高中語文考點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文考點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文考點范文

一、是否早讀課上學生才需要朗讀?

是否早讀課上學生才需要朗讀呢?答案顯然是否定的。稍知語文科教學規律的人都知道,“早讀課”上需要朗讀,并不等于說其它時間就不需要,因為語文教學中,在很多情況下都要朗讀的加入才能使語文學習列精彩,更有語文味。如在語文課堂上,我們需要不時的朗讀來加深對課文相關內容的理解。葉圣陶先生曾說:要親切地體會白話與文言的種種方面,就必須花一番功夫去吟誦白話與文言,正是這個意思。我們也需要朗讀來鞏固我們所背誦的東西,需要朗讀來訓練閱讀能力及語感。在課外活動中,有許多活動需要借助語言表達來完成,如辯論賽、演講會等,這些都需要通過朗讀來提高相關能力。故而我們不能只認為“早讀課上學生才需要朗讀”,而是應該抓住一切機會,去引導學生朗讀,加強課堂教學中朗讀訓練力量,抓好語文第二課堂中的朗讀機會或相應訓練。以期促進學生的語文學習,提高學生語文水平。

二、是否基礎年級才需要朗讀?

由于多年來應試教育的盛行,學校著重高考成績,故而高三成了每個學校的重點“保護對象”,而這種“重點保護”的目的是爭取考得高分,在此目標的驅動下,同樣的許多學校管理者及語文科任就認為,高三畢業班,只要把語文科中的考點弄懂練透就行,高考不考朗讀,高三學生朗讀可以放松,甚至不需要。于是就出現了一種現象,即越往高年級,朗讀在語文科教學中的份量就越輕,高一比高二多讀些,高二比高三多讀些,高三則是最輕者!許多學校高三的語文課只是花費在教師講知識點,學生練知識點上,而對于在語文教學中占有重要一席的朗讀,是少之又少了,甚至連早讀也拿來訓練高考題。這種現象的普遍性,讓人不得不擔憂。

其實,高考雖未直接考學生朗讀的情況,但其中許多題目都關乎朗讀。典型的題目如“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“閱讀”題等,加上近年來補入的“背誦默寫”題等,與朗讀都有著極大關系。在高三階段,學生進行多方位的朗讀訓練,可以更好地培養學生語感、提高其審美能力,從而加強其閱讀鑒賞文章的能力,自然其高考解題能力與得以加強。這應該說是兩不誤的事情,所以,對于“是否基礎年級學生才需要朗讀”這一問題,筆者的態度是明顯的了。

三、是否放任學生隨意朗讀

就語文科的性質而言,朗讀訓練的方式是多種多樣,但必須有系統性、有針對性、有目的性,如訓練學生的聲調、重音、語調、語氣及表情;且不同的文章要采取不同的朗讀方式,針對性、目的性也不盡相同,劇本或人物對話較多的文章,應針對人物形象要求,指導學生分角色朗讀,感情性較強的文章,應針對其感情表達的豐富性,指導學生有表情地朗讀,又如所教學生文言文的學習有所欠缺,教師可以在文言文這方面加大些朗讀訓練的力度,以期在反復朗讀中增強文言文語感,提高文言文水平。在平時的教學中,應努力掌握所教學生的實際靈活地制定朗讀訓練的教學計劃,以求循序漸進,取得好的效果。

四、是否教材要求背誦的內容學生才需要朗讀?

在一些教師與學生的心目中,似乎有這么一個觀念:教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來,于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規定要求背誦的內容,學生也只是去朗讀這些要求背誦的內容,其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點。朗讀只是進行背誦的一種方式而已,而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦,這是眾所周知的,但朗讀的內容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內容。因為朗讀是培養學生閱讀理解能力的重要途徑之一。朗讀還對學生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而,朗讀的內容就不可能也不應該只局限于教材中規定的要求背誦的內容,應該立足于全部教材且走出教材,全方位地尋找朗讀的材料,以期過到朗讀真正的要求與目的。

第2篇：高中語文考點范文

[關鍵詞]考試命題；思考；能力測定；命題規范

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0049-04

[作者簡介]謝永旭，男，江西贛州人，本科，江西贛州市于都縣第二中學教師，中學高級。

高考是指高等院校的招生考試，是區分學生能力和知識水平的全國性公開、公正的大規模選拔考試。高考一方面關系著國家教育的發展，指導著國家基礎教育的內容選擇和目標制定，另一方面關系著社會的穩定和諧，關系著千千萬萬民眾的利益。高考“一考定終身”的格局短期內是無法打破的，仍會在較長時間內繼續存在。為此，高考的公正性和規范性受到普遍的關注，也成為衡量高考成敗的主導因素。高考命題是高考的核心要素，通過對考試難度、考試重點、考試區分度和考試內容的考慮，實現高考對國家發展和個人成長的最大效用。

一、命題歷史與現狀

自1978年恢復高考以來，高等教育的入學考試都是由國家統一命題，統一考試，最大限度地保證了高考的公正性和規范性。但是隨著新課程改革的發展，人們開始發現，由于不同地區的經濟發展和教育水平呈現出層次性和地域性，全國統一的高考命題并不能準確地衡量每一個地區學生知識能力的水平。同時，在一些學者“關注地方文化”的觀點引導下，不少地區提出高考命題應該加大對本地區地方文化的關注。因此，從2004年起，我國開始逐步推行國家統一命題和自主命題相互結合的方式，截至2012年，自主命題的省市除之前上海、北京、天津外，新增重慶、遼寧、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、湖北、湖南、廣東、四川、陜西等13個省市，使高考語文命題呈現出百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象。但問題也是存在的，自主命題往往出現強調區域特征和區域差異，沒有關注與全國的對接，沒有關注考試選拔與高校培養、社會需求的對接。當前，全國各地仍大都處在“以考導教”“以考定教”的局面。不言而喻，如此局面下，有什么樣的考試就會有什么樣的教育，有什么樣的教育就會有什么樣的人才。要真正轉移到“以需導教”“以教定考”“教考相成”的軌道上來，還需要一個較長的復雜過程。

