中職學(xué)校教學(xué)管理精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；教學(xué)管理

中職學(xué)校要想使學(xué)生按照時代需求的方式進(jìn)行培養(yǎng)，使之成為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，不僅依賴于中職學(xué)校教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，更加依賴于中職學(xué)校教學(xué)管理工作者創(chuàng)造性的工作。教學(xué)管理活動全部內(nèi)容和范疇，都必須本著以學(xué)校教學(xué)服務(wù)為目的。

1.中職學(xué)校教學(xué)管理工作內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1中職學(xué)校教學(xué)管理工作的內(nèi)涵

中職學(xué)校教學(xué)管理工作，現(xiàn)在一般采取學(xué)校教學(xué)副校長、學(xué)校教務(wù)科（處）管理人員兩級教學(xué)管理模式。在整個管理環(huán)節(jié)中，教務(wù)管理的功能：一是對學(xué)校教學(xué)起到組織安排教學(xué)活動；二是監(jiān)督管理教學(xué)考務(wù)活動；三是收集整理教學(xué)資料；四是創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件；五是穩(wěn)定教學(xué)秩序等。因此，做好教務(wù)管理工作是保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而教務(wù)管理人員的自身素質(zhì)，會直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，以及影響到學(xué)校教學(xué)效率和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2中職學(xué)校教學(xué)管理工作的特點(diǎn)

作為中職學(xué)校教學(xué)管理人員主要工作有：一是教學(xué)計劃的審定；二是教學(xué)秩序的安排；三是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控；四是學(xué)生成績的管理；五是教學(xué)考務(wù)管理等，以中職學(xué)校教學(xué)考務(wù)管理為例進(jìn)行闡述。

我校目前設(shè)有8個不同專業(yè)，有在校生3000余人，學(xué)制三年制。學(xué)生主要是考不上高中的初中畢業(yè)生，由于涉及的專業(yè)多，教學(xué)層次又不盡一樣，這樣給考務(wù)管理工作帶來了不少麻煩，其工作特點(diǎn)如下：

第一，由于專業(yè)不同，學(xué)生層次不同，給學(xué)校考務(wù)工作帶來了較大的難度，同樣也對教學(xué)管理人員工作能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

第二，目前中職的考務(wù)工作包括：學(xué)生理論課的考試、考查，實(shí)訓(xùn)技能考核與鑒定，等等，幾乎包括了學(xué)生在校期間的一切教學(xué)活動的全部過程。從編排考場到組織試卷，從安排監(jiān)考教師到試卷的繕印、分裝，等等各項(xiàng)工作都由考務(wù)教務(wù)員負(fù)責(zé)組織安排，并負(fù)責(zé)實(shí)施。

第三，工作中存在常規(guī)性和時限性，例如，每學(xué)期都要有序的組織期中、期末考試，因此考務(wù)工作具有常規(guī)性。還有每年都還要組織全國成人高考、自學(xué)考試、普通高考多次國家級考試，要求高，任務(wù)重，時間緊，這樣考務(wù)工作又具備嚴(yán)格的時限性。

2.中職學(xué)校教學(xué)管理工作者需具備的素養(yǎng)

就工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作對象這三方面而言，教務(wù)管理人員與教師就不盡相同，因此在對待自己工作中的成就感方面，會存在有一定的差異。教師主要的工作是站在講臺授課，也就是人們常常提到的課堂教學(xué)，他們面臨的對象都是一群學(xué)生，在實(shí)施教學(xué)過程中，雖然各學(xué)校老師都是以學(xué)生為主體，但從教學(xué)工作的性質(zhì)和規(guī)律方面而言，還是教師的主體性仍然被體現(xiàn)出來。

作為教務(wù)管理人員，工作的主要場所是在幕后，就工作的性質(zhì)而言，很多都屬于事務(wù)性的，于是人們往往對教學(xué)管理人員容易產(chǎn)生偏見，理所當(dāng)然地認(rèn)為教學(xué)管理者都是學(xué)校打雜的，覺得他們的工作人人都可以干好，工作替代性差。此外，教學(xué)管理人員在工作中，接觸到的不單是學(xué)生，更多的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事，存在一定的復(fù)雜性，導(dǎo)致教學(xué)管理人員，若在工作中稍有一點(diǎn)疏忽，往往就能引發(fā)大家的注意，而受到來自大家的指責(zé)。在學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境中，學(xué)校分配政策往往都向教師身上傾斜，又加上教學(xué)管理人員的工作不易量化這一實(shí)際情況，往往容易造成教學(xué)管理人員在情感上產(chǎn)生失落感，很難得到成就感，因而影響到教學(xué)管理人員的自我效能感。

針對教學(xué)管理人員而言，要在工作中始終保持較高的效能感和使命感，那么對自己所從事的工作性質(zhì)和內(nèi)容，必須有正確的評判和認(rèn)識。認(rèn)識到自身所從事的工作的重要性，教務(wù)管理工作對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，與教師一樣具有同等重要的地位和作用。學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的培養(yǎng)，是學(xué)校各個部門分工協(xié)作共同努力的結(jié)果，不屬于某一個部門或者個人。學(xué)校每個工作崗位的人員，都在為學(xué)校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，作為教學(xué)管理人員也不例外。

3.中職學(xué)校教學(xué)管理工作者需要具備的綜合知識能力

3.1掌握管理學(xué)方面知識

管理是一門綜合科學(xué)。作為一名中職學(xué)校教學(xué)管理者，應(yīng)當(dāng)具備一定量的管理學(xué)知識作為基礎(chǔ)。在學(xué)校日常教學(xué)管理工作中，要做到會講究工作的方式方法，善于提高工作效率，樂于總結(jié)、運(yùn)用管理工作方面的規(guī)律等，不能只憑感覺去蠻干。平常要加強(qiáng)管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)不斷提高自身的管理水平，這是全面提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量對教學(xué)管理工作者的基本要求。

3.2掌握教育學(xué)方面知識

作為中職學(xué)校教務(wù)管理人員，必須對本校教學(xué)規(guī)律有一定的了解和熟悉。在工作過程中，需要運(yùn)用好現(xiàn)有的教學(xué)規(guī)律，才能在教學(xué)管理中取得成效，才能保障教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)管理人員首先要了解本校教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。只有這樣，在具體的教學(xué)管理工作中，才能做到不違背學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，才能做到在有利于學(xué)生發(fā)展的前提背景下，提高學(xué)校教學(xué)管理水平。

3.3掌握課程教學(xué)方面基本知識

教學(xué)管理過程，首先會涉及到全校的幾乎大部分課程。作為教務(wù)管理人員，對自己工作中涉及到的學(xué)校課程種類要進(jìn)行了解熟悉，對相關(guān)課程的情況要有一個基本認(rèn)識。

具體了解如下：一是要了解課程的開設(shè)單位及課程的分類；二是課程的基本內(nèi)容和課程實(shí)施過程中的具體環(huán)節(jié)；三是該門課程的考核辦法等。如：該課程是學(xué)校哪個專業(yè)的課程？是學(xué)生的必修課還是選修課？具體開課的課時間？有沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)？采用何種考核評教方式？等等。做到以上這些，在具體的教學(xué)管理過程中，就能做到家中有糧心不慌，掌握工作的主動性，以至于可以主動設(shè)計工作計劃，減少失誤，對教學(xué)的組織和安排做到順利的完成。

4.結(jié)束語

提高教學(xué)質(zhì)量，固然需要一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍、必要的物質(zhì)條件以及健全的管理制度，但同時也需要一支擁有先進(jìn)教育理念、掌握中職管理理論和具有現(xiàn)代化管理技能的教學(xué)管理隊(duì)伍。學(xué)校只有實(shí)施完善的教學(xué)管理，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)各個環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，才能為社會培養(yǎng)更多的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧艷玲.課程領(lǐng)導(dǎo)：職業(yè)教育課程改革新理念[J].新課程研究，2009，（14）：5-7.

第2篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 語文課堂 教學(xué)管理 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0093-02

中職學(xué)校是我國教育結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能和高素質(zhì)的中等職業(yè)技術(shù)人才的重要基地，其教育內(nèi)容不僅包括職業(yè)知識與職業(yè)技能教育，還包括對學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識教育。而實(shí)現(xiàn)對中職學(xué)生文化知識的教育，提高學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)形式是語文教學(xué)。中職學(xué)校的語文教學(xué)目的有兩個明確指向：一是使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生提高各項(xiàng)技能的基石；二是使學(xué)生具有流暢的語言表達(dá)與文字書寫能力，無論是語言表達(dá)還是文字書寫能力，都是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展必須掌握的技能。然而，由于主觀與客觀因素，中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)管理面臨不少困難。因此，中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀

對于中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理的內(nèi)容，當(dāng)前學(xué)者普遍認(rèn)為涵蓋三個方面：一是中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理模式，包括教學(xué)思想、教學(xué)模式、管理模式；二是當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理中所出現(xiàn)的顯著問題，包括學(xué)生聽課的行為問題以及教師授課等問題；三是由于語文課堂教學(xué)管理模式以及問題所導(dǎo)致的后果，即學(xué)生語文水平、語文能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。

（一）當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理模式。當(dāng)前語文課堂的教學(xué)主流思想是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，即傳道授業(yè)的思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師授課主旨在于將教材內(nèi)的知識點(diǎn)闡述解釋，在課堂中將更多的精力放于有關(guān)課程內(nèi)容的教授；而大部分的教學(xué)模式遵從老套的知識傳授模式，對教材基本知識進(jìn)行講解，劃出重點(diǎn)，以說教為主。語文課堂的管理模式較為混亂，部分教師在確保課堂紀(jì)律的情況下進(jìn)行教學(xué)，也有部分教師甚至任由學(xué)生出現(xiàn)種種不良的課堂行為繼續(xù)教學(xué)。總之，當(dāng)前我國中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理相對老套陳舊，由此出現(xiàn)多種課堂教學(xué)管理中的問題。

