語(yǔ)文課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文課堂筆記范文

1 從“認(rèn)識(shí)”開始

做筆記有助于指引并穩(wěn)定注意，培養(yǎng)學(xué)生課堂認(rèn)真聽講的習(xí)慣。做筆記的過程也是一個(gè)積極思考的過程，可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解。但是，我們也十分清楚，低年級(jí)學(xué)生注意力最多可以堅(jiān)持十幾分鐘，假如我們只是單純地讓這些學(xué)生讀、聽是很難維持整一節(jié)課的完整性的，因此，我們得想方設(shè)法讓這些低年級(jí)的孩子們把筆動(dòng)起來，這樣才能讓我們的課堂更加有效。所以，我們必須先從思想上去讓他們知道做筆記的重要性。但是，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，單純講道理，是不可能讓他們心悅誠(chéng)服地接受這樣的做法的，于是我利用了一個(gè)字來激起孩子們的興趣，這就是“聰明”的“聰”字。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子都喜歡別人說自己聰明，他們也希望自己變得聰明，而這個(gè)“聰”字，剛好體現(xiàn)了課堂的“四到”──耳到、眼到、口到、心到。于是我就利用這個(gè)字，把它拆分成四個(gè)部分，告訴學(xué)生：如果你想要變得聰明就要做到“耳到、眼到、口到、心到”，怎樣才能做到“心到”呢？那你必須用上你的雙手，怎樣用??？跟著老師做筆記吧！學(xué)生聽到有辦法可以讓自己變得聰明起來，于是非常高興地接受了做筆記的做法了。

2 從“模仿”下手

低年級(jí)的學(xué)生該如何去做筆記呢？理所當(dāng)然，他們不可能像高年級(jí)的同學(xué)那樣知道哪些該寫，哪些不該記，所以，我認(rèn)為可以從“模仿”下手。從古到今，多少偉大的書法家不是從臨摹開始的？臨摹是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，那么模仿同樣是一個(gè)不錯(cuò)的方法。因此，在讓學(xué)生開始做筆記之前，我先讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，每天上語(yǔ)文課除了書本外還必須準(zhǔn)備好筆記本（軟皮抄）。但是我并不讓學(xué)生隨意亂寫，我要求學(xué)生按照我的要求去記錄。由于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂主要是涉及字詞句的知識(shí)鞏固。同音字、形近字、多音字、反義詞、詞語(yǔ)積累歸類等。所以，我會(huì)對(duì)不同的知識(shí)讓學(xué)生記錄在不同的位置。例如對(duì)于同音字、形近字、多音字一般就隨著教學(xué)進(jìn)度根據(jù)需要適時(shí)提醒學(xué)生記錄在相應(yīng)的生字旁邊，尤其是多音字，我會(huì)把多音字的拼音與組詞抄寫在黑板上，然后要求學(xué)生模仿我的格式抄寫在該生字的旁邊。對(duì)于近義詞、反義詞則記錄在課文的行間。至于文中的好詞好句或者補(bǔ)充的課外知識(shí)，我則讓學(xué)生抄寫在筆記本上。每一次我都會(huì)給予學(xué)生充分記錄的時(shí)間，讓所有的學(xué)生都能按要求去完成。只有這樣，才能培養(yǎng)所有學(xué)生養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣。

3 讓“被動(dòng)”變“主動(dòng)”

在老師的要求下模仿著做筆記，無疑是一種被動(dòng)的做法，但是，只要經(jīng)過較長(zhǎng)一段時(shí)間的訓(xùn)練，是可以變成學(xué)生主動(dòng)的行為的。為了讓孩子們更加主動(dòng)地做筆記，我經(jīng)常在課堂上表?yè)P(yáng)一些積極做筆記的同學(xué)，還給他們獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，也在展示臺(tái)上展示他們的筆記，讓所有同學(xué)都向他們學(xué)習(xí)，激起其他同學(xué)的不服輸心理。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是很有效的?，F(xiàn)在，我班有不少的學(xué)生已經(jīng)不再是每次都要老師叫做筆記才做筆記，而是每當(dāng)看到我在黑板上把一些例如多音字、課外知識(shí)等板書出來的時(shí)候，他們就會(huì)主動(dòng)抄寫好在相應(yīng)的位置。這點(diǎn)我班的詩(shī)琪同學(xué)尤其主動(dòng)，有時(shí)甚至還沒有等我寫出來，她早就把文中的多音字在相應(yīng)的地方寫好了。由此看來，只要使用一定的激勵(lì)方式是可以讓學(xué)生做筆記由“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”的?？梢姡?lì)也是培養(yǎng)做筆記習(xí)慣的一種不錯(cuò)的方式。

4 讓“主動(dòng)”成“習(xí)慣”

第2篇：語(yǔ)文課堂筆記范文

關(guān)鍵詞:矛盾沖突 情感 語(yǔ)言藝術(shù)

一﹑戲劇的矛盾沖突的安排

《雷雨》節(jié)選的第二幕。周樸園(向魯媽)這是太太找出來的雨衣嗎?這是第二幕的開始。如果不把第一幕的相關(guān)內(nèi)容講解一下，直接進(jìn)入教學(xué)就會(huì)顯得很是突兀。解決方法是借助課文下的注解把有關(guān)戲劇矛盾沖突的內(nèi)容整理一下。我們學(xué)習(xí)的是話劇，并且是悲劇，用魯迅的話說:悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。課文注解①中講的是四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)，兩個(gè)舞臺(tái)背景(周家的客廳、魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間的前后三十年的錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系造成的罪惡和悲劇。從表面上看是一出家庭婚姻血緣關(guān)系，但實(shí)質(zhì)上是反映了當(dāng)時(shí)尖銳的社會(huì)矛盾沖突。我們也可以從以下幾條線索明晰一下沖突的實(shí)質(zhì)。

一條線索是周樸園同蘩漪的矛盾，反映了封建勢(shì)力的禁錮壓迫同資產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取愛情﹑婚姻家庭民主自由的斗爭(zhēng)，最終以蘩漪的失敗為毀滅的明證;一條線索是魯侍萍同周樸園這一矛盾，這一矛盾最終以周樸園逼魯侍萍離開，跳河自盡(后被救起)為毀滅的明證。一條線索是魯大海同周樸園的矛盾，這不僅是父與子的矛盾，而且是日益高漲的工人階級(jí)與資產(chǎn)價(jià)級(jí)的矛盾。周樸園明知魯大海是自己的兒子，卻不以親子關(guān)系而放棄開除他的念頭:”我自己的骨肉鼓動(dòng)罷工，反對(duì)我!“他置價(jià)級(jí)關(guān)系于骨肉情義之上，仍然把魯大海開除了。在階級(jí)對(duì)立中母子關(guān)系同樣超越不了階級(jí)矛盾。且看魯侍萍的臺(tái)詞:“我明白他的地位，他的教育，不容他承認(rèn)這樣的母親?！濒斒唐记逍训卣J(rèn)識(shí)到母子之情必然淹沒在階級(jí)對(duì)立之中。魯大海與周萍的對(duì)立也足以說明就是同胞兄弟的背景仍然是階級(jí)對(duì)立不可調(diào)和的矛盾。還有一條線索便是周萍﹑周沖與四鳳的愛情，作家讓有著對(duì)幸福﹑自由﹑美好未來有著憧憬的三個(gè)年輕人統(tǒng)統(tǒng)死去，這同樣是讓美好的事物毀滅。愛情與階級(jí)矛盾之間有一道鴻溝。這有價(jià)值的東西毀滅便是悲劇毫不留情的一面，也是矛盾沖突的極至。

