初高中歷史如何銜接精選(九篇)

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第1篇：初高中歷史如何銜接范文

關(guān)鍵詞：梯度差異 能力在提升 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)呢？我針對(duì)新課改對(duì)高一物理的要求，總結(jié)近幾年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一系列的嘗試，在教學(xué)實(shí)踐和反思中逐步摸索，認(rèn)為要教好高一物理需要把握好以下幾個(gè)方面。

一、處理好初高中教材的梯度差異

高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識(shí)上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導(dǎo)學(xué)生入門，其對(duì)物理知識(shí)只是以生活中的物理現(xiàn)象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理，喜歡物理。初中物理實(shí)驗(yàn)也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測(cè)量等，都是基礎(chǔ)性操作，是為以后高中更為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)研究做準(zhǔn)備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學(xué)生興趣的小實(shí)踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識(shí)小結(jié)。其內(nèi)容的簡單、形式的多樣讓知識(shí)程度較低的初中生很容易接受。

高一物理是高中階段物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)高一物理的力學(xué)部分的學(xué)習(xí)，尤其是在勻變速運(yùn)動(dòng)中的受力分析，會(huì)直接影響對(duì)高二、高三電學(xué)的學(xué)習(xí)。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學(xué)生掌握勻速直線運(yùn)動(dòng)，而高一物理教材要求學(xué)生必須掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。初中學(xué)習(xí)的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對(duì)物理量的矢量性進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣使剛上高一的學(xué)生的能力與高中物理教學(xué)要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生實(shí)際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學(xué)生順利地完成高一物理教學(xué)的任務(wù)，教師的業(yè)務(wù)水平也就體現(xiàn)出來了。

二、要做好對(duì)學(xué)生能力的提升培養(yǎng)

初中物理教學(xué)知識(shí)的獲得是建立在直觀的形象思維基礎(chǔ)之上的，而高中物理教學(xué)知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上的。從初中物理到高中物理的學(xué)習(xí)首先要實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對(duì)剛升入高中的學(xué)生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時(shí)難以適應(yīng)。

初中階段只是通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不涉及現(xiàn)象本質(zhì)，比如說初中階段重力的教學(xué)，只告訴學(xué)生有質(zhì)量的物體就有重力，但不講解重力的產(chǎn)生原理。學(xué)生習(xí)慣從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過生活中一些經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)形成一些自認(rèn)為正確的觀點(diǎn)和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會(huì)很自然地認(rèn)為重力就是地球的引力。這種由生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的物理知識(shí)的思維定勢(shì)，不可避免地會(huì)干擾和影響學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，形成高中物理學(xué)習(xí)上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學(xué)生這一學(xué)習(xí)上的障礙，在物理課堂學(xué)習(xí)中打破學(xué)生初中階段形成的錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。仍然以重力教學(xué)為例，高中學(xué)生學(xué)習(xí)了矢量的運(yùn)算和牛頓的萬有引力定律后，會(huì)知道自然界當(dāng)中所有有質(zhì)量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學(xué)生會(huì)理解清楚到底什么是重力，為什么會(huì)有重力，對(duì)重力的方向也會(huì)理解清楚，還會(huì)知道在什么情況下重力會(huì)近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會(huì)對(duì)以后的圓周運(yùn)動(dòng)中向心力來源的學(xué)習(xí)起到輔助作用。這樣使學(xué)生對(duì)“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運(yùn)動(dòng)”等形成系統(tǒng)化的聯(lián)系，真正分析到事物的本質(zhì)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)提高理解能力和分析能力。

三、盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生在初中形成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣使其適應(yīng)高中學(xué)習(xí)

