化學工業與工藝精選(九篇)

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第1篇：化學工業與工藝范文

化學工程與工藝專業的定位

1.化學工程與工藝專業的性質及培養模式

化學工程與工藝專業屬于工科專業，授予工學學士學位。由于化學工業的相關領域極為廣泛，化學工程與工藝專業涉及的專業方向也就非常多樣化，各高校的化學工程與工藝專業特點亦不盡相同。我校近年來根據社會經濟、工業發展的需求趨勢，兄弟院校化學工程與工藝專業方向的設置，以及我校原有的相近專業優勢，設置了能夠體現我校特色的化學工程與工藝專業方向，逐步建立了適合我校化學工程與工藝專業的教育培養模式。2008年，我校化學工程與工藝專業已有7屆本科畢業生，其學生就業形勢良好，社會反饋積極.在制定教學計劃的工作中加強教學內容和課程體系的改革，加強實踐教學環節，目的在于進一步提高教學質量，培養適應能力更強的化學工程與工藝人才。

2.化學工程與工藝專業的任務

根據化學工程與工藝專業的性質，化學工程與工藝專業的任務是培養學習化學工程學與化學工藝學等方面的基本理論和基本知識，受到化學與化工實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現有企業的生產過程進行模擬優化、革新改造，對新過程進行開發設計和對新產品進行研制的基本能力。由于涉及化工的學科和領域很多，化學工程與工藝專業除了讓學生學習一般應用化工的基本知識和基本技能外，還應該結合本地區、本行業及本校的實際情況，重點學習化工在某個或某幾個領域中的具體應用，以便形成不同高校應用化工專業的特色專業方向.

3.化學工程與工藝專業的業務培養目標

本專業培養具備化學工程與化學工藝方面的知識，能在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫藥、環保和軍工等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面工作的工程技術人才。

4.化學工程與工藝專業的課程設置

為了使不同高校既有統一的規范，又有不同的專業特色，根據應化學工程與工藝專業的任務和業務培養目標，化學工程與工藝專業的畢業生應該具有較扎實的化工理論基礎，較寬的化工應用知識以及一定的工程技術基礎，從而該專業的課程設置(公共課、基礎課除外)應由基礎化學課、工程基礎課和專業方向課3部分組成。基礎化學課包括:無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等。工程基礎課主要包括:化工儀表與自動化、化學工程基礎、電工電子學等。專業方向課:可根據具體方向選擇專業化學課，如電化學工程方向可選理論電化學、化學電源工藝學、電解工程和電鍍工程等。精細化工方向可選擇化工工藝學、化工分離工程、化學反應工程等。另外實踐性環節包括基礎實驗、綜合實驗、提高實驗、生產實習、畢業實習和畢業論文等。

我校化學工程與工藝專業方向

就專業方向而言，化學工程與工藝專業的性質是工科。化學工程與工藝專業應該是培養具有較扎實及寬廣的化學工程理論基礎知識，特別注意培養學生的動手能力及解決實際問題的能力。教學計劃的總體設計中要體現應用型人才所具備的工程技術基礎知識，重視實驗、實踐、實習、畢業論文等環節。設置專業發展方向，結合廣西經濟發展的需要，建立在合理利用廣西及學校的資源及適應科技發展、注重社會需求基礎上。據此，我校化學工程與工藝專業專業方向設定為:電化學工程與精細化工。

第2篇：化學工業與工藝范文

自1994年我校開設化學工程與工藝專業以來，十多年間，我校化工專業蓬勃發展，培養了千余名合格的畢業生。我校化工專業分兩個專業方向培養，分別是煤化工專業方向和高分子化工方向，大三第二學期由同學們自愿選報專業方向。據統計，報高分子化工專業方向的學生不足11%，為了了解同學們的想法，我們對學生進行了一次問卷調查，調查結果顯示，同學們選擇專業方向的主要依據是考慮到就業的便利。近年來我國，尤其是西部，陜西、山西、寧夏等地煤化工行業較熱，結合我院生學來源，超過一半的學生在考慮就業時傾向回原籍工作，于是參照往屆同學的經驗，大多選擇了煤化工方向，無本文由收集整理暇顧及到自身的興趣。不少同學對這兩個方向都不甚了解，對我國化工行業了解甚少，選報哪個方向都無所謂。還有相當一部分學生反映對專業的培養計劃不了解，培養計劃在實施過程中課程的設置和安排不盡合理，課程安排有前松后緊的現象。這些不解和困惑都在很大程度上影響到同學們的學習熱情，從側面反映出我校化學工程與工藝專業建設上亟待解決一些問題。

基于以上分析，我認為我校要培養滿足市場需求的化工專業人才應該從下面幾點來開展工作。

1 調整培養計劃，進行培養規范的整體設計

專業規范對提高高等教育質量具有重要的現實意義，它是高等學校以專業人才培養模式改革研究為基礎，在改革實踐過程中對有關專業的課程體系、知識體系、實踐教學體系和相應的參考指標進行整體設計，專業規范對專業人才設定培養規格，擬定培養目標。在高等院校進行教育教學改革過程中，對人才培養規范進行整體設計，是開展專業建設與深化改革的重要入手點[1]。

應對當前的就業形勢，制定化工專業的專業規范非常有必要。自1999年以來，高校外延發展迅速，新增高校、新增專業多了，人才培養難度更大，要求更高。另外，高等教育大眾化階段教育質量呈多元化，亟需制定專業規范，一般高校工科專業人才培養規格的定位決定了人才培養模式的基本框架。

2 加速進行我校化學工程與工藝專業的認證工作

化學工業是國民經濟的支柱性行業，為了讓高校能更好的為社會服務，高等院校為化工行業提供主要人力資源，教育部自2006年啟動了化工專業認證試點工作，目前已有6個專業點進行了試點工作[2]。化工行業對人才的評價標準和要求，主要體現在以下幾個方面：（1）有良好的職業道德，了解本行業的相關法律法規，體現出較好的人文素養。（2）數學、自然科學基礎較好，工程基礎知識扎實，掌握一定的經濟管理知識；掌握化學工程、化學工藝學科的基本理論、基本知識，了解本專業的前沿發展現狀和趨勢；具備運用現代信息技術獲取專業信息的能力。（3）具備化學與化工實驗技能，有工程實踐經歷，具備計算機應用能力，接受過科學研究與工程設計方法的基本訓練，能夠運用所學知識和技術手段分析并解決工程問題。（4）具有較強的組織管理能力，表達流利，人際交往能力突出，有較強的團隊協作精神。（5）具有終身學習能力和國際視野。與以上標準相對照，我校在培養化工人才方面還存在著明顯的缺陷和不足。還有很多工作要做。結合行業要求分析，我校化工專業目前存在的問題主要有：（1）教師隊伍中普遍經歷單一，缺乏工程師經歷。（2）實踐教學環節不完善，學生工程實踐能力較弱，創新創業能力不足，學校與工業界聯系不夠緊密。（3）缺乏對學生的團隊精神的系統訓練。（4）畢業生的調查與跟蹤機制不夠完善等。除此之外，缺乏科學的學生考評機制，缺乏畢業生跟蹤與反饋體系。因此要針對這些問題，以專業認證為契機，有目的的開展工作。

