勞動實踐特色精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動實踐特色主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：勞動實踐特色范文
關鍵詞：課程體系 專業特色 理論課程 實踐課程
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)04-132-02
勞動與社會保障本科專業從1999年開始起步，至今已歷經10余年。10多年來勞動與社會保障專業的建設取得了很大的進展，人才培養、學生就業、課程設置等都處于不斷發展和完善中。廣西地區勞動與社會保障專業建設起步較晚，2005年，廣西財經學院財政系開設勞動與社會保障本科專業并開始招生，成為目前廣西地區唯一的開設此專業的本科院校，開始了廣西地區勞動與社會保障專業人才培養的初步探索。六年來，我們對專業建設的討論和思考一直沒有停止過。在專業建設中，課程體系的設置至關重要。課程體系是人才培養模式的重要支撐，它關系到學生的知識結構和能力結構，決定著學生學習的主要內容和參加實踐的領域，是專業特色的具體體現。
一、當前我院勞動與社會保障專業課程體系設置情況
我院勞動與社會保障專業開設在財政系，依托財政學這一優勢學科，六年來，勞動與社會保障專業建設從無到有，取得了一定的成就，我們在專業培養目標和課程設置以及師資建設方面都取得了較大的進步。
1.人才培養目標。我院勞動與社會保障專業培養目標是為適應我國勞動力市場的培育與發展、企業內部人力資源管理系統的不斷完善以及社會保障制度建設的需要，培養具有良好的管理學、經濟學、社會學素養和較好的外語、計算機應用能力，系統掌握勞動與社會保障學科基本理論和方法，熟悉現代管理技術和方法，以及我國勞動與社會保障政策法規與實踐動態，具備處理社會保障及相關事務業務能力的復合型、應用型經濟管理類專門人才。
希望通過四年的學習，學生畢業后能在政府勞動與社會保障部門及其他公共管理部門、企事業單位人力資源管理部門、各級工會組織、各類社會保障基金組織、金融性公司、保險公司從事勞動人事與社會保障及與之相關的經濟管理工作，或在教育科研部門從事教學、研究工作。
2.課程設置。為了達到這一培養目標，我們設置了160學分的課程安排計劃，主要由理論課程（132學分）和實踐課程（28學分）組成。此外，學生參加課外活動成績優異者可申請創新學分，課外活動包括綜合素質教育、社會調查和實踐、各種學科競賽、等級水平考試和科學研究活動等。
（1）理論課程。理論課程主要由公共基礎課程（50學分）、專業基礎課程（22學分）、專業主干課程（28學分）和專業選修課程（22學分）、公共選修課程（10學分）五大模塊組成。
公共基礎課程是全校統一的，是依據培養學生基本的文化知識和文化品位而設置的，具體有：大學語文、大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、計算機、體育、中國近現代史綱要等。
專業基礎課程是專業教學的基礎，這部分課程經濟管理類專業都是一樣的，主要有政治經濟學、會計學、管理學、西方經濟學、財政學、金融學、統計學、經濟法、經濟應用寫作9門課程。
專業主干課程我們設置了10門：社會保障學、社會保險、勞動經濟學、社會福利與社會救濟、社會保障基金管理、社會保障制度國際比較、勞動法與社會保障法、人力資源管理、薪酬管理、行政管理學。
專業選修課程是根據自己的專業特色而選擇開設的，我校分為專業限選課和專業任選課，專業限選課學生必須選擇，專業任選課學生可選擇自己感興趣的課程來修讀。專業限選課有社會調查研究方法、社會學、勞動關系學、社會工作概論、證券投資學等。專業任選課包括社區管理概論、公共政策學、社會問題概論、企業年金、勞動心里學等。
公共選修模塊是為了拓寬學生知識面,發揮學生的個性潛能,增強學生的綜合素質而設置的公共選修課程。課程的設置隨意多樣，如影視欣賞、計算機應用、藝術欣賞、美學等課程，學生可以自由選擇。
（2）實踐課程。我校的實踐課程分為兩個模塊，模塊一：5個學分，全校所有學生都必須學習，包括軍事理論與技能、形勢與政策、大學生就業指導。模塊二：23個學分，除了畢業實習和畢業論文外，各專業根據需要自由選擇開設哪些實踐實習課程。勞動與社會保障專業目前開設的實踐課程有：會計綜合模擬實習、社會保障業務實習、行政管理業務實習、社會救濟業務實習、社保基金投資綜合實驗、社會調查。
二、我院勞動與社會保障專業課程體系設置中存在的問題
勞動與社會保障專業是隨著經濟體制改革而發展起來的專業，由于其設立的時間比較短，專業人才需求不很明朗，在教學實踐中沒有成功的經驗可供借鑒，具體的課程設置仍然存在一些問題。
1.勞動與社會保障專業尚未形成獨立的學科特色，課程設置無基準。自2005年開設此專業以來，我院一直在對勞動與社會保障專業人才培養方案和課程設置進行調整和優化，但是由于本專業的建設沒有形成明確的發展方向和專業特色，所以課程設置沒有一個基本的依據，隨意性較大，我們往往是借鑒區外其他高校課程設置的經驗，看別人增加了什么新課程我們就增加什么新課程，或者是覺得哪門課程有利于學生就業就開哪門課程，造成了每一屆學生的課程設置都不完全相同，教師也處于不斷的適應新課的過程中。這樣缺乏系統性和特色的課程設置，難以使學生在四年學習后形成完整的學科專業知識鏈。
2.厚基礎與寬口徑的關系沒有處理好。為了貫徹“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才培養方針，我校課程體系設置的具體做法是，先統一配置公共基礎課和專業基礎課，再由教學系部確立專業主干課和專業選修課，這種做法保證了公共基礎課和專業基礎課的教學，但其缺陷是各教學系部沒有太多的主動權，只能在有限的學分范圍內配置專業主干課和專業選修課，這就造成了厚基礎與寬口徑的矛盾。為了體現寬口徑，我們盡量設置較多的專業主干課程和專業選修課程，希望增加學生的知識面，便于就業。但是由于總的課時有限，寬口徑是建立在薄基礎之上、通過壓縮課程的課時來實現的。
3.課程的先修后續以及各門課程的銜接關系沒有理順好。一個合理的課程體系要符合課程內容的邏輯關系，使各門課程之間融會貫通、緊密配合，成為一個有機整體。我院由于課程建設的不成熟，人才培養方案處于不斷完善的過程中，主要的精力放在了課程的選擇上面，對于課程的先修后續關系重視不夠，給教學工作帶來較大的困擾。此外，課程的銜接關系沒有做好，各門專業課程之間，專業課與基礎課之間，重復的內容過多，如《社會保障理論》與《社會保障國際比較》、《社會保險》這三門課程重復內容太多，在授課中給師生都帶來困惑。