初中物理內(nèi)容涉及廣泛，但是問題簡單，教師只要要求學(xué)生背背概念、記記公式，就可以對(duì)付考試。學(xué)生養(yǎng)成了教師說什么就聽什么，課下就背什么的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高中物理知識(shí)，內(nèi)容多、難度大，要求學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段物理的學(xué)習(xí)要求教師引領(lǐng)學(xué)生，理解其中的概念和規(guī)律，能夠真正應(yīng)用到實(shí)際，做到舉一反三，在實(shí)際教學(xué)中做到教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)，而不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)。比如對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的描述，到底物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，是加速還是減速，做什么運(yùn)動(dòng)，怎樣來描述它的運(yùn)動(dòng)最簡單。物體的運(yùn)動(dòng)速度會(huì)出現(xiàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止，到底選擇“誰”為參考系？一般情況下，學(xué)生選擇大地為參考系，其實(shí)有時(shí)變換參考系會(huì)給問題的解決帶來方便。這就要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)方法的靈活運(yùn)用，盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

第2篇：初高中歷史如何銜接范文

2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實(shí)踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”二者的一致性在于：強(qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點(diǎn)分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題?！薄?.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)?！笨梢?，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識(shí)目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的知識(shí)與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識(shí)與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識(shí)提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實(shí)施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分均為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議除總述評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議總述了評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)，重點(diǎn)介紹了幾種評(píng)價(jià)的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評(píng)價(jià)思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)（考試）等共同的評(píng)價(jià)方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實(shí)課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對(duì)歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計(jì)思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時(shí)序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個(gè)模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計(jì)思路是建立在初中“板塊+時(shí)序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因?yàn)榇耍?011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。

二、實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性與差異性，將實(shí)現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對(duì)初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時(shí)段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯(cuò)位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對(duì)于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人實(shí)際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時(shí)序性，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系

初高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會(huì)到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的時(shí)序性。時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時(shí)序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國古代史部分，在時(shí)序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時(shí)，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時(shí)還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識(shí)體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容?！?011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實(shí)施建議一致性中所體現(xiàn)出的對(duì)初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識(shí)點(diǎn)，如何使知識(shí)系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實(shí)施了十年有余的新課改，但不少教師在實(shí)際操作時(shí)形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變?cè)械闹v授為主，特別是勾劃重點(diǎn)以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計(jì)、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實(shí)”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀得到適當(dāng)?shù)难铡Ｖ挥羞@樣才能真正實(shí)現(xiàn)初高中歷史在知識(shí)，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長期存在著學(xué)科不對(duì)口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會(huì)議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會(huì)議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)共計(jì)有79人。這樣的教師隊(duì)伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實(shí)現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。

通過對(duì)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的初略研讀，讓我深感實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.

第3篇：初高中歷史如何銜接范文

一、造成銜接斷層的原因

1.課程標(biāo)準(zhǔn)方面的因素

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。由于標(biāo)準(zhǔn)的制定是針對(duì)不同的對(duì)象，所以，初高中課標(biāo)是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學(xué)銜接存在問題的原因之一。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而且還應(yīng)該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)”。另外，高中課標(biāo)第一次提出對(duì)學(xué)生“歷史意識(shí)”的培養(yǎng)，更加注重歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的借鑒和指導(dǎo)作用。

2.課程結(jié)構(gòu)的差異

初中歷史課程從課程性質(zhì)上講是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。義務(wù)教育階段課程體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，在這種思想的指導(dǎo)下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學(xué)習(xí)主題”的歷史課程呈現(xiàn)模式。高中歷史課程結(jié)構(gòu)則突破了傳統(tǒng)歷史課程的通史體例，對(duì)歷史知識(shí)體系重新整合，采用“模塊+專題”的結(jié)構(gòu)，由必修課和選修課構(gòu)成。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。

3.學(xué)生自身原因

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，嚴(yán)重阻礙了初高中歷史教學(xué)有效銜接。學(xué)生初中階段歷史的基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)欠缺的，而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，卻要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。其實(shí)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的，從理論上而言，這樣的設(shè)計(jì)是非常理想的，然而在具體的實(shí)踐中卻遭到了挫折！

