開放式課堂教學精選(九篇)

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第1篇：開放式課堂教學范文

【關鍵詞】物理教學 探索實踐 創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.113

一、研究背景

初中物理開放性課堂教學的產生有它的時代背景：社會的信息化、社會的學習化和現代社會的創新需求；封閉性課堂教學的的弊端明顯，即以課本知識為中心、教學過程呆板，缺乏新意、教育要素孤立，缺乏組合，初中物理課堂教學存在的問題有硬件問題、思想觀念問題、實驗室管理問題、物理師資水平問題、學生問題等；所以實行開放性課堂教學迫在眉睫。第二部分，初中物理開放性課堂教學的研究現狀。概念的界定和開放性教學相關的研究。

二、開放式教學的特征

教學過程更重視學生的能力培養，強調讓學生身臨其境地參與到知識的形成和發展中去，把學生置于一個自由、動態、主動、多元的學習環境中，促使學生展開思維、放開思想去發散、去發現、去創新，給學生提供更多的獲取知識的空間。具體的講，它有以下幾個特征：

（一）輻射性

開放式課堂教學是以課堂為中心。從時間上說是向前后輻射；從空間上說是向課堂外輻射，向家庭、社會輻射；從內容上說是從書本向各學科、社會實踐輻射。全過程開放、全方位開放、全時空開放。

（二）主體性

開放教學以人為本，強調人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，充分調動其積極性、主動性、自覺性。課堂上學生是學習的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辯，結論讓他們得，教師應充分放手激發學生學習的主動性和創造性。

（三）創新性

“沒有最好，只有更好”。問題的答案不是惟一的，不受定勢的影響，不受傳統的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。創新性是開放教學的核心。

（四）時代性

課堂教學只有引進時代的活水才能永遠具有生氣活力。尤其當前中考信息開放題的增多，不僅要求學生走出課堂，提高信息的收集處理能力，而且教師應有意識、有計劃地吸收跟學科有關的時事信息和社會熱點問題，聯系教學實際，拓寬課堂的認知空間，讓我們的課堂永遠跳動著時代的脈搏。

三、開放式教學的環節

（一）開放教學目標

開放式課堂教學把教學目標分成三個層次：一是基礎性目標，即達到教材雙基教學目標，為后一步教學打下扎實的基礎。二是彈性目標，即對學有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發學生內在的創造潛能。三是發展目標，即教學著眼于學生的綜合發展，現在的教學要為學生的終身發展服務。

（二）開放教學內容

開放的教學內容包括：①物理課本內容。學好課本上的內容，完成課標所規定的要求；②課外書內容。古今多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外”，真正在學問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物。③生活內容。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學，開放式教學要貼近鮮活的生活，豐富學生的感性認識，從生活中來到生活中去；④實踐內容。培養學生的實踐能力是當前教學的當務之急，讓學生動腦、動手、動口，動腳是現代教學特點；⑤時代內容。信息時代，高科技知識、因特網等富有時代氣息的內容也應及時納入，讓學生緊緊跟上時代的步伐，保持一顆好奇、敢創造的心。

四、開放式教學過程

（一）課堂向課前開放

開放式教學，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內容有充分的了解和準備，正式教學時學生則處在一個相當的起點，學習過程中處在時時主動探求的境界。

（二）課堂向課后開放

開放式教學提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。

（三）學校向社會開放

學校向社會開放就是指充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。從物理教學資源上說，博物館、科技展覽館、等都可以成為物理教學的課堂。

五、開放式教學的實施

（一）辯論式

辯論式比討論式更激烈一步，辯論不象討論那樣思維發散，而是從一開始雙方的觀點已經確立并且尖銳對立。這種教學方式適合那些在物理學發展史上爭論不休的，或是一段時間內有爭議的觀點。如在《牛頓第一定律》教就學活動中 ，我就以“維持物體運動不需要力”和“維持物體運動需要力”為正反方的觀點。學生在辯論中展示自己的演講能力、語言表達能力、邏輯思維能力，同時學生又在辯論過程中加入了實驗的環節，激發他們的自主探究情趣，培養創新性格、創新精神等等。

（二）競賽式

初中學生的年齡正處于青春發育時期，根據他們的年齡心理特征（爭強好勝、反應敏捷），在課堂上也經常采取競賽的方式，以調動學生學習的積極性。特別是在教學內容比較多和復習課中，運用這種方式效果更好。例如我在上宇宙和微觀世界這一節內容時，模仿中央電視臺《幸運52》欄目的競賽模式，每個班分成4～5個小組，我把設計好的題目列在卡片上，各組進行搶答。在搶答的過程中學生發言積極，課堂氣氛也異常活躍，迭出。另外我還在八年級進行了物理學家故事搜集比賽，在九年級進行了自制實驗裝置比賽等等，效果也非常不錯。

六、結論

開放式教學的特點就是強調學生的個性差異，關注學生在學習過程中的豐富性、愉悅性、特殊性，給予他們知識、情感、能力的正確的綜合的評價，使學生樂學好學勤學會學。使物理成為他們成長的一種必備的知識技能。

參考文獻

[1]王新春.初中物理開放性問題的設計原則[J].當代教育科學.2005（21）.