（二）當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題。由于中職學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)理念偏重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)，因而在培養(yǎng)方案中出現(xiàn)重技能輕基礎(chǔ)知識的問題，最明顯的表現(xiàn)在于基礎(chǔ)課程的課時設(shè)置少，關(guān)注低。中職學(xué)校中語文課程屬于基礎(chǔ)性課程，課時設(shè)置相對少，而在課堂中學(xué)生與教師所出現(xiàn)的問題尤其顯著。中職學(xué)校學(xué)生在語文課堂中所出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在以下幾方面。首先，課堂行為失范問題。學(xué)生在課堂中挑戰(zhàn)教師權(quán)威，無視課堂紀(jì)律，遲到、早退、曠課、睡覺、聊天、打鬧、玩數(shù)碼設(shè)備，甚至于課堂中請假取快遞的行為時有發(fā)生。其次，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的價值觀問題，普遍反映出“重實(shí)踐，輕知識”，多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致其內(nèi)心的茫然，對語文課程的學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)自覺性很差。而中職語文教師在課堂教學(xué)管理中所出現(xiàn)的問題主要有兩個方面：一是教師對于課堂管理的能力偏低，對于學(xué)生出現(xiàn)課堂失范行為表現(xiàn)為無可奈何，往往放任自流；二是教師的教學(xué)技能與教學(xué)方法有待商榷，在面對接受能力差、接受速度慢的學(xué)生時，許多中職學(xué)校語文教師在課堂表現(xiàn)出的態(tài)度比較消極，導(dǎo)致了教學(xué)熱情度下降。

（三）當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生語文水平能力之間的差距。中職學(xué)校語文課堂教學(xué)目標(biāo)指向是使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力，能夠運(yùn)用基本的語文基礎(chǔ)知識運(yùn)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并能夠掌握較為熟練的語言表達(dá)與文字表達(dá)能力。尤其對于中職學(xué)校的文科生而言，語言表達(dá)與文字表達(dá)能力在將來學(xué)生職業(yè)生涯中具有重要的作用。然而，目前中職學(xué)校學(xué)生對于文字辨識能力以及書寫能力都遠(yuǎn)達(dá)不到高中教育水準(zhǔn)。特別是中職學(xué)校學(xué)生關(guān)于生僻字辨識以及成語俗語的理解都相當(dāng)不樂觀。中職學(xué)校學(xué)生長期受到應(yīng)試教育觀念的熏陶，依賴于尋找問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，依賴于老師所給出的“唯一答案”，對于問題的分析與解釋能力較差。在書面表達(dá)方面更是令人擔(dān)憂，邏輯關(guān)系混亂、語言匱乏、錯別字連篇。諸如此類的問題應(yīng)引起中職學(xué)校語文課堂教學(xué)者的重視。

二、中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新對策

中職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是高技術(shù)的勞動者，但一個人的職業(yè)成長和成才不僅需要智力和技能的支撐，更為重要的是情商的培養(yǎng)，語文的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情商的一個重要途徑，而對語文的課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新即包括對于中職學(xué)校語文課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、學(xué)生管理方式、教師激勵機(jī)制等方面的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新有利于提高課堂教學(xué)的效率，有利于促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。

（一）中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的理念創(chuàng)新。應(yīng)遵循“因材施教”的教學(xué)原理。首先，進(jìn)行診斷性教學(xué)評價，弄清楚學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)、興趣、積極性、理解程度等，明確學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、問題所在和適應(yīng)性等，學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)所需要的能力等，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容哪些已經(jīng)掌握了、哪些還沒有掌握。它是開展有效的教學(xué)而進(jìn)行的一種摸底性評價。其次，針對學(xué)生的不同特征，采用多樣化的教學(xué)方法，制訂差異化的教學(xué)方案，采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，橫向和縱向的評價方法，激發(fā)學(xué)生的積極性。中職學(xué)校語文教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今學(xué)生的價值觀與理念，適時革新語文課堂教學(xué)理念。放下架子，摒棄老套教學(xué)理念，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生獲取知識的需求與可接受的方式對自身教學(xué)理念進(jìn)行革新。例如，當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生基本是“95后”，他們對于新興事物的興趣較大，多數(shù)具有鮮明的性格特征與喜好，教師可以采用較為潮流的話語與學(xué)生溝通，形成一個共通的意義空間，如此的改變能提高學(xué)生在語文課堂的積極性與主動性。

（二）中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新。采用多樣化的教學(xué)方法，例如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極性。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)對于某種特定問題的提問，提點(diǎn)學(xué)生對于某種特定問題個人的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力與文字表達(dá)能力；討論式教學(xué)將課堂作為一個辯論場，鼓勵學(xué)生互相之間交流觀點(diǎn)與想法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激活課堂的活躍度；運(yùn)用多媒體教學(xué)可以直觀地為學(xué)生提供教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，并可以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料，激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的思考。在中職學(xué)校語文課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新中，最主要是顛覆以往課堂的模式，不是一對多說教式關(guān)于知識的傳播，而是讓學(xué)生與教師之間形成平等的對話交流平臺。

（三）中職學(xué)校學(xué)生管理方式的創(chuàng)新。關(guān)于學(xué)生管理方式的創(chuàng)新是使學(xué)生形成自我管理與相互監(jiān)督的機(jī)制。課堂應(yīng)具有開放性，尊重學(xué)生主體，承認(rèn)學(xué)生差異，揚(yáng)個人之所長避個人之所短，充分尊重學(xué)生。出現(xiàn)失范問題時不是老師大聲呵斥或教導(dǎo)，而是讓學(xué)生產(chǎn)生自我端正自己的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，明確語文學(xué)習(xí)的重要性，建立正確的學(xué)習(xí)價值觀，有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，提高自我管理能力。教師在其中扮演的角色應(yīng)是引導(dǎo)與交流，不能不斷地強(qiáng)調(diào)與威脅，而是有一個關(guān)于學(xué)生自我管理的獎勵機(jī)制，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督。

（四）中職學(xué)校語文教師激勵機(jī)制的創(chuàng)新。評判教師優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要在于課堂教學(xué)。從學(xué)校層面來看，應(yīng)加強(qiáng)語文課程作為一種基礎(chǔ)性課程的重要性，從課程的設(shè)置與安排中有一定的體現(xiàn)。并重視對教師聽課制度的建立，形成獎勵機(jī)制。構(gòu)建多元評估教學(xué)的方法，包括學(xué)生對于語文教師課堂授課方式、授課熱情、對學(xué)生的關(guān)注度等方面對語文教師的教學(xué)進(jìn)行評估。

總之，要想解決目前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題，就必須對語文課堂教學(xué)管理理念、課堂教學(xué)模式、學(xué)生管理方式、教師激勵機(jī)制等方面進(jìn)行切實(shí)可行的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)管理的有效性，提升語文課堂教學(xué)管理質(zhì)量，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】中職技術(shù)學(xué)校 教學(xué)管理 措施研究

教學(xué)管理在學(xué)校發(fā)展的過程中有著非常重要的地位和作用，尤其是在中職技術(shù)學(xué)校中，實(shí)施有效合理的教學(xué)管理對于學(xué)校的發(fā)展無疑會帶來巨大的推動作用，對此，文章通過下文對加強(qiáng)中職技術(shù)學(xué)校教學(xué)管理的措施上進(jìn)行了闡述。

一、分析存在的問題

1、科學(xué)教學(xué)管理機(jī)制上的缺乏

中職技術(shù)學(xué)校，是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，教學(xué)管理的合理性和科學(xué)性會直接的影響到學(xué)生們，但是，現(xiàn)階段一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，有著管理不科學(xué)、評價機(jī)制不夠健全和管理思想落后的情況存在。第一，存在著單一粗暴式的管理方法，應(yīng)有的民主精神在其中非常的缺乏；第二，教材的開發(fā)和教學(xué)的研究力度不夠，教師的研究熱情和積極性不足，因此，不夠科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，不但影響教學(xué)工作的順利開展，對學(xué)校整體的發(fā)展也會帶來一定的影響。

2、高素質(zhì)的教學(xué)管理人員比較缺乏

推動職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展，不但與教學(xué)人員密切相關(guān)，同時也不能缺少教學(xué)管理人員的支持，現(xiàn)階段，重要引進(jìn)能力強(qiáng)的教師人才是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的工作重點(diǎn)，在教師人才隊(duì)伍的建設(shè)上投入了大量的人力和物力，但是，對教學(xué)管理人才素質(zhì)上卻嚴(yán)重的忽略，導(dǎo)致這些管理人員管理方式粗暴、思想落后。這些工作人員素質(zhì)不高，就不利于教學(xué)工作的展開。進(jìn)而就會對整個職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展帶來較為嚴(yán)重的影響。

3、對于道德禮儀的管理上不夠重視

職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)高等技術(shù)人才的重要場所。但是我們必須要明確一個事實(shí)，那就是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的很多學(xué)生們都是初中畢業(yè)生，他們沒有接受過高等的教育，不但在知識掌握程度上不夠，并且一些學(xué)生因?yàn)樵谥袑W(xué)階段養(yǎng)成的壞習(xí)慣在道德禮儀上也會存在很大的欠缺，打架斗毆、不尊重師長的情況仍然存在，盡管能夠在學(xué)校中習(xí)得一技之長，但是自身道德禮儀素質(zhì)上存在問題，必將對其走向社會帶來較為嚴(yán)重的影響。但是，面對這樣的情況中職技術(shù)學(xué)校并沒有重視起來，只是專注于對學(xué)生技術(shù)水平的教育和培養(yǎng)。

4、教學(xué)評估體系不夠完善

現(xiàn)階段，全職和兼職是技術(shù)學(xué)校教師的主要構(gòu)成，不管是對于何種教師教學(xué)評價體系上都比較缺乏，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠，并且有力的激勵機(jī)制上還比較缺乏，盡管一些學(xué)校對教師綜合方面也做了評價，但是很多都是以走形式為主，然而，當(dāng)有問題出現(xiàn)后并沒有給予嚴(yán)格的懲罰，這樣就會令教師在工作中有種唯我獨(dú)尊的想法，這樣一來，不但會對教學(xué)效果上帶來較為嚴(yán)重的影響，而且對于整個中職技術(shù)學(xué)校的發(fā)展都會帶來巨大的阻礙。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理的策略分析

