職高德育工作計劃精選(九篇)

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第1篇：職高德育工作計劃范文

關(guān)鍵詞：化工原理；課程設(shè)計；工作過程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0036-02

化工原理是我校制藥、化工等專業(yè)的職業(yè)技能課，它主要介紹化工類型生產(chǎn)過程中各種單元操作的基本原理和與其相關(guān)的過程設(shè)備，它需綜合運用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識，具有應(yīng)用面廣、實用性強、注重理論與實踐相結(jié)合的特點，它能幫助學(xué)生樹立牢固的工程觀念，培養(yǎng)解決工程實際問題的綜合能力，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，承擔(dān)著工程學(xué)科與工程技術(shù)的雙重教學(xué)任務(wù)[1]。由于化工原理課程研究內(nèi)容極為廣泛，化學(xué)工程學(xué)科中除了反應(yīng)過程以外，其他物理過程都是本課程涉及的范疇，化工原理課概念多、公式多、計算多，章節(jié)間缺乏銜接，是學(xué)生歷來反應(yīng)難學(xué)的課程，所以化工原理課程改革勢在必行[2]。

基于工作過程進行課程改革是培養(yǎng)市場需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的新思路。我們針對目前化工操作生產(chǎn)一線的實際情況和從業(yè)人員的崗位需求，以工作過程為導(dǎo)向，對高職化工原理課程進行課程開發(fā)[3-4]。本文對化工原理課程的設(shè)計理念與思路作簡要論述。

1化工原理課程的設(shè)計理念

在課程開發(fā)過程中樹立"以學(xué)生為中心、以能力為本位、以服務(wù)專業(yè)為宗旨"的教學(xué)理念，緊密結(jié)合制藥行業(yè)、化工企業(yè)實際需要以及學(xué)生特點等，由工作任務(wù)確定教學(xué)項目，實施"教學(xué)做一體化，理論實踐一體化"的教學(xué)模式[5]。

1.1以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建項目化課程結(jié)構(gòu)。

《化工原理》課程的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠理解常用單元操作的基本原理及基本工藝計算，掌握典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、性能特點、操作方法及選用方法，并能靈活運用所學(xué)知識和技能分析、解決單元操作中的一般性技術(shù)問題，具備生產(chǎn)一線工藝設(shè)備管理和維護保養(yǎng)的初步能力，進一步提升學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程的內(nèi)容設(shè)計打破了原來學(xué)科體系的框架，以不同單元操作為載體，將相關(guān)的管理技術(shù)、設(shè)備維護、工藝操作和工藝評價合理整合，以職業(yè)實踐活動為主線，理論與實踐教學(xué)一體化。建立基于化工原理工作過程，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體的"項目化"課程結(jié)構(gòu)。為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，充分體現(xiàn)"做中學(xué)、學(xué)中做"的特點。

1.2堅持校企合作，進行課程開發(fā)。

改革以往單一的以教師為主體的設(shè)計理念，利用校企合作基地的有利條件，與企業(yè)專家共同開發(fā)課程。由企業(yè)一線的工程師和我系教師建立專家指導(dǎo)委員會，按照工作過程序化知識與技能，知識技能的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，按照化工原理的實際生產(chǎn)為中心組織課程內(nèi)容，校企合作企業(yè)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)知識技能。崗位工作職責(zé)清晰，工作任務(wù)目標明確，確保職業(yè)能力與課程內(nèi)容對接，專業(yè)和崗位對接。

1.3堅持行動導(dǎo)向要求，注重實踐操作技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是首先系統(tǒng)的講解基礎(chǔ)理論知識，然后再進行實驗教學(xué)，理論與實踐并沒有緊密有機地結(jié)合在一起。而且大部分高職學(xué)生不愿意進行純理論的抽象思維，而偏重于對可視事物所進行的動手實踐與操作訓(xùn)練。他們更希望動手，不喜歡理論[6]。因此，從生源情況和教學(xué)目標出發(fā)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因材施教。本實訓(xùn)室向?qū)W生開放六套演示實驗，教師在指導(dǎo)過程中不斷向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們進行觀察和分析，要求學(xué)生自己動手操作。通過演示實訓(xùn)加深了學(xué)生對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題的能力。在實訓(xùn)教學(xué)中，除常規(guī)實訓(xùn)外，要求學(xué)生自己設(shè)計、動手安裝、調(diào)試、實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，體現(xiàn)"做中學(xué)、學(xué)中做"。

另一方面，由學(xué)院牽頭建立固定的校外教學(xué)實習(xí)基地，河北誠信有限責(zé)任公司和石家莊四藥有限公司等，根據(jù)教學(xué)需要，隨時下廠見習(xí)，并且和企業(yè)建立了"廠中校"的合作模式，可以邊理論邊實踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.4關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，改變傳統(tǒng)的以"教"為中心的教學(xué)方法，而是以"學(xué)"為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，把學(xué)生變成自己教育自己的主體。通過對每個學(xué)習(xí)工作任務(wù)的評估，使學(xué)生不斷自我更新和自我完善，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中教師不只單純注重知識和技能的傳授，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理解能力、獨立思考能力，以及在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠具有積極的進取精神、團結(jié)協(xié)作、實事求是的工作作風(fēng)、良好的職業(yè)道德和環(huán)境保護意識。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會共處，為將來從事生產(chǎn)一線的技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。

2化工原理課程的設(shè)計思路

2.1清晰課程定位，開發(fā)化工原理課程標準。

化工原理課程的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞化工操作崗位職業(yè)能力為核心展開，以職業(yè)能力為主線，通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標定位。經(jīng)過廣泛調(diào)研和企業(yè)專家論證，確定化工操作階段對應(yīng)的崗位有：設(shè)備維修、過濾設(shè)備操作、蒸發(fā)操作、蒸餾操作、吸收操作、干燥操作、儀表操作、分析檢驗等。充分分析這些崗位技術(shù)操作人員所應(yīng)該具備的技能、知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定化工原理課程應(yīng)該達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標。課程定位，課程標準的開發(fā)應(yīng)緊密圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標和職業(yè)技能標準的要求。通過案例分析、分組討論、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，使學(xué)生熟悉化工操作的基本流程，明確各個崗位的職責(zé)，掌握工作的具體方法。

第2篇：職高德育工作計劃范文

一、全力優(yōu)化統(tǒng)計環(huán)境

統(tǒng)計工作是一項責(zé)任性高、業(yè)務(wù)性強、工作量大的苦差事，需要一支政治合格、作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)過硬、管理有力的工作隊伍，多年來，該鎮(zhèn)黨委政府不斷對計生規(guī)劃統(tǒng)計工作進行人力、精力、財力的投入，為優(yōu)化統(tǒng)計工作創(chuàng)造了環(huán)境。

1、人員的配備。講，政治路線確定之后，干部是決定性因素，為使計劃生育規(guī)劃統(tǒng)計工作有一個高水平，鎮(zhèn)黨委挑選了責(zé)任心強、業(yè)務(wù)水平高的同志擔(dān)任微機統(tǒng)計工作，經(jīng)歷了歷次區(qū)劃調(diào)整，盡管計生辦人員的分工多次進行調(diào)整，而微機統(tǒng)計人員一干就是十多年，07年由于她本人的努力，工作較為出色，黨委政府研究提拔為副站長，政治待遇的提高無形中加強了規(guī)劃統(tǒng)計的力量。

2、網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。規(guī)劃統(tǒng)計依賴于信息，而信息的來源又依賴于基層網(wǎng)絡(luò)，在20__年基層基礎(chǔ)建設(shè)年創(chuàng)建以及農(nóng)村稅費改革中，該鎮(zhèn)將計生網(wǎng)絡(luò)建設(shè)擺在了重要位置，村計生主任實行競聘上崗，擇優(yōu)錄用，錄用后的計生主任能不兼職的盡量不兼職，讓其有足夠的精力開展本職工作，同時配齊配強了組級信息員和村級計生隨訪員，確?；鶎有畔碓丛诰W(wǎng)絡(luò)的作用下暢通無阻。

3、制度的建立。沒有規(guī)矩不成方圓，為不斷提高該鎮(zhèn)計生工作規(guī)劃統(tǒng)計的及時率和準確率，鎮(zhèn)政府每年召開計生工作會議，并與企事業(yè)單位部門簽訂責(zé)任狀，同時制定并下發(fā)了切合實際而且操作性較強的百分考核責(zé)任制，并明確計生主任工資，以村支書60%用來考核，制度的建立，待遇的提高，進一步優(yōu)化了計生工作環(huán)境，加強了工作人員責(zé)任。

