教育理論知識總結精選(九篇)

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第1篇：教育理論知識總結范文

1學前英語教育師資培養現狀及舊教學模式的分析

近幾年來，許多幼兒園開設了英語課程，造成了學前英語師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語教師的來源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現有的有些英語基礎的青年教師外出接受短期的英語培訓，然后回來教幼兒英語；另一種是高薪聘請小學或初中英語教師來授課；還有一種是來自大專或本科幼兒教育畢業的學生。以上三種師資來源都有各自的弊端，主要表現在懂英語的不懂幼兒教育，懂幼兒教育的不懂英語教學技能。如何培養合格的學前英語師資這一問題被許多高職院校學前專業提上日程。許多高職院校為學生開設了英語課程，但教學模式仍然是傳統的講授式，教師講學生聽，然后完成作業，循環往復。在這種以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式下，教學方法也非常枯燥，側重詞匯，語言點和語法結構的教學，強調記憶和機械操練。這種傳統的教學模式強調以教師為中心，忽視學生在學習中的主體地位，學生在教師的控制下被動地學習，求知欲和創造性受限制，從而導致學生興趣減弱，學習效果低下，教學內容與專業完全脫節，忽視了職業特征，不符合幼教專業的人才培養要求。甚至還有的高職院校鼓勵學生參加大學四，六級英語考試，他們的目的是培養學術性的人才而不是實用型人才。這和高職院校的培養目標背道而馳。學生畢業后有的根本無法進行學前英語教育，有的能教學，但方式方法死板，幼兒接受困難。那么為了增強學生在未來社會的競爭力和實用性，這種老舊的教育模式必須改革。

2實踐性教學為主導的教學模式是什么

實踐（practice）是人們的感覺、思維與行為的結果和過程，即人們對現實做出的反映和反應的結果和過程.實踐性教學,一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學應包括兩個方面，即教師的“教”來源于生產一線的實際經驗，而學生的“學”也能直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習的效果。這種教學非常適宜在高職、中職學校開展。現行的高職英語教學大綱規定在校前兩年學生主要要掌握理論，教育實習或見習往往安排在高職三年學習的最后一年。這是嚴重的以理論學習為主，理論脫離實踐的教學模式。學生也不能及時地驗證所學教學理論，這就造成了學生畢業后進入幼兒園英語教學技能低下，教學模式小學化，甚至成人化。因此把大量的理論教學課時改變成以實踐性教學為主理論教學為輔的教學模式很有必要。這種模式是理論—實踐—總結（評價）—升華（創新）。理論教學占總課時的20%，實踐占總課時60%，總結（評價）占10%，升華（創新）占10%。同時教師的角色也要由過去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學生齊合作，齊動手的教學氛圍，更有利于培養合格的學前英語教育師資。

3實踐性教學為主導的教學模式的應用

教學理論的講授包括學前教育的專業理論知識和英語理論知識的講授。以一周的課時為例，平均30節課，6節課可以用來講理論，18節課用于實踐，3節課時總結評價，3節課用于升華創新。這只是一個量化模式，但實際上這些環節有時也是渾然一體的有緊密聯系的。實踐包括課堂校本實踐和幼兒園實習基地實踐。課堂校本實踐也是對基本技能的掌握的主要方式。例如，講完了一個英語理論知識如“現在正在進行時”,學生就可以通過大量的情景模擬，實踐操練來掌握這個英語理論知識，并在余下的時間里以小組形式通過說唱法，TPR法，聽說法等方法來講授這一理論知識點。四人一組，一人講，三人評，輪流進行，最后評出最有創新性的方法加以推廣共享。這種實踐的過程中用到了兒童心理學，幼兒活動指導，幼兒英語教學法等多種理論知識。這種以實踐性教學為主的教學模式要求有強大的教育見習實習基地。平均一周進行一次教育實踐。把學生分成小組去不同的幼兒園和不同的班級進行英語教學活動，充分運用學到的理論知識和教學技能。學會及時靈活解決講授中遇到的問題，回來總結及相互評價，找到創新點共同借鑒，相互學習。也可以模擬幼兒教學課堂，在校內進行幼兒英語教學活動，把學生分成不同的教學小組。一人講，其他人模擬幼兒進行教學，然后總結優缺點，相互學習。以實踐性為主的教學模式要求教師也積極地參與學生的實踐活動，及時備課，觀摩，總結，給予學生恰當的指導。也通過了解學生實踐中遇到的難點問題，共同點問題，新問題來及時地調整自己的教學內容。一堂成功的幼兒英語課不要求教師講多難的知識點，只需要學生能積極而成功地接受新語言知識和西方文化，并且能夠熟練應用就足夠了。所以在培養學前英語教育師資時，不需要把他們培養成有高深理論知識的學者，而是把他們培養成為有精湛的幼兒英語教學技能和扎實的基礎知識的實用型的人才。大量的實踐正是學生掌握幼兒英語教學技能的法寶。

第2篇：教育理論知識總結范文

【關鍵詞】初中思想品德課；案例教學法；教學改革

初中思想品德課的案例教學法，是教師根據思想品德課的教學目標和教學內容設置相關的教學案例和案例問題（或情境），讓學生參與思考、分析、討論、解決案例問題（或情境），通過探究案例來學習、掌握課本知識并能運用所學知識來解決實際問題，以培養學生自主創新參與合作學習的一種教學方法。思想品德課案例教學法分為五個步驟：

一、案例選取

案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內容服務的。精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的前提，它決定案例教學的效果。選擇的案例要 “例”“理”“德”相結合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

教師在選擇案例時應注意以下問題：

1.案例要盡量涵蓋教材的概念和理論。案例教學法是在引導學生探究案例的過程中學習掌握、運用相關理論知識。因此，教師所選擇的案例提供的信息和資料應盡可能多地涵蓋教材中的重要概念和理論，從而使學生在探究案例過程中掌握全面的、更多的知識。

2.案例要來源于現實生活或至少和學生所熟悉的社會環境相類似，又與課本理論知識有著密切聯系。貼近學生實際的案例才有真實性更有說服力，激發學生學習的動力，增強教學效果。