二﹑周樸園對(duì)魯侍萍的懷念到底是真是假

這是我們教學(xué)中必須探討的一個(gè)問題，對(duì)于這個(gè)問題作家萬老毫不猶豫地回答:“是真的，絕對(duì)是真實(shí)的?！彼f:“周樸園也是個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就是沒有人性。為了錢，故意淹死2200個(gè)小工，這是他的人性，愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！本椭軜銏@對(duì)魯侍萍的懷念這一點(diǎn)上的真假，其實(shí)是應(yīng)把它放在人性與價(jià)級(jí)性上來分析。就其人性上說是真實(shí)的，萬老已說了，并且他本人也分析了。他認(rèn)為:理由一，周樸園的性格基本不是一個(gè)太胡鬧的人;理由二，一個(gè)人對(duì)初戀總是難以忘懷的，更何況侍萍是因?yàn)楸凰z棄而投河自盡的;理由三，周樸園以后的婚姻并不幸福美滿。因?yàn)楦改钢⒚藉缘母患倚〗愣嗖?，周樸園并不愛她，蘩漪是個(gè)傲慢的、不吃他那一套的女人。這一點(diǎn)從吃藥的細(xì)節(jié)中可以看出來。侍萍雖說是個(gè)丫環(huán)，但她知書達(dá)理，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼，兩相對(duì)比他對(duì)侍萍的懷念的真實(shí)性就不容懷疑了。從反面來說我們也可以從侍萍身上得到明證:當(dāng)魯侍萍在對(duì)周樸園訴說自己不幸遭遇時(shí)用了“你們”“你們老太太”而不是“你”，這也說明魯侍萍當(dāng)初在周家曾度過一段難以忘懷的初戀時(shí)光。她對(duì)那件繡著一朵梅花的襯衣還記憶猶新。因此，我們可以認(rèn)定他對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的。

但是，這種懷念的真實(shí)性并不能說明它是可貴的，也就是說真的東西未必就是美的。因?yàn)楫?dāng)周樸園的懷念遇到價(jià)級(jí)矛盾時(shí)他立馬就做出了選擇。當(dāng)然原因是多方面的。其一，他是個(gè)中國(guó)封建社會(huì)家長(zhǎng)制度的代表，是封建秩序的維護(hù)者，他雖然也留過學(xué)，有資產(chǎn)價(jià)級(jí)的某些特性，但是當(dāng)工人魯大海鬧罷工時(shí)，他會(huì)毫不留情地把他開除。其二，他為了顯示自己的威嚴(yán)硬是讓蘩漪為孩子做個(gè)“服從的榜樣”把藥吃下去。其三，當(dāng)他看到對(duì)侍萍的懷念能起到教育孩子、穩(wěn)定家庭、鉗制后妻，在社會(huì)上博個(gè)好名聲的奇妙作用時(shí)，就愈做愈認(rèn)真，也越做越虛假，陷入了自欺欺人的地步。這足以說明他的懷念是為了本階級(jí)利益服務(wù)的，是不可靠的。

同時(shí)，這種懷念僅僅是一種自私的表現(xiàn)。周樸園的懷念只是源于自己愛情生活的空虛，是自己晚年生活聊以慰藉的一種寄托。正因?yàn)檫@種懷念是自私的、帶有明顯的階級(jí)烙印的，所以當(dāng)侍萍重新出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的懷念就會(huì)頃刻間化為敵視和仇恨。周樸園之所以再次斬情絕愛，正是因?yàn)樗淖运皆谧鞴?。為了不?jié)外生枝，他想用錢把侍萍打發(fā)走，不許侍萍認(rèn)兒子，辭退魯貴父女，規(guī)定魯家人永遠(yuǎn)不許到周家，這一切就足以證明他的自私，也是他階級(jí)性占上風(fēng)的絕好表現(xiàn)。

三、戲劇人物語(yǔ)言藝術(shù)的典型性

戲劇文學(xué)的一大特點(diǎn)便是語(yǔ)言的個(gè)性化。劇本是代言體，劇作家創(chuàng)作劇本的目的主要不是為了閱讀，而是為了演出，作者必須以劇中人物的身份代他們寫下個(gè)性化的語(yǔ)言。劇作家必須把他所要表現(xiàn)的全部生活轉(zhuǎn)化為人物語(yǔ)言和動(dòng)作。這是戲劇文學(xué)的重要特征。

先生在戲劇中人物的語(yǔ)言都是為了戲劇沖突需要而產(chǎn)生的，是典型環(huán)境下產(chǎn)生的典型語(yǔ)言。因此，他給每個(gè)人物所寫的臺(tái)詞(對(duì)話或獨(dú)白)好像并非出于作家的手筆，而是發(fā)自劇中人物的內(nèi)心深處。他的語(yǔ)言來自生活，經(jīng)過反復(fù)錘煉，表面看都是極普通的日常用語(yǔ)，但是隨處帶有鮮明的性格特征。他的語(yǔ)言基調(diào)是肯定、短促，隨處帶有命令的口吻。因?yàn)樗欠饨ǖ刂麟A級(jí)與西方資產(chǎn)價(jià)級(jí)混合體的代表。當(dāng)周樸園見魯侍萍時(shí)隨便問道:“你——你貴姓?”好象很有禮貌。當(dāng)魯侍萍談到“梅姓姑娘不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍”時(shí)，周樸園抬起頭問道:“你姓什么?”這時(shí)他是有點(diǎn)緊張。當(dāng)他聽說侍萍還活著，那個(gè)小孩兒也活著時(shí)，他立即問道:“你是誰?”那表情是苦澀的。當(dāng)侍萍提起他的一件紡綢襯衣上繡著一朵梅花和一個(gè)“萍”字，他徐徐立起:“哦，你，你是——”“我是從前侍候過老爺?shù)南氯?。”他到此不得不承認(rèn):“哦，侍萍!(低聲)怎么，是你?”這每一次不同的對(duì)話表情表現(xiàn)了他從敷衍到驚懼的過程。這平凡的對(duì)話，卻極具戲劇性。是典型情景下人物個(gè)性化的再現(xiàn)。接著，周樸園(忽然嚴(yán)厲地):你來干什么?魯侍萍:不是我要來的。周樸園:誰指使你來的?魯侍萍(悲憤):命!不公平的命指使我來的。周樸園(冷冷地):三十年的工夫你還是找到這兒來了。

