高中歷史知識精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識范文

【關鍵詞】高中歷史 教學 政治 運用

高中歷史的教學過程相對來說較為枯燥，通過政治知識的充分運用其中，有利于歷史教學過程變得更為簡單和明了，并幫助學生站在政治的角度分析問題，從而由主觀思想引導轉變為客觀因素引導。在高中課程教學中，與其他課程充分結合，也是新課程標準的要求，有利于提高學生思維能力。結合當下政治實際進行學習，在提升學生學習能力的同時，還可以加強學生的政治觀念和道德意識。

一、高中教學中政治知識的應用

（一）歷史概念與歷史教學

歷史概念是一個較為抽象的概念，即是指通過對歷史事物的發生來探討其規律并進行概括而成，以抽象的概念來反應事物的客觀屬性。歷史概念主要包括內涵和外延兩個部分，所謂內涵是指歷史的相關背景和結果，背景要素又包含兩個內容，第一是指大環境的政治經濟因素，第二部分是指從不同條件和原因來探討事物發生的前因后果。歷史的外延是指事物發生的客觀因素。例如把時間、地點、過程等。相對于初中歷史教學，高中歷史教學更為復雜，其主要任務是通過對學生傳授基本的歷史知識的過程，來增強學生的思維能力和記憶能力，從而提高學生的學習能力。在當前社會，學生了解一定的史實基礎和我國優秀的傳統文化，是社會主義建設和精神文明發展的基本要求。

（二）政治概念與政治教學

簡單來說，政治概念就是一種政治術語，是指通過對政治相關事物發生的表象來進行深度剖析而概括得出的專業性表達語言，政治概念是政治知識的基礎內容。廣義范圍的政治概念，不僅僅是指政治概念，其中還包含相關的政治理論。例如高中政治教學的部分內容：我國的基本政治制度等內容。整個中學的政治教學目的可大致概括為對理論的學習和理解，并幫助學生能夠將這些優秀理論運用于生活實際，進而提高學生的政治意識，幫助其建立正確的、科學的世界觀。因此，政治學科的教學更注重于學生對理論的理解和學習，通過榜樣力量促進學生正確的三觀確立。

（三）滲透政治學的歷史教學案例

歷史知識的學習涉及到較多的政治知識主要有哲學知識和相關經濟理論等。本文以歷史中涉及到的政治哲學知識為例：

在學習中國歷史中，中國歷代文化的發展一課時，春秋戰國的百家爭鳴現象、宋明時代的道學的發展，以及封建統治末期反封建思想的產生，歷史課程要求學生通過對相關朝代的政治和經濟發展以及社會形態等因素來解釋和理解。其中涉及到的政治哲學知識有：客觀存在決定意識形態、文化的發展是政治的經濟的反應兩個哲學知識點。在政治學中，經濟是一個社會發展的基礎，文化是經濟發展到一定程度的產物，而對應到歷史學，宋明時期由于經濟發展穩定，人民生活富足，因此使得這一時期的宋明理論等學說得到充分發展。

二、歷史教學中運用政治知識的必要性

（一）提高學生學習能力

從案例中可以看出，在歷史學習的過程中運用到政治相關理論，有利于學生更加充分地了解史實發生的背景和過程，從而對其產生的結果和帶來的影響更加記憶深刻。同時，高中歷史課程中，大多歷史現象的講解都較為抽象，運用政治知識對其進行解釋和教學就具體得多。例如用政治學“用發展的眼光看問題”這一理論來解釋上個世紀七十年代末我國實行的改革開放的實施階段的確立。從哲學的發展觀來解釋，改革開放的不同階段的經濟建設決定了同時期的意識發展形態，再利用大眾意識形態的變化來促進下一階段的改革建設。

（二）提升歷史教師專業技能

新課程標準對教師的專業知識以及教學技能的要求都有提高，在課程教學實際中，教師要關注教學過程中與學生的互動，掌握好教與學的節奏。教師的教學專業化有助于教師更好的了解當前的社會形態，幫助教學工作的順利開展。由于歷史涉及到的知識和領域較多，在歷史教學中運用政治知識，有助于教師擴展知識面，更加充分的了解相關知識點，從而在教學過程中做到心中有數，以提高自身教學技能和經驗積累。

三、運用過程中應注意的問題

（一）合理處理歷史與政治的關系

歷史課程的學習方式一般是通過對歷史相關事件的學習和理解，過渡到該時期的經濟政治發展的學習，以培養學生用客觀的觀點和從科學的角度來進行分析和學習。而政治教育主要是通過對先進知識理論的學習和理解記憶，幫助學生將這些前人的優秀經驗能夠化為己用，從而樹立正確的人生觀和價值觀，并樹立科學的政治觀念。因此，兩個學科教學強調的重點是不同的，教師在進行教學的過程中，應注意掌握分寸，合理處理歷史與政治學科的關系。

（二）教師自身知識儲備的提升

將政治知識運用到歷史教學的過程，主要是通過教師的引導。一方面，在當今社會，高中學生的知識需求已不再是單一的對某一方面的知識學習。因此，教師在教學過程中，不僅要注意將政治知識與歷史課程有效合理的進行結合，還要考慮到學生的實際需要。另一方面，新課程標準對教師的能動性要求更高，即是對教師的教學方式方法的要求更高，傳統的學生被動學習的模式已不再適合新課標的要求，需要教師積極改進教學方法和教學理念。為此，教師需及時提升自身知識的儲備量，以滿足新課標的要求和學生的學習需求。

結束語：

在高中歷史教學中合理地結合政治知識，有利于學生提升綜合學習能力，從政治的角度去進行歷史知識的學習，以及對時政的分析和理解。同時，也有利于教師增加知識儲備量，革新教學方法。但是，在教學過程中教師需注意避免將兩個學科的重點知識混合，對教師的專業要求也更高。在課程中運用全面的知識進行學習和理解，是新課標的要求，也是當今社會發展對新型人才提出的能力要求。

【參考文獻】

第2篇：高中歷史知識范文

摘要：隨著我國教育的改革和新課改理念的不斷推進，為了響應國家高中教育改革的號召，落實《普通高中歷史課程標準》的精神，為實現學生的全面發展，落實“以人為本”的基礎教育教學理念；也為了改變現有的高中歷史課的教學和學習方式，提高高中生的歷史文化素養，使學生獲得一定的歷史常識，這就要求高中歷史教師必須認真領會優質高效課堂的含義，改變現有的歷史課教學策略。