3.案例要新穎、典型，要有時代性、代表性、思想性和教育性。案例要和國家當前的時政熱點有關，或是大家共同關注感興趣的或是體現健康思想有教育意義的。這樣才能激發學生學習探究的熱情，實施智育和德育并舉，有利于培養學生道德品質和增強教學效果。

二、案例展示

教師把精選的案例以恰當的方式適時展示給學生，吸引學生的注意力，激發學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思路的大門。

教師在展示案例時應注意以下問題：

1.教師要做好展示案例教學前的準備工作，要吃透教材和案例，設計好案例展示的方式，確定案例的焦點或爭論主題，以便上課時能詳盡描述給學生。有的案例復雜要提前印發給學生，要求學生預先閱讀思考或提出問題，或寫出分析提綱和思路或就案例自發進行初步討論。

2.課前教師要根據案例和教材內容，設置能體現教學重、難點的問題（或情境），讓學生帶著案例問題去探索課本理論知識，嘗試運用理論知識去解決案例問題；或是讓學生在生動形象的教學情境中，去感悟探究發現問題提出問題，并尋找解決問題的方法。

3.設置的問題（或情境）要符合學生的認知水平和思維能力。設置問題由淺入深，由易到難，由課內到課外，由案例到教材內容，難度題量適中，有針對性，寓“理”于“題”、寓“理”“情境”之中。

三、理論學習

學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據。教師可把書本的理論知識問題化提綱化羅列給學生，讓學生自學解決簡單的知識點，記錄好個人學習的疑難點，然后讓學生同桌或前后桌之間進行互學探討，加強學生自主學習、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學生隨時掌握學生自學互學的信息，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題（或情境）掃清理論知識的障礙。

四、案例討論

組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4-6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發言的準備并積極發言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析 。然后學生或教師對案例討論作總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發教育或產生新的知識，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面發展。

五、老師點評

第3篇：教育理論知識總結范文

    關鍵詞:自動控制理論;高職教學;教學法;應用教育

    中圖分類號:G710文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2011)11-017-02

    一、引言

    自動控制理論在工業、社科、生物、醫療、航天等方面產生巨大的作用。隨著信息技術的發展,自動控制理論涉及的領域越來越廣,涉及的系統規模越來越大,復雜程度越來越高,自動控制理論成為當代最為重要的科學之一。《自動控制理論》課程自然是大多數本科和高職高專院校自動化、電氣信息,機械電子等工科專業的必修課程。《自動控制理論》課程理論性極強,公式多,抽象難懂,科教人員為提高教學質量進行了大量教學改革和探索。但針對高職《自動控制理論》教學研究起步較晚,研究適合高職院校《自動控制理論》課程的教學方法具有重要意義。

    二、現有的自動控制理論教學改革

    為了滿足社會對自動控制人才的需求。科教人員對《自動控制理論》教學進行大量改革,總體體現在教材、教學內容、教學手段、教學方法,教學實驗方面的改革。

    1、教材及教學內容改革

    結合自動控制技術的發展,實際控制系統大都是非線性強,控制精度要求高,離散的MIMO系統。傳統教材部分內容過于陳舊,不能反映現代控制技術的發展。在《自動控制理論》教材方面的改革思想,多數研究主要是“理論知識與實際工程案例結合”和引入“Matlab

    軟件仿真技術”。因此現有《自動控制理論》教材在原有的基礎上增加了離散系統等方面的知識,刪減了較少用的根軌跡,等M圓和等N圓等部分。但教材內容總體增加,難度加大。

    2、教學手段及方法改革

    在教學手段和方法改革方面,改革思路主要體現在把理論性強,抽象的控制理論知識“形象具體化”。科教人員充分利用計算機技術,制作CAI課件,可以用動畫非常形象地闡述某些知識點;同時考慮到教學內容的增加和課時數的減少,充分利用計算機“Power point”軟件制作授課課件代替傳統的板書,節省大量板書時間,且課件內容豐富,圖文并茂,能夠吸引學生的注意力。利用“Matlab”軟件強大的仿真功能,對控制系統進行性能在線分析,無需數學公式推導,軟件直接計算輸出響應曲線,不僅節約時間,且曲線準確,注釋全面。

    3、實驗教學改革

    自動控制理論實驗教學是理論知識與實際結合的重要環節,其目的是強化學生對控制理論知識的理解和建立控制理論知識應用概念,同時培養學生動手能力和創新能力。早期自動控制理論實驗平臺主要是利用運放搭建模擬電路進行理論驗證性實驗,長期實踐教學發現學生在試驗過程中缺乏思考和分析的能動性,實驗效果并未達到預期的教學目標。很多教義公司和高校科教人員對自動控制理論實驗平臺做了改進,在原有的基礎上增設了通信模塊,能與PC通信,在線反映實際物理模型的響應曲線。但實際的控制系統是有被控“物理對象”,僅用運放搭建模擬電路觀測響應曲線,很難讓學生將理論分析和實際控制系統響應特性有直觀性的認識。

    三、高職《自動控制理論》課程教學法探索

    1、高職《自動控制理論》課程教學思路

    目前,高職教育主要是沿用本科教學模式。在這種教學模式下,教學思路僅局限在如何把書本知識講授清楚,通用教學思路框圖如圖1所示。若高職院校用這種方法教學,學生對課程是否有用認識不清,且實用主義觀念強容易導致學生學習興趣不高或無興趣;學生基礎知識薄弱,學習態度積極性不夠,課后學習時間短容易引起對知識點理解不深,遺忘速度快,前后知識點銜接困難,難于把知識點嵌入到工程案例中。

    圖1 傳統教學思路框圖

    高職教育目標是培養“高技能型”人才,這有別于本科教育—注重知識的全面性和理論深度,也有別于一般性高職高專教育—注重實際技能訓練。結合《自動控制理論》課程的特點,從應用教育角度出發,“逆向教學法”是適合高職院校《自動控制理論》課程的教學方法,其教學思路框圖如圖2所示。

    圖2“逆向教學法”思路框圖

    “逆向教學法”是以工程案例為載體,先涉及用知識點去解決實際系統的控制問題,學生在互動環節利用已具備的知識回答相關問題(答案可能是零碎或錯誤的),在點評環節引入理論知識,針對每個問題的答案進行校正或補充,最終歸納總結出理論知識點,實現教學目標。“逆向教學法”與“順向教學法”相比,不必擔心在沒有任何實際控制系統相關信息時,學生聽理論知識點出現的情況,具體如下:

