教學(xué)管理創(chuàng)新精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞:大背景數(shù)據(jù);民辦院校;教學(xué)管理

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步以及人們對(duì)傳統(tǒng)思想認(rèn)知的改變，大數(shù)據(jù)在我國(guó)的各個(gè)行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用，取得了大量的應(yīng)用成果。“數(shù)字化校園”“智能校園”等概念成為當(dāng)今時(shí)尚代名詞，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，正在深刻改變著傳統(tǒng)的知識(shí)傳播形式和模式，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式形成了有力的沖擊。民辦院校作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，在促進(jìn)民國(guó)素質(zhì)提升和為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)大量合格勞動(dòng)者和實(shí)用型、技術(shù)技能型人才方面做出了突出貢獻(xiàn)，民辦院校應(yīng)充分發(fā)揮體制和機(jī)制優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)各方面的因素、有效整合和利用各種資源、利用大數(shù)據(jù)的平臺(tái)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，深化教育教學(xué)管理創(chuàng)新，提升民辦院校教育教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展道路，促進(jìn)發(fā)展。

一、教育大數(shù)據(jù)簡(jiǎn)析

GartnerGroup公司認(rèn)為，大數(shù)據(jù)是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力來適應(yīng)海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。麥肯錫全球研究所認(rèn)為，大數(shù)據(jù)是一種規(guī)模大到在獲取、存儲(chǔ)、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價(jià)值密度低四大特征。正因?yàn)榇髷?shù)據(jù)能夠在短期內(nèi)提供海量數(shù)據(jù)資料的優(yōu)勢(shì)，使其在各個(gè)行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用，我國(guó)的教育行業(yè)在發(fā)展過程中也勢(shì)必會(huì)受到大數(shù)據(jù)應(yīng)用的影響，在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代，教育教學(xué)質(zhì)量的提升，大數(shù)據(jù)及其技術(shù)的應(yīng)用將大有可為。教育大數(shù)據(jù)借助大數(shù)據(jù)分析的方式，指出教育教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生而言教學(xué)效果好與不好的部分，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

二、大數(shù)據(jù)背景下民辦院校進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新的方法

(一)進(jìn)行教育管理理念的變革

教育管理理念在教學(xué)過程中具有非常重要的作用，其也是推進(jìn)我國(guó)教育管理創(chuàng)新的一個(gè)重要途徑。而隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，使得大數(shù)據(jù)也被廣泛應(yīng)用在教學(xué)過程中，并且對(duì)原本的教學(xué)管理模式造成了一定的沖擊。在具體的教學(xué)管理過程中通過進(jìn)行大數(shù)據(jù)教學(xué)決策的建立，能夠借助于對(duì)相關(guān)教育數(shù)據(jù)的分析與挖掘，來進(jìn)行教育政策的合理制定，并能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教育資源進(jìn)行有效的分配與管理。大數(shù)據(jù)有利于我國(guó)的科學(xué)教育管理制度的進(jìn)一步完善。因此在教學(xué)過程中運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)時(shí)，就需要專注與每一個(gè)過程的控制以及分析，并需要對(duì)現(xiàn)有教育系統(tǒng)中管理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。鑒于對(duì)同一個(gè)重要管理對(duì)象所記錄的不同數(shù)據(jù)，還需要對(duì)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析研究。隨著大數(shù)據(jù)在我國(guó)教育行業(yè)的廣泛應(yīng)用，使得一些民辦院校的教學(xué)管理模式也得到了一定程度的改變，而原本單一的組織管理模式教學(xué)在受到大數(shù)據(jù)的影響之后，其只有充分認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)的重要性，并借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)管理模式的改革與完善，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身教學(xué)管理的健康發(fā)展。因此說，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對(duì)于民辦院校的教學(xué)發(fā)展有著非常重要的作用，其也要求現(xiàn)有的民辦院校能夠?qū)ψ陨淼慕逃芾砝砟钸M(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?，并?duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與改進(jìn)，才能夠促進(jìn)我國(guó)的教育行業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

(二)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

現(xiàn)代的教學(xué)模式大都建立在先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，因此說民辦院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中，還需要積極去應(yīng)用一些新的科學(xué)技術(shù)，來使其在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用。比如說，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)下的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析能夠讓下階段的教育教學(xué)活動(dòng)的可信度變得更高，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者以及教育者上方對(duì)于教育過程與結(jié)果的科學(xué)判斷以及鑒別，從而為開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對(duì)于個(gè)性化的教育也提供了一定的可能性，并可以使現(xiàn)階段的教育模式從群體教育開始朝著個(gè)體教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而個(gè)性化學(xué)習(xí)以及差異化教學(xué)的實(shí)施，也能夠使得我國(guó)的教育水平得到進(jìn)一步發(fā)展。長(zhǎng)期以來，我國(guó)在教育改革中對(duì)于個(gè)性化教學(xué)都抱有一定的重視態(tài)度，并采取了多種方式來進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的嘗試。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段并沒有一種有效的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，這也就制約了我國(guó)教育行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，則讓我國(guó)的教育資源得到了進(jìn)一步的增加，并能夠?yàn)閭€(gè)性化的教學(xué)提供一種可能性。教師在日常的教學(xué)過程中借助于對(duì)各種數(shù)據(jù)的分析，則能夠發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的優(yōu)勢(shì)與不足之處。在此基礎(chǔ)上，教師就可以在后續(xù)的教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)組織活動(dòng)的針對(duì)性進(jìn)行，并能夠借此形成一種持續(xù)化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。此外，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有著其特殊性以及復(fù)雜性。因此，在現(xiàn)有的資源條件之下，如果借助于大數(shù)據(jù)來提升民辦院校的教學(xué)質(zhì)量，也是我國(guó)相關(guān)教育部門所需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題。要想提升民辦院校的教學(xué)質(zhì)量，就需要充分發(fā)揮出其在人才培養(yǎng)過程中的積極作用，并需要在根本上對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)管理模式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。此外，在具體的教學(xué)過程中，教師們還需要借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)來對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并需要從每一位學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，來進(jìn)行教學(xué)策略的針對(duì)性制定，只有這樣才能夠在現(xiàn)階段不斷改革的教學(xué)體制之中，來為學(xué)生們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，科學(xué)技術(shù)以及教育理念等方面的欠缺，也使得個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)難以得到有效的實(shí)施，但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，相關(guān)的教育人員就可以充分借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，使得個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)能夠得到充分實(shí)現(xiàn)，并能夠?qū)Υ龠M(jìn)我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)管理模式得到進(jìn)一步的發(fā)展。

(三)對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革

民辦院校是我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)體系中的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中還會(huì)采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的管理模式。但是在這種管理模式下，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果也會(huì)直接影響到學(xué)生的成績(jī)，這也就需要在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中需要采用一種更為合理有效的評(píng)價(jià)模式，并在此基礎(chǔ)上形成一種持續(xù)性的教學(xué)管理方法。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代中，教學(xué)評(píng)估作為一種過程性的評(píng)價(jià)方法，其本質(zhì)是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在這種情況下，對(duì)于學(xué)生們的評(píng)估評(píng)論也不再只是一種固定性的結(jié)果，這些數(shù)據(jù)能夠讓教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生們的圍觀行為進(jìn)行不裝，并幫助教學(xué)來對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及興趣愛好進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，來讓其能夠充分滿足學(xué)生們的實(shí)際需求。

三、結(jié)束語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，使得我國(guó)的教育模式也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。而在現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使得民辦院校要想得到持續(xù)發(fā)展，并取得一個(gè)良好的教學(xué)效果，在對(duì)教育體系急性改革的過程中，只有在現(xiàn)有條件下充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，才能夠推動(dòng)我國(guó)的民辦高校其教學(xué)管理模式得到進(jìn)一步的管理與創(chuàng)新，并且能夠?yàn)楝F(xiàn)階段的教育宏觀決策提供足夠的數(shù)據(jù)支持，來使得現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)個(gè)性化成為一種可能。因此所民辦院校只有在大數(shù)據(jù)時(shí)代內(nèi)對(duì)自身的教育管理模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锱c完善，才能夠使得自身得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］黃仁剛．大數(shù)據(jù)背景下的民辦高校教學(xué)管理創(chuàng)新與實(shí)踐［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，(10)．

第2篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：民辦；財(cái)經(jīng)類院校；教學(xué)；管理創(chuàng)新；實(shí)踐

引言

民辦財(cái)經(jīng)類院校在最近幾年國(guó)家政策的大力支持下得到了明顯的進(jìn)步，其教學(xué)質(zhì)量也有所上升。但是在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，一直影響著其整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升，亟需得到有效的解決。

一、民辦財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)管理創(chuàng)新應(yīng)克服阻力

民辦財(cái)經(jīng)類院校在進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新中必然會(huì)遇到多方面的阻力，其中傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是最大的一跨絆腳石。不僅如此，在進(jìn)行財(cái)經(jīng)類院校教學(xué)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐中，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，管理人員習(xí)慣了系部級(jí)管理方式，對(duì)創(chuàng)新改革等具有抵制心理，這也是影響財(cái)經(jīng)類院校教學(xué)管理工作開展中的重要阻力。但是困難是暫時(shí)的，一個(gè)學(xué)院的教學(xué)管理要想取得突破性的發(fā)展，就必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，系部的教學(xué)管理工作也相應(yīng)的需要?jiǎng)?chuàng)新和調(diào)整，這就需要教學(xué)管理者們同心同德，同心同力，只有在大家的共同努力下才能有效的促進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、民辦財(cái)經(jīng)類院校教學(xué)管理創(chuàng)新與實(shí)踐中存在的問題

1.教學(xué)理念過于落后

由于民辦財(cái)經(jīng)類院校對(duì)教學(xué)管理理念的創(chuàng)新并不重視，在教學(xué)中長(zhǎng)期以傳統(tǒng)觀念為主導(dǎo)，形成了理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式。這種過分的重視理念教學(xué)的管理方式，不利于民辦財(cái)經(jīng)類院校對(duì)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的降低，影響了學(xué)生的社會(huì)市場(chǎng)崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

2.教學(xué)管理機(jī)制存在問題

民辦財(cái)經(jīng)類院校在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，過分重視理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理的時(shí)候混亂不堪、實(shí)踐教學(xué)過程漏洞百出、沒有良好的審批制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等。在實(shí)踐教學(xué)考核方面也存在嚴(yán)重的欠缺。民辦高校過分重視理論課成績(jī)，忽略了實(shí)踐課的重要性，從而導(dǎo)致其內(nèi)部缺乏實(shí)踐教學(xué)管理及有效的監(jiān)督考核機(jī)制，影響了實(shí)踐教學(xué)效果，降低了教學(xué)管理質(zhì)量。

3.人事管理制度存在問題

實(shí)踐教學(xué)教師一般都不是正式教師，晉職難、加薪難，所以其對(duì)教學(xué)管理工作的積極性比較低。另一方面，實(shí)踐教學(xué)的師資水平不高，力量不足。高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校大學(xué)生人數(shù)激增，在擴(kuò)張過程中，雖然都在積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的人才但是高學(xué)歷、高職稱并不等于高水平、高素質(zhì)。民辦高校財(cái)經(jīng)類教師大多是高校直接畢業(yè)的學(xué)生，沒有教學(xué)管理與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)管理中不能夠做好理論與實(shí)踐教學(xué)的平衡把握，影響了教學(xué)管理的效果與質(zhì)量。

4.實(shí)踐實(shí)習(xí)基地得不到良好的建設(shè)

民辦財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地受內(nèi)外因素影響建設(shè)狀況堪憂，并且該專業(yè)設(shè)計(jì)敏感及核心信息，很多事業(yè)單位、企業(yè)部門都不愿意接納學(xué)生。加之學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、自身實(shí)踐基地匱乏等因素的影響，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)成為走馬觀花的一種形式。

三、完善民辦財(cái)經(jīng)類院校教學(xué)管理創(chuàng)新與實(shí)踐的建議

1.對(duì)教學(xué)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新

首先應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)管理觀念，明確實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的同等重要性。認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理中重要的組成部分為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)，二者相互獨(dú)立、相互依存。在進(jìn)行教學(xué)管理中應(yīng)做到公平公正，提高時(shí)間教學(xué)的力度，糾正教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次應(yīng)提高教學(xué)管理的經(jīng)費(fèi)投入，保證實(shí)踐教學(xué)能夠有序的進(jìn)行。在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，應(yīng)做好實(shí)踐教學(xué)軟件與硬件教學(xué)資源的配制，提高資金投入力度。建議學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃、擬定政策和規(guī)章制度時(shí)予以充分考慮，從制度上、政策上確保有足夠的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。并在民辦財(cái)經(jīng)類院校資金允許的狀況下，提高實(shí)踐教學(xué)的投入力度，提高教學(xué)管理效果。

2.教學(xué)管理的創(chuàng)新

建立健全教學(xué)實(shí)踐制度。對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作中的教學(xué)規(guī)劃、規(guī)定設(shè)計(jì)、組織換屆、職責(zé)分工、實(shí)踐基地建設(shè)等制度進(jìn)行建立健全、優(yōu)化設(shè)計(jì)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的考核。根據(jù)培養(yǎng)方案編寫符合培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱，制定實(shí)踐方案和實(shí)踐指導(dǎo)書安排具體實(shí)習(xí)任務(wù)提出具體要求，給出考核辦法。需要建立有專人負(fù)責(zé)的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，制定一套完善的管理制度加強(qiáng)對(duì)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。

3.教學(xué)管理實(shí)踐方法的創(chuàng)新

教師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化并提升自身實(shí)踐教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的興趣。教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)具體化，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程模擬、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等通過合理配置構(gòu)建以學(xué)生為本位、以能力為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向的，按基本技能、專業(yè)技能和綜合能力分層次，錯(cuò)落有序的將教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容安排到教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，從而將具體的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的技能。打造實(shí)踐型師資隊(duì)伍。只有打造一支優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐型師資隊(duì)伍，才能夠提高高校教學(xué)質(zhì)量。所以民辦院校要基于自身實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐方法的設(shè)計(jì)。通過政策引導(dǎo)，吸引高職稱、高學(xué)歷又富有實(shí)踐工作經(jīng)歷的人員充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過合理定編科學(xué)設(shè)崗保證人員數(shù)量、質(zhì)量滿足實(shí)踐教學(xué)需要確保實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定。采取多樣化方式提升教師綜合能力，建立優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐型教學(xué)管理隊(duì)伍。最后應(yīng)做好校內(nèi)外的實(shí)踐基地建設(shè)。民辦財(cái)經(jīng)類院?？梢园l(fā)揮主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，建立財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。除此之外，也可以與校外事業(yè)單位及企業(yè)公司合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用技能的掌握，培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)能力高的優(yōu)質(zhì)人才。

四、結(jié)束語

在進(jìn)行民辦財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)管理與實(shí)踐中，必須重視創(chuàng)新因素的融合，加快新型教學(xué)模式的建立，完善實(shí)踐教學(xué)效果，為高素質(zhì)綜合型技能型人才的培養(yǎng)提供條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素姣張晶閻俊愛財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建高等財(cái)經(jīng)教育研究2014年04期

第3篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：以人為本；高校；教育教學(xué)；管理創(chuàng)新；原因；策略

一、開展以人為本推進(jìn)高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新的原因

眾所周知，高校教育教學(xué)管理是高校工作的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)高校發(fā)展以及在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更和諧、更有序的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演著極其重要的角色。而要實(shí)現(xiàn)推進(jìn)高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新，首先應(yīng)該保證能夠堅(jiān)定不移地以科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)，并且始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，這樣才能真正達(dá)到教育的要求。1.以人為本是高校教育教學(xué)管理的根本訴求。以人為本的理念早已被提出，要想堅(jiān)定不移地落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須達(dá)到以人為本的核心要求，并且意識(shí)到為人服務(wù)、對(duì)人有利才是發(fā)展的根本目的和基本要求，還要保證所取得的發(fā)展成果能被人享有并且惠及全人類。高校是有計(jì)劃、有組織并且能夠開展系統(tǒng)性教育工作的機(jī)構(gòu)，其目的就是為社會(huì)的發(fā)展提供保質(zhì)保量的人才，以教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，也讓社會(huì)的發(fā)展為教育提供教學(xué)指南。與社會(huì)上的企業(yè)相比，高校教育是一種為教書育人而設(shè)立的機(jī)構(gòu)，其不以營(yíng)利為目的，卻對(duì)學(xué)生有一定的要求，要求他們能夠遵守相關(guān)的規(guī)章制度。而高校的教育者需要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)、教學(xué)技能和專業(yè)技能等，還必須具備高尚的職業(yè)道德操守，需要盡可能地拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈上的交流和溝通。在高校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工和學(xué)生這三個(gè)層級(jí)構(gòu)成的群體中，人不僅是高校開展教育活動(dòng)的主體，同樣也是客體，人的雙重身份使得教育管理更應(yīng)該堅(jiān)持以人為本。高等學(xué)校是對(duì)所有渴望獲得知識(shí)的人開展高等教育的教育機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)人才的重要場(chǎng)所。設(shè)立高校的根本目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)別人才。為了能夠使高校教育達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，必須保證師資力量，這樣才能保證所培養(yǎng)出的學(xué)生符合高級(jí)別人才的需要。“教授”與“學(xué)習(xí)”都是一個(gè)很花費(fèi)時(shí)間和精力的勞動(dòng)方式，既需要相對(duì)自由的學(xué)術(shù)氛圍，又需要能夠讓教學(xué)環(huán)境有一定的寬容度，從而滿足人文主義式的管理要求。2.以人為本才能滿足高校教育教學(xué)管理的實(shí)際需求。很多年以來，我國(guó)很多高校都致力于實(shí)現(xiàn)以人為本管理理念的要求，不斷積極探索現(xiàn)代化教育教學(xué)管理模式和機(jī)制，并且從目前的情況來看已經(jīng)取得了初步成效。然而，總的來講目前以人為本開展的教育教學(xué)管理工作并未從本質(zhì)上使問題得到解決，人性缺失現(xiàn)象還較為突出。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)：一是，教育教學(xué)管理目標(biāo)不夠完整。實(shí)際上，很多高校管理者經(jīng)常討論的話題不外乎是教學(xué)評(píng)估、如何升格、申請(qǐng)碩士博士以及爭(zhēng)創(chuàng)名牌等，而教學(xué)管理的重點(diǎn)都放在了設(shè)備更新、維護(hù)、多媒體教室的建設(shè)和食堂、操場(chǎng)建設(shè)等問題上，而對(duì)“人”的問題關(guān)注的非常少。不可否認(rèn)，這些問題都屬于高校發(fā)展中的重要組成部分，但是與學(xué)生、教師這些主體而言，高校所開展的其他工作就顯得相形見絀，還是應(yīng)該放在“人”之后。以人為本的重點(diǎn)在于對(duì)人的尊重，學(xué)會(huì)換位思考和理解他人，才能依托于對(duì)人的全面管理來實(shí)現(xiàn)高校的穩(wěn)步發(fā)展。二是，教育教學(xué)管理體制和機(jī)制行政化。高校是一個(gè)以教育為目的的場(chǎng)所，不是政府機(jī)關(guān)，在開展教育教學(xué)管理工作時(shí)要認(rèn)清這個(gè)問題，不能使教育教學(xué)管理體制和機(jī)制朝著行政化的方向發(fā)展。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)高校教育教學(xué)管理一直遵循著自上而下的直線式管理，強(qiáng)調(diào)的是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下級(jí)，進(jìn)行統(tǒng)一指揮，要求絕對(duì)服從，甚至存在以行政性管理替代學(xué)術(shù)性管理或者弱化學(xué)術(shù)性管理的趨勢(shì)?；诋?dāng)前高校的這種教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，使得教育教學(xué)管理不僅不能充分體現(xiàn)出各層級(jí)教學(xué)組織的價(jià)值和意義，而且也很難調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。三是，教育教學(xué)管理制度呈現(xiàn)僵化的特點(diǎn)。很多高校在開展教學(xué)的過程中逐漸形成了一整套涉及教育教學(xué)管理規(guī)章制度體系，在改善教育教學(xué)管理工作方面發(fā)揮了一定的作用。然而，由于受到這些條條框框制度的影響，教師在真正想對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改革創(chuàng)新時(shí)會(huì)受到很多限制，不利于教育創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。不僅如此，在這種約束下，還使教育教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)不出活力，從而使整個(gè)教育教學(xué)管理工作的效果受到影響。

二、實(shí)現(xiàn)以人為本推進(jìn)高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新策略

要想真正地實(shí)現(xiàn)以人為本推進(jìn)高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新的目標(biāo)，就必須清楚地認(rèn)識(shí)到以人為本教育教學(xué)管理理念的重要性，逐步強(qiáng)化以人為本的管理理念，探尋更為人性化的管理模式，并且及時(shí)構(gòu)建服務(wù)型的管理隊(duì)伍，從而為教師和學(xué)生提供更高質(zhì)量的管理服務(wù)，滿足他們的實(shí)際需求，促進(jìn)高校健康的發(fā)展。1.探尋更為人性化的管理模式。所要探尋的更為人性化的管理模式，首先應(yīng)該滿足一定的要求：（1）弱化行政功能，強(qiáng)化學(xué)術(shù)功能。高校是開展教育的場(chǎng)所而不是辦公的場(chǎng)所，所以應(yīng)該有意識(shí)地淡化官本位和行政權(quán)力，堅(jiān)持專業(yè)化的治校理念，始終維護(hù)教授在教學(xué)管理中的核心地位和核心作用，賦予他們?cè)诟咝＝逃虒W(xué)管理中的權(quán)利和相關(guān)權(quán)益，避免“外行人指揮內(nèi)行人工作”情況的發(fā)生。（2）由獨(dú)斷專行向民主型轉(zhuǎn)化。高校在開展教育教學(xué)管理的過程中要體現(xiàn)出民主性，不能獨(dú)斷專行，要保證教師能夠享有基本的教學(xué)自由來開展教學(xué)改革創(chuàng)新工作，從而改變當(dāng)前教育現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。（3）能夠由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)向激勵(lì)型。管理分為被動(dòng)接受型和激勵(lì)型。激勵(lì)屬于更高級(jí)級(jí)別的管理方式，其取得的管理效果更好，同時(shí)對(duì)管理者的管理能力要求也更高。這就要求高校能夠尊重師生，不斷完善教育教學(xué)管理規(guī)章制度，努力在原有的被動(dòng)接受型管理方式上融入激勵(lì)型管理因素，逐步實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受型管理向激勵(lì)型管理的過渡。2.構(gòu)建服務(wù)型的管理隊(duì)伍。即使傳統(tǒng)教育教學(xué)管理在不斷的發(fā)展過程中表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)，但是面對(duì)現(xiàn)代信息化管理還是存在一些過于煩瑣、呆板的問題。身處信息化時(shí)代，高校教育教學(xué)管理應(yīng)該以現(xiàn)代化教學(xué)管理理論為導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理體制和機(jī)制進(jìn)行改革創(chuàng)新，向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化不斷靠近。管理并不意味著壓迫和絕對(duì)服從，其更傾向于一種服務(wù)性質(zhì)，是以為教師和學(xué)生服務(wù)為目的的。這就要求管理隊(duì)伍能夠樹立起以人為本的服務(wù)理念，在處理問題時(shí)要做到熱情、耐心和細(xì)致。當(dāng)然，為了提高服務(wù)的質(zhì)量，還應(yīng)該不斷地提高管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)他們的職業(yè)道德感。與此同時(shí)，還應(yīng)該構(gòu)建并完善教學(xué)管理人員的目標(biāo)管理責(zé)任制，激勵(lì)并引導(dǎo)教育教學(xué)管理人員嚴(yán)格要求自己，以身作則，在對(duì)師生進(jìn)行管理的同時(shí)不斷深化教育教學(xué)管理的功能。

第4篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：重工工程；機(jī)械；技工學(xué)校；教學(xué)管理；存在問題

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

職業(yè)教育開展的目標(biāo)主要是為了進(jìn)行高技能型人才的培養(yǎng)，重工工程機(jī)械技工學(xué)校作為職業(yè)教育的一個(gè)重要機(jī)構(gòu)，其教育開展中主要是進(jìn)行重工工程機(jī)械技工的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，它的建立是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展推動(dòng)下，為了適應(yīng)重工工程機(jī)械崗位的職業(yè)能力要求而構(gòu)建。重工工程機(jī)械技工學(xué)校教育開展中，教學(xué)管理是教育活動(dòng)中的一項(xiàng)基本活動(dòng)和重要環(huán)節(jié)，對(duì)于技工學(xué)校的管理發(fā)展有著重要的作用和影響，不僅決定技工學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的順利開展實(shí)施，同時(shí)還影響著技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與效果的提升發(fā)展。近年來，隨著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制的不斷變化，技工學(xué)校教育開展中學(xué)生的就業(yè)壓力也不斷上升，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，為了提高重工工程機(jī)械技工學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)行重工工程機(jī)械技工學(xué)校教育與教學(xué)管理改革創(chuàng)新，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)重要方向和趨勢(shì)。

1職業(yè)教育中教學(xué)管理創(chuàng)新的作用意義分析

結(jié)合職業(yè)教育中，教學(xué)管理所產(chǎn)生的作用影響，進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新的作用意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，進(jìn)行職業(yè)教育中職業(yè)院校教學(xué)管理的創(chuàng)新發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)跨越式發(fā)展的需求，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用和意義。職業(yè)教育發(fā)展中，隨著教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，原有的教學(xué)模式以及教學(xué)理念已經(jīng)不能夠適應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué)發(fā)展，而另一方面，在進(jìn)行新環(huán)境以及新形勢(shì)下的教學(xué)管理與發(fā)展，對(duì)于教學(xué)管理人員的素質(zhì)能力要求也更高，因此，為了適應(yīng)職業(yè)教育以及教學(xué)管理的新發(fā)展，就必須進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新與改革，同時(shí)，進(jìn)行新教育發(fā)展形勢(shì)下教學(xué)管理的改革創(chuàng)新，也是滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求的重要體現(xiàn)。其次，進(jìn)行職業(yè)教育中教學(xué)管理的改革創(chuàng)新，對(duì)于深化我國(guó)職業(yè)院校的教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量提升，也尤為重要和關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)院校在進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)開展過程中，都是以職業(yè)技能人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，而職業(yè)院校為了實(shí)現(xiàn)這一教育、教學(xué)目標(biāo)，往往都需要進(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)工作改革以及創(chuàng)新的開展，并且進(jìn)行教育、教學(xué)改革創(chuàng)新的廣度與深度范圍也相對(duì)較大。而教學(xué)管理作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成元素，對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新也就具有必要性了，另外，由于職業(yè)院校教育、教學(xué)改革創(chuàng)新中，進(jìn)行教育、教學(xué)改革創(chuàng)新的力度直接影響著職業(yè)院校教育、教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，因此，加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)管理的改革創(chuàng)新，其作用意義就更為明顯和突出了。

2重工工程機(jī)械技工教學(xué)管理中存在的問題

結(jié)合我國(guó)重工工程機(jī)械教學(xué)管理的具體情況，對(duì)其管理過程中存在的問題，可以總結(jié)概括為三個(gè)管理方面的問題。首先，在進(jìn)行重工工程機(jī)械教學(xué)管理中，我國(guó)應(yīng)用的較為傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是一種具有明顯層制的行政管理模式，通常情況下，重工工程機(jī)械技校組織的紀(jì)律以及制度等，都相對(duì)比較嚴(yán)格，并且在進(jìn)行教學(xué)管理中的分工都比較明確，管理等級(jí)非常鮮明，教學(xué)管理中對(duì)于管理效率的追求相對(duì)較高。根據(jù)這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式特征，在實(shí)際教學(xué)管理應(yīng)用中，這種管理模式雖然具有一定的管理積極性作用和意義，但同時(shí)也具有一定的消極作用和影響，比如，在這種管理模式下，進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)施過程中，管理領(lǐng)導(dǎo)層會(huì)將注意力過多放在行政事務(wù)與人際關(guān)系方面，而容易忽視對(duì)于學(xué)校中的老師以及學(xué)生等的管理，容易造成學(xué)校管理與教育相互脫節(jié)，影響整體教學(xué)管理的提升發(fā)展。其次，在我國(guó)職業(yè)院校的教學(xué)管理中，現(xiàn)有的教學(xué)管理隊(duì)伍普遍存在有管理隊(duì)伍人員素質(zhì)整體不高、專業(yè)化程度比較低、管理觀念意識(shí)比較陳舊等情況，嚴(yán)重影響著職業(yè)院校教學(xué)管理的提升與發(fā)展。最后，在教學(xué)管理模式上，現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學(xué)管理中，由于職業(yè)院校多直接與市場(chǎng)之間有連接，但是卻存在有學(xué)校與市場(chǎng)之間的接軌轉(zhuǎn)換速度比較慢，對(duì)于教學(xué)擴(kuò)展以及教學(xué)發(fā)展都十分不利，而隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，職業(yè)教育發(fā)展中對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)管理提出了更高的要求與目標(biāo)，因此，就造成了現(xiàn)有的職業(yè)院校教學(xué)管理中管理模式以及管理方法陳舊，影響管理發(fā)展的問題和現(xiàn)狀。

3強(qiáng)化重工工程機(jī)械技工教學(xué)管理創(chuàng)新措施

結(jié)合上述重工工程機(jī)械技工教學(xué)管理創(chuàng)新的作用意義，以及當(dāng)前我國(guó)技工學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題，需要從以下幾個(gè)方面來強(qiáng)化重工工程機(jī)械技工敬愛嘔血管理的創(chuàng)新，促進(jìn)技工學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展和提升。

首先，在重工工程機(jī)械技工教學(xué)管理的隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)注意加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，通過新上崗教師崗前學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍人員的培訓(xùn)、增加技工學(xué)校教學(xué)管理交流等方式，來加強(qiáng)和提升教學(xué)管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平。其次，進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新中，注意通過創(chuàng)新教學(xué)管理的考核方式，來加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)管理質(zhì)量、效果的評(píng)價(jià)監(jiān)督，以此提升教學(xué)管理質(zhì)量水平。此外，還可以通過完善教學(xué)管理體制與加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、監(jiān)控等，來強(qiáng)化教學(xué)管理，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，促進(jìn)管理提升與發(fā)展。

4結(jié)束語

總之，教學(xué)管理作為職業(yè)教育的重要組成部分，其管理水平對(duì)于職業(yè)教育的質(zhì)量、水平等，有著直接的作用影響，進(jìn)行重工工程機(jī)械技工教學(xué)管理創(chuàng)新分析，其作用意義十分突出。

參考文獻(xiàn)

[1]王彥.技工院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及創(chuàng)新研究[J].新校園（學(xué)習(xí)） .2013（4）.

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[3]章結(jié)來.煤礦技工教學(xué)中采礦專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)把握的要點(diǎn)[J].能源技術(shù)與管理.2010（6）.

第5篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

[關(guān)鍵詞]音樂院校 系級(jí) 教學(xué)管理 創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]方海燕（1977- ），女，安徽安慶人，天津音樂學(xué)院聲樂系，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?。（天?300171）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0052-02

高等學(xué)校的法人教學(xué)管理者支配和引導(dǎo)學(xué)校中各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)，將直接影響高等學(xué)校的發(fā)展和走向。系（院）級(jí)教學(xué)管理者連接教師和學(xué)生兩大教育主體，是最基層的管理人員，也是教學(xué)管理的最終執(zhí)行者，他們對(duì)教學(xué)管理創(chuàng)新的理解將直接影響教育教學(xué)管理工作的成敗。

一、系級(jí)教學(xué)管理的地位和作用

由于當(dāng)前高等音樂院校的編制特點(diǎn)，教學(xué)管理基本按校、系兩級(jí)運(yùn)行。學(xué)校主要通過教務(wù)部門以宏觀管理的方式，行使對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作的指揮權(quán)和調(diào)度權(quán)。系作為二級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，是教學(xué)管理的第一線，其主要職能是：根據(jù)學(xué)校制定的總體培養(yǎng)目標(biāo)和教改思路，立足于本學(xué)科專業(yè)建設(shè)，制訂人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此進(jìn)行具體的專業(yè)教學(xué)與組織管理。系級(jí)教學(xué)管理不僅包括制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和各項(xiàng)教學(xué)管理制度，涉及教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)任務(wù)分配，以及學(xué)生的資格審查與注冊(cè)、教學(xué)組織與管理、成績(jī)考核與歸檔、學(xué)位評(píng)定與授予，還涉及與其他部門的交流、協(xié)調(diào)等保障教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)。音樂院校由于其自身教學(xué)特點(diǎn)的要求，專業(yè)設(shè)置差異較大，專業(yè)門類劃分較細(xì)。系級(jí)教學(xué)管理還包含各種教學(xué)基本單位，如藝術(shù)中心、專業(yè)教研室、樂團(tuán)、工作室、校外實(shí)踐基地、研究所等。各系是音樂院校教學(xué)管理的重要組成部分，有特定的職責(zé)和目標(biāo)，直接影響學(xué)院的整體教學(xué)管理水平。

二、音樂院校系級(jí)教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求的不斷變化，音樂院校的專業(yè)設(shè)置也隨之進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂、教學(xué)方式改革、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)組織等相關(guān)管理工作日漸增多，諸多與高等音樂教育不相適應(yīng)的新情況、新問題也隨之而來。一是管理人員管理觀念落后，無法體現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)特色。某些系的教學(xué)管理工作以該系正常運(yùn)轉(zhuǎn)為目標(biāo)，管理人員缺乏現(xiàn)代管理意識(shí)和思維方式，管理方法沿用老一套的方式，經(jīng)驗(yàn)主義、教務(wù)主義依然盛行。由于忽視音樂院校教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、感受性、審美性的培養(yǎng)，系級(jí)管理機(jī)械化、統(tǒng)一化，沒有體現(xiàn)音樂院校的多元化、多樣性特色，抑制了師生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。二是教學(xué)管理制度不完善，管理缺乏規(guī)范性。系級(jí)教學(xué)管理工作直接服務(wù)于師生，最應(yīng)體現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)，但部分院校的系級(jí)教學(xué)管理制度或照搬學(xué)院的管理制度，造成管理工作效率低下；或根本無規(guī)章制度，造成管理隨意混亂。此外，部分院校的系級(jí)管理還存在工作分工不細(xì)致、崗位職責(zé)不明確、工作被動(dòng)、缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、互相推諉等情況。系主任、教學(xué)秘書、教研室的崗位職責(zé)有待進(jìn)一步明確。三是教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，干部素質(zhì)不高。系級(jí)教學(xué)管理的負(fù)責(zé)人大多是教學(xué)和藝術(shù)表演或創(chuàng)作的一線專家，肩負(fù)著繁重的教學(xué)、創(chuàng)作和演出任務(wù)，容易重教學(xué)、輕管理，在這種情況下，教學(xué)秘書就成為全權(quán)處理全系教學(xué)管理工作的人選。有些教學(xué)秘書還要兼任輔導(dǎo)員、行政秘書，工作強(qiáng)度較大。大多數(shù)音樂院校系級(jí)教學(xué)管理人員為年輕的藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，綜合素質(zhì)欠缺。此外，由于工作壓力較大、職務(wù)晉升困難，系級(jí)教學(xué)管理人員在待遇、職稱評(píng)定等方面與專業(yè)教師存在較大差距，容易出現(xiàn)管理人員心態(tài)不平衡、不安心工作的情況。管理隊(duì)伍不穩(wěn)定、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，已成為影響系級(jí)教學(xué)管理的一大問題。

三、音樂院校系級(jí)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新途徑

1.更新教學(xué)管理理念，根據(jù)藝術(shù)教育教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行人性化管理。隨著我國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，高等音樂院校在人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和方法、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行一系列改革和調(diào)整，這也為教學(xué)管理工作提出了新要求。積極進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新研究，是提升音樂院校教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的緊迫任務(wù)。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的源泉。高校教學(xué)管理的創(chuàng)新是指管理者能夠主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高等人才的需要。教學(xué)管理人員要將管理理念、管理資源和管理手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，審時(shí)度勢(shì)，突破常規(guī)，轉(zhuǎn)變觀念，以教學(xué)管理創(chuàng)新促進(jìn)教育教學(xué)改革，大膽探索和實(shí)踐新的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“質(zhì)量工程”的全面深入開展，以適應(yīng)快速更新的藝術(shù)創(chuàng)作理念和表演方式。同時(shí)，教學(xué)管理人員還要遵循“以人為本”的原則，以高度的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，管理育人、服務(wù)育人。音樂院校的師生大多具有情感豐富、思維敏銳活躍、標(biāo)新立異等個(gè)性特征，這使得藝術(shù)教學(xué)也帶有明顯的感彩和多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。教學(xué)模式不局限于大班課堂講解，更多的是在專業(yè)琴房進(jìn)行一對(duì)一的單兵訓(xùn)練。此外，還有演出、音樂會(huì)、藝術(shù)觀摩、比賽、大師班講座、音樂節(jié)、田野采風(fēng)等多種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)管理人員應(yīng)充分了解音樂院校師生的個(gè)性特征和教學(xué)特點(diǎn)，遵守藝術(shù)教育的規(guī)律，在堅(jiān)持原則的情況下進(jìn)行人性化、彈性化管理，為師生創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.完善系內(nèi)管理體制，明確崗位職責(zé)，進(jìn)行規(guī)范化管理。完備的教學(xué)管理制度體系應(yīng)包括必要的教學(xué)管理制度、必備的教學(xué)基本文件、教師和教學(xué)管理人員的崗位職責(zé)，以及符合本專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生管理辦法等。音樂院校的規(guī)模雖小，但各系的專業(yè)種類和教學(xué)形式多種多樣，管理上也呈現(xiàn)出對(duì)象單一、內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)。音樂院校的專業(yè)課程以技法課為主，采用一對(duì)一或一對(duì)多的小班授課模式；必修課以藝術(shù)實(shí)踐課程為主，在課堂教學(xué)以外發(fā)揮了重要作用；主科考試的形式比較特殊，以舞臺(tái)表演為主。音樂藝術(shù)類的教學(xué)檔案，如音樂文獻(xiàn)、樂譜、樂器、音響等都有其特殊的存留方式。因此，各系應(yīng)根據(jù)學(xué)院的相關(guān)規(guī)章制度，制定適應(yīng)本系實(shí)際的教學(xué)管理制度，從而便于操作，易于實(shí)施。系級(jí)管理應(yīng)依據(jù)各項(xiàng)管理制度，對(duì)系主任、教學(xué)秘書、教研室主任等每個(gè)崗位的工作內(nèi)容和權(quán)限范圍進(jìn)行細(xì)化，使系級(jí)教學(xué)管理工作的分工明確，從而提高教學(xué)管理效率?？傊?，建立健全系級(jí)教學(xué)管理制度，能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，保證教學(xué)管理工作科學(xué)、規(guī)范地開展。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)秘書的作用。建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教學(xué)管理隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)系級(jí)教學(xué)管理規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)。在系級(jí)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中，系主任是龍頭。系主任不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，精通教學(xué)業(yè)務(wù)，還應(yīng)有較強(qiáng)的管理和領(lǐng)導(dǎo)才能，能夠愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)，帶領(lǐng)教師搞好教學(xué)工作。教學(xué)秘書是教學(xué)管理工作的具體實(shí)施者，對(duì)于提高系級(jí)教學(xué)管理水平尤為重要。首先，要注重教學(xué)秘書綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。教學(xué)秘書除了要有較好的政治素質(zhì)、語言素質(zhì)和科研素質(zhì)，以及較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、組織能力和管理能力外，還應(yīng)針對(duì)音樂專業(yè)教學(xué)過程、教學(xué)管理模式的特殊性，掌握相應(yīng)的音樂專業(yè)知識(shí)，這樣才能更好地熟悉本單位的專業(yè)特色、教學(xué)規(guī)律、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑，從全局上掌握工作的主動(dòng)權(quán)。其次，提高教學(xué)秘書的待遇。在職稱評(píng)定時(shí)，對(duì)工作量大的教學(xué)秘書予以政策上的傾斜；在崗位晉升上，將業(yè)務(wù)水平高、工作成績(jī)突出的教學(xué)秘書提拔到院級(jí)教學(xué)管理隊(duì)伍中；允許教學(xué)秘書承擔(dān)少量的教學(xué)任務(wù)，使其更好地領(lǐng)會(huì)教學(xué)與管理之間的關(guān)系；拿出專門的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，有計(jì)劃地選送教學(xué)秘書接受先進(jìn)管理思想和現(xiàn)代化管理技術(shù)方面的培訓(xùn)，為他們提供進(jìn)修交流、學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)。這些措施都可以很好地激發(fā)教學(xué)秘書的工作熱情，提高其工作積極性。

四、結(jié)語

系作為基層教學(xué)單位，在實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)中起著至關(guān)重要的作用。我們必須清醒認(rèn)識(shí)到系級(jí)教學(xué)管理面臨的實(shí)際問題，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理工作的改革創(chuàng)新，促進(jìn)管理模式的優(yōu)化，從而有效保證各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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第6篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

實(shí)踐教學(xué)是教育中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用，在一定的程度上有利于提高教學(xué)管理水平。在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)踐教育中新要求，也是教育者所面臨的新問題。實(shí)踐教育管理適當(dāng)?shù)母母?，在一定的程度上有利于提高?shí)踐教學(xué)的水平，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。因而，本文主要是針對(duì)改革實(shí)踐教學(xué)管理培養(yǎng)創(chuàng)新能力進(jìn)行分析與研究的。

關(guān)鍵詞：

實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；改革管理

實(shí)踐教學(xué)作為高等教育體系中的重要組成部分之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題、創(chuàng)新能力等，是當(dāng)前當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要手段。實(shí)踐教學(xué)的好壞對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響，甚至?xí)绊懜咝Ｅ囵B(yǎng)人才的目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，進(jìn)而使得實(shí)踐教學(xué)在高校教育中的地位越來越突出，而實(shí)踐教學(xué)管理又是教學(xué)管理的重要促成部分，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理的改革，有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)方式重理論、輕實(shí)踐的思想在一定的程度上影響著當(dāng)今的教學(xué)模式甚至支配著整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加上最近幾年來高校的擴(kuò)招，使得各個(gè)高校中的實(shí)踐教學(xué)存在著一定的問題。

1、實(shí)踐教學(xué)管理方式死板

當(dāng)今各個(gè)高校中，實(shí)踐教學(xué)管理模式過于單一、學(xué)生都是按照班級(jí)上課，進(jìn)行固定理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)的安排課時(shí)有限，并且課程在安排上也有著嚴(yán)格的要求，即使教師在授課中想要增加教學(xué)實(shí)踐部分，由于受到教學(xué)制度的限制，這樣在一定的程度上也就沒有辦法開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、實(shí)踐教學(xué)管理不合理

高校中的實(shí)踐教學(xué)管理中，教育者通常都是按照教學(xué)技術(shù)的規(guī)定來安排課程，多數(shù)情況下實(shí)踐課程安排的較少，學(xué)生本身的實(shí)踐就比較弱。另外，教師更愿意增加理論課程講授，提高學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度則是能省則省，這樣也就造成了實(shí)踐教學(xué)管理不合理。

3、實(shí)踐教學(xué)課程與內(nèi)容各自獨(dú)立

一方面實(shí)踐教學(xué)課程與內(nèi)容上各自獨(dú)立，容易造成授課內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)人力、物力與財(cái)力。另一方面，實(shí)踐教學(xué)中，部分教師通常只會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，注重經(jīng)典學(xué)說的認(rèn)知，缺少運(yùn)用實(shí)踐來證明理論，這樣就使得創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)踐教學(xué)中顯得過少。多數(shù)課程中，學(xué)生只能按照實(shí)踐的要求，根據(jù)給出的做法來進(jìn)行操作，操作過程中學(xué)生就是按照給定的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺少思考，進(jìn)而導(dǎo)致很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

由于高校中實(shí)驗(yàn)中心與設(shè)備等投入有限，在一定的程度上沒有滿足實(shí)踐教學(xué)要求。另外，校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)基地?cái)?shù)量不足，規(guī)模小，而實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)又少，導(dǎo)致學(xué)生外出實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量很難保證，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐教學(xué)管理改革方法

1、改變實(shí)踐教學(xué)管理理念

在我國(guó)各個(gè)高校中，一部教師還受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中通常還是會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與模式。在高校中傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念依然還沒有得到改變，這其中的原因多種多樣，其中一部分教師只是重視學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)管理理念過于陳舊。在新課改背景下，就需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而改變教學(xué)理念。實(shí)踐教學(xué)中，教育者應(yīng)該要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教育者應(yīng)該要從各個(gè)方面來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、改革實(shí)踐教學(xué)手段與內(nèi)容

目前，各個(gè)高校中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的十分緩慢，甚至實(shí)踐課程是跟不上理論課程教學(xué)，這樣也就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在教育中很難起到推動(dòng)作用。實(shí)踐教學(xué)在教育中只是例行公事，這樣無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)質(zhì)量低下。因而，教育者應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與手段進(jìn)行徹底的改革，讓實(shí)踐教學(xué)在教育中起到應(yīng)有的作用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的方式有很多，可以在校園內(nèi)舉辦競(jìng)賽，比如說史學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、科技電子競(jìng)技比賽等，讓學(xué)生通過參與其中來提高實(shí)踐能力。另外，學(xué)生也應(yīng)該要對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加實(shí)踐課程的次數(shù)，使得實(shí)踐教育與理論教學(xué)同步進(jìn)行，讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐過程掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。

3、提高實(shí)踐教學(xué)水平

第一，若是想要提高實(shí)踐教學(xué)水平，應(yīng)該要提升學(xué)校教學(xué)辦學(xué)條件，提高專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等硬件條件，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，在一定的程度上能夠使學(xué)生利用更多的學(xué)習(xí)資源來提升自身的實(shí)踐能力。第二，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高實(shí)踐教學(xué)水平，僅僅提高學(xué)校辦學(xué)條件是不夠的，更應(yīng)該要提高教師的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，不能要求教師一味的評(píng)職稱，而是要提高教師的能力。另外，學(xué)校也應(yīng)該針對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系定期的組織教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，提高教師的整體素養(yǎng)，制定相應(yīng)的考核方式，使教師能夠長(zhǎng)期保持良好的教學(xué)狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)。第三，加大經(jīng)費(fèi)投入比例。高校應(yīng)該要加大經(jīng)費(fèi)投入比例，購(gòu)買實(shí)驗(yàn)設(shè)備，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)規(guī)模，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生能力在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，提高動(dòng)手能力、解決分析問題能力。

三、總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)管理模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響，對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)行改革是一件長(zhǎng)期的任務(wù)。這需要教育者在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)管理中轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)觀念，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與手段進(jìn)行徹底改革。另外，學(xué)校也應(yīng)該重視提高實(shí)踐教學(xué)水平，提升學(xué)校辦學(xué)硬件條件，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)管理模式改革。

作者：郭學(xué)霖 單位：楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

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[2]劉佳.我國(guó)實(shí)踐教學(xué)管理模式研究述評(píng)——基于深化民辦高校變革的視角[J].江西科技學(xué)院學(xué)報(bào).2013(01)

第7篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

1．世界范圍內(nèi)各所高校的高等教育發(fā)展之路一直并不平坦，深化教學(xué)管理改革是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展十分重要的客觀要求，根據(jù)程華東等報(bào)道統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明:高中以上的在校生美國(guó)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為1500萬，俄羅斯最新數(shù)據(jù)為369萬，日本更新后數(shù)據(jù)320萬，而法國(guó)僅僅是221萬)，但是單純從數(shù)據(jù)顯示教育大國(guó)不等于素質(zhì)教育顯示的教育強(qiáng)國(guó)。高等學(xué)校三本人才培養(yǎng)的質(zhì)量突破性提高更是世界各國(guó)共同面臨的21世新世紀(jì)高等教育改革的創(chuàng)新性大課題。三本院校教育教學(xué)改革性素質(zhì)性質(zhì)量是當(dāng)前各所高校永恒的主題歌。當(dāng)前，我國(guó)三本院校高等教育迅猛發(fā)展(原定的標(biāo)準(zhǔn)是:到2006年年底，以期我國(guó)三本院校在校生為1700萬，躍居成為世界范圍內(nèi)教育大國(guó)。教學(xué)管理規(guī)范嚴(yán)格性，尤其是教學(xué)質(zhì)量大力度加強(qiáng)的管理和強(qiáng)勢(shì)控制是提高三本院校高等教育質(zhì)量的根本性靶點(diǎn)，或者我們換一種通俗的說法，加強(qiáng)三本院校教管質(zhì)量控制和制度、向管理要質(zhì)量是教學(xué)改革任務(wù)的重中之重。

2．近年來，從三本院校高等教育教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)訴求看，高等教育學(xué)校(包括國(guó)際三本院校和大陸內(nèi)地的三本院校)都在考量統(tǒng)一各課題—21世紀(jì)的三本院校高高等教育未來方向在哪里，發(fā)展的大概趨勢(shì)是什么。尤其新近幾年升格為獨(dú)立學(xué)院的三本教育管理發(fā)展飛速，但是有相當(dāng)一批院校在傳統(tǒng)繼承研究方面欠缺，教管隊(duì)伍建設(shè)并未得到大家的深度重視，僅僅處于萌芽階段。盡管三本院校辦學(xué)規(guī)模高度擴(kuò)張，但是事實(shí)上并沒有配套形成健全的以及相對(duì)完善完善的科學(xué)管理制度。雖然三本院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)亦進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)整，但由于兼職教師較多，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是十分欠缺的，而且根據(jù)王端慶報(bào)道我們發(fā)現(xiàn)，教管干部之間更換交替頻繁，管理干部的綜合素質(zhì)、教育思想觀念、結(jié)構(gòu)水平，發(fā)展速度不平衡上不能適應(yīng)我們教育發(fā)展的迅猛速度。這些客觀因素在某種意義上說他們上制約了三本院校教育教學(xué)改革的深入和健康發(fā)展。

二、三本院校教改管理創(chuàng)新性的必經(jīng)之路

隨著改革的縱深發(fā)展以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛。我國(guó)三本院校教育宏觀大背景以及微觀小環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。此時(shí)，涌現(xiàn)了大量以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主的三本獨(dú)立學(xué)院。在這個(gè)時(shí)刻，三本教學(xué)管理改革勢(shì)在必行。

首先，三本院校招生規(guī)模高度擴(kuò)張以及三本院校校園布局的整體性改變，以其經(jīng)濟(jì)體制改革為起始點(diǎn)，我國(guó)社會(huì)對(duì)三本院校認(rèn)可度也在悄然變化。三本院校教育體制、畢業(yè)生就業(yè)方式是我國(guó)教改系統(tǒng)的核心組成部分。使得三本院校教管的日常工作越發(fā)復(fù)雜。特殊性表現(xiàn)在:一是學(xué)生數(shù)量和教師數(shù)量在增加中體現(xiàn)了不平衡性;二是專業(yè)設(shè)置變革快速讓人應(yīng)接不暇，跨學(xué)科參與日益普遍:三是許多三本院校在合并管理的宏觀大趨勢(shì)下出現(xiàn)了校區(qū)間跨式管理。必然導(dǎo)致教管難度和復(fù)雜性質(zhì)大大增加。分散遍布的教學(xué)資源、校園文化建設(shè)瓶頸等諸多新問題躍然紙上，引人深思。綜上所述，我國(guó)三本院校教育背景已滄海桑田，變化良多。三本院校教管改革必然是一條鋪滿荊棘的道路。

其次，我國(guó)三本院校高等教育最根本性的變化就是已逐漸從精英階段轉(zhuǎn)變到大眾化階段中去了。上世紀(jì)40年代初期，有文獻(xiàn)報(bào)道，美國(guó)人馬丁·特羅把三本院校高等教育發(fā)展大致分為三個(gè)階段。毛入學(xué)率大于等于55%認(rèn)定為為普及教育階段。毛入學(xué)率于20%—55%認(rèn)定為大眾化教育階段。毛入學(xué)率小于等于20%認(rèn)定為精英教育階段。自1998年，我國(guó)三本院校高等教育招生規(guī)模極度增加以來，毛入學(xué)率已進(jìn)入20%—55%的區(qū)間。若單純以毛入學(xué)率為三本院校教育階段的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)三本院校高等教育已經(jīng)悄然進(jìn)入了大眾化階段。根據(jù)這一偉大的變革，三本院校高等教育的素質(zhì)發(fā)展與之相匹配是必然的訴求。要求我們當(dāng)前教改工作者在教學(xué)理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理體制、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行全面的改變和革新。

最后，社會(huì)就業(yè)方式亦發(fā)生了翻天覆地的變化。驅(qū)使我國(guó)三本院校作為單純的人才生產(chǎn)者的狀態(tài)亟需變革。在定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，三本院校還承載著畢業(yè)生，畢業(yè)就是事業(yè)的重大壓力。此時(shí)教育教管工作者不僅要教書更重要是育人。與此同時(shí)，隨經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展社會(huì)對(duì)人才的訴求也處在動(dòng)態(tài)變化過程之中。畢業(yè)生的職業(yè)生涯已經(jīng)開始規(guī)劃起來，不是一輩子一個(gè)職業(yè)選擇。當(dāng)代大學(xué)生畢業(yè)后面臨著更多的生存生活、自我發(fā)展等各方面的壓力。所以，學(xué)生的思想也多元化發(fā)展，就業(yè)趨勢(shì)也呈現(xiàn)多元化。那么我們教育教管工作者就要捫心自問，教育最終目的是什么?根據(jù)《教育論》中斯賓塞提出的觀點(diǎn)理念，“為完滿生活做準(zhǔn)備”使我們?yōu)橹畩^斗一生的教育最終目的。人類的“完滿生活”更重要的事要求我們?nèi)祟愐邆浣∪娜烁窦巴ㄟ_(dá)變通的能力，而早就不是局限于要求我們掌握某種生存依賴技能。因此，三本院校在培養(yǎng)社會(huì)需求型人才和大力促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步方面理應(yīng)擔(dān)當(dāng)更多的歷史使命。我國(guó)三本院校不能只是智育發(fā)展、技能訓(xùn)練的育兒所，應(yīng)為在校生自我人格塑造和發(fā)展和才智提供一個(gè)良好的應(yīng)用平臺(tái)，要把在校生“完滿生活作準(zhǔn)備”的重任勇于承擔(dān)起來，提高在校生以后紛繁復(fù)雜社會(huì)中紛繁復(fù)雜的挑戰(zhàn)和困難的應(yīng)變能力。綜上所述，處于新形勢(shì)下，三本院校教育教管工作者應(yīng)著重在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等方面確立嶄新定位。

三、總結(jié)

第8篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

論文關(guān)鍵詞：麥肯錫7s模型；教學(xué)管理創(chuàng)新；精益教學(xué)戰(zhàn)略；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間

目前，高職院校的教學(xué)管理現(xiàn)狀與教育部提出的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等改革的要求還不相適應(yīng)，在價(jià)值觀、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、技術(shù)等方面還存在一些缺陷和不足。因此，有必要運(yùn)用體現(xiàn)系統(tǒng)思維的麥肯錫7s模型，全面審視、綜合評(píng)價(jià)和積極推進(jìn)高職院校的教學(xué)管理創(chuàng)新。

一、麥肯錫7s模型

美國(guó)麥肯錫顧問公司所構(gòu)建的7s模型是體現(xiàn)系統(tǒng)思維方法的一個(gè)著名模型。該模型指出組織在變革和發(fā)展過程中必須全面地考慮各方面的情況，包括價(jià)值觀（sharedvision）、戰(zhàn)略（strategy）、結(jié)構(gòu)（structure）、制度（system）、風(fēng)格（style）、員工（staff）、技術(shù)（skill）。由于這七個(gè)要素都是以字母s開頭，所以簡(jiǎn)稱7s模型。

麥肯錫7s模型告訴我們，任何一個(gè)組織是既包括戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度等“硬件”，也包括風(fēng)格、人員、技術(shù)、共同價(jià)值觀等“軟件”的復(fù)雜系統(tǒng)。軟件和硬件同樣重要，其中，“價(jià)值觀”是核心和靈魂，以組織為主體的價(jià)值取向，是組織在追求經(jīng)營(yíng)成功的過程中，所推崇和信奉的基本行為準(zhǔn)則；“戰(zhàn)略”是根本，是組織為了應(yīng)對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化而做的較長(zhǎng)時(shí)間的總體謀劃，它是組織價(jià)值觀的體現(xiàn)；“結(jié)構(gòu)”和“制度”是手段，服務(wù)于組織戰(zhàn)略；風(fēng)格、人員、技術(shù)是支撐，為“硬件要素”的有效運(yùn)作提供強(qiáng)有力的支撐。

20世紀(jì)80年代以來，麥肯錫7s模型已經(jīng)成為了人們分析組織變革和創(chuàng)新的有效工具之一，鑒于此，筆者以麥肯錫7s模型為基本框架，探討我國(guó)高職院校教學(xué)管理變革和創(chuàng)新問題。

二、基于麥肯錫7s模型的高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新

（一）教學(xué)管理的價(jià)值觀創(chuàng)新：以人為本

“本”在哲學(xué)上可以有兩種理解，一種是世界的“本原”，一種是事物的“根本”。在這里以人為本的“本”，不是“本原”的本，是“根本”的本。以人為本就是把人當(dāng)作主體、本質(zhì)和目的。它是對(duì)人的主體地位的肯定，以人的實(shí)踐為依據(jù)，尊重人的實(shí)踐，立足于解放人、為了人并實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為價(jià)值取向。

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，教學(xué)管理是確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)管理價(jià)值觀是高職院校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及其工作人員在教學(xué)管理方面確立和踐行的基本價(jià)值取向，是教學(xué)管理系統(tǒng)的靈魂，是確保高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)安全運(yùn)行和健康發(fā)展的核心。筆者認(rèn)為高職院校在教學(xué)管理中真正體現(xiàn)以人為本，就應(yīng)該把人當(dāng)作主體、本質(zhì)和目的。

1.以教師為本應(yīng)該做到：在教學(xué)管理制度上注重人文關(guān)懷，增加教師話語權(quán)；在教學(xué)管理模式上聽取教師意見，重視全員參與；在人才培養(yǎng)模式上，重視教學(xué)權(quán)威的作用，鼓勵(lì)廣大教師積極參與。

2.以學(xué)生為本應(yīng)該做到：在教學(xué)管理制度上體現(xiàn)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)和全面和諧發(fā)展；在教學(xué)管理模式上體現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展和學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（二）教學(xué)管理的戰(zhàn)略創(chuàng)新：精益教學(xué)戰(zhàn)略

“戰(zhàn)略就是規(guī)劃，是手段，是行動(dòng)模式，是對(duì)整體的把握和未來的看法”。從戰(zhàn)略的定義可以看出，它對(duì)一個(gè)組織的生存和發(fā)展非常重要，它決定了一個(gè)組織的發(fā)展方向。因此，高職院校進(jìn)行正確的戰(zhàn)略選擇和創(chuàng)新非常重要。鑒于國(guó)內(nèi)高職院校的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)高職院?？梢酝菩芯娼虒W(xué)戰(zhàn)略。所謂精益教學(xué)戰(zhàn)略，是以用人單位需求和社會(huì)未來發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以全面教學(xué)質(zhì)量管理為基本手段，以快速反應(yīng)為基本特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)管理的一種長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和執(zhí)行手段，也是對(duì)高職院校教學(xué)的整體把握和未來教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的看法。

精益教學(xué)戰(zhàn)略是一個(gè)整體，包括拉動(dòng)式準(zhǔn)時(shí)化教學(xué)、全面教學(xué)質(zhì)量管理、并行工程等。拉動(dòng)式準(zhǔn)時(shí)化教學(xué)以用人單位和社會(huì)未來發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，快速響應(yīng)需求變化，對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位的工作能力進(jìn)行解構(gòu)，然后按工作模塊或工作流程重構(gòu)課程內(nèi)容和課程體系，課程或課程模塊學(xué)習(xí)不再是學(xué)期制或?qū)W年制，而是依據(jù)課程內(nèi)容或課程模塊內(nèi)容而定；教學(xué)過程中的計(jì)劃與調(diào)整實(shí)質(zhì)上是由教研室或教師自己完成，在形式上不采用集中計(jì)劃，但教學(xué)過程中教學(xué)資源的協(xié)調(diào)則學(xué)校教學(xué)管理部門組織。全面教學(xué)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理是全面、全過程、全員的管理。全面的意思就是教學(xué)質(zhì)量管理涉及教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)和全面的教學(xué)質(zhì)量管理體系，比如健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、多形式、多渠道的教學(xué)評(píng)估與檢查；全過程的意思就是教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)完整的pdca循環(huán)，即教學(xué)的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的完整循環(huán)，通過這個(gè)循環(huán)不斷提高。全員的意思就是教學(xué)質(zhì)量管理必須把學(xué)校所有教師的積極性和創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來，不斷提高教師的素質(zhì)，上自校長(zhǎng)、下至普通教師人人關(guān)心教學(xué)質(zhì)量問題，提升教學(xué)質(zhì)量。并行工程就是在課程、課程模塊或課程體系的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施過程中，各個(gè)部門相關(guān)人員協(xié)調(diào)配合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將工作能力解構(gòu)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、企業(yè)需求、課程的前后銜接等緊密結(jié)合起來，保證高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成。

（三）教學(xué)管理的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：機(jī)構(gòu)設(shè)置柔性化、學(xué)術(shù)性管理分權(quán)化、服務(wù)性管理扁平化

對(duì)于一所高職院校套用任何一種固定的組織結(jié)構(gòu)模式都是不合適的，創(chuàng)新才是永恒的主題。一個(gè)好的組織結(jié)構(gòu)模式的標(biāo)準(zhǔn)是：“效率—組織成員可靠地完成任務(wù)的能力，以最小出錯(cuò)率和付出努力與資源的經(jīng)濟(jì)性來表示；及時(shí)性—完成工作的速度和及時(shí)性；響應(yīng)性—滿足組織外部環(huán)境需求的能力；適應(yīng)性—組織進(jìn)行革新和隨時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的能力；責(zé)任性—使成員對(duì)那些對(duì)組織有貢獻(xiàn)的活動(dòng)負(fù)有責(zé)任?！辫b于此，筆者認(rèn)為高職院校教學(xué)管理的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新表現(xiàn)為機(jī)構(gòu)設(shè)置柔性化、學(xué)術(shù)性管理分權(quán)化、服務(wù)性管理扁平化。

在實(shí)際運(yùn)行中，機(jī)構(gòu)設(shè)置柔性化表現(xiàn)為各個(gè)部門抽調(diào)人員組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開展和運(yùn)行教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)人員組成、管理、工作時(shí)間的柔性；學(xué)術(shù)性管理分權(quán)化是指使從事于教學(xué)科研等學(xué)術(shù)性活動(dòng)的組織會(huì)由緊密性的行政隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樗缮⑿缘穆?lián)合關(guān)系；服務(wù)性的管理工作（學(xué)籍管理、選課管理、成績(jī)管理、考務(wù)管理等）從各學(xué)院（系部）重復(fù)設(shè)置的機(jī)構(gòu)中解脫出來，按業(yè)務(wù)性質(zhì)和效率最優(yōu)設(shè)置機(jī)構(gòu)專門化管理，借助于網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)替代信息收集整理、上傳下達(dá)的中間行政管理人員，直接為用戶服務(wù)，形成大管理幅度、少管理層次、高管理效能的扁平式組織結(jié)構(gòu)。

（四）教學(xué)管理的制度創(chuàng)新：學(xué)分制

學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。19世紀(jì)末學(xué)分制首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)。學(xué)分制具有課程開放性、資源豐富化、選課自由性、學(xué)制彈性化、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、能力培養(yǎng)個(gè)性化等特點(diǎn)。高職院校通過推行學(xué)分制教學(xué)管理制度，建立開放的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，允許學(xué)生采用靈活的入學(xué)方式，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下自由的選擇自己感興趣、有利于職業(yè)生涯發(fā)展的課程，可以提前或推遲畢業(yè)，甚至允許中途中斷學(xué)業(yè)，在條件允許時(shí)再繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這樣有利于因材施教，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提升高職院校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（五）教學(xué)管理的風(fēng)格創(chuàng)新：教學(xué)服務(wù)

由于絕大部分高職院校是由中專升格而來的，長(zhǎng)期以來，在教學(xué)管理過程中盛行“行政管制”風(fēng)格，教學(xué)管理組織和工作人員在角色定位上僅注重其作為權(quán)力者的身份，而忽視其權(quán)力的根本來源和權(quán)力行使的根本宗旨，從而背離了教學(xué)管理組織存在的基本價(jià)值。

隨著中國(guó)高職教育已經(jīng)由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場(chǎng)，運(yùn)行機(jī)制已經(jīng)顯現(xiàn)為“以學(xué)擇教”的趨勢(shì)，學(xué)生需要什么樣的教育，學(xué)校就應(yīng)設(shè)法提供什么樣的教育，學(xué)生身份發(fā)生完全的變化；再加上教師群體是一個(gè)自命清高、自尊心極強(qiáng)、從事獨(dú)立腦力勞動(dòng)的群體，他們一般都具備基本的理論知識(shí)和豐富實(shí)踐技能，流動(dòng)十分容易。學(xué)生身份的變化和高職院校教師群體的特點(diǎn)，決定了“行政管制”風(fēng)格已經(jīng)不適應(yīng)新的時(shí)代要求，只有“教學(xué)服務(wù)”風(fēng)格才有生存的空間。可以說，在新形勢(shì)下，教學(xué)管理從實(shí)質(zhì)上已經(jīng)演變?yōu)橐环N“教學(xué)服務(wù)”，尊重并盡力滿足師生的教學(xué)需要，為師生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

（六）教學(xué)管理的人員創(chuàng)新：現(xiàn)代人力資源管理

在高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新系統(tǒng)中，人員創(chuàng)新是至關(guān)重要的。因?yàn)闊o論是教學(xué)管理價(jià)值觀、教學(xué)管理戰(zhàn)略、教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，還是教學(xué)管理風(fēng)格、教學(xué)管理技術(shù)的創(chuàng)新，都離不開素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)管理人員。

推進(jìn)高職院校教學(xué)管理人員創(chuàng)新就是按照現(xiàn)代人力資源管理的理論、流程和方法對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行管理。第一，通過崗位分析，按照人崗匹配的原理，能力至上的原則，科學(xué)合理選聘教學(xué)管理人員；第二，“以人中心”設(shè)計(jì)相關(guān)激勵(lì)制度。長(zhǎng)期以來高職院校一般“以事為中心”設(shè)計(jì)激勵(lì)制度，對(duì)教學(xué)管理人員也不例外，這是一種落后的工作方式，必須進(jìn)行變革。代之以更加注重調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性、以最大限度地挖掘人的潛能的“以人中心”的激勵(lì)制度；第三，注意對(duì)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)和開發(fā)。通過培訓(xùn)需求分析，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)管理方面的培訓(xùn)內(nèi)容，開展形式多樣的培訓(xùn)和開發(fā)活動(dòng)，使教學(xué)管理人員具備扎實(shí)的教學(xué)管理專業(yè)知識(shí)、高超的專業(yè)技能和良好的服務(wù)意識(shí)。

（七）教學(xué)管理的技術(shù)創(chuàng)新；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段下，教學(xué)管理所得來的信息并不是直接原始生成的，而是通過調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)生成的，存在信息失真的可能性，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)可以很好的解決這個(gè)問題。建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間將是高職院校教學(xué)管理的偉大技術(shù)創(chuàng)新。

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，不再是簡(jiǎn)單地上傳、下載ppt，而是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間空間做活動(dòng)的課程，包括電子教案、ppt、資源庫(kù)、照片庫(kù)、影像庫(kù)、案例庫(kù)、方法庫(kù)，等等。教師上課只要展示授課提綱，然后利用各種空間上的教學(xué)資源來組織教學(xué)，講到案例即打開案例庫(kù)，講到實(shí)例可打開照片集、影像集，講到概念也可以打開概念庫(kù)，講到方法可以打開方法庫(kù)，講到技能可以打開技能庫(kù)，講到前沿的東西還可以鏈接到國(guó)外大學(xué)的課程，這些都可以在空間上實(shí)現(xiàn)，而且可以形成模塊的任意組合，課程不再是過去的一本書，也不是最近十多年來的ppt，而是一個(gè)空間的某一個(gè)子空間，教師可以根據(jù)需要做出很多不同的課程來。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間還可以進(jìn)行作業(yè)布置、問題討論、學(xué)生提問等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)起來后，教學(xué)管理效率更高，信息更真實(shí)。教師上課時(shí)的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好不好，通過點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)同步直播就可以看得仔仔細(xì)細(xì)；教師是不是每次都用幾年前的老教案，通過點(diǎn)擊教案庫(kù)就可以看得清清楚楚；教師是不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過輔導(dǎo)，通過點(diǎn)擊教師評(píng)語和回答問題留下的“腳印”看得明明白白；老師的課程學(xué)生是否有興趣、教師是否學(xué)生歡迎，通過點(diǎn)擊學(xué)生訪問量、訪問記錄和學(xué)生留言可以看得真真切切。

三、結(jié)語

（一）以麥肯錫7s模型為分析框架分析高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新具有整體性。這就是說，我國(guó)高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)中的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、風(fēng)格、人員、技術(shù)、價(jià)值觀這七個(gè)要素中，價(jià)值觀是核心和靈魂，戰(zhàn)略是根本、“結(jié)構(gòu)”和“體制”是手段、風(fēng)格、人員、技術(shù)是支撐，它們相互影響、相互配合，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。這表明，為使高職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新取得成功，必須著眼整體，統(tǒng)籌謀劃。

第9篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；四大范疇；高校體育；教學(xué)管理；創(chuàng)新

一、教學(xué)管理學(xué)四大范疇

教育管理學(xué)四大范疇包含有活動(dòng)、體制、機(jī)制、觀念。文章就四大范疇內(nèi)容展開深入剖析：

（一）活動(dòng)

活動(dòng)是教學(xué)研究領(lǐng)域的基本范疇，從出現(xiàn)的時(shí)間上來看，通常來講活動(dòng)是先于其余三個(gè)要素而存在的。這與物質(zhì)決定意識(shí)有異曲同工之妙，所有意識(shí)上存在的理念，都是基于不同的展開存在的。例如我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一般規(guī)律性事物和不規(guī)律性事物時(shí)，都是以這一事物存在的活動(dòng)方式來判斷的。因此想要更好的形成有關(guān)于教育管理學(xué)的認(rèn)知和體育教學(xué)的方式，基本的學(xué)生們所展開的活動(dòng)行為中來判斷。

現(xiàn)有的教學(xué)管理觀念并不完全是基于活動(dòng)的展開而形成的，有很多教學(xué)觀念的提出是教育者們先入為主，憑借自己的理念和判斷而形成的。這部分教學(xué)觀念往往在實(shí)際運(yùn)行的過程中沒有足夠的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)行為做支撐，而導(dǎo)致實(shí)際落實(shí)效果不善；也有很多教學(xué)觀念的提出是基于學(xué)生們的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)而存在的，通常來講這部分教學(xué)觀念往往能夠非常正確的反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開起到一定的指導(dǎo)作用。

（二）體制

學(xué)術(shù)界在對(duì)某一理論進(jìn)行討論的過程中，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到體制這一詞。在階級(jí)社會(huì)中，體制是一個(gè)非常重要的保障社會(huì)有效運(yùn)行的基礎(chǔ)；而在教育領(lǐng)域中體制也是非常重要的教學(xué)理論研究的范疇。學(xué)校往往會(huì)為了保障至少這些內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)生活的有效運(yùn)行，而組織某種保障機(jī)構(gòu)，為保障機(jī)構(gòu)在學(xué)校公認(rèn)的范圍內(nèi)執(zhí)行權(quán)力，便形成了體制。

按照體制的構(gòu)成和表現(xiàn)形式來看，高校所持有的體制與國(guó)家所持有的體制是有非常大的相似性的，這表明高校的運(yùn)行理念和國(guó)家的運(yùn)行理念相一致。上至學(xué)校所固有的學(xué)校體制、下到日常學(xué)習(xí)和生活中要求教育者和學(xué)生共同遵守的教學(xué)體制，都可以起到約束教育者和學(xué)生日常行為的效果。一個(gè)涵蓋范圍廣的體制的產(chǎn)生必然有很多個(gè)相對(duì)較明確的、內(nèi)容較細(xì)致的體制進(jìn)行輔助。這也決定了高校體制具有很大的復(fù)雜性，但是可以很好的起到指導(dǎo)師生行為的目的。

（三）機(jī)制

機(jī)制主要指的是事物內(nèi)部各組織、各要素之間的關(guān)系和組合方式。而在教學(xué)領(lǐng)域中，機(jī)制指的是學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系方式，對(duì)于高校機(jī)制的研究也是教育管理學(xué)研究的主要范疇。教育的展開并不是單一某一結(jié)構(gòu)所執(zhí)行的工作，而是在高效的帶領(lǐng)下，高校內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)，共同努力之下所完成的教育工作。而在這個(gè)過程中也就產(chǎn)生了如何搭配高校內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間的工作和協(xié)作方式，才能更好的實(shí)現(xiàn)教育的效果的探究。而想要更好的解決高層內(nèi)部各個(gè)要素之間的合作方式，首先要對(duì)各個(gè)要素的工作內(nèi)容和工作方式有一個(gè)相對(duì)較明確的了解，并在明確各要素的工作內(nèi)容和工作方式的基礎(chǔ)上來對(duì)各要素的相互搭配形成一種有效的研究。機(jī)制在教學(xué)活動(dòng)展開過程中往往具有指導(dǎo)性作用，同樣機(jī)制也是學(xué)生與高校進(jìn)行互動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生們可以通過研究高效機(jī)制更明確的了解到高校展開各項(xiàng)活動(dòng)的目的，了解高效運(yùn)行的目的之后，便可以更好的接受高校在運(yùn)行過程中對(duì)自身所提出的各項(xiàng)要求，達(dá)到雙贏的效果。

（四）觀念

觀念是意識(shí)的結(jié)合，是人們?cè)趯?shí)踐過程中所形成的對(duì)于某一事物的認(rèn)知和態(tài)度。高校體育教學(xué)管理過程中，想要更好的展開各項(xiàng)活動(dòng)和各項(xiàng)內(nèi)容，應(yīng)該基于正確的觀念引導(dǎo)之下進(jìn)行。在教學(xué)管理過程中，觀念對(duì)于高效運(yùn)行就非常重要的意義，正確而科學(xué)的關(guān)鍵可以有效的帶領(lǐng)學(xué)校往更好的方向發(fā)展，并且在科學(xué)觀念的引領(lǐng)下，可以積極創(chuàng)新、豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方式，在高校內(nèi)形成整體的奮發(fā)圖強(qiáng)和積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍。

二、基于教育管理四大范疇對(duì)高校體育教學(xué)管理過程中存在的問題展開分析

（一）活動(dòng)展開中存在的問題

我國(guó)高校體育教學(xué)活動(dòng)過程中存在的主要問題是體育活動(dòng)的展開很多因素都是借鑒其他學(xué)科，但是各個(gè)學(xué)科有各個(gè)學(xué)科不同的特點(diǎn)，每一學(xué)科在活動(dòng)展開過程中不可能是完全一致的，這就決定了高校體育教學(xué)活動(dòng)展開過程中對(duì)其他學(xué)科的生搬硬套，導(dǎo)致無法良好的落實(shí)高校體育教學(xué)過程中想要傳遞給學(xué)生們的正確的理念和能力；這次表現(xiàn)為我國(guó)現(xiàn)有的各大高校在體育教學(xué)活動(dòng)展開過程中都具有非常大的一致性，這種一致性不僅僅表現(xiàn)在橫向的一致，也表現(xiàn)在縱向的一致。例如分析我國(guó)現(xiàn)有的體育教學(xué)活動(dòng)展開方式與前幾年的高校體育活動(dòng)展開方式還具有很大的一致性，也就是說我國(guó)高校體育教學(xué)活動(dòng)展開方式在很多年之內(nèi)沒有發(fā)生任何改變，這種單一的教學(xué)活動(dòng)展開方式讓很多學(xué)生感到厭煩，而在抵觸的思想指導(dǎo)下，切實(shí)領(lǐng)悟到高校體育教學(xué)活動(dòng)想要帶給自己的品質(zhì)和能力。

（二）體制構(gòu)建中存在的問題

目前我國(guó)高校體育教學(xué)管理過程中存在最大的問題是體制構(gòu)建過程中沒有相應(yīng)的制度做保障，尤其體現(xiàn)在體質(zhì)構(gòu)造過程中的兩大要素，一是規(guī)章制度而是執(zhí)行機(jī)構(gòu)，我國(guó)高校體育教學(xué)管理過程中，往往注重的是規(guī)章制度的構(gòu)建，而忽視了執(zhí)行機(jī)構(gòu)的建立。這就直接導(dǎo)致了體制構(gòu)建在理論制度上雖然完善，卻沒有相應(yīng)的輔助設(shè)施對(duì)運(yùn)行效果做保障，導(dǎo)致高校體育教學(xué)體制發(fā)揮不了其應(yīng)有的效益。

（三）機(jī)制調(diào)和中存在的問題

高校體育教學(xué)管理機(jī)制引起的促進(jìn)學(xué)生們更積極的融入到體育學(xué)習(xí)過程之中，與體育教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)相匹配，提升高校體育教學(xué)的效益。高校體育教學(xué)機(jī)制包括過程中存在的問題，首先表現(xiàn)為缺乏必要的激勵(lì)措施，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)過程中沒有動(dòng)力，教育者在教學(xué)過程中也因?yàn)樘惨荻凰歼M(jìn)取；其次表現(xiàn)為高校體育教學(xué)管理機(jī)制中缺乏必要的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，也就是說在教學(xué)過程中無人對(duì)教育者的教學(xué)行為和教學(xué)方式作出評(píng)判，教育者也就無法指導(dǎo)自己在教學(xué)過程中存在的問題，更談不上如何改進(jìn)。（四）觀念培養(yǎng)中存在的問題

我國(guó)高校體育教學(xué)管理過程中存在的觀念仍然會(huì)受到固有的專業(yè)課程為主觀念的影響，雖然絕大多數(shù)體育教育者都能正視高校體育教學(xué)帶給學(xué)生們的意義，但是很多學(xué)生都認(rèn)為在高校學(xué)習(xí)階段還是以專業(yè)課程為主，高校體育課程只是作為輔助專業(yè)課程而存在的一門學(xué)科。而基于這一觀念指導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行高校體育課程學(xué)習(xí)過程中，會(huì)容易存在被動(dòng)和消極接受的心理；另外很多教育者在教學(xué)過程中，雖然能夠充分認(rèn)識(shí)到高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生們的重要意義，但卻沒能正確的認(rèn)清自身和學(xué)生之間的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)展開過程中，通常是教育者說一是一，存在一言堂的現(xiàn)象，不利于學(xué)生作為主體的個(gè)人能力的充分發(fā)揮。

三、基于教育管理四大范疇對(duì)如何提升高校體育教學(xué)管理展開分析

（一）創(chuàng)新高校體育教學(xué)活動(dòng)

高校體育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新并不單一是指教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，高校體育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由多方面因素組合起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以說創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)從教育者的教學(xué)觀念、學(xué)生的接受理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)器材等多方面進(jìn)行創(chuàng)新；另外高校體育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新也并不是一次創(chuàng)新之后便不再改變的，社會(huì)是不斷發(fā)展的，社會(huì)對(duì)學(xué)生們提出的新要求是不斷變化的，而高校體育教學(xué)活動(dòng)展開方式和內(nèi)容也是不斷變化的，應(yīng)保障社會(huì)對(duì)學(xué)生們提出的新要求核心能力都要在高校體育教學(xué)活動(dòng)展開的過程中有所體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新高校體育教學(xué)體制

高校體育教學(xué)體制創(chuàng)新首先需要解決與高校管理制度相匹配的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，以更為有效的手段來保障高校體育教學(xué)體制在執(zhí)行過程中能夠起到應(yīng)有的效應(yīng)。管理是保障制度實(shí)施的重要手段，在高校體育教學(xué)活動(dòng)展開過程中，我們也應(yīng)敦促高校體育教學(xué)活動(dòng)的政策展開以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)教育者和學(xué)生的行為進(jìn)行約束，提升校方自身的管理能力。

第一，高效方可通過實(shí)施扁平化的管理方式，提升管理效率；第二，進(jìn)一步強(qiáng)化高校體育教學(xué)管理的核心目標(biāo)和使命，強(qiáng)化師生對(duì)高校體育教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度；第三，充分下放基層體育教學(xué)的管理權(quán)限，保障體育教育者能夠有更多的權(quán)利對(duì)學(xué)生們的行為和表現(xiàn)方式進(jìn)行約束，

（三）創(chuàng)新高校體育教學(xué)機(jī)制

高校體育教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新，首先要調(diào)整好高校內(nèi)部各個(gè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，提升相互之間的協(xié)作能力，各司其職、各盡其責(zé)；這還要明確各個(gè)結(jié)構(gòu)的具體權(quán)限，對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)展開過程中不應(yīng)存在超越管理權(quán)限的現(xiàn)象；建立激勵(lì)機(jī)制，以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)教育者和學(xué)生對(duì)高校體育課程的積極性。

（四）創(chuàng)新高校體育教學(xué)觀念

高校體育教學(xué)管理要基于體育教學(xué)本身，并對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)大環(huán)境進(jìn)行歸納和總結(jié)，以正確的觀念應(yīng)用于高校體育教學(xué)過程中。尤其體現(xiàn)在我國(guó)社會(huì)現(xiàn)階段所推崇的“大健康”，將體育鍛煉的應(yīng)用于日常生活中，并對(duì)為了學(xué)生們的鍛煉行為提供指導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生們體育鍛煉觀念的生活化和終身化；高校體育教學(xué)不僅僅是教育者應(yīng)思考的問題，學(xué)生還應(yīng)積極響應(yīng)高校體育教學(xué)，以正確的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)與教育者之間的互動(dòng)，以更為科學(xué)的理論和態(tài)度強(qiáng)健自己的體魄。