思政教學心得精選(九篇)

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第1篇：思政教學心得范文

關鍵詞以人為本;創新;個性;設疑;自主;媒體資源

中圖分類號G4 文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)042-0181-01

1以人為本,關注后進學生

“為了每一位學生的發展”這是新課程的核心理念,也是其一項重要的價值取向。因此,這需要廣大政治教師在政治教學過程中營造民主、平等、和諧的教學氛圍。關注每位學生尤其是后進生便是這種理念的集中體現。這些學生當中,有的認為自身思維能力或表達能力技不如人,亦或是解決實際問題時理不清頭緒而怯于表達自己的見解和想法,只把自己當作一個排除在課堂教學以外的旁觀者。針對這些學生,教師作為教育的主導力量應多給予幫助與鼓勵,為他們的成人和成才提供一個輕松和愉悅的環境。例如,在引導他們解決實際問題時,因懷有信任、關愛、理解和幫助之心,讓他們從內心深處感受到師生之間一種情的交融,同時在設問時,教師應該有意降低難度,增強學生答題的信心。當出現磕絆或考慮欠妥時,應勢利導,即時進行疏通和點撥,并給予適當鼓勵,讓學生切身體會到教師的尊重與博愛。此外,教師應兼顧到問題的難易與學生的實際水平相穩合,并且問題本身應做到層次分明、循序漸進、深入淺出。教師也不應該輕易否定學生的思維成果,不要把自己的意見強加于學生。在老師的眼里,學生解決問題的思維只要不是原則性的錯誤,都應該給予肯定。要簡明扼要地突出解決學生在回答中還沒有明確的問題,這樣才會使每個學生,尤其是后進生也能以飽滿的熱情和心悅誠服的心態參與整個課堂教學,體會學習和成才的快樂。這些不僅是“以人為本”在教學當中的運用,而且還體現了新課程理念的精髓,使學生真正感悟到“天生我才必有用”。

2要創新,注重個性發展

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,這就是希望,感到自己是一個發現者、探索者。政治新課標也適時提出要培養學生要有社會責任感,創新精神和實踐能力。因此,教師在思想品德教育過程中,即要善于創新也要勇于創新。要注重學生的心靈和智慧的開發,把學生放在主置上,看重學生求知的火花與激情并適時加以點燃,充分發揮學生的個人潛能,提高其創新性思維能力。俗話說,不破不立。沒有打破常規式的舉動就沒有創新,而不同意見的產生則往往是打破常規的結果。在教學中,我們也發現最有創意的學生,往往跟別人看事物的角度不同,因而也會有著與別人不同的意見。這時,作為教師要為學生創設創新思維的氛圍,要善于抓住創新性思維出現的時機,使學生敢想敢說,不唯書,不唯上。努力做到有所發現、有所創新。也有可能個別學生會主動提出不同的見解,同一問題也可能會出現不同深度的理解或用不同的方法來完成,可謂“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。那么教師就應主動擔任好向導、顧問的角色,學會傾聽學生的表述。友情地提醒,鼓勵學生積極探究,讓學生的思維始終處于自由活躍狀態。讓學生的創新思維得到最大限度發揮。因此教師可采用多種教學方法,例如,可以做到一題多解,舉一反三,拓寬學生的思維空間,幫助學生養成多方位考慮問題的習慣,為培養創新能力打下良好的基礎。此外,在布置作業時,也可以留一些探究與實踐題,如“在信息技術與媒體高度發達的當今社會,你認為如何保護自己的隱私權?”,假如你要進行一次“部分中學生的輟學”的訪談節目,你會準備些什么知識等等,這些題目都可給學生留下充分想象的空間,突破傳統思維習慣與模式,有意識促進學生多角度,多方位思考,培養其發散思維和創新能力,使學生的個性在創新中真正得以彰顯。

3巧妙設疑,讓學生自主探索

一位教育家說過:“小疑則小進,大疑則大進?！笨梢娨蓡柺谴偈箤W生積極主動和探究新知識的動力。教師應巧設問題情景,引導學生質疑,讓學生學會自主探索,從而達到知識的獲得、智力的開發和能力的培養,做到三者有效的統一。在思想品德課的教學過程中,教師可根據課堂情況、學生的心理狀態以及不同的教學內容,適時地精心設計一些目的明確的問題,如可設疑于導課之中;可設疑于突破重點難點之中;可設疑于教材易出錯之處;可設疑于課時結尾之中,留一定的問題?！坝笫?且待下回分解”。使學生始終處于質疑、釋疑中,獲取知識并啟迪思維,提高分析和解決問題的實際能力和應變能力。讓學生在質疑與釋疑中,保持期待學習的最佳心理狀態,變被動學習為主動的學習和思考,所以我在課前常常深刻挖掘教材的深刻內涵,仔細分析學生的情況,做到備教材、備學生、備教法,搜集貼近學生生活、富有啟發性、誘導性、激勵性與挑戰性的問題,結合教材內容,巧妙設置疑問,例如,在講到公民如何行使權利時,我設置了以下的情景“一婦科醫生在其住所養了七只貓,嚴重影響了鄰居的休息和環境權,請問他有養寵物的權利嗎?讓學生討論并暢所欲言,談談對本案例的看法,結論自然水到渠成而無需教師多講。有時我也讓學生自主參與教學過程的設疑,讓其他同學來回答,促使學生的思考由表及里、由淺入深,這樣一來學生不僅成為活動的主角,而且成為活動的導演,有效地調動了學生的學習積極性,發展了學生學習的能力,而且還培養了學生彼此交往、團結協作、公平競爭的現代意識,最終通過自主探索和合作交流領略到了“學起于思,思源于疑”的真正內涵。

第2篇：思政教學心得范文

1.反思教學目標的達成，實現三維目標的有機統一

由于我們對新課程教學的三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上往往出現教學目標的虛化現象，如：知識、技能目標該實的不實；過程、方法目標出現了“游離”現象；情感、態度、價值觀目標出現了“貼標簽”現象。教學中常常顧此失彼。所以在每節課后，我都要進行教學目標完成情況的反思，如：教學目標設置合理嗎?完成得怎樣?本框知識目標重點突出嗎?難點化解了嗎?情感、態度、價值觀“生成”程度如何?課堂上有多少學生參與?體驗怎樣?有沒有把學科最重要的東西給他們?等等。例如，在學習必修模塊《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時，按照傳統的教學模式，我們可能只注重知識的傳授，逐一說明什么是“從眾消費、求異消費、可攀比消費、求實消費”的含義及影響。這樣，新課標要求的“情感、態度、價值觀”目標也就難以達到。如果我們做如下改進：先引導學生自己看書，思考不同行為的表現，并分別舉例說明。在此基礎上，請學生分組討論：“每一種消費行為都存在支持和反對的態度，你贊成哪種觀點呢?為什么?”相互補充……如此教學，不僅重視“知識和技能”，而且注重“過程和方法”的引導，讓學生在過程中領悟思考問題的能力和方法，并在師生互動中，使學生的“情感、態度、價值觀”真正得以提升。

2.反思課程資源的開發，促進教學內容的豐富

新課程改革無論在課程意識的確立還是在課程資源的開發上都要求發生變化。新課程的民主性、開放性要求教師由“跟著感覺走”到真正意識的培養，使他們在教學中自覺形成以教材為平臺、充分利用和開發各種課程資源的教學行為。教學中不再以“本”為本，而是重視對教材的補充、拓展、延伸，同時鼓勵學生質疑和趕超教材及教師。如：在教學必修模塊《生活與哲學》“意識的作用——人能夠能動地認識世界”知識時，課堂進行了“為什么要重測珠穆朗瑪峰高度”的辯論。一位同學說：“我覺得討論這問題意義不大，珠穆朗瑪峰高度與我們到底有什么關系呢?”這一插曲使課堂轉入靜寂。難道讓“花自飄落水自流”嗎?教師急中生智，轉而問道：“沒有一定的綜合實力我們能測量出來嗎?為什么改革開放之初我們不能邁出這步呢?”繼而帶著學生融入思想政治課，體會中國人民認識、改造自然的巨大勇氣和能力，并進一步回歸哲學抽象知識“人能夠能動地認識世界”的認識。在課堂預設和生成這一矛盾不能統一時，利用教學智慧有效處理，讓生成資源為教學目標服務。

新課程還突破了“教室是學習的惟一場所”的傳統觀念，學生的活動空間延伸到生活和社會的各個領域：到大自然中學，到社會生活中學；學生的學習活動對象不再只限于有字的教科書，而是延伸到社會及自然這部“活”的無字書。新教材的編寫就充分重視這—點，在每單元的“綜合探究”活動中給予學生更多的學習空間。如模塊《生活與哲學》中的“走進哲學問辯人生”的探究活動就鼓勵學生“通過觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學故事”。所以，在課程資源開發利用上，我常進行反思：教材資源利用好了嗎?是否聯系生活?聯系實際是否只是穿上了美麗的“外衣”而成了一種裝飾?在搜集信息的同時是否有效地加工和處理并得以充分利用?

3.反思學生主體性發揮，關注學生自主與教師引領的統一

隨著新課程改革的推進，教學實踐中教師“一統”課堂的現象少了，出現了教師運用多種教學手段、學生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但冷靜審視這“繁榮”景象，不難發現這背后往往存在：過分強調學生的自主性，出現脫離文本主旨，游離文本的天馬行空式的“個人體驗”的現象；由于教師不明白“以學生發展為核心”的真正含義，不明白自己在其中要扮演的角色，出現惟(學生)自主化的傾向，教師沒有能力或不愿去組織、引導、調控，最后學生的認知水平仍然停留在原來的水平上。如在探究必修模塊《文化生活》第三單元后的“肩負‘強基固本’的文化使命”活動時，面對青少年熱衷于西方的圣誕節等節日，而對中國傳統節日卻漠視的價值選擇，教師作出“你對熱衷于西方節日現象的說明很有道理，我支持你的觀點”的隨意肯定。在這里，教師不僅脫離文本主旨過分強調學生感受，而且沒能進行價值引導和積極挖掘活動意義，“弘揚和培育民族精神”的目標也就難以實現。所以，在教學過程中，我經常反思：學生主體性發揮得怎樣?教師角色扮演得怎樣?當學生“山重水復疑無路”時，教師是否引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?

第3篇：思政教學心得范文

關鍵詞：中職學校;思想政治;教育創新

1引言

目前，思想道德教育在社會中擁有很重要的地位，并且受到了黨和國家的重視，因此中職學校開展思想政治教育的創新，對于提高全民族的思想道德素質和科學文化素質具有重要意義。以四川省藏文學校為例，作為一所“繼承和發展藏民族優秀傳統文化、培養社會主義合格建設人才”的中等專業學校，在文化軟實力不斷提高的背景下，應適應社會教育發展潮流，進行思想政治教育的創新。

2我國教育現狀對中職學校思想政治教育創新的影響

我國的文化軟實力是以堅持思想為指導，以社會主義核心價值體系為核心。當今我國的思想政治教育應全面圍繞社會主義核心價值體系而展開，著力提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高文化軟實力。由于我國有56個民族，因此教育也需融合民族文化，最大程度實現民族認同感，推動民族團結統一，這些都離不開中職學校思想政治教育的創新，適應時展潮流。

3中職學校創新思想政治教育的重要性

3.1有效保障國家文化軟實力建設

民族文化的認同感及歸屬感直接影響到國家政權的穩定，中職學校的學生文化意識和價值觀念的培養直接影響到社會的發展。因此中職學校進行思想政治教育的創新，有利于維系個人與國家的關系，促進國家文化軟實力的提升與社會發展，推動民族文化的融合。

3.2促進民族文化的凝聚力與認同感

中職學校思想政治教育本身，就具有導向、育人及文化交流等多功能，在我國一個多民族國家的背景下，中職學校進行思想政治教育創新，有利于學生樹立正確的文化理念及價值觀念，推動各民族文化的交流，增強民族文化的認同感與凝聚力。例如，四川省藏文學校，通過文化傳播的途徑，推動藏族文化的傳播，提高民族認同感，也促進了民族文化交流。

3.3增強國家競爭力

在經濟、政治、文化全球化的背景下，我國若想提高自身競爭力，必須提升文化軟實力建設，使全民族樹立正確的文化理念與價值觀念。中職學校思想政治教育的創新，加強中國特色社會主義文化的號召力與吸引性，增強國家各民族間的文化交流與傳播，提高國家應對經濟、政治、文化全球化的競爭力。

4中職學校是如何進行思想政治教育的創新

4.1課堂內思想政治教育工作創新

一方面，課堂教學中，中職學校應重視社會形勢發展與思想政治教育工作相結合，將社會形勢與政策融入思想政治教育工作。例如，四川省藏文學校弘揚國家所提倡的民族精神，將文化交流與融合融入教育，與社會形勢發展相適應，并引導學生增強民族文化認同感與歸屬感。這一次創新教導學生更多關注社會問題，開拓視野，增長見識，更有利于維護民族團結統一。另一方面，課堂教學中應以學生為主體，重視學生的主體地位。中職學校通過這一創新，使學生的自主意識不斷增強。例如，四川省藏文學校在進行思想政治教育工作時，讓學生獨立思考，體會藏族與其它民族的文化差異，感受多民族的文化特點，不僅加深了學生對本民族文化的思考與理解，更能增強民族凝聚力。

4.2思想政治教育工作生活化

首先，通過創新思想政治教育，讓思想政治教育融入生活，用以幫助學生解決生活中的實際問題。例如，學生在生活中可能會遇到無法理解人與人之間的意識形態差異，通過思想政治教育就可以有利于學生樹立正確的價值觀念，解決生活中的疑惑。這就需要思想政治教育老師多與學生溝通交流，全面了解學生。其次，進行思想政治教育創新，離不開對情感的投入，即是促進學生的情感表達生活化。借助情感因素創新教學方式。在課堂上討論社會熱點問題時引導學生進行多種角色的換位思考，使問題更具形象，更加直觀，提高思想政治教育的趣味性。例如，四川省藏文學校在教學過程中充分結合藏民族的良好的風俗習慣、人文特點，以及時事熱點展開思想政治教育，使學生更容易理解，并增加學生生活情感。

4.3思想政治教育內容豐富化，拒絕刻板化深入

開展各種各樣的實踐活動，將思想政治教育融入活動當中。增加社會實踐，是思想政治教育創新的重要環節，它有利于學生了解社會，了解生活，培養品格，樹立價值觀。以四川省藏文學校為例，開展藏族文化教育時，可以適當安排外出實踐活動，增多學生接觸其它民族文化的機會，讓學生深入地設身處地地了解悠久燦爛的中華文化。

5結論

總而言之，中職學校進行思想政治教育的創新應貫徹落實社會主義核心價值體系，加強優秀的中華傳統精神文化的傳播，加強各民族間的文化交流與融合，有利于增強民族文化認同感及歸屬感，提高民族凝聚力及競爭力，有利于推動民族團結起來，形成價值共識的民族精神，提升國家文化軟實力建設。

參考文獻：

[1]鄒煥英.論中職學校思想政治教育的渠道創新[J].學周刊,2013,(12):16.

[2]趙定武.中職學校思想政治教育的創新研究[J].資治文摘(管理版),2010,(6):154.

第4篇：思政教學心得范文

一、轉變教學觀念，發揮學生的主體性

充分尊重并發揮學生的主體性，是達成思想政治教育目標的關鍵。學生作為受教育者絕不是被動、消極、機械地承受教育者影響的客體，而是一個積極、能動的主體，是有意識、有目的地活動著的人。因此，要提高對高中學生思想政治教育的實效性，就要充分尊重并發揮學生的主體性。

教師在理念上要確立以學生為主體。學生主體性思想政治教育，核心是承認并尊重學生在教育活動中的地位。教育是育人而非制造機器，體現在學生思想政治教育中就是要以學生為主體，一切教育活動都要圍繞幫助和促進學生成才成長來開展，將學生真正視為能動的、自主的、獨立的個體，通過啟發引導學生內在的思想政治需求，有目的有計劃地組織、規范各種主題教育活動，使學生成為自主、能動地進行認識和實踐的主體。

二、轉變學習方式，培養學生的主動性

要發揮學生主體作用，鼓勵學生成為學習的主人，重要的是要在教學實踐中不斷探索多種有效的措施和策略，真正讓主動學習、自覺學習、愿意學習成為學生自己的事情。

新課程強調教學是溝通，是互動，是交往，是合作。所以，要轉變學生的學習方式，把學習過程中的發展、探究、研究等認識活動凸顯出來，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，積極大膽地投入到課堂教學中來，成為課堂教學中真正的主體；而教師只需扮演參與者、引導者的角色，在生動活潑、富有情趣的課堂教學氛圍中激發學生強烈的探求欲望。

三、創新教學形式，讓課堂生動起來

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！睂砩鐣l展需要的人才，應該具有創新精神和實踐能力。作為一名教師，面對社會大環境，面對新課程改革，必須以一種全新的理念，用發展的眼光來思考我們的課堂教學；必須努力改變學生的學習方式，構建以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的創新課堂，只有這樣才能適應教育的改革。我們在課堂教學中必須時刻注意創設情境，激發學生的學習興趣，增強學生學習的愉悅感，使學生在興趣中投入學習狀態。所以創新課堂要注重體現趣味性，突出學生的主體地位，讓課堂富有探究氛圍。

第5篇：思政教學心得范文

積極心理學(Positive Psychology)是20世紀末在美國心理學界興起的新的心理學研究領域,由時任美國心理學會主席Seligman首先提出。它把研究重點放在人自身的積極因素方面,主張心理學要以人固有的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善意為出發點,提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象(包括心理問題)做出新的解讀,從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質,并利用這些積極力量和優秀品質來幫助普通人和具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得良好的生活。[1]

隨著我國進入高等教育大眾化階段,大學生的就業形勢日益嚴峻。面對復雜多變的社會,大學生普遍承受著各種心理壓力,心理障礙、心理疾病頻繁出現,并呈不斷增長趨勢。高校在開展心理健康教育時,更多關注已發生的或者已發生的心理問題的個體,偏離了心理健康教育的總目標和基本原則,也使思想政治教育工作的實效性受到了限制。而積極心理學的理念和成果從根本上改變了人們對心理健康教育內涵的理解,彌補或矯正了消極心理學視野下學校心理健康教育的不足之處,給大學生的心理健康教育帶來了全新的視角。

二積極心理學理念與大學生思想政治教育結合的可能性與必要性

高校思想政治教育以大學生的全面發展為主要目標,目的是培養大學生樹立正確的理想信念和高尚的道德品質,成為社會主義事業的建設者和接班人;大學生心理健康教育以提高大學生的心理調節能力為目標,培養良好心理品質,促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展;而積極心理學理論充分體現了以人為本的思想,提倡積極人性論,它消解了傳統心理學過于偏重問題的片面性,真正恢復了心理學本來應有的功能和使命:使人生活得更加幸福。[2]高校思想政治教育、大學生心理健康教育和積極心理學三者追求的總體目標的一致性,為積極心理學與大學生思想政治教育的結合提供了可能性。著名心理學家張厚粲認為積極心理學的本質與目標是尋求人類的人文關懷和終極關懷。[3]長期以來,大學生思想政治教育強調從約束性出發,過多使用“灌輸式”教育方法,往往忽視對人的現實需要和精神需要的滿足,使思想政治教育偏離了“現實的人”這一主題,嚴重忽視人文關懷在思想政治教育中的作用。以積極心理學的理念指導大學生思想政治教育,促進心理健康教育與思想政治教育相結合,既可以幫助大學生優化心理素質、發掘內在的力量、培養善意和美德等積極品質,又可以幫助大學生培養積極進取的人生態度,為大學生的全面發展提供強大的精神動力和心理支持。

三基于積極心理學理念下的大學生思想政治教育工作

1積極觀:增強積極體驗,挖掘積極品質

積極心理學的研究主要包括積極的情緒和體驗、積極的人格特征、積極情緒和健康的關系、創造力和培養天才。[4]積極心理學的主要觀點倡導心理學要研究人心理的積極方面,用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人,把注意力轉移到人的潛能、需要、動機、能力、幸福中來。任何一個人的道德品質的形成和發展,都包含知、情、意、信、行等五個心理因素。傳統思想政治教育中的一種消極傾向,就是過多地關注經濟困難學生、問題學生,對他們所出現的問題找到有效的應對方法,但很少發現這些學生身上的積極品質,并給予肯定和發揚。而基于積極心理學的理念來認識,學生的成長、成才不能依靠對問題的修補和消解,相反,要以一種積極的態度為學生提供發展的積極環境和實踐機會。

首先,依托實踐,增強大學生的積極體驗。社會實踐是大學生接觸社會、了解社會、服務社會、培養創新精神、實踐能力的重要途徑。通過開展社會實踐和志愿者活動,使學生的“知”轉化為“行”,培育奉獻社會的情感,砥礪不怕困難、艱苦奮斗的意志,在活動中,強調了學生在實踐中的主體地位,提高了大學生對社會的認知,使他們在為他人服務和為集體服務的實際行動中體驗成功,獲得幸福感,增強對他人和集體的義務感,心理上得到積極的體驗。

其次,樹立典型,挖掘大學生的積極品質。積極心理學主張,人的生命系統是一個開放的自我決定系統,這個系統具有潛在的自我完善的內在能力,個體能夠決定自己的發展。積極向上是人固有的本性。2008年高校學生思想政治狀況滾動調查表明:高校學生的思想主流繼續保持積極、健康、向上的良好態勢。以“80后”為主體的廣大高校學生表現出了高度的政治覺悟、嚴密的組織紀律性和強烈的愛國熱情,能自覺學習、提高能力、注重修養、塑造品格。[5]高校可以通過樹立各方面的事跡典型,創造一種積極向上的學習實踐氛圍來引領學生成長,挖掘積極品質,引領青年風尚。要樹立典型,就要樹立積極的成才觀,尊重個體的差異和價值取向,并為其提供全方位支持。通過開展貼近學生的學習和生活實際的優秀的事跡評比,如“十佳大學生”“優秀青年志愿者”“創新創業先鋒”等,在學校乃至全社會樹立道德榜樣,激勵更多的學生在良好的氛圍中致力于追求個人價值的實現,促進學生形成積極人格。

再次,滿足需要,解決大學生的實際問題。思想政治教育的任務就是要解決社會需要和個人需要之間的矛盾,如何做到將社會需要轉化為個體需要是每一位思政工作者所要思考的問題。傳統思想政治教育中重“說教”的灌輸性教育、重“管教”的高壓式教育、重“活動”的形式化教育從本質上忽視了對學生的德育情感、德育意志及德育行為習慣的培養。黨的十七大報告中指出:“思想政治工作必須堅持以人為本,既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人,又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人?！币虼艘獙⒔鉀Q學生的學業問題、就業問題、心理問題、人際交往問題等放到日常教育、管理和服務中來,將思想政治教育貫穿于為學生解決實際問題的過程中,通過解決學生的實際問題引導大學生不斷提高思想覺悟和精神境界,才能提高思想政治教育的實效性、針對性和說服力、吸引力、感染力。[6]

2預防觀:培養優秀品質,提高預防能力

積極心理學提出了積極預防的思想。它認為通過發掘并專注于處于困境中的人的自身的力量,就可以做到有效預防。而單純地關注自身的弱點和缺陷不能產生有效的預防效果,只有關注人本身的積極品質如理想、愛心、勇氣、寬容、責任感、樂觀、關注未來等才是預防問題的最好方法。[7]思想政治教育的一個重要功能是預防思想問題的產生,要預防學生出現思想問題,就要致力于培育學生的積極品質,通過培育積極品質使學生達到自我預防的目的。一些學生在遇到困難和挫折時,由于缺乏積極的品質,往往會陷入心理困擾之中,因此,應培養學生良好的心理品質,引導他們以積極、樂觀、寬容的態度面對問題,從而起到預防問題的效果。

3組織觀:優化培養環境,完善支持系統

積極心理學認為個人的積極品質離不開良好的環境,如果把人的素質和行為納入整個社會生態系統來考察,會發現社會關系、文化規范和家庭背景在人的發展中具有重要影響,良好的社會氛圍、積極的組織對人的品質有促進作用,建立一個有效的社會支持系統可以幫助人健康成長。因此,必須結合高校思想政治教育的工作實際,全面優化思想政治教育的組織系統環境,形成大學生思想政治教育的強大合力。

第一,加強高校內部建設,形成積極向上的校風。高校是社會環境的一部分,將高校建設好,有利于大學生的健康成長和高校思想政治教育的有效開展。高校首先應將加強內部建設、提高自身素質、形成積極向上的校風和良好的形象放在首位。這就要求高校思想政治教育工作者應致力于營造多層次的校園文化,以高雅品位和思想學術性為目標,廣泛組織以思想、文化、娛樂、學術、科技為基本內容的文化活動,增強師生幸福、快樂的積極情感體驗。通過豐富多彩的校園文化活動,推動學生個性化、多樣化的健康發展;以網絡為載體,充分利用現代傳媒手段,將網上交流和網下溝通相結合;改進管理體制,創新管理模式,營造一個符合大學生發展需要的高校制度環境。

第二,利用高校自身優勢,參與社會的建設發展。相對于其他社會組織,高校有其自身的知識、文化資源優勢,它是先進文化的講壇和輿論陣地,可以輻射到周邊的社區。高校不能孤立于社會,而應積極主動地走向社會,與社會加強聯系,加強合作。通過聯系與合作,相互取長補短,把高校在知識、技術、人才方面的潛在優勢轉化為現實優勢,推動、引導社會的發展。

第三,整合社會資源,構建“四位一體”的支持系統。大學生思想政治教育是一個連續、完整的促進人的全面發展和推動社會全面進步的社會系統工程。高校要注重發揮大學生主體自我教育、自我管理、自我服務、自我發展的作用,整合各方面社會資源,調動社會引導和家庭協助育人功能的積極性;努力構建和完善“個人―家庭―學校―社會”四位一體的學生思想政治教育工作體系,使各種教育途徑形成合力,將“以人為本”的教育理念體現于思想政治教育的全過程,促進廣大學生的全面和諧發展。

積極心理學的理念和原理為大學心理健康教育工作的開展提供了一個廣闊的視域,可以為高校思想政治教育工作的開展和促進大學生全面發展提供積極的理論依據和實踐指導。

參 考 文 獻

[1]SeligmanM E P,CsiksizentmihalyM[J].Positive Psychology:Anintroduction[J].American Psychologist,2000,55:5-14.

[2]崔麗娟,張高產.積極心理學研究綜述――心理學研究的一個新思潮[J].心理科學,2005,28(2):402,405.

[3][8]乾潤梅.積極心理學及其在教育實踐中的應用[N].華中師范大學,2006.

[4]任俊,葉浩生.積極:當代心理學研究的價值核心[J],陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2004,33(4):106.

[5]2008年高校學生思想政治狀況滾動調查報告.

第6篇：思政教學心得范文

1．高校自身的發展建設與青年教師的自身期待存在偏差在國際高校競爭加劇和國內高校加速發展的大背景下，一方面，很多高校將新老交替、引進青年人才作為擴大規模、趕超一流的策略，重視青年教師隊伍數量，忽視思想政治建設，以致相關制度不健全，措施不到位，工作方法只重說教缺少交流，缺乏良好的雙向反饋機制，使得潛在矛盾累積，最終導致青年教師因工作壓力和職業倦怠形成的心理健康問題得不到合理疏導;另一方面，高校為了實現自身發展目標而忽視青年教師的壓力，青年教師陷入職稱評審、科研經費、學術成果、教學評估的漩渦中，沒有時間顧及政治學習。部分高校只將青年教師看做“教學機器”而非“以人為本”，忽視對青年教師自身發展的人文關懷。久而久之，現實與青年教師自身的心理預期不一致所產生的偏差可能會成為青年教師們的心理負擔甚至心理障礙，削弱他們對自身工作的熱情，導致思想動搖，心生乏意，造成政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業情感與職業道德淡化、服務意識不強。

2．高校思想政治教育管理形式與青年教師組織觀念存在偏差部分高校只注重業務能力的提高，而忽視青年教師思想政治教育的制度建設、管理等內容。一方面，對青年教師的思想政治教育形式單一，政治學習流于形式，內容以聽形勢政治報告、參加各種政治理論學習為主，缺乏創新和吸引力，收效甚微。因此，造成許多青年教師輕視甚至忽視政治學習，主要表現在不太關心國家時勢，分辨是非能力較差，對學校的認同感、對學生的責任感降低。另一方面，高校缺乏相應的青年教師思想政治建設的監督機制，致使有的部門對新進青年教師的思想政治教育采取“放任自流“的態度;而已經工作了幾年的青年教師又忙于自身發展而被動地接受思想政治教育，直接影響了思想政治教育的實效性。

3．思想政治建設應有的效應與青年教師現實經歷存在偏差不斷增強政治理論素養，提高服務社會的能力和自身素質是高校青年教師思想政治建設的重要內容。但在實際生活中，高校青年教師的大部分時間與精力都用于教學，在校園外接受鍛煉的機會不多。一方面是高校提供的實踐平臺不足，另一方面也在于高校對青年教師的思想政治教育存在重視理論灌輸，忽視社會實踐的問題，直接導致了部分青年教師產生事不關己，政治離自己很遠的思想。

二、基于管理心理學視角下的高校青年教師思想政治建設

1．建構共同愿景，達成心理默契共同愿景是一股力量，用于感召集體成員，為集體成員勾畫了—個切實可行的發展藍圖，充分體現集體成員的內心追求。高校要以正確的、先進的、切實可行的理念建立愿景，為青年教師提供強大的自驅力。首先要從管理者的角度明晰青年教師工作的實質性內容，將學校發展和學生成才這兩個大目標分解為階段性目標，并且通過相關規程和辦法明確其崗位職責，減少其不安、困惑和倦怠感。其次，要充分尊重每個青年教師的發展愿景和專長，要將學校的長遠發展目標與青年教師職業生涯發展相結合，從聘用青年教師時就開始制訂科學的培養計劃。因為歸屬感是青年教師思想穩定的重要因素，只重視組織目標而忽視個人目標，只重視使用而忽視培養是短視行為，很難使青年教師產生堅定的心理認同，也不能實現育人事業的可持續發展。因此在具體實際工作中，高校要意識到解決青年教師思想問題，需要同解決青年教師實際問題有機結合起來，把握青年教師的職業困境，解決他們的后顧之憂，做到始終想青年教師所想，急青年教師所急，多關心他們，真心實意地幫助他們解決實際困難，盡可能地為他們辦實事、做好事。只有這樣，思想政治教育工作才能真正起到滋潤心田、啟迪心靈之作用，收到事半功倍之成效。

2．改善教育方法，增強教育實效高校應針對青年教師的現狀與特點，健全思想政治教育機制。高校青年教師的普遍和突出特點是學歷高、視野開闊、思維活躍、喜歡互動，富有挑戰精神，喜歡追求新事物。因此，高校各級部門的思想政治教育形式要貼近青年教師的生活，既注重時政理論、道德修養，也體現時代特色，在組織領導、實踐規劃、活動構思上精心設計，摒棄那些說教為主的古板形式。一方面，增強思想政治教育實效性的突破口是營造良好氛圍，將理論與實踐相結合，如將特定政治理論學習選在與學習內容相關的革命圣地、愛國主義教育基地進行，使青年教師在寓教于樂中真正領略到井岡山、遵義、延安等紅色精神。另一方面，高校各級黨支部要充分發揮戰斗堡壘和組織引領作用，積極搭建學習平臺，實現資源共享和信息互通。此外，高校要使青年教師的思想政治教育的途徑多樣化、學習內容豐富化、交流機制便利化，如設立專門的微博、微信、QQ、交流論壇、學習網站等，增進支部成員間的聯系和互動，使青年教師能夠做到自我教育、自我服務、自我管理。

3．加強思想政治素質考核，重視師德建設高校青年教師思想政治素質建設應當包括考核制度。創建科學合理的績效評估體系是該項工作科學化和系統化的重要內容，也是檢測青年教師思想政治教育效果和有效改進思想政治教育工作的核心環節。各高校應當根據實際情況將定性考核與定量考核相結合，重視師德建設并以此為突破口，探索構建學校、教師、學生、社會參與的師德監督體系。其中，學生、社會對師德的評價是評價體系的一個重要方面，學生、社會客觀地評價教師的師德，提出對教師師德的要求和意見，有助于學校改進師德建設，提高教師的師德水平。目前不少地方已把師德表現作為教師資格定期注冊、績效考核、職稱評審、專家選拔、崗位聘用、評優獎勵的首要內容，實行師德表現一票否決。

第7篇：思政教學心得范文

關鍵詞：初中；思想政治教學；創新教育

      思想政治課是對學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育的一門課程，是學校德育教育的核心和重要途徑。雖然在現階段的教育過程中對思想教育方面做了極大的努力，也取得了一定成效，但對于學生的行為習慣、道德水準、思想觀念、理想、奉獻精神等存在著一定的偏差。針對以上情況，筆者通過在實際教學中的心得體會進一步闡述了更注重創新教育的重要性。

一、 實施創新教育的原則

      實施創新教育，首先必須轉變傳統的教育教學觀念。概括地說，創新教育主要有三個方面的思想原則:

      (一) 以人為本的培養原則

      創新教育就是要改變“以知識為本”的傳統教育思想和教學觀念，遵循人性本身發展的內在規律，從認知心理、意志品格、思維特性、興趣情感、智能等出發，激發學生的學習潛能、創新潛能，使學生得到生動活潑的充滿個性的全面發展。

      (二) 民主和諧的師生原則

      創新教育要求教師必須轉變思想觀念，樹立民主思想，營造寬松、融和的教學氣氛，做到師生地位平等、人格平等，與此同時更是要鼓勵學生的主動性和質疑精神。

      (三)實踐性的發展原則

      實踐是創新的源泉。給學生盡可能多的動口、動腦、動手機會和實踐機會，拓展學生活動的時間和空間，交給學生一些富有探索性、研究性的實踐任務，引導他們去觀察生活、觀察自然、觀察社會，在觀察中思考，在思考中質疑，在探索中創新。

二、實施創新教育的方法和策略

      （一）改變師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發學生創新熱情

      樹立師生平等的觀念。傳統的師道尊嚴使學生產生懼師心理，很大程度上容易讓學生失去了創新欲望。為此教師應當給學生提供足夠寬松、愉快的心理空間，構建真誠、平等的師生關系。營造民主氣氛，鼓勵學生去發現、去創新。堅持教育的成功導向和正面鼓勵，允許學生在探索中出差錯，不求全責備，努力成為學生求知道路上的共同探討者和知心朋友。教師要淡化過去思想品德課說教者的身份和轉換原來高高在上“統治者”的角色，要以朋友的身份出現，縮短與學生的心理距離，不要把自己的要求強加于學生；要鼓勵學生大膽表達自己的意見與看法，相信學生有自己的見解。

      （二）實施情境教學

      情境教學是通過創設真實的、虛擬的教學情境，激發學生的情感，有效地促進學生認知的發展，知識的構建，延長學生的有意注意時間，從而達到提高教學效率的目的，而且它可以使學生在美的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神。

      1、利用多媒體展示法

      初中思想政治課的教材對文章的選材是廣泛的。有些課文中的情境或社會背景，離學生生活較遠，單靠老師介紹，學生很難領會透徹，而且也提不起興趣。這時就可以使用這一技術。以指導學生學習《，你在哪里》一詩為例，考慮到學生的閱歷的局限，首先讓學生觀看首都億萬人民悼念總理的資料片，并將其定格在“十里長街送總理”這一畫面上，再配以凄楚哀婉的解說詞，凝視著屏幕上首都群眾悲痛欲絕的場面，學生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲請并茂的朗讀，“，筆者們想念你!”一聲聲呼喚，一下子就把學生的情感調動起來，仿佛回到30多年前舉國同悲的氛圍中。這種多媒體輔助教學就對課堂教學起到了事半功倍的效果。

      2、設置情景，激發學生興趣，提高教學效果

      贊科夫說：“對所學知識內容的興趣，可能成為學習的動機?！币虼?，我們要努力培養學生學習思想政治課的興趣。教學中可視具體情況，利用課本劇表演的形象、直觀，讓課文中的情景再現，并與教材進行比照，調動學生的興趣，加深他們的感知印象。

      （三）討論式教學融入到課堂中

      討論式教學不僅有利于學生獲得知識，還有利于培養學生獨立思考問題的能力。政治課要著重培養學生理解、比較、批判、評價、歸納、表達、運用等七種能力。而能力是在學生積極參與實踐的過程中逐步培養起來的。在八年級政治課本中，每上完一課都特別安排了探究與實踐課，如何做好這些探究與實踐課呢？例如，七年級思想品德上冊40頁，讀材料后討論，1、小剛所理解的酷是什么？你是怎么理解酷的。2、小剛對媽媽說：“你知道什么！”這反映了他的一種什么心態？3、小剛是怎么理解長大的含義的？你又是怎樣理解的呢？在教學中我們可以嘗試著這樣進行：第一步，給學生1分鐘的時間讀題、審題；第二步，學生自己默默思考1分鐘；第三步，給學生5分鐘的時間進行分組討論，四人很快將各自答案達成共識；第四步，各小組代表發言5分鐘，教師從中針對不同的發言進行點評；最后，學生用3分鐘的時間寫出自己認為最好的標準答案；這樣一來，僅僅用了15分鐘左右的時間就調動了學生的積極性，完成了教學任務。學生真正理解了“什么是真正長大”的內涵。討論式教學法不僅徹底改變了過去的教師怎么教，學生怎么學，教師怎么念，學生怎么抄的“填鴨式”教學方法，而且在討論過程中，學生能夠人人參與、全情參與、全程參與，學生能夠經常達到“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……”的積極狀態.學生能做到集思廣益，博采眾長，充分發揮集體的智慧和力量，培養個性，發揮特長，達到認識上的深化和知識上的擴展。學生把學習當作一種精神享受,當成一種全面性的活動,當成一種創新型活動,當成自已建構知識的過程.。在討論的過程中提升了學生的道德品質，人格得到了升華，自己使自己逐步走向成熟，自己使自己逐步走向完善。

      總之，隨著知識經濟的發展、信息技術革命的興起和素質教育的實踐，創新教育已成為當前教育改革與發展的必然趨勢。初中思想政治教師必須解放思想，自覺地更新教育觀念，改進教學手段，優化課堂教學結構，努力提高自身素質，不斷推動創新教育的深入發展，為祖國培養大批的創新人才，迎接新世紀的挑戰，為全面建設小康社會、實現中華民族的偉大復興，作出自己應有的貢獻。

      參考文獻：

第8篇：思政教學心得范文

一、時代呼喚教育改革

當今世界是知識經濟時代，科學技術的不斷更新、日新月異，國際競爭空前激烈。教育是培養創新人才的，是提高民族素質的。而教育最重要的領域是教學，創新人才的培養、民族素質的提高歸根結底都要落實到教學上。瑞士著名教育學家裴斯泰洛齊說過："在課堂上決定著一個民族的未來。"在這樣的背景下，為了提高社會公民的素質、培養具有創新意識的人才，上個世紀末開始美國、英國、日本等當今世界主要大國為適應新世紀新時代的發展都進行了課程改革。

看看我國現在正面臨著生態惡化、資源短缺、人才缺乏、技術落后、國家競爭力不強等社會可持續發展的問題。因此要全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，德育為先，實施素質教育，提高教育的現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。為了使我們的教育能不斷適應社會可持續發展的要求。為了培養創新人才、提高民族素質。國家實施了高中新課程改革，本次課程改革是我國建國以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革，其核心在于通過變革人才培養模式，發展學生創新精神和實踐能力。為的是辦好人民滿意的教育。

二、新課程下高中政治教學的思考

1.教學理念轉變

傳統教學中存在"重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法"、"重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養"的問題。新課程改革針對這一問題，首先就要求教學理念的轉變。新課程的核心理念是："以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎"。

但是在新課程實施過程中，我們也看到這樣的現象。一些教師追求教學設計新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務。一些教師只是注重學生一堂課下來對教材基本觀點的接受，對學生有創意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。面對學生的不同意見，有的教師回應"這道題就這么答，不能改了"，"教參"便成為問題的標準答案。足見在一些教師潛意識里依然關注的是教案，總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展"自主"活動，最后圓滿地實現預定目標。豈不知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同--為認同而學習，為標準答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發揮。

我們的教師們做到了真正關注"每一位學生的發展"、"教為學服務"、"學生是學習的主體"嗎？新課程的教學理念不應僅停留在口號上。我想我們應該建立這樣一種理念：注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功。我想我們的課堂教學應是充滿創造和神奇的過程，應是充分展示學生獨特個性的過程。關注我們學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態吧。

2.教學方式、方法轉變

教學理念與教學方式、方法二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。傳統的政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法是與"重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育"的應試教育理念相適應的。因此，在新課程改革過程中必須改革初中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。我認為可以從以下幾個方面來努力。

第一，教法和學法的開放性

教學中，實施教學方法的開放和學習方法的開放，盡量放手讓學生自己發現問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己于生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。例如，在經濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至于會涉及到外匯的"賣入價"和"賣出價"的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。

第二，從教材的利用者到課堂教學的設計者

在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。教師是主導，學生是主體；教師是"導演"，學生是"演員"。當好一堂課的設計者，要學會挖掘素材。政治教師要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。

第三，采取形式多樣的教學方法

政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去，此外參觀法、實際演練法、研討教學法及情感體驗教學法都可以嘗試。

第四、將群體教育與個別教育結合起來

第9篇：思政教學心得范文

【關鍵詞】

大學生；思想政治教育；心理學途徑

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。大學生思想政治教育是以大學生的思想和行為為研究對象，塑造大學生靈魂的綜合性系統工程。高校思想政治工作的目標是培養高素質的社會主義事業的接班人，黨的事業對人才的素質要求包括政治素質、思想素質、科學文化素質以及心理素質。在現今社會中，大學生的素質越來越受到社會及高校思想政治教育工作者的重視，但有效的培養對策還不多。探索大學生思想政治教育工作的心理學途徑，對于新形勢下思想政治教育工作的日臻完善具有很大的啟迪作用。本文從心理學的角度看大學生思想政治教育，從以下五個方面就大學生思想政治教育的心理學途徑作了一些探討。

一、以學生為本，激發學生的主導需求

大學生思想政治教育的進行必須具備三個基本要素：教育者、受教育者、教育內容。其中教育者是思想政治教育實踐活動的主體，受教育者是思想政治教育實踐活動的對象，教育內容是思想政治教育實踐活動的手段，是連接教育者與受教育者之間的橋梁，包括思想政治教育內容和實現社會要求的方法、步驟等。

在大學生思想政治教育中努力培養學生的主人翁責任感顯得尤為重要，而這一切又為從事高校思想政治教育工作的教育者使用什么樣的教育內容、方法和手段使受教育者――大學生能夠接受提出了機遇和挑戰。動機需求理論認為需求和動機是行為的基礎，動機是由需要產生的，在思想政治教育工作中要把握激發學生動機的因素，使學生的行為都為共同目標而努力。因此要激勵學生的主動性和創造性，及時接納學生合理的建議，并對積極參與做出貢獻者或成績突出者，給予表彰和獎勵，這樣才能充分發揮廣大學生學習的積極性和主動性。根據馬斯洛的需要層次理論，不同的人均有不同的主導需求，在做高校學生思想政治工作時，要善于發現其主導需求，引導主導需求，激發積極向上的主導需求，這樣就能使思想政治教育工作取得事半功倍的良好效果。

二、利用角色相近原理，做學生的朋友和傾聽者

高校思想政治教育工作者在對學生進行思想政治教育時，往往會遇到教育方式、角色定位等問題。在實際思想政治工作中發現如果教育者和受教育者的角色太分明，容易導致教育效果不理想，甚至使有的學生產生逆反心理，走向良好愿望的反面。社會心理學研究及角色理論認為，相似的角色之間具有更大的吸引力，更容易互相影響。大學生都是成年人，心理和生理都已成熟，他們需要的是一種平等的交流和尊重。在對其進行思想政治教育時能以聊天方式代替批評談話的方式，采取談心而不是訓導的方式，學生們就會因“角色相似”而把教育者當作知心者，并樂意接受教育。筆者認為高校思想政治教育中民主型的師生關系最有利于思想政治教育，和學生成為朋友，努力發展成為亦師亦友的師生關系，這樣教師和學生在交流上就基本沒有心理上的距離，學生才能在教師面前暢所欲言，把自己的真實想法表達給教師，才能進行有針對性的思想政治教育。如果教師能夠經常參加學生的活動，在工作中主要依靠非正式的權利和權威，經常和同學們進行交流和溝通，在決策之前盡量征求學生的意見，善于同時從學生和教師兩方面來考慮問題。學生在這樣的關系中得到了必要的理解和尊重，對教師有了信任感，才能積極地配合教師的工作，思想政治教育效果才能顯著。因此，在實施思想政治教育時，教育者要努力創造條件，使所飾演的角色與受教育者的角色一致起來，爭取做學生的傾聽者和領路人。

三、利用社會學習理論，進行典型事例教育

在對學生進行思想政治教育時，大學生對那些光說大道理式的泛泛空談不感興趣，作為具備較強抽象思維能力的成年人，他們已經不再需要單純說理式的說教。 大量的教育實踐證明，既講道理又能提供充分事實證明的思想政治教育，才能引起學生的興趣，才能作為有效的信息被接受。根據班杜拉的社會學習理論，榜樣的力量是無窮的。因此在教育實踐中要特別重視運用典型事例進行思想政治教育，并具體做好發現典型、宣傳典型、學習典型、培養正面典型和轉化反面典型等一系列工作。以典型示范法取代抽象說教說理，以生動、具體、直觀事例和榜樣把一般的道理變成看得見、摸得著的有具體情節的感人的人或事例，才能克服其他教育方法的缺點使大學生能夠身臨其境，感同身受，向榜樣學習，從而在思想和行為方面做出受教育者所期望的改變。因此，高校思想政治教育工作者在實施思想政治教育時，既要說清道理，又要擺事實，提供可供參考和學習的榜樣，提供有力的事實說明道理的正確性，才能收到良好的效果。

四、團體教育和個別教育相結合

高校思想政治教育的對象是所有在校學生。因此，思想政治教育計劃的實施、內容的選擇、活動的組織等都要考慮學生的共同需要，以全體學生的心理健康水平和道德素養提高作為高校思想政治教育的基本立足點和最終目標，在此基礎上要兼顧個體的需要。在實際工作中可以發現大學生中存在的心理和思想問題帶有普遍性，其心理需求也具有一定的共同性，這是因為每個高校學生都會遭遇成長危機，都有一個學習面對困難、面對人生道路中的挫折的過程，通過思想政治教育盡可能的減少和避免因成長帶來的各種困擾。因此在思想政治教育中可借鑒心理健康教育的方法采用團體教育和訓練的方式進行。貫徹團體教育原則要做到三個方面，第一，教育者要了解和把握學生的共同需要以及普遍存在的思想問題；第二，對學生要一視同仁，創造條件，最大限度的讓每一個學生都能參與到思想政治教育活動中；第三，所有思想教育工作都要有利于促進全體學生的發展和成長。同時，我們也要承認人的個體差異是客觀存在的，它既表現在人的心理過程（認知過程、情感過程與意志過程）中，也表現在人的個性心理和人格方面（如需要、動機、興趣、氣質、能力及性格等）。在實際的思想政治教育工作中要在團體教育的基礎上針對學生心理的個體差異，特別是個性差異的特點，進行思想政治教育工作。如表揚是當眾的，批評是個別的、單獨的進行。對性格內向、自尊心強的學生進行批評時要注意說話的方式方法和用詞，一定要單獨對其批評，并且要和鼓勵相結合進行才能收到良好的效果。在日常的思想政治教育工作中，應遵循個性發展一定要為整個社會對人才的需求服務的原則，注重從人的發展與社會需求出發去尋找兩者的最佳結合點，以實現教書育人和科教興國的思想政治教育目的。這樣才能做到“因材施教”， 做到對癥下藥、有的放矢，才能使思想政治教育工作更有針對性，才能使學生產生相應的心理和行為方面的改變，才能收到理想的思想政治教育工作的心理效應。

五、利用網絡進行思想政治教育

21世紀是信息化高速發展的時代，網絡已經成為我們日常生活和工作必不可少的交流途徑，網絡具有虛擬化，傳播廣、速度快的特點，所以在對大學生進行思想政治教育時一定不能忽視網絡媒體的存在，要充分利用網絡媒體進行思想政治教育。關注學生的QQ空間、微博、微信等，發現思想和心理問題及時進行教育。利用學校、學院的網站、微博及班級的QQ群進行思想政治教育知識和內容的普及。通過網絡和學生進行交流更加方便和快捷，傳播面也較廣，可以較快的、大范圍的傳遞信息，使學生了解和學習思想政治教育方面的知識。

思想政治教育工作是一切教育活動的基礎和生命線。學生首先要先學會做人，其次才能學會做事，才能做好事。思想政治教育工作的核心之一就是調動學生的積極性，而心理是人腦對客觀現實的主觀反映，所以在做思想政治教育工作時必須從學生的心理這一客觀現實出發。雖然人的心理及行為活動是千差萬別的，但卻遵循著共同的規律，因此，在思想政治教育工作中必須遵循心理學的相關理論和方法，才能提高思想政治教育工作的質量，這也是做好思想政治教育工作的基本要求。

【參考文獻】

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【作者簡介】