4.課程設計理論性太強，教育內容的實用性不夠。作為一個地方性本科院校，我們以培養應用性人才為主，但是現有的人才培養方案主要以理論教學為主，雖然學校也一再強調實踐性教學，但是由于客觀條件的限制，實踐教學的內容、深度、方法還比較欠缺，有些課程設置了實踐環節,但也流于形式，不能夠適應培養應用型人才的需要。其次，在理論教學中，原則、原理、概念的東西太多，可操作性的太少，而理論又嚴重脫離實際，對現實勞動與社會保障工作中所依據和必須遵循的法律法規和業務程序反映很少，并且對該專業領域的前沿問題介紹有限，課程設計沒能體現出與市場接軌、為社會需求服務的宗旨。
5.畢業生適應社會的綜合能力差。勞動社會保障專業課程的設計應以能力培養為中心，貼近市場需求，使學生能夠很好地適應社會需要。而當前我校勞動與社會保障專業的畢業生就業狀況不太樂觀，主要是由于長期以來，我們形成了以理論為中心的課程模式，課時總量較多，學生學業負擔較重,而自主支配的時間很少,難以培養學生的個性和創新能力。授課中，教師多注重書本知識的傳授,并以課程知識的掌握程度作為評定學生學習好壞的標準,忽視了學生實際操作能力、語言表達能力、合作與創新能力的培養,導致培養出來的勞動社會保障專業畢業生的社會實踐能力、環境適應能力、溝通能力等綜合能力差。
三、完善我院勞動與社會保障專業課程設置的建議
我們要根據我院財經院校的優勢和特色，按照社會需求和崗位的實際需要，認真擬定人才培養方案，合理設置課程體系，建立切實有效的專業課程計劃。
1.課程設置以社會需求和就業為導向。在市場經濟體制下,社會需要和就業需求既是專業發展的動力,也是專業生存的條件。在勞動與社會保障專業創設的初期，因為沒有經驗可以參考，專業建設是依托本系財政學的優勢逐步拓展開的，帶著明顯的學科導向。在勞動與社會保障專業經歷了幾年學科積累的基礎上，下一步的發展應該逐步擺脫學科導向，而應該以社會需求，特別是以就業為導向，人才培養目標的制定和課程設置必須適應就業需要。近年來對勞動與社會保障專業畢業生去向的調查顯示，本科畢業生的就業渠道大體可分為三類：一是進入學校和科研機構從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士、博士學位；二是進入各級政府部門成為政府公務員，從事勞動與社會保障管理或其他管理工作；三是進入企事業單位，從事寬口徑的勞動人事業務工作。其中，進入前兩類單位的畢業生不多，大多數畢業生是進入企業從事具體的業務工作。因此，在專業課程體系設計和教學內容安排上，應該考慮到這一就業趨勢。
2.確定專業發展重點，利用自身優勢打造專業特色。勞動與社會保障專業包括勞動和社會保障兩層意思，內容涉及到眾多領域，如果每個方向都開設一兩門課程，這種“大而全、小而全”的培養模式，只能使學生無所適從，專業沒有特色。因此，必須根據院校的特色和優勢選擇一兩個專業發展的方向和重點，并根據此方向設置相關的課程，形成完整的課程體系和專業特色。
根據我院的優勢和特點，我們認為勞動與社會保障專業目前的發展應該突出兩個重點：社會保險和員工福利。這兩個方向的社會認同度高，社會需求也比較直接。社會保險作為一個特色方向，主要是將勞動與社會保障專業與保險專業結合起來，利用財經院校保險專業優勢，適應社會保障主體多元化趨勢的需要，特別是商業保險成為社會保險的重要補充形式，培養學生成為既懂勞動與社會保障專業知識，又懂商業保險管理的專業人才。員工福利作為一個重要的方向，主要是考慮到畢業生大多進入企業從事微觀的行政人事工作，加強這一方向的培訓便于學生畢業后在企事業單位從事員工福利的籌劃和設計、員工社會保險的管理等工作。從長期來看，隨著專業建設的逐漸成熟和完善，還應該增設勞動關系方向。隨著勞動者權益觀念日益突出，勞資矛盾、勞資沖突越來越成為經濟社會發展的重要問題，需要大量的懂勞動關系，精通勞動關系的人才，來處理勞資沖突問題，促進社會的穩定和協調發展。
3.調整課程體系結構，賦予專業課程更多的權重。為構建復合型人才，打造出自身專業特色，勞動與社會保障專業人才的培養，既要強調基礎知識教育，也要重視專業知識理論的傳授，更要突出專業特色課程的技能培養。針對當前我校課程體系設置中存在的重基礎知識教育、輕專業知識教育的問題，我們應調整課程設置思路，適當減少基礎平臺課的約束，在當前課程體系模塊基本不變的前提下（公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課、公共選修課），改變課程設置的先后順序，應以主干課為軸心，先確立專業主干課，然后根據主干課的前后相關聯狀況和社會經濟發展需要確立專業選修課和專業基礎課。專業主干課是專業存在的基礎，是專業為達到人才培養目標要求所確定的具有決定意義的課程，在全部課程體系中起主導作用，它的功能在于幫助學生掌握“看家”本領。專業選修課是主干課的擴展，應按照專業發展方向和專業特色來設計，其主要功能在于幫助學生深入了解某一領域，較快進入工作角色。
4.構建適應自身定位的課程設置。確定了專業發展方向和重點后，就要設置相應的課程來強化特色，按照“寬口徑，厚基礎，強特色”的指導原則來合理安排理論課程和實踐課程。在加強專業課程建設的同時，對原有課程進行整體優化與重組，保留以前課程體系的核心精華部分，新設一些能夠體現專業特色的課程。
1.理論課程。理論課程的設置重點是要做好專業基礎課程、專業主干課程和專業選修課程的設置。首先，在專業基礎課設置上，應加大經濟學、管理學和公共管理等相關課程的比重，主要包括西方經濟學、發展經濟學、管理學、會計學、統計學、貨幣銀行學、財政學、投資學、經濟法等，以豐富學生的經濟管理知識，為其將來在不同部門從事經濟管理工作奠定基礎。
專業主干課程是核心部分，這一模塊的課程不在于多而在于精，每門課程要保證3個學分的課時量，當前我們需要對這一模塊進行精簡，開設社會保障學、社會保障國際比較、社會保障基金管理、社會保險、社會福利與社會救濟、勞動經濟學、勞動法與社會保障法這幾門課程就可以了。
其次是專業選修課程，這一部分要體現專業定位和特色。社會保險特色方向可以開設以下課程：保險學原理、保險精算、養老保險實務、醫療保險實務、工傷保險、風險管理等，使畢業生能夠在勞動與社會保障部門以及保險公司從事與社會保險相關的商業補充保險管理和運營工作。員工福利管理特色方向可以開設以下課程：人力資源管理、員工福利、薪酬管理、企業年金、人力資本投資、勞動心理學等，增強學生以后在企事業單位從事人力資源管理工作的職業技能。
2.實踐課程。為培養具有一定操作能力的應用型專業人才，在課程設置中需要強化實踐教學環節，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業及社會保障領域。我校社會保障專業的實踐環節需要從以下兩個方面進行強化。（1）建立模擬實驗室。勞動與社會保障領域的實際業務工作都是操作性很強的工作，為此，我們要建立社會保障業務模擬實驗室，讓學生在實驗室中模擬勞動與社會保障業務操作的全過程。首先，要建立社會保險業務模擬實驗室，通過引進相關教學軟件，模擬和實驗我國社會保險體系結構和運作模式，讓學生親自動手進行社會保險登記、基數核定、繳費申報、費用征繳及個人賬戶等業務操作，走上工作崗位后能盡快適應崗位實際操作。其次，建立企事業員工福利管理模擬實驗室，讓學生模擬進行勞動力計劃、招聘、工資福利管理、勞動力培訓、績效考評等職位的工作。此外，建立勞動關系模擬實驗室，通過模擬法庭的形式，組織本專業學生進行勞動爭議、保險案例裁決，培養他們獨立判斷的能力，使他們可以正確處理勞動關系爭議。（2）建立相對穩定的實踐教學基地。要充分發揮實踐教學基地在教學中的重要作用，為學生完成實習、畢業論文等實踐活動提供相應的條件和必要的服務。為此，學校需要加強與企業以及社會保障局等實際工作部門的聯系和溝通，不斷擴大校外實訓基地的數量，構建相對穩定的實踐教學基地，通過集中實踐課程，讓學生到勞動和社會保障崗位或者相關崗位去見習，使學生能夠深入社會、深入企業進行實踐鍛煉。
[本文為廣西財經學院2011年教改課題一般A類資助項目《勞動與社會保障專業課程體系建設與課程內容銜接研究”》的研究成果之一。本課題負責人：劉玉娟。課題組成員：高丹、夏艷玲、覃雙凌、譚彥紅等。本文執筆：劉玉娟。]
參考文獻：
1.曹信邦.財經院校勞動與社會保障特色專業人才培養的思考[J].經濟師,2006（4）
2.趙俊康，馬培生.勞動與社會保障專業建設若干問題的研究[J].山西財經大學學報,2000(4)
3.譚彥紅.勞動與社會保障專業人才培養模式創新思考[J].廣西財經學院學報,2006(10)
4.齊銀昌.完善勞動與社會保障專業課程設置[N].內蒙古財經學院學報,2005（9）
5.周愛國.勞動與社會保障專業發展中的幾個問題[J].經濟研究導刊,2009（36）
6.白鳳崢.勞動與社會保障專業建設探索[J].山西財經大學學報,2008(3)
7.崔寅.勞動與社會保障專業創新型人才培養模式初探[J].經濟研究導刊,2008(8)
8.蔣薔.普通本科教育勞動與社會保障專業的課程設置[J].科教文匯,2009(7)
第2篇：勞動實踐特色范文
特色內涵
學校實施“技術立身，藝術修心”特色項目的核心理念是“培養學生綜合素質，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”。這里的“技術”，是指科學技術，包括通用技術、信息技術等；“藝術”，是指音樂、美術和其他藝術形式。強化對學生的技術教育，是為了培養學生的動手能力、自理自立意識、勞動觀念、創新精神和實踐能力，作為學生走向社會的立身之本；進行藝術教育，是為了培養學生欣賞美、表現美、創造美的能力，提高學生的藝術修養和生活品位，塑造美的心靈，為學生的終身幸福奠基；實現技術教育與藝術教育的完美結合，技術學科、藝術學科與其他各學科的完美結合。
“技術立身，藝術修心”，是指學校通過技術教育和藝術教育的國家課程與校本課程，通過各種課外活動、社團活動和社會實踐活動等，讓每個學生在高中3年掌握多項基本的技術和藝術技能，培養他們的創新精神與實踐能力，提高他們的審美層次與道德水平，為學生的全面發展與幸福生活奠定堅實的基礎。這一特色項目從側重點來看，涵蓋了普通高中課程8大領域中的3大領域：“技術”（包括通用技術與信息技術）、“藝術”（包括音樂與美術等）、“綜合實踐活動”（包括研究性學習、社區服務、社會實踐）；在其他5大領域中也要有意識地培養學生的科學創新精神和人文藝術素養。學校還充分利用學生的課外活動、社團活動等加強技術和藝術素養的培養和鍛煉，使辦學特色更加凸顯。
歷史淵源
學校多年來著力于校本課程建設，優化課程結構，逐步形成了“技術立身，藝術修心”的教育特色。不僅學生的技術、藝術素養的培養初顯成效，而且促進了教育教學質量的全面提升和學生的全面發展。
首先，堅定了全校師生對“培養學生綜合素質，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”這一核心價值理念的認同。組建了高素質的技術、藝術學科教師隊伍，兩個學科共有本科及其以上學歷的專任教師15人，包括1名美術特級教師和1名通用技術特級教師。其次，學校改造提升了技術教育中心、藝術教育中心。2011年暑假期間，學校以國家“中學技術教室、藝術教室裝備標準”為依據，結合自身傳統與特色，建設了6間美術工作室、4間音樂工作室，升級改造了15間技術教室，確保了技術教育和藝術教育課程的順利、有效實施。這些“工作室”由有特長并熱愛相關學科的教師主持，為有不同愛好和需求的學生提供了充分的選擇余地，使每個學生都可以選擇適合自己的課程，真正實現個性化發展。最后，學校加強了校本課程的建設，包括藝術、技術、科學、健康和綜合實踐等幾大類。藝術類包括版畫、陶藝與泥塑、紙立體構成、民間美術、室內外環境設計、篆刻、京劇鑒賞、播音與主持等；技術類包括機器人設計、建筑模型設計與制作、服裝欣賞與結構設計、flash網絡動畫、圖像處理、虛擬現實、影視制作等；科學類包括趣味魔術、趣味制作、現代農業與生物技術等；健康類包括家庭保健、體育運動（田徑、球類）等；綜合實踐類包括心理健康、家政課堂、交際與禮節、校園與社區等。校本課程的開發與建設為辦學特色的彰顯提供了課程文化支撐。
近年來，學校技術、藝術教育成果顯著。“十一五”期間，學校完成了5項市級及其以上技術、藝術教育科研課題；在全國專業期刊上發表10多篇技術、藝術教育類論文并獲獎；在全國普通中學技術課、藝術課教學大賽中，多名教師獲得一等獎。在技術教育上，學校與時俱進，搶占改革制高點，成立通用技術和信息技術處，自主開發多部校本教材，實施學生自主選課、走班制教學。學校承擔的兩項勞動技術教育課題及取得的成果獲得專家好評：1項是全國社科基金課題“基于素質教育的勞動技術教育實踐深化研究”的子課題“中學勞動技術教育課程比較研究”；1項是天津市教育科學“十一五”規劃課題“中學勞動技術教育歷史、現狀與創新發展研究”，經市規劃辦專家組鑒定，成果等級為A等。學生多次參加國際機器人奧林匹克競賽，共獲得6項金獎、10項銀獎、8項銅獎，在國際上產生了較大的影響；在全國首屆中學生技術設計競賽中，2名學生獲得天津賽區一等獎。在藝術教育上，自2006年起，學校開始探索實施美術教師工作室制度。按照個人特長，為特級教師王威等美術教研組教師籌建工作室，先后建立了“全國版畫藏書票工作室”、“陶藝泥塑工作室”等6個特色工作室，學生則根據自己的興趣愛好選擇課程和教師。在這樣的藝術環境中，學生們感受著藝術的魅力，豐富、發展了藝術素養。2010年，多名學生參加了全國第六屆藏書票比賽并獲得優秀團體獎。
愿景與規劃
發展愿景
在特色高中建設實踐中，學校將突出以下特色。一是整體構建特色學校發展藍圖，系統實施建設策略，實現全體學生、教師和學校的三維和諧、互動發展。二是打造一流的技術、藝術教育中心，為特色教育提供硬件保障。三是建設一支特色鮮明的教師隊伍，為特色教育提供軟件保障。四是以技術、藝術素養的培養為輻射源，使之達到與其他學科的有機融合，形成各項素養“百花爭艷”的良好局面，提升學生綜合素質。五是形成特色校本課程體系，完善教學管理制度。六是注重實踐和落實，形成具有較強可操作性和實效性的教育教學模式與方法。未來，學校將拓展、優化、創新、發展“技術立身，藝術修心”的教育特色，做到“人無我有，人有我優”，把核心價值理念貫穿于教育的全方位、全過程，促進辦學品質的提升，創辦內涵厚重、特色突出、全國知名的品牌學校。
三年規劃（2012～2014年）
整體思路：以核心價值理念為引領，以提升學生綜合素質為主線，以課程管理制度、教學管理制度的改革為動力，以教師隊伍建設為關鍵，以硬件建設和資金投入為保障，以多樣化的活動為渠道，以技術、藝術素養的培養為龍頭，以“培養學生綜合素質，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”為宗旨。
第3篇：勞動實踐特色范文
關鍵詞：勞動與社會保障 專業特色 課程體系
一、專業建設目標與思路
按照教育部的學科目錄分類，勞動與社會保障專業是公共管理學科下的二級學科，它既是一門新興學科，也是一門交叉學科，涉及到經濟、管理、法學和社會學等多個方面。如何形成合理的培養方案和課程體系，使人才培養與時代要求相適應，是專業建設研究的重要內容。
從教育法的角度講，大學生應該實現德、智、體、美全面發展；從授予學位的角度看，大學本科畢業生應能較好地掌握相關學科的基礎理論、專門知識和基本技能，具有從事科學研究或擔任專業管理工作的初步能力；從社會需要的角度看，大學生應是能適應國家經濟建設、國防建設和社會發展需要的高級人才。基于以上認識，勞動與社會保障專業人才培養的基本宗旨應是：遵循高等教育人才培養的基本規律，體現本科院校的辦學特色，既注重經濟學、管理學知識的講授，又強調勞動與社會保障專業知識、技能的學習，使學生達到“寬口徑、厚基礎、高素質”的要求。
勞動與社會保障專業人才培養的具體目標是：培養具有扎實的管理學、經濟學基本理論和基礎知識，熟悉國家有關勞動與社會保障的法律、法規和政策，掌握人力資源管理、社會保險和社會救助理論與方法，能夠在企事業單位及政府部門從事相關工作，專業優勢明顯的“應用型、創新型、復合型”高級管理人才。根據勞動與社會保障專業人才培養的基本宗旨和目標，其專業建設應沿著整合優勢資源加強學科建設滿足多樣化需求的思路進行。
二、專業特色
勞動與社會保障專業特色的確定，既要以目標市場對人才需求的特點為依據，使人才需求的“特點”與人才培養的“特色”相一致，還要注意挖掘專業自身的優勢。沒有優勢、沒有能力、沒有資源做支撐，再好的“特色”規劃也只能是紙上談兵，難以實現。因此，應依托財經類院校專業學科多、師資力量雄厚、學生就業渠道廣的優勢，構造多層次的發展平臺，確立專業特色。
第一層次的發展平臺應與經濟管理專業的課程設置接軌。財經類院校的經濟管理專業分類細致，課程內容豐富。應充分依托經濟管理師資力量強、內容體系健全的優勢，在滿足社會保障專業基本要求的基礎上，開設與經濟管理相關的一些課程，拓展學生的知識結構。
第二層次的發展平臺應與公共管理學科的相關專業相互依托，設置專業基礎課和專業選修課。公共管理專業下應設行政管理、公共事業管理、教育經濟管理和土地資源管理等不同類型的專業，為拓寬勞動與社會保障專業的課程設置創造良好的條件。勞動與社會保障專業還可以開設其他專業的核心課程，以提高學生的職業選擇能力。
第三層次的平臺建設應與人力資源管理專業密切合作，構造專業發展的核心平臺。勞動與社會保障專業與人力資源管理專業關系密切，在實際工作中，社會保障工作（特別是社會保險）往往是由人力資源管理部門承擔的。基于這樣的考慮，可以在專業必修課程的設置上，將人力資源的核心課程列入勞動與社會保障專業的必修課程，使學生形成求職優勢。
三、課程體系構建
課程體系和教學內容是人才培養模式的重要支撐，它關系到學生的知識結構和能力結構，決定著學生學習的主要內容和參加實踐的領域，是專業特色的具體體現。
勞動與社會保障專業是隨著經濟體制改革而發展起來的專業，由于其在國內設立的時間比較短，專業人才需求不很明朗，在教學實踐中，沒有成功的經驗可供借鑒，具體的課程設置需要在實踐中不斷探索。應重點圍繞提高素質、豐富知識、改善能力三個方面的要求，進行課程選擇和體系建設，并隨著社會經濟的發展以及對專業理解的深化而不斷調整。
四、專業建設的重點
勞動與社會保障專業在我國設立的時間雖然很短，但發展速度很快，短短幾年的時間，全國開設勞動與社會保障專業的本科院校已達100多所。要使勞動與社會保障專業發展立于不敗之地，需要重點研究一系列的問題。
（一）不斷完善專業導論課程的內容
專業導論作為大學教育和專業教育的啟蒙課程，具有融知識教育與思想道德教育、人文教育于一體的功能。在教學實踐中，專業導論課程仍有許多問題需要進一步研究，如該門課程的內涵、外延是什么，如何深入淺出地介紹專業特點，如何引導學生轉變學習方式，等等，這些問題都需要進一步研究。因此，不斷完善專業導論課程的教學內容，是專業建設的基礎工作。
（二）處理學科建設“穩定”與“調整”的關系
課程體系是揭示學科內容及其體系的形式，它必須服從于學科體系的要求。勞動與社會保障專業作為獨立的學科，其對課程設置有基本要求，一些專業必修課要保持相對穩定。同時，作為較新的學科，勞動與社會保障學尚處于發展過程中，應關注國內外有關勞動與社會保障學的最新研究，如全球范圍的社會保障私有化浪潮研究、醫療保險制度改革研究、社會救助體系完善研究、社會福利制度改革研究等，以不斷充實勞動與社會保障學科的研究內容。高校要想與時展合拍，必須根據最新的科學研究成果，不斷調整課程體系和教學內容。因此，處理好學科建設“穩定”與“調整”的關系，是專業建設必須解決的問題。參考文獻：
[1]劉燕生.社會保障的起源、發展和道路選擇[M].北京：法律出版社，2001.
第4篇：勞動實踐特色范文
關鍵詞：少年軍校；勞動技術課堂；整合；教學策略
中圖分類號：G423.04文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-056-1
《小學勞動與技術》這一課程，顧名思義就是勞動教育和技術教育的統一，是一門實踐性很強的綜合課，要求學生既動腦又動手，在勞動中得到技術的學習和技術的探究，在學習、研究、實踐中形成良好的技術素養，它以掌握基本的技術知識、培養基本的技術實踐能力和發展技術學習興趣作為課程訓練的重要目標。
我校是一所有著十多年歷史的少年軍校（我校2000年起創辦少年軍校），自入學以來（以五年級學生為例），同學們以為榜樣，“學軍魂，冶精神，磨意志，錘智能”，在思想道德、行為準則等方面逐步養成了富有時代精神的小軍人特色。立足我校實際現狀，也為了全面提高學生勞動與技術素養，更好地依托少年軍校這一辦學特色，我對如何上好《勞動與技術》這門課程進行了思考與教學實踐，形成了一些基本思路與課堂教學策略。
一、以少年軍校為載體，構建互幫互學的連排
要讓小軍人們在勞動中得到技術的學習和技術的探究，真正體現主體性，充分張揚個性，形成良好的技術素養，成為《勞動與技術》課堂的主人，合作學習無疑是最有效的形式之一。
我在少年軍校營連為單位的基礎上，引導小軍人們建立了排組，每排約4—6人，按照小軍人的知識基礎、學習能力、性格特點等的差異進行分組，優中差大致為1∶2∶1分布，并在綜合考察的基礎上民主產生一名排長。學習、研究、實踐過程中，小軍人們以排組為單位，在排長的組織下開展各項活動，人人都有機會參與學習過程，人人都能在課堂有限的時間里體驗到探索、發現與成功的樂趣，不但較大限度地發揮小軍人學習的主動性，積極性，還能使課堂氣氛活躍起來了。
二、以少年軍校為載體，創設有效的激勵機制
有激勵才會有動力，有激勵才能有提高。為激勵小軍人學習勞動與技術的興趣，提高學習的效率，創設有效的評價激勵機制是必不可少的。
1．排內評價檢查。
排內評價，主要目的在于檢查每個小軍人的完成情況，督促其保質保量地完成學習任務，對排內成員個體學習、研究、實踐進行評價與激勵，便于排內發現問題，互動互助，，共同進步。
《勞動與技術》課堂上，排內檢查，一般由排長主持記錄，民主檢查評價。內容也是多樣的，學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力、交流問題、收集資料……都能成為評價項目。它比教師檢查更省時省力，又能充分發揮小軍人個體學習的優勢，保證人人都可以在有限的課堂時間內獲得展示交流的機會。
2．排間評價激勵。
排內學習、研究、實踐后，各排會將自己的意見或成果拿到連集體中討論，這時就應進行排間評價，以激發合作學習的活力，增強排內學生的榮譽感，提高排內成員的凝聚力。
對于排組的激勵本人一般實行“一榮俱榮”的原則，在排組間開展“最佳排”、“進步排”的競爭活動，鼓勵學習、研究、實踐中表現積極、成果突出的排組和個人，讓排組競爭為有效課堂增添前進的動力。
此外還可利用掌聲，當場評分，給排組或連隊加分等等鼓勵士氣，調控課堂教學節奏。多樣化的評價方式，把個人評價與排組集體評價結合，讓小軍人評價與教師的評價互補，既重視合作學習過程的評價，也關注合作學習結果的評價。評價促進了連排成員之間互學、互幫、互補、互促，讓課堂教學發揮更大的效應。
三、以少年軍校為載體，開發適宜的課程資源
每一門課程都有其不同的特點，如果說“構建互幫互學的連排”、“創設有效的激勵機制”是從課堂“外沿”與少年軍校接軌，那“開發適宜的課程資源”則是深入教材的“內臟”，讓《勞動與技術》與少年軍校融會貫通。
每學期初，教師可根據每冊教材的特點，選擇其中富有“軍校特色”的某項內容，有的放矢地開展系列活動。
如五年級（上）冊《勞動與技術》教材中，我選擇了《木蜻蜓》一課作為少年軍校和《勞動與技術》結合的抓手。“竹蜻蜓”（木蜻蜓）是我國古代勞動人民發明的，是孩子們喜愛的玩具。后來“竹蜻蜓”傳到西方，被歐洲人稱為“中國飛行陀螺”。“竹蜻蜓”在直升機的發展過程中，猶如啟蒙之師。而直升機則在現代戰爭中有著舉足輕重的地位。在我的設計下，小軍人們開展了豐富多彩的活動：觀看木蜻蜓的制作過程，研究制作步驟，潛心實踐制作，還查閱資料，了解木蜻蜓的飛行原理，探討直升機的形狀、功能，撰寫了制作心得，精心繪制了《木蜻蜓研究小報》……最后的成果展示中，各連以排為單位，拿出了不少“精品”。
這一活動設計，不但貫徹了《勞動與技術》“做中學”和“學中做”的原則，還滲透了軍事技術的研究，讓《勞動與技術》真正與少年軍校融為一體。
第5篇：勞動實踐特色范文
一、發展教師
1.新教師——青藍結對，幫助成長。每位青年教師配備一位老教師，以老教師帶動青年教師，徒弟聽師傅的課，師傅聽徒弟的課，促進課堂更好的開展。師傅還從教育教學常規、班主任工作等方面對徒弟給予指導，讓每一位新教師先“入格”再“入門”爭取早日“入道”。
2.青年教師——明晰目標，以賽促培。為加快對青年教師的培養，搭建學習平臺（同課異構）、實踐平臺（試講課、匯報課）、研討平臺（說課、評課）、展示的平臺（課堂大講賽、思政課大賽），讓青年教師能夠成長得更好，成長得更快。
3.經驗教師——分類推薦，經驗共享。為更加有效地發揮學科帶頭人、教學能手、骨干教師在教學一線的示范、引領作用，學校定期開展優秀教師教學特色展示活動。使教師們互相學習，進一步形成、完善和升華自己的教學特色。
4.校長——深入一線，引領發展
校長經常深入課堂，與一線教師共同探討“生態課堂”，交流激發學生思維碰撞進行深度學習。參與教研，增設周二、周四特色教研活動；鋼筆字、簡筆畫、讀書交流會、專業課研討會、文學常識大賽等，全方位提高教師專業水平與業務能力。
二、培養學生
堅持德、智、體、美、勞全面發展，在搞好教育工作的同時，主抓課堂教學，開設第二課堂，延伸第三課堂，豐富學生校園生活。
（一）趣味活動多樣化
學生定期可參加各類趣味活動：語文學科的漢字聽寫、成語大賽、詩詞大賽、講故事、演講比賽等；數學學科的計算能力大比拼、珠心算比賽、數獨大賽；英語學科的朗誦比賽、演講比賽、話劇等；綜合學科的綜合知識競賽、校園歌手大賽、運動會、合唱賽等，可謂玩中學，學中樂。
（二）推進科技教育
1.科普知識宣傳：“國旗下講話”傳“科普”；主題班會，議“科普”；校報專設，學“科普”。
2.舉辦科技節。
3.巧抓季節，實踐探索
春季：組織學生去識別農作物，觀察、了解大自然，豐富學生的農科生活。秋季：開展植物標本收集大賽，讓學生了解多種植物，培養科學素養。
4.科技大篷車進校園
后期將引進“科技大篷車”，組織學生參觀相關展板和展品，提高師生的科技認識層面。
（三）研學旅行
組織學生進行遠足，領略本地風土民情；帶領學生參觀科技館、科技園、動物園等，開闊視野，激發求知欲。
（四）勞動教育
小學勞動教育是素質教育不可缺少的組成部分，實施素質教育必須抓好勞動教育。
1.營造氛圍使學生喜歡勞動。
在教學中滲透勞動教育，加強學生勞動觀念，培養學生積極的勞動態度。
2.加強引導，重視勞動。
引導學生參加社會實踐活動，參觀父母的工作地，同時，通過開展班隊活動，使他們認識到勞動最光榮。
3.教給勞動方法，使他們學會勞動。
結合學校的勞動實際，教給一些力所能及的勞動。如入校第一次大掃除，教給學生怎樣掃地、排課桌等。發動家長，每逢節假日教孩子適當參加力所能及的家務勞動。
4.重視評價，讓他們自覺勞動。
①學生自評。②學生互評③家長參與評價④教師評價。
第6篇：勞動實踐特色范文
為構建符合時展和素質教育要求的基礎教育課程體系，大力推進中小學勞動技術課程的融合和改革，培養學生的學習能力、生活能力、實踐能力、合作能力及創新能力，更好地貫徹《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等文件精神，并通過動手制作，掌握技能，學習知識，增強學生動手能力，形成校園手工文化，我們確定課題“小學生創意手工的實踐與研究”。
創意手工課程是校本課程的一種，屬于手工課程的范疇，包括布藝、粘貼、毛線球、中國結編織、剪紙、折紙、繩編、絲網花、串珠等各種益智手工的制作。開設“創意手工”校本課程是樹立大課程觀，構建大課程體系，深化素質教育的具體體現，可以促進國家規定課程的開設，有利于學校的多元化發展、特色化發展、有質量的發展，有助于培養學生的動手能力、動腦能力，增強學生的學習能力、生活能力、實踐能力、創新能力以及團隊合作精神。
教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”武漢大學兒童發展研究中心主任楊健認為，這些話道出了動手能力的重要性。束縛孩子的手腳無異于限制孩子的思維和智力的發展。隨著新課改的不斷實施，培養學生的動手能力顯得越來越重要。隨著學校信息技術教育的投入加大及家用電腦的不斷普及，曾經廣為提倡和流行的模型、手工制作，已經越來越淡出現代學生的視野，取而代之的是電腦游戲，越顯成人化的家庭裝飾擺設、昂貴不能拆拼的電動機械玩具等，也都讓學生失去了動手機會。
為了增強學生的動手能力，我校從勞動課、美術課和每周五下午的校本興趣課程入手，確定“創意益智手工”促進學生全面發展的實驗研究課題。嘗試通過動手制作，掌握技能，學習知識，培養學生動手操作能力，逐漸形成獨具特色的校園創意益智手工文化和具有學校特色的校本課程。
二、課題的界定
創意手工屬于美術教學的一類，該課程指導學生動手制作，完成具有一定藝術性的作品，主要以手工制作為切入點，培養動手能力、審美能力、創新能力，從而使學生養成良好的勞動習慣，掌握一定的勞動技能，在“動手做”中習得知識。學生通過探究奧秘、獲取新知、親歷過程、體驗情感、發展思維、培養能力，進而達到“做中學”的目的。二十世紀初杜威推行“做中學”，使學生有目的的活動，積極的思考，重視學生的需要和興趣。
三、理論依據與意義
前蘇聯教育心理學家維果斯基認為：高級的心理機能采源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動來實現。內化和外化的橋梁便是人的活動。而學生通過折紙、粘貼、結繩、串珠等手工制作，鍛煉了他們的動手能力和獨立思考能力，開發了想象力和創造力。
陶行知的“教育即生活，學、教、做合一”理論主張學生在具體實踐中學習，知識來源于學生生活實際，服務生活。“動手做”手工創意活動是最豐富、最直接、最方便的教學資源和學習題材。
小學階段是培養學生動手能力的重要階段，是培養學生終身受益能力的最佳時期。創意益智手工是一種手腦協調的創作活動，也是開發學生智力的有益活動，更是實現這一培養目標的極好途徑。
四、研究方法
1.文獻研究法：查閱有關文獻，學習現代教育理論，了解同類課題研究的相關情況。
2.調查研究法：通過調查問卷、訪談了解教師、學生和家長對手工課程的意見與建議，了解來自社會可利用的手工教育資源，逐漸進行課程資源多元化的有效整合和合理利用。
3.行動研究法：觀察學生的興趣需要，觀察學生在活動中的表現和教師在教育活動中的行為教育機智等。邊實踐邊研究邊修正。確保研究方向正確，措施有效。
4.經驗總結法：定期對研究的情況進行小結，逐步完善研究方案；搜集整理研究的過程性資料，形成課題研究成果。
五、研究目標
1.通過開展結繩、串珠、紙工等手工活動的研究，把美術、勞動和校本興趣課程等學科中的手工制作類課程進行整合，在常規課程教學和校本興趣課程中進行“創意益智手工”實踐，逐漸形成獨具特色的校園益智手工文化和具有學校特色的校本課程。
2.通過本課題的研究，增強學生的動手觀念，培養學生的觀察注意能力、想象創造能力、動手操作能力、空間思維能力、語言表達能力等，并通過多樣的手工創意活動調動起學生參與的興趣與積極性，從而在實踐中獲取知識、發展特長。
3.以課題研究為突破口，培養一大批具有現代教育思想，善于進行科學研究，具有較高業務素質的教師隊伍。
六、預期成果
1.研究出特色手工課教學的資源整合和利用問題。
2.研究出手工興趣課的教學方法和教學模式。學生的動手能力和智力得到有效發展，綜合素質得到提高。
3.對學生手工制作作品創新的呈現形式進行研究和作品匯總，形成獨具特色的校園創意益智手工文化和開發具有學校特色的校本課程。
4.研究出特色創意手工興趣課對于小學美術教學的現實意義。
第7篇：勞動實踐特色范文
1.學校特色定位是教育國際化的形勢需要
世界各先進國家都十分重視學生的社會實踐活動。美國高中生在暑假大都參加工作，做義工、做小時工、做實習生。他們在社會實踐中得到了鍛煉，豐富了閱歷，增長了才干，為步入社會積累了經驗。英國家庭鼓勵學生假期到其他國家的學生家庭互換居住、旅游、學習當地語言。在我國，“教育與生產勞動和社會實踐相結合”的研究歷經半個世紀。頗多曲折，經驗相當豐富，教訓相當深刻。第一階段（1949—1979年），發揚傳統經驗，亦存在經驗的誤用；第二階段新時期，80年代隨著市場經濟逐步推進，普通教育追求升學率的加劇，教育與生產勞動、社會實踐結合受到冷落。2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》進一步明確了“堅持教育……與生產勞動和社會實踐相結合……”的教育方針。這一明確表述，使我們更加明晰了我國實踐與研究的明顯不足：主要關注“教育與生產勞動相結合”，對“教育與社會實踐相結合”重視不夠；主要關注走出校門和課程建構的形式，忽略了學生自主實踐的研究；普通高中的教育與社會實踐相結合的研究實踐幾乎處于冷落狀態。我校一直將貫徹“黨的教育方針”作為辦學思想，并在實施“教育與社會實踐相結合”方面具有優良傳統。上世紀六七十年代學校實施“開門辦學”，建立了分校和學農基地，校園內開辟“菜園”，組織學生走出校園進行社會實踐。《北京日報》專題報道了此經驗，全國除臺灣和外的省市自治區都有代表團到我校參觀學習。七八十年代學校開辦“力達塑料廠”，成為本縣唯一盈利的縣級企業，每周必有班級到校辦廠學工，每學期安排一周固定學工時間，并寫進課表。新時期校辦廠關閉，取消了固定學工時間，但德育處積極探索建設學生實踐基地，出版了《學生社會實踐論文集》三冊。2000年起學校開設選修課，走在了全市的前列，新課程推行后“綜合實踐活動”成為必修課，在挖掘本地教育資源、專項探究方面取得一些成績。
2.把學生發展作為出發點和落腳點
新課程大背景下，我們進行了“與社會實踐相結合”融合于新課程的嘗試，并做到了“進課表”，試圖將“與社會實踐相結合”同各個學科整合，探索“研究性學習”和“綜合實踐活動”學科化的路子，我們在困惑、反思、學習、求索中得出：密云二中要實現可持續發展，必須在反思新課程的優勢與劣勢的前提下，規劃自己的發展定位———重新審視學校校訓“厚德博學、善思篤行”，強調知行合一、理論與實際相結合；挖掘學校特色內涵，將其學校辦學理念定位在“創新踐行教育與社會實踐相結合，促進學生學習方式變革”。促進學生優勢進一步發展，克服學生發展的劣勢，使學校走在全市同類校的前列。
特色學校的發展必須具有創新思路
1.找準突破點
《規劃綱要》指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這一表述發展了我國教育方針的內涵。我校突破的重點不是停留在教育服務社會的層面，而是謀求學生通過社會實踐活動變原有的狹隘的思維、封閉的視野、單一的學習方式，為開放的思維、廣闊的視野、多元的學習方式。
2.提出創新踐行新思路
將“教育與社會實踐相結合”這一理念屬地化、校本化具有全新的理論和實踐意義，特別是與屬地發展功能定位切合，與家長和學生需求緊密結合，與學校長期發展相吻合。
第8篇：勞動實踐特色范文
一、挖掘學校文化，定位學校教育特色
我校的教育特色是“礪志教育”。確立此特色，源自于我校的學校文化、歷史傳統和地理環境和現實需要。首先是學校文化。我校所尊崇的客家精神，其中包含有“志在四方”、“自強不息”、“勇于進取”的核心內容。第二是歷史傳統。在永泰村的地界上，古代有一條蜿蜒北上的小路，曾是廣州城眾多書生進京趕考的必由之路。村民們為彰顯這段歷史，把書生們聚集一塊休憩之地取名為“官廳窿”（現名“官廳路”），以此激勵自己的子孫后代刻苦治學考取功名。第三是地理環境。作為獨特的地域標識，永泰小學背靠一座叫磨刀坑的山丘，山上有塊巨大的臥石，過去永泰村民上山砍柴必經此地，在磨刀石上磨礪刀斧，夯實手柄。因此，磨刀坑、磨刀石、磨礪等詞語成了當地的文化符號和精神寄托。
二、依托教育特色，構建德育課程體系
我校在“礪志”教育特色的指引下，構建了具有我校校本特色的德育課程體系：礪行活動性課程社團活動籃球、七彩動漫、書寫人生、舞蹈形體、科技夢、藝術體操、長笛風情德育活動“穿衣戴帽”、“礪志”禮、“礪志”節、值周班、重走礪志路礪能環境性課程春夏秋冬社會實踐舌尖之“旅”、消防實踐基地、垃圾處理廠實踐基地“、藍絲帶”行動
三、德育課程的實施途徑與策略
（一）通過教育特色“物象化”，實施德育課程
充分發揮校園環境的育人功能，把特色“物象化”，把環境性課程作為德育課程的重要組成部分，讓學生每天都能看見、聽見、觸摸，是很好的德育課程途徑。例如我們把校徽、校印的設計與“礪志”教育特色緊密結合：校徽下半部是為一本打開的書，寓意永泰學子勤奮與磨礪之志；整體如一個陽光下舞動的小孩，既寓意學校的藝術體操特色，也寓意莘莘學子在學校的培養教育下茁壯成長；校印在設計上更融入了藝術元素，中間“留白”的地方，一方面是表示“白”的詞意，同時更把“礪志”教育的意境強烈地凸顯出來。又如，永泰小學的形象大使，是一組以本校學生動畫圖為基礎造型，經過藝術加工的男女學生動漫組合。本形象大使設計融合永泰小學身心健康、行為規范、知識扎實、氣質優雅、意志堅強的育人目標。
（二）通過德育課程，實現教育特色的育人目標
1．德育課程以“社團”活動形式開展如七彩動漫社團，以學校的“形象大使”為素材，結合學校的行為規范教育，通過“動漫”的形式實現教育的目的。
2．德育課程以德育活動形式開展“穿衣戴帽”活動：由學校組織，依靠家庭教育。定期舉行生活自理方面的比賽，提高學生的生活自理能力。“礪志禮”活動：礪志作為本校教育特色，礪志之禮必不可以少。我校的“礪志禮”包括“啟蒙禮”、“感恩禮”和“成才禮”。以“啟蒙禮”為例，我校每年都為新生舉行“啟蒙禮“，活動包含了正衣冠、贈“紅包”、站“君”姿、摸礪石、存祝福、呼校訓等環節，極富本校特色。成長記錄活動：以德育課程中的成長系列課程為主要內容，以成長記錄格為載體，學校為每一個孩子設計了一個屬于自己的成長記錄格，它通過記錄學生的各種行為表現、學習過程、學習成果，收集教師、學生、同學、家長等方面的信息資料，反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度，反省能力及其最終發展水平，使學生在成功的體驗中樹立信心，在不斷的回顧和反思中求得發展和進步。值周班體驗活動：為了培養孩子們自理能力、增強主人翁意識,特地開設了主題為“管理、體驗、分享”值周班——小主人管理課程。學校在升旗儀式上安排授卡及交接儀式，孩子們通過佩戴胸卡“上崗”，強化“小主人”意識；通過體驗、分享，實現教育他人及自我教育。這些都是“礪志”教育特色最核心的教育內容。
第9篇：勞動實踐特色范文
【關鍵詞】少先隊；特色主題活動；中國夢
2012年11月29日，總書記參觀大型展覽《復興之路》并發表重要講話，闡述了“中國夢”的含義，“中國夢”成為海內外輿論關注的熱點話題。同時，神州大地掀起了“中國夢”活動熱潮。作為教育工作者，我認真學習，深刻領會了總書記對于“中國夢”的闡述，積極響應全國少工委“紅領巾相約中國夢”主題特色教育，根據《少先隊活動課指導綱要（試行）》，牢牢把握少先隊的組織屬性，牢記教育工作者在實現中華民族偉大復興進程中的使命，通過與濱江西路第一小學“神舟五號”中隊的隊員們一起商議，開展各類主題鮮明、生動活潑、行之有效的活動，鼓勵“神舟五號”中隊的隊員們樹立社會主義遠大志向，促進隊員們全面發展，傳承中華傳統文化，成為懷有“中國夢”理想、有能力實現“中國夢”的社會主義合格建設者和接班人，時刻準備著為建設富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家貢獻智慧和力量。
一、通過感受節日文化使隊員們愛國愛黨
（一）“致敬英烈，接棒復興”主題活動
清明節之際，緬懷先烈，繼承先烈遺志，踏著先烈的足跡前進，激發隊員的愛國思想。我校少先隊組織隊員到冼星海墓園進行掃墓。“神舟五號”中隊也商議開展“致敬英烈，接棒復興”主題活動，活動中，由個小隊分別以講先烈故事、演故事、欣賞冼星海先烈創作的《黃河大合唱》等形式感受革命先烈的剛毅堅韌、自強不息、愛國愛民、志存高遠。“火箭”小隊教隊員們親手疊一朵白紙花，用崇敬之心祭先烈。“飛船”小隊合作用黏土制作了冼星海先烈像，表達敬意。隊員們帶著白紙花到冼星海烈士墓前鞠躬獻花，表達對革命先烈的感恩和懷念，實現中國復興夢的責任感、使命感油然而生。隊員們立志爭做新時代好隊員，開展爭章活動，落實到愛中隊、好好學習、強健體魄等實際行動中，做好實現中國復興夢的接班人。
（二）“我是神舟小雷鋒”系列主題活動
新時期，雷鋒精神被賦予了寬廣的時代含義——勤儉節約、樂于奉獻，這是社會主義建設的合格人才必備的道德品質。因此，“神舟五號”中隊把學雷鋒活動作為一項重要活動，在3月開展“我是神舟小雷鋒”系列主題活動，隊員們在自己的小區開展奢侈浪費調查研究活動；在學校積極向其他隊員宣傳節約水、電等資源的知識；尋找身邊的新時代雷鋒，并把他們樂于助人的事跡以圖片、錄音和視頻等形式在中隊中展示。其中“沖鋒”小隊找到了一位樂于助人的活雷鋒——張老師，并邀請她到中隊講述自身的故事，讓其他隊員都感受到新時代的雷鋒精神，就是要存好心、說好話、做好事；中隊長還發起了“爭做神舟小雷鋒”活動，隊員們設計了“神舟小雷鋒”的LOGO，各小隊分別在校內外幫助別人做力所能及的事，全體隊員在實踐中思考，在實踐中鑄造社會主義優秀接班人的品質，為實現復興夢打下堅實的道德基礎。
二、通過親身踐行促使隊員們愛中隊愛勞動
（一）“神舟中隊我做主”主題活動
中隊是少先隊活動的主陣地，有自己的特色、符合兒童審美要求的陣地才能使隊員們有小主人的歸屬感，促使隊員們熱愛中隊，為中隊添光彩、爭榮譽。中隊委和隊員們經過商議，決定開展“神舟中隊我做主”主題活動，為“神舟五號”中隊陣地添磚加瓦。各小隊各展所長，分工合作，利用課余時間布置中隊的不同角落，如隊角、宣傳板報、圖書角、生物角、評比欄等，隊員們充分發揮主人翁精神，利用各自特長，如書畫、黏土制作、設計等，美化中隊陣地。陣地的每個角落都由隊員們自己布置，定期維護美化。在“中隊最美角落”評比活動中，各小隊展示并講解了自己精心布置的角落展示。中隊陣地建設符合隊員們的審美要求，且充滿童味，隊員們齊心協力，樂在其中，從而更加熱愛自己的中隊陣地，更加熱愛“神舟五號”中隊。
（二）“愛勞動”系列主題活動
隊員們從小應自己的事情自己做，積極參加各種勞動，懂得勞動最光榮的道理，進而珍惜生活，珍惜身邊的每樣事物。“神舟五號”中隊在不同年段開展符合童情的“愛勞動”系列主題活動，如“我勞動，我光榮”主題活動，要求隊員們先學會把自己的小事獨立自主做好，不依賴父母，通過收拾書包、穿衣服、綁鞋帶等比賽，樹立榜樣，學會自己的事情自己做。隊員們自主創編舞蹈《勞動最光榮》，教大家邊唱邊跳。中隊長還倡議隊員們爭當“神舟勞動好手”，作為家庭的一分子，隊員們在家要做力所能及的家務。在校隊員們也要分工合作，維護好中隊陣地環境，做到“人人有崗，處處實干”。隊員們在勞動中成長，在勞動中懂得責任、珍惜和感恩，為將來走出社會實現夢想做好堅實的準備。
三、通過特色活動培養隊員們的審美意識和動手能力
（一）“墨動神舟”特色書法活動
我校歷來重視中華傳統文化的熏陶，尤為重視書法藝術教育。學校專門開設書法課，隊員們也很喜歡書法，有的還擁有書畫特長。我把這樣的特色融入中隊活動設計中，通過“墨動神舟”特色書法活動，讓隊員們為中隊共同創作特色對聯。隊員們在活動中充分感受到中國文字的氣質和韻致之美，提高了自身的審美意識。同時隊員們的書法作品也成為中隊陣地的一大標志性特色。走進“神舟五號”中隊，如同走進了書法的天地，讓人賞心悅目、心靜神寧。愛美之心人皆有之，隊員們從小愛書法，懂得審美，立志肩負起傳承中華傳統文化的重任，成為有內涵、愛生活、懂情趣的接班人。
（二）“陶趣”系列特色活動
“神舟五號”中隊的隊員們動手能力強，喜歡做陶藝，有幾個隊員的作品還在區“陶趣杯”中獲獎。利用這一特長，我把“陶趣”作為“神舟五號”中隊的特色活動，并聘請有經驗的校外輔導員，對孩子進行階段性指導。我以不同的主題和“陶趣”相結合，讓隊員們圍繞主題發揮自己的想象，動手做出屬于自己的陶藝品。如在“我愛神舟中隊”活動中，隊員們發揮自己的想象，把中隊的特色LOGO——火箭做成各式各樣的火箭黏土作品。有的做成吊飾，火箭上有隊員自己的照片；有的做成色彩繽紛、風格可愛的擺件；有的做成漂亮的胸章……又如在“迎中秋慶國慶”活動中，隊員們分小隊共同制作了國旗、小燈籠、月餅、水果盤等黏土作品，既讓隊員們充分感受到中華傳統節日的氣氛，又鍛煉了隊員們的動手能力和協作能力。“陶趣”系列特色活動貼合童情，有中隊特色，富有童趣，隊員們在活動中增強了動手能力，越來越自信，作品也越來越精美。
“神舟五號”中隊的每個隊員都有自己的夢想，有的夢想成為工程師，有的夢想成為醫生，有的夢想成為建筑師，實現“中國夢”就是實現自己的夢想。把實現自己的夢想和中國復興夢結合在一起，參與新時代的建設，實現自我價值，就是身體力行為中國復興夢而努力。
四、結語
近年來，我以《少先隊活動課指導綱要（試行）》為指導，通過與隊員們商議開展常規性、特色性、評價性活動，讓隊員們清晰認識到自己在實現“中國復興夢”過程中應該承擔的責任和義務。實現復興夢就是要實現自己的夢，隊員們應該從現在行動起來，立志爭做新時代好隊員，愛國愛黨，愛中隊愛勞動，努力提高審美意識和動手能力，腳踏實地一步步實現自己的夢想，把所有隊員的夢想匯聚起來，就匯成了明天的“中國夢”。讓夢想深深扎根于每個隊員心中，讓“中國夢”的理想指引他們從少年成長為中國特色社會主義的合格建設者和接班人。
參考文獻：
[1]陸士楨.為實現“中國夢”培養一代又一代新人[J].輔導員雜志，2015（5）.