關鍵字:實現；優質高效；高中；歷史課堂

一、優質高效的高中歷史課堂簡介

隨著我國基礎教育改革的不斷深入和發展，新課改理念的思想的不斷推進，為了達到使高中歷史課堂達到優質高效的課堂教學效果和學生樂學易受的學習效果，歷史老師和學生都在渴望改變傳統的教學方式和學習方式，呼喚歷史課堂的教學實現優質高效的教學。目前，雖然優質高效的課堂教學已經備受高中歷史老師的喜愛和追捧，但對于優質高效教學的含義，目前教育界和學術界還沒有達成一個統一的概念。但大多數人一致認為：優質高效課堂應該是指教師在一定時間內，以盡可能少的人力、物力和財力的投入，完成更多更優的的教育教學任務，達到完整實現教育教學的三維培養目標，在教學過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學結果上強調教育教學的高效果、高效率和高效益。

二、實現優質高效的高中歷史課堂的措施研究分

（一）歷史教師認真備課，做好一切準備工作

眾所周知，“凡事預則立，不預則廢”，實現優質高效的高中歷史課堂，歷史教師精心備課是必須的也是極為重要的。歷史教師備課不僅要備教材教參等知識方面，還要備學生等受眾群體方面，還要關注一些課外的知識和大事件。

首先，是歷史教師的知識準備上。歷史教師備課時，要以課程新大綱為指導，以教材為本，并參考相關的教材、教參等，做好相關習題，把每個知識點有條理的整合清楚，力求用簡捷的方式呈現給學生。其次，歷史教師，要備好課，還要備課堂學生。了解他們現有的歷史知識掌握情況、對新課的認識及學生之間的差異等。針對學生的差異，要采用恰當的教學方式和方法，把知識細化，爭取所有的學生都能聽懂知識，學會本堂內容。

（三）轉變思想，優化歷史教學方法

1、合理導入，吸引學生

在歷史課堂開始階段，歷史教師要充分利用教學游戲、歷史故事、影視動畫等適合本堂歷史課程的學生喜聞樂見的形式抓住學生的學習興趣，調控學生的學習情緒，讓他們盡快進入學習的狀態，這樣才能實現教與學的高效性。

2、改善新課講解思路

在歷史課堂教學中，盡可能使學生學習的知識與現實生活結合起來，以激活學生的學習興趣，讓學生在熟悉的情景中理解知識，學習知識。如在講授明清文化時，特別是對四大名著的講解，歷史教師可以制定精良的表格，讓學生根據所觀看過的四大名著影視劇和相關書籍，讓學生進行先行的了解，然后教師根據課堂內容在進行評析和講解，這樣就會提高學生的學習興趣，提高本堂課的記憶。再如，在講解《西游記》時，可以先讓學生回答本堂課所要掌握的內容，如《西游記》的作者、題材、反應的主要內容等，然后讓學生對其中的人物進行評析，接著歷史老師在進行最后的總結，與學生進行有效的交流和溝通。這樣就會比傳統的授課方式，歷史老師的直接講授會效果好很多，從而有利于實現優質高效的初中歷史課堂。

（四）針對性的布置歷史作業

歷史作業的布置是歷史課堂教學的延伸和補充，教師要結合課堂教學內容，盡心挑選作業，盡可能做到“少而精，并且有針對性的評講”，布置那些基礎知識和拓展練習相接的題目，也可以適當布置可以協作的作業，這樣通過合作，增進學生對歷史知識的學習興趣。

參考文獻:

第3篇：高中歷史知識范文

關鍵詞：魅力教學；高中歷史；教學模式；創新方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-258-01

站在國家的角度上看歷史，它是經驗，是教訓，是過去的沉淀，是未來的導向；站在個人的角度看歷史，它是老師，是學習的源泉，是進步的體現；站在一個學生的角度看歷史，它是豐富的內涵，是美好的前程，更是寶貴的財富。因此，高中歷史的學習無論從哪個方面來講都是十分重要的事情。作為一名高中歷史教師，更要意識到肩上擔子的重要性，通過教學通過提高自身教學能力，創新教學方式，讓歷史成為簡單明了、豐富多彩的教學內容，從而激發學生學習歷史的積極性，提高歷史教學的效率。

高中歷史課程的改革，對廣大一線教師來講，是機遇，也是挑戰，傳統的教學方法，已經無法適應新的教學理念，我們不僅要在新課改的基本精神與理念下創新新的教學方法，更要重視教師個人的魅力教學能力，掌握教學模式的結構方式和運行規律，充分實現教學的目標，實現提高高中歷史教學效率的目的。

一、提高教師自身魅力是魅力教學的首要前提

魅力教學的實施者是廣大高中歷史教師，因此對教師的要求也比較嚴格，最重要的一點是要提高教師自身的魅力。借鑒目前在公眾中比較活躍的歷史學者的例子，易中天、袁騰飛都是比較受學生歡迎的歷史“解說家”，正是因為他們有屬于自己的解說方式，他們將個人魅力與歷史做了一個很好的融合，讓大家愿意聽他說歷史、講歷史。如果廣大高中教師能夠在圍繞高考大綱的前提下，充分發揮個人魅力，吸引學生注意力，激發他們的學習興趣，將有助于魅力教學的實施。提升教師自身魅力，可以從以下幾個方面著手。

首先要形成正確的歷史觀。歷史是一個仁者見仁智者見智的事情，他并不是絕對的，因此在高中學生歷史觀還沒有完全建立的時候，就需要老師的正確引導，形成正確的歷史觀之后才能對學生有一個正確的引導。而廣大教師必須在配合高考歷史體系的前提下，豐富自己的歷史體系，深入挖掘歷史的內涵，不能為了趣味性一味地偏信野史秘史。

其次要提高說話的藝術。“說”歷史的方式也很重要，照本宣科的枯燥乏味很難吸引學生的注意力，哪怕是再精彩的歷史事件也會因為教師“說”的方式不正確而影響學生的吸收，因此要想提高魅力教學的效率，必須豐富教師的語言魅力，轉變“說”歷史的方式。

二、魅力教學方式的創新

要想將魅力教學充分運用到高中歷史的課堂上，除了對教師自身的要求外，還要建立與之相適應的教學方式，使教師的魅力與靈活的教學方法相配合，才能更好地發揮魅力教學的既定目標。

1、綜合討論法。在傳統的歷史教學方法中，主要以組織學習、復習、授課、鞏固、作業幾部分組成，它雖然有利于學生對歷史的掌握，卻忽略了學生在學習中的主動性，因此，在新課改的教學思想指導下，除了由教師系統講述歷史知識，可以引入綜合討論法的教學方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到教學過程中，積極主動地去吸收歷史知識，養成“學一觸百”的習慣和能力，并形成良好的教學反饋交流。

