思政教育教學精選(九篇)
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第1篇：思政教育教學范文
關鍵詞:民辦高校;思政教育;人學
一、關于人學旳核心思想
人學的根本思想包含“現實的人”、“人的本質”、“人的需要”、“人的價值”、“人的全面而自由的發展”這五個模塊。
(一)關于“現實的人”的思想
馬克思的觀點是“人在現實性上，它是一切關系的總和”。能夠展現人性主義主體的便是“現實的人”，它是社會歷史的承擔者，也是人道思想的歸宿及前提。在思想政治教育中，我們所須要指出的也必是展現客觀現實的人、走向客觀現實的生活世界。
(二)關于“人的本質”的思想
人就本質說來是一種社會關系的存在。學生與教師、學生與學生、學生與社會便是思政教育中的幾種關系。一切事物都是相互作用且關聯的。聯系觀點是教育的一個根本出發點，因此在思想政治教育中，我們要摒棄只見樹木不見深林的觀點，要堅持聯系的原則做學生的教育工作。
(三)關于“人的需要”的思想
人學思想以為:人生絕不是一個個生命體的偶然發生。人是一種生命的體現，是社會生活的體現與證明，這是由社會的本質所決定的。而思想政治教育對學生所發揮的作用在于引導每一個學生身心朝著正確健康的方向發展，以實現他們追求有價值的人生。
(四)關于“人的價值”的思想
馬克思說，“動物僅僅是依照其歸屬的那個的尺度和需要去構造，而人卻明白依照無論哪一種的標準來實施生產，并已經理解如何處處都把內在的標準應用到對象上去。”在馬克思有關人的價值的描述中，人對于價值來說，是主體，也是客體。
(五)關于“人旳全面而自由旳發展”的思想
馬馬克思倡導適合社會發展的個人自由，他以為在資本主義社會中，工人的絕大部分勞作時間都被資本家殘忍地剝奪和占有，這不利于工作自由和個性得到發展。馬克思主張社會應予以人們實現個人全面發展自己的自由空間，以施展各種能力，方能實現全面、自由和個性。
二、民辦高校思政教育的內涵
民辦高校思想政治教育的涵義是民辦高校針對學生的特征和思想情況進行剖析，采用適于學生的教育內容，并且運用正確的方法，在思想意識上對學生產生影響，以培養其習得好的行為方式和習慣，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，最終促進私立高校學生良好品德的養成，并能適應社會主義社會所須要的社會實踐活動。民辦高校是我國高等院校不可或缺的一部分，所以更加須要側重學生的思想政治教育，這一舉措也有利于民辦高校的可持續發展。
三、民辦高校思政教育存在的關鍵問題
近年來，民辦高校思政教育的確有一些可喜的成績，但是其在教育過程中所出現的部分問題也須要解決。
(一)民辦高校思政教育對象主體性不夠強
思政教育工作者一直不斷追尋的是如何發揮學生的主體地位，讓學生能夠真正融入課堂之中。民辦高校的思政教育，似乎經常忘記一個關鍵要素，那便是人。對于私立高校的思想政治教師來說，他們一般對自身的教育教學要求比較低，而且絕大多數以為思想政治這門學科只是相關的教材和學生們用記號筆勾畫的紅色語句與重要段落。
(二)民辦高校思政教育內容偏離了教育對象本身的實際
思政教育對象的客觀情況決定了思政教育的內容，而且思政教育內容也需要體現育人的目標，其相關的內容也必須要符合社會發展的要求。私立高校思政教育內容過于陳舊，并且其實效性也不強，主要表現為，它完全背離了教育對象所面臨的現實生活，且在某些理論方面與當代大學生實際生活南轅北轍。
(三)民辦高校思政教育方式方法較為單一
思政教育對于學生的每個學習的階段呈現出不一樣的重點與不一樣的效果。高校中的思政教育絕大部分是突出思想政治的整體邏輯性與系統完整性，然而現當今在民辦高校中，大多數教師所采取的教學模式是填鴨式以及說服式教學，這讓學生誤以為思政教育學科僅僅是高中教學模式的延續，因而，學生對思政教育產生了極大的反感。
(四)民辦高校思政教育實效性不夠強
近幾年來，民辦高校積極地提高自我的辦學條件從而達到吸引學生的目的，以實現學校更大規模的招生。但民辦高校一般只在乎生源的多少，完全忽略了相關教學人員的素質以及能力的培育，因而不太可能準確有效地把握學生接受教育之后的實效情況。目前，民辦高校對大學生教育最關心的只是大學生的就業率，而更少地關注學生思政教育。
四、加強和改善民辦高校學生思政教育工作的對策
(一)以育人理念為重要依托，開展大學生思政教育
品德在學生所有素質是關鍵的，能否做好大學生品德培育工作是權衡私立高校教育教學質量高低的首要標準之一。優秀的高校必定要培育出優秀的人才，但優秀人才的培養應把德育放在第一位，樹立“服務人”的理念。不論是普通高校或者是私立高校的思想政治教育究其根本，其出發點都是希望為我們國家輸送綜合素質極好的精英。所以在大學思想政治教育課程中，老師對學生單純地理論性指導是沒有實際意義的，學生還需要切身地社會實踐才能真正地理解理論知識的內涵。
(二)加強民辦高校思政教師團隊的建設
形成民辦高校黨政領導和思政教育教師團隊相整合的管理方法，對優化民辦高校教育團隊結構有著非常重要的意義。對于思想政治教育隊伍的提拔以及任職條件，必須規定一系列的標準化的管理機制。這種機制一方面有利于提高民辦高校思政教師的教學水平和質量，另一方面有利于對思政教師隊伍定期考核和培訓。至于新進思政教師，民辦學校應該對其綜合素質、知識水平、教育能力、道德品質等各方面實行全面甄選，考試成績通過后才可以對其進行新任教師培訓。最后確立思政教育教師的評判規則。
(三)推進民辦高校的校園建設，創造優秀的思政教育氛圍
民辦高校大學生思政教育工作與校園文化建設密切相關，相輔相成。校園文化的建設有助于開啟學生的自由發展，對于陶冶學生的道德情操、培養艱苦樸素的作風均有利，還可以促進其綜合素養的提高。首先，努力加強學校的物質文化建設。優雅的學校環境、一流的教學設施、資料齊全的書籍報刊是民辦高校物質文化建設重要的物質基礎和條件。其次，加強學校的精神文化建設。充滿激情的校歌校訓、眼花繚亂的社團活動、五花八門的文化生活都有利于學生吸取豐富的精神營養。再次，加強師德建設。民辦高校思政教育工作者要積極利用教師作為榜樣的引導作用，以推動廣大民辦高校大學生的自我學習和教學的能力。
(四)重視心理健康教育，培育積極樂觀的人生態度
心理健康教育是大學生素質教育關鍵的一環，因而心理健康教育的開展有助于大學生更加全面和協調地發展。在私立高校里面，許多大學生存在一些問題有如家庭貧困、求職技巧欠佳、學習困難增多等矛盾，這些問題日益堆積久而久之便會造成一些學生心理障礙。私立高校可以通過一些專題講座的方法傳播心理健康方面的知識，增強大學生心理保健的自我意識;可以開展學生心理、社會焦點問題等問卷調查活動;播放相關性的心理影片，并要求學生寫影評、觀后感說出自己的感悟和理解。與此同時，還可以采用文藝宣傳的方法，讓學生自編、自導、自演心理情景劇，使得學生成為心理健康自我教育的真正主體。
(五)開發學生思政教育新課堂，推動思政教育工作的新局面
第2篇：思政教育教學范文
1．開設思想政治通識教育課、選修課
思想政治教育課可采用通識教育課(必修課)，分年級、分專業通過思政教育與專業教育相結合的方式。同時要設置選修課程，通過課堂引導，培養學生的創新意識。借鑒國內外高校思想政治課程教育管理經驗，傳遞給學生最前沿的思想政治理論知識，向學生推薦思想政治相關經典書目。
2．建立網絡教學平臺
利用我校在線課程平臺(泛雅平臺)，將思想政治教育課程上傳平臺，促進學生的自主學習。利用網絡平臺能充分調動學生學習的積極性、自主性，提高實效性。利用網絡平臺連接其他高校思想政治課程授課視頻，讓學生全面學習，實現教學不拘泥于教材，讓學生全方位多角度的接觸到新鮮的理論知識。
3．活躍教學模式，建立案例輔助課程
傳統思想政治教育課程的學習，比較枯燥，在課堂上增加一系列小活動，比如“閱讀經典”、“傳唱革命歌曲”、“朗誦革命詩歌”等等調動學生上課的參與積極性。建立案例輔助課程，通過案例引入、分析的方式，將被動、灌輸式的課程變成積極、參與性的課堂。課程內容緊跟新聞時事，加強學生對社會事件的敏感度，通過分析案例的方式加強學生對課程的實用度的認同感。
二、思想政治教育教育師資隊伍建設
1．思想政治教育教學團隊建設
在學校建立一支穩定的思想政治教育教師隊伍，負責課程教學、學生思想指導。可在全校選拔年輕活躍有思想政治教育背景的老師，對他們進行專業培訓，組成穩定的教學團隊，如今，傳統教育模式已經無法滿足學生的需求，要為教師隊伍注入新鮮血液，利用微博、微信等網絡平臺來推進思想政治教育，建立一個課堂、實踐和網絡平臺“三個一體化”的教學新模式，真正實現師生、師師、生生的良好互動。同時，積極外聘一些知名的思想政治教育方面的專家，定期開展相關講座。
2．思想政治教育研究團隊建設
建設專業的思想政治教育研究隊伍，分析研究思想政治教育、管理發展趨勢、傳遞理論前沿信息、參與舉辦校內外思政研討會，主持參與思政相關課題研究。在進行思政研究時，讓學生參與到專題性、研究性的思政課題當中，進一步加深學生的理論素養，提高實踐能力。
三、為學生提供實踐平臺
1．校內成立學生社團
建立思想政治相關學生社團，帶領、指導學生參加校內外思想培訓學習，為學生提供鍛煉的機會。我校的很多學院開展的“青馬工程”定期在學生當中開展一系列的學習、培訓活動，在思政課堂外學習黨團知識，了解思想政治動態，在學生中有很好的反響。
2．開展實踐活動
提供實踐機會，讓學生在實踐中深入理解思想課程的意義。一把課堂教學和課外實踐活動結合起來，引導大學生積極參加科研和各種競賽活動，這是鍛煉和提高大學生創新能力、科研能力、協調合作能力的重要途徑。二思政教育既要加強教學計劃內的實踐環節，還要加強教學計劃外的實踐活動，如校園文化活動、專業技能競賽、各類型的文化指導服務等;三既要加強專業內的實踐，如專業實習等，還要加強專業外的實踐，如各種青年志愿者活動、社會調查等;既要注重學生的自主參與，還要注重教師的指導。既要在校園內進行，還要走向社會、服務社會，鍛煉社會能力。
四、思想政治教育宣傳平臺
1．開設思想政治教育網
設置課程咨詢、課程實踐、課程資源、課程案例、理論前沿等等幾個板塊，供學生查閱。
2．在學校定期舉辦思政類講座、研討會等。
3．設置思想政治教育微信平臺、微博公共平臺。
4．在河南政法大學貼吧中設置“思想政治教育課”板塊，供學生咨詢討論。
五、學校重視、社會支持
第3篇：思政教育教學范文
關鍵詞：課程思政；紡織品整理學；教學改革
一、“紡織品整理學”課程思政建設的意義
在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質的培養貫穿教育教學全過程［1］，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，實現全程育人、全方位育人。“紡織品整理學”是我校（紹興文理學院）輕化工程專業以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應用相結合的一門專業必修課。該課程的主要內容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質及特點，練漂、整理產品的質量要求等知識。“紡織品整理學”課程原有的教學存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學生的價值引導，對學生文化素養、政治素養、意志品格的培養和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設，凝練課程中的德育元素，在專業教學中提升學生的思想政治認識、社會責任和擔當［2］，在實現課程知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結合，讓學生在學習知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。
二、“紡織品整理學”課程教學目標
1．在專業知識方面。掌握染整加工用水對產品質量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產品質量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產品質量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產品質量要求。2．在專業能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎和一定的生產質量管理與控制能力。3．在素質發展方面。培養學生敏銳的政治洞察力、嚴謹的分析力和科學的判斷力；幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養人文素養、社會責任感和工程職業道德，培養團隊意識和協作精神，培養求真務實、踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的品質；使學生具有良好的心理素質、健全的人格、堅強的意志和較強的心理承受能力。
三、“紡織品整理學”課程思政建設舉措
結合“紡織品整理學”課程的教學實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業教育的結合點及載體、教學方法與手段、教學評價等方面，提出了課程思政建設的整體設計方案，并在教學實踐中不斷完善。1．思政教育與專業教育的結合點及載體。“紡織品整理學”課程共設置12個教學單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學內容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內容。2．教學方法。（1）創新教學手段和教學載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學”課程教學全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并轉化成具體而生動的教學載體。在教學過程中，根據不同的教育目標選擇不同的教學方法，把課堂教學重心下移，全面關注學生的期待和發展需求［4］。采用案例分析、任務驅動、探索性學習、項目導向、小組學習、多媒體教學、校外專家專題講座等教學方法和手段，以行之有效的教學方式潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀。（2）倡導以學生為主體的學習理念。圍繞教學主題引導學生進行個性化閱讀和主動學習，讓學生汲取道德思想精華；引導學生關注當前國際國內形勢并積極思考，使學生了解國內外政治、經濟、社會新動向，進而加深對社會發展規律的認識。（3）加強課后道德實踐指導。結合專業知識點活用教學資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學生課后實踐活動的道德引導。通過多元化的隱性道德教育，努力將學生塑造成中國好公民，在公共領域更多地展現榜樣力量，引領道德風尚。例如，讓學生甄別每一周在微信朋友圈內流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網絡空間“七條底線”，即法律法規底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權益底線、社會公共秩序底線、道德風尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護良好網絡環境的核心群體和重要推動者。3．教學評價。改革課程教學評價體系，將評價內容從單一的專業維度向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸，在課程評價體系中設置德育評價指標。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核。總結報告（通過該課程學習，自己在德育與專業結合方面學到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。
四、結語
實施“紡織品整理學”課程思政教學改革的關鍵在于，需要結合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進教學方法和評價機制，在課程教學中融入思政教育內容，實現全程育人、全方位育人，培養新時代社會主義事業的建設者和接班人。
參考文獻：
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［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高校“思政課程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．
［3］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43－46．
第4篇：思政教育教學范文
一、思政教育模式的重要內容
所謂思想政治教育模式，就是指遵循正確的思想政治教育理念，依據對學生實際的思想教育現狀分析，而制定學校的思政教育教學方案和建立符合學生思想政治教育的教學體系，使用科學的管理方法和教學手段，使學生能夠形成良好的思想意識。我國的高校應該做好充足的思政教育的教學準備，這樣才能夠提高高校學生管理水平，實現高校學生思政教學的良好效果。為了更好地開展高校思政教育的教學工作，各大高校要首先對本校學生的思想政治觀有一定的了解，接下來再根據學生實際的思想政治教育學習情況，制定以及完善思政教育的教育工作開展方案，這樣做對于高校思想政治教育的發展以及高校學生管理水平的提高具有重要的意義和作用。為了更好地發揮高校思政教育的效果和高校學生的管理水平，要盡可能最大限度地發揮各大高校教師的作用，發揮教師的榜樣作用，讓高校教師樹立模范意識，自覺提升自己的素質。另外，各大高校要組織思政教育工作者定期進行培訓和經驗交流學習，努力提升本校思政教育的師資力量，從而進一步提高學生的綜合素質、學習能力以及管理水平。
二、基于思政教育模式下高校學生管理水平提升的原因所在
（一）復雜多變的文化環境
現階段，我國處于社會轉型期，我國的改革也進入深水區和攻堅期，我國的文化呈現著多元的發展狀態，在這個多元化的文化環境當中，高校的學生由于分辨是非的能力較差、自制能力以及自控能力較弱，很容易受到各種因素的影響，稍有不慎就會被錯誤的文化和思想價值觀念影響身心的健康發展。為了避免高校學生受到復雜多樣的社會環境潛移默化的影響，各大高校的思政教育工作者應該積極地指導和引導學生，解決他們面臨的思想問題或者困惑，幫助指引他們在生活和學習當中進行正確的抉擇和思考。
（二）各種競爭的實質是人才的競爭
我國大部分高校都進行了教育改革，突破傳統的教學模式當中所存在的問題和不足，創新傳統的教學模式和方法，運用現代化的教育教學手段，實現現代化的教育教學管理。為了在全球化的趨勢當中爭取更多的競爭優勢，我國對人才培養的重視度也越來越高了，伴隨著我國社會經濟的發展和我國綜合國力的增強，我國在教育方面的投入也越來越多。各大高校基于教學工作的重點就是通過完善教育模式和教學手段，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。因此，我國的各大高校要建立和健全思政教育的機制、創新思政教育的模式，促進高校學生管理水平的提高。
三、基于思政教育模式下高校學生管理水平提升的重要措施
（一）提高高校學生的自制能力
班級授課時現階段我國各大高校普遍采用的教學模式，這種一對多的教學模式，使得一個班級的輔導員或者班主任無法有足夠的精力和時間關心和了解班級上每個學生的具體情況；班級輔導員或者班主任的管理任務繁重，無法兼顧到班級所有學生的思想政治教育和管理。因此，提高高校學生的自制能力就非常重要了，各大高校要對學生的管理模式和思政教育模式不斷創新和完善，不斷提高高校學生的管理水平。
（二）提高高校學生學習的積極主動性學生在學校度過的時間占很大一部分，學校對于學生的學習以及素質的提高具有重要的影響，因此，我們要從學校教育和家庭教育兩個重要的方面對高校的學生進行管理，構建一個學生發展的空中橋梁，讓學生在潛移默化中形成正確的價值觀念，做出正確的價值選擇，營造出一個輕松和諧的學習環境，引導學生積極主動的進行學習，確保高校思政教育工作的良好開展，從而進一步強化對學生的管理，提高學生管理的水平。
（三）培養學生的自覺服務意識
和平與發展是當今世界的主題，互幫互助、助人為樂是高校思政教育的重要內容，各大高校要強化學生的自覺服務意識，培養學生服務社會、服務人民的意識，讓學生養成自覺服務的價值觀念，正確處理個人利益和集體利益之間的關系，鼓勵本校學生參加志愿者服務或者公益活動，讓學生在這種積極向上的活動當中，體會到服務他人的樂趣，從而幫助他們轉變傳統的思想價值觀念，建立正確的思想政治觀念，促進學生自身的全面發展。
四、小結
第5篇：思政教育教學范文
關鍵詞：思想政治教育 教學 能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.039
要提高思想政治教育的實效，增強作為思想政治教育擔當者的教師教學能力是一個關鍵環節。本文試圖通過對思想政治教育教學所包括的從教材體系到教學體系再到學生認知體系三個重要環節的分析研究，探究提高教師教學能力的實現路徑。
1 把握力
所謂把握力是指在思想政治教學過程中由教材體系向教學體系的轉換中實現統一性和主體性的辯證統一。
作為教師教學備課的第一個環節，能否實現由教材體系向教學體系的順利有效轉換，是對教師是否把握教材和教學之間辯證關系的一個重要考驗。具有把握教材體系向教學體系轉換所要求的統一性和主體性的辯證關系，也即具備一定的把握力，是思想政治教育老師教學能力的重要體現。要提高思想政治教育教師對教材體系向教學體系轉換把握力，需要做好以下兩個方面的工作：一是對教材體系的統一性真正把握好，授課教師要對思想政治教育課的性質、目的、要求、內容及意義有著明確清晰的認識，對教材體系要把握其要義，掌握其精神，在把握教材基礎上，在教學體系中做到“萬變不離其宗”，不論在教學過程中采取怎樣的具體授課方式，都能將課程大綱有效的貫徹施行，保證課程性質不改變，充分發揮教材的指導功能，做到授課即使形散但不神散。二是授課教師要恰如其分的發揮主體。從教材統一性出發，發揮自己的優勢，將專業特長和自己專長結合起來，形成自己獨特的為學生所喜聞樂見的授課方式，爭取在由教材體系向教學體系轉換中掌握好統一性和主體性的辯證關系。
2 建構力
建構力即在思想政治教學體系形成過程中建構起合乎路徑富有思想的教學道路。
高校思政教師能否在準確恰當把握教材體系和教學體系之間辯證關系基礎上建構起合乎邏輯富有思想的教學道路關乎高校思政課教師教學能力。具備較強的教學思路建構力是高校思政課教師教學能力的重要體現，也是提高高校思政課教師教學能力的著手點。思想政治教育教師形成教學體系構建教學道路過程中，要從實踐性和創新性相結合的原則出發闡述思想政治教育。思想政治教育的功能決定了其實踐性原則，因為很強的社會實踐性是思想政治教育的特點，在使人們樹立政治方向、形成意識形態和確立價值觀念的過程中不單與思想政治教育的內容有密切聯系，而且與思想政治教育所處的社會實踐有著密切的關聯，人們的社會生活實際深刻影響著思想政治教育，思想政治教育也必須要緊密聯系人們的社會生活和人們的思想實際，不從這一點出發，思想政治教育就沒有客觀依據。而思想政治教育所要求的創新性，則是因為當前我國社會發展與人的發展呈現出多樣、復雜與加速變遷，在發展的取向上也要求全面協調和可持續的發展，人們思想的形成與發展不同于以往受簡單社會因素的影響，而是受到現代社會復雜多樣的社會因素的綜合影響，人們在思想政治上所出現的問題，也很難通過單一化的思想政治教育得到很好解決。因此，當前思想政治教育要根據社會和人的發展變化，在指導思想、教育原則、教育內容及教育方法上進行系統綜合的改革與發展，創新思想政治教育以契合于當前社會發展變化。所以，在建構思想政治教育教學體系過程中，授課教師要在把握理論精髓的前提下，將思想政治教育的實踐性和創新性很好的結合起來，通過當前不斷發展變化的社會實踐，對不斷豐富和發展的理論進行合理的闡述和解釋，從而將所具有的與時俱進的品質很好的體現出來。
3 適應力
適應力即在思想政治教學體系向學生認知體系的轉換過程中，要具備適應學生認知水平和滿足其成長需要的能力。
作為教師備課的第三個步驟，從教學體系向學生認知體系的轉換是體現教師教學能力的關鍵環節。在此環節中教師能否具備將教學體系轉變為適應學生的認知水平，同時又能充分滿足學生成長需要的學生認知體系的能力是思想政治教育教學能力的重要訴求，這個環節是對教學過程前兩個環節的落腳點，其實現程度的高低直接關系著思想政治教育課程的針對性和實效性。在從教學體系向學生認知體系的轉換過程中，要堅持兩點基本原則：一是在思想政治教育課堂教學中要在傳授相關理論知識的同時自覺將教師對生命本體價值與意義的理解與學生共享；二是在思政課堂上所講授的內容要密切聯系學生的現實需求和切身的利益。如果沒有形而上的追尋，生命難免卑俗，如果缺乏形而下的根基，內容必將空虛。將兩者實現有機的結合，既考驗教師的智慧，又體現教師的教學藝術。
4 結語
綜上所述，在思想政治教育教學過程中，教師轉換能力所面對的是從教材體系到教學體系最后到學生認知體系這三個大的環節，各個環節對應的主體分別是思想政治教育專家、思想政治教育教師和參與思想政治學習的學生。思想政治教育教師的轉換能力在這個系統的各個環節中起著極為關鍵的作用。思想政治教育過程中教師要將把握力、建構力和適應力密切結合起來，實現專家、教師與學生之間的有機統一，切實提高教學的轉換能力，從而提高高校思想政治教育的實效性。
參考文獻：
[1]林濱.論思想政治理論課教師的教學能力[J].思想理論教育，2008，（2）.
[2]趙平.教材體系與教學體系的轉換藝術――提升思想政治理論課教學效果的路徑[J].教育與教學研究，2010，（10）.
第6篇：思政教育教學范文
關鍵詞：思想政治課；思想政治教育；接班人
近年來，隨著社會經濟對外開放程度的不斷擴大，國內改革發展的深入推進，引發了多元社會價值觀的碰撞和交流，一方面使學生的思想道德觀念不可避免地受到環境的影響，部分學生道德素質下降，變得功利、自私、浮躁、褊狹；另一方面部分思想政治課教師的教學觀念卻仍然停留在唯應試教育上，沿用著傳統的單向灌輸教學方法，致使學生上課積極性和主動性不高，有些學生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號，直接影響了教學效果。因此，如何以新一輪課程改革為契機，在實踐探索中確立新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，尋找教學改革的創新點，實現“教化”向“內化”轉變，最終促成學生知行統一，已成為思政課亟待解決的難點問題。為此，筆者總結自身多年思政課教學實踐經驗，提出以下意見。
一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念
通過制定“學校思想政治教育工作實施方案”，激勵全體教職工以高度的責任感積極參與德育工作，并要求部分黨政和學生黨團政工干部必須承擔思想政治理論課相關教學任務，寓德育于教育教學全過程。通過對學生開展學習動機、學習態度、良好學風、政治思想品德、意志品格等日常行為規范教育，并通過挖掘不同教材中的思想教育因素，在各學科教學中滲透所蘊涵的豐富倫理道德、科學精神、人文思想等內容，春風化雨，潛移默化間使學生敬畏并遵守社會公德、規章秩序、憲法法律等，形成一種內在的自我約束力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此實現思想政治理論課專任教師與學校黨政人員、各科專任教師的互為補充，理論教育與日常思政教育、專業教育的有機結合。
二、整合思政課教學資源，加強組織領導
建立以學校黨委行政為領導、思政課教研室為核心、整合教務、學工、團委在內的相關部門力量的組織管理系統，解決思想政治理論課教學與思想政治工作、學生管理工作“各自為政”的問題，從領導體制機制上形成齊抓共管的德育格局。同時加強思政課教學研究機構的組織建設，突出其教學主體地位。可由校黨委書記或副書記兼任教研室負責人，成立“大思政”教研部，由專兼教師共同承擔思想政治理論教學、心理健康與公共安全教育、社會實踐等任務，教研室負責教學任務中課程方案及標準的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作，教務處全程督導教育教學質量。
三、增強學生考核科學性，建立多元化復合型考評機制
對學生學習成績的考核應遵循思政理論課既重考知識，更重考能力的理念，實施中應側重以下三個方面：一是突出思維方式的考核，圍繞提高學生解決實際問題的理論思考能力設置考試目標；二是突出實踐運用能力的考核，圍繞提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力設置考試目標；三是突出日常道德修養的考核，圍繞提高學生精神境界和良好行為習慣養成設置考核目標。具體操作應將過程評價與終結評價相結合、理論學習成績與實踐成績相結合、師生評價與社會考核相結合，以實現考試的實效性與教育教學實效性的有機統一。
為杜絕少數學生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關，忽視平時學習的日積月累和良好道德規范的日常養成，應加大日常考核、實踐考核的權重。同時，參與學生考評的主體除了任課教師外，還應向兩頭拓展，即相應減少任課老師在考評中的權重，適當增加同學互評和社會評價的權重。課程成績考核權重可設置為3∶3∶4。第一個“3”即平時考核占總績的30%。第二個“3”即實踐考核占總成績的30%。與其他課程配合，將學生日常遵守行為規范、參加市級以上人文社會科學類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實踐活動的成績以及完成諸如調查報告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實踐作業的情況量化計入思政理論課考核成績。“4”即理論考核包括期中、期末考試總計占成績的40%。
四、改進教學方法，提高教學效果
思想政治課只有教學方式和方法真正貼近學生實際和社會生活，符合教學規律和學生學習特點，用學生易懂愛聽的語言，整合生動鮮活的案例，在理論聯系實際中啟發學生思考，才能讓學生真心喜歡上政治課，感到社會主義核心價值觀與自己息息相關，對促進自身全面成才具有推動作用。
1.教學手段現代化，拉近師生關系
加大教學硬件設施投入，實現每班都安裝有多媒體教學設備，每幾名學生就配置一臺電話，課堂上借助先進的多媒體教學手段，播放圖文并茂、聲像結合、動靜皆宜的PPT課件，使整個教學過程直觀形象、生動活潑，增強教學的情感性和吸引力，使學生在輕松活躍的教學氛圍中將基本概念、核心觀點、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入腦”和“入心”。針對目前學生家庭大多配有電腦的現狀，思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”，通過組建班級或年級QQ群、MSN群等，圍繞教學基本要求和教學目的設計、制作各種學習欄目，展示教學資源，供學生隨時自主安排和選擇學習內容，同時通過即時聊天、電子郵件、語音聊天等形式，師生間進行信息交流，打造一個針對性、個性化、開放式的網絡學習空間。
2.教學方式多樣化，激發學生學習熱情
學生在校時間主要是在課堂教學環境中度過的，因此，抓住了學校思想政治教育的主陣地――課堂教學，就能確保學校德育工作的經常性、穩定性和長效性。要上好思政理論課，老師應拋棄以往手拿教學大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式，在課外做足功課，針對不同的教學內容和學生的特點將理論講授法、討論式教學法與案例式教學法有機結合，靈活運用。
3.突出實踐教學，重視學生的德育養成教育
提高參與實踐活動的意識，培養良好的實踐能力是思想政治課教學的最終目的。因此，思想政治教育不僅僅局限于上好一堂課，保證學生拿到一個理想的分數，只有將理論運用于實踐，通過實地考察、調查研究和參與實踐等，讓學生在參與體驗中更好理解和融會教材中提出的理論觀點與思考問題的方法，加深對知識的鞏固、系統和拓寬，在提高學習成績的同時增強自身綜合素質。
4.多管齊下，建立高素質專任教師隊伍
新課改能否取得成績和實效的關鍵在于能否建立一支高素質的思想政治理論課專任教師隊伍。中學生思想政治教育教學改革是一項復雜的系統工程，需要動員各方面的社會力量來進行建設。我們必須打破目前思想道德教育工作中實際存在的學校教育和家庭教育各自為陣的局面。使家庭教育和學校教育密切配合，充分調動家長的積極性，共同參與對學生的道德教育。“一切為了孩子，為了孩子的一切。”中學生是祖國的未來，是正在成長中的小樹，只有合理引導，讓他們全面發展，我們的教育目的才能真正達到，也才能真正培養出社會主義事業的合格接班人。
參考文獻：
劉紹春.“人文教育培養什么樣的人――兼論人文教育的功能”.教育理論與實踐，1994，（4）：16―21，27.
第7篇：思政教育教學范文
摘要：根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】 16號），近年來，全國各高等職業院校都積極響應這一號召，始終堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。并且在思想政治教學過程中，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養方案中，結合自身的培養方案和要求，不斷的進行思想政治課教學改革。隨著教育體制改革的不斷深入，如何在民辦高職院校進行思想政治教育的改革，已經到了我們不得不去思考和解決的時刻。怎樣把學生“拉”進課堂，主動接受思想政治教育，并把思想政治教育融入到學生的職業教育中，讓學生感受到思想政治教育的重要性，這些都是民辦高職院校思想政治教師面臨的重要課題和挑戰。本文總結多年的民辦高職院校的思想政治教育教學經驗，在思想政治教育教學過程中運用快樂教學法是達到民辦高職思想政治教育教學目的的一個行之有效的方法。
關鍵詞：民辦高職思想政治教育快樂教學
90后的民辦高職學生是感性的，思維活躍的，愿意接受新鮮事物的一批年輕人，但他們多注重技能學習，對于理論學習尤其是思想政治理論課的學習存在著偏見，主觀認為思想政治教育教學就是背題，考試及格就是目的；認為思想政治教育本身對他們自身發展沒什么影響。這些認識必然導致他們對學習思想政治理論缺乏主動性，不能用發展的思維探索和研究新情況、新問題，從而使思想政治教育的實效性、長效性和時代感大打折扣，進而出現民辦高職學生重視技能教學，主動上選修課，忽視政治課的現象。要想改變這種現象，首要解決的問題就是改變他們的觀念，讓這些學生喜歡它，進而學習它，研究它，最終達到思想政治教育教學的目的。
喜歡是學習的情感基礎。在課堂上，如果出現學生感興趣的案例時，他們會積極思考，樂于參與教學活動，在主動學習的態度中獲得最好的學習效果，達到寓教于樂，寓教與學的良好的教學目的。
因此,在民辦高職思想政治教育教學的課堂中創設快樂的學習環境,可以激發學生濃厚的學習興趣,以興趣促進學生學習，達到思想政治教學目的。
一、授課內容深入淺出，引用經典趣味案例教學促進學生樂學
現在高職院校的思想政治理論課雖然也在進行著不斷的教學改革：使用多媒體教學，案例教學，研討式教學，分解學分等教學手段，但在實際教學中“換湯不換藥”，還是一味的“照本宣科”，只不過把板書挪到了多媒體上，把課后題變成了課堂討論，分解的學分不是用來檢驗學生的思想政治理論水平，而是用來牽制學生的出勤率等，教師授課技巧不活，學生樂學的變化不大。
高職的思想政治理論課課程現開設了三門，分別是《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》。這三本教材在十召開之后都進行了實時更新，注入了更多的時代鮮明的理論，給教師授課帶來了新的挑戰。怎樣把新的思想理論講明白，講透徹，首先考驗的是授課教師掌握理論的水平，對教材的熟識程度，在此基礎之上，授課教師要把新的思想理論，新的文件精神轉換成學生樂于接受的方式貫穿到課程體系中，傳遞給學生，使之入腦入心。引用經典趣味教學不失為一種學生樂學的方法。例如講授《思想道德修養與法律基礎》時用“六尺巷”的故事講鄰里關系，進而深入探討如何搞好同學關系、寢室室友關系等新入學的學生急待解決的人際交往問題，同學們熱衷于這些身邊的熱點問題的探討，不僅解決了同學之間的人際交往問題，擴展開講就是如何處理社會上人與人之間的交往問題。由鄰里關系擴展到踐行和弘揚社會主義道德，既達到思想政治教學的目的又使課堂充滿激情與樂趣，學生樂學，教師樂講。
二、問題式教學，獎罰分明，創造學生樂學環境
高職學生還是孩子，在對孩子的教育過程中適當運用表揚的方式往往會收到事半功倍的教育效果。前文我們提到了民辦高職的學生學習思想政治課的目的就是為了得到一個及格的分數，因此我們可以抓住他們這個想法加以利用：引導他們課前預習，準備與授課內容相關的問題，在課堂上提出，誰提出的問題與教學內容關聯最大，并提供核心答案，教師就要獎勵一定的分數；老師也可以在授課的過程中提出一些問題作為課堂思考題，哪位同學積極回答出正確答案，老師也要獎勵一定的分數。這樣不但活躍了課堂,把思政課的分數化整為零，解決學生平時不聽講，期末集中背的應考做法，而且也增加了學生的信息容量,更重要的是能培養學生主動學習，發現問題，分析問題，明辨是非，解決問題的能力。反之，那些平時不愿意走進課堂，進課堂不愿意聽講，不愿意思考，不愿意發言的同學由于不能得到平時分數，就意味著期末即使參加考試也不能取得合格的成績，這些同學在環境“逼人”的情況下會改變“常態做法”，主動走進教室，積極思考，參與課堂教學，進而把學生“拉”進課堂，滿足思想政治理論課的教學目的。
采用問題式教學方法，老師要做的就是要解放思想，勇于轉換自己的課堂主講者角色，把課堂還給學生，學生作為課堂的主角，老師作為課堂的主導，獎罰分明，創造學生樂學環境。
三、幽默的教學風格，增強學生樂學態度
大學生有著敏感的，樂于追求新鮮的特點，對于傳統的、古板的傳教式的思政教學是叛逆的，抵觸的。所以思想政治理論課教師在不斷改革教學方法的同時，還要改變自己。一堂精彩的思政教學課堂，教師要做一名優秀的編劇，設計課堂中各個精彩的教學環節；要做一名優秀的導演，把握課堂氛圍跌宕起伏；要做一名優秀的演員，扮演著這個課堂舞臺中最具有吸引力的角色。幽默風趣的教學風格是增強學生樂學的最大砝碼。實踐證明幽默風趣的老師很容易得到學生的認可和尊重;充滿歡聲笑語的課堂更能激起學生的求知欲望和保護學生的創造力。
四、結束語
在民辦高職思想政治教育教學的課堂中創設快樂的學習環境,在思政教師幽默風趣的教學中，讓每個學生都體驗著“成功的”喜悅，在喜悅中感受著自己能力的提升，潛力的提升，判斷力的提升。激發了學生濃厚的學習興趣,以興趣促進學生學習，達到思想政治教學目的。
【參考文獻】
1.《教育與職業》2011年第六期《科學發展觀統領下的高校思想政治理論課教學改革》作者：李軼楠，張賀明
2.《“一二三四”教學模式：讓思政課堂“活”起來》來源：光明網-《光明日報》2014-01-21
第8篇：思政教育教學范文
關鍵詞： 高校思想政治教育 形勢與政策 教學創新
形勢與政策教育課具有特殊性，對提高大學生思想政治素質、堅定大學生的理想信念具有重要作用。自1987年起，教育部決定在普通高校思想品德教育課程中設置形勢與政策教育必修課。2004年和教育部聯合頒布的《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》強調，形勢與政策教育是高等學校學生思想政治教育的重要內容。各高校紛紛貫穿和落實相關要求和精神，但當前高校形勢與政策課程教學效果不太理想，如何提高教學的實效性是亟待研究的課題。
一、形勢與政策教育教學的重要意義
當前國際形勢錯綜復雜，各種思潮相互激蕩，大學生僅靠個人努力，難以科學分析形勢、正確判斷是非、準確把握方向。形勢與政策教育有助于大學生正確理解黨的基本理論、路線、方針和政策，認清當前國內外形勢和發展趨勢，了解黨和國家取得的重大成績和面臨的挑戰，有助于大學生拓寬視野、開闊心胸，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用大局意識和發展眼光看待時事問題，審時度勢，把握時代脈搏，有助于大學生增強民族自豪感、社會責任感和時代幸福感，明確歷史使命，堅定走中國特色社會主義道路的信心和決心，努力學習，報效祖國。因此，有效開展形勢與政策教育課程教學關系中國特色社會主義建設事業是否能夠順利推進，意義深遠。
二、形勢與政策課程教學的現狀
目前形勢政策教育課程教學中普遍存在一些問題，如缺乏系統、科學的教學管理，教師教學考核和學生課程考核方法不科學，大多數高校采用大班授課模式，以至于很多教學手段難以實施，師生之間難以形成良好的互動交流，影響教學質量；教學內容過時或者不是學生關心的重大熱點事件和問題，講授深度不夠，導致學生上課不專業、不用心，反而更愿意自己通過網絡等其他途徑獲取咨詢，課堂教學效果不佳；單向理論灌輸現象比較突出，教學模式單一，對實踐教學環節的重視不足；不少教師教學欠缺方法和技巧，習慣于照本宣科，缺少豐富的影音圖像等多媒體素材。而任課教師隊伍專業水平參差不齊。目前高校形勢與政策課程任課教師主要由輔導員擔任，其本身已有繁瑣的本職工作，無法全身心地投入到形勢與政策教育教學中。很多任課的輔導員并不具備思政教育專業背景，缺乏系統的知識體系支撐，然而對于任課教師的培訓機制不完善，甚至是沒有培訓，使得大多數教師不能全面把握國內外形勢與政策，講授得不夠深刻，剖析得不夠精辟。
三、形勢與政策課程教學創新的主要措施
1.明確教學管理體制，規范課程教學。建立科學規范的教學管理機制和工作機制，明確教學計劃、教學大綱、課程學時安排、課程考核、教學考核等相關方面的內容和要求，全面組織教學活動。形勢與政策課教學具有動態性特點，對課程教學內容的時效性提出要求。自1987年以來教育部社政司每學期前都會定期印發形勢與政策教育教學要點，這對各高校教學大綱的制定起到了很好的指導作用。在教師教學考核上，既要注重對課堂教學效果的評價，又應重視對實踐教學效果的評價。對學生的課程考核，避免使用單一的開、閉卷考試或單純論文撰寫形式，而將理論知識考試和社會實踐考核相結合，在理論知識考核中，增加分析、創造能力方面的內容。在實踐能力考核中應該根據工作量的大小、質量的高低給予相應的評分[1]。
2.加強形勢與政策課的實踐教學。實踐教學是課堂教學的延伸，是鞏固教學成果的重要環節，開展實踐教學更能激發學生興趣，起到很好的教學效果。有調查顯示，在形勢與政策課程教學有關理論聯系實際方面，92%的學生選擇參觀考察、基層走訪等，最好的方式是社會實踐[2]。在實踐教學中要根據課程特點和學生實際，開展形式各樣的實踐教學活動，同時由于形勢與政策教學課時少、對象廣，應當適當地將本課程與其他思想政治教育課程的實踐教學相結合，把實地教學、現場觀摩、社會調查、社會考察、社會實踐等作為重要的實踐教學方式。如開展大學生暑期三下鄉社會實踐活動、組織學生到社會主義新農村建設示范村參觀學習、引導學生對焦點問題開展社會調查、組織其他社會實踐活動等，讓學生真實感受黨和國家方針、政策的實施成效，幫助正確認識和分析當前國內外形勢和熱點問題。
3.創新形勢與政策教育的內容。當前形勢與政策教育教學效果不好，很重要的一個原因是學生對教學內容興趣不高，學習動力差。根據教育部2013年高校學生思想政治狀況滾動調查表明，廣大高校學生高度關注事關國家利益的大事[3]。盡管有時形勢與政策教育課堂教學課因為教學內容過時，教學方法枯燥和教師本身素質的原因，使得學生對課堂教學不感興趣，但這不代表學生不愿意了解時局，李靜瑞的調查表明，有85.7%的男生和67.67%的女生在通過不同渠道有意識或無意識地了解形勢與政策[4]。因此，要創新教學內容，僅靠教育部的教學大綱還是不夠的，必須結合教學任務，充分調研，掌握大學生的興趣點，緊扣大學生最關心的國際國內形勢與社會熱點話題開展教學。
4.創新形勢與政策課的教學方式。以傳統方法向學生灌輸本課程的基本思想理論已不符合當今學生思想和心理特點，只能使學生被動接受，失去獨立思考能力。對學生感興趣的熱點問題，采用形勢報告會或專題講座形式代替傳統課堂講授，邀請知名專家、教授、人大代表、杰出人物、成功人士等做專題報告。同時應該以學生為本，在教學方法上，變教為導，適當采用開放的教學方式。比如，由任課老師選定專題，讓學生單獨或者分組制作課件、備課、登臺講解，也可采用情景教學、角色扮演等方法，使學生變為教學活動的主體，提高學生教學活動參與度，調動學生學習的主觀能動性；還可以將學生關心的國內外形勢與熱點問題拿到課堂上與學生共同探討，激發學生學習興趣和積極性，提高學生的辯證思維能力。
5.豐富形勢與政策課程的教學手段。充分利用影音圖像等多媒體手段進行教學，增強課堂教學的生動性和吸引力。重視網絡輿論和微信、微博等新媒體輿論對學生思想的影響，充分運用這些媒介開創形勢與政策教育新平臺，建設形勢與政策教育專題網站、微信公眾號或微博，在這些平臺上進行形勢與政策相關基本理論的宣傳、政策解讀、時事政治和熱點問題評析、人物訪談等，同時，開設問卷調查、論壇、群聊等，加強師生互動，在課堂內外、線上線下全方位施行教育，引導和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
6.建設高水平的教師隊伍。形勢與政策教育課程教學具有特殊性，關系大學生思想政治教育的效果，教學內容具有多變性，隨著國內外形勢變化而不斷更新，這就對教師提出了很高要求，既要具備深厚的理論基礎，又要具備高度的政治敏銳性。而當前高校擔任形勢與政策教育課程教學的老師主要以輔導員兼職為主。然而多數輔導員不具備思政教育專業背景，專業水平有限，并且日常工作事務繁瑣，沒有太多時間系統地開展學習。因此，有必要建立和完善形勢與政策課程任課教師培訓制度，增強任課教師的責任感和使命感，幫助構建理論體系和基本框架，提升他們的政治素質與業務素質。另外，將形勢與政策研究領域劃分不同研究方向，任課教師根據自己的專業特長和感興趣領域，選擇一個研究方向或專題集中精力鉆研，而同一個研究方向的教師組成一個研究團隊，定期探討交流教學經驗、科研經驗和研究成果，以保證形勢與政策教育課程教學質量和科研深度，有助于穩定教師隊伍和提高教研水平。
形勢與政策教育是高校思想政治教育的重要途徑之一，我們應當正確看待、全面剖析目前高校形勢與政策課教學中存在的問題，開拓思路，積極創新，切實采取有效措施加強形勢與政策教育課程建設，不斷提高形勢與政策課教育的實效性。
參考文獻：
[1]黃智慧.基于高校教育改革中的教學實踐探析[J].科技創業月刊，2006，3.
[2]陳國財.對形勢與政策課程教育教學現狀的調查分析[J].蘭州石化職業技術學院學報，2009，9（1）：68-71.
第9篇：思政教育教學范文
【關鍵詞】思政教育 實踐教學法 國防教育 高職院校
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0035－03
【Abstract】The article expound the academic thereunder of practical teaching method of Ideological and political education for education of national defense. Secondly the article analyse the function of practical teaching method for education of national defense of vocational college. And then, the article also offer some ways to the practical teaching method for education of national defense.
【Key words】Ideological and political education Practical teaching Education of national defense Vocational College
一、高職院校運用思政教育實踐教學法開展國防教育的理論依據
實踐教學法是指根據培養目標的要求，遵循系統的教育教學規律，結合受教育者的特點和社會發展實際，采取多種行之有效的途徑和辦法，有目的、有計劃、有組織地引導學生積極參加多種有益的實踐活動，進而不斷提高其綜合素質的教育教學實踐途徑和組織形式。將實踐教學法引入高職院校的國防教育中主要有以下依據：
1．高職院校運用思政教育實踐教學法開展國防教育的哲學依據
辯證唯物主義認識論是高職院校運用實踐教學法開展國防教育的哲學依據。哲學認為，在物質與意識的關系問題上，物質是第一位，意識是第二位，物質決定意識。這是辯證唯物主義的基本觀點。將這個觀點貫徹到認識論中，形成辯證唯物主義認識論。該認識論強調人的認識是主體在實踐基礎上對客體的能動反映。實踐是聯系認識主體與認識客體之間的橋梁。人對客觀事物的認識從實踐中獲得，并隨著實踐的發展而發展。認識的結果必須在實踐中檢驗和修正，最終達到更好實踐的目的。實踐觀點是辯證唯物主義認識論的首要觀點。判斷認識正確與否的唯一標準是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。
國防教育是指國家為增強公民的國防意識，提高公民的國防行為能力而進行的教育，是國防建設和國民教育的重要組成部分。［注1］由此可知，國防教育的目的是增強公民的國防意識。意識的培養和增強應該以實踐為基礎。古人言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要有效地開展高職國防教育就必須緊扣實踐。離開實踐談論開展高職國防教育和增強學生的國防意識無異于緣木求魚。
2．高職院校運用思政教育實踐教學法開展國防教育的教育學依據
教育學中的基本原則和相關理念是高職院校運用實踐教學法開展國防教育的教育學依據。高職院校運用實踐教學法開展國防教育的教育學依據主要有以下幾點：
（1）實踐教學法體現了教育學的啟發性原則。啟發性原則是任何教學方法都應遵循的一條基本原則。它能有效地貫穿于整個教學過程。國防教育中運用實踐教學法就是貫徹啟發性原則的生動體現。高職院校在國防教育中運用實踐教學法要求教師從“教師主動講授――學生被動接受”的簡單二元對立模式中解放出來，實現“一個轉變”。即從“單向教學模式”向“互動教學模式”轉變。變“老師講學生聽”的單向主體教學為師生共同演繹思考的雙向主體教學。開展實踐教學活動，最大限度地提高學生參與熱情，通過師生互動等方式，讓參與者接受教育，獲得啟發。
（2）實踐教學法體現了教育學的主體能動性原則。主體能動性原則是指在教學過程中應該充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到教學活動中，使其能更好地獲得知識和提高能力。主體能動性原則是要將學生“要我學”的想法轉變為“我要學”的觀念。實踐教學法倡導學生在實踐教學活動中彰顯個性特點，對學習過程中遇到的問題通過運用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等多種科學思維方法進行思考加工，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，形成正確的觀點和看法，最終將學習的內容內化為自己的綜合素質和能力。國防教育的真正目的不是簡單地讓教師將相關知識“滿堂灌”給學生，而是希望學生通過主動地學習，發自內心地認同國防對于公民、社會和國家的重要性，從而切實增強國防意識，自覺維護國家安全。實踐教學法顯然是貫徹主體能動性原則的生動體現，有助于國防教育目的的實現。
（3）實踐教學法體現了“以生為本”的教學理念。我國正在科學發展觀的指導下全面推進現代化建設。科學發展觀的核心在于堅持以人為本。將這一核心理念運用在教育上則是要突出“以生為本”的教學理念。這種教學理念與過去“以書為本”的教學理念截然不同，它突出學生在教學中的主體地位，強調教學活動的中心是學生，教學活動的全過程應該圍繞學生展開。“以生為本”的教學理念符合當今推進素質教育的時代潮流。實踐教學法主張通過讓師生共同參與實踐活動，讓教師充分了解每個學生的自身特點和需要，根據學生的需要來進行教學。這種方法將過去“教師要教學生什么”轉變為“教師根據學生的需要決定教什么，怎樣教”。從這層意義上說，實踐教學法正是“以生為本”的教學理念在教學方法上的重要體現。高職國防教育著眼于讓每個學生都樹立起國防觀念。要達到這樣的教學目標就要堅持以學生為導向，運用實踐教學法，提高國防教育的教學質量。
3．高職院校運用思政教育實踐教學法開展國防教育的現實依據
當前高職院校國防教育存在的一些問題是高職院校運用實踐教學法開展國防教育的現實依據。這些問題主要包括：忽視對學生自身特點的研究，教育缺乏針對性；課程內容設置局限于軍事理論和軍訓，內容過于單一；教學方法缺乏創新等。實踐永無止境，認識也永無止境。高職院校開展國防教育應針對現實中存在的問題加以改進和完善，否則收效甚微。實踐教學法可較好的解決當前高職院校國防教育存在的問題。因此，應該積極探索如何將實踐教學法更好地運用到高職院校國防教育中去。
二、思政教育實踐教學法在高職院校國防教育中的地位與作用
1．實踐教學法能顧及高職學生的特點，使國防教育更具針對性。
高職教育是培養應用型人才的重要教育形式。高職院校主要目標是培養社會所需求的技能型應用人才。職業性、技能性和實用性是高等職業教育的重要特點，這就決定了高職學生的特點和一般本科高校的學生有一定的差異性。明確高職學生的自身特點對更好地開展國防教育有著重要的現實意義。高職學生的主要特點主要表現在以下幾點：
首先，高職學生的文化理論基礎較為薄弱。高職院校的生源一般是沒有達到普通高校分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的“對口生”。他們的基礎普遍較薄弱，學習難度較大。其次，高職學生的心理特點在一定程度上表現為自卑與逆反兼有，脆弱與浮躁并存。由于學歷層次的原因，高職學生與本科生相比容易出現自卑心理。這種自卑感往往使學生產生了逆反和浮躁的心理。再者，高職學生在行為上呈現出意志薄弱、自控能力較差的特點。高職學生經歷了高考的“獨木橋”，覺得十分“疲憊”，入學后有一種“熬出頭”的感覺。這些使得高職學生在校的行為表現為缺乏競爭意識和學習熱情，生活作風散漫，沒有時間意識、集體觀念等。
高職院校開展國防教育必須充分考慮到學生的自身特點，采用有針對性的方法進行教學才能有效。實踐教學法一改以往“重理論，輕實踐”的傳統教學模式，通過生動直觀的實踐活動讓學生親身體會學習。這種方法避免了“從理論到理論”的問題，降低了高職學生的學習難度，使其能更愿意主動地參加到學習活動中來。其次，實踐教學法強調團體合作精神和與人共事的能力，這可以培養學生的集體觀念。因此，將實踐教學法運用到高職院校國防教育中可以顧及學生特點，使教學更加有的放矢。
2．實踐教學法能彌補理論教學的不足，使國防教育更具實效性。
國防教育具有很強的實踐性。只有空洞的理論講授很難使學生明白國防的重要，更難以達到增強國防意識的目的。實踐教學具有很強的育人功能，是高職學生國防教育的重要拓展。實踐教學法是將高職學生的國防教育認知轉化為實踐能力的有效途徑。高職學生通過參與實踐教學的相關活動不斷增加對國防的了解，從而認識自我，找到個人與國防的結合點，逐步使自己成為推動國防教育社會化的一員。由此可見，實踐教學法能彌補理論教學的不足，使國防教育更具實效性。
3．實踐教學法能及時更新教育內容，使國防教育更具時效性。
當今世界風云變幻無常，世界格局不斷向多極化方向發展，國際國內形勢日趨紛繁蕪雜。政治、經濟、文化、科技與國防的聯系日益緊密。國防教育的內容不能局限于原有的軍事理論課和軍事訓練，而應根據實踐中出現的新課題、新情況及時補充豐富。實踐教學法強調人的認識應隨實踐的發展而不斷發展，要將最新的教學內容引入到實踐教學中，使學生能及時更新已有的知識，做到與時俱進。
三、高職院校運用思政教育實踐教學法開展國防教育中的幾種方式
高職院校運用實踐教學法開展國防教育要努力營造生動活潑的國防教育氛圍，采取靈活多樣的方式進行。當前高職院校運用實踐教學法開展國防教育可考慮通過以下方式進行：
1．組織模擬軍事對壘游戲比賽
模擬軍事對壘游戲能很好地訓練學生的戰爭意識和組織協調能力，培養他們的全局觀和求勝欲。有組織地引導學生進行游戲，能培養學生的自我控制能力和團隊協作精神。在組織模擬軍事對壘游戲比賽的過程中可以聘請校外的國防教育專家將人民戰略戰術、軍事戰爭史等相關知識傳授給學生，然后讓學生將學到的知識運用到模擬軍事對壘游戲比賽中。這樣可以使學生活學活用，得到更大的收獲。
2．參觀國防教育基地
國防教育基地是高職院校開展國防教育的寶貴資源，應該充分利用。參觀國防教育基地可通過以下幾種形式開展：第一，在重大歷史紀念日組織學生進行主題參觀活動。結合“九一八”、“紀念日”、“紀念日”等紀念日開展參觀活動。參觀地點的選擇應與紀念日主題相關，讓學生切身體會到國防強大的重要性。學生在參觀過程中教師要引導學生思考，讓學生明白“落后就要挨打”，國家的繁榮富強與國防力量的強大休戚相關。第二，利用課外活動的形式開展參觀活動。可以考慮利用“春游”、“秋游”等形式帶學生到軍事博物館、烈士陵園等地參觀。以此激發學生的愛國熱情，增強民族自尊心和自豪感。第三，開展參觀主題的征文活動。讓學生在參觀各類國防教育基地后撰寫心得體會，學生將心得體會上交以后進行評比頒獎。這樣的方式一方面可以有效避免學生無目的地參觀，使學生在整個參觀活動中留心觀察、認真思考。另一方面，征文評比活動還可以激勵學生多聽多問多想。在努力搜集材料撰寫征文的過程中，學生能夠主動了解我軍的光輝歷史和優良傳統、人民從建軍以來為中國人民解放事業建立的偉大功勛以及在社會主義革命和建設時期做出的巨大貢獻，切實感受“人民才是新時期最可愛的人”，加深對“人民軍隊為人民”的建軍宗旨的理解。
3．建立與國防教育有關的學生社團
學生社團是高職院校學生自我學習、自我管理的有效形式。高職國防教育的實踐教學可以借助這一形式予以開展。高職學生來源廣泛，往往多才多藝，活動參與積極性較高、組織能力強。針對這種情況，高職院校應大力鼓勵在廣大學生中建立如國防教育協會、軍事愛好者協會等社團組織。要充分發揮學生社團組織的作用，以開展社團活動為載體，推動國防教育實踐教學的全面開展。與國防教育有關的學生社團應聘請相關專家擔任指導老師。在指導老師的引導幫助下，積極主動開展如國防知識競賽、軍事理論主題演講等活動。在高職院校中相當一部分學生對軍事科技的發展、先進武器裝備的研發，特別是現代戰爭的神奇的力量和發展抱有極大的興趣。針對這部分學生，高職院校可以組建軍事興趣小組，開設軍事知識講座，拓寬高職學生的軍事知識面。除此，學校還可讓學生社團利用有線電視播放國防題材的影片等宣傳國防教育。總之，學生社團多形式的開展國防教育系列活動，有利于鞏固高職國防教育的持久開展。
4．舉辦英雄模范事跡報告會
英雄模范對學生可以起到正面激勵的作用。在高職院校舉辦英雄模范事跡報告會可以讓學生與英雄模范“面對面”的學習交流，使他們對英雄模范留下更為深刻的印象。不管是在浴血奮戰的戰爭年代還是在平凡奉獻的和平年代，人民都涌現出了無數可歌可泣的英雄模范人物。這些英雄模范人物曾鼓舞和激勵了一代又一代的熱血青年，是我軍的寶貴精神財富。給學生和英模提供一個直面交流的良好環境，有利于廣大學生了解和學習英模的先進事跡和崇高精神。在報告會結束后要教導學生把學習英模的崇高精神與自己的學習生活結合起來，在實踐中體現出來。
5．結合校園文化建設開展實踐教學活動
校園文化作為高職院校整體環境的重要組成部分，對國防教育起著重要的推動作用。校園文化不僅對高職學生的學習風氣和思想道德素質的形成與提高起著潛移默化的作用，而且對高職學生國防意識的形成和鞏固也發揮著積極的作用。高職國防教育實踐教學可以依托校園文化開展，將國防教育的內容寓于校園文化活動之中，實現寓教于樂，使校園文化建設與國防教育實踐教學活動形成良性互動。要將國防教育內容貫穿在豐富多彩的校園文化活動之中，首先，要利用校園文化的公共輿論陣地加強宣傳教育，從不同側面向高職學生灌輸國防知識，宣揚英雄人物，使高職學生在潛移默化中受到教育。其次，積極開展“國防主題文藝”活動。國防文藝的最大特點是寓教于樂，運用內涵豐富的文藝形式來影響和啟迪大學生的思想。通過“唱響軍歌”、“舞蹈比賽”等學生喜聞樂見的形式開展國防教育，收效會更大。
6．充分利用網絡信息技術開展實踐教學
當今世界信息技術一日千里。以計算機、互聯網為代表的經濟、信息全球化時代已經到來。網絡信息技術在我國得到了高度的發展和廣泛的應用。信息網絡技術的應用為高職國防教育的實踐教學帶來了機遇。充分利用計算機和網絡等現代教育手段發展高職國防教育是提高教學水平的必然選擇。為此，高職院校可以建立與國防教育實踐教學的相關網站，提供網絡視頻給學生點擊收看。另外，要充分利用網絡傳播速度快和交互式的特點，拓寬國防教育的空間和領域，將國防理論、軍事裝備、國防法規、國際安全局勢等內容上傳到網上，提高國防教育的效果。同時，高職院校可以通過QQ、MSN、飛信、BBS論壇發帖等形式開展廣泛的網上交流與討論，針對熱點、難點問題對學生進行引導教育，以達到及時釋疑解惑的目的。最后，必須加強網絡安全管理，對相關信息進行及時的監控，強化“守土有責”的陣地意識，把正確的國防知識傳遞給學生，以達到良好的教育效果。
注 釋
1 吳溫暖主編.高等學校國防教育［M］.廈門：廈門大學出版社，2007：13
參考文獻
1 石防震.淺談普通高校國防教育原則的構建［J］.中國科教創新導刊，2007（18）：171～172