1、將科學(xué)合理的教學(xué)管理體系構(gòu)建起來

對傳統(tǒng)的單一式的教學(xué)管理方式上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對民主化的教學(xué)管理上要予以推進(jìn)。在學(xué)校當(dāng)中，每個級別的管理人員，都不要對行政命令式的教學(xué)管理方式上進(jìn)行使用，將民主精神要大力發(fā)揚(yáng)起來，對高等院校的管理思路、制度和理念上要加快引入和應(yīng)用，進(jìn)而不斷的完善自身的管理水平。對班級責(zé)任制上予以實(shí)行，對所教科目的班級教室都要予以負(fù)責(zé)，將班級教學(xué)的質(zhì)量提升上來，進(jìn)而帶動整個學(xué)校的教學(xué)管理水平，發(fā)揮出一點(diǎn)帶面的作用。此外，要鼓舞教師幫助教學(xué)者將教學(xué)管理政策和教學(xué)規(guī)劃制定出來，對教學(xué)管理制度上不斷的進(jìn)行細(xì)化。一同將科學(xué)合理的教學(xué)管理體系構(gòu)建起來，進(jìn)而有效的提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2、將高素質(zhì)教學(xué)管理人才隊(duì)伍建立起來

人才是中職技術(shù)院校不能缺少的重要支撐，針對發(fā)展不夠理想的院校，對人才隊(duì)伍的建設(shè)更需要進(jìn)行強(qiáng)化。將高素質(zhì)的人才隊(duì)伍建立起來，不但離不開優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，還要擁有優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者，就對優(yōu)秀教學(xué)管理人才隊(duì)伍來講，可以從引入人才上出發(fā)，對人才引入關(guān)要嚴(yán)格把控，不但對他們的工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識上要嚴(yán)格的考核，對其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德上也要進(jìn)行考慮，將良好的基礎(chǔ)為教學(xué)管理工作提供出來。

3、加強(qiáng)對道德禮儀方面的管理

綜合性強(qiáng)是當(dāng)今社會招募人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在中職技術(shù)學(xué)校發(fā)展的過程中，需要將此項(xiàng)工作放在重要的位置上來對，要對學(xué)生們的道德禮儀上的教育不斷地予以強(qiáng)化，經(jīng)常為學(xué)生們講解一些思想道德方面的實(shí)例，并且將當(dāng)今社會需求人才的標(biāo)準(zhǔn)告知他們，并且也可以借助學(xué)校的廣播和視頻等媒介，宣傳道德禮儀在人發(fā)展中的重要性。學(xué)生們在校園中一旦出現(xiàn)違背文明禮儀的情況，教學(xué)管理人員一定要做好引導(dǎo)，一旦有屢教不改的學(xué)生，一定要給予嚴(yán)厲懲罰。

4、對教學(xué)質(zhì)量評價體系上予以完善

完善的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量很好的提升上來，進(jìn)而帶動整個教學(xué)管理工作的發(fā)展。對教學(xué)質(zhì)量評價體系上予以完善，對教學(xué)工需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想和行動兩個方面都要重視起來，對教學(xué)質(zhì)量對中職院校發(fā)展的重要意義上進(jìn)行認(rèn)識。將教師考核制度建立起來，對教師的上課情況要定期或者不定期的進(jìn)行檢查，并將聽課的數(shù)量提升上來，可以將一個階段定為各個學(xué)期，有效的評價教師的教學(xué)情況，此外，對教師的責(zé)任意識和缺勤的情況上還應(yīng)該進(jìn)行考核，對教師是否認(rèn)真上課上要予以關(guān)注，尤其是學(xué)生反饋出來的一些情況。要批評那些表現(xiàn)不好的教師，對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師需要給予一定的獎勵，進(jìn)而將教學(xué)工作人員的工作積極性調(diào)動起來。

結(jié)語：

隨著社會經(jīng)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對于高新技術(shù)人才的需求量越來越到，其中中職技術(shù)院校就為培養(yǎng)這些人才上發(fā)揮了重要的作用。但是，教學(xué)管理問題還一直制約著中職技術(shù)院校的發(fā)展，所以，中職技術(shù)院校中的領(lǐng)導(dǎo)一定要將教學(xué)管理工作放在重要的位置上來對待，對學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題要正確的進(jìn)行認(rèn)識，并且要科學(xué)的研究與分析，并且針對不足之處將合理的解決策略制定出來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃榮勤.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理存在的問題及對策[J].職業(yè)教育.2013（09）.

第4篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；思想政治教育；教學(xué)管理；探討

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)08-0126-02

教學(xué)管理工作的意義是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目的，通過科學(xué)有效的教學(xué)手段和教育措施，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)管理工作的過程中，教學(xué)管理工作者針對短期目標(biāo)和長期計劃的不同要求。需要通過不同的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的意義。而思想政治教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理工作目標(biāo)的有效方式之一，它既能規(guī)范學(xué)生的行為舉止和生活風(fēng)貌，也能夠幫助學(xué)校形成良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，從而更加嚴(yán)謹(jǐn)上進(jìn)。

一、教學(xué)管理工作中思想政治教育的意義

在教學(xué)管理工作中滲透思想政治教育對于提升教學(xué)管理工作水平，開闊教學(xué)管理的工作領(lǐng)域。幫助學(xué)生形成正確的社會認(rèn)識和克服學(xué)習(xí)生活中的各種困難都有著重要的意義。

1　思想政治教育可以提高教學(xué)管理工作的管理水平。教學(xué)事業(yè)的長久經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生的思想教育要高于對學(xué)生的知識傳授。教學(xué)工作在任何時候都離不開思想政治教育，任何管理工作都需要思想政治教育工作的配合，可以說，思想政治教育是管理工作的重要輔助手段。特別是針對中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍不高的問題，加強(qiáng)思想政治教育工作的開展是提高學(xué)校教學(xué)管理工作水平的重要手段。通過思想政治教育對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純約束學(xué)生行為的教學(xué)管理方式。學(xué)生不但知道什么事情自己不應(yīng)該做，更要明確為什么不能做，使學(xué)生從內(nèi)心深處明白其道理，并且加以改進(jìn)。

2　思想教育在教學(xué)管理中進(jìn)行滲透，可以實(shí)現(xiàn)思想政治教育同教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。課堂教學(xué)是教學(xué)管理工作的主要實(shí)現(xiàn)方式，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行思想政治教育的滲透需要教師經(jīng)驗(yàn)的積累和在教學(xué)過程中的靈機(jī)一現(xiàn)，抓住課堂教學(xué)中偶然出現(xiàn)的時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的、潛移默化的思想政治教育滲透，這種結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)例的教學(xué)方式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于課堂教學(xué)外的、形式化的思想政治教育方法。

目前，中職教育事業(yè)還處于發(fā)展階段，教師隊(duì)伍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方式還不足以形成具有中職特色的教學(xué)模式，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中不能夠很好地把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，或者無法將思想政治教育切入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，課堂教學(xué)和思想政治教育工作的油水分離的現(xiàn)象。當(dāng)然，教學(xué)方法和意識的形成不是一個短期的過程，但是要實(shí)現(xiàn)思想政治教育在課堂教學(xué)過程中的滲透，中職教師又必須具備高素質(zhì)的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)思想，加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn)工作，使教師在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到自身的教學(xué)能力和思想方面的進(jìn)步，這才是保障教學(xué)工作與思想政治教育工作有效結(jié)合的切實(shí)方法。職業(yè)道德是干好工作的基礎(chǔ)，如果沒有良好的職業(yè)道德，即使技術(shù)和能力再突出，也無法獲得良好的晉升空間。教師要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中的愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信，誠信待人，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德。

二、師生交流是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的主要途徑

根據(jù)不同時期和不同教學(xué)內(nèi)容，思想政治教育工作的側(cè)重點(diǎn)和切人點(diǎn)都各不相同。然而。如何在教學(xué)管理當(dāng)中找到一個不同專業(yè)、不同年級學(xué)生都適宜的共同點(diǎn)，并非在思想政治教育的方式和內(nèi)容上，而是在其進(jìn)行的途徑中。

老師和學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個主要群體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、目的、意義的主要參與者、執(zhí)行者。教師作為教育事業(yè)中的一線工作人員，是影響教學(xué)效果的主要原因。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，受到當(dāng)時社會條件和教學(xué)模式的限制，教師在課堂中對課本內(nèi)容進(jìn)行生硬的復(fù)述。對學(xué)生進(jìn)行單向的灌輸。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動性和自主性，長此以往既不利于教學(xué)工作的正常開展。也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。在思想政治教育工作中也是如此，教師要明確思想政治教育工作并非一門知識或者學(xué)科，而是一種思想意識的表現(xiàn)形式。教師不僅僅要傳授學(xué)生知識，更要作為學(xué)生未來人生的引導(dǎo)者和規(guī)劃者，加強(qiáng)同學(xué)生的交流，使課堂教學(xué)形成良好的交流氛圍，師生關(guān)系呈現(xiàn)良好的狀態(tài)。

教學(xué)管理中對學(xué)生思想政治方面的教育具有十分重要的意義，其中必然包含對學(xué)生的思想政治教育，但教學(xué)管理畢竟不是德育管理，又不同于專門的思想政治教育。同專門的德育管理、專門的思想政治教育相比，教學(xué)管理中的思想政治教育更側(cè)重于滲透。思想政治教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的思想政治素質(zhì)令人擔(dān)憂的狀況已是不爭的事實(shí)。在全社會對中職學(xué)生品德問題甚至違法犯罪問題關(guān)注的目光中，中職學(xué)校思想政治教育工作者承受著很大的壓力，也在反思造成這種狀況的原因與對策。當(dāng)我們對學(xué)生品德問題甚至違法犯罪問題進(jìn)行深人的思考時，就會清楚地發(fā)現(xiàn)：教學(xué)工作與思想政治教育工作的油水分離、各行其是的狀況不能不引起我們的深思與重視。中等職業(yè)教學(xué)工作作為學(xué)校的中心工作，無論在時間上，還是師生的重視程度上，都占據(jù)絕對的優(yōu)勢。但目前的狀況卻是，除思想政治課教學(xué)外，其它的教學(xué)工作只是就課本里的內(nèi)容。

