思政教學意見精選(九篇)
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第1篇：思政教學意見范文
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.056
Vocational College Ideological and Political Course Practice Teaching Mode and Application Based on the "Multidimensional Integration"
ZHANG Xiaohuang
（Nanning College for Vocational Technology， Nanning， Guangxi 530003）
Abstract Proposition and implementation of the "multi-dimensional integration" ideological and political course practice teaching mode is the traditional ideological and political Practical Teaching Innovation and Development. It helps to promote the core values of educating people in the role and influence， to change the status quo of vocational students practical teaching of Ideological achieve educational function， improve the overall quality of vocational college students and teachers teaching and research capabilities. It's core values as a guide to students' subject， from different angles latitude， using three-dimensional teaching model of cooperation， integration of theory and professional practice teaching mode， so that the boring ideological and political theory teaching content becomes vivid， lively， rich； full participation not only students， but also a high degree of satisfaction of teachers， so that the practice of ideological and political course teaching targeted， effective.
Key words "Multidimensional Integration"； vocational students； ideological and political course teaching mode
1 高職大學生思政課實踐教學與“多維一體”的內涵
根據有關部門《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的指示精神，為改變傳統的思想政治實踐教學一成不變的現狀，提升教學的有效性和針對性，實現教學目標，就必須對思政課實踐教學模式進行改革，展開多維一體的教學模式，是思政課實踐教學的創新。
1.1 高職思政課實踐教學的內涵
高職思政課實踐教學的內涵是指為了幫助大學生樹立正確的三觀，實現思政課的教學目標，在理論教學的基礎上，按照教學大綱的要求，有計劃、有目的、有組織、有內容，有模式方法、有監控評價體系，創造性地以實踐活動為載體與形式，重視學生在親身體驗和身體力行中，自覺理解理論課的教學內容并轉化為自己的思想和行為，落實到實際生活中去。此時，學生不是被動知識的接受者而是積極的學習者，有助于促進大學生的自我教育，自我提升，智力開發、良好道德素質的養成。“要把握思政課實踐教學的內涵，既不能把思政理論課實踐教學泛化，也不能等同于一般的社會實踐，淡化其本質，使實踐教學無法達到預期的目的與效果。”
1.2 高職思政課實踐教學的“多維一體”
“多維”指在思政課實踐教學中以核心價值觀為導向，以高職大學生為主體，根據培養目標，把核心價值觀理論與中國優秀傳統文化等融入教學全過程，從不同的維度、角度，采用多種不同的思政課實踐教學模式，激發學生的潛能，使高職大學生在專業學習、頂崗實踐的過程中不僅學到專業知識與技能，同時促進道德的提升，思想的進步。
“一體”指堅持“以人為本”，創新育人理念。“以人為本”，是社會主義核心價值觀的核心，強調重視人文關懷，在做人的思想工作中關注人的情感、思想狀況，注重人的利益需求。堅持“以人為本”，就要牢固樹立“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的理念，寓教育、管理于為高職大學生服務之中，徹底改變陳舊的教育模式，轉變為人性化和諧化的教育管理模式，使教育與自我教育相結合。
在思政課實踐教學中就要針對高職大學生的心理特點、思想實際，充分發揮他們動手能力強的優勢，不僅要尊重他們的主體地位、價值選擇、人格尊嚴、自主意識，精神訴求，而且要解決他們的實際問題。采用“教育、引導、暗示、激勵”等非強制性的方法，把大學生最為關心，最想了解的現實問題作為主要的方面，為他們排除憂患，解答疑問；既要體現人格平等和人與人之間的愛與關懷，又要廣開言路，集思廣益，促使他們提高素質，全面發展。“以人為本”在思政課的實踐教學中還體現在：日常生活管理、社會服務管理及學生生涯規劃設計中，充分在新生入學之時，開展學習輔導，生活輔導。利用畢業教育等環節有針對性地開展生涯輔導、心理輔導、挖掘其潛能，促進人格完善。在管理模式上堅持“以人為本”，即以柔性管理替代剛性管理，重視充分調動高職大學生自我教育、自我管理的積極性，把組織意志、管理目標轉化為高職大學生的自覺行動，注重內在的驅動性、影響的持久性、激勵的有效性，是實行人性化管理的一種新型的管理模式。柔性管理有助于徹底改變“制度化”與“家長式”的管理方式，改變那種行政命令式、千人一律式、無條件式的管理方式為激勵式的管理方式。代之以“人本化”與“和諧化”促使“以工作為中心”向“以人為中心”轉變，實現“自我教育、自我服務、自我監督與自我超越”，不僅體現了求真務實的精神，也有助于實現教育管理的功能。
1.3 模式也可稱作模型或范式
是指為了實現某個的教學目標，在教學過程中對其各要素間的邏輯結構及教學活動的邏輯流程的運行進行的整體設計而形成的一種操作模式，也可稱為操作樣式。多個固定流程與教學方法組成教學模式，每個教學模式都有其獨特的功能和指導思想，這對教學方法的運用和實踐教學都有很大的影響。思政理論課實踐教學的模式建構應該是不拘一格的，“多維一體”的思政課實踐教學模式的實施需要有政策、資金等相應的保障機制。
2 高職大學生思政課“多維一體”實踐教學模式研究的意義
思政課教學是在課內外，校內外，各種實踐教學活動，在能預計的基礎上，達到的一種教學效果。思政課實踐教學是由大學生在在參與中親身體驗，主動探究遇到的問題，驗證課堂總學到的理論知識。通過實踐教學學生的參與度提高了，增強了學習興趣，提高了大學生綜合素質。
2.1 有助于推動核心價值觀在育人中的作用與影響力
社會主義核心價值觀是我黨在建設有中國特色社會主義偉大實踐中取得的重大的理論成果與理論創新。是實現中國夢的理論基礎，是構建社會主義和諧社會的精神支柱。社會主義核心價值觀為黨的建設提供強大的精神支持，保證黨的路線堅定走下去，是未來接班人的堅定信仰。在大學時代進行社會主義核心價值教育，就是要求學生在價值觀培養過程中能夠接收到社會主義化的最新成果，逐步培養社會主義愛國情懷，在共同的社會主義理想下為國家的現代化貢獻自己的力量。在大學時代傳播社會主義價值觀，實現入腦入心，這是高校人才培養的一項重要工作。
高職思政課實踐教學模式的創新研究，為高職大學生成長與發展社會主義核心價值觀提供了現實的理論依據和生長點。高職大學生的社會實踐活動通過與社會服務、勤工儉學、擇業就業創業、專業教育等各方面相結合，不僅有助于高職大學生深刻領悟社會主義核心價值觀，而且在實踐中豐富和發展了社會主義核心價值觀的內容，使之更加適合中國特色的社會主義的發展，有利于擴大社會主義核心價值觀的影響力。
（1）有利于高職大學生做到知行統一。社會主義核心價值觀不僅單單是書面上的教育，還需要到社會上去實踐。通過參與國情調查、企業調研、田野考察、民情考察等使高職大學生融入火熱的社會實踐，不僅使他們對社會主義核心價值觀加深了理解，而且增強了高職大學生學習的積極性與創造性，由被動參與轉化為主動融入的自覺行動，實現知行統一。
（2）有利于高職大學生堅定理想信念。把社會主義核心價值體系融入高職大學生的思想政治教育的全過程，我們可以開展豐富多彩的生活和社會實踐活動，鼓勵大學生走出課堂到社會上各個環節去體驗，讓他們感受人民的疾苦、感受關注民生，在社會實踐中熏陶思想、充實精神、增長才干。使他們充分認識新時期新形勢下的國情、社情、民情、鄉情，深刻體驗改革開放中國取得的巨大成就與翻天覆地的變化。