二、解決方法

1.教師的銜接

長期以來，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學(xué)的實(shí)際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設(shè)置與特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生年齡特征和心理上的差異，初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學(xué)銜接問題。因此，搞好初高中歷史教學(xué)銜接，首先就要搞好教師的銜接。

2.重視興趣的培養(yǎng)，為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

初中學(xué)生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強(qiáng)，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學(xué)中應(yīng)首先注重課堂的趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，在教學(xué)中就特別注意對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，盡可能在不影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，補(bǔ)充一些生動(dòng)有趣的故事、傳說，甚至是笑話。

3.在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步提高

高中學(xué)生，由于他們的智力發(fā)育開始趨于定型，思維敏捷，樂于思考，同時(shí)又很快會(huì)面對(duì)高考，因此，在教學(xué)大綱中明確規(guī)定，普通高中的歷史教學(xué)，要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。在歷史教學(xué)過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，對(duì)歷史問題進(jìn)行實(shí)事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。

此外，高一年級(jí)學(xué)生的古文知識(shí)比較薄弱，這也是他們學(xué)習(xí)歷史課的重要障礙之一。在具體的教學(xué)過程中，還得像語文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會(huì)學(xué)生如何閱讀與分析歷史材料，才不會(huì)因?yàn)槲淖侄箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

“授人以魚，不如授人以漁?！蓖瑫r(shí)，教學(xué)大綱也要求注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。對(duì)材料解析題，就必須告訴學(xué)生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問題，并帶著問題第二次快速閱讀材料；同時(shí)聯(lián)想課文中的相關(guān)內(nèi)容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應(yīng)注意簡明扼要、直截了當(dāng)。對(duì)問答題，首先要進(jìn)行審題，弄清楚題要求的時(shí)間、限定的內(nèi)容以及答題方式等限制詞，必要時(shí)可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。

在課堂講解的時(shí)候，還應(yīng)該留有余地，設(shè)下懸念，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，注意引進(jìn)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，特別是有爭議的內(nèi)容。比如，對(duì)、運(yùn)動(dòng)和等的評(píng)價(jià)問題，就可以向?qū)W生介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們自己去分析判斷，去尋找論據(jù)。

第4篇：初高中歷史如何銜接范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)興趣

初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要課題，也一直是中學(xué)歷史教師、中學(xué)歷史教學(xué)研究者所關(guān)注的問題；特別是在基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行的今天，如何更好地處理好中學(xué)歷史教學(xué)兩個(gè)階段的銜接過渡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，正確認(rèn)識(shí)歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接。

“興趣是最好的老師”。興趣是進(jìn)行有效活動(dòng)的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語言都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1．創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境

歷史學(xué)習(xí)情境就是在歷史學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像，最終達(dá)到理解和掌握歷史知識(shí)的能力。

2．通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。

歷史教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的“家事、國事、天下事”和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時(shí)，就可以結(jié)合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的狀態(tài)之中。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)后，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，教師也要在平時(shí)的歷史教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行歷史學(xué)科教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢(shì)。從全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求來看，歷史學(xué)科對(duì)豐富學(xué)生的社會(huì)科學(xué)知識(shí)、培育學(xué)生的人文精神、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，具有其他學(xué)科所不具備的功能。

二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生。

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣，是初中歷史知識(shí)的延伸和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學(xué)中，初中階段打牢基礎(chǔ)對(duì)高中階段的歷史學(xué)習(xí)非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識(shí)和生動(dòng)活潑的歷史場(chǎng)景展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高歷史學(xué)科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，注意因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。

2．做好教學(xué)方式、方法的銜接

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的意義，鼓勵(lì)他們積極嘗試，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生增強(qiáng)“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。

3．做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

由于初中教材內(nèi)容比較簡單，對(duì)知識(shí)的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探究性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到困難重重。因此在初高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先，要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問、上課專心聽講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個(gè)銜接階段。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生怎樣將重點(diǎn)內(nèi)容勾劃在教材上，怎樣構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、做筆記；學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)；將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。

