科研計劃課題的研究精選(九篇)

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第1篇：科研計劃課題的研究范文

1、素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育（應試教育）不是對立的。按考證兩個概念都不正確。應試教育應該說是傳統(tǒng)教育的范疇，素質(zhì)教育應是素養(yǎng)教育，都應歸于教育這個概念的外延內(nèi)?！八刭|(zhì)教育”由于長期應用就約定俗成了。

2、知識與能力的關系，兩者互為因果、互相促進。正所謂“見多識廣，經(jīng)多見廣”。

3、關于什么是課程？既然課程是有課程綱要、課程標準、教材和其他材料組成的，有教師和學生及教學環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么除了教師的備課，講義，教學案外，學生的所作所為也是課程的組成部分，學生的作業(yè)，就是學生做的，也就是了！

4、有關“教學目標”的設計，課改十年來，我第二次聽闞主任如此透徹的解讀，就是一個“實”字，實際、實用！不是生搬硬套，生拉硬扯。隱性的目標就是隱性的，是整合在教學過程中的。

5、啟發(fā)式教學與探究式教學的關系，我認為我們?nèi)蕴幱凇靶螒B(tài)”階段，我們應借鑒先進學校的經(jīng)驗“臨帖、磨帖、入帖”，然后根據(jù)我們的探索“破帖”，成為我們“個人”的、“個性”的成功模式。

6、揚長教育與補短教育的關系。對二者的關系我們也進行過一系列探索，如“促弱推邊”包保制、分層評價等，但我們還沒有把這項工作做好，沒有做好的原因是這項工作實在是太麻煩，沒有形成確保制度落實的機制。

7、講考試與多元評價的關系時，闞主任講“升學率的高低就代表推進素質(zhì)教育的高低”，這對我們講，就是思想認識再解放。推進素質(zhì)教育，從來沒有人講就是不要質(zhì)量！分數(shù)是衡量差異的標志，該精確的要精確，該模糊的必須模糊！

第二，管理上的啟示：

啟示1.思路清晰、明確?？v觀

xx縣教育局徐慶功局長所做的報告，一是指出了課改的原因，二是說出了課改改什么，三是怎么改，四是課改的策略性。既指出了什么是課改，為什么課改，又指出了課改改什么和怎么做的秩序性做法。同時又把實踐中的保障機制總結(jié)出策略性的認識觀點，來自學習與實踐的，令人信服。我們學校的做法是抓住課改的核心——改變教的方式和學的方式，以省規(guī)劃課題“三步一體教學模式的研究”為平臺改變教的方式的。以“小組合作學習的實效性研究”為平臺，改變學的方式，實踐三年來，對比新湖鄉(xiāng)中學的實踐探索，還是有不小的差距。一是簡單化，在沒有解決好“改觀念”，就進入了改模式、方法、評價了?；蛘哒f，還沒有完全改變觀念的時候就進入了正題，有的老師還沒有思想準備，有點“隔靴撓癢”的嫌疑，沒有思想的行動是不成功的。二是系統(tǒng)性差，我們的校本培訓做得不夠好，體現(xiàn)在培訓的計劃和程序性操作層面，培訓的內(nèi)容不系統(tǒng)是我們的“致命傷”。

啟示2.策略中肯，實踐性強。可以說我們每一個人不缺智慧，最重要的是膽識和堅持，敢不敢“干”，能不能堅持干，這應該是各行各業(yè)都提倡的！比對我校幾年的實踐，我覺得我們?nèi)钡恼沁@兩點。我們重視了師德建設，重視了積極踐行，重視了家校溝通，重視了教師的專業(yè)成長，出臺了一系列制度建設，但總覺得“火候”未到。

第三，方法上的借鑒：

“三人行必有我?guī)煛?。同樣的事情，不同人去干，為什么會有不同的結(jié)果。我們校近幾年也進行了“學案導學”實驗，還進行了一年的“雙案”教學實驗，為什么我們沒有成功的經(jīng)驗和做法，差在哪里了？

一差在環(huán)節(jié)處理的方法上。我們的“預習探究”環(huán)節(jié)在課上，新湖鄉(xiāng)中學的在課下（當課下作業(yè)處理），效益不一樣。

二差在模式不成型，人人必須過成型的課，我們沒有做到。

三差在機制運作上。新湖鄉(xiāng)中學比我校的機制好，他們有校級值日視導教學走課組，校本視導教學驗評組，他們的校本教研培訓落實到位，他們實行了“三包”責任制，我們沒有。我們還停留在外部，領導與被領導的傳統(tǒng)機制上。

通過以上分析，是不是我們就一無是處呢？當然不是，學習就是找差距，沒有謙虛的態(tài)度，是學不來的，照貓畫虎也做不到。立足實際，要找我們的優(yōu)勢，“揚長補短”，借鑒他人之長，補自己之短。我們正處于：營造了好的德育環(huán)境，在教科

研方面進行了有效的探索，積累了一定的經(jīng)驗，我們的教學質(zhì)量是穩(wěn)步提高的。因此，我校我校提出了“高效能管理”和“高質(zhì)量教學”的“雙高”品牌學校2012年建設規(guī)劃。突出抓好以下工作：

一、教學教研信息平臺資源使用與管理工作。建章立制，組建學校信息教研組，充分發(fā)揮省、市、區(qū)教學信息資源作用，調(diào)動教師的積極性，科學利用，服務教學，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺之一。

二、研究制定關于教師教育、科研能力評價管理辦法，為推進學校高效課堂的實施提供制度保障。

三、改革單元測試評價方式，分層評價學生學業(yè)水平，抓好過程管理。為落實面向全體學生，做有益的嘗試探索。

第2篇：科研計劃課題的研究范文

關鍵詞：測控技術(shù)；課程建設；教學改革

作者簡介：殷紅（1978-），女，四川都江堰人，蘭州交通大學機電工程學院，副教授；彭珍瑞（1972-），男，甘肅民勤人，蘭州交通大學科技成果轉(zhuǎn)化中心，教授。（甘肅 蘭州 730070）

基金項目：本文系蘭州交通大學重點教學改革項目（項目編號：JG2012Z03）的研究成果

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0078-03

蘭州交通大學機械工程、車輛工程、載運工具運用工程3個省級重點學科的專業(yè)基礎課程體系都包含了機械測控技術(shù)課程群平臺體系。在近30年的課程改革發(fā)展中，機械測控技術(shù)課程體系一直是蘭州交通大學（以下簡稱“我?！保┲攸c建設的課程群之一。隨著現(xiàn)代測控技術(shù)的發(fā)展，為了更好地與鐵路及其它交通運輸領域的先進測控技術(shù)緊密結(jié)合，提高教學效果，對機械類測控技術(shù)課程體系的優(yōu)化研究勢在必行。[1]

我校機械測控技術(shù)重點課程群建設隨著教育部實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”而啟動，開啟了具有我校特色的測控技術(shù)類課程體系的重構(gòu)和優(yōu)化工作。[2]在課程體系的改革建設中，以“服務鐵路，機電結(jié)合”為指導思想，與實際工業(yè)測控技術(shù)緊密結(jié)合，在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、實踐教學等方面進行了有效的優(yōu)化研究，彰顯了我校的鐵路優(yōu)勢，突出我校測控專業(yè)的特色。第一，解決了機械測控技術(shù)發(fā)展與教學內(nèi)容、手段之間如何銜接的關系問題。第二，解決了理論教學與實踐教學的關系以及實驗實習教材和設備缺乏的問題。第三，解決了長期以來青年教師實踐能力薄弱、學生動手能力差的問題。

一、課程體系結(jié)構(gòu)

蘭州交通大學機電工程學院的機械測控技術(shù)類課程體系包括“機械控制工程基礎”、“測試技術(shù)”、“微機原理與接口技術(shù)”、“電氣控制及PLC”、“測控電路”、“測控技術(shù)與儀器專業(yè)英語”、“微機測控系統(tǒng)軟件設計”等課程，為機電學院各專業(yè)的專業(yè)基礎平臺課程和測控技術(shù)與儀器專業(yè)的專業(yè)教育的主干課程體系。一般課程體系構(gòu)成如圖1所示。

目前，機械測控類課程每年授課人數(shù)達800多人，涉及機械設計制造及其自動化、車輛工程、工業(yè)工程、測控技術(shù)與儀器、熱能動力工程、材料成型與控制等多個專業(yè)。主講和輔導教師形成了教授、副教授、講師和助教組成的合理梯隊，為培養(yǎng)機械類學生的工程應用能力做出了顯著的貢獻。然而，如何將測控技術(shù)的最新研究成果納入課程教學，如何適應地方高校擴招以來，機械測控技術(shù)課程群教學面臨大眾化教育轉(zhuǎn)型的問題，成為新形勢下教學改革的關鍵。

為了適應鐵路發(fā)展的需求，使課程間的關系更加緊密，授課效率更高，測控對象更加明確，對課程體系進行優(yōu)化，改革后如圖2所示。這些專業(yè)教育課程與學科基礎課程和實踐教育部分密切聯(lián)系。只有有機考慮各課程之間的內(nèi)容銜接關系和知識更新，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，才能有力地突出鐵路機械測控技術(shù)的特色。

隨著機械測控技術(shù)重點課程群建設深入開展、校級精品課程“機械測試技術(shù)”和省級精品課程“機械控制工程”平臺的搭建、歷年來對教學中出現(xiàn)的弊端的資料積累、學生就業(yè)趨勢的分析調(diào)查，[3]對全面調(diào)整機械測控技術(shù)的課程體系打下了較好的基礎。在課程體系的優(yōu)化中，緊密聯(lián)系我校自身的優(yōu)勢，結(jié)合測控系的師資特點和硬件設施，優(yōu)化改革機械測控技術(shù)的課程體系，突出我校面向鐵路的辦學特色，使課程體系結(jié)構(gòu)實現(xiàn)重點突出，特色鮮明，詳略得當?shù)奶攸c，提高教學效果。

二、課程體系優(yōu)化建設的思路

機械測控技術(shù)課程體系的優(yōu)化參考知名特色測控專業(yè)的辦學水準，準確定位具有我校鐵路機械測控技術(shù)特色的辦學思路，充分利用精品課程建設的帶動作用，編寫優(yōu)秀教材，改革實踐體系，加強學生測試與控制實踐的動手能力和設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4]實施課程體系與實踐環(huán)節(jié)的重構(gòu)和優(yōu)化，全面提高教學質(zhì)量。