第2篇：開放式課堂教學范文

關鍵詞：初中科學；開放式課堂；教學

科學學科是一門對各個學科領域知識進行相互滲透，彼此聯系的綜合性學科，開展科學教學主要是為了面向所有學生展示科學的本質，引導學生進行科學探究，了解當代科學發展成果。但是在實際教學中，科學教學依然陷入傳統教學的老路子，封閉、僵化，應試教育的陰影始終籠罩在科學教學頭上。無論是學生還是教師都被繁雜的教學任務束縛，迫切需要走出課堂，走出學校，走進社會，開展開放性教學，加與外界的練習，結合社會實際開展教學，培養社會需要的創新型人才。

一、初中科學教學中開展開放式教學的必要性

1.對傳統教學的反思

傳統教學中，學生處于封閉的教學環境中，學生的教學主體地位并沒有得到充分重視，教學由教師把持，學生被動地接受教師的知識灌輸。這種教學模式下，學生的學習普遍缺乏積極主動性，更多地傾向于被動適應環境，而不是積極尋求辦法突破現狀，不利于學生的全面發展。

2.新課程對教學的要求

新課程改革過程中越來越強調學生的個性發展，重點突出對學生創新意識以及動手實踐能力的培養，而根據初中科學的課程標準可以發現，學生對科學知識的學習與獲得并不是僅僅依靠教材，更多來自他們對生活實踐的摸索。因此，在初中科學教學中教學有必要突破教材與教師的束縛，以更加開放的心態開展教學，實現學生的個性化發展。

3.科學學科的開放性特點

科學是一門與人們日常生活息息相關的綜合學科，處于不斷變化發展中，而它本身研究的對象也是不斷發展的，這在整體上構建了一個動態的科學世界，具有明顯的開放性。而科學的開放性決定了在科學教學中要堅持一種開放的精神，應該開展開放式教學。

二、初中科學開放式課堂教學體系的構建

1.堅持教學目標的開放

構建初中科學開放式課堂教學體系，需要樹立開放式的教學目標，在具體的教學之外，要追求學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合目標的實現。在教學目標的制訂過程中，還需要尊重學生之間客觀存在的差異，根據不同學習程度的學生有針對性地制訂可行性的教學目標，不能要求不同情況的學生都完成同一個目標。需要注意的是教學目標的設置還需要根據學生的具體情況。

2.摸索教學資源的開放

在當前教學環境中，初中科學教學已經不再局限于單一的科學教材，教材也無法再滿足學生學習的需要，在教學中，教師需要不斷進行摸索，充分利用學校、生活中一切可以利用的教學資源來豐富課堂教學，在實驗室相關器材之外可以指導學生利用日常生活用品去挖掘新的實驗模型；在學校教學資源之外，可以將學生帶進田野、博物館等場所，充分應用社會生活場景來豐富教學資源，如在學習七年級上冊“常見的動物”和“常見的植物”的過程中可以組織學生進入到動物園和植物園，近距離接觸自然生命，使學生對動物與植物有更深層的認識。

3.落實教學時間、空間的開放

教學時間的開放意味著課堂教學不再局限于課堂45分鐘，而是在課前、課后都能實現延伸開放，這意味著在初中科學教學中教師要在課前預先引導學生完成自主學習，查找相關的資料，對即將開展的科學教學內容進行預習。當課堂教學結束之后，教師有必要給學生留下一些問題讓學生帶著問題下課，用問題驅使學生繼續學習。教學空間的開放指的是教學環境不局限于教室，根據初中學科的具體教學內容和科學課程的特點，在教學中，教師可以將學生帶到教室外，如以自然和社會為教學場所，帶學生去參觀動物園、菜市場等環境，深入到實際生活中去。如在學習《汽化和液化》之前，可以給學生布置家庭作業，回家觀察水壺燒水以及用紙張擋在水壺口會發生什么現象，讓學生帶著問題在課堂開始之前進行觀察。

4.做好課后作業的開放

每一門學科教學都會有適量的課后作業，主要是對學生的課堂知識學習進行鞏固強化。對初中科學來說，僅僅完成教材上的習題無法讓學生實現規定的教學目標，在布置課后作業時除了預留必要的書面知識之外，可以配合各種探究實驗、生活觀察、作品制作等考驗學生實際動手能力的作業形式，激發學生的科學學習興趣，將學習從課堂延伸到課外，讓學生積極完成作業。如在學習《光的反射和折射》相關知識后，可以讓學生回家自己試著制作一架屬于自己的彩虹，達到對課堂知識掌握程度的檢測。

5.堅持教學評價的開放

構建開放式初中科學課堂教學需要采用開放式的形式、運用來自多元化的主體的評價對教學進行評價。多元化的評價方式能夠及時有效地對學生的發展進行及時有效的引導，在幫助學生發現自身不足并加以改進的同時培養好的學習習慣，主要包括開展書面測試、完成個人成長記錄袋、觀察與面談以及開展課堂教學實踐活動等形式，其中教學實踐活動又可以包括實驗探究、問題討論、角色扮演等，而評價主體的多元化主要是指在教學評價中借助來自學校、教師。家長以及學生自身的評價，注重學生的自我評價，淡化學生相互之間比較帶來的負面影響，充分發揮評價對學生科學學習的積極性調動作用。

作為一門相對開放的學科，初中科學課程教學中開展開放式教學能夠有效地促進學生學習的積極性，更好地提升學生創新思維，提高學生實踐動手能力，同時學生在開放性課堂中能更好地張揚個性，更深層地參與到課堂教學中，提高學生的學科成績，最終實現科學課堂教學效果的提升。

參考文獻：

第3篇：開放式課堂教學范文

關鍵詞：小學數學；開放式教學；課堂教學

一、轉變教師角色，突出學生主體地位

一堂優秀的小學數學課堂，不僅僅在于教師的教學技能、教學語言，更多地在于學生在教師的引導下，能有多少內容被吸收，有多少機會被利用，盡量每一位學生都得到充分的嘗試機會。新課標中也指出，小學數學課堂中，教師應占主導地位，學生應占主體地位，教師應從“師道尊嚴”的觀念中走出來，融入學生中，和學生一起探討知識問題。