三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。

第5篇：初高中歷史如何銜接范文

關(guān)鍵詞：課程改革；自主學(xué)習(xí)；小組合作

高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)大力推動(dòng)開展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把探究的時(shí)間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究，讓學(xué)生親歷自主探究的成功之旅，體會(huì)探究之樂，獲取成功之喜?，F(xiàn)結(jié)合高一歷史教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人對(duì)開展學(xué)生自主探究教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識(shí)銜接的方法

由于歷史學(xué)科中考采取開卷考試的形式，許多學(xué)生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而高中課程又要求按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動(dòng)獲取歷史知識(shí)，解決特定歷史問題。同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間較為緊張，要想專門抽出一塊時(shí)間進(jìn)行初中知識(shí)的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將初高中的知識(shí)銜接起來。具體方法：

一是抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立知識(shí)鏈接。這樣一來，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識(shí)也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識(shí)提供的必要的學(xué)習(xí)資料。

二是開展活動(dòng)，鼓勵(lì)交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識(shí)尋寶”與“知識(shí)探究”等活動(dòng)，或是開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、編抄報(bào)、出黑板報(bào)、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識(shí)中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情

作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體方法有：

一是善于設(shè)疑?！皩W(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動(dòng)力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。它既涉及人類社會(huì)古往今來的各個(gè)時(shí)期，又涉及人類社會(huì)生活中各個(gè)領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二是貼近生活。如在人民版第二專題“偉大的”這一內(nèi)容中，我設(shè)計(jì)了“1937年當(dāng)抗日的烽火燃遍中華大地時(shí)，王浩作為一名在北京大學(xué)就讀的愛國學(xué)生，他將如何重新面對(duì)他的人生？在長達(dá)八年的抗戰(zhàn)中，他如何選擇正確的人生道路？”學(xué)生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，獨(dú)立思考，加深對(duì)歷史有關(guān)內(nèi)容的理解，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“潤物細(xì)無聲”的愛國主義教育。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識(shí)，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也有助于學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極參加研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動(dòng)，并在必要時(shí)幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探尋未知事物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

第6篇：初高中歷史如何銜接范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 高一新生 不足

長期以來初中歷史學(xué)科被視為“副科”，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視，許多學(xué)校減少甚至取消了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識(shí)都不知道，歷史知識(shí)幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識(shí)之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。升入高中后仍有部分學(xué)生依然如故：

1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。

2.課程深度的差異。高中課程在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的要求，不僅僅是知識(shí)的記憶，更是知識(shí)的升華和能力的培養(yǎng)。這是新教材高考的要求，也是對(duì)高中歷史教師在教學(xué)上的目標(biāo)要求。

3.初高中教學(xué)方法的差異。初中歷史教學(xué)只要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)、基本的思維能力，而高中歷史教學(xué)的要求則是：通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。這就要求學(xué)生不但要有豐富的歷史知識(shí)，還要在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。許多學(xué)生習(xí)慣了初中的死記硬背，不理解教材的內(nèi)容，使相當(dāng)一部分學(xué)生在高中驟然加深的知識(shí)難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學(xué)生剛上高一便掉隊(duì)的現(xiàn)象。

4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主，初中平?？荚嚿踔林锌迹家哉n本內(nèi)容考查為主，許多教師滿堂灌，給學(xué)生劃范圍、圈重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠(yuǎn)離課本，以課外知識(shí)為主，死記硬背只會(huì)使學(xué)生按圖索驥，最終出現(xiàn)鄭人買履的一幕，讓學(xué)生在考試后對(duì)歷史課產(chǎn)生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學(xué)的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應(yīng)對(duì)這一全新挑戰(zhàn)，已是一個(gè)無法回避的問題。采取哪些措施來彌補(bǔ)“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況?？刹扇≌勗捇騿柧碚{(diào)查等方式進(jìn)行，要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能對(duì)癥下藥，對(duì)以后的教學(xué)做到游刃有余。