教學改革中秉承寬領域、厚基礎、重應用的辦學思想。課程體系所涵蓋的理論教育和實踐教學的內(nèi)容基本參考了清華大學、天津大學、華中科技大學、北京交通大學等特色測控類課程的教學計劃。但各學校的特點和主要面向的工業(yè)領域以及師資特點不同，所以并不都完全適合我校的專業(yè)建設。我校測控技術(shù)課程體系經(jīng)過長期的建設，在課程體系、教學內(nèi)容和課程群建設上不斷探索?？紤]各課程之間的相互聯(lián)系，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復講授，也避免有些重要內(nèi)容在各門課程中都沒有深入闡述的情況。這對于在有限而珍貴的課時中講授更多現(xiàn)代測控知識的教學理念是非常關鍵的。

另一方面，在整個課程體系中，課程前后銜接的優(yōu)化研究也非常重要。課程的設置需突出學校的辦學特色，重點指向鐵路機車車輛測控對象的特點，同時兼顧一般工業(yè)過程的測控技術(shù)，提高教學效果和教學效率。充分利用師資力量和設備資源，在課程體系的安排上突出鐵路機械測控的特點。

同時，在有限的實踐教學環(huán)節(jié)中應充分訓練學生在檢測與控制技術(shù)方面的動手能力，與重點課程的理論教育有機結(jié)合，進一步提高教學效果，真正實現(xiàn)工程型人才的培養(yǎng)，做到與大交通、新測控的發(fā)展與時俱進，與鐵路及其它交通運輸領域的先進測控技術(shù)緊密結(jié)合。

三、實施方法與效果

在整個課程體系的改革中，緊密聯(lián)系我校自身的優(yōu)勢，結(jié)合測控系的師資特點和硬件設施，優(yōu)化機械測控技術(shù)的課程體系，突出我校測控專業(yè)的辦學特色，合理優(yōu)化課程設置，提高教學效果。參考全國各大高校優(yōu)秀的測控專業(yè)辦學單位的課程體系，分析我校和他校在課程體系建設上可參考的類同之處和區(qū)別，在此基礎上突出鐵路機械測控的特色，為我校測控專業(yè)及機電學院專業(yè)基礎平臺課程體系建立完整的測控技術(shù)課程體系。

1.課程內(nèi)容的優(yōu)化

在原有課程體系的基礎上，刪減重復出現(xiàn)的內(nèi)容，加強現(xiàn)代測控技術(shù)知識的滲透，強調(diào)鐵路及相關運輸領域中的測控對象實例。由圖2的結(jié)構(gòu)可知，在整個課程體系的設置中，以機車車輛為最終測控對象，側(cè)重機械類測控技術(shù)知識體系的構(gòu)建。

將學科基礎部分和專業(yè)教育部分的課程有機對應，形成知識良好的繼承性，去除知識講解的冗余，避免知識銜接的斷裂。使實踐教育中具有鐵路特色的機械類測控對象的工程應用能力的培養(yǎng)水到渠成。

在教學進程計劃的優(yōu)化中，強化機械類課程的設置，加強機械與測控教學的聯(lián)系。弱化光學類的課程教學，電氣類課程根據(jù)機械測控課程的進程適當調(diào)整教學計劃。服務于機械方向測控人才的培養(yǎng)目標，圍繞機械測控課程的教學主線，對專業(yè)教育課體系進行優(yōu)化建設。

2.立體化教學系統(tǒng)的建立

教學團隊圍繞機械測控技術(shù)課程群建立了由課程教材、實驗教材、電子教案、網(wǎng)上資源庫、試題庫、遠程實驗系統(tǒng)和自動命題系統(tǒng)組成的立體化教學系統(tǒng)（如圖3所示）。

在高等教育出版社出版的《測試技術(shù)》、《控制工程基礎》教材確立為國家級“十一五”規(guī)劃教材，并參加全國多媒體課件大賽。同時在電子工業(yè)出版社等出版的《測控技術(shù)與儀器專業(yè)英語》、《電氣控制與PLC》、《面向?qū)ο蟮臏y控系統(tǒng)軟件設計》、《單片機原理與應用系統(tǒng)設計》等，都是該課程體系中重要的支撐資源，這些教材在國內(nèi)十多所高校推廣使用，效果良好。

根據(jù)課程內(nèi)容編寫的實驗教材和遠程實驗系統(tǒng)進一步鞏固了學生的學習效果和實踐能力。[5]網(wǎng)上資源的建設開闊了學習的視角，打破了學習的時間和空間限制，加強了各門課程知識間的聯(lián)系。[6]自動命題系統(tǒng)提高了測試的效率和公平性，也為學生自主檢測學習效果提供了便捷的途徑，更有助于提高學習的主動性。

課程建設注重課內(nèi)與課外學習相結(jié)合，理論與實踐學習相結(jié)合，課堂資源與網(wǎng)絡資源相結(jié)合，為學生提供立體多維的學習環(huán)境，提高工科院校學生的工程創(chuàng)新能力。[7]

課程建設充分利用我校的鐵路優(yōu)勢，突出我校機械類測控技術(shù)教育的特色，面向工程應用型人才建設目標，建立完善的專業(yè)基礎平臺課程體系，將課程體系建設推向“知識、能力、素質(zhì)型”大眾工程應用型教育。

同時，也積極探索試點班級的精英教育，在“詹天佑班”的建設中開展的控制工程雙語教學拓展的學生的專業(yè)視野，縱深推進了測控技術(shù)課程體系的精英化教育。[8]

精品課程的建設是課程體系優(yōu)化的平臺，在“控制工程基礎”、“測試技術(shù)”、“測控系統(tǒng)軟件設計”等省校級精品課程和網(wǎng)絡課程建設成果的基礎上，充分利用其輻射帶動作用，啟動其它課程全面改革的進程，帶動機械測控技術(shù)課程體系的優(yōu)化，從根本上實現(xiàn)測控專業(yè)課程體系的科學性改革。

3.加強實踐教學

機械測控技術(shù)課程體系的實踐教學占總教學工作量的27.8%，占據(jù)教學內(nèi)容中的重要地位。實驗教學在培養(yǎng)學生在信息檢測和控制工程領域的動手能力、設計能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用，在培養(yǎng)學生信息處理、工業(yè)檢測、微機測控、智能儀器及傳感技術(shù)、機電一體化方面的實踐能力上起到舉足輕重的作用，為工程型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

在實踐教學的改革中，采用了“課堂教學——實驗實訓——科學研究”三者緊密結(jié)合的實踐教學模式。學生參與教師科研工作，結(jié)合課堂內(nèi)容自主開發(fā)實驗平臺，為學生提供了自主探索的實踐學習環(huán)境。遠程實驗系統(tǒng)，實現(xiàn)了教育資源的共享，使教學方式更加靈活。加大測控系統(tǒng)設計、單片機、PLC、電子工藝實訓等重點課程的課程設計力度，調(diào)整金工實習的內(nèi)容和課時，突出測試和控制的設計能力和創(chuàng)新能力。

為了增加學生的認識廣度，解決實驗設備有限和實驗項目多的矛盾，可以將虛擬實驗室和常規(guī)實驗室相結(jié)合，兼顧學生動手實踐和對高新測控技術(shù)的感官認識和仿真操作能力，使實驗體系的改進得以實現(xiàn)。通過基礎實驗室、測控實驗室、金工實習基地、計量實習基地、校內(nèi)外科研基地和校外實習基地的強化訓練，不僅豐富實驗內(nèi)容，也可以帶動學生參加科研實踐，提高動手能力，增加對工業(yè)工程問題的認知。

4.師資隊伍的建設

師資隊伍的建設是保障教學質(zhì)量的關鍵。課程組由治學嚴謹?shù)馁Y深老教授督導，建立了培養(yǎng)中青年教師的平臺，探索出可以不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀中青年教師的良好機制，建設了一支結(jié)構(gòu)合理、學歷層次高的優(yōu)秀教學團隊。

教學團隊成員一直以來不斷研究測控技術(shù)類專業(yè)平臺課程及其實踐環(huán)節(jié)的教學改革，將測控系的教學特點與檢測技術(shù)與智能控制研究所的科研內(nèi)容相結(jié)合，以科研促教學，不斷優(yōu)化和改革教學形式和內(nèi)容。近年來，獲得省級教學成果獎1項，“教學名師”等榮譽稱號13人次，承擔教改項目4項，實驗教改項目3項，省級和校級精品課程各1門，發(fā)表教學科研論文100多篇，出版教材8部。

四、結(jié)束語

蘭州交通大學機械測控技術(shù)課程體系已發(fā)展多年。為了適應測控技術(shù)發(fā)展的腳步，與鐵路機械測控對象緊密結(jié)合，對課程體系進行優(yōu)化。課程體系的改革以精品課程建設和編寫優(yōu)秀教材為切入點，參考知名特色測控專業(yè)的辦學水準，準確定位我校具有鮮明特色的測控技術(shù)課程體系的建設方向；以專業(yè)教育課的體系重構(gòu)優(yōu)化為重點，突出鐵路機械測控技術(shù)課程的主要脈絡特點；通過實踐體系的改革，切實提高學生的檢測與控制的動手能力和設計創(chuàng)新能力；通過精品課程建設的帶動作用，加強各門課程內(nèi)部的細節(jié)建設，全面提高教學質(zhì)量。宏觀調(diào)整與微觀建設同步進行，課程體系的重構(gòu)與實踐環(huán)節(jié)的配套改進，使機械測控技術(shù)新課程體系改革的實施最終收到良好效果。

參考文獻：

[1]張思強，卞繼紅.論辦學定位與地方高校辦學特色的耦合[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012，（2）：49-53.

[2]劉欣.課程與教學發(fā)展變革的基本走向[J].教育探索，2012，（4）：23-26.

[3]崔軍.整體工程觀：畢業(yè)生就業(yè)能力訴求與課程結(jié)構(gòu)調(diào)整[J].湖南師范大學教育科學學報，2013，（1）：68-72.

[4]楊學軍.加強實踐動手能力培養(yǎng)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].高等教育研究學報，2013，（1）：5-8.