開放是課堂本著民主、平等的教學氛圍，讓每一位學生參與、體驗數學的魅力。為此，在開放式數學課堂中，應避免傳統的教師講知識點、講例題，學生做題的范式，而要多與學生交流、討論，起到一個引導者的角色，讓學生發現問題、解決問題，感受到教師的平易近人、和藹可親，從而愿意與教師溝通交流，積極參與數學的學習。學生的意見與教師的判定出現矛盾時，教師不要輕易地給出答案，這時是學生頭腦轉動最靈活的時候，給予學生充足的討論爭辯時間，這樣開放的數學課堂才能使學生學會超出書本帶來的知識。

二、發掘學生個體，激發學習興趣

（一）創設情境，體驗新知

小學生主動參與數學學習的基礎是興趣，在小學數學教學中，教師應了解每一位學生的學習特性，利用生動形象的教學情境激發他們的學習興趣，通過開放式教學情境，在有限的課堂導入中帶領學生走進數學學習中。

情境的創設要根據孩子的特性進行區分，低學段的孩子一般更適用感性的情境，而高學段的孩子則要偏理性，追求外靜內動的情境設置，并創設學生參與、自主選擇的情境內容。以一年級下冊兩位數加減整十數的教學中，教師可以以童話故事為背景，創設青蛙吃蟲子的情境，生動有趣地滲透數學知識，通過觀察動畫、角色扮演等多種方式提出數學問題，孩子也能緊緊跟隨教師的腳步，主動參與思考問題。而針對五年級的《三角形面積》這一課時，教師則可以轉換教學主體的方式，讓學生自己動手畫一畫、折一折，看看能不能通過各種方式將三角形面積轉化成自己知道的知識，刺激學生自己動手，組織小組進行探討研究，從而獲得新技能。

（二）創造機會，體驗成功

開放式數學課堂是學生和教師一起參與的大課堂，學生的發言機會不能被剝奪，教師也必須關注每一位學生，提出的問題要有針對性，并能由淺入深發掘每一位學生的閃光點。這是培養學生信心的重要方式，對孩子們來說，這也是一種成功的體驗，從而讓孩子們愛上數學，樂于在數學課堂上參與思考問題。

三、豐富教學內容，多角度處理問題

（一）教學內容生活化

教育來源于生活，又回歸到生活。生活與教育是緊密相連，不可分割的。以兒童生活經驗為基礎的數學開放式課堂能夠將教學與生活緊密相連，只有這樣才能激發學生學習興趣，使其全身心投入數學學習中。為此，教師可以從以下三點入手：

1.導入新知，聯系生活

導入的作用在于引入新的內容，這需要短時間內引起學生的注意，激發他們的求知欲。聯系生活后導入新課，能夠扣人心弦，穩定學生情緒，集中他們的注意力。以“負數”這一課為例，教師在導入過程中可以與學生聊聊天氣，在輕松的氛圍中導入天氣預報情況，激發學生的發言情緒，從而引出零下5度與零上5度的區別，從而開展負數概念。

2.學習新知，聯系生活

數學知識來源于生活，在教授數學知識過程中，其實很多學生在生活中就已經有所接觸。為此，教師應首先引導學生復習相關知識，而后新授的知識與社會生活相聯系，尋找身邊的案例，理解生活中“規則”的制定原理。在這樣的活動中學生更好地發揮了主動性和積極性，教學效果更佳。

3.固\用，聯系生活

學習不僅是讓學生學習知識，更重要的是將所學的知識在生活中得以實踐。把學生引向生活，走出課堂，走出學校，有利于充分理解，真正學會運用知識解決問題，讓數學不再是單調的數字計算。

（二）多角度建立數學知識聯系

1.一種問題多種處理方式

數學是要面向全體學生的教育，這就要求教師要滿足所有學生對數學知識的所需，充分利用多樣的數學教學策略、教具、方法等，從不同層次、角度設計教學內容，以啟發、引導學生學習數學、解決數學問題，不讓任何一位學生掉隊。因此，一位優秀的數學教師要具有豐富的教學實踐經驗，能夠多角度地闡述同一教學內容，尊重學生的個體差異。只有真正地采用多維度的處理內容的方法，才能夠促進全體學生的發展。

2.“一題多解”發展學生的數學思維

小學數學教學的核心是發展學生思維，而“一題多解”是促進小學生數學思維發展的重要方式，能夠多角度、多方面地利用前后知識解決同一問題，將前后知識串聯在一起，促進學生發展。

參考文獻：

第4篇：開放式課堂教學范文

我深知傳統的語文課堂教學過于強調基礎知識的傳授，基本技能的培養，而忽視了人文教育。課堂組織形式過于嚴密、封閉，約束了學生的思維，禁錮了學生的思想，阻礙了學生的創新，影響了學生自身的發展。因此，我進行了“開放式”教學的實踐與探索。

所謂“開放式 ”語文課堂教學就是改變傳統教學的統一模式，打破固定的格局，老師少設一些限制，多給一些自由，使學生在盡可能多的時間內，盡可能大的空間內，發揮人的潛質，獲得成功與滿足。

一、“開放式”的學習內容

我們所教的學生是活生生的人，他們個個有頭腦、有思想、有個性。在語文課堂教學中應該以他們為主體，根據他們的需要確定教學內容。老師不再提出問題，學生也不再只等待回答老師提出的問題，而是老師以親切的口吻或商量的語調試問學生：你們想知道什么；你們對那些問題感……？從學生最關注的問題出發，引導學生深入研究課文，理解課文。

