教學管理理念精選(九篇)
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第1篇：教學管理理念范文
關(guān)鍵詞：新教改改變教育教學管理理念思考主體目的核心
“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡稱，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發(fā)展，知識的快速更新和適應社會的應用需要，教育教學管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點教育向整體教育提高，基礎(chǔ)教育向高等教育推進，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步，因此，原有的課程結(jié)構(gòu)已不能適應新時代的教育需要，原有的教育方式已不能適應素質(zhì)教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應教育改革的需要；實施新課標新教改改革，尋找探索素質(zhì)教育教學管理理念，改變教育教學管理方式，已勢在必行；新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強調(diào)的是素質(zhì)教育，其目的性在于既要求學生全面發(fā)展，又為強調(diào)學生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，還注重科學教育科學發(fā)展的引導。因此，新教改下改變教育教學管理理念從教育教學管理的主體、教育教學方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個方面來學習、思考和改變。
一、教師和學生是教育教學管理改變的主體
新課程改革中，將實行國家、地方、學校三級課程管理與教育教學管理，增強課程和教育在地方、學校及學生的適應性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實施適應新課改的能力，主要是把握課程的教學能力、學生接受新課改的心理和效果、教師和學生在教育與學習過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標。
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學理念，樹立起全新的“學生”、“教學”、“質(zhì)量”、“評價”四大“觀念”。
其次，教師要積極主動學習、領(lǐng)會新教改的相關(guān)知識，樹立終身從教，終身學習的意識，博覽群書，以“學高為師身正為范”指導教學，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結(jié)構(gòu)、知識水平、知識面積，以適應新課程改革的需要。
最后，教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學法。在不斷學習充實的過程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學的適用性、合理性與科學性。
一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學實踐中進行。因此，新的教育改革的實施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設(shè)計和學生學法的指導上。
一是學生要在學校與教師的指導下，認識新課程改革的必要性，優(yōu)越性和發(fā)展性，改變思維方式和學習理念。
二是學生要在自身思考中自覺學習新課程改革相關(guān)的知識，更新理念，改變由單獨文化升學追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。
三是學生要經(jīng)常性地受教師指導并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗，掌握自我個性、特長及素質(zhì)文化的需求。
教師和學生是教育教學改革的主體，體現(xiàn)著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時學生也體現(xiàn)出學習的適宜性、實踐的主動性和探究的科學性。
二、引導和培養(yǎng)是教育教學方式改變的核心
新課程改革的實施，排除了過去過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練和單純接受傳授知識為主的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探求、勤于動手。為學生構(gòu)建開放式的學習環(huán)境、提供多渠道獲取知識、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
教育教學過程中，從學生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會和科學發(fā)展的實際，精選學生終身發(fā)展必備知識。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時代性，又要反映其知識性，還要強調(diào)其選擇性，更要包括其基礎(chǔ)性，以滿足不同層次、愛好、特長學生發(fā)展的需要。教師與學生之間積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，團隊意識和個體發(fā)展，引導學生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性的學習。這樣做的目的有利于①養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度；②掌握基本科學方法；③提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
教師還應當在教育教學過程中，尊重學生的人格、關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導學生主動參與教育教學的環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，引導和培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。
三、發(fā)展和需要是課程結(jié)構(gòu)改變的目的
新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，實現(xiàn)以單科考試到學分管理，模塊學習的改變；課程由必修和選修構(gòu)成，并且相應地增加了社會綜合實踐的課程，有利于學生全面發(fā)展。
新課程改革中在所增設(shè)的課目中，有機地結(jié)合了文化知識，體育鍛煉、思想發(fā)展、社會實踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質(zhì)同步提高的目的。
第2篇：教學管理理念范文
當前，隨著高等教育的不斷發(fā)展，大學開展有效教學已經(jīng)成為實現(xiàn)預期教學目標、促進學生有效學習、提高教學質(zhì)量的有力保障。為此，大學教學管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)硬性的管理觀念，改進教學管理方式方法，使有效教學滿足人才培養(yǎng)需求，確保教學管理服務于師生全面發(fā)展。本文對大學有效教學及教學管理的理念與實現(xiàn)路徑進行探討。
關(guān)鍵詞：大學；有效教學；教學管理
一、大學有效教學及教學管理的理念
（一）人本管理理念
所謂人本管理理念實質(zhì)上就是將尊重人和發(fā)展人作為前提，圍繞人進行的各種教學管理活動。在大學教學管理的過程中，并不能單純地憑借規(guī)章制度、行政命令以及權(quán)力約束等硬性的規(guī)定來開展教學管理工作，同時還應當尊重人的自我價值實現(xiàn)。這就要求學校領(lǐng)導在教學管理中應當以尊重人、重視人的理念，營造出一個良好的管理氛圍，借此來激發(fā)出教師員工的內(nèi)在動力，使他們個人的潛在能力得以充分發(fā)揮。此外，學校的管理者還應當將不斷提高被管理者的素質(zhì)和能力作為管理工作的重點，并積極主動地幫助他們實現(xiàn)自身價值。而教師則應當在教學過程中始終堅持人本管理理念，讓學生的主體地位獲得充分體現(xiàn)，將培養(yǎng)大學生的素質(zhì)和能力作為有效教學的重點，這有助于促進大學生全面發(fā)展。
（二）民主管理理念