思想政治教育對于教學(xué)管理工作是基礎(chǔ)性和思想上的支持和幫助作用，如何做好思想政治教育工作在中職教學(xué)過程中的滲透，還需要中職教師嚴(yán)格的自我要求和不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對新形勢、新任務(wù)，中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作還不能適應(yīng)新形勢的要求。存在不少薄弱環(huán)節(jié)。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師對學(xué)生的思想政治教育工作重視不夠，辦法不多；個別教師不能把教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來；后勤服務(wù)部門“以學(xué)生為本，服務(wù)育人”的觀念欠缺；校園氛圍不濃，和諧校園的建設(shè)還不能滿足發(fā)展的需要。針對以上情況，迫切需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作。我們必須要提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，牢固樹立“育人為本、德育為先”的觀念，從全局和戰(zhàn)略的高度，切實(shí)增強(qiáng)做好新形勢下學(xué)生思想政治教育的責(zé)任感、緊迫感和使命感，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，把中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作抓好?？偠灾?，好的教學(xué)方式和教育理念還需要好的教育工作者去實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅楊，校園文化建設(shè)中的大學(xué)生思想政治教育[J]，邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2009,(03)，

第5篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：過程評價 控制課堂秩序 學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)效果

一、過程評價概述

課堂教學(xué)管理過程評價是指任課教師在教室或?qū)嵱?xùn)室上課過程中對學(xué)生遵守紀(jì)律、行為狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、文明禮儀、清潔整理等進(jìn)行控制和評價。過程評價的目的是要有效控制課堂秩序、改變學(xué)生行為表現(xiàn)、營造良好的課堂氛圍、激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效果。

凡是中等職業(yè)學(xué)校尤其是生源較差院校的教師都很清楚，學(xué)生遲到早退現(xiàn)象屢有發(fā)生，上課玩手機(jī)、聽音樂、講話、睡覺、帶零食進(jìn)課堂等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，聽課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)不投入、狀態(tài)懶散也是普遍現(xiàn)象，老師管理不聽、甚至頂嘴等現(xiàn)象也時有發(fā)生。課堂這種狀態(tài)使得教師很無奈、很頭疼，有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、管理方法得當(dāng)、很嚴(yán)格的教師課堂教學(xué)效果相對好些，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、管理偏軟、部分年輕或身體偏弱的教師控制課堂秩序就非常困難，更談不上有良好的教學(xué)效果。

針對這類現(xiàn)象，有學(xué)校根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)好壞的嚴(yán)重程度，采取任課教師、班主任、教學(xué)管理負(fù)責(zé)人甚至校領(lǐng)導(dǎo)層層談話、教育引導(dǎo)的辦法來處理這些問題，這些措施有一定的效果，但代價太大，也不是每個學(xué)校能做到的。為了解決這個難題，多年來我們開了若干次教學(xué)研討會，嘗試過多種方法和手段，效果都不太理想或難以長期維持。但是，當(dāng)推出過程評價來控制這些現(xiàn)象時，竟起到了立竿見影的效果，而且代價不大、過程規(guī)范、實(shí)施方便。

二、過程評價方案

推行一套管理方案需要充分考慮你所期望達(dá)到的目的、所處的環(huán)境、執(zhí)行時機(jī)，以及合理性、可操作性、有效性等，否則達(dá)不到預(yù)期效果。而我們推出的課堂教學(xué)管理過程評價實(shí)施方案基本符合上述要求，也取得了良好的效果。本實(shí)施方案包括三個方面。

1.過程評價內(nèi)容及細(xì)則

根據(jù)影響課堂教學(xué)的一系列現(xiàn)象，筆者將它們進(jìn)行歸類、細(xì)化，再進(jìn)行合理編排并輔以量化的考核指標(biāo)，具體見下表。

項(xiàng)目 內(nèi)容及細(xì)則 加扣分

考勤與課堂紀(jì)律 ①曠課一節(jié)

②上課遲到、早退（遲到或早退兩次算一次曠課）

③上課聽歌，玩手機(jī)、打牌等做與上課無關(guān)的事

④上課隨便講話、打鬧、走動的

⑤中途未經(jīng)老師同意擅自離開教學(xué)場所

⑥上課睡覺

⑦上課帶頭起哄、頂撞老師、不服從老師或者老師指定的負(fù)責(zé)人管理

⑧實(shí)訓(xùn)時在實(shí)訓(xùn)場所玩耍、影響他人實(shí)訓(xùn)

⑨帶早中餐、零食進(jìn)入教學(xué)場所 -4

學(xué)習(xí)態(tài)度與作業(yè) ①學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真

②積極主動回答老師的提問

③在學(xué)習(xí)上幫助同學(xué)，在教學(xué)上協(xié)助老師

④課堂筆記記錄與質(zhì)量

⑤未按時完成作業(yè)

⑥完成作業(yè)并按時上交，視完成質(zhì)量加扣分

⑦學(xué)生課堂表現(xiàn)有進(jìn)步 -1～（+1）

清潔整理 ①用臟話辱罵老師或同學(xué)

②講禮貌或通過努力改掉說臟話的毛病

③隨地吐痰、亂扔瓜皮果殼、紙屑雜物等

④在墻壁、黑板、桌椅、門窗等公共設(shè)施上亂涂、亂畫、亂貼等

⑤在教室或者實(shí)訓(xùn)室未穿校服或?qū)嵱?xùn)服（有要求時執(zhí)行）

⑥穿拖鞋、短褲、背心或赤腳進(jìn)入教室、實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房等公眾教學(xué)場所

⑦故意損壞設(shè)施設(shè)備、工具、儀器等公共財物

⑧實(shí)訓(xùn)室與工作臺是否打掃干凈，設(shè)施設(shè)備、工具零件等是否擺放整齊 -1～（-3）

備注 在一次課內(nèi)（理論課一般指兩節(jié)、實(shí)訓(xùn)課一般指一天）若學(xué)生多次重復(fù)違犯或滿足同一條款，可對應(yīng)多次扣分或加分；加扣分輔以固定值的嚴(yán)格遵章執(zhí)行、輔以一定范圍的根據(jù)實(shí)際情況在范圍內(nèi)酌情執(zhí)行，有范圍的0.5分為最小單位。

2.過程控制記錄

考慮實(shí)施方便、記錄規(guī)范、綜合有效控制結(jié)果，筆者編制了一套記錄表格作為過程實(shí)施的工具。相應(yīng)表格及過程實(shí)施要求如下。

此表用于某門課程學(xué)生一周的加扣分情況，由任課教師課堂內(nèi)及時填寫，一門課程一周記錄一張，周五下午兩點(diǎn)之前交教務(wù)員處進(jìn)行匯總統(tǒng)計。該表理論課每兩節(jié)（實(shí)踐課每天）使用相應(yīng)的三列（如3.11），表格列數(shù)可根據(jù)周課時數(shù)擴(kuò)充，一般理論課上面的表格可滿足使用要求，整周實(shí)訓(xùn)課在各條款欄中分別增加兩列即可使用。

上面的記錄表示張三于3月11日在考勤與課堂紀(jì)律方面違犯了條款③、④、⑥，分別扣了1分、2分、1分，在學(xué)習(xí)態(tài)度與作業(yè)方面違犯了條款①，扣了1分；于3月12日在考勤與課堂紀(jì)律方面違犯了條款②，扣了2分，在清潔整理與文明禮儀方面違犯了條款⑥，扣了1分；于3月14日在學(xué)習(xí)態(tài)度與作業(yè)方面符合條款⑦，加了2分。張三在第四周柴油機(jī)課中一共得了負(fù)6分。

（2）課堂教學(xué)管理過程評價周班級課程匯總表。

此表用于統(tǒng)計某班所有課程學(xué)生周加扣分情況，由教務(wù)員填寫，每班一張，下周一下午三點(diǎn)之前反饋給各班。

（3）課堂教學(xué)管理過程評價學(xué)期課程匯總表。

此表用于統(tǒng)計某班某門課程學(xué)生學(xué)期加扣分情況，由教務(wù)員填寫，期末考試前反饋給任課教師和各班級，加扣總分再加上60分的基礎(chǔ)分作為學(xué)生平時成績。

另外學(xué)期結(jié)束時還要對各班總的加扣分進(jìn)行平均并排序，作為對班主任的考核指標(biāo)之一；教學(xué)管理人員對任課教師課堂綜合教學(xué)效果進(jìn)行檢查并對比排序，作為任課教師的主要考核指標(biāo)之一。這兩項(xiàng)另有方案，在此不再贅述。

3.結(jié)果反饋、成績處理與獎懲措施

（1）結(jié)果反饋。每周一將上一周的過程評價周班級課程匯總表反饋給班主任，要求班主任在周一下午班會課及時告知學(xué)生，并有針對性地做好教育引導(dǎo)工作，若某門課程多周累積扣分超過30分的反饋給家長及教學(xué)系部負(fù)責(zé)人，在任課教師及班主任工作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做好教育引導(dǎo)工作。

（2）成績處理。各門課程的過程評價考核作為期末總評的平時成績，占總評比例的50%。過程評價考核給每位學(xué)生60分的基礎(chǔ)分，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加分或扣分，學(xué)期匯總結(jié)算時超過100分的按100分計算，低于0分的按0分計算。學(xué)期結(jié)束時按比例通過一個分段函數(shù)計算，將學(xué)生平時成績和考試成績轉(zhuǎn)變成學(xué)分（當(dāng)總評≤30分時學(xué)分為“0”、 當(dāng)總評60分時學(xué)分為“100%”、當(dāng)總評100分時學(xué)分為“140%”、中間按計算得出相應(yīng)學(xué)分）。