如《語言的魅力》一課，在學生初步了解課文后，理解課文時，請同學說出他們最想知道的問題。有的提出 ：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩人在“我什么也看不見”前添上“春天到了，可是”幾個字以后給他錢的人多極了？有的提出：語言的魅力是指誰的語言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語言？根據學生感興趣的問題引導學生讀書，討論，交流，最終問題得到解決，學生獲得成功與滿足。

以學生的問題做為課堂教學中的主要問題，使學生認識到自己的存在，提高了他們對事物的積極態度，增強了他們對生活的熱愛程度。

在課堂教學中 ，要解放學生的嘴巴，鼓勵學生大膽質疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來，與同學和老師一起探討。質疑的過程就是學生動腦思考的過程，就是對學生發散思維培養的過程，同時也為學生的創新提供可能。“會提問的學生會學習”也說明了質疑在學習過程中的重要作用。

如《歐陽海舍身救列車》一課，學生在讀課文后就提出：課文開頭是清風撲面，細雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風聽了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學生能提出這樣有研究價值的問題，既體現了學生讀書細致能發現問題，又體現了學生能認真動腦思考問題。課堂上對于能發現問題、能提出問題的學生應給予表揚，對于不能發現問題，不能提出問題的學生要不斷的啟發、指導。在語文課堂教學中，盡量使每個學生成為問題“專家”，從而進行創新活動。

“開放式”的學習內容使學生成為學習的主人，關注了人自身的發展，提高了學生自身的素質。

二、“開放式”學習形式

老師站講臺，學生一人一位的學習形式整齊而有序，但是限制了學生的自由，影響了學生的主動性，所以在課堂教學中，學生的學習形式也需“開放式”。比如：小組合作學習，全班自由學習等。改變傳統的單行單列，把學生座位擺成四人一組、五人一組、六人一組，擺成方形、圓形、花形……，平時根據男女差異分成幾個小組，在授課過程中，還可以根據需要讓學生自由結組，結成“問題小組”，即研究相同問題的同學一組；結成“伙伴小組”，即研究問題最為默契的同學一組。讓學生在小組中與他人合作學習，說說自己的意見、觀點，聽聽其他同學的意見、觀點，集他人之長補給之短。老師作為課堂學習中的重要一員，也參與到學生小組中去，與他們一起思考、討論、交流。學習形式的開放，給學生創造了自由活動的空間，營造了寬松的學習氛圍，使學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂。

如《參觀人民大會堂》一課，為了讓學生更好的體會人民大會堂各個地方的特點，我把人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳、會議廳分別寫在小紙牌上，放在教室事先擺好的桌子上，每一處代表人民大會堂的一個地點，在學生充分讀書的基礎上，讓學生自由“參觀”，也就是學生自愿到任何一個地方，與那里的同學交流參觀的感受。這樣一來，學生學習課文的興趣極高，紛紛行動起來，走到教室各個角落，與同學交流自己的所見、所聞、所想，宛如同學們真的來到了人民大會堂。這節課，學生在自主的意識下，在自由的形式下，在寬松的氛圍中，感受到了人民大會堂的雄偉壯麗，感受到了工人階級的偉大創造力，感受到了北京人的自豪。

“開放式”的學習形式使學生獲得了自由，為學生營造了寬松的學習環境，學生在語文課堂上真正的活起來、動起來，讓語文課堂充滿了青春活力。同時，增強了學生與人合作學習的意識，提高了與人交往的能力，培養了學生良好的性格。

三、“開放式”的學習方法

課堂教學中只是讓學生作為應答者，作為練習者，顯然是把學生放在了客體的位置上，不利于對人的培養。在教學中，老師靈活多變的運用教學手段，設置多樣化的教學情境，采用靈活多樣的活動方式 ，激發學生的求知欲。語文課文大多是精選一些文質兼美的名家名作，語言文字中所蘊涵的美可以讓學生通過多種方法感悟理解。學生可以用讀的方式體會語言文字所蘊涵的深刻內涵，可以用演的方式表現語言文字的神情意韻，可以動手實踐，可以配樂演唱，可以著色繪畫……。運用多種學習方法學習語文，在特定的環境中學習語文，學生自然其樂融融。

第5篇：開放式課堂教學范文

開放式的教學內容是指在專業課堂教學中改變由教師限定學習內容、學生被動學習的現象，把決定學習內容的自交給學生和社會需求，使學生能夠根據社會需求和個性特征進行選擇學習。[3]（1）了解教學內容需求。設計學習內容之前，教師首先要對教學對象有一個充分了解；其次調查社會對相關專業學生就業的需求情況，企業崗位任職能力需求。在此前提下，將二者有效結合起來，將學生所需能力與個性特征進行分類，一類是共同需要的專業基礎能力；二類是專業需求的專業能力；三類是學生的個性特征與不同專業需求的關系。（2）設計教學內容。根據學生的個性、專業需求與社會需求的不同，設計出包括教學時間及進度安排、教學核心內容、教學方法要求及考核評價方式的多種方案供學生選擇，適當延伸教學內容，強調教學方法的自主、互動和多樣性。[4]以工商管理專業為例，可以設為人力資源管理、市場營銷、財務會計三個大類（見表2）。（3）提高教師能力。開放式學習不是放開式的自由學習，是在教師指導下，以學生為主體的自主學習方式。開放式的課堂教學對授課教師提出了更高的要求，要求教師具有較強的專業實踐能力和教學能力，特別是需要教師能夠及時掌握學生的需求和專業知識的變革，按照學生的個性特征、專業需求進行分類，以此設計課堂教學內容，提高課堂教學效果。