二、考試命題研究

（一）兩個緊扣和兩個構建

1.兩個緊扣

高考命題的多元化發展一方面促進了地方文化的傳承，但另一方面也引發了人們對教育考試內容公平的關注。就目前而言，我國在解決這個問題時實行“一綱多卷”的形式，即無論是語文教材的多樣性還是高考試題的多樣性，都是圍繞國家統一制定的語文教學大綱和語文考試大綱展開的。語文教學大綱和語文考試大綱是高考命題的依據，大綱不僅對學生應該掌握的語文基礎知識進行了范圍設定，而且針對不同的語文知識提出了不同水平的要求，分為識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞評價五個不同的層次，同時從知識和能力、過程和方法及情感、態度和價值觀方面對同一教學內容做出了不同層面的要求。大綱的要求適用于全國的高中生，不因地區、使用教材的差別而有所不同，這就保證了高考命題的公正性，也對高考命題的內容做出了指導和規定。因此，高考命題要緊扣語文教學大綱和語文考試大綱開展，以達到地區發展和文化的特殊性與全國考試的公正性相統一。

2.兩個構建

構建嚴格規范的命題人員選拔培訓機制。毋庸置疑，這是高考得以有序順利舉行并取得圓滿成功的保障。命題人員的選拔考察、組成比例、學歷資質、教育教學研究的學術水平，命題人員的定期培訓，命題的審核等一系列的問題都是必須慎重考慮和解決的。由于部分命題教師是領導們提拔推薦的，沒有進行相關的個人信息的審查公示，因而其中有相當一部分甚至連“應試”的要求都還沒有達到，他們的一些做法與近年來課程改革和高考改革貌合神離，這真正苦了學生，禍害了高考選拔。隨著各省自主命題趨勢的加強，命題人員的素質水平成為保證考試命題質量的關鍵所在。要真正做到“高考試卷零差錯”，這就需要自主命題省份和國家命題中心對命題人員進行嚴格規范的公開、公正和公平的選拔與培訓，堅決打破某些領導獨斷專橫的局面，提高命題教師在教育測量、評價和命題理論與技術培訓等方面的知識水平和能力。

構建公開完善的考試評價機制。考試本身也是一種評價教育教學的方式，它是對教與學的目的、方式和方法、過程和結果的評價，是對學生、教師和學校三者的綜合評價。以考評校、以考評學、以考評教的“分數說了算”的模式至今仍在延續，全國各地大多按照考試成績的優秀率、平均分、及格率、上線人數吻合率、一本和二本有效分等各項數據來對學校、教師和學生進行綜合評價。這種用考試對教學結果進行評價的方式雖有其存在的合理性，但考試對教學過程的評價和其公正嚴明性卻似乎并未凸顯。而社會對考試的評價又怎樣呢？很顯然，當前命題考試專家對考試的評價、一線教師對考試的評價、全民網絡在線對考試的評價等還很貧乏，也不到位，起不到一個真正有效的指導和監督作用。毋庸置疑，構建公開完善的考試評價機制勢在必行。對考試的評價應包括對命題的評價、考試過程的評價、閱卷過程的評價、考試結果的評價。為何不以教、以學來定考、評考呢？命題質量、命題保密、考試過程、閱卷過程、考試結果究竟該由誰來評價？該怎樣去評價？有什么樣的制度來對此規范和導航？這些問題都是值得我們深思的。當前，考試的評價機制采用的是分數直接計算的方式，考慮到各地區的差異，所以采用的是不同省份、不同大學差別分數線的方式。從理論上說，現在的考試評價機制是相對客觀的，但是在實踐中，由于各省市的試卷多由該省市自主判卷，并且多半是由當地高校的在讀碩士研究生來進行判卷。這部分力量在判卷過程中未追求得分的一致性，大多采用關鍵詞踩點得分的方式，拘泥于參考答案，使得一部分文科學生由于表述與參考答案不同，沒有獲得應有的得分。這是考試評價機制中出現的閱卷過程事實的不公平。對此，展開對判卷教師的培訓，對每道題的關鍵點進行講解，或者成立評判閱卷過程的專家小組，可以進一步促進考試評價閱卷過程的公平合理。

（二）五大關注和三個并重

1.五大關注

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，高考命題受到回歸教育、生活教育、建構主體等思想的影響，高考命題的目標要求從測定學生的知識積累向測定學生的語文能力轉變。語文教學的內容包羅萬象，既涵蓋歷史社會和文學藝術，也涵蓋人生生活和科學政治等。一言以蔽之，語文無所不包、無處不在、無時不在。語文教育的終極目的是培養和塑造有知識文化、會學習工作、會生活創造的德才兼備、情感豐富、人格健全的人。高考命題在知識基礎的測評上逐漸向考查學生的基礎知識轉變，強調關注語文課本知識的學習和應用，引導教師從刁、鉆、難的題海訓練向知識的靈活應用轉變。高考命題的難度區分也由知識的難度記憶和解答向聯系社會生活的語文知識應用轉變，強調語文知識的工具性，通過設置問題情境考查學生使用語文知識的技能。而問題情境的考查一方面要聯系國家或者地方的歷史文化，另一方面則要通過設計問題情境考查學生解決問題的能力。以2013年江西卷為例，前六個選擇題，字音、字形、詞語、標點、語病和名著題中詞語的選擇、選項的內容都是課本教材與課外生活的結合，體現了經典和時政的重要性。科技文小閱讀《病毒》是社會生活中常常聽到的事物，現代文大閱讀《平常的沈從文》寫的是歷史文化名人，大作文“中學生有‘三怕’”涉及學生的人生生活和教育的改革發展，還有文言文閱讀翻譯、詩歌鑒賞、默寫、小作文等，都可以看出其中的關注取向。可見，新課程背景下的高考命題應強調關注課文讀本、經典時政、歷史社會、人生生活，以及關注教育改革和學生的未來。

2.三個并重

高考命題的三個并重指的是，考查學生的知識積累與能力并重，考查學生的語文能力與語文素養并重，考查學生的價值取向與高考的教育導向并重。高考命題的主導思想要隨著時代的發展而不斷發展，目前隨著素質教育的不斷推進，高考命題也由知識考查向知識和能力同時考查發展。近些年語文高考在考查偏難的記憶知識方面的在不斷減少，逐漸變為考查偏難詞語和偏難成語的應用及學生結合語境靈活使用基礎詞語的能力。既考查學生語文應用能力，又考查學生的語文綜合素養，例如考查學生關于名著和優秀文章的解讀，在2013年江蘇卷關于《紅樓夢》中抄檢大觀園內容的理解及《邊城》選段的理解。這些知識雖與課本緊密聯系，但僅靠記憶是無法完全解答的，需要學生通過平時的語文積累不斷提高語文素養。同時，也注重對學生價值取向的引導，通過設置情境考查學生的集體主義和奉獻精神等。

