職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力一、職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

要給職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)一個比較精確的定義，必須首先正確認(rèn)識和理解以下幾個相關(guān)概念。

1.職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)和普通高等教育實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

職業(yè)教育和普通高等教育最大的不同在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，從而決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的不同。實(shí)踐教學(xué)是體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最主要途徑，但并非職業(yè)教育的“專利”。作為兩種不同類型的教育，他們的實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)著不同的任務(wù)，一個是為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才服務(wù)，側(cè)重對學(xué)生的研究能力和工程能力的培養(yǎng)；一個是為培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)施型人才服務(wù)，側(cè)重對學(xué)生的研究能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系

從字面上看，實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對的教育術(shù)語。因此，有人將理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都劃歸到實(shí)踐教學(xué)的范疇，包括學(xué)生的社會實(shí)踐、社會調(diào)查，甚至把學(xué)生軍訓(xùn)、公益性勞動課也囊括在內(nèi)。其實(shí)在職業(yè)教育教學(xué)過程中的很多教學(xué)環(huán)節(jié)并不存在非此即彼的對立關(guān)系，職校對學(xué)生的培養(yǎng)是全方位、多形式的，將理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都劃歸到實(shí)踐教學(xué)的范疇，無疑是將實(shí)踐性教學(xué)與旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的實(shí)踐教學(xué)相混同了。因此，對實(shí)踐教學(xué)的定義必須正確把握它與理論教學(xué)的關(guān)系，并明確界定它所包括的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.教育實(shí)踐和教育理念的關(guān)系

任何教育實(shí)踐都是在一定教育理念指導(dǎo)下的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)之所以能在職業(yè)教育中占據(jù)重要地位，不僅在于實(shí)踐教學(xué)本身能有效地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還在于實(shí)踐教學(xué)背后蘊(yùn)藏著一種教育理念，也就是理論知識和實(shí)用價(jià)值并非絕對對立，而是相互促進(jìn)的，理論通常要通過實(shí)踐加以體現(xiàn)、證明并延伸。因此，對實(shí)踐教學(xué)的定義也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。

二、實(shí)踐教學(xué)的作用

職業(yè)教育不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才處于社會總體勞動鏈環(huán)的終端，是社會財(cái)富的直接創(chuàng)造者。因此實(shí)踐教學(xué)在整個職業(yè)教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位，是職業(yè)教育的主體教學(xué)。具體說來，實(shí)踐教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下三大方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

目前，我國職業(yè)教育依然以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)對職業(yè)能力諸要素的養(yǎng)成都起著十分重要的作用。實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生掌握相關(guān)的職業(yè)知識。構(gòu)成學(xué)生職業(yè)能力的知識主要是“必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識”。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)是最佳途徑。對于職業(yè)院校而言，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生了解職業(yè)和了解自己與職業(yè)的匹配度的最直接和最有效途徑。與學(xué)生職業(yè)能力有關(guān)的還有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)在形成學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的作用不言自喻。以我省職業(yè)院校為例，畢業(yè)生之所以深受用人單位歡迎，一個很重要的原因就是學(xué)生在校期間通過實(shí)踐教學(xué)“真刀真槍”的職業(yè)訓(xùn)練，已具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)，能很快勝任工作崗位。用人單位職校畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神、實(shí)踐動手能力和獨(dú)立工作能力特別給予高度的評價(jià)。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中，實(shí)踐教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效形式。實(shí)踐是根本，還在于認(rèn)識要回到實(shí)踐，有賴于實(shí)踐的檢驗(yàn)。楊叔子先生在《創(chuàng)新之根在實(shí)踐》一文別指出：“教育應(yīng)從‘育人’這一本質(zhì)著眼，從系統(tǒng)過程著手，從培養(yǎng)學(xué)生全面而主動發(fā)展以具有創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，深化教育改革，其中十分重要的一點(diǎn)，就是在實(shí)踐教學(xué)上作大文章，做好文章。”

實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生自己應(yīng)用技術(shù)，挖掘個人體驗(yàn)以獲取技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力的教學(xué)過程。職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，往往借助實(shí)踐教學(xué)獲得與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際相同（實(shí)際的崗位實(shí)習(xí)）或相近（模擬的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)）的體驗(yàn)，有效地完成學(xué)習(xí)遷移，并通過對技術(shù)、工藝的應(yīng)用和再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新或?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因此，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種非常有效的教學(xué)形式。

3.提高學(xué)生綜合素質(zhì)

第2篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)涵；特點(diǎn)；問題

一、高職教育實(shí)踐教學(xué)的地位與內(nèi)涵

1　高職教育實(shí)踐教學(xué)的地位

教育部教高[2000]2號文《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，實(shí)踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，并逐步形成基本實(shí)踐能力和操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在附件中更明確提出，三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時(shí)的40％，兩年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時(shí)的30％。

教育部教高[2004]1號文《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。

國務(wù)院國發(fā)[200S]35號文《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。

由此可見，在高職教育的培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)處于極其重要的地位，是學(xué)生掌握職業(yè)技能、提高綜合職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，是學(xué)生從理論到實(shí)踐、從學(xué)校邁向社會的橋梁?？梢哉f，沒有實(shí)踐教學(xué)，就沒有高職教育。

2　高職教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，對實(shí)踐教學(xué)概念的界定還比較模糊，較多的文獻(xiàn)是針對某一具體專業(yè)進(jìn)行具體操作層面的探究，但較少關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定。而且由于所選擇的角度不同，對實(shí)踐教學(xué)也出現(xiàn)了不同的定義，這在某種程度上造成了語義的混淆、亂用現(xiàn)象。這種對高職實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不清及界定混亂等現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高職實(shí)踐教學(xué)理論的發(fā)展。因此，科學(xué)地界定實(shí)踐教學(xué)，弄清楚其內(nèi)涵是首要任務(wù)。

張晉博士通過綜觀各種相關(guān)的文獻(xiàn)，在對高職實(shí)踐教學(xué)概念理解和剖析的基礎(chǔ)上對高職實(shí)踐教學(xué)的概念進(jìn)行了如下定義：高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的項(xiàng)目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學(xué)。這一定義采用了內(nèi)涵定義的方法。就其外延而言，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等教學(xué)活動，這也是人們經(jīng)常關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、高職教育實(shí)踐教學(xué)的形式與特點(diǎn)

1　高職教育實(shí)踐教學(xué)的主要形式

(1)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一般是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的器材和設(shè)備，在一定的條件控制下，引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或過程的變化，從觀察、測定和分析這些變化而獲得直接知識和實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)而促使理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種實(shí)踐教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是形成、發(fā)展、檢驗(yàn)理論知識的實(shí)踐基礎(chǔ)，在高職院校的基礎(chǔ)課和專業(yè)課中運(yùn)用比較多。其目的不僅在于驗(yàn)證書本知識，更著重于培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器設(shè)備，進(jìn)行測試、調(diào)整、數(shù)據(jù)處理、分析、綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)真、細(xì)致、耐心、求實(shí)等良好性格特征的養(yǎng)成。

由于高職教育對理論知識的要求以“必需”、“夠用”為度，因此，實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)中占的比重相對較輕，且應(yīng)減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。

(2)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是為了了解某種技術(shù)或了解某種工作方法而進(jìn)行的實(shí)際演練活動，主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師和師傅的指導(dǎo)下，在校內(nèi)實(shí)習(xí)場所或校外生產(chǎn)、服務(wù)現(xiàn)場從事模擬或?qū)嶋H的工作，以獲得有關(guān)的知識和技能，養(yǎng)成獨(dú)立工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。實(shí)習(xí)在高職教育實(shí)踐教學(xué)中占有一定的比例，一般包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。認(rèn)識實(shí)習(xí)一般安排在低年級，通過到生產(chǎn)(工作)現(xiàn)場參觀等活動進(jìn)行，使學(xué)生對未來職業(yè)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，以獲得感性認(rèn)識，增進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系。專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在一定專業(yè)知識基礎(chǔ)上，到生產(chǎn)現(xiàn)場參加實(shí)際工作，以鞏固加深專業(yè)知識，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前對知識、技能進(jìn)行全面檢查的綜合實(shí)際鍛煉階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地綜合運(yùn)用專業(yè)知識和操作技能，解決生產(chǎn)技術(shù)問題和組織生產(chǎn)的能力。教育部教高[2009]3號文《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》中強(qiáng)調(diào)，高職院校要強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)，切實(shí)落實(shí)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年的要求，與合作企業(yè)一起加強(qiáng)針對崗位任職需要的技能培訓(xùn)，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。

(3)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是指職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，即為了熟練掌握某種技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動。技能是個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的動作方式或智力活動方式。技能分為操作技能和心智技能，心智技能包括觀察、注意、記憶、想象、思維等要素；技能也可分為再生性技能和創(chuàng)造性技能。再生性技能的特征是在技能活動中具有重復(fù)性，在各種情況中運(yùn)用時(shí)變化較小，如打字、鉆孔、車平面等。創(chuàng)造性技能的特征是在技能活動中，要制訂一定計(jì)劃并運(yùn)用某種理論或策略，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)撵`活性和變通性，如藝術(shù)創(chuàng)作、工藝流程設(shè)計(jì)等。在工作實(shí)踐中，人們所需運(yùn)用的技能往往是一個連續(xù)的統(tǒng)一體，可能部分是智力技能，部分是動作技能；部分是再生性技能，部分是創(chuàng)造性技能。實(shí)訓(xùn)主要包括對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力和綜合技能的訓(xùn)練，也包括職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)在實(shí)踐教學(xué)中占有很大比重，是實(shí)踐教學(xué)的主要形式。