2.要了解初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求。

首先，要研究課標(biāo)教材的變化，明確教學(xué)的目標(biāo)要求。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，然后在自己的教學(xué)中加以調(diào)整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學(xué)更具有針對(duì)性和連續(xù)性，并做到“新舊知識(shí)”心中有數(shù)，有的放矢。

其次，教師應(yīng)根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系初中相應(yīng)的歷史知識(shí)，進(jìn)行適度的拓展和深化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解高中新知識(shí)。

再次，注意指導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強(qiáng)通史意識(shí)，為正常教學(xué)做些必要的鋪墊。這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也為高中歷史的學(xué)習(xí)提供必備的通史基礎(chǔ)。

3.及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，營造良好的歷史教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的接受和掌握，冷落和忽視對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和探索，窒息了學(xué)生的思維和能力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，新課改把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，把現(xiàn)實(shí)與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來。同時(shí)要充分利用如電子白板等多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)用生動(dòng)、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識(shí)積淀和豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學(xué)。這樣才能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史內(nèi)容?！芭d趣是最好的老師”，只有適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的方法才是好方法。

高一學(xué)生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數(shù)對(duì)歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的大門。

4.充分利用各種教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)兼顧到這一階段的過渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學(xué)的共同點(diǎn)；所謂“存異”，就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)，有一個(gè)心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩(wěn)過渡，達(dá)到除舊布新之目的。

高一學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)自學(xué)。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，可以讓人隨時(shí)獲取自己想要獲取的任何知識(shí)，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸和感知大量的歷史知識(shí)，拓寬知識(shí)面，為思維能力的培養(yǎng)做好深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.解決這一問題的根本還在于政府和教育主管部門，大力加強(qiáng)中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來正確引導(dǎo)初中歷史教學(xué)趨于正?；瑸楦咧袣v史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第7篇：初高中歷史如何銜接范文

關(guān)鍵詞：新課程改革教學(xué)方法

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念，這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。

一、注意初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接

初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點(diǎn)。高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類社會(huì)發(fā)展的過程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師要注意改革教學(xué)方法

1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭，在競(jìng)爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。

3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往。積極鼓勵(lì)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

三、以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)

1.知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，才會(huì)煥發(fā)它的生命力。實(shí)際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動(dòng)力的過程。

2.過程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)。教學(xué)過程中師生要有平等和諧、互動(dòng)開放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第8篇：初高中歷史如何銜接范文

【關(guān)鍵詞】模塊 通史 融合

從2004年開始進(jìn)行高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，幾年過去了，在高中階段的歷史教學(xué)中，在不同層次不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況上，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中新課程歷史中些許困惑的感受越來越深刻。與初中階段籠統(tǒng)的知識(shí)簡述不同（有些地區(qū)甚至是開設(shè)綜合課程，沒有專門的歷史課程）；高中階段開設(shè)高中新課程歷史，以必修一政治文明史、必修二經(jīng)濟(jì)文明史、必修三思想文化發(fā)展史這三大模塊為主，以專題史的角度闡述人類文明發(fā)展的宏觀概況。因而，從初中進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中所面臨的挑戰(zhàn)是比較大的，往往表現(xiàn)為缺乏模塊專題所需要的整合知識(shí)的能力，究其原因就是學(xué)生在通史方面的概念是薄弱而簡單的。對(duì)于學(xué)生的這種現(xiàn)狀如何進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)科的均衡發(fā)展。下面我將就現(xiàn)狀、原因和措施談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、初中階段知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，較淺的歷史專業(yè)素養(yǎng)難以應(yīng)對(duì)模塊學(xué)習(xí)的“專業(yè)化”

以廣東深圳地區(qū)為例，初中歷史教學(xué)采用的是初中課程改革后的新教材《歷史與社會(huì)》，這門課程包含了歷史、社會(huì)、人文地理的綜合知識(shí)。初中課程改革改變了以往繁難雜的許多問題，使得課堂更具活力，也使得學(xué)生更具學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。但是，對(duì)于歷史教學(xué)也存在一定的薄弱的地方。在初中三年的學(xué)習(xí)中僅有八年級(jí)一年的教材契合歷史學(xué)科中國史和世界史的簡略知識(shí)。其他兩年的授課知識(shí)分別是地理和社會(huì)為主。再加上初中階段對(duì)這一學(xué)科相對(duì)不夠重視、學(xué)生學(xué)習(xí)分配時(shí)間較少的情況，所以初中階段學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的儲(chǔ)備是薄弱的，知識(shí)體系的系統(tǒng)化是薄弱的。而在課外，除了一部分對(duì)歷史有較大興趣和較強(qiáng)求知欲的學(xué)生外，一般的學(xué)生極少主動(dòng)去探索和增補(bǔ)一定的歷史知識(shí)。

進(jìn)入高中階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容編排是以模塊-專題的形式來展示歷史事件的宏觀概況的，這就需要學(xué)生對(duì)同階段的事件和同類型的知識(shí)有較強(qiáng)的把握和整合能力。高中階段出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增大的同時(shí)，困惑和難度也隨著加大。同時(shí)，高中新課程歷史教材語言比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，知識(shí)難度加大，抽象思維要求提高。這一些也造成學(xué)生在初高中的銜接中困難增加。

二、新課程編排忽視時(shí)序性，給教與學(xué)帶來一定困難

新課程高中歷史教材的編排有利于提高學(xué)生的抽象思維、知識(shí)整合能力、宏觀掌握同類歷史事件的能力。但是，新課程高中歷史教學(xué)中不要求學(xué)習(xí)中國通史和世界通史，而學(xué)生又缺失這一方面的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣就給老師的教和學(xué)生的學(xué)造成了很大的困難。譬如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代史的時(shí)候，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)連最基本的中國古代朝代更替都搞不明白，在處理練習(xí)和試題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)把唐朝的事情寫到宋朝之后去的荒誕思路。譬如在學(xué)習(xí)一個(gè)具體歷史事件如新航路開辟，學(xué)生對(duì)其背景經(jīng)過影響可能掌握得都很好。但是一涉及同一時(shí)期中國或者世界其他地區(qū)的具體情況作比較的時(shí)候，學(xué)生就不能有把具體事件放到宏觀的時(shí)間軸去考慮的開闊眼界和能力。這樣一來，學(xué)生學(xué)完三大模塊之后，對(duì)中國和世界史都沒有形成整體的、清晰的通史認(rèn)識(shí)，在理解和分析歷史事件的時(shí)候思路不夠開闊不夠準(zhǔn)確。

三、強(qiáng)化通史概念，縱橫古今中外

如何解決初高中學(xué)生出現(xiàn)的這種銜接困難，進(jìn)而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程高中歷史過程中出現(xiàn)的比較普遍的困惑——不能準(zhǔn)確把握歷史事件以及其準(zhǔn)確的歷史位置。個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該在模塊學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)融入通史的概念，強(qiáng)化學(xué)生的整體思維和歷史體系的形成。目前在一些高中歷史老師的課堂中，也經(jīng)常能看到對(duì)通史意識(shí)的強(qiáng)化和有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生樹立整體史觀的做法。但是通常這種做法在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段做的比較普遍，當(dāng)然目的是讓學(xué)生在掌握一定歷史基本的理解和分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高歸納整合的能力。這顯然無可厚非，也契合學(xué)生在進(jìn)入高三后對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步深化的主動(dòng)意識(shí)。但是，如果在高一高二的模塊學(xué)習(xí)中就能有意識(shí)有步驟系統(tǒng)地去做這項(xiàng)工作，相信對(duì)減少高三學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生更早一步形成較好的整體史觀會(huì)有更好的效果。筆者結(jié)合新課程幾年來的教學(xué)體會(huì)對(duì)如何采取整合措施談?wù)勔稽c(diǎn)看法。

