教育學案例教學精選(九篇)

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第1篇：教育學案例教學范文

關鍵詞：高師教育學；案例教學；模型；轉變

中圖分類號：G4241文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0114－02

一、案例教學模型構建的意義及其指導思想

在高師教育學教學中構建案例教學模型，是建立在高師教育學的學科地位、性質與培養目標的基礎之上的。高師教育學是構成師范生教師專業知識體系的基礎課程，也是體現高等師范教育師范性特色的標志性課程之一，它既是一門重要的基礎理論學科，也是一門重要的應用學科。教育學的培養目標是德、智、體等方面全面發展的中等教育合格的師資。現代教育“合格師資”的內涵，不僅要掌握現代教育理論，而且要具備現代教師教育教學的基本技能，更應具有現代教育新理念、新態度和從事教育教學研究的科研能力。而案例教學的引入與運用對于師范生上述教師專業綜合素養的培養與發展具有重要的作用。

高師教育學是一門兼具理論性和應用性的綜合學科，而且授課對象又是缺乏教育實踐經驗的師范生，傳統的講授難以在理論與實踐的環節上架起真正的橋梁。而案例教學的運用，較好地解決了理論與實踐脫節的矛盾，促進了師范生對教育理論的深刻理解和準確把握。這誠如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁。當然，案例及其教學并非要取論的發展或者實踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實踐關系開辟了道路。”［1］58

案例教學在教育理論與教育實踐之間構筑的橋梁，不僅促進了師范生對教育理論的學習、理解與掌握，而且還強化了師范生教育教學基本技能的訓練與提高。教師專業技能的訓練與提高，光靠課堂教學的靜態傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對不可預測的學生課堂問題行為如何隨機應變，靈活處理，班主任怎樣開展班級工作，如何開好主題班會，怎樣評價學生成績等工作，只有在真實情境的演繹與訓練中才能做到恰如其分。而案例教學，通過對案例的準實踐性分析，既縮短了教育理論與教育實踐之間的距離，從而加深師范生對抽象的教育理論的準確理解，又培養了師范生綜合運用教育學知識分析問題、解決問題的能力，從而訓練和提高了師范生從事教育教學的基本技能，發展了師范生合作共事、溝通交流的能力。總之，案例教學是“教育學教學的一塊思想實驗場”［2］41。在高師教育學教學中構建案例教學模型，其基本指導思想就是通過精心設計的案例教學，構筑教育理論與教育實踐之間的橋梁，實現由理論到實踐的轉移，加深師范生對教育理論的理解，強化師范生職業技能的訓練與提高，形成師范生現代教育科學的學生觀、師生觀等新理念與新態度。

二、案例教學模型的概略圖景

教育案例是指對發生于教育教學實踐中的一個個活生生的事件的真實描述，用理查特(Richen．AE)的話來說，“教育案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事”［3］。高師教育學的案例教學，是指教師在教育學的教學過程中，擷取典型、真實、兩難、可供爭辯并富有啟發性的教育案例，指導學生進行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗證和運用教育學的基本概念、規律、原理、原則和方法，使學生逐步形成教育教學的基本理念和基本技能，從而促進學生的全面發展。基于此，我們所構筑的案例教學模型，是以教育案例為主體，以師生、生生互動為主導的一個教學實踐模型。圖示如下：

以上圖示展示了案例教學模型的實施流程：

1創設情境：教師導入或學生引入教育案例[HTSS]。教師導入教育案例，或直接取材于實際的教育教學情境，或以教育教學中的真實事件為基礎根據教學需要加工而成。古今中外，教育教學成功與失敗的案例不勝枚舉，教師要根據章節教學的需要，精心選擇與設計。學生引入教育案例，是基于學生作為受教育者有非常真實的受教育的經驗與感悟而考慮的。教師要根據章節教學的需要，引導學生回憶并說出自己受教育過程中體驗深刻的教育事件作為案例。

2分析討論：生生、師生針對教育案例展開討論與對話。[HTSS]案例呈現之后，教師應緊扣教學目標提出兩三個具體明確、難易適度、啟發性強的問題，并指導學生積極主動地分析和思考，然后學生之間以鄰桌或學習小組為單位展開討論和辯論，最后各單位派出代表上臺發言交流，展開師生之間的對話與探討。

3理論升華：教師指導學生對教育案例加以小結。[HTSS]生生與師生之間的討論和對話，是案例教學實施過程的主要環節，而對教育案例的小結，則是促進學生將教育案例的感性認識上升到理性認識并使之條理化、結構化、熟練化的關鍵環節。這一環節是在學生思維、討論的基礎上，教師引導學生水到渠成地進行理論升華，通過簡明的字、詞、句或圖示直觀形象地表現出知識的內涵及其聯系，幫助學生構建起教育科學知識的網絡。

4應用評價：教師指導學生應用教育學知識對教育案你綜合評價并形成案例分析報告。[HTSS]這是課堂案例教學的繼續和延伸，旨在加深學生對教育理論的理解，進一步訓練學生學以致用的技能。這一環節要求學生開闊思路，求新求異，從不同層次、不同角度尋求問題解決的新方案，以培養學生的創新意識和創新能力。

三、案例教學模型實施過程中應注意的幾個問題

1精心選擇與設計高質量的教育案例。案例是案例教學的基礎。要開展案例教學，并取得實效，就應該廣泛收集適應教學需要的高質量的教育案例。一般說來，高質量的教育案例有以下幾個特征：(1)描述了一個當代教育教學真實典型的故事；(2)與教學內容和學生的興趣相關；(3)有充分的與決策有關的資料和較多的主要人物直接引語；(4)引人深思，發人深省，有爭論、辨析的余地；(5)充分體現了解決問題所需要的理論與技能的實用價值以及價值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認為，其一，案例的選擇與設計始終要貫徹為培養目標服務的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國教育報》、《中國青年報》、《人民教育》等報刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請進來走出去”的方式。所謂“請進來”，是指創造條件把當地的優秀教師請到課堂教學中來，通過交流與對話，傾聽其真實的敘述，感受其成長的經歷，概括其寶貴的經驗。也可通過觀看全國特級教師的教育教學示范錄像，為學生提供廣闊的教育教學情景。所謂“走出去”，是指創造條件讓學生到附近的實習基地進行教育教學觀摩、見習，感受真實的教育教學情境。

2每個主題教學的案例盡量保證一個正面案例和一個反面案例。[HTSS]成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例［4］62，是指違背規律、原理而產生積極效果，或者遵循規律、原理卻出現消極結果的一種案例。如啟發學生自覺學習，卻造成他們考試成績急劇下降；而要求學生死記硬背，反而取得了優異成績等案例。筆者認為，每一個主題教學的案例不宜太多，以一兩個正面案例和一個反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時難以滿足不說，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發人深省，促使學生在比較中鑒別真偽，在辯論中掌握真理。

在此需要特別強調的是，反常案例教學雖然有利于學生全面認識和思考教育現象的復雜性和教育理論的科學性，增強學生學習爭辯的興趣，提高學生理論思維的能力［4］62-63，但由于它與公認的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運用時必須慎重對待。教師要引導學生辨析真偽與虛實，盡量避免可能產生的負面影響。

3每一個教育案例在呈現之前要加以適當裁剪。[HTSS]呈現的教育案例應依據教學需要進行加工，適當裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實性的第一手材料或人物的直接對話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發展的不確定性，模糊性和兩難性，給學生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學生的思維，調動學生自主地發現問題、分析問題、解決問題的積極性，發展學生的互助合作精神和探索創新精神。

4教師角色的轉變與素養的提高。教師作為案例教學的組織者，其自身素養的高低與角色意識直接關系到案例教學的實效性。傳統教學中好滿堂灌、一言堂，不顧學生是否喜歡，只顧自說自話的教師已無法適應案例教學的需要。案例教學對教師的素養提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達能力，還要求教師具備激發學習者廣泛參與討論的本領，能引導學習者對案例進行理論提升，能使學習者對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進學習者之間的積極的人際交往，能構建一個具有合作取向的努力向上的學習環境［1］60。為此，作為案例教學組織者的教師要轉變教師角色，努力使自己成為學生學習的研究者、指導者和促進者。具體說來，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學相長的師生觀；二是要加強教育科學理論素養的學習與提高，夯實教育科學的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學的藝術，除了精心選擇和設計教育案例之外，還要把握案例呈現的適時、恰當，設疑提問的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點點評的包容、鼓勵，總結提高的準確、科學。只有這樣，教師才能在案例教學實施的各個環節駕輕就熟，游刃有余。