2、自我學習法。歷史是一門比較適合學生自學的功課，而在高中歷史課堂上，可以通過教師積極地引導，讓學生掌握自我學習的方法，讓教師根據自身特點、知識水平，充分發揮引導學生學習的作用，既以教師為主，以教材作為工具，形成教的過程；學生則需要根據自身理解問題的方式出發，結合接受知識的程度，結合以學生為主，以問題作為介質，形成學的過程。這樣學生與教師之間就形成了互為主體的靈活性教學關系。將魅力教學與學生自主學習有效地結合在一起，不僅符合新課改的教學理念，更有助于學生對歷史知識的理解，激發自主學習的動力。

3、情景再現法。歷史知識的豐富，為許多影視、文學作品提高了創作的靈感和題材，而多媒體教學的引入，也豐富了課堂教學的多樣性，為了能夠更好地提高魅力教學的實施效果，教師可以充分發揮個人歷史知識的沉淀和多媒體教學方式的創新，運用情景再現的方式，讓學生對課堂歷史學習的重點、難點進行詮釋，從而運用影像的方式加深學生的印象，從而提高學習歷史的效率。廣大教師可以通過課下時間多搜集一些影視資料，選取合適的片段，對課堂上的重點做演示，從而增強學生的記憶，例如《康熙王朝》、《百家講壇》都可以成為比較好的素材選擇。

4、活動參與法。活動參與法強調的師生的共同參與，所謂活動，則是指讓學生作為教學的主題，自己找資料，分析、制作、總結出自己理解的歷史觀點。活動參與法作為目前高中教學中比較具有爭議的一種教學方法，將學生放在教學的中心，充分發揮學生的主體地位，而教師的任務就是用魅力教學的方式為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，鼓勵學生自己運用自身的創造性和獨立性解決問題，從而激發學生的求知欲望，提高課堂教學效率。

魅力教學能夠有效地提高高中歷史教學效率，激發學生的學習興趣，具有一定的教育意義和現實意義，形成規模的魅力教學模式必定成為高中歷史教學中比較具有新意的一種教學模式。但是，需要引起廣大教師注意的是，魅力教學模式在實際操作過程中的要求較高，除了對教師本身有很高的素質要求外，還要結合正確的教學內容、明確的教學主題以及師生精心的配合。

參考文獻：

[1] 賈書英.教師魅力在中學歷史課堂教學中的作用[J]. 考試周刊. 2011（66）

[2] 高 琪.創設歷史情境教學，提高學習效率[J]. 考試周刊. 2011（66）

[3] 宋 委，魏淑輝.如何依據高中生的心理特點進行歷史教學[J]. 新課程（中學）. 2010（10）

第4篇：高中歷史知識范文

關鍵詞：歷史；教學質量；學習興趣；策略

【中圖分類號】G633.5

歷史是高中教學的重要部分，新課標背景下，要求采用以教師為主導、以學生為主體的教學模式，以生為本的歷史教學理念，主要以培養學生的創新能力和綜合素質為目標，在歷史教學中，不僅要激發學生的學習興趣，也應注重學生的主動參與能力和探索思考能力，只有充分發揮學生為主體的作用，才能有效提高歷史教學質量，學生的學習效率才能得以提高。

一、做好課前準備，以提高高中歷史教學質量

課前準備是歷史教學的重要環節，在歷史教學中，教師應做好課前教學設計，教師應該根據學生的實際情況和認知水平合理設計教學內容，使歷史教學的每一節課都有目的性和科學性。但是，據調查顯示，大多數歷史教師對教學設計內容未引起足夠重視，導致歷史教學效果不是很好，因此，在課前教學設計中，應根據歷史教材內容和學生的學習水平合理編寫課件內容，由于歷史教學內容上存在著文字多、繁瑣、難的特點，歷史邏輯關系也不強，例如學習《中國特色社會主義建設的道路》和《中國近現代社會生活的變遷》等兩個專題，可以看出，這兩個專題的知識嚴密性不強，導致學生不能很好的理解和記憶，因此，教師應根據學生的實際情況和學習水平開發不同的歷史教材，這樣學生才能加強歷史知識的記憶。

二、做好課堂實施策略，提高歷史教學質量

課堂教學質量直接關系了歷史教學效果，一般情況下，一節課堂時間為45分鐘，為了提高歷史課堂效率，教師應有效的整合歷史教材，明確歷史傳統教學的弊端，明確教學目標，這樣才能有效的分配課堂教學時間。由于歷史教材知識容量大、邏輯關系也不強，若采用傳統的教學方法，即學生采用死記硬背的方式，傳統的歷史教學模式不利于培養學生的主動思考和主動探索的能力，傳統教師方法違背了新課程改革下的歷史教學理念，所以，教師應明確歷史傳統教學的弊端，確定歷史教學教學目標。歷史教學主要以培養學生知識水平、情感價值觀為目標，在教學中，教師應根據《歷史課程標準》設計教學內容，例如學習“第一次工業革命”教學內容，這一章節主要學習工場手工業向機器大工業的一個飛躍，其屬于生產技術和社會關系的一次革命，工業革命的改革，為人類文明進步奠定了物質基礎和先進技術基礎，在教學中，教師應明確教學內容重點和難點，這樣學生才能有效的過的知識，才能提高歷史學習效率，進而提高歷史教學質量。

三、利用計算機教學設備，為學生營造良好的教學環境

多媒體技術的運用，可以將歷史的重點知識和難點知識展現在學生面前，由于歷史知識較抽象，理論知識較多，采用多媒體教學，可以將聲音、圖形、文字、視頻有效的整合在一起，多媒體教學不僅可以縮短授課時間，也可以減輕教師的工作負擔。因此，在歷史教學中，教師可以利用多媒體教學的優勢，為學生營造良好的教學環境，借助歷史圖片、紀錄片等，將歷史的理論概念轉變成歷史再現，例如中國現代史的紀錄片，如復興之路、大國崛起、二次世界大戰、、等，通過多媒體教學方式，不僅可以再現歷史，也可以激發學生的學習興趣，與教材內容相比，多媒體教學展示的圖片、視頻能收到較好的效果。另外，多媒體教學手段有助于培養學生的創造能力和獨立能力，通過多媒體教學，學生可以教學中的內容知識進行思考和分析，久而久之，學生就會形成唯物主義觀，因此，多媒體教學具有潛移默化的作用。

