開放式課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：開放式課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 探索實踐 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.113

一、研究背景

初中物理開放性課堂教學(xué)的產(chǎn)生有它的時代背景：社會的信息化、社會的學(xué)習(xí)化和現(xiàn)代社會的創(chuàng)新需求；封閉性課堂教學(xué)的的弊端明顯，即以課本知識為中心、教學(xué)過程呆板，缺乏新意、教育要素孤立，缺乏組合，初中物理課堂教學(xué)存在的問題有硬件問題、思想觀念問題、實驗室管理問題、物理師資水平問題、學(xué)生問題等；所以實行開放性課堂教學(xué)迫在眉睫。第二部分，初中物理開放性課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀。概念的界定和開放性教學(xué)相關(guān)的研究。

二、開放式教學(xué)的特征

教學(xué)過程更重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，強調(diào)讓學(xué)生身臨其境地參與到知識的形成和發(fā)展中去，把學(xué)生置于一個自由、動態(tài)、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生展開思維、放開思想去發(fā)散、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，給學(xué)生提供更多的獲取知識的空間。具體的講，它有以下幾個特征：

（一）輻射性

開放式課堂教學(xué)是以課堂為中心。從時間上說是向前后輻射；從空間上說是向課堂外輻射，向家庭、社會輻射；從內(nèi)容上說是從書本向各學(xué)科、社會實踐輻射。全過程開放、全方位開放、全時空開放。

（二）主體性

開放教學(xué)以人為本，強調(diào)人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，充分調(diào)動其積極性、主動性、自覺性。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辯，結(jié)論讓他們得，教師應(yīng)充分放手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

（三）創(chuàng)新性

“沒有最好，只有更好”。問題的答案不是惟一的，不受定勢的影響，不受傳統(tǒng)的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。創(chuàng)新性是開放教學(xué)的核心。

（四）時代性

課堂教學(xué)只有引進時代的活水才能永遠具有生氣活力。尤其當(dāng)前中考信息開放題的增多，不僅要求學(xué)生走出課堂，提高信息的收集處理能力，而且教師應(yīng)有意識、有計劃地吸收跟學(xué)科有關(guān)的時事信息和社會熱點問題，聯(lián)系教學(xué)實際，拓寬課堂的認(rèn)知空間，讓我們的課堂永遠跳動著時代的脈搏。

三、開放式教學(xué)的環(huán)節(jié)

（一）開放教學(xué)目標(biāo)

開放式課堂教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分成三個層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為后一步教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。二是彈性目標(biāo)，即對學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

（二）開放教學(xué)內(nèi)容

開放的教學(xué)內(nèi)容包括：①物理課本內(nèi)容。學(xué)好課本上的內(nèi)容，完成課標(biāo)所規(guī)定的要求；②課外書內(nèi)容。古今多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”，真正在學(xué)問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物。③生活內(nèi)容。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學(xué)，開放式教學(xué)要貼近鮮活的生活，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，從生活中來到生活中去；④實踐內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，讓學(xué)生動腦、動手、動口，動腳是現(xiàn)代教學(xué)特點；⑤時代內(nèi)容。信息時代，高科技知識、因特網(wǎng)等富有時代氣息的內(nèi)容也應(yīng)及時納入，讓學(xué)生緊緊跟上時代的步伐，保持一顆好奇、敢創(chuàng)造的心。

四、開放式教學(xué)過程

（一）課堂向課前開放

開放式教學(xué)，學(xué)生事先可通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課，對新授教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備，正式教學(xué)時學(xué)生則處在一個相當(dāng)?shù)钠瘘c，學(xué)習(xí)過程中處在時時主動探求的境界。

（二）課堂向課后開放

開放式教學(xué)提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。

（三）學(xué)校向社會開放

學(xué)校向社會開放就是指充分利用社會這個大學(xué)校的人力和物力資源。從物理教學(xué)資源上說，博物館、科技展覽館、等都可以成為物理教學(xué)的課堂。

五、開放式教學(xué)的實施

（一）辯論式

辯論式比討論式更激烈一步，辯論不象討論那樣思維發(fā)散，而是從一開始雙方的觀點已經(jīng)確立并且尖銳對立。這種教學(xué)方式適合那些在物理學(xué)發(fā)展史上爭論不休的，或是一段時間內(nèi)有爭議的觀點。如在《牛頓第一定律》教就學(xué)活動中 ，我就以“維持物體運動不需要力”和“維持物體運動需要力”為正反方的觀點。學(xué)生在辯論中展示自己的演講能力、語言表達能力、邏輯思維能力，同時學(xué)生又在辯論過程中加入了實驗的環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的自主探究情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性格、創(chuàng)新精神等等。

（二）競賽式

初中學(xué)生的年齡正處于青春發(fā)育時期，根據(jù)他們的年齡心理特征（爭強好勝、反應(yīng)敏捷），在課堂上也經(jīng)常采取競賽的方式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在教學(xué)內(nèi)容比較多和復(fù)習(xí)課中，運用這種方式效果更好。例如我在上宇宙和微觀世界這一節(jié)內(nèi)容時，模仿中央電視臺《幸運52》欄目的競賽模式，每個班分成4～5個小組，我把設(shè)計好的題目列在卡片上，各組進行搶答。在搶答的過程中學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛也異?；钴S，迭出。另外我還在八年級進行了物理學(xué)家故事搜集比賽，在九年級進行了自制實驗裝置比賽等等，效果也非常不錯。

六、結(jié)論

開放式教學(xué)的特點就是強調(diào)學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的豐富性、愉悅性、特殊性，給予他們知識、情感、能力的正確的綜合的評價，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)勤學(xué)會學(xué)。使物理成為他們成長的一種必備的知識技能。

參考文獻

[1]王新春.初中物理開放性問題的設(shè)計原則[J].當(dāng)代教育科學(xué).2005（21）.

第2篇：開放式課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；開放式課堂；教學(xué)

科學(xué)學(xué)科是一門對各個學(xué)科領(lǐng)域知識進行相互滲透，彼此聯(lián)系的綜合性學(xué)科，開展科學(xué)教學(xué)主要是為了面向所有學(xué)生展示科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，了解當(dāng)代科學(xué)發(fā)展成果。但是在實際教學(xué)中，科學(xué)教學(xué)依然陷入傳統(tǒng)教學(xué)的老路子，封閉、僵化，應(yīng)試教育的陰影始終籠罩在科學(xué)教學(xué)頭上。無論是學(xué)生還是教師都被繁雜的教學(xué)任務(wù)束縛，迫切需要走出課堂，走出學(xué)校，走進社會，開展開放性教學(xué)，加與外界的練習(xí)，結(jié)合社會實際開展教學(xué)，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才。

一、初中科學(xué)教學(xué)中開展開放式教學(xué)的必要性

1.對傳統(tǒng)教學(xué)的反思

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于封閉的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的教學(xué)主體地位并沒有得到充分重視，教學(xué)由教師把持，學(xué)生被動地接受教師的知識灌輸。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍缺乏積極主動性，更多地傾向于被動適應(yīng)環(huán)境，而不是積極尋求辦法突破現(xiàn)狀，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.新課程對教學(xué)的要求

新課程改革過程中越來越強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，重點突出對學(xué)生創(chuàng)新意識以及動手實踐能力的培養(yǎng)，而根據(jù)初中科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與獲得并不是僅僅依靠教材，更多來自他們對生活實踐的摸索。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中教學(xué)有必要突破教材與教師的束縛，以更加開放的心態(tài)開展教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.科學(xué)學(xué)科的開放性特點

科學(xué)是一門與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的綜合學(xué)科，處于不斷變化發(fā)展中，而它本身研究的對象也是不斷發(fā)展的，這在整體上構(gòu)建了一個動態(tài)的科學(xué)世界，具有明顯的開放性。而科學(xué)的開放性決定了在科學(xué)教學(xué)中要堅持一種開放的精神，應(yīng)該開展開放式教學(xué)。

二、初中科學(xué)開放式課堂教學(xué)體系的構(gòu)建

1.堅持教學(xué)目標(biāo)的開放

構(gòu)建初中科學(xué)開放式課堂教學(xué)體系，需要樹立開放式的教學(xué)目標(biāo)，在具體的教學(xué)之外，要追求學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中，還需要尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生有針對性地制訂可行性的教學(xué)目標(biāo)，不能要求不同情況的學(xué)生都完成同一個目標(biāo)。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置還需要根據(jù)學(xué)生的具體情況。

2.摸索教學(xué)資源的開放

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，初中科學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再局限于單一的科學(xué)教材，教材也無法再滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)中，教師需要不斷進行摸索，充分利用學(xué)校、生活中一切可以利用的教學(xué)資源來豐富課堂教學(xué)，在實驗室相關(guān)器材之外可以指導(dǎo)學(xué)生利用日常生活用品去挖掘新的實驗?zāi)Ｐ?；在學(xué)校教學(xué)資源之外，可以將學(xué)生帶進田野、博物館等場所，充分應(yīng)用社會生活場景來豐富教學(xué)資源，如在學(xué)習(xí)七年級上冊“常見的動物”和“常見的植物”的過程中可以組織學(xué)生進入到動物園和植物園，近距離接觸自然生命，使學(xué)生對動物與植物有更深層的認(rèn)識。

3.落實教學(xué)時間、空間的開放

教學(xué)時間的開放意味著課堂教學(xué)不再局限于課堂45分鐘，而是在課前、課后都能實現(xiàn)延伸開放，這意味著在初中科學(xué)教學(xué)中教師要在課前預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，查找相關(guān)的資料，對即將開展的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師有必要給學(xué)生留下一些問題讓學(xué)生帶著問題下課，用問題驅(qū)使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)空間的開放指的是教學(xué)環(huán)境不局限于教室，根據(jù)初中學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)課程的特點，在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生帶到教室外，如以自然和社會為教學(xué)場所，帶學(xué)生去參觀動物園、菜市場等環(huán)境，深入到實際生活中去。如在學(xué)習(xí)《汽化和液化》之前，可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)，回家觀察水壺?zé)约坝眉垙垞踉谒畨乜跁l(fā)生什么現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問題在課堂開始之前進行觀察。

4.做好課后作業(yè)的開放

每一門學(xué)科教學(xué)都會有適量的課后作業(yè)，主要是對學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)進行鞏固強化。對初中科學(xué)來說，僅僅完成教材上的習(xí)題無法讓學(xué)生實現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，在布置課后作業(yè)時除了預(yù)留必要的書面知識之外，可以配合各種探究實驗、生活觀察、作品制作等考驗學(xué)生實際動手能力的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，讓學(xué)生積極完成作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《光的反射和折射》相關(guān)知識后，可以讓學(xué)生回家自己試著制作一架屬于自己的彩虹，達到對課堂知識掌握程度的檢測。

5.堅持教學(xué)評價的開放

構(gòu)建開放式初中科學(xué)課堂教學(xué)需要采用開放式的形式、運用來自多元化的主體的評價對教學(xué)進行評價。多元化的評價方式能夠及時有效地對學(xué)生的發(fā)展進行及時有效的引導(dǎo)，在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進的同時培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括開展書面測試、完成個人成長記錄袋、觀察與面談以及開展課堂教學(xué)實踐活動等形式，其中教學(xué)實踐活動又可以包括實驗探究、問題討論、角色扮演等，而評價主體的多元化主要是指在教學(xué)評價中借助來自學(xué)校、教師。家長以及學(xué)生自身的評價，注重學(xué)生的自我評價，淡化學(xué)生相互之間比較帶來的負面影響，充分發(fā)揮評價對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動作用。

作為一門相對開放的學(xué)科，初中科學(xué)課程教學(xué)中開展開放式教學(xué)能夠有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地提升學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生實踐動手能力，同時學(xué)生在開放性課堂中能更好地張揚個性，更深層地參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)科成績，最終實現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

第3篇：開放式課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)；課堂教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位

一堂優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅僅在于教師的教學(xué)技能、教學(xué)語言，更多地在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能有多少內(nèi)容被吸收，有多少機會被利用，盡量每一位學(xué)生都得到充分的嘗試機會。新課標(biāo)中也指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)占主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)占主體地位，教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的觀念中走出來，融入學(xué)生中，和學(xué)生一起探討知識問題。

開放是課堂本著民主、平等的教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生參與、體驗數(shù)學(xué)的魅力。為此，在開放式數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)避免傳統(tǒng)的教師講知識點、講例題，學(xué)生做題的范式，而要多與學(xué)生交流、討論，起到一個引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，感受到教師的平易近人、和藹可親，從而愿意與教師溝通交流，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的意見與教師的判定出現(xiàn)矛盾時，教師不要輕易地給出答案，這時是學(xué)生頭腦轉(zhuǎn)動最靈活的時候，給予學(xué)生充足的討論爭辯時間，這樣開放的數(shù)學(xué)課堂才能使學(xué)生學(xué)會超出書本帶來的知識。

二、發(fā)掘?qū)W生個體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境，體驗新知

小學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，利用生動形象的教學(xué)情境激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過開放式教學(xué)情境，在有限的課堂導(dǎo)入中帶領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)孩子的特性進行區(qū)分，低學(xué)段的孩子一般更適用感性的情境，而高學(xué)段的孩子則要偏理性，追求外靜內(nèi)動的情境設(shè)置，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與、自主選擇的情境內(nèi)容。以一年級下冊兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的教學(xué)中，教師可以以童話故事為背景，創(chuàng)設(shè)青蛙吃蟲子的情境，生動有趣地滲透數(shù)學(xué)知識，通過觀察動畫、角色扮演等多種方式提出數(shù)學(xué)問題，孩子也能緊緊跟隨教師的腳步，主動參與思考問題。而針對五年級的《三角形面積》這一課時，教師則可以轉(zhuǎn)換教學(xué)主體的方式，讓學(xué)生自己動手畫一畫、折一折，看看能不能通過各種方式將三角形面積轉(zhuǎn)化成自己知道的知識，刺激學(xué)生自己動手，組織小組進行探討研究，從而獲得新技能。

（二）創(chuàng)造機會，體驗成功

開放式數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生和教師一起參與的大課堂，學(xué)生的發(fā)言機會不能被剝奪，教師也必須關(guān)注每一位學(xué)生，提出的問題要有針對性，并能由淺入深發(fā)掘每一位學(xué)生的閃光點。這是培養(yǎng)學(xué)生信心的重要方式，對孩子們來說，這也是一種成功的體驗，從而讓孩子們愛上數(shù)學(xué)，樂于在數(shù)學(xué)課堂上參與思考問題。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，多角度處理問題

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

教育來源于生活，又回歸到生活。生活與教育是緊密相連，不可分割的。以兒童生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)開放式課堂能夠?qū)⒔虒W(xué)與生活緊密相連，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。為此，教師可以從以下三點入手：

1.導(dǎo)入新知，聯(lián)系生活

導(dǎo)入的作用在于引入新的內(nèi)容，這需要短時間內(nèi)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的求知欲。聯(lián)系生活后導(dǎo)入新課，能夠扣人心弦，穩(wěn)定學(xué)生情緒，集中他們的注意力。以“負數(shù)”這一課為例，教師在導(dǎo)入過程中可以與學(xué)生聊聊天氣，在輕松的氛圍中導(dǎo)入天氣預(yù)報情況，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言情緒，從而引出零下5度與零上5度的區(qū)別，從而開展負數(shù)概念。

2.學(xué)習(xí)新知，聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)知識來源于生活，在教授數(shù)學(xué)知識過程中，其實很多學(xué)生在生活中就已經(jīng)有所接觸。為此，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，而后新授的知識與社會生活相聯(lián)系，尋找身邊的案例，理解生活中“規(guī)則”的制定原理。在這樣的活動中學(xué)生更好地發(fā)揮了主動性和積極性，教學(xué)效果更佳。

3.固\用，聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是將所學(xué)的知識在生活中得以實踐。把學(xué)生引向生活，走出課堂，走出學(xué)校，有利于充分理解，真正學(xué)會運用知識解決問題，讓數(shù)學(xué)不再是單調(diào)的數(shù)字計算。

（二）多角度建立數(shù)學(xué)知識聯(lián)系

1.一種問題多種處理方式

數(shù)學(xué)是要面向全體學(xué)生的教育，這就要求教師要滿足所有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的所需，充分利用多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)策略、教具、方法等，從不同層次、角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題，不讓任何一位學(xué)生掉隊。因此，一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師要具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，能夠多角度地闡述同一教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的個體差異。只有真正地采用多維度的處理內(nèi)容的方法，才能夠促進全體學(xué)生的發(fā)展。

2.“一題多解”發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生思維，而“一題多解”是促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要方式，能夠多角度、多方面地利用前后知識解決同一問題，將前后知識串聯(lián)在一起，促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：開放式課堂教學(xué)范文

我深知傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，基本技能的培養(yǎng)，而忽視了人文教育。課堂組織形式過于嚴(yán)密、封閉，約束了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新，影響了學(xué)生自身的發(fā)展。因此，我進行了“開放式”教學(xué)的實踐與探索。

所謂“開放式 ”語文課堂教學(xué)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一模式，打破固定的格局，老師少設(shè)一些限制，多給一些自由，使學(xué)生在盡可能多的時間內(nèi)，盡可能大的空間內(nèi)，發(fā)揮人的潛質(zhì)，獲得成功與滿足。

一、“開放式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們所教的學(xué)生是活生生的人，他們個個有頭腦、有思想、有個性。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，根據(jù)他們的需要確定教學(xué)內(nèi)容。老師不再提出問題，學(xué)生也不再只等待回答老師提出的問題，而是老師以親切的口吻或商量的語調(diào)試問學(xué)生：你們想知道什么；你們對那些問題感……？從學(xué)生最關(guān)注的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，理解課文。

如《語言的魅力》一課，在學(xué)生初步了解課文后，理解課文時，請同學(xué)說出他們最想知道的問題。有的提出 ：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩人在“我什么也看不見”前添上“春天到了，可是”幾個字以后給他錢的人多極了？有的提出：語言的魅力是指誰的語言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語言？根據(jù)學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生讀書，討論，交流，最終問題得到解決，學(xué)生獲得成功與滿足。

以學(xué)生的問題做為課堂教學(xué)中的主要問題，使學(xué)生認(rèn)識到自己的存在，提高了他們對事物的積極態(tài)度，增強了他們對生活的熱愛程度。

在課堂教學(xué)中 ，要解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來，與同學(xué)和老師一起探討。質(zhì)疑的過程就是學(xué)生動腦思考的過程，就是對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過程，同時也為學(xué)生的創(chuàng)新提供可能。“會提問的學(xué)生會學(xué)習(xí)”也說明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

如《歐陽海舍身救列車》一課，學(xué)生在讀課文后就提出：課文開頭是清風(fēng)撲面，細雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風(fēng)聽了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學(xué)生能提出這樣有研究價值的問題，既體現(xiàn)了學(xué)生讀書細致能發(fā)現(xiàn)問題，又體現(xiàn)了學(xué)生能認(rèn)真動腦思考問題。課堂上對于能發(fā)現(xiàn)問題、能提出問題的學(xué)生應(yīng)給予表揚，對于不能發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題的學(xué)生要不斷的啟發(fā)、指導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)中，盡量使每個學(xué)生成為問題“專家”，從而進行創(chuàng)新活動。

“開放式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注了人自身的發(fā)展，提高了學(xué)生自身的素質(zhì)。

二、“開放式”學(xué)習(xí)形式

老師站講臺，學(xué)生一人一位的學(xué)習(xí)形式整齊而有序，但是限制了學(xué)生的自由，影響了學(xué)生的主動性，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也需“開放式”。比如：小組合作學(xué)習(xí)，全班自由學(xué)習(xí)等。改變傳統(tǒng)的單行單列，把學(xué)生座位擺成四人一組、五人一組、六人一組，擺成方形、圓形、花形……，平時根據(jù)男女差異分成幾個小組，在授課過程中，還可以根據(jù)需要讓學(xué)生自由結(jié)組，結(jié)成“問題小組”，即研究相同問題的同學(xué)一組；結(jié)成“伙伴小組”，即研究問題最為默契的同學(xué)一組。讓學(xué)生在小組中與他人合作學(xué)習(xí)，說說自己的意見、觀點，聽聽其他同學(xué)的意見、觀點，集他人之長補給之短。老師作為課堂學(xué)習(xí)中的重要一員，也參與到學(xué)生小組中去，與他們一起思考、討論、交流。學(xué)習(xí)形式的開放，給學(xué)生創(chuàng)造了自由活動的空間，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

如《參觀人民大會堂》一課，為了讓學(xué)生更好的體會人民大會堂各個地方的特點，我把人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳、會議廳分別寫在小紙牌上，放在教室事先擺好的桌子上，每一處代表人民大會堂的一個地點，在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由“參觀”，也就是學(xué)生自愿到任何一個地方，與那里的同學(xué)交流參觀的感受。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣極高，紛紛行動起來，走到教室各個角落，與同學(xué)交流自己的所見、所聞、所想，宛如同學(xué)們真的來到了人民大會堂。這節(jié)課，學(xué)生在自主的意識下，在自由的形式下，在寬松的氛圍中，感受到了人民大會堂的雄偉壯麗，感受到了工人階級的偉大創(chuàng)造力，感受到了北京人的自豪。

“開放式”的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生獲得了自由，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在語文課堂上真正的活起來、動起來，讓語文課堂充滿了青春活力。同時，增強了學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的意識，提高了與人交往的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的性格。

三、“開放式”的學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué)中只是讓學(xué)生作為應(yīng)答者，作為練習(xí)者，顯然是把學(xué)生放在了客體的位置上，不利于對人的培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師靈活多變的運用教學(xué)手段，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，采用靈活多樣的活動方式 ，激發(fā)學(xué)生的求知欲。語文課文大多是精選一些文質(zhì)兼美的名家名作，語言文字中所蘊涵的美可以讓學(xué)生通過多種方法感悟理解。學(xué)生可以用讀的方式體會語言文字所蘊涵的深刻內(nèi)涵，可以用演的方式表現(xiàn)語言文字的神情意韻，可以動手實踐，可以配樂演唱，可以著色繪畫……。運用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語文，在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生自然其樂融融。

第5篇：開放式課堂教學(xué)范文

開放式的教學(xué)內(nèi)容是指在專業(yè)課堂教學(xué)中改變由教師限定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，把決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的自交給學(xué)生和社會需求，使學(xué)生能夠根據(jù)社會需求和個性特征進行選擇學(xué)習(xí)。[3]（1）了解教學(xué)內(nèi)容需求。設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師首先要對教學(xué)對象有一個充分了解；其次調(diào)查社會對相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需求情況，企業(yè)崗位任職能力需求。在此前提下，將二者有效結(jié)合起來，將學(xué)生所需能力與個性特征進行分類，一類是共同需要的專業(yè)基礎(chǔ)能力；二類是專業(yè)需求的專業(yè)能力；三類是學(xué)生的個性特征與不同專業(yè)需求的關(guān)系。（2）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的個性、專業(yè)需求與社會需求的不同，設(shè)計出包括教學(xué)時間及進度安排、教學(xué)核心內(nèi)容、教學(xué)方法要求及考核評價方式的多種方案供學(xué)生選擇，適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)方法的自主、互動和多樣性。[4]以工商管理專業(yè)為例，可以設(shè)為人力資源管理、市場營銷、財務(wù)會計三個大類（見表2）。（3）提高教師能力。開放式學(xué)習(xí)不是放開式的自由學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式。開放式的課堂教學(xué)對授課教師提出了更高的要求，要求教師具有較強的專業(yè)實踐能力和教學(xué)能力，特別是需要教師能夠及時掌握學(xué)生的需求和專業(yè)知識的變革，按照學(xué)生的個性特征、專業(yè)需求進行分類，以此設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

2.開放式師生關(guān)系

開放式的師生關(guān)系是以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型關(guān)系，課堂教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自和自由度，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場需求的專業(yè)能力。在開放式課堂教學(xué)體系中，教師是課堂教學(xué)主導(dǎo)，正確引導(dǎo)課堂教學(xué)；學(xué)生是教學(xué)主體，積極參與、感知、體驗、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。師生地位是平等的，教學(xué)活動是互動的，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生專業(yè)理論知識的綜合運用能力。

3.開放式主題作業(yè)

開放式的主題作業(yè)主要包括課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)與鞏固和專業(yè)實踐調(diào)研三個層次。（1）課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備（查閱文獻ppt、演講討論等）。對于任何一門學(xué)科而言，基礎(chǔ)知識的掌握是必要的，因此，必做作業(yè)重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與強化，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的主題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基本知識為課堂上討論奠定基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)的必做作業(yè)可以分為教材和文獻閱讀、做演講提綱和PPT、表達訓(xùn)練三個層次。通過必做作業(yè)掌握課程的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、語言表達與溝通、自我管理能力等專業(yè)基本技能。（2）課后復(fù)習(xí)與鞏固（設(shè)計、編寫案例分析）。課后復(fù)習(xí)與鞏固是根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置不同層次主題的作業(yè)以供學(xué)生選擇，達到復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。選做作業(yè)鞏固和強化了課堂教學(xué)內(nèi)容，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，提升了學(xué)生的專業(yè)實力。（3）專業(yè)實踐調(diào)研（深入企業(yè)、調(diào)研報告、方案策劃）。專業(yè)實踐調(diào)研是指為進一步提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)計拓寬教學(xué)外延和內(nèi)涵的作業(yè)。利用課余時間深入企事業(yè)單位實地調(diào)查研究，寫調(diào)研報告或為企業(yè)提供策劃方案、寫學(xué)結(jié)。

4.開放式成績評價

第6篇：開放式課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 開放式 課堂教學(xué)

開放的語文課堂能促進與形成平等對話與交流，要求教師把自己的“講”變成學(xué)生的“講”，讓學(xué)生在課堂上自由的“我口說我心”，參與與理解領(lǐng)悟是語文學(xué)習(xí)與教育的重點?！耙詫W(xué)生為主體”還必須要教師演好“主導(dǎo)”的角色。

以下，是筆者從實踐中收獲的幾點淺見：

一、開放目標(biāo)，即興靈動

教學(xué)目標(biāo)的制定往往是以教學(xué)、教師為中心，課堂生成必定脫離不了老師的既定目標(biāo)，學(xué)生的主動參與必定大打折扣。如果以學(xué)生為主體，讓他們自由發(fā)揮，結(jié)果肯定不同凡響，教學(xué)老舍的《我們家的貓》（人教版語文長第八冊），在引導(dǎo)學(xué)生讀好生字詞，并在自由讀課文基礎(chǔ)上，老師問：課文內(nèi)容知道嗎？再讀一遍，想想，課文寫了幾只貓？找出你的理由來，可以跟前面的同學(xué)交流！一會兒，議論聲起，然后，小手如林。請一位手舉得最高的孩子問，你覺得課文寫了幾只貓？他大聲地說，兩只貓！坐在后面的一位同學(xué)大聲嚷道，不是，是六只貓！全班大笑起來。筆者溫和地請最先發(fā)言的同學(xué)來說明理由，他說，寫的是大貓和小貓嘛！筆者一聽，不錯，很有道理！那么怎么說是六只貓呢？那位同學(xué)說，書中明明寫著，貪玩的貓、抓老鼠的貓、古怪的貓……全班又是一陣笑聲，筆者略一頓，是啊，我也覺著有很多貓?。∫恍┩瑢W(xué)在竊竊私語，只有一只貓?。　罢n文到底寫了幾只貓呢？大家眾說紛紜，現(xiàn)在再認(rèn)真讀課文，想想，并說明你的理由！”筆者及時把學(xué)生想知道的問題來作為教學(xué)目標(biāo)，接著鼓勵學(xué)生合作去尋找答案。頓時學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性被調(diào)動起來，紛紛去看書，去查閱資料，然后進行小組討論、交流，推選代表發(fā)言，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛熱烈，達到了意想不到的效果。如果按照既定的教學(xué)目標(biāo)那問題的出發(fā)點就成了“課文寫了一只怎樣的貓？”那種隨物賦形、隨形造勢，讓學(xué)生們爭論、思考開發(fā)思維的開放目標(biāo)以有即興靈動的開放課堂教學(xué)也就不復(fù)存在了。

二、開放內(nèi)容，回歸生活

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！睂嶋H上，語文課文中的內(nèi)容所反映的無非是自然中或社會中的人文內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)課文時不能孤立地處理課文內(nèi)容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內(nèi)容引入課堂中來，盡量聯(lián)系生活實際來幫助學(xué)生理解和感悟。通過實物或表述、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會內(nèi)容，或通過引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達、表演等表現(xiàn)課文情境。

三、開放過程，個性體驗

從過程設(shè)計上說，要鼓勵學(xué)生對教科書多元的個性化的解讀，讓學(xué)習(xí)與閱讀成為初步的創(chuàng)造性的活動?！墩n標(biāo)》特別指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！奔丛试S學(xué)生個性化的多元解讀，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學(xué)生一點揣摩、感悟的機會，著力于態(tài)度、情感和價值觀的閱讀培養(yǎng)。啟發(fā)提示學(xué)生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進入創(chuàng)作情境等方面進行思考。備課多設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨特的見解的問題。

四、開放方法，尊重自主

學(xué)生一貫形成的學(xué)習(xí)方式是單一、被動的，缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學(xué)生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學(xué)生缺乏自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的能力與欲望。很長時間以來，我們的語文課習(xí)慣了“師講生聽、師問生答”的老一套教學(xué)模式。公開課、研究課成了公開的“研磨課”，有些教師仍然會精心設(shè)計好課堂教學(xué)的每一個步驟，記熟課上要說的每一句話，讓學(xué)生跟著自己的指揮棒走。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動中的主動性和創(chuàng)造性”，課堂應(yīng)該讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，喚醒學(xué)生的主體意識，放手給學(xué)生一個自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)研究的過程，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的熱愛，從而使他們愉快主動地學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師在授課過程中，不能以“傳道、授業(yè)、解惑”的面貌出現(xiàn)，而應(yīng)把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個合作伙伴，一個真正意義上的良師益友，尊重學(xué)生的意見和想法，肯定其獨到的見解和體驗，營造一個平等民主的課堂環(huán)境。

五、開放空間，挖掘資源

在社會生活精彩紛呈的今天，語文教學(xué)可資利用的教學(xué)資源琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。語文教學(xué)除扎扎實實抓好每一堂課的教學(xué)，還應(yīng)把關(guān)注的視角引向課外，充分利用好各種教學(xué)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多的語言素材，豐富自己的情感體驗。

課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式。教師與教室并非學(xué)習(xí)環(huán)境的全部，課堂教學(xué)也不再限于傳統(tǒng)教科書、黑板、粉筆之類媒體，而是有了媒體系統(tǒng)以及因特網(wǎng)支持的開放的教學(xué)環(huán)境。它實際是一種互相溝通的、動態(tài)的、生長性的教學(xué)情境。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。為此，我們的語文課堂教學(xué)必須構(gòu)建新的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生個性的、參與型的教學(xué)環(huán)境。新的語文課堂教學(xué)不僅要有開放性，而且是新語文課堂教學(xué)最突出的特征之一。

參考文獻：

[1]游巖平.以陶為師 構(gòu)建小學(xué)語文 “自學(xué)——研討”教學(xué)模式 [A]；福建省陶研會2006年工作會議專輯

第7篇：開放式課堂教學(xué)范文

1開放的探究情境有效銜接概念

實驗是物理知識、概念形成的基礎(chǔ)，充分利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實驗情境中體驗、探究，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，符合物理學(xué)科特點，放開了學(xué)生的手腳和思維.

例如，“影響滑動摩擦力大小的因素”的探究，筆者沒有直接將實驗結(jié)論拋給學(xué)生，而是設(shè)置了開放的探究情境，幫助學(xué)生自主探究滑動摩擦力大小和接觸面間的粗糙程度、摩擦力大小與正壓力之間的關(guān)系.

情境1提供生活中常見的物品，實驗探究游戲化：幾雙筷子（其中一部分筷子纏著橡皮筋），邀請請幾個同學(xué)到講臺上來，“夾彈子”比賽開始了，規(guī)定一分鐘時間，比誰夾彈子最多.

根據(jù)游戲的結(jié)果，拋出問題1：想一想，為什么筷子上纏上橡皮筋，“夾彈子”會變得更容易一些？

在探究情境1和問題1的驅(qū)動下，摩擦力大小與接觸面粗糙程度相關(guān)的概念自然生成.

情境2邀請一個大個子男生和一個小個子的男生進行拔河比賽.結(jié)果是大個子男生獲勝.根據(jù)這一比賽結(jié)果，拋出問題2：為什么大個子男生會獲勝？想一想，有沒有辦法在比賽過程中做點手腳，讓小個子男生獲勝呢？

從情境2可以看出大個子男生質(zhì)量大，對接觸面的壓力大，得到摩擦力大小與正壓力有關(guān)的結(jié)論.那么如何才能讓小個子男生獲勝呢？這是一個開放式的問題，學(xué)生陷入了思考，思考的過程將剛剛總結(jié)到的概念有效地應(yīng)用到問題的解決中來.不同的學(xué)生想到不同的點子.

方法1在大個子男生腳底下撒一層沙子，可以幫助小個子的男生拔河比賽獲勝.

方法2在大個子手握的繩子上涂一些油，可以幫助小個子的男生拔河比賽獲勝.

從學(xué)生想到的方法來看，學(xué)生意識到在壓力的影響因素客觀存在的情況下，要想改變摩擦力的大小，還有一個渠道就是改變接觸面的粗糙程度.知識的探究和內(nèi)化在開放的情境中自然完成.

2開放式問題有效組織復(fù)習(xí)

在階段性學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握了一定的概念和物理思想方法，設(shè)置開放的實驗情境組織復(fù)習(xí)有利于各知識的有機融合，提升學(xué)生的總結(jié)規(guī)律、知識創(chuàng)新的能力.

例如，初三復(fù)習(xí)時，可以從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，設(shè)置一個開放式的問題：結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識，想一想你有哪些方法可以測量物質(zhì)（不規(guī)則小固體和液體）的密度？

沒有提供實驗器材，直接拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，開放度高，通過該問題能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘大腦深處的記憶表象，聯(lián)系各種測量質(zhì)量、測量體積的具體辦法，在問題情境中將應(yīng)用“壓強”、“浮力”、“二力平衡”、“桿桿原理”等概念和規(guī)律，復(fù)習(xí)教學(xué)更具凝聚力和效果.

3開放式問題有效聯(lián)系生活與知識

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生處于生活之中，物理知識源于生活，新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程體驗.要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，物理教學(xué)切忌搞知識的灌輸，應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，借助于開放式的問題，幫助學(xué)生有效連接生活和知識，同時學(xué)生在思考問題的過程中，培養(yǎng)并發(fā)展了正確的思維習(xí)慣.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平面鏡成像規(guī)律”時，教材的表述很簡單，如果直接灌輸學(xué)生記憶不深刻，知識內(nèi)化程度低，為了提高教學(xué)的效果，筆者讓學(xué)生的思維飛一會，首先引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，自由地猜想“平面鏡成像可能存在什么樣的規(guī)律”，平面鏡源于學(xué)生的生活，學(xué)生每天都會接觸到平面鏡，對生活有觀察，只不過由于平時沒有站在物理知識的角度進行思考，對現(xiàn)象的觀察具有模糊性，印象有但不是那么清晰.為此，筆者在概念探究前，提供了兩個問題.

問題1：有什么辦法能夠確定平面鏡像的大小和位置？

問題2：如何判斷平面鏡所成的像是虛像還是實像？

借助于這兩個問題，學(xué)生的思維活動由動轉(zhuǎn)靜思考，為了深化學(xué)生的認(rèn)識，筆者進一步給學(xué)生留下足夠多的思考時間和空間，有效聚集學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中來，幫助學(xué)生有效的鏈接生活與知識.

再例如，“測電阻”這個問題能夠運用到初中電學(xué)的知識和實驗方法，而且和高中緊密相聯(lián)，放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，可以提升學(xué)生的實驗設(shè)計和創(chuàng)新能力.在教學(xué)中可以從如圖1所示的伏安法測電阻實驗出發(fā)和學(xué)生回顧知識和實驗方法.

在此基礎(chǔ)上，我們可以進行開放式問題設(shè)計：

（1）如果實驗室沒有電流表，你能否設(shè)置實驗來測電阻？

（2）如果實驗室沒有電壓表，你能否設(shè)置實驗來測電阻？

（3）你在設(shè)計的實驗中用到了哪些物理規(guī)律？

通過開放的問題將物理規(guī)律的探究和實驗思路拓展化.

4反彈琵琶，引學(xué)生提出問題

提出一個問題比解決一個問題更重要，引導(dǎo)學(xué)生提出問題的開放力度要大于解決問題.我們在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)物理規(guī)律或是進行實驗探究時，可以放手讓學(xué)生提出問題，例如實驗時，我們可以讓學(xué)生自主做實驗，然后根據(jù)實驗操作和實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，將概念和實驗注意點有效地凝聚，進一步提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì).

第8篇：開放式課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：開放式課堂；自主學(xué)習(xí)；互動課堂

相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更偏向于啟發(fā)式教學(xué)，是為了讓學(xué)生掌握解題的思路，建立起嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯思維，注重的是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要想做到及時了解課堂動向，就要建立起開放式的課堂，使老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間做到充分互動交流。下面，我們主要探討一下高中數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)方法。

一、合理利用多媒體教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，多媒體教學(xué)是一種具有直觀性和形象性的新型教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)課上，老師要充分利用多媒體，改變原來那種只依賴?yán)蠋熆陬^講課的抽象的教學(xué)模式，通過圖像、視頻等途徑將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，以便于學(xué)生對新授課程更容易接受。比如在學(xué)習(xí)“空間幾何體”這一課時，如果同學(xué)們對于空間幾何體的結(jié)構(gòu)很難進行聯(lián)想，那么對于繪出幾何體的三視圖和直觀圖也就無從下筆了。所以，在學(xué)習(xí)空間幾何體初期，老師可以利用多媒體教學(xué)，將幾何體的結(jié)構(gòu)通過立體的表現(xiàn)方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解簡單幾何體所具備的基本特征，在大腦中形成初步的幾何思維，以便于在之后的學(xué)習(xí)過程中能夠有一個聯(lián)想的大致方向，不至于對幾何體的形狀的設(shè)想出現(xiàn)偏差。

二、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主能力的強弱影響著其自身學(xué)習(xí)的深度與廣度，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，一些狹隘的認(rèn)識不僅會阻礙學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的理解，而且對于之后學(xué)習(xí)與其相關(guān)的知識也是極其不利的。所以老師要在課堂中鍛煉學(xué)生的自主探索能力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”這一內(nèi)容時，老師可以鼓勵學(xué)生類比等差數(shù)列有關(guān)內(nèi)容，自主提取等比數(shù)列的公式與性質(zhì)。在課堂上老師可以給出多個等比數(shù)列，讓同學(xué)們觀察這些數(shù)列的共同特點，類比之前的等差數(shù)列，思考能否給出這些數(shù)列的遞推公式通項公式以及等比中項等性質(zhì)，待學(xué)生寫出其提取出的公式性質(zhì)后，老師再給予講評。通過這樣的方式，學(xué)生對于數(shù)學(xué)自然會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，享受探索的過程和結(jié)果，也因此鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、構(gòu)建強互動課堂

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂往往很依賴?yán)蠋煹膫魇?，學(xué)生很少有參與其中的機會，也就無法將自己的想法與老師交流，得到老師的指正或完善，這樣難免會挫傷學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而開放式的教學(xué)課堂就能彌補這一點不足，充分給予學(xué)生與老師交流互動的機會，從學(xué)生的發(fā)言中了解到他們認(rèn)識的正確性或片面性，以便于及時指正。比如在學(xué)習(xí)“圓錐曲線與方程”這一課時，老師可以在課堂上征集學(xué)生不同的解題思路，在與學(xué)生間的交流互動中探討出最簡便的解答方案。

總而言之，對于高中數(shù)學(xué)課堂來說，傳統(tǒng)的依靠老師純粹講述的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的需要，開放式的教學(xué)方法正是對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補充和完善，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和自主思考能力，同時降低了學(xué)生課堂緊張程度，活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮出自己最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]楊雙喬.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂之我見[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（16）.

第9篇：開放式課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué) 建筑施工技術(shù)

心理學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程是認(rèn)知、策略、動力三個系統(tǒng)相互融合、同步運轉(zhuǎn)的過程。教學(xué)動力系統(tǒng)在整個教學(xué)過程中起著啟動、維系、激勵、調(diào)控的功能，而這正是保證教學(xué)過程正常運作的不可缺少的因素。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中運用教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平、特點和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

開放式教學(xué)作為一種與封閉式教學(xué)相對立的教學(xué)模式，以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促進學(xué)生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。本人多年來在《建筑施工技術(shù)》專業(yè)課的教學(xué)中摸索、實踐開放式教學(xué)，有以下幾點體會。

一、開放課堂教學(xué)的觀念、課堂教學(xué)中教與學(xué)的地位（調(diào)查分組――開放式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)）