2.開放式師生關系

開放式的師生關系是以“學生為主體、教師為主導”的新型關系，課堂教學過程中強調學生的主體地位，給予學生課堂學習的自和自由度，培養學生適應市場需求的專業能力。在開放式課堂教學體系中，教師是課堂教學主導，正確引導課堂教學；學生是教學主體，積極參與、感知、體驗、內化教學內容，讓學生真正成為課堂學習的主人。師生地位是平等的，教學活動是互動的，這樣才能充分發揮學生的創造力，提高學生專業理論知識的綜合運用能力。

3.開放式主題作業

開放式的主題作業主要包括課前預習與準備、課后復習與鞏固和專業實踐調研三個層次。（1）課前預習與準備（查閱文獻ppt、演講討論等）。對于任何一門學科而言，基礎知識的掌握是必要的，因此，必做作業重基礎知識的學習與強化，根據課堂教學內容設計不同的主題，讓學生在課前預習基本知識為課堂上討論奠定基礎。課前預習的必做作業可以分為教材和文獻閱讀、做演講提綱和PPT、表達訓練三個層次。通過必做作業掌握課程的基礎知識，訓練學生的閱讀理解、邏輯思維、語言表達與溝通、自我管理能力等專業基本技能。（2）課后復習與鞏固（設計、編寫案例分析）。課后復習與鞏固是根據學生課堂學習狀況，設置不同層次主題的作業以供學生選擇，達到復習鞏固課堂教學內容的目的。選做作業鞏固和強化了課堂教學內容，增強了學生學習的積極性和探索性，提升了學生的專業實力。（3）專業實踐調研（深入企業、調研報告、方案策劃）。專業實踐調研是指為進一步提高學生的專業綜合能力和創新能力，在課前預習和課后復習基礎上，設計拓寬教學外延和內涵的作業。利用課余時間深入企事業單位實地調查研究，寫調研報告或為企業提供策劃方案、寫學結。

4.開放式成績評價

第6篇：開放式課堂教學范文

關鍵詞 小學語文 開放式 課堂教學

開放的語文課堂能促進與形成平等對話與交流，要求教師把自己的“講”變成學生的“講”，讓學生在課堂上自由的“我口說我心”，參與與理解領悟是語文學習與教育的重點?！耙詫W生為主體”還必須要教師演好“主導”的角色。

以下，是筆者從實踐中收獲的幾點淺見：

一、開放目標，即興靈動

教學目標的制定往往是以教學、教師為中心，課堂生成必定脫離不了老師的既定目標，學生的主動參與必定大打折扣。如果以學生為主體，讓他們自由發揮，結果肯定不同凡響，教學老舍的《我們家的貓》（人教版語文長第八冊），在引導學生讀好生字詞，并在自由讀課文基礎上，老師問：課文內容知道嗎？再讀一遍，想想，課文寫了幾只貓？找出你的理由來，可以跟前面的同學交流！一會兒，議論聲起，然后，小手如林。請一位手舉得最高的孩子問，你覺得課文寫了幾只貓？他大聲地說，兩只貓！坐在后面的一位同學大聲嚷道，不是，是六只貓！全班大笑起來。筆者溫和地請最先發言的同學來說明理由，他說，寫的是大貓和小貓嘛！筆者一聽，不錯，很有道理！那么怎么說是六只貓呢？那位同學說，書中明明寫著，貪玩的貓、抓老鼠的貓、古怪的貓……全班又是一陣笑聲，筆者略一頓，是啊，我也覺著有很多貓?。∫恍┩瑢W在竊竊私語，只有一只貓??！“課文到底寫了幾只貓呢？大家眾說紛紜，現在再認真讀課文，想想，并說明你的理由！”筆者及時把學生想知道的問題來作為教學目標，接著鼓勵學生合作去尋找答案。頓時學生的學習自覺性被調動起來，紛紛去看書，去查閱資料，然后進行小組討論、交流，推選代表發言，整堂課學生學習積極性高，課堂氣氛熱烈，達到了意想不到的效果。如果按照既定的教學目標那問題的出發點就成了“課文寫了一只怎樣的貓？”那種隨物賦形、隨形造勢，讓學生們爭論、思考開發思維的開放目標以有即興靈動的開放課堂教學也就不復存在了。

二、開放內容，回歸生活

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”實際上，語文課文中的內容所反映的無非是自然中或社會中的人文內容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。通過實物或表述、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。

三、開放過程，個性體驗

從過程設計上說，要鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀，讓學習與閱讀成為初步的創造性的活動?！墩n標》特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”即允許學生個性化的多元解讀，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于態度、情感和價值觀的閱讀培養。啟發提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發靈感、進入創作情境等方面進行思考。備課多設計一些能激發學生在理解語言上發表一些新穎、獨特的見解的問題。

四、開放方法，尊重自主

學生一貫形成的學習方式是單一、被動的，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生缺乏自我表現、自我創造的能力與欲望。很長時間以來，我們的語文課習慣了“師講生聽、師問生答”的老一套教學模式。公開課、研究課成了公開的“研磨課”，有些教師仍然會精心設計好課堂教學的每一個步驟，記熟課上要說的每一句話，讓學生跟著自己的指揮棒走。課程標準中明確指出：“充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性”，課堂應該讓孩子成為學習的主人，喚醒學生的主體意識，放手給學生一個自主、合作、探究學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，激發學生對學習知識的熱愛，從而使他們愉快主動地學習，形成終身學習的意識，養成終身學習的習慣，獲得終身學習的能力。這就要求教師在授課過程中，不能以“傳道、授業、解惑”的面貌出現，而應把自己作為學生學習的一個合作伙伴，一個真正意義上的良師益友，尊重學生的意見和想法，肯定其獨到的見解和體驗，營造一個平等民主的課堂環境。