[5]趙建華.高校實驗教學目標探析[J].高教探索，2012，（4）：73-75.

[6]謝明鳳.基于網(wǎng)絡學習平臺和知識本體應用的遠程課程資源設計[J].中國電化教育，2013，（5）：78-86.

第3篇：科研計劃課題的研究范文

【關鍵詞】化學課堂教學；問題設計；原則；實踐

要打造高效課堂，就要師生互動，就要啟發(fā)學生思維，教師就必須認真?zhèn)湔n，精心設計課堂提問。問題是課堂教學的重要載體。因此，如何合理科學地設計課堂問題成為關注的焦點。下面結(jié)合教學實踐，來談談我對問題設計的幾點看法。

1 化學新課程問題的來源

學生在化學學習中，會產(chǎn)生許許多多的化學問題。雖然從總體上說，學生產(chǎn)生的化學問題都是學生在認識新事物時與他們原有的認知所發(fā)生的沖突，但化學問題的來源是不同的。

1.1 來自生產(chǎn)生活實際的化學問題

化學科學與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系， 對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題?；瘜W科學應用的廣泛性決定了人類生活和科學技術(shù)是學生產(chǎn)生化學問題的重要源泉。

1.2 來自化學史中科學方法產(chǎn)生的化學問題

教師結(jié)合教科書分析、挖掘知識中蘊含的科學方法和人文精神，既是“教師課程觀”的體現(xiàn)，更是提高學生科學素養(yǎng)的必然路向，也是產(chǎn)生化學問題的一條重要途徑。

2 新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學設計理念及基本任務

新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學設計要求以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導向，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，通過優(yōu)化教學系統(tǒng)中的諸要素，認真反思自己的課堂教學理念和教學行為，研究學生學習的規(guī)律和方法，探究先進科學的教學策略、課堂結(jié)構(gòu)和教學模式，優(yōu)化課堂教學活動，提升教學品質(zhì)，提高教學效率和質(zhì)量，使高中化學教學行為能夠體現(xiàn)科學的學科價值取向和明確的教學目標。把課堂的主體地位和學習過程還給學生，力求在教學上培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主、合作和探究的學習品質(zhì)，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)課堂教學的價值和功用。因此，新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學設計必須著力解決好四個問題：一是“為何教”、“為何學”的問題，即學習者需求的分析；二是解決“教什么”、“學什么”的問題，即學習目標的問題；三是解決“如何教”、“如何學”的問題，即教學策略問題；四是解決“教得怎樣”、“學得怎樣”即教學評價問題。因此，不同于通常的備課，教學設計是一種運用系統(tǒng)方法開發(fā)課堂教學系統(tǒng)，解決教學問題的過程，它綜合了教學過程中的各種要素，如：教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等。

3 新課程背景下的化學優(yōu)質(zhì)課堂教學設計要求

教學設計是極其復雜的一個系統(tǒng)，要達到預期的教學目標，必須運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃。新課程背景下的化學優(yōu)質(zhì)課堂教學設計要求化學教師運用系統(tǒng)科學方法，根據(jù)正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內(nèi)容，對化學教學的總體結(jié)構(gòu)、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預期的行之有效的教學策劃。首先，要有“全人”概念，教師目中有“人”，重視進行學習者的特征分析，關注學生學習需要，合理選擇學習內(nèi)容，關注學生的進步和發(fā)展。其次，關注教學質(zhì)量。教學目標、教學策略、教學媒體等方面的確定和選擇、教學情境的創(chuàng)設，教學活動的具體展開能體現(xiàn)三維目標，關注師生互動，突出知識的形成過程。最后，關注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導教師在教學過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學生素養(yǎng)形成最基礎的因素”、“什么樣的教學是最優(yōu)質(zhì)的教學”、“同一教學內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學形成基本的準備、實施、評價策略。因此，新課程優(yōu)質(zhì)化教學設計應提倡以學生為中心、充分發(fā)揮學生的主體地位；提倡以問題為中心的教學，讓學生主動參與、體驗、探究；提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，通過認真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學資源，促進教學方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生能力。優(yōu)質(zhì)化的課堂教學設計，必須經(jīng)過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。無論是確定教學目標、安排教學內(nèi)容、構(gòu)思教學程序、選擇教學方法，還是創(chuàng)設問題情境，都要充分展開這四種思維活動。只有教師在目標設計、內(nèi)容優(yōu)化及教學組織活動的各個方面與新課程背景下先進的教育教學理念相融會，新課程才有可能得以實施。

4 通過實驗進行問題設計，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力

化學實驗離不開理性思維的引導與支持，實驗、模型、圖表中蘊藏著深刻的化學道理。因此，在化學實驗教學中，必須堅持實驗與思維同步并進的原則，這也是化學學科的特點與優(yōu)勢。

教學過程是以化學實驗為載體展開，以問題為線索分析原理，實驗觀察能為思維活動提供豐富的素材，精巧的問題設計能擴大學生學習活動的心理空間，能充分激活學生的思維，而理性的思維又能為實驗觀察把握正確的方向。案例中的問題設計，使學生的情感、興趣、動機都處于積極狀態(tài)，有效地將觀察、分析、講解等有機地結(jié)合在一起，促使學生的化學知識轉(zhuǎn)化和飛躍。更重要的是讓學生體會到問題的研究方向，使實驗與思維有機結(jié)合，有利于提高學生的觀察、分析和歸納總結(jié)的能力。

綜上所述，一個好的問題能激發(fā)學生積極思維，催化靈感的火花，提高學生的思維品質(zhì)。這樣的教學有助于學生問題意識的形成，增強思維的深刻性。因此，教師要善于從知識形成條件、形成過程中提出問題、巧妙設計，增加學生思維鏈的長度，引導學生思維向深層發(fā)展。為更好的做好新課標背景下的高效化學課堂而努力。

參考文獻：

[1] 曹海娟；；“問題教學生活化”在科學教學中的探索與實踐[J]；新課程研究（基礎教育）；2007年11期

第4篇：科研計劃課題的研究范文

[關鍵詞]運動技能 課堂教學 游戲化案例研究

新課程理念在強調(diào)教學技能不容忽視的同時加強了學生情感、興趣、身心等一系列健康的問題，如果要做到課堂的多變性、靈活性、趣味性、有效性，不讓教學枯燥乏味，就需要合理巧妙的將技能教學方式游戲化。適時適宜的游戲化教學必將使課堂充滿前所未有的教學光芒和風采。本文通過小學體育課運動技能教學的游戲化的案例進行分析研究，理解問題的提出背景和研究價值，探索和認識小學體育課運動技能教學的游戲化并且能靈活的應用，必將對教學起到無窮的力量。

一、問題的提出

1.體育技能教學的弊端

當前，體育課堂的技能教學，由于對“技能教學”真義理解偏頗，出現(xiàn)兩個怪圈：一是傳統(tǒng)式的過分追求運動技能的系統(tǒng)性與完整性，嚴格按競技化的模式、成人化進行學與練。學生的創(chuàng)新精神和個性的發(fā)展以及在學習過程中的情意、態(tài)度表現(xiàn)都受到了遏制，不利于學生的綜合發(fā)展。其結(jié)果是運動技能掌握一般化，學生沒有獲得運動情感，久而久之變得不喜歡體育課。二是隨著人們對體育意識進一步加深，意識到學生對運動興趣的培養(yǎng)以及通過這種興趣而完成的心理、情感形成的作用，從而過分地把運動技能教學隨意化，缺乏有效地引導，其結(jié)果是學生根本無技能的掌握。這些都是違背體育新課程理念的。

2.運動技能教學的游戲化

運動技能教學的游戲化是指在教學過程中教師通過各種各樣的游戲教學形式來使學生進行學習，掌握教學技能并培養(yǎng)各方面能力的教學方法。因此，合理的把兩者的優(yōu)勢有機的結(jié)合，使學生在游戲化的活動中學習基本的運動技能，養(yǎng)成運動興趣。

二、案例分析

1.游戲簡化了運動技能教學的案例

筆者執(zhí)教一年級《前滾翻》的第一課時，準備活動后，師：“我們先做個游戲吧，我們要低著頭看天?！睂W生為難了：“這低著頭怎么看天呢？”師：“你們自己想想辦法，怎么能低頭看天？”于是學生們紛紛嘗試，不一會一個聰明的學生找到了方法，于是學生們紛紛模仿，大家都趴在地上從兩腿之間看天。（我的用意就是讓學生在游戲中自己做出前滾翻預備動作：低頭、團身）。

師：“再來做個游戲吧，大家一起做手不離地的‘青蛙跳’練習?！睂W生聽了之后都興趣十足地各自模仿著這個跳法奇怪的小青蛙。（我的用意就是讓學生做好前滾翻預備姿勢：蹲撐及滾翻時的蹬地）師接著說：“能看到天之后，比比哪個小朋友看到的天更大?！庇谑菍W生迫不及待地低頭去看天，正在努力團身看天比大的時候，一個小朋友突然朝前滾動過去，惹得大家哈哈大笑。于是我抓住這個滾動的機會，告訴小朋友把剛才的游戲動作結(jié)合起來就是今天所要學的內(nèi)容。

這個游戲方法讓學生在快樂的活動中就學習了前滾翻。我們在平時的前滾翻教學中總是先示范講解，學生再模仿練習，如果教師用體育術(shù)語，那對于小學一年級的小朋友來說如同聽天書，更別說學會動作了。這個簡單的游戲中隱含了完成前滾翻的要領：低頭、團身、蹲撐、蹬地，我把運動技能教學和游戲有機的結(jié)合起來，簡化了復雜的術(shù)語和運動技術(shù)，讓學生在簡簡單單的游戲活動中不知不覺領會了前滾翻動作。真是有“隨風潛入夜，潤物細無聲”意境。

2.游戲直觀化了運動技能的教學案例

游戲直觀化了運動技能的教學方法最適合用在投擲類項目的教學上。本校教師吳老師設計“玩紙炮”的游戲為教學二年級肩上投擲輕物的揮臂動作起到了良好的效果。無需老師的講解，學生游戲時整個揮臂動作已盡在眼前，因為只有快速的揮臂才能打響紙炮，學生在游戲過程中自然就學會了快速的揮臂動作。當然一般學生玩紙炮的時候手臂都是向下?lián)]的，于是吳老師進一步引導學生：“現(xiàn)在，我們來比比朝天”開炮“看看誰的炮能朝天響?！睂W生在躍躍欲試中在向天打炮的游戲時很自然的學會了肩上屈肘的快速揮臂動作。

吳老師游戲化的教學方法給了我們啟發(fā)：原本抽象的投擲技術(shù)術(shù)語是能用游戲化的教學簡單而直觀的展現(xiàn)出來的?！按蚣埮凇边@么普通的游戲當它和投擲的快速揮臂結(jié)合時你會覺得設計的相當精妙，達到了事半功倍的效果。不需要太多的講解，不需要太多的示范，只要游戲動作一做，該掌握的運動技能展現(xiàn)無疑。

3.游戲生活化了運動技能的教學案例

眾多教師在執(zhí)教的時候常用到的“捕魚”游戲和模仿動物跳，比如：小白兔跳、小鴨子走、小鳥飛等，這些生活化的游戲教學方法讓學生更能理解動作技能的意義。教師把生活情境再現(xiàn)到體育教學，讓小學生用自己的身體去體驗，用自己的心靈去感悟。

三、結(jié)論

新課標下的運動技能教學，需要我們教師既基于教材又超越教材，游戲化教學，讓運動技能更簡單、更直觀、更生活化了。學生既能掌握所學的技能，又激發(fā)了學生運動的興趣，培養(yǎng)了運動的習慣，愉悅了學生的身心、加強了學生自信心、凝聚了學生之間的情感和力量。通過研究觀察運動技能的游戲化案例與理論，深信游戲化的教學在小學體育中具有重要的意義。但是小學體育課運動技能教學的游戲化，是不是所有的技能教學都要游戲化？我個人認為并不是，游戲的選擇還是需要合理性、可行性、可操作性。技能教學游戲化，怎樣讓游戲和技能教學有機的結(jié)合，不生搬硬套，值得我們進一步的實踐與研究。

參考文獻：

[1]《小學體育新課程教學法》季瀏等.北京：高等教育出版社，2003年7月

[2]《體育（與健康）新課程標準解讀（實驗稿）》.北京師范大學出版社，2002.

第5篇：科研計劃課題的研究范文

關鍵詞：“課崗證”一體化 會計專業(yè) 融合 教學改革

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0115-02

“課崗證”一體化是指在會計專業(yè)基礎理論課程中加入國家職業(yè)標準對會計人員所要求的理論知識、操作技能職業(yè)素質(zhì)，在教學中結(jié)合崗位實際操作鼓勵學生考取會計相關證書，形成基于會計核算與財務管理理論學習、崗位實踐和獲取證書的“課崗證”一體化課程體系?！罢n崗證”一體化要求專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接，并將會計類職業(yè)資格證書納入教學計劃。將會計相關職業(yè)證書考試標準與課程大綱相銜接，做到理論學習與崗位實踐能力融合，理論學習與職業(yè)證書結(jié)合，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)零距離上崗。具體來說，就是將會計人員所應該具備的理論知識、職業(yè)素質(zhì)和操作技能有效地融合到大學的核心課程當中，形成基于會計核算和財務管理的“課崗證”一體化的核心課程體系。

一、現(xiàn)有會計教育模式的不足

會計相關課程現(xiàn)有教學模式為理論教材內(nèi)容授課+部分實訓課程+期末紙質(zhì)考試，包括：按教材講授相關會計基本理論知識，如會計基礎、中級財務會計等；按實訓教材組織相關實踐練習，如ERP沙盤模擬、虛擬賬務處理等；期末考核以紙質(zhì)考試成績?yōu)橹鳎Y(jié)合課堂表現(xiàn)、實訓表現(xiàn)等進行綜合評定。這種模式無法讓學生真正掌握崗位技能，對學生通過相關資格考試的幫助也不是很大。

（一）考核方式單一。對于實踐技能要求較高的會計專業(yè)，以理論紙質(zhì)考試作為主要考核方式，不利于學生動手能力和解決實際問題能力的提升，并且無法全方位考核和評價學生的各種能力。會計相關專業(yè)能力要求包含全面的會計崗位操作技能，必須通過全方位的考核和評價模式，才能更好地督促學生把相關理論與實踐結(jié)合起來，才能幫助學生盡快提高相關實踐操作水平，爭取獲得更多的就業(yè)機會。

（二）偏理論教學，輕實踐能力?，F(xiàn)有會計課程的安排，先根據(jù)教材順序講授會計要素的發(fā)生和計量辦法，再選取相關案例進行適當練習。課堂教學基本是教師講授為主，學生練習為輔。由于教師需要講授的內(nèi)容較多，缺乏時間和精力組織學生提升實踐能力，導致學生無法及時理解和掌握所學知識。

（三）實訓環(huán)節(jié)形式化，技能要求模糊化。實訓過程按照傳統(tǒng)的實訓教材安排，籠統(tǒng)地展示了企業(yè)財務會計的基本崗位情況和業(yè)務種類介紹，展現(xiàn)了企業(yè)所有的會計處理流程，但缺乏對每一個處理流程的細化，缺乏實際操作環(huán)節(jié)練習。實際工作當中，很多會計崗位都分得比較細致，實訓課程與企業(yè)實際會計業(yè)務情況脫節(jié)，導致學生對會計崗位缺乏足夠的認識和了解，無法達到較高的實踐技能水平。同時實訓課時安排較少，缺少實訓場地和器材，實訓的效果不是很顯著。

二、推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）有利于提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)率?！罢n崗證”一體化人才培養(yǎng)模式將崗位要求與執(zhí)業(yè)證書考取深度融入到課堂日常教學中，通過三者的協(xié)調(diào)發(fā)展和良性互動，在學習理論知識的基礎上，加入大量崗位操作技能練習課程，同時有針對性地鼓勵和引導學生參加會計相關職業(yè)資格考試，使畢業(yè)生同時具備會計專業(yè)知識、崗位操作技能和執(zhí)業(yè)證書，很大程度上可以提高學生就業(yè)時的競爭力，獲取更多的就業(yè)機會，同時也有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

（二）有利于普通高校創(chuàng)建自己的精品專業(yè)與精品課程。高校的發(fā)展與生源的擴大離不開精品課程的創(chuàng)建，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)來說，推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式無疑是創(chuàng)建精品課程的必經(jīng)之路。目前高校教育改革已深入開展，各類高校都在根據(jù)自身實際情況進行全方位的改革和探索，普通高校會計專業(yè)應把握時機，積極通過推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建類型多樣的會計類精品專業(yè)與精品課程，提高學生會計專業(yè)素養(yǎng)，促進普通高校會計專業(yè)的發(fā)展。

（三）會計專業(yè)自身的特點要求。合格的會計從業(yè)人員能夠在準確掌握會計準則的基礎上，按照會計基本操作規(guī)范進行建賬、會計憑證整理、登賬、對賬、試算平衡、財務報表編制、結(jié)賬以及基本財務分析等工作，此項工作流程較長，工作內(nèi)容較為繁雜。雖然會計準則是全國統(tǒng)一規(guī)定的，但是如何正確運用該項準則則是因人而異的，沒有唯一的和絕對正確的標準化答案，而實踐能力和解決實際問題的能力必須通過實際操作和師生互動及長時間的工作積累方能形成，所以，實踐能力培養(yǎng)一直都是會計專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，是提高教育教學質(zhì)量和學生綜合能力的重要途徑。

三、普通本科會計專業(yè)“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

為了使學生適應以工作崗位為導向，以職業(yè)技能為核心，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才的需要，高校會計專業(yè)必須建立“課崗證”一體化的人才培養(yǎng)模式，并堅持以下原則：

（一）相關課程與會計崗位的要求相融合。高校應依據(jù)企業(yè)對會計人才的需求，設置與會計崗位高度結(jié)合的教學體系，例如，可以構(gòu)建“四環(huán)雙軌制”的實踐育人體系，也就是要構(gòu)建“基礎技能實訓-崗位模擬實訓-會計綜合實訓-企業(yè)頂崗實習”系統(tǒng)化的實踐教學體系，模擬企業(yè)的工作環(huán)境，分崗位角色進行實踐。

（二）相關課程與職業(yè)資格證書相融合。會計專業(yè)學生在校可以考取相應的職業(yè)資格證書，例如會計從業(yè)資格證書、中級會計師、注冊會計師等，這就要求我們在設計課程結(jié)構(gòu)、教學進度和教學內(nèi)容時，盡量與職業(yè)資格證書的內(nèi)容、時間保持一致，進一步完善高校的課程開發(fā)與構(gòu)建?！罢n崗證”一體化人才培養(yǎng)課程體系設置，是將財政廳的會計從業(yè)資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學內(nèi)容和考核標準，實現(xiàn)專業(yè)知識和社會認證相結(jié)合。課程與職業(yè)證書相融通后的課程體系，分成四個學年來實現(xiàn)。

第一學年：完成會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、出納實務、資產(chǎn)崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學習，能夠獲得相關技能認證。

第二學年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實務、財務管理、審計等內(nèi)容的學習，要求沒有通過會計從業(yè)資格考試的學生獲得該資格證書，通過會計從業(yè)資格考試的部分學生可以報考助理會計師證。

第三學年：完成會計信息系統(tǒng)-供應鏈、會計綜合實訓等學習。

第四學年：安排頂崗實習，要求每一位學生至少有會計從業(yè)資格證書，并獲得企業(yè)頒發(fā)的企業(yè)實習經(jīng)歷證書。

（三）相關課程與職業(yè)技能比賽結(jié)合。為了檢驗教學質(zhì)量和提高學生實踐能力，各類行業(yè)團體和各級教育機構(gòu)均在組織各種職業(yè)技能競賽，既為學生提供了一個良好的提高實踐能力、增強團隊合作意識和展示自己風采的平臺，也為各院校搭建了一個很好的互相交流學習的平臺，由于此類競賽以操作能力和解決實際問題能力的考核為主，學生要在規(guī)定時間里在線按手工和電算化的操作要求完成總賬、分類賬、報表、核算、供應鏈管理以及往來項目管理等模塊的處理，學生要綜合運用全部所學知識并以團隊為單位展開分工協(xié)作才能完成此項任務，積極參加此類職業(yè)技能比賽對于會計專業(yè)教學科研和學生綜合素質(zhì)提升有很重要的意義。

四、推行“課崗證”一體化尚待解決的問題

（一）急需創(chuàng)建雙師型結(jié)構(gòu)的教師團隊。要將“課崗證”一體化與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相融合，必須加強對教師的要求，教師不僅僅需要具備較高的職業(yè)道德和理論素養(yǎng)，還要具有較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。只有同時滿足這兩個條件，才能很好地將理論與實踐結(jié)合。但是對于大多數(shù)高校來說，雙師型結(jié)構(gòu)的建立仍然存在很大困難，例如教學、科研任務繁重，導致很多教師不能深入企業(yè)實踐，缺乏實踐經(jīng)驗。

（二）教材不能滿足“課崗證”一體化教學模式的需求。許多高?，F(xiàn)用的教材都是偏理論而輕實踐，已經(jīng)不能滿足“課崗證”一體化教學模式的需求。也正是因為教材的實用性較差，影響了“課”與“崗”的一體化。

（三）政策支持與資金扶持不到位?！罢n崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的順利實施，離不開政策支持與資金扶持。例如“課”與“崗”的一體化，需要有眾多的企業(yè)與學校合作，但企業(yè)與學校的社會責任與目標定位不同，這就需要政府給予學校一定的政策支持，促進企業(yè)與學校的合作，幫助學校能夠與供學生實習的企業(yè)建立長期的合作關系。當然，資金的支付也同樣重要，必須具備完善的實訓室建設、教師隊伍的建設與專業(yè)課程建設，才能更好地保證“課崗證”一體化教學模式的順利實施。

五、解決辦法

（一）優(yōu)秀教師資源共享并分批次安排理論型教師深入企業(yè)實踐。由學校牽頭購買各種網(wǎng)絡視頻資料供教師學習，深入學習優(yōu)秀教師的教學模式，并帶入到自己的課堂中來。同時，分批次安排實踐經(jīng)驗不足的教師深入企業(yè)脫崗實踐。爭取在3年內(nèi)使雙師型教師達到教師總?cè)藬?shù)的70%以上。

（二）優(yōu)質(zhì)的教學資源共享。教學資源的質(zhì)量直接決定著教學的質(zhì)量。高?？梢詫⒏髯缘膬?yōu)質(zhì)資源共享到一個公共平臺，各個高校在此平臺吸取別的高校的資源，取長補短。

（三）加大政策支持與資金扶持。會計類專業(yè)實施“課崗證”一體化的人才培養(yǎng)模式，離不開政策與資金的支持，學?？梢越ｉT針對會計類專業(yè)的相關基金，或者建議當?shù)卣哟髮嬵悓I(yè)的政策傾斜與資金支持，保障學生對基本學習設施的需求。

參考文獻：

[1]周青松.高職會計專業(yè)“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的探索[J].當代經(jīng)濟，2012，（19）.

[2]龍菊梅.電大會計專業(yè)“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].成人教育，2014，（6）.

第6篇：科研計劃課題的研究范文

【關鍵詞】會計；實驗教學； 優(yōu)化

2007年教育部的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》及《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，都對加強高等教育實踐教學方面作了重要規(guī)定，對高等教育實踐教學給予了高度重視。會計作為一門實踐性、操作性很強的學科，其實驗教學體系已經(jīng)凸顯了不少問題，如何貫徹教育部的精神、順應市場需要變化而對其進行優(yōu)化是一個非常有意義的課題。

一、會計實驗教學中存在的問題

（一）實驗教學意識不強

一直以來，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗不如理工科實驗那么受重視，實驗手段也不夠豐富，造成高校激勵機制與管理體制跟不上，實驗條件和實驗設備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費沒有具體的開支項目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數(shù)量無法滿足需求，有的高校電算化實驗內(nèi)容側(cè)重于核算型內(nèi)容，如賬務處理模塊，而輕管理型內(nèi)容，如銷售模塊等；有的高校根本沒有手工實驗室，只能購置實驗教材和資料在教室完成所有的實驗過程；甚至暫時讓位于理論教學。這些情況都真實反映了高校因為場地、經(jīng)費、師資等條件的限制，對會計實驗不夠重視，使得實驗達不到預期的效果。

（二）實驗教學內(nèi)容單一、教學層次較低

大多數(shù)高校的會計模擬實驗內(nèi)容讓人覺得會計就是處理數(shù)字，方法是唯一的、答案是確定的，會計與企業(yè)的管理無關。具體表現(xiàn)如下：

1.被模擬主體單一，忽視了會計主體內(nèi)部及與外部的聯(lián)系。

目前手工會計實驗的內(nèi)容只是原始憑證――記賬憑證――賬簿――會計報表的單一方式，不考慮企業(yè)內(nèi)部其他部門和企業(yè)外部的實際情況。電算化實驗內(nèi)容雖然包括了以財務處理模塊為主的其他模塊，但并沒有涉及企業(yè)外部。然而，會計部門不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業(yè)內(nèi)部其他部門以及企業(yè)外部單位都存在關聯(lián)。而在目前這樣的“封閉型”的試驗環(huán)境中，學生無法體會到會計工作的協(xié)作和主動性，更無法提高實踐能力。

2.被模擬經(jīng)濟業(yè)務難度較低，忽視了會計主體經(jīng)濟業(yè)務的多變性

目前，高校的手工實驗教材主要來源于市場上公開出版的實驗教材，電算化教材主要來源于軟件公司提供的教學輔導資料。這些資料僅限于基礎會計學、中級會計學等理論課程。其缺陷一方面，一些業(yè)務復雜、核算難度大的新內(nèi)容如債務重組等基本上沒有涉及；也很少涉及財務管理、財務報表分析等其他專業(yè)課程知識，更不必說專業(yè)外經(jīng)濟管理類課程，從而割斷了學科的系統(tǒng)性；另一方面，對于會計業(yè)務中由不確定因素引發(fā)的錯誤、違規(guī)等經(jīng)濟業(yè)務也不在考慮之列，與現(xiàn)實情況完全脫離，不利于提高學生的會計職業(yè)判斷能力。

（三）實驗指導老師缺乏實踐能力且知識面較窄

以江西省為例，無一所高校具備實驗專職教師，一般是由會計專業(yè)教師和實驗員共同完成實驗課程。實驗員主要負責實驗室的管理，不參與具體教學環(huán)節(jié)。而會計專業(yè)教師從事過會計實際工作的寥寥無幾，缺乏實踐經(jīng)驗。即使部分教師有從業(yè)經(jīng)驗，因缺少后續(xù)培訓，也漸漸與會計實務脫節(jié)，因此專業(yè)實踐能力不強。另外，會計專業(yè)教師的知識面較窄，懂基礎會計實驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業(yè)資源計劃，造成經(jīng)濟與管理綜合知識與運用能力不足。

（四）實驗教學形式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的實驗教學方法是教師提供原始數(shù)據(jù)、介紹業(yè)務流程后，由學生獨立完成。這種教學方式讓學生感覺是在做作業(yè)，無法體驗實驗課應有的互動性。具體表現(xiàn)在：

1.缺少會計崗位分工。現(xiàn)行會計綜合實驗的主要內(nèi)容是讓學生獨自全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程則更令人望而生畏，影響學生參加實驗課程的積極性，更令學生將會計工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗課也面臨同樣的尷尬。學生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學生對賬務流程的注意。

2.缺少不同的會計主體。目前，高校試驗課程都是模擬同一會計主體的不同經(jīng)濟業(yè)務進行實訓的。因此，所有學生的實驗結(jié)果都是一樣的，學生把握這個規(guī)律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實驗結(jié)果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實驗課程而加深對此理論問題的理解。實際上，同一筆經(jīng)濟業(yè)務對于不同的會計主體結(jié)果是不一樣的，如同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發(fā)生同一批經(jīng)濟業(yè)務但相互對立的會計主體作為模擬對象，學生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。

二、會計實驗教學的優(yōu)化對策

（一）加強實驗教學的優(yōu)化意識

2007年，教育部在《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出，要“推進實驗內(nèi)容和實驗模式改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”。可見教育部開始關注高等教育中的實踐教學環(huán)節(jié)。特別是80后本科生是典型的實用主義者，對于所學的知識第一反映就是“有什么用？”，同時，他們學習、創(chuàng)新、接受新事物的能力強。因此，高校應該改變傳統(tǒng)觀念，將會計實驗教學與理論教學視為同等重要的組成部分，并優(yōu)化現(xiàn)行會計實驗教學體系，以適應教育環(huán)境的變化。

（二）優(yōu)化課程體系，建立合理教學內(nèi)容

建立合理的教學內(nèi)容，構(gòu)建三個層次的實驗課程：

1.第一層次：非獨立實驗課程。為把理論教學與實踐結(jié)合得更緊密，筆者建議在《基礎會計學》課程中開設一定的實驗課時，這是整個實驗體系的初級階段。如在60個學時的課程中開設10個學時的實驗課時。這10個學時的實驗課時應在相關教學章節(jié)結(jié)束后即同步進行。例如，學習完原始憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學生立即在實驗室親身接觸一下現(xiàn)實中存在的各種類型的原始憑證；在學習完記賬憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學生立即在實驗室根據(jù)上次填好的原始憑證編寫記賬憑證等。教師在選擇經(jīng)濟業(yè)務時不求多但求精，只要能基本反映企業(yè)的基本業(yè)務，便于完成賬務流程即可。這樣既可以實現(xiàn)學生實驗課程的連續(xù)性，又可保持其繼續(xù)學習的興趣。

2.第二個層次：獨立的會計綜合實驗。該實驗課程必須在學習完財務會計、成本會計、財務管理、稅法等所有的專業(yè)課程后設置。具體如下：

（1）設計財務管理學中所涉及的籌資等業(yè)務?，F(xiàn)行的會計綜合實驗課程仍停留在對某企業(yè)業(yè)務的會計核算，數(shù)據(jù)都是給定的，如給定企業(yè)向銀行借入資金30 000元，學生根據(jù)相關的原始憑證編制記賬憑證。然而實際中，企業(yè)籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業(yè)應如何進行決策呢？設計此類業(yè)務既可以讓學生運用財務管理課程所學知識為企業(yè)進行決策，又可以讓學生更加深入地了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈，而不是被動地接受一組數(shù)據(jù)。