    (1)對知識點有無用處的疑惑。

    (2)沒有對知識點需求的動力,致使學習積極性不高。

    (3)講解案例時,可能大部分同學忘記剛講過的知識點,應用理論知識去解決實際工程案例的問題存在很大困難,課堂互動性不好。

    2、基于“逆向教學法”的教學案例

    “逆向教學法”可以在教學中將理論知識點嵌入到實際控制系統,真正讓學生帶著解決實際問題的需求去學習,目的性很明確,不會導致理論與實際的脫節問題。

    圖3 位置隨動系統原理圖

    如講授《自動控制理論》的基本概念,“教學載體”選用位置隨動控制系統,其原理圖如圖3所示。按照“逆向教學法”思路,教學流程如圖4所示。在整個教學過程中,設置以下情景教學:

    情景教學一:提出 “如何控制負載的位置”, 在課堂開始階段以問題切入,激發學生思維運轉,讓學生以“主體身份”參與到教學過程中。在這個階段,學生會明白位置隨動系統控制負載位置的工作原理

    情景教學二:結合“位置隨動控制系統”,分解教學目標中所有理論知識,將需要掌握的知識點“嵌入”到控制系統中,深化對系統的理解,并以問題的形式提出:

    此環節需要根據問題和知識點難度,適當引入知識點并提供多個答案供學生選擇。如在說明控制系統類型的時候,可以將“恒值控制系統”、“程序控制系統”、“隨機控制系統”,“線性控制系統”等提出供學生選擇,學生在選擇過程中自然會產生什么是“恒值控制系統”,什么是“程序控制系統”等問題。這樣就形成了一個學生主動學習知識,而非被動灌輸的學習心態。

    從實際控制問題切入,激發學生求知欲,引導學生思考;

    概述“位置隨動系統”工作原理

    把知識點嵌入到“位置隨動系統“中,設置相關問題

    互動環節:學生自愿回答,提問

    點評學生答案,詳細闡述、歸納,總結出理論知識

    圖4 教學流程圖

    情景三:學生根據已掌握的“位置隨動系統”工作原理和提出的問題,相互討論,自愿回答上述任意問題。

    情景四:最后與學生一起進行教學內容梳理,并歸納總結,列寫出所有理論知識點。

    在整個教學過程中,“逆向教學法”最后環節才是全面講授理論知識點,這與傳統的“順向教學法”在課堂開始就進行理論灌輸不同。“逆向教學法”整個教學是以“需求”產生的動力在教學。在學生全面接受理論知識的階段,學生已經對知識有個模糊的認識,也很清楚需要弄明白某些知識才能解決自己面對的問題。因此“逆向教學法”是適合高職《自動控制理論》的教學方法;而需要較強的理解能力和記憶力去掌握知識點,再用知識點解決“工程案例”問題的傳統“順向教學法”對高職學生而言存在一定困難。

    四、總結

    課程教學的目標是使學生掌握理論知識,并用于指導實踐。任何教學改革都是圍繞這一目標,從應用教育角度出發,結合高職學生和《自動控制理論》課程的特點提出的“逆向教學法”是適合高職《自動控制理論》課程的教學法之一,通過一學年的教學實踐證明,這種教學法能引導學生思考,理論知識點與實際工程結合緊密,教學過程連續性好。

    參考資料

    [1] 候震,楊建華等.自動控制綜合實驗臺[J].實驗技術與管理,2010,27(1):62-64

第4篇：教育理論知識總結范文

幼兒園教育活動設計課程以理論知識為基礎，以案例教學為重點，主要為了培養學生實際工作的能力。幼兒園教育活動設計課程在幼兒園教育中占據著重要的地位，但此課程在改革中存在較多問題，本文對此課程在改革中存在的問題進行分析，并提出相應的解決方法，希望對此課程的改革能有一定的幫助作用。

一、課程改革中存在的問題

1.對課程的屬性定位不清

幼兒園教育活動設計課程具體包括了幼兒園教育活動與幼兒園課程、幼兒園活動環境創設、幼兒園教育活動設計概述、幼兒園活動設計中的目標分析及幼兒園教育活動設計的理論基礎五大部分。對于幼兒園教育活動設計與五大部分之間的關系，不同的學校有不同的意見，有的學校認為幼兒園教育活動設計課程應該是五大部分所包含的全部課程，而有的學校認為幼兒園教育活動設計只講解幼兒園教育活動設計這門綜合性的課程，而舍棄了另外四大部分的課程。因此，課程定位的準確與否，嚴重影響著改革的順利進行。

2.理論和實踐的比重不合理

在現代的教育學中，強調理論課程與實踐相結合，把學到的知識能直接運用到實際生活中。根據調查結果可知，大部分高校的學前教育專業都把重心放到了理論知識上面，實踐活動舉行較少。無論是選擇哪種類型的教材，其重點都是理論知識的學習，而非理論知識的應用。另外，由于學校每年的擴招導致實踐基地嚴重缺乏，為了彌補實踐基地的不足，學校只能重視理論知識的學習，減少理論知識的實際應用，不利于學生知識應用技能的提高。

3.課程與教材的主次不明確

課程與教材有本質上的區別，課程是教師所講授的各門學科和有計劃、有層次的教育活動，是為了實現教育的目的而選擇的合適的教育內容；教材是為了講解課程所使用的工具如課本、講義、教學資料等。教師在教學過程中總是不能明確課程和教材的主次P系，在教材選擇時就會出現許多問題，如選擇的教材內容偏離課程，選擇的教材內容太難于理解，選擇的教材脫離實際生活，都不適用于教學，因此，教師在選擇教材前應對課程進行充分的研究，以確保選擇教材的合理性。

二、促進改革的方法及策略

現代幼兒園教育活動設計課程改革中存在的問題主要有對課程的屬性定位不清、理論和實踐的比重不合理、課程與教材的主次不明確等，繼而提出一些促進改革的方法與策略，下面對其進行詳細的闡述。

