教學(xué)管理理念精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)管理理念范文

關(guān)鍵詞：新教改改變教育教學(xué)管理理念思考主體目的核心

“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡稱，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發(fā)展，知識的快速更新和適應(yīng)社會的應(yīng)用需要，教育教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)教育向整體教育提高，基礎(chǔ)教育向高等教育推進(jìn)，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步，因此，原有的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需要，原有的教育方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應(yīng)教育改革的需要；實(shí)施新課標(biāo)新教改改革，尋找探索素質(zhì)教育教學(xué)管理理念，改變教育教學(xué)管理方式，已勢在必行；新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，其目的性在于既要求學(xué)生全面發(fā)展，又為強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，還注重科學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。因此，新教改下改變教育教學(xué)管理理念從教育教學(xué)管理的主體、教育教學(xué)方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個(gè)方面來學(xué)習(xí)、思考和改變。

一、教師和學(xué)生是教育教學(xué)管理改變的主體

新課程改革中，將實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理與教育教學(xué)管理，增強(qiáng)課程和教育在地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實(shí)施適應(yīng)新課改的能力，主要是把握課程的教學(xué)能力、學(xué)生接受新課改的心理和效果、教師和學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標(biāo)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，樹立起全新的“學(xué)生”、“教學(xué)”、“質(zhì)量”、“評價(jià)”四大“觀念”。

其次，教師要積極主動學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新教改的相關(guān)知識，樹立終身從教，終身學(xué)習(xí)的意識，博覽群書，以“學(xué)高為師身正為范”指導(dǎo)教學(xué)，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結(jié)構(gòu)、知識水平、知識面積，以適應(yīng)新課程改革的需要。

最后，教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)充實(shí)的過程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學(xué)的適用性、合理性與科學(xué)性。

一種先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。因此，新的教育改革的實(shí)施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。

一是學(xué)生要在學(xué)校與教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識新課程改革的必要性，優(yōu)越性和發(fā)展性，改變思維方式和學(xué)習(xí)理念。

二是學(xué)生要在自身思考中自覺學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)的知識，更新理念，改變由單獨(dú)文化升學(xué)追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。

三是學(xué)生要經(jīng)常性地受教師指導(dǎo)并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，掌握自我個(gè)性、特長及素質(zhì)文化的需求。

教師和學(xué)生是教育教學(xué)改革的主體，體現(xiàn)著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時(shí)學(xué)生也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的適宜性、實(shí)踐的主動性和探究的科學(xué)性。

二、引導(dǎo)和培養(yǎng)是教育教學(xué)方式改變的核心

新課程改革的實(shí)施，排除了過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練和單純接受傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探求、勤于動手。為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教育教學(xué)過程中，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會和科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備知識。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時(shí)代性，又要反映其知識性，還要強(qiáng)調(diào)其選擇性，更要包括其基礎(chǔ)性，以滿足不同層次、愛好、特長學(xué)生發(fā)展的需要。教師與學(xué)生之間積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，團(tuán)隊(duì)意識和個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這樣做的目的有利于①養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；②掌握基本科學(xué)方法；③提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

教師還應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

三、發(fā)展和需要是課程結(jié)構(gòu)改變的目的

新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)以單科考試到學(xué)分管理，模塊學(xué)習(xí)的改變；課程由必修和選修構(gòu)成，并且相應(yīng)地增加了社會綜合實(shí)踐的課程，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

新課程改革中在所增設(shè)的課目中，有機(jī)地結(jié)合了文化知識，體育鍛煉、思想發(fā)展、社會實(shí)踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質(zhì)同步提高的目的。

第2篇：教學(xué)管理理念范文

當(dāng)前，隨著高等教育的不斷發(fā)展，大學(xué)開展有效教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。為此，大學(xué)教學(xué)管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)硬性的管理觀念，改進(jìn)教學(xué)管理方式方法，使有效教學(xué)滿足人才培養(yǎng)需求，確保教學(xué)管理服務(wù)于師生全面發(fā)展。本文對大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的理念與實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)管理

一、大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的理念

（一）人本管理理念

所謂人本管理理念實(shí)質(zhì)上就是將尊重人和發(fā)展人作為前提，圍繞人進(jìn)行的各種教學(xué)管理活動。在大學(xué)教學(xué)管理的過程中，并不能單純地憑借規(guī)章制度、行政命令以及權(quán)力約束等硬性的規(guī)定來開展教學(xué)管理工作，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)尊重人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)以尊重人、重視人的理念，營造出一個(gè)良好的管理氛圍，借此來激發(fā)出教師員工的內(nèi)在動力，使他們個(gè)人的潛在能力得以充分發(fā)揮。此外，學(xué)校的管理者還應(yīng)當(dāng)將不斷提高被管理者的素質(zhì)和能力作為管理工作的重點(diǎn)，并積極主動地幫助他們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。而教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持人本管理理念，讓學(xué)生的主體地位獲得充分體現(xiàn)，將培養(yǎng)大學(xué)生的素質(zhì)和能力作為有效教學(xué)的重點(diǎn)，這有助于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

（二）民主管理理念

在當(dāng)前的新時(shí)期下，大學(xué)教學(xué)管理的諸多方面都發(fā)生了巨大變化，若是仍然以傳統(tǒng)上令下行的方式進(jìn)行管理，則很難滿足大學(xué)教學(xué)管理工作的要求，也無法確保大學(xué)有效教學(xué)的順利開展。現(xiàn)階段，大學(xué)師生的民主意識越來越強(qiáng)，為了順應(yīng)這一趨勢，大學(xué)的教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)走民主管理的路線，遵循民主管理理念，運(yùn)用民主管理的方法和手段，采取共同參與、相互協(xié)商的管理模式，調(diào)動起師生參與管理的積極性和主動性，這有助于促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建。同時(shí)，在大學(xué)有效教學(xué)方面，也要以民主管理理念為根本，讓師生之間形成民主、平等的關(guān)系，這不但有助于避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生出逆反心理，而且還能使學(xué)生在師生關(guān)系中體驗(yàn)到寬容、理解和信任，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生更尊重教師，更服從學(xué)校的管理，這對于促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展意義重大。

（三）柔性管理理念

長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，國內(nèi)大學(xué)在教學(xué)管理過程中，普遍采用的都是剛性管理模式，采取的管理手段也多以制度、指標(biāo)、指令和規(guī)定為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對大學(xué)生的全面管控，使他們服從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，這種管理模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的需求和感受，很容易使他們產(chǎn)生反感，也很難達(dá)到預(yù)期中的管理目標(biāo)。而柔性管理理念所倡導(dǎo)的是一種激勵重于控制的管理模式，它在大學(xué)教學(xué)和管理中的運(yùn)用，能夠使師生的價(jià)值需求得到關(guān)注和重視，有助于增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展活力。柔性管理理念重在精神方面的感召，它以權(quán)利平等和人性解放來激發(fā)師生的主動性，這有助于促進(jìn)高校教學(xué)管理工作的有序開展。

二、大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理理念的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動

教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的需求，并采取各種有效的方法和手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。首先，教師要以教學(xué)內(nèi)容為前提，選擇最為有效的教學(xué)方法，借此來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和各方面能力的提高。這就需要教師應(yīng)當(dāng)在了解每一個(gè)學(xué)生的理解和接受能力的基礎(chǔ)之上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識充分理解和掌握，這有利于教學(xué)有效性的提高；其次，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為切入點(diǎn)開展教學(xué)活動，多發(fā)掘一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這能起到事半功倍的效果；再次，教師要掌握整體和個(gè)體的需求，合理運(yùn)用因材施教的策略。例如，在以班級為單位進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以全體學(xué)生為對象，不可過分關(guān)注少數(shù)學(xué)生，以免引起大多數(shù)學(xué)生的反感和不滿。而在個(gè)別教學(xué)條件下，教師則可以按照每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行因材施教，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展。

（二）建立融洽的師生關(guān)系

實(shí)踐表明，大學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)是和諧、融洽的師生關(guān)系，教師要關(guān)心、尊重學(xué)生，使師生之間建立起一份親密的友誼，從而促進(jìn)教學(xué)工作有序進(jìn)行。首先，教師要關(guān)心和愛護(hù)每一名學(xué)生，這是優(yōu)秀教師必備的職業(yè)道德，通過關(guān)愛使自己與學(xué)生之間建立起真誠的友誼，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生的發(fā)展提供必要的條件、創(chuàng)造更多的機(jī)會，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種困難，讓他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這有助于提高教學(xué)的有效性；其次，教師要尊重學(xué)生，用平等的眼光去看待學(xué)生，不要用過激的言語和行為傷害他們。在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的意愿和選擇，指導(dǎo)并幫助他們選擇最佳的發(fā)展方向，使之成為對社會有用的人才。