(4)課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一門(或幾門)課程的知識與技能，解決具有一定綜合性問題的實(shí)踐教學(xué)形式。每門課程設(shè)計(jì)的完成要求至少有一項(xiàng)成果輸出(可以是一項(xiàng)制作、一個設(shè)計(jì)、一件作品或產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)或一個策劃等)。課程設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用知識、技術(shù)、技能解決實(shí)際問題的教學(xué)活動，主要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識與信息的能力；獨(dú)立運(yùn)用理論知識解決問題的能力；用通順的文字、圖表準(zhǔn)確系統(tǒng)地表達(dá)成果的能力。

(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是指學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)知識、技能和技術(shù)，有一定創(chuàng)見地做出解決實(shí)際問題的設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)踐教學(xué)形式。培養(yǎng)學(xué)生搜集并匯總各種資料的能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，通過調(diào)查論證、計(jì)算、繪圖、撰寫報(bào)告等能力。也是對學(xué)生綜合職業(yè)能力、相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的綜合檢驗(yàn)。

2　高職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

(1)綜合性。主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，實(shí)踐教學(xué)本身是由一系列要素綜合而成的，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理和教學(xué)保障等。其次，實(shí)踐教學(xué)對人的培養(yǎng)是全面的、綜合性的，它既重視學(xué)生職業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，也關(guān)注他們面對新形勢新問題時(shí)的職業(yè)應(yīng)變能力；既要求學(xué)生具有合格的職業(yè)素養(yǎng)，也要求學(xué)生具有與社會發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、行為模式，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)道德及與人交往和協(xié)作的能力。

(2)情境性。無論是課堂還是實(shí)際工作現(xiàn)場，實(shí)踐教學(xué)的安排都要體現(xiàn)情境性，它一方面指現(xiàn)場教學(xué)，即實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的工作場所進(jìn)行，包括安排學(xué)生到實(shí)際工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，參與到真實(shí)的職業(yè)角色中去。另一方面是指課堂教學(xué)，即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求，盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取貼近現(xiàn)實(shí)的問題情境，創(chuàng)設(shè)與本專業(yè)的就業(yè)崗位(群)的真實(shí)情境相一致的職業(yè)情境，它通常是項(xiàng)目中心或任務(wù)中心，學(xué)生通過虛擬或仿真，對具有典型意義的工程問題或項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(3)開放性。實(shí)踐教學(xué)的目的和主要任務(wù)決定實(shí)踐教學(xué)不是一個封閉的教學(xué)體系，它必須面向行業(yè)和社會，因而決定了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是開放的，它必須關(guān)注行業(yè)和社會的需求，及時(shí)吸取行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)成果并把它作為職業(yè)能力開發(fā)的依據(jù)。其次，實(shí)踐教學(xué)的形式也是開放的，表現(xiàn)在學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)不僅局限于課堂內(nèi)，而且要積極開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。再次，師資隊(duì)伍也具有開放性，教師既要定期深入企業(yè)掛職煅練，同時(shí)也要向社會招聘富有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，形成專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。另外，從教學(xué)評價(jià)看，也要把企業(yè)、社會的評價(jià)納入到評價(jià)體系中來。

(4)全程性。高職實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程。這是因?yàn)?，學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到不斷深化。但這種“反復(fù)”又不能是簡單的重復(fù)，而是螺旋式上升。為此，全程性的基本含義包括兩個要點(diǎn)：一是隨著專業(yè)教學(xué)的進(jìn)程，各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)不斷、貫穿始終；二是各項(xiàng)訓(xùn)練相互連貫、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)。

(5)雙主體性。雙主體性是指實(shí)踐教學(xué)的開展不僅以學(xué)校為主體，還注重行業(yè)、企業(yè)的參與。行業(yè)、企業(yè)不僅提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場所，參與專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂等，還直接介入教學(xué)實(shí)施過程。

(8)創(chuàng)新性。高職辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)在于聯(lián)系生產(chǎn)第一線，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，著力解決生產(chǎn)一線的設(shè)備、操作流程和工程管理中存在的實(shí)際難題。高職學(xué)生在生產(chǎn)一線有其獨(dú)特的創(chuàng)新價(jià)值和優(yōu)勢。一項(xiàng)生產(chǎn)工藝的革新，一個崗位流程的優(yōu)化，都能產(chǎn)生巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。作為以培養(yǎng)技能、提高職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高職實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力上起著舉足輕重的作用。實(shí)踐教學(xué)不能僅僅局限于技能培養(yǎng)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為基本取向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)，以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性和諧發(fā)展為宗旨。

三、目前我國高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國高職教育實(shí)踐教學(xué)從總體上說取得了較大的成績，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1　由于缺乏經(jīng)費(fèi)支持實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入不足

雖然我國高職院校都已清醒地認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于近年來招生規(guī)模的不斷增大，高職院校用于基建方面投資較大，從而造成經(jīng)費(fèi)緊張，加之實(shí)踐教學(xué)在儀器、設(shè)備、基地等方面的投入較大，從而使得多數(shù)高職院校僅能保證個別重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，而其他多數(shù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施上投入明顯不足，進(jìn)而嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的正常開展。

2　實(shí)踐教學(xué)師資力量還較薄弱，雙師素質(zhì)教師及企業(yè)兼職教師仍顯不足

師資隊(duì)伍的素質(zhì)構(gòu)成決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，其師資隊(duì)伍應(yīng)該是既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，是一支“一專多能”的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。雖然高職院校都在加緊培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，打造能勝任高職實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，但與迅猛發(fā)展的高職教育相比，雙師素質(zhì)教師仍顯不足，而且即使具有雙師資格的教師其專業(yè)實(shí)踐水平仍有待提高。目前高職教師的來源比較單一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師占85％，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例為8％，其他來源所占比例不足7％。所以，主要來源還是直接分配人校的大學(xué)畢業(yè)生，這些教師大都“從學(xué)校到學(xué)?！?，沒有企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際動手能力。而由這些教師為主組成的高職師資力量在實(shí)踐教學(xué)方面基礎(chǔ)必然薄弱，雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。但實(shí)際情況表明，高職院校對兼職教師建設(shè)重要性仍認(rèn)識不足，與高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不協(xié)調(diào)，許多高職院校聘任兼職教師主要是為了彌補(bǔ)專任教師數(shù)量不夠，而沒有真正改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)；部分兼職教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解，對教學(xué)內(nèi)容鉆研不深，教與學(xué)相脫節(jié)，不能做到因材施教，教學(xué)效果不甚理想；兼職教師與學(xué)校沒有隸屬關(guān)系，學(xué)校對兼職教師的管理督導(dǎo)機(jī)制不完善，因此，兼職教師流動性較大，特別是一些熱門專業(yè)及市場需求量大的專業(yè)的兼職教師非常缺乏。

3　實(shí)踐教學(xué)方法和手段單一，缺乏創(chuàng)新性

不少高職院校在實(shí)踐教學(xué)過程中仍然采用以教師為中心的教學(xué)方法，即主要采用“教師示范，學(xué)生模仿”的演示方法；且由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量有限，實(shí)訓(xùn)時(shí)多人一組，部分學(xué)生沒有機(jī)會動手操作，影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的提高。其次，實(shí)訓(xùn)過程程序化，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書中明確規(guī)定了具體的操作步驟，學(xué)生只要按部就班就會得出正確結(jié)果。這種教學(xué)方法難以達(dá)到對于學(xué)生自主動手能力的培養(yǎng)以及“畢業(yè)即頂崗”的高職人才要求。

4　行業(yè)、企業(yè)的主體作用還未充分發(fā)揮

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑上，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇上仍是學(xué)校起絕對主導(dǎo)作用，而不是由企業(yè)或相關(guān)的技術(shù)協(xié)會為高職教育制定標(biāo)準(zhǔn)，并利用其標(biāo)準(zhǔn)對高職教育的辦學(xué)進(jìn)行認(rèn)證，這種方式產(chǎn)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際需求必然存在一定程度的脫節(jié)。另外，由于我國高職教育起步較晚，對企業(yè)必須參與高職人才的培養(yǎng)和如何參與在法律法規(guī)上沒有硬性規(guī)定，大多校外實(shí)踐教學(xué)基地是靠關(guān)系建立和維持，難以穩(wěn)定。很多企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。因此，我國實(shí)踐教學(xué)雖然也注意發(fā)揮企業(yè)的作用，但尚未真正過渡到“雙主體”，即以學(xué)校和企業(yè)為主體。

5　實(shí)踐教學(xué)考核方法還不夠科學(xué)、規(guī)范

一些高職院校還沒有建立科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，或沒能真正落實(shí)。對實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。極少有學(xué)生實(shí)踐課程不及格，更不會因?qū)嵺`課程不及格而畢不了業(yè)。

第3篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

實(shí)踐性教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段去發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決問題的能力方面的作用，是不可取代的。實(shí)踐性教學(xué)不僅在于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識，更在于作為能力培養(yǎng)的載體，在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高和工程意識的形成方面具有獨(dú)特的作用。

將實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)用于機(jī)電專業(yè)職業(yè)教育，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作技能的提高，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，充分肯定實(shí)踐性教學(xué)在整個機(jī)電專業(yè)教學(xué)工作中的地位，將對職業(yè)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。職業(yè)教育機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手。