1.轉變教學理念

教師要提高自己的知識水平，對現代課程理論知識的學習與強化十分重要。在自己的知識庫足夠豐富的基礎上才能對課程有更深入的了解，對教學內容和方向有足夠的把握，才能把知識更加完整地傳授給學生。比如幼兒園課程理論從課程的內容、實施、目標等方面，完整闡述了幼兒園怎樣教、教什么的一系列問題，并結合了多個教育實際案例對教學中遇到的問題進行分析，從而總結了教學經驗以供廣大教師參考。

2.平衡理論與實踐的比重

在幼兒園教育活動設計課程改革中要平衡理論與實踐的比重，在重視理論知識講解的同時，也要注重理論知識在實踐過程中的應用。雖然，高校由于擴招使得實踐基地嚴重不足，但是應該利用好僅有的實踐基地進行理論知識的應用，高校可以按照年級以及專業對實踐基地進行資源配置，讓每個學生都能接觸到實踐基地，更好地理解實踐的重要性。另外，國家應加大對高校建設的資金投入，大力支持高校實踐基地的建立，高校應對國家投入的資金實行有效的利用，做到專項資金專項使用，不能轉移使用。

3.優化教學資源

教學資源除了傳統的課本、講義外，還包括實際生活素材、多媒體素材等，在教學過程中都可以使用。教師在教學過程中應該優化教學資源，運用多種教學素材激發學生的學習興趣，比如可以使用一些學生喜歡的圖片、視頻、音樂等形式來體現教學內容，幫助同學們理解較為深奧的理論知識。教師也可以根據學生特點編制符合學生學習使用的教材，比如可以在教材中設計一些由學生自己完成的表格，有《課程活動內容與方法》《活動工作評價表》等；教師還可以在教材中加入一些具體的實踐環節，且根據不同的教學內容來設置學生需要完成的個人或小組任務，并且學生之間可以相互打分評判，提高了學生參加任務的積極性，且直接引導了學生的實踐活動。另外高校也可以組織學生到幼兒園參觀學習，體驗實際的幼兒教學，對了解幼兒的思維習慣、生活方式有重大的幫助，為以后的教學奠定了良好的基礎。

第5篇：教育理論知識總結范文

一、系統、深入的理論知識學習是提高科研能力的重要因素。

體育是一門綜合性學科，體育教師必須根據職業特點習得豐富的理論知識。這種理論知識應包含兩方面的內容，一是專業的理論知識，二是相關學科的知識。在自己的專業方面，體育教師首先應掌握教育的科學性，懂得教育規律，減少工作的盲目性。根據學校體育教學與訓練中的需要，體育教師必須系統掌握體育教學大綱中各種技術教材的基本教法、裁判法和測量統計法等，還必須掌握與人體有關的科學知識、保健學和營養學知識，以提高專業理論水平。隨著學校體育教育事業的不斷發展完善，體育教師要想緊跟時代的步伐，提高自身的體育科研能力，就必須具有廣博的知識。除了要具有扎實、系統的專業知識外，還應具備哲學、數學、語言文學、理化、管理、藝術等方面的基本知識。只有這樣，才能不斷開闊視野，拓展科研領域，更好地為學校的體育教學、教育服務。

二、在實踐工作中要善于總結，養成收集、整理各種資料的習慣。

體育教師長期堅持在教學第一線，有的甚至長達幾十年，在實踐工作中有著極其豐富的經驗。這些豐富的實踐經驗和知識是研究工作的基礎，這樣研究問題，撰寫論文才有實際意義。然而目前部分中小學體育教師不善于總結，多數總結也只是為了應付各類檢查，不具有太大的價值。實際上教學、訓練日記和總結，是改進教學訓練工作不可缺少的，也是科學研究的資料寶庫。教學訓練日記中記載著學生和運動員實際完成的作業內容（教學訓練內容）、數量、質量、心得體會和發現的問題等，都對科研工作有參考價值。因此重視寫訓練日記和體育工作總結是提高科研能力的一種有效途徑。另外，養成收集整理文獻資料的習慣是進行科研工作不可缺少的，閱讀和收集的資料多，能使自己對所選題目相關的知識廣博，有利于提高思維的靈活性，增加思維的深度，對題目研究也能提供多方面的理論依據。如何收集、整理資料呢？“處處留心皆學問”，“好記性不如爛筆頭”，這表明在日常的學習、訓練、閱讀、聽報告、上網和看電視，甚至在消遣性的瀏覽報紙雜志中，時常會碰到自己感興趣的資料，要隨手記下來，以便用時查找。涓涓細流，匯成江海，資料要靠一點一滴地搜集、積累。最常用的搜集方法有：上網、訂購、交換、索取、參觀訪問、通過互聯網、圖書館、會議等。最重要的方法是閱讀，要把搜集文獻資料同看書學習、更新知識結合起來。此外，經常進行科研工作的經驗證明，新的思想和想法來自工作實際外，也在日常工作的其他時間、地點一時得到啟發，產生意念。一個好的方法就是養成隨身攜帶筆、紙的習慣，記下閃現的有獨到之見的念頭，這是積累直接資料的很好的方法。

三、了解和懂得學校體育科研選題的依據和途徑

學校體育科研實踐證明，課題選擇得好，對出科研成果起著決定性的作用，是學校體育科學研究準備階段最重要的任務。而目前，部分中小學體育教師對此還不夠重視或者了解不深，因此在準備進行體育科研工作時不知如何下手。因此，要想提高體育科研能力就必須了解和懂得選題的依據和途徑。

第6篇：教育理論知識總結范文

[關鍵詞]職業院校 組織行為學 任務驅動 教學模式

[作者簡介]劉立國（1979- ），男，河北邢臺人，天津職業技術師范大學經濟與管理學院，講師，碩士，研究方向為管理心理學。（天津 300222）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0158-02

“組織行為學”作為管理類專業的重要課程之一，能夠幫助學生認識和把握組織環境當中的個體、群體以及結構對于組織內部行為產生的影響，在一定程度上影響著學生對于管理類專業的認知以及對其他專業課程的學習。該學科的教學工作應受到足夠重視，從而為學生的專業學習及發展打下良好的基礎。但目前我國許多職業院校還延續著傳統的教學模式和教育方法，不能有效激發學生對于課程的學習興趣，致使教學質量不高。要提升該課程的教學效果，應當豐富教學內容，采用靈活多樣的教學方式。引入“任務驅動”型教學模式是值得探索的方向之一。

