化學學科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：化學學科知識與能力范文
作者簡介：秦愛梅（1979―），女，山西臨汾人，北京京北職業技術學院影視教研室教師，講師，研究方向：平面設計及影視動畫；
丁翠（1981―），女，江蘇徐州人，北京京北職業技術學院教務處，講師，研究方向：電子。
摘要： 崗位的不斷變化與發展促使著企業對人才的要求也在不斷地更新與提高，從而致使社會崗位不僅僅要求畢業生具有較強的專業技能，更重要的是要有較強的職業核心能力，比如，自我學習能力等。本文以培養學生職業核心能力為出發點，以高職院校影視動畫課程教學為例，提出了在課堂教學設計過程中對學生進行職業核心能力培養的策略。
關鍵詞：職業核心能力；影視動畫；3ds Max；建模
當今時代，高職院校畢業的學生究竟應該具備什么樣的能力？通過對已畢業學生的回訪調查顯示：目前求職競爭的重要條件是以職業核心能力為主體、職業價值觀為內核的綜合素質。這就是說，除了專業知識技能外，學生更要具備專業的思考能力、創新能力以及團隊合作能力等。無論如何，職業核心能力的培養都要終結于教學的效果，都要以教學為途徑進行培養。本文以影視動畫課程為例，說明了如何在教學過程中對學生進行職業核心能力的培養。
一、課程定位
高職院校承擔著為地方培養人才以及科技創新等職能。地方經濟的發展不僅影響畢業生就業，同時也影響地方高校的專業設置。高職院校的改革發展要符合經濟、科技、文化、社會發展的大趨勢。結合北京市懷柔區域經濟發展大環境和學院人才培養及專業課程結構設置，故將動畫課程定位于電影、電視欄目包裝方向上。學生通過本門課程的學習，不僅可以掌握電視欄目包裝的基本流程及相關技能，同時能夠在學習的過程中培養自我學習、自我分析以及團隊合作等職業能力。
二、教學設計思路
1課程背景和學情分析
影視動畫課程屬于電視制片專業大三下學期開設的課程，它屬于專業實訓類課程。學生在前期已經學習了3ds Max基礎建模課程，掌握了建模、材質以及動畫的基礎知識，具備了影視動畫課程一定的學科學習基礎。同時學生也已經學習過AE課程，已經掌握了后期合成的基本理論知識，有能力處理視頻和音頻的內容并具有影視后期合成的技術基礎。
電視制片專業學生男女生比例為25%和75%，學生思維比較活躍，動手能力較強，學生普遍具有良好的學習習慣及學習狀態，課堂教學中能積極配合教學活動并與教師進行互動。但是仍有個別學生出現做事拖拉、自我管理能力不強以及愛走神等現象。心理學研究表明，人的潛能只有在具有較強的信心狀態下才能得以發揮。因此，教師在教學過程中要著重培養學生的自我效能感，使得學生有信心學習，在學習中逐步培養自信心。
2教學目標及方法
學生通過影視動畫課程的學習能夠了解電影、電視欄目包裝的基本流程及制作技能（如欄目包裝中常用的光效果制作等），能夠通過先模擬后創新的過程制作出電視欄目包裝作品。另外，本課程的學習可以讓學生了解電視欄目包裝行業中的制作創意設計等。在具體的課堂教學過程中可通過自我學習法、項目剖析法、作品競賽法等多種方式展開教學，在教學中引導學生解決實際問題并達到教學目標。
三、課程教學設計
1課程內容
根據專業課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定課程內容和要求。課程內容以“工作任務（或項目）”的形式展開，其排序遵循從簡單到復雜的原則。課程內容（或子項目）為典型影視動畫電視欄包、設計、決策或服務，應圍繞工作任務進行設計，內容具體，具有可操作性。
2具體教學方法與手段
（1）行動導向的項目教學法。
在教學組織過程來中包含六個步驟：明確工作任務制定工作計劃方案決策工作實施檢查控制評價反饋。將職業素質的培養滲透于專業學習過程中，使得職業技能和職業素質培養并重。
（2）任務驅動法。
根據電視欄包具體案例內容，提出任務，以完成任務為課程目標，驅動教學過程。學生在解決任務過程中，學會工作。以任務驅動方式完成本課程的教學過程。
（3）多媒體教學法。
采用多媒體教學法具有教學形象、生動、信息量大的特點。教師借助多媒體講述各部分教學內容，使學生能迅速理解、牢固掌握所學知識。
（4）團隊教學法（小組討論和工作、小組匯報）。
課程學習采用個別化學習方式、討論和探究學習方式以及協作學習方式的組合。在課程學習的過程中，讓學生以小組（2～3人/組）協作學習方式完成學習任務。每組學生針對同一任務內容可彼此交流和合作，在協同完成任務的過程中，學生可以是學習者也可以是指導者，角色可以互換，以最優答案完成此任務的學習。
（5）學習工作頁的設計與應用。
學習工作頁是引導學生獨立學習和順利完成工作性學習任務的過程記錄文件，是高職院校工學結合課程中學生自主學習的載體，是證明其職業能力的證據。由于影視動畫課程的性質及特點，本門課的學習工作頁主要以問題性工作頁為主，主要通過工作頁的方式反饋學生在具體學習實踐操作過程中遇到的問題，讓學生通過工作頁的方式將具體作品成果展示出來并能夠進行講解，從而在整個教學過程中刺激學生不同感官，充分調動學生的手、口、耳、眼各個器官，讓學生一直保持在精神高度集中與興奮的學習狀態中，以保證實現預期的教學目標。
四、教學實施過程
1教學活動設計
成功有效的課堂教學關鍵在于教師的精心設計和安排。在教學過程中筆者發現，現有的教學方式常使學生忘記制作時的知識及技術點，從而導致做到半截就不知如何進行下去。教學本身既是生態的，又是系統的，在教學過程中利用有效的手段促進學生對學什么、怎么學、學后怎么用的問題的認知也是一個動態的過程。經過實踐證明，應用概念圖策略能使學生的學習態度變得更加積極，提高學習的元認知水平以及增強自我效能感，從而帶動教學主題的能動性。繪制概念圖促進了知識間的遷移，更重要的是學生在大腦中有一個類似于引導圖的指示在引導學生的動手操作，使得教學的教和學生的學更加有意義和高效地進行。下圖為以概念圖形式展示的影視動畫課程教學中的設計實施流程圖，經驗證，此過程能夠極大地提高課堂教學實效性。
教學過程流程圖
2具體教學過程――以《商務時間》鏡頭02的課堂授課為例說明
（1）在情境導入過程中，通過中央電視臺經濟頻道的《商務時間》播放，激發起學生的興趣，引起學生的思考和分析，從而為接下來的課堂講授打下鋪墊。如：本鏡頭在制作過程中使用哪些技術點可以創作出來？通過本次課的學習還能制作其他內容或類型的片子嗎？即：要做什么？
（2）教師對鏡頭中所有的鏡頭畫面及元素進行剖析講解，如鏡頭02中的攝像機創建之后，是如何對其進行調整從而達到鏡頭起始效果的，通過教師的講解讓學生理解并掌握側滾攝像機、側位攝像機以及推拉攝像機的使用。即：學生在此過程中明白了怎么做？
（3）針對鏡頭02中的鏡頭效果，除了通過側滾攝像機等的使用之外，是否可以用直接調整攝像機本身的方法進行設置，兩種方法究竟哪種更適合當前場景的制作？對于不適合的這種方法又會在什么場景制作中適合運用？從而讓學生了解為什么要這樣做。