（三）三個規范和兩個把握

1.三個規范

命題的規范是高考命題的基本要求，具體包括字體字號的規范、客觀題題型和選項設計的規范及主觀題題干概念術語的規范。字體字號的規范指的是高考試題在編排過程中要使用能夠供學生辨認的統一字體，在印刷的試卷上，要保證能讓學生看清每一個字；客觀題題型和選項設計的規范是指客觀題的題型要在基本題型范圍之內，包括詞語辨析、選詞填空、病句修改等，教師不能自創題型或者在題型的展示上隨意設計，在答案選項的設計上要求每一個選項的設計要與題目密切相關，不同選項要針對不同的知識點展開，避免選項的離題和層次不分明現象；主觀題題干概念術語的規范指的是主觀題要能夠準確使用語文術語進行提問，例如修辭手法、表達方式、主旨主題、題材、描寫方法、抒情手法、行文結構技巧等語文專業名詞的使用要規范，以免造成題意的多樣化理解而影響學生的作答。

2.兩個把握

高考試題要求學生在規定的時間內做完試題，這就要求高考命題要結合高中生整體的知識水平和思維發展特征設計符合學生語文作答能力的試卷題量，以保證95%以上的學生能夠在規定的時間內完成試題，而又不會使學生剩下太多的時間。當然，高考試題不僅是要使學生能夠做完試題，更為重要的是要通過試題區分學生的語文學習能力和語文素養，這就要求高考要能夠準確保證試卷的難易度，測定出所有學生的語文水平，包括基礎知識的掌握水平、語文知識的應用水平及語文素養的水平，也就是說要控制基礎知識考查、能力測定試題及素養考查試題，以合理的比例構成高考試題。綜上所述，高考命題要注重對試卷難易度的準確把握及試卷題量和作答時間的把握，準確客觀地考查學生的語文知識能力，區分學生的語文知識水平。

（四）四“一”、三“少”、兩“不出”

1.四“一”

高考命題的四個“一”包括：準確、明確、矯正、該有。準確，指小題賦分的準確。高考評價最后是以考試分數來衡量學生的語文能力的，這就要求題目的分數設計要準確，準確反映知識點在整個試題知識點考查中的比例。明確，指題干文字表達要明確，問題要問得不模糊，不至于誤解、曲解，這是學生利用語文知識解答問題的前提，要避免因為病句、詞語或者標點使用錯誤導致的句意不明確而造成的理解多樣性。矯正，是指矯正教與學的缺憾。高考對高中語文的教育具有重要的導向作用，因此應通過高考命題矯正教與學的缺憾，促進高中語文教學的優化。該有，指閱讀材料的出處和注解文字該有的必須有，不能因為缺少解釋文字而影響考生的閱讀理解或審題立意，如一些典故、生僻詞語等。

2.三少

高考命題的“三少”規則，指的是少放題（放題是一個形容詞，來自日本語“任食”的漢字寫法，也指在考試中教師故意給考生簡單的題目或者給考生都會做的考題）、少設怪題、少設陷阱。高考試題是對學生語文基礎知識和能力的測定和區分，是對學生思維靈活性或者說變式思維的一種考查，而不是腦筋急轉彎或趣味答題，因此高考試題要避免設置題目理解的陷阱和對怪題理解的考查。亦不能走向另一個極端，即出學生都會做的語文題目，那樣就會使考試失去選拔和區分的意義。

3.兩不出

高考命題的“兩不出”指的是不出偏題、不出有爭議題。語文知識是工具性和人文性的統一。語文知識學習的目的是促進學生運用語文知識進行交流和表達，這也是高考命題的重要目標。偏題指的是試題偏離語文基礎知識及學生的基本生活，這類試題考查的大多是學生的語文記憶能力，而這是與語文素養的培養目標相背離的。爭議題是指題目有爭議的試題，一般有兩種類型：一是因教材工具書版本和專家學術觀點分歧產生的知識點；二是對題目的不同理解會有不同的答案，而且答案呈現非規律性。這樣的試題不僅不能考查學生的語文能力，還會影響學生正常做題。

（五）三個尊重和六個講究

1.三個尊重

三個尊重指的是：第一，高考命題要尊重教育教學的基本規律。教育的基本規律包括教育與社會的發展相互制約，教育與人的發展相互制約。也就是說，高考命題要考慮到教育教學的規律，注重高考命題的內容與社會發展緊密聯系，命題要注重對學生語文素養和價值觀的培養。同時，新時代背景下應更加注重對學生知識能力和終身學習能力的培養和考查。第二，尊重區域的文化和經濟差異。隨著素質教育的開展和對地方文化的關注，各省份紛紛開始自主命題，這就需要在高考命題的過程中結合當地的文化和經濟發展進行題目的設計，真正促進學生對地方文化的了解和地方文化的傳承。同時，應根據不同地區學生的知識掌握水平把握題目的設計難度，不同的知識經濟和教育水平使得不同地區的學生在語文知識的掌握上顯著不同，要根據不同地區的學生設計不同的考試內容。第三，尊重師生的個性發展。在信息化時代背景下，國家越來越注重對教師和學生創新能力的培養。創新是一個民族的能力，是一個民族發展的不竭動力。眾所周知，高考是根指揮棒，高考命題直接影響著教師的教學過程、日常考試和練習命題，需要通過更多開放性的試題、更多聯系生活的案例，促進教師教學風格的形成和學生個性思維的發展，進一步促進師生的個性成長和全面進步。