四、結合時事新聞，激發學生的學習興趣

歷史教學具有單調、枯燥無味的特點，若教師不注重教學氛圍，不足夠重視學生的學習情緒，歷史教學質量將不會收到良好的效果，在教學中，滲透時事新聞，不僅可以擴寬學生的視野，學生也能獲得更多的知識，例如近幾年中國與日本的爭端，學習、等課例，教師可以講述中國和日本當前的形勢，爭端就是當前中日關系最嚴重的問題，教師可以采用多媒體對其進行講述，當然教師也可以用自己的話對其進行描述，通過歷史與時事聯系在一起，避免了脫離實際的歷史教學，新課標改革下，要求教學內容與生活實際相聯系，因此，滲透時事新聞，有助于提高高中歷史教學質量。

五、突出歷史課后作業設計的創造性、靈活性

課后作業也是歷史教學的重要環節，設計具有開放性、創造性、靈活性的歷史課后作業，不僅可以加強對歷史知識的理解，也可以培養學生的創新精神和思維能力，教師設計歷史課后作業中，設計的作業應具有延伸性和擴展性，使學生獲得更多的知識和能力。為了培養學生主動參與、自主學習和主動探索的能力，設計合理的歷史情境也是非常重要的，例如，探究式的課后作業“夏、商、西周的政治制度”教師布置作業后，學生可以上網查找相關資料，根據教材內容和相關資料，寫出自己的觀點和想法，歷史作業沒有標準的答案，問題答案都是比較靈活的，設計歷史課后作業不僅可以加強學生知識的鞏固和學習，也可以培養學生的想象能力和創造能力，因此，課后作業在歷史教學中具有重要作用，學生的學習成績提高了，歷史教學質量也就提高了。總的來說，在歷史教學中，首先應讓學生對歷史有一定的認識和了解，然后基于歷史的知識內涵文化對教材進行闡述和探討，最后，對歷史進行深度解讀，如古希臘的人文精神就是一項重要的內涵，古希臘的人文精神廣泛流傳于文藝復興時期和啟蒙運動時期，深度解讀使學生充分掌握歷史知識。

結束語：

歷史教學是高中教學的重要組成部分，加強歷史教學，不僅可以讓學生更多的了解國家的時化，也可以培養學生的創新能力和綜合素質，促進學生全面發展。

參考文獻：

1]張宮開.提高高中歷史課教學質量的策略研究[D].河南師范大學,2012.

[2]王淑華.高中歷史課堂有效教學的研究[D].湖南師范大學,2012.

第5篇：高中歷史知識范文

【摘 要】歷史學科所涉及的知識蘊含著豐富的人文思想和人文精神風貌。本文立足于如何在高中歷史課堂教學中培養學生良好的人文精神，提出教師要以自身素養為引領，打牢培養學生人文精神基礎；通過積極挖掘教材中的人文元素，喚醒學生美好人文情操；積極構建人文化課堂，增強學生人文情懷體驗。

關鍵詞 高中歷史；人文精神；課堂教學；教學探討

《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確提出教師在引領學生進行課堂教學過程中，必須關注學生正確的情感態度和情感價值觀的培育，注重立足于以人為本、關注人類命運、善待生命、鑄就不朽靈魂等人文主義精神的視角，培育和養成積極、健康、向上的審美情趣，構建更加完美健全的人格品質。綜合回顧多年來高中歷史教學的具體實踐活動情況來看，教材內容中蘊含著豐富的人文精神培育的素材，引領學生感知和體驗豐富、具體而詳實的史實資料，促使學生的思想受到觸動，讓他們的人文思想和精神面貌受到熏陶，讓他們的感情、思想與意志品格得到潛移默化的感染，不僅有助于提升課堂教學的質量與效率，而且還有助于提升他們的歷史學修養與素質。

一、以自身素養為引領，打牢培養學生人文精神基礎

“有什么樣的師傅，就有什么樣的徒兒。”這些習語深刻地反映出教師在教授學生知識文化過程中的重要意義和突出作用，教師的能力與素質在潛移默化中對學生會產生重要的影響作用，教師的素質在一定程度上是學生素質的一個示范性標桿。自然，教師自身的人文素質和精神風貌，是引領學生加強人文素養教育與鍛煉的最為重要的因素之一，如果教師自身沒有較好的人文修養和精神風貌，那么學生則必然無法從其身上感受、體驗和獲得人文精神的熏陶。相反，如果教師自身具備較為優質的人文思想和崇高的精神風貌，擁有較為廣博的知識面和較為深厚的文化底蘊，那么學生便更能從教師身上感受到他們那獨特的人文個性魅力，在課堂中充分感受高品位的人文氣息，從而更加自覺加強自身人文修養，更加積極主動地加強自身人格的完善。

例如，教師在教學實踐過程中，必須加強教學內容的研究，加強高中歷史經典文化的研究與挖掘，加強與諸多歷史教育教學專家學者的心靈溝通與對接。比如，著名的歷史教育專家趙亞夫所倡導的歷史教學與民族意識培育相融合，便抓住了歷史教育的主旋律，有助于提升教師對歷史教育教學的科學認識，促使教師在課堂教學之前的備課更加清醒而深刻地認識到民族自信力的重要意義，自覺在博大精深的中華史料中吸取更多豐富的人文營養，在源遠流長的中華歷史長河中獲得光輝燦爛的人文資源，在積極進取的民族精神中領略寬闊深沉的民族胸懷，從而促使自身的道德情操更加深厚更加高尚，從而自覺增強自身對我國國情的了解和認知，自覺增強自身的民族意識和人文精神。

二、積極挖掘教材中的人文元素，喚醒學生美好人文情操

歷史的史料中包含著“古往今來”，造就了多少著名的、知名的、有名的歷史人物，他們或讓我們久久敬仰、或讓我們常常深思、或讓我們不時回味、或讓我們常讀常新，有的被人們舉止仰望，有的被人們鄙視唾棄，有的被世人扼腕長嘆……，而就在歷史材料之中蘊含著無盡的滄桑和無窮的探密，為我們后人深入挖掘留下了非常廣闊的空間和取之不絕的素材，而正是這些為高中歷史教學過程中學生人文精神與素養的培育提供了深厚而肥沃的營養。因此，廣大奮戰在高中歷史一線教學前沿的教師們，要非常清醒地認識到這些素材的豐富性和重要性，切實加強教學內容的研究，加強各歷史史實之間的關聯度研究，積極挖掘和提取獨具文化底蘊的人文精神與人文風貌，并將其引入到課堂教學當中來，在展現歷史的人文風貌與獨特人格魅力的同時，深深地喚醒他們內在的深層次的美好人文情懷和高尚情操。

例如，引領學生學到“西方人文精神的起源及其發展”相關內容時，可以隨同學生一起挖掘古希臘的智者學派所提出的“人是萬物的尺度”的人本人文，一起探討蘇格拉底對人性本身的認識與感知，一起探索文藝復興時期所倡導的人文主義主張，一起感受啟蒙運動中呼喚的陽光與理性，從而促使學生了解西方人文主義的萌芽與發展，讓他們在更加豐富的史實素材中體驗在不同歷史時期人文主義所蘊含或折射的思想內涵，更加深刻地感受到歷史中的人文精神和人文魅力，促使他們在歷史知識學習的同時，培育和提升他們的人文精神品質。