二、扎實開展日常工作

統(tǒng)計數(shù)據(jù)向上是匯報情況，向下是通報情況，左右是交換情況，因此數(shù)據(jù)真實了，數(shù)據(jù)所反映的情況才真實，過去由于各種創(chuàng)建上級檢查多，要求高，群眾參與計生的意識又不強，專線人員不得以只有需報、假報數(shù)據(jù)，從而架空了上層領(lǐng)導(dǎo)，使上級過高地估價了基層的工作，近幾年我們由于不斷地努力工作，群眾的婚育理念也逐漸轉(zhuǎn)變了，基層的基礎(chǔ)也不斷夯實了，加之該鎮(zhèn)在規(guī)劃統(tǒng)計的日常工作中嚴格把握了三關(guān)，才使該鎮(zhèn)目前的計生統(tǒng)計工作表里如一。

1、調(diào)整信息采集環(huán)節(jié)。過去我們的計生信息主要來源于相關(guān)職能部門，每個月計生主任來開例會不是帶著信息來上報，而是到計生辦要信息，錯報、漏報現(xiàn)象較為嚴重。近兩年來，我們發(fā)現(xiàn)，新的計生形勢用原始的上報信息的方法已非常不適應(yīng)，必須改原先的向上要信息為下去采信息，每月例會計生辦不出示任何信息登記簿，村(居)計生主任必須充分利用好手中的計生工作薄，一方面自己上門將采集的信息一一記載下來，另一方面通過組級計生信息員每月1號一次例會上報的信息進行匯總，從而形成一個月內(nèi)本村(居)的計生信息，這樣上報的信息既真實又及時。

2、緊扣信息凈化環(huán)節(jié)。為使該鎮(zhèn)的計生信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)更具真實，一方面我們每新進出一個信息必須有一定的依據(jù)，達到不虛報、不錯報，另一方面我們對原有的老信息不斷的進行凈化，通過落實避孕措施一年以上對象的隨訪，措施更換通知書的發(fā)放，以及平時門診服務(wù)等途徑將育齡人群的姓名、電話號碼、婚姻狀況、子女屬性等逐一進行核對。

3、嚴把信息審核環(huán)節(jié)。公安、民政、兒保、衛(wèi)生，我們定期進行信息交流，并建立四種臺帳，衛(wèi)生、民政每月核對信息一次，公安申報戶口必須憑計生部門證明，戶口遷移信息每季核對一次，兒保每半年核對一次，每個月例會之后，我們都將村(居)上報信息與相關(guān)部門交流的信息進行核對，取其精華，去其糟粕。與此同時，我計生辦負責(zé)技術(shù)服務(wù)、宣傳、法規(guī)、統(tǒng)計的同志對照百分考核責(zé)任制，每個月對口進行考核，要求當月信息例會清，任何信息每遲報一個月或錯報一例扣0.5分，遲報二個月扣1分，按目前該鎮(zhèn)計生主任工資標準，1分折合人民幣高的150元，低的90元，考核中有的工作是當月扣分，當月公示，有的工作是年終扣分，嚴格的考核和認真的審核，使該鎮(zhèn)統(tǒng)計準確率、及時率均達99%以上。

三、大力發(fā)揮統(tǒng)計作用

計生統(tǒng)計不是為了統(tǒng)計數(shù)據(jù)而搞統(tǒng)計，其目的是通過我們對信息的統(tǒng)計，來為我們的服務(wù)工作提供目標人群，在我們計生管理與服務(wù)中發(fā)揮作用。

1、以統(tǒng)計帶動宣傳。過去我們的計生宣傳工作都是以人口學(xué)校為陣地，定期興辦各類培訓(xùn)班，新形勢下 ，集中辦班已不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，而宣傳始終是計生工作開展的先行官，因此我們依托于規(guī)劃統(tǒng)計這一信息庫，年初將退出育齡期婦女鎖定作為一年中更年期婦女宣傳的目標人群；每月統(tǒng)計的新婚對象排除上月通過門診一孩孕情跟蹤已經(jīng)宣傳到位的，其余對象作為本月跟蹤宣傳的目標人群，宣傳的方式一般是技術(shù)人員或宣傳員走下去或計生主任帶上來。

2、以統(tǒng)計指令服務(wù)。該鎮(zhèn)計生技術(shù)服務(wù)目前沒有“一站、二點”，即__鎮(zhèn)設(shè)一個計生服務(wù)站，原黃思、原周西各設(shè)一個計生技術(shù)服務(wù)點，服務(wù)站每天有人服務(wù)，“二個點”每五天開門服務(wù)一天，“一站二點”除開展常規(guī)的上、取環(huán)手術(shù)和一般婦女病診治之外，其余工作就是按微機指令為服務(wù)對象開展服務(wù)，一年以上的服務(wù)對象，除平時服務(wù)外，每年開展六次集中，以確保這些對象每年服務(wù)不少于1次，每月統(tǒng)計的新婚、懷孕、生育、措施落實對象，由三個技術(shù)人員，分成三個片，按指定的分工，每月每村入戶隨訪不少于1天，隨訪時，村(居)計生主任帶避孕藥具、計生宣傳資料、村級應(yīng)隨訪人員名單，計生技術(shù)人員帶當月應(yīng)隨訪人員名單、常用藥品、血壓器等，鎮(zhèn)、村兩級合作將知識和服務(wù)送到每一個指令的對象。

第3篇：職高德育工作計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程；項目化教學(xué)；改革方法

人力資源管理這門課程具有較強的應(yīng)用性、較強的實踐性，這門課程包括了規(guī)劃人力資源、招聘員工、培訓(xùn)員工、績效考核、薪酬福利管理等多個方面。學(xué)習(xí)這門課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備人力資源管理的各項技能，為企業(yè)輸送一批批優(yōu)秀的中級、低級人力資源管理人才。

一、高職課程項目化教學(xué)中存在的問題

從高職課程項目化教學(xué)的理論研究中可以了解到，課程項目化教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)人才目標的課程模式，然而從實踐層面上來看，項目化課程的開發(fā)仍然存在著一些問題。

1.項目來源簡單化，項目內(nèi)容隨意化

高職院校課程中的項目雖然提倡來源于企業(yè)，但是要按照課程的實際教學(xué)需求從企業(yè)中獲得相匹配的項目，此時該項目的操作難度是非常大的。所以，當前模擬項目成為高職課程中項目的主體。然而大量采用模擬項目就容易改變學(xué)科體系中的一些驗證性實驗，這樣開發(fā)出的項目化課程會導(dǎo)致項目課程失去原有的意義。與此同時，按照這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生并不是企業(yè)所需要的人才。

2.項目與項目之間缺乏聯(lián)系

項目與項目這二者的關(guān)聯(lián)性既體現(xiàn)在知識的分配與覆蓋上，還體現(xiàn)在能力的遷移上?，F(xiàn)階段，大部分高職院校的課程項目缺乏關(guān)聯(lián)性，從表面上來看，學(xué)生按照老師、學(xué)校的要求完成了一個又一個的項目。但是當老師要求學(xué)生獨立完成綜合性任務(wù)的時候，其往往會沒有想法。究其原因在于：（1）在設(shè)計訓(xùn)練項目的時候，教師沒有考慮到項目與項目這二者之間的聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生自身的能力比較欠缺，進一步也會影響到學(xué)生獨立完成項目的能力。（2）由于訓(xùn)練項目與訓(xùn)練項目這二者之間缺乏關(guān)聯(lián)性，知識與知識間的聯(lián)系不夠密切，有時候?qū)W生從中所學(xué)到的知識并不能幫助他們解決項目中的問題。再加上學(xué)生的知識體系不夠完整，所以學(xué)生是無法獨立完成某些綜合性項目的。

二、基于工作工程的項目化課程開發(fā)思路與實施方案

筆者結(jié)合自身多年的經(jīng)驗認為高職院校的項目化課程應(yīng)該按照以下三個步驟來開展：第一步驟：認真分析工作任務(wù)、職業(yè)能力；第二步驟：合理設(shè)計項目化課程；第三步驟：巧妙設(shè)計教學(xué)情境。