一、“任務驅動”型教學模式分析

“任務驅動”型教學模式指以學生為中心，以任務為驅動的教學方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學中，使學生能夠主動進行知識學習和課程探索，在學生求知欲的驅動下，讓學生完成相應的課程任務。“任務驅動”型教學模式可以有效促進學生自主學習能力和獨立分析、處理及解決問題能力的提升。

“任務驅動”型教學模式是一種符合職業院校學生發展要求的教育類型。在教學中，師生之間通過設立不同的情境，學生可以運用自身掌握的知識來解決所設情境中的各種問題，在解決問題的過程中與教師和同學產生互動，提升自身的素質。通過任務作為驅動，可以培養學生的創新能力、邏輯思維能力以及實際解決問題的能力。“任務驅動”型教學模式的重點在于培養學生的職業能力，在課堂教學過程中，將“學、教、做”結合起來，從而使師生之間有更多的互動，能夠把理論教學與實踐教學結合起來，使課堂教學更加符合客觀實際。“任務驅動”型教學模式可以有效地推進學校的教學內容、教學方法以及課程體系與時俱進，不斷優化教學的過程和結構，加快課程體系改革，使學校的課程符合現代化發展的需要，從而全面提升學校的教學質量與教育水準。

在高校傳統的教學模式中，教師向學生傳授專業知識，學生在課堂中進行理論學習，并通過各種測試練習來達到學習的目標。“任務驅動”教學法通過對學生提出任務，把課堂知識融入任務中，使學生對任務進行分析、討論，進一步了解理論知識，并在教師的指導下，使學生能夠更加靈活地運用所學知識，具體解決團隊小組中的分配任務。“任務驅動”教學法并不是簡單地提出任務就可以，還需要教會學生進一步分析、與他人進行合作，并且在任務完成后，及時進行總結。職業院校教育主要是為了培養具有較高素質，具體相應技術能力的人才，在教育過程中，應當重點培養學生的創新能力、實踐能力以及職業素質。因此，在職業院校的教學過程中，要堅持理論聯系實際，充分體現學生的主體地位，使理論教學能夠更好地運用于實際案例中，從而保證良好的教學效果。

二、“任務驅動”型教學模式對職業院校“組織行為學”課程的促進意義

“組織行為學”屬于工商管理類課程體系中含有藝術成分較多的課程，適合于案例教學，課堂組織側重于個別指導和小組討論。因此，將任務驅動教學模式引入“組織行為學”課程對學科教學具有重要的促進意義。

1.“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生的學習興趣。在職業院校的管理類課程體系中，“組織行為學”是一門與其他學科相互交叉、滲透的綜合性學科，蘊含著心理學、社會學、政治學、生物學、倫理學等多種學科的知識。傳統的教學模式下，豐富的知識使學生在理論學習過程中往往不能很好地適應。若在課堂上運用“任務驅動”教學法，教師可以將抽象的理論知識與任務結合起來，讓學生進行分析和討論，有效地提升學生對課程的積極參與程度和學習興趣，并使學生通過對任務的反復研討，促進他們對知識的消化以及實踐能力的提高。因此，“任務驅動”型教學模式改變了傳統的說教式教學，可以有效地激發學生對該學科的學習興趣。

2.“任務驅動”型教學模式可以促進理論與實踐相結合。“任務驅動”型教學模式可以使學生更好地理解和掌握理論知識，通過在任務中對理論知識的靈活運用，更好地理解所學的知識體系、掌握學習知識的技巧。“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生掌握理論知識以及將理論知識運用到實際生活及今后工作中的能力。此外，“任務驅動”型教學模式可以有效地縮短理論與實踐之間的距離，使學生能夠學以致用，真正把理論知識運用到社會實踐中，從而提升就業能力，更適應社會發展的需要。

3.“任務驅動”型教學模式可以有效地提升學生的綜合素質。“任務驅動”型教學模式能夠為學生創造一個良好的教學實踐情境。通過在教學過程中給學生提出任務，使一些在實踐中出現的典型問題展現在學生面前，學生能夠進入任務情境中，設身處地地進行思考和分析。學生針對任務還應進行反復推敲，以便能夠更好地理解任務所考察的教學內容，既能培養學生發現及分析問題的能力，還可以極大地提升學生解決實際問題的能力。課堂任務考察多方面的能力，因此通過任務中所設問題的解決，能夠有效地提升學生的綜合素質。

三、“任務驅動”型教學模式在“組織行為學”課程中的實施路徑

“任務驅動”教學法的主要目標是使學生能夠更好地理解和掌握理論知識，并將知識有效地運用到實踐過程中，解決遇到的問題。所以，“任務驅動”型教學模式既要依靠教師的積極引導，更需要學生的積極參與配合。

1.教師應恰當選擇并設計教學中的關鍵任務。選取適當的任務是“任務驅動”教學法的關鍵所在。教師應當為學生設立一個特定情境，學生通過在情境中利用“組織行為學”理論解決實際問題，更好地掌握該學科知識。這樣可以幫助缺乏實際工作經驗的大學生通過課堂任務理解學科知識，有利于學生開闊自身的眼界，培養個人的創造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問題時能夠從容不迫地解決。因此，教師應恰當選擇教學的關鍵任務并進行整體編排設計，在對課堂任務篩選的過程中應注意以下幾方面內容：第一，所挑選的任務應當符合教學內容及教學目標，符合學校課程的整體要求，滿足教學計劃的需要。在考慮社會發展方面，所挑選的任務要注重時代性與先進性，能夠體現當今的理論發展水平與趨向。第二，教師在設計和分析任務時應當注重任務的豐富性和趣味性，使學生能夠從不同方面、不同角度對任務內容進行分析。同時，應當注重任務的生動性、實踐性以及實用價值的統一，這樣能夠更好地提升學生的綜合素質和能力。第三，在任務的完成過程中，教師應引導并深化學生思考問題的方法。有些學生若不能很好地適應這種學習模式，教師要給予耐心幫助和指導，以免學生在認知和學習上產生障礙和混亂。