第3篇：語(yǔ)文課堂筆記范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0081-02

快樂課堂教學(xué)改革的宗旨，就是把課堂教學(xué)中的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，把“填鴨式”變成“自主式”，把“講解式”變成“自主探索式”的教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，在學(xué)校和社會(huì)上引起了較大的反響。2012年秋季學(xué)期，在河池宜州市教育局的布署下，宜州市第二小學(xué)作為市級(jí)唯一的小學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，開展了“宜人教育?快樂課堂”的教學(xué)模式改革。多年來，學(xué)?？鞓氛n堂改革取得了一定經(jīng)驗(yàn)，并探索出以“學(xué)生獨(dú)立自學(xué)結(jié)對(duì)子互學(xué)小組探究展示提升達(dá)標(biāo)檢測(cè)總結(jié)反思”為基本流程的教學(xué)方法。筆者作為試點(diǎn)學(xué)校的語(yǔ)文教師，親身經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)改革過程，現(xiàn)就我校快樂課堂語(yǔ)文課教學(xué)流程及存在的一些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、快樂課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

快樂課堂教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率起到了良好的促進(jìn)作用，概括起來有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：1.拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課堂采用新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向、雙向交流，改變?yōu)閹熍c生、生與生之間的多向交流，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。教學(xué)為學(xué)生提供更為輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到愉快的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。2.激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，在傾聽別人的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)對(duì)比自己的不足之處，激發(fā)了探究新知的欲望。3.有利于提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文快樂課堂強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家集思廣益，各抒己見，促進(jìn)同學(xué)之間互幫互學(xué)，為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.提高學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。快樂課堂教學(xué)要求學(xué)生與學(xué)生之間，尤其是“幫扶對(duì)子”之間把自己已掌握的知識(shí)、技能教給其他成員。為了教得更清楚、透徹，這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和研究、分析，其他學(xué)生也要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自主學(xué)習(xí)能力也自然就得到很大的提高。在小組學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，并用語(yǔ)言表述出來，每一個(gè)同學(xué)都得到鍛煉，獲得交流展示的機(jī)會(huì)。

二、快樂課堂的分組教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案

快樂課堂以分組教學(xué)為主，每班分為6個(gè)小組，每組8到10人不等，學(xué)生按座位分小組面對(duì)面圍桌而坐。各小組推選一名正組長(zhǎng)（行政組長(zhǎng)），一名副組長(zhǎng)（學(xué)），組員分別擔(dān)任紀(jì)律組長(zhǎng)、勞動(dòng)組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、學(xué)科代表等，分組教學(xué)的目的是盡量使小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。每次課前，教師根據(jù)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的導(dǎo)學(xué)方案。例如，在教學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課前，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）正確認(rèn)識(shí)和書寫“欽、溺、袍、惹”等15個(gè)生字及課后詞語(yǔ)；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)柳公權(quán)對(duì)中國(guó)書法藝術(shù)的影響及其正直、敢言的良臣形象；（3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義。其次，列出具體的學(xué)習(xí)程序，通過“學(xué)習(xí)字詞、初讀課文、品讀感悟、拓展延伸和回顧學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步深入課文教學(xué)。

三、快樂課堂的教學(xué)流程

在語(yǔ)文快樂課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，再按流程完成如下教學(xué)工作。

（一）讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)

在每一教學(xué)內(nèi)容開課前，教師將設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)與問題的引領(lǐng)，自主閱讀文本、查閱資料，獨(dú)立思考等，并嘗試解決導(dǎo)學(xué)案中的基本問題。如課文《“心正筆正”的柳公權(quán)》的導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生品讀感悟“用筆在心，心正則筆正”的含義，學(xué)生難理解的內(nèi)容可以留白，有疑惑的問題用雙色筆進(jìn)行標(biāo)注，待到“結(jié)對(duì)互學(xué)”或“小組探究”的后續(xù)環(huán)節(jié)中解決。

（二）結(jié)對(duì)互學(xué)

學(xué)生自學(xué)遇到問題需要解答時(shí)，可通過結(jié)對(duì)互學(xué)共同討論解決。學(xué)生結(jié)對(duì)互學(xué)有兩種情況：一種是同質(zhì)結(jié)對(duì)，又稱“交流對(duì)子”，即小組中同一層次水平的學(xué)生結(jié)成對(duì)子互學(xué)、共同研討；另一種是異質(zhì)結(jié)對(duì)為“幫扶對(duì)子”，由教師指定學(xué)習(xí)水平不在同一層次的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生。學(xué)生在結(jié)對(duì)互學(xué)中仍然無法解決的問題可留到小組探究環(huán)節(jié)共同解決。

（三）小組探究

在學(xué)科組長(zhǎng)的主持下，各學(xué)習(xí)小組先就結(jié)對(duì)互學(xué)中未解決的問題作進(jìn)一步探討，再就已經(jīng)解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果等進(jìn)行交流，并在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。在小組探究中還是解決不了問題的，則留到小組展示或全班展示環(huán)節(jié)依靠集體的力量進(jìn)行解決。

（四）小組展示和全班展示提升

在小組展示前，學(xué)生要進(jìn)行預(yù)展。預(yù)展由小組長(zhǎng)組織分工、組內(nèi)預(yù)展，預(yù)展結(jié)束后再面向全班展示。預(yù)展是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)互學(xué)、小組探究后，各小組組通過抽簽或其他方式領(lǐng)取展示內(nèi)容，由小組長(zhǎng)組織成員展示，主要解決學(xué)生自學(xué)和結(jié)對(duì)互學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)中未解決的問題，為全班展示環(huán)節(jié)做鋪墊。全班展示是快樂課堂最精彩、最靈動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行深入探究之后，將自己或本組成員的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來，再由聽展的同學(xué)質(zhì)疑、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入，完善學(xué)生的認(rèn)知，提升思維能力。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)和反思

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是快樂課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的考評(píng)環(huán)節(jié)，也是學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，即展示結(jié)束后，教師用3至5分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，了解他們對(duì)本課知識(shí)與技能的理解和掌握情況，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題和分析問題的能力。檢測(cè)后，教師要對(duì)檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析、記錄，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。各小組展示結(jié)束后，教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，檢查課前出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

四、快樂課堂教學(xué)存在的主要問題

快樂課堂教學(xué)法得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，但由于教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和掌握程度不同，學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平也會(huì)對(duì)快樂課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。首先，小組合作的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)掘。新的課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組學(xué)習(xí)停留在形式上。組內(nèi)交流較多，組間交流少，學(xué)生大多獨(dú)自學(xué)習(xí)沒有真正討論與合作，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果僅僅反映了個(gè)人水平。其次，學(xué)生參與程度不均衡。學(xué)優(yōu)生參與機(jī)會(huì)多，學(xué)困生成了聽眾，沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。一些小組在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，由于學(xué)生面對(duì)面而坐，“開小差”時(shí)不易被教師發(fā)現(xiàn)，這種情況比起班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。再次，小組成員人數(shù)過多，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度參差不齊，教師無法顧及每個(gè)學(xué)生，教學(xué)組織工作難度大，小組長(zhǎng)沒有管理好小組活動(dòng)，個(gè)別學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，不遵守規(guī)則。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你一言我一語(yǔ)；有的小組只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)等。