1 重視專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的先導(dǎo)。對于中專學(xué)生而言，基礎(chǔ)比較差，對學(xué)習(xí)本身就有思想上的抵觸，所以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤為重要。對于學(xué)機(jī)電的學(xué)生來說，機(jī)電比較抽象，那么怎么才能學(xué)好呢？

幾乎所有職業(yè)學(xué)校學(xué)生在進(jìn)校前對所學(xué)專業(yè)并無了解，因此搞好專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好機(jī)會?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：1）將近年來學(xué)校本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的去向及用人單位對優(yōu)秀畢業(yè)生的信息反饋加以介紹，可通過錄像、光盤等資料進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心；2）有條件時(shí)，邀請已畢業(yè)且小有成就的畢業(yè)生為新入學(xué)的學(xué)弟、學(xué)妹談?wù)剛€人的學(xué)習(xí)體會，以及工作崗位對學(xué)生能力的要求，現(xiàn)身說法，可極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣；3）在學(xué)校教學(xué)中做一些實(shí)驗(yàn)，將教材中的基礎(chǔ)理論靈活化，如進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)以培養(yǎng)興趣為目的，改變了以往先講理論后做實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式，在實(shí)驗(yàn)過程中滲透必要的理論教學(xué)，將理論知識的傳授滲透在一系列興趣性動手操作中進(jìn)行。

2 教學(xué)方法靈活，加強(qiáng)感性

教學(xué)

專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)使得課堂教學(xué)、電子教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)有機(jī)結(jié)合。電子教學(xué)具有直觀、形象的教學(xué)效果，在一些課程中效果尤為明顯，如電機(jī)學(xué)、電子技術(shù)、企業(yè)供電、電力拖動線路及控制等，通過電子投影的演示，只需要很短的時(shí)間就可以系統(tǒng)、直觀地將電動機(jī)、三極管的放大電路、供電系統(tǒng)組成、用途、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用及同行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展情況等一一展示出來，使學(xué)生的感性認(rèn)識得到加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂教學(xué)，系統(tǒng)講述各門課程的相關(guān)理論知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，教學(xué)效果十分顯著。

在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以安排到實(shí)習(xí)工廠、生產(chǎn)一線參與生產(chǎn)過程，掌握各種電器設(shè)備、工具、儀表的原理及使用，在教師和工人師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行電機(jī)的修理、高壓開關(guān)柜的檢修與維護(hù)、各種電氣設(shè)備的接線安裝、機(jī)械零件的加工等，使學(xué)生的實(shí)踐技能與識圖能力得到增強(qiáng)，對所學(xué)內(nèi)容也加深了理解，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能得到進(jìn)一步提高。

3 注重技能培養(yǎng)，與生產(chǎn)崗

位無縫對接

近年來，從用人單位的需求看，都要求學(xué)生具有一定的理論知識和相應(yīng)的實(shí)踐技能，因此上述單位在招聘時(shí)要求畢業(yè)生同時(shí)取得畢業(yè)證和職業(yè)技能等級證。為更好地為社會培養(yǎng)實(shí)用的技術(shù)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，應(yīng)在以下幾個方面加強(qiáng)。

3.1 理論教學(xué)要結(jié)合技能考核，有所側(cè)重

專業(yè)教師利用組織學(xué)生參加技能考試和指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，逐步掌握技能考試要求及學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力，所以在專業(yè)教學(xué)中有針對性地講解各工種所需理論知識和實(shí)操考核必考內(nèi)容。

3.2 建立實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)

機(jī)電專業(yè)學(xué)生在完成電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、電力推動等課程的學(xué)習(xí)時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在校內(nèi)充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心的電工、電子、電力推動、鉗工等實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，并對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行評分和考核，促使學(xué)生系統(tǒng)掌握線路扳的安裝、儀器儀表的使用及測試、控制線路的接線等，使學(xué)生的操作技能達(dá)到一個較高的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)可以安排機(jī)電專業(yè)學(xué)生到校外實(shí)踐性教學(xué)基地參加專業(yè)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通過工人師傅的指導(dǎo)及學(xué)生的跟班勞動，系統(tǒng)了解企業(yè)工藝流程，掌握電氣設(shè)備的操作、維修、安裝、測試及儀器儀表的使用等技術(shù)，使學(xué)生的操作技能得到較大程度的提高。

3.3 校企聯(lián)合促進(jìn)畢業(yè)生與生產(chǎn)崗位無縫對接

與企業(yè)合作建立長期的實(shí)訓(xùn)基地，依靠企業(yè)的設(shè)備設(shè)施，采用“請進(jìn)來，送出去”的方式，邀請現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富的工人技師為教師和學(xué)生進(jìn)行崗位技能方面的專題講座，全面提高教師和學(xué)生的技能水平；同時(shí)派遣專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行技能強(qiáng)化并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)之中，多層次、多渠道提高學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展。

學(xué)校還可以通過走訪各用人單位，詳細(xì)了解當(dāng)前各崗位的設(shè)備情況、技術(shù)要求，結(jié)合實(shí)際，組織專業(yè)教師編寫實(shí)用性強(qiáng)、能使學(xué)生盡快適合崗位需要的實(shí)訓(xùn)教材或培訓(xùn)教材，聘請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、高級教師參與教材的編寫，充分發(fā)揮校企教學(xué)資源的互補(bǔ)，更好地培養(yǎng)符合企業(yè)需要的實(shí)用型人才，真正做到與生產(chǎn)崗位無縫對接。

總之，這種教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展、整體素質(zhì)的提高，有利于人的全面發(fā)展和將來社會行業(yè)適應(yīng)能力的提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)了生存能力，使學(xué)生終生受益，也貫徹了“全面發(fā)展”“面向全體”的教育方針。希望這種教學(xué)模式能在一些技工學(xué)校得以實(shí)施，得以發(fā)展，促使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更好地發(fā)揮潛能，更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值，更好地服務(wù)于社會。

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第4篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

我在這里闡述從事職業(yè)教育十余年的心得：現(xiàn)場講授法、示范操作法、指導(dǎo)操作和獨(dú)立訓(xùn)練法、編寫實(shí)訓(xùn)講義法。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)教育、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)

我是一名從事職業(yè)教育多年的電工電子專業(yè)教師，深知職業(yè)教育作為一種教育類型，其教學(xué)過程離不開實(shí)踐。如果說職業(yè)教育的關(guān)鍵在于課程，那么職業(yè)教育的課程關(guān)鍵又需實(shí)踐課的比重的加大，而實(shí)踐課的質(zhì)量又需要教師的積極思考和用心努力來保證的。傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)方式再也不能滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求。一個急需解決的問題就是如何讓有效地將實(shí)訓(xùn)過程組織的井井有條，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)呢，我認(rèn)為應(yīng)該對授課方法推陳出新。這里我從教者的角度來闡述我的一點(diǎn)見解。

我在教學(xué)中最常采用的是現(xiàn)場講授法，對實(shí)訓(xùn)過程中需要講解說明的問題采用語言及時(shí)的予以解答，講解中語言要簡練，有啟發(fā)性，思路清晰、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。例如電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制的連接這一節(jié)，對學(xué)生來說控制線路電路圖就是一團(tuán)亂麻，覺得眼花繚亂，無從下手。這就需要教師講授得法。這是需要教師教授得法，根據(jù)操作內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)水平，運(yùn)用簡潔準(zhǔn)確的語言向其講解，敘述工作原理，說明操作任務(wù)，理清操作順序。第一步，劃分主電路部分，控制電路部分，照明和信號及其它電路部分。第二步，對主電路進(jìn)行識圖分析。第三步對控制電路進(jìn)行識圖分析。第四步，對照明電路及其他部分進(jìn)行識圖分析。整個過程要有條不紊、循序漸進(jìn)的講授，使學(xué)生對下一步的操作有信心，有連貫的進(jìn)行。

其次我采用的是示范操作法，示范操作法是富有直觀性的教學(xué)形式，如示范示波器由于調(diào)整不當(dāng)，在使用過程中出現(xiàn)波形的失真，此刻需要逐條示范失真圖象：1、不出現(xiàn)亮點(diǎn)和亮線2、只見一個亮點(diǎn)不出現(xiàn)亮線3、有亮線不出現(xiàn)波形4、出現(xiàn)多條橫線5、波形跑來跑去不穩(wěn)定6波形畸變。這個過程需放慢演示速度，重點(diǎn)處進(jìn)行分解演示，這個過程的完成可以使學(xué)生直觀的、具體的、形象的學(xué)習(xí)示波器的操作技能，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