2.“任務驅動”型教學模式要求學生積極參與。學生是“任務驅動”教學法的主體，所以在教學中所提出的任務應與學生所學的知識緊密結合起來，要努力使所有學生都能夠參與到任務教學中來。參與程度的高低決定著“任務驅動”教學法的質量和效果，可考慮從以下幾方面著手準備：第一，教師為激發學生參與教學的興趣，可采取一些激勵的措施和手段，提高學生參與教學任務的主動性和積極性。第二，教師應對任務教學進行充分準備，在課堂中所提出的任務應與所學知識緊密結合。教師不僅要對課堂中的任務內容進行積極引導，還要能夠從多方面對任務進行分析和研究，從而使學生能夠更好地理解任務內容。教師要把理論中的重點內容進行篩選，并根據難易程度進行有效劃分，使學生能夠分階段對相關問題做逐步探討。第三，教師應把理論知識與生活實踐結合起來，使課堂任務教學更加貼近社會實際，通過任務教學的方法把一些抽象的理論知識變為具體的任務，從而化難為易，使學生更好地理解理論知識，并在學習的過程當中能夠與自身感受結合起來，提升課堂教育的趣味性和生動性。例如，在講授《個體行為》一章中“情緒與情感”內容時，教師可將此部分的知識內容首先轉化為典型生活案例（如由戀愛情感引發的事件等）進行引導，以吸引同學的關注和學習興趣。

3.課堂任務完成后應及時總結。總結是對任務的全面性審視，教師應當引導學生對課堂任務進行總結，其主要目的是幫助學生對知識進行更好地修正和完善。任務完成后的總結工作是“任務驅動”型教學模式的一個重要環節，是教學法的延伸。所以，教師應當在任務完成后對相關知識進行總結，總結既要全面又要深刻。例如，在學習“知覺錯誤類型”一節內容時，很多同學對“首因效應”的積極意義及負面性都能夠有所認識和分析，但對“首因”具體影響當事者雙方的發展過程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實案例來幫助學生加深對此問題的理解。例如，恩格斯對馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼。總之，教師通過總結可以發現所選取的任務是否得當，能否符合學生學習的需要以及是否有效地提升了學生的學習興趣、開拓了學生的思維能力等內容。在任務總結過程中，教師應不斷完善教學方式，從而使“任務驅動”型教學模式能夠最大限度地發揮價值，有效提升“組織行為學”課程的教學質量。

四、結語

“任務驅動”型教學模式隨著教學內容、目標以及學生等情況變化會有不同的側重點。但對大多職業院校而言，“組織行為學”課程引入該教學模式，可以有效調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，從而全面提升學生的整體素質。職業院校很多其他相關課程也可借鑒該教學模式，以有效提升課堂教學質量，從而使學校的整體教育水準得以不斷提高。

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第7篇：教育理論知識總結范文

中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣

幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。

三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享

信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。

四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶

《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。

五、總結

第8篇：教育理論知識總結范文

掌握在刑法課程教育中實施實踐教育的重要意義，不僅能夠有效的激發教師的教學熱情和學生的學習熱情，同時，也是需要廣大的一線教育者必須掌握的知識。通過相關的總結分析和調查研究發現，在刑法課程教育中實施實踐教育的重要意義主要表現在以下幾個方面：1.1有助于學生就業率的提高。可以說，現代的社會是一個充滿機遇又充滿挑戰的時代，我們所面臨的問題也更加復雜、更具挑戰性。而法律與其他的社會科學一樣，是一門實踐性很強的應用性科學，一個學生即便擁有再多的理論知識，不能有效的落實到實踐應用中也是失敗的，也是不能獲得一份好工作的，所以為了滿足市場經濟條件下對專業法律人才的要求，為了提高學生的就業率，讓更多的學生獲得一份好工作，就需要在掌握理論知識的基礎上具備一定的實踐經驗和實踐能力。1.2是素質時代對人才的要求。當今時代，素質教育在我國開展的如火如荼，一個專業的人才不僅需要有過硬的專業知識，更需要有豐富的實踐經驗，對于法律專業的人才更是如此，所以，在刑法課程教育的過程中，加強對實踐性能力的培養和教育，不僅能夠使得學生的法律思維得到有效的鍛煉，而且能夠使得學生的職業道德得到有效的提升，進而不僅能夠使其成為一個懂法、用法、執法、守法的公民，還能夠應用法律的武器來維護更多公民的合法權益。1.3是社會主義現代化建設的必然要求。隨著社會主義現代化建設進程的逐漸加快，對法律人才的要求也變得越來越高，現代社會，要求法律從業人員擁有以下三方面的基本素質，一是能夠具有豐富的法律專業知識；二是具有基本的社會常識；三是具有極強的法律道德。所以說，為了使得更多的學生具有以上三方面的素質，成為現代社會的新青年，就需要加強對學生法律實踐能力的培養力度。