（三）構(gòu)建服務(wù)師生的教學(xué)管理體系

為促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，高校應(yīng)構(gòu)建為師生服務(wù)的教學(xué)管理體系，將硬性管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝怨芾怼⒚裰鞴芾恚唧w做法如下：其一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，在實(shí)際管理工作中，應(yīng)當(dāng)逐步淡化行政管理以及各種規(guī)章制度對學(xué)生的剛性規(guī)范和約束，同時(shí)要將為師生服務(wù)的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)管理工作當(dāng)中，促使教學(xué)管理工作有序進(jìn)行；其二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多為教師提供一些個(gè)人發(fā)展的機(jī)會和條件，如設(shè)立教師培訓(xùn)中心等，借此來為教師職業(yè)生涯的發(fā)展提供服務(wù)和指導(dǎo)。同時(shí)，要積極鼓勵教師在教學(xué)過程中多運(yùn)用探索和創(chuàng)新的教學(xué)方式，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，并適當(dāng)給予他們一定的獎勵，以此來調(diào)動教師的工作積極性，這有助于提高教學(xué)效果和質(zhì)量；其三，學(xué)校應(yīng)不斷加大信息化建設(shè)力度，借助網(wǎng)絡(luò)這一強(qiáng)大的工具，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺；其四，完善教學(xué)質(zhì)量評估制度，并建立健全有效教學(xué)評價(jià)體系，借此來推動大學(xué)有效教學(xué)工作的順利開展。

結(jié)論：

總而言之，高校在教學(xué)管理中要樹立人本管理理念、柔性管理理念、民主管理理念，以先進(jìn)理念為指導(dǎo)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)管理模式，為師生全面發(fā)展提供良好平臺。高校要積極開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，重視師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，通過有效教學(xué)全面提升高校教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]任書慶.尹旭.王藝.大學(xué)有效教學(xué)的特征及提高策略[J].中國教育技術(shù)裝備.2012（5）.

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第3篇：教學(xué)管理理念范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生教育管理工作 柔性管理理念 運(yùn)用

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0125-02

當(dāng)前大學(xué)生的個(gè)性都較為鮮明，尤其在人生觀及價(jià)值觀方面，有明顯的個(gè)體化差異。而在時(shí)代變遷下，要做好大學(xué)生的教育管理工作，還需要結(jié)合大學(xué)生的心理需求與情感需求，將柔性管理理念充分運(yùn)用到教育管理工作中來，并突出以人為本的觀念，對大學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而提高大學(xué)生的自我教育及自我管理能力，更好地實(shí)現(xiàn)教育管理工作。

一、柔性管理理念概述

柔性管理理念主要是指以人的心理、行為規(guī)律等作為基礎(chǔ)管理思路，通過心理說服的方式，對受教育者進(jìn)行引導(dǎo)，而并非使用外在強(qiáng)制力的組織意志，從而讓人們逐漸將各種組織意志內(nèi)化成自己的主觀行為。柔性管理主要是基于人的內(nèi)在潛力、主觀意識，來激起人們的自覺行動，從而實(shí)現(xiàn)終極管理目標(biāo)。在整個(gè)管理過程中，都結(jié)合了人與人需求上的差異，體現(xiàn)出以人為本的價(jià)值觀念，對人予以充分的尊重。

從柔性管理理念的特征來看，主要包括四方面的內(nèi)容。（1）以具體人物為教育管理對象。在柔性化管理中，其教育管理的對象主要結(jié)合具體人物的情感需求、心理想法、社會關(guān)系等進(jìn)行。所以，柔性管理通常是處理師生、生生、學(xué)校與學(xué)生、社會與學(xué)校之間的關(guān)系，其核心是人。[1]（2）具有明顯的多樣化特征。大學(xué)生的活動空間較為寬闊，不易受到約束，因此，為了滿足大學(xué)生的教育管理需求，并適應(yīng)于大學(xué)生各方面變化，就需要采取多樣化的管理方式進(jìn)行。（3）管理過程具有一定的動態(tài)性、穩(wěn)定性。在大學(xué)生的柔性化教學(xué)管理中，教育者要注意結(jié)合學(xué)生的變化情況，對教育方式進(jìn)行動態(tài)性的調(diào)整，并注意保持教育管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性，來確保該項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。（4）具有實(shí)際塑造性。在大學(xué)生的教育管理中，其效果要體現(xiàn)出實(shí)際塑造性，通過為大學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，從而將各組織意志潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生內(nèi)化想法，促使其實(shí)現(xiàn)自我完善、自我管理。

二、大學(xué)生教育管理工作現(xiàn)狀

（一）剛性管理及柔性管理間的關(guān)系不協(xié)調(diào)

柔性管理主要是在剛性管理的基礎(chǔ)上開展的。當(dāng)前，從大學(xué)生教育管理現(xiàn)狀看，由于兩者間的關(guān)系沒有明確性，導(dǎo)致學(xué)校的三大權(quán)力主體占據(jù)著主要的位置，僅僅體現(xiàn)出剛性管理理念，并未體現(xiàn)出柔性化管理理念，導(dǎo)致柔性管理處于劣勢，無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）未體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)觀念

在大學(xué)教育管理工作中，由于教學(xué)管理者依舊沿用傳統(tǒng)的教育管理模式，沒有注意觀念上的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致以人為本的教育觀念沒有得到充分的體現(xiàn)，也導(dǎo)致學(xué)生沒有樹立起一種自主管理的意識，其主動性、積極性未得到充分的發(fā)揮。

（三）未對學(xué)生的心理及行為管理進(jìn)行良好的銜接

當(dāng)前，隨著社會格局的多元化發(fā)展，大W生在社會現(xiàn)實(shí)面前，出現(xiàn)了諸多的心理困境，并存在一定的心理健康問題。[2]由于高校教育管理者只對大學(xué)生的行為進(jìn)行了形式上的管理，并沒有將心理健康教育與學(xué)生的行為管理銜接起來，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理偏差，不能實(shí)現(xiàn)良好的自我管理。

（四）管理決策不具備明顯的權(quán)變效應(yīng)

大學(xué)生處于一個(gè)成長的過程中，其社會經(jīng)驗(yàn)、成長環(huán)境、性格特征、價(jià)值觀念等，都會對大學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。因此，在大學(xué)生的教育管理工作中，教育管理者就需要結(jié)合其不同的心理特征、行為活動、思想動態(tài)等，通過針對性的管理辦法，對其進(jìn)行引導(dǎo)。[3]然而，由于很多教育管理者在這個(gè)過程中，忽視了個(gè)體間的差異，過度追求預(yù)設(shè)管理方案及最優(yōu)化的管理原則，不注重權(quán)變效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在心理上容易受挫，不能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

三、柔性管理理念在大學(xué)教育管理工作中的具體運(yùn)用

（一）協(xié)調(diào)好內(nèi)部管理關(guān)系

柔性化管理不僅是一個(gè)理論，也同樣是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，涵蓋了大學(xué)生教育管理的各層級、各部分之間的內(nèi)容，且管理中所涉及的內(nèi)部關(guān)系也相對復(fù)雜，需要進(jìn)行統(tǒng)籌管理，并梳理協(xié)調(diào)，才能夠確保該項(xiàng)工作的順利開展。因此，在進(jìn)行柔性化管理時(shí)，首先要進(jìn)行合理的規(guī)劃，并對管理中所涉及的各部分管理職責(zé)予以明確的劃分，并組織各職能部門與相關(guān)的負(fù)責(zé)人，結(jié)合管理問題進(jìn)行定期的商討，從而制定出針對性的管理措施、管理決策。與此同時(shí)，還需要對時(shí)間、資源、空間等各個(gè)要素予以合理的劃分，確保柔性管理工作的順利開展。[4]

另外，學(xué)校還要注意協(xié)調(diào)好剛性管理與柔性管理兩者間的關(guān)系。現(xiàn)如今的社會是一個(gè)法治社會，在高校管理中，更注重管理的規(guī)范性、紀(jì)律性，因此，高校要結(jié)合時(shí)展的特征，通過紀(jì)律嚴(yán)明、規(guī)范合理的管理措施，來促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)守各項(xiàng)規(guī)整制度，對學(xué)生不良行為進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但同時(shí)，也要注意發(fā)揮柔性化管理的作用，依托剛性管理，結(jié)合學(xué)生的心理特征、個(gè)性需求等，采取針對性的措施，來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮其主體作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我約束，為大學(xué)生教育管理工作帶來生機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提高。