2.六個講究

六個講究是針對高考命題過程中的材料選定而提出的建議。除了語言基礎題中詞語、句子等材料的選擇，高考命題中的材料選擇還包括閱讀材料的選擇和大小作文材料的選擇。首先，在命題材料的選擇過程中要講究經典、典型，傳統文化是中華民族幾千年的積淀，對當今世界的發展具有重要的指導作用。具體到學生來說，經典名著語言靈動精妙，思想豐富深刻，包含著典型的文學創作方法、素材主題等，這些對學生語文素養的培養和語文知識的提高起著重要的作用。其次，要講究時新、深刻。語文知識是用來解決生活中的問題的，因此語文材料的選定要與當前的現實密切聯系，選擇當前新的熱點、新的技術發現和新的成就，以促進學生聯系現實加強對語文知識的應用。再次，語文知識是工具性和人文性的統一，高考命題不僅考查學生語文知識的應用能力，而且考查在語文知識中所培養的語文素養，因此高考命題在材料的選擇過程中，要重視材料的思想引導性、文學的藝術性和情感的熏陶性，促進對學生語文情感的考查和熏陶。最后，在選擇材料的過程中要做到雅俗兼顧，情感文本、科普文本和通俗文本相結合，促進學生對不同文本的感知和體會。綜上所述，閱讀材料和大小作文材料的選擇要講究經典典型、講究時新深刻、講究思想哲理性、講究文學藝術性、講究情感人文性、講究雅俗兼顧。

三、結語

高考一方面關系著國家教育的發展，另一方面關系著社會、關系著千千萬萬民眾的利益。當前高考實行國家統一命題和各省自主命題相結合的方式，但這個過程使高考命題的公正性增加了難度。因此，保證高考命題的公正性要以兩綱為中心并與時俱進展開命題。本文對高考命題的指導思想、命題的內容、考查內容的側重點、命題的規范性及考查標準的準確性等方面進行了較為深入的研究，總結出一些高考命題的基本原則和基本要求，以促進高考命題的科學性、規范性和公正性，加強對教育教學的指導作用。

參考文獻：

[1] 王后雄.高考命題公正的現實困境與兩難選擇[J].教育研究，2008（8）.

第3篇：高中語文考點范文

一、四項知識

高中語文教學應讓學生學會四項知識。其一，基礎知識，即課文涉及的重點作者、語法、修辭和字詞句篇等。只有讓學生掌握語文的基礎知識，才能使學生更好地遣詞造句、布局謀篇和積累知識。其二，主題知識。即通過課文揭示的主題教育學生對人生持有正確的看法，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。其三，結構知識，即文章的布局謀篇及段落大意等。對此，教師應引導學生學會自己劃分段落，歸納大意；或讓學生按照自己的想法安排文章結構，只要合理即可。其四，文體知識，即文章體裁和文學體裁。一般而言，文章體裁分為：記敘文、議論文、說明文和應用文；文學體裁分為：小說、詩歌、散文和戲劇。教師應指導學生搞清文章體裁和文學體裁的概念，可在實際教學中將文體知識與文本教學相結合，并輔之相關練習，使學生更好地掌握所學內容。

二、兩種能力

高中語文教學應讓學生提高“兩種能力”，即想象力，認識問題、分析問題和解決問題的能力。

1.提高學生的想象力

高中語文教學應側重提高學生的想象力，學生有了想象力就可舉一反三。例如，在教學《項鏈》一課時，教師提出這樣的問題：《項鏈》一文的主人公一直以來頗具爭議，你們對她的印象如何？預習過的學生紛紛表達自己的見解：有的認為，她貪圖享受，死要面子，活該；有的認為，她誠實守信，不賴賬；還有的認為，她吃苦耐勞，不出賣肉體和靈魂。最后，教師點評：大家都言之有理，非常精彩。的確，針對同一題目，允許具有合理性的不同答案存在，這必然提高學生的想象力，有利于學生今后的發展。

2.提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力

（1）認識問題的能力

認識問題的能力，即學生對事物的看法是否正確，樹立的人生觀、價值觀是否具有意義。因此，在高中語文教學中，教師可通過課文揭示的主題思想培養學生對事物的正確認識，并通過課外知識的引申和印證，使學生對事物的道理或意義有更深刻的認識。值得強調的是，教師應把課內知識與課外知識巧妙結合。例如，教師讓學生以《我的中國夢》為題寫作文，僅憑課本知識絕對不夠。為了落實“讓地球沒有污染”“還原小橋流水、草長鶯飛的家園”及“讓人們恢復傳統美德”等方面的內容，就必須巧妙地引進課外知識。

（2）分析問題的能力

分析問題的能力，即通過閱讀課文、歸納問題，引導學生通過分析作出正確的判斷。只有理解，才能分析；只有分析，才有判斷。分析問題的能力是在長期的語文學習和不斷的思考中逐步形成的，它包括：課堂提問、自主學習、尋求幫助和互相討論等。分析問題能力的提高不僅需要學生對語文綜合知識的掌握，更需要教師采取各種有效措施（例如：開展演講賽，舉行辯論賽和開展社團活動等），使學生理解“言外之意”和“弦外之音”。這是高中語文教學的重要環節。

（3）解決問題的能力

解決問題的能力以認識問題的能力和分析問題的能力為根基，具體包括兩點：一是通過語文學習，使學生對事物形成正確的認識，并找到自身與社會的結合點；二是通過閱讀分析，使學生提高審題、審美的能力，提高辨別文章好壞和人生是非的能力，從而想出更好的解決問題的辦法。

三、一個重視

在高中語文教學中，教師應重視提高學生的寫作能力。作文（包括主題立意、結構安排、語法修辭和對某種文體的獨到審美等）能反映學生語文的綜合能力。具體包括四個關鍵：其一，寫作前要構思；其二，緊扣主題動筆寫；其三，思路清晰、內容豐富是關鍵；其四，寫成初稿后反復修改（修改過程就是閱讀分析過程）。在修改文章時，應注意五點：一是看結構是否合理，有無順序混亂現象；二是看詳略是否得當，有無喧賓奪主現象；三是修辭運用是否恰當，表達是否形象；四是有無病句和錯別字，標點符號是否正確；五是開頭結尾的形式是否新穎，能否吸引讀者等。值得注意的是，教師既要注重提高學生的寫作能力，又要使學生養成修改文章的好習慣。

第4篇：高中語文考點范文

一、多媒體教學手段的優越性

長期以來，高中語文教學手段一直比較陳舊滯后，許多教師在課堂教學中，較少運用多媒體教學手段，即使在教學中運用這一教學手段，也僅限于投影、掛圖等信息容量不大、生動性不足的教學內容，對于提高教學生動性方面所產生的作用不夠明顯。多媒體教學手段彌補了以往傳統教學手段的不足，具有明顯的優越性，主要表現在以下三個方面。