再次指導(dǎo)操作和獨(dú)立操作訓(xùn)練法是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立操作技能極為重要的手段和方式。在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練操作的過程中，教師應(yīng)該控制課堂緊張有序，充實(shí)高效的進(jìn)行，防止一團(tuán)糟。這就需要以學(xué)生為主教師為輔，遇到困難或者故障指導(dǎo)學(xué)生親手運(yùn)用各種方法予以解決。學(xué)生動手操作時(shí)，教師應(yīng)巡回檢查每個學(xué)生的操作是否正確，設(shè)備、工具、儀表等是否能正確使用，做到腳勤，眼勤，嘴勤、手勤，自身做到的同時(shí)更要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。如電視機(jī)常見故障的處理，指導(dǎo)學(xué)生遵循：詢問—視聽—觀察—手模—測量—更換的程序進(jìn)行。仔細(xì)詢問故障現(xiàn)象，如出現(xiàn)“絲絲”聲可打開短時(shí)收聽，進(jìn)而可高壓包是否出現(xiàn)故障，有些原件由于老化出現(xiàn)松動，可觀察得到后才可解決，如場幅不滿即可調(diào)整電位器中心調(diào)節(jié)器來排除，對無光、無聲或有聲無光的故障采取手摸集成塊和部件外表來測溫感知其故障點(diǎn)。孤立檢測故障疑是點(diǎn)是行之有效的方法，更換時(shí)要選擇同型號的元件，焊接時(shí)間不宜過長。教師盡最大可能將技能在實(shí)操過程中及時(shí)的予以傳授，可收到事半功倍的效果。在操作中，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)安全事故的防范問題，每次上課之前都要強(qiáng)調(diào)安全教育一定要穿戴安全防護(hù)用品，例如工作服。遵守安全操作規(guī)程。在實(shí)際操作結(jié)束時(shí)，應(yīng)由教師對學(xué)生的操作情況進(jìn)行驗(yàn)收，通過檢查學(xué)生在操作中的安全文明生產(chǎn)行為，現(xiàn)場的清掃和設(shè)備的維護(hù)，工具和儀表的保管工作等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行最后總結(jié)、成績考核和講評工作。對優(yōu)秀學(xué)生提出表揚(yáng)，指出較差學(xué)生的不足，并提出改進(jìn)措施，對學(xué)生起到促進(jìn)和激勵作用。

特別提出的教學(xué)方法所得是針對本課程編寫實(shí)訓(xùn)講義。這是使課堂能夠緊張有序，充實(shí)高效的進(jìn)行，防止一團(tuán)糟的行之有效的教學(xué)方法。其內(nèi)容包括明確學(xué)生的技能水平，講授內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)要求。做好這個目標(biāo)，首先要認(rèn)真研究、理解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和尋找有關(guān)技術(shù)資料，確定實(shí)訓(xùn)的方法、實(shí)間、場地。3、根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求編寫實(shí)訓(xùn)的教學(xué)順序、內(nèi)容以及所需的教具、工具、物料，在編寫實(shí)訓(xùn)講義的過程中需注意講義內(nèi)容應(yīng)由淺入深、有條理性和系統(tǒng)性，并結(jié)合本校現(xiàn)有設(shè)備，物所能能，降低成本，對存在的硬件困難自主的解決。積極地介紹未能達(dá)標(biāo)的新技術(shù)，新材料，新設(shè)備，使學(xué)生在思路上靠近科技前沿。需要注意的是，對于沒有定論、沒有根據(jù)的內(nèi)容不要擅自寫進(jìn)講義。

總之，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，注意培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，設(shè)法讓學(xué)生熟練的掌握電工技能、技巧。

第5篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育;實(shí)踐教育;職業(yè)能力;質(zhì)量和效率

1 引言

高等職業(yè)教育的發(fā)展是我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的一項(xiàng)重大舉措。也是我國普及高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。眾所周知職業(yè)教育起源于上個世紀(jì)五、六十年代，職業(yè)教育的思想來源于系統(tǒng)工程對系統(tǒng)設(shè)備最終使用的效果和可靠性的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大量機(jī)械電子設(shè)備的生產(chǎn)、使用、維護(hù)和維修，需要大量的技術(shù)保障人員和管理人員的技術(shù)支持。其中所涉及到的問題也促進(jìn)了可靠性理論和運(yùn)籌學(xué)理論的發(fā)展，在這兩們學(xué)科的早期讀物中我們可以看到其中對職業(yè)教育和人員培訓(xùn)的迫切要求[1，2]。建立一支高素質(zhì)的職業(yè)隊(duì)伍對企業(yè)的健康發(fā)展是至關(guān)重要的。人們知道一項(xiàng)好的戰(zhàn)略思想也依賴于一批高素質(zhì)各種類型和層次的職業(yè)隊(duì)伍的技術(shù)支持才能得以實(shí)現(xiàn)，或者說企業(yè)的戰(zhàn)略決策和部署也必須充分考慮到企業(yè)職業(yè)人員的素質(zhì)。

我國上個世紀(jì)末大力發(fā)展高等職業(yè)教育，至今經(jīng)歷了近十年的發(fā)展歷程，高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模有了很大發(fā)展，辦學(xué)條件也有了很大的改善，同時(shí)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量也備受關(guān)注。在教育部高教[2006]16號文件中指出:“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)”。探討職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)規(guī)律，有效利用有限的教學(xué)資源是一件有意義的事情。

實(shí)踐教學(xué)的思考:

1 社會企業(yè)管理的要求

作為為社會和企業(yè)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高技能人才”的高等職業(yè)教育，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中首先應(yīng)當(dāng)考慮社會和企業(yè)最優(yōu)化管理和質(zhì)量管理的要求。隨著科學(xué)的進(jìn)步，人們對現(xiàn)代企業(yè)最優(yōu)化管理、質(zhì)量管理認(rèn)知也在不斷地提高和變化，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)跟上這種變化。社會企業(yè)在實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化管理和質(zhì)量管理目標(biāo)中，對職業(yè)人員的要求一直期望發(fā)揮人的最大潛力，同時(shí)也期望降低或消除人為不利因素的影響。首先要求提高工作生產(chǎn)的安全性和可靠性，其次為了提高工作生產(chǎn)的質(zhì)量和效率。目前我國人均生產(chǎn)效率與發(fā)達(dá)國家相比還存在不小的差距，除科學(xué)技術(shù)方面的原因外，一些中小企業(yè)管理理念和工作執(zhí)行“軟件”的落后也是其中原因之一。

通過發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)人員培訓(xùn)，提高從業(yè)人員的職業(yè)技能和素質(zhì)，研究制定標(biāo)準(zhǔn)化的工作執(zhí)行步驟和程序，減少或消除因操作和工作失誤所產(chǎn)生的不良后果。二是通過提高機(jī)械設(shè)備的自動化水平(如機(jī)電一體化設(shè)備和柔性加工系統(tǒng))，減小人工干預(yù)的幾率和影響。以提高工作生產(chǎn)的安全性、可靠性，工作生產(chǎn)的質(zhì)量和效率。國家和企業(yè)在此方面做了許多工作和努力，在科學(xué)發(fā)展觀思想的指導(dǎo)下，社會企業(yè)各種安全保障體系不斷完善，質(zhì)量和效率也在不斷地提高。如何搞好高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)從中得到一些啟示。

2 教學(xué)的要求

學(xué)為所用是職業(yè)教育的特點(diǎn)，重在實(shí)用技術(shù)教育和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是社會和企業(yè)對高等職業(yè)教育的要求。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的重要手段，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)”也是現(xiàn)階段高等職業(yè)過程中較薄弱的環(huán)節(jié)。探索高職實(shí)踐教學(xué)的新模式，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的改革，需要職業(yè)教育教師的努力和社會、企業(yè)、資深專家學(xué)者的支持和幫助。其次高等職業(yè)院校也受到自身?xiàng)l件約束，資金方面難以維持一些昂貴的專業(yè)設(shè)備和設(shè)備更新的費(fèi)用，使其實(shí)踐教學(xué)的資源有限。過多占用生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)資源進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)也是一件不客觀的事情。高等職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)考慮安全性、可靠性和實(shí)踐設(shè)備使用效率問題。首先要做好實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，使學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)，以及理解牢記實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容的工作流程、方法。模擬練習(xí)對實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的安全性是非常必要的。從培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造能力”來說，在實(shí)踐活動中學(xué)生任何合理建議、改進(jìn)和創(chuàng)造都應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭詈图臃帧?/p>

3 能力的培養(yǎng)

按照教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作一致性的要求，做好行業(yè)調(diào)研，選擇實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。不同的專業(yè)與不同的職業(yè)崗位的職業(yè)特點(diǎn)是不同的，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容也不同，但每一個職業(yè)崗位都有自己的既定的任務(wù)和完成這些任務(wù)所需要或可以利用的設(shè)備。綜上所述，為提高

學(xué)生的職業(yè)能力，除應(yīng)當(dāng)考慮設(shè)備的操作技能、設(shè)備利用能力和利用專業(yè)知識完成工作崗

任務(wù)的能力外，最終還應(yīng)考慮完成任務(wù)的質(zhì)量和工作效率。

(1)設(shè)備的操作能力:在系統(tǒng)工程中，一種設(shè)備從設(shè)計(jì)生產(chǎn)到應(yīng)用過程中的每一個細(xì)節(jié)，在一開始就要求給予充分地考慮，有關(guān)怎樣學(xué)會使用這種設(shè)備和怎樣快速掌握這種設(shè)備的設(shè)想與設(shè)計(jì)生產(chǎn)這種設(shè)備是同等的重要[2]，從設(shè)備發(fā)展的趨勢來看，隨著微電子技術(shù)、軟件技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展，設(shè)備將向自動化和智能化的方向發(fā)展，以提高設(shè)備的安全性和易操作性，減輕勞動強(qiáng)度和提高工作質(zhì)量和效率。

要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)既定的工作崗位，確定工作崗位執(zhí)業(yè)過程中所需要設(shè)備，收集、整理或編制設(shè)備的操作和維護(hù)工作流程，制定教學(xué)大綱和評分標(biāo)準(zhǔn)，以保證實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作一致性的要求。使學(xué)生熟練牢記和理解這些的工作流程，進(jìn)行必要的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，以提高實(shí)踐教學(xué)的效果、效率和教學(xué)資源的使用效率。