五、開放空間，挖掘資源

在社會生活精彩紛呈的今天，語文教學可資利用的教學資源琳瑯滿目，數不勝數。語文教學除扎扎實實抓好每一堂課的教學，還應把關注的視角引向課外，充分利用好各種教學資源。教師要引導學生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多的語言素材，豐富自己的情感體驗。

課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。教師與教室并非學習環境的全部，課堂教學也不再限于傳統教科書、黑板、粉筆之類媒體，而是有了媒體系統以及因特網支持的開放的教學環境。它實際是一種互相溝通的、動態的、生長性的教學情境。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預設的要求。為此，我們的語文課堂教學必須構建新的開放的學習環境——學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型的教學環境。新的語文課堂教學不僅要有開放性，而且是新語文課堂教學最突出的特征之一。

參考文獻：

[1]游巖平.以陶為師 構建小學語文 “自學——研討”教學模式 [A]；福建省陶研會2006年工作會議專輯

第7篇：開放式課堂教學范文

1開放的探究情境有效銜接概念

實驗是物理知識、概念形成的基礎，充分利用實驗創設情境，讓學生在實驗情境中體驗、探究，自己發現規律，符合物理學科特點，放開了學生的手腳和思維.

例如，“影響滑動摩擦力大小的因素”的探究，筆者沒有直接將實驗結論拋給學生，而是設置了開放的探究情境，幫助學生自主探究滑動摩擦力大小和接觸面間的粗糙程度、摩擦力大小與正壓力之間的關系.

情境1提供生活中常見的物品，實驗探究游戲化：幾雙筷子（其中一部分筷子纏著橡皮筋），邀請請幾個同學到講臺上來，“夾彈子”比賽開始了，規定一分鐘時間，比誰夾彈子最多.

根據游戲的結果，拋出問題1：想一想，為什么筷子上纏上橡皮筋，“夾彈子”會變得更容易一些？

在探究情境1和問題1的驅動下，摩擦力大小與接觸面粗糙程度相關的概念自然生成.

情境2邀請一個大個子男生和一個小個子的男生進行拔河比賽.結果是大個子男生獲勝.根據這一比賽結果，拋出問題2：為什么大個子男生會獲勝？想一想，有沒有辦法在比賽過程中做點手腳，讓小個子男生獲勝呢？

從情境2可以看出大個子男生質量大，對接觸面的壓力大，得到摩擦力大小與正壓力有關的結論.那么如何才能讓小個子男生獲勝呢？這是一個開放式的問題，學生陷入了思考，思考的過程將剛剛總結到的概念有效地應用到問題的解決中來.不同的學生想到不同的點子.

方法1在大個子男生腳底下撒一層沙子，可以幫助小個子的男生拔河比賽獲勝.

方法2在大個子手握的繩子上涂一些油，可以幫助小個子的男生拔河比賽獲勝.

從學生想到的方法來看，學生意識到在壓力的影響因素客觀存在的情況下，要想改變摩擦力的大小，還有一個渠道就是改變接觸面的粗糙程度.知識的探究和內化在開放的情境中自然完成.

2開放式問題有效組織復習

在階段性學習后，學生掌握了一定的概念和物理思想方法，設置開放的實驗情境組織復習有利于各知識的有機融合，提升學生的總結規律、知識創新的能力.

例如，初三復習時，可以從學生的原有認知出發，設置一個開放式的問題：結合自己學習的知識，想一想你有哪些方法可以測量物質（不規則小固體和液體）的密度？

沒有提供實驗器材，直接拋出問題引導學生思考，開放度高，通過該問題能夠引導學生挖掘大腦深處的記憶表象，聯系各種測量質量、測量體積的具體辦法，在問題情境中將應用“壓強”、“浮力”、“二力平衡”、“桿桿原理”等概念和規律，復習教學更具凝聚力和效果.

3開放式問題有效聯系生活與知識

學生是教學的主體，學生處于生活之中，物理知識源于生活，新課程強調學生學習知識的過程體驗.要想提高學生的學習效果，物理教學切忌搞知識的灌輸，應從學生的最近發展區出發，借助于開放式的問題，幫助學生有效連接生活和知識，同時學生在思考問題的過程中，培養并發展了正確的思維習慣.

例如，筆者在和學生一起學習“平面鏡成像規律”時，教材的表述很簡單，如果直接灌輸學生記憶不深刻，知識內化程度低，為了提高教學的效果，筆者讓學生的思維飛一會，首先引導學生從生活經驗出發，自由地猜想“平面鏡成像可能存在什么樣的規律”，平面鏡源于學生的生活，學生每天都會接觸到平面鏡，對生活有觀察，只不過由于平時沒有站在物理知識的角度進行思考，對現象的觀察具有模糊性，印象有但不是那么清晰.為此，筆者在概念探究前，提供了兩個問題.

問題1：有什么辦法能夠確定平面鏡像的大小和位置？

問題2：如何判斷平面鏡所成的像是虛像還是實像？

借助于這兩個問題，學生的思維活動由動轉靜思考，為了深化學生的認識，筆者進一步給學生留下足夠多的思考時間和空間，有效聚集學生的注意力集中到教學內容中來，幫助學生有效的鏈接生活與知識.