1.演示生動形象有助于激發學生學習興趣

多媒體教學手段最顯著的特征，就是能夠運用影音展示的方式，為高中語文課堂教學活動注入一絲生機與活力，對枯燥的課堂教學具有激趣作用。學生在多媒體這樣生動的演示手段幫助下，學習探究欲望得到激發，整個課堂教學氛圍活躍起來，對教學活動的深入推進和教學目標的全面實現，具有積極影響。尤其是在高中教學節奏較快、學生壓力較大的狀態下，運用多媒體教學手段能夠提高學生的學習興趣，有助于教學活動的有效開展。

2.素材收集廣泛，有助于突破空間限制

在高中語文教學中，需要豐富的素材作為基礎，而傳統教學手段在教學素材收集方面受到極大限制，不僅來源渠道受到限制，課堂演示也受到較大限制。而各種多媒體素材能夠通過互聯網這一途徑，拓寬教學信息的來源渠道，迅速有效地獲得信息。同時，教師在教學中對這些信息進行演示的方式也更為靈活，鼠標一動，各種信息能夠方便快捷地展示出來，對增加課堂教學信息容量方面作用非常明顯。

3.渲染效果較強，有助于營造濃厚氛圍

語文學科是思想性與情感性最強的學科，教師在高中語文教學中，應當將情感因素融合滲透進去，增強學生內心的情感共鳴，讓教學活動更具滲透力，全面實現三維教學目標。多媒體手段在這一過程中，扮演著重要角色，尤其是情境豐富、情感強烈的教學內容，通過音樂渲染熏陶的方式，以及播放精彩片段激發學生情感共鳴等方式，能夠在學生的內心產生強烈共鳴，有助于學生獲得最佳的理解效果，讓他們受到深刻的思想教育。

二、多媒體教學中存在的不足之處

多媒體教學手段在高中語文教學中，發揮了較為明顯的作用，但是，廣大教師在對這一手段運用的過程中，存在著不足之處。盡管有的教師運用較為科學規范，產生的促進效果也非常明顯，但是也有部分教師在多媒體教學中，對這一技術運用不當。因為對新課程理念理解的不夠深入，導致多媒體教學成效低下，主要表現在以下三個方面。

1.教師使用頻率偏高，影響自主思維深入

多媒體教學手段在語文教學中，具有廣泛的運用空間，但是在不同階段的教學中，使用頻率應當有所區別，一般來講，在高中語文教學中，一節課使用多媒體的頻率應當在兩次左右較為適宜，運用這樣的方式為學生的思維理解活動拓展空間、增加感性認識，有助于提高教學成效。但是部分教師認為多媒體手段使用次數越多越好，在這樣片面理念的影響下，許多教師在教學中，對多媒體手段的使用超過三次。這樣做，一方面占用教學時間過多，擠占了其他教學環節的時間；另一方面使用頻率過高，之間的間隔相對不足，導致學生思維活動雖然處于活躍興奮狀態，但屬于淺層狀態，不能進行深入的分析研究。

2.運用多媒體機械單一，教學針對性不強

在高中語文多媒體教學中，有些教師選擇了直接運用這樣的方式，公開發行的各種教學課件與教師教學實際之間有著較大的距離。這一點并沒有得到部分教師的重視與關注，他們在多媒體教學手段的使用中，直接將出版社制作的課件作為課堂教學之用，部分環節、內容脫節影響多媒體教學手段與教學實際之間聯系的緊密度，影響了教學活動的針對性。

3.教師使用時機不準，未能發揮點睛效能

在高中語文多媒體教學中，多媒體手段的使用應當體現畫龍點睛的作用，在最為需要、最為關鍵的時刻使用，激發學生的學習興趣，加深對教學內容的理解。但是部分教師在使用中存在著隨意性，沒有在選擇的時機上加以研究，導致多媒體教學手段成為了點綴與裝飾品，失去了其使用的本來意義。

三、有效突破困境的對策

多媒體教學手段的使用是教學改革的一大特色，也是教學現代化的重要途徑，這一點毋庸置疑，但是如何揚長避短，使之作用發揮最大，應當是每一位高中語文教師所深入研究的課題。

1.強化技能技巧學習，提升自主設計運用能力

作為現代高中語文教師，信息技術手段運用能力是履職必備基礎之一，教師應當通過各種培訓與學習活動，對多媒體教學手段能夠做到熟練掌握，會操作還要會設計，能夠根據教材內容的需要和教學對象的特點，將自行設計制作的多媒體課件與提高教學成效緊密結合起來，能夠運用各種設計軟件，將與教材相關的文字、圖表、聲音、圖像、視頻等資源整合并利用起來，制作符合學生認知特點、適應教學實際需求的多媒體課件。許多教師在教學實踐之中都深有體會，與其做簡單的操作者，不如去深入研究課件的設計方法，掌握了設計技巧，在使用上會更加方便，各種教學資源信息能夠得到廣泛運用和整合。

2.科學把握使用頻率，輔助教學活動有效開展

在高中語文多媒體教學中，教學手段使用頻率一定要得到有效控制，一般情況下，每節課使用多媒體的次數以兩次較為適宜，最多不得超過三次，以這樣的方式有效避免多媒體使用過多過濫的問題。實踐證明，保持恰當的使用頻率，能夠最大限度地發揮多媒體手段的促進作用，同時也避免了喧賓奪主的現象，這一點應當在語文教學別注意。

3.緊扣教學關鍵環節，發揮教學手段促進效用

多媒體手段的使用時機大有講究，要做到科學合理運用，在教學導入環節，針對學生學習情緒低落的實際，教師可以運用多媒體手段進行一些背景資料的演示和音樂的熏陶等，讓學生提高參與教學活動的積極性，為整節課的教學營造良好氛圍。在教學信息補充環節，多媒體手段的有效運用，讓課堂教學變得更加豐富多彩。在一些教學情感較為強烈的環節，多媒體手段的及時介入，還能夠幫助營造與教學內容相一致的環境氛圍，為學習活動的有效開展發揮促進作用。

第5篇：高中語文考點范文

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0047—01

新課程改革在全國推行有些年頭了，在甘肅才起步不久，經過兩年的理論學習和對新課程的親自試教之后，我對新課改下的語文教學有以下幾點淺顯思考：

一、新課程改革理念下的教學模式并不是要完全否定傳統的教學模式

其實，對于新課程改革的語文課堂教學模式，是很難明確的，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學模式”來推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，都應該具有以下這些特征：第一，在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。第二，在教學內容上，不僅包含科學學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。第四，在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循“先學后講”的次序，亦即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據。