(2)設(shè)備應(yīng)用能力:在實(shí)際的應(yīng)用中，設(shè)備的設(shè)計(jì)者可能更多的關(guān)心設(shè)備預(yù)期的功能能否實(shí)現(xiàn)，而運(yùn)籌方面的工作則關(guān)心什么情況下以及怎樣使用這些設(shè)備更有效[2]。學(xué)生應(yīng)可能地了解和掌握這方面的知識，對提高學(xué)生應(yīng)用能力是有益的。這也是社會企業(yè)最優(yōu)化管理的要求。當(dāng)然還有可靠性方面的要求，有些時(shí)候這些要求是相互制約的，在系統(tǒng)工程中，綜合這些要求，根據(jù)應(yīng)用目的和重要性需要做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

(3)完成任務(wù)的能力:每個專業(yè)都有一定的就業(yè)范圍，每一位職業(yè)人員所從事的職業(yè)崗位和執(zhí)業(yè)活動中都有自己的具體日常工作和任務(wù)，完成這些工作除需要一些專業(yè)知識和設(shè)備的操作技能外，還需要一些制度保障，工作程序等技術(shù)“軟件”方面的支持。以保證執(zhí)業(yè)過程的安全性、生產(chǎn)系統(tǒng)的可靠性、產(chǎn)品質(zhì)量的可靠性和工作效率。對日常工作，有章可循，有方法可行。按照現(xiàn)代質(zhì)量管理的要求，特別是一些安全比較重要的和環(huán)境多變的職業(yè)領(lǐng)域，這些工作程序和流程也需要增加一些可靠性方面(如后備方案)的設(shè)計(jì)。

4 小結(jié)

在高等職業(yè)教育中，搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從實(shí)際崗位出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、設(shè)備的應(yīng)用能力和完成崗位任務(wù)職責(zé)能力，以滿足社會企業(yè)最優(yōu)化管理和質(zhì)量管理的要求。同時(shí)有效利用有限的教學(xué)資源，提高效率，也是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理的要求。權(quán)衡各種要求，期望達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第6篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

現(xiàn)階段職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的研究多從教學(xué)方法、手段、形式等微觀角度出發(fā)，針對某一具體的專業(yè)類別進(jìn)行，而從技能競賽視角開展職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的研究還比較零散，缺乏系統(tǒng)性的整合研究，這與現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中開展得如火如荼的技能競賽的現(xiàn)狀背道而馳。在現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架下，我們借助技能競賽平臺，整合實(shí)踐性人才的培養(yǎng)模式，從整合對接視角開展技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的研究，既有利于提高對職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，推動職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，又有利于教學(xué)管理部門在技能競賽中履行職責(zé)，推動教學(xué)管理部門加快職能轉(zhuǎn)變，同時(shí)還能進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要。

二、國內(nèi)外技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合對接研究現(xiàn)狀

研究技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合首先要理解技能競賽的淵源和舉辦技能競賽的初衷。國外技能競賽主要以世界技能大賽為代表，其目的是通過成員間合作，促進(jìn)對新技術(shù)和高標(biāo)準(zhǔn)競賽帶來的重大貢獻(xiàn)的全球性認(rèn)知，最終達(dá)到經(jīng)濟(jì)增長和個人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其宗旨是推廣職業(yè)教育及實(shí)踐訓(xùn)練。國外實(shí)踐教學(xué)通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要劃分為以下三種形式：第一種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以德國職業(yè)教育雙元制課程為代表，以企業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)為主、職業(yè)學(xué)校實(shí)踐理論教學(xué)為輔，校企分工協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)模式。第二種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院為代表。按照國家行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會制定、國家培訓(xùn)局審定后頒發(fā)的行業(yè)培訓(xùn)行為標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)按照能力要素、行為標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)指南進(jìn)行關(guān)鍵能力分類和分包。第三種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以國際勞工組織模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式為代表。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以技能目標(biāo)為核心，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定崗位職能，通過培訓(xùn)需求評估、職業(yè)技術(shù)規(guī)范、技能分析，完成職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)。國外技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合通常有三種途徑：第一種途徑是行政立法。比如韓國頒布的《技能獎勵法》，通過科學(xué)化、程序化、系統(tǒng)化的規(guī)則制度培養(yǎng)技能型選手，將實(shí)踐教學(xué)通過立法途徑予以推動。第二種途徑是職業(yè)教育體系。通過職業(yè)教育體系將實(shí)操型技能競賽融入實(shí)踐教學(xué)過程，課程設(shè)置和教學(xué)安排體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特征，將實(shí)踐教學(xué)通過教育體系予以推動。第三種途徑是企業(yè)與行業(yè)協(xié)會。通過企業(yè)與行業(yè)協(xié)會提供的設(shè)施和設(shè)備，完成實(shí)踐技能實(shí)操實(shí)做，將實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)用市場化運(yùn)作的方式予以推動。國內(nèi)的技能競賽主要以全國職業(yè)院校技能大賽為代表，全國職業(yè)院校技能大賽由政府主導(dǎo)，立足于社會經(jīng)濟(jì)助推器的角色定位，推動政、校、企合作辦賽，校、企、行合作辦學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐性技能的全面發(fā)展。國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要有以下三種形式：第一種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以三段式課程模式為代表。課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，雖然在課程設(shè)置中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但并未實(shí)質(zhì)性的突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架。第二種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以平臺式課程模式為代表。強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識能力觀，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，以利于學(xué)生發(fā)展和職業(yè)更換。第三種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以集群式模塊課程模式為代表。在職業(yè)崗位群所必需的基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和專業(yè)技能分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。我們通過知網(wǎng)、萬方和維普等主流檢索引擎進(jìn)行查閱，國內(nèi)同類項(xiàng)目的研究主要集中在從技能競賽角度研究實(shí)踐教學(xué)和從實(shí)踐教學(xué)角度研究技能競賽兩個領(lǐng)域。近年來逐步呈現(xiàn)將技能競賽和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合研究的趨勢，相關(guān)文獻(xiàn)共檢索出103條。關(guān)于國內(nèi)職業(yè)教育技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合的研究，現(xiàn)階段比較主流的學(xué)者有：從制度層面研究的史文生認(rèn)為，“職業(yè)教育技能競賽對職業(yè)教育的學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)、校企培養(yǎng)模式等造成影響，需從構(gòu)建原則、目標(biāo)、安排、措施等方面加強(qiáng)技能競賽的可持續(xù)發(fā)展”；從運(yùn)行機(jī)制層面研究的陳利認(rèn)為，“職業(yè)技能競賽推動職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教育教學(xué)改革，應(yīng)將職業(yè)技能競賽與實(shí)踐教育教學(xué)改革和建設(shè)結(jié)合起來，在技能競賽和實(shí)踐教學(xué)改革之間建立良性的互動機(jī)制”；從發(fā)展層面研究的彭年敏認(rèn)為，“分析技能競賽發(fā)展中存在的各種問題，推進(jìn)技能競賽朝良性方向發(fā)展，提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量”；從教學(xué)改革層面研究的張寒明認(rèn)為，“開展以技能競賽為導(dǎo)向的課程體系、教學(xué)方法、專業(yè)課教材、實(shí)踐教學(xué)體系改革，構(gòu)建符合職業(yè)崗位要求的實(shí)踐訓(xùn)練體系”。檢索結(jié)果和國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)表明，國內(nèi)同類項(xiàng)目的研究80％都是以某一個專業(yè)或某一個學(xué)科大類為例進(jìn)行技能競賽或?qū)嵺`教學(xué)的探討，而從宏觀角度開展職業(yè)教育技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合研究很少，即使從宏觀角度研究職業(yè)教育技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合，也很少考慮到二者在整合過程中的融通與對接。借助主成分分析、因子分析、聚類分析等方法，建構(gòu)職業(yè)教育技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合的評價(jià)模型，利用指標(biāo)參數(shù)評測職業(yè)教育技能競賽與實(shí)踐教學(xué)融通與對接后效益的研究幾乎沒有。

三、技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合對接影響因素

由于技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合涉及學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個主體，在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)需考慮三者間誰為引導(dǎo)、誰為反饋，從相互融合、共同促進(jìn)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要立足于技能競賽角度考慮緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，注重培養(yǎng)參賽人員分析問題和解決問題的能力，又要協(xié)同考慮情景、協(xié)作、會話和意境等要素，正視實(shí)踐教學(xué)與崗位技術(shù)發(fā)展之間的矛盾。因此，探尋技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合的影響因素是開展設(shè)計(jì)的首要考慮環(huán)節(jié)。技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合設(shè)計(jì)是按照學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)整合要素，以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展為目的，以實(shí)踐實(shí)操技能訓(xùn)練為融通方式，運(yùn)用信息技術(shù)和競賽管理方式對技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合機(jī)制進(jìn)行探尋。我們按照目標(biāo)傾向的角度，從理論基礎(chǔ)層次推演到高階段思維能力反映實(shí)踐教學(xué)復(fù)雜度，依次歷經(jīng)崗位思維能力、模擬真實(shí)場景、實(shí)踐認(rèn)知工具、實(shí)踐操作技能、實(shí)踐教學(xué)模式評價(jià)五個層面，分別從講授、指導(dǎo)、實(shí)操到建構(gòu)，由淺入深、層層遞進(jìn)，反映技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合過程中二者的內(nèi)容交叉性、實(shí)踐互補(bǔ)性和融通協(xié)調(diào)性。技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的一種新型認(rèn)知反饋與融通途徑，無論是傳道身份的教師還是學(xué)習(xí)身份的學(xué)生，都需要充分發(fā)揮效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認(rèn)知工具和評價(jià)工具，將所學(xué)的內(nèi)容從人為的抽象轉(zhuǎn)向?yàn)檎鎸?shí)的情境，反映實(shí)踐操作具體業(yè)務(wù)的真實(shí)情況。技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合設(shè)計(jì)需從理論、講授、實(shí)操和建構(gòu)層次上考慮教學(xué)難度維度、市場需求維度、崗位真實(shí)維度、競賽模擬維度、實(shí)操技能維度、教學(xué)投入維度對技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合的影響，綜合反映效果層面的技術(shù)應(yīng)用觀。

