思政教學存在的問題精選(九篇)
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第1篇：思政教學存在的問題范文
關鍵詞： 思想政治理論課 實效性 問題 對策
思想政治教育的有效性，主要表現為思想政治教育活動對其預設目標的實現程度，其教育內容對人們思想觀念影響的深刻性、持久性，以及對人們思想意識判別、選擇、理解力等諸方面所產生的強化作用。［1］高校思想政治理論課教學作為思想政治教育的重要組成部分，其實效性的增強對于大學生成長成才和社會主義現代化建設意義重大。增強高校思想政治理論課實效性是加強和改進大學生思想政治教育的題中應有之義。
一、增強高校思想政治理論課實效性面臨的問題
實踐中的問題總是在實踐中尋求答案。思想政治理論課作為一門兼具理論性和實踐性的課程，其實效性如何，不僅僅是課程本身的問題，更是教學和教師的問題。課程本身作為一種意識而物質的存在，并不必然具有實踐向度的意義，其功能的實現主要靠教師和教學。問題是實踐的起點。當前，增強高校思想政治理論課實效性面臨如下問題：
1.教育觀念亟待轉變。傳統的思想政治理論課教育比較注重單純的知識傳授，忽視學生的主體感受，其基本價值取向是以知識為本。故學生的主體作用得不到應有的發揮，創造性思維和創新能力受到不同程度的扼制。因此，樹立以學生為本的現代教育觀念，充分發揮學生在教學和實踐中的主體作用，已經成為增強思想政治教育實效性不可逆轉的趨勢。這種新的教育觀念要求教師不是單純地向學生傳授知識，而是在注重知識傳授的同時更加注重激發學生的創新精神、培養學生的創新能力和實踐能力。它還要求教師為創新性人才的培養營造良好的教育環境，要求教師尊重每一個學生的個性和人格，以平等、寬容的心態對待學生。
2.教學方法缺乏創新。教學方法和手段單一是思想政治理論課教學在形式上的突出表現，也是學生對思想政治理論課缺乏興趣的重要原因。當前，我國高校思想政治理論課教學大多仍然采取傳統的“灌輸”式教學方法。這種落后而又非人性化的教學模式的特點是自上而下的單向理論灌輸，缺乏實踐教學成分。其在理論的系統傳授方面固然有一定的合理性，但由于缺乏生動性和趣味性，因而很難激發學生的興趣，不利于學生創新思維的鍛煉和實踐能力的培養。在多媒體教學成為一種常態教學方式的狀況下，部分教師只是簡單地將教學內容多媒體化，如把書本內容、教案轉換成電子版的文字等。這種簡單的教材“搬家”只是完成“源于教材”的知識過渡，并沒有實現“高于教材”的實踐升華，更談不上對于教材的創造性運用。在這種情況下，多媒體教學往往搖身一變而成為另一種枯燥無味的照本宣科，學生的思想政治素質更難以在這種低效交互中生成符合個體社會會發展的新的“質”。
3.理論與實踐聯系不夠緊密。思想政治理論課教學只有將理論與實踐教學緊密結合起來，才有可能激發學生的學習熱情。不可否認，思想政治理論課教學由于受到授課方式、課程安排、學時等因素的限制，實踐性鮮有凸顯。遺憾的是，一些高校簡單地將“實踐性鮮有凸顯”等同于“沒有實踐性”，沒有抓好這一環節，沒有把思想政治理論課的實踐教學納入常規教學計劃。有些教師簡單地將實踐教學與課堂教學同等對待，忽視了該課程的實踐性，從而影響到思想政治理論課的教學效果。此外，實踐教學還存在諸如缺乏專項經費和實踐基地的有效保障；組織實施不規范；教學質量評估體系不完善等突出問題。［2］
4.教師的知識結構有待改善。思想政治理論課教師的知識結構與思想政治教育的效果及思想政治教育學科理論研究的發展都密切相關。沒有合理的知識結構，不能在現有的基礎之上優化知識結構，那么思想政治理論課教師最終完成的只能是“授業”而非“傳道”和“解惑”。問題是時代的聲音，學生的問題是教育的聲音。如果教師的知識結構不夠合理，不能及時優化，教育又何以取信于學生呢？得不到學生的信任、信服，思想政治理論課就有回到“假大空”說教之途的危險。
二、增強高校思想政治理論課實效性的對策
作為一門理論性和實踐性兼具的課程，思想政治理論課實效性的增強不可能一蹴而就。它不僅有賴于教師教學理念的轉變，而且有賴于教學組織的科學化；不僅有賴于教學方法的創新，而且有賴于教學空間的拓展；不僅有賴于理論創新成果的轉化，而且有賴于學科支撐作用的發揮。只有這些因素協同發揮作用，才能實現思想政治理論課實效性的增強。限于篇幅，我在此僅就教學方法創新、教學空間拓展、理論研究成果轉化、學科支撐作用的發揮等略陳管見。
1.創新教學方式方法。增強高校思想政治理論課實效性要求在四個方面下功夫：一是努力實現由目前的“注入式”教學向“討論式”、“啟發式”教學的轉變，努力把學生從傳統的“注入式”教學中解脫出來，使課堂教學富有活力；二是優化配置多種教學方法，針對不同類型、不同專業、不同年級學生的特點及不同的課程，將課堂講授、課堂討論、專題講座、專題演講等多種方法有機地貫通起來，使其發揮整體效應和綜合教育功能；三是充分運用現代化教學手段，努力把理性的內容具體化，把抽象的道理直觀化，以豐富多彩、生動活潑且為學生喜聞樂見的形式實施教學；四是改革考試方法，多采取一些口試、論文答辯、寫讀書心得和調研報告等形式，重點考核學生對教學內容的理解、接受和運用的情況，尤其是運用基本立場、觀點和方法觀察問題、分析問題和解決問題的能力。［3］
2.積極拓展教學空間。實踐證明，積極拓展教學空間，充分發揮社會實踐和第二課堂的作用是增強思想政治理論課實效性的有效方法。社會實踐是培養學生運用理論分析問題和解決問題能力的重要手段，是培養學生良好思想政治品德的重要途徑。但是社會實踐活動的開展，“不能脫離課程教學的基本要求，其社會實踐的內容應是教學活動的延伸、補充和完善；教學中社會實踐方式的選擇應堅持針對性和實效性的原則，切實針對學生的思想實際來確定，不搞形式主義；社會實踐活動可采取集中與分散相結合的形式，有條件的高校可由任課教師以自然班的形式開展社會實踐活動；此外，還應調動學生的積極性，讓他們利用閑暇時間自主地開展社會實踐活動”［4］。學校應配合思想政治理論課教學，組織教師指導學生建立各種學習和學術社團，開展各種學習和學術活動。
3.促進理論研究成果的轉化。“所謂思想政治教育理論研究成果轉化就是社會主體為實現一定目的而自覺接受思想政治教育理論研究成果的影響并應用思想政治教育理論研究成果于實踐的活動過程”［5］。理論研究成果的轉化不僅是實現思想政治教育理論研究目的的內在要求，而且是思想政治教育實踐的客觀需要，更是理論研究成果自身存在的需要。增強思想政治理論課教學實效性必然要求加快思想政治教育理論研究成果的課程化和教學化。而要促進理論研究成果的轉化，首要的就是認識成果轉化的規律，即“客觀地將業已存在的影響成果轉化的各種因素揭示出來……按照成果轉化的內在要求為成果轉化創造充分的條件”［6］。其次要加強成果轉化過程的管理，重視成果傳播階段的管理，加強引導成果由理論形態向實踐形態轉化，加強對成果分類轉化的關注和指導。
4.充分發揮理論學科的支撐作用。思想政治理論課與理論學科在內在本質上具有相通性，都強調通過對理論進行整體性研究與教育，提高大學生的理論素養。從課程論的角度看，“社會現實問題的理論研究是學科建設與課程建設相結合的關鍵環節”。［7］“提高高校思想政治理論課的課程質量的前提是加強理論的學科建設，通過學科建設，繁榮的學術，發展理論，豐富理論的命題。只有理論學科在新的歷史條件下得到充分發展，學科整體水平有了顯著的提高，思想政治理論課才會有充分的學術基礎，也才能有效地提升課程質量”［8］。因此，思政教師要從高校思想政治理論性質的新要求出發，增強學科建設意識；要努力開展對一些重大問題的科學研究，用高水平的科研成果支持高水平的教學；要培養和增強理論研究的學術意識。
參考文獻：
［1］沈壯海.思想政治教育有效性研究三題［J］.思想?理論?教育，2002，（1）.
［2］余京華.高校思想政治理論課實踐教學的意義、困境及對策思考［J］.滁州學院學報，2009，（10）.
［3］盛湘鄂.高校思想政治理論課教學實效性及其評價［J］.思想理論教育導刊，2009，（1）.
［4］陳克娥.思想政治理論課教學實效性探析［J］.理論界，2006，（11）.
［5］［6］陳興華.思想政治教育理論研究成果轉化略論［J］.思想理論教育導刊，2009，（2）.
第2篇：思政教學存在的問題范文
關鍵詞思想政治 教學 心理問題
一、要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業務素質，實現以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩步的發展。
二、要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”思想政治課教學存在的心理誤區之三就是教學中的“民主”“平等”、“和諧”氖ι叵瞪形唇師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發指令、提要求、查結果的監督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學上的成功。
三、要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發展。
限于智力開發顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。
第3篇：思政教學存在的問題范文
Abstract: The ideological and political education to actively guide students in positive, healthy, progressive character, to achieve moral goals, give full play to the functions of moral education plays an important role. However, the ideological and political education in the process of development there are still some problems, analyze causes of the problem and actively respond to the problem, the ideological and political education for secondary schools is of great significance.
關鍵詞:中學 思想政治教育 德育
Keywords: Ideological and Political Education Moral Education in Middle School
作者簡介:郄美慧(1985-)女,陜西省榆林市神木縣人,中學政治二級教師。
一、存在的問題
(一)過于強化“知識中心”價值取向
把認知目標的達成度作為衡量一堂課成功與否的唯一指標,能力、情感、態度目標是否實現往往被忽略。其根本缺陷在于將認知從情與意中剝離出來,將真從善與美中抽取出來。這種教學在強化知識目標實現的同時,把認知功能從生命整體中分割開來,把完整的生命體僅當作認知體來對待,致使課堂教學喪失了以學生發展為本的功能。我國新一輪基礎教育課程改革,深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題,鮮明地提出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得知識技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。思想政治教育中客觀存在著知識中心主義的“思維傾向”,過多地關注與分數相關的技能和知識,這顯然背離于全面發展的教育觀念和“學會生存”、“學會關心”、 “學會學習”的價值取向。
(二)思想政治教育課程發展不平衡
中學教育實踐緊緊圍繞考試這根指揮棒,使得思想政治教學課對教育內容的選擇僅限于考點范圍,教學內容的滯后性,使之往往脫離當代社會經濟、政治和科學技術的發展,不能及時全面地反映當今社會面臨的現狀:如:國際競爭的空前激烈、人類生存的生態環境的惡化、自然資源的短缺、人口迅速膨脹等重大問題,這樣就失去了寶貴的德育資源,失去了提升學生關注社會、關注國家的機會。
(三)多元文化產生社會問題
本土文化與異域文化的交往日益頻繁,本國的與外來的、傳統的和現代的文化觀念相互碰撞,呈現出錯綜復雜的局面。在全球化進程中,西方國家憑借其經濟、軍事和科技領先地位,推行文化霸權主義,企圖利用網絡文化霸權對廣大發展中國家進行西方意識形態的滲透。網絡傳播信息的超地域性加劇了青少年的道德沖突;網絡的虛擬性加劇了青少年的情感的冷漠;中國傳統倫理文化與西方中心主義文化觀念的沖突、對抗加劇;青少年的高科技犯罪等。全球化與多元化帶來了人們價值趨向的一元與多元的沖突,而學校德育工作觀念落后,不與時代合拍,難免導致德育低效。
二、歸因分析
(一)社會文化因素的影響
發展社會主義先進文化的進程和結果直接影響到中學思想政治教育,影響到中學校園文化建設。校風與課外文化活動以及整個校園環境,對促進學生良好品質的養成,全面提高學生素質具有十分重要的作用。校風包含學校管理、師生精神狀態、行為作風、生活方式和人際關系等等。它是學校德育工作的結果,也是德育的手段。學生每天有一半左右的時間生活在校園里,學校的規章制度、辦學傳統、花草樹木等對學生成長具有潛移默化的作用。這是因為校園與環境在德育中同時具有潛在性、滲透性和感染性的特點。近幾年來,各校都十分注意德育的經費投入,優化育人環境。各校都十分重視校園美化、環境綠化,并按照上級要求,做到學校100米范圍內無營業性舞廳、電子游戲機室,無小攤販擺賣零食。注意管理學生的儀表、環境衛生。扎實開展文明班級,文明學生評比活動。學生的課外活動是課堂以外的校園文化活動的主要形式,它是社會文化的一個部分。商品經濟社會中,社會文化形成新穎多樣,龍蛇混雜,對青少年兒童適宜與不適宜問題,學校要通過自身的文化活動培養學生對社會文化的辨析能力,并引入健康的適合少年兒童特點的內容和形式,充實發展校園文化,創造一個有利于學生成長的課外文化環境,達到環境育人的目的。再次,缺乏真正的獨具特色的城市文化,許多城市對未成年人進行道德教育活動場所、教育基地幾乎等于空白。有的也是以營利為目的,甚至惟利是圖,難以發揮校外教育的功能。
(二)課程文化的疏離
中學德育把過去的道德現實作為道德理想固定在學校德育工作中,內容老化不切合實際。課程目標存在脫離實際和青少年的身心發展水平不平衡的弊端。各學校具體制定目標時,面面俱到,不考慮其實現的可能性。中學德育雖一向強調將現實社會規范內化為學生個體的思想品德,但由于這種目標往往因缺乏積極性、創造性和推動性,而不利于中學生個性發展及人格養成,從而顯得“弱不禁風”。德育模式單一、陳舊,重課堂教育輕社會實踐。德育傳統模式的缺陷是不能有的放矢地對學生進行心理品質教育、進行心理健康教育和指導幫助學生提高心理素質,健全人格,增強承受挫折和適應環境的能力。德育傳統模式忽視了這些問題,且無力解決這些問題。作為德育為陣地的思想政治課,近年來改為開卷考試,對德育的弱化也帶來一定的負面影響。重課堂教育類似“隔離政策”,這種溫室培養法并不能增強學生的免疫力。
參考文獻:
[1] [法]涂爾干著.陳光金等譯.道德教育[M].上海人民出版社,2001
第4篇：思政教學存在的問題范文
一、開展大學生思想政治教育的意義
思想政治教育工作不僅能提高學生的綜合素質，塑造良好的精神風貌，而且還能為學校營造良好的人文環境與和諧的學術氛圍。因此，思想政治教育應根據學校的發展定位與實際情況，把握學校的思想政治教育方向，同時要以社會環境、國家民族觀為支點，把握學校思想政治教育的規律性、時代性和民族意識。根據思想政治教育工作長期性、階段性的特點，建立思想政治教育的長效機制。深化思想政治教育，能進一步完善思想政治教育工作制度，構建和諧校園。思想政治教育是一個持續的階段性教育，它具有導向、激勵、評價、凝聚、調節與轉換等多方面的功能。它能在大學的學習過程中，不斷提高大學生自身的道德水平和思想境界，將國家與社會對大學生的殷切希望融入學習過程中，內化為大學生們的精神內核，塑造他們的理想，健全他們的心智，增強他們的社會責任感和國家榮譽感，提高他們的人生哲學境界。這對于增強大學生思想的系統性與政治的敏銳性，提高我國的國家競爭力，有著重要的意義。因此，我們要進一步深化大學生思想政治教育工作，就要培養他們的倫理情操，完善道德建設，關注精神家園，構建和諧社會。
二、當前大學思想政治教育中存在的問題
（一）教育目標不和諧。大學教育應是大學生發展的共性目標與個性目標的和諧統一，但在教育中往往因重共性目標，追求教育的“同一律”，而忽視了大學生的“個性化”特點，忽視了不同專業、不同年齡、不同層次、不同愛好的大學生個體的特殊性和主體性。這必定會在一定程度上不適應學生個性的良好發展和創造性的發揮。
（二）思想政治教育過程和內容不和諧。思想政治教育應讓大學生接受教育內容并將其轉化為良好的行為和習慣，實現“內化”和“外化”的和諧統一。但在現實教育中，往往注重理論的講解，希望學生將理論“內化”，而忽視了“外化”的行為習慣的養成。思想政治教育過程不和諧，導致教育的實際收效不理想。
（三）教育方式不和諧。目前在大學教育中只注重課堂知識單向的灌輸方式，而忽視了教育的雙向互動原則，忽視了將顯性教育與人的心理素質教育相結合。
（四）教育手段不適應。現在的大學過分注重培養精專業、通外語、會管理的復合型人才，往往忽視了德育的運用性、合一性、結合性。
三、加強大學生思想政治教育管理的建議
（一）調動和開發學生自身的思想政治資源。大學生既是受教育者，也是教育者，因此要讓他們學會自己管理自己，自己教育自己。以對家庭負責為起點，學會奉獻孝敬；以對學習負責為基本點，學會求知；以對集體負責為凝聚點，學會關心關愛；以對社會負責為制高點，學會感恩報答。這有利于調動和開發大學生自身的思想政治資源與潛能，使之轉化為巨大的內驅力，將自己塑造得更理想、更完美。在教育中，要引導大學生在創新中思考，在生活中感悟，在合作中成長，在實踐中內化，真正成為思想政治教育的主體。要把一些新觀念納入思想政治教育。如社會主義市場經濟觀念；社交和合作的觀念；時間和效益的觀念；信息的觀念；民主與法制的觀念；拼搏與進取的觀念；務實、公平的觀念；權利與義務的觀念等等。
（二）體現對學生的人性關懷。大學思想政治教育要貫徹人性化原則，就必須使教育向社會實踐滲透和延伸，幫助大學生思考人生的意義和價值，為他們選擇正確的人生觀、價值觀提供基本的參照系數，并為其實現人生理想營造良好的社會平臺。在思想政治教育中，要努力將抽象、空洞的理論說教感性化、生活化、人性化，使其在生活實踐層面上被大學生們普遍理解和接受，使教育者與受教育者之間產生心靈的溝通、思想的共鳴和情感的和諧，使大學思想政治教育在人性化的基礎上實現和諧發展。學生思想政治工作必須堅持一切從實際出發，堅持學生工作面上的共性教育和點上的個別教育相結合，廣泛開展談心活動，了解學生存在的主要問題是什么，學生普遍關心的問題是什么，學生迫切需要解決的問題是什么，以平等相待、以理服人、雙向溝通的方式，創新學生思想政治工作。同時，還要努力提高思想政治教育的針對性、實效性、吸引力和感染力，把大學生內在的積極性和主動性調動起來。
（三）以活動為載體掌握學生情況。思想政治工作的目的是解決學生的思想問題。學生思想政治工作必須堅持一切從實際出發，堅持學生工作面上的共性教育和點上的個別教育相結合，廣泛開展談心活動，了解學生存在的主要問題是什么，學生普遍關心的問題是什么，學生迫切需要解決的問題是什么，以平等相待、以理服人、雙向溝通的方式，創新學生思想政治工作。同時，還要努力提高思想政治教育的針對性、實效性、吸引力和感染力，把大學生內在的積極性和主動性調動起來。一方面，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，將“教師言傳口授”與“學生能動思考”有機結合，貼近大學生思想特點和思維習慣，讓真理為大學生從樂聞到信服；另一方面，通過一系列創新性校園實踐活動，使大學生在實際參與中獲得自我提升。另外還要注意把堅持解決思想問題和實際問題結合起來，做到真正為學生排憂解難。
第5篇：思政教學存在的問題范文
關鍵詞：情境教學；問題；對策
新課改以來，情境教學法被不斷引入到思想政治課堂中來，并且在一定程度上活躍了課堂的氣氛，激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率，取得了較好的教學效果，但是我們也發現現階段情境教學中仍存在不少的問題。
一、情境教學在思想政治教學中存在的問題
1、所創設的情境與教學目標相脫節，難以有效地實現教學目標
評價一節課的好壞，要從教學目標開始。一節思想政治課要成功，離不開三維目標，同樣教學方法的使用也要服從并服務于教學目標，但是在實際地操作情境教學的過程中，許多老師片面地追求課堂氣氛的活躍與熱鬧，認為打破寂靜沉悶的課堂氛圍，就可以最大限度地實現教學目標，于是在課堂上，情境滿天飛，是否都符合教學目標，就很難說了。這樣一來，賦于情境創設的真正意義就無法實現，雖然學生參與了情境的全過程，但是學生并不知道教師這樣安排情境的目的何在，或許會覺得本節課是一堂好玩的課，對于他們通過學習應該要真正學會的東西，是否有效得到，值得深思。
2、不能致力于提高創設情境的有效性，難以調動和培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，興趣是學生學習活動的心理動力。學生學習興趣的培養在初中的教學中尤為重要。成功的教學情境的創設，必須要能夠激發學生的學習興趣，讓他們積極地參與到課堂當中來，讓他們真正成為課堂的主人。
但是，現在許多教師在教學過程中，尤其是在初中思想政治的教學過程中，一方面，由于課本中出現了很多的情境，許多教師為了減少備課量，就地取材，直接并大量使用課本中所提供的情境，然而課本中的許多情境材料比較老舊，有些情境明顯遠離本地學生的生活，并不能吸引他們的學習注意力，更難激發他們學習的興趣；另一方面，許多教師利用網絡上搜集到材料進行教學，這本無可厚非，然而有的教師對所得材料缺乏有效審查，沒能有效地更新材料情境，致使教學情境顯得過時、老套。
3、不夠重視所創設情境的學生參與度，大多情境教學的課堂依舊冷冷清清
許多教師實施情境教學，盡管調動了許多媒體進行教學，但絕大部分學生還是默然看客的角色，教師還是激情演者的角色。在問題情境中，教師常常苦口婆心地鼓勵學生舉手回答，但多數學生還是無動于衷。究其原因就是該教師用了太過陳舊的例子進行情境創設，或背離學習生活進行情境創設，沒有有效地考慮到學生的參與興趣和參與積極性，一句話，就是不夠重視情境教學的課堂學生參與度。在情境教學中，應該發揮學生學習的主體性，關注學生能否積極、主動地參與到課堂當中來。課堂評價也應該由原先注重教師的教轉變為學生的學，以學生學的反應來進行課堂評價。
4、不能有效把握所創設情境量的度，普遍存在單調或濫用情境的現象
許多教師在情境教學過程中，認為只要課堂“熱鬧”（當然是授課者自己認為的熱鬧）、形式多樣就能博得學生的喜歡，于是教學中情境過多、過濫的問題就突顯出來了。事實上，一節課重難點總共就一兩個，如果情境一大堆，沒有重難點之分，即便整個課堂“熱熱鬧鬧”，也是難突破重難點。與此相反，一些教師只為知識點而創設情境，一個情境用一節課，對于學生來說，已經超過了他們對一個情境擁有的興趣度。
二、解決情境教學法存在問題的對策分析
1、激發學生興趣，情境教學法的前提
任何情境的創設，目的都是為了激發學生的學習興趣，否則這個情境就是個失敗的創設。為了更有效地激發學生的學習興趣，應該進行組合式情境創設，采用多種多樣的方式，如采用圖片、視頻、故事、歌曲、電影片段、笑話等方式并用，同時在選用這些方式過程中也要對內容進行積極篩選。情境教學的每一步創設、每一分努力，無不寄托著教師有效激發學生學習興趣的追求。如《未來道路我選擇》教學中使用去爬山中有兩條上山的路可以讓我進行選擇，并說明利弊，讓學生在這個情境中自然而然就知道人生的路不同的人選擇的就是不同。每個人都面臨了選擇。順利進行新課的教學，同時又讓學生對這節課充滿了期待。
2、擁有創新意識，情境教學法的關鍵
情境教學從表面上看是為了激發學生的學習興趣，其實質是在激發學習興趣過程中，引導并培養學生的創新意識和創新思維。教育的根本目的是培養人的能力，而創新能力是重要的能力之一，這就要求政治老師在平時的教學中要關注這個問題，在情境教學中要有求異、創新的內容在里面，從而能夠激發他們的興趣和培養他們的創新意識和創新能力。同時政治課內容主要涉及做人方面的內容、以及社會主流方面的思潮，我們通過情境教學，也要引導學生在做人方面的創新思維和創新思考。
如在《追求高雅情趣》的教學中，為了解決好奇心這個內容，拿了一個蘋果，然后問學生你們知道老師要用蘋果做什么呢？學生非常有好奇心，就開始不斷的猜，有的說進行比賽，拿來當獎品，有的說給這堂課表現最好的同學等，但最后本人將蘋果切開不是平時的豎著切，而是橫著切，然后讓他們觀察有什么不同的地方，然后就告訴他們，剛才他們的這種表情就是好奇心。在這過程中，即可以激發他們對這個知識點的興趣，同時通過問題的啟發，發揮了他們的創新意識。
3、關注參與精神，情境教學法的法寶
新課改重視學生的主體地位，當然在情境創設中學生也應該是積極的參與者，不應該都是由老師在主導，讓學生被動地進入教師所創設好的情境中。如果我們把教學情境當作是一個系統的話，那么教師的導與學生的學應是這個系統的兩大要素，如果你想把這個系統的功效達到最大，你就要對系統中的各個要素進行優化組合，培養并提升各個要素的參與意識和參與精神。所以情境教學絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生探索參與、情感交融、求知相達的過程。所以在情境教學中，教師最大的努力就是要讓學生積極、主動地參與到教學中來，讓他們成為積極參與者，更重要的是要培養學生的參與意識和參與精神。
在《競爭！合作！》教學中，充分利用課本中的實驗，讓學生以組為單位，在小瓶子中放入六個外面有繩子牽引的小球，繩子由六個學生自己牽著，比賽那個小組的球能夠在規定的時間內最快出來，在這個過程中讓學生真正的體驗競爭與合作不是水火不容的，而是相互依存的。在競爭中存在合作的知識點通過這個小游戲就可以一目了然了，學生在開心的游戲過程參與了其中，又收獲了知識，所以在情景教學法中學生的參與，應當是法寶。
4、創設通俗易懂的情境，情境教學法的追求
學習過程是一種認識過程，而認識受知識、年齡、經驗和能力的影響，是有其規律的。思想品德教學內容既沒有小說里曲折離奇的情節，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，對欠缺抽象思維能力的初中學生來說，要完全理解是有困難的。在教學中，教師在教學中要根據學生的心理特點、認知規律和已有的知識經驗，設計通俗易懂的情境，讓學生盡可能充分地在參與活動中去觀察、操作、思考、探究、交流，使學生在活動中積極主動、輕松愉快地學習，使每個學生獲得不同程度的提高和發展。這些情境的創設，我們可以聯系學生的生活實際，可以結合當前的熱點時事，可以以校本課程為依托，進行生活化，讓其感興趣，一句話，任何情境創設，都必須利于學生的認識、理解和參與，通俗易懂是情境教學的最起碼的追求。
如在《學會調控情緒》的教學中，就以初中生小敏一天在家里因為跟父母鬧矛盾，導致到學校與同學、老師之間矛盾的出現，從而創設如何調節自己的情緒，在他們熟悉的情境中輕而易舉突破了重難點。
5、發揮多媒體作用，情境教學法的重要手段
情境教學要依托一些手段才能更好的發揮情境的作用，通過文字、音樂、圖畫、動漫等信息組合在一起，將情境有效地傳送給學生，以解決政治知識比較抽象化的這一特點。通過多媒體的教學手段，將復雜的抽象的知識變得讓學生能夠易通易懂，可以充分地調動了學生的眼、口、耳等多種感官，積極地參與到情境中來，從而最大限度地調動學生參與學習的積極性和主動性。當然多媒體也要有效地使用才行，它既不能代替一切，也不能走走過場，一句話，恰到好處地使用多媒體，是把情境教學推向的不可或缺的手段，是演譯知識、引導參與、啟發創新的有效器具。例如在《燦爛的中華文化》中使用了許多的圖片讓學生感受中華文化的構成，圖片從橫向和縱向的相關內容得出中華文化的特點，使用了央視公益廣告《好人在我們身邊》的視頻得出傳統美德會隨著時代的變化和實踐的發展，內容形式在不斷地豐富和發展。
三、情境教學應注意的其他一些問題
1、學校要發揮外在力量作用，積極促進教師提升自身素質
學校要在積極推進情境教學法全面鋪開的同時，積極加強教師的情境教學法培訓，給予教師提升自身素質和技能的有效平臺，開展情境教學競賽活動，積極促進情境教學法向更廣層面、更深層次發展。教師自身也要充分利用學校提供的有效平臺，積極加強交流活動，取長補短，力爭少走彎路。情境教學法要求教師必須具備廣博的專業知識和豐富的社會知識。教師只有具備豐富的社會知識，才能及時地捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求政治教師要不斷地學習，關注國際、國內社會的發展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業知識，看待問題才有深度，才能看得準、看得遠，而這也正是學生所崇敬的地方。
2、教師要重視素材積累，學校要建立相關的資源庫
為了有效地創設教學情境，政治教師要善于利用和積累資源，創建屬于自己的資源庫。政治教師要將遇到的具有代表性和典型性的材料積累起來，以備將來之需。積累材料的渠道很多，如互聯網、報紙、中央電視臺的新聞聯播、焦點訪談、今日說法、新聞周刊等，教師要時常注視有關的漫畫視頻、課件，積極依據自己教學經驗、本校本地教學特色，努力加以創新備用、庫存。學校也要向廣大教師積極征集相關視頻、課件、教案，同時也要利用學校交流與眼界的有利條件，積極向更廣的空間搜集相關材料，建立校級教育教學材料資源庫， 以提升全校情境教學的質量。
[參考文獻]
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[2]木君.淺談最佳政治課堂教學情境的創設
[3]王香花.創設愉悅教學情境提高學生政治素養
第6篇：思政教學存在的問題范文
關鍵詞：初中思想政治；問題；對策
初中思想政治課是培養學生思想道德素質的重要學科之一，對學生的身心健康發展和我國民族素質的提高具有相當重要的意義。但是，現在的初中思想政治教學仍存在較多的問題與不足，并且已經在某些領域、社會層面造成了不良影響。因此，我們有必要重新認識初中思想政治教學，尋找解決初中思想政治教學中存在問題的對策。
一、初中思想政治教學中存在的問題
（一）教師教育觀念落后
在初中思想政治的實際教學中，一些教師長期以來形成的傳統教育理念與新課程教育理念格格不入，對新課程存在陌生感、距離感甚至是畏懼感，這樣傳統教育觀念的存在，嚴重束縛著教師的實際教學行動。主要表現在：有些教師講起新課改理論和理念來頭頭是道，但真正落實到實踐中時，又會不自覺地回到老路上，導致理論與實踐嚴重脫節；有些教師對新課程的理念、目標等領會不深，理解膚淺，使教學等方面很難取得全面性、實質性的重大突破。例如，有些教師為了貫徹新課改“啟發學生積極思考”的意識，將“啟發式”教學片面理解成“問答式”教學，教學的大部分時間都用來向學生提問，而學生回答的無非是“對”“是”“不對”“不是”等毫無啟發性的答案，整節課下來，不但學生學不到什么知識，一無所獲，而且還增加了學生的驕傲、自滿心理，產生了負面效應。可見，落后的教育觀念、教學理念嚴重地阻礙著新課改的前進方向。
（二）正文與輔助材料在教學中沒能得到高效整合
教材中的輔助材料起著輔助教學的作用，它是用于鞏固、遷移、拓展學科知識和增強應用能力的教學輔助材料。然而，在教學實踐中教師或讓正文失去了其中心地位，把握不了重點，主次不分；或拋棄輔助材料，只讓正文孤立存在，使學生只知其然而不知其所以然，這些都不利于培養學生的問題分析能力。
（三）教學手段單一、教學方法單調
現在的初中思想政治課的教學設備基本上沒有多大的變化，教師仍是靠一本書、一塊黑板與幾支粉筆來傳授一堂課所需要講的內容。這就使得教師無法更直接、生動地將所教的內容傳授給學生，無法讓學生更好地理解課堂上所要學的知識，也無法使教師運用現代化的教學條件來完成一堂高質量的課，最終，因為無法用現代化的設備來演示，而在課堂上又無法詳細說明，教師只好將課本的某些抽象知識舍去。在這種單一的教學手段下，課堂的質量可想而知。
在教學方法上教師仍然使用單一的講授法，即通過教師的“講”向學生傳授知識的教學方法。一節課下來幾乎都是教師在講臺上說，學生在下面記筆記，這種“填鴨式”的學習，沒有形成一個良好的師生互動的課堂氣氛，無法激發學生的學習興趣，無法帶動學生的學習熱情，使學生感覺到上課枯燥乏味，不想聽，甚至于有的學生在下面睡覺、聊天、看課外書，這些現象不僅造成了課堂紀律的混亂，還可能造成惡性循環，影響到初中思想政治課的教學質量。
二、應對初中思想政治教學問題的有效對策
（一）轉變傳統觀念，樹立教育發展觀
教育觀念的轉變，需要廣大一線思想政治教師在理論上進行深入的學習和研究，更需要他們在實踐中獲得成功的體驗，還需要教育行政部門、學校配以相應的制度激勵，才可能逐步完成。首先，教師要樹立“以人為本”的教育觀，遵循一切教學活動以人為中心、注重人的個性及差異的原則；其次，要樹立整體評價觀，在評價的同時應關注學生情感態度與價值觀的變化及學習效果兩個方面，既關注結果，又不忘關注過程，使這兩方面的評價達到和諧統一；再次，教師要樹立正確的教材觀，在實際教學中，要善于結合實際教學需要，靈活地、有創造性地處理、使用教材。
（二）整合教學內容，靈活使用教材
1.刪減或替換教學內容
由于每個學生的基礎不同，部分學生的基礎較差，所以要將新教材的內容面面俱到地教完，比較困難。因此，在教學中，教師可以大膽刪去一些難度大、學生接受不了的內容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學生熟悉的生活中的事件、場景、材料來教學，從而走進學生的生活世界。
2.拓展和補充教學內容
中學生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對知識吸收的潛力是巨大的。教師可根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，適時增加相關的有益內容，讓學生在閱讀、收集資料的基礎上展開討論。如在教學有關傳媒方面的內容時，教師可以增加一些網絡媒體材料，并讓學生就網絡對中學生學習的利和弊展開討論，使學生對網絡有一個清楚的認識。
（三）教學手段現代化、教學方法多樣化
在科學技術不斷發展的今天，科技成果在現實生活中隨處可見，作為培養國家棟梁的學校，也要跟上時代前進的步伐，實現教學手段的現代化。比如，在教學過程中，教師可以適當播放一些教育片、歷史照片等，使書本上的抽象概念、原理具體化、形象化，讓學生更容易理解相關內容，達到通俗易懂的目的，從而激發學生的學習興趣，讓學生愛上學習。
教學方法多樣化是指將原本單一的講授法轉變為討論法、談話法、啟發式教學等多種教學方法共同使用。在課堂上教師可以使用討論法，師生之間互相交流、探討問題，還可以給學生一些提示幫助學生找到問題的答案，這樣不僅可以充分調動學生主動思考的能力，還可以在師生間產生良好的互動關系，形成一個民主和諧的課堂氣氛。
總之，在思想政治學科的教學過程中，面對不同的價值觀，我們不能一味地追逐時尚，而應用“旁觀者清”的眼光作出另一番透析。思想政治學科作為一門道德實踐課程，必須立足課堂，以改革課堂教學為契機，激活其生命力，從而使思想品德學科彰顯更多的靈性和詩意。
參考文獻：
第7篇：思政教學存在的問題范文
關鍵詞：工學結合思想政治教育問題對策
中圖分類號：D412.62文獻標識碼：A文章編號：
“校企合作、工學結合”是當前我國高等職業教育改革與發展的方向，是實施職教攻堅，加快職業教育發展的必然選擇和必由之路。在工學結合人才培養模式下，高職院校學生思想政治教育工作形成了自己的特色，也面臨著各種困難和挑戰。
一、工學結合模式下高職院校學生思想政治教育工作面臨的問題
1.思想政治教育的環境更加復雜。高職院校本身是國家經濟社會發展的重要組成部分，學校及其學生的發展都在隨著國內外局勢、甚至是行業發展而變化。“工學結合”的人才培養模式更是要求學生提前進入社會。相較普通高校而言，這時的思想政治教育工作將面臨更復雜的環境。高職院校和學生進行實習實訓的單位是一個小型的社會，這些小型社會是不僅具有整個社會大環境的特征，還具有各自學校和單位的“特色”,學校和單位上存在的問題也會給學生造成消極影響,加劇工學結合人才培養模式下思想政治教育環境的復雜性。
2.巨大的就業壓力增大了思想政治教育工作的難度。連續擴招導致了造成了大學畢業生就業難的問題，人才市場漸趨飽和。在這種情況下，學生個人理想與社會現實發生了堅硬沖突，在校就讀的高職院校學生看不到未來，舍棄了知識改變命運的想法，降低了對自身的要求和對理想的追求。社會的壓力、家庭的失落以及自身的失望等各種消極思想的發酵，沖擊和抵消了思想政治教育工作的力度和效果。
3. 信息網絡化給思想政治教育帶來嚴峻挑戰。網絡信息技術在豐富高校思想政治教育的手段和方式的同時，也給高校思想政治教育工作帶來了嚴峻的挑戰。高職院校在工學結合人才培養模式下，網絡對思想政治教育帶來的挑戰更加明顯。一方面脫離了校園環境和校園生活節奏，加劇了學生沉迷網絡的情況；另一方面缺乏了學校和老師的直接教育和引導，網絡不良信息對學生思想道德素質和法律意識以及價值觀的影響更大。
4. 復雜的學習環境導致了學生較為復雜的思想狀況。在大學校園中的學生，由于學習生活圈子比較窄，思想相對單純，分析問題比較簡單、天真，對工作生活充滿了浪漫的美好想象。在工學結合人才培養模式下，這些不良影響的副作用加劇凸顯。學生到企業頂崗實習后，走進了社會，他們往往便發現社會與他們想象中的有很多不一致，價值觀念和行為方式不可避免地受到西方文化及各種腐敗現象的影響，不同程度地存在拜金主義、個人主義、政治幼稚、民族意識淡薄、理想信念缺失等問題。
5. 校企分離帶來了思想政治教育的真空期。在工學結合模式下，校企在合作過程中，學校關注的是人才培養質量，而企業所關注的是經濟效益，在現行機制下，校企之間的合作更多的還是利益上的關系。在學校里，學生有學校、老師對其學習、生活進行教育、引導和監督；進入企業后，學生按照企業對員工的要求進行工作和生活，學校無法進行有效管理，老師也無法時刻對其進行指導和監督。而企業關心的是生產和效益，即便是對學生進行指導，往往也是以提高學生工作能力為企業產生更大效益為目的，認為學生的思想政治教育應該是校方的責任和義務。這種校企分離的情況，造成了學生的思想政治教育處于放任狀態、處于真空期，思想政治教育的效果根本無從談起。
6.思想政治理論教育受到較大影響。工學結合模式下，高職院校出現了學生在校的時間縮短、在校企間往返和交叉等情況，給思想政治理論教育受到了較大影響，主要表現在以下兩個方面：其一是思想政治理論課的課堂教育量在一定程度上有所減少。在學生在校時間減少的情況下，高職院校為了保證學生核心專業課程的學習，往往不得不在人文課程、思想政治理論課等非專業課程的課時上進行妥協，思想政治理論課的量或多或少受到了影響。其二是學生到企業實習后忙于適應和應對實習崗位的要求，思想政治理論教育難以開展。
二、工學結合模式下高職院校學生思想政治教育工作面臨問題的原因分析
1.從國家層面來看——地位重要與重視不夠的矛盾。目前的主流思想仍然把高職教育看成是高層次的職業技術教育而已。職業技術教育注重職業和技能的培養，與高等教育德、智、體全面發展的要求并不相符。這說明各級教育主管部門重視程度不夠，重視程度不夠自然缺乏政策和資金投入等方面的支持。
2.從高職院校來看——核心工作與應對舉措滯后的矛盾。從高職院校當前的發展態勢來看，工學結合模式改革是工作的重中之重，是發展的大勢，但在具體的學生思想政治教育工作中，卻還還沒有建立起一套具有針對性的思想政治教育工作機制，表現在：思想政治教育工作機制不健全、思想政治教育的內容脫離實際、思想政治教育方法陳舊單調、思想政治理論課主渠道不順暢等方面。
3.從企業的角度來看——人才需求與責任能力不足的矛盾。一方面企業對人才渴求和追逐；另一方面由于缺乏政策的約束、支持和引導，企業為了降低成本，根本不愿承擔起學生思想政治教育的責任，況且絕大多數私營企業本身就缺乏思想政治教育的組織部門和工作機制，根本無力組織起有效的教育工作，造成了學生積極的思想變化未能及時鞏固，消極的思想變化未能疏導，思想政治教育工作事實上起不到什么效果。
4.從學生來看——成長要求與自我管理能力不足的矛盾。一方面，學生渴望能夠在企業、在崗位學習到職業技能，加快個人的成長；另一方面，卻由于自我管理能力的不足，無法適應工作的壓力、適應人際關系的復雜、適應脫離校園生活的孤獨寂寞、適應生活環境的艱苦、適應現實無法與理想銜接起來的迷茫，導致學生出現困惑、自卑、迷茫甚至過激等不良情緒。
三、工學結合模式下高職院校解決學生思想政治教育問題的對策
工學結合模式下，學生學習、生活環境由校園擴展到企業、社會，學生的成長環境、學習生活方式和學生思想的重大變化，傳統的思想政治工作機制和工作模式已經無法適應工作的實際需要，我們要將高職院校思想政治工作向企業和社會延伸，建立和完善工學結合模式下的思想政治教育工作機制，使學生的思想政治教育更有針對性和實效性，才能為高職院校人才培養質量的提升提供可靠的思想保證。
（一）建立思想政治教育工作的校企聯動工作機制
校企雙方是工學結合的兩大主體，為了確保學生思想政治教育工作完整對接、消除盲區，需要校企雙方在工學結合的相關協議中明確約定校企雙方在思想政治教育工作方面的職責，充分整合校企資源，建立校企聯動開展思想政治教育工作的機制，保證學生在知識與實踐技能增長的同時，實現思想道德的進步，成為社會主義合格的建設者和接班人。工學結合大致可分為實習實訓前、實習實訓中、實習實訓后三個階段，為確保思想政治教育工作有效開展，需要校企雙方及早建立對接，發揮各自優勢資源做好教育工作。
第8篇：思政教學存在的問題范文
摘 要：新常態下警校大學生的思想波動復雜，對世界觀、人生觀和價值觀的理解把握沒有達到合理標準。由于警校培養人才的行業教學模式的特殊性，其培養的大部分是預備警察，這也決定了警校大學生思想政治教育的重要性。所以，筆者從教育主體、教育客體和教育載體三者入手，解決警校大學生思想政治教育工作難題。
關鍵詞：新常態 警校大學生 思想政治教育工作
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0176-02
1 新常態與警校大學生思想政治教育的含義
所謂的新常態就是在經過了一段非正常狀態之后，又重新恢復到起始的正常狀態。我國的經濟發展就經歷了這么一段過程，而目前則正處于新常態。經濟的轉變帶來的必然是物質的豐富與思想的開放，因此，在新常態下警校學生的思想政治教育工作也與其息息相關。
所謂思想政治教育是“社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。”①而大學生的思想政治教育則是高校思想政治教育工作者運用相關理論對大學生這個特定群體，施加有目的、有計劃、有組織的影響，使得他們的行為與思想符合當今社會的發展趨勢。警校大學生的思想政治教育則是將學生所處的大學辦學屬性限定在警察類或警官類院校，在這類有其獨自特點的院校當中去進行思想政治教育工作。
2 警校大學生思想政治教育工作存在的問題
警校大學生和其他高校相比存在一定的特點，其行業教育的特征也決定學生身份地位的特殊性。那么在新常態下，警校大學生的思想政治教育工作存在的問題筆者主要從教育主體、教育客體和教育載體3個方面去探討。
2.1 思想政治教育主體存在的問題
警校的思想政治教育者可以大致分為兩類：第一，是思想政治理論課專業教師。第二，是警校大學生輔導教官。警校的思想政治教育者和其他教師存在著廣泛的不同，其他的業務與技能教學的效果往往能夠短時間內得到體現，而教育客體思想方面的變動以及最后落實到行為上的改變則需要一個長時間的過程，所以，作為思想政治理論課教師則缺少該方面的評估工作。作為輔導教官的教育手段往往停留在傳統教育模式上，沒有看清新常態下警校大學生思維出現的變化，其教育方法“以寡敵眾”教育效果不明顯。
2.2 教育客體存在的思想問題
新常態下警校的大學生思維較以往存在著不同，尤其網絡技術的發展所達到的信息資源共享導致警校大學生思想存在多元化、個性化等特點。由于大學生涯是學校和社會的銜接點，因而大學生必然會在這個階段有意或無意的接觸社會，又因大學生的年齡特征，其自身對外部事物的鑒別能力有限，因此，思想的解放如果沒有合理地引導會導致各種思想、心理問題。警校行業培養模式目標主要是將來維護社會團結、公安、司法方面的警察，因此，良好的心理對其將來自身的發展有重要意義。目前警校大學生心理抗挫折能力較差，當遇到問題時，難以科學合理的方法去解決，往往只逗留在情緒層面，心理波動較強。除此之外，其思維較強勢，個人主義較強，由于行業特點的教學與熏染加之其自身對警察職業理解的偏移導致其性格極端，認定自身將來的執法地位而忽略服務性質。
2.3 缺乏有效教育載體
“所謂思想政治教育載體是指在實施思想政治教育過程中，承載和傳遞思想政治教育內容或信息能為思想政治教育主體所運用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的一種活動形式和物質實體。”①目前來看，警校的思想政治教育載體也只是停留在傳統的課堂教育模式上，難以迎合新常態下的教育工作。警校的行業辦學特點使得和其他綜合性高校相比有一定的行為約束力，因此，一些學校社團的冷熱參與度遠不及其他綜合類高校。除此之外，如校園網絡的運用、校園文化活動的開展過程中沒有融入到思想政治教育的理念，往往停留在單一、機械的層面。因此，警校的思想政治教育工作在教育載體方面沒有得到全面的豐富。
3 加強警校大學生的思想政治教育工作的具體措施
3.1 完善教育主體、建立健全思想政治教育效果評估體系
影響思想政治效果的直接因素是思想政治教育主體，而大部分警校的一線思想政治教育者可以大致分為思想政治理論課教師和輔導教官兩類。因此，從選拔模式上，要高標準、嚴格要求。其次對思想政治教育者的崗前培訓工作要落實到位，對于思想政治理論課教師來講，要使其認清工作性質的特殊性，在教育工程中要始終堅持正確的政治立場，保證社會主義的教育要求方向。對一線的輔導教官應該采取不定時的培訓，因為一線工作所面臨的情況復雜，突發事件隨機等特點，所以，在掌握必要的理論知識基礎之上，更應該注重教育管理技巧等方面的應用。最后是建立健全思想政治教育效果評估體系，這種長期的考察對思想政治教育效果具有鮮明的對比，這種評估體系無論對思想政治理論課教師還是輔導教官都能不僅僅局限于某一學期或某一學年，而是長期的、動態的跟蹤考察，只有如此，方能取得良好效果。
3.2 統一思想、貫徹落實科學合理的教育方式
要想改變警校大學生的行為，必定要通過思想這個途徑，因此對警校大學生進行合理的“三觀教育”能夠使得其行為向社會所需要的方向去發展。除此之外，其教育管理方式要時刻遵循其行業辦學特征，始終堅持嚴格的紀律要求，貫徹科學規范的思想意識，時刻確保警校大學生的警容風氣。與此同時，應該將思想政治教育與學校其他部門相互協調，如，校園中的心理咨詢機構，當輔導教官發現學生們存在比較棘手的心理問題而自己又無法解決時，可以選擇進行專業的心理咨詢、輔導。當學生面臨居住條件艱苦、就業困難、經濟困難時，還可以與學校總務、后勤、就業處乃至學生處進行溝通。總的來講，科學的思想可以主導良好的行為，合理的教育方式可以提升思想政治教育效果。
3.3 豐富教育載體，全方位推動思想政治教育工作
首先，在實行警務化管理的過程中抓好思想政治教育。所謂“警務化管理是按照警察法和司法部、公安部有關規定，為培養學生思想革命化、作風戰斗化、行為規范化、生活制度化、學生警務化的管理模式，著重從思想政治品德、操行習慣、紀律作風等3個方面加強管理和教育。”②如，每日完善的生活作息，早晚出操，精細的校內規則規范都能在規范其自身行為的同時，磨練意志，強化思想政治教育目的。
其次，思想政治教育載體不能局限于傳統的課堂，應該走出教室，開展多方位的實踐活動。如，利用大學生校園社團，開展思想政治教育工作。目前越來越多的社團都能夠被廣大學生所接受，如，文學社、心理學社、馬學社都能夠受到學生的青睞，那么在社團交流的過程中，教育者可以施加有目的有計劃的影響，這種方式會比課堂教育更有效。
最后，充分運用便利的網絡條件來進行教育活動。網絡的普及使得每個個體都能夠在第一時間進行信息共享，而警校的大學生除了課程之外對網絡時間的占有比例也在不斷地增加，因此，將互聯網運用到思想政治教育中也能夠達到良好的效果，如，開通微信、微博公眾號，不定期進行宣傳教育，在分析社會實事動態模塊中強化政治意識，引導科學的政治方向。在分析社會故事中進行德育教育等。總的來看應該全力豐富思想政治教育載體，使其形成合力來達到思想政治教育目的。
參考文獻
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注釋
第9篇：思政教學存在的問題范文
關鍵詞：思想政治理論課 教學效果 實踐 創新
高校的思想政治理論課是高校教學中的一個重要方面，是向當代大學生傳授中國化理論的一個重要途徑，是學生不斷提升自身的觀念、認識以及思維的一個重要方面。當前高校的思想政治理論課的教學在實際的教學過程中，由于各方面的原因，還存在著諸多方面的問題，這些問題阻礙了良好的高校課堂的建立，同時也阻礙了學生個人的發展。只有不斷改革和創新思想政治理論課的教學理念以及方式，才能不斷提升相應的教學效果，從而達到對學生的人格形成、習慣養成等方面的良好促進作用。
一、高效思想政治理論課教學中存在的問題
思想政治理論課是現階段我國高校課程中的一門必修課程，有著極其重要的課程意義。但在實際的教學過程中，高校的思想政治課沒有成功地激發出學生的學習興趣，使得課程成為一種形式和任務，相關的教學內容演變為考試重點，對課程中蘊含的深刻的理論基礎沒有進行很好的探索，思想政治理論課尚未發揮其應有的作用。
（一）老師是課堂的主導者
在我國當前的思想政治理論課的教學中，由于教學觀念方面的落后，使得老師在實際的教學過程中是主導者。老師對教學的相關進度、內容和方式進行安排，學生只是在被動的參與，這是一種對以學生為中心的現代化教學理念的一種背離。老師是課堂的主體，使得課堂只是在一種“教”的氛圍中，而真正參與“學”的學生沒有進入到學的狀態，與老師的教學相脫離，從而使得學生沒有從課堂上吸收到相關的知識內容。
（二）理論與實踐相脫離
思想政治理論課中的相關政治理論是我黨、人民在長期的實踐中，并且借鑒各民族、國家的優秀思想成果而得出的，具有堅實的現實土壤，是經得起檢驗的真理。理論也只有通過不斷的實踐，才能不斷的更新，加深實踐者對其的認識和理解。思想政治理論課在我國的現階段教學中還是以一種注重相關的理論知識教學的方式在開展，學生也主要是從課程上學習到相關的理論成果，而對于實踐環節少有接觸，這使得學生在認識相關理論知識的時候是理論與實踐想脫離的，不利于學生對相關理論知識的深化認識和理解。
（三）教學方式枯燥，課堂氣氛沉悶
教學方式比較枯燥，課堂氛圍沉悶，是現存的高校思想政治理論課教學中存在的又一問題。思想政治理論課在傳統的課堂教學中，相關的教學方式和內容還是枯燥和陳舊的，課堂氛圍不濃厚，使得學生的參與程度不高，沒有積極的學生互動，從而使得教學效果不能達到預期。
二、高校思想政治理論課教學的改進建議和措施
高校的思想政治理論課的教學由于教學觀念、方法等方面的認識不足，導致教學實踐中存在著諸多阻礙教學發展的因素，影響實際的教學效果。在高校不斷改進思想政治理論課的教學是教育發展的一個重要方面，也是更好地促進學生的全面發展和成長的重要方面。
（一）多種形式的教學方式
在思想政治理論課的教學中，也應該不斷融入一些具有時代特色和增加課堂活躍度的一些新興的教學方式。比如運用網絡進行相關的教學內容，不僅能夠豐富課堂內容，還能夠帶動學生的積極參與性，并且能夠結合到當今的熱點話題，引發討論，從而促進思想政治理論課教學的創新，加強對學生的思想政治面貌和精神的塑造作用。
（二）積極互動教學
在思想政治理論課的教學中還應該改變傳統的教學模式，應該積極的增加學生的互動，通過學生的參與，改變課堂的氛圍，并且增進師生之間的感情交流，從而促進教學效果更好的達成。互動會使得整個課堂更加的生動和有趣，是一種真正寓教于樂的教學方法。
（三）增加實踐環節
理論產生于實踐，也運用于實踐，只有通過不斷的實踐，才能不斷鞏固相關的理論基礎，才能真正學到和用到相關的知識。在高效的思想政治理論課的教學中，應該鼓勵學生對相關理論知識的積極實踐，并且分享實踐的心得和成果，使得學生能夠更加近距離地去接觸到相關的政治理論，更加深刻地理解相關的內涵基礎，提高教學的效果。
三、總結
高校的思想政治理論課對于學生的身心發展有著重要的意義，是一門有著深厚理論和實踐基礎的課程，其教學的重要性可見一斑。但在當前我國高校的思想政治理論課的發展中還存在著諸多方面的問題，對學生主體地位的認識不明，沒有相關的實踐環節以及教學方式的陳舊枯燥等，這些問題都影響到了高效的思想政治理論課教學的實際效果。通過相關制度和教學手段的改革，進行形式多樣的教學過程，增設更多的互動參與環節，以及鼓勵學生的實踐認知，能夠加強思想政治理論課的教學，改變現有的教學面貌，從而真正促進學生的全面發展。