（4）教師講解完重要知識點之后，讓學生以小組為單位進行鏡頭場景的效果設置及制作，告訴學生制作完成后要演示其成果并進行隨機提問和答辯，在制作過程中學生可組內討論也可請教其他組成員或教師。
（5）學生成果展示及自我總結。
整個教學過程中，教師作為引導的角色引導學生完成片子的制作，學生在制作過程中進行了自我學習能力、自我分析能力、團隊合作能力、表達能力等職業能力的培養，整個教學環節緊張而刺激，充分調動了學生學習的積極性，從而確保了課堂教學的實效性。
五、總結
以職業活動為導向，以職業能力為本位是以職業核心能力培養為目的的教學宗旨。教師在教學設計及實施過程中，必須通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程，在相關知識和理論指導下，讓學生獲得模擬真實工作環境所需要的實踐能力。
參考文獻：
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第2篇：化學學科知識與能力范文
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學生在學習知識能力上是有差異的，而每個學生都有其智能上的優勢，傳統的教學一味強調教學內容的統一、授課方式的統一，忽略學生的個性差別，是許多學生在學習過程中體會不到學習的樂趣及成就感，教師的作用應在教育過程中，深入了解學生，激勵學生來發掘自身的優勢，以促進學生的學習興趣與能力。
差異教學的內涵是指在教學中充分關注學生的個體差異，根據學生個體差異設計和開展差異化的教學，滿足學生的個別學習需要，實現學生各自的身心發展目標。
大學辦學理念是以學生為中心，差異教學的特點正是以學生為中心，以服務于學生作為教學的一個出發點，立足于有差異的群體，提供學習內容，過程和成果的多元選擇。差異化教學不僅立足于學生的差異，而是積極地探討多元教學模式，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。在整個差異化教學的設計中，強調發揮學生的學習激情，鼓勵且不斷發現學生的點滴進步，激勵學生在學習過程中充滿自信、勇于創新。
1 差異化教學的實施過程
1.1 課程調研
為了能更好地了解授課學生計算機基礎知識的能力及對課程學習的期望，我們采用不同形式對學生進行調研，針對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學生對新知識所具備的基礎能力情況和目標技能的差異。例如學生是否了解計算機的基本工作原理，能否使用常用計算機軟件進行數據處理，以及對學習計算機知識的期望程度。由于學生來自不同省份，我們也要了解學生中是否有部分人已經掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點，我們在安排差異化教學內容時就要考慮到內容的層次性，安排不同的學習內容給不同的學生進行學習，從而使不同基礎水平的學生都能在自己的水平面上學習，并在教師的引導下，讓學有余力的同學課后完成更高層次的綜合練習。
1.2 大學計算機基礎課程的差異教學目標
以前的教學目標是根據課程大綱對全體學生統一設置，這種方式也常常會導致程度高的學生吃不飽，基礎差的同學跟不上。甚至在大一第一學期開設的大學計算機基礎中，有同學反映像聽天書，其結果是導致一部分同學學習興趣下降，到課率降低。而差異教學目標是針對學生的差異化進行設計，教學目標是層次化的，使學生能夠根據自己的學習能力進行選擇。
我們把教學目標層次分為：基礎性目標、提高性目標、拓展性目標。基礎性目標是對所有學生的基本要求；提高性目標是對學習能力強的學生提出的要求，拓展性目標是針對基礎好，對所學課程有強烈興趣的學生的要求。
我們采取的步驟主要有以下兩點：（1）確定起點：對照教學課程大綱，通過對學生初始能力進行分析，確定差異化教學的起點。課堂教學參照絕大部分同學的基礎能力進行教學，對基礎特別弱的學生安排課前預習的準備知識，這些準備知識包括查閱文獻、完成部分針對性的作業，事實證明，這種預習的方式對基礎弱的學生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發表自己的見解，對計算機課程的學習也不再抱有畏懼的心態。而對程度好的學生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進一步思考。下次課堂會適當點評，學生們都認為這種學習方式使得他們對計算機課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學目標，從學生實際出發，制定差異化教學大綱，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各個層次學生的教學要求。對起點較低的學生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進的方式。同時把差異化教學目標再分解成幾個小目標，形成目標鏈以達到最終要求。各個層次的學生都能從中找到自己合適的起點。比如，大學計算機基礎中Office應用，我們分別提出了基礎點、提高點以及技巧點，有的學生會從基礎的排版編輯開始，有的學生會直接進入到Office的高級應用。最終每個學生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學生能掌握課程的基本學習要求，完成學習任務，對學有余力的學生要求進一步拓寬視野、創造性地完成更高層次的學習任務。
1.3 課程差異化教學內容設計
1.3.1 針對學生基本知識進行選擇
根據我們多次對大學計算機基礎課程調研，實際上一年級新生的大學計算機基礎水平是滿足正態分布的。大部分同學對即將學習的大學計算機基礎課程有一定的預備知識能力和應用能力，較弱和較強都是小比例的。
例如大學計算機基礎課程，教材第二章是計算機軟件應用基礎，主要內容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內容，實際上大部分學生都比較熟悉，但應用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠遠高于Excel，因此我們在這一章教學中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學內容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實驗內容，并鼓勵學生完成高質量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應用大作業，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優秀的作品進行展示，以提高學生的積極性和成就感。
