高校思政課教學方法精選(九篇)

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第1篇：高校思政課教學方法范文

關鍵詞 歌曲教學 思想政治 理論課 新方法

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.029

Songs Teaching： New Methods for Ideological and

Political Theory Teaching

ZHANG Xiaoxia， WANG Ruifang

（School of Marxism， Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract Songs Teaching method as a new method of Ideological and Political Theory teaching， teachers to have been popular， classic songs of scores or their own song for the Spectrum scores， on high-level overview of the Ideological and Political Theory Course contents lyrics， eventually turned into a set knowledge and interest in one of the "song" in order to achieve the aims of education pedagogy. Teaching songs to adhere interesting， educational， scientific principle， and then broke the other ideological and political theory teaching methods inadequate， with "new" performance requirements and methodologies， the realization of the enthusiasm of students， teachers teaching skills， teaching methods and effectiveness of the campus ideological theory course has great role in promoting.

Key words songs teaching; ideological and politics; theory course; new methods

歌曲教學法有別于其他教學法，它可以增加學生學習思想政治理論課的興趣，可以使學生在輕松快樂中接受知識，并且內(nèi)化于心。

1 概念闡述

歌曲教學法是指教師對已有思想政治理論課的內(nèi)容或著新的時政熱點進行高度的總結概括并形成一定的歌詞，進而把得出的歌詞填入已有流行的或著自己創(chuàng)作、并且符合教授內(nèi)容情景的歌曲曲譜中，形成集趣味性和理論性于一體的“歌曲”，以實現(xiàn)學生在聆聽歌曲中掌握思想政治理論課內(nèi)容為目的的教學方法。

對這一概念的理解需要注意以下幾點：第一，歌曲教學法不是隨便使用一首歌而進行直接的教學，而是教師自己作詞并套用所選歌曲的曲譜或自創(chuàng)曲譜最終形成的歌曲。第二，在高校思想政治理論教授過程中，歌曲教學法可以與其它教學法結合使用。第三，對于歌曲的制作上應該注意歌曲的選擇，主要以學生熟知以及具有吸引力的歌曲為主，而且教師自己所寫的曲譜應該具有獨特性。第四，歌曲教學要以實現(xiàn)學生接受思想政治理論知識為目的。

2 歌曲教學法作為高校思想政治理論課教學新方法的原則

2.1 趣味性

歌曲教學法應該堅持趣味性的原則，這種趣味性主要表現(xiàn)為教學形式的趣味性，具體是指所選曲譜的歌曲的流行性和趣味性，以及歌詞的經(jīng)典性。例如，網(wǎng)上瘋傳的《中國34個省級行政區(qū)》版的《小蘋果》。它是以《小蘋果》的曲譜為基礎，在此基礎上填入有關中國行政區(qū)的知識點歌詞，歌詞是這樣寫的：“亞洲東部有條龍，它的名字叫中國，它的疆域十分遼闊，她有多少行政區(qū)，她有多少自治區(qū)下面我就為你分析，寧夏、、新疆他們顯得很神秘，內(nèi)蒙、廣西各具特色風景很秀麗，香港、澳門他們都是特別行政區(qū)，臺灣寶島愛你永遠生死相依……”這位老師利用學生對于《小蘋果》的熱衷，使學生跟著《小蘋果》快樂活潑的音律自覺地學習相關知識點，這也就在無形中增加了學習的趣味性，吸引學生學習，提高了學習效率。

同樣，在高校思想政治理論課的教學過程中也應該借鑒這位老師的做法，對高校思想政治理論課的內(nèi)容進行高度的概括、總結、編寫歌詞，并且填寫于《小蘋果》曲譜中或者其他的曲譜中，使思想政治教育理論課的教學變得具有趣味性和吸引性，并且給學生在聽覺上和感覺上呈現(xiàn)出獨特性和新穎性，可以實現(xiàn)學習知識的目的。

2.2 教育性

歌曲教學法作為高校思想政治理論課教學的新方法，它的實施和應用的最終目的是實現(xiàn)高校思想政治理論課內(nèi)容為學生所接受、掌握和內(nèi)化，這是歌曲教學法應該始終堅持的宗旨，如此能實現(xiàn)它實施和應用的價值，也是作為高校思想政治理論課教學新方法的可取之處。

比如，在進行“哲學原理”課程知識點的教學中，教師可以選擇《小蘋果》的曲譜作為新編知識點歌曲的曲譜，但是最關鍵的是對知識點的傳授，要明確哲學原理中知識的邏輯框架，以及大的框架中各個原理之間的聯(lián)系、區(qū)別和具體的應用等，使學生既可以實現(xiàn)知識的積累，也可以實現(xiàn)對知識點的掌握，最終把所學知識轉化成解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

2.3 科學性

論及科學性，是指某一事物的內(nèi)容是否符合客觀實際，是否反映出事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律等。而歌曲教學法作為高校思想政治教育理論課教學新方法的科學性，主要是指歌曲教學法應該具有合理性且符合教授知識的要求，尤其是對于歌詞內(nèi)容的編寫上應該精簡、明了、易懂等，對所需的流行、經(jīng)典歌曲曲譜的選擇上應該保持正確的方向，不能選擇只具有刺激性、趣味性、吸引性，但缺乏正能量的歌曲。同時，應該注意的是在進行歌曲教學的過程中還可以通過利用與內(nèi)容相關視頻的輔助，實現(xiàn)視覺、聽覺感受的全面升級。

3 新方法之“新”表現(xiàn)

歌曲教學法與其他思想政治教育的方法相比具有自己獨特的創(chuàng)新之處，它的“新”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 要求之“新”

（1）老師的要求。歌曲教學法作為高校思想政治理論課教學新方法，教師在整個歌曲教學法過程中扮演著非常重要的角色，如果沒有教師的精心設計，就不可能有歌曲教學法的預期效果。因此，歌曲教學法對教師的要求很高。其他的教學法的實施，只需要教師準確把握思想政治教育理論課的理論知識，明確學生的接受心理，以講解和實踐的方式把知識點傳遞給學生。而歌曲教學法不同，教師除了具備其他教學方法所要求的能力，同時還應該具備音樂方面的知識和技能。因為我們這里所說的歌曲教學方法，需要老師不僅對教育內(nèi)容有很好的把握，還應該懂得如何總結出理論知識，才能更好地符合自己所選歌曲曲譜的音律和氛圍，如果是教師自己譜曲，就應該懂得譜曲的專業(yè)知識。

（2）歌曲選擇的要求。教育性、趣味性和科學性是歌曲教學法作為高校思想政治理論課教學新方法應該堅持的原則。只有堅持了這三個原則，才能實現(xiàn)歌曲教學法的價值和效能。歌曲的選擇主要為思想政治教育理論課內(nèi)容的填寫服務，關系到思想政治教育內(nèi)容表達的效果。因此在選擇的過程中注意以下幾個方面。第一，所選的歌曲可以是中文歌也可以是英文歌。第二，歌曲最好是影視劇、大眾傳媒中流行的經(jīng)典歌曲，這樣的歌曲才能使得學生熟悉并且很快地投入到學習過程中去。第三，選擇的歌曲是以旋律優(yōu)美、積極向上為標準，給學生傳遞一種潛意識的正能量。

3.2 形式之“新”

（1）創(chuàng)作形式。相比而言，其他的教學方式主要是借助與課程相關的視頻進行教學，很少具有原創(chuàng)性，而且這些視頻主要以現(xiàn)成的電影、新聞、短小片段等為主。而歌曲教學法作為思想政治理論課教學新方法，有著自己的獨創(chuàng)性，主要表現(xiàn)在歌曲和視頻創(chuàng)作，盡管這種歌曲的創(chuàng)作多數(shù)是以別人歌曲的曲譜進行的創(chuàng)作，但是就歌詞創(chuàng)作而言，其具有很強的獨特性，它是以教師需要教授的課程內(nèi)容為主，并且是所要教授理論知識的精華部分。同時，教師除了利用已有歌曲的曲譜，還可以自己創(chuàng)作曲譜。而且教師也可以制作與歌曲相匹配的動畫視頻或者動態(tài)的PPT等。因此，不管是“歌曲”歌詞的編寫還是曲的譜寫，以及曲詞的完美結合，它們的創(chuàng)作形式都具有獨特性，可以激發(fā)學生接受知識的新鮮感，進而激發(fā)學習的動力。

（2）實現(xiàn)形式。歌曲教學法可以通過現(xiàn)實的課堂教學實現(xiàn)，也可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)。對于現(xiàn)實思想政治理論課的課堂教學而言，老師可以實現(xiàn)其它教學方法與歌曲教學方法相結合，對于簡單易懂的知識點，老師的巧妙講解就可以實現(xiàn)學生理解、掌握的目的，對于紛繁復雜的知識點，老師就可以利用歌曲教學法來實現(xiàn)教學的目的。同時，學校通過建立相關的高校思想政治教育理論學習的網(wǎng)站，當老師把改編好的理論知識歌曲上傳學習網(wǎng)站時，學生既可以在現(xiàn)實課堂中聽老師具體地講解理論知識，又可以在網(wǎng)站上反復聽老師改編的理論知識歌曲。而且，當歌曲被上傳網(wǎng)絡之后可以實現(xiàn)同學與老師的互動。值得注意的是通過網(wǎng)絡學習的學生還可以提出改進歌曲教學法的建議，進而不斷地促進歌曲教學法的完善和改進。所以，歌曲教學法的實施方法有很多，可實現(xiàn)學生多渠道和高效率地接受知識。

4 歌曲教學法作為高校思想政治理論課新方法的作用

4.1 有助于增強學生學習思政理論課的積極性

論及高校思想政治教育，由于主觀和客觀原因，大多數(shù)學生對它的印象是枯燥乏味、理論性強。而且大多數(shù)學生是抱著應付考試、修學分的心態(tài)去上課，只有少數(shù)學生是以學習知識，提高自身能力為目的而上課。提高學生對思政理論課學習興趣和積極性的其中一個途徑就是應用新的教學方法，使學生以一種新的方式接受知識，喚起學生的學習欲望。歌曲教學以大家熟悉的歌曲為基礎，又以老師對教授知識內(nèi)容的高度概括為基礎，實現(xiàn)以熟悉歌曲的曲譜與理論知識高度概括編寫的歌詞相結合，制作成既有歌曲風味又有知識基礎的獨特“歌曲”。歌曲教學法應用于思政課堂中，使學生以輕松娛樂的形式去學習枯燥乏味的知識點，會使他們感覺耳目一新，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

4.2 有助于提高高校思想政治教育的成效

歌曲教學法具有趣味性、吸引性、高效性的特點。因此，歌曲教學法可以減少學生對思想政治理論課的抵觸情緒，吸引學生的注意力，并且激發(fā)學生的學習積極性。而且學生學習積極性的提高，可以不斷促進學生主動學習思想政治教育理論知識，同時，學生可以在聽歌的過程中學習知識點，而且簡單易懂。當然學生學得容易，教師就會教得容易，進而能夠在短時間內(nèi)更好地完成教學任務，達到事半功倍的效果?？傊?，歌曲教學法可以提高高校思想政治教育的成效。

4.3 有助于豐富高校思想政治理論課的教學方法

高校思想政治教育對大學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀具有重要的作用，而高校思想政治教育方法的多樣化，可以使大學生通過多樣化的方法學習高校思想政治理論課的內(nèi)容，實現(xiàn)高效率接受知識點的目的。

歌曲教學法在思想政治教學領域的應用，相對于其他的教學方法，歌曲教學法具有自身的獨特性，主要表現(xiàn)為趣味性、吸引性、高效性。它可以使學生在輕松愉快的氛圍中學習思想政治理論課的知識點，而且它可以給學生一種新奇感。所以，歌曲教學法不管是從形式上還是從教育效果上都具有新穎性，對高校思想政治教育的教學方法具有補充作用，彌補其它教育方法的不足，最終實現(xiàn)豐富高校思想政治理論課的教學方法。

4.4 有助于提高高校思政理論課教師的教學技能

第2篇：高校思政課教學方法范文

【關鍵詞】教材體系；教學體系；方法

高校思想政治課（簡稱“思政課”）教材均由全國知名的專家學者編寫，并在將近十年教學實踐的基礎上幾經(jīng)修訂，已經(jīng)越來越成為廣大學生和教師喜歡的高質(zhì)量教材。不言而喻，一套好教材，對于取得好的教學效果起著基礎性的作用，但也必須看到，面對同樣的教材，不同的教師其教學效果不同，甚至大相徑庭，也就是說，好的教材未必就一定自然而然的取得好的教學效果，所以，“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。[1]

在教材體系向教學體系的轉化過程的探討中，存在著沒有處理好“大體系”與“小體系”的關系問題。高?！八颊n”是由《基本原理概論》《思想與中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近現(xiàn)代史綱要》四門主干課程構成的，每門課程單獨形成“小體系”，四門主干課程形成 “大體系”，所以，教材體系向教學體系轉化的問題，必然要面對“小體系”與“大體系”的問題。當我們談到教材體系向教學體系轉化的問題時，多數(shù)是從“小體系”的角度而談的。但每門課程作為“思政課”的一部分，它們之間的聯(lián)系是分不開的。因此，教材體系向教學體系轉化要建立在整個“思政課”四門主干課的基礎上來考慮。

一、整合教材資源，實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學內(nèi)容轉化

教材是教師“教”的主要依據(jù)和重要參考，吃透教材是教師的“必修”課，而研究教材的特點又是吃透教材的前提。要想實現(xiàn)教材資源的整合，就要對教材內(nèi)容做到有深度有廣度的把握，這就需要精讀教材，這里的精讀教材不是講授哪門課程就讀哪門課程，而是要對四門主干課程都要精讀，這樣才能做到總攬全局。事實上雖然是“思政課”教師，但也僅是講授“思政課”中的一門課程，只是對自己講授的課程有所把握，而對于“思政課”中的其他課程的內(nèi)容卻并不是很了解，這樣雖然對本門課程的深度上有所優(yōu)勢，但對“思政課”在廣度上就處于劣勢。我們這樣說并不是讓每位“思政課”教師做到哪門課都能講，而強調(diào)的是要對“思政課”的所有主干課程做到心中有數(shù)，這樣在準備自己所講的課程內(nèi)容的時候才能照顧到“大體系”。

在精讀教材的基礎上，善于總結凝練所講課程中的問題，并以問題為主線形成專題。教師要深入領會教材的精神實質(zhì)，將體現(xiàn)同一問題的內(nèi)容進行重組，尤其是“思政課”教材中同一個問題在多個章節(jié)中都有所體現(xiàn)的，對于這樣的教學內(nèi)容初看起來，總覺得有種重復的感覺，但其實側重點還是有所不同的，如果不經(jīng)整合，在哪個章節(jié)出現(xiàn)就在哪個章節(jié)講，在內(nèi)容上不僅重復而且也講不透徹。以問題為主線，跨章節(jié)進行整合，講解，這樣不僅講解得全面而且也深入。如果單門課程內(nèi)容整合處理的是“小體系”內(nèi)的縱向關系的話，“大體系”內(nèi)的整合就是處理橫向關系。具體而言就是，每門課程中提煉出的問題在其他三門課程中有沒有涉及到，如果涉及到了要進行融合，這樣，作為學生并不是單純地學習了四門課程，而是四門課程共同地為他們解決了某些問題。

二、優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)由“教”向“學”的轉化

教材內(nèi)容的整合并不等于已經(jīng)實現(xiàn)了教學體系，教材內(nèi)容整合為教學體系的實現(xiàn)提供了必要準備。而教學體系的實現(xiàn)一定離不開具體的“教”和“學”，在大多數(shù)情況下怎樣教決定了怎樣學，因此，要實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化就要對教學方法進行優(yōu)化?！八颊n”中的內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容比較而言，對于大學生來說并不陌生，因為，在中小學的政治課、品德課中或多或少地都有所涉獵。事實上，“思政課”中的一些問題就是大學生曾經(jīng)經(jīng)歷過的或者正在經(jīng)歷的，因此，學生在 “思政課” 的學習中不該是“聽眾”“觀眾”，而是參與者?！巴ㄟ^對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段?！盵2]教材體系向教學體系轉化自然就會涉及如何教的問題。如何教確實是一個很重的問題，但更重要的是如何學的問題，因為我們“教”是為了“不教”，要想實現(xiàn)“不教”，學生就得有“學”的能力。而要想形成“學”的能力，就要有這種能力形成的環(huán)境。教師要善于選擇教學方法，促使學生能力養(yǎng)成?！八颊n”是為大學生的實際生活問題提供智力支持的，面對實際生活中的問題，他們才是問題的承受者，因此，聆聽他們的心聲，了解他們對問題的看法，知道他們解決問題的思路，切實解決大學生關心的實際問題，并將教學內(nèi)容和教學目標巧妙地貫穿在解決實際問題的過程中。這就從根本上改變了以往教學中以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的習慣思維。教師不再是進行純理論的演繹，只是把自己的生活經(jīng)驗和人生閱歷的體會與學生一起分享給伙伴了?！耙灾黧w間性原則為指導，教師將越來越成為一個顧問、一個合作者、一個交換意見的參與者，一個幫助發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人，而不是提供現(xiàn)成真理的人。”[3]而是為學生解決問題提供智力支持和方法指導。

教材體系向教學體系的轉化過程中，要把握好教材內(nèi)容在轉化過程中不隨意的演化教材內(nèi)容，更不能隨意刪減，作為一門課程的整體，在內(nèi)容的編排上是為了實現(xiàn)對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育，如果對教材內(nèi)容隨意的刪減就可能改變了課程的初衷。另外，在教材體系向教學體系的轉化過程中，要注意整合后的內(nèi)容在邏輯上安排，不要隨意地打亂原有內(nèi)容的邏輯順序。在教學方法上要多樣靈活，但教學方法一定要為教學內(nèi)容服務，而不是為了方法的適用而改變教學內(nèi)容，要做到選擇的教學方法是與教學內(nèi)容相符合的。除此以外，無論什么樣的方法都要有利于學生能力的養(yǎng)成，今天學到的不僅對解決當下問題有所幫助，同時也對解決未來問題有所幫助，這樣，“思政課”才能成為學生真心喜愛、終生受益的課程。

參考文獻：

[1]，教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[R]教社科[2008]5號.

[2]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯《教育―財富蘊藏其中》[M ].北京：教育科學出版社， 1996.84.

[3]趙平.德育審美化的哲學基礎[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（3）.

第3篇：高校思政課教學方法范文

【關鍵詞】高校教學 思想政治 創(chuàng)新方式 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0042-02

當代大學生在成長過程中大多沒有經(jīng)受過太大的波折與困難，而要面對的誘惑和思想沖擊卻很多，因此大學生的思想觀念、價值取向也存在著許多問題。為了讓大學生思想健康成長，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，高校必須加強對高校學生思想政治理論課教學方法的整合與創(chuàng)新，提升高校思想政治理論課教學效果。

一 高校思想政治理論課的教學必須堅持以生為本

以人為本是現(xiàn)代高校教學中的創(chuàng)新理念，也應該是現(xiàn)代高校思想政治教育理論課的核心教學方式。

1.教師要懂得如何以生為本的教學

首先，高校的教學中，教師要認識到思想政治理論課教學的對象是人，是高校的學生，只有能夠教育學生、說服學生、能為學生塑造良好的思想觀念的理論教學才是完整的、有效的。其次，高校中組織和開展思想政治理論課教學的教師要尊重學生的思想和觀念，要用平等對話的姿態(tài)和真心關愛學生的態(tài)度幫助學生指出思想觀念中的不足之處，用引導的方式幫助學生改正錯誤，培養(yǎng)出正確的思想觀念。此外，教師也應該深入理解思想政治課教學內(nèi)容，讓自己成為擁有著正確的思想政治觀念的人，然后“以身作則”的引導和教育學生。

2.高校學生是以生為本教學的關鍵

在新課程教學理念下，學生成為教學的主體，高校教學中也是如此。一方面要從學生的觀念上入手，讓學生在主觀上重視高校思想政治理論課的學習，另一方面則是注意開發(fā)學生的學習主動性，讓學生明白自己是為了自己的將來而學，為了提升自身修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)而學，從而培養(yǎng)出高校學生主動學習的習慣。

二 注意創(chuàng)造和諧的思想政治理論課教育環(huán)境

任何教學方法的創(chuàng)新都離不開教育環(huán)境的改進與創(chuàng)新，所以整合與創(chuàng)新思想政治理論課教學方法，更要關注高校思想政治教育的環(huán)境。學校和教師都有責任為學生創(chuàng)造一個和諧美好的受教育環(huán)境。

1.重點培養(yǎng)學校教育環(huán)境

現(xiàn)代高校學生的成長環(huán)境已定型，學校方面無法對社會和家庭方面的教育環(huán)境產(chǎn)生較大影響，是以整合與創(chuàng)新的重點都集中在學校的教育環(huán)境上。高校要為學生創(chuàng)造一個具有教育功能、能夠幫助學生培養(yǎng)正確的思想政治品德的環(huán)境，從而提高思想政治理論課的教學效率。

2.加強正面思想政治教育的力度

加強正面思想政治教育的力度是為了“以正壓邪”，幫助學生抵消社會不良思潮的影響。思想政治理論課的教育形式要與時俱進，跟上時展的步伐。教師需時刻保持緊迫感，在教學時采用對學生最具吸引力的教學方式。思想政治理論課的教學內(nèi)容更應貼近高校學生的現(xiàn)實生活和精神成長需求，將思想政治理論課的教育內(nèi)容變成學生迫切希望得到的內(nèi)容。

3.充分發(fā)揮學校品行優(yōu)秀學生的示范帶頭作用

大學生是一個擁有滿腔熱血、容易沖動的群體，很多時候大學生更易受到學生本身的影響。一方面，品行優(yōu)秀的學生可以起到正面的示范教育作用。擁有向上之心的學生會主動模仿和學習他們的言行舉止和思想政治觀念，從而實現(xiàn)高校思想政治教育目的。另一方面，品行優(yōu)秀的學生的示范作用也能刺激品行較差的學生，產(chǎn)生激勵效應。比如，高校中推行的品行優(yōu)秀生期末考核免試制度，便能刺激學生產(chǎn)生上進和學習的動力。

三 必須重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高校的思想政治理論課的主要教學目標是為了將大學生培養(yǎng)成能適應社會發(fā)展需求，對社會有用的人才，思想政治素質(zhì)正是學生綜合素質(zhì)的一部分，而且加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也能讓高校學生結合實際來理解高校的的思想政治理論課程，使理解更為深入、真實，對學生思想政治觀念的培養(yǎng)也更為有利。

1.培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力

學生只有學會了分析和思考，才能對從社會和家庭中傳遞出來的政治思想觀念有正確的辨識能力，完成對思想政治觀念“去偽存真”的過程。學生只有掌握解決問題的能力，才能知道自身思想政治觀念出現(xiàn)偏差時及時糾正，回歸正途。

2.培養(yǎng)學生思想政治觀念學習和傳播的能力

很多人認為，高校思想政治課程教學是一個特殊的傳播過程，傳播的內(nèi)容有思想觀念、政治觀點和基本的道德規(guī)范等。在學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求中，學生不僅是這一傳播過程的接受者，更應將學生培養(yǎng)成這一傳播過程中的傳播者。

四 整合與創(chuàng)新思想政治理論課的考核方法

高校教育中，考核的目的不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，更是為了幫助學校和教師掌握學生真實的學習情況。

只有這樣，學校和教師才能根據(jù)學生的需求和現(xiàn)實情況改進教學方式，改變教學策略，以更容易被高校學生接受的方式對學生進行思想政治教育。

考核方法的整合和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在對考核內(nèi)容的創(chuàng)新：高校思想政治教學內(nèi)容選取能為大學生解決思想政治觀念形成過程中可能遇到的各種問題的內(nèi)容；教學方式要選擇具有實踐性、針對性、時代性，能促進大學生的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的方式。還有對考核措施的創(chuàng)新：調(diào)整了書面考試與社會實踐考試的比重，重視實踐結果；提高評價考核標準，對學生的評價考核包括實名評價、匿名評價和隨機調(diào)查等方式，增加評價考核的真實性和公正性。

參考文獻

[1]王賢卿.論高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的特點與路徑[J].思想理論教育導刊，2011（1）

[2]孫少琛.高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新研究[J].經(jīng)濟視角（中旬），2011（12）

第4篇：高校思政課教學方法范文

【關鍵詞】高中政治；創(chuàng)新教學；有效方法探討

現(xiàn)代教育要求改變傳統(tǒng)教育“教師中心、教材中心，課堂中心”狀況，建立一種以人為中心的民主教育和活的教育，必須按照青少年學生的實際需要而組織教學。隨著新課程改革的逐步深入，教學的有效性再次成為廣大師生關注的焦點要改變目前思想政治課存在學生輕視、厭學的狀況。一個教師的教學是否成功，關鍵是看其教學行為所產(chǎn)生的實際效果。

1．以“理論聯(lián)系實際”提高教學準備的有效性

理論聯(lián)系實際就是要把握好理論與實際的聯(lián)結點，實際生活中許多重大問題往往復雜，學生關鍵是要找準理論與實際的聯(lián)結點。理論聯(lián)系實際還必須把握學生思想認識的疑惑點，即聯(lián)系學生思想實際，才能達到知識、能力、覺悟相學準備是整個教學過程的初始環(huán)節(jié)，也是教學是否具有有效性的前提條件。

在教學準備階段，進行有效教學的關鍵是“備學生”。學生是學習的主體，引導學生達成最終教學目標是教學的唯一目的，也是教學有效性的唯一標準。如果不去思考和分析教學對象的學習情況和學習需要，只憑想當然或機械地套用現(xiàn)成教學目標的做法是造成教學低效的最根本的原因。只有全面了解學生的認知水平、學習能力、情墑狀況，以及個性特點，才能有針對性地制定具體的學習目標、靈活地選擇合理的教學行為和組織形式，最終形成科學的教學方案。在教學方法的選擇上，通過以小組為單位討論分析具體案例，來認識違法犯罪行為對社會的危害，從而增強法制觀念。

2．以“教學目標”提高教學內(nèi)容的有效性。

我們在日常教學中，除了明確中學思想政治課的總目標外，更重要的是要著眼于中觀層面的單元教學目標和微觀層面的課時教學目標。只有制定出科學準確的教學目標，并讓所有教學行為都能依據(jù)教學目標來進行并最終達成教學目標，才算是有效的課堂教學。

2．1　就是教學目標制定必須依據(jù)《課程標準》所規(guī)定的學習水平，既不能降低，也不要拔高。

2．2　制定教學目標還要充分考慮到學生的認知水平和個性特點，最大限度地滿足每一個學生學習需要，盡可能地讓每一位學生都能主動參與到學習過程中來。

2．3　教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，激發(fā)學生學習興趣，端正學習態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3．以“對話”“活動設計”提高課堂有效性

思想道德教育，并不是游離于社會、生活外的獨立現(xiàn)象，真正的思想道德教育應該是更多地借助各種滲透方式來完成的，就像自行車的運行需要鏈條一樣，“對話”就是課堂這個“自行車”上的“鏈條”，它主要包括與文本的對話、師生的對話、生生的對話。

3．1　與文本對話：讓學生走進教材，親自扮演其中的角色，進行換位思考、親身體驗、感受，從而進一步加深對教材內(nèi)容的理解。

3．2　師生對話：師生的對話是課堂的主旋律，老師想知道學生們怎么想的，會問他們；其實，學生們也想知道老師的一切，但有時不敢問。我每節(jié)課都會積極鼓勵學生向我發(fā)問，我也傾我所知，盡可能使他們滿意。

3．3　生生對話：課堂上的教學，我通常是以小組為單位展開的，積極鼓勵學生們在小組內(nèi)踴躍發(fā)表自己的見解，學生們思維非?；钴S，彼此間合作的非常愉快。課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，但也應該有積極的競爭，我們應當給學生創(chuàng)造合作與競爭的機會，使孩子們既增強合作意識，又保持競爭意識，從而使課堂的效率更高。在課堂上，各小組的辯手唇槍舌劍，各不相讓，辯手們的精彩辯論不時搏來陣陣掌聲。學生們在活動中既鍛煉了自己的表達能力，又增強了書本知識與生活實際的聯(lián)系。

發(fā)展的社會需要發(fā)展式的人才。日新月異的科技進步改變著人們的生產(chǎn)、學習和生活，日趨激烈的國際競爭，需要大量的復合型人才。這就需要我們培養(yǎng)學生適應社會的綜合能力，提高綜合素質(zhì)。新課標要求注重學科問的知識整合，充分發(fā)揮各學科的特色，從不同學科的不同角度關注對一個知識點的解析和詮釋，從而達到對知識的全面理解以及對各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程強調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學科角色，全面拓展個人的各方面學識修養(yǎng)，同時要把學生視為接受完整教育的個體，既讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。使學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材觀點。使學生從不喜歡政治課到很喜歡政治課，同時也達到了對學生各方面知識素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的復合型人才的目的。當然，利用學科整合進行教學，對教師自身也就提出了更高個要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，多汲取多方面多學科的知識，才能真正發(fā)揮優(yōu)勢，達到好的教學目的。五、創(chuàng)設輕松自由的課堂教學環(huán)境促進教學。

第5篇：高校思政課教學方法范文

“05”方案實施5年多來，高校思想政治理論課4本教材集合了全國專家集中編寫，每年組織修訂，供全國高校統(tǒng)一使用，教材的科學性、規(guī)范性、權威性已經(jīng)得到了根本保證。在這一基礎上，如何按照“05方案”提出的加強教學方法研究的要求，不斷改進教學方法，切實增強思想政治理論課的親和力、吸引力和感染力，全面實現(xiàn)思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，成為當前高校迫切需要解決的一個重大課題。

一、注重教學方法研究是

思想政治理論課的內(nèi)在要求

所謂教學方法，是指教師和學生在教學過程中為實現(xiàn)一定的教學目的，根據(jù)特定的教學內(nèi)容，完成教學任務，所采取的教與學的方式、辦法或手段的總和。從教育學的角度上講，教學方法不僅關系到教學目標能否得以實現(xiàn)，而且關系到教學效果是否得到提高。也就是說，任何教學活動都十分重視對教學方法的研究，思想政治理論課的教學也不例外。而且，與其他課程相比較，作為政治屬性很強的思想政治理論課，則要求在教學過程中更加注重教學方法的研究。因此，在全面把握思想政治理論課內(nèi)容和加強科研能力的基礎上，要結合思想政治理論課具體課程的特點和教學對象的特點著力研究和創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)科研能力提高和教學方法創(chuàng)新的有機結合，這對于增強思想政治理論課的教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。

第一，教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極學習。也就是說，興趣是學習的內(nèi)在動力。對學生來講，興趣就是將學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、消極學習轉變?yōu)榉e極學習的關鍵。換句話說，學生對思想政治理論課是否具有學習興趣，與教學是否符合學生的需求有直接的關系，這直接決定著教學的成效。對教師來說，就必須首先樹立這樣一個理念，就是激發(fā)和培養(yǎng)學生對思想政治理論課的學習興趣，符合學生的需求；有了這樣的理念，教師就會把學生的需求放在教學的重要位置，就會時刻關心學生所思所想，就會尊重學生的主體地位。對學習而言，教師和學生互為主客體，二者是雙向互動的。另外，在教學過程中尤其要激發(fā)和培養(yǎng)學生的間接學習興趣。間接學習興趣是由學習活動的結果所引發(fā)的。它具有明顯的自覺性和主動性，并且更容易調(diào)動學生學習的激情和內(nèi)在潛力。比如，當學生通過學習活動，在不斷獲得知識的過程中，能夠看到自己的成果時，就會情不自禁地爆發(fā)出強烈的繼續(xù)學習的愿望，間接學習興趣就會越來越濃厚。為此，要轉變教師是主體、學生是客體的傳統(tǒng)教學觀念，使學生學習的主體性和教師教學的主導性在雙向互動中得到充分發(fā)揮，有效地實現(xiàn)“教學相長”。而教學方法的研究和創(chuàng)新要解決的問題就是如何正確引導、激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，更好地解決學生希望得到解決的問題。一方面，教學方法的研究要有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性；另一方面，興趣要服務于效果，不能只為形式的變化而去研究形式，而效果的好壞又取決于科研能力和教學方法；科研能力是內(nèi)因，教學方法是外因，外因只能通過內(nèi)因才能起作用。也就是說，科研能力是提高教學效果的基礎，但科研能力并不簡單地等于教學效果，教學效果要通過教學方法來實現(xiàn)。因此，教學方法的運用要以科研能力為基礎，沒有科研能力，教學方法的運用就沒有根基和擴展的空間?？蒲心芰εc教學方法是互動、互促的關系。有比較強的科研能力，又有比較科學先進的教學方法，就能夠使教學效果的提高得到雙重的支撐?？傊?，興趣與效果，這二者是相輔相成的。只有通過教學方法的研究和創(chuàng)新，充分發(fā)揮其引導作用，才能卓有成效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

第二，教學方法可以扭轉學生對課程的認識。思想政治理論課是對大學生系統(tǒng)地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。它是引導大學生堅定信仰、堅定中國特色社會主義的理想信念、掌握科學理論和科學方法的重要途徑，在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面起著十分重要的作用。由于種種主客觀原因，一方面，大學生對思想政治理論課的學習在認識上有一定的偏差或誤解；另一方面，思想政治理論課在教師隊伍建設、教學方法和宏觀管理等方面存在這樣那樣不盡如人意的地方，這在一定程度上影響了教學的實效。對教師來說，首先要想辦法扭轉學生對思想政治理論課的一些不正確的認識。而要實現(xiàn)這種轉變，一個重要途徑就是教學方法和手段的改革和創(chuàng)新。也就是說，用有效的教學方法使大學生從一開始就能夠正確認識到學習思想政治理論課的重要性。這是擺在教師面前的重要問題，只有解決了這個問題，才能使大學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，為整個教學打下良好的基礎，而要解決這個首要問題，教師必須首先注重對教學方法的研究和創(chuàng)新。為此，要把學生牢牢地吸引到教學中來，使他們認識到思想政治理論課是能夠使他們終身受益的課程，并且逐步培養(yǎng)起對這門課程的興趣。同時，這也給教師提出了更高的要求，就是必須首先從觀念上提高對教學方法研究重要性的認識，要把教學方法的研究和創(chuàng)新內(nèi)化于整個教學過程之中，把它滲透和貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中，使具備科學有效的教學方法成為思想政治理論課教師的一個基本素質(zhì)。

第三，教學方法可以營造良好的教學環(huán)境。恩格斯曾經(jīng)指出：“我們當中的每一個人都或多或少地受著我們主要在其中活動的精神環(huán)境的影響?！盵1](P622)通俗地講，環(huán)境有大環(huán)境和小環(huán)境之分。社會是一個大環(huán)境，學校、課堂、家庭等是一個小環(huán)境。所謂教學環(huán)境，主要是指教學活動的時空條件、師生關系、校風班風、各種教學設施等。與其他課程相比，思想政治理論課的教學環(huán)境直接受到社會大環(huán)境的影響。社會上的各種現(xiàn)象、各種思潮會對思想政治理論課形成有利的影響，也會產(chǎn)生不利的影響。為此，教師要在學校、在課堂上努力營造一個有利于思想政治理論課的小環(huán)境，這就需要教師在教學方法上尋找突破口。比如，教師與學生在課堂上的交流就是一個重要方面。教學是教師與學生兩個方面相結合形成的一個動態(tài)過程，作為教學過程中互為主客體的教師和學生之間一定要有交流，有交流才能形成一個真正意義上的教與學的互動過程。當然，交流的方式、方法及形式可以多樣化，提問、專題討論、辯論、演講、讓學生與老師互為主客體對話均可；有了課堂上的交流，教學就有氣氛、有生氣。對教師來講，要把大學生普遍關心的國際國內(nèi)時事動態(tài)、社會熱點問題、理論難點問題、社會焦點問題、重大現(xiàn)實問題、教學改革問題、中國化最新成果和相關學科的新成就等，及時引入課堂與學生交流，以提高學生的思想道德素質(zhì)和明辨是非的能力；要聯(lián)系學生思想和生活實際，為學生解疑釋惑，并積極引導他們健康向上的心態(tài)，指導他們學會運用的立場、觀點、方法分析和解決問題。這樣既可以在教學過程幫助學生掌握創(chuàng)新理論成果，也可以幫助學生提高分析和解決問題的能力。通過教學方法的創(chuàng)新，創(chuàng)造出一個氣氛活躍、師生互動、交流融洽的教學環(huán)境，就一定能夠孕育出高質(zhì)量的教學效果。反之亦然，在課堂上如果教師和學生之間沒有形成一定有效的交流，教學也就會顯得平淡無味；在課堂上，如果將教師當成主體、學生當成客體對待，就會造成只有教師的“講”、學生的“聽”，師生之間沒有形成主客體間的良性互動，這樣的教學就會變成各自內(nèi)心的獨白，當然也就不可能有比較好的教學效果。因此，只有注重對教學方法的研究和創(chuàng)新，才能營造一個比較良好的教學環(huán)境。

第四，教學方法可以增強思想政治理論課的教學效果。研究教學方法的目的就是為了增強教學效果。凡是能夠達到增強教學效果這一目的的各種教學環(huán)節(jié)，都屬于教學方法研究的范疇。也就是說，教學方法并不是獨立地存在于教學之外的方法，而是滲透和貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中。目前，從思想政治理論課教師隊伍來看，教師在年齡結構、學歷層次、職稱狀況等方面存在著較大的差異，這就不可避免地出現(xiàn)了同一門課程由于教師的教學經(jīng)驗、教學方法、科研能力等方面的差異而導致教學效果迥然不同的情況，其中，教學方法起主要作用。也就是說，教師運用教學方法對教學效果的作用某種程度上甚至要大于教師的科研能力對教學效果的作用。一般而言，一個教師的教學效果優(yōu)劣取決于兩個基本要素：教學方法和科研能力。教學方法與教師講授的方法相關聯(lián)，科研能力與教師的學識素養(yǎng)相關聯(lián)，而教學效果的優(yōu)劣又取決于教學方法和科研能力這兩個基本要素。要增強思想政治理論課的教學效果，使教學具有針對性、感染力和實效性，能夠把學生牢牢地吸引到教學過程中來，使他們自覺地去學習，除了課程內(nèi)容設置合理、課時安排得當、教師科研能力比較強、學生重視程度等主客觀因素外，教學方法則是一個關鍵。這是因為：教學思想的貫徹、教學內(nèi)容的灌輸、教學目標的實現(xiàn)等都必須借助于一定的方法和手段，如果教學方法豐富得當，學生就會有良好的學習興趣，課堂氣氛和教學效果就會好。這就需要從思想政治理論課的功能和目的出發(fā)，研究什么樣的教學方法才能更有效地體現(xiàn)課程性質(zhì)和特點，更好地增強教學效果。因此，教學方法研究的直接目的是增強教學效果，而深層的目的則是實現(xiàn)思想政治理論課的育人功能，即幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，努力成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

二、當前思想政治理論課教學

方法研究需要思考的幾個問題

目前，思想政治理論課教學方法的研究在廣度和深度上得到一定的發(fā)展。但是，如何從學科建設的高度對教學方法的研究加以重視、如何理性選擇和合理運用各種教學方法、如何把教學方法與人才培養(yǎng)模式有機結合，提高教學方法的針對性和操作性，這是思想政治理論課教學方法研究迫切需要解決的課題。

首先，把教學方法研究提到學科建設的高度。近些年來，思想政治理論課教師轉變教學理念，積極采用啟發(fā)式、討論式、專題式、互動式、案例式等更加靈活、多樣、有效的教學方法，運用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學手段，探索開展社會實踐活動的途徑和方法，激發(fā)了學生的學習熱情，使得教學方法日趨顯現(xiàn)出綜合化、現(xiàn)代化、隱型化、多樣化的發(fā)展趨勢。這是思想政治理論課教學方法多年探索積累的經(jīng)驗成果，提高了教師的教學研究水平和教學能力，為進一步增強思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，打下了一個良好的基礎。教學實踐證明，教學方法決定著課堂教學的實際效果。作為思想政治理論課程建設重要組成部分的教學方法研究，在全面實現(xiàn)思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標過程中具有重要意義。因此，要高度重視教學方法研究，在學科建設中把它作為一個重大課題來進行研究。也就是說，要使教師能夠把教學方法的改革和創(chuàng)新，提高到學科建設和怎樣培養(yǎng)人的戰(zhàn)略高度去認識，增強教書育人的歷史使命感和社會責任感，具有靈活運用教學方法的本領，有積極主動改造、變革和創(chuàng)新教學方法的意識和實際行動。因此，只有把教學方法研究提高到學科建設的高度，才能切實把“05方案”提出的要求真正落實到教學實踐中，思想政治理論課教育教學的效果才能真正不斷提高。

其次，理性選擇和合理運用各種教學方法?！?5方案”反映出了學習課程內(nèi)容的整體性要求，反映出了多學科知識的融合和滲透。這種整體性的特點需要教師在教學過程中加以貫徹和運用，否則，就失去了它應有的實際意義。誠然，整合之后的課程不僅給思想政治理論課教師的教學增加了一定的難度，而且要求教師必須具備將多學科知識融會貫通的素養(yǎng)和能力。具體地講，對思想政治理論課教師而言，就必須研讀經(jīng)典著作，深入把握基本理論，廣博閱讀和深入了解其他哲學社會科學和自然科學的知識，跟蹤和掌握理論研究的前沿信息等等。只有具備了這種綜合性的理論素養(yǎng)，才有切實貫徹實施好“05方案”。那么，在遵循思想政治理論課教學規(guī)律的前提下，如何根據(jù)教學對象和課程內(nèi)容的特點研究和創(chuàng)新教學方法，以及如何根據(jù)已有的教學方法來理性選擇和合理運用，這就要求教師必須深入學習和領會中央關于加強和改進高校思想政治理論課的有關精神，在教學過程中正確認識和處理傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系、教師主導性與學生主體性的關系及理論教學與實踐活動的關系；結合教學對象和教學條件理性選擇和合理運用各種教學方法，真正做到“教育有法，教無定法，貴在得法”。

第6篇：高校思政課教學方法范文

【關鍵詞】高中思想政治 教師素質(zhì) 教學水平 教學方法

一、提高高中思想政治教師隊伍的素質(zhì)和專業(yè)水平，更好地服務教學課堂

正如，俗話所說：“沒有教不會的學生，只有不會教的教師?！币苍S這句話說得有點絕對，但是從中也不難體會到教師在教學過程中的主導地位。要改進高中思想政治教學，首先要加強思想政治課教師隊伍的建設，提高教師的教學能力和自身的素養(yǎng)。隨著新課改的推進，高中思想政治的教學不再是傳統(tǒng)的教師一味地按照課本對學生進行說教。傳統(tǒng)的教學中，教師只是根據(jù)教學內(nèi)容，照本宣科地講解課本上的知識要點。這樣的課堂，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，課堂上根本不能集中注意力認真學習，認為教師講得枯燥，倒不如自己看書。甚至有些學生由于缺乏對思想政治學習的正確認識，認為只要自己課下背背就行，所有課堂上根本不會用心去聽。面對這種亟需解決的問題，必須要先從提高教師的業(yè)務素質(zhì)方面抓起。只有教師的教學水平提高了，教師才能在更高層次上很好地把握課堂教學內(nèi)容，以正確的方式引導學生學習，激發(fā)學生對高中思想政治學科的學習興趣。這樣在教師主導下，學生的學習積極性調(diào)動起來了，學習的效率自然會得到提升。所以，要不斷地更新教學理念，探索新的、適合學生的教學模式和引導方法，不斷地改進高中政治教學。

二、把對思想政治的學習融入到學校、家庭和社會當中，多渠道學習

高中學生正處在人生的一些轉變的階段，生理和心理變化最快，同時也是學習壓力最大的階段。所以對高中學生的各種教育都要考慮各種因素的影響。學生的思想狀況直接影響著高中思想政治的學習，所以學校、家庭和社會要注重對學生的教育和影響。在學校里面，除了思想政治教師要關注學生的思想動態(tài)之外，在學校和學生接觸相對較多的班主任及有關的工作人員也要相互配合，給學生營造一種很好的思想教育的氛圍，更好地有助于學生思想品德的形成。走出學校，家庭要主動學會配合學校的工作。教師也可以根據(jù)大多數(shù)學生的具體情況，指導學生在家庭或生活的周邊開展一些教育活動。讓學生在接觸社會的同時，也提升了自身的思想素質(zhì)。從而，促進學生對高中思想政治的學習。

三、改進思想政治的教學模式，適應當前的教學改革的要求

在教學過程中，教師要時刻關注教育教學的各種動態(tài)，更新自己頭腦里原有的教學思想和模式，從而實現(xiàn)教學成果的最大化。第一，教師教學模式的改變，一定要以學生的具體情況為考慮的主要因素。教學的對象是學生，教學的目標是讓學生接受并理解教學內(nèi)容。學生是教學活動的主要參與者，少了學生的參與，再好的教學模式也是無用的。所以，一切的改變都應該圍繞學生展開。學生的主體作用這一思想意識，一定要在教師的思想中樹立起來。第二，教學模式的改進要依據(jù)具體的內(nèi)容而定。如果一種教學模式能夠很好地應用一些材料來幫助學生更深入地理解概念和一些理論，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，那么這種教學模式就是一種適合高中政治教學的。第三，教學模式的選擇要以培養(yǎng)學生的能力檢驗標準。高中思想政治的學習，主要包括理解知識、概括知識和應用知識等的能力。高中階段是學生一生的重要的階段，思想政治的教學既要培養(yǎng)符合學科內(nèi)在特點的能力，也要注重學生對當前高考考查能力的培養(yǎng)。所以，有效地培養(yǎng)學生的學科能力也是高中思想政治教學的一個重要的任務。第四，要遵循學科知識為基礎的宗旨。高中思想政治的學習，是學生思想轉變的一個跳點。只有真正掌握了學科的基礎知識、重要的理論和基本的方法，才能更好地學習高中思想政治，提升學科的學習能力。教師不管選擇怎樣的教學模式，都要講清楚、講明白基本的概念、理論和方法的內(nèi)容，根據(jù)知識間的聯(lián)系，把知識點真正地串聯(lián)起來，形成一個很好的知識網(wǎng)絡。

四、改進現(xiàn)有的教學方法，實現(xiàn)課堂效果最優(yōu)化

高中階段，學習的內(nèi)容比較多，學生的負擔很重，很容易出現(xiàn)一些學習疲乏的現(xiàn)象。而高中思想政治的學習又是比較枯燥的，傳統(tǒng)的教學往往脫離學生的實際生活，只是一味地空談理論，根本激發(fā)不起來學生的學習興趣。所以，教師要改進現(xiàn)有的教學方法，以此來提高教學效率，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。在教學過程當中，首先，教師要營造一種和諧的學習氣氛。思想政治的課堂，應該鼓勵學生用自己的話，根據(jù)自己的理解，來學習一些概念。教師和學生的關系應該轉換成朋友的關系，在教師的引導下，大家一起來探討相關的問題。教師對學生的見解要給予適當?shù)墓膭詈头e極性的評價，這樣就會激發(fā)學生參與的積極性，學生和教師的關系也得到了很好的改善，為接下來的學習奠定了很好的根基。其次，教師要學會在課堂上營造很好的情景，鼓勵學生大膽思考，積極參與討論。此外，教師要開展一些具有針對性的課外活動，通過課外調(diào)查，更好地理解課堂上的理論。

綜上所述，要真正地改進高中政治教學，必須從多個方面做起。在提高廣大教師的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平的同時，還要適當?shù)匾龑W生，把學生對思想政治的學習落實到學校、家庭和社會的各個方面，通過多種方式來學習高中思想政治。改進教學模式和教學方法，尋找適合所教學生群體的教學模式與方法，再與當前的教育背景相結合，更好地順應如今的教育趨勢。同時，高中思想政治的教學是一門高深的藝術，更好地改進教學的方法還有待我們這些廣大的高中思想政治教學的各位同仁共同探討。只有我們教師不斷地探索，尋找適合目前思想政治教學的教學方法，才能更好地促進教學，為社會輸送具有良好的思想品德，滿足社會發(fā)展需求的人才。

【參考文獻】

第7篇：高校思政課教學方法范文

【關鍵詞】思政課；大學生；婚戀觀教育

在高校思政課當中對于大學生群體開展婚戀觀教育是十分必要的，這同時也是當前許多大學生所重點關注的熱門內(nèi)容，與每一名大學生都息息相關。目前我國社會正經(jīng)歷著巨大的社會變革，怎樣能夠在面對巨大的社會沖擊前提下繼承傳統(tǒng)的社會價值觀念，并同時結合社會發(fā)展的發(fā)展現(xiàn)狀作出適當?shù)恼{(diào)整，從而構建出新的價值體系是當前各大高校思政課教學所面臨的核心問題。同時怎樣應對大學生婚戀觀所產(chǎn)生出的新改變并同時對其采取適當?shù)囊龑нM而樹立起正確的婚戀觀，目前也已經(jīng)成為了高校思政課教學所必須回答的一個問題。

1高校思政課對大學生開展婚戀觀教育的意義

大學生婚戀觀即為大學生在處理愛情、婚姻，甚至是相關的道德與法律等問題上的個人觀念及應對方法，是人生觀當中一項十分重要的構成部分，同時也是個人的道德觀、法律觀及價值觀在婚戀問題中的體現(xiàn)。在目前高校的思政課教學中其在邏輯結構的處理方面主要將婚戀觀教育劃分為了道德與法律兩部分來進行講授，在教學內(nèi)容之中，其主要的教育目的是為了向大學生講授在婚戀過程中有可能會出現(xiàn)的道德與法律問題，以及相應的知識內(nèi)容，并主要體現(xiàn)為在大學當中“要不要談戀愛”，“如何正確的談戀愛”，“怎樣避免戀愛所帶來的負面干擾”等問題。目前在高校的大學生群體主要以“90后”為主，這一代大學生群體的成長發(fā)展階段正是伴隨著我國社會經(jīng)濟、文化發(fā)生巨大變革的階段，同時伴隨著社會結構的轉變、經(jīng)濟的巨大繁榮以及文化思想的解放，使得人們的價值觀念也更加趨向于多元化。因此使得當前大學生群體的價值觀受到了巨大的沖擊，產(chǎn)生了巨大的思想困惑，在面對婚戀問題時也更加茫然。因此，在高校思政課當中開展婚戀觀教育，同時就針對婚戀過程中有可能出現(xiàn)的問題情況給予必要的解決方法指導，其重要性也便愈發(fā)凸顯。

2大學生婚戀觀教育存在的主要問題分析

2．1教學理念過于陳舊

在目前的婚戀觀教育中表現(xiàn)出了明顯的共性教育特點，對于個體的差異性未予以足夠的關注，這對于婚戀教育效果的影響是十分嚴重的。當代“90”后大學生群體相較于以往大學生而言，其更加注重個性意識，他們對于一些具體的問題興趣更加濃厚，拒絕教條主義與權威主義。對此在開展思政課教學時若不主動了解學生的成長背景及思想觀念，而只是向其強加講授理論知識則難以達到預期的教學效果。

2．2教學方法較為單一

教學方法單一，沒有較強的針對性，是當前對高校大學生開展婚戀觀教育教學效果不甚理想的主要原因所在。在課堂教學中主要體現(xiàn)為，教學方法的選取通常是以教師、課堂及課本為中心，未突出學生的主體地位。此外，由于受到社會變遷的影響，人們對于戀愛、婚姻等問題的看法也隨之發(fā)生了改變，傳統(tǒng)婚戀觀教育中只講道德、原則，而不講人性、技巧的教學方式顯然已經(jīng)無法再滿足于當前的婚戀觀教育。

2．3社會環(huán)境錯位

環(huán)境由人創(chuàng)造，而環(huán)境同時也對人產(chǎn)生著影響。大學生作為社會自然人必然要存在于一定的社會文化環(huán)境當中。因此，社會環(huán)境的影響也將會對大學生的婚戀觀形成產(chǎn)生一定的影響。目前一些低俗的價值掛念，例如功利主義、拜金主義等觀念均對大學生的婚戀觀產(chǎn)生了一定的負面影響。因此在高校之中開展婚戀觀教育應當加強對教育環(huán)境的凈化，創(chuàng)建文明、和諧的校園環(huán)境同樣也是開展好婚戀觀教育的關鍵環(huán)節(jié)。

3加強大學生婚戀觀教育的策略方法

3．1轉變教育理念，以學生為教育主體

當前，在高校思政課教學過程當中對于教學實效性產(chǎn)生影響的問題，大多仍體現(xiàn)在教學理念的偏差，其依然對大學生群體在婚戀觀問題當中的主體性需求未予以滿足。盡管意識形態(tài)的影響，主流價值觀念的培養(yǎng)是高校思政課的主要職責所在，然而就這一目標的實現(xiàn)最終還是需要大學生自身的接受來達成的，而不應當僅存在于表面形式，因此轉變教學理念，以學生為教學主體應當是開展大學生婚戀觀教育的核心。

3．2整合教學內(nèi)容，以社會主義核心價值教育為指引

在目前最新的婚姻法當中對于婚戀價值起到了一定的積極引導作用，在高校思政課教學中應當增強對學生的法律知識，尤其是婚姻方面知識的宣傳;開展婚戀倫理道德教育，建立其符合當代大學生思想觀念的婚戀倫理體系，積極推動大學生婚戀觀教育。將思政課當中的社會主義核心價值教育、婚戀觀教育、道德觀教育及法制觀念教育等多個方面的內(nèi)容有機結合，從而實現(xiàn)對大學生健康婚戀觀的積極引導。

3．3創(chuàng)新教學方法，綜合應用多種教學方法

對大學生群體的婚戀觀教育絕不應僅限于在課堂之中，課堂教學的時間是十分有限的，因而應盡可能的將課程教學拓展至課堂之外，例如開設一些選修課程亦或是進行專項主體講座活動。在教學方法當中一方面要在把握好教師主導作用的同時注重對學生主體性的堅持。通過對于教學方法的創(chuàng)新能夠促使學生更加良好的掌握相關婚戀知識，更加有效的應對自身所面對的具體婚戀問題。

4結語

總而言之，在高校思政課教學之中對大學生群體開展婚戀觀教育具有十分重要的作用與價值，其能夠為大學生在處理今后的婚戀問題上提供必要的方法指導，提高其婚戀幸福感。本文重點就目前大學生婚戀觀教育所存在的理念陳舊、方法單一、社會環(huán)境錯位等問題展開了深入的分析與探討，并基于此提出了轉變教學理念、整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法等加強大學生婚戀觀教育的策略方法。

參考文獻:

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［2］衛(wèi)曉君，宋振宇．新媒體語境下的大學生婚戀觀教育探析［J］．新聞知識，2012(10)．

［3］于苗，胡雁波．淺談當代女大學生婚戀觀的現(xiàn)狀及其教育對策［J］．課程教育研究(新教師教學)，2015(22)．

第8篇：高校思政課教學方法范文

關鍵詞：高校 思想政治理論課 思政課青年教師 教學實效性 開拓教學方法

中圖分類號： G 641 文獻標識碼：A

孔子是我國古代儒家思想的創(chuàng)始人，他的教育思想博大精深，時至今日我們都可以從《論語》中尋找到某些解決問題的途徑和方法。更有“半部論語治天下”之說。筆者從事思政課教學近十年，重讀《論語》中《子貢問政》一文，感悟甚多，《子貢問政》中所體現(xiàn)出的理念對于現(xiàn)今的思政課教學改革大有裨益。

《子貢問政》原文是這樣的，子曰：“足食，足兵，民信之矣?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯?，于斯三者何先？”曰：“去兵?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯ィ谒苟吆蜗?？”曰：“去食。自古皆有死，民無信不立。”這段話講的就是孔子的學生子貢向老師討教治國的理念，子貢想知道“足食”“足兵”和“民信”三者在老師心目中孰輕孰重。在孔子看來“民信”是最重要的，即使犧牲了前面兩樣，也不能失去人民的信任。

《子貢問政》表達了孔子的治國理念，也引發(fā)了本文對目前高校思政課教學改革的思考，本文認為將這一理念運用到思政課教學改革中，非常有意義。

孔子說的這三點也正是高校思政課青年教師在教學中必須具備的：第一要備足糧食；第二要完善戰(zhàn)備；第三要讓學生信任，其中 “學生的信任”是重中之重。

一、足食

所謂“足食”是指備足糧食，而“糧食”指的就是深厚扎實的理論功底。“足食”要求青年教師首先應該擁有系統(tǒng)化的專業(yè)知識、對理論熟練的掌握和廣泛的人文社會科學知識。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“足食”呢？

第一，要仔細閱讀并研究經(jīng)典著作及文獻，深刻了解基本觀點，熟練掌握理論基本原理、精髓，并能夠運用的立場、觀點和方法去解決問題，提升自身理論的知識素養(yǎng)。同時也要認真研究學習黨的最新理論成果，做到“真學、真信、真懂、真用”，能用通俗易懂而又極具說服力的語言解讀教材的理論觀點、時事熱點問題和黨的最新方針政策，用理論的邏輯震撼力量去感召當代的大學生。從目前現(xiàn)狀來看，一部分思政課教師并非科班出身，在有些院校法律專業(yè)、歷史專業(yè)等非專業(yè)教師改行從事思政課教學比較普遍。有些教師并沒認真研讀過經(jīng)典著作和重要文獻，甚至連基本理論都沒有熟練掌握就上了講臺，沒有系統(tǒng)化的專業(yè)知識、沒有扎實的理論功底，在欠缺“足食”的情況下，無法做到學以致用，思政課教學的效果怎么能保證？

第二，要在實踐中積累廣博的人文社會科學知識。思政課教師想要使自己的講授更具說服力，就要不斷拓寬自己的知識視野，結合當前實際把自身的專I知識與復合的知識結構統(tǒng)一起來，從多角度去啟發(fā)學生和論證問題，將廣博的人文社會科學知識融會貫通在思政課教學當中，只有這樣才能增強課堂教學的可信度、趣味性和實效性，學生才愿意聽、愿意學。因此，作為青年教師要廣泛接觸社會，自覺投身社會實踐，主動了解當前大學生關心的熱點、難點問題，只有通過自己的耳濡目染，才能加深對理論的理解和把握，才能使自己的講授更生動、更具說服力，才能起到教育和引導大學生的最終目的。

從根本上講，“足食”就是要求思政課青年教師要具有良好的專業(yè)素質(zhì)，做到“手里有糧，心中不慌”，教師只有在擁有了扎實的理論知識基本功的前提下，才能保證教學的質(zhì)量，繼而才能創(chuàng)新教學理念，提高教學實效性。

二、足兵

所謂“足兵”是指充足的戰(zhàn)略，對于高校思政課青年教師而言就是要在教學過程中采取適當?shù)拇胧粩鄤?chuàng)新教學理念、探索多樣化的教學方法，提高課堂教學的實效性。

教學方法直接決定著教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的思政課教學教師是教學的主體，在教學方式上是一種被動的講授，授課就是一味單方面向學生灌輸理論知識。而這種傳統(tǒng)的做法，很少關注師生之間、生生之間的雙向互動，沒有充分發(fā)揮學生的主體性地位，教學評價的方式單一呆板、缺乏科學性，不能很好反映出學生學習的狀況，更不利于學生創(chuàng)造力和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，作為青年教師，想要將思政課上好，除了要具備深厚扎實的專業(yè)功底外，創(chuàng)新和開拓教學方法，在今天顯得尤為迫切和重要。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“足兵”呢？

第一，要具備良好的課堂教學能力。青年教師在授課前要吃透教材，認真剖析教材體例，深入研究教材內(nèi)容，緊抓教材核心理念，特別是要善于將理論和現(xiàn)實的實踐聯(lián)系在一起，結合當前大學生學習的特點，深入淺出地運用多樣化的教學方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學中，要把思政課的理論性、時代性、思想性和藝術性協(xié)調(diào)起來，發(fā)揮教師的人格魅力，用教師的專業(yè)知識引導學生，用真情打動學生，通過真理力量的感召，可以轉變學生對傳統(tǒng)思政課教學的偏見，使學生真正喜歡上思政課，通過一系列交互、體驗式的實踐教學活動，最終實現(xiàn)學生內(nèi)心信仰體系的生成。

第二，思政課青年教師要努力創(chuàng)新教學模式。在互聯(lián)網(wǎng)+時代的今天，思政課教學開始采用翻轉課堂、網(wǎng)絡平臺等線上、線下相結合的混合式教學，為思想政治理論課教學方法的改革提供了更多的機遇和思路。筆者從事思政課教學多年，一直致力于思政課教學改革，并在教學中初步建立起一種尊重個體、師生互動的“探究式實踐教學模式”。

“探究式實踐教學模式”與傳統(tǒng)思政課教學的不同之處在于：一是在教學方式上，是一種混合式教學，運用多種教學方法通過新媒體技術構架在一起，實現(xiàn)了實時高效的師生互動，連接起了教與學兩個環(huán)節(jié)；二是在教學互動上，不僅注重師生間的課堂內(nèi)互動，更強調(diào)的是一種線上的互動，用新媒體技術構架起師生間更為廣泛的聯(lián)系，調(diào)動學生參與到思政課學習中的積極性，從而提高授課的實效性； 三是在教學資源上，由于網(wǎng)絡新媒體技術的支撐，使得教學資源更加豐富、形式更加多樣化，便于學生擴展知識，彌補了授課過程中知識傳授有限性的缺陷；四是在教學氛圍上，它強調(diào)的是一種師生平等的教學氛圍，通過師生之間“交互、體驗、踐行”為基礎的教學活動，讓學生不僅了解“是什么”，更重要的是讓學生從內(nèi)心接受“為什么”，并內(nèi)化為自身的行為；五是在教學技術上，它運用互聯(lián)網(wǎng)+思維，通過網(wǎng)絡平臺將教學活動由課堂內(nèi)延展到課堂外，真正體現(xiàn)出思政課是宣傳的重要陣地作用；六是在教學評價上，注重對學習的全過程的評價，注重學習中的互動環(huán)節(jié)，注重學生個體的發(fā)展。

思政課青年教師只有具備了良好的課堂教學能力，并順應時展的新需求，不斷創(chuàng)新教學模式，做到“足兵”，才能讓自己講授的思政課“入耳、入腦、入心”。

三、民信

在儒家治國理論中，最重要的是第三點――“人民的信任”，孔子認為取得人民的信任是確?！皣ⅰ弊顬殛P鍵的一個方面，甚至不惜放棄國防和經(jīng)濟。對于高校思政課青年教師而言“民信”就是要贏得學生的信任，這點較之前面兩點應該更為重要。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“民信”呢？

首先，要有過硬的思想政治素質(zhì)。在當前高校思政課教師隊伍中，不得不承認存在部分青年教師自身的信仰、中國特色社會主義信念不夠堅定，對理論沒有做到發(fā)自內(nèi)心去學習、真正去信仰并指導現(xiàn)實生活，缺乏過硬的思想政治素質(zhì)。因此，在教學過程中，教師不能自覺將馬克思理論應用到實踐，分析和解釋現(xiàn)實問題；特別是當面對學生提出的各種質(zhì)疑、面對社會中出現(xiàn)的種種負面思想，不能正確運用理論作出強有力的反駁。教師自身理想信念模糊、政治立場不夠堅定，缺乏對理論知識的系統(tǒng)掌握，更缺乏職業(yè)的認同感和歷史使命感、責任感，自己講的自己都不信，學生又怎么會信？課堂教學的效果可想而知。

作為思政課青年教師，只有自身樹立起對理論的信仰，擁有堅定的政治立場，將理論作為指導實踐行動的指南，這樣才能使課堂的講授更具說服力，更好地發(fā)揮思政課理論宣傳陣地的作用。教師要具有較強的思想政治素質(zhì)，始終堅持正確的方向，學生的思想政治素養(yǎng)才能隨之得到提高?？梢?，對理論堅定的信念、對中國特色社會主義理論的信仰，是高校思政課青年教師必須具備的政治前提。這就要求青年教師必須對馬克思的基本理論進行系統(tǒng)學習和深刻理解，熟練運用馬克思的基本原理來解決各種實際問題，對學生提出的疑問能作出既具邏輯性又具說服力的解答。只有充分發(fā)揮思想政治課教師的“三真”，即真正的信仰――對的信仰；真情――發(fā)揮學生主體地位，以激情和真情感染學生；真見――對教學的重難點、對社會熱點問題的真研究真見解的主導作用，才能使思政課教師真正贏得學生的信任，思政課教學的實效性才能得以提高。

其次，要有堅定的職業(yè)信念、愛崗敬業(yè)。高校思政課青年教師想要真正取得學生的信任、得到學生的認可，還要有堅定的職業(yè)信念，清醒地意識到自己身上所肩負著的教育教學的重大責任。從思想政治理論課承擔著的特殊使命來看。它關系到黨的思想政治工作大局，關系到事業(yè)得以傳承的重大戰(zhàn)略問題。因此，思政課青年教師要更加積極主動地對待自己的工作，把為社會主義培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞睦碚摰膫鞒腥藶榧喝巍?/p>

但從目前的情況來看，由于各方面的原因，思政課青年教師面臨的科研、教學、工作、生活壓力較大。而高校思政課青年教師工資待遇又普遍不高，各種壓力之下心理會出現(xiàn)一定的不平衡，這使得他們的職業(yè)認同感差、自我評價值低，甚至有些人出現(xiàn)了職I倦怠現(xiàn)象，在這種狀態(tài)下從事思政課教學，即使教師擁有再扎實的專業(yè)功底，也無法實現(xiàn)思政課教學的目的。因此，作為青年教師，首要的一條就是必須要熱愛自己的職業(yè)，要有堅定的職業(yè)信念，認識到自己所講授課程的重要社會價值，自覺樹立高度的職業(yè)自信，不斷增強職業(yè)使命感和責任感，正確對自己進行角色定位，從而使思政課的社會作用最大限度地發(fā)揮出來。

再次，主動探尋互聯(lián)網(wǎng)+時代下大學生教育、教學規(guī)律，形成以網(wǎng)絡技術為支撐、師生“交互、體驗、踐行”為基礎的教學模式。思政課青年教師想要取得學生的信任，還必須要了解現(xiàn)在的學生。在傳統(tǒng)教學中，教師與學生的地位是一種：“教與學”“管理者與被管理者”的關系，教師在這樣的關系中，理所當然把自己當成是整個思想政治教育的核心主體；而學生處在被動的一方，只能去被動接受或不接受。這種單向的知識灌輸，片面強調(diào)教師的主體地位，“認為思想政治教育不過是在政治上、思想上對受教育者進行歸正，以符合思想政治教育預設的目標?！边@種為了教而教的傳統(tǒng)模式，忽略了學生的主體地位，忽略了思政課教育的根本目標，更無法調(diào)動學生的積極性，啟迪學生的思維，教學效果難以保證。

目前高校思政課教學的對象為所有在校大學生，要想上好思政課，對他們進行有效的思想政治教育，作為青年教師必須深入了解當今大學生的學習特點?！?5后”的大學生們處在信息化、網(wǎng)絡化時代，科技的高速發(fā)展和網(wǎng)絡的普及使現(xiàn)當今大學生的群體特征、學習行為、學習方式發(fā)生了很大的變化?！?5后”大學生擁有更加獨立的個性特征，更加活躍的思維模式，他們不會拘泥于傳統(tǒng)體制，敢想敢做，他們獲取知識的渠道更為廣泛，因此會獨立思考并做出自己的判斷。思政課教師只有貼近他們，充分了解他們，在教學過程中，給予他們更多表達的機會、發(fā)揮的平臺，用恰當?shù)姆绞饺ヒ龑麄儗W習的熱情，因材施教，才能在教學改革中提高思政課教學的實效性。

同時，思政課青年教師要改變那種做知識灌輸者的傳統(tǒng)教學模式，不斷創(chuàng)新教學理念，探索出如何將教師的主導性和學生的主體性有機統(tǒng)一的合理機制，注重實踐教學環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造力。在教學過程中，運用新媒體、網(wǎng)絡技術，可以將線上教學與線下教學有效聯(lián)通在一起，形成一種交互式的教學模式，構建一種教師為主導、學生為主體的平等的師生關系。通過這種交互式的教學模式，將書本中枯燥的理論和豐富的現(xiàn)實生活結合在一起，學生通過各種體驗式的實踐教學活動，學習的興趣大大提高，最終將學習的理論知識內(nèi)化為自身的行為，思政課教學的最終目標也就得以實現(xiàn)。

四、結束語

作為思政課教師隊伍的中堅力量，青年教師在思政課教育教學改革中起到至關重要的作用。思想政治理論課的感召力，不僅在于理論本身具有與時俱進的品質(zhì)，更是源自于思政課教師獨特的教學方法和高尚的人格魅力。思政課青年教師不僅要具備過硬的政治素質(zhì)、堅定的職業(yè)信念、高度的職業(yè)責任感，更要在教育教學中以高尚的師德去贏得學生的愛戴。無論課內(nèi)還是課外，青年教師都要嚴于律己，學生對教師的信任對于思政課教學工作的開展、提高課堂的實效性是非常重要的。只有教師以自己的人格魅力去吸引和感染學生、以真情去打動學生，用道德去感化學生，實實在在地關心和關注學生的思想困惑與實際困難，使思政課教師成為他們?nèi)松缆飞系膶煟覀兊乃颊n教學才會事半功倍。

第9篇：高校思政課教學方法范文

一、高校思政課教學現(xiàn)狀

1、課程存在重復教育現(xiàn)象，降低了學生的學習興趣

在學生的學習中，一般思政課教育從小學即開始，整個中學到大學的學習過程中，思想教學課程的內(nèi)容相互聯(lián)通，在學習重點上存在重復性。多次的學習使得學生在學習中感受不到陌生知識的新鮮感，使得學生失去學習的興趣。

2、學生的理論學習水平較低

高校部分學生針對思政課的理論學習能力較弱，這些學生一般對教學中動手性和實踐型較強的科目有更高的興趣，使其對思政課的理論學習和理解能力無法提升。

3、課程教學較為枯燥

當前高校的思政課教學一般使用的是傳統(tǒng)的教學方式，在教學中教師和學生的角色始終是指導和學習，其教學過程的枯燥使得學生的學習質(zhì)量不高。當前信息技術的發(fā)展使得學生接受新鮮信息的能力大大提升，新舊信息和學習方式的沖突使得學生對于傳統(tǒng)思政課的學習積極性逐漸下降，影響教學的進行效率。

二、信息時代思政課教學改革的思維和問題

1、教學改革存在的問題

當前思想政治課程的教學實踐落后與時代的發(fā)展，其教學方式與時代的不接軌嚴重降低了學生的學習積極性。當前在思政課教學改革中存在的問題主要包括如下的幾點：第一，當前思想政治課程教學方法和教學內(nèi)容與當前時代存在較大的差異；第二，當前思想政治課課程內(nèi)容中的理論和思想缺乏與時代及科學研究的融合，使得在教學中分類混亂。

2、信息背景下教學改革思維

（1）改革教學理念

首先要做的就是結合當前現(xiàn)代教學理念來發(fā)現(xiàn)當前在教學中存在的問題。教學改革人員應當結合現(xiàn)代信息技術，考慮高校學生在信息結構和學習中的實際能力，以服務學生學習，培養(yǎng)高質(zhì)量人才為主導，對當前的教學理念進行改革，明確在現(xiàn)代信息技術指導下發(fā)展思政課程教學的重要價值。

（2）尋找理論依據(jù)

在改革中，思政課程教學人員應當從教學理論開始為當前的教學改革尋找理論依據(jù)。首先要進行教育理念的轉變，現(xiàn)代教育理念重視學生在學習中的主體性，即將學生作為教學主體，重視和培養(yǎng)其主動學習的能力。

（3）拓寬學科寬度

在教學方法的改革過程中，教學人員要注意不斷拓寬學科寬度，從多個不同學科的教學方法和教學理念中進行學習，并結合其他學科的先進教學方法，使得思想政治課程教學方法改革可以有效提升教學質(zhì)量和效率。

三、信息技術在思政課教學改革中的應用原則

1、科學性原則

在思政教育之中保持科學性原則是指自使用的過程之中要保持對網(wǎng)絡技術的科學性看法。網(wǎng)絡作為一種學習類工具，其使用的具體效果是按照其使用者的實際使用情況來決定的。在思政教育的網(wǎng)絡使用之中要形成對網(wǎng)絡技術的科學看法。在學習內(nèi)容的選擇上也要保持科學態(tài)度。學生在學習過程之中還處于成長期，未形成完整的分辨能力，在網(wǎng)絡內(nèi)容的選擇上，教師要進行適當?shù)谋O(jiān)督。

2、寓教于樂原則

網(wǎng)絡的特性使其可以建設成為一個寓教于樂的學習平臺，在這一過程之中，教師可以發(fā)掘在思政教育中的趣味因素，通過與網(wǎng)絡技術的結合來提高思政教育的質(zhì)量，還要在思政課理論的教育之中結合網(wǎng)絡技術，提升教育的趣味性。

四、以信息技術為基礎的思政課程改革創(chuàng)新特點

1、課程特色性強

在信息技術的支持之下，思政課程可以建立相應的課程教學平臺來實現(xiàn)學生的個性化、主動式學習，在構建教學平臺時，可以根據(jù)課程的不同特點來對其課程和學習計劃進行調(diào)整，并由學生來選擇要學習的內(nèi)容。網(wǎng)絡平臺學習避免了傳統(tǒng)學習中課堂教學的枯燥性，可以通過視頻、討論等多種途徑使學生對學習的理論內(nèi)容有更深的了解。通過教學平臺，教師和學生可以實現(xiàn)更為充分的交流，提升學生對思政課程理論的掌握程度。

2、提升了學生的參與度

網(wǎng)絡教學平臺的建立使得教師可以根據(jù)不同時期的教學內(nèi)容，通過專題化的教學內(nèi)容設計，實現(xiàn)分塊化的教學，各部分的理論知識可以和實際相結合，在不同專題的實施和教學中推動學生將知識與生活聯(lián)系，實現(xiàn)一體化教學過程，提升學生的學習自主性。

3、提升教學效率

教學平臺的教學過程主要可以分為如下的幾個部分：課前網(wǎng)上預習、課上實例分析、課后教師指導等幾個部分，在步驟上和傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有太大的區(qū)別，教學平臺模式的主要特點是通過網(wǎng)絡技術實現(xiàn)了教師和學生在教學中角色的轉變，這一舉措使得課堂資源得到了擴展。學生的學習積極性也得到了提升。

4、任務式學習