（3）有利于高職大學生思想道德境界的提升。高職大學生只有勇于實踐、敢于實踐、樂于實踐，才能端正自己的思想認識，修正自己的本身錯誤，從而不斷地提高自己，進而成為實踐社會主義核心價值觀的典范。在高職大學生中開展科技、文化、衛生“三下鄉”活動，寓社會主義核心價值觀于“三下鄉”的具體內容中，以喜聞樂見的形式生動有效地進行宣傳弘揚，擴大受眾的范圍，增強感染力，使高職大學生成為社會主義核心價值觀的宣講者和自覺踐行者。
2.2 有助于改變高職大學生思政課實踐教學現狀并實現教育功能
目前，高職大學生思政課實踐教學中存在著效果欠佳、缺乏計劃性、保障機制不健全、面臨各種挑戰等薄弱環節。為此，構建高職大學生思政課實踐教學“多維一體”的立體的實踐教育模式，激發學生的學習興趣，使學生真學、真懂、真信、真用，實現知行統一，學以致用的目。根據高職院校“校企合作”、“工學結合”的辦學理念，堅持以學生為本，在引導學生參與社會實踐的親身體驗中，堅定社會主義的理想信念，加深對黨的熱愛，達到提升思政課實踐教學的現實感、吸引力，實現教育功能。
2.3 有利于提升高職大學生的綜合素質與教師的教研能力
思政課實踐教學，是以大學生為主角，上他們登上講臺進行講說，不僅鍛煉了大學生的邏輯思維和口頭表達能力，還提高了大學生的社會實踐和組織合作能力。進而讓他們對理論知識能夠有更深入的理解，而且能夠獲取更多的社會實踐經驗。提高他們分析與解決問題的能力，明確社會責任。實踐使他們有機會接觸本專業的前沿的研究領域，對未來的就業崗位實現零距離的接觸，明確自己職業定向。深化并培養了高職大學生的職業道德，利于提升高職大學生的綜合素質。實踐教學在要求學生的同時也要求思政課教師，走出課堂深入社會，了解實踐教學的意義、內容和方法。教師在講授和參與的同時，不僅開拓了視野，豐富了教學內容，而且提高了理論創新的能力。
2.4 高職大學生思政課實踐教學模式研究具有理論與應用價值
高職大學生思政課“多維一體”的實踐教學模式的創新，以高職大學生為核心，先后創新與實施了：網絡虛擬的實踐教學模式、立體合作研究型實踐教學模式、小分隊式的實踐教學模式、現場實踐的教學模式、關愛弱勢群體的實踐模式、全員參與合力育人的實踐模式、項目引導的教學模式、培養學生創新能力人人參與教學模式等。實現了思政課實踐教學內容、管理長效機制、考評體系，實踐教學體系等方面的創新。突破了原有的思政課教學模式的局限性與弊端，取得了理論與實際應用的效果。不僅豐富了教學內容，活躍了課堂氛圍，取得了較好的教學效果，而且對促進教學改革與創新，具有一定的參考價值，起到一種范式的作用。
3 高職思政課“多維一體”實踐教學模式的構建運行與驗證
高職思政課實踐教學緊密結合工學結合的人才培養特點，積極探索思政課教學的新模式，使之具有開放性、創新性、實踐性的特點。通過筆者主持的課題調查顯示：認為高職院校思政課實踐教學形式豐富多彩的大學生占31.6%；認為簡單枯燥的大學生占24.7%；認為缺乏創新的學生占27.2%。95%的學生認為應“更改教學內容”或“改變教學方式”。50.3%的大學生認為開展思想政治理論課實踐教學有必要。在長期的思政課教學實踐中我們堅持“以人為本”，實施了“多維一體”的教學模式并取得了較好的教學效果。
3.1 網絡虛擬的思政課實踐教學模式
當前，隨著經濟的全球化、信息的網絡化、價值觀念的多樣化，高校的思政課在當前這種新式下不得不創新跟得上步伐。虛擬平臺的利用對于思政課的實踐教學的經費能夠有效緩解，受廣學生的范圍也由小部分轉為大群體。而且教師也可以利用計算機網絡技術將最新成果，課題資料進行搜集、存儲、上傳，與學生交流。這樣的教學模式改變了以往的單板的文字表述，結合了生動的畫面，穿插講解，使得教學內容更容易理解，思政課教學更具有說服力與感染力；實現了網絡多媒體課堂與思政教育的互動。索然無味的思政理論課教學也變得生動形象起來。課程教學更有重難點，更有了效率。網絡多媒體教學構建了雙向自由交流的平臺，通過開設網絡課程，博客、在線交流、QQ、微信等形式，實現了師生之間的溝通與交流，使實踐教學日趨完善與人性化。我校的“思想與中國特色社會主義理論體系概論”與“思想道德修養與法律基礎”兩門網絡課程先后已經被評為廣西高校思政理論課精品課程，提高了思政課教育資源的運用效率，增強了思政教育的影響力。
3.2 立體合作研究型的實踐教學模式
這種教學模式主要是在思政課實踐教學的過程中，以小組為單位，根據教師的要求來執行。每個成員根據自己所在小組或得成績和認可。作者曾根據本學校的“十大文明”與“十大不文明”等為題，讓學生圍繞上述情況展開調研。學生們按照老師的要求以小組為單位，各司其職，共同合作，每個小組的作品在教師的指導下，分別以PPT、視頻以及論文的形式展現給大家，以供交流。由教師和學生共同來參與評分，來得出小組成績，得出最后成績之后，每個組的組長根據本組成員的表現給組員打分。而組長的成績則是由教師根據每組的活動情況以及完成作品的質量來衡量。
這種每個成員都可以參與其中并且逐級把關的教學模式，不僅在教學中調動了學生的積極性，而且鍛煉了學生的動手能力和團隊合作能力，有益于提高學生的綜合素質。
3.3 培養學生創新能力的實踐教學模式
鑒于高職教育工學結合的教學特色與專業崗位的各項要求（核心能力，職業技能、職業素養），面對高職大學生理論知識不扎實，但是擅長實踐操作的現象，我們在教學中需要激發發學生的潛能與創造性。例如，“道德修養與法律基礎”的教學實踐中，可以根據教學時間，組織學生自修相關的教學內容，對學生提出具體的學習任務要求，實行組長負責制。如以《做遵紀守法的大學生》為題，由學生來做課件，《交通法規十大違規現象》、《治安管理處罰法十大違規現象》、《網絡安全的十大違法現象》等，這些課件（具體表現、危害、教訓、感言等，通過圖片、文字、音樂、視頻等說明問題并提出解決方案）由組長安排學生拍攝、采集圖片資料、文字說明、音樂配置等，教師在學生互評的基礎上進行總結，最后達到全體參加，共同提高的目標。
這種教學實踐模式，由于不用找固定的實踐場地，大大節約了教學成本和教學時間，同時學生親自動手去完成，也可以激發學生自主學習的興趣，開發學生的潛能，使學生對知識點的理解和掌握更加深刻。在作品演示的過程中，互相取長補短，不僅擴展了學生的知識面，而且其音頻效果生動形象，對教學內容的理解記憶更為深刻。
3.4 思政課堂與專業實習地點一體化的實踐教學模式
為適應工學結合的需要，教學活動場所的安排不再局限在普通教室，而將教學場所延伸和擴大到實訓現場。改革授課的形式、時間、地點，使思政課具有針對性與實效性，在學生掌握專業技能的同時提高大學生的思想道德水平。緊扣工學結合特點，圍繞學生工作過程的思想政治教育的需要，使學生從課堂和虛擬場景中所獲取的知識技能與將來工作的技能需要相結合，將職業道德教育和技術習得密切結合，提高了學生學習的興趣和積極性，增強了課程的實踐性和直觀性。此外還有現場教學模式等十幾種，各種實踐教學模式的適時應用取得了很好的教學效果。
3.5 高職思政課“多維一體”實踐教學模式運行的反饋驗證
南寧職業技術學院經過若干年的探索與實踐，堅持“以人為本”構建并實施了“多維一體”的思政課實踐教學模式，使高職大學生走進了社區、企業、家庭等，對高職大學生的價值觀產生了影響，使他們明確了在社會中應該承擔的責任與歷史使命。
（1）學生參與度高。據2010級-2013級，在南寧職業技術學院500多學生的調查與信息反饋表明：“多維一體”的實踐教學模式運行與實施，學生的參與度高，100%的學生參與思政課實踐教學活動，且重視、積極，體驗、體會深刻。
（2）學生價值觀改變。“多維一體”的思政課實踐教學模式的運行與實施，提升了高職大學生的綜合素質。使他們的思想政治覺悟、道德意識、愛國意識、團隊意識、責任意識，挫折意識、愛心與服務意識、分析問題與解決問題的能力提高；激發了學生的潛能，促進了個性的發展。在我校每年有不少于二千學生參加獻血活動、東盟博覽會等各種社會公益活動。在校學生遞交入黨申請書的比例不斷增加，據用人單位的信息反饋：我院的畢業生普遍受到用人單位的歡迎，社會反響好。畢業生在工作崗位上認真、勤奮、敬業具有較高的職業素養，有的學生成為行業的標兵和技術能手。我校畢業生農向華曾被選為十七大代表，全國勞動模范，得到社會與企業的認可。
（3）學生對教師的滿意度高。“多維一體”的思政課實踐教學模式得到了廣大學生的認可與肯定。筆者任教的南寧職業技術學院12級工商2班的謝淄В骸襖鮮Φ慕萄Х絞絞俏乙鄖岸濟揮屑模暈依此凳嗆芐掠鋇模徊唬ㄏ倫？37頁）（上接第122頁）僅能夠學到教材的知識，也增長了我的知識面，提高了我的動手能力。老師所布置的實踐作業按小組的形式去完成，不僅增強了我們同學之間的交流，也增加了師生間的互動，提高了教學質量。我非常喜歡老師的教學方式，也非常喜歡上老師的課，因為對我來說上老師的課很享受。”
楊祝骸襖鮮λ枷肽昵帷⒛苡胙枷臚劍賈玫氖導疃饕刀遠幟芰Α⑺嘉芰Α⒋叢炷芰Φ確矯嫻惱攵孕院芮俊U且隕系鬧種痔氐悖箍菰鋟ξ兜乃頰偽涑閃宋頤恐芩詿目緯獺！？
陳祝骸襖鮮Φ乃夾蘅危瀆思で橛攵Γ鮮ο昃《亟步飪偽局叮實PPT課件展示，傾心的案例分析，耐心的課后指導，讓我們情不自禁地響起掌聲。” 高職思政課實踐教學促進了教學改革，教學改革研究的成果運用于教學，極大地提高了教師的工作積極性與創造性。
基金項目：教育部人文社科西部地區規劃基金項目《基于“多維一體”的民族地區高校思政課教學模式研究》編號：15xJA710003
參考文獻
[1] 顏加珍.關于高校思想政治理論課實踐教學的若干思考[J].思想理論導刊，2011（2）.