（3）獎懲措施。學(xué)生學(xué)期所有課程綜合學(xué)分在100%（含100%）以上者，通過本人申請并經(jīng)批準(zhǔn)可以低轉(zhuǎn)高（低轉(zhuǎn)高是指由中級工轉(zhuǎn)為高級工或高級工轉(zhuǎn)為技師層次，高轉(zhuǎn)低則相反）；綜合學(xué)分在80%（不含80%）至40%（含40%）者，給予高轉(zhuǎn)低處理。綜合學(xué)分在40%（不含40%）以下者，給予勒令退學(xué)處理。曠課按學(xué)院相關(guān)制度執(zhí)行。

學(xué)分計算及獎懲辦法是學(xué)院原有管理制度，過程評價只是取代了以前任課教師給學(xué)生平時成績的形成方式及比重。

三、過程評價成效與分析

1.過程評價成效突顯

（1）遲到早退現(xiàn)象得到控制。根據(jù)教學(xué)管理人員統(tǒng)計顯示，以前全系22個班800名學(xué)生大約平均有5%的遲到、特別嚴(yán)重的班級在某個階段能達(dá)到20%以上，第四節(jié)課不來或借故早退去食堂吃飯等情況的平均有3%，特別嚴(yán)重的班級平均在10%以上，總體在實(shí)訓(xùn)室上課的比在教室的要嚴(yán)重。推出過程評價后學(xué)生遲到早退現(xiàn)象立即減少，無故遲到的只有個別情況，無故早退或中途離開的幾乎沒有。

（2）課堂秩序全面改善。上課玩手機(jī)以前是常態(tài)，表現(xiàn)一般的班級上課過程中有30%～40%的學(xué)生在玩，嚴(yán)重的班級甚至達(dá)到70%以上，聽音樂、講話、睡覺等現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，這種狀態(tài)老師停課整頓一下會好一段時間，但過一會兒又恢復(fù)原形。實(shí)施過程評價后玩手機(jī)、聽音樂、睡覺的只有個別現(xiàn)象，經(jīng)老師提醒后能立即停止，交頭接耳講話的也得到了很好的控制，上課跟老師狡辯、頂嘴的基本沒有。

（3）學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。以前學(xué)生聽課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)不投入、狀態(tài)懶散是普遍現(xiàn)象，一般的班級聽課比較認(rèn)真的不到50%，很認(rèn)真的僅有20%左右，有的老師感嘆說：“一個班沒有幾個學(xué)生在聽課。”實(shí)訓(xùn)課認(rèn)真的相對多一點(diǎn)。推出過程評價后整個課堂學(xué)生面貌、精神狀態(tài)發(fā)生了改變，80～90%的學(xué)生能做到比較認(rèn)真，40%左右的學(xué)生表現(xiàn)很積極。

（4）作業(yè)完成情況明顯變好。以前學(xué)生交作業(yè)需要老師多次催促，還有少數(shù)學(xué)生不交。推出過程評價后學(xué)生作業(yè)基本能一次交齊，作業(yè)質(zhì)量也明顯提高。

2.成效突顯原因分析

職業(yè)院校的學(xué)生難管難教是大家的共識，課堂秩序及學(xué)習(xí)氛圍令各學(xué)校和教師頭疼，特別是生源較差的院校。在課堂教學(xué)管理方面各類院校及教師也花了大量的精力，采取過多種措施和方法來控制這一現(xiàn)狀，有的學(xué)校管理效果較好，但部分院校要么控制管理效果不好，要么好一陣歹一陣，不能長期穩(wěn)定維持好的課堂秩序和氛圍。而課堂教學(xué)管理過程評價能改變這一現(xiàn)狀，并能長期穩(wěn)定維持，主要原因有如下幾方面。

（1）目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)。過程評價分析了課堂教學(xué)過程中的種種現(xiàn)象，抓住了主要矛盾，提出了明確的目標(biāo)，并根據(jù)現(xiàn)象和目標(biāo)有針對性地采取了解決措施。因?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向明確，實(shí)施過程針對性又強(qiáng)，所以過程評價一推行就改變了課堂秩序，營造了良好的課堂氛圍，使課堂教學(xué)取得了立竿見影的效果。

（2）獎罰分明，激勵性強(qiáng)。過程評價把影響課堂教學(xué)效果的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)化，整合成了可以控制的一條條細(xì)則，然后根據(jù)細(xì)則對教學(xué)影響的程度輔以對等的獎罰加扣分，學(xué)期結(jié)束時根據(jù)加扣總分算成學(xué)分，再按照學(xué)分的高低給予獎懲。這一由小到大、環(huán)環(huán)相扣、獎罰分明的措施抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，極大地激勵和有效地控制了學(xué)生，使他們能約束自己的行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，服從教師的管理。

（3）指標(biāo)量化，操作性強(qiáng)。過程評價把所期望達(dá)到的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成了便于操作的量化考核指標(biāo)。以前學(xué)生犯些小毛病、學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散等只靠教育引導(dǎo)難以改變，而這些小問題又無法直接動用學(xué)校對學(xué)生的處分條例，使課堂秩序難以控制。量化的考核指標(biāo)可以通過累加反映學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，有利于對小錯誤進(jìn)行累積處理，從而約束或鼓勵學(xué)生的種種行為。同時，量化的考核指標(biāo)使我們設(shè)計使用方便、省時、省事的記錄表成為可能?！墩n堂教學(xué)管理過程評價周課程記錄表》只需要記錄數(shù)字序號和加減分的數(shù)字即可，記錄的信息量非常大（必要時上表可同時記錄多達(dá)1000條以上信息），還能保證加扣分有據(jù)可查。所以過程評價通過指標(biāo)量化，使操作非常方便。

（4）過程規(guī)范，時效性強(qiáng)。過程評價在實(shí)施中每一個環(huán)節(jié)均用“數(shù)字”記錄，記錄表格清晰、使用方便，且操作程序有明確的規(guī)定，任務(wù)或職責(zé)有明確的分工，所以使得過程評價整個實(shí)施過程十分規(guī)范。同時，過程評價可使任課教師及時地對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)通過加減分進(jìn)行鼓勵或懲罰；班主任及教學(xué)管理人員可通過周統(tǒng)計表和學(xué)期統(tǒng)計表清晰地掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，并及時有針對性地做好教育引導(dǎo)工作；若有屢教不改多周累積扣分嚴(yán)重的學(xué)生，可及時將三類記錄表傳給家長，家長通過表格信息可清楚地了解學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，便于家長和學(xué)生有針對性的交流溝通。所以過程評價的時效性對控制課堂秩序、營造好的課堂氛圍非常有效。

四、過程評價的意義及適用范圍

1.現(xiàn)實(shí)意義

對教師來說隨著過程評價的深入開展和應(yīng)用，管理控制課堂變得越來越輕松，上課的心情也越來越好，教育學(xué)生的滿足感、成就感也越來越強(qiáng)，在召開過程評價總結(jié)研討會時幾乎所有教師都肯定這套方法很實(shí)用。對學(xué)生來說過程評價使越來越多的學(xué)生有了緊迫感，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，課堂上學(xué)生的精神面貌和狀態(tài)也變得越來越好，教學(xué)效果的提高立竿見影。對學(xué)校來說過程評價改變了整個學(xué)風(fēng)，改變了教職工以前對職校生難管、難教的看法，能提升學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展。

2.適用范圍

課堂教學(xué)管理過程評價是以某一門課程課堂教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置的，且過程規(guī)范、操作方便，所以小到一門課程、一位教師、一個班級均可獨(dú)立使用，大到一個教學(xué)系部、整個學(xué)校，甚至全社會同類院校都可使用。要注意的是，如果學(xué)校沒有配套制度，個人可以使用，但使用效果會減弱，如在學(xué)校層面推行過程評價使用效果將會最佳。另外，教師對過程評價理解的程度、靈活應(yīng)用的把握、執(zhí)行是否到位或嚴(yán)格均會影響執(zhí)行效果，不同的教師和班級會略有差別。

第6篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)檔案管理 問題 對策

教學(xué)檔案是學(xué)校教學(xué)活動的真實(shí)記錄，它是在學(xué)校及教師在從事教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐活動中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、音像、電子載體等材料。它能夠完整、準(zhǔn)確、真實(shí)、系統(tǒng)地反映教學(xué)管理的全過程，直接為教學(xué)活動服務(wù)，是教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校檔案工作的核心和重點(diǎn)。

1中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

1．1中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的主要內(nèi)容

學(xué)校以教學(xué)為中心，教學(xué)活動是學(xué)校教育工作的主體。中職學(xué)校教學(xué)檔案歸檔范圍應(yīng)包括教學(xué)管理活動中形成的各種材料，其內(nèi)容主要有以下幾種類型：

(1)綜合類。主要包括上級教育主管部門下達(dá)的指令性、指導(dǎo)性文件；學(xué)校教學(xué)改革、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、專業(yè)設(shè)置方面的規(guī)定和辦法，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施計劃及名種會議記錄等。

(2)規(guī)章制度類。包括教學(xué)管理制度、教師管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)設(shè)備管理制度等。

(3)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)類。包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、授課計劃、課程建設(shè)、教案、試題庫、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量檢查、教師考核和教學(xué)質(zhì)量測評等材料。

(4)學(xué)科、專業(yè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)類。包括專業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)置及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的材料，重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)和精品課程的申報論證，評估及建設(shè)方面的材料以及申報國家重點(diǎn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室論證、申報和審批材料、總結(jié)等建設(shè)性材料。

(5)學(xué)生學(xué)籍類材料。包括在校學(xué)生的基本情況、學(xué)籍變更、學(xué)習(xí)成績、教育實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)材料及成績、學(xué)生獎懲材料，學(xué)生入團(tuán)、入黨情況，學(xué)生參加各種大賽的情況，畢業(yè)生材料等。