（2）設計財務會計學中所涉及的準則業(yè)務。可以設計相應數(shù)量的準則業(yè)務如投資業(yè)務、非貨幣性資產(chǎn)交換等。這類業(yè)務設計的主線不是分析同一會計主體對不同業(yè)務的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業(yè)務的會計核算。如投資業(yè)務對于投資方這個會計主體是資產(chǎn)的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權(quán)益的增加。

（3）在學生完成以上兩個環(huán)節(jié)后，可以由此編制被模擬的會計主體的資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，并通過所學的財務報表分析理論知識對該企業(yè)進行財務分析。

（4）設計需要職業(yè)判斷的業(yè)務。2007年新《企業(yè)會計準則》改革的一個顯著特點就是強調(diào)對會計職業(yè)判斷能力的要求。因此，在實驗教學內(nèi)容設計時，可以設計一些增強學生職業(yè)判斷能力的內(nèi)容。如資產(chǎn)減值的確認、無形資產(chǎn)資本化的確認、錯誤或違規(guī)業(yè)務的判斷、合理避稅的選擇等。

3.第三個層次：獨立的會計電算化實驗。目前高校都引進了ERP軟件，ERP軟件包括賬務處理模塊、工資模塊、采購模塊等多個模塊。建議財務處理模塊中引用的數(shù)據(jù)與第一層次的基礎會計實驗使用同一套數(shù)據(jù)，進而實現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實習、雙重效果。通過電算化實驗，讓學生親身經(jīng)歷電算化對會計的巨大影響。

筆者將會計學專業(yè)優(yōu)化后的實驗課程列示如表1。

（三）優(yōu)化實驗教學隊伍

隨著高校對會計實驗重視程度和實驗教學層次的提高，對實驗教師的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力提出了更高的要求。會計實驗教師不僅要精通本專業(yè)的理論知識，而且要有深厚的管理學科和經(jīng)濟學科知識；不僅要具備理論知識，還要具備比較豐富的會計工作以及經(jīng)濟管理實際工作經(jīng)驗；同時，還要求掌握信息化技術(shù)和手段。為此，可以通過以下途徑優(yōu)化：

1.走出去。應支持高校教師到企業(yè)兼職，提高教師的實踐能力。2.引進來。聘請會計行業(yè)的專家參與實驗課程的設計和指導，將會計相關政策法規(guī)的前沿動態(tài)盡快地融入到教學實驗中。另外，還可聘請部分會計實務工作者做兼職實驗教師。3.加強互動性。會計專業(yè)教師應與其他相關專業(yè)教師一起共同研究、開發(fā)實驗項目；會計專業(yè)教師可以與經(jīng)驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關培訓；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。

（四）優(yōu)化實驗教學形式

教學形式也要作相應調(diào)整，由“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?，指導形式可采用課件演示和現(xiàn)場答疑方式。對于第一層次和第三層次的教學內(nèi)容，如會計核算流程宜采用多媒體課件演示；對于第二層次中涉及的綜合知識，教師宜現(xiàn)場給學生答疑。教師除指導外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務、主管部門?！皩W”形式的變化主要體現(xiàn)在學生分工的設計上。對于第一層次的非獨立實驗課程的目的是通過實驗本身加深對理論知識的理解，因此每個學生應從頭到尾模擬所有會計崗位，便于系統(tǒng)地了解整個賬務流程。對于第二層次可以將同一個班級的學生模擬成兩個不同會計主體，分別對以上經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算。同時，每個會計主體中的學生再分成若干小組，每一個小組中設計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色。對于第三層次的電算化實驗內(nèi)容，應該設計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色，讓學生體驗協(xié)作樂趣，同時也體驗電算化會計的安全保密性和內(nèi)部控制的需要。

【主要參考文獻】

第7篇：科研計劃課題的研究范文

關鍵詞：項目課程；能力；評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0037-05

“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”已成為全國職教課程改革的總方向。項目課程的實施關鍵是項目課程的評價，評價對項目教學實施起到重要的引領作用。

一、項目課程評價的意義

2006年11月16日，“教高”16號文《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出，“要積極推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置，教學內(nèi)容和教學方法改革”?！皺C電一體化專業(yè)創(chuàng)新型高技能人才”不是簡單的熟練操作工，應該是具有創(chuàng)新意識、有遷移能力、具有一技之長并能夠解決實際技術(shù)問題的人才。面對這種需求，高等職業(yè)教育必須在人才培養(yǎng)模式、教學體系和課程內(nèi)容的改革、工學結(jié)合等方面進行積極探索和實踐。各高職院校按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的培養(yǎng)目標，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對原來的專業(yè)課程從專業(yè)崗位群、任務和能力三個維度對職業(yè)教育課程進行定位，“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”，開發(fā)出一系列符合現(xiàn)代職教的項目課程。項目課程已成為我國職業(yè)教育課程改革的主導理念，它是專業(yè)理論與專業(yè)實踐一體化的課程。

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)根據(jù)貴州工業(yè)強省戰(zhàn)略，服務地方經(jīng)濟，服務企業(yè)，以學生就業(yè)為導向，修改了人才培養(yǎng)方案。通過對崗位群的技能分析，以工作任務為參照點設置課程，以項目承載的知識和技能的邏輯順序組織課程內(nèi)容，項目課程是經(jīng)過教學加工且來源于企業(yè)典型的工作任務，具有典型性、可操作性，符合地方經(jīng)濟特色。項目教材按照項目要求、項目理論、項目分析、項目路徑和步驟、項目預案、項目設施與評價、項目作業(yè)、項目拓展等內(nèi)容編寫項目教材。在教學中，以任務為中心開展教學，以實踐問題為紐帶聯(lián)系知識與工作，以產(chǎn)品來激發(fā)學生的學習動機。課程評價是對學校課程進行的價值判斷，是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標對課程設計（背景）、課程條件、課程實施過程、課程實施結(jié)果進行定量測量和定性描述，進而做出的價值判斷，并尋求改進課程途徑的一種活動。它具有導向功能、診斷功能、決策功能和促進發(fā)展功能。項目課程評價可監(jiān)控項目課程質(zhì)量，改進教學實踐，給課程決策者提供信息反饋，保證課程的有效性與合理性；還能對課程的合理性做出價值判斷，以便教師在課程實施的過程中做出適當?shù)目刂婆c調(diào)整，促進學生發(fā)展、教師提高。在職業(yè)教育課程改革中，項目課程評價起著保駕護航的關鍵作用。

二、機電一體化專業(yè)項目課程評價體系構(gòu)建總原則

1.全面性原則

評價指標體系要遵循教育規(guī)律和應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，突出教育的基本特征。學生是教育的主體，在制定評價體系時，必須以提高學生的綜合素質(zhì)和能力為出發(fā)點。課程目標服務于教育目標，只有目標明確，學生才能朝著要求的方向去努力，教師才能按照目標去組織教學活動。根據(jù)目標進行評價，根據(jù)評價內(nèi)容來選擇評價方法，以人為本，突出評價促進發(fā)展的功能。項目課程評價體系從課程建設、課程實施、課程考核進行全面評價。

2.科學性原則

每項評價指標都須經(jīng)過科學論證，要能直接反映項目教學質(zhì)量特性，各指標名稱、概念要科學確切。建立的評價指標要科學合理，充分運用現(xiàn)代科技對項目教學環(huán)節(jié)質(zhì)量進行定量評定。每項評價指標具有可操作、客觀性，便于準確描述實踐教學環(huán)節(jié)的客觀狀態(tài)，應盡可能排除人為因素，實行定量化評價。評價方法要合理，應客觀真實地反映教育質(zhì)量的真實情況，使評估結(jié)果真實可靠，可信度高。評價指標體系須明確評價目標，在此前提下全面系統(tǒng)地設計、確定評價原則和評價要素。整個項目課程教學質(zhì)量評價指標要自成體系，各項評價要素應有可比性。

3.綜合性原則

指標體系是由若干個指標構(gòu)成的有機整體，每個指標都從一個側(cè)面反映項目課程建設、教學環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨立指標之間相互聯(lián)系、相互制約、補充完善，形成指標的最佳組合，綜合所有指標能科學反映出項目課程的總體質(zhì)量。

三、機電一體化專業(yè)項目課程評價體系的構(gòu)建

項目課程評價體系包括三個方面：一是項目課程建設評價，二是項目課程教學評價，三是項目課程學生學業(yè)評價。三者之間相互關聯(lián)。課程建設是教學活動的起點和基礎，課程評價、教學評價和學業(yè)評價之間聯(lián)系起來，形成完整的項目課程評價體系，突顯評價的改進與決策功能。因此，我們所進行的項目課評價體系的研究，既要有課程設計意識，把課程考核納入課程設計的總體思路之中，又要兼顧對課程設計的評價。項目課程評價體系建立在高職教育的專業(yè)教育目標、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施的特征之上。

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標和項目課程具體的教學目標進行評價，要從客觀、公正、合理，促進學生學習、教師提高的角度確立評價指標與數(shù)據(jù)。評價的內(nèi)容要兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。

1.項目課程建設評價

機電一體化專業(yè)根據(jù)其人才培養(yǎng)目標要求構(gòu)建課程體系。確定一門課程的培養(yǎng)目標，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質(zhì)目標；要圍繞課程的整體目標設計項目，通過內(nèi)容的增刪、整合等方式，使項目貫穿在教學內(nèi)容之中。因此，職業(yè)教育項目課程開發(fā)的程序是：社會需求分析職業(yè)崗位工作任務分析項目課程結(jié)構(gòu)體系開發(fā)課程內(nèi)容開發(fā)項目教學資源開發(fā)教學實施方案制定。

根據(jù)項目課程開發(fā)程序和項目課程建設特點，制定項目課程建設評價方案。項目課程建設評價方案包含以下內(nèi)容：

課程設置評價：專業(yè)職業(yè)崗位工作任務分析是否深入調(diào)查研究？所選項目是不是典型工作任務？

（1）課程目標評價。課程標準制定是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標？課程目標是否細化成明確、具體切實可行的教學目標？

（2）課程教材編寫評價。教材是否按項目要求項目分析項目實施路徑與步驟項目預案項目實施項目評價項目作業(yè)項目拓展編寫？教材鏈接的內(nèi)容是否涵蓋了項目所需的理論知識？學生是否能根據(jù)項目實施路徑與步驟完成項目？項目預案是否具有共性？項目評價是否合理？項目拓展是否合理？

（3）課程資源評價。課程教師隊伍建設是否同步？項目所需設備儀器、儀表是否齊備？教學資料和媒體是否完善？

（4）課程整體評價。課程開發(fā)者是否了解社會、學生的需求？是否了解學生知識技能與課程的關系？是否請課程專家和行業(yè)專家等人士參加開發(fā)？是否符合專業(yè)崗位的典型案例？是否從教師、學生及其他有關人員獲得足夠的反饋信息？是否制訂了進一步完善項目課程的措施？是否考慮項目外在影響因素？

項目課程建設評價人員組成：項目課程建設評價人員由教育行政部門、學院教學主管、行業(yè)企業(yè)專家、院校課程專家、第三方教育質(zhì)量評價認證機構(gòu)人員等組成。

2.項目課程教學評價

項目課程教學評價不是單一地評價問題，教學評價是由教學活動、師生發(fā)展狀態(tài)和師生工作績效三方面構(gòu)成。開展項目課程教學評價，必須具有評價的主體和客體，也就是評價者與評價對象?，F(xiàn)在，我國各高校普遍開展了對教師教學質(zhì)量的評價制度，評價的主體分別為學生、同行教師、管理者，以及教師自評。高職教育目標具有多元性，因而教學質(zhì)量評價應該是開放性的、多元化的。借鑒國外高等職業(yè)教育質(zhì)量評價經(jīng)驗，高等職業(yè)院校教學質(zhì)量評價應該采用院內(nèi)評價和第三方評價相結(jié)合的體制，特別是院校建立自我評價機制，有利于教師發(fā)展提高，有利于教學質(zhì)量管理保障。項目課程教學具有如下特點：

（1）項目課程教學注重培養(yǎng)學生的應用能力，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的目標相一致，較好地體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)內(nèi)涵與特色。通過工作項目整合理論與實踐，其知識結(jié)構(gòu)來源于職業(yè)工作結(jié)構(gòu)，提高了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

（2）項目課程教學注重培養(yǎng)學生的綜合能力，在完成項目的過程中能夠鍛煉學生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力，能更好地適應人才需要。項目課程教學注重學習的主動性和探索性，學生成為學習的主體，因而能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

（3）項目來源廣泛，形式多樣，可大可小，有利于發(fā)揮項目課程的功能。項目課程可以通過項目的差異滿足不同層次學習者的學習需求.便于開展個性化、差異化教學。

（4）教師要負責整個教學的設計、組織、實施、指導，能力要求更高，有利于教師的成長、進步和能力的提升。

根據(jù)項目課程教學過程實施特點，對教學評價主要從10個方面進行考核，如表1。

總之，項目課程評價體系構(gòu)建研究在理論、實踐各方面都處于探索階段，在評價指標制定方面如何達到評價理念的要求，還需要教師在教學中針對不同的環(huán)境、不同的任務、不同的目的選擇適當?shù)脑u價手段和評價形式，并根據(jù)實際情況靈活變通，創(chuàng)造性地使用新思想、新理念、新模式、新方法，在實踐中不斷完善。

參考文獻：

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第8篇：科研計劃課題的研究范文

江蘇省大港中學是一所四星級重點高中，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部―丹徒新城，學校的學生有一部分是來自于市區(qū)，而絕大部分是來自于農(nóng)村的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。本文主要解決在同一信息技術(shù)課堂中的部分學生（操作技能好的，主要是市區(qū)來的）“吃不飽”的問題和另一部分學生（操作技能較差，主要來自于農(nóng)村）“吃不下”的問題，同時引導學生讓其在完成現(xiàn)有水平下的信息技術(shù)技能實踐探索的前提下挑戰(zhàn)更高層次的實踐任務?；谶@些問題，筆者在對信息技術(shù)課程教學的研究中，把信息技術(shù)課堂上學生學習的過程和教師教學過程統(tǒng)一分解為課前學習、課堂學習和課后復習三個系統(tǒng)，并分析了各個系統(tǒng)適合學生個性化學習方式的類型，探討了依據(jù)不同的個性化學習方式采取相應的教學策略，還基于課堂教學可操作化方面的考慮，提出了實施因材施教理論的具體方法，最終利用構(gòu)建的“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式達到理想的教學效果。

1 課前準備階段，實現(xiàn)學生分層和目標分層

學生分層，如前所述，由于學生的生源不同，導致學生的信息技術(shù)能力和對信息技術(shù)的認識也各有差異，教師應根據(jù)這種差異對學生進行分層。這里包括：學生學習能力的情況、學習速度的快慢、學習方法的優(yōu)劣，教師布置學習任務的性質(zhì)、學習目標的高低，等等。需要指出的是，對學生分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在學習活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數(shù)。

目標分層，就是將信息技術(shù)課程原來規(guī)定的統(tǒng)一性教學目標，改為由學生自行選擇的彈性目標。這些目標是否達成，是由學生一系列的學習行為體現(xiàn)出來的。需要指出的是，完成目標的方式方法是由學生自主選擇的，應給予學生充分發(fā)揮其個性化學習方式的自由。

根據(jù)學生分層和目標分層，教師可以對不同特點的學生提出不同的學習要求。例如，在信息技術(shù)課程開始前，教師根據(jù)信息技術(shù)的教學內(nèi)容讓每一個學生確立一個學習的理想目標，然后根據(jù)學習特點（如學習基礎、學習能力、學習方法等），對他們提出不同水平的學習要求。對同一水平的學生，所提要求的著重點或側(cè)面也不一樣，如對于熱愛思考鉆研的學生可以重點提高他們的邏輯思維能力，而對另一些喜歡動手操作的學生則側(cè)重提高他們的實踐操作能力。

2 課堂學習階段，教師施教分層并配以適當?shù)脑u價分層

在課堂教學中，根據(jù)信息技術(shù)的內(nèi)容交替或交叉變換各種教學方法，對不同學生均衡地實施匹配教學與有意失配教學。要保證在一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的環(huán)節(jié)，又有面向不同層次、不同類型個性化學習方式的學生的環(huán)節(jié)。把整節(jié)課分成學生分類自學―教師集體講授―學生分類質(zhì)疑―教師分類指導―學生分類練習―班級小結(jié)的課堂結(jié)構(gòu)。在整個教學過程中，教師始終根據(jù)課前準備中的學生分層，在心中有個班級總體個性化學習方式類型的分布圖，適當?shù)剡M行施教分層，并進行有效的分層指導、分層要求、分類指導等。同時為了提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生積極性以及增強學生有效運用個性化學習方式的自我監(jiān)控能力，教學過程中要適時地對學生不同的個性化學習方式進行評價。

3 課后復習階段，做到作業(yè)分層與評價分層

作業(yè)分層，即對于學生作業(yè)鞏固方式、記憶鞏固方式的差異給予分層指導。課內(nèi)作業(yè)可統(tǒng)一要求，課外作業(yè)分層、分類設計，并對不同層次、不同類型個性化學習方式的學生提出不同的要求。同時，揚長補短，針對不同層次、不同類型個性化學習方式的學生給予不同的輔導。

評價分層，主要是針對各層次、各類型個性化學習方式學生的不同教學要求進行分類考核，評價的內(nèi)容主要是學生在學習活動過程中運用個性化學習方式的優(yōu)勢以及不足；評價可以采用個體內(nèi)相對評價，不進行個體間相對評價；評價的方式可以是學生自我評價、教師評價以及學生間的相互評價。這樣，通過自我評價和相互評價，不同個性化學習方式的學生還能相互啟發(fā)，取長補短。如場獨立型學生通過對場依存型學生的整體直覺能力的評價，學會了積極的簡化思維過程；場依存型學生通過對場獨立型學生清晰地分析推理過程的評價，則學會了適時運用邏輯分析的策略。以往在評價學生成績時，往往將不同考生某次考試的原始分數(shù)加以比較，這樣不利于提高各種類型學習者的積極性，必須改進，目的是鼓勵學生在原有的基礎上不斷創(chuàng)新，不斷自我超越。

為了確保教學效果，在作業(yè)分層和評價分層中教師要及時對不同個性化學習方式類型的學生進行不同的課外輔導。①對學習態(tài)度、動機水平不同的學生采取不同的動機激發(fā)與監(jiān)控措施來改善不同類型學生的作業(yè)鞏固和記憶方式。②根據(jù)學生學習時間節(jié)律的不同，指導他們合理調(diào)整和高效的使用時間。③在課外輔導和個別教學中，可采用多種教學技術(shù)，如“教育合同”、“學習包”等。如對壓力督促型學習者采用“教育合同”的教學技術(shù)可以激發(fā)其學習的自覺性。而對于能力比較突出的學習者采用“學習包”的教學技術(shù)可以幫助其在自己原有層次上不斷提高。

4 動態(tài)的教學過程

通過課后復習階段的作業(yè)分層和評價分層，使課后復習成為下一個課前準備的反饋，這樣，“課前―課堂―課后一體化”的分層教學模式中，不管是學生的學習過程還是教學過程實質(zhì)上均成為一種動態(tài)過程。

另外，值得強調(diào)的是，在班級授課條件下的課堂教學中，教師可以靈活采用多種教學形式進行互相補充，如我們可用“個別化教學”、“小組合作學習”和“異步教學”等多種教學形式搭配使用?！皞€別化教學”也叫個性化教學，可以個別進行也可以大班進行，前提是充分研究、了解和發(fā)揮每個學生的特點和個性化學習方式；“小組合作學習”，這種教學組織形式可以差異互補，互相啟發(fā)，提高學習速度和和效率；“異步教學”，也就是“分合式”教學，其基本程序是“合―分―合”或“分―合―分”。這種“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式，可用以下圖式表示：

“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式

5 結(jié)語

第9篇：科研計劃課題的研究范文

關鍵詞：科技企業(yè)；孵化器；軟；管理隊伍

中圖分類號：F276 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）13-0008-02

1 科技企業(yè)孵化器的概念

1959年美國成立世界上第一家科技企業(yè)孵化器，隨后科技企業(yè)孵化器在世界范圍遍地開花。1987年我國成立第一家孵化器——武漢高新企業(yè)創(chuàng)新服務中心。經(jīng)過20多年的發(fā)展，目前國內(nèi)經(jīng)認定的科技企業(yè)孵化器已有600多家，科技企業(yè)孵化器數(shù)量已躍居世界第二，僅次于美國?？萍计髽I(yè)孵化器是科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要基地，為中小企業(yè)的創(chuàng)建和培育提供肥沃的土壤。

聯(lián)合國開發(fā)署定義科技企業(yè)孵化器：專為孵化新生企業(yè)而營造的一種具有人為可控性的孵化環(huán)境，科技企業(yè)孵化器的宗旨就是創(chuàng)造一切可能的條件幫助培育和發(fā)展中小企業(yè)和企業(yè)家。在歐盟國家里，科技企業(yè)孵化器定義是一些新生企業(yè)在一個有限空間的聚集地，通過向新生企業(yè)提供一個帶有共享設施以及管理支持的模式化建筑，提高新生企業(yè)的成活率。美國國家企業(yè)孵化器協(xié)會認為，企業(yè)孵化是一個商業(yè)企業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程，在它們非常脆弱的啟動時期，企業(yè)孵化器為企業(yè)提供內(nèi)行管理幫助和提供技術(shù)支持服務，幫助其生存并成長。我國國家科技部火炬中心認為科技企業(yè)孵化器，也叫高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務中心，是以促進科技成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)高新技術(shù)企業(yè)和企業(yè)家為宗旨的科技創(chuàng)業(yè)服務機構(gòu)，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分?？萍疾吭凇蛾P于加快高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務中心建設與發(fā)展》中定義：“科技企業(yè)孵化器是以促進科技成果轉(zhuǎn)化，培訓高新技術(shù)企業(yè)及企業(yè)家為宗旨的社會公益型科技服務機構(gòu)，是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的技術(shù)創(chuàng)新基礎，是高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務體系的核心部分，是技術(shù)創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容，是培育高新技術(shù)企業(yè)和企業(yè)家的學校，是解決科技與經(jīng)濟結(jié)合，培育新的經(jīng)濟增長點的有效手段。”

綜合各方觀點，本文認為科技企業(yè)孵化器是聯(lián)接企業(yè)與市場之間的橋梁，通過提供辦公設施、共享資源、綜合服務支持，降低初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)風險和初創(chuàng)時資金準入的門檻，提高新生企業(yè)的成活率，為社會培養(yǎng)成功的企業(yè)和企業(yè)家的科技創(chuàng)業(yè)服務機構(gòu)?？萍计髽I(yè)孵化器關鍵的服務，即空間、共享的設備和服務、管理咨詢以及資本供給服務。

2 科技企業(yè)孵化器的分類

我國科技企業(yè)孵化器類型多樣，已形成多層次、多元化、官產(chǎn)學研相結(jié)合的孵化體系，可根據(jù)不同標準進行劃分。創(chuàng)業(yè)者的背景不同、環(huán)境不同、服務的對象不同，相應的科技企業(yè)孵化器必然不同。本文試圖根據(jù)在孵企業(yè)類型、投資主體、營運宗旨、發(fā)展形態(tài)、創(chuàng)業(yè)者特點等進行劃分。

3 我國科技企業(yè)孵化器發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 科技企業(yè)孵化器投資主體趨于多元化

最初科技企業(yè)孵化器的投資都是以政府為主體的，隨著近年來市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，越來越多的社會資本進入科技孵化領域，政府、國企、私企、風險投資機構(gòu)等投資方紛紛參與科技企業(yè)孵化器的建設，合作承辦一批形式多樣、富有特色的科技企業(yè)孵化器。

3.2 科技企業(yè)孵化器發(fā)展趨于網(wǎng)絡化

目前，我國科技企業(yè)孵化器已經(jīng)形成了跨省、跨市、跨縣相結(jié)合的多維度立體化網(wǎng)絡組織結(jié)構(gòu)。

3.3 科技企業(yè)孵化器服務趨于專業(yè)化

科技企業(yè)孵化器提供過多的服務，勢必造成定位不清、功能不強。服務專業(yè)化是指服務上往專業(yè)化上發(fā)展，給初創(chuàng)中小企業(yè)提供一些更專業(yè)的支持，如出現(xiàn)的一些武漢光谷生物城、廣州軟件產(chǎn)業(yè)基地園區(qū)、廣東工業(yè)設計等。

3.4 科技企業(yè)孵化器服務質(zhì)量提高

各類服務型中介機構(gòu)紛紛進駐科技企業(yè)孵化器，為在孵企業(yè)提供風險投資、會計事務、律師事務、管理咨詢等方面的集成化綜合服務。這些各式各樣的中介機構(gòu)與大大小小不同層次、不同需求的初創(chuàng)企業(yè)建立了合作關系，并提供與之相關的服務。

4 我國科技企業(yè)孵化器發(fā)展的制約因素

我國科技企業(yè)孵化器雖然經(jīng)過了20多年的快速發(fā)展，但在取得輝煌成績的同時，在運行過程逐漸地暴露出一些問題。這些問題主要是：

4.1 投資主體單一，政府一枝獨大

從科技企業(yè)孵化器的投資主體來看，投資主要來自各級政府及其有關部門。我國科技企業(yè)孵化器一般都定位為對高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、培育扶持初創(chuàng)企業(yè)和企業(yè)家的社會公益型服務機構(gòu)，屬于準行政單位性質(zhì)。在科技企業(yè)孵化器建立的初期，政府的推動作用是必要的。

4.2 管理官僚化，缺乏市場化機制

我國科技企業(yè)孵化器大多作為政府機構(gòu)的單位，擁有一些行政職權(quán)，承擔政府機構(gòu)交辦的任務而獲取財政收入。科技企業(yè)孵化器內(nèi)部出現(xiàn)了隸屬關系復雜、責權(quán)不清、政企不分、孵化器治理結(jié)構(gòu)層級不清、冗員過多等問題。而科技企業(yè)孵化器的目的在于幫助創(chuàng)業(yè)者順利孵化企業(yè)，度過新生企業(yè)困難的成長初期，科技企業(yè)孵化器不應該是半政府機構(gòu)，而應該是一個參與市場經(jīng)濟競爭的企業(yè)。

4.3 硬件服務有余，軟不足

目前，我國科技企業(yè)孵化器開展的服務種類越來越健全，但是所提供的孵化服務仍然屬于較低水平，特別是缺乏高水平的增值服務，仍傾向于向在孵企業(yè)提供辦公場所、硬件設施、物業(yè)管理及稅收優(yōu)惠政策等硬內(nèi)容。

4.4 缺乏高素質(zhì)的專業(yè)人才，無法提供深層次孵化服務

科技企業(yè)孵化器，不僅要為在孵企業(yè)提供完善的硬件服務，也要提供高水平的孵化服務。

5 推進我國科技企業(yè)孵化器發(fā)展的對策建議

5.1 實現(xiàn)投資主體多元化

起初僅憑政府的支持創(chuàng)辦科技企業(yè)孵化器的模式對孵化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重大作用，但隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，市場機制不斷完善，以往單一投資模式逐漸地暴露出一些弊端，限制了其他投資主體的投資渠道，抑制了它們的參與積極性，不利于孵化器產(chǎn)業(yè)的充分發(fā)展。因此，應該改變過去單一的政府投入轉(zhuǎn)變?yōu)檎蜕鐣嗲劳度搿?/p>

5.2 管理運作企業(yè)化、市場化

科技企業(yè)孵化器管理運行機制應該由事業(yè)化機制向企業(yè)化機制轉(zhuǎn)變，遵循市場運行規(guī)律，洞悉企業(yè)管理本質(zhì)，建立完善的企業(yè)規(guī)章制度。實現(xiàn)產(chǎn)權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離，建立互相制衡的委托機制，優(yōu)化法人治理結(jié)構(gòu)，引進先進的科學管理模式，提高運行效率。另外，孵化對象評價選擇機制應市場化。

5.3 提高孵化軟實力，強化孵化功能

科技企業(yè)孵化器需要具備提供綜合的能力，它不僅僅提供包括場地、辦公場所、硬件設施、物業(yè)管理及稅收優(yōu)惠政策等在內(nèi)的硬，更應強調(diào)的是提供高附加值的孵化服務。以往單純的辦公設施服務已遠遠滿足不了初創(chuàng)企業(yè)的需要，初創(chuàng)企業(yè)的培育和發(fā)展需要“軟服務+硬配件”的多功能一站式的孵化環(huán)境?？萍计髽I(yè)孵化器要在各創(chuàng)新主體間發(fā)揮穿針引線、鋪路搭橋的作用。建立多種類、多層次的專業(yè)化中介服務體系，吸納風險投資、會計事務、律師事務、管理咨詢等中介機構(gòu)，為創(chuàng)新企業(yè)融資、企業(yè)上市及運營管理提供增值服務，形成一個多功能的服務體系，為科技企業(yè)孵化器的發(fā)展提供全方位的、多層次的、多渠道的服務。

5.4 打造高素質(zhì)管理隊伍，改善經(jīng)營管理

科技企業(yè)孵化器的發(fā)展，需要孵化器管理隊伍既懂得企業(yè)管理、投資風險控制、外貿(mào)交易法律法規(guī)，又要具有扎實的科技背景。要改變目前孵化器管理不善的現(xiàn)狀，首先，需完善用人機制，要進一步改革人事制度，建立開放、流動、競爭、市場化機制，公開招聘、選拔孵化器經(jīng)理及管理人員，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造機會和環(huán)境。其次，加強培養(yǎng)培訓，建立孵化器經(jīng)營管理隊伍，要加強對現(xiàn)有人員培訓。舉辦培訓班，幫助提升工作人員了解科技發(fā)展趨勢，學習經(jīng)濟、金融、法律等相關知識，掌握經(jīng)營管理技能，提高綜合素質(zhì)。最后，建立市場化的激勵與約束機制，實行工作人員報酬與服務質(zhì)量數(shù)量掛鉤，調(diào)動工作人員的積極性和提高服務水平。

參考文獻

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