三、積極構建人文化課堂，增強學生人文情懷體驗

積極構建開放的課堂環境，引領學生對所學歷史知識進行審視與認知，帶領他們走近歷史史實本身，感知諸多前賢所追求的人生境界。這不僅解放了課堂、解放了學生，還解放了教師本身，而且還有助于在和諧、民主與溫馨的課堂氛圍中，將知識、能力、態度融合于一體有機的統一起來，促使學生更加輕松地打開自己的思維，在舒適自由的學習空間中增強人文情懷的體驗，從而促進學生人文精神的培育與養成。

例如，對于“世界多極化趨勢的出現”這一課堂的學習時，可以組織學生就“日本申請常任理事國”這一主題開展“辯論”活動，分成“贊成”、“中立”與“反對”三個小組，倡導大家暢所欲言，積極發表個人觀點，從而形成“百家爭鳴”民主課堂教學氛圍，激發他們潛在的人文意識，讓他們從不同的立足分析問題，從不同的視角看待歷史與現實之間的關系，去體驗不同國度的人文思想，從而增強學生人文情懷體驗。

綜上，教師引領學生進行歷史知識教學過程，有側重點地關注其中所蘊含的人文元素，有助于培育學生良好的人文素養，有助于提升課堂教學的質量與效率，促使他們的綜合素質與能力得到提升。

參考文獻

[1]時樂茹.淺議高中歷史教學如何培養學生的人文精神[J].吉林教育,2014(3).

[2]孫熏良.高中歷史教學中如何突出人文精神培養[J].考試與評價,2013(11).

第6篇：高中歷史知識范文

【摘 要】微課以教學時間短、資源容量小等特點深受師生歡迎，已是當今流行的一種教育方式。文章以制作高中歷史微課并參與評選活動為出發點，對此展開探討。

關鍵詞 高中；歷史；微課

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0011-02

2014年10月至2015年1月，福建省舉辦“第二屆福建省中小學幼兒園中職學校教師‘微課堂’網絡評選”活動，筆者有幸參與其中，并制作了人民版高中歷史必修3專題一微課《理學簡史》。該活動吸引了各級各類學校參賽作品5549個，其中高中組作品1435個。在如此海量的微課作品中，參賽者相互觀映借鑒、砥礪前行，引發筆者深入思考：高中歷史微課制作應該遵守怎樣的“道”（基本理論原則）與“器”（基本制作技術）？

一、微課《理學簡史》基本情況

1.設計初衷。通過對中國古學的概念、產生、性質、流派、演變、地位與影響等六個方面內容的講述，使學生對古學發展形成較為完整的認識，從而讓學生形成對必修3《宋明理學》章節學習奠定“居高臨下”的視野，更好地完成“列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展”的課標要求。

2.制作過程。根據設計初衷，擬定臺本，設計PPT，用軟件“SnagIt8.01版”進行錄屏與同期錄音，再用“會聲會影”進行后期編輯與配樂（古琴曲《廣陵散》片斷）合成，生成2.06GB的.mpg視頻文件，最后用“格式工廠”轉化為53.1MB的.rmvb視頻文件（因賽事要求上傳視頻必須≤100MB）。

3.微課內容。詳見微課《理學簡史》細目表。

二、高中歷史微課制作的應守之“道”

所謂應守之“道”，即高中歷史微課制作應當堅守的基本理論原則。

1.兼顧“微”與“不微”原則。微課制作要充分體現出“微”的特征，即時間要短（常為5~8分鐘）、知識點要少（僅涉及一兩個）、步子要慢。不能將單個微課制作成45分鐘課堂的視頻版、不能貪大求全、不能一味“趕”課。與此同時，微課作為一種教學資源，追求的是一個微課只要且必須能解決一個問題，由此決定了微課富含的意義、承擔的教學期待和集腋成裘的積累性作用卻一點兒都“不微”，甚至是巨大的，故而“微”是其外在呈現形式，“不微”卻是其擔負的實質內涵與作用。因此，高中歷史微課制作必須兼顧“微”與“不微”的協調性。

以此視之，微課《理學簡史》制作反思：①片長11′18″，顯然“超時”，易使觀者“坐不住”；②講述了理學的概念、產生、性質、流派、演變，以及地位與影響等六大方面，內容亦顯然“超載”，易使觀者“頭昏眼花”，吃之不下；③為了不過分超時而語速略快，“趕”課明顯，時間上“留白”不足，觀者無法及時獨立回味，效果大打折扣。由于高中歷史學科知識的廣度和深度，制作微課時易陷入內容與承擔意義的“不微”之面，忽略了化繁為簡的“微”的突出，導致未能體現微課的技術優勢。在制作實踐中，應當將“微”與“不微”進行科學、合理地協調，用“微”的技術特性展示高中歷史學科內涵的“不微”。

2.兼顧學科性與技術性原則。制作高中歷史微課必須凸顯“高中歷史”的學科性與“微課”制作形式的技術性。學科性“指微課內容的科學性、準確性、學術性和真實性。微課是傳播知識的，其中的任何一點都必須嚴格遵循科學體系和教學要求”，技術性則指“微課是利用網絡多媒體技術展示和傳播的，因而技術對于微課來說非常重要，恰當和充分地使用信息技術手段，是一個成功微課的重要基礎”。由是，高中歷史微課制作追求的就是利用聲光電畫等現代信息技術，將歷史原因、歷史過程、歷史借鑒等以可視化、可感觸的形式呈現，以提高歷史學習效率。二者在結合過程中，應當是用技術服務學科，用學科駕馭技術。如果只見學科不用技術，就不能稱之為“微課”；相應地，只見技術不見學科，則亦不能稱之為“歷史微課”。所以必須將學科性與技術性進行有機無縫融合，做到渾然一體。

以此視之，微課《理學簡史》制作反思：偏重于學科性的設計，將理學的概念、產生、性質、流派、演變以及地位與影響等六大方面進行條分縷析式的闡述，娓娓道來，系統完整。但在呈現過程中，技術性結合應用不足，只是連續PPT，“文字+圖片”，形式單一，未見圖表、動畫、視頻等信息技術手段的有機利用，淪為演講稿，確實出現了微課制作過程中的大忌，應當反思改進。