5學生學習角色的轉變與學習觀念、習慣的更新[HTSS]。案例教學不僅對教師的要求提高了，而且對學生也提出了更高的要求。案例教學需要學習者的支持和配合，離開了學習者的主動參與和創新，案例教學將寸步難行。顯然，傳統學習者的角色及其學習的觀念、習慣是無法適應案例教學的需要的。案例教學要求學習者首先做一個積極的學習者，勤于思考，樂于爭辯，善于分析；其次，做一個協作者，強化互助合作意識，必須對其他人的學習承擔更大的責任，并學會從其他學習者那里學到更多的東西；第三，做一個傾聽者，學會成為一個好的聽眾，認真聽取、評析其他人的觀點。因此，案例教學要求學生轉變學習角色，更新學習觀念，改變學習習慣，積極主動地參與到教育教學的每一個環節之中，真正成為一個會學、樂學、善學的自主發展的新人。

6案例教學要與系統知識的傳授有機融合。[HTSS]案例教學相比于傳統教學具有許多優越性，但這些優越性掩蓋不了它在知識傳授不系統、時效不高等方面的局限性，因此，在實施案例教學的同時，教師要調控好教學時間，將案例教學與系統知識的傳授有機結合起來。這樣的結合要做好以下幾個方面的工作：一是抓好課前準備工作，有目的、有任務地指導學生課前預習教學內容；二是在案例呈現之前或之后系統而簡要地講授教學內容；三是在討論之后的課堂小結中簡明扼要地“回歸”教學內容；四是在閱示評價學生的分析報告中“點擊”教學內容。前兩項工作重在系統，后兩項工作重在效率。

總之，在高師教育學教學中構建案例教學模型實質上是在向傳統教學叫板，是對傳統教學模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學習過程以及教學管理和評價等多方面的變革，這種變革是一種量變到質變的過程。

參考文獻：

［1］張新平．論案例教學及其在教育管理學課程中的運用［J］．課程．教材．教法，2002(10)．

［2］鄧云洲．案例教學：一種可供教育學教學移植的范例［J］．教育發展研究，2001(4)．

第2篇：教育學案例教學范文

一 、 案例教學的概述

（一） 案例教學的概念。

案例教學具體是指老師指導學生在教學目標和教學內容的條件上，分析與研究典型案例，讓學生處于具體實際的情境中進行主動探索、思考與分析研究，進而使學生綜合素質得以提高的教學方法。案例教學是從教育學的視角出發，借用和教育學相關的理論知識，幫助學生理解相關的理論知識從教育學案例中。引入案例教學方法在教育學中，通過對教學情境進行處理，引導學生能夠學會獨自思考與分析，獨立解決問題。采用案例教學方法期間，可以讓學生采用集體討論、小組分析與自主學習等方式進行，借助這些方法使學生的學習積極性得以提高，并且加深學生對知識的理解，這樣教學效果才能達到良好的目的[1] 。

（二） 特點。

案例教學在高職教育學中的應用有著顯著的特點，具體主要體現在以下幾點：第一，客觀的具體案例是案例教學要圍繞此展開的，而且案例是要對事實的記錄，不能虛構或者編撰，對推演的案列與評價是不能存在著個人的主觀色彩。第二，要有明確的目標在對案例進行選擇時，尤其是需要引入案例針對特定的教學，并且要對其細致地進行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學，也就是運用模擬實現情境使學生的參與性得以提高，達到學生的課程運用能力增強。第四，為了確保設計的案例具有真實性，經過具體的案例教學，使得學生對問題的及時發現，消除老師只會傳授知識給學生這樣的傳統教學弊端。具體從功能這個角度考慮，案例教學法具體體現在以下兩點：一方面，案例教學法具體是運用逼真的教育情境來使學生的獨立能力與參與積極性得以增強，并使得學生能夠取長補短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識，這樣就能從案例教學中學生學習到知識，對教育教學的相關背景得以理解，提高學生認識教育學學科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運用教育理論來對教學實踐進行指導在教育實踐中。

二 、 高職教育中案例教學的實際運用過程

（一） 對學科知識的重視體現。教學案例在教育學中的開發，第一要設定案例的教學目標，一是對案例分析的描述要增強，二是要對學習功能的開發得以體現。比如在介紹某一教育事件時，要把握描述案例的全過程重點，對教育案件的缺點與優點方面陳述理由，引導學生借助教育理論來論證。要考慮到擴大學生的知識面在對案例進行設定時，對教育理論的驗證要加強，學生主動思考的能力要進一步提高。還有選擇分析型案例時，要對問題的構建上，原因的探討，主次的分析，同時提高學生的工作能力在案例中。

（二） 編寫案例教學教案。案例教學法的首要任務是編寫課程案例，這也是最開始的工作。對于案例教學法的編寫案例，要先從教育學課程教學目標出發，對教學案例的設定要按照教學綱要和培養規劃進行，對案例的主題與數量要進行確定，例如：應該把某些內容作為重點部分，應該分工哪些任務，老師又應該對哪些工作進行承擔，學生要如何凸顯哪些技能等。在對案例進行編寫時，以下三點編寫要求要達到滿足：第一，設定案例的教學目標工作要做好，準備教學案例要從哪一章開始，具體在什么情況下使用，教學目標具體要達到什么樣。第二對案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應用到哪些方法在教學實施中。第三要貼近學生專業實際來進行編寫案例教學教案，教學素材要體現出職業特點專業性。

（三） 案例設計實施過程

（1） 在設計案例的準備期間，具體要考慮兩個方面：在進行實施前期，要對相關教材與教學知識點進行了解，特別是老師要做好案例教學法的準備工作，具體包括相關案例與其可行性，還有小組學習分組和案例設計，課堂教學問題的假設與預置等。第二是關于學生方面的準備工作。學生要做好課前預習與閱讀相關案例材料，對案例中的重要觀點進行了解，對案例教學目標要明確。第二是關于學生對工作的準備方面。學生要經過課前預習和閱讀相關案例材料，進而對案例的主要觀點進行了解，對案例教學目標要明確，誰是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關系，對參與者具體要做什么、怎樣的價值觀應該堅持等等進行了解。此外，在分析案例教學細節上，還要從教師與學生的角色擔當角度方面，對各自的態度與視角進行明確，對問題的觀察和思考能夠從自身立場角度出發，對案例教學的客觀性從自身體驗中進行強化。

（2） 對案例進行分析。開始案例教學后的首要就是分析案例，在這一過程中，經過高職教育學使學生能夠對案例閱讀進行了解，對案例中所體現出的教學情境要學會迅速地分析，案例中所存在的問題要設身處地的分析，查找出產生問題的原因，并對案例中的中心內容要掌握好，提出自己對案例分析的看法和提出解決問題的對策。在分析教育學案例期間，在對基礎知識學生進行掌握基礎上，對教育知識進行深化的理解，對問題的獨立思考和問題的解決能力進行培養，形成自己在教育方法上的特色，這對提高教學素養具有特別重要的作用。

（3） 分組進行討論。通常情況下運用小組討論方式在案例課堂教學中是比較普遍，具體分組與調整要按照小組成員的認知水平和學生自身特點進行，達到優劣互補和分工合作。學生要先進行獨立思考在進行小組討論前，再對案例的理解進行發表。小組在已有的學習資料選取不同的交流方式，促進學生進行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 報告的評價及撰寫。在案例教學法實施期間及后期評價上，要全面評價學生分析及成績對比，一方面要總結學生的分析能力，對等級劃分要以準確程度及嚴密性。另一方面全面評價學生的說服力，對學生的決策可行性多關注。再對學生的創新能力多進行評價，尤其是對于獨特的見解或精辟的主張，要給予非常肯定。案例教學及課程實施的最后一個環節是撰寫分析報告，要對課堂討論及課后書面總結上分別加以匯總，對本次案例教學進行充分而全面地表達出其不足和優勢，以改進教學方法。

三、案例教學法在教育學教學中的意義

案例教學的概念與內涵進行理解，并利用科學的理論對教學實踐進行指導在案例教學中，使學生從中培養敏銳判斷力和的觀察力，多角度地發現問題和分析問題從真實的情境中，對學生的學習質量逐漸提高。應用案例教學法的意義：第一有利于學生對問題的分析期間轉變被動的聽課習慣，以積極的參與性來對問題進行分析與回應，主動思考的習慣要養成，使得學生能夠梳理思維，訓練思維在假設、實踐、檢驗期間。第二有利于引導學生參與解決決策難題，尤其是從案例中的問題意識啟發上，在問題情境中融入一個個隱性課程，學生進行觀察與分析進而選擇與判斷，并對自己的決策進行檢驗，增強思考能力。第三是有利于學生對問題多視角地思。經常運用到分組方法在案例教學中進行探討，使得學生觀點相互碰撞，讓學生對問題學會如何看待，其他人的優勢如何借鑒等等。第四是對學生的解決問題的能力進行強化。案例教學法把學生的創造性作為解決問題的有效途徑，借助鮮活的案例情境，使學生把握知識點間的聯系，并用自身思維解決問題。第五是學生對教學不確定性的把控能力的增強。