第2篇：思政教學意見范文
關鍵詞: 思政理論課教學 多媒體技術 建議
近些年來,高校教學方法與手段改革的一個突出表現,就是多媒體技術在教學中得到了廣泛運用,而且收到了明顯的效果。實踐表明,思政理論課教師若能正確、恰當地運用多媒體教學手段,將會給教學帶來新的生機和活力,有利于促進和優化教學過程,提高教學質量和效率。本文就思政理論課運用多媒體教學手段的相關問題談幾點認識和建議。
一、思政理論課教學手段現代化是教育教學改革的必然要求
現代化教學手段是利用現代科學技術制作的儲存和傳遞教學信息的工具和媒體,在現代教學實踐和未來教育發展中具有革命性和創造性的作用。自從幻燈、電影、電視機發明以來,特別是20世紀后期計算機的問世和迅速發展,并在教學領域推廣應用,直接為教學手段的現代化提供了技術支撐。隨著社會步入信息時代,以計算機為載體的現代化教學系統應運而生,如:多媒體體語言教學系統、多媒體投影系統、多媒體教學平臺、計算機網絡系統等。尤其是計算機網絡的應用,在空間、時間、信息上為人們采用現代化的教學手段提供了更為廣闊的天地。“空中大學”、“網絡大學”已廣泛出現,遠程教育系統在世界范圍內正在蓬勃發展。我們所處的時代最大的特點是每天都有大量新的知識出現,而利用計算機網絡是了解這些新知識最簡捷、最有效的途徑。因此,采用現代教育媒體輔助教學,是信息時代背景下教學改革的必然選擇。
長期以來,思政課作為高校對大學生進行黨的思想理論和方針政策教育、弘揚社會主義和愛國主義主旋律、培養社會主義“四有”新人的重要渠道,發揮了不可替代的重要作用。然而,思政課的教學方式、方法、手段卻顯得單一和陳舊,嚴重影響了大學生對思政課的學習和接受。從以往的教學問卷調查和學生座談來看,大學生對思政課教學的滿意度不高,甚至有不少大學生對思政課的教學頗有微詞。具體而言,在整體教學效果方面,在如何引起學生對思政課的興趣方面,在具體的教學方法和手段的運用方面,學生對教學的評價都不令人樂觀。這其中當然有教師自身的素質、思政課的內容特點等原因,但也不可忽視長期存在的單調、落后的教學方式和方法的影響。換句話說,思政課的教學模式也要與時俱進,和變革時代、信息時代的發展相適應,和當代大學生的思想、求知特點相適應;要充分認識大學生要求改革傳統教學模式的迫切性,滿足廣大師生熱切要求采用多媒體技術進行思政課教學的愿望。這是高校思政課教學手段現代化的動力所在。
目前教學的一個突出特點是提倡互動,而計算機多媒體技術的融入,可以很好地實現教學的多維互動,構建一種“逼真”的教學環境。采用現代化多媒體手段教學,有利于在教學中形成教師為主導、學生為主體、師生互動的良好氛圍。在這樣的課堂中,教師和學生都是積極主動的,教師引導學生進入知識、資料、信息的海洋,促使學生主動探索、主動學習和思考,真正成為教學過程的主體。運用多媒體技術手段進行教學的突出作用在于:(1)有利于提高教學質量,增強教學實效。因為現代化教學手段具有直觀性和形象性的特點,有極強的表現力和穿透力,可以使抽象的理論觀點形象化,并且適應具有不同思維特點學生的需要,達到集中精力學習,深入理解和掌握所學知識的目的。(2)有利于調動學生的學習興趣,提高教學效率。現代化教學手段有文字、圖形、影像、動畫等,具有清晰、動感等特點,學生能充分獲得聽覺和視覺上的享受,使教師原本冗長、單調的教學活動變得引人入勝和充滿魅力。應當說,多媒體教學手段的運用,有利于使師生在比較輕松愉悅的環境中完成思政課教與學的任務。
二、多媒體技術在我校思政理論課教學中的運用
近些年來,特別是思政課實施“05”改革方案以來,廣東海洋大學的思政課專任教師和輔導員兼職教師,在學校教務部門和思政部領導的支持下,針對思政課的特點,結合學校精品課建設工作,積極采用現代教學技術手段,逐步實現思政課教學多媒體化。普遍實施思政課多媒體教學,不僅要有大批成套的、較高檔次的多媒體“硬件”教學平臺,而且要有適合教學需要的課件及其它配套的“軟件”材料。為此,思政課教師在思政部的領導下,組成了若干個教學團隊,并要求大家在精心備課、制作課件、社會實踐環節等方面狠下工夫。譬如由我負責的“思想道德修養與法律基礎”這門課程,我們結合校級精品課、省級優質課的建設,積極采用多媒體技術進行教學。在實施過程中,我們在“軟件”方面采取了分工合作、集體備課的做法,即在任課教師充分熟悉、全面把握教材的基礎上,由參與精品課建設的任課老師分工承擔各章任務(基本上是每人一章),負責教案的編寫、多媒體課件的制作和備用資料的搜集等,然后利用教研活動時間或專門會議,由分擔任務的諸位老師對該章內容進行“說課”,在此基礎上進行集體討論和反復修改。尤其是對教學課件的制作,教研室要求老師結合課程特點、學校“三能”辦學特色的實際與學生所學的專業等,有的放矢地、創造性地開展工作。這樣不僅實現了老師個人知識信息資源的共享,而且有利于貫徹教學大綱的精神,有利于保證應有的教學內容和教學質量。
教學手段的更新,活躍了課堂氣氛,使教學內容更加生動、形象、直觀,提高了思想政治理論課的吸引力和教學質量。從近兩年學校組織的學生評教活動與問卷調查來看,目前我校學生愿意上、樂于學思政課的比例明顯提高。大學生認為思政課教學形式多樣,生動活潑,尤其是多媒體教學手段的運用,使以往枯燥的理論講解變成了直觀形象的思想藝術演義,這種新穎的教學模式對于他們深入學習和理解思政課的思想內涵、價值取向,樹立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀很有幫助。而且從學生的實際表現來看,也令人滿意和欣慰。大學生在面對國內、國際復雜形勢時,能夠冷靜理智,明辨是非,表現出崇高的政治責任感;在我國重大自然災難面前,他們更是能夠充分表現出“一方有難、八方支援”的愛國主義精神,踴躍捐款捐物,形成了關心他人、積極向上的人生價值取向。
三、思政課運用多媒體技術教學應注意的幾個問題
多媒體技術作為現代信息技術的綜合體現,在高校思政課教學中的運用受到廣大師生的青睞,產生了明顯的效果。然而,任何事物都有兩面性,我們要善于把握好事物的度,避免走極端,以利于充分發揮應有的功效。在思政課教學中使用多媒體技術,有一些值得注意的問題,這里擇其要者加以討論,希望引起相關領導和諸位同仁的注意。
1.課件內容要遵循教學大綱,不要游離教材太遠。教學常識告訴我們,教學大綱和教材是備課與課堂講授的基本依據,遵循教學大綱和注重教材依據是近現代教育和教學法對老師的基本要求。那么,在運用多媒體技術實施教學的條件下,我們還要不要以教學大綱和教材為基本依據進行課件制作、備課和講授呢?我認為答案應該是肯定的。道理很簡單,如果不顧教學大綱和教材內容體系,由各個任課老師自由操作,各行其是,教學工作就很難管理,教學秩序就無法控制,教學目標就難以達到。尤其是思政理論課,還有政治教育目標和政治紀律的問題,假如眾多的思政課老師都不遵循教學大綱和教材,都按照個人的想法和喜好編制教案、課件,那么,大學的政治課堂上很可能會出現難以想象的局面。如此一來,可能顯得很自由,很生動活潑,可是,黨和國家的主流意識形態卻難以在社會主義大學講堂上得到體現,對大學生進行思想道德和理想信念等方面的教育就會落空。其實,有些老師在自己的課件中夾雜大量的所謂“新鮮材料”,用其它學科的東西對思政課實施過多的“包裝”,看似獨具匠心,但由于教學內容嚴重游離于大綱教材,使學生聽起來摸不著頭腦,學不到應有的東西,并不被學生認可。此種情況已在最新的學生座談會上反映出來,應當引起我們足夠的重視。
2.課件內容要“精”而“實”,不可盲目追求多樣和好看。制作思想政治理論課件,其出發點和歸宿在于優化教學過程,培養學生的創新思維和個性,以利于他們提高思想道德修養和綜合政治素質。因此,老師在制作一個課件之前,應認真把握教學目標和教學重點難點,并了解學生的學習情形,力求做到有的放矢,不可把每一項教學內容都固化為課件,在課堂上大量演示龐雜的內容,由“人灌”變成“機灌”。目前,由于多媒體教學的素材庫尚未建成,老師在制作課件時往往要費時費力地搜集圖片、動畫、音像資料,甚至將一些與教材不大沾邊的素材勉強拿來使用。然而,過多地、不加甄別地使用多媒體素材圖解或演示教學內容,學生不僅會感到視覺疲勞,而且會產生堆砌、雜亂、膚淺的感覺。因此,一定要結合課程實際、圍繞教學內容精選素材,即使有些素材是非常精彩的也要忍痛割愛,否則可能會沖淡主題,影響學生聽課和教學效果。
在教學實踐中,確有一些老師片面追求所謂的現代感和時尚性,將課件做得花里胡哨,在課堂上盡情展示華而不實的東西,明顯忽略思政課的嚴謹性和嚴肅性。這些做法既沒有注重發揮老師主導、學生主體的作用,又沒有切實利用多媒體教學的功能。所以,課件內容的制作一定要做到精而實,注重實效。要知道,課件制作時髦、復雜并不一定效果就好,事實上有時會適得其反。制作課件要針對教材內容的特點,突出重點,突破難點,將社會上的熱點、焦點問題與學生身邊發生的問題及時引入課件,提高學生的思維、判斷和認知能力。換言之,既要充分把老師的思路和意圖表達出來,又要恰到好處,使課件真正符合思政課教學要求,體現思政課教學目的。
第3篇：思政教學意見范文
1醫學院校的思想政治教育具體表現
醫學院校的教育在安排課程時,往往只注重專業知識的教育,忽視了學生的思想政治教育課程,具體有以下表現:首先,就教育體制而言,我國高等教育一直以來都在實施文理分科的專長教育,從而形成了片面的教育意識,導致了科學教育與人文教育的長期對立的局面。在當前的醫學院校教育中,影響更為嚴重,主要體現在人文知識和人文精神的缺陷上。在思想政治教育上,醫學院校的重視程度不夠,進而使大多數學生僅僅崇尚科學文化知識,而輕視人文知識及精神。其次,醫學高等醫學院校思想政治教育理論尚未與實際情況聯系起來。在實施醫學院校的思想政治教育的活動中,進一步強化思想政治教育概念的同時,卻使道德教育被不斷弱化。醫學院校思想政治教育的主要途徑是“兩課”教育。老師講授思想政治理論課是醫學院校教育教學的主要內容,在教學中,教師只注重理論知識,卻忽視了生活、學習和工作中的實際情況(學生、社會、醫學教育的實際)。教師往往使用枯燥乏味、教條地教學方法去傳授理論知識,而很少將學生的現實生活與教授的理論知識聯系起來,這使得學生討厭上課,厭煩上學,從而很難達到思想政治教育的目的。再次,在醫學院校中,相對其他科室教研組而言,思想政治教育教師隊伍的整體教學科研水平較弱。在我國各大高校中,由于大部分院校如:綜合性院校、文科類院校、師范類院校具備較深的文科教學科研氣氛,以及院校對思想政治教育的重視。使得他們的思想政治教育教師隊伍實力比較強大。另外,一部分院校如:醫學類院校、理工類院校等相對實力較弱。對醫學院校來說,一般都是以醫學為主的整體辦學,在這種環境下,思想政治教育處于弱勢地位。所以,在客觀條件下,思想政治教育教師隊伍的提高受到了一定的限制。與此同時,部分思想政治教育工作者在這種比較苦的客觀條件下,缺乏提高自身的教學科研水平的動力,對思想政治教育的重視程度不夠,懶于思考如何提高思想教育的質量。這就導致醫學院校思想政治教育長期處于實力較弱的環境中。
2提高思想政治教育質量的具體措施
2.1本著“育人為本”的基礎,更新教學方法,明確教學目的,將“育人性”作為思想政治教育的目的和宗旨相對于其他教育而言,思想政治教育是與眾不同的,它的直接目的就是引導和幫助大學生熟知并掌握立場,觀點和方法,樹立正確的世界觀,人生觀和價值觀。在我國社會以及國情的客觀要求下,學生要適應社會,遵照自我發展和教育理論要求,明白只有將任何教育轉化為自我教育,才能體現出思想政治教育的效果。教育工作者要發揮自己在教學工作中的主導作用,尋找新穎的教學方法,轉變大學生的思想:從“我該做什么”轉變為“我要做什么”,讓他們明確自己的目標。在實現了教學目的的同時也尊重了學生的主體地位。
2.2本著“網絡環境”的基礎,完善教學模式,增強教學的吸引性理論聯系實際是思想政治教育的最大特點,即在教學過程中要聯系學生的學習情況,也要結合網絡環境。因為網絡已是當代大學生生活中不可或缺的一部分。因此,思政教育要積極研發和應用現代教育技術,完善教學模式,以增強教學的吸引性。就必須改變以前“一支粉筆,一張嘴”的教學方式。現實教學經驗表明,網絡為教學帶來了很多好處,例如它將使教學過程具有豐富的表現力,良好的共享性,最佳的組織形式,從而優化了教學效果,將教學活動更加直觀,生動和簡潔的呈現出來。
第4篇：思政教學意見范文
關鍵詞：高職 思想正是教育 現狀 建議
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0226-02
思想政治教育作為高等教育主要內容之一，目的在于培養和教育大學生的政治立場、思想觀念及道德品質，引導高職學生實踐技能與學習文化的同時，應主動強化思想道德素質，建立思想價值觀，提倡思想素質教育，使高職院校培養的技能型人才，均具有高素質。筆者根據自身多年的思想政治教育從業經驗，主要分析高職學生思想政治教育的現狀，提出一些針對性的對策。
1 高職學生的思想政治教育新考驗
目前，我國高職學生提倡工學結合，正以積極向上的姿態，面對知識經濟挑戰，若高職思想教育還是一味的教學模式，不加以思考、證實與突破，無法適應新歷史條件的時展。先進誒短，高職思想教育具有如下方面的問題。
第一，敏銳性不高。長期以來，高職院校的思想政治教育重視解決實際問題，對大學生思想素質要求較低，輕視前瞻性、理論研究，主要是由于沒有敏銳觀察社會環境變化，對于學生的難點與熱點問題，無法深層次研究。所以，某些教師過分提倡技能培訓，強調技能重要性，對于外界環境的具體事實則無從引導，政治敏銳性不高。
第二，不能清晰認識到文化多元化影響。身處21世紀，也是一個文化多元化時代，“文化多元化”對社會發展具有明顯積極作用，同時也具有一定負面影響，也增加了思想教育難度，傳統工作理念、教學方法也逐漸僵化。隨著互聯網普及，改革開放不斷推進，社會文化呈多元化特點，也逐漸明朗，世界各國之間的競爭由科技、經濟等領域，延伸至文化領域。多元文化嚴重沖擊了現代大學生，受到西方功利主義、工具主義影響，加上我國應對策略較為滯后，使得大學生的價值觀、人生觀出現偏差，社會責任感、歷史使命感明顯降低，“崇洋”的世俗觀念嚴重迷惑了當代大學生，“唯我”“自我”觀念滋生，個人情感與信仰逐漸缺失，過分重視個人物質利益，追求眼前利益，忽略未來信念、遠大理想。某些大學的觀念、生活、態度等個性化較強，辨識能力不高，若缺乏指導，極易導致感情與道德觀念較差，出現隨意。例如，上課聊天、上課遲到、集體感較差、考試作弊等問題。
第三，思想政治灌輸方式過于單一、傳統，降低了政治教育的實效性、針對性。在傳統教育中，教育者承擔主導角色，教師根據自身道德規范、思想政治觀點，有計劃的向學生灌輸，然而傳統教育單純說教方式，沒有采用啟發式、互動式教育模式，未根據大學生的性格兒特點，制定教學計劃。大學習慣網絡溝通方式，要求思想政治教育工作，由內容至形式，均能更加自由、生動、民主。然而思想政治理論建設較為落后，對大學生現實熱點、重大理論等相關問題，無法進行準確與及時回答，某些方面回答說服力較差，學生過程中，通常教師講述過于枯燥無味，尤其理論不能結合實際，單向性教育方式，已無法適應大學生心理知識需求，大大降低了教育實效性。
2 高職學生思想政治素質的影響因素分析
第一，高職院校過分重視技能教育，輕視思想政治教育。目前，高職院校對于大學生管理、教育不足，管理脫節于教育，重視說理而輕視管理，重視形式而輕視內容現象極為嚴重，道德教育機制的可操性較差。由高職院校具體情況而言，大部分要院校重點投入人才培養計劃、教學大綱，學生成才與否，由專業技術等級、專業技術標準、專業成績等決定，基本上對學生思想素質要求不嚴格。
第二，家庭教育環境較差。家庭分為嚴重影響了學生，以一種潛移默化方式，具有長遠效果，家庭環境嚴重影響學生的身心發展。家長作為教育孩子的直接“領導”，要想讓學生成為一個品質高尚的人，需由家庭教育開始，然而文化普及不全面，家長文化整體性較低，使得孩子基礎教育不充實。同時，現代社會單親家庭率較高，某些家庭離異對學生身心健康具有嚴重影響。
第三，教師人格魅力逐漸降低，使得吸引力與感召力隨之減弱。因高職院校僅愿意招入更多專業教學人員，不愿花高價聘請思想政治教師，院校從事思想政治教育的人較少，缺乏應有的人格素質、文化素質。針對教師而言，不能精通電腦操作，英語水平、網絡知識水平較差，使得親和力、人格魅力逐漸降低。但對于思想政治教師而言，怎樣與學生加強溝通，親和力與人格魅力對教育效果具有一定影響。
3 高職學生思想政治教育的建議
第一，轉變思想觀念，認識思想政治教育重要性。高職院校提倡技術應用型人才培養，但必須提倡培養高素質人才，具備較高技術素質、身體素質、心理素質與思想素質。現代思想教育必須重視培養、重用與善用人才，特別是建設一直具備現代網絡技術、管理技術，具有創新精神的思想教育教師隊伍。同時，高職院校必須緊跟國家方針政策，充分認識思想教育的重要性，對于高素質、敬業教師，應中帶你培養，拓展渠道加強培養，使新進人才能夠迅速融入班級思想教育隊伍。
第二，建立全新文化氛圍，豐富思想教育內涵。思想教育是“人”工作，人的主觀能動性較強，可獨立認知與判斷外界事物，也正是高職院校的難點，要提升高職學生素質，就必須建立一個育人的最佳環境。所有人的價值觀與人生觀，均處于一定環境下，逐漸形成與發展，環境具有潛移默化的效果。所以，在校園建設中，必須建造豐富多彩、積極向上的文化氛圍，闡述與豐富我黨思想政治內涵。
第三，主動占領網絡思想政治教育新陣地。隨著網絡信息技術的不斷發展，為學生學習拓展了新渠道，在高職學生的日常生活中，上網也成為每日不可缺少的部分，然而因互聯網許多東西不符合我國的主流意識形態，對學生價值觀、人生觀造成嚴重影響，對思想政治教育造成巨大沖擊。面對信息傳播渠道營銷，高職院校思想政治教育必須緊跟網絡化時代步伐，積極搶占網絡思想政治教育陣地，把網絡教育作為思想政治教育的新途徑。
第四，積極開展心理健康教育，增強思想政治教育的實效性。在高職院校教育體系中，心理健康教育同思想政治教育目的較為相似，培養學生高尚品德，提升學生的健康人格魅力，實現學生德智體全面發展。高職院校學生的思想觀念、道德品質修養與政治覺悟，通常建立在健康心理基礎之上，健康心理形成及發展，受到良好思想政治品質、精神熏陶與引導。所以，針對高職思想政治教育，必須結合心理健康教育，使心理健康教育在思想政治教育的特殊優勢、獨特作用得以充分發揮，進而增強思想政治教育的實效性。
4 結語
總而言之，隨著現代化社會發展，高職學生思想教育出現大量新問題，面對新時代挑戰，我們需保持嚴謹科學態度，一切從實際出發，加強深入分析，分析高職院校思想政治工作規律，擴展教育渠道，充分利用新方法，借鑒先進經驗，提升實效性與針對性，保持積極向上的人生觀，有效喚起學生正義感、社會感，轉變非道德傾向，主動占領網絡思想政治教育新陣地，積極開展心理健康教育，以培養高素質技術型應用人才。
參考文獻
[1] 王志雄.“工學結合”模式下高職學生思想政治教育之困境與對策研究[J].湖北社會科學，2013（2）：183-185.
[2] 臧書霞.教育信息化條件下高職學生思想政治教育的創新[J].江蘇高教，2012（1）：144-145.
[3] 陳淑賢.激發高職學生思想政治教育內在動力的思考[J].教育與職業，2012（9）：70-71.
第5篇：思政教學意見范文
關鍵詞：綜合類藝術院校 教學現狀 教學模式 教學建議
一、綜合類藝術院校古箏教學的現狀
在眾多的民族樂器中，古箏憑借其優美動聽、清脆明亮的音色，雅俗共賞的藝術魅力成為最受社會喜愛的民族樂器。
（一）學生的學習情況
如果說專業音樂學院的學生具有“高、深、專”的特點，那么綜合類藝術院校的學生具有“全、正、質”的特點。學生的學琴情況普遍存在著一些共同點：第一，基礎演奏技能較薄弱，大部分學生高考演奏的曲目都超出了自身的能力范圍。造成這些普遍現狀的原因是多方面的：1.學生對于學琴的目的動機，從小開始學琴的學生，更多的是將學習一樣樂曲作為興趣愛好，并未計劃將其作為今后的專業方向，所以對于各種演奏方法并沒有嚴格細致的進行學習再加上小升初，初升高等升學壓力的因素導致中途間斷；而從高中開始學琴的學生更多的是抱著應試的目的，通過短時間集訓進行速成，這違背了學習樂器循序漸進的規律，自然很多基礎的內容就忽略了。2.學生入學前的彈奏方法參差不齊，存在許多不規范業余的方法，曲目量單一，部分學生只會彈考級的曲目其它風格的曲目從沒學過，這與教師的知識體系以及教學經驗方法有著密不可分的關系。第二，學生基本音樂素養知識如音準、節奏等知識不夠扎實。往往很多學生直到高中才學習視唱練耳和樂理這些重要的理論知識，在試譜演奏與理解樂譜上存在許多錯誤。第三，學習缺乏耐心，好高騖遠。筆者在教學過程發現存在個別基礎略好的學生會由于個人的目光短淺而好高騖遠，希望能彈一些高難度的曲目，不認真完成教學計劃設定的曲目，殊不知那些曲目已遠遠超出其演奏能力，如果一味的要彈奏超越自身能力的曲目就如同給自己埋下一個定時炸彈，不斷加深錯誤的演奏方法，當發現自己無力完成這首曲目時又得繞回原路，浪費學習時間做了許多無用功。
但是，雖然綜合類藝術院校的學生不及專業音樂學院的學生專業那樣根基扎實，但是這類學生具有相對更綜合的知識結構體系，社會實踐與策劃能力會更強，能將所學專業更廣泛的與相關領域進行聯結。所以，對于這樣類型的學生在教學中決不能套用專業音樂院校的教學模式，更加應該重視培養學生“全、正、質”的能力特點。
（二）教學方法存在的問題
從綜合類的藝術院校的人才培養方案中不難看出，學校的培養方向定位是將學生培養成具有專業演奏技能與實踐能力的人才，面對當下如此緊張的就業環境，培養一名具有專業正規演奏方法并且具有相當演奏能力的教師，遠比培養一名演奏家更加符合市場的需求。所以，在教學中對于教學法的正確性與合理性應該放在極其重要的位置。第一，綜合類藝術院校的的古箏教育相對專業音樂學院的起步要晚，所以切忌照搬音樂學院“高、深、專”的教學模式，掩蓋了綜合類藝術院校所具有的“全、正、質”的特點。第二，教學內容上重視現代箏曲忽視傳統箏曲的學習，致使演奏風格單一，曲目量不大，有時一個學期下來只會彈兩到三首曲子，使學生的綜合演奏能力無法提升。第三，小組課排課不夠靈活，實踐課比重不夠大。由于器樂課堂的特殊性，屬于專業授課。我們的上課模式主要以一對二的教學模式為主，主要根據學生的程度進行排課，這樣的教學優勢在于課堂人數少，老師與學生之間的交流能夠更加的深入，一些建議與想法也能夠及時得以反饋解決。不過固定學生的排課教學不能讓學生全面了解其他同學的學習狀態難以激發學生的學習熱情。第四，缺乏對學生的綜合教學能力和創造能力的培養。
二、對綜合類藝術院校古箏教學的幾點建議
（一）授之以魚不如授之以漁
綜合類的藝術院校的學生畢業后將會有大部分畢業生進入到中小學的教師行業，教師的教學方法不能僅限于教學生如何彈琴更為重要的是教授學生如何掌握正確的教學方法，培養學生的綜合教學能力和創造能力，同時與之相關聯的專業理論知識例如視唱練耳、樂理、和聲曲式以及音樂史等理論知識也要同樣重視，培養的學生能夠更好的完成社會古箏教學工作，真正做到授之以魚不如授之以漁。
（二）強調基礎演奏技法的重要性，重視加強基本功慢速練習
基礎演奏技法是古箏演奏的根基，正如建房時的地基一樣，地基不牢固房子越往上建就有倒塌的可能，古箏學習的基礎沒打牢，越往難學越會彈得吃力，感覺力不從心。筆者接觸過不少高中才學古箏的學生，為了高考得高分就彈一些超越自身能力的樂曲，例如：《云裳訴》《溟山》《西域隨想》這類具有高難度的樂曲，由于他們不具備相應的手指技術，每當彈到快板是總是錯音百出，越彈越慌，草率地彈完，自然就談不上任何音樂表現力與音樂內涵。而在課后練習中沒有進行慢練，而是一遍一遍機械化的練習直到樂曲彈完，對于手指觸弦的方法根本無暇顧及。這樣的練習沒有任何的意義，只是不斷的加深錯誤的演奏方法。所以在教學過程中尤其是大一階段應當將基礎慢速練習放在重要位置，及時糾正學生的演奏方法并定期組織學生們進行觀摩互相學習，及時檢驗練習結果。
（三）設置相對靈活的上課方式，增加器樂實踐課在教學模式中的比重
前文講到一對二的小組課模式的優越性，在此基礎上筆者建議靈活調動上課人數與人員，例如可將演奏同一樂曲的學生劃分到一組上課，這樣不僅節省教學時間也能夠讓學生之間進行更直觀且有效的借鑒與學習。同時增加器樂實踐課，通過排練課的上課形式激發學生的學習熱情，掌握器樂排練的方法與形式，將學習到的演奏與理論知識運用到實踐教學中，從而提高學生的演奏能力與綜合實踐能力。
（四）教師自身示范的重要性
教師的自身示范在課堂教學中有十分明顯的作用，器樂教學自古沿用“口傳心授”的教學模式，由此看出教師示范的重要性。主要體現在以下幾個方面，首先，教師示范可以讓學生迅速得到視覺上的刺激并進行相應的模仿，特別是一些例如《箜篌引》難度較大的樂曲只有通過教師的示范才能準確的表達，學生更直觀的理解。其次，教師的示范可以給學生樹立演奏的正確風格與榜樣，學生都會向榜樣學習，通過對老師演奏的模仿逐漸形成自己的演奏想法與風格。
在這些教學工作與研究過程中，筆者不斷反思每個階段的工作學習，適時調整自身的教學方式方法，也逐漸在實踐教學經驗的過程中獲得一些收獲。教師如何正確引導學生在不同學習階段的知識學習以及興趣學習是值得老師終身思考的一個重要課題。相信除了有過硬的專業技能知識更重要的是有著對教師這份工作強烈的責任感。筆者也將堅守“活到老學到老”的人生哲理，不斷學習提升自身綜合素質，不斷完善自身的知識結構體系，將時代的新信息與新需求傳遞給學生們，努力在教師崗位上做出新的貢獻。
參考文獻：
第6篇：思政教學意見范文
關鍵詞：醫學生 思政課 實踐教學 現狀調查
沈陽市“高校思政課實踐教學研究與實踐”及沈陽醫學院“新醫學模式下醫學生人文素質培養模式的研究”課題組為了進一步提高思政課實踐教學育人效果，對駐沈高校醫學生進行了關于“醫學生對高校思政課實踐教學相關問題的認知與態度”的問卷調查。本次調查以駐沈高校醫學生為調查對象，按照整群隨機抽樣的方法調查了大一、大二、大三1200名醫學生。發放問卷1200份，回收有效問卷1160份，有效率為96.6%。
一、調查分析
（一）對認知度的調查
對于思政課的認知情況調查表明：7.3%的醫學生選擇對思政課實踐教學很了解，37.2%的醫學生選擇有所了解，28.4%的醫學生選擇比較了解；15.1%的醫學生選擇僅僅聽說過；12%的醫學生選擇從未聽說過。在回答“思政課實踐教學有必要嗎”這個問題時，13.1%的醫學生選擇很有必要；37.2%的醫學生選擇有必要；20.4%的醫學生選擇不清楚；29.3%的醫學生選擇無所謂。以上兩個問題的調查數據表明，醫學生的認知程度并不理想，暴露出思政課實踐教學在某種程度上只是走過場，對大多數醫學生來講，并沒有從中受益。這就要求我們今后要將每個環節落實到位，使學生切身感受到思政課實踐教學不是可有可無的，而是對其健康成長有重要作用的一門課程。
（二）對教學形式的調查
在回答“哪種實踐教學形式是你所認同的”問題時，32.3%的醫學生選擇到教學實踐基地進行考察；26.2%的醫學生選擇開展社會調查；15.1%的醫學生選擇自主授課；5.1%的醫學生選擇參加各種知識競賽、演講比賽；16.1%的醫學生選擇參觀、觀看教育片；5.2%的醫學生選擇讀書等。從調查結果可以看出，醫學生更愿意走出校園、走向社會。關于曾經參加過實踐教學活動的調查，37.2%的醫學生選擇參觀革命傳統教育基地，占19.1%的醫學生選擇社會熱點調查，36.4%的醫學生選擇志愿者服務，7.3%的醫學生選擇“三下鄉”社會實踐活動。以上數據顯示，選擇社會熱點問題調查、革命傳統教育的學生較多，說明這兩項工作在各醫學院校開展的比較好；參與“三下鄉”社會實踐活動的醫學生不多，今后應加強宣傳、推廣的力度。關于實踐教學形式的調查，11.6%的醫學生認為形式豐富多樣，23.1%的醫學生認為形式較好，34.2%的醫學生認為實踐教學與理論教學在內容上有脫節現象，26.3%的醫學生認為實踐教學活動內容、形式不夠新穎，5%的醫學生認為形式單一、枯燥。關于是否愿意參加實踐教學活動的調查，41.1%的醫學生選擇愿意，28.1%的醫學生選擇聽從安排；14.3%的醫學生選擇無所謂；16.3%的醫學生選擇不愿意。以上調查結果表明，目前我們開展的思政課實踐教學形式并沒有達到醫學生十分認可的程度。
（三）對實踐教學評價的調查
在回答“對你所在學校開展的思政課實踐教學效果進行評價”這個問題時，3.1%的醫學生選擇很滿意，25.3%選擇比較滿意，23.1%的醫學生選擇很不滿意，36.3%的醫學生選擇說不清楚，12.2%的醫學生選擇無所謂。以上數據表明，我們開展的思政課實踐教學并沒有得到大多數醫學生的認可。在回答“你對思政課實踐教學持何種意見”的問題時，5.1%的醫學生選擇很喜歡，34.3%的醫學生選擇喜歡，30.2%的醫學生選擇不喜歡，28.2%的醫學生選擇說不清楚，2.2%的醫學生選擇無所謂。在回答“影響思政課實踐教學效果的因素是什么”這個問題時，33.1%的醫學生選擇實踐教學缺乏系統性，29.0%選擇學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經費等）不足，18.2%的醫學生選擇醫學生素質不高，12.1%的醫學生選擇教師素質不高，7.6%的醫學生選擇不清楚。關于實踐教學成績是否計入總成績的調查中，28.3%的醫學生選擇愿意，38.1%的醫學生選擇不愿意，25.3%的醫學生選擇無所謂，8.3%的醫學生選擇不清楚。以上數據表明，思政課實踐教學在大多數醫學生的心目中沒有排到重要的位置上。在選擇“在實踐教學過程中教師的作用如何”這一問題時，10.2%的醫學生選擇教師責任心很強、經常對全體學生進行指導，33.1%的醫學生選擇教師責任心較好、給予一定的指導，35.4%的醫學生選擇教師責任心一般、只是對提出問題的學生給予指導，13.2%的醫學生選擇教師責任心很差、完全沒有指導，8.1%的醫學生選擇不清楚。在回答“你認為思政課實踐教學管理情況如何”這個問題時，11.3%的醫學生選擇學校有管理制度和具體規定，48.5%的醫學生選擇學校有管理制度但執行情況不理想，管理效果一般化，26.1%的醫學生選擇學校管理不到位、隨意性大，10.1%的醫學生選擇根本沒人管理、完全無人過問，4%的醫學生選擇不清楚。這些數據表明，學校對思政課實踐教學重視程度不夠。
二、建議
（一）加強思政課實踐教學的重要性
“高等院校對思政課實踐教學的認識定位不應該只是為了完成實踐教學而進行實踐教學，而應當充分認識到，培養具有較高的思想政治素質和較強的職業能力的合格人才是當前高等教育的總的目標和要求[1]”。隨著改革開放的深入，人們的價值取向發生了很大變化，醫學生更是如此。因此，思政課教師應該在搞好理論教學的同時，認真開展實踐教學活動，通過實踐教學幫助醫學生學習并掌握全方位觀察社會、客觀分析社會現象的方法，樹立堅定的信念，在復興國家的宏偉事業中大展宏圖。
（二）整合校內外資源，豐富教學內容
首先，盡可能將校內與思政課實踐教學有關的諸多資源進行整合，以節省人力物力財力。即通過資源共享使高校內分屬不同部門管理且能夠為思政課實踐教學所用的資源與“學校現有的各類教育活動有機結合起來，進一步探索把實踐教學與軍政訓練、生產勞動、勤工助學、黨團建設、各種形式的校園文化活動結合起來的有效形式[2]”。其次，在利益共享、任務共擔的前提下，各高校應該加強合作，建立資源交流平臺。第三，各高校還可以利用往屆校友的影響力，在不同領域開發思政課實踐教學資源，形成學校與社會資源的共享機制。第四，高校所在地的黨政部門應該為高校開展思政課實踐教學開設綠色通道，發動相關企事業單位、機構接納高校師生開展思政課實踐教學活動。第五，各高校應該盡力挖掘本地區各界成功人士及具有正面影響力的公眾人物，將他們請進來或者將學生帶到他們工作的地方去，通過近距離接觸這些人物，幫助學生正確理解黨的各項方針、政策，樹立符合社會主流價值觀的思想觀念。
（三）建立專項基金
“當前不少高校對思政課在實踐教學環節上物力和財力的投入都十分有限，與專業教學存在明顯差距。這也是目前高校思政課開展實踐教學的重要羈絆之一[3]。”因此，我們應該嚴格按照教育部的要求去做――“本科院校按在校學生總數每生每年不低于20元、專科院校按在校學生總數每生每年不低于15元的標準提取專項經費用于教師學術交流、考察等”，為思政課實踐教學配備專項基金，使教師在開展實踐教學的過程中，能夠擴大醫學生參與實踐教學的范圍、人數，進而提高思政課的育人效果。
參考文獻：
[1] 徐彥秋.關于構建高校思政課實踐教學體系的思考[J].教育探索，2013（9）：124-125.
第7篇：思政教學意見范文
論文關鍵詞：大學生刑事案件 大學生 思想政治教育
論文摘要：近年來，大學生刑事案件頻發引起了社會多方面的關注，引發了思想政治工作者對大學生思想政治教育的進一步思考。這些大學生刑事案件反映了部分大學生思想品德中存在的一些問題。針對這些問題和現象，應當加強藝術院校大學生思想政治教育、解決大學生思想政治教育覆蓋面問題、深化大學生個別的耐心細致的思想工作。
一、大學生刑事案件引發的思考及警示
自震驚全國的大學生馬加爵殺人案，大學生刑事案件逐漸進入人們的視線。近幾年，不斷地有大學生刑事案件見諸報端，引發了思想政治教育者對大學生思想政治教育的進一步思考。
2008年10月中國政法大學昌平校區內，23歲的男生付成勵手持菜刀向正準備上課的教師程春明的脖子砍去，當場將其砍倒，后經搶救無效死亡，引起全社會的震驚；付成勵隨后掏出手機向警方報案，后被人民法院判處死刑，緩期兩年執行，剝奪政治權利終身。[1]2009年11月，吉林農業大學學生郭力維用事先準備好的尖刀扎同寢室同學趙研數刀后報警，經120急救人員診斷確認趙研已死亡，郭力維自己供述：買刀就是準備用這把刀殺趙研，原因是郭曾用手機錄下同學趙研打呼嚕的聲音，照下他睡覺的照片，上傳到學校的校園網上，只想開個玩笑，但從此二人關系就不好了，趙研開始借機罵郭力維，郭覺得人格受到了侮辱，自尊心受到了巨大的傷害，所以打算殺死他。[2]西安音樂學院大三學生藥家鑫，于2010年10月20日晚，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時再次撞傷行人，逃逸時被附近群眾抓獲。后被公安機關釋放。隨后，被告人藥家鑫在其父母陪同下到公安機關投案。西安市中級人民法院一審宣判，被告人藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑，剝奪政治權利終身，并處賠償被害人家屬經濟損失45 498.5元。[3]后二審法院維持原判，藥家鑫現已被執行死刑。
大學生刑事案件發在這些現象背后，隱藏家庭、社會等多方面的深層次問題，且數量極少，但其仍能折射出這些犯了刑事案件的大學生存在的一些共有的問題。
一是道德缺損。大學生生活在社會主義市場經濟背景下，社會上的道德缺失現象、消極腐敗行為對其有著潛移默化的影響，在道德實踐上，部分大學生表現出道德認知的矛盾、道德標準的模糊、道德意識的缺乏、道德修養的薄弱。二是責任感淡薄。大學生大多是獨生子女，從小受到太多的關愛導致部分大學生思考問題容易以自我為中心，不習慣站在別人的角度考慮問題。三是心理較封閉。大學生生活在網絡時代，習慣于遨游網絡世界，而獨生子女又缺乏同輩交流，因而從小多數時間心理世界只有自己一個人，如果有苦悶、沮喪、嫉妒、自負、失落、壓抑、自卑等情緒只靠自我排解而又難以自我排解，容易造成人際交往困難，容易走極端。四是外來思想沖擊較大。大學生正處于成長期，在世界觀、人生觀、價值觀形成過程中容易受到外來思想的沖擊。西方的價值觀念、生活方式、文化傳統借助網絡等現代媒體蜂擁而至，并與國內多元思想相互激蕩，影響著大學生的思維方式、價值觀念。
誠然，當代大學生思想政治狀況的主流積極、健康、向上，絕大多數大學生不可能做出藥家鑫等那樣的事情，大學生要成長為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，以藥家鑫等為鑒，反思自己成長的歷程和缺失，無疑有利于大學生的順利成長。
每個大學生都應該思考：如果我遇到藥家鑫等那樣的事情會怎么辦？在法律、是非、道德、情感問題上我是否都能處理好？自身存在的弱點是否會導致自己做出過激的且事后又馬上后悔的事？這樣的思考無疑比僅僅是簡單斥責（當然，簡單斥責也比辯護強得多）藥家鑫等、僅僅是以為自己絕不可能做出藥家鑫等那樣的事更有意義。思考的結果每個人的情況不一樣，但都會對自己的成長有幫助，能夠使自己更加理性地認識自己，更加努力地提高優勢、克服弱點，更加努力地按照黨的希望、學校的要求、老師的教誨，從德智體美全面發展，不斷進步，不斷追求更高的目標，在實現中國特色社會主義共同理想的過程中實現自己的人生理想和價值。
二、加強大學生思想政治教育的相關對策
1．藝術院校大學生思想政治教育亟待加強