3.兼顧獨立性與系列性原則。因微課體量小，通常僅為5~8分鐘，著眼于解決一兩個教學知識點，追求的是便于學習且易于掌握，這是成為“微”課的重要特征。但囿于高中歷史教學的深度與廣度，有時僅用5~8分鐘難以一次性解決一個歷史知識專題，這就必須處理好歷史微課的獨立性與系列性協調問題。需要將一個歷史知識專題科學地拆分成幾個歷史知識小片斷，分別制作成獨立的微課，各獨立微課之間又有內在的知識邏輯關系，形成微課群、微課系列。這樣，既體現了單個微課的知識獨立性，又保證了數個微課間的知識系列化。

以此視之，微課《理學簡史》制作反思：由于單個微課片長過長，知識點太多，可以考慮科學地拆解為至少兩個獨立的微課，如《理學簡史（一）概說》介紹理學的概念、產生與性質；《理學簡史（二）評介》介紹理學的流派、演變以及地位與影響。如此切割后，既保證兩個微課都能獨立成篇，而合二為一后又是個完整的知識專題，很好地兼顧了獨立性與系列性原則。

三、高中歷史微課制作的應遵之“器”

所謂應遵之“器”，即高中歷史微課制作應當遵循的基本制作技術。

1.錄屏的技術要求，要有片頭片尾。不論使用何種軟件，幀頻不低于24fps，不出現閃屏、花屏等瑕疵，視覺觀感良好。音頻視頻有良好同步，無雜音，聲線聲調相對穩定。生成的視頻格式為flv、mp4，盡量不用avi格式，視頻尺寸最好為640*480或320*240。

2.PPT的技術要求。字體字形需基本統一，整體不超過三種，保持視覺效果整體統一性。單張PPT中的文字圖片與留白比例不超過7 ∶ 3，畫面感輕松不壓抑。配色不宜過于花哨，整體不超過三種。底版純凈，清除無關的圖形、線條、文字等。

3.應有配套輔助資料。一個完整的微課除視頻文件外，至少還應有《學習導航》（學什么和怎么學的導航性指導）和《針對練習》（需配備參考答案，便于學生自測鞏固）。

高中歷史微課制作的“道”與“器”（即基本理論原則與基本制作技術）二者中，“道”保證了高中歷史微課制作的方向性標準，“器”保證了高中歷史微課制作的操作性標準。重道輕器，則微課的技術先進性缺乏，重入錄像教學窠臼；重器輕道，則微課的學科性缺乏，易淪為技術炫耀。因此，高中歷史微課制作的最優選擇是道器并重，以“道”馭“器”，以“器”踐“道”。

參考文獻：

[1]張一春.微課的“四微特點”[EB/OL].blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101shyl.html,2013-10-6.

第7篇：高中歷史知識范文

關鍵詞：中國傳統文化；高中歷史；課堂教學

【中圖分類號】G633.51

引言

中國傳統文化不僅包含豐富的歷史知識，而且飽含了我國的民族精神和民族氣節，對學生有著重要的激勵和引導作用。高中歷史教師要充分認識到將中國傳統文化融入到歷史課堂教學之中的重要意義，通過更新教育教學觀念、豐富教學手段以及創設教學情境等形式實現傳統文化與歷史教學的融合，引導學生在歷史學習中領略傳統文化的精髓，不斷提高個人認識、提升自身修養。

一、將中國傳統文化融入高中歷史課堂教學的重要意義

1、 提升學生對傳統文化的認識

隨著我國改革開放程度的不斷加深，西方腐朽文化和思想隨之不斷涌入，并且無時無刻不在沖擊著我國的傳統文化，以致出現了許多中學生熱衷于圣誕節、愚人節等洋節，卻不知端午節、清明節等傳統節日的內涵。在歷史課堂教學中融入中國傳統文化，有利于讓學生在學習歷史的過程中領略中國博大精深的傳統文化，感悟古人的精神氣質，從而增強自身的責任感和歷史使命感。例如教師在講授高中歷史必修三“中國傳統文化主流思想的演變”時，可以將儒家的“孝”文化、古代知識分子追求人格氣節和自強不息的精神融入教學，這樣將有助于提升學生對傳統文化的認識，增強對歷史知識的記憶。

2、 激發學生歷史學習的興趣

當前中學歷史教學依然強調死記硬背，教師一味地讓學生記憶歷史時間、歷史意義等，使得歷史課堂教學枯燥無味，因此學生往往缺乏學習興趣。將中國傳統文化融入到歷史課堂教學中，結合傳統文化中的歷史典故、歷史人物以及文學典籍等開展歷史教學，能夠給學生呈現一種全新的課堂感受，而且可以加深學生對歷史的理解和記憶。例如在講授程朱理學這部分內容時，教師在講程頤、程顥的主張時可以加入“程門立雪”的歷史典故，在拓展學生知識面的同時激勵學生刻苦學習，這樣學生既能了解傳統文化，有利于增強歷史學習的趣味性，提高學習效率。

二、將中國傳統文化融入高中歷史課堂教學的具體策略

1、優化師資隊伍建設，豐富教師傳統文化儲備

陶行知先生曾說，“要給學生一杯水，自己首先要一桶水”，要想將中國傳統文化融入到高中歷史課堂教學中，首當其沖要優化師資隊伍建設，豐富教師的傳統文化知識儲備。為此，歷史教師首先要在課前做好備課工作，結合歷史教材的內容查找與之相關的傳統文化資料，并努力將兩者巧妙地進行結合。譬如教師在講授孔子教育主張這部分歷史時，可以選取孔子“有教無類”、“學而不厭，誨人不倦”、“敏而好學，不恥下問”等一些教育名言，讓學生通過理解領會這些傳統文化中的至理名言來學習和鞏固相關歷史知識。其次，教師還注重提升自己的傳統文化儲備，平時多結合教材看一些相關的傳統文化資料，努力豐富自己的傳統文化儲備。此外學校也應給予重視，積極采取措施優化師資隊伍，如為教師購置優秀的傳統文化典籍，也可以針對歷史教師開展國學知識培訓和競賽活動。

2、改變教育教學觀念，重視學生思想認識的提高

當前高中歷史教學還是擺脫不了應試的功利性目的，恰恰忽視了學習歷史的最主要目的。古人云：“欲知大道，必先為史”，讓學生學習歷史的最主要目的是讓他們通過學習歷史知識從中悟出做人、做事的道理，做到“前事不忘，后事之師”。因此，今后教師要改變教育教學觀念，重視學生思想認識的提高。為此，首先教師在歷史課堂教學中要注重利用民族精神激勵學生。傳統文化中有著眾多的英雄人物，他們表現出來的民族氣節對學生有著重要的激勵作用，在歷史課堂教學中適當插入一些歷史典故來激勵學生，有利于激發學生的愛國熱情與民族意識。例如在學習春秋戰國時期的歷史時可以插入“荊軻刺秦王”的典故，讓學生從“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的英雄氣概中領略古人國家利益至上的民族氣節，從而激發學生的愛國熱情。