（一）樹立整體史觀從一開始做起

學(xué)生接觸模塊學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)通史的掌握。在高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一政治文明史的第一單元：中國古代政治制度。配合這一單元可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國古代史的通史做一個(gè)第一層次的認(rèn)識(shí)：簡單了解各個(gè)朝代的更替次序和政治特色。在必修二第一單元學(xué)習(xí)中國古代經(jīng)濟(jì)的時(shí)候。再進(jìn)行中國古代通史的第二層次的認(rèn)識(shí)：中國古代各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展與朝代的政策之間的關(guān)系，這樣既重溫了必修一學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)又進(jìn)一步深化對(duì)通史和專題的理解。在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中都有意識(shí)的用通史作為隱形線索，通過必修三個(gè)模塊還有選修模塊，學(xué)生對(duì)通史的理解就會(huì)逐層加深。那么，在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減小了，進(jìn)入綜合訓(xùn)練的時(shí)機(jī)就提前了。

（二）提高有效教學(xué)，充分利用課堂和課外一切教學(xué)資源

可能會(huì)有老師認(rèn)為在模塊學(xué)習(xí)的過程中很難一開始就契合通史進(jìn)行整體史觀的培養(yǎng)，因?yàn)槟K學(xué)習(xí)的課時(shí)才剛剛好完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以加入通史知識(shí)。其實(shí)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的描述和闡析、論證和探討，對(duì)歷史觀點(diǎn)的說明和證明、對(duì)信息的獲取和解讀，對(duì)歷史問題獨(dú)立提出看法的能力上做了很好的指引。在課堂上如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？如果有通史的基礎(chǔ)學(xué)生能力的提升會(huì)較早進(jìn)入快車道。提高有效教學(xué)完全可以做到對(duì)時(shí)間資源的運(yùn)用游刃有余。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持做到有效預(yù)習(xí)：落實(shí)預(yù)習(xí)，堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，將知識(shí)整理為問題讓學(xué)生有預(yù)習(xí)的抓手；有效設(shè)問：課堂教學(xué)中設(shè)置問題主線化、層次化，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上都有思維的訓(xùn)練和提高；有效活動(dòng)：設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在單位時(shí)間內(nèi)高效完成對(duì)知識(shí)的理解和落實(shí)；有效反饋：注重課堂生成，抓住一切教學(xué)資源，利用一切機(jī)會(huì)解決課堂閃現(xiàn)的問題甚至是智慧性升華問題。有效作業(yè)：作業(yè)的布置既有針對(duì)性又有彈性化，可以分層設(shè)置、可以選擇性完成，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)水平。在課堂的教學(xué)行為中高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，可以相當(dāng)部分的解放課堂和課外作業(yè)的機(jī)械時(shí)間，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效融合通史與專題的知識(shí)焦點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生愛上歷史，愛上閱讀歷史的韻味和研究歷史的深邃。老師是學(xué)生最好的榜樣，常常自己閱讀帶動(dòng)學(xué)生閱讀，分享閱讀書目、分享閱讀的快樂和閱讀帶來的思考體會(huì)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生逐漸有閱讀歷史書籍的興趣和習(xí)慣。老師能給學(xué)生以最具體的指導(dǎo)，從學(xué)生的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備入手，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的上下五千年、簡明通史到專門史、史學(xué)論著這樣的逐層深入進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中進(jìn)行指點(diǎn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，善于分析閱讀材料和總結(jié)觀點(diǎn)。慢慢滲透，這個(gè)過程是漫長又是享受的。學(xué)生在收獲感性知識(shí)的通史慢慢構(gòu)筑自己的歷史史觀，還鍛煉了閱讀的能力，對(duì)于高考中新材料新情境的考試趨勢(shì)何嘗又不是一個(gè)有益的收獲？

【參考文獻(xiàn)】

［1］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（人民教育出版社）.

［2］劉向榮. 在課程改革背景下提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率的探索. 教學(xué)月刊.