再例如，“測電阻”這個問題能夠運用到初中電學的知識和實驗方法，而且和高中緊密相聯，放手讓學生自主設計實驗，可以提升學生的實驗設計和創新能力.在教學中可以從如圖1所示的伏安法測電阻實驗出發和學生回顧知識和實驗方法.

在此基礎上，我們可以進行開放式問題設計：

（1）如果實驗室沒有電流表，你能否設置實驗來測電阻？

（2）如果實驗室沒有電壓表，你能否設置實驗來測電阻？

（3）你在設計的實驗中用到了哪些物理規律？

通過開放的問題將物理規律的探究和實驗思路拓展化.

4反彈琵琶，引學生提出問題

提出一個問題比解決一個問題更重要，引導學生提出問題的開放力度要大于解決問題.我們在和學生一起學習物理規律或是進行實驗探究時，可以放手讓學生提出問題，例如實驗時，我們可以讓學生自主做實驗，然后根據實驗操作和實驗現象引導學生自主提出問題，將概念和實驗注意點有效地凝聚，進一步提升學生的思維能力和思維品質.

第8篇：開放式課堂教學范文

關鍵詞：開放式課堂；自主學習；互動課堂

相比傳統的講授式教學，新課標下的高中數學教學更偏向于啟發式教學，是為了讓學生掌握解題的思路，建立起嚴密的數學邏輯思維，注重的是一種學習能力的培養。要想做到及時了解課堂動向，就要建立起開放式的課堂，使老師和學生、學生和學生間做到充分互動交流。下面，我們主要探討一下高中數學開放式課堂教學方法。

一、合理利用多媒體教學

與傳統教學不同，多媒體教學是一種具有直觀性和形象性的新型教學模式。在高中數學課上，老師要充分利用多媒體，改變原來那種只依賴老師口頭講課的抽象的教學模式，通過圖像、視頻等途徑將抽象的數學概念具象化，以便于學生對新授課程更容易接受。比如在學習“空間幾何體”這一課時，如果同學們對于空間幾何體的結構很難進行聯想，那么對于繪出幾何體的三視圖和直觀圖也就無從下筆了。所以，在學習空間幾何體初期，老師可以利用多媒體教學，將幾何體的結構通過立體的表現方式展現給學生，讓學生了解簡單幾何體所具備的基本特征，在大腦中形成初步的幾何思維，以便于在之后的學習過程中能夠有一個聯想的大致方向，不至于對幾何體的形狀的設想出現偏差。

二、鍛煉學生自主學習能力

學生自主能力的強弱影響著其自身學習的深度與廣度，對于數學這門學科來說，一些狹隘的認識不僅會阻礙學生對當前所學知識的理解，而且對于之后學習與其相關的知識也是極其不利的。所以老師要在課堂中鍛煉學生的自主探索能力，激發學生對于數學學習的積極性。比如，在學習“等比數列”這一內容時，老師可以鼓勵學生類比等差數列有關內容，自主提取等比數列的公式與性質。在課堂上老師可以給出多個等比數列，讓同學們觀察這些數列的共同特點，類比之前的等差數列，思考能否給出這些數列的遞推公式通項公式以及等比中項等性質，待學生寫出其提取出的公式性質后，老師再給予講評。通過這樣的方式，學生對于數學自然會產生濃厚的學習興趣，享受探索的過程和結果，也因此鍛煉了學生的數學思維能力。

三、構建強互動課堂

傳統的高中數學課堂往往很依賴老師的傳授，學生很少有參與其中的機會，也就無法將自己的想法與老師交流，得到老師的指正或完善，這樣難免會挫傷學生對于數學學習的積極性。而開放式的教學課堂就能彌補這一點不足，充分給予學生與老師交流互動的機會，從學生的發言中了解到他們認識的正確性或片面性，以便于及時指正。比如在學習“圓錐曲線與方程”這一課時，老師可以在課堂上征集學生不同的解題思路，在與學生間的交流互動中探討出最簡便的解答方案。

總而言之，對于高中數學課堂來說，傳統的依靠老師純粹講述的教學方法已經不能適應新課標的需要，開放式的教學方法正是對于傳統教學方式的一種補充和完善，有利于培養學生的數學邏輯思維能力和自主思考能力，同時降低了學生課堂緊張程度，活躍了課堂氣氛，有利于學生在自由寬松的學習環境中發揮出自己最好的學習狀態，更好地學習數學。

參考文獻：

[1]楊雙喬.構建高中數學高效課堂之我見[J].現代閱讀：教育版，2012（16）.

第9篇：開放式課堂教學范文

關鍵詞：開放式教學 建筑施工技術

心理學理論認為：教學過程是認知、策略、動力三個系統相互融合、同步運轉的過程。教學動力系統在整個教學過程中起著啟動、維系、激勵、調控的功能，而這正是保證教學過程正常運作的不可缺少的因素。教師的主導作用主要體現在教學過程中運用教學策略，調動學生的情感和思維狀態，研究學生的認知水平、特點和接受能力，尋找好的教學策略，教會學生學習。

開放式教學作為一種與封閉式教學相對立的教學模式，以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動、活潑、主動發展的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。本人多年來在《建筑施工技術》專業課的教學中摸索、實踐開放式教學，有以下幾點體會。