（二）樹立以人為本的管理理念

大學(xué)教育管理工作者在實(shí)際工作過程中，要堅(jiān)持個(gè)體重于群眾的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，通過號召方式，來對大學(xué)生群體開展教育管理工作，并在個(gè)體化教育管理的過程中，要通過潛移默化的形式進(jìn)行。雖然大學(xué)生教育管理工作的主體為大學(xué)生群體，但很多問題的來源，均為個(gè)體。所以，教育工作者要認(rèn)識到個(gè)體的特殊性、復(fù)雜性，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特征、性格特征、心理特征等，有效解決個(gè)體學(xué)生存在的問題。而教育管理者也要注意通過多元化與開放化的管理措施，來突破傳統(tǒng)溝通上的局限，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，以便更好地解決大學(xué)生的現(xiàn)存問題。當(dāng)然，大學(xué)教育管理工作者也要幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀念，在實(shí)際工作中投入更多的感情，對大學(xué)生予以情感上的關(guān)懷，幫助大學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀念，通過正確的引導(dǎo)，讓大學(xué)生在良好的氛圍中，樹立是非觀，消除其消極思想，更好地激發(fā)學(xué)生的動力與潛力。通常來說，柔性管理可以將科學(xué)化、合理化的價(jià)值觀念滲透于教育管理中，以充分發(fā)揮情感的作用，讓大學(xué)生在生活與情感上得到幫助，以便引導(dǎo)大學(xué)生，調(diào)動大學(xué)生的積極性、主觀性，提高其自我塑造能力。

（三）構(gòu)建良好的溝通平臺

大學(xué)生的個(gè)性較為鮮明，注重追求平等，對獨(dú)斷專行管理模式存在較大的抵觸情緒。因此，在大學(xué)生的教育管理工作過程中，教育管理工作者要注意發(fā)揮柔性管理的作用，并為大學(xué)生搭建一個(gè)共同參與的自主管理的機(jī)制，使其充分認(rèn)識到具體的管理制度，并具備較強(qiáng)的主人翁意識，發(fā)揮其主體作用，以達(dá)到良好的管理效果。而在具體管理中，還要避免出現(xiàn)等級差異，大學(xué)教育管理工作者要與大學(xué)生進(jìn)行平等的交流，使其感受到被尊重、被w諒，并在這個(gè)過程中，也讓大學(xué)生感受到管理工作的嚴(yán)格性，使其認(rèn)清自我，加強(qiáng)自我管理的意識。而在柔性管理的過程中，大學(xué)教育管理工作者除了要全面了解大學(xué)生的性格，還需要增加與同學(xué)間、師生間的溝通與交流，通過科學(xué)、有效的管理方式，幫助有問題的學(xué)生，使其實(shí)現(xiàn)自我成長。

當(dāng)然，大學(xué)教育管理工作者也要具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，通過網(wǎng)絡(luò)手段，來更好地掌握學(xué)生的特征及相關(guān)信息，搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)溝通的平臺，通過利用微博、微信、博客、QQ等平臺，增進(jìn)師生間的交流與互動，以便更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，結(jié)合問題，采取針對性的解決措施，實(shí)現(xiàn)高效管理。同時(shí)，教學(xué)管理者在耐心聆聽學(xué)生的問題后，要對其提出中肯的意見及建議，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，糾正大學(xué)生的錯(cuò)誤價(jià)值觀念，讓大學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我約束，進(jìn)而達(dá)到教育管理的目的。

（四）構(gòu)建良好的教育管理氛圍

大學(xué)生的在校時(shí)間較長，很容易受到校園文化、校園氛圍的影響。所以，在這個(gè)過程中，要發(fā)揮柔性管理的作用與價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其營造良好的校園氛圍，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，進(jìn)而更好地突出校園文化的優(yōu)越性、人文性，弘揚(yáng)正確、積極的思想與觀念，將時(shí)代性、歷史性的優(yōu)秀元素充分融入其中，提升校園文化對大學(xué)生的隱性教育效果，讓大學(xué)生在這個(gè)良好的氛圍中，對自身進(jìn)行反思，并內(nèi)化成行動力量，對自身進(jìn)行管理。[5]而在柔性化管理過程中，大學(xué)教育管理工作者也要發(fā)揮榜樣的作用，以身作則，嚴(yán)格地規(guī)范與要求自己，并對優(yōu)秀大學(xué)生的行為進(jìn)行宣傳，發(fā)揮模范作用，讓大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念。

與此同時(shí)，大學(xué)教育管理工作者也要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)完善、科學(xué)的管理評價(jià)機(jī)制，對大學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合性的評價(jià)。在柔性化管理中，主張模糊性評價(jià)，通過定量與定性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，并發(fā)揮自我評價(jià)、過程評價(jià)的重要作用，來尊重大學(xué)生，使其的主動參與性得到發(fā)揮，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我分析、自我檢查與自我教育，通過動態(tài)性的評價(jià)，使其不斷反省與總結(jié)自己，達(dá)到全面的提升。

四、結(jié)語

當(dāng)前，在素質(zhì)教育背景下，要提高大學(xué)生教育管理工作效果，就需要將剛性管理與柔性管理充分結(jié)合起來，通過調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性，來促使其綜合能力的提升，使其實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束，以達(dá)到教育管理的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教學(xué)管理理念范文

【關(guān)鍵詞】高校 人本主義 教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0021-01

人本管理思想最早于上個(gè)世紀(jì)三十年代提出，六七十年代開始有效運(yùn)用于企業(yè)管理，高校的人本管理理念引入晚于企業(yè)，但對其研究并應(yīng)用于實(shí)踐更有現(xiàn)實(shí)意義：一方面高校一切教育關(guān)系均圍繞人與人開展，人的因素在學(xué)校教育和管理中占據(jù)主導(dǎo)地位；另一方面，高校的核心競爭力源于高校人才隊(duì)伍，但教師勞動是一項(xiàng)長期性、自主性的復(fù)雜腦力勞動，過程上難以控制，量化上不宜一刀切，而教師群體又是教育教學(xué)改革的參與者和推動者，人本管理的好壞直接影響到高校辦學(xué)質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響社會進(jìn)步的節(jié)奏。

一、以人為本理念的基本涵義及在高校教學(xué)管理中的現(xiàn)實(shí)意義

以人為本的高校教學(xué)管理實(shí)際上就是人本原理在學(xué)校教學(xué)管理中的具體運(yùn)用， 它是指在高等學(xué)校教學(xué)管理中如何看待人以及如何按照人的本性及其發(fā)展規(guī)律去實(shí)施的管理， 是以關(guān)心人、尊重人、激勵人、解放人、發(fā)展人為根本指導(dǎo)思想來進(jìn)行的教學(xué)管理，是一種把人作為管理的主體， 充分利用和開發(fā)學(xué)校各種資源， 更好地服務(wù)于師生， 從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和師生個(gè)人目標(biāo)而進(jìn)行的管理。

高校教學(xué)管理之所以強(qiáng)調(diào)這一過程的人本性，是因?yàn)閳?jiān)持人本管理是對人的尊嚴(yán)及教學(xué)規(guī)律的重視。學(xué)校為社會培養(yǎng)人才，因而它的人力資源的顯著特點(diǎn)是知識性、智力型、教育性，培育人的精神生產(chǎn)，不能靠強(qiáng)制手段，這就決定了高校在教學(xué)管理中必須持有尊重師生的觀念，對待他們懷有一種尊敬、感謝的心情和欣賞關(guān)心的態(tài)度，由此來激活調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造力，對他們給予潛在的再造就。教學(xué)管理過程要將教師和學(xué)生的主體性發(fā)展有機(jī)的在教學(xué)過程中統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)健康發(fā)展和個(gè)人的自由全面發(fā)展。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對以人為本意識的不斷喚醒，高等教育從精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾教育，市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和完善讓管理理念不斷突破行業(yè)邊界，高校教學(xué)管理中引入和傳播人本管理理念正日益迫切。

二、當(dāng)前高校教學(xué)管理工作中人本性理念不足之處

（一）教學(xué)管理理念陳舊，人本性滲透不夠

（二）教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)嚴(yán)苛，缺乏人本彈性

（三）教學(xué)管理隊(duì)伍缺乏人本情懷，創(chuàng)新性不足

三、高校教學(xué)中加強(qiáng)人本管理工作的應(yīng)對之策

（一）教學(xué)管理工作，持續(xù)完善顧客導(dǎo)向的人本機(jī)制

1.尊重學(xué)生的身心發(fā)展基本規(guī)律與需要

讓學(xué)生身心得到健康全面發(fā)展，按學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開展教育教學(xué)和教學(xué)管理工作，是素質(zhì)教育的基本要求。因此，我們必須尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要，創(chuàng)造人性化的良好學(xué)習(xí)條件，努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動去學(xué)習(xí)、去研究。

2.尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利

大學(xué)生身心己經(jīng)基本成熟，普遍比較理性，有自己的理想與追求，有甄別力和選擇力。但每一個(gè)學(xué)生的知識水平、智能結(jié)構(gòu)不完全一樣，學(xué)生的興趣愛好也各不相同，理想也不盡一致，在教學(xué)管理中，一定要要充分尊重學(xué)生的意愿。

3.尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異

一方面承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在著差異性，教學(xué)就是要找到每個(gè)學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)的發(fā)展；另一方面承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，根據(jù)多元智力理論，人的智力是多維度的，包括言語、操作、音樂、身體動覺等方面。教師要盡可能發(fā)展每個(gè)學(xué)生的聰明才智和發(fā)展?jié)撃埽M力捕捉他們身上表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力的火花，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)強(qiáng)化人本意識的塑造

1.樹立情感管理理念，為教師營造良好的心理和生活空間

高校教學(xué)管理活動的重要任務(wù)之一是調(diào)動和激發(fā)師生員工的工作積極性，消除各種消極情感的影響。

2.樹立民主管理理念，充分發(fā)揮教師的主人翁責(zé)任感

以人為本的教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)師生的主人翁責(zé)任感，讓他們積極參與到教學(xué)管理活動中來，使教師在參與教學(xué)管理活動的過程中，能夠逐漸實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。所以，在高校教學(xué)中真誠聽取教師對學(xué)校教學(xué)管理的意見與建議，激發(fā)其主人翁的意識和責(zé)任感將有助于大大提高管理決策的科學(xué)性。同時(shí)，鼓勵教師在教學(xué)管理活動中，根據(jù)高校發(fā)展目標(biāo)，自主制定計(jì)劃、實(shí)施控制以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.樹立成功管理理念，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要

人人都希望取得成功，作為有創(chuàng)造力的教師更希望取得成功。學(xué)校應(yīng)搭建各種成功平臺，讓教師在成功中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。作為管理者，既應(yīng)幫助教師確定發(fā)展目標(biāo)，給教師壓力和前進(jìn)的動力，又應(yīng)為教師的成功創(chuàng)造條件，鼓勵提高，同時(shí)建立各種激勵制度，給予相應(yīng)的表彰和獎勵，使教師享受成功的快樂，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

四、結(jié)論

人本管理引入并逐漸成為主導(dǎo)思想，是高校教學(xué)管理的大勢所趨，誰能更早、更準(zhǔn)、更全面把握其內(nèi)涵，誰就會在未來的競爭中脫穎而出。人本管理涵蓋的內(nèi)涵十分豐富，筆者也僅僅從一個(gè)側(cè)面予以論述，雖不免掛一漏萬但也希望藉此推動做這一理念的傳播與內(nèi)。隨著人本管理理念的不斷傳播，其在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用范圍也將逐步擴(kuò)大，高校教學(xué)質(zhì)量的整體提升必將指日可待。

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第5篇：教學(xué)管理理念范文

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)教育；管理模式

【分類號】G627

在新課程改革的時(shí)代背景下，小學(xué)教育管理工作時(shí)提高小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，想要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色，則需要不斷加強(qiáng)教育管理隊(duì)伍的創(chuàng)新意識和素質(zhì)教育理念。

一、當(dāng)前小學(xué)教育管理工作中兩大問題

1.教育管理觀念與時(shí)展相脫節(jié)

行為決定思維，思維反過來又對行為產(chǎn)生重要的影響，在小學(xué)教育管理中，教育管理觀念對學(xué)校管理工作的影響是深遠(yuǎn)持久的。但目前為數(shù)不少的小學(xué)教育管理工作者沒有跟隨時(shí)代變化樹立先進(jìn)的教學(xué)管理理念，與時(shí)展嚴(yán)重脫節(jié)，對教學(xué)管理實(shí)踐產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約。

2.教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善

一支強(qiáng)而有力的教育管理隊(duì)伍是新課改背景下進(jìn)一步提升小學(xué)教育管理工作效率的重要后盾和保障。但是當(dāng)前小學(xué)教育管理中用人機(jī)制不完善，約束激勵機(jī)制不健全，缺乏相應(yīng)的淘汰機(jī)制為人才隊(duì)伍的創(chuàng)新做支撐，造成管理者級別與其能力不相符情況比較嚴(yán)重[1]。此外，很多教育管理者僅僅從行政管理的層面上抓教育管理工作，創(chuàng)新意識非常淡薄。

二、新課改理念下小學(xué)教育管理的策略

1.重視學(xué)生對教師的評價(jià)

目前，對教師管理主要是依靠行政手段，是自上而下的管理，而忽視了自下而上的監(jiān)督管理，也就忽視了學(xué)生對教師的評價(jià)。管理者往往以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)來評價(jià)老師，這種只重視結(jié)果評價(jià)而忽視過程評價(jià)的做法，導(dǎo)致個(gè)別責(zé)任心差的教師不折手段，追求高分?jǐn)?shù)，對學(xué)生發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。為此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)過程管理和過程評價(jià)，過程評價(jià)可以靠學(xué)生評價(jià)來實(shí)現(xiàn)，評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，便于學(xué)生回答。評價(jià)時(shí)，幾門學(xué)科評價(jià)表要同時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在比較中評價(jià)。學(xué)生對教師的評價(jià)應(yīng)及時(shí)反饋給教師。同時(shí)，管理者也應(yīng)更多地與教師交流、溝通。

2.搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的[2]。這個(gè)過程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過程。這個(gè)過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查（考試）的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的，而是在教學(xué)全過程教出來的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學(xué)全過程整個(gè)環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強(qiáng)對教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管理。目前，對學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動管理不夠是我國學(xué)校教學(xué)管理中存在的突出問題。學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間沒有統(tǒng)一規(guī)定，各科作業(yè)布置不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，隨之課外活動的開展也淪為形式主義產(chǎn)物。因此，我們必須加強(qiáng)對學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制，協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè)，幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對課外活動的組織指導(dǎo)與檢查，使課外活動落到實(shí)處。

3.加強(qiáng)教學(xué)教研工作

隨著課改制度的實(shí)施，一些教師開始不能適應(yīng)這些制度，他們一時(shí)不能將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，不能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，不能真正在課堂上實(shí)施情境教學(xué)模式等等，他們一時(shí)的難以接受，直接導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，有些教師在實(shí)施新的教學(xué)模式的時(shí)候，只追求了表面的形式，根本沒有實(shí)質(zhì)性的意義。比如：在教學(xué)過程中，教師為了響應(yīng)新課程的要求，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)建問題情境，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的探究意識。然而，在實(shí)施的過程中，教師提的那些可有可無的問題，表面上給評課教師一種錯(cuò)覺，好像是全體學(xué)生都積極地參與了這節(jié)課，課堂反應(yīng)不錯(cuò)，教師也懂得活躍氣氛，但實(shí)質(zhì)上看似熱鬧的課堂，其實(shí)沒有意義，這些問題，根本不能真正地使學(xué)生的探索精神和問題意識得到提高。所以，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)教研工作，正確、認(rèn)真地將新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.加強(qiáng)教育教學(xué)管理中的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育一直都是教育改革的主旨，高效實(shí)施素質(zhì)教育也是教育教學(xué)管理過程中的核心目的[3]。學(xué)校的任務(wù)是教書育人，這就要求教師在進(jìn)行文化知識的傳授同時(shí)，還要注重學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也不再是僅僅依賴于成績，擁有良好的身體素質(zhì)以及心理、良好的行為道德、獨(dú)立探究思考的能力等才是學(xué)生長久發(fā)展所需要具備的素質(zhì)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)就必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以素質(zhì)教育作為發(fā)展的最終目標(biāo)。要使得素質(zhì)教育得到高效的發(fā)展，必須要保證擁有先進(jìn)高效的管理模式，只有運(yùn)用高效的管理手段，才能夠保證素質(zhì)教育順利的進(jìn)行。建立出符合自身實(shí)際情況的具有生命發(fā)展能力的策略和目標(biāo)，讓教育行為實(shí)現(xiàn)理性迅速的發(fā)展，完善準(zhǔn)確的教學(xué)管理理念，為素質(zhì)教育邁入新的發(fā)展階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.抓好基礎(chǔ)教育，創(chuàng)學(xué)校特色

基礎(chǔ)、特色并重是關(guān)鍵。夯實(shí)基礎(chǔ)，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習(xí)慣好，文化基礎(chǔ)好”這三個(gè)方面，分解出許多具體要求進(jìn)行訓(xùn)練[4]。針對學(xué)校班容量大，學(xué)生浮躁等情況，尤其要加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管。科學(xué)文化知識的教育不能放松，基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時(shí)候，都要向課堂教學(xué)要效益。如果在小學(xué)階段，錯(cuò)失了該讀、該看、該做的事情，那將造成學(xué)生終身的遺憾，所以我們要為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，使學(xué)生學(xué)到該學(xué)的、做到該做的，更要學(xué)會合作、責(zé)任和探究，在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，更應(yīng)具備優(yōu)良的人格品質(zhì)。

只有深入貫徹以“人本思想”為主的教育方式和管理模式，重視創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、師生和諧關(guān)系等各方面的緊密聯(lián)系，走出形式主義的束縛，解放學(xué)校管理者的思想，才能踏實(shí)做好小學(xué)教育管理實(shí)踐工作。

作者：劉俊平

參考文獻(xiàn) 

[1]董麗梅.小學(xué)教育管理中的現(xiàn)狀與對策分析[J].考試周刊，2014，21（70）：166. 

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第6篇：教學(xué)管理理念范文

【關(guān)鍵詞】“以人為本”理念;小學(xué)教學(xué)管理;缺陷;建議

我國目前正在實(shí)行的教育機(jī)制改革中，教育教學(xué)理念的革新是非常重要的一方面，特別是針對正在處于發(fā)展中的小學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位是小學(xué)教學(xué)理念改革中不可忽視的一點(diǎn)。因此，在小學(xué)教學(xué)管理工作中，需要把學(xué)生個(gè)人的發(fā)展放在首要位置，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“以人為本”理念的概述

小學(xué)教學(xué)管理中貫徹“以人為本”的理念具體是指注重“人”的需求，將人放在教學(xué)管理制度的前面，一切以“人”的發(fā)展為核心。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，要始終堅(jiān)持尊重人、關(guān)心人、激勵人、解放人、以人為主體的教學(xué)理念。以達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高教學(xué)水平的要求。

將“以人為本”的理念應(yīng)用到小學(xué)管理教學(xué)中不僅要求把教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的對象，而且要把師生作為管理的主體，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性讓他們積極地參與到教學(xué)管理的工作中來，才能更好地開展教學(xué)管理工作。“以人為本”的理念能夠?qū)⒔虒W(xué)管理體制中的優(yōu)越性最大地發(fā)揮出來，激發(fā)教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的潛能，更好地將教學(xué)管理目標(biāo)和個(gè)人培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

二、小學(xué)管理體制目前存在的缺陷

（一）陳舊的管理模式限制了個(gè)性的發(fā)揮

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式比較陳舊古板，甚至陷入了僵局。傳統(tǒng)的管理體制一般是由學(xué)校制定的，這個(gè)管理體制是由管理原則和各種管理細(xì)則構(gòu)成的，教學(xué)管理人員只需根據(jù)不同的情況選取不同的管理辦法，但是，教師和學(xué)生必須嚴(yán)格遵守管理體制的細(xì)則，不準(zhǔn)有任何的逾越。這種管理體制的存在嚴(yán)重的束縛了教師個(gè)性的發(fā)揮，也影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)水平的評判，使得教學(xué)管理體制呈現(xiàn)出一潭死水的僵局。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制下評判教師教學(xué)水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接制定的，因此會存在一定的主觀性，使得評價(jià)的結(jié)果會呈現(xiàn)出較大的隨意性，教師也會為了獲得較高的教學(xué)評價(jià)而按照教學(xué)管理體制的要求對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育。教學(xué)管理體制的存在使得教師的教學(xué)方法和教學(xué)方法的選擇也受到了限制，教師的主觀能動性被限制，自然學(xué)生的個(gè)性的差異性也不會得到重視。由于陳舊教學(xué)管理模式的存在使得教師失去了創(chuàng)新的意識，甚至一些尋求創(chuàng)新教學(xué)方法的教師還會因此受到責(zé)罰，使得教學(xué)管理體制陷入了更加僵化的局面。

（二）過分注重學(xué)習(xí)成績限制了學(xué)生多方位的發(fā)展

近年來，素質(zhì)教育的推行在教育界愈演愈烈，然而卻被家長和教師之間“唯成績論”的氣氛給打壓了。在升學(xué)的壓力下，學(xué)生只能陷入不停的刷題刷分來提高自己的成績，這樣死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重打壓了學(xué)生的積極性，也使得素質(zhì)教育的推行陷入僵局。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式對學(xué)生的課上和課下的行為都做出了明確的規(guī)范和要求，一旦學(xué)生的行為稍有超過教學(xué)管理體制允許的范圍教師就會予以及時(shí)的制止，嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得素質(zhì)教育的推行陷入了形式主義的局面。

在“唯成績論”的影響下，教師和家長會有意無意地給學(xué)生灌輸成績最大的思想，使得學(xué)生對音樂、美術(shù)、體育、德育等方面的副課課程失去興趣。同時(shí)，部分教師有時(shí)為了提高學(xué)生的主修課程的成績，會直接占用這些素質(zhì)教育的科目的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行文化課的講授，制約了學(xué)生多方面的發(fā)展，壓抑了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，長此以往還會直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

三、落實(shí)“以人為本”理念的相關(guān)建議

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該逐漸樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的主體的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下很多領(lǐng)導(dǎo)在制定教學(xué)管理辦法時(shí)只是一味的按照個(gè)人主觀的意愿為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法方面的多維度評判，使得制定出來的管理體制不適應(yīng)于教學(xué)管理的需要。而教師為了提高自身的教學(xué)成績按照管理體制的要求選取不適合自己教學(xué)要求的教學(xué)方法，使得教學(xué)成果不理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)校教師樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念

教師是教學(xué)管理理念落實(shí)的關(guān)鍵人，他是將學(xué)校制定的管理體制落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中的執(zhí)行者，也是反映學(xué)生訴求的中間人，因此教師必須樹立“以人為本”的教學(xué)理念，更確切點(diǎn)說是以學(xué)生為本的理念。結(jié)合責(zé)任制和崗位津貼相結(jié)合的管理辦法來激發(fā)教師工作的積極性，并創(chuàng)建一個(gè)公平、公正的上崗環(huán)境，開展教師之間的考評，確保教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該定期組織教師的職業(yè)培訓(xùn)，完善教師的聽課制度，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)做功課。教師自身也必須嚴(yán)格遵守教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

“以人為本”的理念是小學(xué)教學(xué)管理體制中必不可少的一部分，它的應(yīng)用能夠確保學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，“以人為本”的理念也為教師提供了一個(gè)相對公平的教學(xué)環(huán)境，為提高教師教學(xué)素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)管理理念范文

關(guān)鍵詞： 高校教學(xué) 教學(xué)管理 精細(xì)化管理

精細(xì)化管理是一種先進(jìn)的管理理念，一種管理模式和管理方法。最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但高校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，必須結(jié)合高校自身的特點(diǎn)善加利用，以期取得最佳的教育教學(xué)管理效果。多年來，我院按照學(xué)校“精細(xì)化管理”的指導(dǎo)思想，就日常教學(xué)管理各項(xiàng)工作進(jìn)行深入研討，逐步形成了一套行之有效的院系“精細(xì)化”管理思路和操作方法，并逐步將精細(xì)化管理工作思路和方法落實(shí)到管理工作中。做到精在作風(fēng)上、細(xì)在細(xì)微處、化在過程中，在管理作風(fēng)上腳踏實(shí)地，追求精益求精；在管理環(huán)節(jié)上注重細(xì)小環(huán)節(jié)、職責(zé)分明；在管理理念上突出流程明細(xì)、服務(wù)育人。

一、營造精細(xì)化管理的氛圍，培養(yǎng)廣大師生的精細(xì)化管理意識。

實(shí)行精細(xì)化管理前提，需要創(chuàng)設(shè)良好的精細(xì)化管理氛圍，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時(shí)認(rèn)識到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。教師和學(xué)生既是高校教學(xué)精細(xì)化管理的對象、載體和參與者，又是高校教學(xué)精細(xì)化管理的主體和實(shí)施者。推行精細(xì)化管理需要師生主觀上的認(rèn)同，客觀上的積極配合。如果師生對推行精細(xì)化管理的認(rèn)識不到位，積極性不高，精細(xì)化的管理措施顯然就難以真正落實(shí)到位。精細(xì)化管理就失去了意義和價(jià)值，其效果可想而知。特別是在實(shí)施精細(xì)化管理初期，由于認(rèn)識上的不到位，行為上的不習(xí)慣，的確會給管理人員和師生增加很多工作量，“舒適度”下降，師生表面上服從而內(nèi)心抵觸的情況更容易出現(xiàn)[1]。因此，高校實(shí)行精細(xì)化教學(xué)管理必須注意調(diào)動廣大師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，統(tǒng)一思想認(rèn)識，營造良好氛圍，建立制度保障，讓每位師生員工都能心悅誠服地參與到精細(xì)化管理中來，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的目標(biāo)。為此，我們多次召開教師會議，傳達(dá)學(xué)校精細(xì)化管理相關(guān)文件精神，座談、交流對精細(xì)化管理的認(rèn)識及建議，并研討院系精細(xì)化管理工作措施，提高了全體師生精細(xì)化管理意識，增強(qiáng)了師生的主觀能動性，提高了工作積極性和主動性，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、制定周密的工作流程，精細(xì)管理教學(xué)全過程。

教學(xué)管理是教學(xué)工作核心是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量重要保障。精細(xì)化教學(xué)管理不單純是教學(xué)管理人員的工作，大量工作需要全體教職工一起完成，這就要求人們要努力克服一切憑經(jīng)驗(yàn)辦事的因循守舊、故步自封的傳統(tǒng)思維，用創(chuàng)新的理念和思維對教學(xué)管理工作的流程和組織系統(tǒng)等進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和不斷的優(yōu)化。首先要注意創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)廣大教職員工主人翁意識，能夠心情舒暢地自覺履行崗位職責(zé)的良好文化氛圍，使廣大教職員工的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，每位教師均能抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，精心組織教學(xué)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，并能將每項(xiàng)工作都做到極致。其次，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。這就要求制訂周密的工作計(jì)劃和流程，明細(xì)的業(yè)務(wù)工作流程能使教職工知道該項(xiàng)工作如何做。就日常教學(xué)而言，每學(xué)期初，院系首先要制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃表，該計(jì)劃表中注明每周院系主要工作、要求及責(zé)任人，教師能夠按照院系計(jì)劃，有針對性地制訂個(gè)人工作計(jì)劃，增強(qiáng)了工作的計(jì)劃性，減少了隨機(jī)性；院系對每項(xiàng)具體工作均有明確的流程和要求，制定有詳細(xì)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)作品等十余項(xiàng)日常教學(xué)工作具體流程，增強(qiáng)了工作目的性，減小了盲目性。這樣，將教學(xué)管理任務(wù)具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源并降低管理的成本，達(dá)到管理效益最優(yōu)化。

三、建立考核管理制度，逐步實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化。

要使學(xué)校各項(xiàng)工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)在各個(gè)管理層面，體現(xiàn)在可操作性，體現(xiàn)在獎懲分明等方面。在制度建設(shè)中，擴(kuò)大激勵性規(guī)章制度的比重。主張將線性評價(jià)、立體交互式評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓評價(jià)主體具有廣泛性，體現(xiàn)評價(jià)的民主、平等，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動。旨在使全校師生員工隨時(shí)隨地都能感受到成功的喜悅、發(fā)展的快樂和貢獻(xiàn)的自豪[2]。這樣考核制度才能更科學(xué)、更有效。構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的監(jiān)控、評判與調(diào)整，以有效的手段約束和激勵教學(xué)過程的組織者和實(shí)施者，能夠保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高并進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。就教師業(yè)績考核而言，我們在不斷規(guī)范考核量化標(biāo)準(zhǔn)及考核方法，從學(xué)生評教、教師自評、同行評教到管理人員評教，從教學(xué)資料建設(shè)到專業(yè)建設(shè)等方面均制定了詳細(xì)的管理、量化考核標(biāo)準(zhǔn)及方法。

總之，學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面，從師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)流程等方面無不需要我們一步一個(gè)腳印地去探索和實(shí)踐。精細(xì)化管理是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，對學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)提升。它要求管理人員對教學(xué)管理活動要有精益求精的態(tài)度，工作目標(biāo)要明確，重點(diǎn)要突出，要求要具體，流程要優(yōu)化；“細(xì)”則是指教學(xué)管理要貫穿于教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要將管理規(guī)則和要求系統(tǒng)化和細(xì)化，做到工作細(xì)而精，管理細(xì)而實(shí)，流程細(xì)而暢；“化”則是指教學(xué)管理作為一種過程，要將“精”、“細(xì)”的要求貫穿始終[3]。當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個(gè)教育者內(nèi)在的一種品行時(shí)，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教學(xué)管理理念范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人本理念；優(yōu)質(zhì)服務(wù)；提高；人才

高校教學(xué)管理的主要任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”這兩個(gè)過程中的各項(xiàng)活動，保證“教”與“學(xué)”的順利開展。在這個(gè)過程中，其管理的對象與管理者都是人。長期以來。由于傳統(tǒng)教學(xué)管理思想的影響，部分學(xué)校管理人員對教學(xué)管理的本質(zhì)、內(nèi)容、方法、特點(diǎn)，規(guī)律了解不深，把握不夠，在實(shí)際工作中，注重物的管理，而忽視人的作用，致使教學(xué)管理思想和觀念比較落后，教學(xué)管理水平不高。因此，在新時(shí)期，學(xué)校的教學(xué)管理人員必須{對立人本理念，努力提高高校教學(xué)管理水平。

人本理念有三個(gè)基本點(diǎn)：1　強(qiáng)調(diào)人的主體地位。千方百計(jì)地弘揚(yáng)人的主體性，喚醒人的自我意識，充分發(fā)揮人的能動作用。2　強(qiáng)調(diào)對人的需要的理解與尊重。凡是涉及到人性展示的方面，都是值得理解和尊重的。3　強(qiáng)調(diào)對人的價(jià)值和意義的肯定。一切為人的發(fā)展服務(wù)，想方設(shè)法為人能夠?qū)崿F(xiàn)更大的價(jià)值創(chuàng)造條件。人本理念就是把人的因素當(dāng)作教學(xué)管理之本，強(qiáng)化人的本性特征，最大限度的滿足人的種種合理需要，激勵廣大教師和學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動的參與管理。人本理念是現(xiàn)代教學(xué)管理的核心，是基于人的本性，根據(jù)人的特點(diǎn)以及為了人的發(fā)展的教學(xué)管理，它突出的是以人的素質(zhì)發(fā)展為主線，以人的素質(zhì)的全面提高為管理的根本目標(biāo)。人本理念，能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力催生同甘共苦，生動活潑和奮發(fā)向上的精神。人本理念的核心就是以人的發(fā)展為本。

高校教學(xué)管理在樹立人本理念時(shí)，要確立師生在學(xué)校中的主體地位。以為師生的發(fā)展服務(wù)為辦學(xué)宗旨，切實(shí)保障師生的根本利益，將幫助人才的愉快成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高度重視師生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

一　高校應(yīng)側(cè)重“人性化”管理

學(xué)校管理歸根到底是對“人”的管理。它的最高境界，絕不是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制與干預(yù)，而是必須有更重要的內(nèi)涵，這就是對教師的肯定和促使其發(fā)展，即以教師的發(fā)展為核心。學(xué)校管理者更應(yīng)側(cè)重于對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和服務(wù)，而不是僅僅對教師的教育教學(xué)活動加以監(jiān)督和約束。正如卡耐基所說：“最高水平的管理就是讓被管理者感受不到管理的存在。”這樣促使被管理者對指令或目標(biāo)表示發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，從而保證學(xué)校的各項(xiàng)工作積極落到實(shí)處，富有成效。

教師群體有別于社會的其他群體，他們學(xué)歷高、品德修養(yǎng)高、事業(yè)心強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)、富有競爭力，又較為敏感，特別在乎自身形象和價(jià)值以及別人的評論。教師職業(yè)的特殊性也使教師的心理具有嚴(yán)于律己，希望得到理解和尊重，喜歡說服，討厭壓服、被管制的特點(diǎn)。

高校的教師和學(xué)生是兩個(gè)高智慧的群體，他們的心理需要表現(xiàn)出一定的共性，需要得到尊重和價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，渴望事業(yè)上的成功和自己才能的充分發(fā)揮，可是他們的心理要隨著年齡、學(xué)歷、職稱的不同表現(xiàn)出較大的差異性，學(xué)生的心理需要也因人而異，打算繼續(xù)深造的和決定畢業(yè)后即就業(yè)的學(xué)生的心理需要又不盡相同。高等學(xué)校是集中培養(yǎng)人才的場所，而作為培養(yǎng)人才的教育工作又是十分艱苦細(xì)致的工作之一，因此，高校的工作核心之一應(yīng)該而且必須永遠(yuǎn)從人的角度去考慮問題和解決問題。只有從人的角度出發(fā)，才能充分的調(diào)動各種積極的因素，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，才能在所有工作中時(shí)刻不忘學(xué)校存在的宗旨，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量建設(shè)人才。如果一所高等學(xué)校根本漠視師生員工正常的心理需求和感受，對出現(xiàn)的不良現(xiàn)象和問題不聞不問，只注重物質(zhì)方面的建設(shè)，無視學(xué)校的育人環(huán)境，那么這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是不可能得到可持續(xù)發(fā)展的。教學(xué)管理者對下屬的生存狀況，工作辛勞，個(gè)人前途等給予關(guān)懷、理解、信任和肯定，并為他們創(chuàng)造有利于個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件，關(guān)懷激勵能夠極大地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和責(zé)任感。在人性化管理中，人才是核心要素。堅(jiān)持“以人為本”就是堅(jiān)持“以師生為本”。堅(jiān)持“以教師為主體”，就是以教師的成長和發(fā)展為本，充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們真正的成為學(xué)校管理的主人。

二　建設(shè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的管理隊(duì)伍是提高管理水平的重要保證

目前，高校教學(xué)管理隊(duì)伍整體水平較低，人性化教學(xué)管理要求有一支較高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。既要熟悉教學(xué)，又要懂得科學(xué)管理，更要有較強(qiáng)的服務(wù)意識，不僅能完成常規(guī)的管理工作，而且要有一定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和思想政治工作能力，較強(qiáng)的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。因此，從思想和業(yè)務(wù)能力等方面加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。此外，應(yīng)加強(qiáng)考核，采取有效的機(jī)制激勵他們在管理中實(shí)踐人性化理念，適當(dāng)提高教學(xué)管理人員的地位和待遇。

實(shí)現(xiàn)人本理念的教學(xué)管理，建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)過硬，作風(fēng)優(yōu)良、堅(jiān)強(qiáng)有力的教學(xué)管理人員隊(duì)伍尤其重要。

首先要強(qiáng)化思想認(rèn)識。作好高等院校的教學(xué)管理工作。必須一手抓教師隊(duì)伍建設(shè)，一手抓教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，高層次的教師隊(duì)伍和高素質(zhì)的管理隊(duì)伍缺一不可。但是長期以來，一些學(xué)校在思想上偏重師資隊(duì)伍建設(shè)而對教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的投入過少，直接導(dǎo)致管理隊(duì)伍不穩(wěn)定。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)管理人員的重要地位和作用，作出長遠(yuǎn)規(guī)劃，卓有成效的開展教學(xué)管理活動。學(xué)校教學(xué)管理工作應(yīng)像抓師資隊(duì)伍建設(shè)一樣抓教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，真正把德才兼?zhèn)涞娜瞬懦鋵?shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍中并使之穩(wěn)定安心，逐步成為學(xué)校教學(xué)管理工作的行家能手。

其次，學(xué)校要對各個(gè)崗位進(jìn)行職位分析。職位分析為人力資源管理中的許多環(huán)節(jié)提供有用的信息。對教學(xué)管理崗位進(jìn)行正確的職位分析，是高度重視教學(xué)管理工作的第一步。教學(xué)管理是一門涉及行政學(xué)，管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科的社會科學(xué)，兼有行政管理、學(xué)術(shù)管理等職能。同時(shí)。它又肩負(fù)著人才培養(yǎng)管理的重任，有其特殊性和復(fù)雜性。因此，在人事部門的指導(dǎo)下，相關(guān)部門對該崗位的高層、中層、基層各級教學(xué)管理崗位進(jìn)行職位分析，明確崗位的性質(zhì)、地位、作用、工作內(nèi)容以及人員的任職資格。學(xué)校要把教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)提升到教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要的地位來抓。對管理人員在素質(zhì)、能力、學(xué)歷、職稱等方面有明確的規(guī)定，并履行嚴(yán)格的審批程序，通過對管理人員的科學(xué)化、規(guī)范化，制度化管理，提升教學(xué)管理隊(duì)伍的層次，以符合高等學(xué)校體制調(diào)整和教育轉(zhuǎn)型的要求。

第9篇：教學(xué)管理理念范文

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目管理 計(jì)算機(jī)本科專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

項(xiàng)目是為提供某項(xiàng)獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果所做的臨時(shí)性努力。[1]項(xiàng)目管理以項(xiàng)目為對象，在一定的約束條件下，以高效率實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目業(yè)主的目標(biāo)為目的，以項(xiàng)目經(jīng)理個(gè)人負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)和以項(xiàng)目為獨(dú)立實(shí)體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算，并按照項(xiàng)目內(nèi)在的邏輯規(guī)律進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的系統(tǒng)管理活動。[2]項(xiàng)目管理理念被國內(nèi)外高校逐漸引入教學(xué)管理活動中，在提高教學(xué)管理水平，改進(jìn)教育教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力等方面都取得了明顯效果。

二、計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及應(yīng)用項(xiàng)目管理理念的必要性

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該考慮到層次、職業(yè)崗位、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力等方面的定位要求。[3]不論是重點(diǎn)大學(xué)還是一般本科院校，計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都不外乎是培養(yǎng)從事專業(yè)研究、工程開發(fā)管理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等工作的專門人才。從事研究性和應(yīng)用性工作者，同樣需要團(tuán)隊(duì)精神和工程管理能力。

從市場需求來看，很多企業(yè)招聘計(jì)算機(jī)人才優(yōu)先考慮的前幾項(xiàng)因素中，包含了溝通能力、職業(yè)道德和參加過項(xiàng)目或者實(shí)習(xí)有團(tuán)隊(duì)合作意識。[4]這說明基于項(xiàng)目開發(fā)和管理的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才必須具備的精神，是團(tuán)隊(duì)智慧和力量的體現(xiàn)。人才的溝通能力和職業(yè)道德也正在項(xiàng)目實(shí)施過程中得到充分鍛煉和體現(xiàn)。

從學(xué)生的綜合素質(zhì)來看，其僅有的專業(yè)知識完全不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，還應(yīng)具備熟練的專業(yè)應(yīng)用技能、專業(yè)創(chuàng)新意識和較強(qiáng)溝通能力。隨著畢業(yè)生的增多，用人單位對畢業(yè)生的選擇余地增加，要求也越來越高。提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力日顯突出和必要。據(jù)有關(guān)調(diào)查，本科生在企業(yè)中所占的比例是70.3%，在企業(yè)中、高層管理人員中占85.9%。[5]可見，本科生在企業(yè)中占主體地位，其有相對于研究生和專科生的優(yōu)勢：有一定理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⑻?shí)敬業(yè)。但是，其缺乏相關(guān)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和動手能力，專業(yè)技能水平偏低，用人單位基本上都要派項(xiàng)目經(jīng)理、高級程序員等對剛上崗的本科生進(jìn)行行業(yè)培訓(xùn)。

由此可見，無論培養(yǎng)哪方面的專門人才，都應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)力度，將項(xiàng)目管理的理念和實(shí)施策略融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中去，增強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，讓學(xué)生真正參與到項(xiàng)目開發(fā)和管理中去，使學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后可以立即投入工作中去。