四、技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合對接指標(biāo)與評測

技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的整合需充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)如何在科學(xué)文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本專業(yè)技能、實(shí)踐操作能力、崗位應(yīng)變能力五個方面的交叉融通式培養(yǎng)，在實(shí)施技能競賽或?qū)嵺`教學(xué)的同時(shí)需能夠兼顧學(xué)生基本素質(zhì)、崗位素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能否培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為衡量技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合成功的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們根據(jù)目標(biāo)層次推導(dǎo)整合特性，根據(jù)整合特性設(shè)定整合指標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)要求，將整合后的一級素質(zhì)指標(biāo)細(xì)化為二級技能指標(biāo)和三級能力指標(biāo)。

五、結(jié)論

第7篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 方向;結(jié)構(gòu);細(xì)節(jié);處置

這么多年以來作為職業(yè)教育來講一直都在進(jìn)行著改革，可以說一刻也沒有停下過它的腳步。這些教改包括課程構(gòu)建、教材體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式與方法等等不一枚舉。特別是一些專家型的教育教學(xué)研究人員為此傾注了不少心血，也獲得了不少的成績。但，縱觀這些研究成果，你會發(fā)現(xiàn)：不管是從研究的內(nèi)容還是具體的實(shí)踐操作過程都普遍性的具有普教系統(tǒng)的教育教學(xué)影子，更多的關(guān)注于教法的體現(xiàn)（至于是否與職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)是否匹配、適合與否卻很少關(guān)注），極少甚至基本沒去涉及培養(yǎng)的方向性和課程結(jié)構(gòu)性方面的研究。職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)不是簡單的純理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，其實(shí)更重要的還是在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識（盡管這種理論不一定要好高深）之上的綜合能力水平的提高。這些既與普教有關(guān)聯(lián)也有很多不同之處。更多的欠缺表現(xiàn)在作為老師的缺少行業(yè)具體的應(yīng)用實(shí)踐的相關(guān)知識和操作能力規(guī)范。其實(shí)知識不在于多，更多是要會去用才是根本。還有就是最近幾年來的國家教委所屬的全國技能大賽（從本科、專科到中職以及國家勞動部所屬技工院校的行業(yè)競賽，本人也曾受邀參與過行業(yè)技工院校的競賽指導(dǎo)與考題設(shè)計(jì)工作）的舉辦更是促進(jìn)了各校使出渾身解數(shù)來提高學(xué)生的能力。本文就是從電類專業(yè)的教研角度探討能力建設(shè)所涉及的一些因素的點(diǎn)滴嘗試，以求拋磚引玉。

1 學(xué)科培養(yǎng)方向的確定

這點(diǎn)是前提。因?yàn)閷I(yè)方向確定了所培養(yǎng)對象今后適應(yīng)什么性質(zhì)的工作。也就需要相應(yīng)的學(xué)科知識體系的支撐。其次就是在大方向確定下后的層次確定問題，因?yàn)?，作為勞動者的素質(zhì)決定其工作性質(zhì)。不同素質(zhì)和能力水平的人會就職于不同的崗位。對很多比較大的學(xué)校而言，由于所招生規(guī)模比較大，那么培養(yǎng)方向就越顯重要。還有就是目前的實(shí)際情況就是我們面對的培養(yǎng)對象能力和素質(zhì)是參差不齊的。那怎樣來處理這些實(shí)際存在的實(shí)際問題呢·那就需要考慮一個多層次多方向性的培養(yǎng)方式（這點(diǎn)對專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)要求隨之提高），還有就是相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)的支持和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配套。這些已不是本文所探討的范圍了。

本文力求從一個比較單一角度來談?wù)勁囵B(yǎng)方向，就是在略去學(xué)生已有的素質(zhì)和能力的前提下的培養(yǎng)方向的確定。這就是人們常說的具體的專業(yè)方向設(shè)置問題。電類專業(yè)從一開始比較單一的設(shè)置方向就是家用電器，這之后隨著電子行業(yè)的發(fā)展和一些學(xué)校的師資水平的改善所開設(shè)的專業(yè)方向逐漸有所變化。這個變化在筆者看來都是具有局限性的，并且略顯模糊而沒有清晰的培養(yǎng)方向可言。就目前的就業(yè)方向來講（就業(yè)方向也就意味著影響我們的培養(yǎng)方向），企業(yè)流水線具有比較大的用工量，這也是眾多學(xué)校都能培養(yǎng)的普工。其次是電子企業(yè)需求量較少的也是比較好的崗位——檢測，這種崗位要求人員就要高于普工了。再次就是企業(yè)研發(fā)部門所需的研發(fā)人員（這點(diǎn)我想在此解釋一下，作為教師而言不要看到研發(fā)二字就感覺我們的中職學(xué)生高不可攀，或者認(rèn)為不是中職所能達(dá)到的培養(yǎng)層次，其實(shí)這是個認(rèn)識上的個誤區(qū)），特別是那些中小企業(yè)的（比如重慶一些小家電生產(chǎn)商，LED產(chǎn)品制造商）。而研發(fā)人員的素質(zhì)需求也會是因工作層次而要求有所不同，有些性質(zhì)的研發(fā)工作作為中職生而言是完全可以達(dá)到它的需求的。這就要看我們?nèi)绾稳ピO(shè)置培養(yǎng)的目標(biāo)與方向問題了。

培養(yǎng)方向的確定是建立在對用工企業(yè)實(shí)際需求的考察來確定的——到底用工企業(yè)的工種需求具備何種能力與哪些基礎(chǔ)知識水平的勞動者！而不是坐在辦公桌邊憑空的想象。我想這點(diǎn)恐怕目前對眾多學(xué)校而言都沒做過這個具體的工作。因?yàn)樵趯處煹目己梭w系里沒有這些規(guī)則。那么可以想象，培養(yǎng)方向的問題就是一個憑空想象和模糊的概念。這就決定了培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性比較差也就能夠理解了。其次是目前以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)模式總體上看還未有突破，具體表現(xiàn)的就是基礎(chǔ)性知識的廣泛而無具體針對性，單純理論知識而無相應(yīng)的具體應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)形式，這樣就難免體現(xiàn)出與應(yīng)用的脫節(jié)，間接造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動的探索意識的缺失（后面將會談到對這一體系的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)建）。

第8篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；機(jī)械專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；技能型人才

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷飛速發(fā)展，中國已成為世界的制造加工中心，機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展對我國機(jī)械專業(yè)技能型人才提出了巨大的需求。作為我國培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)技能型人才的高等職業(yè)教育，試辦于上世紀(jì)80年代初，規(guī)模發(fā)展于90年代末。高等職業(yè)教育能否健康發(fā)展，能否為社會各界所認(rèn)同，關(guān)鍵在高等職業(yè)教育自身的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色［1］。根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次技能型人才是高等職業(yè)教育辦出特色的重要內(nèi)容［2］。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的機(jī)械專業(yè)高層次技能型人才，怎樣創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。

一、高職機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的要求

高職機(jī)械專業(yè)教育為適應(yīng)社會對高層次技能型人才需求，其人才培養(yǎng)方式同中等職業(yè)教育、本科教育有其密切聯(lián)系，但也有其根本的不同點(diǎn)［3］。高等職業(yè)教育首先是高等教育，但又不是學(xué)科型普通高等教育；是職業(yè)教育，但又不是中等職業(yè)教育的一般升格，其內(nèi)涵為高等教育中的職業(yè)教育，具有職業(yè)教育的特征；是職業(yè)教育中的高等教育，具有高等教育的特征，本質(zhì)是職業(yè)教育，要求其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法不同于普通本科，核心是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化生產(chǎn)技能訓(xùn)練，按新的教學(xué)模式組織教學(xué)。

根據(jù)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，高職機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求是：以機(jī)械制造行業(yè)為依托，以崗位或崗位群生產(chǎn)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以先進(jìn)技術(shù)為方向，以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)，以多證制教育為手段。崗位或崗位群的能力培養(yǎng)是一切實(shí)踐教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在教學(xué)組織中一要以機(jī)械行業(yè)為背景，以崗位或崗位群的能力要求確定職業(yè)技能培養(yǎng)的總體要求和課程體系設(shè)置；二是以崗位或崗位群技能為中心加強(qiáng)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，合理設(shè)置課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；三是在單項(xiàng)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以崗位或崗位群專業(yè)技能為目標(biāo)，加強(qiáng)綜合技能培養(yǎng)和復(fù)合型技能的培養(yǎng)；四是加強(qiáng)高新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。五是教育要有前瞻性和延續(xù)性，要將學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)同就業(yè)后實(shí)際工作中的再學(xué)習(xí)再鍛煉再提高相結(jié)合，造就高層次工程技術(shù)人才。

二、創(chuàng)新構(gòu)建注重技能培養(yǎng)的課程體系

課程改革是高職機(jī)械專業(yè)教育改革的關(guān)鍵。在機(jī)械行業(yè)職業(yè)崗位變化和崗位知識結(jié)構(gòu)不斷變化的時(shí)代，改革和構(gòu)建培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的機(jī)械專業(yè)課程體系顯得十分重要。

1.構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想

課程體系集中反映高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量，突出技能培養(yǎng)的課程體系是實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的前提。要以市場需求為導(dǎo)向，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以能力知識分解為指導(dǎo)，以逆向分解法構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、活模塊、重技能”的模塊化課程體系。

（1）以機(jī)械行業(yè)為背景設(shè)置專業(yè)方向，口徑宜寬不宜窄。以機(jī)械行業(yè)為背景設(shè)置專業(yè)，寬口徑是基本要求。如我院設(shè)置了機(jī)械制造及其自動化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)及制造專業(yè)、微電子制造專業(yè)等，他們都有很寬的口徑，不僅要求對基本的車、銑、刨、磨、鉗工要熟練，還要掌握本專業(yè)方向的技能。如機(jī)械制造及其自動化專業(yè)設(shè)置有機(jī)械制造和機(jī)械設(shè)備維修等方向，要求本專業(yè)學(xué)生掌握多種技能，達(dá)到一專多能的效果。

（2）加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)和基本技能培養(yǎng)。加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)理論教學(xué)和基本操作技能訓(xùn)練，以適應(yīng)崗位多樣性、多變性、崗位知識更新性和社會適應(yīng)性的要求。通過打下扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)和基本技能基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變。我院機(jī)械專業(yè)要求學(xué)生既要掌握機(jī)械制圖與識圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)等技術(shù)基礎(chǔ)理論，還要掌握機(jī)械零件測繪、車、銑、刨、磨、鉗工等基本操作技能，這樣在本專業(yè)其它技能學(xué)習(xí)上就能得心應(yīng)手、一點(diǎn)就通。

（3）靈活設(shè)置專業(yè)技能訓(xùn)練，始終突出技能教學(xué)。專業(yè)技能訓(xùn)練著重于是“是什么”，“怎么用”，“怎么做”，對專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)不必究其所以然。專業(yè)技能訓(xùn)練要依社會需要變化而調(diào)整，設(shè)置要機(jī)動靈活。在機(jī)械專業(yè)，我院設(shè)置了金工技能模塊、機(jī)械制圖識圖模塊、數(shù)控技能模塊、模具制造模塊、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)模塊、微電子制造模塊等，每一個模塊又包含多種技能，它們既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，既可以單項(xiàng)訓(xùn)練，又可交叉綜合訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自己能力和興趣在多個模塊中選取不同的技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練。模塊的設(shè)置根據(jù)市場的需求不斷更新，以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需要。

重視專業(yè)技能培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)始終置于教學(xué)突出地位，機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占整個專業(yè)教學(xué)課時(shí)的60%，貫穿于教學(xué)全過程。教學(xué)組織上以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)科課程教學(xué)，以綜合技能訓(xùn)練促單項(xiàng)技能訓(xùn)練，以生產(chǎn)技能訓(xùn)練促基本技能訓(xùn)練。

2.改革實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容

在實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置上，以機(jī)械工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，建立相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改變實(shí)踐教學(xué)過分依附課程理論教學(xué)的狀態(tài)，融合模塊各課程內(nèi)容，開設(shè)課程綜合性實(shí)驗(yàn)。針對機(jī)械專業(yè)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)和制造技能的培養(yǎng)，建立了相對獨(dú)立的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和機(jī)械制造實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并開設(shè)了機(jī)械設(shè)計(jì)制造綜合課程設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)制造綜合課程設(shè)計(jì)等，使學(xué)生不僅在單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)中得到訓(xùn)練，更在綜合實(shí)訓(xùn)中對設(shè)計(jì)和制造能力全面鍛煉。在崗位職業(yè)技能培養(yǎng)方面，我們安排3個月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，選用生產(chǎn)實(shí)際課題，直接到企事業(yè)第一線從事生產(chǎn)技能實(shí)訓(xùn)。實(shí)行多證制教育，選擇最能體現(xiàn)本專業(yè)最新技術(shù)應(yīng)用的職業(yè)資格考證，現(xiàn)在機(jī)械專業(yè)開設(shè)了車工、銑工、刨工、磨工、鉗工、數(shù)控車、數(shù)控銑、電工、機(jī)床維修工等中、高級職業(yè)資格考證，并增開考證內(nèi)容訓(xùn)練，使學(xué)生擁有多種技能，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是機(jī)械專業(yè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)

建立實(shí)習(xí)基地是機(jī)械專業(yè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的保證。實(shí)習(xí)基地應(yīng)校內(nèi)外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，廠校結(jié)合，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)［4］。

我院的高職機(jī)械專業(yè)是在本科院校設(shè)置的高等職業(yè)教育，在充分享受學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源的同時(shí)，還要建立高職相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地；對共享的實(shí)踐教學(xué)資源要按照高職實(shí)踐教學(xué)要求改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段；對相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)高起點(diǎn)，設(shè)備配置力爭先進(jìn)，使實(shí)訓(xùn)基地能開設(shè)新技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，能開設(shè)綜合技術(shù)運(yùn)用實(shí)訓(xùn)，能進(jìn)行生產(chǎn)技能模擬實(shí)訓(xùn)。依托機(jī)械行業(yè)，校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。依托機(jī)械行業(yè)辦學(xué)有利于根據(jù)行業(yè)人才需求設(shè)置專業(yè)，有利于根據(jù)本專業(yè)崗位或崗位群知識、技能要求改革課程內(nèi)容。結(jié)合企業(yè)對不同的崗位技能要求，增強(qiáng)了技能訓(xùn)練的針對性，彌補(bǔ)了實(shí)踐條件的不足，有利于工程技術(shù)人員參與高職教學(xué)的專業(yè)建設(shè)。對高職教師到企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)生的素質(zhì)教育有著重要的意義，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是機(jī)械專業(yè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)對高職機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的投入與管理

高職機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程的主線，是一個系統(tǒng)工程，要從各個方面采取有效的配套措施，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的管理。

在經(jīng)費(fèi)投入方面，機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)支出占高職教學(xué)支出的比例較高，其在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料上消耗較大，機(jī)械實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備較昂貴，因此要正確處理規(guī)模與質(zhì)量、創(chuàng)收與教學(xué)、投入與產(chǎn)出的關(guān)系，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，確保必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。在師資建設(shè)方面，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面聘請企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員參與專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程改革、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，另一方面組織教師有計(jì)劃地到對口企業(yè)鍛煉，接受新技術(shù)和生產(chǎn)技能再培訓(xùn)，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。在教學(xué)考核方面，改革考試方法和考試手段，增加技術(shù)應(yīng)用和工程技術(shù)能力的考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視技能訓(xùn)練。通過資格證書考試鑒定，檢查崗位技能訓(xùn)練質(zhì)量，拓寬職業(yè)技能基礎(chǔ)，增強(qiáng)工程意識，強(qiáng)化職業(yè)教育。在教學(xué)手段方面，同現(xiàn)代化教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)造條件，編制教學(xué)課件，利用多媒體形象教學(xué)。在教材建設(shè)方面，要從工程技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)技能訓(xùn)練入手，編寫既有一定基礎(chǔ)理論，又突出技能訓(xùn)練的講義和教材。在動手能力培養(yǎng)方面，為學(xué)生提供必要的儀器、設(shè)備、工具和器件，選擇與生產(chǎn)相關(guān)的課題，選派指導(dǎo)教師將課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外制作活動相結(jié)合，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

總之，高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以行業(yè)為依托，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以先進(jìn)技術(shù)為方向，以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)，以多證制教育為手段。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍，做好校企合作，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高職機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)更多合格的高層次技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 林玉恒，秦玉春.高職高?！?+1”實(shí)踐教學(xué)模式探討［J］.職教論壇，2004，（2）：39.

［2］ 王孫安，任華，于德弘.工程訓(xùn)練體系建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2004，（6）：37-40.

［3］ 謝心靈，張承康，姚貴明，徐宋兵.完善工程教育體系，培養(yǎng)和提高大學(xué)生工程實(shí)踐能力探討［J］.渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，（4）：72-75.

［4］ 王俊萍，等.高職高專教育工程實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練芻議［DB/OL］.中國高職高專教育網(wǎng).http：//省略.