五、應(yīng)對(duì)策略

（一）教師要把握好關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)組織快樂課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都提出了更高的要求。教師要有高度的責(zé)任感，必須深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中掌握好關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，控制好教學(xué)節(jié)奏，絕不能聽之任之。如《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課的導(dǎo)學(xué)案中，要求學(xué)生在小組討論階段理解“用筆在心，心正則筆正”這句話的含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)柳公權(quán)“心正”的句子，體現(xiàn)“筆正”的句子，理解句子的含義。學(xué)生只要理解了“這是柳公權(quán)在勸諫穆宗皇帝時(shí)道出的寫字和做人的關(guān)系，只有心正才能寫出好字來，也只有心正才能把國(guó)家治理好”即可，不能任由學(xué)生討論開去。

（二）導(dǎo)學(xué)案要精練而有導(dǎo)向性

在快樂課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”“指南針”，其突出重點(diǎn)是教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案、練案”和綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)能夠結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)充分反映知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有明確的自學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題要緊扣教材，注意引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文和相關(guān)資料獲得答案，不宜設(shè)置太多的思考題，以免學(xué)生失去自學(xué)的興趣。

（三）教師要注意傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥

快樂課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其主要亮點(diǎn)在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、交給學(xué)習(xí)小組，但是教師的角色是不變的，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生間的交流情況，在全班展示環(huán)節(jié)有內(nèi)容不完整的要及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生交流完成后要進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生并給予鼓勵(lì)和幫助，這樣的課堂才能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

第4篇：語(yǔ)文課堂筆記范文

一、重拾朗誦

在現(xiàn)代詩(shī)歌散文及古詩(shī)文教學(xué)中，朗誦或背誦是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。在來到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教之前筆者就教于內(nèi)地一農(nóng)村中學(xué)，由于條件限制，音像資料在語(yǔ)文課堂很少派上用場(chǎng)，我要么自己朗誦、背誦示范，要么會(huì)讓朗誦優(yōu)秀的同學(xué)朗誦，都能起到較好的課堂效果。初到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)時(shí)，由于學(xué)校現(xiàn)代化設(shè)施較為完善，以多媒體為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段被廣大師生普遍運(yùn)用到課堂上。也許是出于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的迷信吧，在近半年的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我都熱衷于使用多媒體，而摒棄了自己原來擅長(zhǎng)的傳統(tǒng)手段。

記得廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)那次青年老師語(yǔ)文匯報(bào)課，我的課題是戴望舒的《雨巷》，我在課堂上先是用多媒體播放了濮存昕的朗誦音像資料《雨巷》，接著就進(jìn)入了講解與互動(dòng)環(huán)節(jié)，最后又播放了一遍《雨巷》收尾。這堂課下來，給人的感覺，就是師生好像都沒有進(jìn)入文本，都與詩(shī)歌《雨巷》隔著長(zhǎng)長(zhǎng)的距離，當(dāng)然也談不上對(duì)詩(shī)歌情感的深入體驗(yàn)，整個(gè)課堂冷冰冰的。

我很是苦悶。這時(shí)備課組的老師們都來安慰我，幫助我。備課長(zhǎng)范筠樺老師對(duì)我說：“你不是很喜歡朗誦么？為什么不在課堂上示范朗誦一下，再把學(xué)生帶入朗誦中去？這樣吧，按我的建議，第二天到我的班上試試?！蓖砩?，老師們一起來幫我設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

第二天，我自信地走進(jìn)課堂。投影投射出一位撐著油紙傘的姑娘在雨巷彳亍。簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入課堂后，在憂郁的背景音樂中，我當(dāng)堂給同學(xué)們背誦了《雨巷》，舒緩的節(jié)奏、投入的情感、流暢的背誦，得到了大家熱烈的掌聲。接著，我介紹了自己在背誦過程中對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)與理解，提出了自己的困惑，希望接下來同學(xué)們?cè)诶收b后也談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)，一起來探討老師提出的困惑。同學(xué)們?cè)趲妆榈淖杂衫收b后，踴躍地交流了自己的感受與想法，對(duì)詩(shī)人詩(shī)歌有了更深入的理解。最后，老師建議大家再朗誦幾遍，爭(zhēng)取把《雨巷》背誦下來。有幾位同學(xué)也動(dòng)情地把《雨巷》背了下來，課堂掌聲雷動(dòng)。這堂課我不僅見到了撐油紙傘的姑娘，見到了詩(shī)人，也見到了師生碰撞產(chǎn)生的心靈火花，體驗(yàn)到了課堂獨(dú)有的意境美。

這堂課讓我認(rèn)識(shí)到，多媒體播放的名家朗誦再好，也不過是一個(gè)資料而已，它是不能取代師生的親身體驗(yàn)的。當(dāng)老師學(xué)生親身朗誦背誦時(shí)，就有一個(gè)對(duì)文本的理解把握過程，它迅速地調(diào)動(dòng)了師生的情感體驗(yàn)，拉近了師生與文本的距離。而多媒體此時(shí)是不能越俎代庖的。我以后就給自己定了個(gè)規(guī)定：一定要重拾示讀，凡是高考要求學(xué)生背誦的篇目，我也一定要能背下來并在課堂上背誦示范；凡是優(yōu)美的詩(shī)文，一定要在課堂上讓師生充分地朗誦。并且，在師生朗誦時(shí)把握循序漸進(jìn)的原則，隨著師生對(duì)課文交流與理解地逐步深入，適時(shí)地間隔反復(fù)朗誦，使朗誦推動(dòng)課堂的進(jìn)程，提升課堂的語(yǔ)文韻味。

當(dāng)我與學(xué)生動(dòng)情地唱李商隱詩(shī)《無題·相見時(shí)難》、李煜詞《虞美人·春花秋月何時(shí)了》，背誦張若虛《春江花月夜》、王勃《滕王閣序》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》時(shí)，不但自己有了更為深刻的體會(huì)，學(xué)生也總是報(bào)以熱烈的掌聲，深深被課堂的氣氛感染。我想，能夠較好地把握朗誦、背誦，也是一個(gè)語(yǔ)文老師的魅力所在。

二、重拾板書

筆者初到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教語(yǔ)文時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)處評(píng)教項(xiàng)目中有一條就是該老師能不能熟練使用多媒體及課件進(jìn)行教學(xué)。為此，我花了不少精力做課件，力求把教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在PPT中。語(yǔ)文課堂教學(xué)也就著課件為依托展開。課堂上，每到老師講解或下結(jié)論的時(shí)候，說得最多的一句話就是“請(qǐng)同學(xué)們看投影，PPT有詳細(xì)的呈現(xiàn)”。老師靜默地等著同學(xué)們看投影。整堂課下來，我沒有寫過板書，也很少有同學(xué)在課堂上做筆記。我老想著展示課件，同學(xué)們也老是盯著投影看結(jié)果，課堂討論交流冷淡，總感覺老師與學(xué)生都被課件牽著鼻子走了。

帶著困惑，我有幸能夠去聆聽老省實(shí)語(yǔ)文教師的課。經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這些老教師的語(yǔ)文課有不少共性：老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，課堂圍繞著老師提出的核心問題展開，雖然投影及PPT也用，但一般只是在需要呈現(xiàn)輔助教學(xué)的資料時(shí)才使用。師生們的課堂討論積極而熱烈。學(xué)生的見地不凡，富于個(gè)性；老師的點(diǎn)撥巧妙風(fēng)趣，發(fā)人深?。恍纬傻慕Y(jié)論被老師寫在黑板上，粉筆字蒼勁有力，堪稱書法上品。老師的板書干凈利落地呈現(xiàn)著課堂的思路和重難點(diǎn)，學(xué)生的課堂筆記做得積極而簡(jiǎn)練。經(jīng)過這些老教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥，我也開始重視板書，重拾板書，苦練粉筆字，終于走出了被課件牽制的困境。

我這里想以自己2007-2008學(xué)年的一堂經(jīng)驗(yàn)交流課為例來談?wù)勚厥鞍鍟蟮氖斋@。我的課題是古詩(shī)文《離騷》，這堂課課前曾受到老教師的點(diǎn)撥。我首先通過PPT呈現(xiàn)課文的背景，然后是深情地背誦，再簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入到課堂的核心問題：“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，文本圍繞著“路修遠(yuǎn)”和“吾求索”展開，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿嚓P(guān)詩(shī)句，并請(qǐng)一位同學(xué)把同學(xué)們找到的詩(shī)句寫在黑板相應(yīng)的位置上。此時(shí)，我已經(jīng)把“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”分左右各一句寫在黑板上。經(jīng)過師生們積極的討論發(fā)言，找到的詩(shī)句被大家推薦字寫得漂亮的同學(xué)工整地寫在了黑板相應(yīng)的位置。師生優(yōu)美的板書一目了然地呈現(xiàn)了整堂課的生成過程。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂筆記絕大部分也做得工工整整。

課后佛山一位教研員評(píng)價(jià)這堂課為：整個(gè)的課堂給人一種美的享受，有一種充實(shí)的被提升的感覺。該老師并沒因?yàn)橛型队岸鴱U棄板書，相反卻牢牢地把握利用板書陣地展開教學(xué)，給了我們深刻的啟發(fā)。

那一天，我在自己的教學(xué)日記中寫道：其實(shí)板書在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上幾乎是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)潔的板書、優(yōu)美的粉筆字，不但能把語(yǔ)文課堂教學(xué)的思路和重難點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在黑板上，而且頗能體現(xiàn)書法的魅力，展示語(yǔ)文老師的個(gè)人才情，給學(xué)生以美的享受。更重要的一點(diǎn)是，板書的過程是語(yǔ)文課堂生成的過程，是師生課堂交流碰撞的結(jié)晶，它充分彰顯了語(yǔ)文課堂的生命力。課堂有了板書，學(xué)生課堂做筆記就有了依據(jù)和保障。所以，板書是師生提高語(yǔ)文課堂有效性的濃墨重彩的一筆。以前，自己依賴課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，板書逐漸變得簡(jiǎn)單粗糙，甚至淡出了自己的語(yǔ)文課堂。由于PPT復(fù)制方便，不少學(xué)生更多地依賴課件，連課堂筆記也懶得做了。通過投影及課件展開語(yǔ)文教學(xué)盡管給自己帶來了諸多便利，但也不可否認(rèn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)造成了負(fù)面影響。語(yǔ)文課堂師生不板書，不做筆記，過多的機(jī)械操作必然削弱語(yǔ)文課堂的生命生成過程，語(yǔ)文老師將喪失展示個(gè)人才情的板書陣地，學(xué)生也將失去提高筆記能力的機(jī)會(huì)，降低掌握課堂內(nèi)容的效果，語(yǔ)文課堂的魅力也將大大受損。

板書在備課時(shí)就需要精心的設(shè)計(jì)：在黑板上，課堂的每個(gè)主要環(huán)節(jié)，要提綱式的簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)，這樣有利于學(xué)生把握這堂課的主要內(nèi)容；而師生在課堂要交流的核心問題，在黑板上要醒目地呈現(xiàn)出來。最后，師生就核心問題交流的觀點(diǎn)與結(jié)論則有條理地寫在核心問題的下方。這樣有利于鞏固課堂交流學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生做筆記也更容易。另外，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)，采用紅色粉筆寫出或做標(biāo)志，也能有助于學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)的把握。板書不是越多越好，把關(guān)鍵詞找準(zhǔn)，簡(jiǎn)潔明了地把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出來就好。

第5篇：語(yǔ)文課堂筆記范文

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文課堂教學(xué) 寫 思維

最近將一學(xué)期聽的一些課進(jìn)行了總結(jié)分析,在二十多節(jié)語(yǔ)文閱讀課當(dāng)中,學(xué)生的活動(dòng)普遍以聽、讀、說(議論)為主,而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)“寫”卻被很多師生鄙棄。課堂上教師設(shè)問,學(xué)生小組討論,師生口頭交流,教學(xué)流程大多是這樣。為了提高小組討論的效率,教師設(shè)置的問題不可謂不精,思維含量不可謂不大,但對(duì)大多數(shù)問題的回答采用的是口答方式。教師重視的是學(xué)生回答的思路和方向,只要學(xué)生思考大體對(duì)路,立即贊同,然后自己具體講解闡釋。教師重視這種靈感式的思考和激情式的表達(dá),目的是為了有效地推進(jìn)課堂教學(xué)流程,因?yàn)檎n堂設(shè)置的問題相對(duì)較多,如果每個(gè)問題都讓學(xué)生咬文嚼字地推敲勢(shì)必影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成,課堂教學(xué)效率必然大打折扣。

近十年來,學(xué)生們上課動(dòng)口不動(dòng)手已經(jīng)是普遍的現(xiàn)象了。上世紀(jì)八九十年代,每個(gè)學(xué)生都有一本課堂筆記本,雖然記的是課文標(biāo)題、作者、段落結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作特色等內(nèi)容,價(jià)值不大,有些甚至照抄的是教師的板書,但是他們畢竟手拿著筆,在課堂上動(dòng)些筆墨。后來,學(xué)生們動(dòng)筆少了。一是課外輔導(dǎo)練習(xí)多了,課內(nèi)損失課外補(bǔ);二是考試靈活了,考前背背筆記本上的內(nèi)容不頂用。再加上后來推進(jìn)新課改,課堂模式重誦讀、重討論、重賞析,不少老師片面理解了“教學(xué)對(duì)話”的內(nèi)涵,將課堂教學(xué)定位在口頭交流上,于是教師的“滿堂灌”變成了“滿堂問”,雖然一改過去的沉悶氣氛,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到凸顯,但從近年來我對(duì)近百節(jié)的語(yǔ)文課堂觀察來看(包含一些名師課例),教師的教學(xué)設(shè)計(jì)重在教學(xué)問題和教學(xué)方法,問題的解決方式依然是師問生答,方法的呈現(xiàn)方式倚重于流行的小組討論,一個(gè)問題問下去,大家立刻在小組里高聲言說一陣子,然后在較短的時(shí)間里就有了結(jié)論,且不說這種小組討論的價(jià)值,就小組討論的操作流程看,其效果也值得懷疑。如果問題有一定的深度,那么應(yīng)留給學(xué)生相對(duì)充分的思考時(shí)間,讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)激活思維、尋找靈感、組織語(yǔ)言、完善表達(dá),說白了,讓他們動(dòng)動(dòng)筆不是更好嗎?即興式的口頭討論除了能讓極少數(shù)有天分的學(xué)習(xí)尖子個(gè)人表演外,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說,只是在問題之門前徘徊一陣子,里面的深與淺終究還是相當(dāng)陌生的。杜威說:“意義的表述并不是一種事后的思考或副產(chǎn)品,它是完成思維工作所必須的?！睂懯且饬x的表述形式,更是思維的重要?jiǎng)幼鳌⒅匾曊f向重視寫轉(zhuǎn)換,本質(zhì)上兩者并不存在什么矛盾,只是為了促使學(xué)生的意義表述有更大的思維含量,將原屬于“個(gè)人的、即興的、經(jīng)驗(yàn)式、靈感式”的感悟向“立體式、縱深式、整合型”思考轉(zhuǎn)變,即寫的過程當(dāng)中一字一句的推敲,其咬文嚼字的功夫,也蘊(yùn)含著相當(dāng)多的智性思考。語(yǔ)文老師在課堂上提出的問題再完美、思路再清晰,如果不借助寫來觸摸問題的境脈,學(xué)生就很難尋覓到問題的答案。即使有學(xué)生產(chǎn)生了靈感式的頓悟,教師也要積極促其形成較完整的思考,通過鮮明的理?yè)?jù)展開一定的論證。寫雖然不同于思,但寫是對(duì)思的深層粘附,語(yǔ)文課堂忽略了寫,表面上是輕視了語(yǔ)言及其運(yùn)用,實(shí)際上忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這就是時(shí)下語(yǔ)文課堂“娛樂化、平面化、高耗低效”的根本原因了。

其實(shí)很多老師也相當(dāng)重視寫的。這主要表現(xiàn)在學(xué)生大量的課外語(yǔ)文練習(xí)上。他們之所以在課堂上不重視寫,主要有兩方面原因:一是寫容易耗費(fèi)時(shí)間,影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成。二是認(rèn)為寫是寫作教學(xué)的任務(wù),閱讀教學(xué)與寫關(guān)系不大?？墒亲鳛橐环N重要的語(yǔ)言表達(dá)形式,語(yǔ)文課堂教學(xué)無論如何都不能將寫懸置。閱讀教學(xué)中的寫可以對(duì)問題深度聚焦,可以將思考完整表達(dá),可以對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言仿寫揣摩,就算對(duì)精美段落照抄一遍,也比浮光掠影、不著邊際地賞析評(píng)價(jià)好。寫雖然有些耗時(shí),但一堂語(yǔ)文課中能讓學(xué)生圍繞問題在進(jìn)行筆端思考后口頭陳述,這就應(yīng)當(dāng)是時(shí)下語(yǔ)文課最大的亮點(diǎn)。如果你聽?wèi)T了學(xué)生眾多即興式回答和教師廉價(jià)的表彰,你會(huì)發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文課堂教學(xué)的重心絲毫不在于此,我們追求的應(yīng)是學(xué)生縝密的思考、完整的表達(dá)和廣泛的參與。如果每堂課都有一兩個(gè)能讓學(xué)生先寫后說機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生(而不只是把機(jī)會(huì)留給個(gè)別人)都利用這一兩個(gè)機(jī)會(huì),寫上一段話,表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn),然后大聲地在班上表達(dá)交流,幾年下來,這對(duì)于全體學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的作用將會(huì)是巨大的。

“不動(dòng)筆墨不讀書”是古人優(yōu)秀讀書經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。讀書動(dòng)筆,就是在書本的字里行間進(jìn)行圈點(diǎn),在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會(huì)或評(píng)論。圈點(diǎn)是用不同的符號(hào)作出標(biāo)記,或?yàn)榱思由钣∠?或?yàn)榱松钊胨伎?或表示自己的感情態(tài)度;評(píng)論是把圈點(diǎn)過程中感悟到的,用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)表達(dá)出來。圈點(diǎn)和評(píng)論是在讀書的過程中完成的,是思考和感悟的結(jié)果。聽課時(shí),翻翻學(xué)生的課本,除了古文部分有點(diǎn)翻譯注解記錄外,其他書頁(yè)光鮮整潔,少有圈點(diǎn)評(píng)注。我想起了自己上學(xué)的那時(shí)候,語(yǔ)文老師的書本上用紅筆寫得密密麻麻的,他們的備課也較為充分,雖然后來工作后,發(fā)現(xiàn)有些只是抄的教參的內(nèi)容,但畢竟他們還是通過講,讓我們將知識(shí)抄記了下來?？墒乾F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)擺脫教參依賴,獨(dú)立備課,加上“讀讀、議議”的課堂教學(xué)模式,許多老師上課不知道教些啥,上課信馬由韁,“讀一讀、品一品、說一說”,即就是參照某個(gè)教案設(shè)置一個(gè)問題,也只是運(yùn)用一下小組討論裝點(diǎn)門面,教師思考得不深入,學(xué)生當(dāng)然鮮有所得。

“不動(dòng)筆墨不教書”,不是要求語(yǔ)文課走“滿堂練”的回頭路。從學(xué)生來講,課堂教學(xué)要聽說讀寫并重,四者不可偏廢,要讓寫從書面的表達(dá)轉(zhuǎn)向思維的統(tǒng)整和思想的積極建構(gòu)。從教師來講,在授課前動(dòng)些筆墨,關(guān)注實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn),不受教參左右的前提是教師要有獨(dú)立備課和解讀文本的能力。如果沒有,那么就扎扎實(shí)實(shí)向教參學(xué)習(xí),認(rèn)真地備課,審慎地思考,寫下自己的看法,設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路。教師輕率虛浮的教學(xué)態(tài)度對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響倒是次要的,一旦影響到學(xué)生為人的品質(zhì),那真是禍患無窮。

在我所聽的一堂課中,有位語(yǔ)文老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)生字默寫錯(cuò)了。她讓這位學(xué)生訂正在黑板上,又叫大家伸出右手作握筆狀一齊比劃著寫了一遍。最近讀王榮生教授的《聽王榮生教授評(píng)課》,該書中援引了鄭桂華老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄,鄭老師在授課中有鮮明的“寫”的教學(xué)意識(shí),直接要求學(xué)生“應(yīng)該做做筆記”、“把同學(xué)的智慧記在筆記本上”、“好、不好,都要記下來”,這些提示有十次之多。鄭老師告訴學(xué)生:“語(yǔ)文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺用語(yǔ)言描述出來,把我們的思考用語(yǔ)言描述出來?！痹谛〗M討論過程中,鄭老師還明確要求學(xué)生先將討論的觀點(diǎn)“寫下來,等會(huì)交流起來就會(huì)方便一些”。兩位老師強(qiáng)烈的動(dòng)筆教學(xué)意識(shí),自覺的動(dòng)筆教學(xué)實(shí)踐,對(duì)時(shí)下一些講起來不著邊際、論起來不知所云的語(yǔ)文課堂無疑是頗有啟示的。近些年越來越多的實(shí)踐告訴我們,不動(dòng)筆墨的語(yǔ)文課堂教學(xué),學(xué)生難有大收獲。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：語(yǔ)文課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；師生關(guān)系；積極性

當(dāng)前社會(huì)普遍追求高效率、高收益，在此背景下的教育事業(yè)也需隨之進(jìn)行改進(jìn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路便是建設(shè)高效的課堂教學(xué)模式。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題

高效的課堂能夠既快又好地完成指定的教學(xué)目標(biāo)，在最少的人力物力投入下取得最大化的收益。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來說，高效的課堂教學(xué)就是要在活躍的課堂氛圍中讓學(xué)生積極地思考、學(xué)習(xí)，最終取得顯著的教學(xué)效果。

然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并沒有真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教學(xué)過程中存在一些問題。

1.目標(biāo)不明

許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的理解不夠清晰明確，仍保留著傳統(tǒng)的教育理念，看中學(xué)生的考試成績(jī)，在課堂上依舊以講授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生人格的塑造。

2.方法落后

由于一些語(yǔ)文教師的觀念沒有及時(shí)改進(jìn)，導(dǎo)致其依舊采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)，在課堂上依舊以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地記筆記、聽講。這種方法導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，不會(huì)主動(dòng)思考問題，不利于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的養(yǎng)成，雖然看似完成了教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際卻沒有任何教育意義。

3.氛圍沉悶

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，只有教師一個(gè)人在講解，學(xué)生機(jī)械性地記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛非常沉悶，教師與學(xué)生的關(guān)系不平等，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)上語(yǔ)文課感到厭煩。

這些問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，課上不主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課下也很少花時(shí)間復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。這種傳統(tǒng)而陳舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的新型人才。

二、構(gòu)建高效課堂的策略

想要讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更快更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的教學(xué)目標(biāo)，需要教師從以下幾點(diǎn)著手構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

1.建立平等師生關(guān)系

因人施教是高效語(yǔ)文課堂得以實(shí)現(xiàn)的前提，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡力了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其原有的基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好地構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，進(jìn)而保障高效課堂教學(xué)的順利展開。教師要養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，通過學(xué)生在課堂上的發(fā)言來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過發(fā)言與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。這樣才能構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的施行。

2.優(yōu)化教學(xué)過程

想要建立高效的課堂教學(xué)，需要優(yōu)化教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，難易程度要適中，同時(shí)要兼顧班級(jí)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，M力達(dá)到因材施教，避免一概而論。在備課的過程中，教師要清晰地把握教學(xué)思路，這樣才能將教學(xué)內(nèi)容有條理地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在課上保持思路清晰，得到較好的學(xué)習(xí)效果。教師必須提前把握教材，抓住課程的重難點(diǎn)，形成清晰的思路，從而更好地進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。其次，教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行有效的新課導(dǎo)入，這樣能夠更好地抓住學(xué)生的注意力，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于形成活躍的課堂氛圍。新課導(dǎo)入的方法有很多，教師要最大化地利用各種教學(xué)資源及教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變落后的以教師為主體的教學(xué)模式，努力探索學(xué)生主動(dòng)、富有趣味的課堂教學(xué)模式，例如，小組合作教學(xué)、課堂游戲教學(xué)等，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的教學(xué)效率。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還要敢于跳出教材，為學(xué)生拓展閱讀的空間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，培養(yǎng)閱讀的興趣，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)更好地進(jìn)行。最后，教師在教學(xué)的過程中，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)方法能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，因此教師要有意識(shí)地教授學(xué)生分析歸納等學(xué)習(xí)方法，在潛移默化中使學(xué)生形成良好的思維能力，更好地開展語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。

3.提高學(xué)生的積極性

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生只有學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中思考，才能獲得更多的知識(shí)。因此，建設(shè)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。想要讓學(xué)生自主思考，首要是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，能夠更積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。高效的語(yǔ)文課堂，學(xué)生必須是主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，教師在課堂上的任務(wù)是抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到這兩點(diǎn)，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)鉆研。

語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路是構(gòu)建高效課堂，只有構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更輕松。只有構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂，才能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)更好地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：語(yǔ)文課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂筆記；教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用可充分改善教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談合作學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建策略。

一、充分提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神意識(shí)的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生意識(shí)、行為、性格以及學(xué)習(xí)能力等方面差異，向?qū)W生全面講述合作學(xué)習(xí)對(duì)與個(gè)人發(fā)展與全體發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、充分創(chuàng)造口頭語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是鍛煉和提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在合作學(xué)習(xí)過程中可以通過開展各種有趣的課堂活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，在班級(jí)內(nèi)開展團(tuán)隊(duì)辯論競(jìng)賽、利用專門的課堂實(shí)踐開展小型劇排演等，在合作學(xué)習(xí)過程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、敦促學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記與課后反思的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生做好課堂筆記。例如，重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句的使用方法，成語(yǔ)的運(yùn)用等，并且要求學(xué)生進(jìn)行筆記的交流，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的擴(kuò)展式發(fā)展

學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅限制在課堂之內(nèi)，也可以充分?jǐn)U展到課堂之外。語(yǔ)文教師可以組織各種語(yǔ)文課外實(shí)踐，并且對(duì)各個(gè)小組的課外實(shí)踐合作效果進(jìn)行考察。主要可以開展的課外實(shí)踐活動(dòng)包括課外觀察寫作、助人為樂實(shí)踐等，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以走進(jìn)生活、感悟生活。

小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效性關(guān)系到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，探討科學(xué)有效的小學(xué)生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，并且不斷完善，充分培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神與合作學(xué)習(xí)能力。

第8篇：語(yǔ)文課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;語(yǔ)文教學(xué);課堂改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0055-01

“上課記筆記、作業(yè)抄筆記、復(fù)習(xí)背筆記、考試默（寫）筆記、出了校門全忘記、廢品店里賣筆記（本）。”學(xué)生的打油詩(shī)，反映職校語(yǔ)文教學(xué)存在的問題。多年來，職校語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離職校學(xué)生實(shí)際。在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，改革職校語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。鑒于此，結(jié)合多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下三方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工，或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為創(chuàng)設(shè)課堂情趣的載體，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在自己身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。選取現(xiàn)實(shí)的生活情境的同時(shí)，還要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。學(xué)生在課堂上的生活應(yīng)該是有趣的、有意義的，應(yīng)該讓學(xué)生在具體、直觀、形象的生活情趣中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。生活中有許多語(yǔ)文問題，都可以和教材內(nèi)容“鏈接”而進(jìn)入課堂。因此，有必要充分利用這些內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境來活化語(yǔ)文文本，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，企業(yè)單位如何招聘，他們需要怎樣的人才，今后畢業(yè)如何進(jìn)行面試這些問題，對(duì)很多職校學(xué)生而言充滿未知數(shù)。因此，職校語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)招聘情景，設(shè)立模擬招聘內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中掌握如何面試，如何自我表達(dá)，如何從招聘中脫穎而出。促使學(xué)生從體驗(yàn)中尋找答案，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后畢業(yè)找工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧用多媒體，讓職校課堂豐盈靈動(dòng)，提高課堂效率

語(yǔ)文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)職校學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，樂學(xué)語(yǔ)文的主渠道。巧妙地借用多媒體，能把抽象概括的語(yǔ)言文字，直接轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的優(yōu)美畫面，用可視可聽的直觀的美吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教師能否把握課堂內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，是直接關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。而靈活借用多媒體技術(shù)成為語(yǔ)文教師解決這些問題的有效手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，要靈活借用多媒體，采用課件形式，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單直觀的形象展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生容易理解課文內(nèi)容，活躍課堂氣氛。如《荷塘月色》一課時(shí)，先借用多媒體穿插《荷塘月色》的電視散文錄像，然后播放孫道臨朗誦的《荷塘月色》音頻資料。隨著美妙的音樂和聲情并茂的朗誦，學(xué)生的腦海中逐步浮現(xiàn)一幅幅直觀、形象逼真的畫面，如同身臨其境。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生都能感受到作者寄寓景中的淡淡的哀愁和苦悶彷徨的情緒，體會(huì)作者那種希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫卻又無法解脫的矛盾心理。這節(jié)課整體上達(dá)到顯著的效果，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、根據(jù)職校學(xué)生專業(yè)和就業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，采用靈活多樣的教學(xué)方式

作為職校語(yǔ)文教師，關(guān)鍵要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與討論交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。在職校課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都真正動(dòng)起來。首先，職校語(yǔ)文教學(xué)要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。其次，職校語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺到語(yǔ)文課堂就是學(xué)習(xí)的樂園，快樂成長(zhǎng)的小天地。最后，職校語(yǔ)文教師可以適當(dāng)做導(dǎo)演，把講臺(tái)當(dāng)作舞臺(tái)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在舞臺(tái)上更好地展現(xiàn)自己的風(fēng)采。如果采用靈活多樣的教學(xué)方式，更容易引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。在講《雷雨》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自編自演小品《雷雨》，讓他們都動(dòng)起來，都參與進(jìn)去;演完后，提出思考問題：周樸園是一個(gè)怎樣的人？當(dāng)周樸園得知魯大海就是自己的親生兒子時(shí)，他的態(tài)度有什么變化？侍萍又是如何面對(duì)這些情景的？等等。讓每個(gè)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行小組合作交流，然后教師從各小組中選出代表回答，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，職校語(yǔ)文教師在安排每節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所成，真正把語(yǔ)文課變成學(xué)生快樂成長(zhǎng)的樂園。這就要求職校語(yǔ)文教師及時(shí)更新教育教學(xué)理念，徹底打破普通高中的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，積極探索一條適合職校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的新模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。職校語(yǔ)文教學(xué)改革需要全體教育工作者共同努力，更新觀念，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，重視職校語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，探討職校語(yǔ)文教學(xué)改革新模式，積極使職校學(xué)生素質(zhì)和能力提升一個(gè)檔次，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為社會(huì)源源不斷地創(chuàng)造人才紅利。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏紅.關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2006（01）.

[2]寧德君.淺析如何改善中職語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.

第9篇：語(yǔ)文課堂筆記范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教法 構(gòu)建 高效課堂

課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，是新課程背景下深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂呢？通過實(shí)踐摸索，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，要著眼于課程目標(biāo)，特別是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度目標(biāo)，認(rèn)真貫徹語(yǔ)文課程的基本理念，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和利于終身發(fā)展的知識(shí)能力建構(gòu)。

一、創(chuàng)新教法是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵

新課改給語(yǔ)文教學(xué)帶來了新鮮的活力，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，新的語(yǔ)文課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運(yùn)用“以學(xué)生為本”的新理念，大膽地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革。觀念轉(zhuǎn)變了，課堂形式也隨之多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)中“教”在前、“學(xué)”在后的“教師一言堂”場(chǎng)面被師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等生動(dòng)局面所代替。

1.合理分配教學(xué)時(shí)間，不浪費(fèi)一分一秒。衡量一節(jié)課的教學(xué)效率如何主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。小學(xué)生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識(shí)需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生自學(xué)實(shí)踐也需要時(shí)間，因此40分鐘對(duì)教師對(duì)學(xué)生都是極其寶貴的。怎樣才能充分地利用好這40分鐘呢？這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)中，努力做到巧問、精講，壓縮問與講的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間訓(xùn)練說、讀、寫。也就是要將教師傳授知識(shí)的時(shí)間，師生雙向交流的時(shí)間以及學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜?，并讓它們相?duì)獨(dú)立而又互相滲透，提高40分鐘的教學(xué)效率。

2.選擇合理的教學(xué)方法、選擇和運(yùn)用。正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。因此，對(duì)不同類型，不同體裁的課文應(yīng)該使用不同的方法。如：閱讀課文就應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生自學(xué)能力的提高是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習(xí)互評(píng)等方法，有意識(shí)地讓學(xué)生在相應(yīng)的講讀課文學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到閱讀課文中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。教師教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)字詞能力、理解句子能力、質(zhì)疑問難能力、分析段意的能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的能力、以及參與課堂活動(dòng)的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，從而提高課堂教學(xué)效率。訓(xùn)練學(xué)生能力，最重要的是要訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。因?yàn)樽x寫是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲得提高的前提?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”文章的內(nèi)涵在不斷地閱讀中就能體現(xiàn)出來，而且在廣泛的閱讀中也能使學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生隨手寫下讀書感受、心得，在加深學(xué)生理解的同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平?？芍^是一舉兩得。

二、科學(xué)分組，合作探究，是建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是具有科學(xué)性、序列性的教學(xué)活動(dòng)。開展合作學(xué)習(xí)，就必須組建學(xué)習(xí)小組，科學(xué)分組本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等?？傊?，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的保障

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字；第二學(xué)段，閱讀量不少于40萬字；第三學(xué)段，閱讀量不少于100萬字。三學(xué)段的閱讀量達(dá)到145萬字到400萬字?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)除學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之外，還必須完成閱讀任務(wù)。這就要求教師在課內(nèi)用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

首先對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)。即根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，本人的興趣等方面幫助學(xué)生選擇什么樣的書。其次是對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。三是讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生能根據(jù)所讀書的內(nèi)容選用不同的方式寫讀書筆記。如：低段學(xué)生可以摘抄好詞佳句；中段學(xué)生可以寫感受；高段學(xué)生可以寫成篇的讀書筆記。養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。最后，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，自己解決困難的習(xí)慣。