2如何在刑法教育中開展實踐教學的建議

由上述分析可知，在刑法教育中加強對學生實踐性的教育是十分重要和必要的，而如何在實踐教學中較強對學生實踐性的教學程度，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識，從學術理論階段、專業能力培養階段、繼續教育階段三個階段著手，提出了幾點建議，并提出了在實踐教學中的注意事項，希望實踐教學能夠在刑法教育中得到順利的開展。2.1從學術理論階段來看。學術理論階段是學生學習刑法知識的基礎階段，在此階段中如何在教授學生理論知識的同做好實踐教學工作就需要教師能夠從以下幾個基本點出發：一是能夠為學生安排更多的教學場地，供學生鍛煉和提高，例如校內模擬法庭、法律咨詢與法律援助中心、法院、律師事務所、多媒體教室等；二是能夠從學生的興趣點出發，為學生提供更多額實踐機會；三是能夠在專業培養和訓練的過程中，及時的發現問題，并培養學生提問的精神，讓學生能夠在實踐的過程中不斷的總結經驗，久而久之，使得學生的實踐能力得到有效的提高。2.2從專業能力培養階段來看。專業能力培養階段主要是指學生的實習階段，此階段是學生掌握社會實踐經驗，將理論知識應用到實踐工作中的有效階段，也是提高學生實踐能力，理論知識應用能力的關鍵階段。因此，就需要學校能夠為學生提供更多的實踐機會，供學生鍛煉和提高。首先，學校要加強與學校與法院、律師事務所、檢察院、企業等的合作力度，讓學生能夠在實踐工作中使得理論知識得到有效的應用；二是學校需要為每個刑法專業的學生安排至少兩個月或者一個學習的崗位實習，在這個過程中，不僅要保證每個學生的實習時間，更需要管理好學生，讓學生能夠在實習的過程中真正的學習到一些實踐經驗和刑法知識應用技能；三是學校加強與政府以及司法部門等相關部門的溝通力度，以為學生向實習單位爭取到比較好的條件和待遇，進而確保更多的實習生在實習階段不僅能夠得到基本的物質保障，而且能夠學到真材實料，在使其實習的積極性和熱情得到有效提高的同時，確保其能夠更好的適應社會、服務社會。2.3從繼續教育階段來看。可以說，繼續教育階段是刑法教育課程實踐性環節中必不可少的階段。很多人認為只要進行工作崗位，就可以不再繼續學習了，其實這種觀念是錯誤的，時代在發展，社會在進步，學生要想在工作崗位上更好的貢獻力量，取得更多的成績，就需要在實踐工作中，繼續學習，在實踐中不斷的總結經驗，不斷的創新。所以說，在實踐工作中，用人單位可以建立通過建立一個長效的評價機制等措施，動態的鼓勵員工，讓更多的刑法工作人員能夠在實踐中不斷的總結、不斷的成長、不斷的積累，以能夠順利的接受現代社會給其帶來的新的要求和挑戰的基礎上使其成為一個更優秀的法律人。2.4明確實踐教學中的注意事項。為了確保刑法教育過程中實踐性教學能夠順利的開展，并取得更好的成績，就需要教師在實踐教學中能夠注意以下幾個基本的問題，以提高教學的有效性。一是能夠創新實踐教學理念，能夠堅持以生為本的教學原則，能夠根據學生的實際實踐效果不斷的改變既有的教學方案和教學機制，以不斷的提高其適應性和有效性；二是能夠將理論課和實踐課進行有機的結合，做到理論服務于實踐，實踐又反作用于理論，也就是說學生在學習到一定的理論知識后，在實踐中得到檢驗，當發現實踐中存在的問題和不足之后，又能加強對理論知識的學習力度，實現良性循環；三是能夠加強對實踐性教學資金的投入力度，以為實踐教學工作的開展提供必要的保障。

3結語

總之，實施刑法教育教學工作的最終目的就是讓更多的學生能夠有效的應用所學習到的知識解決遇到的刑法案件或者其他一些法律事件，并成為一個真正合格、優秀的法律人，而這就需要教師能夠在向學生傳授更多刑法相關的理論知識的同時，能夠培養學生的參與實踐應用能力，以為其今后在社會上成為一個合格的、優秀的法律人做鋪墊。因此，教師一定要在意識到自身責任感和使命感的同時，通過在實踐教學中不斷的發現問題、分析問題、解決問題，在經驗總結中不斷的提出更多的培養學生實踐能力的方法，而由于本人能力有限本文僅是筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識對其進行的探索性分析，愿意拋磚引玉，也必將在今后的實踐中做進一步的努力和研究。

作者:王悅 單位:西北師范大學知行學院

【參考文獻】

[1]狄世深.我國刑法中行為人生物身份的當代考察[J].山西高等學校社會科學學報，2016,28(1):56-60.

第9篇：教育理論知識總結范文

關鍵詞：制冷專業；技能競賽；技能培養；職業教育

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0024-03

中職學生技能水平的高低決定他們的就業前景和事業的發展，因此學生專業技能的培養成為職業教育的立足之本，加強學生的專業技能毋庸置疑成為了中職教育的重點工作。如何提高技能教學質量，是職教同行一直關注的問題。教育部提出：“普教有高考，職教有大賽。” 近幾年全國的職業院校的職業技能大賽開展得如火如荼。筆者也參與了“制冷與空調設備組裝與調試”項目的學生技能競賽的輔導工作，并取得了較好成績。通過這幾年輔導學生技能競賽，深刻體會到國家舉行大賽的用意不是為分出高下、優劣，重點是通過競賽促進學、促進教、促進教改，從而提高整體的教學質量。如何通過技能競賽促進教學，筆者對此進行了探討，取得不錯的成效。

一、以理論知識為網，擴大學生技能提升空間

對于中職學生，他們的學習基礎不是很好，普遍對理論知識的學習感到枯燥乏味，興趣不大，導致教師在教授專業理論知識時感到吃力和效果不好。從而出現了一些專業教師不重視專業基礎理論的教授，甚至完全忽略專業基礎理論而只偏重學生的專業技能培養。這種做法確實在一定程度上提高了學生的專業技能，但失去了專業基礎理論，學生的再學習能力明顯不足，從而導致學生就業后技能提高有限的后果。所以，筆者認為培養學生專業技能的同時要重視專業理論知識的講授。只有扎實的專業理論知識，學生才能更容易掌握專業技能，才能“知其然并知其所以然”，才能更好地利用理論知識指導專業技能，使專業技能得到充分的提高。在信息技術高速發展的今天，產品的更新換代周期明顯縮短，專業人才必須不斷學習才能適應社會的發展需要。如果沒有扎實的理論知識，自學能力的提高必受到影響，必然遭到社會的淘汰。

在“制冷與空調設備組裝與調試”項目的學生技能競賽輔導中，廣州市的競賽大概在每年的12月中下旬舉行。選拔選手時按梯度的方式進行選擇，如果選用一、二年級的學生進行訓練，他們的專業基礎知識剛開始學習，所以在輔導時存在著花時間彌補專業基礎知識和抓緊時間訓練技能的矛盾關系，但往往這一對矛盾是基本很難解決的，會導致顧此失彼的結果。對于學生的技能培養，一定的專業基礎理論知識是必須的，所以筆者在輔導學生時一直堅持把基本的專業理論知識進行講授。有了扎實的專業理論知識，學生的技能才能有更大的提升空間。近年的競賽中，專業理論知識的考核無不是重要的考核內容，這就說明專業理論知識的必要性和重要性。