第3篇：教育學案例教學范文

教育的本質目標是培養符合社會發展要求的專業性、綜合性人才，從科學知識的本質性層次發展生產力，優化社會經濟發展結構，最終有效推動國家的快速發展。網絡教育《西方經濟學》作為成人職業教育的經濟管理類的專業基礎課程，教學平臺的有效打造、教學模式的有效創新直接關系到不同職業能力層次學生學習的效果。文章立足于專科學生職業能力培養的視角，在深度剖析《西方經濟學》傳統教學模式不足的基礎上，構建新型職業能力分類，并在此基礎上提出網絡教育案例教學模式創新的措施。

關鍵詞：

網絡教育；案例教學；存在問題；措施

一、網絡教育

《西方經濟學》課程教學目標的設定網絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯網、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或轉向新的方向。網絡教育與普通高等教育在許多地方都有區別。專科學生網絡教育《西方經濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統掌握《西方經濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現實經濟問題的分析技能，基本的經濟思維，并學會用經濟思維解釋經濟現象；第三，促進學生培養網絡教育的職業性和技術性，培養學生解決問題和適應崗位的能力，培養創新意識和實際應用能力。

二、傳統網絡教育《西方經濟學》教學模式中存在的問題

（一）過度注重應試結果，忽略了學生的職業能力培養

《西方經濟學》網絡教育的專科學生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學生而言，其文化基礎較差，入學成績普遍偏低，因此，其實際的專業知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質遠不如普通全日制大學生的基礎扎實。另一方面，部分網絡教育的學生不具備良好的學習習慣和方法，使他們掌握知識的進程相對緩慢。在這種情況下，網絡教學傳統模式以應試目的為主，認為學習主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學生往往趨向于死記硬背，力求考試過關，缺乏自主性、探討性學習的積極能動活力，而忽略了學生對基礎理論知識的應用，特別是西方經濟學基礎理論在工作和生活中的應用引導，使得多數學習《西方經濟學》課程的學生在工作崗位和日常生活中不能將所學知識應用自如，相應的職業能力沒有得到培養。

（二）教學案例的選擇沒有和職業能力培養相關聯，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經濟學》課程的理論知識內容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網絡教育學生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學難度的不斷深化，會迫使學生在受自身教學基礎等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環境下，傳統教學模式過分注重知識點的傳授而忽略社會現實案例的引入，更缺乏對來自不同職業層級學生綜合能力的分類，導致《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性，與社會工作的諸多現實的操作技能不相匹配，學生個性化培養特色遠遠不夠，也正是因為缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練，導致許多學生在長期的學習過程中不斷消磨興趣，日益消減學習動力。

（三）工學矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網絡教育的學生是來自社會的各個工作階層，大多數是在職學習生，學習的起點與基礎也各不相同。因此，對網絡教育的學生而言，《西方經濟學》課程教學的目的不應僅停留在“打基礎，引入場”層面，更多的是要在督促學生需要掌握基礎內容、鍛煉自主學習技能、培養學習興趣下功夫。但面對學生在學習、工作和家庭時間上的矛盾，傳統網絡教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學生遇到問題時不知該如何聯系老師，老師對學生的實際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網絡教育課程學習時有限的限制下變得更為突出，是造成學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下的關鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主

課程考核是對學生學習情況的必備檢驗。在傳統《西方經濟學》網絡教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據一定比例，但總體來看，仍然堅持以終結性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠學習及學生自身長期可持續發展的角度而言，忽略了學生的日常學習評價、知識運用能力，以及成人學生最重要的職業技能考察。在這樣的考核環境中，學生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點進行復習，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學知識點的理解程度遠遠不足，這就導致網絡教育的教學效果大打折扣。

三、學生職業能力分類體系在《西方經濟學》課程中的體現

關于成人高等教育職業能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業能力分為基本能力、職業核心能力、概要能力三類。本文在此基礎上，根據網絡教育的教育特點和培養目標，研究、制定出一套新的職業能力分類指標體系。在新分類體系構建中，將網絡教育學生的職業能力主要分成兩大類：基本職業能力和專業職業能力。基本職業能力細分為知識類和技術類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術類分為觀察能力、領導能力等。專業職業能力又分數理分析、經濟建模、實際運用、職業規劃四類，每類下面又再細分相應的小類，從而構建出層次更為鮮明的職業能力分類體系及其在《西方經濟學》課程教育中的體現。

四、進一步提升網絡教育《西方經濟學》案例教學效果的措施

《西方經濟學》是一門實用性課程，要求學生充分做到學以致用，對于網絡教育的學生，更應通過課程學習著重培養自己的綜合性職業能力。本文認為，網絡教育《西方經濟學》課程可以改革傳統的教學模式，推動線下教學與線上教學模式的創新，建立起“線上學習”與“線下學習”有效結合的案例教學新模式。

（一）推動線下教學模式創新，加大案例教學實施力度

在網絡教育過程中，線下的面授輔導環節可以作為網絡教育的輔助教學手段，成為學生在線學習的一個重要補充，主要幫助學生進一步深入理解課程重點和難點。首先，傳統的線下面授輔導教學重在加強學生對理論知識的掌握，缺乏對學生職業技能的訓練。因此，要在對傳統教學模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人專科學生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進行講解，激發學生的探討興趣，減少對單純數學模型、公式的推導；其次，加大案例教學實施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經濟學》課程中，傳統面授輔導教學中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導成效甚微。只有緊密結合學生們的成長、工作、學習環境，充分考慮學生的職業能力素養情況，以全面案例教學的理念推行有針對性的案例教學改革，才能提高學生們的學習興趣，加強其綜合分析問題的能力。

（二）擴充案例教學層次，富化教學支持方式

1.在案例教學的過程中，需要教師進行引導式擴充。教師要根據教學內容的特點，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導性案例，引導學生進入這一章節的學習，學生再根據教師推薦的學習安排把握進度，完成各章節的學習。如以中國石油公司的油價壟斷為引導案例，引出“自然壟斷”的知識點，激起學生學習興趣。同時，線下的面授輔導環節可以設置小組討論，擴充其他的與“自然壟斷”相關的案例，讓學生在關注社會熱點問題的基礎上從經濟學的角度形成自己的看法。教師也可以通過學生的自由發言來把握他們對知識點的掌握程度，從而形成“線上學習”與“線下學習”的有效結合。

2.教師要充分利用現代化多媒體教學資源，生活中有大量的經濟學現象，這些經濟學現象都可以在教學中以視頻案例和音頻案例的形式呈現出來。如制作視頻教學案例，方便學生線上收看；制作音頻教學案例，方便學生在線下收聽，更豐富了學生的“線下學習”。3.學生要提高學習的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網上實時與非實時的教學活動，以某一知識點或者某一具體案例為話題，進行在線討論，提升學生學習效果。

（三）增強案例集的廣度和深度研討，提升教材實用性

1.應增強案例集內容的廣度和深度創新。好的案例是實施案例教學模式的重要基礎。《西方經濟學》課程網絡教育領域的教學案例更需要結合本研究領域特點進行精心編撰。為有效實施案例教學改革升級，必須盡其所能地繼續填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經濟學的各重點板塊知識的基礎上，充分反應社會經濟發展現象，并結合網絡教育領域學生的特點側重加強學生的各項職業能力培養。針對經濟形勢的日益變化，網絡教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網絡教育領域學生職業能力培養的首要目標，針對學生基礎普遍較弱、應試目的明顯、學習缺乏主動性的特點進行編寫，爭取達到實用性與趣味性的雙重目標，將案例集建設成高質量、系統性的案例庫。

2.要充分提升教材的實用性。在擴充案例集內容的同時，還需要有效考慮到網絡教育學生的目標性和職能層次性，定期對《西方經濟學》材料的相關內容進行完善性修改，結合經濟學教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實踐相輔相成的交融。

（四）建立科學的考核方式，促進考評體系優化升級

教學模式的效果離不開考核，科學性的考核方式是推動網絡教育《西方經濟學》案例教學新模式順利推行的重要保證。對網絡教育學生課程學習的考核，綜合運用能力的考核應大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規范化的考核指標不僅包括期末試卷成績，還應結合學生平時學習主動性、積極性綜合評定，合理調整二者之間的比重，為此，應重點改革以往以期末閉卷方式為主的終結性考核方式，推進過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學生總成績=形成性考核+終結性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導環節的測評，可以設置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學生在線完成章節作業。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學

參考文獻：

[1]歐陽金瓊,劉春風.《西方經濟學》本科教材建設改革思路———以人大版教材為例[J].改革與開放,2016(07).

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第4篇：教育學案例教學范文

關鍵詞： 案例教學 特征 原則 實施過程

隨著時代的發展，社會對創新人才的需求日益擴大，教育教學改革迫切呼喚學生“主體性”的回歸。案例教學法在教育領域中的應用，毫無疑問給一向沉悶呆板、盛行注釋主義、講究傳輸的中國教育界注入了新鮮的血液。

一、案例教學法

案例，又稱個案、實例事例。將案例運用到各學科教學之中，強化教學的針對性和實踐性，增強教學效果，是教法創新改革的有益嘗試。如醫科教學中的案、軍事教學中的戰例、管理科學中的營銷個案等可研究使用案例教學法。案例教學法，代替了原有的教員講授、學員只是被動聽的傳統教學方法。這種教學法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，經過精心整理與準備在課堂上講授。吸引學員參與教學，或者事先編成案例即作為閱讀材料發給學員。先由需要學習的學員課前準備，教員上課時，組織引導學員分析案例，提出問題與學員共同討論，最后再由教員總結。案例教學法的目標，發揮了學員的積極性和主動性，促進學員養成獨立思考的習慣，鍛煉和提高學習者分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學的特征

案例教學與傳統講授法相比具有以下特點：

1.高度的真實性、客觀性。案例的素材取之于實踐，有真實的細節。案例教學法是把案例作為一種教學工具，使學員有機會身臨其境地將自己置于決策或解決問題的地位，認真對待案例中的人和事，認真分析各種數據和錯綜復雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學案例一定要立足實際、真實可信，這樣才能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。此外案例教學還必須具有客觀性，案例作者要表達的是事實和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應摻有個人傾向性意見或觀念。學員將所學的理論和所積累的經驗用于案例中蘊含的管理問題，根據案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實可行的解決方案。

2.鮮明的針對性。教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高學員分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內涵，它可以通過學員在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的關鍵。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學員分析問題、解決問題能力的提高。

3.案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學員提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發，會提出不同見解，它不存在什么標準答案。為了解決問題，有時會有多種方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案，當問題較為復雜時，也可能會一下子找不出解決問題的方案。此時教員可通過提問引導學員進一步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學員的思路，調動學員的學習積極性。

三、案例教學應遵循的原則

任何一種教學方法，如果將其模式化地加以濫用，必然會帶來諸多負效用。案例教學應遵循以下原則：

1.能力原則。傳統教學的主要目的是讓學員了解一定的知識，而實踐教學的著眼點則是讓人們知道如何行動。案例教學正是此二者的最佳結合，而且更注重學員能力的培養。能力，是案例教學的出發點和立足點，通過案例教學，培養學員的思維能力、分析能力、判斷能力及運用所學到的知識處理復雜問題的能力。可以這樣說，案例教學不僅重視人的知識，更看重人的能力。

2.實踐原則。在案例教學中，學員一定要面對現實，一切從實際情況出發，做出分析，做出判斷，而不是做不切實際的空想。擺在面前的案例，有血有肉，有時間，有地點，有人物，就是一個實實在在的現實，使學員完全處于一種實踐之中。而且，案例教學并不是給學員一個標準的答案，而是培養學員在實踐中解決處理各種問題的能力。簡而言之，案例教學是“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中干”。

3.參與原則。高度參與是案例教學的一個重要原則，只有學員積極參與，主動參與，案例教學才可能成功。換句話說，學員的參與程度可以作為評判案例教學成效的重要標志。據介紹，在哈佛的案例教學中，課堂氣氛十分熱烈，學員們為爭取得到發言機會，常常是互不相讓，你強我奪，甚至不顧教員的引導，仍然唇槍舌劍。可見，在案例教學中，學員的參與程度是其他任何教學方法都不能比擬的。

四、案例教學的實施

1.精選案例。這是實施案例教學的基礎和前提，美國哈佛大學每年都要動員大批教師編寫案例。每當開設新課時，哈佛都要求教師至少準備20～30個案例。編寫案例已成為哈佛教師的一項重要研究任務。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節”而后主要數據，具有一定的教學價值。

2.案例介紹。案例介紹常用三種方式：多媒體介紹、口頭描述、閱讀文字案例。案例介紹過程是全面啟發學員思考的過程，為使這一過程效率提高，教員可根據學員對理論掌握的程度和悟性布置一些思考題，引導他們盡快抓住重要的信息。

3.分析案例。正確引導合理分析案例是搞好案例教學的關鍵。案例分析要求學員將所學的知識和技能應用于實際問題中，通過對實際問題的分析，提出解決方案。案例分析包括查找問題、提出解決問題方案、寫出分析報告等一系列過程。

4.概況總結。一般由教員完成。教員可以指出學員分析案例的成績和不足，進行補充與提高性指導。

五、結語

幾年來的實踐探索證明，“授之以魚，不如授之以漁”。案例教學改變了以往傳統的一本為本、從概念到概念的注入式教學方式，使學員成了教學的中心，使教學以學員實踐為主，體現了素質教育和創新精神，是一種行之有效的教學模式。

參考文獻：

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[2]江.課堂教學案例的研究與撰寫.教學與管理[J]，2003（4）.

第5篇：教育學案例教學范文

案例教學發端于美國哈佛大學商學院，最早應用在商業、法律和醫學領域的相關培訓教學。目前國內關于案例教學的研究主要側重于管理類專業教育、應用型較強的中等職業教育、會計審計等、法學、信息技術、中小學部分學科教學、高校思想政治理論課教學以及教師教育專業相關課程的教學。許立新教授認為，案例教學為學生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實的、具體的課堂教學案例讓學生分析與思考，為學生在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育的新模式。①筆者認為，教師教育課程的案例教學與其它專業領域相比有其獨特性。第一，教師教育課程的教學對象的自我求學生涯即獨特的案例資源。師范生在求學生涯中經歷過真實的教育實踐，也體驗過很多教育問題，師范生對案例教學中呈現的教育事實具有較高的熟悉度，這一點是商業、法律等其它領域案例教學所沒有的。第二，師范生培養中均有實習安排，師范生通過實習再次進入學前教育或基礎教育現場，以獨特的參與方式體驗或觀察自然發生的教育事實，在實習中師范生會不自覺地將體驗或觀察到的教育事實與自我求學生涯中的教育事實進行比較分析，這都是豐富而又獨特的案例原型素材。

2教師教育課程案例教學的類型與特點

索桂芳教授在《面向基礎教育新課程的高師教育學案例教學模式的構建》中根據案例作用的不同，將案例分為教育理論案例和教育實務案例，前者主要是教育理論的運載工具，用于例證和闡明教育理論，后者主要是教育教學能力的訓練工具。②筆者認為案例的類型可以根據運用案例講授的內容特點來分類。教育理論案例主要是指在講授經典理論時所采用的案例，教育實務案例則是在講授教育教學模式、教學組織管理、教學與學習的原則策略等內容時所采用的案例。經典理論一般具有明確的代表人物、清晰的基本理念和完整的體系結構，結構性相對良好，但操作性和指導性不如教育實務。而教無定法，因此教育實務往往表現出“百家爭鳴”的現象。基于此，筆者認為教育理論和教育實務在結構性、指導性和操作性上存在差異，相應的教育理論案例和教育實務案例的選擇要求就會有差異。教育理論案例的選取要匹配所教理論良好的結構性，教育實務案例要匹配所教實務的強指導性和操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時也提出類似觀點，如果案例教學的目標以掌握基本原理為主，則應選擇與所學理論有密切聯系、隱含著所要學習的教育原理的理論型案例，案例要與所學理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學為例，該課程的教學內容涉及很多經典理論，如何選擇設計與理論高度契合的理論型案例是教學成功的重要前提。

3教師教育課程理論案例教學的困境

案例教學強調案例的真實性，案例讀起來像生動有趣的故事，但故事必須是真實發生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學研究》中提出，所謂案例就是敘述發生在一個真實教育情境中的、蘊含一定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具體到理論案例教學，筆者認為理論型案例要基于真實教育情境、同時匹配理論的理念和結構進行設計，即案例與理論的高度契合性。筆者在教育心理學理論案例教學中遵循真實性和與理論的高度契合性進行案例選擇和設計，然而在教學實踐過程中卻遭遇了兩大困境。第一，案例的真實性和與理論的高度契合性之間存在沖突，主要體現在案例和理論的結構化水平以及兩者所涉及的教育事實范圍上存在差異。其一，真實的教育實踐情境是問題式的，結構性較差；理論來源于實踐，又高于實踐，理論是經過概括化和系統化的思維結果，體系結構相對良好。其二，案例與理論所涉及的教育事實范圍有別。教育心理學理論是基于對諸多教育事實的探索而提出的，范圍較廣；而理論案例教學中，無論案例的載體是文本資料還是視頻錄像，其展示的教育事實范圍相對有限。第二，師范生實際理論基礎與理論案例教學對師范生理論應用能力的高要求之間存在沖突。案例與理論的高度契合性能夠優化理論案例教學的效果，但另一方面也對師范生的理論應用能力有較高的要求。筆者在教學中發現，學生原有理論水平相對薄弱，雖然可以對案例進行分析討論，但是通過案例討論進行理論升華時會出現理論表述專業性不強、理論知識相對零散、理論體系建構受限等問題。理論型案例如何設計才能兼顧案例與理論的高度契合性和師范生的實際理論基礎，這一問題促使筆者在教學中展開探索嘗試。

4教師教育課程理論案例教學的模式探索

4.1理論案例教學之理論型案例的基本要求

優秀的理論型案例創編是理論案例教學成功的關鍵。筆者認為優秀的理論型案例應突出三個基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教學模式中引人的優秀的案例，往往以真實情境中的問題為研究對象，以事實和數據為根據，并將理論知識寓于案例。案例教學模式重視案例，但不止于案例，還要通過“直觀”引出對本質結構的洞察。⑥對教育本質結構的洞察并非只能通過“直觀”的教育實踐中自然發生的事實才能實現。曹正文在《把握案例教學的幾個關鍵點》一文中提出案例的模真性特點，由于教學時限的制約，案例作者往往按照自己意圖基于自然發生事實的基礎上進行創造性改編，使得案例最終呈現為一個被簡化或者優化了的客觀實際。也正是這種真實性和模擬性相結合所營造出的教學環境能極大地凸顯教學的實踐性的特點。⑦筆者認為案例的模真性是創造性改編理論型案例的前提，其中真實性要求教師在改編案例時需要以自然發生的教育事實為依據，而模擬性則是教師改編案例時創造性的真正體現。第二，案例與理論保持高度契合性。理論的形成基于對諸多教育事實的探索研究，因此理論教學應該著眼于對更多或一類教育事實的分析，而不應局限于單一教育事實。基于此，筆者認為理論案例教學的案例創造性改編應該保持與理論的高度契合性。教師不能僅僅按照教材提供的理論框架進行教學，應該在深度研究所教理論發展過程的基礎上，把握理論的基本理念和整體結構，據此對諸多或一類教育事實進行概括化和模擬化設計，通過創造性改編呈現簡化或優化的教育事實，原教育事實只是案例的原型素材。第三，案例具有啟發性。教師教育課程理論案例教學的目的是啟發學習者透過教育現象洞察教育本質。理論型案例需要在保證模真性和與理論的高度契合性基礎上，啟發師范生透過案例情境中的角色、行為和事件“反觀”自我和真實的教育情境。如筆者在教育心理學課程的執教過程中基于“小馬過河”進行創造性改編講授班杜拉的自我效能理論，學生透過小馬的經歷能夠反觀自己的成長以及當代孩子成長過程中的諸多問題，取得了很好的教學效果。

4.2理論案例教學模式的實施過程

理論案例教學中案例的選擇和設計以教師為主體，教師需要結合模真性、與理論的高度契合性和啟發性三個基本要求創造性改編案例。筆者結合班杜拉的自我效能理論案例教學說明理論案例教學的實施過程。

第一步，領會所教理論的基本理念，確定理論型案例選擇的基本方向。班杜拉認為“效能是一種生成的能力”，⑧自我效能的生成性這一特點突出了個體自我效能感培養的重要性和可能性這一基本理念。在真實的教育實踐中，我們每個人（包括老師和學生）都會有“小馬過河”中“小馬”的經歷，當我們接受某種學習任務后，自身之前的成敗經驗、他人的替代性經驗、言語勸說、情緒喚醒等因素都會影響到我們的自我效能感。小馬接受“磨面”這一任務后，其自我效能感發生了階段性變化：首先是遇到從來沒有渡過的河流時產生的自我設問“我是否有能力成功過河”；其次是在老黃牛的言語鼓勵下產生的自我設想“我可能成功過河”；再次是在小松鼠的言語勸說下產生的自我否定“我沒有能力成功過河”；然后是在媽媽的言語鼓勵下產生的自我期待“我相信自己有能力”并在實踐中嘗試過河；最后是成功過河后產生的自我肯定“我有能力成功過河”。可以說小馬的自我效能感是在諸多因素影響下逐漸生成和發展的過程，這與所教自我效能理論的基本理念高度契合。

第二步，建構所教理論的整體結構，對案例中模真性的教育事實合理設疑，并進一步“反觀”真實的教育問題。首先，筆者從媽媽布置磨面任務前對小馬目前所擁有能力的評估進行設疑。從“小馬媽媽為什么鼓勵小馬獨立完成磨面的任務”。討論采用小組合作方式，學生匯報提煉如下：（1）對學生的能力進行合理評估后給予適當的任務。小馬媽媽自己有過“過河”的經歷，所以通過對小馬過河的能力進行合理評估后，給予適當的任務，充分信任，并鼓勵其獨立嘗試，增加小馬的實踐鍛煉機會，豐富其自身經驗。從教學效果來看，師范生可以就教師的設疑進行案例分析，學生做出的總結與理論的基本理念和整體結構保持較高的一致性。其次，筆者針對老黃牛、小松鼠和媽媽在小馬過河過程中發揮的作用設計問題請學生展開討論“小馬對自己能否成功過河的判斷有什么變化，分別受哪些因素的影響？”同時筆者根據班杜拉所提出的自我效能感生成時的影響因素對案例故事進行改編設疑，引導學生自主挖掘自我效能感的影響因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小馬個頭差不多的小馬順利地從河的對面走過來，小馬會有什么改變？（2）如果這是一場競賽，鼓號聲、啦啦隊的加油歡呼聲此起彼伏，小馬作為參賽代表會有什么改變？從教學效果來看，學生總結出的影響因素有言語的積極鼓勵、言語的消極暗示、過程中的困難挫折、個體的成敗經驗、替代性經驗、榜樣作用、外界環境、個人的性格等，與班杜拉的理論體系高度契合。再次，引導學生“反觀”當下家庭教育熱點問題并進行討論“有些家長過分溺愛孩子，低估孩子的能力，不放手讓孩子獨立完成某些任務，束縛孩子的發展空間，剝奪孩子自主探究和發現學習的機會。高估學生能力的家長和教師常常表現為對孩子抱有過高期望，給予難度過大的任務，使得學生失敗經驗不斷累積，如果得不到積極的引導，就會導致學生產生消極的無效能感”，并進一步提出問題“在教育教學中總會遇到像小馬一樣的學生，作為教師如何培養提升學生的自我效能感”，鼓勵學生自主提煉自我效能感培養的原則與策略。從教學效果來看，學生能夠提煉出合理評估學生能力后給予適當的任務、對榜樣和自我進行合理的比較評估、正確評估言語勸說的性質和作用、恰當利用外界環境，調控和維持積極的情緒情感等培養原則，表明學生對所教理論具備了初步的應用能力。筆者認為，理論案例教學中教師需要把握所教理論的后續發展，對案例進行延伸設疑。班杜拉在自我效能研究的基礎上進而提出“集體效能”的概念。基于此，筆者將案例進行了延伸性改編設疑：馬群馬拉松比賽現場，剛開始小馬們都是熱血沸騰的，跑著跑著，參加比賽的小馬中開始出現不同的聲音“太遠了吧，你看我都喘不過氣了，我堅持不下來了”，于是有小馬停了下來；“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小馬停下來……小馬們陸陸續續地退出了比賽，只有一匹小馬堅持到了終點。當人們為它歡呼慶祝時，才發現原來這匹小馬又聾又瞎，它根本聽不到同伴們說了什么，也看不到同伴們退出比賽。同學們有什么啟發？學生能夠結合自我成長經歷進行分析，反觀真實的教育實踐中“我能行”的自我效能感與“我們能行”的集體效能感之間的雙向激活以及“我不行”的自我無效能感與“我們不行”的集體無效能感之間的惡性影響。基于此，筆者認為理論案例教學過程中合理設疑不僅要關注具體理論的體系，還應全面了解所教理論的后續發展，回歸實踐進行延伸性設疑，只有這樣才能夠引導學生建立系統完整的理論體系，從而更好地指導學生應用所學理論分析教育事實。第三步，引導學生反思自己經歷過的教育事實或實習中觀察到的教育事實，結合所學理論進行分析。教師教育課程理論案例教學應該充分利用師范生這一豐富獨特的案例資源。學習理論的最終目的是應用理論，因此，理論案例教學的最后環節應該回歸真實具體的教育事實，可以是單一的教育事實，也可以是某一類型的教育事實，引導學生運用所學理論進行分析。

5結語

第6篇：教育學案例教學范文

關鍵詞：管理學原理；案例選擇；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0077-02

隨著管理學原理教學改革和課程建設的不斷推進，案例教學法越來越多地運用到課堂教學中去。案例教學雖然能夠調動學生的學習興趣、激發創新思維及培養其獨立思考能力，但是不重視案例教學過程中存在的問題，案例教學就會停留在形式主義上，起不到應有的效果。因此，梳理管理學原理案例教學存在的問題，對回歸教學本源有著相當重要的現實意義。

一、《管理學原理》案例教學中遇到的主要問題

1.選擇適用的管理案例相對困難。在管理學原理教學過程中，不少教師或多或少地采用案例教學法。目前，在《管理學原理》教學中選用合適的案例成為一個難題。由于案例教學法在我國仍處于探索階段，適合課程內容的本土案例相對較少。很多情況下是直接借用國外現成的案例資料，但是國外的經濟政治環境、文化背景與中國完全不同，這使得學生對案例的制度背景、人文環境等方面難以理解，達不到所期望的教學效果。其次，國內一些學者編寫了不少的案例集，但是大多數案例篇幅較長，背景復雜，所涉及的問題較難，那么案例教學就會變成案例閱讀課，無法在課堂中有效地進行討論與分析。另外，有些案例過于陳舊，不能反映企業現在真實的狀況，學生熱情不高，這顯然違背了案例教學的初衷。

2.活躍的課堂氣氛營造困難。案例教學需要師生相互配合，共同營造輕松、活潑的氣氛。但是目前達到這種效果的課堂不是很多，主要是取決于兩個方面：一方面學生的積極性不是很高。現在的學生長期受到灌輸式教育、中國傳統文化的影響，在公共場合里不愿意發表自己的觀點，也不愿意批判他人的觀點。一旦教師提問，學生容易產生畏懼心理，生怕會讓自己發言。他們更愿意習慣于接受知識、被動學習。另一方面，教師的引導有限。當前不少高校教師忙于做課題、寫論文及評職稱等，對教學投入相對較少。而案例教學需要花費很大精力，對案例的選擇、講授內容的安排、課堂討論的設計、評價與總結都要進行詳細的安排。一旦某些環節處理不當，就會大大地影響案例教學的效果。

3.大學本科生的特點難以把握。當代大學生的思想自由、視野開闊、知識面寬，這對教師采用案例教學法提出了挑戰。管理學原理是一門應用性極強的課程，其理論構架與知識體系必須同企業實際問題緊密結合，才會被學生轉化為“形象化的理解”，否則學生覺得課程內容相對空洞、枯燥。此外，案例與課本知識脫離太遠，學生難以接受；案例太過于熟悉，學生會失去討論的興趣；只有教師親身實踐的才會有感染力。而很多高校教師是從“校園”到“校園”，沒有實戰經驗，又缺乏實踐方面的培訓，因此，運用案例教學對于教師來說，把握學生的特點與要求是比較困難的。

4.案例教學基礎設施相對滯后。當前高校在《管理學原理》中采用案例教學法的基礎設施相對薄弱。一是案例庫良莠不齊，大多數案例偏重綜合案例，缺乏代表性與新穎性，并且案例的知識點缺乏系統性與連貫性，很難激發學生的學習興趣，案例教學的效用不能得到充分發揮。二是案例教學小教室緊缺。目前很多高校的教室都可容納200～300學生，桌椅一體化、固定化，上課學生多，無法開展案例教學活動。

二、《管理學原理》案例教學的幾點思考

1.加強案例庫建設，選擇有針對性的案例。案例是案例教學的前提與基礎，因此加強案例庫建設顯得尤為重要。高校可以借鑒哈佛大學每年更新現有的案例庫，把編寫教學案例作為指定的教學任務的做法，不斷完善案例庫的建設。高校教師在授課過程中，選擇典型實用、針對性強、時效性強的案例，這樣才能引起學生的密切關注，有利于提高案例教學的效果。另外，教師需要加強平時的案例積累。空閑時間通過書刊、報紙、廣播、電視、網絡等媒體把管理實例加工成具有現實特點和典型意義的教學案例，不斷充實管理學原理教學的案例素材。

2.更新教學理念，改善課堂氣氛。案例教學對管理學教師是一種挑戰。教師除了需要具備豐富的管理學原理的理論知識與實踐經驗之外，還需要具備節目主持人般高超的演講才能與場面控制藝術。在授課過程中，教師的教學理念要變傳統的“以教師為中心”為“以學生為中心”，讓學生主動思考、發表看法，教師適時把握討論方向，不斷引導并開闊學生的思路。在討論過程中，教師需要根據學生回答的情況及時地歸納與總結。為了營造良好的課堂氣氛，教師需要保持良好的精神風貌，采用深入淺出的方法和幽默的語言來活躍課堂氣氛，與學生平等相處，盡可能從學生的角度探討問題，從而調動學生學習的積極性，提高案例教學的效果。

3.把握學生特點，提高教學水平。“90后”大學生的特點是比較鮮明的，有現實性、多元性等特點，他們普遍具有實用主義傾向。作為管理學原理教師，在開展案例教學過程中需要把握住這些特征，應多講授實踐知識和相關的操作經驗，重視理論聯系實際。此外，學校應主動與企業建立合作關系，定期分批組織教師去企業、下基層進行掛職鍛煉，提高實踐方面的知識與能力。同時優化教師的知識結構，促進產學研的循環機制的形成。

4.完善案例教學設施。學校首先要完善鼓勵教師積累案例、更新案例的管理制度。其次，配備良好的案例教學場地。例如，我院開設了一間案例討論教室，教室課桌總體布局為“四邊形”，從后往前呈“階梯狀”排列，教師站在中間通過仰視可以清楚地看到學生的反映。教師旁邊擺放了移動黑板、投影儀、話筒及簽字筆等必備輔助設施。最后，對案例教學班級人數進行適當的控制，人數最好是在40人以下。這樣就可以讓學生充分地交換意見，使討論變得更加熱烈而深入，煥發學生的學習激情，從而達到良好的學習效果。

總而言之，為達到較好的教學效果，需要從案例、教師、學生、基礎設施等方面入手，探求更好的方法與解決途徑。目前越來越多的學者正在研究，雖然案例教學法在管理學原理課程中的有效推行和自成體系還有待提高，但是已經取得了一定的效果，希望能夠繼續不斷地去改革與探索，切實提高教學效果。

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第7篇：教育學案例教學范文

關鍵詞：教育學；教學方法；案例分析法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

教育學是師范類學校以培養合格教師、提高教育教學能力為主要任務的一門主干課程，也是一門實踐性很強的應用性學科。但教育學的傳統教法效果不盡人意，其教學方法主要以教師講授為主，較少與生活實踐密切相融，因此學生難以維持較高的學習興趣。近年來，隨著教師們對案例分析法的認識不斷深入，案例分析法在教育學教學中的應用正越來越被重視。

一、案例分析法的具體含義

所謂案例，就是對真實典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據教學目的要求，組織學生對典型案例進行分析、討論和交流，通過師生的互動活動，讓學生提高分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。在國外案例分析法被稱為個案研究法，是由美國哈佛大學研究發明的一種教學方法。

二、案例分析法在課堂教學中的優勢

案例分析教學法既能拓展師生的思路，又能引發學生對相應知識的思考和理解，并能通過對案例的評析與思考，把啟發式、討論式和研究性學習等生動活潑的方式引進課堂教學，是一種很適用于成人教育并落實能力本位的教學方法。這種教學方法較之傳統的講授法，它有許多優勢：

（一）案例分析法可以激發學生的思維，提高學生分析問題的能力，有利于開發學生的智力。

（二）案例分析法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法，充分尊重學生的意見。在考試中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵培養學生的創新精神。

（三）案例分析法可以提高學生的口頭表達能力，教學過程中，由于案例分析法，多由是由學生討論發言，教師只是點拔評價，指導學生圍繞中心觀點發表意見，因此對學生的口頭表達能力是一個很好的的煅煉機會。

（四）案例分析法還能促進教師自身的成長。無論案例的選編；問題的設置；活動的進行都離不開教師精心的準備，妥善的協調，及時的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對案例有更透徹的理解，并能及時處理課堂中出現的意外等，這一切都對教師提出了更高要求，同時也促進了教師素養的不斷提升。

三、案例分析教學法在教育學教學中的實踐運用

案例分析法重視對案情的分析的研究，通過學生的參與討論和教師的評價指導，弄清案例中隱含的教育理論，再運用教育理論去分析研究當前的教育案例，以達到實踐―認識―再實踐的教學目標。案例分析研究法的教學模式有四個環節：一是選好案例；二是分析案例；三是評價案例；四是應用案例。其教學過程是：

（一）選擇典型的教學案例

設計教案時，教師要結合所教的內容，選擇出與學生平時生活有關聯的教育案例，同時所選案例又要有現實意義和教育意義，實現知識教育和思想教育的教學目標。譬如，我在教學“科學性與思想性相結合”這一節時，我舉了一個案例：北京景山學校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識字課時，教“罵”這一個生字，用漢語拼音，讓學生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向學生提問：“罵的含義是什么呢？”有一個學生這樣回答：“罵就是罵人的罵。”馬淑珍老師沒有回答，繼續向學生提問：“罵究竟是什么意思呢？”這時有一個學生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵。”馬淑珍老師卻對這個學生的答案作了個肯定。然后，請平時愛罵人的兩個同學都站起來，指著黑板上的寫的那個“罵”字說開了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個學生都很不好意思，并點頭表示不再罵同學了。這個案例既讓學生認識了生字，又教育了學生不要罵人。教師要學會選擇典型的教學案例，達到既教書又育人的教學目的。

（二）組織學生分析案例

教學時教師要盡量組織學生發表意見，不能阻撓或扼殺學生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見。又如我在講“教師廣博的文化修養”時，有些同學不以為然。我舉例特級教師于漪的教學筆記：我上了《木蘭詩》的兩節課，小同學都很有興致。誰知剛要下課時，有一位叫小唐的同學在自己的座位上嘀咕開了：“《木蘭詩》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的。”話剛說完，小同學們七嘴八舌，沖著我來了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢。”“十二年，這么長時間與戰友們共同生活、一同打仗，怎么會認不出木蘭這個戰士是個女人呢？”“不說別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住。”這時同學們喧嚷起來，我開口說了一句話：“南北朝時期中國婦女還沒有裹小腳。”課堂上剎時安靜下來。又過了一會兒，小陶同學站起來問道：“那么，中國的女人是什么時候開始裹腳的呢？”別的同學一下子活躍了起來：“對了，中國女人從哪個朝代開始裹腳的啊？”這時我被問懵了。我備課的時候哪會想到裹腳這個問題？我列舉這個案例，提出了一個問題，那就是：為什么著名的于漪老師競不能回答小學生提出的問題？通過學生們爭論，明確了教師的職業“有一桶水與一碗水”的關系問題，教師要面對兒童無窮的求知欲，應有廣博的知識面才行。

（三）師生互動評價案例

教師要組織學生對案例進行積極的評價，努力探求案例所表現的普遍意義。譬如我在教“教育機智”這一教學點時講了一個故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動，由于是第一次搞這樣的活動，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時教師只好用點名方式，點了一名同學，那個同學怔了一下，鼓足勇氣地站了起來。“砰！”，原來他把窗臺上的一個瓶子打碎了。這時課堂上鴉雀無聲，那個同學也感到非常尷尬。王教師卻靈機一動，說“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學演講。班里的同學們聽完我講的這個案之后進行了討論，最后得出一個結論：我們做教師的不僅要有廣博的知識，還要有一定的教學機智。這時我借此機會引導學生，這種教學機智是要花費教師長期的辛勤汗水。同時要求同學們要勤奮學習，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時應付突如其來的事件。

（四）靈活應用案例

案例分析法的教育的目的，是要求學生運用所學的教育原理來分析教育現象，掌握教育規律，然后再指導自己的教育實踐。選擇學生熟悉的案例，學生更能將已學的知識和技能付諸實踐，并在應用過程中可以檢驗學生所得知識的深度和廣度，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。因此教師學會靈活運用案例，弄清什么內容，采用什么案例效果會最佳。

中國教育呼喚創新，學生的才干貴在創新。只有創新型的教師才能培養出創新型的學生。教育學作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見的。教育學的教學方法改革中，我們如何從“教條學”中解放出來，讓“滿堂灌”變為“啟發式”教學，使教學效果更有成效，這必將是我們教育學教師教學改革努力的方向。

參考文獻：

[1]柳海民.教育學[M].中央廣播電視大學出版社,2011.

第8篇：教育學案例教學范文

關鍵詞：中職教學；教育學；案例教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-016-01

每個教育專業學生都要必修教育學課程，通過這門課程知識的學習，便于學生們對教育領域中的基本理念進行足夠的學習、了解以及掌握，并且對教育改革與發展的理念和方向進行足夠認識，便于對日后工作中的不同問題進行處理。在本課程的教學過程中，最重要的一個環節就是案例教學，通過案例分析能夠提高學生們的學習主動性，使其積極主動地進行知識探索，實現了學生綜合素質的不斷提高。

一、教育學課程中案例教學法的作用

1、共同促進教師與學生能力的提升

在課堂教學過程中，教師的角色不僅是知識的傳授者，同時也是只是的學習者，因此在案例的討論過程中，教師也要積極地參與進來，從學生們不同的看法、意見中得到啟發，促進教師能力的提升，這樣既能夠保證教學質量，還能夠實現教師與學生素質的共同提高。

2、提高學生的學習積極性

傳統的教學模式中，都是以教師為主體，因此大多都是教師整節課一直進行理論的傳授，但是這種教學方式只能夠保證教師完成內容的教授，根本無法保證學生能夠全部接受和理解，被動的聽課，沒有與教師進行交流溝通，無法保證教學效果。通過案例教學方法的應用，能夠加強學生與學生、學生于教師之間的交流溝通，能夠充分調動課堂中每一個人的積極性，能夠對發現的問題及時解決，并且歸納出新的方法與理念，能夠充分鍛煉學生們的團隊協作意識。

3、完美呈現時間的具體情況

由于案例描述的是一個客觀真實地事件，如果學生們能夠設身處地的將自己融入到角色當中去，不僅能夠更加直觀的理解案例含義，還能夠改變傳統教學過程中學生聽、教師講的枯燥局面，能夠充分調動學生的學習主動性和積極性，使他們都參與到課堂教學中，實現更好地學習效果。

二、中職教育學課程中案例教學法的具體應用

1、精選案例的應用

作為實施案例教學的必要條件，精選案例的應用使課堂教學的方式更加靈活多變。特別是教師根據教學過程中的重點和難點精心選擇案例，能夠更加有效地發揮案例教學的功效。雖然中職的教學內容與實際應用存在著千絲萬縷的聯系，但是由于教學課時數的限制，教師必須經過充分的精挑細選才能夠選擇出最具代表性、最具說服力的案例，這樣不僅能夠加快學生融入的速度，還能夠真正激發出學生們的學習熱情，能夠自主投入其中，自行發現、解決問題，為學生綜合素質的提升打下堅實的基礎。

教師準備的首要環節就是要根據教材各個章節教學目標的不同，精選案例。就筆者個人來說，每次課前教學目標的選擇都對國內外的專業期刊、雜志、文獻等進行搜集、整理，從中精選出適用的教學案例，并且還要保證這些案例能夠客觀、真實的反映出當前的情況，能夠保證案例教學的教學質量。

2、活躍課堂氣氛

在案例教學的課堂中主要通過下列幾種方法來呈現案例：教師生動描述案例；給學生們下發書面資料案例；學生朗讀描述案例；應用多媒體技術來呈現案例；將案例資料發給學生，通過角色扮演的形式讓學生自己來描述案例。這些方法無論哪種都能夠非常形象的描繪案例，能夠使學生們更加容易的投入其中，能夠設身處地的了解、分析案例中的人物行為。

在教學中以小組為單位對案例進行課堂討論，這是發揮案例教學作用的關鍵環節。我們首先應營造一個良好的課堂氣氛，使學生更容易的進入到自己的角色中，并且由每個學習小組選派的代表來上臺闡述各自觀點，并且將全部小組的觀點全都記錄下來，以便于自由討論環節的交流、溝通。最后就是教師要控制好課堂討論的進程，既要抓住時機，啟發和引導學生圍繞案例的核心來進行發言，還要充分調動學生們自主思考的能力，促進自主學習積極性的提升，最終實現引導案例教學課程走向的目的。

3、及時進行總結

由于案例教學需要學生們在課堂上進行充分的討論，因此教師應及時進行課堂總結，對于表現優秀、案例分析正確的學生們予以積極評價，對于分析錯誤或者出現誤解的學生也要予以一定的肯定，但是要對出現的問題予以糾正，并給出正確的處理意見，此外還要及時指出一些新方法、新思路以及應注意的問題。最后再根據小組、個人的表現對其進行打分、評價，最后將其計入到小組的總成績中。

通過案例教學的應用，能夠縮短教學理論與教學場景之間的距離，并且通過案例的分析、閱讀，能夠使學生更加徹底的融入到教學現場中，以自己的角度來進行學習。作為一種準實踐活動，案例分析能夠充分鍛煉學生運用理論、解決問題的能力，并且實現實踐能力的突破性提高。最重要的是，通過案例教學的方式，能夠改善學生們課堂上的消極被動學習的局面，將知識記憶的學習方式轉變成思維訓練，實現學習方法的創新。

綜上所述，由于案例教學法在種植教學中發揮了越來越重要的作用，因此我們應加大應用力度與頻率，并且通過加大研究力度的方式，不斷對其進行改進，以獲得更好地教學效果，保證學生的學習質量。

參考文獻：

第9篇：教育學案例教學范文

關鍵詞 經濟學 案例教學 教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Mistakes and Reform Proposals of Economics Case Study

ZHU Jinhe[1],CUI Dengfeng[1][2]

([1]College of Economy & Management, Shihezi University, Shihezi, Xinjiang 832003;

[2]China Agricultural University, Beijing 100083)

AbstractCase teaching has the incomparable advantage relative to the traditional teaching methods. As the current case study is still in the exploratory stage, there are some mistakes such as selection of case teaching, the size of case teaching, teaching methods, student ability and so on.Therefore, it is necessary to reform and innovate case study by improving case selection, case teaching methods, case analysis ability, organization of case studies.

Key wordseconomics; case teaching; teaching methods

1 案例教學法的優越性

案例教學是指根據教學目的要求，教師指導并組織學生進行案例的調查、閱讀、思考、分析、交流與討論等活動，兼具啟發性、引導性與參與性的互動式實踐教學方法。①與傳統教學法相比具有以下優勢：

第一，案例教學是增強學生學習興趣的有效途徑。案例教學突出的優點之一在于學生的學習積極性與主動性通過案例角色扮演有了明顯提高，教師的組織和引導作用使學生的學習目的性有所增強，開放性較強、不受單一所謂正確答案約束的案例教學極大地激發了學生的求知欲望。

第二，案例教學有助于增強學生的實踐能力。學生在案例教學過程中，從現實角度對案例進行充分認識與分析，并綜合運用已有的各種技能和知識提出合理可行的解決方案，不僅對增加學生的社會經驗與形成健康科學的社會觀有所裨益，還切實提高了學生立足實踐分析問題與解決問題的能力與素養。

第三，案例教學有利于提高學生的團隊合作素養與溝通能力，能夠拓展學生的學術視野。學生的自信心在參與案例教學的過程中有所增強，學生的語言表達能力、溝通能力、探索發現能力、人際交往能力也在案例討論中得到了有效鍛煉，團隊合作精神也在小組案例討論中得到增強與鞏固。

2 經濟學案例教學的誤區

案例教學作為一種兼具啟發性、引導性與參與性的實踐教學方式，在實踐性與應用性較強的經濟學課程教學實踐中獲得了大力推廣，但也存在許多誤區：

誤區一：對案例教學的重要性認識不到位。很多高校將案例教學法只看作為一種教學方式，認為與學校無關，無論是組織支持還是相應的人力投入與經費投入均嚴重匱乏，任課老師調查和編寫案例耗費了大量的財力、時間與精力，卻不被計入工作量，無疑將挫傷任課老師的教改積極性，無形中也對案例教學在經濟學教學實踐中的應用和推廣帶來阻力。

誤區二：案例教學指導思想不明確。在課堂上，學生延續應試教育的學習思維與學習習慣，被動求知而非主動求知，創新能力和與社會實踐能力不足；②教師不是學習的“教練員”或“引路人”，而是一言堂的演說家，簡單地進行知識講解是遠遠不夠的，培養學生的思維創新能力才是目的。

誤區三：案例教學的學生規模過大。案例教學中師生互動非常重要，學生規模過大會對課程紀律和學生注意力帶來一定的負面影響，也很難真正實現老師與學生的充分互動和溝通，大規模學生案例教學的參與度以及案例教學效果明顯低于小規模學生的案例教學。

誤區四：所選的案例針對性與目的性較弱。在經濟學課程中實踐案例教學時，應根據所學課程的培養目標有針對性的進行案例的收集和整理加工，根據具體教學環節選擇適宜的案例，以助于學生領悟經濟學相關理論的實質，提高對經濟學理論的應用能力。③如果案例偏離了課程目標培養和目標，案例即使再典型、再生動，其功效也將大打折扣。

誤區五：以案例教學代替理論講授。如果過多地重視案例而脫離其理論基礎，只滿足于為學生提供若干具體而欠缺深度、浮于表面的孤立情景與經驗來替代系統的課堂講授與理論學習，勢必會造成學生對經濟學理論知識的準備與儲備不足，那么這種案例教學就會變得膚淺，應用的貢獻難以得到肯定，經濟學理論也得不到提高。

誤區六：案例教學重討論輕總結。有些老師在進行經濟學案例教學時非常重視鼓勵學生參與案例討論，卻忽視了對案例的總結和歸納；或者有的老師只總結了學生討論的積極性、態度、氣氛等情況，僅對學生的討論做簡單綜合、重復陳述，卻忽視了對案例本身――案例的可行性、理論依據、啟發、改進途徑等方面的總結，未能幫助學生對案例討論進行整理思路、理清脈絡、形成見解，讓學生撰寫精確簡練的案例分析報告，從而容易使案例教學流于形式和浮于表面。

3 經濟學案例教學改革建議

（1）慎重選擇鮮活而適宜的教學案例。一方面，選擇的案例要有實用性，可將現實經濟中的熱點問題和學生普遍比較關心的制度問題加以提煉和總結，使學生掌握的制度相關知識有用武之地，使案例教學取得實效；另一方面，案例的選擇與應用要保持動態性，使得案例教學真正能反映“真實的現實世界”。可以依據報刊雜志、新聞報道、電臺錄音和電視錄像進行合理改寫為新穎的案例，能使學生事半功倍地通過案例掌握經濟學的相關理論和分析方法；同時也要經常對已經使用過的案例進行篩選、提煉與更新，需要不斷地試驗――按自己認為有意義的任意組合使用案例，不能躺在成功的案例設計桂冠下安享其成。

（2）由淺入深、循序漸進地推進案例教學。在經濟學課程中應用案例教學方法，應努力做到在不同階段采用不同形式的案例、交替選用正面案例與反面案例、搭配采用大、中、小型案例。第一階段主要就單一問題進行分析，教師可選擇問題交叉少、結論較為肯定的短小經典和現實性案例，激發學生興趣。第二階段應側重于多角度思維，可適當選用一些帶有懸念與爭議的問題案例，引導學生關注與深思社會焦點、熱點及現實社會經濟問題，以達到啟發學生思維、活躍課堂氣氛、增加學生參與感的目的。第三階段側重培養綜合分析問題的能力，選擇層次駁雜、容量大、線索繁復的中、大型綜合案例以拓展思路；對于綜合案例的分析應兼顧分析的完整性與系統性，引導學生運用不同方法提出解決方案，并通過甄別其各自的優劣，篩選出最好的方案。

（3）對案例教學要進行精心準備和周密組織。大量細致而組織周密的案例準備是教師提高案例教學效果的基礎與保證，教師的作用貫穿于從案例的選取、形式的設計、場面的調度、活動的安排整個教學過程。任課老師課前應認真收集和選擇案例及有關背景材料，討論題的擬定、案例小級的分組以及學生案例調研都要作事先的統籌準備；教師在編寫好案例材料的條件下，可提前將案例材料發給學生初步閱讀和分小組討論；教師在教學之初，可使用相對簡單的案例，盡量減少可能的混淆，以便給初學者一種成就感；案例教學是一種開放式的教學方式，為了展示案例，可以采用多種手段――書面形式、網上、影視資料、音像資料，通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸的有效性。

（4）采用啟發式案例教學方法。課前，運用雙向導入即承上啟下的引導、典型案例引入兩種方式以及開放式導入提問吸引學生的注意，誘發其學習動力，啟發學生領悟教學內容；課中，教師采用“設疑提問――探究分析――發現問題”的教學形式引導學生帶著問題進行探究式學習，激起學生的學習興趣，增強學生學習的自信心；④課后，通過“案例反思、作業設計及交流、導入下一單元”的教學活動來延伸、鞏固教學內容，幫助學生深入理解基礎知識，逐步積累有效的學習體驗，提高分析問題、解決問題的能力。

（5）案例教學要與其他教學方法密切結合。任課老師應該加強激發學生興趣的教法實驗和實踐，通過團隊演講、角色扮演、課堂討論、情境模擬等方式活躍并豐富課堂教學，多用引疑釋疑的方法制造學生內心中的認知沖突，引導學生參與科研活動等；⑤也可采用專題講座法，多個教師沿著某一問題從深度與廣度縱向展開，著重縱向知識鏈的傳授，給學生展示該專題領域的深度與變遷；在教學活動中，必須安排一定量的社會實踐環節，提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的實踐機會，達到培養學生發現和認識的現實制度、積極探求解決這些現實制度問題方案的能力的目的。

本文受到朱金鶴博士主持的石河子大學一類課程《新制度經濟學》建設項目資助

注釋

①D.R.Schoen.what is case method？”.The Case Method at the Harvard Business School,1980(6):78-79.

②丁紅.案例教學法在經濟類學科中的運用的幾點認識.吉林省教育學院學報,2008(1):56-57.

③景維民，周立群.新形勢下經濟學課程設置思路的再思考.中國大學教育,2007(1):16-18.