一、開放課堂教學的觀念、課堂教學中教與學的地位（調查分組――開放式教學的首要環節）

《建筑施工技術》是建筑專業實踐性較強的一門主要專業課，主要內容是研究建筑工程中主要工種的施工工藝和施工方法，同時還研究保證工程質量和施工安全的技術措施。如果在授課時，采用傳統的封閉式教學方法，學生會覺得枯燥無味，甚至不知所云，學生談不上“樂學”，教師也體會不了'樂教'。針對這種情況，我產生了運用開放式課堂教學方法的想法，把教師的'樂教'建立在學生的'樂學'上，師生共同體味學習過程中的樂趣。開放了課堂教學中教與學的地位，因為教與學的關系是相互依存、相互作用的雙向關系，培養學生的學習能力，既要通過課堂教學來推動學生智力發展，又要通過學生智力發展來促進教師課堂教學。為此，我在開學之初首先進行學生情況調查，通常學生選擇建筑專業的原因，是由于他們的家長或親戚朋友中有人是搞建筑的，而這些為開放式的課堂教學提供了得天獨厚的條件。其次對調查情況進行分析，根據學生家庭成員中所從事建筑工作的工種，以及學生自身對《建筑施工技術》教材中的某一章節的內容感興趣的程度，進行分組和自學“任務”的領取。比如張三的家長在建筑公司是扎鋼筋或立模板，李四等學生對鋼筋混凝土工程比較感興趣，那么他們就分在一組，專門完成鋼筋混凝土工程這一章的學習資料的準備工作。然后我分別引導各組成員開展工作，給他們提供建議和思路，提出要求。從而在開放課堂教學的觀念引導下，經過充分的準備，走出了“開放”的第一步。

二、開放課堂教學的方法手段、課堂教學的環境、課堂教學的內容（因地制宜――正確選擇開放式教學模式）

開放式教學在實施中有多種模式，教者應根據教學內容及課堂教學環境等因素綜合考慮，正確選擇。

（1）限制性開放式教學

所謂限制性開放式教學是指教師要求學生在規定的時間內，按照教師規定的內容，完成規定的學習任務，并用學生分組學習、登臺展示等開放的形式，體現自主學習的成果。此種教學形式要求教者必需認真分析教材，找到恰當的主題對學生限制性地開放。比如：第一章《土方工程》的第一節概論部分，比較適合學生按照教師的規定要求自學，一是因為“土的工程分類”學生可以從生活中找到答案；二是土的基本性質主要是物理性質，有初中的物理知識做鋪墊，學生自學有基礎。于是我布置了幾個自學的問題：“土的工程分類？土的基本性質（土的可松性，土的滲透性等）？”并適當地啟發學生從身邊的知識、從學過的知識中入手，要求學生一周后各組推薦一名小組成員展示本組的學習成果，然后我作知識的點評和升華，把教學內容系統化。嘗試后，我驚喜地發現，學生的學習能力比我想象的強，而且熱情也比較高，學生展示自學成果時各自采用方法和側重面也是不同。讓我驚訝的是：學生竟然把八種類型的土樣都想辦法湊齊了，可見學生是多么的盡力。也有學生采用對比的方法和初中的物理中的相關知識點進行類比講解，從而深入淺出地解決了這一節內容的重點和難點?？傊@種開放式的教學方法激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。開放式課堂教學法贊成者――德國教育家第斯多惠曾說過：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。

（2）課題型開放式教學

課題型開放式教學，是在限制性開放式教學的基礎上，由教師充當教學的組織者、引導者、服務者，讓學生自主探索、相互促進、共同提高，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。隨著社會的發展，新型材料、新型技術與日俱增，學生只有在社會這個大課堂上才能和專業的前沿知識接軌，吸收到本專業不斷發展的新知識、新理論、新信息，并且學生在探究和解決問題的過程中能夠鍛煉思維，發展能力，激發興趣，主動尋求和發現新的問題，從而開放課堂教學的內容。要提醒的是這種課堂教學開放后，任課教師要注意趁熱打鐵，及時打掃戰場，清理戰利品。不能認為大家已經現場看過了，教師也就無事可做了，回到教室課堂后要及時幫學生梳理，由負責本課題的小組和大家分享他們所搜集到的資料，匯報他們已經掌握的知識，全班展開討論，質疑、爭論、最終形成完整的知識體系，否則學生頭腦里只會留下零碎的知識點。而且課題組和非課題組的學生的學習收獲懸殊很大，也不利于學生對本章知識的融會貫通。

三、開放課堂教學的評價（評價創新――開放式教學的重要保證）

沒有評價的課堂教學，學生的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創造性。而傳統教學評價學生的方法也是單調的：只關注量化評價和筆試測驗。因此，“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”，以分數論“英雄”，結果，學習滯后的學生被冷落，學生的創造性和情感體驗得不到發展，他們對學習興趣當然不濃。

開放式課堂教學強調對學生的激勵和引導，重在讓學生“會學”，而不僅僅是“學會”。因此，開放式課堂教學評價應該在不忽視評價“魚”的同時，更注重評價“漁”。我嘗試在每一章節學習結束時對學生進行的全面評價，包括在學習過程中的情感投入、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力、知識點的測試等方面的評價。采用自評與他評相結合，使被評價者從接受評價逐步轉向到主動參與評價，體現教育過程的民主化、人性化。評價過程中重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進發展的職責。采用定性評價與定量評價相結合，以求全面、真實地反映教育事實。

開放式課堂教學對教師提出了更高的要求。首先要求教師吃透教材，教師面對教材就像“庖丁”面對牛，這樣才能保證“開放”有序、優質地進行；其次對教師的綜合素質、工作方式、專業知識都提出了挑戰，“開放”留給教師更多創新的空間，教師在實施開放式教學的過程中，勢必要不斷學習先進的教育教學理念、提煉升華教改經驗，提高教學研究能力。

參考文獻: