化學(xué)學(xué)科知識與能力精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)學(xué)科知識與能力范文

作者簡介：秦愛梅（1979―），女，山西臨汾人，北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視教研室教師，講師，研究方向：平面設(shè)計(jì)及影視動畫；

丁翠（1981―），女，江蘇徐州人，北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，講師，研究方向：電子。

摘要： 崗位的不斷變化與發(fā)展促使著企業(yè)對人才的要求也在不斷地更新與提高，從而致使社會崗位不僅僅要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，更重要的是要有較強(qiáng)的職業(yè)核心能力，比如，自我學(xué)習(xí)能力等。本文以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn)，以高職院校影視動畫課程教學(xué)為例，提出了在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；影視動畫；3ds Max；建模

當(dāng)今時代，高職院校畢業(yè)的學(xué)生究竟應(yīng)該具備什么樣的能力？通過對已畢業(yè)學(xué)生的回訪調(diào)查顯示：目前求職競爭的重要條件是以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)。這就是說，除了專業(yè)知識技能外，學(xué)生更要具備專業(yè)的思考能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。無論如何，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)都要終結(jié)于教學(xué)的效果，都要以教學(xué)為途徑進(jìn)行培養(yǎng)。本文以影視動畫課程為例，說明了如何在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

一、課程定位

高職院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才以及科技創(chuàng)新等職能。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅影響畢業(yè)生就業(yè)，同時也影響地方高校的專業(yè)設(shè)置。高職院校的改革發(fā)展要符合經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會發(fā)展的大趨勢。結(jié)合北京市懷柔區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境和學(xué)院人才培養(yǎng)及專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，故將動畫課程定位于電影、電視欄目包裝方向上。學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，不僅可以掌握電視欄目包裝的基本流程及相關(guān)技能，同時能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析以及團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1課程背景和學(xué)情分析

影視動畫課程屬于電視制片專業(yè)大三下學(xué)期開設(shè)的課程，它屬于專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程。學(xué)生在前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了3ds Max基礎(chǔ)建模課程，掌握了建模、材質(zhì)以及動畫的基礎(chǔ)知識，具備了影視動畫課程一定的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)過AE課程，已經(jīng)掌握了后期合成的基本理論知識，有能力處理視頻和音頻的內(nèi)容并具有影視后期合成的技術(shù)基礎(chǔ)。

電視制片專業(yè)學(xué)生男女生比例為25%和75%，學(xué)生思維比較活躍，動手能力較強(qiáng)，學(xué)生普遍具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)中能積極配合教學(xué)活動并與教師進(jìn)行互動。但是仍有個別學(xué)生出現(xiàn)做事拖拉、自我管理能力不強(qiáng)以及愛走神等現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，人的潛能只有在具有較強(qiáng)的信心狀態(tài)下才能得以發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使得學(xué)生有信心學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自信心。

2教學(xué)目標(biāo)及方法

學(xué)生通過影視動畫課程的學(xué)習(xí)能夠了解電影、電視欄目包裝的基本流程及制作技能（如欄目包裝中常用的光效果制作等），能夠通過先模擬后創(chuàng)新的過程制作出電視欄目包裝作品。另外，本課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解電視欄目包裝行業(yè)中的制作創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。在具體的課堂教學(xué)過程中可通過自我學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目剖析法、作品競賽法等多種方式展開教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1課程內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求。課程內(nèi)容以“工作任務(wù)（或項(xiàng)目）”的形式展開，其排序遵循從簡單到復(fù)雜的原則。課程內(nèi)容（或子項(xiàng)目）為典型影視動畫電視欄包、設(shè)計(jì)、決策或服務(wù)，應(yīng)圍繞工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容具體，具有可操作性。

2具體教學(xué)方法與手段

（1）行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。

在教學(xué)組織過程來中包含六個步驟：明確工作任務(wù)制定工作計(jì)劃方案決策工作實(shí)施檢查控制評價反饋。將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透于專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，使得職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重。

（2）任務(wù)驅(qū)動法。

根據(jù)電視欄包具體案例內(nèi)容，提出任務(wù)，以完成任務(wù)為課程目標(biāo)，驅(qū)動教學(xué)過程。學(xué)生在解決任務(wù)過程中，學(xué)會工作。以任務(wù)驅(qū)動方式完成本課程的教學(xué)過程。

（3）多媒體教學(xué)法。

采用多媒體教學(xué)法具有教學(xué)形象、生動、信息量大的特點(diǎn)。教師借助多媒體講述各部分教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能迅速理解、牢固掌握所學(xué)知識。

（4）團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（小組討論和工作、小組匯報(bào)）。

課程學(xué)習(xí)采用個別化學(xué)習(xí)方式、討論和探究學(xué)習(xí)方式以及協(xié)作學(xué)習(xí)方式的組合。在課程學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生以小組（2～3人/組）協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每組學(xué)生針對同一任務(wù)內(nèi)容可彼此交流和合作，在協(xié)同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以是學(xué)習(xí)者也可以是指導(dǎo)者，角色可以互換，以最優(yōu)答案完成此任務(wù)的學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)工作頁的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

學(xué)習(xí)工作頁是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和順利完成工作性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程記錄文件，是高職院校工學(xué)結(jié)合課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，是證明其職業(yè)能力的證據(jù)。由于影視動畫課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，本門課的學(xué)習(xí)工作頁主要以問題性工作頁為主，主要通過工作頁的方式反饋學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐操作過程中遇到的問題，讓學(xué)生通過工作頁的方式將具體作品成果展示出來并能夠進(jìn)行講解，從而在整個教學(xué)過程中刺激學(xué)生不同感官，充分調(diào)動學(xué)生的手、口、耳、眼各個器官，讓學(xué)生一直保持在精神高度集中與興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)實(shí)施過程

1教學(xué)活動設(shè)計(jì)

成功有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)和安排。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)方式常使學(xué)生忘記制作時的知識及技術(shù)點(diǎn)，從而導(dǎo)致做到半截就不知如何進(jìn)行下去。教學(xué)本身既是生態(tài)的，又是系統(tǒng)的，在教學(xué)過程中利用有效的手段促進(jìn)學(xué)生對學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)后怎么用的問題的認(rèn)知也是一個動態(tài)的過程。經(jīng)過實(shí)踐證明，應(yīng)用概念圖策略能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極，提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平以及增強(qiáng)自我效能感，從而帶動教學(xué)主題的能動性。繪制概念圖促進(jìn)了知識間的遷移，更重要的是學(xué)生在大腦中有一個類似于引導(dǎo)圖的指示在引導(dǎo)學(xué)生的動手操作，使得教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)更加有意義和高效地進(jìn)行。下圖為以概念圖形式展示的影視動畫課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)實(shí)施流程圖，經(jīng)驗(yàn)證，此過程能夠極大地提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

教學(xué)過程流程圖

2具體教學(xué)過程――以《商務(wù)時間》鏡頭02的課堂授課為例說明

（1）在情境導(dǎo)入過程中，通過中央電視臺經(jīng)濟(jì)頻道的《商務(wù)時間》播放，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考和分析，從而為接下來的課堂講授打下鋪墊。如：本鏡頭在制作過程中使用哪些技術(shù)點(diǎn)可以創(chuàng)作出來？通過本次課的學(xué)習(xí)還能制作其他內(nèi)容或類型的片子嗎？即：要做什么？

（2）教師對鏡頭中所有的鏡頭畫面及元素進(jìn)行剖析講解，如鏡頭02中的攝像機(jī)創(chuàng)建之后，是如何對其進(jìn)行調(diào)整從而達(dá)到鏡頭起始效果的，通過教師的講解讓學(xué)生理解并掌握側(cè)滾攝像機(jī)、側(cè)位攝像機(jī)以及推拉攝像機(jī)的使用。即：學(xué)生在此過程中明白了怎么做？

（3）針對鏡頭02中的鏡頭效果，除了通過側(cè)滾攝像機(jī)等的使用之外，是否可以用直接調(diào)整攝像機(jī)本身的方法進(jìn)行設(shè)置，兩種方法究竟哪種更適合當(dāng)前場景的制作？對于不適合的這種方法又會在什么場景制作中適合運(yùn)用？從而讓學(xué)生了解為什么要這樣做。

（4）教師講解完重要知識點(diǎn)之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行鏡頭場景的效果設(shè)置及制作，告訴學(xué)生制作完成后要演示其成果并進(jìn)行隨機(jī)提問和答辯，在制作過程中學(xué)生可組內(nèi)討論也可請教其他組成員或教師。

（5）學(xué)生成果展示及自我總結(jié)。

整個教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)的角色引導(dǎo)學(xué)生完成片子的制作，學(xué)生在制作過程中進(jìn)行了自我學(xué)習(xí)能力、自我分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊張而刺激，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而確保了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

五、總結(jié)

以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位是以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)宗旨。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中，必須通過職業(yè)活動（或模擬職業(yè)活動）過程的教學(xué)，通過以任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過程，在相關(guān)知識和理論指導(dǎo)下，讓學(xué)生獲得模擬真實(shí)工作環(huán)境所需要的實(shí)踐能力。

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第2篇：化學(xué)學(xué)科知識與能力范文

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識能力上是有差異的，而每個學(xué)生都有其智能上的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、授課方式的統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個性差別，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，教師的作用應(yīng)在教育過程中，深入了解學(xué)生，激勵學(xué)生來發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計(jì)和開展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心，差異教學(xué)的特點(diǎn)正是以學(xué)生為中心，以服務(wù)于學(xué)生作為教學(xué)的一個出發(fā)點(diǎn)，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異，而是積極地探討多元教學(xué)模式，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在整個差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。

1 差異化教學(xué)的實(shí)施過程

1.1 課程調(diào)研

為了能更好地了解授課學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的能力及對課程學(xué)習(xí)的期望，我們采用不同形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學(xué)生對新知識所具備的基礎(chǔ)能力情況和目標(biāo)技能的差異。例如學(xué)生是否了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，能否使用常用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以及對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的期望程度。由于學(xué)生來自不同省份，我們也要了解學(xué)生中是否有部分人已經(jīng)掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點(diǎn)，我們在安排差異化教學(xué)內(nèi)容時就要考慮到內(nèi)容的層次性，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在自己的水平面上學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。

1.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的差異教學(xué)目標(biāo)

以前的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程大綱對全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置，這種方式也常常會導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中，有同學(xué)反映像聽天書，其結(jié)果是導(dǎo)致一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，到課率降低。而差異教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的差異化進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是層次化的，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。

我們把教學(xué)目標(biāo)層次分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是對所有學(xué)生的基本要求；提高性目標(biāo)是對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的要求，拓展性目標(biāo)是針對基礎(chǔ)好，對所學(xué)課程有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點(diǎn)：（1）確定起點(diǎn)：對照教學(xué)課程大綱，通過對學(xué)生初始能力進(jìn)行分析，確定差異化教學(xué)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)參照絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，對基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備知識，這些準(zhǔn)備知識包括查閱文獻(xiàn)、完成部分針對性的作業(yè)，事實(shí)證明，這種預(yù)習(xí)的方式對基礎(chǔ)弱的學(xué)生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發(fā)表自己的見解，對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對程度好的學(xué)生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進(jìn)一步思考。下次課堂會適當(dāng)點(diǎn)評，學(xué)生們都認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對計(jì)算機(jī)課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定差異化教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各個層次學(xué)生的教學(xué)要求。對起點(diǎn)較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進(jìn)的方式。同時把差異化教學(xué)目標(biāo)再分解成幾個小目標(biāo)，形成目標(biāo)鏈以達(dá)到最終要求。各個層次的學(xué)生都能從中找到自己合適的起點(diǎn)。比如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中Office應(yīng)用，我們分別提出了基礎(chǔ)點(diǎn)、提高點(diǎn)以及技巧點(diǎn)，有的學(xué)生會從基礎(chǔ)的排版編輯開始，有的學(xué)生會直接進(jìn)入到Office的高級應(yīng)用。最終每個學(xué)生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學(xué)生能掌握課程的基本學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)有余力的學(xué)生要求進(jìn)一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.3.1 針對學(xué)生基本知識進(jìn)行選擇

根據(jù)我們多次對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程調(diào)研，實(shí)際上一年級新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平是滿足正態(tài)分布的。大部分同學(xué)對即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有一定的預(yù)備知識能力和應(yīng)用能力，較弱和較強(qiáng)都是小比例的。

例如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教材第二章是計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，主要內(nèi)容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內(nèi)容，實(shí)際上大部分學(xué)生都比較熟悉，但應(yīng)用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Excel，因此我們在這一章教學(xué)中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學(xué)內(nèi)容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生完成高質(zhì)量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應(yīng)用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，以提高學(xué)生的積極性和成就感。

在C++程序設(shè)計(jì)這門課程中，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，我們提供拓展性要求是進(jìn)行綜合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組為單位，并在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決新情境下的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)生們在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中不僅靈活應(yīng)用課堂講授的知識，還根據(jù)問題的需要，通過查閱資料、與指導(dǎo)老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學(xué)中提及很少，但在做項(xiàng)目時涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學(xué)生們一步一步攻克難關(guān)，當(dāng)項(xiàng)目最后調(diào)試通過時，許多學(xué)生都感慨沒想到一個學(xué)期的C++程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，從對C++一無所知，到能完成一個復(fù)雜的項(xiàng)目，他們都很感謝老師給他們提供一個良好的平臺。

1.3.2 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專業(yè)不同，他們對計(jì)算機(jī)知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學(xué)內(nèi)容與方式上對不同的大類盡量對學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，在使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的過程中，會用到學(xué)生已有的各方面知識，諸如文學(xué)、歷史、社會、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識與技能的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

1.3.3 針對學(xué)生的個性進(jìn)行選擇

90后的學(xué)生具有很強(qiáng)的個性，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問題，我們關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展對學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展十分重要，踏實(shí)、獨(dú)立思考、善于與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補(bǔ)，和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學(xué)生上臺演講，平時從不在課堂上主動發(fā)言的學(xué)生，在100多人的大課堂進(jìn)行演講的經(jīng)歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學(xué)評價

教學(xué)的評估是完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中，我們采用多種方法來評估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，隨時觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問題，從而進(jìn)一步對差異教學(xué)過程予以修正。

1.4.1 差異教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

我們對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實(shí)施分階段機(jī)考的試卷中，按照基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

平時成績包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實(shí)驗(yàn)作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計(jì)算機(jī)自動評判。

1.4.2 差異性評價內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)，評價方式就不能僅靠學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。我們從學(xué)生的知識、技能、和態(tài)度三大方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多地從個人素質(zhì)角度對學(xué)生進(jìn)行評價，能使學(xué)生更全面地展示與發(fā)展自己。

第3篇：化學(xué)學(xué)科知識與能力范文

關(guān)鍵詞：樓宇智能化技術(shù);課程改革;教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

“樓宇智能化技術(shù)”是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的主干課程，是一門多學(xué)科新技術(shù)相融合的集理論、實(shí)踐、實(shí)用于一體的課程。常州機(jī)電學(xué)院從開設(shè)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)至今已有10年。近年來本課程的教學(xué)方法進(jìn)行了多方面的探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，希望能和教此類課程的老師進(jìn)行交流。

一、課程內(nèi)容

“樓宇智能化技術(shù)”課程內(nèi)容的設(shè)置需要跟蹤智能建筑中相關(guān)新技術(shù)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，從近年來看“樓宇智能化技術(shù)”課程的主要內(nèi)容已經(jīng)固定，包括樓宇自動化系統(tǒng)、通信自動化系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)和綜合布線系統(tǒng)等，實(shí)際上為了突出樓宇智能化的具體特色，課程中會具體介紹如消防自動化系統(tǒng)和安防自動化系統(tǒng)等目前智能樓宇必備的子系統(tǒng)，在具體教學(xué)中可以做到重點(diǎn)突出而不需要一味求全。目前已經(jīng)將各個子系統(tǒng)項(xiàng)目化，即作為一個項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)，從原理的學(xué)習(xí)角度來說沒有什么問題，但是沒有考慮到各個項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生學(xué)習(xí)后得到的知識是零散的。經(jīng)過分析，如果從工程的角度來看每一個項(xiàng)目具體實(shí)現(xiàn)在實(shí)際上需要一個工程公司獨(dú)立完成，包括工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、安裝和調(diào)試等等，基于此，我們的項(xiàng)目化教學(xué)的具體任務(wù)也可以抽象包括設(shè)計(jì)任務(wù)、施工任務(wù)、安裝任務(wù)和調(diào)試任務(wù)等。這樣做的目的是告訴學(xué)生將來從事的工作崗位是具體的，在全面掌握知識點(diǎn)的同時需要精通一個方面的技能。

為了更好地基于工程模式的課程項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，學(xué)院加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，重新構(gòu)造了樓宇綜合布線系統(tǒng)、樓宇安防監(jiān)控系統(tǒng)、樓宇火災(zāi)報(bào)警監(jiān)控系統(tǒng)以及樓宇智能照明系統(tǒng)等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生可以將這些系統(tǒng)作為工程對象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、安裝和調(diào)試的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法

任何一種有效的、成功的教學(xué)都必須有學(xué)生的參與。如果沒有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，光靠老師教的話很可能到最后學(xué)生只是一知半解，無法真正掌握所學(xué)知識。教學(xué)的效果好壞最終取決于學(xué)生自身的努力，取決于學(xué)生對教學(xué)過程參與的程度以及參與的方式，所以教師的作用就是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，使學(xué)生真正能參與到教學(xué)過程中來。在改進(jìn)教學(xué)方法時主要可從以下幾個方面進(jìn)行考慮：

激發(fā)學(xué)生的興趣。從目前來看，興趣是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因與動力，同時通過學(xué)習(xí)反過來可以進(jìn)一步增加興趣。教育專家認(rèn)為：合格的教師首先就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程實(shí)訓(xùn)部分都在實(shí)訓(xùn)室設(shè)備進(jìn)行實(shí)操，讓學(xué)生親自動手操作，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在教授課程之前，可組織學(xué)生到智能樓宇工程項(xiàng)目進(jìn)行參觀或觀看錄像，讓學(xué)生觀察了解整個工程項(xiàng)目是如何運(yùn)作的，然后對工程項(xiàng)目再從下位到上位給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)介紹，使學(xué)生對工程項(xiàng)目有一個全面、直觀的認(rèn)識，了解工程項(xiàng)目包含的具體崗位以及實(shí)際所需要的技能，針對工程項(xiàng)目中各種不同的崗位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的崗位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于工程模式的課程項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施。將實(shí)際工程項(xiàng)目中的關(guān)鍵技術(shù)按照其中所涉及的崗位進(jìn)行抽象，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)中根據(jù)自己的興趣選擇崗位，當(dāng)然也可以由教師制定崗位。事實(shí)上根據(jù)工程項(xiàng)目實(shí)際的安裝和施工的特點(diǎn)應(yīng)該是將一個大項(xiàng)目分解為若干個子項(xiàng)目，每一個團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個子項(xiàng)目的工作，實(shí)際上這些子項(xiàng)目開展在時間上是并行的即同時進(jìn)行的，待到各子項(xiàng)目基本完成后即可進(jìn)行一個大項(xiàng)目的總體調(diào)試。從教學(xué)的角度需要做的就是將選定的工程項(xiàng)目模擬抽象化后分成若干子任務(wù)，根據(jù)每個學(xué)生的興趣或者特長自由報(bào)名或教師指定組成若干工作任務(wù)組，在進(jìn)行充分理論與實(shí)踐知識學(xué)習(xí)后每個組負(fù)責(zé)一個子任務(wù)，各組同時進(jìn)行各自的子任務(wù)安裝和調(diào)試等工作，其間可以設(shè)一個總的負(fù)責(zé)人對各個小組進(jìn)行協(xié)調(diào)并把握總的進(jìn)度，總負(fù)責(zé)人一般由指導(dǎo)教師出任，當(dāng)然也鼓勵各方面特別優(yōu)秀的學(xué)生出任。一個大項(xiàng)目實(shí)際上可以反復(fù)練習(xí)，因?yàn)槊看胃鱾€小組之間可以交換子任務(wù)后重新開始，所以每次都會給學(xué)生帶來全新的感受。

當(dāng)學(xué)生以崗位劃分不同而組成不同的任務(wù)團(tuán)隊(duì)后很快便明確了自己和團(tuán)隊(duì)在整個模擬工程項(xiàng)目中的重要性，責(zé)任感油然而生，為了完成任務(wù)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行交流變得越來越主動，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，課內(nèi)應(yīng)留有專門時間給學(xué)生提問，也可以組織團(tuán)隊(duì)小組討論，通過這些交流不但可以使學(xué)生的思路更加清晰，也能加強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力、提升實(shí)際的操作技能，而且通過交流，教師可以及時了解學(xué)生對某項(xiàng)技能的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處并加以改進(jìn)。

當(dāng)一個模擬工程項(xiàng)目完成后，每個學(xué)生都應(yīng)該會有成就感，明白了自己在工程項(xiàng)目中的重要性，同時激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，例如有些問題的解決可能有多種不同的解決方法，這些方法各有什么優(yōu)勢以及不足，在進(jìn)一步掌握基本原理的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思路。

三、考核方式

本課程考核方式不同于傳統(tǒng)的考核方式，建立了以教師考核和學(xué)生評價相結(jié)合、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的全新考核方式，逐步摸索出既適合本課程內(nèi)容、又能反映學(xué)生水平的能力考核方式?？偝煽冊u定包括職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和課程總結(jié)，共三個部分，其中職業(yè)能力是指基于具體崗位技能的完成情況由教師評定，職業(yè)素質(zhì)是指團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)由團(tuán)隊(duì)其他成員評定，課程總結(jié)為具體的項(xiàng)目報(bào)告由教師評定。總成績=職業(yè)能力考核（60%）+職業(yè)素質(zhì)考核（30%）+課程總結(jié)考核（10%）。新的考核方式既可以使學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用各種知識，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更能促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，能夠更加客觀地對學(xué)生做出評價。

四、教學(xué)效果

經(jīng)過近兩年的教學(xué)改革探索，學(xué)生對課程的興趣被激發(fā)出來，取得了比以前更好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的目的?？傮w而言，學(xué)生對這種教學(xué)方法和考核方式是比較歡迎的。他們一致認(rèn)為，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然所花費(fèi)的精力更多一些，但能夠更深層次地理解和掌握知識。例如有些問題必須要上網(wǎng)、上圖書館查資料才能很好地完成，使得學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，因而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在做系統(tǒng)設(shè)計(jì)時對系統(tǒng)有一個全面整體的理解，考慮問題會更細(xì)致，思維會更清晰，條理性會更強(qiáng)，學(xué)會了思考問題、解決問題的方法。通過基于工程模式的課程項(xiàng)目化教學(xué)探索，“樓宇智能化技術(shù)”的課程教學(xué)取得了初步成效，今后，“樓宇智能化技術(shù)”課程必須緊跟智能建筑行業(yè)的發(fā)展步伐，面向市場，立足創(chuàng)新，不斷改革，力求培養(yǎng)出具備良好綜合素質(zhì)、滿足智能建筑行業(yè)發(fā)展需求的、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型與應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳會敏，黃宗建.樓宇智能化專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究[J].技術(shù)與市場，2013（2）.

第4篇：化學(xué)學(xué)科知識與能力范文

一、化學(xué)基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化教學(xué)

化學(xué)的研究對象是客觀存在的物質(zhì)及其變化規(guī)律。物質(zhì)世界的層次性和結(jié)構(gòu)性，決定了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次性和結(jié)構(gòu)性，從整體來看，化學(xué)學(xué)科知識可分為如下知識板塊：基本概念、基礎(chǔ)理論、元素與化合物知識、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。每個知識板塊都有一條知識主線，各知識點(diǎn)之間互相聯(lián)系，交織成知識網(wǎng)絡(luò)，并體現(xiàn)出各自的層次性和結(jié)構(gòu)性。

以元素與化合物知識為例，其基本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)如下：

同時，使學(xué)生明確這樣一條知識主線和思想：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。在教學(xué)過程中，教師以這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序性和結(jié)構(gòu)化教學(xué)，學(xué)生也以這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序性和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從而使化學(xué)基礎(chǔ)知識形成特有的條理性、系統(tǒng)性和聯(lián)系性。

當(dāng)然，這只是“元素與化合物知識”板塊內(nèi)部提出的結(jié)構(gòu)化思路，能夠體現(xiàn)出知識板塊內(nèi)部各知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，為了更好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，還要建立化學(xué)基礎(chǔ)知識板塊之間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，這就要挖掘知識板塊之間的交叉點(diǎn)和聯(lián)系性，如元素與化合物知識板塊中必然要涉及基本概念與基礎(chǔ)理論的知識，如原子、分子、離子、化學(xué)式等基本概念及氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、離子方程式、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等基本理論，始終貫穿于元素與化合物知識之中。

二、學(xué)科間綜合能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)

“3＋X”考試改革，它要求學(xué)生不僅要學(xué)好各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還要注意把握各學(xué)科知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)觀念的綜合型人才。鑒于學(xué)科知識的復(fù)雜性，知識交叉點(diǎn)多，使學(xué)生和教師感到無從下手，如果建立起學(xué)科間交叉知識的結(jié)構(gòu)化模型，則可以提綱挈領(lǐng)，舉一反三，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，對化學(xué)學(xué)科來說，不僅要立足本學(xué)科知識，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，還要發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的基礎(chǔ)性和綜合性優(yōu)勢，把知識掌握與綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來，挖掘化學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、生物以及政治、歷史、地理等學(xué)科的知識聯(lián)系和交叉點(diǎn)，建立化學(xué)與各學(xué)科知識交叉點(diǎn)和化學(xué)應(yīng)用在其他各學(xué)科中以解決實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)化模型，從而準(zhǔn)確、高效地解決實(shí)際問題。這既注重了應(yīng)用化學(xué)知識解決其他學(xué)科的問題，又可以將緊密聯(lián)系其他學(xué)科的思想方法應(yīng)用于化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中。 轉(zhuǎn)貼于

我們可以建立如下化學(xué)與其他學(xué)科知識交叉點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化模型：

三、化學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用與創(chuàng)新綜合能力的結(jié)構(gòu)化教學(xué)

學(xué)習(xí)貴在應(yīng)用，從培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才角度考慮，綜合能力主要表現(xiàn)在應(yīng)用各學(xué)科知識及研究方法來解決生活中實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)知識掌握的靈活性、開放性、實(shí)用性和研究性。因此，中學(xué)化學(xué)的教學(xué)不能只顧及知識掌握的多少，而應(yīng)關(guān)注社會熱點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生多角度、多維度、多層次分析問題和解決問題的能力。這就要突破思維的定勢和限制，引進(jìn)新信息、新思想、新技術(shù)、新發(fā)明和新成果，關(guān)注科技發(fā)展的新情況，如人類基因圖譜的研究、納米技術(shù)與納米材料、超導(dǎo)技術(shù)以及光（量）子計(jì)算機(jī)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等。

為了使解決問題的方法簡易、途徑簡捷和過程易操作，建立解決實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)化模型是有必要的。一般來說，解決一個實(shí)際問題，可建立如下結(jié)構(gòu)化的思維模式：

（1）已知條件有哪些，目標(biāo)是什么，要解決該問題需要哪些前導(dǎo)性知識。

（2）該問題涉及哪些相關(guān)學(xué)科知識，已知條件能否轉(zhuǎn)化，能否引入輔助元素，擬定出解決問題的具體方案。

（3）執(zhí)行方案時將引入哪些新問題，如何修正。

（4）研究、討論后提出最佳方案。

第5篇：化學(xué)學(xué)科知識與能力范文

一、知識的分類

對于知識，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進(jìn)行了研究，并提出了7種類型的知識，即一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標(biāo)的知識。我國學(xué)者認(rèn)為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識，學(xué)科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實(shí)踐性知識。

學(xué)科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識的專門知識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

條件性知識，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動、個體差異、教學(xué)評價、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識有助于教師認(rèn)識教育活動的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這類知識大多數(shù)來自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

l.化學(xué)學(xué)科知識

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)因人而異，但根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu)，包括核心知識、緊密知識和知識。核心知識是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識和價值判斷等內(nèi)容。知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識反映教師學(xué)科知識的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應(yīng)手。知識反映教師學(xué)科知識的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個重要因素，教師所內(nèi)化的知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強(qiáng)度和方向也就不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報(bào)刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新。

2.條件性知識

隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來面對自己的教學(xué)對象。

新課程的最大特點(diǎn)是徹底改變“學(xué)問中心”的應(yīng)試模式，將素質(zhì)教育落實(shí)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，讓每一個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應(yīng)試教育中，化學(xué)教師形成了重教師的知識傳授輕學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，重書本知識輕社會實(shí)踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實(shí)踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實(shí)踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學(xué)過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

可以說，沒有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實(shí)踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。

條件性知識是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握，但更多的是在教學(xué)實(shí)施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要動態(tài)地把握領(lǐng)會，并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深?？赏ㄟ^請進(jìn)來(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓(xùn))等方式使教師的條件性知識得到充實(shí)，但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動地去內(nèi)化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實(shí)到行動中去，從而克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.實(shí)踐性知識

具有豐富的實(shí)踐性知識可以使化學(xué)教師在課時計(jì)劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，為了有效地組織教學(xué)，能夠補(bǔ)充很多課外的東西。

實(shí)踐性知識得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實(shí)踐，核心是反思。化學(xué)教師開展研究是提高化學(xué)實(shí)踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實(shí)踐，并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學(xué)實(shí)踐按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的有意識地對教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索和認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識及技能可以得到擴(kuò)展和提高，從而使化學(xué)教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學(xué)生在思想、能力、個性等方面都有長足的發(fā)展，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。

在新課程改革中，化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專業(yè)知識，有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識，積極開展教育實(shí)踐，通過教育科研不斷反思，為落實(shí)新課程貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)

l張大均．教育心理學(xué)[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004

第6篇：化學(xué)學(xué)科知識與能力范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng) 苯酚 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過某學(xué)科的知識、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個橋梁?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科的角度促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，以化學(xué)知識、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)，是三維目標(biāo)的整合，化學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學(xué)觀念，通過對化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識的學(xué)習(xí)與理解，形成從化學(xué)的視角認(rèn)識事物和解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)，如化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)能量觀、化學(xué)史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學(xué)思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學(xué)學(xué)科思維形式；三是實(shí)踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過具體的探究活動形成應(yīng)用所學(xué)知識與方法解決現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力；四是科學(xué)精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的好奇心，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認(rèn)識科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，對與社會和生活有關(guān)的化學(xué)問題做出正確的分析和判斷。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時，要將傳統(tǒng)的“以知識點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀點(diǎn)。一是由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。核心素養(yǎng)著力提高學(xué)生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力。真實(shí)世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師在教學(xué)中要注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的機(jī)會。二是由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中扮演著重要角色。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識上，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。開展“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程。

教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實(shí)際的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)?，F(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機(jī)化合物教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教材分析

《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時，與已學(xué)且具有相同官能團(tuán)的《醇》安排在同一節(jié)，為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對比學(xué)習(xí)提供了極佳的素材，可以幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物基團(tuán)間的相互影響，進(jìn)一步凸顯“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心化學(xué)思想，為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課主要認(rèn)識醇和酚的異同點(diǎn)；了解酚的命名及物理性質(zhì)；掌握酚的結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學(xué)性質(zhì)存在差別的原因進(jìn)行分析，感悟基團(tuán)之間存在相互影響；認(rèn)識苯酚的危害性及處理策略。

第7篇：化學(xué)學(xué)科知識與能力范文

一、化學(xué)學(xué)科思想的本質(zhì)

化學(xué)學(xué)科思想是人們在認(rèn)識化學(xué)的實(shí)踐活動中形成的一種思維方法和思想意識，是對化學(xué)的本質(zhì)、特征與學(xué)科價值的基本認(rèn)識，并非學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的簡單疊加，而是一種注入主體精神的、處理問題的習(xí)慣或思維方式。

在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師為學(xué)生揭示學(xué)科思想的本質(zhì)，并讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動，與已有的學(xué)科知識相結(jié)合，從中得到理解、啟迪，從而完善所學(xué)的知識，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，即對知識點(diǎn)的掌握得到進(jìn)一步的升華。因此，學(xué)習(xí)和認(rèn)識化學(xué)的指導(dǎo)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科基本素養(yǎng)的核心。

培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思想的教學(xué)關(guān)系圖

二、化學(xué)學(xué)科思想的特性

（1）它是由具體的化學(xué)知識凝聚而成的，并不是單指概念上的化學(xué)知識，即該思想源于“雙基”，而高于“雙基”。

（2）它體現(xiàn)了化學(xué)的實(shí)質(zhì)和作用。在學(xué)科思想的框圖下，許多化學(xué)內(nèi)容都能得到合理的解釋，因此，該思想在解決實(shí)際問題中具有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。

（3）該思想對化學(xué)的發(fā)展和充實(shí)起到了不可缺少的指導(dǎo)作用，因此，它是一個動態(tài)的、實(shí)證的、科學(xué)的、發(fā)展的體系。

該思想為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科起到了非常重要的作用，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)及途徑等方面。“化學(xué)學(xué)科思想”包括：整體性思想、聯(lián)系思想（結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、微觀和宏觀、量變和質(zhì)變、定性和定量、相互轉(zhuǎn)化、抽象和具體、統(tǒng)攝思想、發(fā)散思想、有序思維）、守恒思想、一般與特殊的思想、極限思想、動態(tài)平衡思想、構(gòu)建模型的思想、驗(yàn)證探究思想、綠色化學(xué)思想等。

三、教學(xué)實(shí)踐和啟示

化學(xué)學(xué)科思想離不開相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本方法，在化學(xué)知識的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決中它所起到的作用也是不言而喻的。從高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想可以從以下幾方面入手。

1.結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)化學(xué)學(xué)科思想基本體系

該思想方法是豐富多樣的，其中結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的思想是化學(xué)學(xué)科的核心思想方法。在整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)” 始終貫穿其中，反映在 “位置（周期表中的位置）與結(jié)構(gòu)”、 “物質(zhì)性質(zhì)與用途”及“位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等，及其相互之間的推定和未知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)推演中應(yīng)用廣泛。以此為教學(xué)生長點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的方法和思路，并使之內(nèi)化為學(xué)科思想，是形成化學(xué)學(xué)科思想體系的發(fā)端和關(guān)鍵。

2.結(jié)合科學(xué)探究方法，提升化學(xué)學(xué)科思想的深廣度

科學(xué)探究方法需要用思辨的視角多維度地看待問題，因此，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“量變與質(zhì)變的辯證轉(zhuǎn)換”的思想方法，通過“量變與質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，而質(zhì)變是量變的必然結(jié)果”這一思想來理解物質(zhì)世界及其反應(yīng)轉(zhuǎn)化。上述思想在元素周期律（元素周期表）中得到最好的詮釋，是難得的教學(xué)契機(jī)。此外，以金屬與酸的反應(yīng)為切入點(diǎn)，常規(guī)的思維就是以金屬活動性順序表為依據(jù)，比較活潑金屬與非氧化性酸反應(yīng)的一般規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，對比金屬活動性強(qiáng)弱以及強(qiáng)氧化性酸與非氧化性酸的區(qū)別，以及反應(yīng)物濃度和物質(zhì)的量的改變對反應(yīng)結(jié)果的影響，讓學(xué)生辯證地看待金屬與酸的反應(yīng)的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式推而廣之，便會養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣，學(xué)科思想的形成自然也就水到渠成?；瘜W(xué)學(xué)科的另一個特點(diǎn)是“一般與特殊”的思想方法。從化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性出發(fā)，通常總是通過對某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出普遍性的規(guī)律，并加以推廣；然而事物在具有普遍性的同時，也存在某些獨(dú)特的方面，即具有特殊性。換句話說，任何事物與同類事物之間有普遍性（共性），同時又有自己獨(dú)特的一面，如同主族元素化學(xué)性質(zhì)存在共性的一面，同時不同的元素間又存在差異。

3. 結(jié)合綜合分析手段，強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科思想的應(yīng)用

化學(xué)分析研究中通常會用到定性與定量兩種方法，兩者在程度與角度上存在差異。定性指的是物質(zhì)的性質(zhì)（包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)），主要對其程度進(jìn)行初步確定；定量則是在前者的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地對物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行更進(jìn)一步地表達(dá)。在具體教學(xué)中，物質(zhì)的溶解性和溶解度的描述就是對定性與定量的最好詮釋。在此基礎(chǔ)上可舉例說明無機(jī)物的水溶性，同時可結(jié)合“沉淀-溶解”平衡原理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法，引導(dǎo)學(xué)生得出“微溶”、“難溶”和“不溶”并非是絕對的結(jié)論，同時，這些概念的科學(xué)意義并不簡單等同于文本含義，這樣可以避免學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的僵化理解，從而循序漸進(jìn)地建立起正確的化學(xué)概念。

綜合而言，基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思想是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中相互依存、相互促進(jìn)的三個維度。除了必要的基礎(chǔ)知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，并促使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思與自我監(jiān)控，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在總結(jié)反思中循序漸進(jìn)地豐富知識體系，逐漸形成科學(xué)規(guī)范的學(xué)科思想。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：化學(xué)學(xué)科知識與能力范文

關(guān)鍵詞：自然科學(xué)；化學(xué)教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-040-01

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，化學(xué)美包括化學(xué)直觀美、化學(xué)語言美、化學(xué)理論美、化學(xué)思想美、化學(xué)社會美。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中滲透美育呢？我想，我們應(yīng)該欣賞物質(zhì)呈不同的可愛顏色、形狀；用形象生動的語言來表達(dá)化學(xué)知識；欣賞科學(xué)家持之以恒、追求真理的高尚情操及愛國情懷；讓學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)世界的無限風(fēng)光，了解化學(xué)對人類有多重要；讓學(xué)生能真正走進(jìn)化學(xué)世界，學(xué)以致用。

一、美育在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中落實(shí)的現(xiàn)狀不容樂觀

目前，大多數(shù)中學(xué)老師在中考或高考的指揮之下，往往是只為應(yīng)試而教學(xué)；學(xué)生也只是為了能升入更高一級的學(xué)?；?yàn)榱艘粡埼膽{而學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生家長也認(rèn)為只要能應(yīng)付考試，能盡量考出高分，讓自己的子女考入重點(diǎn)高中和名牌大學(xué)就行了；“美”不“美”無所謂，“分?jǐn)?shù)第一”的心態(tài)仍占據(jù)著許多老師、學(xué)生和家長們的心，“為中華的崛起而讀書”的學(xué)子們已越來越少了。在這樣片面追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)下，哪里會有“美”的享受，應(yīng)試的心理、對化學(xué)學(xué)科美育認(rèn)識不足、化學(xué)教師自身審美素質(zhì)不高等問題是急需解決的幾大問題。

二、教師要富有時代性的教學(xué)觀念是在化學(xué)教育中滲透美育的重要前提

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教學(xué)的目的是為了不教”，葉老先生主張“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，而不只是“教會學(xué)生知識”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者、檢查者和總結(jié)評定者。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅是學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，也是對學(xué)生一生發(fā)展的需要，更重要的是對國家、民族的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。故教師要把教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，這要求教師要富有時代性的教學(xué)觀念，不但要掌握學(xué)科知識，而且要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解最新的國內(nèi)外教育改革信息，并用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變。

在實(shí)際教育教學(xué)工作中，不同學(xué)科之間在知識、能力的獲取方面存在著持續(xù)的聯(lián)系。如物理學(xué)科的密度、壓強(qiáng)、浮力、質(zhì)量等基本規(guī)律出現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科中，在教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)?shù)瘜W(xué)科本位意識，注意學(xué)科交叉和滲透關(guān)系，既要注意學(xué)科內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容間的縱向聯(lián)系，還要注意不同類別各門學(xué)科之間的橫向溝通。既要組織學(xué)生學(xué)習(xí)分科知識，還要善于引導(dǎo)學(xué)生對不同學(xué)科的知識進(jìn)行綜合，使各科的知識、技能相互遷移，互成體系，最終形成“能力鏈節(jié)”與“知識樹”的整體網(wǎng)絡(luò)。

三、開放化教學(xué)是在化學(xué)教育中滲透美育的一種有效途徑

學(xué)校教育由封閉走向開放，是社會發(fā)展的必然，是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢。在改革開放的大潮流中，已有一些中小學(xué)對學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的一體化，進(jìn)行了可貴的實(shí)驗(yàn)探索。其中，浙江省溫州市鹿城區(qū)廣場路小學(xué)“立體型教育”實(shí)驗(yàn)取得的研究成果就很引人注目。

開放化教學(xué)要求正確認(rèn)識和處理教學(xué)過程中師生角色的構(gòu)成，既要突破“教師中心論”的束縛，也要突破“兒童中心論”的偏執(zhí)。

開放化教學(xué)還要求課堂教學(xué)中“理論聯(lián)系實(shí)際”、“學(xué)以致用”的原則，研究課本知識與社會生活中實(shí)際問題的聯(lián)系，研究知識的運(yùn)用使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識活起來，避免教學(xué)脫離實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、解決問題的能力和動手操作的能力。

開放化教學(xué)還要求教學(xué)不局限于課堂，將學(xué)科課堂教學(xué)、課外活動和課外教學(xué)結(jié)合起來，形成課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)活動體系，使教學(xué)跨越課堂，跨越校門，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)間接知識與直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，掌握比較完全的知識，從而最大限度地提高教學(xué)效益。

四、教師在審美教學(xué)中起主導(dǎo)作用

作為一名中學(xué)化學(xué)教師，其自身審美素質(zhì)的提高尤為重要，這要求教師要掌握美學(xué)基本知識，并能與化學(xué)學(xué)科知識融通；要具備良好的審美心理結(jié)構(gòu)以及較高的審美欣賞、審美創(chuàng)造力；具有正確的審美理想、審美觀念、審美情趣并能運(yùn)用以實(shí)現(xiàn)自身人格和形象的美化；掌握基本的美育原理和美育方法并具有將其運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)中的能力。

結(jié)合化學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注意：

1、作為教師，首先要培養(yǎng)自身的審美素質(zhì)，通過自身的教學(xué)，使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，同時，在教學(xué)中應(yīng)以審美的眼光來看到學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在教師贊賞的眼光和鼓勵聲中不斷進(jìn)步。

2、使學(xué)生將化學(xué)知識變?yōu)閷徝缹ο螅ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)方法和科學(xué)精神，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。通過挖掘化學(xué)中的美，培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的形象思維能力、敏銳的觀察力，開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造思維能力，形成良好的科學(xué)思維品質(zhì)。

3、化學(xué)是以認(rèn)識物質(zhì)為前提的，形形的物質(zhì)無不體現(xiàn)出化學(xué)的物質(zhì)美和自然美，以及由此產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象美、化學(xué)工具美、化學(xué)方程式的簡潔美各化學(xué)的社會美。教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容知識概念清晰化，并將教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)清晰化，使學(xué)生感受到科學(xué)知識的邏輯美，同時還應(yīng)注意到化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識間的聯(lián)系。

第9篇：化學(xué)學(xué)科知識與能力范文

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在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，各扮演著不同的角色，化學(xué)教師為了適應(yīng)學(xué)生的個體差異，本應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排獨(dú)立的作業(yè)和自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行探究活動，學(xué)生在課堂中除了聽教師講解以外，還需要自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究。但筆者發(fā)現(xiàn)，教師并不是這樣做的，一些化學(xué)教師滿堂灌，少講多練精講的教師占12.5%，滿堂灌的教師占87.5%，課堂上講解的時間較多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少，事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師也不善于教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上經(jīng)常采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法的教師只占12.5%，在化學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動的教師只占37.5%，多數(shù)教師不做作學(xué)生開展科學(xué)探究活動。事實(shí)上，學(xué)生開展科學(xué)探究活動比教師講授的效果好［2］。1.2 教學(xué)安排和進(jìn)度不很適合

化學(xué)教師課程教學(xué)進(jìn)度或快慢影響學(xué)生學(xué)年的整體成績。初中化學(xué)教師本應(yīng)對學(xué)年的化學(xué)有適合的教學(xué)安排和適合的進(jìn)度，以保證教學(xué)任務(wù)的完成，但調(diào)查結(jié)果表明，初中化學(xué)教師在學(xué)年開始時不告知學(xué)生學(xué)年課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的占75%；在教學(xué)中某些章節(jié)講得比較籠統(tǒng)而某些章節(jié)講得詳細(xì)的占37.5%；初中化學(xué)教師在剛開學(xué)的時候講得比較認(rèn)真，學(xué)期快結(jié)束時越講越快，有的內(nèi)容不講了的占30%；上課的課程進(jìn)度跟別的班級不一樣的占12.5%；講課進(jìn)度很快的占25%；講課進(jìn)度很慢的占25%。不難看出，大部分教師不與學(xué)生分享教學(xué)計(jì)劃安排，一些教師教學(xué)進(jìn)度安排不合理，導(dǎo)致部分內(nèi)容教得認(rèn)真，部分內(nèi)容過快，部分內(nèi)容干脆不教，一些教師講課進(jìn)度過快，而有些教師又過慢，這些對學(xué)生學(xué)習(xí)和消化教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了影響。1.3 課堂組織管理問題多

建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是教師的責(zé)任，與學(xué)生建立好人際關(guān)系是教師管理課堂的目標(biāo)。在課堂管理中，教師的態(tài)度很重要，學(xué)生信任教師，是構(gòu)建良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。賈可布*庫寧研究發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行課堂管理的關(guān)鍵在于運(yùn)用技巧、技能引導(dǎo)學(xué)生通過合作并積極參與活動，從而避免學(xué)生課堂紀(jì)律問題的發(fā)生；他還發(fā)現(xiàn)，教師對紀(jì)律問題處理方式與其班上出現(xiàn)這類問題的頻率和嚴(yán)重性沒有關(guān)系。課堂管理水平高的教師會想方設(shè)法把學(xué)生引入到有益的學(xué)習(xí)活動中去，從而減少學(xué)生在教室里制造混亂的機(jī)會，也避免學(xué)生開小差。然而初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中課堂組織管理存在一定問題。2初中化學(xué)課堂教學(xué)問題的解決對策2.1 豐富知識

首先，化學(xué)教師要豐富專業(yè)知識?；瘜W(xué)教師要通過學(xué)歷提升如攻讀教育碩士學(xué)位提高自己的學(xué)歷，豐富自己的化學(xué)學(xué)科知識。因?yàn)榻處煹膶W(xué)歷水平影響著其對學(xué)生的教學(xué)。教師要傳授給學(xué)生化學(xué)知識，必須有高深的化學(xué)學(xué)科知識，教師與學(xué)生知識的關(guān)系不僅是一桶水與教好一滴水的關(guān)系，教師的知識還不應(yīng)是死水，而應(yīng)是活水，唯有源源活水，才能對學(xué)生進(jìn)行更適當(dāng)、充足的澆灌。其次，化學(xué)教師要豐富教育學(xué)科知識，如教學(xué)理論的知識、教學(xué)法的知識、學(xué)生心理的知識、學(xué)生發(fā)展的知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的知識等，教師只有掌握和豐富了教育學(xué)科的知識，才能有效教授化學(xué)學(xué)科知識，才能遵循教學(xué)規(guī)律，采用有效的教學(xué)方法。教師豐富知識的途徑很多，如脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參加在職培訓(xùn)、與其他教師交流、參加學(xué)校組織的各種進(jìn)修和教學(xué)信息交流活動等。2.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，學(xué)校要重視學(xué)習(xí)型化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定學(xué)校的規(guī)劃和發(fā)展前景，不只是要化學(xué)教師滿足于完成基本的教學(xué)任務(wù)，開展正常的教學(xué)活動，而要向教師們提出進(jìn)行教學(xué)改革、調(diào)動學(xué)生積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的要求，要使化學(xué)教師制定和追求明確的與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)相適應(yīng)的個人發(fā)展目標(biāo)，鼓勵、支持教師努力改進(jìn)課堂教學(xué)。

其次，學(xué)校要為化學(xué)教師鼓勵、支持他們提高教學(xué)水平和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵、支持教師學(xué)習(xí)，鼓勵、支持化學(xué)教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思，通過提供必要經(jīng)費(fèi)、組織教師外出進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參加交流和研討會、接受教學(xué)培訓(xùn)等途徑，使教師的提高和發(fā)展落到實(shí)處，還要獎勵、表彰提高和發(fā)展做得好的化學(xué)教師。

再次，學(xué)校要鼓勵化學(xué)教師通過相互學(xué)習(xí)、交流，解決教學(xué)中的問題，努力改進(jìn)教學(xué)。最后，學(xué)校要盡量降低化學(xué)教師的工作壓力，通過實(shí)現(xiàn)民主管理、人文關(guān)懷，解決化學(xué)教師教學(xué)中的困難，消除教師的工作壓力，防止教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

首先，學(xué)生要樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的對學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)目的，為應(yīng)用而學(xué)，為掌握知識和能力而學(xué)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，化學(xué)學(xué)習(xí)的價值與作用，主動地用化學(xué)知識去分析生活中的問題，漸漸體會到學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的，提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時，教師在教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的。