［3］陳其. 高中歷史知識(shí)和教學(xué)體系淺議. 歷史教學(xué)，2004.

第9篇：初高中歷史如何銜接范文

一、正確解讀高中歷史課程目標(biāo)及其分類

開展有效教學(xué)，勢(shì)必在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行。因此，要對(duì)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)及分類進(jìn)行詳細(xì)的了解和正確的解讀。在新課標(biāo)當(dāng)中，對(duì)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)分別從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)主要方面來闡述對(duì)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的總目標(biāo)，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這三方面的目標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面作出了相應(yīng)的規(guī)定?！叭灰惑w”課程目標(biāo)可具體表述為：歷史知識(shí)與能力目標(biāo)，歷史過程與方法目標(biāo)，歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，“知識(shí)與技能”是課程目標(biāo)中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)了“雙基”目標(biāo)才能進(jìn)一步發(fā)展；“過程與方法”目標(biāo)，是素質(zhì)教育的核心部分，實(shí)現(xiàn)了該目標(biāo)則更有利于其他兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面、健康發(fā)展的重要途徑。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是貫穿于前兩個(gè)目標(biāo)之中的，只有實(shí)現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，我們的教育教學(xué)才能最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人這個(gè)目標(biāo)。

二、挖掘教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野

教材是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，盡管其內(nèi)容有一定的局限性，但只要我們進(jìn)行挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)藏的知識(shí)是無限的。那種只教教材內(nèi)容顯然既達(dá)不到高考的要求，也實(shí)現(xiàn)不了對(duì)學(xué)生歷史人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。我們?cè)跉v史教學(xué)的過程中，應(yīng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史課程學(xué)習(xí)的方法；同時(shí)通過巧妙的課堂設(shè)計(jì)，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間來思考，讓他們有機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究。教師必須為學(xué)生拓展更多的歷史知識(shí)來源，以開闊學(xué)生的視野?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)和圖書館的資源，來豐富歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課余時(shí)間，要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史，挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史資源，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)更加具體、更加生動(dòng)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)要求高中歷史課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化，并進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求我們教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在具體的操作方法上，可以通過研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方式，來實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教育教學(xué)目標(biāo)。所謂的“教學(xué)有法，教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。具體如何選擇，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及自身素質(zhì)來選擇合理的、科學(xué)的教學(xué)方法。只有這樣，才能最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

四、重視提高課堂講評(píng)和練習(xí)的質(zhì)量，及時(shí)鞏固教學(xué)效果

提高課堂教學(xué)有效性，其中很重要的一項(xiàng)措施就是及時(shí)鞏固教學(xué)效果。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多歷史課堂缺乏相關(guān)的課堂檢測(cè)，往往只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的記憶。必要的課堂練習(xí)和檢測(cè)是鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握效果的一種手段，教師對(duì)這方面需要予以重視。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以安排少量的課堂練習(xí)，并通過精彩的講評(píng)來化解知識(shí)難題。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中采取的機(jī)械背誦課文內(nèi)容、做作業(yè)抄課本、課堂答問念課本等舉措，顯然是與新課標(biāo)所提出的要求背道而馳的。近年來的歷史高考要求學(xué)生運(yùn)用已知來說明未知，對(duì)新情境、新材料、新問題要能以史為鑒，把握問題的本質(zhì)。因此教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)既要有利于掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)又要有一定的深度?？傊?，教師應(yīng)通過提高講評(píng)和練習(xí)質(zhì)量來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

綜上所述，在高中歷史課程教學(xué)中，新課標(biāo)的實(shí)施給廣大歷史教師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的精神，積極學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟新課標(biāo)所蘊(yùn)含的精神。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)手段與方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用，來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。落實(shí)到具體的教學(xué)行為當(dāng)中，就要求我們?cè)谛抡n標(biāo)指引下，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備和提高自身的教學(xué)水平，踏踏實(shí)實(shí)地把握好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)搞得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力，切實(shí)提高每節(jié)課的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)高中歷史教育的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)