1.認真分析工作任務(wù)與職業(yè)能力

基于工作過程的課程開發(fā)首先要做好這樣一項工作，即：認真分析工作任務(wù)與職業(yè)能力。由于分析工作任務(wù)、分析職業(yè)能力要將專業(yè)作為基礎(chǔ)，所以在具體的實施過程中，要邀請一些專家，讓他們基于實際崗位來闡述某一個崗位需要干哪些工作？但是該過程中并不需要考慮與崗位工作相關(guān)的知識。從專家們的描述中可以了解到每一項工作的過程，每一項工作的實際內(nèi)容，并且也可以清楚地認識到各項工作的難易程度。

在此基礎(chǔ)上，我們要將專家們所提到的工作過程、工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為較為獨立的工作項目，然后分解、細化工作項目，了解到每一個工作項目的具體工作任務(wù)，同時還要掌握每一個工作崗位所需要的職業(yè)能力。另外，還要與專家們討論他們事先設(shè)置好的工作項目、事先設(shè)置好的工作任務(wù)是否與他們所描述的工作項目、工作任務(wù)相符合，并且還要評判、鑒定職業(yè)能力，最終確定學(xué)生需要掌握的能力。

2.項目化課程的設(shè)計

設(shè)計項目化課程是開發(fā)項目化課程的第二個階段，在實施的時候，要明確實施目標，即，職業(yè)能力，還要了解實施的明線以及暗線。整個操作過程的步驟具體如下：

（1）分析課程內(nèi)容。分析課程內(nèi)容是按照“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”來進行的，在該表中操作對象是主要的內(nèi)容。這些內(nèi)容的概括性較高，因此分析課程內(nèi)容的實質(zhì)就是將其教學(xué)典型化、細分化，最終憑借模塊、能力目標、知識目標這三大塊構(gòu)成課程內(nèi)容分析表。比如：當老師要講解“績效考核”這部分內(nèi)容的時候，教師要根據(jù)企業(yè)當前績效考核的內(nèi)容來選擇此部分要講解的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生所學(xué)到的知識是實用的。

（2）學(xué)習(xí)項目設(shè)計。設(shè)計項目化課程的最終目的就是學(xué)習(xí)項目設(shè)計。通過較強的操作性、預(yù)期較好的項目來完成課程內(nèi)容中所規(guī)定的能力目標以及知識目標。在操作本環(huán)節(jié)的時候需要遵循以下三個原則：第一原則，按照分布教學(xué)的原則將較大的項目分解成為2～4個任務(wù)來開展教學(xué)，這樣做的目的在于將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來。第二原則，在確定學(xué)時數(shù)的時候，既要考慮到學(xué)生的實際接受能力，還要考慮到工作任務(wù)的難易程度。第三原則，在設(shè)置任務(wù)的時候既要考慮學(xué)生在完成任務(wù)之后是否獲得了相關(guān)的職業(yè)能力，還要考慮學(xué)生的基本能力、行業(yè)通用能力。

（3）設(shè)計教學(xué)情境

設(shè)計教學(xué)情境是項目化課程開發(fā)的最后一個環(huán)節(jié)。所謂教學(xué)情境是指借助選擇、創(chuàng)造來構(gòu)建微學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境本身是一個比較寬泛的概念，在整個教學(xué)過程中所產(chǎn)生的一系列問題、所產(chǎn)生的語言等都屬于教學(xué)情境這一范疇。以工作過程為基礎(chǔ)的課程教學(xué)情境設(shè)計更加重視設(shè)計真實的教學(xué)情境，但是要想模擬真實的教學(xué)情境，必須要處理好內(nèi)容、過程這兩個要素。在設(shè)計教學(xué)情境的時候，既要考慮當前的實際情況，還要考慮學(xué)生的實際操作技能，以便于將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來。只有這樣才可以將教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境這二者之間的差異消除掉，促使學(xué)生在實際環(huán)境中更好地運用自身的各項技能。另外還可以將“學(xué)”與“用”這二者的差異消除掉，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位。

由于職業(yè)的需求，工商管理專業(yè)的學(xué)生需要掌握人力資源管理工作一線的專業(yè)知識以及專業(yè)技能，然而“行動導(dǎo)向”原理卻可以為他們提供解決問題的好辦法。依據(jù)“行動導(dǎo)向”原理，將職業(yè)活動過程中的真實工作任務(wù)作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時學(xué)習(xí)到更多有用的知識。教師要掌握解決不同知識的方法，還要啟發(fā)學(xué)生適當?shù)赝卣棺陨淼闹R，將學(xué)生被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動地挖掘知識。學(xué)生挖掘知識的過程其實也是一個自我能力提升的過程。

例如：當老師要講解“員工的招聘”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的招聘流程有機結(jié)合起來，同時還要將就業(yè)核心能力與課程內(nèi)容融為一體，構(gòu)建完整的、科學(xué)的教學(xué)體系。這些內(nèi)容都是嚴格參照企業(yè)真實工作的流程來進行授課，并且要借助項目來讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識。在授課的時候，教師要在課堂上模擬一個企業(yè)招聘的場景，有的學(xué)生扮演應(yīng)聘者，有的學(xué)生扮演面試官，通過這樣一個場景來鍛煉學(xué)生作為一個面試官應(yīng)該問應(yīng)聘者哪些問題。作為一名應(yīng)聘者，其應(yīng)該如何回答面試官的問題、這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的各項能力，還讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握了書本中的理論知識。

當前，高職院校要努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以此來更好地滿足企業(yè)的多種需求。然而在培養(yǎng)人才的時候，企業(yè)要拋棄追求教學(xué)內(nèi)容的思想，而是按照職業(yè)能力的需求來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并且將“行動導(dǎo)向”作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多新的知識。

參考文獻：

[1]歐湘慶.高職人力資源管理課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的研究和實踐[J].時代教育：教育教學(xué)，2011（01）.

[2]郭巧云，李友德.基于能力的人力資源管理課程體驗式教學(xué)體系的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（12）.

[3]張宏芳.項目化教學(xué)實踐中的問題及對策思考[J].科教文匯：中旬刊，2010（07）.

第4篇：職高德育工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；項目化；研究與實踐

高職電工電子技術(shù)是機電、電氣、機械、汽修專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門基于工作能力分析，電工工具為載體，以電工操作技能為主線實踐性較強的課程。主要培養(yǎng)學(xué)生對簡單電路的連接、裝配與測試能力，是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理和技術(shù)第一線服務(wù)需要的應(yīng)用型人才。項目教學(xué)法是德國雙元制職教體制和職教理論。由于其先進的教學(xué)理念、顯著的教學(xué)效果恰恰符合了目前高職電工電子的教學(xué)目標。本文大膽嘗試了這種方法，以培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位能力為目標，以電工應(yīng)用能力為主線，項目為載體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，理實融合，將電工技能滲透到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中。使課堂具有企業(yè)特色，體現(xiàn)時代性與實用性。

一、任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)

基于工作過程的項目化教學(xué)，是組織學(xué)生真實的參加項目設(shè)計、實施和管理，并在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，它是以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標，強調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。在教學(xué)活動中，教師將課程所涉及的知識、技能或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下學(xué)生進行分組，相關(guān)資料準備，采用組長負責(zé)制按實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。一個完整的工作任務(wù)包括目標、知識輸入、活動、教師角色、學(xué)生角色和情景設(shè)計六個部分，課堂是有一系列相關(guān)的任務(wù)組織起來的，在完成任務(wù)的過程中，教師不在是課堂的中心，教師和學(xué)生具有平等的地位。

二、項目化教學(xué)的實踐應(yīng)用

（一）教學(xué)項目設(shè)計

本課程的項目設(shè)計設(shè)計理念是基于校企合作下進行的項目設(shè)計，通過對企業(yè)崗位的真實體驗與探索，把課本教程進行任務(wù)分解，讓教學(xué)課堂變成工作車間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能完全符合企業(yè)要求。把校企合作引入實際的課堂中。切實提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

通過企業(yè)調(diào)研、專家座談、崗位分析、學(xué)情分析確定學(xué)習(xí)項目以及典型工作任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、團隊協(xié)助能力?？紤]到時間有限，確定的七個學(xué)習(xí)項目包括日光燈電路的安裝與調(diào)試、電橋電路的安裝與測試、延時開關(guān)電路的設(shè)計與安裝、庭配電線路的設(shè)計與安裝、變壓器的設(shè)計與制作、三相異步電動機控制電路的分析與測試、直流穩(wěn)壓電源的制作與檢測等。

（二）任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)實施

下面以“日光燈裝接和測量”項目為例，闡述如何實施任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)