通過技能競賽輔導積累的經驗和教學實驗的研究，筆者總結了下面幾條讓學生在學習專業理論知識時更有效率、效果更好的有效措施。

（一）整合教學內容，生成知識網絡

對于制冷專業的學生，理論知識實際并不多，但因為每門課程都會涉及到一方面的理論，所以講起來略感雜亂，學生聽起來理不出主線，沒有生成系統的知識網絡。所以，專業課老師必須先理清這幾大學科各自的內容范圍和它們之間的聯系，進行適當的課程整合和知識網絡整合，如下表所示：

（二）抓住知識本質，提升教學效果

對于理論知識的講授，要力求簡、淺、明。也就是說，在進行講授時，要盡可能簡單、淺白、明了。能用最短的時間，最淺顯的道理，抓住理論知識的本質，效果就會更好。如：筆者在講授制冷循環的過程中，很多學生不理解冷凝器散出的熱和蒸發器制出的冷是怎樣產生的。有些教師可能會更偏重于利用熱力學定律進行解釋，但筆者一針見血抓住本質，利用制冷劑的氣液變化進行吸放熱來解釋，學生感到更容易理解。

由學生技能競賽探討中職制冷專業學生技能的培養

（三）豐富教學形式，激發學習興趣

學生的學習興趣很重要。有了興趣，就會讓學生學習起來事半功倍。學習興趣的培養一直以來都是教師們的重要課題。對于專業課教師，我們在培養學習興趣上，要盡可能從專業課程的教學內容特點出發，找到學生感興趣的切入點。就如：筆者在上電冰箱檢修的課程時，沒有根據教材按部就班地講解，而是先布置一個課程制作――制作一臺簡易冰箱來進行。通過筆者的指導，學生最后基本上都能成功制作。當學生感受到蒸發器的冰涼感覺后，就有了好奇和興趣。此后，再把所用到的理論知識進行講解，學生接受起來就容易多了。學生帶著濃厚的興趣，思維也跟隨著活躍起來了。所以，在進行枯燥理論知識講解時，教師們需要盡力豐富自己的教學形式，激發學生的學習興趣。這樣學生的學和老師的教都可以事半功倍。

二、以基本技能為根，讓學生熟能生巧

基本技能是指專業中基本的技術能力。技能的生成，是一個有序的過程。其特點是一旦掌握后就難以忘記，正如騎自行車和游泳等技能一樣。熟能生巧，形成和提高基本技能的唯一方法就是練。

所以，學生的專業基本技能的培養，練就是硬道理，練就是唯一提高的方法。當然在練的過程中需要掌握技巧，需要在練中總結，不斷形成經驗。在輔導學生的競賽中，筆者先把各種專業基本技能進行講解，然后完全依靠學生的自行練習來進行這方面技能的培養，當然在練習中還需要學生的總結和教師的指導。這樣，學生的基本技能就能較扎實地掌握了。

三、以自行生成為主，培養學生的高級技能

全國中職電工電子類技能競賽項目的總評委楊少光老師在廣州市電氣教研室的教研活動中的講座中提到了職業能力培養的問題。并且提到職業教育的過程是學習者在一個職業中從“從初學者到熟練者，到能手，到專家”的發展過程。而技能競賽參賽選手定位在職業能力的提高者（熟練者）和能手的能力階段。在學生專業技能的培養上，只有以專業理論知識為基礎，具有了相當的專業基本技能，才能向專業的高級技能邁進。而在制冷專業的高級技能培養中，目標是能讓學生掌握制冷設備中的運行原理，具有獨立解決制冷設備運行中產生的故障問題。換言之，制冷專業具有高級技能的學生不是在維修時只會更換有故障的電路板，而是會維修，這才是具有真本事、真才能。所以在制冷專業的技能競賽中，已經慢慢地從考核學生的專業基本操作技能向專業高級技能轉變，慢慢地加強學生對制冷設備的運用與維修方面的能力，突出實用性。

專業高級技能的形成以學生的自行生成為主，這種生成方式實際上就是以行動為導向培養學生的專業技能。與近幾年提出的“從練中學”的生本法和項目教學法等教學方法是一致的。這些方法都是通過學生在練和做中得到體會，從而自行生成經驗，這樣的技能形成方式才能讓學生更深刻和更深入地抓住技能的本質，才能活學活用。另外，在培養學生的專業高級技能時，我們要把理論和實際很好地結合起來進行傳授，并且還需要傳授各相關專業的基礎理論知識。在制冷技能競賽中，除了制冷專業方面的知識外，還涉及到機械、化工、電工、電子、電氣控制等方面的內容。

基本技能是靠練，而高級技能的形成是靠悟。所以在培養學生專業高級技能時，要引導學生思考，慢慢形成分析問題的習慣。有了良好的思考習慣，學生的專業高級技能的生成就會水到渠成。

總而言之，學生專業技能的培養，實際是培養三方面的內容：培養學生的專業理論知識、專業基本操作技能和專業高級技能。專業基本技能培養在于練，而高級專業技能的培養在于悟。學生養成分析問題的習慣和具備解決問題的基本能力后，就能較容易地成為專業高級技能層次人才，才能讓自己的專業能力水平得到不斷提高，真正成為社會急需的實用型專業技術人才。

通過以上行之有效的措施，筆者輔導學生參加各級別的中職學校技能競賽屢屢獲獎。2009年輔導的學生參加廣州市“制冷與空調設備組裝與調試”項目技能大賽取得第一名的好成績，并于2010年4月代表廣州市參加廣東省該項目的技能大賽，兩組選手分別獲得了一等獎和二等獎。2012年輔導學生參加廣州市同項目的市賽獲一等獎，2013年參加省賽獲一等獎，同年參加國賽獲全國三等獎。2013年輔導的學生參加市賽獲一等獎和三等獎各一名，同年的省賽又獲得二等獎。并以上面的經驗為借鑒，在教學上逐漸形成了“以賽促學，以賽促教”效果。筆者輔導的學生在參加專業考證中，學生的通過率高，各班級的制冷專業考證通過率都能達到95%以上，而且畢業生的專業技能受到了用人單位的肯定和表揚。

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