3、豐富教學手段，采取多種教學方式改善教學效果

新課程標準強調教師要使用靈活多樣的教學手段，注重激發學生的學習動機，可是當前的歷史教學方式太過死板單一，很難調動學生的學習積極性。因此，教師要努力豐富教學手段，采取多種方式改善教學效果，努力將中國傳統文化融入到高中歷史課堂教學之中。為此，首先教師在歷史課堂中可以利用古典詩歌拓展歷史教材的內容。古典詩歌猶如一部歷史典籍，包含眾多歷史知識，對歷史教材有著拓展和彌補作用，教師在歷史課堂中適當引入古典詩歌，有利于讓學生更全面的了解歷史基礎知識。如教師在講授孔子的教育主張時，可以引用“學而時習之，不亦樂乎”、“學而不思則罔，死而不學則殆”等名句來幫助學生理解孔子“學、思、行并重”的教育主張。其次，教師可以采取討論法、演示法等形式來調動學生的學習積極性。如教師在講授科舉制這部分知識時，可以讓學生對“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種歷史現象進行討論，通過討論來加深對歷史知識的理解。

4、積極創設情境，讓學生切實體驗中國傳統文化

教師要想將中國傳統文化更好地融入到高中歷史課堂教學之中，還要注重創設教學情境。首先，教師可以利用多媒體技術創設教學情境。隨著計算機多媒體技術的發展，多媒體輔助教學成為了課堂教學的一個重要形式，因此教師要認識到利用多媒體開展歷史教學的重要性，通過視頻、圖畫等資料來為學生創設教學情境，將傳統文化知識以直觀、生動的形式呈獻給學生，讓學生在歷史教學中體驗中國傳統文化。如《孔子》這部影片以直觀的形式講述了孔子的一生，而且影片中的人物引用了大量《論語》中的名言，教師在講授孔子時就可以借助這部影片展開教學，讓學生在觀看的過程中鞏固和拓展歷史知識，同時體驗我國博大精深的傳統文化。其次，教師要積極拓展第二課堂，通過開展一些課外活動來創設學習情境。如教師可以引導學生以角色扮演的形式編排歷史劇，歷史劇的題材根據歷史教學大綱選取，學生的臺詞則注重引用傳統名言佳句，這樣既能將傳統文學與歷史教學相融合，而且能提高學生的學習興趣，改善教學效果。

三、結語

總之，高中歷史教師要認識到將中國傳統文化融入到歷史課堂教學之中的意義，采取多種途徑實現兩者的有機融合，引導學生在學好歷史的同時提升品格、凈化心靈。

參考文獻

第8篇：高中歷史知識范文

關鍵詞：多元智能理論；高中歷史教學；應用研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-365-01

一、引言

在高中歷史課堂的教學中，教師所采取的教學策略將對教學獲得的效果產生重要的影響，在教學策略中，包含了教師在教學過程中所采取的的教學方法、步驟以及組織形式等一系列因素，是教師根據教學內容以及教學對象所完成教學任務的重要方式。多元智能理論是一種由美國學者霍華德?加德納所發明的一種教學理論，非常適用于高中歷史的課堂教學中，其能夠在體現高中歷史特點的同時幫助學生對自身多元智能能力進行提高，從而在提升自身能力的同時獲得更好的學習效果。

二、多元智能理論的教學意義

1、幫助學生改變學習方式

在多元智能理論中，每一名同學所擁有的智力都是通過不同程度、不同方式的單體智力因素所組成的。因為對于每一名同學來說，其都會擁有自身特有的弱勢以及優勢智能，從而能夠在對知識學習的過程中獲取自身的獨特發展方向，并且會根據學習方式的不同而形成不同的認知風格。通常來說，在高中歷史教學中對于此種情況也已經做出了相應的考慮，并最大程度的對學生的空間、語言、人際關系方面的職能能力進行的開發意識完善。同時，要想良好的對學生的多元智能進行開發，則應當對于學生的實踐能力以及創新精神起到足夠的重視。而通過多元智能理論在歷史課堂中的應用，則能夠將素質教育同多元智能理論良好的體現在一起，而在這個過程中，學生也可以對于多元智能理論進行良好的掌握，并能夠通過這種方式的學習幫助學生將原有歷史學習的單一性轉變為多元化，從而能夠使自身的思維以及知識能夠更為豐富。

2、轉變教師教學方式

隨著近年來我國所推行的教育改革，使得我國的歷史教學在這個過程中獲得了較大的成就。而通過在傳統的教學方法中融入多元智能理論，則能夠有效的使不同的學生都能夠使自身的智能強項獲得良好的發揮，而教師在此教學過程中也會對不同學生的智能特點采取充分的認識，并能夠通過對其智能強項采取充分的調動從而帶動起智能弱項，進而使歷史教學的不同智能都會在學生中發揮不同的作用，從而幫助學生以多元化的形式開展智能學習。通過這種在高中歷史教學中融入多元智能理論的方式，則能夠在有效改善、豐富原有教學方式的基礎上對高中歷史教學中的素質教育進行了相當程度的促進，從而更有利于對歷史教學任務的良好完成。

3、多元智能理論在高中歷史教學中的應用

（1）語言智能培養

所謂語言智能，就是學生在日常學習過程中所表現出來的對于語言文字的掌握能力。對于各項智能來說，語言智能是其中最為關鍵的一項智能。對于所有的智能開發來說，語言智能開發都是其它智能開發的關鍵核心，如果學生對于所學習到的知識思維混亂，不能夠對其產生透徹的理解，那么不但不會將心中所想的說明白，更難獲取更高智能的知識。而在歷史學習中，則能夠使學生以較為適當的手段及方法對自身所學習到的歷史知識進行表達以及反思，從而獲取良好的學習成果，而這就需要教師在實際教學的過程中應當努力為學生創造出一個良好的語言環境，從而以多種機會的形式使學生的語言智能得到鍛煉，從而使學生的語言智能獲得更好的發展。

（2）空間智能培養

空間智能對于學生來說也是一項重要的智能，能夠有效的促進學生視覺以及發散思維，從而使學生能夠獲得更好的想象能力。而在歷史課堂教學中，教師則可以借助多媒體技術展示相應的影視資料以及圖片等來幫助學生培養起空間智能。通過這些生動、形象的教學方式，則更能夠幫助學生對自身空間智能進行激發，從而以多種絢麗色彩的形象以及畫面使學生獲得更好的學習體驗。在歷史教學中，培養學生空間智能的方式有很多種，歷史照片、歷史地圖、歷史漫畫以及古遺跡圖等等都能夠使學生在產生直觀認識的同時提升自身的空間智能。例如在講解解放戰役相關的內容時，教師則可以向學生展示三大戰役地圖，從而幫助學生更好的對當時的戰爭時局產生良好的理解。

三、數學智能培養

數學智能同上述兩者方式相比則是在歷史學習過程中添加理性因素的一種智能訓練方式。在歷史課程的學習中，經常會遇到不同時期的數據統計以及數據對比，而這就會對學生的思維能力起到良好的培養作用。而在學生對于不同時期數據分析比對的過程中，還會同時增強其解決問題以及問題的邏輯推理能力，這對于學生綜合素質的培養都是十分重要的。

總的來說，在高中歷史教學中融入多元智能理論是較為有效的一種教學方式，能夠有效的對學生的綜合素質進行培養。這就需要歷史教師在實際教學的過程中能夠聯系實際，從而以更好的多元智能理論教學方式為學生的能力培養以及教學效果作出保障。

參考文獻：

[1] 朱建萍 楊雪梅.多元智能理論下個性化教學策略探析[J].現代中小學教育.2012（05）：20-21.

第9篇：高中歷史知識范文

關鍵詞：歷史教學；素質教育；問題；方法

隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學改革也在如火如荼地進行，那么，傳統的歷史教學存在哪些問題，如何就存在的問題進行研究，筆者結合多年的教學實踐，簡單談一談看法。

在傳統的歷史課程教學中，歷史課程往往過于封閉，教學模式過于單調，教學方式不靈活，不能適應學生的發展需要，存在一些亟待解決的問題。

一、教學目標的固定化與封閉性

近年來，高中歷史課堂教學的教學模式比較單一和固定，以教授歷史知識作為唯一的教學目標，而對學生的思想培養卻顯得有些滯后。這樣一來，就造成了學生的情感態度、價值觀念、思想認識等方面的培養不能適應學生的發展規律，嚴重影響了學生的學習興趣和課堂教學效果。此外，教學模式的固定化和封閉化，使教學不能聯系實際，忽視教學目標之間的關聯，往往顧此失彼，使歷史教學的功效不能通過歷史課程充分發揮出來。

二、忽視學生的主體地位

在傳統的歷史教學過程中，教師是課堂教學的主體，歷史課只是單純的老師教、學生學，甚至是教師講，學生記。沒有互動，也沒有交流，教師只是知識的傳遞者，對學生個性的發展、學生主體地位的培養卻很容易忽視。在這種教學模式下，學生對教學內容的認識，往往只是停留在淺層的知識認知上，使學生的主體地位得不到突出，學生在課堂上的參與的積極性得不到提高，最終使學生厭煩上歷史課，抵觸上歷史課，教學效果很不理想。

三、教學評價的片面性和評價方式的單一化

以前的歷史課堂上，教師往往忽視對學生的評價，常常是只注重講授知識，對學生評價很少甚至不評價。教師講課怎么樣作為課堂效果的依據，針對學生的學習情況或者聽課情況深入探究。即使有評價也是片面和單一的。主要表現在，一是只注重歷史課的最終成績，也就是在期末考試的成績好就是歷史課程學得好，對平時的監督和考評基本沒有；二是只注重筆試的成績而忽視實踐能力的考查，不能將歷史教學與現實社會生活相聯系，考查學生理論聯系實際的能力；三是考查內容上只注重記憶性的知識，而忽視歷史素養能力的考查，即考查內容只注重知識性，不注重思想性，不能引導學生在考查層面上將零碎的歷史知識系統起來，用歷史的觀點分析問題。

四、實施素質教育，深化高中歷史教學改革

當前在歷史課程中存在的問題，是實現素質教育面臨的首要問題，是歷史新課程改革中主要要解決的問題，為此，我們主要應從以下兩個方面去提高。

1.在教學目標上實現多元性和開放性

傳統的教育目標非常單一，就是使學生的分數能夠提高就是好的教育，而新課改的方向是培養全面發展的人才，所以，在歷史教學中應與社會發展同步，在歷史教學內容和教學目標上應注重多元性，堅持以學生為本位。重視學生情感、態度、價值觀的培養。這是因為一個人的發展不單單是高分就是人才，首先應該將教育學生的人格放在第一位，所以，態度和價值觀的培養比學習知識更重要。而態度和價值觀的建立不僅僅是思想品德方面的教育，還包括學習情緒、興趣、動機等方面的情感態度，充分體現了新課改下歷史教育的多元性發展。其更注重學生的個性培養，所以，今后在歷史教學過程中，應逐漸使學生主動參與到教學活動中，通過歷史教學的學習，使人類優秀文化成果的人格和修養逐漸內化到學生心中，而中學階段正是學生人生觀、價值觀形成的階段，所以，實現歷史課程教學目標的多元性和開放性至關重要。

2.在歷史教學過程中突出學生的主體地位

新課程改革要求將學生放在教學過程中的主體地位，教師只是引導者，所以，在今后的歷史教學中，應注重學生的發展，教師首先應該樹立新的教學觀念，應重新審視教學方式，將學生放在重要的主置上，尊重主體，發展主體，讓學生主導參與到歷史教學活動中，只有這樣才能充分調動學生的積極性，使學生在歷史的課程中體味到樂趣。那么，如何轉變教學模式培養學生的主體地位呢？

（1）應認識主體

教師要轉變傳統的教育教學方式，改變以前主要以教師的“講”為主的教學方式。要知道教師只是學生學習的引導者，要充分發揮學生的主體地位，要認識到在歷史教學中，教師不只是教授知識，應充分考慮學生的實際情況、接受能力、層次差異等多種因素，保證學生的主體參與性。

（2）應尊重主體

在教學過程中不能將教師放在高高在上的位置，教師與學生應建立一種平等互助、共同進步的教學關系。我們知道激勵教學是重要的教育教學方式，只有多多鼓勵學生，學生自然就會愿意學習。所以，在今后的歷史教學中，教師應充分關注和尊重每一位學生的發展，使每一位學生都能夠參與到教學中，因材施教，分層教學，這樣每一位不同程度的學生都能夠在學習歷史課程中得到認可和尊重，更能夠激發學生學習歷史的積極性。

（3）應發展主體

教師認識到學生的主體地位以后，最重要的就是要發展學生的主體地位，就是要在教學過程中，教師應符合學生的認知規律去設計教學課堂，給學生留有充分的發展空間，并引導學生主動參與，調動學生參與的積極性，只有學生主動參與進來，才能在歷史教學中提高能力，培養素質。