3 靈活設定培養方向

專業方向的設置是高校人才培養的基礎，開設什么樣的專業方向，關系到培養什么樣的專業人才，培養出來的人才是否符合社會的需求，這個問題關系到一個專業的前途命運。在充分利用我校資源的同時，在專業方向設置上體現差異，強化特色，做到以質量求生存，以特色求發展。在開設專業方向的問題上，要避免與周圍同區域、同等水平的院校趨同，以減少資源的浪費，避免在人才培養上出現重復和過度競爭，充分體現差異[3]。

4 優化各級結構，提高培養質量

當前，大學生畢業后難就業已經成為社會主要關注的問題，也是每所高校所面臨的最為嚴峻的挑戰。要解決這個問題除了國家宏觀上的一些制度和政策的支持外，高校還應該根據市場所需人才，有針對性的提高培養質量。提高培養質量，既要從宏觀上把握高等教育的結構，明確學校、院系和學科的定位，滿足地方經濟社會的發展對高等教育的要求，另外，要從微觀上、從學校本身把握高等教育的內部結構，理順專業結構、學科結構與理論結構，使我們培養的人才和社會需求相一致[4]。

第3篇：化學工業與工藝范文

mcm-41分子篩是一種中孔分子篩催化材料，孔徑大小在1.5～10nm范圍，廣泛適用于具有較大分子尺寸的有機反應物之間的催化反應。

具有高比表面積（約1000?m2/g）和大吸附量（大于0.7?ml/g）的特點，有利于有機分子的快速擴散，能為大分子擇型反應提本文由收集整理供有利空間和有效酸性活性中心，這類分子篩具有重要的理論和實際意義的課題，介孔材料存在巨大的比表面積及規則的孔道排布，在材料的表面有可能形成催化活性中心，用于催化酸、堿或氧化還原反應。

1 實驗內容

1.1 實驗藥品

十六烷基三甲基溴化銨，乙二胺，正硅酸乙酯，鹽酸。

1.2 實驗儀器

磁力攪拌器，反應釜，干燥箱，抽濾機。

1.3 制備步驟

(1）將1.767?g十六烷基三甲基溴化銨溶解于48.0?ml去離子水中，再加入0.583?g乙二胺，攪拌15?min；

(2）逐滴、緩慢加入8.524?g正硅酸乙酯，保持溫水浴（約35?℃至40?℃），繼續攪拌2?h；

(3）調節溶液ph，將試樣裝入反應釜，在110?℃下水熱反應48?h；

(4）將試樣抽濾洗滌至中性、干燥8?h，最后在550攝氏度下煅燒6?h，得到mcm-41分子篩。

1.4 因素考察

(1）模板劑用量：1.178?g、1.473?g、1.767?g、2.356?g、3.534?g。

(2）晶化時間：12?h、24?h、36?h、48?h、60?h。

1.5 對mcm-41分子篩的表征

(1）x射線粉末衍射（xrd）譜圖分析：觀察x射線粉末衍射譜圖，標記特征吸收峰，并歸納吸收峰和結晶度隨考察因素的變化規律，例如峰強、峰寬、峰位移。

(2）傅立葉變換紅外光譜（ft-ir）分析：觀察紅外光譜圖，標記特征吸收峰，并歸納吸收峰隨考察因素的變化規律。

(3）熱重-差熱（tg-dta）曲線分析：觀察曲線，標記dta曲線吸熱峰和放熱峰，和tg曲線上的轉折點。

2 表征結果分析

(1）晶化時間的影響：老化時間越長，可提高mcm-41的孔道規整性；一定的晶化時間是必要的。

(2）x射線粉末衍射（xrd）譜圖

分析：

圖1?x射線粉末衍射（xrd）譜圖

mcm一4l的xrd圖譜中，在小角區出現四個衍射峰：在2。c左右有一強衍射峰（100），在3～7。

c有三個小峰（110）（200）（210）。這些峰的位置與六方品格衍射峰的位置吻合。文獻中通常采用xrd圖譜中（100）面的衍射峰高表示晶體有序度[1]。衍射峰較強，表明晶體有序度較高；衍射峰較弱或半峰寬較寬，表明晶體有序度較低或粒度較小；而當xrd峰分辨不清及峰值極小，表示試樣中存在短程六角對稱或含有一定量的無定性二氧化硅。

非離子表面活性劑作模板劑時，xrd衍射峰中只出現一級衍射峰，說明孑l道排列的有序度較低。這是因為非離子表面活性劑與硅酸鹽物種間通過氫鍵相互作用較弱，模板劑的誘導作用較弱所致。

ctab與非離子表面活性劑復合體系為模板劑時，因陽離子表面活性劑的存在會增強與無機物種間的作用，有助于孑l道排列有序度增加。

這樣通過調節兩類表面活性劑的比例及改變非離子表面活性劑的烴鏈鏈長，可合成有一定穩定性的材料

（3）傅立葉變換紅外光譜（ft-ir）分析：ft—ir譜圖亦常用于mcm一41的表征。測定在1o0。

c下制得的mcm一41的ft—ir譜圖，發現在骨架振動區（1500～400?cm）的振動峰譜與合成體系中未加模板劑（ctab）時得到的硅膠的振動峰譜一致，即存在1081、966、804和467cm振動峰。

第4篇：化學工業與工藝范文

化工安全與環保是化學工程與工藝專業的一門必修課，以安全理論為指導與化工生產實踐密切結合，圍繞火災、爆炸和中毒事故的預防，構建了一個比較完整、通用的化工安全技術體系。本課程是一門綜合性和交叉性的課程[1]。由于本專業學生在安全系統工程方面知識的匱乏，導致學習過程中往往單一的變成對化學知識的學習而無法與安全有更深層次的結合。因此，在本課程的教學過程中融入一些安全系統工程中重要的分析方法顯得尤為重要和迫切。

1 內容講解和學習方法

本文以第五章中毒事故與通風置換技術中的中毒事故預防知識講解為例[2]，引入安全系統工程中事故樹分析方法對中毒事故的預防進行深入講解。

1.1 事故樹介紹

事故樹是用來描述事故因果關系的且有方向性的“樹”，在安全系統工程，它是一種重要的分析事故原因的方法[3]。它可以對各種系統的危險性進行安全性評價，既可用來定性分析，可以用來進行定量分析[4]。

事故樹進行分析的步驟如下：

（1）繪制事故樹。在認真了解相關的安全操作規程，及總結收集相關類似的事故資料的基礎上，認真繪制出氯氣急性中毒的事故樹見圖1。

（2）運用布爾代數求最小割集。最小割集是導致頂上事件發生的最低限度的基本事件的集合，事故樹的最小割集越多，事故系統就越復雜，事故發生的幾率也越大，在最小割集太多不好分析時，也經常利用事故樹的成功樹求出事故樹的最小徑集，針對最小徑集進行定性或定量分析，最終作出事故的控制措施。

（3）結構重要度分析，是從事故樹結構上分析各基本事件的重要程度。即在不考慮各基本事件的發生概率，分析各基本事件的發生對頂上事件發生所產生的影響程度。

（4）每一?M最小割集是反映事故樹中可能引起頂上事件發生的一個基本事件組合，據此可有的放矢地制定預防控制措施。

T-氯氣急性中毒；M1-氯氣泄漏；M2-泄漏區防護不當；X1-泄漏區氯氣濃度達到有害濃度；X2-氯氣瓶體破裂；X3-氯氣瓶出口閥損壞；X4-人員不會使用防護用具；X5-泄漏區無防護用具；X6-防護用具失效

圖1 氯氣中毒事故樹

1.2 事故樹分析

事故樹定性分析：

（1）求最小割集：

T=M1?X1?M2

=（X2+X3）?X1?（X4+X5+X6）

=X1X2X4+X1X2X5+X1X2X6+X1X3X4+X1X3X5+X1X3X6

事故樹有6個最小割集，數目較多分析起來較為繁雜。

（2）求最小徑集：由對偶成功樹得：

T'=M1'+X1'+M2'

=X2'X3'+X1'+X4'X5'X6'

由上式可知本事故樹有三個最小徑集，相比最小割集要簡單，最小徑集分別是

P1={X1}

P2={X2，X3}

P3={X4，X5，X6}

（3）結構重要度分析：本事故樹的最小徑集中，P1只有單元素X1，所以X1的重要度系數最大，P2中有兩元素，且該兩元素不在其他徑集中重復出現，所以X2與X3重要度系數相等且小于X1，P3中有三個元素且不在其他徑集中重復出現，所以X4、X5、X6重要度系數相等且重要度系數最小。按結構重要度系數排序有

I？椎（1）>I？椎（2）=I？椎（3）>I？椎（4）=I？椎（5）=I？椎（6）

（4）定性分析：綜上說明事故樹的最小割集有6個，比較多，說明發生氯氣泄漏中毒的途徑是比較多的，而最小徑集有3個相對較少，表明只要控制住3種途徑的基本事件不發生，就能避免氯氣泄漏中毒事故的發生。

從最小徑集的分析結果來看，不管氯氣泄漏與否，如果氯氣儲存場所的氯氣濃度不超標則不會造成人員傷害事故，但一旦氯氣泄漏想要氯氣濃度不超標往往不容易做到。因而，防止瓶破裂與瓶出口閥損壞就顯得尤為重要，最后也要做好防護用具的儲備工作預防措施。

（1）首先最重要的是嚴格控制氯氣瓶庫的氯氣濃度，加強通風。

（2）嚴格按照《壓力容器安全技術監察規程》進行管理，加強對瓶體及其附件的檢查。

（3）重視起防護用具的管理及相關安全教育。

第5篇：化學工業與工藝范文

    1 南京化學工業園的基本情況

    石化產業是南京市的第一大支柱產業。石化產業對全市工業經濟的貢獻率始終保持在30%以上。2010年南京市石化產業完成產值2 605.4億元,同比增長0.2%,占全部工業產值30.6%,對全市產值的增長貢獻率為31.6%,其中南京化工園區的貢獻度高達90%以上。

    1.1 地理位置

    南京化學工業園區是繼上海漕涇化學工業園之后,中國第二個獲國家批準的重點石油化工基地,位于南京市北部地區,目前化工開發用地包括長蘆、玉帶兩大片。長蘆片主要是由揚子石化、揚巴工程及化工園開發區及九里埂的港區組成,規劃面積約26平方公里;玉帶片主要是由規劃的白廟河、滁河、長江、通江集河圍合而成的區域,規劃面積約為19平方公里,其中倉儲物流區占地6平方公里,產業區占地8平方公里,公用工程及基礎設施占地5平方公里。整個化學工業園總建設用地約45平方公里。在長蘆片與玉帶片之間保留不少于4公里的綠色生態廊道(九里埂)間隔。

    1.2 片區功能劃分

    兩個片區的功能劃分:

    長蘆片:揚子石化、揚巴一體化及其產品的延伸加工、精細化工,除現有的重化工外,主要發展重化工的延伸配套加工、精細化工、化工制造業、化工新材料工業等產業。

    玉帶片:主要是大型的石油化工項目及其延伸加工工業。該片擁有建設深水良港的自然條件,適合發展大進大出的化工項目。

    目前該園區已有現代化公路、水路、管道立體網絡連接,將金陵石化、揚子石化、南化等大企業連成一片,形成重化工和精細化工相結合、石油化工和傳統化工相銜接的沿江化工產業帶。

    1.3 園區內主要企業、產品

    南京化學工業園以其良好的化工工業基礎、優越的地理條件及相關的優惠政策,已經聚集著規模以上化工企業200余家,包括南化、揚子石化、巴斯夫、惠生(南京)、南京金浦橡膠、塞拉尼斯、美國空氣化工產品公司等。

    2 園區內物流基礎設施

    2.1 水路、港口設施

    園區內現有揚子、揚巴、南化專用化工碼頭27座,規劃在通江集港區和西壩港區建設17座碼頭。與中國最大的內河集裝箱碼頭——南京港隔江相望,車程25公里,港口常年水深在12米以上。目前碼頭大多以企業自有碼頭為主,如揚子石化—巴斯夫有限責任公司,擁有碼頭岸線長1.4公里。轄區內現有化工碼頭3座,工作船碼頭1座,其中2萬噸級躉船2座,3萬噸級躉船1座。3座化工品碼頭可進行22種化工物料的裝卸作業。近年來,也吸引了一些國際巨頭進駐園區,如歐德油儲(南京)有限公司,建設有1座

    30 000噸級(兼靠40 000噸級)、3座50 000噸級石油液體化工碼頭和80萬平方米各類石油液體化工儲罐。

    2.2 鐵路

    現有鐵路專用線:揚子鐵路專用線、南化鐵路專用線。園區專用鐵路線西接寧啟鐵路殷莊站,東至西壩港區,貫穿園區兩大片區,全長21.7公里,設計運力440萬噸/年。

    2.3 管道

    現有輸油管線:年輸油能力2 000萬噸的魯寧輸油管線和年輸油能力2 000萬噸的寧波—上海—南京輸油管線穿過園區;甬—滬—寧輸油管線年輸油能力2 500萬噸/年。

    2.4 公路

    位于化工園區地處華東地區主要公路交匯處,區內主干道與京滬、滬寧、寧杭高速公路相連接。

    2.5 其他設施(倉儲,物流交易平臺等)

    南京化工交易所大樓,建成電子商務與實物交易緊密結合的區域性化工產品交易平臺。

    倉儲:西壩港區預留了4平方公里的倉儲用地,已規劃建設34萬立方米罐區,數座固體貨物堆場;一期8.28萬立方米罐區2006年底投運,年周轉量91萬噸。

    通江集港區規劃建設30萬立方米罐區,20.4萬立方米罐區2006年10月底投運, 鐵路站臺危險品倉庫(一期):兩座倉庫建筑面積分別為1 800平方米、1 260平方米;集裝箱貨場(一期):建筑面積為8 520平方米。

    3 南京化工園區產業與物流結合情況分析

    3.1 項目產品一體化程度還需進一步提高

    從國際化工園區的發展經驗來看,項目產品一體化是節約原料和產品的物流成本和企業投資的重要手段之一。以新加坡的裕廊島為例,該島由7個島圍填而成,面積32平方公里,已成為全球十大石化中心、三大煉油中心和三大石油貿易中樞之一。2008年能源石化工業總產值增長到970億新元,占2008年新加坡制造業總產值的38.6%。裕廊島通過集中投資,形成了上下游產業一體化的發展模式。企業和企業之間形成上下游的關系,物料通過管道在園區內輸送,生產規模匹配,減少中間環節,統一供應服務,企業之間共享基礎設施和公用工程。根據相關規劃,南京化工園區將形成3大產品鏈,即以煉油、乙烯向下游苯乙烯、聚乙烯、聚丙烯等產品延伸的產品鏈;以醋酸為龍頭向下游醋酸乙烯、醋酸酯、醋酐等產品延伸發展的產品鏈;以氯堿為龍頭的精細化工產品鏈。據了解,目前有如惠生化工生產的一氧化碳和甲醇等產品既為園區及周邊化工企業提供原料,由中國石化揚子石油化工股份有限公司和江蘇金浦集團按6∶4股共同投資興建的南京揚子石化金浦橡膠有限公司所需原料丁二烯、主要公用工程及基礎設施服務依托于化工園區和揚子石化,空氣化工產品(南京)有限公司向惠生(南京)化工有限公司的一氧化碳(CO)和甲醇工廠現場供應氧和氮氣體。但是整體而言,中小企業下游的延伸配套項目發展還遠遠不能跟上,原料的組合和資源配置等仍有待優化。

    3.2 自營物流較多,第三方物流仍顯不足

    化工物流相比其他物資的運輸、 倉儲等而言,其運作比較復雜、安全性要求高,技術要求嚴格、設備專業化程度高。但是縱觀大型國際化工生產型企業從事化學品的物流業務并不多,將業務外包給專業的第三方物流公司的占了很大比例。

    長期以來,我國生產企業存在著“大而全”、“小而全”的現象,化工產業物流有其自身的特殊性,此現象更為普遍。成立于1983年9月的揚子石化分公司,主要從事石油煉制及烴類衍生物的生產加工和銷售,有著較長的自營物流的歷史。液體化工品運輸主要依賴于碼頭、管道的輸送,揚子石化建于20世紀80年代中期的液體碼頭,包括5座油品碼頭、1座堿碼頭,裝卸能力較為有限,已經不能滿足日益增長的物流需求。南化多個碼頭也集中在90年代中后期投產,靠泊能力在1 000噸~3 000噸,投資規模小,通過能力有限。

    在南京化工園區,第三方物流公司有了初步發展,如全球第二大獨立的油品和液體化工品倉儲公司歐德油儲和南京龍翔液體化工儲運碼頭有限公司的進駐。以歐德油儲為例,該公司將投資建設1座30 000噸級(兼靠40 000噸級)、3座50 000噸級石油液體化工碼頭和80萬立方米各類石油液體化工儲罐。但是從整個自建和第三方物流的比例來看,自建物流所占比例仍偏高。

    3.3 缺乏統一規劃,公共資源利用效率低

    從南京化工園區來看,生產企業依靠自身自建碼頭和儲罐等仍占了大多數。如揚子石化、揚子―巴斯夫、南化等均建有碼頭。園區內現有揚子、揚巴、南化專用化工碼頭27座,規劃在通江集港區和西壩港區建設17座碼頭。自建碼頭規模、設計停靠船型往往偏小,以揚子石化公司l5號油碼頭為例,該碼頭建于1995年,是揚子石化公司現有4座液體物料碼頭中的l座,設計停靠船型為l 000噸級以下油駁,兼顧3 000噸級油輪。小規模船的停靠,往往會降低油碼頭的利用效率。2010年,該公司液體碼頭裝卸總量超過710萬噸,占公司物流總量56.6%,碼頭平均占用超過90%。但是2011年,由于公司原料需求較去年大幅度增加、揚子碧辟乙酰公司每天有大量物料通過碼頭進出以及自身優化物料的需求,其裝卸周轉能力已經很難滿足其生產需求。

    自建碼頭占用大量岸線,沒有統一規劃的港口作業區、港池和裝卸區,又無專用錨泊地,既影響了正常的通航環境,也降低了碼頭作業效率。且南京市域范圍內,深水岸線比較缺乏,岸線的綜合利用顯得尤為重要。

    同時由于化工園區內企業的不斷引進和投產,土地資源也越發緊張。據相關統計,截至2010年底,園區累計入園企業已有270多家。淘汰落后設施、統一進行規劃建設,提高公共資源利用率已是當務之急。

    3.4 相關物流設施配套、服務還不夠完善

    長期以來在物流建設、發展過程中,一直有一個誤區,重節點建設,輕通道和配套設施的規劃,重物流企業引進,輕物流企業服務發展。

第6篇：化學工業與工藝范文

關鍵：電工基礎 教學與實踐一體化

資料表明，新分配上崗的大、中專畢業生，尤其大專畢業生，基礎理論水平較高，但工作綜合能力欠缺，尤其是獨立工作的動手能力較差，不能滿足工作的需要。而作為四大板塊教育之一的職業教育是指對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此職業教育的根本任務是培養適應經濟發展建設需要的技能型勞動者，它肩負著傳授技能、發展技能的重任，把學歷文憑和職業資格證書放在同能重要的地位，尤其注重操作技能的訓練，突出教學和實踐相結合的特色，越來越凸顯出其它教育不可替代的特殊優勢。

一、一體化是電工基礎課程的必然趨勢

傳統的上課模式是先上理論課，再上實驗課驗證。但目前中專職業教育遇到的難題是顯而易見的，近幾年來中職學校招收的學生綜合素質逐年下降，文化基礎更是差得一塌糊涂，如果按標準教材、教學計劃、大綱組織教學，專業理論課大概只有20～30％才能跟上進度，甚至還不達這個比例。學生上課時聽講，即使很很認真，但下課后很快又遺忘了一部分，等按照課程表和實驗室排出的實驗課時間，再去做實驗，很多學生本來就不甚明白的知識忘掉了大部分。有時實驗室又安排另一個實驗老師來做專門指導實驗，這樣容易使教與學在理論和實驗環節上產生一個不協調的接口，甚至脫節。而一體化就是在一體化教室內，講知識技能和課堂實驗、學生動手想結合，邊學習理論邊做驗證。學生自己動手做實驗出來的結論和理論結合，學生自己親自動手操作的，這樣印象深刻，也較不易遺忘。

二、一體化在電工基礎的具體應用

（1）將理論教室與實驗室合二為一，改為一體化教室，該教室集科學、圖片、實物、多媒體教學于一室，把理論和實踐糅合在一起進行教學，這樣的課堂氣氛活躍，克服了傳統課堂枯燥無味、以師為主的弊端。在電工一體化教室中布置演示版、電子元件、測量儀器、焊接工作臺等，當然這些實物不一定長期固定在教室內，可根據課堂內容適當調整；更不是所有儀器設備都堆于一室，比如電動機要用到三相電，必然要用專線，不可能移至教室內；再如，一臺配電柜體積龐大，也沒有必要移入教室內。總之，一體化教室酌情而定，根據不同知識布置相應實驗，使教師上課理論對照實驗教學，使學生看得見、摸得著、能實踐、能討論、會應用，不再有乏味、聽不懂繁雜的理論知識、無所事事的感覺，能取到意想不到的效果。

（2）在知識技能和操作技能傳授中應用一體化教學

傳統電工教學時，通常將理論和實驗分開進行，有時還是兩個老師分別授課，理論老師講課只注重理論，實驗老師上課只注重接線等實驗內容，一般實驗老師會把實驗內容又重復講一遍，為自己的實驗課鋪墊，其實有時這是嚴重的浪費，因為理論老師已經講過一遍了，更重要的是，長此以往，理論教師只管講課，疏于技能鉆研，實驗教師只管做實驗，忽視新理論的補充。結果導致教師的職業技能水平不能適應社會發展需要，所帶出的學生自然更難以成為企業中的適應型人才。而在一體化教室上課則可以很好地克服以上不足，它融理論、實踐為一體，師生面對面，學生看，教師講，學生動手，教師指導，理論與實踐充分結合，加強了學生對所學知識的理解，學了就做，強化了技能教學，突出了技能培養，為以后工作打下堅實基礎。教師也理論、實踐兩手準備，全面發展，這樣師生共同進步，自然就能更好地適應社會發展。

知識技能強調的是“知”，操作技能強調的是“做”。“知”必須通過“做”來實施，“做”又可加深對“知”的理解和進一步鞏固。它們之間相互聯系，相互作用，并可相互轉化。在操作技能訓練時，教師需針對學生克服弱點，迅速提高操作技能水平，使整個班級教學進度一致，要體現出教師的指導作用，不能越俎代庖，又不能放任自流，對于學習成績好、自覺性高的學生，可適當少放花精力指導；對于大部分中間學生，要多留意，尤其強電實驗時，更要時時留心安全用電問題；對于少部分不學習的學生，要從簡講解，指導他們動手觀察實驗結果，讓他們增強信心。以此往復，螺旋上升，使不同程度的學生在各自的層次區域不同水平的提高。

如單向正弦交流電中向量的加法，很多學生開始都難以理解，總是習慣將向量的有效值直接加法，通過做實驗，學生就可以輕易得出結論：直接加有效值肯定是不對的。那要具體怎樣計算呢？通過平行四邊形法則的講解、畫圖和演示，學生印象深刻很多，比單純講理論，再單純做實驗效果要好的多。

三、實現一體化教學亟待解決的問題

（1）一體化教學需要特殊素質的教師――雙師型教師

“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”一體化教學要求教師理論與實踐并舉，因此教師不僅能在七尺講臺侃侃而談，更能在技能操作中率先垂范，成為能文能武的“雙師型”教師。理論講得好的很多女教師，動手能力不是很強，需要多去動手，多做實驗，多鉆研操作技能；而實驗教師也要適時熟悉和補充理論知識，才能更好地適應一體化課堂的教學。

（2）適合一體化教學的新型教材

第7篇：化學工業與工藝范文

一、一體化教學工作頁的開發過程

在開發和編寫一體化教學工作頁之前，應遵循工作過程系統化模式確定一體化課程，針對具體課程編寫工作頁。一體化課程開發主要有以下主要步驟（見圖1）。

一體化教學工作頁的開發是在完成崗位調研、任務分析、確定學習領域、形成課程之后進行的工作，開發設計、編寫工作頁是教師對本專業課程內容，重新解構并依照工作過程系統化重構的過程。編寫工作頁的基本過程如下（見圖2）。

二、一體化教學工作頁的特點

一體化教學工作頁是職業院校學生使用的主要學習材料，它不是教材，而是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，其核心任務是幫助學生學會工作。工作頁是以典型工作任務為學習載體，按照工作過程系統化的模式，結合教育教學原理和學生的學習特點設計的一系列教學活動。

1.真實性

工作頁的學習任務必須是源于相關工作崗位的典型工作任務，按工作過程系統化模式，結合教育教學原理和學生的學習特點而編寫的學生學習材料。通過真實情境體驗，引導學生完成工作，產生學習需求，激發學生的學習積極性，形成職業認同，并自我控制學習。

2.導學性

工作頁中學習任務的相關理論知識與實踐操作，將以引導文或引導問題的形式出現，引導文和引導問題的設置要符合教育教學原理，始終將學生擺在主體的位置，而在具體的教學環節實施上，要保證教師的主導作用，工作頁應將教師的教學活動和學生的學習活動進行有效的銜接。

3.探究性

工作頁的設計就是工作過程系統化的體現，也就是將理論知識和實踐操作情景化、過程化。這就需要工作頁是可被探索的，而不能是說明書，工作頁是在教師主導下，師生共同完成的，是有節奏、有層次、有步驟、有方法、有吸引力的逐步解決問題的過程。

4.開放性

工作頁只是教師備課中的一個組成部分，教師要根據學生的特點對工作頁進行個性化修改，融進自己的創意，工作頁有可供師生豐富完善的“留白處”，讓師生不斷進行教學總結和反思。同時它也需要師生共同參與，發現存在的問題，不斷改善，使工作頁具有實效性、實用性。

5.層次性

工作頁的編寫要符合學生認知規律，遵循平行、遞進、包容的漸進原則，由淺入深，從易到難，從簡單到復雜，從單一能力到綜合能力，本著能用、夠用的原則，有層次地安排學習內容。并且要兼顧班級中不同層次學生的需求，發揮每一個學生的優勢，讓學生不同的能力得以體現，使不同層次的學生都能有所收獲，進而提高學生的學習興趣。

三、一體化教學工作頁的編寫原則

1.情境化原則

工作頁的編寫要完全打破傳統的學科式教學順序，按照工作工程系統化安排教學環節，讓學生在具體的工作任務中進行學習。所有的教學活動應按照相關職業要求開展，并達成符合職業要求的工作成果。這樣的教學環節設置和工作頁編寫更符合工作過程系統化的要求，也便于學生能力的掌握和今后職業能力的對接。

2.過程性原t

完整的工作過程系統化應包括咨詢計劃決策實施監控評價六個環節，工作頁就是將相關專業的典型工組任務按這六步法拆分，并進行教學化的編排和總結最終形成工作頁。而工作過程系統化的教學安排，就是讓學生在系統化的工作頁實施過程中進行學習，所以學生參與完整的工作過程是我們工作頁的目的之一。在過程中學生完成查閱資料、制訂計劃、實施計劃、總結經驗等，進而獲得知識，練習技能，形成體驗，構建知識體系。

3.可操作性原則

工作頁中的工作過程是來源于相關專業的典型工作任務，但必須進行教學化處理，最終以教學活動的形式表現出來，因此策劃教學活動時，要考慮到教學過程的可操作性，教學任務的可實施性，不能違反教育教學規律;另一方面也要根據本地區本學校的實際情況和現有教學條件進行，在教學設備上有可操作性，在經濟上具有可操作性，盡可能多地讓學生能看得見、摸得著、參與到，得到真實體驗。

四、一體化教學工作頁的基本要素和功能

在編寫工作頁之前，應先編制學習任務設計方案和教學活動策劃表。學習任務設計方案是將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，按照由簡單到復雜，由初學者到專家遞進;由基礎能力、單一能力到實用能力、綜合能力完善的原則確定的學習單元。教學活動策劃表是針對具體的學習任務，按照工作流程的六大環節策劃一系列的教學活動，學生通過活動的進行來完成學習任務，達成學習目標。

工作頁一般由首頁、正文和評價反饋三部分構成。

1.首頁

主要內容包括學習任務名稱、學習目標、建議課時、工作情景描述和工作流程與內容。

首先是學習任務名稱。通常是根據實際生產過程總結并提取的典型工作任務，命名方式一般以“名詞+動詞”的形式。

其次是學習目標。完成本學習任務后，學生能夠達到的能力程度，包括知識目標、能力目標和職業素養目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的主動性和針對性。通常在制定學習目標時，應使用具體的行動或可被考察的要求來進行描述。例如“能按照車間安全防護規定， 正確穿戴勞保用品”。

再次是建議課時。建議完成本學習任務的教學時數。

之后是工作情景描述。根據教學活動策劃表的設計，為學生描述一個情景。學生通過閱讀情景置身于其中，以提高學生的學習興趣，并獲得和學習任務的相關信息。在描述情景時要結合本單位的實際情況給予學生足夠的信息使情景可信。以有零件加工情景為例，應包括以下基本內容：任務委托方、生產崗位、零件名稱、數量、工期、是否有圖紙、是否有樣件、教師角色描述、產品檢測等信息。

最后是工作流程與內容。根據教學活動策劃表編寫工作流程及內容，就是將教學活動策劃中的每個活動，按照學生認知規律和教學需要進行分類和介紹。分類后的每個活動就是今后正文中的學習活動。通過閱讀工作流程使學生了解進行本次學習任務的步驟。

2.正文

通常由幾組學習活動構成。每組學習活動包括：學習活動名稱、學習目標、學習課時、學習過程幾部分組成。由引導問題貫穿全文，同時還可設置一些小欄目，如學習拓展、小詞典和小提示等。

首先是學習活動名稱。簡要描述學習活動，如“螺紋連桿的工藝分析”。其次是學習目標。完成本學習活動后，學生能夠達到的能力程度，在制定每個小的學習活動目標時都應該能為學習任務目標服務。再次是學習課時。建議完成本學習活動的教學時數。最后是學習過程。通常由引導文或引導問題貫穿，引導學生有目的有意識地學習查找所需的知識，進行思考并嘗試解決問題。引導問題應為小目標服務，主要是完成該活動所需的相關知識、規程、方法等，多使用圖片和表格呈現。可以是在書中查找的專業知識，操作方法，也可以是引起學生思考的開放性問題，或是一個讓學生動手的實踐的練習活動。引導問題的設置是工作頁編寫的關鍵，它應能引起學生的學習興趣，由淺入深在學生完成每一個問題的同時掌握知識和技能。引導問題的設置要符合學生的認知規律，難易相輔，問題和活動相搭配。學習過程中除了設置引導問題還可以加入其他欄目，以增加學生對本專業的認識和了解，從多個方面培養學生的職業素養。

除此之外，還有學習拓展。針對相應的學習內容進一步學習和了解，深入學習和探討與工作相關的內容。如小詞典，簡要解釋專業名詞或技術術語。還有特別提示。主要是針對安全生產和安全操作的提示，應包括操作規范、維修技巧、注意事項，以及一些需要特別注意的事項等。

3.教學評價

一般由評價和反饋兩部分組成。在學生完成所有的學習活動后，教師要對學生的整個工作過程進行評價，并將學生的各階段表現反饋給學生。使學生認識自己在各階段的工作完成情況和表現。評價反饋通常以表格形式出現，評價方式包括自我評價、小組評價和教師評價，評價點由表達能力、紀律觀念、協作精神、工作態度、各階段任務完成情況、教師評語等組成。

五、一體化教學工作頁的編寫應注意的幾個問題

筆者院系在開發一體化教學工作頁的過程中，遇到許多困難，出現很多問題，比較集中的問題主要表現在以下幾個方面。

1.工作頁編寫教案化

教案和工作頁都是對教學過程的設計，但在本質上是有很大區別的，教案是以教師為出發點，將教學涵蓋的內容進行設計編排，便于教學使用，強調的是如何教，怎么教，著眼點在于“教”。而工作頁是以學生為出發點，將工作過程進行教學化處理，便于學生學習使用，強調的是如何學，怎么學，著眼點在于“學”。教案編寫和工作頁編寫都是教研活動，但出發點是不一樣的，不能混為一談。工作頁編寫需要按照工作過程的模式進行，時刻強調學生為主體，教師為主導，按照工作過程編排學生的學習活動、教師教學活動，通過活動的實施，讓學生體驗到理論知識與實踐是如何密切地聯系的，從而構建自身的知識體系。特別忌諱為了講理論而講理論，為了教實操而教實操，總感覺知識體系不完整，恨不得把所有相關知識都寫上，求大、求全，結果把工作頁變成了傳統意義上的教案、教材。

2.工作頁編寫作業化

由于工作頁是通過引導文或引導問題，引導學生自主學習，但這并不是說工作頁就是作業本、練習冊，用引導問題推動教學過程只是工作頁的一種形式，而工作頁也不是教師講完課就直接甩給學生自己做的，工作頁是需要教師和學生一同完成的，更像是一個劇本，需要有時間、地點、人物、故事背景、情節變化、人物沖突，甚至是引人入勝、跌宕起伏、波瀾壯闊。這就需要教師在設計和編寫工作頁的時候，深思熟慮，勤奮思考，這樣才能培養學生獨立獲取專業信息的能力，體現學生主體、教師主導的特點，要防止把工作頁搞成一本“練習冊”“作業本”。

3.工作頁編寫的共性化

工作頁的編寫應統籌兼顧，應顧及班級當中不同層次的學生，讓每一名學生都能參與到學習中來。教師在工作頁的編寫時應考慮到全體學生的需求，要讓每位學生都能彰顯出屬于自己的個性，因而設計時要注意學生的分工與合作內容，通過他們的合作探究，使每個學生的能力都有所提高;工作頁的編寫應體現循序漸進原則，從大的方面說每一個學習任務的設定是有層次遞進的，是由淺入深，由易到難的，從小的方面說每個學習活動的設置也是這樣的;工作頁的編寫應體現層次分明，比如筆者面對的學生就有高中起點的高技生，還有初中起點的中技生，兩個層次的學生在學習能力、交流與溝通、活動的組織、創新能力等諸多方面都存在明顯的差異，如果使用同一套工作頁，其教學效果會截然不同。

六、小結

第8篇：化學工業與工藝范文

在化工類院校當中，化學工程與工藝是其中最為主要的專業，它具有寬闊的覆蓋面以及所涉及到的領域也是十分的廣闊。有效的做好化學工程與工藝專業綜合型實驗，不僅僅能夠有力的培養學生對于專業知識的學習興趣，以及對于學生的理論與實踐相互有效的結合的能力也可以進一步的給予鍛煉，而且，學生在學習過程當中的積極性以及主動性和創新性感都有所全方位的激發，能夠起到事半功倍的作用。

一?化學工程與工藝專業大型綜合性實驗的開發

為了充分利用實驗室的現有資源，同時考慮到專業特色，本文化學工程與工藝專業綜合型實驗內容，主要是沿著石油加工和催化劑制備與評價兩大主線進行的。

（一）石油加工方向綜合型實臉

石油加工工藝是化學工程與工藝專業學生的一個主要專業方向。針對該專業特點，我們開發了“大慶原油的小型煉制加工與產品性能分析”實驗。該實驗涉及原油的蒸餾、二次加工和相關石油產品性能的分析測試，是煉油廠石油加工過程的縮影。通過該實驗，學生可以全面了解原油的加工過程，將“石油加工工藝學”與原油的加工實踐結合起來，掌握提升管催化裂化裝置的工藝特點，了解和掌握石油產品的分析方法，理解石油化工在整個國民經濟中的重要地位。

（二）沸石催化劑制備與評價綜合型實驗

該實驗涉及沸石催化劑的制備、反應工程、分離工程等多門學科。其中催化劑的制備包括催化劑合成、成型、改性、催化劑的tpd和紅外光譜表征;采用高壓微反考察催化劑的反應活性、反應產物采用萃取精餾工藝進行分離等過程。現代化工過程大多數是催化過程，一代新催化劑往往引發新的生產工藝。通過該實驗項目的實施，學生可以加深對“催化原理”等理論課的理解，了解沸石催化劑的最新進展和催化工藝的發展方向，掌握沸石催化劑制備的基本方法及其特點，掌握催化劑的tpd、紅外光譜表征和高壓微反評價催化劑的反應活性等先進的催化劑評價手段。近年來，學院相繼購置了比表面測定儀、熱重/差熱分析儀、紅外光譜儀、色質聯用、液相色譜、x衍射儀等大型儀器，實驗過程中學生在教師的指導下，親自動手操作一些大型實驗儀器、設備，大大滿足了學生的好奇心，鍛煉了學生的動手能力。

（三）與教師的科研相結合，開發實驗項目

近年來，隨著教師科研任務的增多，工作量的增大，為了使學生盡早參與到教師的科研當中，鼓勵教師帶學生一起搞科研。我們把專業設計型實驗分配給各個科研組，要求教師根據科研任務的進展情況，給學生安排實驗任務。一方面使學生可以盡快接觸到本專業的最前沿領域，培養科學研究能力，增強了學習興趣;另一方面，也為畢業環節打下了基礎，提高了畢業論文的寫作水平。經過了一年的實踐，這種開設專業設計型實驗的方式得到了學生和教師的歡迎。學生很踴躍，因為學生和教師可以雙向選擇。

二?實驗的實施

在具體的實驗過程當中，讓學生自身獨立的完成整個實驗過程，教師在其中只是做些必要的指導和輔助作用，那么這樣就有效的改變傳統性實驗，有效的講過學生作為實驗的主體，過去傳統中的被動實驗實施者轉變成為現在實驗過程當中的主動參與者。教師在指導的過程當中，可以有效的將學生分成若干小組，每個小組都選配一名小組長進行分工和協調，這樣不僅能夠鍛煉學生的科研工作的組織協調性，而且還可有有力的增強學生在團隊當中的合作精神。

（一）實驗方案的確定

為了使實驗工作能順利進行，我們要求每位學生在實驗前根據實驗的內容、要求及目的查閱相關資料，然后每個組對查閱到的資料進行綜合分析，寫出開題報告，并根據實驗室所能提供的儀器設備資源，制定出本組的實驗方案。方案中應包括該學科的最新進展，該實驗所包含的實驗項目、實驗方法和實驗步驟等，方案最后應列出所需儀器設備、實驗藥品細目。實驗方案經教師審閱合格后，學生才可進入實驗室做實驗。

（二）實驗的實施與管理

由于實驗項目多、實驗室儀器套數有限，因此在實驗過程中，除了每個組內部要有仔細、明確的分工合作外，組與組之間還要進行協調配合。比如，只有一套小型提升管催化裂化裝置，而四個大組都需要進行催化裂化實驗，所以組與組之間要協調好時間。

教師在實驗中的作用是指導和輔助作用，但為確保實驗順利進行，每位教師的分工也是明確的，并負責按學生列出的實驗材料和實驗藥品清單，提供實驗材料和實驗藥品。

（三）考核方式

實驗報告是對實驗的總結、歸納。實驗工作完成后，我們要求學生將實驗以實驗報告的形式進行總結。報告內容包括實驗內容、實驗方法、實驗結果和結果分析討論。

三?對專業綜合型實驗的一點看法

綜合型實驗鍛煉了學生的獨立分析問題和解決問題的能力。調動了學生學習的積極性，使學生對本專

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第9篇：化學工業與工藝范文

課題名稱：天津理工大學教學改革項目“大學生就業中的‘有業不就’現象研究——基于高校大學生就業教育理念創新的視角”（編號：YB10-01）。

摘要：2014年我國普通高校的畢業生人數達到727萬人，就業壓力不斷增加的同時，我國大學生職業生涯規劃意識仍舊十分薄弱，根本上影響大學生就業質量，造成人力資源的嚴重浪費。本文以社會工作專業助人自助的理念，分析大學生所處情境，從職業生涯規劃意識的情感、認知方面設計專業活動，培養大學生的職業生涯規劃意識。

關鍵詞 ：社會工作 職業生涯規劃 職業生涯規劃意識

我國2014年高校本科畢業生達727萬。面對嚴峻的就業形勢，多元主體視角下，政府、企業、學校、大學生等紛紛采取措施積極應對。國家通過制定政策法規為大學生營造盡可能寬松的就業環境；企業則根據自身需求調整招聘方式以吸納更多的優質大學生；學校將就業工作置于戰略高度，開展擇業、就業指導課程與搭建就業平臺并重；大學生則因自身情況的差異，各自做著努力。

現階段，真正緩解大學生就業難，必須從大學生自身著手，提升他們的職業生涯規劃意識，在明確當前就業形勢與就業壓力的基礎上，為自己的職業生涯做出合理規劃，通過持續的努力提升自身素質及能力，從而能夠在求職或創業過程中脫穎而出。

而職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人的職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，客觀地對自己的個性、興趣、愛好、能力、特點和價值觀等方面進行綜合分析與權衡；并結合時代特點，深入了解各種職業的需求趨勢以及成功的關鍵因素；再根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，且為實現這一目標做出行之有效的安排，發展完整而適當的職業自我觀念，培養有效提升職業發展所需的應變和決策技能。職業生涯規劃意識則是指個體對職業生涯規劃具有主觀的認知與情感，同時在行為中實踐職業生涯規劃。職業生涯活動的開展，是以個體具有職業規劃意識為前提條件的，職業生涯規劃意識如何，直接關系到職業生涯活動的效果。職業生涯規劃的好壞，影響著個體長遠的職業生涯發展。

在筆者看來，培養大學生職業生涯規劃意識，應著重從認知、情感等方面入手，扭轉大學生職業生涯規劃意識不健全的現狀。在此過程中，社會工作專業在其“助人自助”專業理念的指導下，從優勢視角出發，以平等的姿態面對大學生群體，運用專業的社會工作方法與技巧，充分調動大學生群體的積極性與能動性，幫助他們更好地挖掘自身優勢，培養積極正向的職業生涯規劃意識，形成職業生涯規劃的內在動力，為職業生涯規劃行動做好充足準備。

一、人在情境中

大學生群體所處的學校、朋輩、家庭、社會環境對其職業生涯規劃意識的形成具有重要影響。一方面，職業生涯規劃意識的不健全，一定程度上可以在周圍環境中找到誘因；另一方面，環境中蘊含著豐富的資源，能夠為大學生職業生涯規劃意識現狀的調整提供機會。本文圍繞大學生的學校、家庭、社會等主要環境，分析周圍環境在大學生職業生涯規劃意識形成過程中的作用，探求其中的可利用資源。

1.學校環境。大學校園不僅是大學生日常學習生活的主要環境，更是其與朋輩群體相互交往的重要空間。現階段，我國普通高校對職業生涯規劃教育的重視程度參差不齊，資源投入力度不同，但主要方式都是教學與講座，形式較為單一，內容比較寬泛，缺乏針對性與實用性，嚴重影響大學生的學習熱情與積極性。然而，由于當前嚴峻的就業形勢，各高校對學生就業的投入逐漸增加，不斷提高職業生涯規劃課程及就業指導課的重視程度，但由于課程設置本身存在的一些缺陷及不足，使得大學生在課程中實際收獲的有關職業生涯規劃的內容相對有限。而學校重視與用人單位之間的溝通與聯系，為大學生的就業及職業規劃實踐提供了很好的平臺。

2.家庭環境。現階段的本科畢業生大部分是90后，他們在新的社會環境中成長起來，他們在強調自身的獨立性與特殊性的同時，對家庭仍具有很大的依賴性，而家庭成員的就業及擇業觀念，對大學生職業生涯規劃意識的形成有重要的影響。考慮到職業生涯規劃相關理論在我國發展時間較短，當前我國大部分家庭成員缺乏科學理性的職業生涯規劃意識，這使得我國當代大學生職業生涯規劃意識的形成缺少適宜的家庭環境。

3.社會環境。隨著我國市場化就業機制的不斷完善，國家及社會對就業市場的相關政策的調整，就業環境不斷優化，就業市場中的人情、關系等逐漸弱化，大學生能夠憑借自己的真才實學在就業市場上，找到適合自己的工作。不可否認的是，社會中仍舊存在不良的社會風氣，如功利主義、享樂主義、拜金主義等，對大學生的就業心理產生了極大的負面影響，不利于大學生理性就業。由于大學生正處于其人格發展及形成的關鍵時期，極易受到社會負面因素的影響，因而，需要發揮社會工作者的教育作用，培養大學生明辨是非的能力，在摒棄不良社會觀念的同時，為其提供客觀理性的職業生涯規劃理念，使大學生更好地理解相關政策的內容及目標，不斷提升職業生涯規劃意識。

二、社會工作專業活動的開展

職業生涯規劃理論的代表人物薩帕（Super）從時間、廣度、深度等三個層面對個體職業生涯發展階段進行了劃分，大學生群體在時間層面上處于生涯發展的成長與探索期，廣度上是學生身份，生涯發展的深度上則是指其作為學生的投入程度。此外，大學生正處于生理、心理的生長發育期，其世界觀、價值觀、人生觀尚未完全形成，具有很強的可塑性，且大學生對于新鮮事物具有很強的好奇心，因而職業生涯規劃教育的開展具有其可能性及可行性。

在分析大學生自身條件及其所處環境的基礎上，本文以職業生涯規劃意識比較薄弱的大學生為服務對象，在專業的理論與價值觀念指導下，運用專業的方法與技巧培養大學生的職業生涯規劃意識。職業生涯規劃情感的形成，基于個體對于職業生涯規劃的基本認知，只有對職業生涯規劃有了適當的了解與認識，才能夠在情感的指引下開展職業生涯規劃活動。

對職業生涯規劃意識的情感態度如何，一定程度上受到大學生對職業生涯規劃認知的影響，因而，改變大學生對職業生涯規劃的消極態度，應從轉變或糾正其非理性認知著手，在實際開展活動中，二者密不可分。費斯廷格的認知失調理論指出，個體在面對新情境、且必須表明自身態度時，心理上會出現新、舊認知相互沖突的情況，為消除因為不一致而引發的不適感，個體在心理上傾向于采用兩種方式，即否認新認知或尋求更多有關新認知的信息，逐漸接納新認知，剔除舊認知，最終獲得心理平衡。現實生活中，大學生在網絡、電視等大眾傳媒以及課堂上了解到職業生涯規劃的知識都比較片面，且缺乏現實的成功案例，使得他們對職業生涯規劃的認知趨向于否定。因而，開展社會工作活動中，應提供更加全面、客觀的信息，逐漸提升大學生對職業生涯規劃的準確認知，培養其積極、理性的情感。

1.個案工作。個案方法能夠充分考慮服務對象的獨特性，結合其認知方面的特點選擇最佳的方式，傳遞與專業及期望職業相一致的理論內容。本文運用理性情緒治療模式開展活動。結合ABC理論，通過案例分析、敘事治療等方式，讓服務對象充分表達自己的態度，并通過一定的引導，與服務對象即大學生共同探討他們現有的職業生涯規劃認知，發現認知偏差的存在，了解不良情感的源頭。與此同時，社會工作者應承擔起專家或教育者的身份，為服務對象提供有關職業生涯規劃的知識與理論，幫助服務對象更好地檢查其非理性信念，并不斷辯論的過程中，形成新認知，用客觀、理性的新認知，取代舊認知，通過長期的強化聯系，最終調整大學生職業生涯規劃的情感。

2.小組工作。小組工作的開展，要根據小組的特點選擇不同的方式進行，同時，要考慮到組員之間相互互動對整個小組活動開展的影響，要求社會工作者把握小組活動的整體方向。針對大學生職業生涯規劃意識的情感與認知層面，可以運用發展性模式，肯定小組成員成長的可能性與潛能的前提下，讓組員相互交流與探討，分析現狀產生的原因，充分表達自己的觀點。而社會工作者要在恰當的時候，為小組成員提供一定的智力支持，即為其提供職業生涯規劃的相關理論與信息，以及成功的求職案例，引導組員不斷修正與完善自身對職業生涯規劃的認知，形成客觀全面的積極態度。

3.社區工作。與個案、小組工作相比，社區工作比較宏觀，涉及的服務對象數量較多，對服務對象個性關注度不足，卻可以在一定程度上使有限的資源得到最大程度的利用，比如高校開設的職業生涯指導課程、組織的講座等。社區工作層面主要發揮學校的功能，學校掌握的資源相對較多，可以在不斷豐富活動形式的同時，充分調動大學生自身的積極性與主動性，去主動獲得更多的有關職業生涯規劃的信息，不斷深化他們對職業生涯規劃的理性認知，調整其對職業生涯規劃的情感與態度，為開展職業生涯活動做好準備。

4.社會行政。社會行政與社會工作三大專業方法相比，是間接的方式，強調社會工作者通過影響政策等方式，為服務對象爭取更多的資源，幫助其挖掘潛能，實現自身價值。在職業生涯規劃情感、意識方面，社會工作者可以借助有關部門的理論，加大對職業生涯規劃的宣傳力度，逐漸明確職業生涯規劃的具體范圍與內容，擴大職業生涯規劃的影響力。同時，社會工作者也要聯系資源，引導學術領域不斷發展適合我國本土的職業生涯規劃理論，促進大學生職業生涯規劃理念的培養，形成積極正面的情感與認知，為實踐活動做準備。

總之，基于目前我國大學生職業生涯規劃意識薄弱的現狀，社會工作專業以其助人自助的理念，運用專業理論與價值觀，采取多樣化的專業方法，以職業生涯規劃意識薄弱的大學生為服務對象，著重從認知與情感兩方面開展針對性的活動，在了解現有社會政策與教育制度、就業環境等狀況的基礎上，為大學生提供全面、客觀的職業生涯規劃的知識、信息，培養其客觀、理性的職業生涯規劃情感與認知，并促使大學生在不斷的實踐、交流中，將職業生涯規劃付諸行動，為就業做好充分準備，最終，找到理想工作，實現自身價值，實現人力資源價值的最大化。

參考文獻

[1]劉凱.大學生職業生涯規劃意識的調查研究[J].吉林省教育學院學報,2009 (12)