高中語文提分筆記精選(九篇)

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第1篇：高中語文提分筆記范文

一、改變態(tài)度

初中的語文考試，多以課本為依據(jù)，很多考查內容甚至直接出自課本原文。如，文言文閱讀、古詩詞背誦等。許多學生凡事依賴老師，形成了“語文學習就是死記硬背”的學習態(tài)度，掌握知識以一個“背”字解決。而高中語文考試，特別是高考，則更注重考查學生的綜合運用能力，考題更為靈活多變，各項內容均來自于課外。因為考查形式的變化，對高中語文的學習態(tài)度自然也要隨之轉變?！氨场背鲇⑿鄣臅r代已然過去，想通過死記硬背拿到高分簡直是癡人說夢。

二、改變方法

那么如何才能得到理想的效果呢？其實，高考的題目、篇章來自于課外，而知識點仍然在課內，所以對課內知識熟練把握并有效遷移，才是高中語文學習的不二法門。高中語文老師經驗豐富，會將課內知識點與高考考點相遷移。課堂上要緊跟老師的思路，積極思考，勤做筆記。不要把重心都放在最終的答案上，而應注重學習的過程，養(yǎng)成自主學習探究的習慣，培養(yǎng)習得知識的能力。而要想有效地參與課堂教學，就要做好課前的預習工作，要學會多問幾個為什么。帶有目的性地聽課，才是有效的聽課，也只有理解思考，才能將知識內化為自己的東西。

第2篇：高中語文提分筆記范文

關鍵詞：高中語文；課堂教學；效率

一、明確教學目標，力求有的放矢

任何一堂課必須有明確的教學點，并且每個教學點必須要有具體清楚可操作的教學目標。教學之初，不要急于講新課，應利用足夠的時間交待語文學習的大致范圍、目的要求、重點難點。學生學習目的明確，才能有的放矢，了解哪些地方是需了解的，哪些地方是需理解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹，游刃有余。然后盡情發(fā)揮自己的特長，參與到教學中來，參與課堂的一切活動，做到動腦、動眼、動口、動手相結合，發(fā)揮自己的主體作用，積極實踐，強化訓練。教學點缺漏或者模糊，會嚴重影響課堂教學效率。教學點的確定，必須要根據(jù)教學大綱和學生的基礎精心設計。教學點一是知識點，教學中應突出重點，解決難點；二是能力點，主要指應用知識的能力、思維能力、動手操作能力等；三是非智力因素點。以上各點必須明確、到位。

每節(jié)課教學目標明確、清楚、切實可行，對課堂的教法、教學活動都起著舉足輕重的作用。它能直接引導教學環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學目標有計劃、有組織地進行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學有所用的優(yōu)質課，從而提高課堂效率。

二、創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，調動學生的學習積極性

和諧教學環(huán)境的創(chuàng)設，能把學生的情緒調整到最佳狀態(tài)；教師正確而又積極地引導，能使學生在課堂上激起智慧的火花，引領學生學會知識。當然，學生不能在課堂上一直保持最佳狀態(tài)，因此教師還要適當調節(jié)教學節(jié)奏，使之張馳有度。同時，力求教學形式多樣化，不時開展競賽、演講、辯論、表演戲劇小品及多媒體教學，讓"快樂語文"走進我們的學習生活中。新的課程改革強化了學生學習的主體意識，學生所需要的知識不僅來源于教材教參知識、教師已有的知識，還包括在教學互動中生成的方法性知識、情感性知識、社會環(huán)境知識。這些知識的相互融合、相互碰撞、相互領悟、相互張弛適應了教育形勢的變化，這樣才能順應高考之需，滿足終身教育之求，進而促進學生可持續(xù)發(fā)展。

三、強化課堂紀律，保證課堂教學正常、有序地進行

學生課堂紀律的好壞與學校管理和班級管理有一定的關系，如果學校能營造出一種團結、和諧、向上的校園氛圍；班上有一套獎勤罰懶，獎懲分明，科學化、嚴格化與人性化相結合的規(guī)章制度等，將有助于學生在課堂上保持正常而積極的心態(tài)，有助于教學效率的提高，而教師在課堂上要注意時時都要維持良好的紀律。良好的紀律是學生認真學習的前提，在維護紀律方面要注意兩點：1.維護紀律與尊重學生的人格和自尊心相結合；2.以培養(yǎng)良好的紀律行為為主，以紀律懲罰為輔，這樣才有助于教學效率的提高。

四、巧設課堂提問，培養(yǎng)學生的問題意識和探索意識

高明的教師在提問時往往是循循善誘、層層設疑、步步為營、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟；或者是提綱挈領、綱舉目張，牽一發(fā)而動全身。然而現(xiàn)在普遍存在課堂上提問

質量不高的問題，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經常大量設問，有的問題比較深，或范圍比較大，學生答不出來，而有的提那種不是問題的問題，如"對不對""是不是"等問題，更有甚者還迎合、附和學生，使語文課成了學生"最輕松、最快樂"的課，成了校園里的"聊天室"。

新課標倡導自主、合作、探究的教學方式，語文課既是語言訓練課，也是思維訓練課，亞里斯多德說："思維從疑問和驚奇開始。"設問便成了培養(yǎng)問題意識的重要手段。但在現(xiàn)實生活中，老師的提問常常陷入尷尬的境地：問得太多，易獲"滿堂問"之名；追得太緊更有"嚴刑逼供"之罪。所以語文教師一定要提高提問的質量，不能沿著自己心中的答案去設計問題，而應是轉換角色，設想學生拿到這個問題可能會怎么回答，根據(jù)學生答問過程中的"障礙"來調整問法，幾番調整后再把問題拋給學生。我們應該注意教學中每一個設問的細節(jié)、每一個設問的用詞、學生每一次答問的表現(xiàn)，做到精心設問，讓學生由"默哀"走向思考，走向表達。另外，問題應問在意外處，讓學生在驚疑中產生強烈的求知欲；應問在關鍵處與延伸處，讓學生放飛想象的翅膀。最后，還要注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識和探索意識。