(6)教材類。包括各專業(yè)征訂教材的情況；自編、參編、主編教材的情況；優(yōu)秀教材的比例、自編教材的比例、各科習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)報告及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等。

(7)招生就業(yè)類。包括招生宣傳材料和招生申報計劃、上級主管部門的材料、新生錄取材料、報到生的比例、年度招生的總結(jié)材料；畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)情況反饋等材料。

1．2中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的特點(diǎn)

(1)來源渠道多、涉及面廣泛。

教學(xué)檔案來自教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動的全過程，也包括上級各教育主管部門對教學(xué)工作、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)等方面的指令、規(guī)定及條例等。教學(xué)檔案既涉及到上級有關(guān)部門，也涉及本單位的教研室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地以及教學(xué)管理部門和學(xué)生工作部門等；人員涉及到各級領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、教輔人員、行政管理人員和學(xué)生等。

(2)形式多樣。

由于教學(xué)活動的多樣性，記錄活動的形式也是多樣的。只有檔案原始資料的多樣性，才能如實(shí)反映多樣性教學(xué)活動的面貌，才更具有檔案的作用和價值。數(shù)學(xué)檔案原始資料應(yīng)包括紙質(zhì)的、圖片、音像、電子稿、光盤等。

(3)專業(yè)性強(qiáng)。

除普發(fā)的一般性文件外，教學(xué)內(nèi)容是由名個不同學(xué)科、專業(yè)組成的。不同學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)采用不同的方案，實(shí)施不同的教學(xué)計劃，設(shè)置不同的課程，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。各專業(yè)的教學(xué)工作不同，顯示出不同專業(yè)各學(xué)科的差異性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2中職學(xué)校教學(xué)檔案管理中存在的問題

2．1教學(xué)檔案材料的重視不夠，沒有普及教學(xué)檔案管理意識

大部分基層管理人員、教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)檔案管理工作認(rèn)識不足。學(xué)校重視教學(xué)工作和其他管理工作，但對教學(xué)檔案的管理投入欠缺，如機(jī)構(gòu)和專兼職人員的配置，檔案管理?xiàng)l件的完善，管理人員的培訓(xùn)等投入不夠。教師對自己教學(xué)活動中的授課計劃、教案等相關(guān)文字材料、圖片資料、證書文件等不能主動上交存檔。造成檔案材料采集困難。

2．2缺乏正規(guī)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。沒有系統(tǒng)的管理。導(dǎo)致檔案管理混亂

中職學(xué)校都存在檔案管理人員不足的問題，對各部門教學(xué)檔案的管理缺乏正規(guī)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。管理人員和教師大多忙干日常的工作，相當(dāng)一部分教學(xué)檔案材料散存于他們個人手中，導(dǎo)致教學(xué)材料不齊全、不完整。在上級教育行政部門來學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評估時，為了補(bǔ)充檔案材料的缺口，往往花費(fèi)大量的人力、物力、財力來補(bǔ)全檔案，這不僅造成很大的浪費(fèi)，而且給正常的教學(xué)工作帶來了一定的沖擊，同時使得檔案材料的真實(shí)性大打折扣，失去了檔案的真正意義。因?yàn)闆]有系統(tǒng)的管理，各部門各自為政，為了自身利用的方便將一些重要的文件的和材料自行保管，不移交檔案管理部門，導(dǎo)致材料損壞或丟失而無法查找。

3加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)檔案管理工作的主要對策

3．1系統(tǒng)管理，完善檔案管理機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教學(xué)檔案的建設(shè)，要把教學(xué)檔案工作提到學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的工作議事日程中去，把檔案工作納入教學(xué)工作計劃，增加投入，改善檔案保管條件，及時研究和解決檔案工作中存在的問題，特別是要突出教學(xué)學(xué)校日常工作中的地位和作用。及時調(diào)整檔案工作的機(jī)構(gòu)設(shè)置，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理的原則。設(shè)置綜合檔案室，由一名校長負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理全校檔案工作。各管理部門就建立檔案分室。教學(xué)檔案分為校、教務(wù)科、教研室三級管理，校辦為一級管理，教務(wù)科為二級管理，教研室與實(shí)驗(yàn)室為三級管理各部門要有一名領(lǐng)導(dǎo)分管檔案工作，教務(wù)科檔案管理由教務(wù)千事兼管，教研室與實(shí)驗(yàn)室檔案管理由主任兼管。檔案管理人員統(tǒng)一管理本部門、本系統(tǒng)的教學(xué)文件，并按期向?qū)W校綜合檔案室移交檔案。

3．2明確責(zé)任，強(qiáng)化檔案管理意識

教學(xué)檔案的收集整理，不只是少數(shù)人的事情，而是全體人員的共同責(zé)任。同時建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，落實(shí)措施。規(guī)章制度是檔案管理的重要組成部分，要通過制度建設(shè)，強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)和落實(shí)，加大管理力度。

3．3組織檢查，增強(qiáng)檔案管理責(zé)任

第7篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；信息化管理；問題；策略；分析；研究

一、引言

在中國的《教育計劃綱要》中明確指出各級各類院校要制定教育信息化目標(biāo)和任務(wù)，構(gòu)建與中國教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相一致的教育信息化體系。在其情況下，中國中職學(xué)校必須加強(qiáng)信息化管理研究。因?yàn)榻┠陙恚新殞W(xué)校發(fā)展勢頭迅猛，學(xué)校數(shù)量大幅度增加，規(guī)模變大，其教學(xué)管理工作相對也越來越復(fù)雜，所以實(shí)施教學(xué)信息化管理是十分有必要的。本文就是對中職學(xué)校教學(xué)化管理存在的問題進(jìn)行一定的分析，并相應(yīng)地提出解決對策。

二、中職學(xué)校教學(xué)信息化管理存在的問題

第一，中職學(xué)校缺乏對信息化建設(shè)缺乏足夠認(rèn)識。雖然目前中國大部分中職學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行教學(xué)信息化管理，但是中國中職學(xué)校對于信息化建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)識，基本情況就是中職學(xué)校比較重視硬件設(shè)施的完善，而缺乏對軟件設(shè)施的建設(shè)。例如很多中職學(xué)校都是采用統(tǒng)一管理的方式去對計算機(jī)教室進(jìn)行管理，計算機(jī)教室的開展主要是為了完成教育部門的指標(biāo)，這就導(dǎo)致中職學(xué)校的信息化建設(shè)流于表面，學(xué)生只能在計算機(jī)課堂中接受一些信息化的學(xué)習(xí)，根本沒有將信息化建設(shè)的作用充分發(fā)揮出來。除此之外，中職學(xué)校相比于高中而言，其重視程度比較低，這就導(dǎo)致中職學(xué)校缺乏一定的教育資金，甚至在教育決策上得到的“照顧”也比較少，并且中職學(xué)校的教師隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏信息化專業(yè)人才，現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源不足，影響了中職學(xué)校教學(xué)信息的管理工作。[1]第二，缺乏相適應(yīng)的計算機(jī)軟件以及信息資源。隨著中國計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，人們對于教育信息資源的需求更高。但是部分中職學(xué)校并沒有意識到良好的教學(xué)信息資源對于學(xué)校的發(fā)展的重要性。雖然在中職學(xué)校的信息化建設(shè)過程中，吸納和獲取了很多的教育信息資源，然而隨著教材內(nèi)容的變化發(fā)展，舊的教育資源必須要進(jìn)行更新。目前，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種教育信息資源，看起來貌似很豐富，但是優(yōu)秀的具有價值的教育信息資源卻如鳳毛麟角，非常的少。教師為了吸納和獲取最新的教育資源，不得不花費(fèi)大量的時間和精力在網(wǎng)絡(luò)上尋找適合教育的教育資源，并以此制作教學(xué)課件，這也是很多中職學(xué)校的教師不愿意進(jìn)行教學(xué)信息化建設(shè)的管理的主要原因。除此之外，在中職學(xué)校的信息化建設(shè)過程中缺乏與之相匹配的軟件，軟件不到位，中職學(xué)校難以高校開展信息化管理建設(shè)。[2]