在C++程序設計這門課程中，對學習能力強、學有余力的學生，我們提供拓展性要求是進行綜合的項目設計，學生以小組為單位，并在教師的引導下運用所學知識和技能解決新情境下的問題，培養學生的創新精神及團隊合作意識。學生們在項目設計過程中不僅靈活應用課堂講授的知識，還根據問題的需要，通過查閱資料、與指導老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學中提及很少，但在做項目時涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學生們一步一步攻克難關，當項目最后調試通過時，許多學生都感慨沒想到一個學期的C++程序設計課程的學習，從對C++一無所知，到能完成一個復雜的項目，他們都很感謝老師給他們提供一個良好的平臺。
1.3.2 針對學生的學習興趣進行選擇
調整教學內容還要考慮學生的學習興趣的差異，學生是學習的主體，只有當學生對所學內容感興趣時，才會激發學生的學習動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業，理工、人文、醫科的學生由于專業不同，他們對計算機知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學內容與方式上對不同的大類盡量對學生的思維習慣和專業進行聯系，在使用和應用計算機解決問題的過程中，會用到學生已有的各方面知識，諸如文學、歷史、社會、經濟、法律、倫理道德、心理、數學、環保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學習，培養學生的計算思維能力，培養學生的信息素養與能力。
1.3.3 針對學生的個性進行選擇
90后的學生具有很強的個性，他們的學習風格也是有很大的差異。有些內向的學生幾乎從不向老師提出問題，我們關注到學生的個性發展對學生學業的發展十分重要，踏實、獨立思考、善于與人溝通和協作是學生在大學階段需培養的良好品質。因此我們采用性格互補，和諧發現的宗旨，安排了不同的作業。比如大學計算機基礎課程的大作業PPT展示，我們要求學生上臺演講，平時從不在課堂上主動發言的學生，在100多人的大課堂進行演講的經歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。
1.4 差異化教學評價
教學的評估是完善教學設計、提高教學質量的有效措施。在差異化教學中，我們采用多種方法來評估學生的準備情況、學習興趣和學習方式，在學習過程中，隨時觀察了解學生的學習效果及問題，從而進一步對差異教學過程予以修正。
1.4.1 差異教學評價標準
我們對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實施分階段機考的試卷中，按照基礎題+提高題+應用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學生的學習效果。
平時成績包括課程學習態度、課堂出勤率、實驗作業與練習題。這些考核都可以在網絡環境下由計算機自動評判。
1.4.2 差異性評價內容
根據學生的差異組織教學，評價方式就不能僅靠學習成績來判斷學生的學習水平與能力。我們從學生的知識、技能、和態度三大方面來評價學生的學習效果，更多地從個人素質角度對學生進行評價，能使學生更全面地展示與發展自己。
第3篇：化學學科知識與能力范文
關鍵詞：樓宇智能化技術;課程改革;教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：
“樓宇智能化技術”是樓宇智能化工程技術專業的主干課程，是一門多學科新技術相融合的集理論、實踐、實用于一體的課程。常州機電學院從開設樓宇智能化工程技術專業至今已有10年。近年來本課程的教學方法進行了多方面的探索，總結了一些經驗，希望能和教此類課程的老師進行交流。
一、課程內容
“樓宇智能化技術”課程內容的設置需要跟蹤智能建筑中相關新技術的發展做出相應的調整，從近年來看“樓宇智能化技術”課程的主要內容已經固定，包括樓宇自動化系統、通信自動化系統、辦公自動化系統和綜合布線系統等，實際上為了突出樓宇智能化的具體特色，課程中會具體介紹如消防自動化系統和安防自動化系統等目前智能樓宇必備的子系統，在具體教學中可以做到重點突出而不需要一味求全。目前已經將各個子系統項目化，即作為一個項目來進行教學，從原理的學習角度來說沒有什么問題，但是沒有考慮到各個項目之間的關聯性，學生學習后得到的知識是零散的。經過分析，如果從工程的角度來看每一個項目具體實現在實際上需要一個工程公司獨立完成，包括工程項目的設計、施工、安裝和調試等等，基于此，我們的項目化教學的具體任務也可以抽象包括設計任務、施工任務、安裝任務和調試任務等。這樣做的目的是告訴學生將來從事的工作崗位是具體的，在全面掌握知識點的同時需要精通一個方面的技能。
為了更好地基于工程模式的課程項目化教學，強化學生的動手能力，學院加強了實訓室建設，重新構造了樓宇綜合布線系統、樓宇安防監控系統、樓宇火災報警監控系統以及樓宇智能照明系統等實訓設備，學生可以將這些系統作為工程對象進行系統設計、施工、安裝和調試的學習。
二、教學方法
任何一種有效的、成功的教學都必須有學生的參與。如果沒有學生主動學習，光靠老師教的話很可能到最后學生只是一知半解，無法真正掌握所學知識。教學的效果好壞最終取決于學生自身的努力，取決于學生對教學過程參與的程度以及參與的方式，所以教師的作用就是實現以學生為教學主體的教學模式，使學生真正能參與到教學過程中來。在改進教學方法時主要可從以下幾個方面進行考慮：
激發學生的興趣。從目前來看，興趣是大部分學生學習的主要原因與動力，同時通過學習反過來可以進一步增加興趣。教育專家認為：合格的教師首先就是要激發學生的學習興趣。課程實訓部分都在實訓室設備進行實操，讓學生親自動手操作，從感性認識上升到理性認識。在教授課程之前，可組織學生到智能樓宇工程項目進行參觀或觀看錄像，讓學生觀察了解整個工程項目是如何運作的，然后對工程項目再從下位到上位給學生進行系統介紹，使學生對工程項目有一個全面、直觀的認識，了解工程項目包含的具體崗位以及實際所需要的技能，針對工程項目中各種不同的崗位，讓學生發現自己感興趣的崗位，激發學生的學習興趣。
基于工程模式的課程項目化教學的具體實施。將實際工程項目中的關鍵技術按照其中所涉及的崗位進行抽象，學生可以在實訓中根據自己的興趣選擇崗位，當然也可以由教師制定崗位。事實上根據工程項目實際的安裝和施工的特點應該是將一個大項目分解為若干個子項目，每一個團隊負責一個子項目的工作，實際上這些子項目開展在時間上是并行的即同時進行的，待到各子項目基本完成后即可進行一個大項目的總體調試。從教學的角度需要做的就是將選定的工程項目模擬抽象化后分成若干子任務，根據每個學生的興趣或者特長自由報名或教師指定組成若干工作任務組，在進行充分理論與實踐知識學習后每個組負責一個子任務，各組同時進行各自的子任務安裝和調試等工作，其間可以設一個總的負責人對各個小組進行協調并把握總的進度，總負責人一般由指導教師出任，當然也鼓勵各方面特別優秀的學生出任。一個大項目實際上可以反復練習，因為每次各個小組之間可以交換子任務后重新開始，所以每次都會給學生帶來全新的感受。
當學生以崗位劃分不同而組成不同的任務團隊后很快便明確了自己和團隊在整個模擬工程項目中的重要性，責任感油然而生，為了完成任務學生與教師、學生與學生間進行交流變得越來越主動，讓學生充分表達自己的想法，課內應留有專門時間給學生提問，也可以組織團隊小組討論，通過這些交流不但可以使學生的思路更加清晰，也能加強學生的反應能力、提升實際的操作技能，而且通過交流，教師可以及時了解學生對某項技能的掌握程度，及時發現教學的不足之處并加以改進。
當一個模擬工程項目完成后，每個學生都應該會有成就感，明白了自己在工程項目中的重要性，同時激發學生自己進行獨立的思考，例如有些問題的解決可能有多種不同的解決方法，這些方法各有什么優勢以及不足，在進一步掌握基本原理的基礎上拓展學生的思路。
三、考核方式
本課程考核方式不同于傳統的考核方式，建立了以教師考核和學生評價相結合、過程性評價和總結性評價相結合的全新考核方式，逐步摸索出既適合本課程內容、又能反映學生水平的能力考核方式。總成績評定包括職業能力、職業素質和課程總結，共三個部分，其中職業能力是指基于具體崗位技能的完成情況由教師評定，職業素質是指團隊協作、學習態度以及表現由團隊其他成員評定，課程總結為具體的項目報告由教師評定。總成績=職業能力考核（60%）+職業素質考核（30%）+課程總結考核（10%）。新的考核方式既可以使學生學會綜合運用各種知識，又能充分調動學生的學習積極性和主動性，更能促進學生個性的發展，能夠更加客觀地對學生做出評價。
四、教學效果
經過近兩年的教學改革探索，學生對課程的興趣被激發出來，取得了比以前更好的教學效果，達到了預期的目的。總體而言，學生對這種教學方法和考核方式是比較歡迎的。他們一致認為，相對于傳統的教學模式雖然所花費的精力更多一些，但能夠更深層次地理解和掌握知識。例如有些問題必須要上網、上圖書館查資料才能很好地完成，使得學生變被動學習為主動學習，因而培養了學生的自學能力。在做系統設計時對系統有一個全面整體的理解，考慮問題會更細致，思維會更清晰，條理性會更強，學會了思考問題、解決問題的方法。通過基于工程模式的課程項目化教學探索，“樓宇智能化技術”的課程教學取得了初步成效，今后，“樓宇智能化技術”課程必須緊跟智能建筑行業的發展步伐，面向市場，立足創新，不斷改革，力求培養出具備良好綜合素質、滿足智能建筑行業發展需求的、具有創新能力的復合型與應用型專業人才。
參考文獻：
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第4篇：化學學科知識與能力范文
一、化學基礎知識的結構化教學
化學的研究對象是客觀存在的物質及其變化規律。物質世界的層次性和結構性，決定了化學教學內容的層次性和結構性，從整體來看，化學學科知識可分為如下知識板塊：基本概念、基礎理論、元素與化合物知識、化學計算、化學實驗等。每個知識板塊都有一條知識主線，各知識點之間互相聯系，交織成知識網絡，并體現出各自的層次性和結構性。
以元素與化合物知識為例，其基本內容及結構如下：
同時，使學生明確這樣一條知識主線和思想：物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的用途。在教學過程中，教師以這樣的結構進行程序性和結構化教學，學生也以這樣的結構進行程序性和結構化學習，從而使化學基礎知識形成特有的條理性、系統性和聯系性。
當然，這只是“元素與化合物知識”板塊內部提出的結構化思路，能夠體現出知識板塊內部各知識點的系統性和聯系性，為了更好地掌握化學基礎知識，還要建立化學基礎知識板塊之間的結構化聯系，這就要挖掘知識板塊之間的交叉點和聯系性，如元素與化合物知識板塊中必然要涉及基本概念與基礎理論的知識，如原子、分子、離子、化學式等基本概念及氧化還原反應、離子反應、離子方程式、物質結構等基本理論，始終貫穿于元素與化合物知識之中。
二、學科間綜合能力培養的結構化教學
“3＋X”考試改革，它要求學生不僅要學好各學科的基礎知識，還要注意把握各學科知識之間的聯系，培養具有創新精神、實踐能力和終身學習觀念的綜合型人才。鑒于學科知識的復雜性，知識交叉點多，使學生和教師感到無從下手，如果建立起學科間交叉知識的結構化模型，則可以提綱挈領，舉一反三，達到事半功倍的教學效果。因此，對化學學科來說，不僅要立足本學科知識，掌握化學基礎知識，還要發揮學科獨特的基礎性和綜合性優勢，把知識掌握與綜合能力培養結合起來，挖掘化學與數學、物理、生物以及政治、歷史、地理等學科的知識聯系和交叉點，建立化學與各學科知識交叉點和化學應用在其他各學科中以解決實際問題的結構化模型，從而準確、高效地解決實際問題。這既注重了應用化學知識解決其他學科的問題，又可以將緊密聯系其他學科的思想方法應用于化學學習和研究中。 轉貼于
我們可以建立如下化學與其他學科知識交叉點的結構化模型：
三、化學基礎知識應用與創新綜合能力的結構化教學
學習貴在應用，從培養實用型、應用型和創新型人才角度考慮，綜合能力主要表現在應用各學科知識及研究方法來解決生活中實際問題，強調知識掌握的靈活性、開放性、實用性和研究性。因此，中學化學的教學不能只顧及知識掌握的多少，而應關注社會熱點和實際應用，引導學生應用相關知識解決生產生活中的實際問題，培養和提高學生多角度、多維度、多層次分析問題和解決問題的能力。這就要突破思維的定勢和限制，引進新信息、新思想、新技術、新發明和新成果，關注科技發展的新情況，如人類基因圖譜的研究、納米技術與納米材料、超導技術以及光（量）子計算機和神經網絡計算機等。
為了使解決問題的方法簡易、途徑簡捷和過程易操作，建立解決實際問題的結構化模型是有必要的。一般來說，解決一個實際問題，可建立如下結構化的思維模式：
（1）已知條件有哪些，目標是什么，要解決該問題需要哪些前導性知識。
（2）該問題涉及哪些相關學科知識，已知條件能否轉化，能否引入輔助元素，擬定出解決問題的具體方案。
（3）執行方案時將引入哪些新問題，如何修正。
（4）研究、討論后提出最佳方案。
第5篇：化學學科知識與能力范文
一、知識的分類
對于知識，不同的學者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，并提出了7種類型的知識，即一般教學知識、關于學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關于課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識，學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。
學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。
條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現教育目標。
實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自于實踐，是教師經驗的積累。
二、中學化學教師應具備的知識結構
l.化學學科知識
教師的學科知識結構因人而異，但根據當前化學教師的工作任務，化學教師的學科知識結構應該是如附圖所示的“雞蛋式”結構，包括核心知識、緊密知識和知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發展的基本認識和價值判斷等內容。知識是指與社會、生產、生活密切相關的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內容。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出，得心應手。知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決實際問題的能力。
教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網絡資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。
2.條件性知識
隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。
新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應試模式，將素質教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發展。但在長期的應試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應新課程中讓學生全面發展理念對教師的要求。
新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發展，這就要求中學化學教師必須具有關于青少年發展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展。
可以說，沒有堅實的教育學心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。
條件性知識是動態的，可以通過系統的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態地把握領會，并在實踐中加以發展和加深。可通過請進來(專家引領)、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節的現象。
3.實踐性知識
具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優等生和后進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。
實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐，核心是反思。化學教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，并要善于經常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的“反思研究”，教師的專業知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從“教書匠”走向“學者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發展，充分開發學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。
在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業知識，有深厚的教育學和心理學素養，還須積極追蹤現代專業前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧。
參考文獻
l張大均．教育心理學[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004
第6篇：化學學科知識與能力范文
[關鍵詞]學科核心素養 苯酚 教學設計
一、指導思想
《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》指出，我國學生的核心素養主要有素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、實踐創新。學科核心素養是通過某學科的知識、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學生核心素養到課程標準的轉化需要學科核心素養這個橋梁。化學學科核心素養是指從化學學科的角度促進學生的終身發展，以化學知識、化學思維、化學觀念為基礎而形成的具有化學學科特征的素養，是三維目標的整合，化學核心素養能夠促進學生的終身學習和發展。
化學學科核心素養的內涵包括：一是化學觀念，通過對化學學科發展中核心概念、原理、觀念、規律等知識的學習與理解，形成從化學的視角認識事物和解決問題的思想、方法和觀點，如化學元素觀、物質微粒觀、化學能量觀、化學史觀、物質轉化觀、物質變化觀等；二是化學思維和方法，這方面的核心素養表現為了解并掌握研究物質世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結構決定性質、物質變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學學科思維形式；三是實踐創新，該方面的核心素養表現為通過具體的探究活動形成應用所學知識與方法解決現實問題的意識和能力；四是科學精神，這方面的核心素B表現為具有學習化學科學的好奇心，樂于探究物質世界的奧秘，正確認識科學和技術的本質，對與社會和生活有關的化學問題做出正確的分析和判斷。
二、基于核心素養的教學方式
教師在設計和組織教學時，要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念轉變為“以核心素養為導向”的教學觀點。一是由“抽象知識”轉向“具體情境”，注重營造學習情境的真實性。核心素養著力提高學生面對復雜情境下的問題解決能力。真實世界中的問題情境往往更加復雜多元，教師在教學中要注意把抽象問題與真實情境相結合，為學生創設能夠利用所學知識解決真實問題的機會。二是由“知識中心”轉向“能力（素養）中心”，培養學生高于學科知識的學科素養。學科知識在學生學習和成長當中扮演著重要角色。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。三是由“教師中心”轉向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。教師的重要作用體現在激發學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養學生合作學習意識上，從而實現教育的最終目標――培養學生終身學習的能力。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，主要以學生的學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程。
教師是教學的具體實施者，促進教師理解核心素養是關鍵。教師在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色。為了在實際的教學過程中滲透核心素養，需要加強對教師專業發展的引領。現以《苯酚》一課為例，談如何在有機化合物教學設計中滲透學科核心素養。
三、教材分析
《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時，與已學且具有相同官能團的《醇》安排在同一節，為結構、性質的對比學習提供了極佳的素材，可以幫助學生更好地理解有機物基團間的相互影響，進一步凸顯“結構決定性質、性質反映結構”的核心化學思想，為后續的有機化學的學習提供了很好的學習方法。本節課主要認識醇和酚的異同點；了解酚的命名及物理性質；掌握酚的結構及化學性質；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學性質存在差別的原因進行分析，感悟基團之間存在相互影響；認識苯酚的危害性及處理策略。
第7篇：化學學科知識與能力范文
一、化學學科思想的本質
化學學科思想是人們在認識化學的實踐活動中形成的一種思維方法和思想意識，是對化學的本質、特征與學科價值的基本認識，并非學科基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的簡單疊加，而是一種注入主體精神的、處理問題的習慣或思維方式。
在化學實踐教學中，教師為學生揭示學科思想的本質，并讓學生通過自己的實踐活動，與已有的學科知識相結合，從中得到理解、啟迪，從而完善所學的知識，形成相應的知識結構，即對知識點的掌握得到進一步的升華。因此，學習和認識化學的指導思想，也是培養學生形成學科基本素養的核心。
培養化學學科思想的教學關系圖
二、化學學科思想的特性
（1）它是由具體的化學知識凝聚而成的，并不是單指概念上的化學知識，即該思想源于“雙基”，而高于“雙基”。
（2）它體現了化學的實質和作用。在學科思想的框圖下，許多化學內容都能得到合理的解釋，因此，該思想在解決實際問題中具有至關重要的指導意義。
（3）該思想對化學的發展和充實起到了不可缺少的指導作用，因此，它是一個動態的、實證的、科學的、發展的體系。
該思想為學生學習化學學科起到了非常重要的作用，具體表現在學習的方向、目標及途徑等方面。“化學學科思想”包括：整體性思想、聯系思想（結構和性質、微觀和宏觀、量變和質變、定性和定量、相互轉化、抽象和具體、統攝思想、發散思想、有序思維）、守恒思想、一般與特殊的思想、極限思想、動態平衡思想、構建模型的思想、驗證探究思想、綠色化學思想等。
三、教學實踐和啟示
化學學科思想離不開相應的基礎知識和基本方法，在化學知識的應用及實際問題的解決中它所起到的作用也是不言而喻的。從高中化學教學實踐來看，在教學中培養學生的化學學科思想可以從以下幾方面入手。
1.結合化學學科特點，建構化學學科思想基本體系
該思想方法是豐富多樣的，其中結構與性質的思想是化學學科的核心思想方法。在整個化學學習過程中，“結構決定性質、性質反映結構” 始終貫穿其中，反映在 “位置（周期表中的位置）與結構”、 “物質性質與用途”及“位置、結構與性質”等，及其相互之間的推定和未知物質的結構與性質推演中應用廣泛。以此為教學生長點，培養學生發現問題、思考問題并解決問題的方法和思路，并使之內化為學科思想，是形成化學學科思想體系的發端和關鍵。
2.結合科學探究方法，提升化學學科思想的深廣度
科學探究方法需要用思辨的視角多維度地看待問題，因此，要引導學生運用“量變與質變的辯證轉換”的思想方法，通過“量變與質變的轉化，量變是質變的必要準備，而質變是量變的必然結果”這一思想來理解物質世界及其反應轉化。上述思想在元素周期律（元素周期表）中得到最好的詮釋，是難得的教學契機。此外，以金屬與酸的反應為切入點，常規的思維就是以金屬活動性順序表為依據，比較活潑金屬與非氧化性酸反應的一般規律，在此基礎上，教師要有意識地引導學生運用發散思維，對比金屬活動性強弱以及強氧化性酸與非氧化性酸的區別，以及反應物濃度和物質的量的改變對反應結果的影響，讓學生辯證地看待金屬與酸的反應的規律。這樣的學習方式推而廣之，便會養成辯證思維的習慣，學科思想的形成自然也就水到渠成。化學學科的另一個特點是“一般與特殊”的思想方法。從化學學科的系統性出發，通常總是通過對某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出普遍性的規律，并加以推廣；然而事物在具有普遍性的同時，也存在某些獨特的方面，即具有特殊性。換句話說，任何事物與同類事物之間有普遍性（共性），同時又有自己獨特的一面，如同主族元素化學性質存在共性的一面，同時不同的元素間又存在差異。
3. 結合綜合分析手段，強化化學學科思想的應用
化學分析研究中通常會用到定性與定量兩種方法，兩者在程度與角度上存在差異。定性指的是物質的性質（包括物理性質和化學性質），主要對其程度進行初步確定；定量則是在前者的基礎上準確地對物質的性質進行更進一步地表達。在具體教學中，物質的溶解性和溶解度的描述就是對定性與定量的最好詮釋。在此基礎上可舉例說明無機物的水溶性，同時可結合“沉淀-溶解”平衡原理和實驗驗證等方法，引導學生得出“微溶”、“難溶”和“不溶”并非是絕對的結論，同時，這些概念的科學意義并不簡單等同于文本含義，這樣可以避免學生對生活經驗的僵化理解，從而循序漸進地建立起正確的化學概念。
綜合而言，基礎知識、學習能力和學科思想是現代化學教學中相互依存、相互促進的三個維度。除了必要的基礎知識以外，還要培養學生的化學學習策略，并促使學生對化學學習進行自我反思與自我監控，靈活地調整學習策略，在總結反思中循序漸進地豐富知識體系，逐漸形成科學規范的學科思想。
參考文獻
[1]周存軍.談中學化學學科思想和方法的培養[J].現代教育科學，2009（6）.
第8篇：化學學科知識與能力范文
關鍵詞：自然科學；化學教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-040-01
化學作為一門自然科學，化學美包括化學直觀美、化學語言美、化學理論美、化學思想美、化學社會美。那么，如何在化學教學中滲透美育呢？我想，我們應該欣賞物質呈不同的可愛顏色、形狀；用形象生動的語言來表達化學知識；欣賞科學家持之以恒、追求真理的高尚情操及愛國情懷；讓學生領略到化學世界的無限風光，了解化學對人類有多重要；讓學生能真正走進化學世界，學以致用。
一、美育在中學化學教學中落實的現狀不容樂觀
目前，大多數中學老師在中考或高考的指揮之下，往往是只為應試而教學；學生也只是為了能升入更高一級的學校或為了一張文憑而學習；大部分學生家長也認為只要能應付考試，能盡量考出高分，讓自己的子女考入重點高中和名牌大學就行了；“美”不“美”無所謂，“分數第一”的心態仍占據著許多老師、學生和家長們的心，“為中華的崛起而讀書”的學子們已越來越少了。在這樣片面追求分數的教學下，哪里會有“美”的享受，應試的心理、對化學學科美育認識不足、化學教師自身審美素質不高等問題是急需解決的幾大問題。
二、教師要富有時代性的教學觀念是在化學教育中滲透美育的重要前提
教育家葉圣陶曾經說過：“教學的目的是為了不教”，葉老先生主張“教會學生學習”，而不只是“教會學生知識”，教師要成為學生學習的誘導者、組織者、指導者、檢查者和總結評定者。幫助學生掌握科學的學習方法，不僅是學生完成當前學習任務的需要，也是對學生一生發展的需要，更重要的是對國家、民族的發展有著至關重要的作用。故教師要把教學生學會學習作為教學的重點，這要求教師要富有時代性的教學觀念，不但要掌握學科知識，而且要學習教育教學理論，了解最新的國內外教育改革信息，并用現代教育教學理論指導自己的教學工作，實現由經驗型向研究型的轉變。
在實際教育教學工作中，不同學科之間在知識、能力的獲取方面存在著持續的聯系。如物理學科的密度、壓強、浮力、質量等基本規律出現在化學學科中，在教學時，應適當淡化學科本位意識，注意學科交叉和滲透關系，既要注意學科內部各教學內容間的縱向聯系，還要注意不同類別各門學科之間的橫向溝通。既要組織學生學習分科知識，還要善于引導學生對不同學科的知識進行綜合，使各科的知識、技能相互遷移，互成體系，最終形成“能力鏈節”與“知識樹”的整體網絡。
三、開放化教學是在化學教育中滲透美育的一種有效途徑
學校教育由封閉走向開放，是社會發展的必然，是學校教育實現發展的不可逆轉的大趨勢。在改革開放的大潮流中，已有一些中小學對學校教育、家庭教育、社會教育的一體化，進行了可貴的實驗探索。其中，浙江省溫州市鹿城區廣場路小學“立體型教育”實驗取得的研究成果就很引人注目。
開放化教學要求正確認識和處理教學過程中師生角色的構成，既要突破“教師中心論”的束縛，也要突破“兒童中心論”的偏執。
開放化教學還要求課堂教學中“理論聯系實際”、“學以致用”的原則，研究課本知識與社會生活中實際問題的聯系，研究知識的運用使學生學習掌握的知識活起來，避免教學脫離實際，注意培養學生學習分析、解決問題的能力和動手操作的能力。
開放化教學還要求教學不局限于課堂，將學科課堂教學、課外活動和課外教學結合起來，形成課內外結合，校內外結合的教學活動體系，使教學跨越課堂，跨越校門，幫助學生實現間接知識與直接經驗的結合，掌握比較完全的知識，從而最大限度地提高教學效益。
四、教師在審美教學中起主導作用
作為一名中學化學教師，其自身審美素質的提高尤為重要，這要求教師要掌握美學基本知識，并能與化學學科知識融通；要具備良好的審美心理結構以及較高的審美欣賞、審美創造力；具有正確的審美理想、審美觀念、審美情趣并能運用以實現自身人格和形象的美化；掌握基本的美育原理和美育方法并具有將其運用于化學教學中的能力。
結合化學學科教學特點，在教學中應注意：
1、作為教師，首先要培養自身的審美素質，通過自身的教學，使學生獲得美的體驗，同時，在教學中應以審美的眼光來看到學生的進步，發現學生的閃光點，讓學生在教師贊賞的眼光和鼓勵聲中不斷進步。
2、使學生將化學知識變為審美對象，激發學生學習化學的興趣，培養他們的科學態度，科學方法和科學精神，提高學生的審美創造能力。通過挖掘化學中的美，培養學生具備豐富的形象思維能力、敏銳的觀察力，開發學生潛在的創造思維能力，形成良好的科學思維品質。
3、化學是以認識物質為前提的，形形的物質無不體現出化學的物質美和自然美，以及由此產生的化學現象美、化學工具美、化學方程式的簡潔美各化學的社會美。教學過程中應將教學內容知識概念清晰化，并將教學內容知識結構清晰化，使學生感受到科學知識的邏輯美，同時還應注意到化學學科與其他學科知識間的聯系。
第9篇：化學學科知識與能力范文
>> 有關提高初中化學課堂教學效果的思考 有關初中化學課改形勢下課堂教育的探討 初中化學課堂教學的有效性研究 新課標下初中化學課堂教學有效性的研究 提高初中化學課堂教學有效性的策略研究 初中化學課堂教學情境實證研究 初中化學課堂教學實踐策略研究 初中化學課堂教學優化研究 有關化學課堂“互動探究”教學模式的校本研究 提高初中化學課堂教學有效性研究 關于初中化學課堂教學的思考 芻議初中化學課堂教學的強化 淺議初中化學課堂教學的激活 淺談初中化學課堂教學的導入 淺談初中化學課堂教學的改革 優化初中化學課堂教學的思考 優化初中化學課堂教學的策略 對初中化學課堂教學的探究 初中化學課堂教學中的探討 談初中化學課堂教學的優化 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 有關初中化學課堂教學的研究 有關初中化學課堂教學的研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】作者針對初中化學課堂教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括初中化學課堂理論教學的問題，并對初中化學課堂教學問題的解決對策進行了全面的分析。 【關鍵詞】初中化學課堂教學 當我們關注有效能的課堂教與學時，我們意識到教學首先要能夠達成它的“目標”和“效果”。事實上，關注課堂問題，關注課堂教學的質量，解決影響或干擾課堂教學質量的問題，是廣大教師和眾多教育研究者所關心的課題。課堂教學中的問題，如何發現并有效解決課堂教學中的問題是改善課堂教學、提高課堂教學質量的重要途徑，因此研究課堂教學中的問題及其解決很有必要。因此筆者從化學課堂問題角度出發，研究改善課堂教學效果的途徑［1］。1初中化學課堂理論教學的問題1.1 給予學生自主學習少
在化學課堂教學中，教師作為引導者，學生作為學習的主體，各扮演著不同的角色，化學教師為了適應學生的個體差異，本應根據學生的特點安排獨立的作業和自主學習，并讓學生進行探究活動，學生在課堂中除了聽教師講解以外，還需要自主學習，進行探究。但筆者發現，教師并不是這樣做的，一些化學教師滿堂灌，少講多練精講的教師占12.5%，滿堂灌的教師占87.5%，課堂上講解的時間較多，留給學生自主學習的時間少，事實上，自主學習少，不利于學生學習。同時，教師也不善于教學生自主學習的方法，在課堂上經常采用“小組合作學習”方法的教師只占12.5%，在化學課堂教學中組織學生開展科學探究活動的教師只占37.5%，多數教師不做作學生開展科學探究活動。事實上，學生開展科學探究活動比教師講授的效果好［2］。1.2 教學安排和進度不很適合
化學教師課程教學進度或快慢影響學生學年的整體成績。初中化學教師本應對學年的化學有適合的教學安排和適合的進度，以保證教學任務的完成，但調查結果表明，初中化學教師在學年開始時不告知學生學年課程教學進度計劃的占75%；在教學中某些章節講得比較籠統而某些章節講得詳細的占37.5%；初中化學教師在剛開學的時候講得比較認真，學期快結束時越講越快，有的內容不講了的占30%；上課的課程進度跟別的班級不一樣的占12.5%；講課進度很快的占25%；講課進度很慢的占25%。不難看出，大部分教師不與學生分享教學計劃安排，一些教師教學進度安排不合理，導致部分內容教得認真，部分內容過快，部分內容干脆不教，一些教師講課進度過快，而有些教師又過慢，這些對學生學習和消化教學內容產生了影響。1.3 課堂組織管理問題多
建立良好的課堂學習氛圍是教師的責任，與學生建立好人際關系是教師管理課堂的目標。在課堂管理中，教師的態度很重要，學生信任教師，是構建良好教學氛圍的基礎。賈可布*庫寧研究發現，教師進行課堂管理的關鍵在于運用技巧、技能引導學生通過合作并積極參與活動，從而避免學生課堂紀律問題的發生；他還發現，教師對紀律問題處理方式與其班上出現這類問題的頻率和嚴重性沒有關系。課堂管理水平高的教師會想方設法把學生引入到有益的學習活動中去，從而減少學生在教室里制造混亂的機會，也避免學生開小差。然而初中化學教師在課堂教學中課堂組織管理存在一定問題。2初中化學課堂教學問題的解決對策2.1 豐富知識
首先，化學教師要豐富專業知識。化學教師要通過學歷提升如攻讀教育碩士學位提高自己的學歷，豐富自己的化學學科知識。因為教師的學歷水平影響著其對學生的教學。教師要傳授給學生化學知識，必須有高深的化學學科知識，教師與學生知識的關系不僅是一桶水與教好一滴水的關系，教師的知識還不應是死水，而應是活水，唯有源源活水，才能對學生進行更適當、充足的澆灌。其次，化學教師要豐富教育學科知識，如教學理論的知識、教學法的知識、學生心理的知識、學生發展的知識、學生學習的知識、化學學科學習的知識等，教師只有掌握和豐富了教育學科的知識，才能有效教授化學學科知識，才能遵循教學規律，采用有效的教學方法。教師豐富知識的途徑很多，如脫產學習、參加在職培訓、與其他教師交流、參加學校組織的各種進修和教學信息交流活動等。2.2加強教師隊伍建設
首先，學校要重視學習型化學教師團隊的建設，學校領導要制定學校的規劃和發展前景，不只是要化學教師滿足于完成基本的教學任務，開展正常的教學活動，而要向教師們提出進行教學改革、調動學生積極性、提高教學質量的要求，要使化學教師制定和追求明確的與學校發展規劃和目標相適應的個人發展目標，鼓勵、支持教師努力改進課堂教學。
其次，學校要為化學教師鼓勵、支持他們提高教學水平和進行教學創新，鼓勵、支持教師學習，鼓勵、支持化學教師豐富教學經驗和進行教學反思，通過提供必要經費、組織教師外出進修、脫產學習、參加交流和研討會、接受教學培訓等途徑，使教師的提高和發展落到實處，還要獎勵、表彰提高和發展做得好的化學教師。
再次，學校要鼓勵化學教師通過相互學習、交流，解決教學中的問題，努力改進教學。最后，學校要盡量降低化學教師的工作壓力，通過實現民主管理、人文關懷，解決化學教師教學中的困難，消除教師的工作壓力，防止教師出現職業倦怠。2.3 激發學習動機
首先，學生要樹立正確的化學學習目的。學習目的對學生的學習有導向作用，學生要樹立正確的學習目的，為應用而學，為掌握知識和能力而學，認識到學習的重要性，化學學習的價值與作用，主動地用化學知識去分析生活中的問題，漸漸體會到學習化學是有用的，提高對學習內容的興趣。同時，教師在教學中要進行學習目的教育，幫助學生樹立正確的學習目的。