1、項目引入---咨詢階段

讓學(xué)生觀察教室中的日光燈電路，由此引入項目。給學(xué)生布置任務(wù)，日光燈到底有那些元件組成，找出啟動器和鎮(zhèn)流器，分析它們的作用，分析日光燈的工作過程、電壓性質(zhì)，學(xué)會按裝日光燈電路。學(xué)生分組帶著任務(wù)開始查找資料，任務(wù)分解，學(xué)習(xí)過程采用六步教學(xué)、小組負責(zé)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的最初階段通過任務(wù)書的解讀，必需明白在本次項目化學(xué)習(xí)過程中自己要做什么，達到一個什么樣的目標。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。

2、項目分解---計劃、決策、實施階段

任務(wù)一 “日光燈的裝接與測量”。分解任務(wù)：日光燈電路的組成，會正確連接電路，并會調(diào)節(jié)，日光燈電路的測量，會使用儀表讀數(shù)。實施任務(wù)，根據(jù)給定的電路圖設(shè)計成實驗接線圖，可以手繪，也可以計算及繪圖；組裝和調(diào)試日光燈電路；測量電路中的電流。燈管的兩端電壓、鎮(zhèn)流器兩端。

任務(wù)二“日光燈電路耗了多少度電”。任務(wù)分解后，查閱資料，包括教材，網(wǎng)絡(luò)等，會分析交流電路電壓電流關(guān)系；會測量日光電路的功率。實施任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會相量圖法分析交流電路，測量負載的總功率，日光燈管消耗的功率、鎮(zhèn)流器消耗的功率，算出日光燈電路消耗的電量。

任務(wù)三“日光燈電路功率因素的提高”。分解任務(wù)后，學(xué)生要理解功率因數(shù)的概念，學(xué)會提高日光燈電路功率因數(shù)的方法并電容。任務(wù)實施，學(xué)生進行電路因數(shù)測量；并聯(lián)電容后再測功率因數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，得出提高功率因數(shù)的方法。

整個任務(wù)實施過程中，教師是導(dǎo)演學(xué)生是演員，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時，教師要先對班級成員進行摸底了解，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個人特點。還有設(shè)備情況及學(xué)生人數(shù)進行分組。每組2-3人，選出組長。根據(jù)任務(wù)工單，組長負責(zé)制定計劃，任務(wù)分配，工作監(jiān)督，團結(jié)協(xié)作等工作。

3、成績考核---評價、總結(jié)階段

任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)采取多種考核手段，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)老師對每個小組在基本知識技能、任務(wù)完成情況、方案設(shè)計能力、團隊合作能力和工作態(tài)度這五個方面進行評價，并在評價的基礎(chǔ)上對每個小組的項目完成情況進行考核。學(xué)生做完一次項目，教師給出這節(jié)課的成績，根據(jù)學(xué)生的項目報告再給出一個成績。同時，每一個項目完成后學(xué)生要給予老師指導(dǎo)過程相應(yīng)的評價成績，以座談的形式討論項目進行中出現(xiàn)的問題，進行分析總結(jié)，這樣互評共同總結(jié)的形式不僅能反應(yīng)學(xué)生的真實水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能促進老師不斷的提高自己。

（三）項目任務(wù)小結(jié)

通過項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對查閱資料、分析問題、判斷能力、知識應(yīng)用能力、與人合作的能力等方面都有了一個階段性的提高，相信它在學(xué)生日后的生活工作中都會起到很大的幫助。教師評價、學(xué)生互評、教師與學(xué)生互評，企業(yè)評價、校外專家評價等相互結(jié)合，教師和學(xué)生相互提高，最大程度的縮小學(xué)生與企業(yè)崗位的距離。做到課堂就是車間，學(xué)校就是企業(yè)。讓學(xué)生上崗就能上手，不再進行崗位二次培訓(xùn)。

三、任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)的實踐意義

任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅大大提升了電工電子技術(shù)課程的課堂教學(xué)效果，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的興趣，也使學(xué)生的實際動手能力、解決實際問題的能力、團隊協(xié)作能力都有很大的提高。為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)突出了學(xué)生的主體和主任翁地位，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進了教師自身的發(fā)展。融合了多種教學(xué)方法，包括任務(wù)驅(qū)動法、旋轉(zhuǎn)木馬法、角色扮演法、任務(wù)書法等。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。進行了職業(yè)教育反思，體現(xiàn)了“教學(xué)做”合一的教學(xué)理念。當然，項目化教學(xué)法還有待于在進一步的實踐中加以完善。

參考文獻：

【1】肖石明.項目化教學(xué)的探討與實踐[M].2006.10

【2】熊建民.明航.吳方艷.論我國職業(yè)教育理論的世界轉(zhuǎn)變[J]職教通訊.2002.4

第5篇：職高德育工作計劃范文

高職高專動漫類課程體系，按照目前的設(shè)計發(fā)展思路，基于工作過程模塊化的“校中廠、廠中校”培養(yǎng)模式是動漫類專業(yè)課程開發(fā)的必然要求。但工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實施，生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地是不可或缺的條件，這也是以往制約高職高專類人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”。如何解決這個制約專業(yè)建設(shè)中的“瓶頸”是眾多院校亟待解決的切實問題。動漫類課程的教學(xué)模塊主要應(yīng)該圍繞著崗位技術(shù)需求來設(shè)計的，課程的教學(xué)內(nèi)容基于企業(yè)標準工作流程，按照企業(yè)的崗位技能要求來展開的。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以利用國家撥款、學(xué)校自籌的方式短期內(nèi)投入并使用，學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地主要用來完成教學(xué)任務(wù)內(nèi)的生產(chǎn)性實習(xí)。但是校外實訓(xùn)基地的建設(shè)就不是一朝一夕能夠解決的，學(xué)校需要制定完善的管理機制，與企業(yè)在共同利益上達成共識，將學(xué)校的教學(xué)資源、人力資源化成實實在在的生產(chǎn)力，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)。企業(yè)則制定相對完善的培養(yǎng)機制，將充沛的社會資源、優(yōu)秀的生產(chǎn)技術(shù)帶入到學(xué)校的日常教學(xué)中，這樣才能真正實現(xiàn)校企合作，共建共贏的局面。

眾所周知，動漫企業(yè)的項目工作流程環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)屆畢業(yè)生在校期間如果沒有接受過相應(yīng)專技崗位系統(tǒng)的訓(xùn)練之前，將無法適應(yīng)企業(yè)用人要求。動畫影片的創(chuàng)作、制作及發(fā)行過程也不例外。高職高專學(xué)生在校學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)動畫工程主要集中在畫稿的手工制作和手工上色方面，基于藝術(shù)性與技術(shù)手段的限制，動畫生產(chǎn)效率較低，很多特效無法實現(xiàn)。動漫企業(yè)中，多數(shù)動畫片，在鏡頭運用上參考了影視攝像機的運動方式，視點變化劇烈，甚至國外比較先進的“動捕”系統(tǒng)的出現(xiàn)，在商業(yè)動畫領(lǐng)域改變了傳統(tǒng)影視動畫生產(chǎn)流程，提高了作品審美的同時，加快了作品制作周期。

傳統(tǒng)教學(xué)模式畢業(yè)的學(xué)生在找工作過程中，由于無法接觸到最新的動漫前沿領(lǐng)域技術(shù)，就業(yè)上無法與在企業(yè)中工作數(shù)年、卻還謀求換崗的部分潛在跳槽員工進行同一崗位的競爭。相反，在校期間經(jīng)歷過基于工作過程模塊化培養(yǎng)模式的畢業(yè)生在就業(yè)工作中彌補了這種處于技術(shù)層面上的不足。目前，大部分高職學(xué)生雖具備動畫知識和能力，但缺乏相關(guān)行業(yè)崗位需求的實際工作經(jīng)驗和能力，就業(yè)時很難馬上適應(yīng)動畫制作崗位的要求，這就需要我們對專業(yè)課程開發(fā)進行反思。

二、研究的內(nèi)容及方向

（一）研究的主要內(nèi)容

1. 動漫專業(yè)的人才培養(yǎng)定位。

2. 修訂動漫專業(yè)教學(xué)計劃、大綱、教材。

3. 開發(fā)可持續(xù)發(fā)展的核心課程。

4. 加強動漫畢業(yè)生應(yīng)具備的崗位技能。

5. 實踐校企共建辦學(xué)模式。

（二）研究的方向

1. 專業(yè)發(fā)展：以市場需求為導(dǎo)向，在動漫企業(yè)技術(shù)員工的參與下，對本地和區(qū)域動漫的發(fā)展形勢和所需培養(yǎng)人才的崗位能力進行分析，共同明確人才培養(yǎng)應(yīng)具備的核心能力，確立動漫設(shè)計與制作專業(yè)的發(fā)展方向。

2. 專業(yè)教學(xué)設(shè)置：根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)校現(xiàn)實，以“校企共建”的思路，合理修訂動漫專業(yè)教學(xué)計劃、大綱、教材。

3. 專業(yè)發(fā)展機制；以市場需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)意為動力，建立能夠不斷完善動漫專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、跟蹤市場需求的運作機制。

4. 建立雙師型教師隊伍：指導(dǎo)并與教師討論，與企業(yè)達成共識，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)校的實際情況，利用假期，送一線教師下企業(yè)頂崗實習(xí)。

5. 制定完善的管理制度，確保一線教師有能力單獨帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)的項目。

6. 研究建立出一套能夠?qū)W(xué)校教師和企業(yè)教師的考核標準、獎勵辦法，完善考評機制。

三、預(yù)期成果

（一）改變傳統(tǒng)的口口相傳、以教師授課為主導(dǎo)的教學(xué)模式

當前的動畫制作形式已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，不僅僅是工作流程發(fā)生變化，制作費用相對傳統(tǒng)動畫也大幅升高，僅僅依靠單一的二維或者三維的制作形式在新動漫制作過程中受到強烈的沖擊，所謂的專業(yè)權(quán)威已逐漸淡化，學(xué)習(xí)手段和制作工具的簡單，縮短了動畫產(chǎn)品從創(chuàng)作完成的距離和時間。

（二）在教學(xué)過程中，每一個單獨的工作模塊緊密結(jié)合，依托企業(yè)的設(shè)備與項目學(xué)習(xí)動漫制作新技術(shù)

傳統(tǒng)動畫主要采用人工手繪方式，效率比較低，而且對原畫者的藝術(shù)水平有比較高的要求，而對于現(xiàn)代的具有先進生產(chǎn)設(shè)備的動漫企業(yè)來說，質(zhì)量、理念、技術(shù)與產(chǎn)能卻是決定著企業(yè)生存與否的關(guān)鍵，企業(yè)內(nèi)部劃分出嚴格的工作模塊，每個模塊相應(yīng)獨立生產(chǎn)，統(tǒng)一裝配，動作捕捉系統(tǒng)在作品的創(chuàng)作流程中相對獨立，但是卻與建模、材質(zhì)、場景、組裝等模塊緊密對接。單單的一個建模過程又可細分為手工建模、三維掃描建模及兩種建模形式共存，各模塊的工種看似獨立，實質(zhì)互為依托。

（三）形成完整的“校中廠、廠中?！钡男Ｆ蠊步Ｊ?/p>

傳統(tǒng)動畫中有很多效果是不能實現(xiàn)或者不容易實現(xiàn)的，這就很大程度上限制了動畫設(shè)計師的創(chuàng)作。對動漫課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)，依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，完善知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)出具有核心競爭力的動漫專業(yè)人才。通過本課題的實踐和研究，形成一套科學(xué)合理、具有前瞻性和實踐性的動漫專業(yè)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，積極的推動高職高專類學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才，更新教師的教學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，推動高職院校動漫設(shè)計與制作專業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展。

【參考文獻】

［1］吳全全. 校企合作的跨國體驗. 教改導(dǎo)向的師資進修.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）.

第6篇：職高德育工作計劃范文

 

關(guān)鍵詞：高職院?！◇w育工作　質(zhì)量文化建設(shè)　推進策略 

 

前言 

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命。隨著人才培養(yǎng)工作評估、示范性高職院校建設(shè)、國家級省級特色專業(yè)精品課程遴選、優(yōu)秀教學(xué)團隊、教學(xué)名師等一系列質(zhì)量管理舉措的推進，高職院校的質(zhì)量建設(shè)引起了人們的普遍關(guān)注，質(zhì)量管理思想的理念、技術(shù)方法不斷完善和優(yōu)化，從評價到保障進而發(fā)展為文化建設(shè)。學(xué)校質(zhì)量文化是學(xué)校在長期實施質(zhì)量管理體系過程中形成的一種團體意識和精神氛圍。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學(xué)校體育工作的各方面，學(xué)校體育教學(xué)、管理及保障活動都為這一文化環(huán)境打下鮮明的標記。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的傳承和發(fā)展對于發(fā)揮學(xué)校體育工作者的積極性和主動性，對于學(xué)校體育工作質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。 

一、學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵及外延 

（一）質(zhì)量文化的內(nèi)涵 

質(zhì)量文化最初主要是作為企業(yè)文化的一個部分而使用的，是企業(yè)在長期過程中形成的涉及質(zhì)量空間的意識、規(guī)范、行動準則、價值取向和行為習(xí)慣，即一種共同遵守的質(zhì)量價值觀[1]。只是最近幾年，質(zhì)量文化概念才被移植到高等教育系統(tǒng)中使用。筆者比較傾向，高校質(zhì)量文化是全體師生員工涉及質(zhì)量空間的一切精神活動及精神物化產(chǎn)品的總稱。它是以提高教學(xué)質(zhì)量為主題，以人(教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生)為主體，以教育過程為主線的一種文化。高校質(zhì)量文化實際上是校園文化的一種亞文化[2]。質(zhì)量文化分為顯性和隱性兩個部分，顯性部分即質(zhì)量管理對象、質(zhì)量管理的手段、質(zhì)量管理的結(jié)果等。隱性部分即隱藏在質(zhì)量管理手段背后的管理思想，包括質(zhì)量經(jīng)營哲學(xué)、質(zhì)量價值觀念、質(zhì)量道德規(guī)范等。 

（二）學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵 

學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校體育所獨有的、為學(xué)校體育工作者共同持有的關(guān)于質(zhì)量的價值觀、信念、規(guī)范與行為形態(tài)等的綜合體系，是學(xué)校體育文化的組成部分。 

（三）學(xué)校體育質(zhì)量文化的外延 

學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化的一個重要組成部分，其正是在傳統(tǒng)學(xué)校質(zhì)量文化與現(xiàn)代的教育質(zhì)量文化的相互作用的過程中，得以進一步傳承與更新的。根據(jù)文化學(xué)對文化的分類，學(xué)校體育質(zhì)量文化分為四個內(nèi)容。 

1.學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化 

學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化是以教育質(zhì)量價值觀或教育質(zhì)量意識形式存在的觀念形式的學(xué)校體育質(zhì)量文化形態(tài)。因此，學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化的核心就是學(xué)校體育質(zhì)量價值觀，這是學(xué)校體育質(zhì)量活動的動力系統(tǒng)。 

2.學(xué)校體育質(zhì)量制度文化 

學(xué)校質(zhì)量制度文化包括兩個體系，一是機構(gòu)體系，即政府與教育機構(gòu)的教育質(zhì)量管理、評價和監(jiān)督機構(gòu)以及人員組成體系；二是規(guī)范體系，包括各種各樣的教育質(zhì)量管理制度，其中主要的是教育質(zhì)量責(zé)任制及其運行機制[3]。筆者認為，學(xué)校體育質(zhì)量制度文化分為三個方面：一是與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的各類工作規(guī)范、規(guī)則等；二是監(jiān)控體系，即學(xué)校與體育部門的體育工作質(zhì)量管理、評價和監(jiān)督機構(gòu)以及人員組成體系；三是學(xué)校體育質(zhì)量的監(jiān)督與獎懲制度。這三方面組成的學(xué)校體育質(zhì)量制度文化是學(xué)校體育質(zhì)量活動的保證系統(tǒng)或制約系統(tǒng)。 

3.學(xué)校體育質(zhì)量行為文化 

學(xué)校體育質(zhì)量行為文化是在學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化和學(xué)校體育質(zhì)量制度文化共同作用下人所表現(xiàn)的行為特征的總和，因此，所有與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的行為都是學(xué)校體育質(zhì)量行為文化的內(nèi)容。 

4.學(xué)校體育質(zhì)量物質(zhì)文化 

物質(zhì)文化是整個學(xué)校體育質(zhì)量文化的最外層，是學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學(xué)校體育的育人環(huán)境、體育教學(xué)技術(shù)與方法、體育環(huán)境質(zhì)量等。物質(zhì)文化是直接可以感受到的，最直觀地體現(xiàn)學(xué)校體育質(zhì)量文化的依據(jù)。 

二、高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)狀及問題 

（一）質(zhì)量管理理念跟不上高職學(xué)校體育工作發(fā)展的需求 

高職是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、

建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，是職業(yè)教育的高等階段。 

目前，普通高校體育是大學(xué)生以身體練習(xí)為重要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程達到增強體能、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養(yǎng)目標有著較大的差異性。然而，目前大多數(shù)高職院校的學(xué)校體育工作質(zhì)量管理方面照搬普通高校的套路，把增強體能、增進健康和提高體育素養(yǎng)為最終的質(zhì)量管理理念，而未更多從職業(yè)教育方面出發(fā)，探索學(xué)校體育工作不僅僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更關(guān)鍵的是促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展與學(xué)生未來職業(yè)健康相關(guān)的體育項目，以及體育教學(xué)的校本體育工作的開發(fā)，從而推動學(xué)校體育工作適合高職職業(yè)發(fā)展的需求，一切為了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而努力與創(chuàng)新。 

（二）師生員工工作學(xué)習(xí)積極性和主動性缺失 

美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論認為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動性差主要是由于質(zhì)量管理觀念的落后，以及管理者的權(quán)力化，忽視體育教職工內(nèi)在的主體價值取向、內(nèi)在的成就動機以及自我實現(xiàn)的價值目標。 

學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、運動技能的主動性和積極性差，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的意識薄弱，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生以“就業(yè)為導(dǎo)向”的意識，體育課程人才培養(yǎng)目標、教學(xué)模式選擇與改革等都沒有服務(wù)和服從于學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，更不用提及發(fā)展學(xué)生綜合身體素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。 

（三）體育工作管理和監(jiān)督機構(gòu)不健全 

高校在學(xué)校一級都設(shè)立了專門的教學(xué)質(zhì)量管理部門，但是在系（部）一級，特別是體育工作教學(xué)的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)督組織機構(gòu)，因而沒有形成體育工作質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。由于學(xué)校教學(xué)單位多，學(xué)科、課程差異大，單靠校級教學(xué)質(zhì)量管理部門就容易造成體育工作質(zhì)量問題難以及時發(fā)現(xiàn)，難以及時解決，從而出現(xiàn)問題把握不準，改進措施不到位等問題。 

（四）學(xué)校體育工作制度規(guī)范缺乏時效性 

工作制度規(guī)范都是具有時代性和時效性的，并不是一成不變的。傳統(tǒng)的高職學(xué)校體育工作管理制度只適應(yīng)當時狀態(tài)下的體育工作質(zhì)量管理需要，它面對的是傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)目標，穩(wěn)定的專業(yè)和課程設(shè)置。而現(xiàn)在隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，高職課程改革的進展，高職的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)形式和手段及生源質(zhì)量等方面都已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生一系列重大變革，用傳統(tǒng)的規(guī)章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應(yīng)程度以及暴露的弊端可想而知。 

三、學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)及推進策略 

（一）更新觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針，確立核心質(zhì)量價值觀 

陳玉琨教授指出：“高等學(xué)校質(zhì)量文化的內(nèi)容廣泛，學(xué)校成員的質(zhì)量價值觀是其中最為核心的要素，它決定了學(xué)校決策行為的取舍原則，是學(xué)校文化建設(shè)的主導(dǎo)要素”[4]。無論對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教職工來說，要改變學(xué)校的風(fēng)景、建筑特征等是可能的，出臺和實施一項政策和措施也是不難的，然而要改變領(lǐng)導(dǎo)和教職工大腦深層次的觀念或假設(shè)，從而建立新的價值觀念并影響其行為，這應(yīng)該是最難的。每一個人對事物的看法都是有差異性的，因此，要統(tǒng)一和形成體育教職工質(zhì)量管理思想，形成核心質(zhì)量價值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針。

第一，質(zhì)量方針提升要體現(xiàn)校本特色。具有校本特色的學(xué)校體育工作質(zhì)量方針才具有生命力、競爭力和應(yīng)變力。高職院校學(xué)校體育工作要針對高職院校自身人才培養(yǎng)的特殊性和學(xué)校的實際，突出與職業(yè)相掛鉤的特色。 

第二，領(lǐng)導(dǎo)推動與踐行。學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化首先是學(xué)校體育領(lǐng)導(dǎo)、尤其是第一責(zé)任人的質(zhì)量理念、質(zhì)量意識和質(zhì)量行為的體現(xiàn)。特別是學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)，要在學(xué)校體育工作質(zhì)量方針的提升過程中，加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動與踐行質(zhì)量方針，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的示范效應(yīng)。 

第三，全員參與。高職院校學(xué)校體育工作應(yīng)從實際出發(fā)，開展豐富多彩的、形式多樣的學(xué)校體育工作活動，促進質(zhì)量方針的實施，使質(zhì)量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學(xué)校體育工作核心質(zhì)量價值觀。 

（二）全體體育教職工培訓(xùn)，明確崗位職責(zé)和工作制度 

美國著名質(zhì)量管理專家克勞斯比（crosby）認為：“教育和培訓(xùn)是幫助所有的員工溝通對質(zhì)量的觀念，知道自己在改善質(zhì)量中所負的責(zé)任，而且具備特殊的知識，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學(xué)校體育工作質(zhì)量文化

建設(shè)重要的工作是加強教職工人員的教育和培訓(xùn)。 

（三）完善規(guī)章制度和學(xué)校體育工作質(zhì)量管理、監(jiān)督及激勵體制 

學(xué)校體育工作制度建立健全和運行是學(xué)校體育質(zhì)量文化建設(shè)的基礎(chǔ)，用質(zhì)量管理制度來規(guī)范管理學(xué)校體育工作各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量行為，通過長期有效的質(zhì)量運行使是學(xué)校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學(xué)校體育工作質(zhì)量管理水平。建立健全體育工作質(zhì)量管理制度和程序并強化運行，用質(zhì)量責(zé)任把職能部門和體育教職工緊密聯(lián)系為一體，對學(xué)校體育工作的全部環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，運用質(zhì)量管理方法對各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行糾正預(yù)防和改進各種問題，逐步培養(yǎng)教職工自覺遵守規(guī)章管理制度和按程序辦事的行為習(xí)慣。另外，在實踐過程中對于學(xué)校體育工作的制度進行完善和修正，體現(xiàn)制度的人性化和科學(xué)化，促進質(zhì)量文化建設(shè)的發(fā)展、教職工觀念更新和積極性提高。 

以質(zhì)量管理體系為核心，建立完善質(zhì)量管理機構(gòu)與管理制度，領(lǐng)導(dǎo)和教職工明確責(zé)任，通過質(zhì)量管理體系和管理制度培養(yǎng)教職工對學(xué)校體育工作質(zhì)量問題的思考方法和工作模式，最終在學(xué)校體育工作過程中形成特有的工作氛圍、環(huán)境和程序，即就是質(zhì)量文化的形成。 

（四）體育工作領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)與全員踐行 

學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)首先從學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)做起，其擔(dān)負學(xué)校體育質(zhì)量管理方針和目標的確定，建立完善質(zhì)量管理制度、監(jiān)督管理質(zhì)量過程以及持續(xù)改進質(zhì)量管理的措施等方面的任務(wù)。同時，全體體育教職工是質(zhì)量管理組織的基礎(chǔ)，是學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的主要載體，重視全體體育教職工質(zhì)量意識的教育，提高教職工的思想和專業(yè)水平，促進其充分參與質(zhì)量管理過程才能為學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的建設(shè)和發(fā)展帶來最大的收益。 

（五）建設(shè)學(xué)校體育文化環(huán)境和師資隊伍 

學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)中，建設(shè)與完善學(xué)校體育文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)校體育場場地設(shè)施、與體育文化、體育人物和體育史相關(guān)的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設(shè)計，才能更好地體現(xiàn)學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化，間接影響學(xué)校教職工以及學(xué)生的體育思想、對體育的認識和促進參與體育的積極性。同時師資隊伍的建設(shè)也是學(xué)校體育文化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師語言、行為以及心靈對于學(xué)生以及校園體育文化建設(shè)有著重要的影響。因此，從業(yè)務(wù)能力以及師德修養(yǎng)兩方面提高教師個體素質(zhì)，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍群體。 

 

參考文獻: 

[1]周朝琦，侯龍文，郝和國.質(zhì)量經(jīng)營[m].北京:經(jīng)濟管理出版社，2001:131. 

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[3]楊天平，沈培健.學(xué)校質(zhì)量管理新概念[m].重慶:重慶大學(xué)出版社，2008:191. 

[4]陳玉琨，等.高等教育質(zhì)量保障體系概論[m].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004:173. 

第7篇：職高德育工作計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程 課程改革 優(yōu)化教學(xué)

【分類號】G712.3

1 引言

在當前的教育環(huán)境下，高職教育的辦學(xué)方針就是以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此高職教育就要打破傳統(tǒng)的教育模式和理念，設(shè)計并開發(fā)新的教育模式和新的教學(xué)方法?！恫少徆芾怼愤@門課程是物流管理專業(yè)必修的職業(yè)核心課程，教學(xué)內(nèi)容涉及的學(xué)科廣，與社會心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、邏輯學(xué)等密切相關(guān)，操作流程較多，是一門實踐性、綜合性較強的專業(yè)課程， 是對專業(yè)核心能力系統(tǒng)培養(yǎng)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位。本文主要介紹筆者在主講《采購管理》這門課程基于工作過程導(dǎo)向進行的課程改革與實踐。

2課程教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容過時

在課程講授的過程中，大部分教師是完全按照所使用的教材來組織教學(xué)，而一本教材從編寫到出版要經(jīng)歷一個漫長的過程，教材的形成必然會滯后于社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。部分教師照本宣科，拘泥于書本內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容過時，出現(xiàn)與社會發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2 教學(xué)方式陳舊

在進行課程講授時，教師通常還是作為教學(xué)的主體，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“填鴨式”的方式將知識灌輸給學(xué)生，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致學(xué)生無法一直高度集中，積極性不高。

2.3 考核方式不合理

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以講書本知識為主，考核方式也通常是以試卷的形式來評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。通常在考試的知識范圍局限于書本，并且老師會進行考前復(fù)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生會抱有“六十分萬歲，多一分浪費”的這種心理，進行有針對性的考前復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試，根本無法達到課程教學(xué)的真正目標。

3教學(xué)組織設(shè)計的改革

本門課程在教學(xué)內(nèi)容沒有完全根據(jù)教材來選取，圍繞“工作過程”在教學(xué)內(nèi)容的選取上，堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性采購管理人才為目標，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的適用性；基于工作過程的課程開發(fā)思路，針對采購管理工作崗位要求選取教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容對工作崗位的針對性；同時兼顧現(xiàn)代管理思想，引入供應(yīng)鏈管理思想和現(xiàn)代采購管理理念，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容對社會發(fā)展的先進性。

4 教學(xué)方法的改革與實踐

為保證本門課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)方法上采用了多樣化的教學(xué)方法，強化學(xué)生的教學(xué)主體身份，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、積極探索、勇于創(chuàng)新的能力。

3.1 游戲教學(xué)法

根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生感興趣的游戲，提高學(xué)生的參與度，集中學(xué)生的注意力，并且活躍課堂夥眨提高課堂效果，同時還可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識。例如：在開學(xué)第一堂課的時候，筆者設(shè)置的是發(fā)給學(xué)生虛擬貨幣，采購沒標價的虛擬貨品，最后看誰所采購的商品的實際價格總和最接近自己所持有的貨幣。這樣，實現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，提高了他們的主觀能動性，激發(fā)了他們對本門課程的進行探索的欲望。

3.2體驗教學(xué)法

體驗教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

3.3 表演教學(xué)法

表演教學(xué)法是讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)進行模擬表演，再現(xiàn)故事情景的一種教學(xué)形式。本門課程在此方法的應(yīng)用上是采取編寫劇本的方式，讓學(xué)生根據(jù)劇本進行表演，表演后筆者根據(jù)表演內(nèi)容里所涉及到的專業(yè)知識進行講解。此方法可以提高學(xué)生的參與度，鎖定學(xué)生的注意力，加深對專業(yè)知識的認識和理解。

3.4 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即在課前或課中提供具體案例，讓學(xué)生通過自己分析問題，提出解決方案，或者總結(jié)其成敗的原因、經(jīng)驗以及教訓(xùn)。在應(yīng)用此方法的時候，教師要注意對案例的選取，枯燥無味的案例是勾不起學(xué)生的興趣的。要選擇能引起學(xué)生共鳴的素材及案例。筆者在教學(xué)過程中提供的某一案例是“蘋果手機上的LOGO被誰咬了一口”。蘋果手機很多學(xué)生也在用，這種案例能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、分析問題和解決問題，在分析具體案例、探尋解決方案的過程中加深對理論知識的理解。

3.5 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

高職教育的方針是以就業(yè)為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高實踐動手能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以其“任務(wù)為主線――教師為主導(dǎo)――學(xué)生為主體” 的全新方式，改變了傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”的死板教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生分配工作任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)必要時和他人進行合作，分析和探討解決問題的對策。例如，在評講“采購計劃與編制”時，筆者設(shè)計出“為舉辦班級晚會制訂采購計劃”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，小組之前進行互評，最后老師進行點評。

3.6 情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生模擬某一崗位或扮演某一角色在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中進行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動教學(xué)法。在高職教育中，由于多方面的條件限制，學(xué)生很少能到真實的企業(yè)真實的崗位上實習(xí)，情景模擬能在很大程序上彌補客觀條件的不足。

3.7 仿真訓(xùn)練法

在校內(nèi)實訓(xùn)室，通過采購軟件進行仿真訓(xùn)練，增加學(xué)生對知識的掌握。

4 課程考核的改革

本課程的考核采用過程化考核，加大平時成績的考核力度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的主動性和積極性，重視學(xué)生個性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對采購管理主體內(nèi)容的掌握與理解程度以及對基本原理的靈活運用和分析能力，通過過程化的考核，客觀、全面的反映學(xué)生的真實水平。

5 結(jié)語

本門課程基于工作過程以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，通過真實案例、真實的工作任務(wù)，突出其職業(yè)性；以工作任務(wù)為紐帶，將學(xué)習(xí)和工作聯(lián)系起來，在完成任務(wù)過程中強調(diào)對采購知識的掌握及應(yīng)用；以富有趣性的教學(xué)方法提高學(xué)生的參與度，亦玩亦學(xué)，突出“教學(xué)一體”。本門課程在教學(xué)改革的過程中，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，學(xué)生真正的作為了教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)效果明顯。

參考文獻

【1】姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)【J】 .職教通訊， 2006 （1）

【2】張健，體驗式教學(xué)法【J】.職教通訊，2013年36期

第8篇：職高德育工作計劃范文

[關(guān)鍵詞]高職酒店管理專業(yè)；工作過程系統(tǒng)化；課程體系

【中圖分類號】G712；TU-4

一、 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)思想政治素質(zhì)良好、職業(yè)道德高尚、酒店管理基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能較高、具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教學(xué)過程中以酒店服務(wù)與管理所涵蓋的基本知識為出發(fā)點，以前廳、餐飲、客房的優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力和一線管理能力的培養(yǎng)為重點，以酒店管理職業(yè)素質(zhì)為核心，成為酒店與餐飲企業(yè)高素質(zhì)高技能型酒店管理職業(yè)人才。

二、 酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)以“校企共育”為培養(yǎng)模式：課程體系以道德養(yǎng)成教育為主線，以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為重點，搭建基礎(chǔ)教育、職業(yè)發(fā)展、道德養(yǎng)成三個平臺。基礎(chǔ)教育平臺目的是打牢在校生理論知識基礎(chǔ)。職業(yè)發(fā)展平臺以校企合作為運行原則，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力，夯實學(xué)生的職業(yè)發(fā)展根基。道德養(yǎng)成平臺促進學(xué)生職業(yè)道德和價值觀念的總體提升，為實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打牢思想道德基礎(chǔ)。

三、課程體系設(shè)計思路

課程設(shè)置以行業(yè)工作崗位所需知識能力來定，課程內(nèi)容由行業(yè)專家來定，授課團隊由教師與技師共同組成。培養(yǎng)形式注重工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。培養(yǎng)能夠從事酒店接待服務(wù)工作和管理工作，適應(yīng)酒店國際化發(fā)展的綜合性、高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才。

四、職業(yè)崗位核心能力分析

本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要是餐飲企業(yè)，星級飯店及涉外酒店等。主要從事酒店前廳、客房、餐飲等部門服務(wù)與管理方面工作。面臨的工作崗位主要有：服務(wù)員、領(lǐng)班、收銀員、點菜師、企業(yè)營銷人員、業(yè)務(wù)主管、職業(yè)經(jīng)理人。這些崗位要求學(xué)生具備語言表達、應(yīng)用文寫作和人際交往的溝通知識；具備計算機應(yīng)用知識；具備外語應(yīng)用知識；具備酒店前廳、客房、餐飲管理與服務(wù)和調(diào)酒及茶藝、食品營養(yǎng)衛(wèi)生等知識。能夠靈活的運用酒店管理基礎(chǔ)知識、酒店禮儀知識，具有酒店前廳、客房、餐飲服務(wù)與管理能力，有能力控制和解決酒店服務(wù)質(zhì)量問題。

五、酒店管理專業(yè)課程體系以及核心課程

針對以上分析，提出了酒店管理專業(yè)課程體系以及核心課程，并對核心課程進行了描述，具體課程情況見下表：

參考文獻：

吳琦. 基于工作過程系統(tǒng)化的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（11）

[1]陳健.高職工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究，2011（05）

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（04）

[3]趙志群.典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計[J].職教論壇，2008（12）

第9篇：職高德育工作計劃范文

《房地產(chǎn)估價》屬于實用性較強的知識領(lǐng)域，實際操作的內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。如何適應(yīng)房地產(chǎn)估價專業(yè)崗位需求，如何通過運用多種教學(xué)方法和手段使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識得到鞏固、實踐估價能力得到培養(yǎng)，是一個擺在房地產(chǎn)估價專業(yè)教師面前的課題。

本文通過對房地產(chǎn)估價崗位人才市場的崗位需求調(diào)查，依據(jù)已取得的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，查找傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題，以我校房地產(chǎn)估價項目教學(xué)改革為核心，探索新的教學(xué)模式，根據(jù)房地產(chǎn)估價職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求設(shè)立，來設(shè)計校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)做一體化的房地產(chǎn)估價課程教學(xué)體系。

一、課程理念與設(shè)計思路

《房地產(chǎn)估價》課程基于工作過程的設(shè)計理念，注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，采取校企合作、工學(xué)結(jié)合及訂單培養(yǎng)等模式。課程設(shè)計以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行課程開發(fā)與設(shè)計，引入行業(yè)標準，融入職業(yè)資格認證。本課程設(shè)計思路采取項目課程形式。圍繞典型工作任務(wù)，以具體的各種目的估價項目為學(xué)習(xí)項目模塊，組織課程內(nèi)容。典型項目模塊從簡單到復(fù)雜，形成項目序列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項目的過程中不斷的提升職業(yè)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

本課程教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)房地產(chǎn)估價職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求選取的，包括六個項目的教學(xué)內(nèi)容：國有土地使用權(quán)出讓價格估價、房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓估價、房地產(chǎn)保險價格評估、房地產(chǎn)抵押價值估價、征地和房屋拆遷補償估價及基準地價評估。并對每個項目按照房地產(chǎn)估價工作過程系統(tǒng)化開展教學(xué)，按照每個估價項目的操作程序組織教學(xué)過程：獲取房地產(chǎn)估價業(yè)務(wù)、明確估價基本事項、接受并簽訂房地產(chǎn)估價委托合同書、制定房地產(chǎn)估價作業(yè)方案、搜集整理估價資料、實地查勘估價對象、選擇房地產(chǎn)估價方法、分析測算判斷房地產(chǎn)在特定目的下的估價時點的客觀合理價值、撰寫并提交估價報告、審核報告、估價資料歸檔。

三、教學(xué)過程的組織與安排

1.教學(xué)內(nèi)容的組織

按照評估體系中的典型工作任務(wù)及工作過程進行系統(tǒng)組織，導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情景使其具體化，同時融入適度的相關(guān)領(lǐng)域知識，最后轉(zhuǎn)化為適合于高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的安排

（1）教學(xué)內(nèi)容的實施步驟。第一階段：教師化解工作及職業(yè)情境，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，以案例形式展示，提出思考問題，并提供考慮分析問題的可能角度及解決問題的可能途徑。第二階段：教師對項目工作提出解決辦法，反思總結(jié)，將其在某一具體項目中獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)升華，將已吸納、創(chuàng)造的隱性知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從感性走向理性，從而最終實現(xiàn)自身能力的拓展和提升。第三階段：學(xué)生以組為單位，進行分析、調(diào)查、研究、討論，提出解決方案，制訂行動計劃，呈現(xiàn)項目工作（模擬）結(jié)果。學(xué)生通過實際操作，習(xí)得行業(yè)知識、掌握職業(yè)技能，生成自己的經(jīng)驗和知識。第四階段：教師總結(jié)，考核。

（2）資產(chǎn)評估工作底稿（任務(wù)單）。在多年教學(xué)實踐中，我們總結(jié)了一套適合學(xué)生操作的工作底稿。按評估項目，發(fā)放真實的資產(chǎn)評估工作底稿，包括業(yè)務(wù)約定書、現(xiàn)場勘查表、價值估算單、評估報告等，明確具體資產(chǎn)評估的任務(wù)目標。在實際工作任務(wù)的驅(qū)動下，教師指導(dǎo)學(xué)生按實際工作流程、步驟和內(nèi)容完成相關(guān)工作。

（3）采用過程考核模式，制定了授課教師、企業(yè)實踐教師、學(xué)生三方主體多角度、多方式的立體考核方案，通過調(diào)整考核項目的內(nèi)容及分值權(quán)重，來指導(dǎo)學(xué)生掌握技能要點。考核評價分為準備評估和正式評估兩個階段，制定了具體的評分表，教師考核與學(xué)生自評相結(jié)合。

四、教學(xué)方法與手段改革

以房地產(chǎn)估價崗位工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，深入開展多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主要采用項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)、角色扮演法及小組辯論法等。

1.項目教學(xué)法

基于工作過程系統(tǒng)化的思想理念，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，進行項目任務(wù)教學(xué)以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，由師生共同實施一個完整的項目工作，把整個學(xué)習(xí)過程分解為若干項目，傳授給學(xué)生理論知識和操作技能的同時，更重要的是培養(yǎng)的操作能力。

2.現(xiàn)場教學(xué)

利用我院現(xiàn)有的實驗室硬件設(shè)備進行項目教學(xué)，建立模擬房地產(chǎn)估價公司，實訓(xùn)室安裝了房地產(chǎn)評估軟件，學(xué)生通過在實訓(xùn)室的學(xué)習(xí)，能達到與實際工作崗位的零距離對接；利用訂單單位工作崗位的真實業(yè)務(wù)進行項目教學(xué)及現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場考核，制作評估底稿與報告，實訓(xùn)室有各種建筑施工模型及掛圖，帶領(lǐng)學(xué)生到建筑工地參觀，參與建筑材料鑒別，進行現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場考核，制作評估底稿與報告。

3.角色扮演法

在授課過程中，根據(jù)各評估任務(wù)要求，學(xué)生模擬評估師，輪流擔(dān)任負責(zé)人，形成模擬評估團隊，依照評估流程完成評估任務(wù)，既增加了課堂的趣味性又鍛煉了學(xué)生的技能操作能力。

4.小組辯論法

教學(xué)實施過程中，每一個評估任務(wù)都以學(xué)生小組的形式來完成，經(jīng)過小組討論形成統(tǒng)一觀點。各學(xué)生小組之間針對同一項目任務(wù)會形成各種不同的觀點，此時，授課教師組織學(xué)生小組之間進行主題辯論，幫助學(xué)生深入理解專業(yè)知識，形成一致認識。

五、教學(xué)考核與評價

采用全過程考核模式，以出勤情況、課堂表現(xiàn)確定平時考核分值，占總成績的30%；以授課教師及企業(yè)實踐教師按照項目對學(xué)生進行實踐操作考核，分值占總成績70%。同時，注重在考核過程作中引進房地產(chǎn)估價行業(yè)標準。

結(jié)語

基于工作過程系統(tǒng)化的高職房地產(chǎn)估價課程，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在調(diào)查行業(yè)需求和典型崗位工作任務(wù)的前提下，建立真實的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)情境，探索新的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型房地產(chǎn)估價人才。因此，對應(yīng)房地產(chǎn)估價崗位需求進行的課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課

程開發(fā).徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，

2010，10）1-6.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化