三、中職學(xué)校教學(xué)信息化管理策略

第一，充分認(rèn)識教學(xué)信息化管理的重要性，完善教學(xué)信息化管理體系。無論是中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者還是中職學(xué)校的教師對于教學(xué)信息化建設(shè)都應(yīng)該具備完整的認(rèn)識，充分認(rèn)識到信息化管理對于學(xué)校發(fā)展和教師個人成長的益處，積極投身于中職學(xué)校信息化管理建設(shè)當(dāng)中來。尤其是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者而言，要具備魄力和創(chuàng)新改革的精神，站在全局角度，立足于整個學(xué)校，從教學(xué)管理的方方面面入手，完善教學(xué)信息化管理體系。具體操作如下，首先中職學(xué)校必須要切實(shí)地了解自身的實(shí)際運(yùn)營情況以及學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)，然后對此就如何進(jìn)行教學(xué)信息管理體系建設(shè)進(jìn)行整體設(shè)計，既要考慮到本校實(shí)施信息化建設(shè)的環(huán)境以及有利因素和不利因素等，還要考慮到學(xué)校未來的發(fā)展，在制定教學(xué)信息化管理體系的具體實(shí)施內(nèi)容時必須要多方參與，除了中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、骨干教師之外，還必須邀請相關(guān)部門以及這方面的專家對教學(xué)信息化管理體系內(nèi)容加以參謀和指導(dǎo)，并要對所指定的具體內(nèi)容進(jìn)行綜合性評估，確定所指定的教學(xué)信息化管理體系內(nèi)容是否具有可行性。其次，在教學(xué)信息化管理體系實(shí)施的過程中，必須要全程監(jiān)控，一旦出現(xiàn)變化，要及時對所指定的教學(xué)信息化管理體系的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此來保證教學(xué)信息化建設(shè)的順利開展。最后還要注重信息化的安全問題，為此可以建立信息化安全的保證機(jī)制，主要從兩方面來保證信息化建設(shè)的安全，一方面是安全保護(hù)技術(shù)，另一方面是安全管理制度。建立此機(jī)制是為了能夠讓校園網(wǎng)在一個相對比較安全的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行運(yùn)行，防止病毒的入侵導(dǎo)致學(xué)校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障，阻礙教學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)行。第二，建設(shè)信息化管理教學(xué)平臺，引進(jìn)相匹配的計算機(jī)軟件。隨著時代的日益發(fā)展，學(xué)生對于知識的需求層次逐漸提高，原有的教育信息資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而教師通過網(wǎng)絡(luò)去尋找教育信息資源又比較耗時耗力，既為教師增加了工作壓力，同時所獲得的教育信息資源又不一定符合教學(xué)需求。在此情況下，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)信息化管理教學(xué)平臺，對教學(xué)信息資源加以整合，主要是對數(shù)據(jù)庫加以建立和完善。學(xué)?？梢詫⒛壳氨拘Ｋ鶕碛械慕虒W(xué)信息資源進(jìn)行錄入，存儲到數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，同時對數(shù)據(jù)庫實(shí)施動態(tài)化管理，隨時錄入數(shù)據(jù)信息資源。另外中職學(xué)校也可以與其他學(xué)校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)教育信息資源共享，將優(yōu)秀的有價值的教學(xué)信息資源及時獲取過來，共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。除此之外，中職學(xué)校還必須引進(jìn)滿足當(dāng)今教學(xué)信息化管理體系的計算機(jī)軟件，為教學(xué)信息化管理建設(shè)提供必備的保障。

四、結(jié)束語

總而言之，在21世紀(jì)的今天，中職學(xué)校要想獲得良好的發(fā)展，就必須要將教學(xué)信息化管理建設(shè)工作重視起來，不斷完善自身的教學(xué)信息化管理建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳柳,王迎.中職學(xué)校教學(xué)的信息化管理的研究[J].中華少年,2016（31）:228.

第8篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞:中職院校；實(shí)踐課堂；教學(xué)管理

中職教育應(yīng)具有自身的特點(diǎn),其中最重要的就是實(shí)踐教學(xué)管理的效率。實(shí)踐課程是中職培養(yǎng)人才的重要課程,順利地完成實(shí)踐教學(xué)才能確保其可持續(xù)發(fā)展。為此,中職要根據(jù)自身存在的問題,對教學(xué)過程進(jìn)行改革,致力于提高實(shí)踐教學(xué)管理效率。

1中職實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1實(shí)踐教學(xué)管理力度不足

在中職教育發(fā)展過程中,實(shí)踐課程逐漸增多。其中包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、校企合作、學(xué)生職業(yè)實(shí)習(xí)等多種內(nèi)容。實(shí)踐課程的復(fù)雜性要求提高管理的效率。但現(xiàn)今階段,我國中職教育的受重視程度不斷降低,學(xué)校的開辦信心不足,教師隊(duì)伍的實(shí)力不斷降低。這樣導(dǎo)致實(shí)踐條件降低,實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足,更何談管理。學(xué)校的管理態(tài)度不端正,學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后,就缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的管理,教學(xué)計劃模糊,教學(xué)內(nèi)容單一且枯燥,實(shí)踐中不是每個學(xué)生都有機(jī)會接觸設(shè)備,且缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教學(xué),嚴(yán)重影響了中職教學(xué)的發(fā)展。

1.2缺少完善的教學(xué)管理模式

中職教學(xué)體系不完善,在實(shí)踐教學(xué)管理上,缺乏理論指導(dǎo)。中職要做到標(biāo)新立異,將重點(diǎn)放在工學(xué)結(jié)合上,圍繞這一主題,快速推進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)型的實(shí)踐。但由于體制和制度的缺少,這一管理模式和教學(xué)模式尚不能實(shí)現(xiàn),我國現(xiàn)階段的多數(shù)中職學(xué)校招收的都是初中畢業(yè)或者未畢業(yè)的學(xué)生,大部分基礎(chǔ)較差,學(xué)校本著利益第一的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行管理,教學(xué)模式嚴(yán)重落后于教學(xué)需求,教學(xué)管理模式不健全,在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐設(shè)備上均存在缺失。對管理自身而言,管理手段單一,系統(tǒng)性不強(qiáng),對中職發(fā)展不利。

1.3教師觀念落后,制約了教學(xué)改革

隨著高校的擴(kuò)招,中職的被認(rèn)可程度不斷降低。無論是社會,還是學(xué)生自身,都對中職產(chǎn)生了懷疑。對中職發(fā)展而言,這無疑是消極的。經(jīng)過多年的發(fā)展,中職教師不再像以往那樣有信心,同時,多數(shù)中職教師是該校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生,中職教師觀念落后,對學(xué)生管理缺乏必要的方法,甚至放任自流,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,專業(yè)知識不扎實(shí),無法滿足工作的基本需求。另外,教師對于教學(xué)改革的認(rèn)識不深,不能積極推進(jìn)中職的教學(xué)改革,課堂教學(xué)效果十分低下,教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù),影響了中職的發(fā)展。

2探析如何加強(qiáng)中職實(shí)踐教學(xué)管理

2.1樹立科學(xué)的中職教育理念

對中職教育而言,首要問題就是改變其觀念,樹立正確的教育理念。理念是推進(jìn)中職教學(xué)改革的基礎(chǔ),只有在教師認(rèn)識到中職教育的現(xiàn)狀,并積極采取必要的措施,才能確保中職的發(fā)展。教師要做到創(chuàng)新能力強(qiáng),不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué),更要關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理過程。注重實(shí)踐能力的提高,在實(shí)踐教學(xué)過程中,通過必要的引導(dǎo)和感化來梳理學(xué)生的就業(yè)觀,使其主動進(jìn)行練習(xí),這樣才能提高學(xué)生的職業(yè)能力。解放思想是我們對中職教育的要求,及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革,才能確保中職教學(xué)的合理性和先進(jìn)性。在教學(xué)過程中,還要建立持續(xù)發(fā)展的理念,樹立公平競爭的體制。各中職院校管理應(yīng)相互學(xué)習(xí),討論,致力于制定一套真正適合中職發(fā)展的教學(xué)管理模式。

2.2構(gòu)建中職實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)

對于中職而言,提高學(xué)生的素質(zhì)還需要從結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)入手。中職多年來的發(fā)展中,忽視教學(xué)管理,學(xué)生的整體素質(zhì)不高,教學(xué)氣氛不佳。對中職發(fā)展而言,只有明確中職的教學(xué)特點(diǎn),并且建立實(shí)踐管理體系,解決學(xué)生存在的問題,才能提高實(shí)踐教學(xué)水平。中職與高職和高校不同,接收的學(xué)生在素質(zhì)上、基礎(chǔ)上都有一定的差別,因此要建立其優(yōu)勢,就要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高,尤其是培養(yǎng)一線的操作人才。我國各個行業(yè)的專業(yè)操作人才均存在缺口。在具體的實(shí)施過程中,可建立學(xué)校、院系和專業(yè)之間的層次性的結(jié)構(gòu)體系,可以教務(wù)管理為基礎(chǔ),以教學(xué)委員會為具體的管理對象,充分利用中職現(xiàn)有的資源實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)以及對教學(xué)的評價。對中職實(shí)踐而言,要始終強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主,致力于形成多層次、多模塊的教學(xué)體系;致力于建立實(shí)訓(xùn)基地,從實(shí)際上確保學(xué)生的專業(yè)能力,確保中職的優(yōu)勢體現(xiàn)。另外,中職還應(yīng)加強(qiáng)對管理的重視,增加對教師管理、課堂管理和學(xué)生管理的投入,以確保教學(xué)質(zhì)量的提高為目的來完善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建。最后要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,對學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行評價,評價要具有綜合性,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢。如某些學(xué)生的管理能力強(qiáng),可以在確保實(shí)踐的前提下,給予其適當(dāng)?shù)墓芾砣蝿?wù),為其日后工作打好基礎(chǔ)?？傊?中職學(xué)校應(yīng)在教務(wù)管理的基礎(chǔ)上,保證管理的整體性與完善性,明確管理任務(wù),確保管理和教學(xué)過程的執(zhí)行,并且在中職內(nèi)部形成一種具有獨(dú)特優(yōu)勢的教學(xué)體系,提高教學(xué)效率。

2.3構(gòu)建獨(dú)立的中職教學(xué)管理體系

中職教學(xué)管理推動構(gòu)建,不僅需要獨(dú)立的理論體系,還要求構(gòu)建與之相對應(yīng)的實(shí)踐體系。中職教育獨(dú)立教學(xué)管理體系的構(gòu)建具體思路為:制定與學(xué)校發(fā)展相符的教學(xué)目標(biāo),并且根據(jù)目標(biāo)制定總體教學(xué)計劃和階段性的教學(xué)計劃。結(jié)合中職自身的教學(xué)管理評價標(biāo)準(zhǔn)對其實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行評價和鑒定,在教學(xué)中體現(xiàn)出實(shí)踐的重要性;根據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)計劃編寫教學(xué)大綱,明確具體的教學(xué)內(nèi)容,形成獨(dú)特的教學(xué)方法,以便于使教學(xué)具有針對性和計劃性;根據(jù)教學(xué)的實(shí)施情況和學(xué)生的反映情況來確保實(shí)踐,時刻保持教學(xué)創(chuàng)新。總之,只有保持每個環(huán)節(jié)的實(shí)施,才能最終推進(jìn)我國中職院校的課程課堂教學(xué)管理。

2.4應(yīng)用現(xiàn)代化的管理軟件

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展,無論是教學(xué)還是管理過程,都應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。通過網(wǎng)絡(luò)的使用,可以征求學(xué)生的意見,從而使管理方法更人性化。信息技術(shù)可以幫助高職院校建立完善的教務(wù)網(wǎng)站,形成并建立中職獨(dú)特的品牌。通過線上與線下的結(jié)合,來推進(jìn)中職的教學(xué)管理,使中職能夠得到社會的認(rèn)可?？傊?在中職院校課堂教學(xué)管理中,要以開放的眼光,創(chuàng)新的方式,注重實(shí)驗(yàn)室的開放與管理。通過實(shí)驗(yàn)室的信息網(wǎng)絡(luò)建立來加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理。實(shí)現(xiàn)文件的共享,提高資源的可利用程度,最終確保我國實(shí)踐教學(xué)管理工作效率的提高。

3結(jié)語

實(shí)踐已經(jīng)證明了中職教學(xué)管理改革的重要性,目前我國中職教育的發(fā)展面臨許多困難。如何建立具有特色的教學(xué)體系,提高教學(xué)質(zhì)量是其思考的主要方向。一方面,我們要關(guān)注中職教學(xué)與高等教育之間的差別,在課程和方法的選擇上考慮到學(xué)生的能力基礎(chǔ)。一方面,從職業(yè)能力的提高出發(fā)增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容?？傊?中職教育的教學(xué)管理十分重要,促進(jìn)其發(fā)展就要從根本上入手,對其進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]賀美珍,郭睿.淺談中職學(xué)校教學(xué)管理模式的改革發(fā)展[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2016(8):95-96.

第9篇：中職學(xué)校教學(xué)管理范文

[關(guān)鍵詞]“校訊通”中職教育 教學(xué)管理 信息化 針對性 改進(jìn)

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0179-02

總理曾強(qiáng)調(diào)，發(fā)展職業(yè)教育，使人們能夠掌握一定的專業(yè)技術(shù)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，從而過上有尊嚴(yán)的生活，是促進(jìn)社會公平、實(shí)現(xiàn)社會和諧的有效途徑。關(guān)于職業(yè)教育，國家提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。作為中職教師，要不斷促進(jìn)教學(xué)管理、教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。本文就“校訊通”在中職教育中，通過自身的應(yīng)用進(jìn)行探索和實(shí)踐，淺析了“校訊通”對中職教育管理信息化的促進(jìn)，同時提出對“校訊通”在功能方面改進(jìn)思路的分析與探討。

一、為教師、學(xué)生、家長搭建了良好的教育互動平臺

（一）“校訊通”在班級管理中的優(yōu)點(diǎn)

作為中職班主任，從家長方面來看，家長對自己孩子的管理已經(jīng)力不從心，很多家長只盼能為孩子選擇一條日后謀生之路，已經(jīng)對孩子喪失了更多的期望，從而放棄了對孩子在學(xué)習(xí)和校園生活方面的關(guān)心，更加深了家長與學(xué)生的矛盾與對抗，以及家長對學(xué)校的不理解。其實(shí)，很多家長也不知道該如何配合班主任進(jìn)行學(xué)生管理，從而更多地增添家長不配合的因素。從學(xué)生方面來看，學(xué)生自己認(rèn)為讀了中職就是混幾年，等年齡增長了再踏入社會，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有動力，甚至自我放棄。這些情況往往導(dǎo)致問題學(xué)生得不到及時的糾正，班主任在德育方面很難人手，導(dǎo)致學(xué)生問題復(fù)雜化。自從應(yīng)用了”校訊通”，為老師、學(xué)生、家長搭建了良好的教育互動平臺。通過手機(jī)短信，老師將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)、學(xué)校通知等直接發(fā)送到家長的手機(jī)上，使家長及時、快捷、全面地了解孩子在學(xué)校的情況，以及學(xué)校的動態(tài)。家長也可以通過短信與學(xué)校老師進(jìn)行互動、咨詢。同時，班主任有意識地通過短信宣傳中職教育的重要性及國家出臺的各種職教政策、行業(yè)發(fā)展趨勢，如學(xué)費(fèi)、書費(fèi)減免、貧困補(bǔ)助的條件、升學(xué)就業(yè)、就業(yè)形勢等相關(guān)政策。使家長在一定程度上加深了對職業(yè)學(xué)校的認(rèn)識，對孩了有了新的期望。

（二）“校訊通”在班級管理中的缺點(diǎn)

中職學(xué)生基本已全部配有手機(jī)，“校訊通”發(fā)送的信息不能將學(xué)生與家長區(qū)分對待，有針對性地傳達(dá)信息及內(nèi)容。例如，需要家長共同配合的教育管理活動的信息，給家長發(fā)送的同時也發(fā)給了學(xué)生，這樣就達(dá)不到預(yù)計的目的。若是一些班級內(nèi)的通知信息，發(fā)送給學(xué)生的同時也發(fā)給了家長，這樣對家長也是一種干擾。

“校訊通”使用中，班主任、家長和學(xué)生的溝通在這個平臺只有單向的聯(lián)系，班主任可以利用這個平臺發(fā)表言論、通知、通告等各類信息，但家長與學(xué)生和班主任的溝通方式就相應(yīng)的簡單了，只能通過短信息或電話聯(lián)系等方式。這種模式不僅不能有效利用時間，反而增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和思想壓力，同時，“校訊通”平臺沒有起到應(yīng)有的網(wǎng)絡(luò)相互溝通的作用。

班主任、家長、學(xué)生的溝通只限于文字，班主任不能將學(xué)生在學(xué)校的照片、活動記錄在“校訊通”的平臺上進(jìn)行展示，學(xué)生也不能將日常生活記實(shí)在“校訊通”的平臺上進(jìn)行發(fā)表，家長也不能將學(xué)生在家中的改變適時體現(xiàn)在平臺上。

（三）“校訊通”在班級管理中改變方式的建議

利用“校訊通”的功能將學(xué)生與家長的信息聯(lián)系平臺分離，班主任能有針對性地與學(xué)生或家長聯(lián)系。

班主任、家長、學(xué)生三方可利用平臺分別進(jìn)入各自班級溝通平臺，進(jìn)行留言、交流、溝通，并設(shè)有可公開發(fā)表和限制發(fā)表的功能。把處于不同時間、不同地點(diǎn)的師、生、家長聯(lián)系起來，使各個角色間形成平等的對話，改善交流的效果、拓展交流的話題、增進(jìn)彼此的信任與感情，使師、生、家長關(guān)系變得更加融洽、默契，使班級管理更加科學(xué)信息化。

讓班主任、家長、學(xué)生的溝通在“校訊通”平臺上更加豐富，例如，騰訊QQ空間、QQ聊天等類似功能。

二、為構(gòu)建和諧校園提供了信息化平臺

“校訊通”是中國移動公司利用移動通訊網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)資源、集成短信網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)在教育信息技術(shù)，在教育系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)建一個學(xué)校教育、社會教育、家庭教育三位一體，不受時間、空間限制，實(shí)時的交互式的信息溝通平臺。

（一）“校訊通”在學(xué)校教育和家庭教育管理中的優(yōu)點(diǎn)

在學(xué)習(xí)上，代課教師和班主任通過課后進(jìn)行有針對性地探討和分析，再通過“校訊通”與學(xué)生、家長溝通，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

在家庭教育和學(xué)校教育中，學(xué)校通過平臺可將大型活動、職教政策及家庭教育的方法，及時的、按不同階段的與家長進(jìn)行交流、通告。

在管理上，學(xué)校學(xué)生處通過這個平臺進(jìn)行及時的通知和布置任務(wù)，無論班主任身在何處，學(xué)校的各種通知和管理行為都能及時到位?！靶Ｓ嵧ā备倪M(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，提高了學(xué)校的管理效率。

（二）“校訊通”在學(xué)校教育和家庭教育管理中的缺點(diǎn)

代課教師不能參與“校訊通”的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只能由班主任通過“校訊通”來轉(zhuǎn)達(dá)，這必會影響信息的及時性、針對性及準(zhǔn)確性。

“校訊通”在學(xué)校教學(xué)管理模式中，只能說現(xiàn)在只提高了學(xué)校管理班主任的水平，還不能應(yīng)用在全校人員的管理中。

（三）“校訊通”在學(xué)校教育和家庭教育管理中的改變方式的建議

代課教師可直接參與各班“校訊通”的活動，及時性、準(zhǔn)確性、有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、指導(dǎo)。

“校訊通”在學(xué)校教學(xué)管理模式中，學(xué)?？砂褜W(xué)生處作為信息中心，進(jìn)行統(tǒng)籌管理，將各種通知和管理行為按類別進(jìn)行傳達(dá)，達(dá)到提高學(xué)校的管理效率的目標(biāo)。

三、改善中職教育實(shí)習(xí)生的管理模式

（一）“校訊通”在中職實(shí)習(xí)生管理中的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段就與學(xué)校失去了直接聯(lián)系，學(xué)生在企業(yè)怎么樣、實(shí)習(xí)情況如何、表現(xiàn)如何都只能靠班主任逐一與企業(yè)聯(lián)系，與學(xué)生本人及家長聯(lián)系，給班主任對實(shí)習(xí)生的管理制造了許多困難，導(dǎo)致學(xué)校對實(shí)習(xí)生的管理不到位?！靶Ｓ嵧ā睂?shí)習(xí)生的管理發(fā)揮了重要的作用，實(shí)習(xí)導(dǎo)師通過班主任與學(xué)生還有家長，通過“校訊通”取得緊密聯(lián)系。實(shí)習(xí)導(dǎo)師反映學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，班主任與學(xué)生進(jìn)行交流、班主任與家長進(jìn)行溝通?！靶Ｓ嵧ā本拖褚粡埓缶W(wǎng)，把這四者有機(jī)聯(lián)系起來。

（二）“校訊通”在中職實(shí)習(xí)生管理中的缺點(diǎn)

實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)導(dǎo)師不能與學(xué)生還有家長直接溝通，影響信息的及時性、針對性及準(zhǔn)確性。

（三）“校訊通”在中職實(shí)習(xí)生管理中的改變方式的建議