藝術院校是造就藝術家的搖籃，是建設社會主義精神文明和發展社會主義先進文化的重要陣地，肩負著培養社會主義文藝事業建設者和接班人的光榮使命。德藝雙馨是對藝術人才最重要、最基本、最全面的要求。藝術院校大學生的思想道德素質關系到其今后的藝術道路、藝術成就和藝術品德，更關系其今后藝術活動的社會影響。藥家鑫事件的出現不能否定藝術院校人才培養的成就，但也確實引起了人們對藝術院校大學生培養的關注和議論。藝術院校大學生思想政治教育應該進一步解決的問題是：
健全組織機構和工作隊伍。藝術院校相比其他高校有極大的特殊性，教師構成和工作規律更有其獨特性，但加強和改進大學生思想政治教育的任務沒有特殊性。藝術院校應當高度重視大學生思想政治教育，健全大學生思想政治教育體系，包括大學生思想政治教育組織機構和工作隊伍，完善管理和制度。特別是應當建立一支高素質、專業化、專家化的思想政治教育隊伍，這支隊伍的每一個成員都應該做到政治堅定、思想過硬、熱愛藝術、善于管理、肯于奉獻。相比其他高校，應該給藝術院校的學生思想政治工作者以更大的關懷、更強的支持、更多的激勵。
敢于對學生嚴格要求。藝術院校大學生個性強是特點、優點，是藝術成長的需要，但在政治、思想、道德方面的要求只能比其他學生要求更高，這是藝術院校學生將來的職業特點決定的。因此必須加強藝術院校大學生思想政治教育，在教育的內容方面應更加體現針對性，在教育的方法上要敢于嚴格要求和嚴格管理，尤其對是非問題、原則問題、紀律問題不放松、不手軟。要讓每一個學生懂得，無論是偉大的人民藝術家，還是普通的文藝工作者，具有較高的思想道德素質是其藝術成長過程中必不可少的素質，也是其贏得人們尊重的基本素質。要讓每一個學生懂得，樹立中國特色社會主義的理想信念、學習貫徹黨的文藝路線方針政策、密切聯系人民群眾、深入生活是他們成長的必由之路。在此基礎上的張揚個性、展示才華、體現價值乃是藝術人才培養的應有之義。
把握藝術院校學生思想成長規律。藝術院校的大學生從小受藝術的熏陶，其成長經歷與其他大學生不同，思想成長也有其特殊性，藝術院校大學生思想政治教育者必須把握學生思想成長規律。藝術院校的學生普遍有著思想活躍、情感細膩等特點，其思想和行為的形成和變化多受到感性而非理性控制，也即形象思維發達、邏輯思維欠佳，而在其大學學習的不同階段又有不同的表現。藝術院校的大學生思想政治教育應當深入研究學生思想的特點和規律，按照學生思想成長規律實施教育，堅持因勢利導、寬嚴結合，堅持原則性與靈活性的統一，在為學生藝術成長創造最好環境的同時滿腔熱忱地幫助學生思想成長。藝術院校思想政治工作者應當成為學生喜歡的良師益友。
2．大學生思想政治教育覆蓋面問題亟待解決
近年來，我國高等教育事業發展迅速、成績斐然，但仍有生師比過高、教育資源緊張、教育質量不高、思想政治教育覆蓋面存在漏洞等不容忽視的問題。大學生思想政治教育覆蓋面問題是指學校的各種思想教育活動是否覆蓋了每一個學生，大學生刑事案件警示大學生思想政治教育至少在以下幾個方面應進一步加強：加強理想信念教育。理想信念是廣大人民群眾進行革命和建設的精神動力，樹立中國特色社會主義的理想信念是大學生思想政治教育的核心內容。部分大學生在思想和行為方面出現的偏差和扭曲歸根結底是理想信念出現了問題。必須加強社會主義核心價值體系建設，加強大學生理想信念教育。在理想信念教育方面必須堅持大張旗鼓、正面灌輸，任何時候不動搖、不放松，要把愛國主義、社會主義、集體主義教育滲透于每一個大學生的日常學習、生活中。學校理想信念方面的各種教育活動必須在總體上覆蓋到每一個學生，盡可能疊加于每一個學生。 轉貼于
加強法制教育。法律是道德的底線，是每個社會成員必須遵守的社會準則，是對大學生作為一個合格公民的最基本的要求。當前，高校學生法制教育尚顯薄弱，尤其缺乏對學生系統的法制教育、缺乏對學生進行有關法律知識的系統解讀，部分學生法制意識淡漠、對有關法律一知半解。高校必須高度重視并切實加強對大學生的法制教育，通過法律教學、普法講座、法律文化活動等各種層次和形式的教育，使每一個大學生都能夠知法、懂法、守法、護法，自覺維護社會主義法律制度，用法律維護自己和他人的合法權益。
加強校園文化建設。豐富多彩的校園文化活動，是大學生思想政治教育重要的、有效的形式和載體。火熱、美好的校園文化生活，最能撥動學生的心弦，吸引學生參與，解決學生的性格弱點，陶冶學生的情操，增強思想政治教育的感染力。必須加強校園文化建設，大力開展各種科技類、文體類、服務類、娛樂類校園活動，在活動的組織上實現多元化，在活動的內容上實現層次化，滿足不同群體學生的需求，引導全體學生參與，增強教育的針對性和實效性，實現教育的全覆蓋。
3．大學生個別的耐心細致的思想工作亟待深化
當前，在大學生思想政治教育過程中，各校普遍重視對學生思想的深度輔導，出臺了配套措施。但是，學生的思想千差萬別，每個學生出現的問題的復雜程度不一樣、需要得到的關注度不一樣、解決的難度不一樣。大學生刑事案件雖然具有偶然性，但責任人所在學校對其思想情況不能說之前已了解，否則悲劇也許能夠避免。做好學生個別的耐心細致的思想工作還需在以下幾方面進一步深化：
掌握學生的思想狀況。及時了解和掌握大學生的思想狀況是做好大學生思想政治工作的前提，更是教育者和被教育者建立良性互動關系的基礎。大學時期，學生思想還不穩定，易受學校、朋輩、家庭、社會等因素影響，有些具體問題能極大地影響學生的思想情緒，大學的不同階段學生的思想也很不一樣。面對復雜多變的情況，學校特別是輔導員
等學生思想政治工作者應當深入學生，通過各種渠道了解學生信息并及時加以分析，隨時了解掌握每一個學生的思想狀況及其變化，了解掌握每一個學生的喜怒哀樂及其緣由，如此才能及時有針對性地開展思想工作。
深度輔導要觸及思想。輔導員對大學生思想進行深度輔導是大學生思想政治教育工作精細化、科學化的必然要求，是解決大學生思想問題的重要途徑。輔導員對大學生進行的深度輔導，應當由表及里、由淺入深、循序漸進、鍥而不舍，先交流情感、后觸及思想。深入，就是要觸及學生的精神世界，知道學生在想什么，為什么這樣想；輔導，就是要解答學生的困惑、解除學生的苦悶、解決學生的問題。深入輔導，絕大多數情況下是輔導員與學生兩個人的交談，旁人無從知曉，輔導效果的判定也較復雜，也即輔導的深度如何完全取決于輔導員個人的思想水平、工作經驗和談話技巧。應采取各種措施使所有輔導員對每一個學生的深入輔導都能取得較好效果。
對遭受挫折的學生應及時予以幫助。當前，我國正處于社會矛盾易發、多發期，各種思潮、觀念沖擊著大學校園，個人生活中的意外、未來的不確定性，以及別人看來是或不是的“打擊”都會使學生產生挫折感。面對挫折，有的學生會走向悲觀、抑郁、叛逆、報復的歧途。對于遭受挫折的大學生，思想政治工作者應當及時給予關懷、幫助、開導，不嫌棄他們、不恥笑他們、不厭煩他們，以熱情、平等、耐心的態度幫助受挫折的學生分析原因、總結經驗、調節心態，盡力幫助學生解決實際困難，教育學生積極面對挫折、勇敢面對生活，培養學生忍耐挫折的能力。大學生思想政治工作者應當隨時關注大學生中心理比較脆弱和易受挫折的群體，以及因各種突發事件受到影響和打擊的學生，主動、細致地開展工作，標本兼治，保證每一個受到挫折的大學生不會走向迷途。
參考文獻
[1] 專家點評09年十大刑事案件 中國刑事司法趨向成熟 [EB/OL]. chinanews.com/gn/news/2010/01-05/2053925.shtm，2010-01-05/2011-03-11.
第8篇：思政教學意見范文
北大教授死于北大醫院
北大教授熊卓為的丈夫王建國是北京大學光華管理學院的教授。據他回憶,2005年12月,熊卓為正在申請第3個自然科學研究基金,因長期伏案工作,她有些腰疼,到北大第一醫院拍片之后發現腰椎出現輕度滑脫,北大第一醫院的骨科主任李淳德診斷需要盡快手術。
王建國說:“李淳德跟她講四天就可以下床,一下就可以恢復,他說沒有問題。”
王建國回憶,住院后的第二天一早,骨科主任李淳德就給熊卓為做了骨科手術。不過手術后,熊卓為并沒有像醫生說的那樣很快恢復,病情反而突然嚴重起來。
“她就扶著床邊走,大概只走了1分鐘左右,突然就說建國,我不行了,然后就倒在這個地下。”
2006年1月31日,手術后的第7天,北大第一醫院宣布,熊卓為因發生術后并發癥肺栓塞,搶救無效死亡。
骨科手術致心肝破裂
胡盛壽是熊卓為的同學,現任北京阜外心血管醫院院長。在熊卓為陷入昏迷的最后階段,王建國找來了胡盛壽,這位國內知名的心腦血管專家在北大第一醫院的手術室里見證了熊卓為生命中最后的時刻。
王建國說:“他出來就告訴我救得太晚,他說有幾道關卡,任何一道如果堵住了都不會死。”
悲痛中的王建國難以理解胡盛壽所說的幾道關卡,道道失控的含義。他也不敢相信,自己的妻子作為北大的醫學教授,就在北大第一醫院工作,而北大第一醫院怎么會不盡心盡力?
王建國說:“斷了三根肋骨,心臟也破了,肝臟也破了,我在病歷看到的時候,我自己就差一點暈倒。”
對于熊卓為的死亡,北大第一醫院的結論是,手術后并發癥肺栓塞,搶救無效死亡。而王建國在妻子的病歷記錄上看到,妻子的肋骨折斷了,心臟、肝臟竟然全都破了。
“肝臟破成什么程度?肝臟破成一個三厘米寬八厘米長的一個口子。”王建國說。
熊卓為只是做了一個骨科手術,為什么肋骨斷了,心臟破了,肝臟也破了呢?從手術記錄中,王建國發現,是醫生在搶救的時候按壓造成的。
訴訟人卓小勤說:“這是非常粗暴的一個搶救,造成肋骨胸骨骨折,然后刺破心包,刺破心臟,同時又造成肝臟破裂,最終還是由于肝臟破裂大出血無法止血而放棄搶救。”
3名搶救醫生無醫師資格
王建國和律師在調查的過程中發現,搶救的主治醫生是沒有行醫資格的。
記者在熊卓為的病歷記錄上看到,負責觀察、診療、搶救的主治醫生叫段鴻洲、于崢嶸和肖建濤,最后的死亡證明,是于崢嶸開的。王建國告訴記者,這3個人,都是沒有行醫資格的北大醫學院的在校學生。
王建國告訴記者,對于于崢嶸等3名沒有醫師資格的學生行醫的事實,北大第一醫院并沒有否認,但是院方強調,病人死于術后并發癥肺栓塞,跟學生行醫沒有直接關系。為了搞清妻子的死因,王建國在妻子剛去世不久,就從北大第一醫院復印了病歷,當他準備和北大第一醫院對簿公堂的時候,他發現病歷當中多處都被修改了。妻子的肋骨斷了3根,這一點竟然在病歷中消失,而且院方還把熊卓為當初自己走著進醫院的情況改寫成了坐輪椅入院。
記者暗訪:
仍有學生無證行醫
非法行醫這種情況是否真的存在?記者以患者身份在北大醫院急診掛了一個外科號。
給記者看病的醫生劉希高與記者聊天時說,他在這里讀博,還有兩三年畢業。他說,只要考入北大醫院研究生,就可以享受住院醫待遇,每月一千多元工資,醫院管吃住,可以直接參與臨床實踐。每天都要上手術,曾經做過闌尾炎手術等。
記者注意到,急診辦公室的桌子上有一張值班醫生表,記者通過衛生部執業醫生查詢系統,發現除了劉希高以外,李少雷、周怡君,也同樣沒有任何注冊信息。
第9篇：思政教學意見范文
關鍵詞： 建構主義 高校思想政治課教學 意義建構
建構主義是一個在學習觀和認識觀上有自己獨到見解的理論流派，它起源于西方哲學和心理學。其發展至今已對世界各國的各種學習和教學理念產生了深遠和廣泛的影響。毋庸置疑，目前在我國教育改革各個方面的實踐中，建構主義理論展現了其獨特的魅力。在建構主義下，知識不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸構建的結果。［1］而學習是在一定的情境即社會背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的有意義的建構過程。那么在建構主義的理念下，高校思想政治課的教學應該是動態的、意義建構的活動。
1.建構主義視野下的高校思想政治課教學思想
1.1教學目的。
建構主義關注人的主體價值。建構主義的教學觀認為學生的積極性、主動性和創造性是至關重要的。傳統的高校思想政治課教學只關注教學優劣和教學效益，把學生視為被動者，只是幫助學生認識到一些政治理論和事實。而建構主義下的教學目的更注重學生的發展和成長，注重學生的創新。
1.2教學策略。
建構主義者認為，通過經驗或背景知識檢索可建構個人的認知結構圖式。［2］教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原來的知識、經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識、經驗中生長出新的知識、經驗。教師在教學過程中是新舊知識聯系的提示者，是新知識生長的促進者。高校思想政治課是教學生如何做人的學科，它具有教學目標的方向性和全面性、教學內容的科學性和系統性、教育機構的權威性等特點。學習是心理的積極動作，不是對教學的被動接受。因此，在教學中，把握教學契機至關重要。把握教學契機，要求在教學觀念上變以教師為中心為以學生為中心。在思想政治課教學中，要根據學生的心理活動規律，促進學生進入最佳學習狀態，這集中體現在學生在學習過程中積極主動思維，處于探討、研究的問題情境中。
1.3教學方法。
在高校思想政治課教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。創設符合政治特色的學習情境，使學生在此情境下愉快學習，掌握所要學習的知識內容。另外，協作還應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間、學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價及意義的最終建構都有十分重要的作用。現在的學生大多是獨生子女，以自我為中心，團結協作精神相對較差，要通過研究性學習，讓他們知道協作的重要性，因為只有協作才能完成研究性學習的任務，所以我認為這比掌握一門知識要重要得多。交流，是協作過程中最基本的方式。在學習的過程中，學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助，等等。交流既能鍛煉學生的口才，又能增進同學之間的感情，是一種非常好的學習方式。最后，意義建構是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律及事物之間的內在聯系。在建構主義學習環境中，強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。
1.4教學評價。
以知識建構過程為核心的評價建構主義認為，教學評價的重點應該是知識獲得的過程，而不僅僅是結果。［3］那么高校思想政治課教學評價應重視評價學生知識建構過程，包括如何尋找知識、認知策略與自我監控、認知卷入及知識建構中的探究與創新能力等，這些都應包括在教學評價內容中；主張從多維度、多層次的角度評價學習結果，評價要立足反映學生知識建構過程中的水平差異，如在知識框架、策略水平、反思與批判思維水平及創新能力等方面；強調教學評價內容設計要注意影響學生的思維發展。
2.建構主義高校思想政治課教學的實踐
2.1創設情境，引導學生體驗生活。
很多學生對學習思想政治課缺乏興趣。而許多政治課教師也都是完全依托教材照本宣科，平鋪直敘地向學生灌輸教材概念性知識，學生被動地接受灌輸，學習顯得非常乏味。怎樣才能立足于教材，激發學生的學習興趣，營造互動的課堂氛圍，使思想政治課成為教而有方、學而有趣、用而有信的課，是思想政治課教學改革的重要課題。在思想政治課堂精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中不僅可以使學生理解、掌握好知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，激發學生學習求知的熱情和欲望。不僅僅是對課堂氣氛的渲染，還能激發學生學習的熱情。所以，在高校思想政治課教學中，教師要努力創設積極而充滿生活氣息的教學環境，讓學生在輕松的氛圍中投入學習，這樣對促進他們的思想政治的認識，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀及指導道德行為會起到“潤物細無聲”的作用。創設活動情境，可激發學習興趣，喚醒生活經驗，引感體驗。巧設有效活動，可強化情感體驗。
2.2提出問題，鼓勵學生思考創新。
在傳統的高校思想政治課教學過程中，一般都是教師講，學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學。即使中間穿插一些提問，也主要是對一些事實現象的再現，沒有多大的思考余地。建構主義以相反的思路來設計教和學，主張“在問題解決中學習”。［4］同時心理學的研究也表明，發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是膚淺的思維。因此，在高校思想政治課教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的問題意識。教師不僅要培養學生的問題意識，而且要善于挖掘政治素材，努力創設各種問題情境，鼓勵、引導學生多角度、多層面地深入探索問題，用疑問開啟學生思維的心扉，啟迪學生智慧，幫助他們不斷挑戰自我，挑戰極限，享受到探索問題給自己所帶來的快樂，從而在探索問題的過程中，將知識的理解引向深入。教學過程實際上就是設疑、質疑、釋疑的過程，也是教學生學會學習，提高學習能力的過程，同時也是培養學生創新能力和實踐能力的過程。解決問題的過程，也就是學生學會學習的過程。教師要引導、培養學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會學習，學會創新。很多時候，學生有學習的欲望，有動機，有上進心，卻不知道如何去學，或學習的效率低下。建構主義理論關于“在解決問題中學習”的理念能引導學生進行探究性學習，激發學習興趣，激活求知欲望，培養創造性思維能力，使他們在發現問題、探索問題和解決問題的過程中不斷獲取知識、鞏固知識。
2.3開展探究學習，引導學生自主建構。
著名教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”［5］隨著身體和心理發育的逐漸成熟，大學生對許多時事政治現象有了自己的分析和判斷，也形成了一定的思維方法和價值觀念。那么，進一步調動學生主動學習的熱情，必須重視學生的思想政治探究學習活動。在學習的活動中，學生通過積極建構生成新知識，不是被動地接受或照搬從教師或課本獲得的信息。相反，他們通過理解學習主題并與自己已有的相關知識進行聯系的方式積極思考，自主建構新知識。學生建構的新知識有的可能是正確的，有的卻是不正確的，因此，教師在學生自主建構學習中的作用不容忽視。
2.4建立合作學習。
社會建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略，教學是與學生合作共同建構知識。［6］這一理念非常鮮明地告訴我們，現在的高校思想政治課教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高洞察力和分析力，促進對知識的理解，從而形成共享的、學習過程的主動建構。
在建構主義教學過程中，學生的學習不像傳統教學觀認為的那樣，是一種比較“孤立”的個人競爭行為，而主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導、幫助下，學生從這種相互作用中主動開發自己的思維品質，并完成知識意義上的建構。建構主義教學過程觀已經超越了傳統教學觀的狹隘，更加關注教學過程中動態因素的作用。既強調以學生的學為中心，又充分強調教師的指導幫助作用；既注重智力因素的發展，又注重非智力因素的作用與開發。這種教學過程觀更具有合理性和說服力。
合作學習過程本身就是學生政治觀念、人生觀和價值觀形成的過程。合作學習主要是以學生與學生的合作為主要形式的學習活動，是建立在生生的活動和交往基礎之上，并依賴于個體間的相互尊重、民主和平等關系而實現的。只有個體間相互寬容、加強理解、互相幫助，才能真正實現有效的合作。班級或小組是一個小社會，在生生的合作過程中體現出許多群體間和個體間，以及群體和個體間的人際關系、集體意識、道德規范。為了實現有效的合作，學生必須學會處理這些人際關系和遵守正確的道德行為規范，養成良好的道德品質。很久以來，在我國思想政治教育的內容中理想成分居多，忽略了居于基礎地位的基本道德規范的教育。合作學習的實施，將不僅有利于學生形成文明的道德行為規范，而且有利于合作意識、開放精神和民主意識等現代思想政治規范和價值的培養。
總之，在思想政治課教學中運用合作學習的形式，可以促進學習者的意義建構，促進思維和學習；合作學習還能使教學適應不同能力水平的學生，增強平等意識，促進相互了解，發展學生的合作意識和合作能力。同時，合作學習使學生學會溝通，學會處理分歧意見，學會分享學習成果。
建構主義為思想政治課教學提供了一個新的視角，但是與傳統的教學相比，建構主義教學要求的條件更為苛刻，其要求學生有很強的學習能力，有高超的教學藝術，需要開放的、文本化的教材及網絡化的學習環境。所以建構主義思想政治課的教學實踐過程會遇到許多問題，這需要我們在實踐中克服種種困難，具體問題具體分析，利用各種資源和手段使得建構主義思想政治課教學實現其真正的價值和意義。
參考文獻：
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