Discuss the Practice Teaching of the Mechanic Speciality

for the Higher Vocational Education

GAN Yong

第9篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)變性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實(shí)踐教學(xué)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

圖1-1市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及相關(guān)課程模式

實(shí)踐性教學(xué)課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對信息時(shí)代激烈的市場競爭和人才競爭，現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育片面追求專業(yè)理論的系統(tǒng)、精深和廣博，或者片面強(qiáng)調(diào)單一技能的熟練，已經(jīng)不符合面向未來的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認(rèn)為建設(shè)市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要從九個方面來進(jìn)行，即市場營銷課程實(shí)踐教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐教學(xué)模式、營銷模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、國際市場營銷實(shí)踐教學(xué)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室平臺建設(shè)、會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式、消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式、經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)模式和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多元化模式的研究和實(shí)踐。

二、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施模式

（一）實(shí)踐教學(xué)組織模式

高職市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要通過教學(xué)模擬環(huán)境和網(wǎng)上模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專業(yè)知識，掌握從事市場營銷職業(yè)所需的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學(xué)院實(shí)施了“1321”的教學(xué)模式，即每學(xué)年有三個學(xué)期，兩個理論學(xué)期，一個實(shí)踐學(xué)期，每學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期平均為80學(xué)時(shí)左右，實(shí)踐學(xué)期需要經(jīng)過三個階段，分別是大學(xué)一年級完成概念實(shí)習(xí)、大學(xué)二年級完成技能實(shí)習(xí)，大學(xué)三年級完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

圖2-1市場營銷專業(yè)實(shí)踐學(xué)期三個階段

實(shí)踐學(xué)期的三個階段使學(xué)生從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，動腦又動手，并在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)的組織過程中，可分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)踐。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)課程內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，由任課教師組織在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運(yùn)用，尤其是對專業(yè)課程知識點(diǎn)逐個認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。

階段實(shí)訓(xùn)是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統(tǒng)化所進(jìn)行的訓(xùn)練，一般為一周到兩周的時(shí)間，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。主要目的在于將不同的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。構(gòu)成相對完整的知識鏈條。

畢業(yè)實(shí)踐體現(xiàn)市場營銷知識的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實(shí)踐的主動性和自覺性，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去并在實(shí)踐中得到有效的檢驗(yàn)，能夠通過知識的學(xué)習(xí)積累結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）市場營銷教學(xué)組織模式

市場營銷是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)市場營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計(jì)算機(jī)模擬、社會實(shí)踐、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓(xùn)等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加調(diào)查分析、市場預(yù)測、定量研究等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)市場營銷教育創(chuàng)新。

圖2-2市場營銷實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（三）校企結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式

圖2-3東軟信息學(xué)院SOVO運(yùn)營模式

東軟信息學(xué)院設(shè)立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，把申請進(jìn)駐中心的學(xué)生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來組織，公司中設(shè)有“董事會”、V-CEO來負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運(yùn)營，學(xué)生在虛擬公司中輪流擔(dān)任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學(xué)院數(shù)字化教育研發(fā)中心的項(xiàng)目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風(fēng)險(xiǎn)投資支持，是學(xué)生理論與實(shí)踐達(dá)到無縫鏈接的基地。同時(shí)，東軟信息學(xué)院擁有東軟集團(tuán)在全國各地的分支機(jī)構(gòu)、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術(shù)有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數(shù)十個校外實(shí)訓(xùn)基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練提供了保障。

三、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式相關(guān)課程設(shè)計(jì)

（一）市場營銷課程實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

市場營銷課程實(shí)踐教學(xué)旨在基本掌握市場營銷理論基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)以致用，對市場營銷實(shí)務(wù)操作進(jìn)行專題培訓(xùn)，注重實(shí)用性和可實(shí)施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場和營銷崗位面臨的實(shí)際問題，提高學(xué)生的市場營銷實(shí)戰(zhàn)能力。教學(xué)形式包括講授法、小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實(shí)踐等。教學(xué)方式鼓勵勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫報(bào)告的習(xí)慣，摒棄完成作業(yè)的思想，以企業(yè)實(shí)際實(shí)施要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)環(huán)境，實(shí)施市場行為。教學(xué)效果評估包括理論知識測試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報(bào)告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實(shí)際業(yè)績評價(jià)。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多元化模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對高等職業(yè)教育畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐過程。一套有效的管理機(jī)制來約束指導(dǎo)教師和學(xué)生，能更好地促進(jìn)指導(dǎo)教師和學(xué)生在思想上的重視程度，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)踐能力的運(yùn)用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）國際市場營銷實(shí)踐教學(xué)模式

國際市場營銷課程鼓勵學(xué)生上網(wǎng)或是查閱相關(guān)書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發(fā)展，讓學(xué)生能利用所學(xué)理論來指導(dǎo)營銷的實(shí)踐操作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學(xué)，要求學(xué)生對國際營銷實(shí)務(wù)和案例進(jìn)行分析，充實(shí)和鞏固理論知識。就目前我國企業(yè)國際營銷實(shí)踐中的理論及熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題研討會或辯論會，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的分析能力。實(shí)踐性教學(xué)借助simtrade實(shí)習(xí)平臺，每個學(xué)生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結(jié)合國際市場營銷所學(xué)內(nèi)容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學(xué)生的銷售量和盈利情況來評定學(xué)生的成績，讓學(xué)生在輕松的“寓教于樂”環(huán)境中，了解營銷活動的全過程以及業(yè)務(wù)的處理程序以鞏固理論知識。

（四）營銷模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的研究

結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個有效的無風(fēng)險(xiǎn)的營銷環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進(jìn)行營銷決策，并且得到?jīng)Q策的結(jié)果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實(shí)踐的方式，既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量，又避免了實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的決策風(fēng)險(xiǎn)。市場營銷模擬實(shí)驗(yàn)不同于一般的以理論和案例為主的教學(xué)，而是一種體驗(yàn)式的互動學(xué)習(xí)。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點(diǎn)是"在參與中學(xué)習(xí)"。在實(shí)際演練中，學(xué)生會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價(jià)格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個方面。

（五）網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐教學(xué)模式的研究

網(wǎng)絡(luò)營銷，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進(jìn)展、凝練和升華。網(wǎng)絡(luò)營銷平臺建設(shè)的研究與實(shí)踐作為軟件示范學(xué)院的實(shí)踐性課程，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營銷的實(shí)踐平臺，使學(xué)生在學(xué)校就能夠體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容和流程，提高了學(xué)生的動手能力和適應(yīng)社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設(shè)、網(wǎng)站營銷策劃和營銷實(shí)踐。營銷平臺建設(shè)包括網(wǎng)站功能策劃、網(wǎng)站風(fēng)格策劃、網(wǎng)站技術(shù)選擇等；網(wǎng)站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費(fèi)用的預(yù)算等；營銷實(shí)踐由每個小組選擇一個實(shí)際的企業(yè)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，為企業(yè)策劃并制作網(wǎng)絡(luò)營銷的網(wǎng)站，并且與實(shí)際的業(yè)績要聯(lián)系在一起，體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課程與社會需求相結(jié)合的特色。

（六）消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究

消費(fèi)行為學(xué)研究消費(fèi)者購買、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律，需要“理論內(nèi)容重深入淺出，實(shí)踐教學(xué)重技能培養(yǎng)，理論與實(shí)踐重緊密銜接”。在理論教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的校內(nèi)市場營銷實(shí)踐活動，根據(jù)實(shí)際的銷售情況，從消費(fèi)者個性特征、消費(fèi)者購買過程的心理活動、消費(fèi)者群體等方面了解消費(fèi)者心理的各種影響因素及影響效果。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際營銷活動的銷售情況，進(jìn)行具體分析，形成分析報(bào)告并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。從而加深學(xué)生對課本知識的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，如以學(xué)生為消費(fèi)者進(jìn)行心理小測驗(yàn)；并共同分析討論測驗(yàn)結(jié)果。組織學(xué)生到企業(yè)和市場實(shí)地調(diào)查和了解消費(fèi)者行為，親身感受作為消費(fèi)者的心理活動變化過程等。

（七）電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室平臺教學(xué)模式的研究

電子商務(wù)作為一種新的營銷方式，近年來已經(jīng)得到了越來越多的重視，通過建設(shè)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)平臺，在一個協(xié)同化、集成化的開放型的電子商務(wù)平臺上，通過電子化手段，完成信息、產(chǎn)品采購、產(chǎn)品交易等實(shí)踐性電子商務(wù)初步應(yīng)用的活動。實(shí)驗(yàn)平臺主要包括信息展示和電子商務(wù)兩部分。信息展示主要建設(shè)企業(yè)內(nèi)部信息管理的電子商務(wù)應(yīng)用，包括信息錄入、查詢、修改、預(yù)覽、刪除等功能，選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務(wù)應(yīng)用作為實(shí)驗(yàn)平臺的基本建設(shè)內(nèi)容。電子商務(wù)平臺部分包括各企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的品牌形象，在網(wǎng)上企業(yè)動態(tài)、行業(yè)信息，用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索產(chǎn)品和瀏覽等內(nèi)容。

（八）會計(jì)電算化實(shí)踐模式的研究

會計(jì)電算化課堂講授以引導(dǎo)啟發(fā)為主，采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。加強(qiáng)課堂討論，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強(qiáng)案例分析，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。對學(xué)生建立考察和考試相結(jié)合的評價(jià)方式。將企業(yè)會計(jì)信息化經(jīng)典案例引入教學(xué)中，輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上與學(xué)生交流。重視教學(xué)手段的建設(shè)與更新，建立并完善會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化軟件網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室，自制多媒體實(shí)用型電子教案的互相交流，實(shí)行多種形式的專門輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)效果，建立教學(xué)實(shí)踐基地，全方位進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教材編制。

（九）經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)模式的研究

經(jīng)濟(jì)法課程以案例教學(xué)、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設(shè)立“第二課堂”等實(shí)踐性教學(xué)形式，充分發(fā)揮法學(xué)素質(zhì)教育的功效。模擬法庭通過學(xué)生模擬審理全過程，在檢驗(yàn)理論掌握的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)體法的具體運(yùn)用。將學(xué)生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進(jìn)行討論，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，開展法制宣傳、社會調(diào)查活動，檢驗(yàn)理論知識并增強(qiáng)社會責(zé)任感。

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