在當前的新時期下，大學教學管理的諸多方面都發(fā)生了巨大變化，若是仍然以傳統(tǒng)上令下行的方式進行管理，則很難滿足大學教學管理工作的要求，也無法確保大學有效教學的順利開展?，F(xiàn)階段，大學師生的民主意識越來越強，為了順應這一趨勢，大學的教學管理工作應當走民主管理的路線，遵循民主管理理念，運用民主管理的方法和手段，采取共同參與、相互協(xié)商的管理模式，調(diào)動起師生參與管理的積極性和主動性，這有助于促進和諧校園的構(gòu)建。同時，在大學有效教學方面，也要以民主管理理念為根本，讓師生之間形成民主、平等的關(guān)系，這不但有助于避免學生在學習的過程中產(chǎn)生出逆反心理，而且還能使學生在師生關(guān)系中體驗到寬容、理解和信任，有利于激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生更尊重教師，更服從學校的管理，這對于促進大學生身心健康發(fā)展意義重大。
（三）柔性管理理念
長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，國內(nèi)大學在教學管理過程中，普遍采用的都是剛性管理模式，采取的管理手段也多以制度、指標、指令和規(guī)定為主，重點強調(diào)的是對大學生的全面管控，使他們服從學校的領(lǐng)導，這種管理模式嚴重忽視了學生的需求和感受，很容易使他們產(chǎn)生反感，也很難達到預期中的管理目標。而柔性管理理念所倡導的是一種激勵重于控制的管理模式，它在大學教學和管理中的運用，能夠使師生的價值需求得到關(guān)注和重視，有助于增強學校的發(fā)展活力。柔性管理理念重在精神方面的感召，它以權(quán)利平等和人性解放來激發(fā)師生的主動性，這有助于促進高校教學管理工作的有序開展。
二、大學有效教學及教學管理理念的實現(xiàn)路徑
（一）開展以學生為中心的教學活動
教師在教學時要充分考慮到學生的需求，并采取各種有效的方法和手段調(diào)動學生的學習積極性和主動性。首先，教師要以教學內(nèi)容為前提，選擇最為有效的教學方法，借此來促進學生認知水平和各方面能力的提高。這就需要教師應當在了解每一個學生的理解和接受能力的基礎(chǔ)之上，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，讓學生能夠?qū)λ鶎W的知識充分理解和掌握，這有利于教學有效性的提高；其次，教師要了解學生的學習興趣，并以此為切入點開展教學活動，多發(fā)掘一些學生感興趣的教學內(nèi)容，激發(fā)他們的學習興趣，這能起到事半功倍的效果；再次，教師要掌握整體和個體的需求，合理運用因材施教的策略。例如，在以班級為單位進行教學時，要以全體學生為對象，不可過分關(guān)注少數(shù)學生，以免引起大多數(shù)學生的反感和不滿。而在個別教學條件下，教師則可以按照每個學生的特點和優(yōu)勢進行因材施教，有針對性地對學生進行指導和培養(yǎng)，使他們能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得進步和發(fā)展。
（二）建立融洽的師生關(guān)系
實踐表明，大學有效教學的基礎(chǔ)是和諧、融洽的師生關(guān)系，教師要關(guān)心、尊重學生，使師生之間建立起一份親密的友誼，從而促進教學工作有序進行。首先，教師要關(guān)心和愛護每一名學生，這是優(yōu)秀教師必備的職業(yè)道德，通過關(guān)愛使自己與學生之間建立起真誠的友誼，設(shè)身處地為學生著想，給學生的發(fā)展提供必要的條件、創(chuàng)造更多的機會，幫助他們解決學習、生活中遇到的各種困難，讓他們能夠全身心地投入到學習當中，這有助于提高教學的有效性；其次，教師要尊重學生，用平等的眼光去看待學生，不要用過激的言語和行為傷害他們。在教學過程中，要尊重學生的意愿和選擇，指導并幫助他們選擇最佳的發(fā)展方向，使之成為對社會有用的人才。
（三）構(gòu)建服務師生的教學管理體系
為促進教師與學生共同發(fā)展，高校應構(gòu)建為師生服務的教學管理體系，將硬性管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝怨芾?、民主管理，具體做法如下：其一，學校應當積極轉(zhuǎn)變教學管理理念，在實際管理工作中，應當逐步淡化行政管理以及各種規(guī)章制度對學生的剛性規(guī)范和約束，同時要將為師生服務的理念貫穿于整個教學管理工作當中，促使教學管理工作有序進行；其二，學校應當多為教師提供一些個人發(fā)展的機會和條件，如設(shè)立教師培訓中心等，借此來為教師職業(yè)生涯的發(fā)展提供服務和指導。同時，要積極鼓勵教師在教學過程中多運用探索和創(chuàng)新的教學方式，學校要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，并適當給予他們一定的獎勵，以此來調(diào)動教師的工作積極性，這有助于提高教學效果和質(zhì)量；其三，學校應不斷加大信息化建設(shè)力度，借助網(wǎng)絡這一強大的工具，為學生構(gòu)建起一個良好的學習平臺；其四，完善教學質(zhì)量評估制度，并建立健全有效教學評價體系，借此來推動大學有效教學工作的順利開展。
結(jié)論：
總而言之，高校在教學管理中要樹立人本管理理念、柔性管理理念、民主管理理念，以先進理念為指導不斷改進和創(chuàng)新教學管理模式，為師生全面發(fā)展提供良好平臺。高校要積極開展以學生為中心的教學活動，重視師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，通過有效教學全面提升高校教學質(zhì)量，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供有力保障。
參考文獻
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第3篇：教學管理理念范文
關(guān)鍵詞：大學生教育管理工作 柔性管理理念 運用
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0125-02
當前大學生的個性都較為鮮明，尤其在人生觀及價值觀方面，有明顯的個體化差異。而在時代變遷下，要做好大學生的教育管理工作，還需要結(jié)合大學生的心理需求與情感需求，將柔性管理理念充分運用到教育管理工作中來，并突出以人為本的觀念，對大學生進行有效的引導，從而提高大學生的自我教育及自我管理能力，更好地實現(xiàn)教育管理工作。
一、柔性管理理念概述
柔性管理理念主要是指以人的心理、行為規(guī)律等作為基礎(chǔ)管理思路，通過心理說服的方式，對受教育者進行引導，而并非使用外在強制力的組織意志，從而讓人們逐漸將各種組織意志內(nèi)化成自己的主觀行為。柔性管理主要是基于人的內(nèi)在潛力、主觀意識，來激起人們的自覺行動，從而實現(xiàn)終極管理目標。在整個管理過程中，都結(jié)合了人與人需求上的差異，體現(xiàn)出以人為本的價值觀念，對人予以充分的尊重。
從柔性管理理念的特征來看，主要包括四方面的內(nèi)容。（1）以具體人物為教育管理對象。在柔性化管理中，其教育管理的對象主要結(jié)合具體人物的情感需求、心理想法、社會關(guān)系等進行。所以，柔性管理通常是處理師生、生生、學校與學生、社會與學校之間的關(guān)系，其核心是人。[1]（2）具有明顯的多樣化特征。大學生的活動空間較為寬闊，不易受到約束，因此，為了滿足大學生的教育管理需求，并適應于大學生各方面變化，就需要采取多樣化的管理方式進行。（3）管理過程具有一定的動態(tài)性、穩(wěn)定性。在大學生的柔性化教學管理中，教育者要注意結(jié)合學生的變化情況，對教育方式進行動態(tài)性的調(diào)整，并注意保持教育管理隊伍的穩(wěn)定性，來確保該項工作的順利進行。（4）具有實際塑造性。在大學生的教育管理中，其效果要體現(xiàn)出實際塑造性，通過為大學生營造出一個良好的學習與生活的環(huán)境，從而將各組織意志潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生內(nèi)化想法，促使其實現(xiàn)自我完善、自我管理。
二、大學生教育管理工作現(xiàn)狀
（一）剛性管理及柔性管理間的關(guān)系不協(xié)調(diào)
柔性管理主要是在剛性管理的基礎(chǔ)上開展的。當前，從大學生教育管理現(xiàn)狀看，由于兩者間的關(guān)系沒有明確性，導致學校的三大權(quán)力主體占據(jù)著主要的位置，僅僅體現(xiàn)出剛性管理理念，并未體現(xiàn)出柔性化管理理念，導致柔性管理處于劣勢，無法充分發(fā)揮其應有的作用。
（二）未體現(xiàn)出以人為本的教學觀念
在大學教育管理工作中，由于教學管理者依舊沿用傳統(tǒng)的教育管理模式，沒有注意觀念上的轉(zhuǎn)變，導致以人為本的教育觀念沒有得到充分的體現(xiàn)，也導致學生沒有樹立起一種自主管理的意識，其主動性、積極性未得到充分的發(fā)揮。
（三）未對學生的心理及行為管理進行良好的銜接
當前，隨著社會格局的多元化發(fā)展，大W生在社會現(xiàn)實面前，出現(xiàn)了諸多的心理困境，并存在一定的心理健康問題。[2]由于高校教育管理者只對大學生的行為進行了形式上的管理，并沒有將心理健康教育與學生的行為管理銜接起來，導致學生出現(xiàn)了不同程度的心理偏差，不能實現(xiàn)良好的自我管理。
（四）管理決策不具備明顯的權(quán)變效應
大學生處于一個成長的過程中，其社會經(jīng)驗、成長環(huán)境、性格特征、價值觀念等，都會對大學生產(chǎn)生較大的影響。因此，在大學生的教育管理工作中，教育管理者就需要結(jié)合其不同的心理特征、行為活動、思想動態(tài)等，通過針對性的管理辦法，對其進行引導。[3]然而，由于很多教育管理者在這個過程中，忽視了個體間的差異，過度追求預設(shè)管理方案及最優(yōu)化的管理原則，不注重權(quán)變效應，導致學生在心理上容易受挫，不能達到滿意的教學效果。
三、柔性管理理念在大學教育管理工作中的具體運用
（一）協(xié)調(diào)好內(nèi)部管理關(guān)系
柔性化管理不僅是一個理論，也同樣是一項系統(tǒng)性的工作，涵蓋了大學生教育管理的各層級、各部分之間的內(nèi)容，且管理中所涉及的內(nèi)部關(guān)系也相對復雜，需要進行統(tǒng)籌管理，并梳理協(xié)調(diào)，才能夠確保該項工作的順利開展。因此，在進行柔性化管理時，首先要進行合理的規(guī)劃，并對管理中所涉及的各部分管理職責予以明確的劃分，并組織各職能部門與相關(guān)的負責人，結(jié)合管理問題進行定期的商討，從而制定出針對性的管理措施、管理決策。與此同時，還需要對時間、資源、空間等各個要素予以合理的劃分，確保柔性管理工作的順利開展。[4]
另外，學校還要注意協(xié)調(diào)好剛性管理與柔性管理兩者間的關(guān)系。現(xiàn)如今的社會是一個法治社會，在高校管理中，更注重管理的規(guī)范性、紀律性，因此，高校要結(jié)合時展的特征，通過紀律嚴明、規(guī)范合理的管理措施，來促進學生嚴守各項規(guī)整制度，對學生不良行為進行規(guī)范，促進學生的全面發(fā)展。但同時，也要注意發(fā)揮柔性化管理的作用，依托剛性管理，結(jié)合學生的心理特征、個性需求等，采取針對性的措施，來調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮其主體作用，鼓勵學生進行自我管理、自我約束，為大學生教育管理工作帶來生機，進而促進學生綜合素養(yǎng)的有效提高。
（二）樹立以人為本的管理理念
大學教育管理工作者在實際工作過程中，要堅持個體重于群眾的原則，尊重學生的個體化差異，通過號召方式，來對大學生群體開展教育管理工作，并在個體化教育管理的過程中，要通過潛移默化的形式進行。雖然大學生教育管理工作的主體為大學生群體，但很多問題的來源，均為個體。所以，教育工作者要認識到個體的特殊性、復雜性，結(jié)合不同學生的個性特征、性格特征、心理特征等，有效解決個體學生存在的問題。而教育管理者也要注意通過多元化與開放化的管理措施，來突破傳統(tǒng)溝通上的局限，與學生進行有效溝通，以便更好地解決大學生的現(xiàn)存問題。當然，大學教育管理工作者也要幫助學生樹立一個正確的價值觀念，在實際工作中投入更多的感情，對大學生予以情感上的關(guān)懷，幫助大學生樹立一個正確的價值觀念，通過正確的引導，讓大學生在良好的氛圍中，樹立是非觀，消除其消極思想，更好地激發(fā)學生的動力與潛力。通常來說，柔性管理可以將科學化、合理化的價值觀念滲透于教育管理中，以充分發(fā)揮情感的作用，讓大學生在生活與情感上得到幫助，以便引導大學生，調(diào)動大學生的積極性、主觀性，提高其自我塑造能力。
（三）構(gòu)建良好的溝通平臺
大學生的個性較為鮮明，注重追求平等，對獨斷專行管理模式存在較大的抵觸情緒。因此，在大學生的教育管理工作過程中，教育管理工作者要注意發(fā)揮柔性管理的作用，并為大學生搭建一個共同參與的自主管理的機制，使其充分認識到具體的管理制度，并具備較強的主人翁意識，發(fā)揮其主體作用，以達到良好的管理效果。而在具體管理中，還要避免出現(xiàn)等級差異，大學教育管理工作者要與大學生進行平等的交流，使其感受到被尊重、被w諒，并在這個過程中，也讓大學生感受到管理工作的嚴格性，使其認清自我，加強自我管理的意識。而在柔性管理的過程中，大學教育管理工作者除了要全面了解大學生的性格，還需要增加與同學間、師生間的溝通與交流，通過科學、有效的管理方式，幫助有問題的學生，使其實現(xiàn)自我成長。
當然，大學教育管理工作者也要具備與時俱進的思想，緊跟時代的發(fā)展潮流，通過網(wǎng)絡手段，來更好地掌握學生的特征及相關(guān)信息，搭建一個網(wǎng)絡溝通的平臺，通過利用微博、微信、博客、QQ等平臺，增進師生間的交流與互動，以便更好地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，結(jié)合問題，采取針對性的解決措施，實現(xiàn)高效管理。同時，教學管理者在耐心聆聽學生的問題后，要對其提出中肯的意見及建議，通過適當?shù)囊龑?，糾正大學生的錯誤價值觀念，讓大學生進行自我管理、自我約束，進而達到教育管理的目的。
（四）構(gòu)建良好的教育管理氛圍
大學生的在校時間較長，很容易受到校園文化、校園氛圍的影響。所以，在這個過程中，要發(fā)揮柔性管理的作用與價值，結(jié)合學生的實際情況，為其營造良好的校園氛圍，對學生進行潛移默化的影響，進而更好地突出校園文化的優(yōu)越性、人文性，弘揚正確、積極的思想與觀念，將時代性、歷史性的優(yōu)秀元素充分融入其中，提升校園文化對大學生的隱性教育效果，讓大學生在這個良好的氛圍中，對自身進行反思，并內(nèi)化成行動力量，對自身進行管理。[5]而在柔性化管理過程中，大學教育管理工作者也要發(fā)揮榜樣的作用，以身作則，嚴格地規(guī)范與要求自己，并對優(yōu)秀大學生的行為進行宣傳，發(fā)揮模范作用，讓大學生樹立正確價值觀念。
與此同時，大學教育管理工作者也要注意結(jié)合學生的實際情況，構(gòu)建一個完善、科學的管理評價機制，對大學生進行客觀、綜合性的評價。在柔性化管理中，主張模糊性評價，通過定量與定性評價的有機結(jié)合，并發(fā)揮自我評價、過程評價的重要作用，來尊重大學生，使其的主動參與性得到發(fā)揮，讓學生可以實現(xiàn)自我分析、自我檢查與自我教育，通過動態(tài)性的評價，使其不斷反省與總結(jié)自己，達到全面的提升。
四、結(jié)語
當前，在素質(zhì)教育背景下，要提高大學生教育管理工作效果，就需要將剛性管理與柔性管理充分結(jié)合起來，通過調(diào)動大學生的主觀能動性，來促使其綜合能力的提升，使其實現(xiàn)自我管理、自我約束，以達到教育管理的目的。
參考文獻：
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第4篇：教學管理理念范文
【關(guān)鍵詞】高校 人本主義 教學 現(xiàn)狀 對策
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0021-01
人本管理思想最早于上個世紀三十年代提出，六七十年代開始有效運用于企業(yè)管理，高校的人本管理理念引入晚于企業(yè)，但對其研究并應用于實踐更有現(xiàn)實意義：一方面高校一切教育關(guān)系均圍繞人與人開展，人的因素在學校教育和管理中占據(jù)主導地位；另一方面，高校的核心競爭力源于高校人才隊伍，但教師勞動是一項長期性、自主性的復雜腦力勞動，過程上難以控制，量化上不宜一刀切，而教師群體又是教育教學改革的參與者和推動者，人本管理的好壞直接影響到高校辦學質(zhì)量的高低，進而影響社會進步的節(jié)奏。
一、以人為本理念的基本涵義及在高校教學管理中的現(xiàn)實意義
以人為本的高校教學管理實際上就是人本原理在學校教學管理中的具體運用， 它是指在高等學校教學管理中如何看待人以及如何按照人的本性及其發(fā)展規(guī)律去實施的管理， 是以關(guān)心人、尊重人、激勵人、解放人、發(fā)展人為根本指導思想來進行的教學管理，是一種把人作為管理的主體， 充分利用和開發(fā)學校各種資源， 更好地服務于師生， 從而為實現(xiàn)學校目標和師生個人目標而進行的管理。
高校教學管理之所以強調(diào)這一過程的人本性，是因為堅持人本管理是對人的尊嚴及教學規(guī)律的重視。學校為社會培養(yǎng)人才，因而它的人力資源的顯著特點是知識性、智力型、教育性，培育人的精神生產(chǎn)，不能靠強制手段，這就決定了高校在教學管理中必須持有尊重師生的觀念，對待他們懷有一種尊敬、感謝的心情和欣賞關(guān)心的態(tài)度，由此來激活調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造力，對他們給予潛在的再造就。教學管理過程要將教師和學生的主體性發(fā)展有機的在教學過程中統(tǒng)一起來，實現(xiàn)學校的可持續(xù)健康發(fā)展和個人的自由全面發(fā)展。
隨著知識經(jīng)濟時代對以人為本意識的不斷喚醒，高等教育從精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾教育，市場經(jīng)濟不斷發(fā)展和完善讓管理理念不斷突破行業(yè)邊界，高校教學管理中引入和傳播人本管理理念正日益迫切。
二、當前高校教學管理工作中人本性理念不足之處
（一）教學管理理念陳舊，人本性滲透不夠
（二）教學質(zhì)量管理標準評價嚴苛，缺乏人本彈性
（三）教學管理隊伍缺乏人本情懷，創(chuàng)新性不足
三、高校教學中加強人本管理工作的應對之策
（一）教學管理工作，持續(xù)完善顧客導向的人本機制
1.尊重學生的身心發(fā)展基本規(guī)律與需要
讓學生身心得到健康全面發(fā)展，按學生身心發(fā)展規(guī)律開展教育教學和教學管理工作，是素質(zhì)教育的基本要求。因此，我們必須尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的人格，尊重學生的需要，創(chuàng)造人性化的良好學習條件，努力培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣，使他們積極、主動去學習、去研究。
2.尊重學生的自主選擇權(quán)利
大學生身心己經(jīng)基本成熟，普遍比較理性，有自己的理想與追求，有甄別力和選擇力。但每一個學生的知識水平、智能結(jié)構(gòu)不完全一樣，學生的興趣愛好也各不相同，理想也不盡一致，在教學管理中，一定要要充分尊重學生的意愿。
3.尊重學生發(fā)展的個性差異
一方面承認學生的發(fā)展存在著差異性，教學就是要找到每個學生發(fā)展的起點，使學生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)的發(fā)展；另一方面承認學生發(fā)展的獨特性，根據(jù)多元智力理論，人的智力是多維度的，包括言語、操作、音樂、身體動覺等方面。教師要盡可能發(fā)展每個學生的聰明才智和發(fā)展?jié)撃埽M力捕捉他們身上表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力的火花，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。
（二）教師隊伍建設(shè)，重點強化人本意識的塑造
1.樹立情感管理理念，為教師營造良好的心理和生活空間
高校教學管理活動的重要任務之一是調(diào)動和激發(fā)師生員工的工作積極性，消除各種消極情感的影響。
2.樹立民主管理理念，充分發(fā)揮教師的主人翁責任感
以人為本的教學管理的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)師生的主人翁責任感，讓他們積極參與到教學管理活動中來，使教師在參與教學管理活動的過程中，能夠逐漸實現(xiàn)自我價值，獲得自我實現(xiàn)需要的滿足。所以，在高校教學中真誠聽取教師對學校教學管理的意見與建議，激發(fā)其主人翁的意識和責任感將有助于大大提高管理決策的科學性。同時，鼓勵教師在教學管理活動中，根據(jù)高校發(fā)展目標，自主制定計劃、實施控制以實現(xiàn)目標。
3.樹立成功管理理念，滿足教師自我實現(xiàn)的需要
人人都希望取得成功，作為有創(chuàng)造力的教師更希望取得成功。學校應搭建各種成功平臺，讓教師在成功中實現(xiàn)自身價值。作為管理者，既應幫助教師確定發(fā)展目標，給教師壓力和前進的動力，又應為教師的成功創(chuàng)造條件，鼓勵提高，同時建立各種激勵制度，給予相應的表彰和獎勵，使教師享受成功的快樂，滿足自我實現(xiàn)的需要。
四、結(jié)論
人本管理引入并逐漸成為主導思想，是高校教學管理的大勢所趨，誰能更早、更準、更全面把握其內(nèi)涵，誰就會在未來的競爭中脫穎而出。人本管理涵蓋的內(nèi)涵十分豐富，筆者也僅僅從一個側(cè)面予以論述，雖不免掛一漏萬但也希望藉此推動做這一理念的傳播與內(nèi)。隨著人本管理理念的不斷傳播，其在高校教學管理中的應用范圍也將逐步擴大，高校教學質(zhì)量的整體提升必將指日可待。
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第5篇：教學管理理念范文
【關(guān)鍵詞】新課改；小學教育；管理模式
【分類號】G627
在新課程改革的時代背景下，小學教育管理工作時提高小學教育質(zhì)量的關(guān)鍵，想要提高學校教學質(zhì)量和辦學特色，則需要不斷加強教育管理隊伍的創(chuàng)新意識和素質(zhì)教育理念。
一、當前小學教育管理工作中兩大問題
1.教育管理觀念與時展相脫節(jié)
行為決定思維，思維反過來又對行為產(chǎn)生重要的影響，在小學教育管理中，教育管理觀念對學校管理工作的影響是深遠持久的。但目前為數(shù)不少的小學教育管理工作者沒有跟隨時代變化樹立先進的教學管理理念，與時展嚴重脫節(jié)，對教學管理實踐產(chǎn)生了嚴重的制約。
2.教育管理隊伍建設(shè)不完善
一支強而有力的教育管理隊伍是新課改背景下進一步提升小學教育管理工作效率的重要后盾和保障。但是當前小學教育管理中用人機制不完善，約束激勵機制不健全，缺乏相應的淘汰機制為人才隊伍的創(chuàng)新做支撐，造成管理者級別與其能力不相符情況比較嚴重[1]。此外，很多教育管理者僅僅從行政管理的層面上抓教育管理工作，創(chuàng)新意識非常淡薄。
二、新課改理念下小學教育管理的策略
1.重視學生對教師的評價
目前，對教師管理主要是依靠行政手段，是自上而下的管理，而忽視了自下而上的監(jiān)督管理，也就忽視了學生對教師的評價。管理者往往以學生考試的分數(shù)來評價老師，這種只重視結(jié)果評價而忽視過程評價的做法，導致個別責任心差的教師不折手段，追求高分數(shù)，對學生發(fā)展帶來嚴重的負面效應。為此，應當強調(diào)過程管理和過程評價，過程評價可以靠學生評價來實現(xiàn)，評價指標設(shè)計要結(jié)合學生的真實體驗，便于學生回答。評價時，幾門學科評價表要同時發(fā)給學生，讓學生在比較中評價。學生對教師的評價應及時反饋給教師。同時，管理者也應更多地與教師交流、溝通。
2.搞好教學全過程的質(zhì)量管理
教學質(zhì)量是在整個教學過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的[2]。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查（考試）的管理，而忽視創(chuàng)造教學質(zhì)量的全過程的管理。既然教學質(zhì)量不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，那么，我們就應當把管理工作的重點從對教學質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學全過程整個環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管理。目前，對學生家庭作業(yè)和課外活動管理不夠是我國學校教學管理中存在的突出問題。學生家庭作業(yè)時間沒有統(tǒng)一規(guī)定，各科作業(yè)布置不協(xié)調(diào)，導致學生學習負擔加重，隨之課外活動的開展也淪為形式主義產(chǎn)物。因此，我們必須加強對學生家庭作業(yè)實行宏觀控制，協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè)，幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。同時還應加強對課外活動的組織指導與檢查，使課外活動落到實處。
3.加強教學教研工作
隨著課改制度的實施，一些教師開始不能適應這些制度，他們一時不能將應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，不能將傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，不能真正在課堂上實施情境教學模式等等，他們一時的難以接受，直接導致了學校教學質(zhì)量的下降。而且，有些教師在實施新的教學模式的時候，只追求了表面的形式，根本沒有實質(zhì)性的意義。比如：在教學過程中，教師為了響應新課程的要求，在課堂上給學生創(chuàng)建問題情境，目的是為了培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的探究意識。然而，在實施的過程中，教師提的那些可有可無的問題，表面上給評課教師一種錯覺，好像是全體學生都積極地參與了這節(jié)課，課堂反應不錯，教師也懂得活躍氣氛，但實質(zhì)上看似熱鬧的課堂，其實沒有意義，這些問題，根本不能真正地使學生的探索精神和問題意識得到提高。所以，學校要加強教學教研工作，正確、認真地將新課程標準實施在教學的各個環(huán)節(jié)。
4.加強教育教學管理中的素質(zhì)教育
素質(zhì)教育一直都是教育改革的主旨，高效實施素質(zhì)教育也是教育教學管理過程中的核心目的[3]。學校的任務是教書育人，這就要求教師在進行文化知識的傳授同時，還要注重學生各方面的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。評價學生的標準也不再是僅僅依賴于成績，擁有良好的身體素質(zhì)以及心理、良好的行為道德、獨立探究思考的能力等才是學生長久發(fā)展所需要具備的素質(zhì)。學校要實現(xiàn)教書育人的目標就必須要從學生的實際情況出發(fā)，以素質(zhì)教育作為發(fā)展的最終目標。要使得素質(zhì)教育得到高效的發(fā)展，必須要保證擁有先進高效的管理模式，只有運用高效的管理手段，才能夠保證素質(zhì)教育順利的進行。建立出符合自身實際情況的具有生命發(fā)展能力的策略和目標，讓教育行為實現(xiàn)理性迅速的發(fā)展，完善準確的教學管理理念，為素質(zhì)教育邁入新的發(fā)展階段奠定堅實的基礎(chǔ)。
5.抓好基礎(chǔ)教育，創(chuàng)學校特色
基礎(chǔ)、特色并重是關(guān)鍵。夯實基礎(chǔ)，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習慣好，文化基礎(chǔ)好”這三個方面，分解出許多具體要求進行訓練[4]。針對學校班容量大，學生浮躁等情況，尤其要加強日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管。科學文化知識的教育不能放松，基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候，都要向課堂教學要效益。如果在小學階段，錯失了該讀、該看、該做的事情，那將造成學生終身的遺憾，所以我們要為學生的終身負責，使學生學到該學的、做到該做的，更要學會合作、責任和探究，在養(yǎng)成良好學習習慣的同時，更應具備優(yōu)良的人格品質(zhì)。
只有深入貫徹以“人本思想”為主的教育方式和管理模式，重視創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、師生和諧關(guān)系等各方面的緊密聯(lián)系，走出形式主義的束縛，解放學校管理者的思想，才能踏實做好小學教育管理實踐工作。
作者：劉俊平
參考文獻
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第6篇：教學管理理念范文
【關(guān)鍵詞】“以人為本”理念;小學教學管理;缺陷;建議
我國目前正在實行的教育機制改革中，教育教學理念的革新是非常重要的一方面，特別是針對正在處于發(fā)展中的小學生，注重學生的個性發(fā)展、充分發(fā)揮學生的主體地位是小學教學理念改革中不可忽視的一點。因此，在小學教學管理工作中，需要把學生個人的發(fā)展放在首要位置，堅持“以人為本”的教學理念，從而促進學生的全面發(fā)展。
一、“以人為本”理念的概述
小學教學管理中貫徹“以人為本”的理念具體是指注重“人”的需求，將人放在教學管理制度的前面，一切以“人”的發(fā)展為核心。在小學教學管理工作中，要始終堅持尊重人、關(guān)心人、激勵人、解放人、以人為主體的教學理念。以達到促進人的全面發(fā)展，提高教學水平的要求。
將“以人為本”的理念應用到小學管理教學中不僅要求把教師和學生作為教學管理的對象，而且要把師生作為管理的主體，充分調(diào)動教師和學生的積極性讓他們積極地參與到教學管理的工作中來，才能更好地開展教學管理工作?！耙匀藶楸尽钡睦砟钅軌?qū)⒔虒W管理體制中的優(yōu)越性最大地發(fā)揮出來，激發(fā)教師和學生在教學管理中的潛能，更好地將教學管理目標和個人培養(yǎng)目標落到實處。
二、小學管理體制目前存在的缺陷
（一）陳舊的管理模式限制了個性的發(fā)揮
傳統(tǒng)的小學教學管理模式比較陳舊古板，甚至陷入了僵局。傳統(tǒng)的管理體制一般是由學校制定的，這個管理體制是由管理原則和各種管理細則構(gòu)成的，教學管理人員只需根據(jù)不同的情況選取不同的管理辦法，但是，教師和學生必須嚴格遵守管理體制的細則，不準有任何的逾越。這種管理體制的存在嚴重的束縛了教師個性的發(fā)揮，也影響了學校領(lǐng)導對教師教學水平的評判，使得教學管理體制呈現(xiàn)出一潭死水的僵局。而且，傳統(tǒng)的教學管理體制下評判教師教學水平的評價標準是由學校領(lǐng)導直接制定的，因此會存在一定的主觀性，使得評價的結(jié)果會呈現(xiàn)出較大的隨意性，教師也會為了獲得較高的教學評價而按照教學管理體制的要求對學生進行填鴨式的教育。教學管理體制的存在使得教師的教學方法和教學方法的選擇也受到了限制，教師的主觀能動性被限制，自然學生的個性的差異性也不會得到重視。由于陳舊教學管理模式的存在使得教師失去了創(chuàng)新的意識，甚至一些尋求創(chuàng)新教學方法的教師還會因此受到責罰，使得教學管理體制陷入了更加僵化的局面。
（二）過分注重學習成績限制了學生多方位的發(fā)展
近年來，素質(zhì)教育的推行在教育界愈演愈烈，然而卻被家長和教師之間“唯成績論”的氣氛給打壓了。在升學的壓力下，學生只能陷入不停的刷題刷分來提高自己的成績，這樣死氣沉沉的學習氛圍嚴重打壓了學生的積極性，也使得素質(zhì)教育的推行陷入僵局。傳統(tǒng)的教學管理模式對學生的課上和課下的行為都做出了明確的規(guī)范和要求，一旦學生的行為稍有超過教學管理體制允許的范圍教師就會予以及時的制止，嚴重的扼殺了學生個性的發(fā)展，使得素質(zhì)教育的推行陷入了形式主義的局面。
在“唯成績論”的影響下，教師和家長會有意無意地給學生灌輸成績最大的思想，使得學生對音樂、美術(shù)、體育、德育等方面的副課課程失去興趣。同時，部分教師有時為了提高學生的主修課程的成績，會直接占用這些素質(zhì)教育的科目的教學時間進行文化課的講授，制約了學生多方面的發(fā)展，壓抑了學生對學習的興趣，長此以往還會直接導致學生產(chǎn)生厭學的情緒。
三、落實“以人為本”理念的相關(guān)建議
（一）學校領(lǐng)導樹立“以人為本”的教學管理理念
學校的領(lǐng)導應該逐漸樹立“以人為本”的教學管理理念，真正實現(xiàn)教師和學生作為教學管理的主體的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)的教學管理模式下很多領(lǐng)導在制定教學管理辦法時只是一味的按照個人主觀的意愿為標準，而忽視了教師的教學水平和教學方法方面的多維度評判，使得制定出來的管理體制不適應于教學管理的需要。而教師為了提高自身的教學成績按照管理體制的要求選取不適合自己教學要求的教學方法，使得教學成果不理想，嚴重影響了學生的發(fā)展。
（二）學校教師樹立“以人為本”的教學管理理念
教師是教學管理理念落實的關(guān)鍵人，他是將學校制定的管理體制落實到學生學習中的執(zhí)行者，也是反映學生訴求的中間人，因此教師必須樹立“以人為本”的教學理念，更確切點說是以學生為本的理念。結(jié)合責任制和崗位津貼相結(jié)合的管理辦法來激發(fā)教師工作的積極性，并創(chuàng)建一個公平、公正的上崗環(huán)境，開展教師之間的考評，確保教師的教學質(zhì)量。同時學習應該定期組織教師的職業(yè)培訓，完善教師的聽課制度，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)做功課。教師自身也必須嚴格遵守教學原則，尊重學生的個性和差異，調(diào)動學生自主學習的積極性，增強學生的學習興趣。
四、結(jié)語
“以人為本”的理念是小學教學管理體制中必不可少的一部分，它的應用能夠確保學生個性的發(fā)展和提高學生的學習興趣。同時，“以人為本”的理念也為教師提供了一個相對公平的教學環(huán)境，為提高教師教學素質(zhì)和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展提供了可能。
參考文獻：
第7篇：教學管理理念范文
關(guān)鍵詞： 高校教學 教學管理 精細化管理
精細化管理是一種先進的管理理念，一種管理模式和管理方法。最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀90年代，精細化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但高校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，必須結(jié)合高校自身的特點善加利用，以期取得最佳的教育教學管理效果。多年來，我院按照學校“精細化管理”的指導思想，就日常教學管理各項工作進行深入研討，逐步形成了一套行之有效的院系“精細化”管理思路和操作方法，并逐步將精細化管理工作思路和方法落實到管理工作中。做到精在作風上、細在細微處、化在過程中，在管理作風上腳踏實地，追求精益求精；在管理環(huán)節(jié)上注重細小環(huán)節(jié)、職責分明；在管理理念上突出流程明細、服務育人。
一、營造精細化管理的氛圍，培養(yǎng)廣大師生的精細化管理意識。
實行精細化管理前提，需要創(chuàng)設(shè)良好的精細化管理氛圍，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認識實施精細化管理的必要性和重要性，同時認識到自己所肩負的重擔。教師和學生既是高校教學精細化管理的對象、載體和參與者，又是高校教學精細化管理的主體和實施者。推行精細化管理需要師生主觀上的認同，客觀上的積極配合。如果師生對推行精細化管理的認識不到位，積極性不高，精細化的管理措施顯然就難以真正落實到位。精細化管理就失去了意義和價值，其效果可想而知。特別是在實施精細化管理初期，由于認識上的不到位，行為上的不習慣，的確會給管理人員和師生增加很多工作量，“舒適度”下降，師生表面上服從而內(nèi)心抵觸的情況更容易出現(xiàn)[1]。因此，高校實行精細化教學管理必須注意調(diào)動廣大師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，統(tǒng)一思想認識，營造良好氛圍，建立制度保障，讓每位師生員工都能心悅誠服地參與到精細化管理中來，從而最大限度地實現(xiàn)精細化管理的目標。為此，我們多次召開教師會議，傳達學校精細化管理相關(guān)文件精神，座談、交流對精細化管理的認識及建議，并研討院系精細化管理工作措施，提高了全體師生精細化管理意識，增強了師生的主觀能動性，提高了工作積極性和主動性，確保教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。
二、制定周密的工作流程，精細管理教學全過程。
教學管理是教學工作核心是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量重要保障。精細化教學管理不單純是教學管理人員的工作，大量工作需要全體教職工一起完成，這就要求人們要努力克服一切憑經(jīng)驗辦事的因循守舊、故步自封的傳統(tǒng)思維，用創(chuàng)新的理念和思維對教學管理工作的流程和組織系統(tǒng)等進行持續(xù)的改進和不斷的優(yōu)化。首先要注意創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)廣大教職員工主人翁意識，能夠心情舒暢地自覺履行崗位職責的良好文化氛圍，使廣大教職員工的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，每位教師均能抱著對學生負責的態(tài)度，認真?zhèn)湔n、上課，精心組織教學的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環(huán)節(jié)都科學、規(guī)范、高效，并能將每項工作都做到極致。其次，把教學質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。這就要求制訂周密的工作計劃和流程，明細的業(yè)務工作流程能使教職工知道該項工作如何做。就日常教學而言，每學期初，院系首先要制訂詳細的工作計劃表，該計劃表中注明每周院系主要工作、要求及責任人，教師能夠按照院系計劃，有針對性地制訂個人工作計劃，增強了工作的計劃性，減少了隨機性；院系對每項具體工作均有明確的流程和要求，制定有詳細的畢業(yè)論文（設(shè)計）、畢業(yè)作品等十余項日常教學工作具體流程，增強了工作目的性，減小了盲目性。這樣，將教學管理任務具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源并降低管理的成本，達到管理效益最優(yōu)化。
三、建立考核管理制度，逐步實現(xiàn)管理規(guī)范化、精細化、科學化。
要使學校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。精細的考核制度體現(xiàn)在各個管理層面，體現(xiàn)在可操作性，體現(xiàn)在獎懲分明等方面。在制度建設(shè)中，擴大激勵性規(guī)章制度的比重。主張將線性評價、立體交互式評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，讓評價主體具有廣泛性，體現(xiàn)評價的民主、平等，增強評價主體間的互動。旨在使全校師生員工隨時隨地都能感受到成功的喜悅、發(fā)展的快樂和貢獻的自豪[2]。這樣考核制度才能更科學、更有效。構(gòu)建科學、合理、高效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是保證教學質(zhì)量的重要手段，對教學過程進行準確客觀的監(jiān)控、評判與調(diào)整，以有效的手段約束和激勵教學過程的組織者和實施者，能夠保證學校的教學質(zhì)量持續(xù)提高并進入良性循環(huán)的軌道。就教師業(yè)績考核而言，我們在不斷規(guī)范考核量化標準及考核方法，從學生評教、教師自評、同行評教到管理人員評教，從教學資料建設(shè)到專業(yè)建設(shè)等方面均制定了詳細的管理、量化考核標準及方法。
總之，學校的精細化管理涉及諸多層面，從師資隊伍建設(shè)、學生管理、教學流程等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精細化管理是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，對學校教學管理的科學提升。它要求管理人員對教學管理活動要有精益求精的態(tài)度，工作目標要明確，重點要突出，要求要具體，流程要優(yōu)化；“細”則是指教學管理要貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)，要將管理規(guī)則和要求系統(tǒng)化和細化，做到工作細而精，管理細而實，流程細而暢；“化”則是指教學管理作為一種過程，要將“精”、“細”的要求貫穿始終[3]。當“精細化”成為每一個教育者內(nèi)在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠的影響。
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第8篇：教學管理理念范文
關(guān)鍵詞：教學管理；人本理念；優(yōu)質(zhì)服務；提高；人才
高校教學管理的主要任務是組織、協(xié)調(diào)“教”與“學”這兩個過程中的各項活動，保證“教”與“學”的順利開展。在這個過程中，其管理的對象與管理者都是人。長期以來。由于傳統(tǒng)教學管理思想的影響，部分學校管理人員對教學管理的本質(zhì)、內(nèi)容、方法、特點，規(guī)律了解不深，把握不夠，在實際工作中，注重物的管理，而忽視人的作用，致使教學管理思想和觀念比較落后，教學管理水平不高。因此，在新時期，學校的教學管理人員必須{對立人本理念，努力提高高校教學管理水平。
人本理念有三個基本點：1 強調(diào)人的主體地位。千方百計地弘揚人的主體性，喚醒人的自我意識，充分發(fā)揮人的能動作用。2 強調(diào)對人的需要的理解與尊重。凡是涉及到人性展示的方面，都是值得理解和尊重的。3 強調(diào)對人的價值和意義的肯定。一切為人的發(fā)展服務，想方設(shè)法為人能夠?qū)崿F(xiàn)更大的價值創(chuàng)造條件。人本理念就是把人的因素當作教學管理之本，強化人的本性特征，最大限度的滿足人的種種合理需要，激勵廣大教師和學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動的參與管理。人本理念是現(xiàn)代教學管理的核心，是基于人的本性，根據(jù)人的特點以及為了人的發(fā)展的教學管理，它突出的是以人的素質(zhì)發(fā)展為主線，以人的素質(zhì)的全面提高為管理的根本目標。人本理念，能產(chǎn)生強大的凝聚力催生同甘共苦，生動活潑和奮發(fā)向上的精神。人本理念的核心就是以人的發(fā)展為本。
高校教學管理在樹立人本理念時，要確立師生在學校中的主體地位。以為師生的發(fā)展服務為辦學宗旨，切實保障師生的根本利益，將幫助人才的愉快成長作為學校一切工作的出發(fā)點和歸宿，高度重視師生綜合素質(zhì)的提高，促進人的全面發(fā)展。
一 高校應側(cè)重“人性化”管理
學校管理歸根到底是對“人”的管理。它的最高境界，絕不是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制與干預，而是必須有更重要的內(nèi)涵，這就是對教師的肯定和促使其發(fā)展，即以教師的發(fā)展為核心。學校管理者更應側(cè)重于對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和服務，而不是僅僅對教師的教育教學活動加以監(jiān)督和約束。正如卡耐基所說：“最高水平的管理就是讓被管理者感受不到管理的存在?！边@樣促使被管理者對指令或目標表示發(fā)自內(nèi)心的認同，從而保證學校的各項工作積極落到實處，富有成效。
教師群體有別于社會的其他群體，他們學歷高、品德修養(yǎng)高、事業(yè)心強、責任感強、富有競爭力，又較為敏感，特別在乎自身形象和價值以及別人的評論。教師職業(yè)的特殊性也使教師的心理具有嚴于律己，希望得到理解和尊重，喜歡說服，討厭壓服、被管制的特點。
高校的教師和學生是兩個高智慧的群體，他們的心理需要表現(xiàn)出一定的共性，需要得到尊重和價值的自我實現(xiàn)，渴望事業(yè)上的成功和自己才能的充分發(fā)揮，可是他們的心理要隨著年齡、學歷、職稱的不同表現(xiàn)出較大的差異性，學生的心理需要也因人而異，打算繼續(xù)深造的和決定畢業(yè)后即就業(yè)的學生的心理需要又不盡相同。高等學校是集中培養(yǎng)人才的場所，而作為培養(yǎng)人才的教育工作又是十分艱苦細致的工作之一，因此，高校的工作核心之一應該而且必須永遠從人的角度去考慮問題和解決問題。只有從人的角度出發(fā)，才能充分的調(diào)動各種積極的因素，為提高教學質(zhì)量服務，才能在所有工作中時刻不忘學校存在的宗旨，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量建設(shè)人才。如果一所高等學校根本漠視師生員工正常的心理需求和感受，對出現(xiàn)的不良現(xiàn)象和問題不聞不問，只注重物質(zhì)方面的建設(shè)，無視學校的育人環(huán)境，那么這樣學校的教學質(zhì)量是不可能得到可持續(xù)發(fā)展的。教學管理者對下屬的生存狀況，工作辛勞，個人前途等給予關(guān)懷、理解、信任和肯定，并為他們創(chuàng)造有利于個人發(fā)展和實現(xiàn)自身價值的條件，關(guān)懷激勵能夠極大地激發(fā)教師和學生的積極性和責任感。在人性化管理中，人才是核心要素。堅持“以人為本”就是堅持“以師生為本”。堅持“以教師為主體”，就是以教師的成長和發(fā)展為本，充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們真正的成為學校管理的主人。
二 建設(shè)優(yōu)質(zhì)服務的管理隊伍是提高管理水平的重要保證
目前，高校教學管理隊伍整體水平較低，人性化教學管理要求有一支較高素質(zhì)的教學管理隊伍。既要熟悉教學，又要懂得科學管理，更要有較強的服務意識，不僅能完成常規(guī)的管理工作，而且要有一定的學業(yè)指導和思想政治工作能力，較強的責任感和奉獻精神。因此，從思想和業(yè)務能力等方面加強教學管理隊伍建設(shè)至關(guān)重要。此外，應加強考核，采取有效的機制激勵他們在管理中實踐人性化理念，適當提高教學管理人員的地位和待遇。
實現(xiàn)人本理念的教學管理，建設(shè)一支政治合格、業(yè)務過硬，作風優(yōu)良、堅強有力的教學管理人員隊伍尤其重要。
首先要強化思想認識。作好高等院校的教學管理工作。必須一手抓教師隊伍建設(shè)，一手抓教學管理隊伍建設(shè)，高層次的教師隊伍和高素質(zhì)的管理隊伍缺一不可。但是長期以來，一些學校在思想上偏重師資隊伍建設(shè)而對教學管理隊伍建設(shè)發(fā)展的投入過少，直接導致管理隊伍不穩(wěn)定。學校應該充分認識到教學管理人員的重要地位和作用，作出長遠規(guī)劃，卓有成效的開展教學管理活動。學校教學管理工作應像抓師資隊伍建設(shè)一樣抓教學管理隊伍建設(shè)，真正把德才兼?zhèn)涞娜瞬懦鋵嵉浇虒W管理隊伍中并使之穩(wěn)定安心，逐步成為學校教學管理工作的行家能手。
其次，學校要對各個崗位進行職位分析。職位分析為人力資源管理中的許多環(huán)節(jié)提供有用的信息。對教學管理崗位進行正確的職位分析，是高度重視教學管理工作的第一步。教學管理是一門涉及行政學，管理學、教育學、心理學等多種學科的社會科學，兼有行政管理、學術(shù)管理等職能。同時。它又肩負著人才培養(yǎng)管理的重任，有其特殊性和復雜性。因此，在人事部門的指導下，相關(guān)部門對該崗位的高層、中層、基層各級教學管理崗位進行職位分析，明確崗位的性質(zhì)、地位、作用、工作內(nèi)容以及人員的任職資格。學校要把教學管理隊伍建設(shè)提升到教師隊伍建設(shè)同等重要的地位來抓。對管理人員在素質(zhì)、能力、學歷、職稱等方面有明確的規(guī)定，并履行嚴格的審批程序，通過對管理人員的科學化、規(guī)范化，制度化管理，提升教學管理隊伍的層次，以符合高等學校體制調(diào)整和教育轉(zhuǎn)型的要求。
第9篇：教學管理理念范文
關(guān)鍵詞： 項目管理 計算機本科專業(yè) 實踐教學 應用
一、引言
項目是為提供某項獨特的產(chǎn)品、服務或成果所做的臨時性努力。[1]項目管理以項目為對象，在一定的約束條件下，以高效率實現(xiàn)項目業(yè)主的目標為目的，以項目經(jīng)理個人負責制為基礎(chǔ)和以項目為獨立實體進行經(jīng)濟核算，并按照項目內(nèi)在的邏輯規(guī)律進行有效的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的系統(tǒng)管理活動。[2]項目管理理念被國內(nèi)外高校逐漸引入教學管理活動中，在提高教學管理水平，改進教育教學方法，增強學生就業(yè)競爭力等方面都取得了明顯效果。
二、計算機本科專業(yè)的培養(yǎng)目標及應用項目管理理念的必要性
人才培養(yǎng)目標應該考慮到層次、職業(yè)崗位、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力等方面的定位要求。[3]不論是重點大學還是一般本科院校，計算機本科專業(yè)的培養(yǎng)目標都不外乎是培養(yǎng)從事專業(yè)研究、工程開發(fā)管理和計算機應用等工作的專門人才。從事研究性和應用性工作者，同樣需要團隊精神和工程管理能力。
從市場需求來看，很多企業(yè)招聘計算機人才優(yōu)先考慮的前幾項因素中，包含了溝通能力、職業(yè)道德和參加過項目或者實習有團隊合作意識。[4]這說明基于項目開發(fā)和管理的團隊協(xié)作精神是計算機專業(yè)人才必須具備的精神，是團隊智慧和力量的體現(xiàn)。人才的溝通能力和職業(yè)道德也正在項目實施過程中得到充分鍛煉和體現(xiàn)。
從學生的綜合素質(zhì)來看，其僅有的專業(yè)知識完全不能適應行業(yè)發(fā)展的需要，還應具備熟練的專業(yè)應用技能、專業(yè)創(chuàng)新意識和較強溝通能力。隨著畢業(yè)生的增多，用人單位對畢業(yè)生的選擇余地增加，要求也越來越高。提升學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力日顯突出和必要。據(jù)有關(guān)調(diào)查，本科生在企業(yè)中所占的比例是70.3%，在企業(yè)中、高層管理人員中占85.9%。[5]可見，本科生在企業(yè)中占主體地位，其有相對于研究生和?？粕膬?yōu)勢：有一定理論基礎(chǔ)、學習能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⑻嵕礃I(yè)。但是，其缺乏相關(guān)項目經(jīng)驗和動手能力，專業(yè)技能水平偏低，用人單位基本上都要派項目經(jīng)理、高級程序員等對剛上崗的本科生進行行業(yè)培訓。
由此可見，無論培養(yǎng)哪方面的專門人才，都應該加大實踐教學力度，將項目管理的理念和實施策略融入人才培養(yǎng)目標中去，增強與行業(yè)企業(yè)的合作，讓學生真正參與到項目開發(fā)和管理中去，使學生積累豐富的實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后可以立即投入工作中去。
三、計算機本科專業(yè)實踐教學中存在的問題及其成因
學生應用能力的提高關(guān)鍵在實踐。實踐對計算機這個工科性質(zhì)極強的專業(yè)來說尤為重要。事實上，實踐教學的內(nèi)容與方式遠不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，還存在以下問題：第一，重點院校注重學生的自學和研究能力，重視項目高層設(shè)計與管理，往往不太注意引導學生的實踐，造成一部分學生“勤于動腦、懶于動手”；第二，高職院校注重學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，強化實踐，但學生的理論知識比較膚淺，開發(fā)較大項目的能力比較弱；第三，一般本科院校制訂的實踐教學計劃往往缺乏針對性，理論與實踐脫節(jié)，造成一部分學生“高不成、低不就”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的主要原因如下：
計算機本科專業(yè)以培養(yǎng)研究能力為主，還是以培養(yǎng)應用能力為主。計算機產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和市場的需求，要求高校培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力的一線急需人才。事實證明僅有一部分畢業(yè)生進入科研院所從事研究工作，大部分畢業(yè)生都從事了計算機應用工作，找到適合學校人才培養(yǎng)方案的實踐教學方法，無疑是非常重要的。
學生對自己的專業(yè)發(fā)展方向不是很清楚。部分高校仍舊沿用傳統(tǒng)的教育理念，重理論、輕實踐，貪多貪全，造成學生“什么都會一點，什么也不精通”的現(xiàn)象。而社會對計算機人才的需求有明確的專業(yè)取向，比如，軟件應用、軟件開發(fā)、硬件維護、網(wǎng)絡管理、文秘處理等。因此，如何在實踐教學中進行專業(yè)導向也是必須解決的問題。
計算機專業(yè)實踐教學中重編程輕管理的現(xiàn)象普遍存在。教學中面向?qū)嶋H的工程訓練不足，與企業(yè)聯(lián)系不緊密。
教師本身參與項目開發(fā)少，缺乏工程實踐經(jīng)驗與能力，缺乏對學生實踐的有效指導，嚴重影響教學質(zhì)量的提高。
四、項目管理理念應用于實踐教學的措施
（一）在人才培養(yǎng)方案中，科學地設(shè)置理論與實踐教學學分。
根據(jù)《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）文件精神，高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，確保理工類本科專業(yè)不少于25%。學生在校學習的時間是有限的，科學地調(diào)整理論與實踐教學學時比例，是提高學生適應市場需求能力和縮短就業(yè)適應期的有效途徑。以所在學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)開辦時和最新的人才培養(yǎng)方案學分分配為例（見表1），最新的人才培養(yǎng)方案增大了實踐環(huán)節(jié)學分比重，將課程實驗與集中性實踐環(huán)節(jié)相區(qū)別。最新方案中，學生在第二、四、六學期共進行三次階段項目實訓，在第八學期再進行一次綜合項目實踐，從而保證學生有充足的項目實訓（踐）時間和豐富的項目實踐內(nèi)容，并分階段實施，逐步提高學生承擔較大完整項目的能力。從學生課程項目實訓平均成績統(tǒng)計分析來看（見表2），橫向隨著實訓項目難度的加深，學生實訓成績有所降低；縱向隨著新培養(yǎng)方案的調(diào)整與執(zhí)行，學生實訓成績呈上升趨勢。事實證明分階段增加實踐學時和進行項目實訓是必要的合理的。
表1 計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃學分配表（2008級與2012級）
表2 計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程項目實訓平均成績列表
（二）改革實踐教學方法。
工科專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、課程設(shè)計、實訓、實習和畢業(yè)論文（設(shè)計），在各個環(huán)節(jié)中都可以融入項目管理理念，多層次多角度地強化項目實踐功效。必須改變傳統(tǒng)“理論+上機”的單調(diào)實踐模式，將課程實驗的目的由“驗證性”實踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計性”和“創(chuàng)造性”實踐，充分調(diào)動學生學習的能動性，變被動學習為主動學習。
在課程實驗教學中，重點推行基于問題、基于項目和基于案例的教學方法，支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗。這首先需要選擇基于項目或案例教學的教材，教師在施教中也不是傳統(tǒng)灌輸式教學，而是采用案例分析啟發(fā)式教學方法，在案例剖析中貫穿理論講授。其次，在實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，更多地布置項目開發(fā)類題目或者由學生自己設(shè)計題目，鼓勵選題來源于實驗和工程實踐。最后，教師應參與到學生的實踐活動中，做到亦師亦友，給學生指導和點評。
案例式教學必須注意幾個問題：第一，案例要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習階段的不同而精心選擇。案例是否恰當反映教學內(nèi)容，能否調(diào)動學生的積極性，學生是否易于理解，這些都需要認真考慮，否則所選擇的案例就失去了價值。第二，案例最好有工程背景。如果教學案例沒有實際意義或者沒有實際項目支撐，就會讓學生覺得案例是虛構(gòu)的無用的，也不能體會到項目開發(fā)與管理的重要性。第三，選擇案例要充分考慮到學生的個性差異，對學生專業(yè)發(fā)展有導向作用。大多數(shù)低年級學生對將來從事哪方面的重點學習比較迷茫，教師在設(shè)計案例時必須兼顧到學生多方向發(fā)展需要和專業(yè)導向作用。提倡一題多解，鼓勵發(fā)散思維。第四，恰當?shù)乜刂平虒W過程。提什么問題，什么時候提問題，怎樣引導學生答問，如何點評、總結(jié)，都要精心設(shè)計，以實現(xiàn)對整個教學過程的掌控。
（三）強化項目管理，強調(diào)團體合作。
學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，也在逐漸形成自己的管理品質(zhì)和風格，這在一定程度上影響其將來潛質(zhì)的發(fā)揮和工作效率的提高。將項目管理思想融入實踐教學中，使每位學生都懂項目管理。從設(shè)計一個程序到畢業(yè)設(shè)計過程中都可以將任務理解為項目，培養(yǎng)學生進行規(guī)范項目管理的意識，提高其開發(fā)項目的能力與效率。并強調(diào)項目文檔的齊備和管理，因為項目文檔是管理者看清整個項目進展的軌跡，是掌控好整個項目質(zhì)量的重要依據(jù)。
美國著名項目管理權(quán)威哈羅德·科茲納博士曾說：“培育有效的溝通、合作及相互信任，以實現(xiàn)項目管理的快速成熟?！比藛T的有效溝通和團隊合作可以提高項目管理的功效和加速項目開發(fā)的成功。學生在承擔一個項目的開發(fā)任務時，不能讓其封閉式孤立地進行，而應有意識地引導其組建項目開發(fā)小組，制訂也項目開發(fā)計劃，組內(nèi)人員既分工明確又團結(jié)合作，使項目開發(fā)成為一項可以控制的系統(tǒng)管理活動。
另外，鼓勵大學生科研立項是培養(yǎng)學生科學探索品質(zhì)和解決實際問題能力的有效方法。既充分利用有效的教學資源，學以致用，又能創(chuàng)造實際成果，在一定程度上增強教學效果。
（四）加強校企合作，為學生創(chuàng)造更科學有效的實踐環(huán)境。
學校受實踐場所、實驗設(shè)備和運行經(jīng)費等條件的制約，可供學生實際開發(fā)的項目數(shù)量有限，學生實踐能力的提高受到很大限制。校企合作是謀求自身發(fā)展、利用企業(yè)教學資源、與市場接軌、培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措。首先，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，讓學校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，使學生把校內(nèi)所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，以提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，無論是學校引進企業(yè)資金、校企互動還是“訂單”式合作等校企合作模式，都能充分調(diào)動校企雙方的積極性，為學生創(chuàng)造更好的實踐環(huán)境。最后，學生在學校學習和企業(yè)實訓中，逐漸理清理論知識、應用能力和專業(yè)素質(zhì)三者的關(guān)系，充分了解市場，解決自身在專業(yè)發(fā)展上“社會需求”與“個人發(fā)展”的矛盾，學習也有了計劃、目標和動力。
（五）培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師。
教師是教學活動的主導，是教育者，也是學習者。計算機專業(yè)教師尤其應注重自身的學習和發(fā)展。教師如果沒有什么行業(yè)背景，也沒有承擔過多少項目，就很難對學生的項目實踐提供有效的指導。學校通過聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的專家、工程師作客座教授，為學生傳授工程實踐中的知識和技能。同時，學校將專業(yè)教師送到企業(yè)中去培訓、鍛煉，積累經(jīng)驗，逐漸將其打造成“雙師型”教師。
五、結(jié)語
項目管理理念應用于計算機本科實踐教學中，能夠利用有限的資源最大限度地提高學生的專業(yè)素質(zhì)、應用計算機解決實際問題的能力及適應市場需求的能力。隨著計算機本科專業(yè)向應用型發(fā)展趨勢和項目實踐的需要，項目管理在實踐教學中必將逐步深入，也將會出現(xiàn)怎樣選擇適合學生學習特點的項目、如何更科學地分配實踐學時和進一步加強校企合作等方面的問題。這些問題將隨著科學的進步和高等教育的發(fā)展逐漸解決。
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