五、多角度地訓練，培養(yǎng)學生的自學能力

1.課前預習培養(yǎng)學生的自學能力。預習是對未講授的課進行自學，所以它首先鍛煉了學生的自學能力。學生的課前預習對教師來說有很大作用，使教師的教學有了針對性，避免了講課內容的重復；對學生本身也不乏重要意義，通過預習，自己動手動腦，明白了什么已懂，什么不懂，增強了聽課的有效性，同時學生有了收獲，便會產生成功的，從而增強學習的自信心。其次，在上課時，如果事先預習，學生對老師的講課和提問就會有更多更快的反應，這種先于他人的反應會增進聽課的興趣。通過長期訓練，學生的思維能力和自學能力將會有很大的提高。

2.課堂閱讀培養(yǎng)學生的自學能力。

課堂閱讀主要是教給學生讀書的方法。一是要求學生注意題文的關系，題目是文章的眼睛，它體現(xiàn)了文章的中心或選材內容；二是閱讀前要求學生留意課文的注釋和練習題，閱讀后自己解答，初步領會文章內容，攫取大意；三是按文章的縱式和橫式結構理解課文內容，認真閱讀幾次，把佳句和疑難的詞句按規(guī)定符號標示，讓學生自己讀懂課文內容，理解文章的脈絡層次，逐步形成自學能力。

3.課外延伸培養(yǎng)學生的自學能力。

語文課堂課內的時間是有限的，而課外則有廣闊的學習天地，進行恰當有效的延伸，才能使學生施展自己的才能，發(fā)揮聰明才智。葉圣陶先生說過："教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。"因此我們要十分重視課外閱讀訓練，以課內閱讀為龍頭，以課外閱讀為補充，達到觸類旁通、熟能生巧的效果。課外閱讀時還要備好讀書筆記，以備隨時記下自己的閱讀心得。只有這樣課內外結合，才能更好地消化、鞏固、豐富和延伸教學內容，進一步提高自學語文的能力。

總之，隨著形勢的發(fā)展，課堂教學勢必將呈現(xiàn)出形形的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值，讓我們一起努力探索吧！

參考文獻：

第3篇：高中語文提分筆記范文

關鍵詞： 高中課外閱讀 現(xiàn)狀 對策

閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，課外閱讀活動則是閱讀教學的重要組成部分，是反映學生學習、思想和生活狀況的窗口。廣泛和深入的課外閱讀不僅可以幫助學生拓寬視野提升境界，而且能促進寫作水平的提高。美國的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理論與應用》一書中指出：“學生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發(fā)展學生作文能力更有效。”古語“讀書破萬卷，下筆如有神”①、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”②，簡明扼要地說明了一個深刻的道理：書讀得多了，語言積累到一定程度，文章自然就會寫得好，妙筆生花。由此可見，學生課外閱讀的數(shù)量和質量直接關系到語文水平和文學素養(yǎng)的提高，是語文教學不可忽視的關鍵所在。

課外閱讀與課內閱讀相比而言，具有更大的自由性和隨意性。筆者對三個層次六個對象班級的學生作了有關課外閱讀的問卷調查，共發(fā)放問卷346份，收回有效問卷325份（多選或漏選的作廢）。

統(tǒng)計結果顯示，學生的閱讀動機不同、層次不同、方法各異，閱讀內容良莠不齊，有好有壞。大部分學生以通俗、娛樂、快餐式書籍為主，閱讀經典著作和嚴肅讀物的少之又少，有的學生甚至閱讀不健康的書籍?；谶@一現(xiàn)狀，筆者試圖從實際教學過程中，深入了解學生的課外閱讀情況，對課外閱讀教學所遇到的若干問題進行歸納分析，以期發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并對今后的教學工作有所幫助。

1.高中生課外閱讀現(xiàn)狀調查結果分析

結合調查問卷的問題設計，主要從學生、教師和家庭三個角度進行深入分析，找出高中生課外閱讀現(xiàn)狀不盡如人意的癥結與問題所在。

1.1學生。

學生作為課外閱讀活動的主體，其自身的閱讀積極性與主動性是影響課外閱讀有效進行的重要因素。但同時，作為學習活動的主體，學生的閱讀“自由性”亦受到多種外界因素的制約。此外，作為未成年人的中學生，其心智與心理均不成熟，閱讀質量與閱讀品位表現(xiàn)差強人意。

1.1.1課外閱讀時間短，數(shù)量少。

《普通高中語文課程標準》（實驗稿）中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對閱讀目標有明確的表述：“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字?！贝送膺x修課程板塊及新課標的附錄均對課外閱讀有詳細的目標要求和閱讀建議。

通過調查問卷第1題“每周課外閱讀的時間”的結果分析發(fā)現(xiàn)，有38.2%的學生課外閱讀時間“不到1小時”，3.1%的學生根本“不讀”任何課外書籍，僅有3.1%的學生每周看書“6小時以上”。

表 1

與很少的課外閱讀時間相對應的則是更少的課外閱讀量，這種狀況不僅不符合《普通高中語文課程標準》（實驗稿）提出的閱讀要求，長此以往，反而會使大多數(shù)學生缺少主動閱讀的習慣，缺乏思想的深入思考與積極的思辨能力，不利于個人素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的人生觀與價值觀的形成。

1.1.2課外閱讀質量差，能力低。

課外閱讀是提高學生文學素養(yǎng)與審美品位的重要途徑，課外閱讀的質量高低直接關系到課外閱讀的價值與否。新課標要求“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，形成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”。

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的課外閱讀質量低下，主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，大多數(shù)學生所喜歡的閱讀材料偏向于通俗、淺薄的“快餐式閱讀”；其二，以輕松、快捷、注重感官體驗的“淺層次”閱讀為主，與“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目標要求背道而馳。

在調查問卷第3題“你喜歡閱讀哪種類型的課外讀物”中，能帶來強烈感官刺激的“恐怖、靈異小說”占27.7%，選擇“搞笑、無厘頭”類型的學生占17.5%，有11.7%的學生選擇“動漫卡通”；24.6%的學生選擇“武俠小說”，占男生總數(shù)的57.5%；24.9%的學生選擇“言情小說”，占女生總數(shù)的63.2%；而選擇“中外文學名著”、“歷史人文”、“地理科學”等類型書籍的學生只占總數(shù)的3%。

從上述調查數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學生對文學經典名著，以及富有審美價值和深刻教育意義的課外讀物不感興趣，他們更傾向于選擇“娛樂為主”、非嚴肅性的課外讀物，追求感官刺激而忽略精神享受。課外讀物的選擇本無嚴格意義上的對與錯，但是現(xiàn)階段這種閱讀傾向對于處在成長期的青少年來說，是極其不利于個人思想與整體素質的健康成長。

表 2

閱讀是一項需要深入“品讀”，需要進行積極情感交流的復雜心理活動。在《普通高中語文課程標準》（實驗稿）中對閱讀能力的要求：“發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。”

因此，課外閱讀不僅要求增加閱讀量，更要求進行“有質量”的深度閱讀，這就要求廣大學生不僅多讀書，還“會讀書”，要有自己獨到的閱讀體驗，而不僅僅是“淺嘗輒止”的應付式、打發(fā)時間的閱讀。

調查問卷第14題“你有被課外讀物打動或要寫讀后感之類的時候嗎？”中，有11.7%的學生選擇“沒有”，71.1%的學生選擇“偶爾有”，僅有17.2%的學生會被自己閱讀的內容打動（且這部分的學生大多是女生）。

這種閱讀作品過后卻無法產生心靈共鳴的現(xiàn)象令人擔憂。沒有共鳴談何興趣？沒有興趣談何喜歡？興趣是最好的老師，亦是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。而現(xiàn)如今大多數(shù)學生跟所讀的作品沒有情感溝通，不能深入了解文章的內涵，何談人格的完善、素質的提高？

這種“淺嘗輒止”式的快餐閱讀，追求短暫的視覺和心理愉悅，在閱讀結束之后，不會留下深刻的印象，而且沒有對內容的深度理解，長此以往，將導致學生閱讀理解能力與評價鑒賞能力的下降。

表 3

1.2教師。

1.2.1教師對課外閱讀指導的缺失。

教師作為教學活動的主導，對于學生的學習成長起到重要的指導與引領作用。而課外閱讀作為課內閱讀的補充，理所當然地需要有教師積極恰當?shù)闹笇Ы槿?，給處于成長階段的中學生提供必要的閱讀建議和價值導向，使課外閱讀有針對性、按質按量地完成。

從調查問卷第16題“你的老師是否提供有關課外閱讀的相關知識？”看，雖然82.5%的學生都選擇“是”，可仍有占一定比例的學生選擇“否”。此外，在調查訪談中發(fā)現(xiàn)，能給學生提供課外閱讀指導與幫助的基本上都是語文學科的老師，而數(shù)學、地理、生物、化學等學科的老師則鮮少有關于課外閱讀方面的建議。這導致學生在課外閱讀書目選擇領域上有局限性，本就極少的閱讀量也是以語文學科老師推薦的文學類著作為主，對其他專業(yè)領域的資訊與常識知識等了解甚少，這種閱讀傾向是極不“健康”的。

作為即將面臨高考的高中學生，各學科老師更多地將教學的注意力投向與考試息息相關的“備考知識點”，而向來與“不務正業(yè)”掛鉤的課外書籍閱讀必然受到忽視。雖然隨著素質教育的大力開展，這方面的呼聲越來越得到重視，但是在高考的“重壓”下，具體的落實仍然大打折扣。

表 4

1.2.2教師自身閱讀素質低。

在與學生的訪談過程中，大多數(shù)學生對于語文課的評價都持“枯燥”、“無聊”、“沒意思”、“從頭誰到尾”等消極看法。這不禁引起筆者的思考，本應該很有意思的語文課，奈何成為“眾矢之的”？總結原因，除了考試重壓下采用“滿堂灌”教學方式以外，與大多數(shù)老師自身素質、人格魅力等因素有不可忽視的關聯(lián)。

在與各科教師的訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都以工作太忙、生活壓力大等緣由解釋讀書越來越少的原因。白天上課、晚上備課，以及現(xiàn)今社會生活壓力越來越大，能潛心讀書對于大多數(shù)人來說是一種“奢侈”的享受。南京師范大學附屬高級中學的特級教師王棟生老師曾說：“當前不少中小學教師由于缺少大量的閱讀，對本專業(yè)的宏觀了解甚至不如學生，無法適應已經開始的教改?！?/p>

學生素質背后往往折射反映出教育者自身的問題，“所謂有什么樣的教師，就會有什么樣的學生”，處于人格與認知不斷成長階段的中學生，其認知能力與判斷能力很大程度上都會受到學校老師的影響。因而，教師閱讀素質偏低這一事實，一方面是對學生的課外閱讀指導不力，另一方面會給學生的閱讀判斷與閱讀傾向帶來消極影響，這一因素必須得到足夠重視。

1.3家庭。

1.3.1家庭氛圍對學生的影響。

父母是孩子的第一任老師，家庭的生活氛圍對于學生的健康成長影響重大。家長的業(yè)余休閑娛樂方式與持續(xù)學習的意識對學生有不可避免亦是無法忽視的影響。此外，作為學校教育基礎與補充的家庭教育，對學生行為習慣的養(yǎng)成有潛移默化的影響作用。然而，調查問卷第7題“周末以及休息時間，你會和爸爸媽媽共同做的事是”的結果表明：超過大半比例的學生選擇了“看電視、上網”，僅有11.7%的學生選擇一起“讀書”。

從中可以總結出，家庭業(yè)余生活的匱乏對學生的健康發(fā)展有著嚴重的阻礙作用。在高速發(fā)展的網絡信息化時代，大多數(shù)人傾向于選擇能直接帶來感官刺激與享受的娛樂方式，而電視與網絡的快速發(fā)展正迎合了這種“淺層次”的娛樂需求。與深層次的精神閱讀相比，這種快餐式的娛樂方式在很大程度上削弱了學生的自主思考能力，進而削弱了個體對文字的理解、分析與表達能力，久而久之將導致學生對閱讀失去興趣，理解能力不強。

此外，父母對待生活、工作、學習等的態(tài)度都會在子女的腦海中留下深刻的印象，影響他們的認識和行為，這就是父母的表率作用。在娛樂活動單一、沒有課外閱讀的家庭氛圍中，學生受到的課外閱讀熏陶微乎其微，對課外閱讀相當不重視。

表 5

1.3.2家長面對升學考試的閱讀“功利性”。

雖然“素質教育”一路搖旗吶喊闖入人們的視野，似乎開展得如火如荼，但是，“應試教育”仍然是籠罩在廣大學生與家長頭上的烏云。在升學考試的重壓下，大多數(shù)學生家長都希望自己的孩子能將有效的時間投入“無限”的學習中，為取得更高的分數(shù)、更好的成績，進入更好的大學做奮斗。因此，大多數(shù)家長在對學生課外閱讀資料的選擇上帶有明顯的“功利性”色彩。

調查問卷第9題“平時父母更多地給你買哪一類書籍”中，有一個看起來很樂觀的數(shù)據(jù)，70.8%的家長會為孩子購買“中外文學名著”，但在后期的訪談過程中得知，這里的“中外文學名著”基本上都是語文書后和高考考試大綱規(guī)定的必讀名著篇目，會直接以考試試題的形式出現(xiàn)在考試中，影響學生語文學科考試成績，因而得到家長額外的“重視”。這種與考試分數(shù)直接掛鉤“逼迫式”的被動式閱讀絕不是長久的閱讀，相反只會引起大多數(shù)學生的反感。

此外，為孩子購買“教輔資料”的家長占23.4%，從直觀的數(shù)據(jù)上看，似乎為孩子購買“教輔資料”的家長所占的比例不高，但在后期的訪談中發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于大多數(shù)的“教輔資料”是由學校統(tǒng)一征訂的，平均每個學科都有2～3本練習冊，家長為學生選擇的“練習冊”則是額外針對自己孩子的學習情況增加的作業(yè)罷了。在這種無休止的“題海戰(zhàn)術”轟炸下，一方面占據(jù)了學生課外閱讀的時間與精力，另一方面極大地降低了學生課外閱讀的興趣與積極性。

表 6

2.改善課外閱讀現(xiàn)狀的對策和建議

通過實際問卷調查和訪談等方法對現(xiàn)在高中學生語文課外閱讀現(xiàn)狀進行了解和分析，我認為，改變這種局面勢在必行，必須由教育主管部門、學校、教師、家長、學生各方通力合作，協(xié)同起來發(fā)揮作用。

2.1徹底轉變語文教學理念，從根本上重視課外閱讀的實踐。

理念是行動的先導，學校和社會必須首先改變落后的、功利性的教學理念，堅持以人為本的原則，從學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的高度出發(fā)，認識到課外閱讀對于高中生終身發(fā)展的意義，認識到課外閱讀能促使學生收集有用信息，并加以利用，以提高自身能力，從而拓寬知識視野，啟迪思維，形成良好的閱讀品質，具備會讀、會說、會寫的綜合能力，深厚文化底蘊，提升語文素養(yǎng)，為終身學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

只有先從理念上真正認識到課外閱讀的重要性，政府教育主管部門、家庭、學校和教師及學生本人才能真正認識課外閱讀并規(guī)劃課外閱讀，形成合力，而不是將課外閱讀當成外在的壓力，疲于應付。

2.2學校和老師要采取措施，提供條件，切實有效地加強對課外閱讀的指導。

2.2.1學校要重視學生的課外閱讀，努力為學生營造更好的課外閱讀氛圍。

學校在日常管理中應充分利用晨會、班會、校園櫥窗、宣傳欄、班級黑板報、墻報等形式，多途徑、多方面、多角度地向全校師生強調課外閱讀的重要性和必要性，創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍，使全校師生及家長明白課外閱讀的重要意義，達到共同重視課外閱讀的目的。

此外，學校還應充分創(chuàng)造條件供學生閱讀，如加強圖書館的建設管理、班級圖書角的建設等，切實強化對學生和教師的課外閱讀考核，盡可能地減輕學生課業(yè)負擔，將閱讀指導納入教學計劃等，從而從物質上和制度上“雙管齊下”地支持課外閱讀。

（2）老師要加強對學生課外閱讀的指導，以身垂范，與生共讀。

教師要改變教學觀念，必須充分認識到課外閱讀的重要性，以身作則，帶頭讀書，勤奮讀書，給學生樹立愛讀書、好讀書的榜樣，努力提高自身的課外閱讀素養(yǎng)，擴大閱讀面，有濃厚的閱讀興趣，并時刻關注學生的閱讀興趣，讀一些學生真正關心的作品，既要讀好經典作品，又要關注當代作品，從潛移默化中對學生言傳身教。

在學生進行課外閱讀之前或之中，語文老師要加強對學生的跟蹤指導，合理安排課堂教學與課外閱讀的比例，適當減輕學生的課業(yè)負擔，給學生一定的課外閱讀空間；有針對性地推薦相關書目，書目中要有適當?shù)母采w面，既要有知識性，又要兼顧趣味性，既要有自然科學方面的書籍，又要有人文教育方面的書籍；指導學生科學地閱讀，比如引導學生哪些內容可以精讀、哪些可以速讀、哪些可以略讀、哪些要背誦等。又如培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導他們合理安排時間，勤記讀書筆記等。

2.3家長要加強對孩子課外閱讀的督促，創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。

家長作為學生成長期的監(jiān)護人，在孩子的學習習慣、生活方式的形成上有至關重要的表率與監(jiān)督義務。因而，家長對于課外閱讀的重視與形成良好的家庭閱讀氛圍是相輔相成、不可分割的關系。

家長要改變觀念，給孩子更多的自由支配的時間，給孩子準備一些適合身心發(fā)育特點的書籍，創(chuàng)造輕松、愉悅的環(huán)境，對孩子做出積極的暗示和科學的指導，讓孩子可以隨時隨地自然、自覺、自主地閱讀。同時，學?？梢酝ㄟ^召開家長會、老師家訪等方式，向家長強調課外閱讀的重要性，改變部分家長的陳舊觀念，并取得家長的支持，保證家長愿意給孩子提供課外讀物，并監(jiān)督孩子讀書。同時提倡家長與孩子共同讀書，保持學生的閱讀興趣。有條件的家庭還可指導孩子上網瀏覽有關書籍，開通多種渠道讓孩子有書可讀，為其創(chuàng)造良好的閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。在家庭環(huán)境上，家長需時時刻刻注意生活細節(jié)。例如，在孩子讀書的時間，家長將電視的聲音調小些，等等，為孩子創(chuàng)造安靜的讀書氛圍。

2.4教育主管部門要建立健全有關制度和機制，從宏觀上促進課外閱讀。

課外閱讀得不到足夠的重視很大程度上和現(xiàn)階段“應試教育”帶來的升學壓力有關，“素質教育”在很多時候都成了應付性喊喊空口號的“雞肋”。因此，政府教育主管部門必須努力改革教育和教學評價機制、升學招生錄取方式，真正做到“素質教育”，而不是形成“素質教育走過場，應試教育扎實搞”的虛假局面。只有切實改變“應試教育”重壓下急功近利的教育心理，學校、老師和家庭包括學生才有可能排除干擾，抓好課外閱讀。

同時，要想進一步擴大學生閱讀知識的范圍，增加課外知識儲備，豐富學生的課外生活，政府必須在經費上保障添置配套的教學設備、充足的書籍資料，保證學生有良好的學習環(huán)境。

著名教育家呂叔湘說：“課外閱讀對語文課來說絕不是可有可無的?！闭n外閱讀作為閱讀教學的重要組成部分，其主要作用在于幫助學生獲取知識，掌握讀書方法，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣，并開發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德、情操和健康的審美情趣。因此，高中生課外閱讀必須得到社會、學校、家長、老師和學生的高度重視。

注釋：

①[唐]杜甫.奉贈韋左丞丈二十二韻.

②[清]孫洙.《唐詩三百首》自序.

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第4篇：高中語文提分筆記范文

關鍵詞：賞識教學；笨鳥先飛；厚積薄發(fā)；有效訓練

結合我校學生考上專科A線或?？艬線的目標，以及結合我校學生的基礎，我從高一開始就跟學生算考上?？频姆謹?shù)帳。如果學生要實現(xiàn)考專科的目標，由于大部分學生的數(shù)學、英語偏科相當嚴重，那么滿分150分的高考語文試卷，至少要拿90分。他們都明白語文在高考中的地位舉足輕重。

在高考中語文拿90分，這大概是全省高考語文的平均分，對于很多學校的學生而言，是輕而易舉的事情。可對于我們這類學生而言，卻有一定的難度。我主要探討的是如何通過有效的高考備考“四招”，讓我們的學生通過三年的學習，在高考中能夠達到90分。

一、發(fā)揮賞識的魅力

由于我校學生有相當一部分還是初中階段的學困生，他們無心向學，甚至他們?yōu)榱艘饎e人注意，有時會故意搞惡作劇。所以在教學過程中，要充分發(fā)揮賞識的魅力。在教學過程中，善于用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與進步，并及時給予表揚與鼓勵。我堅持的原則是多用賞識的眼光看待學生，多講賞識的話語感悟學生，為每個學生提供展示自己才華的平臺。通過充分發(fā)揮賞識的魅力，學生的學習自信心與學習的動力不斷增強，他們也更有動力學習語文了。

二、笨鳥先飛，厚積薄發(fā)，一飛沖天

針對高考試卷的特點，語言運用（20分）、默寫部分（6分）、作文部分（60分）是學生得分的重點。我校的學生基礎較差，要突破這幾個得分重點，積累是很重要的。

我們的學生素質比較低，他們平時很少進行課外閱讀，甚至很多學生連一本像樣的課外書也沒有，所以要提高他們的語文成績，關鍵是要先教會他們怎樣進行有效的積累。

在實際的教學過程中，我引導學生從以下幾方面進行積累：

1.閱讀語感的積累

對于我們的學生水平而言，我認為誦讀、記誦是有效的途徑。

高一高二階段，鼓勵學生讀古書、背古文、誦古詩。多朗誦經典的課內現(xiàn)代文，典范的語言材料，包括古今詩文名篇、名言警句等。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹诟呷A段，重點針對高考必考的背誦篇目，要求學生能夠背誦默寫。通過記誦，高考中6分的默寫題能得到保證，而且三年大量地背誦語言材料，學生的語文閱讀語感得以提升，作文的水平也相應也得到了提升。

2.注重多形式進行詞語的積累

讓學生專門設計一本用于積累高考常考詞語的積累本。我們會落實每課每單元的重要字詞，同時發(fā)給學生一些關于高考?？荚~語的資料，要求學生每天抄寫幾個高考?？嫉脑~語。雖然每天只是積累三四個詞語，但在三年持之以恒的積累中，學生能夠積累大量的詞語。這樣既可以幫助解決高考的詞語辨析題，也可以讓學生在作文中有足夠的詞匯量。

由于我們的學生學習積極性差，僅停留于單純的抄寫字詞，會使他們厭倦，為提升他們學習的興趣，有時會采用“小組競賽”的形式積累詞語，即小組成員利用課余時間或早午讀的時間互相運用詞語造句，以加深對詞語的理解與記憶。還舉行“串珠”積詞的比賽，先由一學生報上一詞，再由下一個人以這個詞的詞尾字作開頭，另說一詞。通過以上的積累方法，學生將來在完成高考試卷的詞語辨析題時，便有足夠的把握。而且詞匯量加大，也有利于他們完成語言表達題與作文題。

3.注重推薦“枕邊書”與“語文教材”，引導學生進行作文素材的積累

從高一入學開始，我就通過課堂上名家名著的介紹，引發(fā)學生閱讀的興趣，給學生不停地灌輸多閱讀課外書的理念，引導學生在平時的學習中擠時間看課外書。我經常跟他們說：“枕頭邊必放一本課外書，俗稱‘枕邊書’，在你午睡與晚睡前都閱讀這本‘枕邊書’，會助你成才?！弊寣W生真正意識到“飽讀詩書氣自華”。

在多閱讀的同時，我要求學生專門設一本用于積累作文素材的積累本。學生在閱讀過程中利用這個積累本及時摘抄好詞好句，及時寫讀書筆記，記錄自己的感受和思考。而且也指導學生多留意媒體報刊，把有用的素材及時記錄下來，并教學生學會剪報紙的方法。多借助我們的語文教材。對于不大愿意進行課外閱讀的學生而言，語文教材就是一個很好的素材庫。要求他們把語文教材中的優(yōu)美語段、經典的人物素材及時在積累本中積累下來。同時積累的過程中，也引導學生學會對素材進行分類歸納。

以上這些方面的積累是從高一一直貫穿到高三，讓學生做到笨鳥先飛，厚積薄發(fā)，一飛沖天。通過三年這樣的積累，學生在完成高考題時便有了一定的把握。

由于我們的學生學習的自覺性比較差，學習動力欠缺，對于這些積累工作的落實，必須監(jiān)督到位。對于誦讀的內容，必須落到實處進行檢查。學生的積累本要確保每周檢查一次。這些工作雖瑣碎，但必須三年持之以恒。只有這樣，才能讓我們的學生真真正正形成積累的好習慣。

三、優(yōu)化作文，沖刺40分

我校的生源比較差，學生的水平比較低。他們的作文一無文采，二無高見，這是很常見的一種現(xiàn)象。有些學生甚至連基本的句子也寫得不通順，這類學生要想在高考作文中拿高分是不太現(xiàn)實的事，所以在高考中，對于我們的學生而言，60分的作文總分，課程標準拿到40分便是追求的目標，而且作文能拿40分，對于我們90分的高考目標，已經打下了一半的江山。

針對學生的實際情況，我在作文教學中，主要通過下面幾方面的實踐，讓他們在高考中作文能拿到好的分數(shù)：

1.點燃信心，鼓勵寫作勇氣

我們學生的作文錯別字連篇、病句成堆、敘述空乏、結構混亂，學生本身的寫作自信心欠缺，以致不敢多寫，甚至不寫。倘若這時要求學生重寫，只會事與愿違，加深學生的厭倦情緒。因此我在批改作文時進行了精心的眉批、插批、尾批，把學生作文中寫得優(yōu)美的語句拿出來在班上講評，甚至鼓勵他們向校廣播站投稿，當然這要在精心的輔導下才能進行。我在批改作文時是慎而又慎，常常是指出他們的閃光點，給予熱情洋溢的評價。通過這樣，可以消除學生害怕作文的心理，鼓勵其寫作的勇氣。

2.中規(guī)中矩練好議論文

這方法可能太專橫，但對于我們這層次的學生是最有效的。我們的學生，語言表達差，知識積累少，如果寫其他類型的文體，寫出的作文水平都比較低，甚至會出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。所以在高考中，寫議論文這類文體，對于我們的學生而言，是拿及格分最保險的選擇。因為議論文的作文規(guī)范相對比較容易掌握。從高一開始，我讓學生由寫記敘文逐漸轉化為寫議論文。高二高三兩年的教學中不斷深化議論文的寫作。

3.在作文教學中強化議論文的四大寫作要領

為什么說“寫作要領”呢？由于這一層次的學生，他們很難寫出立意深遠、論證深刻的議論文。針對他們的基礎，我在高一到高三的教學過程中，只能選取最重要的寫作要領進行強調。我主要強調審題、文章結構、選材、如何論證這四個方面的寫作要領。審題方面，注重傳授相關的審題技巧，在三年的教學中，注重訓練學生審題的思維能力。這是作文的第一關。文章結構是我要抓的重點，在高一高二兩年的教學中，著重把文章結構練好。這是作文的第二關。審題準確，條理清晰，只要做到這兩點，在高考中作文就基本能及格了。而這兩點，在高一高二是我教學的重點。我在高三主要介紹如何選材，重點訓練如何用論據(jù)論證觀點。針對我們學生的基礎，這四方面的要領就是他們在作文中得分的關鍵。

4.注重經典例段、經典例文的展示以及仿寫

針對學生的基礎，我在三年的作文教學中，以作文專題的形式，把經典例段、經典例文按專題講解的順序印發(fā)給學生。在平時的習作過程中，學生就可以按要求選取某些例段例文進行仿寫，這樣會增強學生寫作的信心。學生通過三年的收集，把這些例文例段裝訂起來，在高考前就有一本屬于自己的作文書。

5.重視學生之間的互改互評

眾所周知，好文章是改出來的。修改，是學生的認識不斷深化的過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中也提出“寫作應重視修改以及修改中的合作，養(yǎng)成修改作文的習慣。”我在三年的作文教學中注重這種作文互評互改的作文批改方式，這不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，而且發(fā)揮了學生的主動性，更有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生的寫作能力。

四、在高一高二打好“地基”，為高三準備。而在高三的專題復習中，歷年的高考題是有效的訓練題

結合我們的學生在高考中沖刺的是“90分”，結合高考語文試卷的特點，我在高一高二的教學中，主要從下面幾方面打好“地基”：

1.在高一高二階段，“一課一得與反復朗讀雙管齊下”，打好文言文的地基

文言文一直以來就是語文教學的重點和難點，而這部分對于我們的學生而言，更是一大難點。用學生的一句俗話是“讀天書”。在高一高二的教學中，我把文言文中涉及的重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式都給學生落實。同時強調一課一得，也就是今天上了一節(jié)文言文課，就得有收獲。我主要采用課前小測的形式檢查昨天所學的內容，讓學生把文言文的基礎打好。這方法相對而言是比較死板的，但對于這種基礎的學生還是比較有效的，因為我們的學生不是處于“我要學”的狀態(tài)，而是處于“要我學”的狀態(tài)，這種一課一得的方式，起碼能逼著他們去學。在高一高二的文言文教學中，我還提倡學生多讀文言文，所謂“書讀百遍，其意自見”。我會利用早午讀與語文活動課，讓學生反復朗讀文言文，從而增強他們的文言文語感。

2.在高一高二階段，“滲透答題技巧與課前三分鐘演講”，打好語言運用題的地基

語言表達運用是整個高考試卷中時代感最強、樣式最靈活的一片風景。而且高考的語言運用題型是屬于輪考的，在高一高二的教學中，我有計劃地滲透不同類型題的答題技巧，當然這只是打好基礎。在高三會再進行系統(tǒng)的專題復習。但在高一高二的過程中，我更注重“課前三分鐘表達”來提高學生的語言運用能力。學生按學號輪著在每天的語文課前利用三分鐘進行課前演講。我會以月份為單位，每月份的主題與要求會結合高考對語言運用的要求。

3.在高一高二階段，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣以及他們對文章的感悟能力的同時，不忘滲透高考閱讀中相應的答題技巧，打好閱讀考題的地基

在現(xiàn)代文閱讀的教學過程中，在高一高二階段，我教學的側重點在于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣以及他們對文章的感悟能力，同時進行人生觀、價值觀的教育。在這一階段，我會慢慢滲透一些高考的考點，并傳授相關的答題技巧。如，如何分析人物形象，如何分析句子的表達效果，如何進行信息的篩選與整合等。當然在這一階段的教學中，傳授這些答題技巧，只是讓學生有一個大概的了解，讓學生在高三階段更容易理解答題的方法。

而在高三的復習中，我也是有條理地開展知識的回顧和專題復習。而在專題復習的過程中，我認為歷年的高考題是有效的訓練題。如，我在文言文專題復習的過程中，在進行必要的知識講解與傳授相關的答題技巧時，我會借助歷年的高考題作為對應的練習題，這樣更具代表性。又如，在閱讀專題的復習過程中，讓學生以考試的模式限時完成高考閱讀真題，這也是很奏效的方法。學生既可以認識高考的考點考法，也可以很好地把握做題的時間。

我校作為一所非重點普及型高中。結合學生的實際情況，我借助上面談到的“四招”，可以在高中三年進行有效的高考語文備考，讓學生在高考中沖刺“90分”，幫助學生實現(xiàn)沖上專A或專B的目標。由于語文本身是一種“慢功”。語文能力的形成是一個十分緩慢的過程，不可能一蹴而就。所以，在高中三年中，只有持之以恒地落實這“四招”，才能不斷提升學生的語文能力。

第5篇：高中語文提分筆記范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：隨著高等職業(yè)院校教學改革的不斷推進，統(tǒng)計課程的傳統(tǒng)教學模式已經難以適應于高職院校人才培養(yǎng)之要求。因此，建設符合高職院校教學特點的統(tǒng)計教育模式已迫在眉睫。分析了高職統(tǒng)計教育現(xiàn)狀，并提出了高職統(tǒng)計教育的改進策略。 關鍵詞：高職 統(tǒng)計教育 現(xiàn)狀分析 改進策略

引言：統(tǒng)計教育創(chuàng)新和統(tǒng)計實踐創(chuàng)新一直是統(tǒng)計工作的兩個主旋律，毫無置疑，前者是后者順利推進的先決條件。我們知道，創(chuàng)新的基礎源于教育，那么，在市場經濟和知識經濟的雙重背景下，怎樣科學認識統(tǒng)計教育的瓶頸，以達到統(tǒng)計教育創(chuàng)新的目的，已成為目前亟待解決的問題。高校作為創(chuàng)新的主陣地，如何根據(jù)復雜多變的客觀情況，并對現(xiàn)代統(tǒng)計教育的新要求做出有效回應，也勢必成為高校教育創(chuàng)新的一大挑戰(zhàn)。

正文

一、高職統(tǒng)計教育的現(xiàn)狀

1、教學目標不夠清晰

高職院校一直以來對于統(tǒng)計課程的教學目的認識不夠明確，在統(tǒng)計課程的課堂講授中十分注重理論教學，但是卻忽視了實踐教學。這一重理論、輕實踐的教育方法削弱了學生們對于統(tǒng)計課程的興趣，加上高職生群體的總體文化基礎較差，反而讓高職生們出現(xiàn)了厭學情緒，從而偏離了高職院校的教學目標。

2、課堂教學方法過于陳舊

當前大量高職院校還是使用傳統(tǒng)教學方法，在課程講授上主要停留于傳統(tǒng)的理論教學上，教師講臺上還是用黑板加上粉筆來授課，而學生在課堂中只能記筆記，再在課后去做作業(yè)，背概念和公式。如此一來，導致諸多學生只是知其然卻不知其所以然，缺乏足夠的創(chuàng)新思維能力，課堂氣氛相當沉悶，教學成效不夠理想。

3、教師素質無法適應教學要求

當前承擔高職院校統(tǒng)計學教學任務的教師主要是由兩類人組成的：一為統(tǒng)計專業(yè)科班出身教師。此類教師具有相當扎實的統(tǒng)計學基礎知識，對統(tǒng)計專業(yè)的最新發(fā)展動向也較為關注， 但是在教學方法上不如師范類出身的教師;二為專業(yè)課教師因為專業(yè)需要而從事統(tǒng)計教學工作，此類教師具有良好的專業(yè)知識，但是在統(tǒng)計學專業(yè)上卻有待于進一步加強。

4、實訓技能訓練缺失

統(tǒng)計學在高職經濟管理類專業(yè)中的使用十分廣泛，屬于專業(yè)基礎課。統(tǒng)計學知識已經成為各類從業(yè)者一定要具有的基本技能。雖然我國高等統(tǒng)計教育已經實施了一系列改革，但是在高職教育課程的設置上還是缺乏足夠的協(xié)調性與系統(tǒng)性，統(tǒng)計類課程往往只講解理論，缺乏實踐技能的訓練。高職生們經過統(tǒng)計教育，雖然已經知道怎么樣去制表、繪圖，并掌握了一些基本的統(tǒng)計分析方法，但是卻缺乏較為深入的學習，甚至不知道如何運用計算機軟件進行統(tǒng)計操作。

二、高職統(tǒng)計教育的改進策略

1、統(tǒng)計教育觀念的創(chuàng)新

樹立市場意識和具備國際視野的統(tǒng)一。現(xiàn)代經濟社會的發(fā)展，始終伴隨著市場這個主元素，高校培養(yǎng)人才的目標必定要以社會及市場需求為導向。要做到這一點，就必須以“大統(tǒng)計”教育觀念來培養(yǎng)學生，不僅要設置與經濟社會發(fā)展相適應的教學計劃和內容，還應該使學生在學期間逐步掌握經濟統(tǒng)計工作的基本技能。此外，正由于知識經濟和信息社會對統(tǒng)計人才不斷提出新要求，尤其是統(tǒng)計人才的國際化標準越來越凸顯，這給高校統(tǒng)計教育目標與培養(yǎng)計劃又帶來了新的挑戰(zhàn)。所以，現(xiàn)代高校統(tǒng)計教育的目標，必須是要以市場化意識為基礎，以國際化標準為指引，培養(yǎng)精通統(tǒng)計、學科博識，理論與實踐兼?zhèn)涞母咚刭|統(tǒng)計人才。

2、統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

以提升學生綜合素質為統(tǒng)計教育目標。統(tǒng)計教育目標是統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式需要考慮的首要問題。從現(xiàn)狀來看，我們培養(yǎng)的統(tǒng)計人才質量離現(xiàn)代化統(tǒng)計事業(yè)的目標要求還有較大的差距，其中，統(tǒng)計教育目標是否清晰完善具有很大影響。那么，怎樣較為全面地理解或詮釋統(tǒng)計教育目標？如果從宏觀層面來說，統(tǒng)計教育發(fā)展的總目標是把統(tǒng)計干部隊伍打造成一支具有高度政治覺悟、合理文化結構、掌握現(xiàn)代科學知識、法律知識和業(yè)務技能的復合型人才群體。[2]從微觀層面來說，就是要培養(yǎng)學生的統(tǒng)計專業(yè)素養(yǎng)。一方面是要培養(yǎng)學生的統(tǒng)計職業(yè)道德觀，提高統(tǒng)計服務意識;另一方面是使學生掌握扎實的統(tǒng)計知識和技能，并有針對性的培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力和統(tǒng)計創(chuàng)新能力。

3、統(tǒng)計教師素質提升的創(chuàng)新

有了明確的統(tǒng)計教育目標和完善的統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)計教師的素質就成了關鍵。統(tǒng)計教師的素質主要有兩點：首先，是“一桶水”和“一杯水”的關系。從以上闡述得知，統(tǒng)計學的理論知識不僅涉及到多學科的內在聯(lián)系，而且還存在多種統(tǒng)計方法的融通與應用，這就要求我們的統(tǒng)計教師必須是“一專多能”。既需要有扎實深厚的統(tǒng)計理論基礎知識，提高對經濟統(tǒng)計現(xiàn)象的分析能力，同時又要具備多學科的理論視野，使學生隨時能夠對統(tǒng)計知識“各取所需”。值得一提的是，正因為統(tǒng)計的時效性很強，教師更應該跳出統(tǒng)計教材去看統(tǒng)計，尤其是在復雜多變的現(xiàn)實情況下，統(tǒng)計教師更需關注國內外大事，學習新的統(tǒng)計知識，參與統(tǒng)計實踐，不斷補充統(tǒng)計“營養(yǎng)”，以知識全能型的形象來架設師生良好溝通的橋梁。其次，是“潛移默化”。統(tǒng)計教師的自身素質及言行舉止對學生統(tǒng)計意識的煥發(fā)和統(tǒng)計技能的培養(yǎng)至關重要。統(tǒng)計教師如何通過自身的魅力去影響學生，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生感受到學習統(tǒng)計課程是一種精神享受，并達到一種自覺、主動地學習效果，這就涉及到統(tǒng)計教師的教學藝術與道德情操。統(tǒng)計教師不但要擴大統(tǒng)計知識面，更需要樹立統(tǒng)計職業(yè)道德觀，以良好的統(tǒng)計職業(yè)素養(yǎng)去感化學生。因此，按照統(tǒng)計教師素質的要求，需要制定有針對性的學習培訓規(guī)劃，注重分類培訓、點面結合，引進與培養(yǎng)并重，不斷拓展統(tǒng)計實習、實踐基地，努力打造結構合理、綜合素質優(yōu)良的統(tǒng)計師資隊伍。

4、統(tǒng)計教育評價的創(chuàng)新

統(tǒng)計教育評價是對統(tǒng)計教育效果作出的反饋或回應，反言之，科學、合理的統(tǒng)計教育評價又能促進統(tǒng)計教育工作的有效開展。與普通教育評價一樣，統(tǒng)計教育評價的創(chuàng)新也主要體現(xiàn)在對教師的“教”和學生的“學”兩個方面。教師的教學一般被認為是主導，上述對傳統(tǒng)教法的弊端已作出探討，此外，考慮到統(tǒng)計學應用性極強的特點，如果把對教師教學的評價僅停留在按綱循矩的理念上，恐怕很難發(fā)揮學生學習的效果及展現(xiàn)統(tǒng)計學科的精髓。所以，對統(tǒng)計教師的評價主要看其是否遵循原則性和靈活性相結合的思路，是否能夠因材施教、因人施教，是否通過各種措施來引導怎樣培養(yǎng)學生的統(tǒng)計分析思維上。而學生的學習一般被認為是主體，對其評價主要表現(xiàn)在考核方式上。傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學考試大多是封閉式的，考試模式單一，考試內容單調，考試目標泛化且很少體現(xiàn)統(tǒng)計學科特色。對此，有的學者也提出了一些可資借鑒的理念，[3]比如將考試標準主要定格在獨立思考和創(chuàng)新意識上;評價的內容要體現(xiàn)知識、能力和素質三個方面;考核方式靈活多樣，閉卷與開卷的結合，口試與筆試的結合，卷面考試與撰寫論文的結合等等。也就是說，對學生統(tǒng)計學習情況應采用多元的評價方式，尤其是要重視理論應用于實踐的能力，注重學生對整合學科的能力以及解決實際問題與創(chuàng)新的能力。

結束語：總的來說，唯有真正形成以能力為中心的高職院校統(tǒng)計教育理念，將統(tǒng)計知識的講授融入到學生們實踐能力的培養(yǎng)體系之中，全力整合統(tǒng)計課程，不斷推進教學改革，充分運用各種教學手段來激發(fā)學生們的積極性，這樣才能取得良好的教學成效，為社會培養(yǎng)出生產、建設、一線所需的高職技能型人才。

參考文獻：