三、計(jì)算機(jī)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及其成因

學(xué)生應(yīng)用能力的提高關(guān)鍵在實(shí)踐。實(shí)踐對計(jì)算機(jī)這個(gè)工科性質(zhì)極強(qiáng)的專業(yè)來說尤為重要。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方式遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，還存在以下問題：第一，重點(diǎn)院校注重學(xué)生的自學(xué)和研究能力，重視項(xiàng)目高層設(shè)計(jì)與管理，往往不太注意引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，造成一部分學(xué)生“勤于動腦、懶于動手”；第二，高職院校注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐，但學(xué)生的理論知識比較膚淺，開發(fā)較大項(xiàng)目的能力比較弱；第三，一般本科院校制訂的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃往往缺乏針對性，理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成一部分學(xué)生“高不成、低不就”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的主要原因如下：

計(jì)算機(jī)本科專業(yè)以培養(yǎng)研究能力為主，還是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主。計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和市場的需求，要求高校培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的一線急需人才。事實(shí)證明僅有一部分畢業(yè)生進(jìn)入科研院所從事研究工作，大部分畢業(yè)生都從事了計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作，找到適合學(xué)校人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)方法，無疑是非常重要的。

學(xué)生對自己的專業(yè)發(fā)展方向不是很清楚。部分高校仍舊沿用傳統(tǒng)的教育理念，重理論、輕實(shí)踐，貪多貪全，造成學(xué)生“什么都會一點(diǎn)，什么也不精通”的現(xiàn)象。而社會對計(jì)算機(jī)人才的需求有明確的專業(yè)取向，比如，軟件應(yīng)用、軟件開發(fā)、硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理、文秘處理等。因此，如何在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)向也是必須解決的問題。

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中重編程輕管理的現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)中面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，與企業(yè)聯(lián)系不緊密。

教師本身參與項(xiàng)目開發(fā)少，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，缺乏對學(xué)生實(shí)踐的有效指導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、項(xiàng)目管理理念應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的措施

（一）在人才培養(yǎng)方案中，科學(xué)地設(shè)置理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。

根據(jù)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）文件精神，高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保理工類本科專業(yè)不少于25%。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，科學(xué)地調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，是提高學(xué)生適應(yīng)市場需求能力和縮短就業(yè)適應(yīng)期的有效途徑。以所在學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦時(shí)和最新的人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配為例（見表1），最新的人才培養(yǎng)方案增大了實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比重，將課程實(shí)驗(yàn)與集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)相區(qū)別。最新方案中，學(xué)生在第二、四、六學(xué)期共進(jìn)行三次階段項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在第八學(xué)期再進(jìn)行一次綜合項(xiàng)目實(shí)踐，從而保證學(xué)生有充足的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（踐）時(shí)間和豐富的項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，并分階段實(shí)施，逐步提高學(xué)生承擔(dān)較大完整項(xiàng)目的能力。從學(xué)生課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平均成績統(tǒng)計(jì)分析來看（見表2），橫向隨著實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難度的加深，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績有所降低；縱向隨著新培養(yǎng)方案的調(diào)整與執(zhí)行，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績呈上升趨勢。事實(shí)證明分階段增加實(shí)踐學(xué)時(shí)和進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是必要的合理的。

表1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)分配表（2008級與2012級）

表2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平均成績列表

（二）改革實(shí)踐教學(xué)方法。

工科專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以融入項(xiàng)目管理理念，多層次多角度地強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)踐功效。必須改變傳統(tǒng)“理論+上機(jī)”的單調(diào)實(shí)踐模式，將課程實(shí)驗(yàn)的目的由“驗(yàn)證性”實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)性”和“創(chuàng)造性”實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目和基于案例的教學(xué)方法，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這首先需要選擇基于項(xiàng)目或案例教學(xué)的教材，教師在施教中也不是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而是采用案例分析啟發(fā)式教學(xué)方法，在案例剖析中貫穿理論講授。其次，在實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，更多地布置項(xiàng)目開發(fā)類題目或者由學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，鼓勵選題來源于實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐。最后，教師應(yīng)參與到學(xué)生的實(shí)踐活動中，做到亦師亦友，給學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)評。

案例式教學(xué)必須注意幾個(gè)問題：第一，案例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同而精心選擇。案例是否恰當(dāng)反映教學(xué)內(nèi)容，能否調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生是否易于理解，這些都需要認(rèn)真考慮，否則所選擇的案例就失去了價(jià)值。第二，案例最好有工程背景。如果教學(xué)案例沒有實(shí)際意義或者沒有實(shí)際項(xiàng)目支撐，就會讓學(xué)生覺得案例是虛構(gòu)的無用的，也不能體會到項(xiàng)目開發(fā)與管理的重要性。第三，選擇案例要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展有導(dǎo)向作用。大多數(shù)低年級學(xué)生對將來從事哪方面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)比較迷茫，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)必須兼顧到學(xué)生多方向發(fā)展需要和專業(yè)導(dǎo)向作用。提倡一題多解，鼓勵發(fā)散思維。第四，恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)過程。提什么問題，什么時(shí)候提問題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生答問，如何點(diǎn)評、總結(jié)，都要精心設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對整個(gè)教學(xué)過程的掌控。

（三）強(qiáng)化項(xiàng)目管理，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作。

學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時(shí)，也在逐漸形成自己的管理品質(zhì)和風(fēng)格，這在一定程度上影響其將來潛質(zhì)的發(fā)揮和工作效率的提高。將項(xiàng)目管理思想融入實(shí)踐教學(xué)中，使每位學(xué)生都懂項(xiàng)目管理。從設(shè)計(jì)一個(gè)程序到畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中都可以將任務(wù)理解為項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范項(xiàng)目管理的意識，提高其開發(fā)項(xiàng)目的能力與效率。并強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目文檔的齊備和管理，因?yàn)轫?xiàng)目文檔是管理者看清整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)展的軌跡，是掌控好整個(gè)項(xiàng)目質(zhì)量的重要依據(jù)。

美國著名項(xiàng)目管理權(quán)威哈羅德·科茲納博士曾說：“培育有效的溝通、合作及相互信任，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理的快速成熟。”人員的有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作可以提高項(xiàng)目管理的功效和加速項(xiàng)目開發(fā)的成功。學(xué)生在承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)任務(wù)時(shí)，不能讓其封閉式孤立地進(jìn)行，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)其組建項(xiàng)目開發(fā)小組，制訂也項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，組內(nèi)人員既分工明確又團(tuán)結(jié)合作，使項(xiàng)目開發(fā)成為一項(xiàng)可以控制的系統(tǒng)管理活動。

另外，鼓勵大學(xué)生科研立項(xiàng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索品質(zhì)和解決實(shí)際問題能力的有效方法。既充分利用有效的教學(xué)資源，學(xué)以致用，又能創(chuàng)造實(shí)際成果，在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造更科學(xué)有效的實(shí)踐環(huán)境。

學(xué)校受實(shí)踐場所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等條件的制約，可供學(xué)生實(shí)際開發(fā)的項(xiàng)目數(shù)量有限，學(xué)生實(shí)踐能力的提高受到很大限制。校企合作是謀求自身發(fā)展、利用企業(yè)教學(xué)資源、與市場接軌、培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措。首先，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，使學(xué)生把校內(nèi)所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，無論是學(xué)校引進(jìn)企業(yè)資金、校企互動還是“訂單”式合作等校企合作模式，都能充分調(diào)動校企雙方的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)踐環(huán)境。最后，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，逐漸理清理論知識、應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)三者的關(guān)系，充分了解市場，解決自身在專業(yè)發(fā)展上“社會需求”與“個(gè)人發(fā)展”的矛盾，學(xué)習(xí)也有了計(jì)劃、目標(biāo)和動力。

（五）培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師。

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是教育者，也是學(xué)習(xí)者。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師尤其應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師如果沒有什么行業(yè)背景，也沒有承擔(dān)過多少項(xiàng)目，就很難對學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。學(xué)校通過聘請企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程師作客座教授，為學(xué)生傳授工程實(shí)踐中的知識和技能。同時(shí)，學(xué)校將專業(yè)教師送到企業(yè)中去培訓(xùn)、鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸將其打造成“雙師型”教師。

五、結(jié)語

項(xiàng)目管理理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)本科實(shí)踐教學(xué)中，能夠利用有限的資源最大限度地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力及適應(yīng)市場需求的能力。隨著計(jì)算機(jī)本科專業(yè)向應(yīng)用型發(fā)展趨勢和項(xiàng)目實(shí)踐的需要，項(xiàng)目管理在實(shí)踐教學(xué)中必將逐步深入，也將會出現(xiàn)怎樣選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的項(xiàng)目、如何更科學(xué)地分配實(shí)踐學(xué)時(shí)和進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作等方面的問題。這些問題將隨著科學(xué)的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展逐漸解決。

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