《建筑施工技術(shù)》是建筑專業(yè)實踐性較強的一門主要專業(yè)課，主要內(nèi)容是研究建筑工程中主要工種的施工工藝和施工方法，同時還研究保證工程質(zhì)量和施工安全的技術(shù)措施。如果在授課時，采用傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法，學(xué)生會覺得枯燥無味，甚至不知所云，學(xué)生談不上“樂學(xué)”，教師也體會不了'樂教'。針對這種情況，我產(chǎn)生了運用開放式課堂教學(xué)方法的想法，把教師的'樂教'建立在學(xué)生的'樂學(xué)'上，師生共同體味學(xué)習(xí)過程中的樂趣。開放了課堂教學(xué)中教與學(xué)的地位，因為教與學(xué)的關(guān)系是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既要通過課堂教學(xué)來推動學(xué)生智力發(fā)展，又要通過學(xué)生智力發(fā)展來促進教師課堂教學(xué)。為此，我在開學(xué)之初首先進行學(xué)生情況調(diào)查，通常學(xué)生選擇建筑專業(yè)的原因，是由于他們的家長或親戚朋友中有人是搞建筑的，而這些為開放式的課堂教學(xué)提供了得天獨厚的條件。其次對調(diào)查情況進行分析，根據(jù)學(xué)生家庭成員中所從事建筑工作的工種，以及學(xué)生自身對《建筑施工技術(shù)》教材中的某一章節(jié)的內(nèi)容感興趣的程度，進行分組和自學(xué)“任務(wù)”的領(lǐng)取。比如張三的家長在建筑公司是扎鋼筋或立模板，李四等學(xué)生對鋼筋混凝土工程比較感興趣，那么他們就分在一組，專門完成鋼筋混凝土工程這一章的學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備工作。然后我分別引導(dǎo)各組成員開展工作，給他們提供建議和思路，提出要求。從而在開放課堂教學(xué)的觀念引導(dǎo)下，經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，走出了“開放”的第一步。

二、開放課堂教學(xué)的方法手段、課堂教學(xué)的環(huán)境、課堂教學(xué)的內(nèi)容（因地制宜――正確選擇開放式教學(xué)模式）

開放式教學(xué)在實施中有多種模式，教者應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)環(huán)境等因素綜合考慮，正確選擇。

（1）限制性開放式教學(xué)

所謂限制性開放式教學(xué)是指教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，按照教師規(guī)定的內(nèi)容，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并用學(xué)生分組學(xué)習(xí)、登臺展示等開放的形式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的成果。此種教學(xué)形式要求教者必需認(rèn)真分析教材，找到恰當(dāng)?shù)闹黝}對學(xué)生限制性地開放。比如：第一章《土方工程》的第一節(jié)概論部分，比較適合學(xué)生按照教師的規(guī)定要求自學(xué)，一是因為“土的工程分類”學(xué)生可以從生活中找到答案；二是土的基本性質(zhì)主要是物理性質(zhì)，有初中的物理知識做鋪墊，學(xué)生自學(xué)有基礎(chǔ)。于是我布置了幾個自學(xué)的問題：“土的工程分類？土的基本性質(zhì)（土的可松性，土的滲透性等）？”并適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生從身邊的知識、從學(xué)過的知識中入手，要求學(xué)生一周后各組推薦一名小組成員展示本組的學(xué)習(xí)成果，然后我作知識的點評和升華，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。嘗試后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比我想象的強，而且熱情也比較高，學(xué)生展示自學(xué)成果時各自采用方法和側(cè)重面也是不同。讓我驚訝的是：學(xué)生竟然把八種類型的土樣都想辦法湊齊了，可見學(xué)生是多么的盡力。也有學(xué)生采用對比的方法和初中的物理中的相關(guān)知識點進行類比講解，從而深入淺出地解決了這一節(jié)內(nèi)容的重點和難點?？傊@種開放式的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開放式課堂教學(xué)法贊成者――德國教育家第斯多惠曾說過：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。

（2）課題型開放式教學(xué)

課題型開放式教學(xué)，是在限制性開放式教學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師充當(dāng)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，讓學(xué)生自主探索、相互促進、共同提高，讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”。隨著社會的發(fā)展，新型材料、新型技術(shù)與日俱增，學(xué)生只有在社會這個大課堂上才能和專業(yè)的前沿知識接軌，吸收到本專業(yè)不斷發(fā)展的新知識、新理論、新信息，并且學(xué)生在探究和解決問題的過程中能夠鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題，從而開放課堂教學(xué)的內(nèi)容。要提醒的是這種課堂教學(xué)開放后，任課教師要注意趁熱打鐵，及時打掃戰(zhàn)場，清理戰(zhàn)利品。不能認(rèn)為大家已經(jīng)現(xiàn)場看過了，教師也就無事可做了，回到教室課堂后要及時幫學(xué)生梳理，由負責(zé)本課題的小組和大家分享他們所搜集到的資料，匯報他們已經(jīng)掌握的知識，全班展開討論，質(zhì)疑、爭論、最終形成完整的知識體系，否則學(xué)生頭腦里只會留下零碎的知識點。而且課題組和非課題組的學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲懸殊很大，也不利于學(xué)生對本章知識的融會貫通。

三、開放課堂教學(xué)的評價（評價創(chuàng)新――開放式教學(xué)的重要保證）

沒有評價的課堂教學(xué)，學(xué)生的價值觀得不到及時認(rèn)同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。而傳統(tǒng)教學(xué)評價學(xué)生的方法也是單調(diào)的：只關(guān)注量化評價和筆試測驗。因此，“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”，以分?jǐn)?shù)論“英雄”，結(jié)果，學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生被冷落，學(xué)生的創(chuàng)造性和情感體驗得不到發(fā)展，他們對學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不濃。

開放式課堂教學(xué)強調(diào)對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，重在讓學(xué)生“會學(xué)”，而不僅僅是“學(xué)會”。因此，開放式課堂教學(xué)評價應(yīng)該在不忽視評價“魚”的同時，更注重評價“漁”。我嘗試在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進行的全面評價，包括在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力、知識點的測試等方面的評價。采用自評與他評相結(jié)合，使被評價者從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化。評價過程中重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進發(fā)展的職責(zé)。采用定性評價與定量評價相結(jié)合，以求全面、真實地反映教育事實。

開放式課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求。首先要求教師吃透教材，教師面對教材就像“庖丁”面對牛，這樣才能保證“開放”有序、優(yōu)質(zhì)地進行；其次對教師的綜合素質(zhì)、工作方式、專業(yè)知識都提出了挑戰(zhàn)，“開放”留給教師更多創(chuàng)新的空間，教師在實施開放式教學(xué)的過程中，勢必要不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念、提煉升華教改經(jīng)驗，提高教學(xué)研究能力。

參考文獻: