高中語(yǔ)文教師條件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語(yǔ)文教師條件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語(yǔ)文教師條件范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教育；教學(xué)；人文精神；滲透

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教育教學(xué)中人文精神的滲透工作始終是一項(xiàng)非常艱難的工作，而且該工作仍然處于探究式發(fā)展階段，在改革發(fā)展期間，日益顯露出一系列令人自省的教學(xué)問(wèn)題。從某種程度上講，高中語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)方面最重要的是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，大力培養(yǎng)學(xué)生自身的民族意識(shí)。因此，高中語(yǔ)文老師所發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的，能夠以其所具有的獨(dú)特魅力引導(dǎo)以及熏陶學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀。

一、高中語(yǔ)文教育教學(xué)中人文精神滲透存在的問(wèn)題

（一）教育理念偏差。目前，大部分高中教育都過(guò)于重視應(yīng)試教育，教學(xué)重點(diǎn)在增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試技巧、提升學(xué)生記憶力以及理解力上，幾乎很少注重人文精神培養(yǎng)。不管是學(xué)生還是語(yǔ)文教師，都將高考放在第一位，存在嚴(yán)重的認(rèn)知偏差，逐漸淡化了人文精神滲透在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。（二）教師能力有限。一些高中語(yǔ)文教師因受到自身條件的相關(guān)制約，不能夠就人生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，所具有的人文素養(yǎng)也比較有限，針對(duì)文本當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的人文精神在自我解讀上相對(duì)膚淺。此外，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，這些高中語(yǔ)文教師難以憑借自己的思想來(lái)引導(dǎo)以及激發(fā)學(xué)生正確思考，從而造成學(xué)生自身人文素養(yǎng)水平很難得到快速提升。（三）課程設(shè)置欠科學(xué)。現(xiàn)階段，盡管高中語(yǔ)文課程在整個(gè)高中教學(xué)課時(shí)中所占的比例非常大，然而人文精神滲透與培養(yǎng)的時(shí)間相對(duì)較少，大部分時(shí)間都用在文言文理解以及應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)講解上。高中語(yǔ)文教師不能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知人論世文章閱讀，導(dǎo)致學(xué)生僅僅知道作者以及文章主題，但是對(duì)作品創(chuàng)作背景等內(nèi)容知之甚少。

二、高中語(yǔ)文教育教學(xué)中人文精神滲透的策略分析

（一）樹(shù)立正確的教育理念。從專(zhuān)業(yè)化角度出發(fā)，教師以及學(xué)校屬于學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要引導(dǎo)者。首先，學(xué)校教師必須要改變自身觀念，樹(shù)立起良好的理念，注重人文精神培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)改變自己所持有的錯(cuò)誤想法，積極塑造學(xué)生健康的人文精神。其次，學(xué)校須營(yíng)造良好的人文教學(xué)氛圍，從而使廣大高中生在該氛圍中得到熏陶，能夠自覺(jué)滲透與培養(yǎng)人文精神。（二）重視師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)質(zhì)上，高中階段學(xué)生在價(jià)值觀方面還不能夠真正形成，所以說(shuō)，高中語(yǔ)文教師的觀念將會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生直接性影響，教師自身觀念的正確與否以及人文精神滲透情況與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，教師必須要從自身做起，重視自己日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷提升人文素養(yǎng)，從而使學(xué)生以教師為榜樣，主動(dòng)提升自己的綜合素養(yǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)該就高中語(yǔ)文教師所具有的人文素養(yǎng)情況進(jìn)行嚴(yán)格審核，注重語(yǔ)文教師在人文精神層面的培訓(xùn)教育，促進(jìn)教師素養(yǎng)的逐漸提升，滿(mǎn)足學(xué)生需求。（三）注重教學(xué)過(guò)程與學(xué)生課外人文精神滲透在高中語(yǔ)文教學(xué)期間，語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，日益解放思想，讓學(xué)生能夠以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)表達(dá)自己的看法。比如在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對(duì)“唯有飲者留其名”的內(nèi)涵發(fā)表意見(jiàn)，在文本內(nèi)涵理解的前提下，促進(jìn)人文精神培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征以及心理特征，強(qiáng)化因材施教，更好地實(shí)現(xiàn)人文精神培養(yǎng)目標(biāo)。此外，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該以家庭作業(yè)方式強(qiáng)化人文精神滲透，進(jìn)一步鞏固課堂效果。比如學(xué)習(xí)完《陳情表》之后，教師可以讓學(xué)生為自己的父母做一件力所能及的事情，如掃地以及捶背等，進(jìn)一步提升滲透效果。教師還可以定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡等，從而使學(xué)生可以近距離體會(huì)人文魅力，在人文環(huán)境當(dāng)中得到自我提升。（四）實(shí)施人文評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最為重要的環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)觀的形成，并與學(xué)生價(jià)值觀的形成關(guān)系密切。所以，高中語(yǔ)文教師進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)所具有的人文性，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：第一，大力倡導(dǎo)“以發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)所具有的層次性以及動(dòng)態(tài)性，尊重學(xué)生的差異性；第二，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)模式的不斷推廣應(yīng)用，最大限度取消量化評(píng)價(jià)模式，實(shí)際評(píng)價(jià)期間，教師可以采用觀察方式以及訪問(wèn)方式等進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)；第三，采用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般情況下，當(dāng)學(xué)生受到鼓勵(lì)時(shí)，自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)將會(huì)更好，而且勁頭更足。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該盡量運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言，給予學(xué)生少一點(diǎn)批評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)期間滲透人文精神有助于學(xué)生的健康發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，人文精神是至關(guān)重要的，同時(shí)也是時(shí)展的要求，所以，高中語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)時(shí)展的步伐，優(yōu)化教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)人文教育與高中語(yǔ)文教育的有機(jī)結(jié)合。

作者:李漢軍 單位:寧夏回族自治區(qū)西吉回中

參考文獻(xiàn)

[1]羅慧玲.論高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透[J].赤子，2015(14).

[2]李字海.淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題[J].求知導(dǎo)刊，2014(9).

第2篇：高中語(yǔ)文教師條件范文

【關(guān)鍵詞】德育教育 高中語(yǔ)文 教學(xué) 運(yùn)用 研究

高中階段對(duì)于青少年來(lái)講是一個(gè)十分重要的階段，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生形成良好品質(zhì)的最佳階段。在這個(gè)時(shí)期，高中生面臨巨大的高考?jí)毫?，再加上處于青春期，情緒波動(dòng)比較大，敏感多疑，如不進(jìn)行正確引導(dǎo)，極其容易走上歪路，因此，學(xué)校的教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格和良好的道德素質(zhì)，而高中的語(yǔ)文課文通常文筆都比較優(yōu)美，并帶有深刻的內(nèi)涵，給人以啟迪作用，文章中也蘊(yùn)含著很多的德育教育相關(guān)內(nèi)容。語(yǔ)文課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，語(yǔ)文教師必須在課堂語(yǔ)文教學(xué)中更多地滲透德育教育內(nèi)容，培養(yǎng)高中學(xué)生的良好品質(zhì)。

一、高中學(xué)生德育教育缺失的原因分析

1.學(xué)校過(guò)于重視成績(jī)，忽視學(xué)生的德育教育。

隨著新課改的要求，我國(guó)越來(lái)越重視素質(zhì)教育，但是大部分學(xué)校仍然以成績(jī)說(shuō)話，將成績(jī)的高低作為評(píng)比一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且由于高考的影響，學(xué)校和老師仍然是將考試成績(jī)放在第一位。一切教學(xué)的行為都是為了學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)校和教師把所有的時(shí)間和精力都投放在如何提高學(xué)生的成績(jī)上，這種以成績(jī)說(shuō)話的教學(xué)方式，完全忽略了對(duì)學(xué)生的德育教育。尤其是在高中語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師總是為學(xué)生布置大量的練習(xí)，希望能夠通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。對(duì)于語(yǔ)文課文已經(jīng)不再注重分析和鑒賞，而是主要講解一些語(yǔ)文習(xí)題的答題技巧和考試中的得分重點(diǎn)，至于德育教育這一部分的內(nèi)容很少涉及到，這對(duì)于高中生以后的成長(zhǎng)十分不利。教師承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，作為高中語(yǔ)文教師要既要履行“教書(shū)”的責(zé)任，還要將“育人”的責(zé)任履行好，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上絕對(duì)不要忽略對(duì)學(xué)生的德育教育。我國(guó)的思想家和教育家梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)：“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，青少年身肩建設(shè)祖國(guó)未來(lái)的重任，必須要具有良好的思想道德品質(zhì)和優(yōu)秀的品格。

2.家長(zhǎng)過(guò)于嬌慣子女，在生活中缺少對(duì)子女的德育教育。

目前，我國(guó)初中學(xué)校的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，他們從出生起就是家里的“小公主”、“小皇帝”，并且他們的物質(zhì)條件比較優(yōu)越，父母從來(lái)都是“要星星不給月亮”，他們?cè)诩彝ブ械牡匚恢粮邿o(wú)上。正是因?yàn)檫@種過(guò)于嬌慣的心理，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)子女的思想道德品質(zhì)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，選擇了放縱，認(rèn)為這都是“小問(wèn)題”，長(zhǎng)此以往下去，當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)為該對(duì)子女進(jìn)行德育教育時(shí)，已經(jīng)為時(shí)過(guò)晚。

二、德育教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.充分運(yùn)用語(yǔ)文教材，進(jìn)行德育教育。

在我國(guó)現(xiàn)階段所選擇使用的語(yǔ)文教材中，很多文章都帶有德育教育的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠潛移默化地受到影響。因此，作為初中語(yǔ)文教師要充分將語(yǔ)文教材利用起來(lái)，通過(guò)教材觸碰學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在語(yǔ)文教材當(dāng)中感受到德育教育的力量例如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文教材《我與地壇》一課時(shí)，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生自己閱讀課文，體會(huì)課文中史鐵生身殘志堅(jiān)的情感。在這篇課文中，作者用極其樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言描寫(xiě)了史鐵生即使身體殘疾，仍然憑借著強(qiáng)大的毅力克服生活中遭遇的種種困難，最終成為了文學(xué)作家，成就了屬于自己的生命的輝煌。從這篇語(yǔ)文課文中，我們可以感悟到，只要敢于拼搏，不屈服于命運(yùn)，面對(duì)生活中的困難要迎難而上，必將可以走出一條獨(dú)屬于自己的光明之路。

2.創(chuàng)新教育理念，教師做好準(zhǔn)備工作。

隨著新課改的深入與發(fā)展，對(duì)學(xué)校和教師也相對(duì)提出了更高的要求。更何況我國(guó)一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu)異，還要有健全的人格，堅(jiān)韌的心智和良好的思想道德品質(zhì)。因此，教師面對(duì)這樣重的教學(xué)任務(wù)，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)其創(chuàng)新，不可以再把成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要按照新課改的要求，加強(qiáng)高中學(xué)生的德育教育。語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要善于運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓學(xué)會(huì)深切體會(huì)到文章中的情感。例如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章中時(shí)，教師可以先在課前做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生將自己的夢(mèng)想表達(dá)出來(lái)，隨后在講課的過(guò)程當(dāng)中，還要讓學(xué)生體會(huì)到夢(mèng)想對(duì)于人的重要性，從而激發(fā)學(xué)生為了夢(mèng)想而努力拼搏的精神。高中語(yǔ)文教師還要嚴(yán)于律己，以身作則，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師必須具備良好的表達(dá)能力，在課堂講解的過(guò)程當(dāng)中，將德育教育的相關(guān)內(nèi)容流程的向?qū)W生表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生更好地接受德智教育內(nèi)容。

三、結(jié)論

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透德育教育具有十分重要的意義，尤其是對(duì)正處于敏感成長(zhǎng)時(shí)期階段的高中生而言，加強(qiáng)德育教育能夠提升高中學(xué)生的思想道德品質(zhì)，有助于高中學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在新課改要求下，高中語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，高中語(yǔ)文教學(xué)中積極滲透德育教育，將德育教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并讓學(xué)生在精神文化力量的驅(qū)使下，去回饋社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠麟.高中語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育[J].湘潮(下半月)(理論),2009,01:92-93.

第3篇：高中語(yǔ)文教師條件范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中語(yǔ)文 課堂有效性 實(shí)施策略

隨著新課程改革的逐步深化，高中語(yǔ)文教師也在積極地探索新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)，悄然地改變了語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)思路和方法，但是由于各個(gè)方面的因素的影響，還存在很多的問(wèn)題，比如部分教學(xué)思路，雖然冠名以新課改，但是仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一味地強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，自然教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有較大改觀。因此，及時(shí)地思考高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，思考語(yǔ)文教學(xué)改革的對(duì)策成為高中語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的當(dāng)務(wù)之急。

一、通過(guò)教師的“教”積極帶動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”

新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)雖然不能將教師放在課堂教學(xué)的主體地位，但是絕對(duì)不能忽視教師的重要性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地面對(duì)學(xué)生，通過(guò)自身的積極性和熱情引領(lǐng)學(xué)生，從而帶動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，高質(zhì)量地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化，并保證師生友好關(guān)系的建立和發(fā)展。

二、打牢基礎(chǔ)水平，精選高標(biāo)準(zhǔn)教材，用心備好課

實(shí)施新一輪的高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量改革對(duì)高中語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，高中語(yǔ)文教師需要全力以赴地思考實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的措施，并要積極地實(shí)施并不斷改進(jìn)。在提高高中語(yǔ)文質(zhì)量的教學(xué)前提下，必須要抓好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，并精心為學(xué)生挑選高標(biāo)準(zhǔn)的教材，使教材能夠符合教學(xué)要求又能貼近學(xué)生的實(shí)際水平。教師在選擇適當(dāng)?shù)慕滩闹靶枰哂辛己玫恼Z(yǔ)文功底，同時(shí)還要就具備敏銳的眼光和縝密的思維，只有這樣才能確保語(yǔ)文教師高屋建瓴地組織和編輯教材。此外，備好課不僅需要教師自身的努力，還需集體的智慧，因而要加強(qiáng)集體備課，改變獨(dú)自專(zhuān)攻，缺乏交流的現(xiàn)象，備好課是上好語(yǔ)文課的前提，因此學(xué)校也應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)良好的條件乃至監(jiān)督措施，進(jìn)而保證備課的高質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教學(xué)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，精心上好每堂課

教師講解、學(xué)生聽(tīng)的課堂已經(jīng)不能適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)快速改革的步伐。因而教師要想在課堂充分激發(fā)學(xué)生的興趣，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，創(chuàng)新教學(xué)的情境，使用多媒體教學(xué)或者增添課堂游戲，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極地參與到課堂中來(lái)。如教授杜甫的《登高》一詩(shī)時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為了幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情，教師可先用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速、深情的語(yǔ)氣給學(xué)生展現(xiàn)文本凄楚悲涼的意境，然后通過(guò)配樂(lè)朗誦營(yíng)造氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生明白誦讀好文學(xué)作品要做到理性與感性相結(jié)合。整堂課目標(biāo)明確，張弛有度，教學(xué)效果非常好。同時(shí)也要關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同水平，課堂之前設(shè)置不同層次的問(wèn)題，在課堂中通過(guò)多種形式提問(wèn)學(xué)生，使每位學(xué)生都能具有成就感和滿(mǎn)足感，進(jìn)而增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。此外，師生之間的平等能夠增進(jìn)師生之間的感情，加深師生情誼，營(yíng)造出和諧課堂氛圍。只要學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂擁有活躍的氛圍，那么學(xué)生就能有效地掌握教師所傳授的知識(shí)。總起來(lái)說(shuō)，教師要努力地思考和鉆研課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)屬于每位學(xué)生的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，精心地上好每一堂語(yǔ)文課。

四、以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)理性和感性的結(jié)合，提高教學(xué)反思的質(zhì)量

高中語(yǔ)文課程的創(chuàng)新改革就是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂，要求高中語(yǔ)文教師深刻領(lǐng)悟以學(xué)生為本的內(nèi)涵，將文化的精髓知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的最強(qiáng)化。因而，高中教師要全面真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，將對(duì)語(yǔ)文的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，時(shí)刻提醒自己不要偏離語(yǔ)文教學(xué)的根本，保證創(chuàng)新的以學(xué)生為本的教學(xué)體系，放棄低效甚至無(wú)效的語(yǔ)文課堂。同時(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)只有不斷地反思，進(jìn)行批判性的思考和進(jìn)一步的實(shí)踐才能有效地提升語(yǔ)文教學(xué)效率。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特殊性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的感性，然而通過(guò)大量的實(shí)踐和反思之后理性回歸，才能回歸到語(yǔ)文教學(xué)的根本之處，因此將感性與理性結(jié)合，重新認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)，客觀地面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的重任。對(duì)于教師而言，如何把握高中語(yǔ)文教學(xué)的根本，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地提升學(xué)生的能力是目前工作的重心。教師需要不斷地鉆研和思考學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力尋求教學(xué)模式與學(xué)生特點(diǎn)的最佳平衡點(diǎn)，切實(shí)抓好課前的備課和集體備課，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地實(shí)施新的教學(xué)思路和課堂組織形式，結(jié)合高中生的特點(diǎn)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系。此外，教師要將教學(xué)看作是一門(mén)藝術(shù)，將教學(xué)的藝術(shù)性和課堂的質(zhì)量融合在一起，只有這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量但又不失活潑、生動(dòng)的高中語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[l] 陳玉秋．效度——新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)的“命脈”[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，2008(5)．

[2] 高慎英,劉良華．有效教學(xué)論[M]．廣州：廣東教育出版社，2004．

第4篇：高中語(yǔ)文教師條件范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；人文素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必要性

（一）高中生的心理和生理特征決定了必須要加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中生在學(xué)習(xí)和身心發(fā)展方面表現(xiàn)出一些特征，相比初中生來(lái)說(shuō)，他們的注意力明顯增強(qiáng)，目的明確，更服從于主體心理調(diào)節(jié)上的需要；認(rèn)識(shí)水平提高，獨(dú)立能力、自我意識(shí)、獨(dú)立感增強(qiáng)，成人的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)逐漸成為輔助。高中生懂得了一些事情，但是又不能徹底的了解，在意志和情感上缺少一種關(guān)愛(ài)，使得他們的意志和情感相對(duì)比較脆弱，不健康的學(xué)習(xí)方式也會(huì)使一些高中生感到厭學(xué)、自卑。以上這些問(wèn)題都突顯了對(duì)高中生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的緊迫感。

（二）現(xiàn)代人人品人格的失落要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在豐富的物質(zhì)生活面前，精神生活貧乏極了，人們找不到正確的生活目的和人生觀，只是一味的沉迷于物質(zhì)生活的追求與享受之中。人文教育是以人為能動(dòng)性的生命作為前提，人本身具有一種人之所以為人的能力，用過(guò)去的說(shuō)法，就是人性的因素。人性的因素與知識(shí)的因素不一樣，人性是人的生命以?xún)?nèi)的東西，知識(shí)是人的生命以外的東西。對(duì)于處在成長(zhǎng)中的高中生，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

（三）人文素養(yǎng)教育是我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為根本目的的教育。全面提高人才的整體素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本理念。加強(qiáng)高中生的人文素養(yǎng)教育，實(shí)際上就是為培養(yǎng)現(xiàn)代化的中國(guó)公民打下基礎(chǔ)。個(gè)人的人文素養(yǎng)必然會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)人文素養(yǎng)的發(fā)展水平，一個(gè)國(guó)家的人文素養(yǎng)的高低也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分和衡量尺度。缺乏人文素養(yǎng)就意味著社會(huì)的發(fā)展失衡，必將終究影響到社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)造和諧的人文校園環(huán)境

校園作為育人的主要場(chǎng)所，應(yīng)該具有優(yōu)美的物態(tài)人文環(huán)境以及構(gòu)建和諧的人際人文環(huán)境。環(huán)境對(duì)人的影響具體潛移默化的長(zhǎng)效性。從形式上看，它沒(méi)有明確的教育者，受教育者也并不察覺(jué)自己處在受育的過(guò)程中。這種教育是學(xué)生身在校園環(huán)境中無(wú)意間通過(guò)潛移默化的方式進(jìn)行的，他們更多的依賴(lài)于自身的態(tài)度體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和非認(rèn)知心理因素啟動(dòng)的狀況。

（二）提高高中語(yǔ)文教師自身的人文素養(yǎng)

高中生閱歷短淺，對(duì)教材的內(nèi)容、形式及所負(fù)載的人文精神、思想、情感的深層把握更多地依賴(lài)于教師對(duì)文本的理解與感悟。教師應(yīng)通過(guò)巧妙地挖掘教材的潛在價(jià)值和意義，有意識(shí)地引領(lǐng)他們共同創(chuàng)造、共同分享“精神盛宴”。語(yǔ)文教師必須不斷提升和完善自身的人格素養(yǎng)，以淵博的知識(shí)、超強(qiáng)的能力和高尚的品德來(lái)影響和感染學(xué)生。用正確的人生觀、價(jià)值觀和樂(lè)觀向上的人生態(tài)度來(lái)影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師要想使自己的教學(xué)工作取得預(yù)想的結(jié)果，必須提升自身的情感素養(yǎng)，以滿(mǎn)腔熱情的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，以真摯的感情來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文世界里遨游，給學(xué)生以真誠(chéng)和無(wú)私的愛(ài)。

（三）充分利用課堂主渠道培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課堂內(nèi)的資源，用課文中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美去感染學(xué)生，用一顆愛(ài)心去關(guān)心學(xué)生，用一份責(zé)任來(lái)?yè)?dān)負(fù)學(xué)生，在課堂這個(gè)集體氛圍中對(duì)高中生進(jìn)行人文精神的教育和熏陶。在課堂互動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，營(yíng)造出一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍，讓學(xué)生獲得生動(dòng)、和諧的發(fā)展，從而充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）深度挖掘教材的人文意蘊(yùn)

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程的根本，它以知識(shí)運(yùn)用的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。①在識(shí)字和寫(xiě)字中領(lǐng)略中華漢字的文化底蘊(yùn)。漢字博大精深，里面蘊(yùn)含著深厚的人文底蘊(yùn)，我們可以從漢字中學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)美德。②在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情趣。在我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生閱讀的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)來(lái)引導(dǎo)他們努力把模范人物的優(yōu)良品格移植到自己身上，借助教材中這些得天獨(dú)厚的育人因素，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。③在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。寫(xiě)作一直是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)際上就是用人文的視角和胸懷去思考社會(huì)、解讀人生和暢想未來(lái)，可以促使學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。④在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交往能力。口語(yǔ)交際訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的口語(yǔ)交際能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。中學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)言語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)，語(yǔ)文教師要抓住機(jī)會(huì)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣和勇氣。⑤在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。語(yǔ)文綜合活動(dòng)課要求語(yǔ)文教師改變以往灌輸式、主導(dǎo)式的教學(xué)方式，要求語(yǔ)文教師在綜合活動(dòng)課中扮演啟發(fā)者、指導(dǎo)者、合作者的角色，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，精心組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）改革語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，是為了更好的考察語(yǔ)文教學(xué)的情況，通過(guò)完善教學(xué)的過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高中學(xué)生能有效的提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)實(shí)中，過(guò)多的高中語(yǔ)文教師太注重評(píng)價(jià)結(jié)果，過(guò)多關(guān)注考試的成績(jī)，而忽視了學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一和片面。語(yǔ)文教學(xué)更注重情感的特點(diǎn)，不能完全采用單一的量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該采取見(jiàn)仁見(jiàn)智的多元性和開(kāi)放性的評(píng)價(jià)體系。

三、總結(jié)

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展?？梢?jiàn)，借助語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生的精神生活，關(guān)注人的生存價(jià)值和意義，弘揚(yáng)以人為本的人文精神是語(yǔ)文教育正確的價(jià)值取向。

參考文獻(xiàn)

[1]郝亭亭.高中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教學(xué)研究.2011（02）

[2]吳惠青.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的生命教育價(jià)值取向[J].教育科學(xué).2010（01）

[3]劉洋.淺談人文素養(yǎng)在高中語(yǔ)文新課程中的存在、價(jià)值和培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué).2008

第5篇：高中語(yǔ)文教師條件范文

一、學(xué)生想象力培養(yǎng)原則

（1）圍繞教材。在新課程理念要求下，教師注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力的培養(yǎng)。但是，很多教師將課外教材、課后內(nèi)容、甚至是文摘添加到高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之中。所謂課改，不是單純改變課程教學(xué)內(nèi)容，更多的是對(duì)教學(xué)策略的改善。在對(duì)學(xué)生實(shí)施想象力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要緊密結(jié)合教材，將教材作為學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的核心。目前的高中語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容都是專(zhuān)家選取出來(lái)的優(yōu)質(zhì)文章，無(wú)論是文章質(zhì)量還是教學(xué)效果，都是百里挑一的。

（2）學(xué)生創(chuàng)新力。目標(biāo)是人類(lèi)前進(jìn)道路上的引航員，只有具備了目標(biāo)，人們實(shí)施起來(lái)才會(huì)方便得多。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)生想象力教學(xué)，必須以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。在筆者看來(lái)，學(xué)生的想象力是創(chuàng)新能力的直觀表現(xiàn)，創(chuàng)新能力是想象力的升華。所以，創(chuàng)新能力教學(xué)是對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的核心。在如今的社會(huì)中，越來(lái)越多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)說(shuō)明創(chuàng)新能力才是學(xué)生的社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力，誰(shuí)具備創(chuàng)新能力誰(shuí)就有主導(dǎo)權(quán)。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生想象能力的核心就是實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)，這兩者在本質(zhì)上是一樣的。

（3）學(xué)生主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)也是主角。學(xué)生們更多的是扮演聽(tīng)眾和演員的角色，只是教學(xué)的次要條件。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們自然會(huì)失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情和樂(lè)趣，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)了。在筆者看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的想象力培養(yǎng)必須是針對(duì)學(xué)生，以學(xué)生需求為主導(dǎo)的培養(yǎng)策略。語(yǔ)文教師必須與學(xué)生緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，著眼于學(xué)生的基本需求，實(shí)施以學(xué)生為主導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)。只有學(xué)生的主導(dǎo)地位得到恢復(fù)，學(xué)生們才能高效地投入高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身想象能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中想象力培養(yǎng)策略

（1）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有學(xué)生們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)是應(yīng)試化的教學(xué)，教師只是圍繞考試大綱實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，只知嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，不斷推進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的下降。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師必須創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課本上展現(xiàn)的只是一行行枯燥的字符，如果不結(jié)合教學(xué)情境，語(yǔ)文學(xué)科會(huì)變得十分乏味。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文學(xué)美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在新課標(biāo)實(shí)施的這段時(shí)間里，情境教學(xué)法也廣為語(yǔ)文教職人員所使用，其效果也是眾所周知的。情境教學(xué)法也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略之一，旨在營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。例如，在朱自清《荷塘月色》一文的教學(xué)中，有這樣的句子：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子?！比绻髮W(xué)生賞析文章的美，勢(shì)必帶來(lái)難度。此時(shí)，教師不妨播放幾張荷塘實(shí)景的照片，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

（2）語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生想象力。在筆者長(zhǎng)期的高中語(yǔ)文教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的想象力與他們的語(yǔ)言表達(dá)能力息息相關(guān)。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的想象力也相對(duì)較強(qiáng)，反之亦然。所以，教師必須強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)，幫助學(xué)生提高自身的想象力水平。語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)必須從語(yǔ)文基礎(chǔ)教起，只有學(xué)生們擁有了扎實(shí)的語(yǔ)言、詞匯功底，他們才能信手拈來(lái)。其次就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這兩者更多的是互相輔助的作用，共同培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維。如果學(xué)生的思維能力不能提高，想象力培養(yǎng)又從何談起？詞匯教學(xué)、作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的直接手段，對(duì)提高學(xué)生想象力作用顯著。例如，在高中《紫藤蘿瀑布》一文中，大量的擬人、比喻等修辭，將紫藤蘿的美表現(xiàn)得淋漓盡致。語(yǔ)文教師可以安排學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的描寫(xiě)訓(xùn)練，通過(guò)教學(xué)情境的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)也不容忽視。在語(yǔ)文作文教學(xué)的同時(shí)，語(yǔ)言詞匯教學(xué)也要同步實(shí)施。教師應(yīng)該巧妙地抓住語(yǔ)言教學(xué)契機(jī)，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力水平。

（3）生活化語(yǔ)文教學(xué)，豐富學(xué)生閱歷。學(xué)生們的想象能力與他們的生活閱歷息息相關(guān)，要想實(shí)施學(xué)生想象力教學(xué)，教師必須緊密結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，實(shí)施生活化語(yǔ)文教學(xué)。俗話說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)。語(yǔ)文課本中的文章多是生活化的寫(xiě)作。但是，學(xué)生們由于缺乏必要的生活閱歷，往往難以理解其中的情感，更不用說(shuō)想象力的培養(yǎng)了。只有學(xué)生們具備了足夠的生活閱歷，他們的想象力才能插上飛翔的翅膀。作為高中語(yǔ)文教師，職責(zé)不僅僅是教書(shū)育人，更多的是引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、感悟生活。因此，在高中生的想象力培養(yǎng)中，語(yǔ)文教師需要妥善利用各種機(jī)會(huì)，安排學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)生活、感受人間百態(tài)，積累人生閱歷。高中語(yǔ)文課文都是由教育專(zhuān)家選取出來(lái)的優(yōu)秀文章，其中不乏好詞好句。但是，更多的是作者對(duì)自身生活的真實(shí)感悟。通過(guò)生活化的語(yǔ)文教學(xué)，極大豐富了學(xué)生的生活閱歷。例如，像《聊齋志異》《魯濱遜漂流記》《海燕》等，這些文章都屬于作者的真實(shí)體驗(yàn)。要想在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

第6篇：高中語(yǔ)文教師條件范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；人格教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

人格教育是教育教學(xué)的重要任務(wù)，我國(guó)高中的語(yǔ)文在高中所有學(xué)科中占有十分重要的作用。在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施人格教育方面能夠發(fā)揮好高中語(yǔ)文教學(xué)的功能，一方面可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的力度。在學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，利用語(yǔ)文學(xué)科塑造人格的優(yōu)勢(shì)完成對(duì)學(xué)生健康人格的培育，是語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的歷史使命，也是高中生健康成長(zhǎng)的迫切需要。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中人格教育的現(xiàn)狀

（一）忽視人格教育的重要性

首先高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程忽視人格教育的重要性。人格教育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和終極目標(biāo)。但卻沒(méi)有納入我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)過(guò)程也不能體現(xiàn)。高中語(yǔ)文教材必修的第一單元教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)整體感知，端摩語(yǔ)言。目的是讓學(xué)生更加深刻地理解文章的中心思想，品味文章的語(yǔ)言風(fēng)格，挖掘語(yǔ)句的言外之意，只是體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中重視引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文基本能力等，雖然涉及到了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和滲透了少許思想道德教育。但人格教育內(nèi)容和目標(biāo)卻沒(méi)有得到體現(xiàn)，這必然導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的這一核心教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生缺乏情感教育

語(yǔ)文教學(xué)理論為如何實(shí)施人格教育提供了很多指導(dǎo)，教學(xué)改革在實(shí)施人格教育方面也取得了一定成效，但我們?nèi)匀徊荒芊裾J(rèn)人格教育的總體實(shí)施情況還存在很多缺憾，情感缺失最為明顯。一方面，教師在教學(xué)中通過(guò)情感教化學(xué)生的具體操作上十分薄弱。一線教師缺乏理論和實(shí)踐指導(dǎo)。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心達(dá)到了前所未有的程度，但家長(zhǎng)又不懂教育之道，對(duì)新穎的教學(xué)方式缺少必要的的心理準(zhǔn)備。大部分家長(zhǎng)只認(rèn)定嚴(yán)師出高徒的理念，根本不相信寓教于樂(lè)的教育理念。

（三）重講授輕體驗(yàn)的應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育已逐步在全國(guó)范圍內(nèi)展裕與素質(zhì)教育相配套的課程活動(dòng)課程、選修課程、校本課程也被安排在課堂教學(xué)計(jì)劃之中。開(kāi)設(shè)這些課程，目的就是為了對(duì)學(xué)生的人格教育帶來(lái)有效的引導(dǎo)作用。但我們清楚地知道，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)試教育的影響力仍然巨大，素質(zhì)教育的實(shí)施仍然無(wú)法真正展開(kāi)。“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)新理念只是停留在理論，而沒(méi)有付諸實(shí)踐。主體和客體都是一個(gè)相對(duì)的概念，在課堂教學(xué)中，教師滿(mǎn)堂灌重講授輕體驗(yàn)的的現(xiàn)象依然普遍存在。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人格教育的策略探討

（一）樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)文課程價(jià)值觀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程價(jià)值觀把發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力作為語(yǔ)文課程的既終極的價(jià)值，而忽視教育對(duì)人格的完善這一終極目標(biāo)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)，但課程任務(wù)與課程價(jià)值不同，我們心中不能只有語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，對(duì)語(yǔ)文課程的價(jià)值缺乏思考，或把任務(wù)等同于價(jià)值，沒(méi)有把語(yǔ)文教學(xué)提到一定高度。事實(shí)上，人的解放才是教育的永恒主題，才是語(yǔ)文教育的永恒主題。語(yǔ)言是人格的外在表征之一，對(duì)語(yǔ)言的掌握是人格完善的方法之一。我們應(yīng)拋棄以語(yǔ)言能力為本位的傳統(tǒng)語(yǔ)文課程價(jià)值觀，建構(gòu)以言語(yǔ)實(shí)踐為渠道、以人的解放為核心價(jià)值的語(yǔ)文課程價(jià)值觀，樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)文課程價(jià)值觀。

（二）發(fā)揮語(yǔ)文教師的人格魅力作用

毫無(wú)疑問(wèn)，教師人格會(huì)直接影響學(xué)生人格的建構(gòu)。教師人格對(duì)學(xué)生的影響具有經(jīng)常性、直觀性和持久性的特點(diǎn)，教師要不斷加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，只有教師自身的人格積極健康，才能在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教學(xué)中發(fā)揮其真正的教育價(jià)值。在認(rèn)知方面高中語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓自己掌握更多更新的文化知識(shí)，從而讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更具開(kāi)放性，要有海納百川的文化胸襟。這對(duì)語(yǔ)文教師出色完成教學(xué)任務(wù)有著極大的幫助，為學(xué)生建構(gòu)開(kāi)放性人格的有著積極的影響作用。同時(shí)語(yǔ)文教師要保持激情飛揚(yáng)的情緒特征，語(yǔ)文教師全身心地投入到作品的情感中去，會(huì)充分帶動(dòng)學(xué)生的情感，從而使得學(xué)生從作品中得到情感的共鳴。

（三）在實(shí)踐中塑造學(xué)生健全人格

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。只有真正走進(jìn)生活，投身實(shí)踐，人生才能得到完善。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量這是不夠的，還要將其內(nèi)化為具體的信念和行為方式，才能進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征，這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變都要通過(guò)生活實(shí)踐才能完成。教師在課堂教學(xué)之外，還要適時(shí)適量地組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中逐漸形成健康的人格。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠把他們?cè)谡n堂上聽(tīng)到的和書(shū)本上看到知識(shí)及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中充分地感受到學(xué)習(xí)的重要，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。教師還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中又獲得課堂上和書(shū)本上所沒(méi)有的鮮活的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)的獨(dú)立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，另一方面還要將其內(nèi)化為具體的信念和行為方式，才能進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷梅.高中語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育研究[D].湖南師范大學(xué)，2012年3月。

[2]劉志堅(jiān).中學(xué)語(yǔ)文人格教育中的問(wèn)題與對(duì)策[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2007.

第7篇：高中語(yǔ)文教師條件范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；新課改；教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課改不同，那么如何改進(jìn)教學(xué)方法，做到真正的課改教學(xué)要求呢？

一、用新的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)

隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹(shù)立新理念，走進(jìn)新課程，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，真正承擔(dān)起新課改賦予我們的歷史使命。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，根本目的則是努力把學(xué)生們培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見(jiàn)，提高高中語(yǔ)文課堂效率是十分必要的。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種中學(xué)生漢語(yǔ)水平的實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生不斷超越和提升現(xiàn)有生存狀態(tài)，從而為將來(lái)的高考或者未來(lái)創(chuàng)造一種更為完美生活的可能。因此，在課堂上，我們語(yǔ)文教師更應(yīng)是一個(gè)懂得學(xué)生的心理，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們?cè)谡Z(yǔ)文課上想什么，對(duì)什么有興趣，只有這樣，才能主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，完成課堂教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，建立以教師、學(xué)生一起“自主、合作、探究”的課堂模式，使教師打破過(guò)去的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

在教學(xué)實(shí)踐中，用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。在新課改以前，教學(xué)方法過(guò)于死板，教學(xué)也是應(yīng)試教學(xué)課堂，忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。因此我們調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種方法獲取知識(shí)，在學(xué)校可以看網(wǎng)絡(luò)視頻、看名著電影，在家可以下載有關(guān)學(xué)習(xí)軟件等，使他們能夠享受在新技術(shù)的同時(shí)，也可以學(xué)到新的語(yǔ)文知識(shí)。

二、作為教師應(yīng)提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，提高自身的教學(xué)能力

1.教師應(yīng)有全面的知識(shí)點(diǎn)

作為語(yǔ)文教師既要通曉語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學(xué)科的研究成果，也要了解相關(guān)學(xué)科如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí)，既是專(zhuān)家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。特別是高中語(yǔ)文教師，更應(yīng)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，宏觀掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，熟悉各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究，這樣才能回答學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中提出的各種各樣間題。

2.高中語(yǔ)文教師應(yīng)具備教學(xué)能力

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)直接影響到語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文教學(xué)的組織以及語(yǔ)文教學(xué)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高。

（1）要具備善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的能力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探尋知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生不斷鉆研的動(dòng)力，是學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的一種基本情感。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，把教課書(shū)里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，這將很大程度上激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學(xué)習(xí)情緒，處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為每一個(gè)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（2）具有合理開(kāi)發(fā)課程資源的能力。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教科書(shū)不再是惟一的課程資源，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施設(shè)備等以及廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源都是課程資源。教師應(yīng)該充分利用這些課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)的大環(huán)境里去學(xué)習(xí)和探索。

（3）掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育手段的能力。能否掌握和使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教師能力的重要條件之一。在一些學(xué)校，教師備課、上課、課后評(píng)價(jià)、學(xué)生作業(yè)都要求在計(jì)算機(jī)上完成，教育的教研機(jī)構(gòu)已經(jīng)把教師能夠掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為考核教師的重要條件。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)，包括對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)以及信息手段特征的理解、基本操作能力、應(yīng)用信息的能力。

三、構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程

高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時(shí)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，應(yīng)以專(zhuān)門(mén)性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力。高中語(yǔ)文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，以滿(mǎn)足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開(kāi)發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。

四、采用互動(dòng)式的教學(xué)方法

互動(dòng)式的教學(xué)方法就是在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)交流來(lái)激發(fā)教師與學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，最終提高教學(xué)效率的一種方式。通過(guò)這種互動(dòng)方式可以打破過(guò)去應(yīng)試教育環(huán)境下的呆板的教學(xué)、低效率的教學(xué)以及以教師講為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式是伴隨著教育改革的浪潮興起的，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以激發(fā)教師的潛能，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的普及能夠帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在交流中實(shí)現(xiàn)合作共贏，打開(kāi)學(xué)生開(kāi)放性的思維，這也正是新課程教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)目的，與高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的宗旨不謀而合。

五、加強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)過(guò)程不單純是某種認(rèn)識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)交流、合作、探究的過(guò)程。目前世界上多個(gè)國(guó)家都在普遍采用這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式很有創(chuàng)意，并且有較強(qiáng)的實(shí)用性。所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，學(xué)生處于主體地位。在學(xué)生中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施合作培訓(xùn)，使學(xué)生的合作意識(shí)得以加強(qiáng)，在這樣新的教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)才會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中語(yǔ)文教師條件范文

關(guān)鍵詞：高效課堂 關(guān)注 起始課 銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2012）11-0046-02

作者簡(jiǎn)介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中學(xué)高級(jí)教師，滁州實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研組長(zhǎng)。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

隨著“高效課堂”理念逐漸深入人心和廣大語(yǔ)文教師的實(shí)踐、探索，語(yǔ)文課堂的高效性在不斷增強(qiáng)。然而在高效課堂的實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了諸多偏差，那就是如何找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的最佳契合點(diǎn)，即如何引領(lǐng)學(xué)生心甘情愿地踏進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的圣殿。而關(guān)注高效課堂的第一課――起始課，則是一條必經(jīng)之路。

所謂起始課，是指學(xué)生進(jìn)入不同學(xué)段的最初學(xué)習(xí)時(shí)間。例如：小學(xué)學(xué)段的一年級(jí)、初中學(xué)段的初一年級(jí)、高中學(xué)段的高一年級(jí)這三個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)，均可稱(chēng)為起始課。它猶如一座橋梁，對(duì)前后兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)起關(guān)聯(lián)作用，上好起始課將對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文將從以下角度對(duì)此加以闡釋。

一、師生心態(tài)的銜接

作為高中語(yǔ)文教師，要及時(shí)了解剛剛步入高中的學(xué)生的心理特點(diǎn)。從年齡段上說(shuō)，他們?nèi)匀皇浅踔猩?，所以教師在傳授知識(shí)時(shí)，切忌用剛剛送走高三學(xué)生的心態(tài)對(duì)待他們。這需要我們每一位語(yǔ)文教師首先及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，以期和高一學(xué)生的心態(tài)相對(duì)接，從而引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在高一起始階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服新環(huán)境、新教師帶來(lái)的距離感、陌生感。教師要盡快了解學(xué)生的已有知識(shí)、能力和智力以及他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、興趣和方法等。學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)的第一個(gè)月應(yīng)該是師生之間的磨合期，這一時(shí)期教師的引領(lǐng)作用尤為重要，它將直接影響學(xué)生今后三年對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。所以教師要盡快使自己和學(xué)生互相適應(yīng)，不能延長(zhǎng)期限，否則溝壑難平，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。

二、初高中語(yǔ)文教材的銜接

作為高中語(yǔ)文教師，尤其是高一語(yǔ)文教師，很有必要了解初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容。而實(shí)際情況是，初中和高中是兩個(gè)區(qū)別度較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。這樣不僅給高中語(yǔ)文教師的教學(xué)造成了障礙，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文極為不利。所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)經(jīng)常閱讀初中語(yǔ)文教材，熟悉課文內(nèi)容，爭(zhēng)取在語(yǔ)文課堂中能適時(shí)地聯(lián)系初中教材中的某篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)手法等，以期對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)。這樣往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知識(shí)上下貫通、前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望。同時(shí)熟悉初中語(yǔ)文教材內(nèi)容，也可使教師在課堂教學(xué)中做到詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜。

高中文言文教材中出現(xiàn)的一些實(shí)詞、虛詞，雖然課文注釋中已加以說(shuō)明，但有的已在初中教材中出現(xiàn)過(guò)，例如：《燭之武退秦師》中“微斯人之力不及此”和《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”兩句的“微”字，課文中分別解釋為“沒(méi)有，用來(lái)表示一種否定的假設(shè)或條件”，但這一用法與初中教材《岳陽(yáng)樓記》中“微斯人，吾誰(shuí)與歸”的“微”一樣。如果教師熟悉初中教材，那么在講授這兩課的“微”字時(shí)便可一帶而過(guò)，這樣就可使學(xué)生自然地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新的問(wèn)題，從而使初高中知識(shí)點(diǎn)自然銜接，教師也省卻了重復(fù)講解的麻煩。

三、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的銜接

黃偉老師的《語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的更新與重建》[1] （P.37 ）指出：“語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的基本抓手，也是形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的主軸和基礎(chǔ)。從近年來(lái)的語(yǔ)文教改實(shí)踐看，語(yǔ)文教學(xué)不是要不要知識(shí)的問(wèn)題，而是教什么知識(shí)、怎樣教知識(shí)、教知識(shí)干什么的問(wèn)題。只要不把知識(shí)教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的唯一內(nèi)容和唯一目標(biāo)，只要不是教學(xué)那些陳舊的僵化的死知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)就理應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置。”而語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)則是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大障礙。在初中語(yǔ)文教材中，語(yǔ)法知識(shí)不作為重點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)，而是作為附錄編寫(xiě)在單元章節(jié)后面。而《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，這就使得初中語(yǔ)文教學(xué)基本上形成了“不考不上”的定勢(shì)?？上攵Z(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)被弱化到了何種程度，正是這一思維定勢(shì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入了深深的斷層區(qū)。這就給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的不便，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)刻離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，例如修改語(yǔ)病、文言文的學(xué)習(xí)等，離開(kāi)了語(yǔ)法可以說(shuō)寸步難行。所以作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)采取措施及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段比較薄弱的語(yǔ)法知識(shí)，使高一新生更快更好地適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)要求，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先讓學(xué)生掌握詞類(lèi)、短語(yǔ)、句子、句子成分、句子類(lèi)型，然后正確掌握句子分析法以及單句句子成分和復(fù)句結(jié)構(gòu)法――這是句法基礎(chǔ)知識(shí)的根。當(dāng)然，教師在補(bǔ)充這些知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)遵循一個(gè)原則：精練、易懂、實(shí)用。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法體系，而是給他們提供一個(gè)正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的應(yīng)手的工具。學(xué)生只有較好地掌握了詞、短語(yǔ)、句的組合知識(shí)，才能在病句修改中和文言文的學(xué)習(xí)中游刃有余。筆者的做法是在高一教學(xué)每篇課文結(jié)束后補(bǔ)充一種語(yǔ)法知識(shí)，并配上相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固與提高，以確保學(xué)生后兩年更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并最終愉快而順利地完成高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教法學(xué)法的銜接

初高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異和教法學(xué)法的差別。在高一的起始階段，語(yǔ)文教師必須在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。初高中語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上存在很大差異，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)因時(shí)而變。初中的語(yǔ)文能力的形成過(guò)程基本上是“接受型”，所以初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，有許多內(nèi)容在“讀讀寫(xiě)寫(xiě)背背”中即可完成。而高中的語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是“自覺(jué)型”，所以高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法由對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的深入細(xì)致的閱讀理解、分析鑒賞，強(qiáng)化發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重學(xué)科知識(shí)之間的相互滲透與交叉。學(xué)生由初中學(xué)段的“學(xué)會(huì)”，要漸漸適應(yīng)高中階段的“會(huì)學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程，教師須在起始階段讓學(xué)生明白。

在教法上，初中語(yǔ)文教學(xué)重感性認(rèn)識(shí)和積累；而高中語(yǔ)文教學(xué)更為理性一些，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力與方法的引導(dǎo)更為關(guān)注。教師不會(huì)去字字句句段段地分析，而是在作者的寫(xiě)作思路和文章的意境上做文章。課堂上沒(méi)有了初中課堂的那種熱鬧氛圍，更多的是一種理性的教學(xué)和技能的培養(yǎng)。所以不同的學(xué)段有不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)段制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速過(guò)渡到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，從而使初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好地銜接起來(lái)。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程同樣需要教師不懈努力，讓學(xué)生及時(shí)明白其中的重要性。

總之，初高中的語(yǔ)文教學(xué)就像是一場(chǎng)接力賽，接力棒就是“接點(diǎn)”?！敖狱c(diǎn)”找準(zhǔn)了，接力賽才能較好地完成。在這樣一個(gè)系統(tǒng)完整的背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，必將是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)完整且具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)的人。

第9篇：高中語(yǔ)文教師條件范文

寫(xiě)作能力是高中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的組成部分，而寫(xiě)作能力也已成為困擾高中生的一大難題，做到創(chuàng)新更是難上加難。本文從平時(shí)的寫(xiě)作中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，注意多方向思維，運(yùn)用逆向和側(cè)向思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，捕捉寫(xiě)作的靈感。只有這樣，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 寫(xiě)作能力 發(fā)散思維 想象思維 直覺(jué)思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是其重要的組成部分，占了半壁江山的作用。而寫(xiě)作能力也是現(xiàn)在困擾高中生的一大難題，提到創(chuàng)新更是難上加難。這就要求高中一線語(yǔ)文教師一定要在作文教學(xué)中運(yùn)用行之有效的方法去點(diǎn)撥學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生的新思路，激發(fā)其寫(xiě)作用的興趣，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新寫(xiě)作的習(xí)慣。

一、高中語(yǔ)文教師在平時(shí)的寫(xiě)作當(dāng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要思維方式，它要求學(xué)生多角度、多側(cè)面地去思考問(wèn)題，從多個(gè)方面去尋找問(wèn)題的答案。運(yùn)用這種思維方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫一些傳統(tǒng)習(xí)慣的限制，走出常規(guī)的思維路子，提出新的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其發(fā)散思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從三方面入手：

1.教師可以引導(dǎo)學(xué)生多方向思維，從而打開(kāi)學(xué)生的思路。比如拿到一個(gè)作文題目，很多學(xué)生往往按照常規(guī)去審題，這樣只能看到事物的一個(gè)方面，即大多數(shù)人想到的那個(gè)方面，以致于落入窠臼。這時(shí)，教師就要多角度地去引導(dǎo)學(xué)生思考，深挖題目的含義，從而提煉新思路、新方法和給出新的寫(xiě)作方案。

2.運(yùn)用逆向思維的方法。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琵琶” ，從結(jié)果反向來(lái)推理，打破傳統(tǒng)的思維程序，這樣往往會(huì)出現(xiàn)出人意料、令人耳目一新的效果。

3.運(yùn)用側(cè)向思維的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生避開(kāi)眾人關(guān)注和正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，從而尋求突破口，解決作文創(chuàng)新構(gòu)思的問(wèn)題。實(shí)際上，很多俗語(yǔ)、成語(yǔ)可能只強(qiáng)調(diào)約定俗成的思維認(rèn)識(shí)，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，進(jìn)行反面立意，想別人未想到的結(jié)論，從而寫(xiě)出既不合常理但又合乎情理的文章。如“不在其位，也要謀其政”“知足但不常樂(lè)”“開(kāi)卷未必有益”等等。教師一定要盡可能引導(dǎo)學(xué)生挖掘引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，營(yíng)造一種開(kāi)明、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在明辯是非的前提下破舊立新，寫(xiě)出創(chuàng)新類(lèi)型的文章來(lái)。

二、高中語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

想象思維能力是學(xué)生寫(xiě)創(chuàng)新類(lèi)作文必備的重要組成部分，也是人類(lèi)改革創(chuàng)新的必由之路。從某種意義上說(shuō)，想象力遠(yuǎn)比知識(shí)重要得多，因?yàn)橹R(shí)是有限的，也是可以學(xué)會(huì)的，但想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)行，并且是知識(shí)化的源泉。想象力是創(chuàng)新能力的翅膀?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有想象力，就沒(méi)有創(chuàng)新。要想創(chuàng)新，就一定要善于想象。想象一般指的在知覺(jué)的材料基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)新的配合創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。想象可以使學(xué)生的作文生機(jī)盎然，才氣橫溢。所以，在高中寫(xiě)作過(guò)程中，教師一定要著重于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一。筆者認(rèn)為我們可以結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的運(yùn)用。課本是學(xué)校的教學(xué)之本，教師可以通過(guò)利用課文資源來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新方面的能力訓(xùn)練，如《詩(shī)經(jīng)》擴(kuò)寫(xiě)、《項(xiàng)鏈》續(xù)寫(xiě)…… 教師還可以通過(guò)運(yùn)用形象思維進(jìn)行再造想象。筆者經(jīng)常給學(xué)生練習(xí)一些想象力作文，如 《五十年后的相逢》《假如我是市長(zhǎng)》……還會(huì)有意識(shí)地給學(xué)生推薦一些科幻方面的書(shū)籍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合理假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想和想象能力，從而提高其創(chuàng)新能力。高中語(yǔ)文教師一定要努力給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些情境，通過(guò)精心地設(shè)計(jì)，步步深入地引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，并進(jìn)行大膽的想象，拓寬其思路，大大發(fā)揮其創(chuàng)造性。

三、高中語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，抓住寫(xiě)作靈感進(jìn)行習(xí)作

直覺(jué)是心理學(xué)范疇，即通過(guò)下意識(shí)的活動(dòng)而直接把握對(duì)象，找到解決生活中問(wèn)題的方法的思維過(guò)程，常常表現(xiàn)為“頓悟”或“突現(xiàn)”。一般來(lái)說(shuō)，直覺(jué)思維在語(yǔ)文學(xué)科的表現(xiàn)就是寫(xiě)作靈感。一般有成就的作家在寫(xiě)作方面都有很好的直覺(jué)思維力。在中外文學(xué)史上，這類(lèi)事例舉不勝數(shù)。很多作家都是在苦思冥想中不經(jīng)意間突現(xiàn)靈感，抓住之后文思泉涌，一氣呵成。

所以，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)直覺(jué)，捕捉靈感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。靈感是客觀存在的，但是需要我們?nèi)プ非笏?。如果你不追求它，它肯定不?huì)主動(dòng)找上門(mén)來(lái)。因?yàn)樗窃趯?shí)際基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的直接飛躍。靈感離不開(kāi)積累和培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師一定要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，積累大量的材料，存儲(chǔ)大量的信息。只有這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，才有可能把頭腦中積累的材料拿出來(lái)，進(jìn)行靈活地運(yùn)用，也才會(huì)產(chǎn)生靈感。另外，要想培養(yǎng)學(xué)生的靈感，教師一定要重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累。這種積累一方面是直接經(jīng)驗(yàn)的積累，另一方面是間接知識(shí)的積累。我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生真正地走出小小的語(yǔ)文課堂的限制，走入社會(huì)，走進(jìn)書(shū)的海洋，去拓寬自己閱讀的視野。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。學(xué)生只有詩(shī)文滿(mǎn)腹，才有可能在寫(xiě)作時(shí)，洋洋灑灑敘事，淋漓盡致抒情，從而一氣呵成。若是學(xué)生積累得少，在寫(xiě)作時(shí)，一定會(huì)言之無(wú)物，成無(wú)米之炊。筆者學(xué)校堅(jiān)持辦校報(bào)，把每一期學(xué)生寫(xiě)出的美文佳作都印發(fā)給學(xué)生，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野，從而獲得可貴的經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期的堅(jiān)持換來(lái)了累累碩果。

高中語(yǔ)文教師要給學(xué)生靈活誘發(fā)的條件，要培養(yǎng)靈感產(chǎn)生的土壤。筆者在激發(fā)學(xué)生靈感方面，一方面從學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)出發(fā)，把文題擬得頗為靈活，以此來(lái)激發(fā)其寫(xiě)作的欲望。另外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀，讓其思路通暢。