因此，課改中教師不必用否定傳統的“全新”目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可貴的經驗，如啟發式、點撥式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優良傳統，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發展。如魏書生重視培養學生的自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的 “自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎和實踐經驗，我們還要有新的創造與改革。

二、新課程背景下的語文教學不必去刻意追求課堂的“熱鬧”

新課程改革的實施一改以往教師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從“教師為課堂主宰者”轉向“學習活動的組織者和引導者”，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從“一言堂”的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的講授轉向師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式。而一些教師卻有意無意地走入了誤區。

有的教師熱衷于“大討論”，以為這就是落實了學生的主體地位，就是“自主學習和合作學習”，教師一上課，就把設計好的大量問題一下子拋給學生，然后布置學生展開大討論。且不說設計的問題是否抓住了教材重點、是否科學合理，也不說沒有層次、沒有梯度地一下子拋出這么多問題，是否符合循序漸進的認知規律，單說沒有引導，沒有啟發，教師完全放手聽憑學生去進行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問：教師的主導作用體現在哪里？討論的質量怎么保證？

有的教師追求“看點”，嘩眾取寵。語文課堂教學氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實行新課改，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點”，他們的語文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則浮華空洞、流于形式。有些時候甚至為引學生發笑而拋出一些無聊的問題。這是不可取的。

第6篇：高中語文考點范文

關鍵詞： 高中數學 探索型問題 解決方法

通常情況下，有些題目只有已知，然而無確定結果，有的無明確結論，要靠解題的人運用查看、研究、總結出結果；又或知道了題目的確定結果，可是已知不充分或不知道，要靠探索人覓求充足的已知條件再給出合理解釋，這樣的題目被稱做開放型問題.已知不充分及沒有明確結果是這種題目的普遍特點.探索型問題在數學高考試題里比重較大，而且呈現出上升的勢頭，使此種題目日益受到重視.因為探索中所占題目自身的特點，解答這類題目，涉及的知識面廣泛，對考生通過數學思維方式考慮問題、處理問題的能力有較高需求.伴隨提高學生能力的思想在我國的大力推進，提高學生數學水平成為教學的重點，從而開放型題目就成為增強考生的開創意識，提升數學思想水平、理解題目及處理題目水平的理想題目.在考試里普遍存在的開放型題目，從出題特征的角度，可分為條件探索型、結果探索型、存在性探索型、完全探索型等，下面對這幾種題目分別作分析.

一、條件探索型問題

此種題目的特點就是對某個明確的結果來說，已知不確定需要研究，或者已知的增加或減少需要明確，抑或是需要確定已知是否正確.解答此種題目的方式就是從結果入手探尋已知，先找出使結果正確必須具備的前提，然后經過驗證尋求使結果正確的具有充分性的理由.這種探索型的問題，在高中數學學習中最常見，是深入開展探索型問題學習的基礎，也是培養高中生探究意識、創新能力的有效途徑與載體.

例1：若函數f（x）=αsin（-x）-bcos（x-），（ab≠0）為奇函數，（a，b）可以為（？搖？搖）.這道題目就是典型的條件探索型問題，它的結論明確即函數是奇函數，需要找出使得結論成立的充分條件，我們可以把題設和結論都看作已知條件，用演繹推理的方法找出題目需要的條件.

【解析】由奇函數的定義列出關系式，展開整理可得a=b，（ab≠0），因此有序數對可以是（1，1）（2，2）…只要滿足a=b，（ab≠0）的都是正確答案.由于奇函數的特殊性質，這道題又能以賦值之方法處理，即f（0）=0.

本題主要運用奇函數的性質及三角函數和差角的正余弦公式，通過計算和驗證，找出問題的答案，這就是條件探索型題目的常用解決方法.

二、結論探索型問題

這類題目的特點是已知確定但是無結果，或者是結果是否正確要求答題人判斷.處理此種題目的方式就是通過研究結果，然后對結果進行證明.也就是解決問題時通常以特例情況為切入點，運用查看、研究、整理、辨析等手段先猜想出一個結論，然后進行普遍情況的研究和論證.

例2：已知函數f（x）=x++αlnx（x>0），（1）若f（x）在[1，+∞）上為增函數，確定α的范圍；（2）如果函數y=f（x）在區間D上有意義，并且在該區間內任取的兩個數x、x以下不等式[f（x）+f（x）]≥f（）都成立，就說函數y=f（x）是區間D上的“凹函數”.當a≤0時，試分析f（x）是不是“凹函數”，就你的分析給出證明.這道題目就是結論探索型問題，它的條件很明確，給出了凹函數的定義，需要解題者探索結論，我們可以通過分析、計算、歸納，判斷等手段找出結論并加以證明.

【解析】（1）由題意可得，要使函數在[1，+∞）上單調遞增，必須使導函數大于零在指定區間恒成立，通過整理可以找出a要滿足的關系.a需大于其最大值，由單調性可知其最大值為零，所以a≥0；（2）證明：由題目中給出的已知條件及均值定理相關知識可以得出滿足凹函數定義的關系式，由題可得此函數是凹函數.

這類結論探索型題目，需要解題者能夠靈活運用數學知識，從題目的情境中研究探索結論，對于培養高中生思維的靈活性大有裨益.

三、探究是否存在題型

這類題目的特點是以結果存在為前提，判斷尋求的結果存在與否.

例3：假設A是x=1上一動點，直線l經過點A且和x軸互相垂直，l與x軸的交點為D，M為直線l上一點，并且|DM|=m|DA|（m>0，且m≠1）.A點在圓上運動時，點M的運動軌跡為C.（1）求C的方程，指出C是哪類圓錐曲線，求焦點；（2）經過坐標原點并且斜率是k的直線和C相交于點P，Q，當中點P位于第一象限，且在y軸的投影是點N，直線QN與C相交于H.能否有m，能對所有的k>0，全有PQPH？如果有，求出m；如果沒有，說出原因.這道題目要找m的值是否存在，我們可以先假設有這樣的m，然后通過一系列計算推理，得出要找的結論.

【解析】（1）根據題設分析關系，列出方程計算整理得到A點橫坐標及縱坐標的表達式，因為A點在單位圓上運動，把它代入單位圓方程可得要求C的方程得到點M所滿足關系式，從而根據所學知識對它的軌跡進行具體描述.

（2）解法1：設出直線QN的斜截式方程，把它代入曲線C化簡得出一個關于x的一元二次方程，根據題目找出這個方程的解，并根據根與系數的關系整理可得點H橫坐標.因為點H在直線QN上，所以列出關系式，得到對應向量坐標，再利用向量垂直數量積是0得到的值，所以存在m，能使在它相應的圓錐曲線上，對所有的k>0，全有PQPH.

解法2：由于P，H這兩個點都在曲線C上，因此它們都滿足曲線方程.兩個式子相減可以得出坐標間的關系式，根據題目已知條件，依據點P在第一象限可以得出，該點H也落于第一象限內，而且P，H這兩個點并不重合，于是可得，再根據兩直線平行斜率相等，垂直斜率之積等于-1可以通過計算得出m的值，所以存在m，能使在它相應的圓錐曲線x=1上，對所有的k>0，全有PQPH.

這道題目考點是求軌跡、直線和橢圓的相互位置及兩條直線互相垂直或兩個向量互相垂直的充分必要條件，這種存在性的問題，得出的結果有兩個可能性：假如具有存在性，要給出合理解釋；假如不具備存在性，找出相矛盾的例子解釋即可.

四、全開放探索型問題

條件和結論都不完備或都不確定的是全開放型問題，解決這種問題的方法也是開放型的，解題者對題目開展非常詳細具體的分析探索，才可以找出解答題目的方案.

例4：α、β為不重合的兩個平面，m、n為平面α和平面β以外的兩條不重合的直線，根據以下四個條件：①mn，②αβ，③nβ，④mα，拿其中的3個當成已知條件，剩下的一個當成問題的結果，找出正確的答案寫在橫線上.這道題提供了四個題設，題目讓當中的3個作為已知，剩下的一個作為結果，我們可以采用列舉的方法找出所有可能性一一檢驗.

【解析】根據題目要求能夠得出全部四個命題，根據所學立體幾何知識可以得出，其中哪些是正確的，哪些是不正確的.只要寫出正確答案之一，此題就獲得了完美解答.

這道題的已知及結果均不確定，因此該題目是一個已知和結果都不確定的完全探索型問題，它可以構成的命題不止一個，正確答案也不唯一，解題者只需找出一個符合題意的結論就可以.這種題目的處理方法也存在不確定因素.

探索型問題沒有完備的條件或確定的結論，它的這一特征決定了在解決這類問題時對數學知知識的掌握，數學思想的運用，以及創造性的數學思維都有較高的要求.在解決這類題目時常用下列方法：直擊目標；特殊值判斷；猜想證明；數形結合……要正確解決探索性問題，不僅需要在平時的學習中注重基礎知識的掌握，還要注重方法的總結及能力的培養.

參考文獻：

[1]朱青鋒.開放性試題呼喚開放式教學――2000年全國高考數學試題之我見.數學通報，2001（8）.

第7篇：高中語文考點范文

一、新課程改革理念下的教學模式并不是要完全否定傳統的

教學模式

對于新課程改革的語文課堂教學模式，其實是很難明確的，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學模式”來推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，根據《普通高中新課程方案導讀》要求都應該具有以下這些特征：“（1）在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標；

（2）在教學內容上，不但包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題；（3）在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用；（4）在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考；（5）在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序；（6）在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流；（7）在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據。”因此，課改中教師不必用否定傳統的“全新”目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可貴的經驗，如啟發式、點撥式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優良傳統，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發展。如魏書生重視培養學生的自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的“自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養的整體提高，為當前實施新課程改革提供豐厚的理論基礎和實踐經驗。

二、新課程背景下的語文教學不必去刻意追求課堂的“熱鬧”

我們對新課程改革理念下課堂教學的“熱鬧”要有個正確的認識：新課程改革的實施一改以往教師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動地接受知識了。這種為學生創設良好自主學習情境的“熱鬧”，著力于培養學生的語文應用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從“教師為課堂主宰者”轉向“學習活動的組織者和引導者”，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從“一言堂”的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉向師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式。而一些教師卻有意無意地走入了

誤區。

有的教師熱衷于“大討論”，認為這就是落實了學生的主體地位，就是“自主學習和合作學習”，教師一上課，就把設計好的大量問題一下子拋給學生，然后布置學生展開大討論。且不說設計的問題是否抓住了教材重點、是否科學合理，也不說沒有層次、沒有梯度地一下子拋出這么多問題，是否符合循序漸進的認知規律，單說沒有引導，沒有啟發，教師完全放手聽憑學生去進行沙龍閑談似的討論的做法，我們不禁要問：教師的主導作用體現在哪里？討論的質量怎么保證？有的教師追求“看點”，嘩眾取寵，有的語文課堂教學氣氛“沉悶”，一直被人們口誅筆伐，因此，實行新課改，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點”，他們的語文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則浮華空洞、流于形式。

三、新課程改革對教師的閱讀提出了挑戰

陶行知先生說過:“學高為師，身正為范。”“學高”和“身正”是教師執業的資本，是為“師”的根本所在。“要給學生一杯水，教師必須有一桶水。”當前隨著新課改的全面推進，對教師的素質提出了更加現實而迫切的要求，擁有“一桶水”遠遠不夠了，教師應該是“一條奔騰不息的河流”。但這水從哪里來？很重要的一條途徑就是向書籍報刊學習。一個教師沒有一定數量的教育、科學、文化書籍和報刊閱讀量是不可思議的。

然而目前教師讀書情況如何呢？不久前，著名的特級教師李鎮西接受記者采訪時，發出感慨：“我們的中小學老師們往往是不讀書的。”難道“教書人”會不讀書？這很容易令人產生誤會。當然，老師是離不開教材和教學參考資料的，這里所說的讀書是指除了教科書之外的，為了提高自身素質而進行的廣泛閱讀。并非是李老師危言聳聽，教師們不讀書這是當前確確實實存在的狀況。

第8篇：高中語文考點范文

關鍵字：強化；高中語文；課堂教學管理

課堂管理是一門學問，也是一門基本功。課堂管理為教師的授課和學生的學習創造了一個良好的環境和氛圍。一個教師若是不善于進行課堂管理，課堂秩序混亂，那么即便教師有著很高的教學水平，很深的學術造詣，教學質量也無法保證。課堂管理是每個執教者都必須深入思考和研究總結的重要課題。

下面筆者就把自己在教學實踐中總結出來的高中語文課堂管理策略分享一下。

一、讓學生養成認真聽課的好習慣

學期伊始幾乎每個老師都會給學生上一節預備課，千萬不要小看這一節課，如果利用得當，本學期的課堂管理就會事半功倍。這節課主要是讓學生明確規則，什么事情不該做，什么事情該做，要做到什么程度等。例如課前要求學生背誦，在這節課上就要給學生明確本學期背誦的篇目，背誦的進度，提問落實的方法。課前如果要求學生演講，就要讓學生明確演講的目的、規則、方法、范圍等。這樣每節課前三兩分鐘學生或者大聲背誦，或者聲情并茂地演講，這樣有利于師生迅速進入緊張有序的教學狀態，提高課堂教學效率。避免出現一些學生由于不知道該干什么而在課前追逐打鬧，聊天睡覺，甚至于連上課鈴聲都聽不見，等教師整頓好秩序時間已經過去了幾分鐘的消極局面。教師切不可在教學之初給學生留下松松垮垮的印象，一定要規范好學生的行為，讓學生迅速形成良好的行為習慣。

二、對課堂中的突發事件要機智處理

作為合格的教育工作者還要隨時做好準備解決突發狀況。解決突發事件的能力是教師課堂管理能力的重要體現，一個偶發事件的解決方式也許會改變你在學生心中的印象。

如果課堂上突然飛進一只小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，就可以把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去。然后幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。那么讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。再比如課堂上發現某學生在寫其他學科的作業，可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講臺繼續講課，并注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。有時學生會在課堂上會突然出現流鼻血、肚子疼、頭暈出冷汗等病狀，這時教師就要迅速做出判斷，癥狀輕的可以簡單處理一下鼓勵學生繼續聽課。嚴重的讓一兩個學生陪護其到醫務室先進行診斷，并在第一時間內聯系其家長到校，千萬不可延誤學生病情。

課堂管理是提高教學質量的保證，卻不是提高教學質量的根本。提高教學質量的根本在于教師提高自身的素養和教學水平，保證把每一節課都上成精品課。如果本末倒置，不想辦法提高教學能力，加大知識和信息的含量，只是片面強化課堂管理，就會引發學生的逆反心理，引起學生的不滿和怨言，最后適得其反。

三、實現對課堂教學的主動控制

高中生心理發展的基本特征是由半幼稚、半成熟向成熟過度。較之高中以下的學生他們能夠很好地控制自己的思想行為，但我們也不能對他們的自制力盲目樂觀。這就要求教師通過明確的管理指令信息，來實現對課堂教學的主動控制。這是易行又高效的一種課堂管理方法。比如教師可以在講到重難點或一部分學生進入疲勞狀態時明確指令：“全體都有，請大家把腰板挺直，頭抬高，集中精力進入本節課的重難點”。需要記錄的重點內容明確指令：“請大家把該知識點記錄在書本某頁某處。”直接指令的使用要適度使用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。教師也可運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求，比如“現在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經進入了學習的最佳狀態”。這樣，那些本來認真看書的學生就會更加認真，一些不怎么認真的也自動端正了態度。

第9篇：高中語文考點范文

一、創造良好的語文課堂教學環境，有助于提高學生的成績

高中語文教學應當具有輕松和諧的教學環境，能夠最大限度地發揮高中生的主觀能動性，讓學生主動地去學習語文。同時還需要教師去不斷地摸索一些具有個性的教學方式，并建立起教師和學生的平等關系。傳統的語文教學模式大多數都是教師在講臺上不斷地給學生灌輸知識，學生在下面被動地接受知識，這種填鴨式的教學模式雖然能夠直接傳授知識，但存在明顯的弊端。因此，高中語文教師應當改變傳統的教學觀念，一定要以學生為主體，將課堂的主人真正交還給學生，創造出一種探究、合作以及自主的學習環境。教師在課堂中只是輔助學生進行學習，強調學生學習的具體過程以及學習的體驗，教師還應當在課堂中重點引導啟發學生進行自由的發言，也可以進行激烈的辯論。當然教師需要作為調節者進行課堂氛圍的控制，這樣較為開放以及活潑的課堂氣氛有利于學生發散思維，提升語文綜合能力，有助于學生提高高考語文成績。

二、轉變傳統的教學觀念，努力提高教師自身水平

教學本質就是學生的學習以及教師的教育的高度統一，學生與教師之間的關系是平等的，在這樣的基礎之下師生之間的互動才能夠產生共鳴、產生情感以及思想的碰撞，因此，高中語文教師在教學的過程中除了和學生進行交流與對話以外，高中語文教師還應當努力提高自身的教學水平，教師要拋棄過去教師地位比學生地位高的思想，要站在學生的立場上去進行教學，有針對性的考慮學生的接受程度。同時，語文教師要使用標準的普通話，做到語言表達流利暢通，注重自己的儀容儀表，以身作則。更為重要的就是教師要更新傳統的教學觀念，并將全新的教學觀念在教學過程中體現出來，將高中語文的授課內容結合當下的實際，不斷地創新自己的教學方法，最終引導學生也能積極地更新學習模式，提高自身修養，提升自己的能力，提高高考成績。因此高中語文教學的改革得到發展，需要高中教師能夠不斷的提高自身的水平，轉變傳統的教學觀念。

三、倡導學生個性化思維，讓語文課堂成為智慧和思想的天堂

傳統的高中語文教學往往只是關注語文的思想性以及工具性，大多數都是讓學生進行課文的中心思想的歸納與分析，學生沒有太多的自由時間去讀書，教師對學生的指導往往也是不夠的，這樣就會導致學生的思維空間受到限制，不利于學生的全面發展。高中語文應該不斷地提高學生的語文素養，也就是說要讓學生積累豐厚的語文知識，具備較高的交際能力、寫作能力與閱讀能力，并形成較強的語感。新的課改提倡高中教師應當引導學生對課文文本的個性化學習閱讀，并且讓學生能夠深刻的感知文本，倡導學生個性化思維，指導學生學會和主人公、作者以及文本進行對話，讓學生對文章的主題以及含義達到真正理解的目的。另外，教師可在平時的教學過程中引入一些具有教育意義以及美文欣賞功能的文章，讓學生進行欣賞并學習，發現這些文章中的一些深層次的意義，讓高中語文課堂成為智慧和思想的天堂。

四、采用多媒體教學，提高語文教學質量