思政教學(xué)實踐精選(九篇)

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第1篇：思政教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞 專業(yè)課程 素質(zhì)目標(biāo) 思想政治教育

在專業(yè)課程教學(xué)過程中堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、思想政治與人文素質(zhì)培育同時進(jìn)行，應(yīng)該是高等教育中人才培養(yǎng)實施的基本要求。我院的2017年《學(xué)院工作報告》也提出“構(gòu)建由思政n、人文課、專業(yè)課、社會實踐課程構(gòu)成的思想政治理論教育課程體系框架，全面推進(jìn)大思政工作體系內(nèi)涵建設(shè)和品牌鑄造，充實社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化等教育內(nèi)容。”

本文試從《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)實踐出發(fā)，分析專業(yè)課程中如何開展知識、能力、素質(zhì)教育，從而在專業(yè)課程教學(xué)實現(xiàn)大思政教育工作目標(biāo)。

1《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)基本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

1.1《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)基本內(nèi)容

《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程時高職土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容包括基本建設(shè)程序與工程項目壽命周期、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價的基本要素、現(xiàn)金流量與資金的時間價值、工程項目的經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)、工程項目方案比選、工程項目的不確定分析與風(fēng)險分析、建設(shè)項目可行性研究、建設(shè)項目財務(wù)評價、建設(shè)項目國民經(jīng)濟(jì)評價、工程項目后評價，以及價值工程、工程經(jīng)濟(jì)在工程中的應(yīng)用等。

1.2《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)通常有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)三個方面。通過本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)：

（1）知識目標(biāo)。掌握建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)的基本理論、經(jīng)濟(jì)分析基本方法及其經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)在項目可行性研究中的應(yīng)用，對項目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析有一個系統(tǒng)的了解，為后續(xù)課程工程造價控制、建設(shè)項目評估和房地產(chǎn)投資分析等經(jīng)濟(jì)分析類課程和其他專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）能力目標(biāo)。使學(xué)生初步具備分析經(jīng)濟(jì)問題、解決問題的綜合素質(zhì)與能力，為學(xué)生將來畢業(yè)后從事與工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)的工作（如編制可行性研究報告、財務(wù)評價報告、投資咨詢）奠定職業(yè)和能力基礎(chǔ)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。提供課程教學(xué)過程，同時讓同學(xué)們樹立經(jīng)濟(jì)成本觀念、資金時間價值觀念、可持續(xù)發(fā)展意識、風(fēng)險意識、全面意識等，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力。

2高職思政教育的基本內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)

高職院校思想政治教育對于完成“立德樹人”與培養(yǎng)正確“三觀”根本任務(wù)的實現(xiàn)有著重大作用，其基本內(nèi)容主要包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個重要方面。

（1）思政理論教育。目前高職思政理論課程主要以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》三門課程，共同構(gòu)成了高職思想政治理論課程內(nèi)容體系。其教學(xué)任務(wù)是對高職大學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)塑造和價值行為引導(dǎo)的思想觀念系統(tǒng)，培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會主義道德品質(zhì)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（2）日常思政教育。日常思政教育是高職思政工作的有機(jī)組成部分，是對高職學(xué)生開展思政教育和日常管理的重要途徑，是高職大學(xué)生的思想認(rèn)識和道德觀念轉(zhuǎn)化為思想道德行為的重要環(huán)節(jié)，是思政理論課的拓展與延伸。一般以校園活動為載體，以班級或?qū)W生社團(tuán)為單位，通過日常管理、社團(tuán)活動和各種素質(zhì)教育實踐，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)、實踐性教學(xué)以及第二課堂、第三課堂等其他實踐鍛煉中達(dá)到社會、學(xué)校和用人單位提出的素質(zhì)和價值期望。

3《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)中的思政教育的實踐

《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程是一門政策性和思想性較強(qiáng)的課程，它飽含經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法、經(jīng)濟(jì)思想、經(jīng)濟(jì)建設(shè)政策，同時在教學(xué)內(nèi)容中充滿著豐富的思想道德價值觀念與人生哲學(xué)，比如：

（1）可行性研究的內(nèi)容――三思而后行，市場、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的可行性；

（2）技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系――對立與統(tǒng)一無處不在；

（3）調(diào)查預(yù)測與決策――沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，有了調(diào)查就有了發(fā)言權(quán)？

現(xiàn)金流量的方向的確定――先有付出、再有回報，先有CO、再有CI；

（4）現(xiàn)金流量表中的“年份”含義――不唯書，“年份”實為“年末”；

（5）資金的時間價值――時間就是金錢！當(dāng)金錢遇到時間呢？

（6）名義利率與實際利率――買的沒有賣的精，調(diào)整計息周期變化大；

（7）不確定性分析的原因――風(fēng)險來自變化；

（8）不確定性分析的步驟――以不變應(yīng)萬變，以確定性分析為基礎(chǔ)；

（9）問題樹分析――原因表明方向，后果決定態(tài)度；

（10）期望值法與決策樹分析――餡餅的后面有陷阱，期望值后有風(fēng)險；

（11）項目后評估的作用――失敗怎樣成了成功之母。

《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程在教學(xué)過程中將這些思想道德價值觀念與工程經(jīng)濟(jì)理論與方法同時展開、除實現(xiàn)課程的知識、能力目標(biāo)之外，對學(xué)生的思想政治素質(zhì)與道德品質(zhì)素養(yǎng)培育無疑也非常有利。

4專業(yè)課程教學(xué)中開展思想政治教育實踐的反思

（1）專業(yè)課教師需要具備思政教育的意識與能力。根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求與教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)課教師大都把全部精力投入到自己傳授專業(yè)知識的“本職工作”上，以便能夠出色完成教學(xué)任務(wù)。大部分專業(yè)課教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳授專業(yè)知識，思想政治教育是“兩課”教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任。同時思政教育本身就教師需要具有過硬的思政理論與思政教育實踐。不少專業(yè)課教師專業(yè)理論功底深厚，但他們的思政水平以及解決思政問題的能力不一定就高，又如何將專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育融會貫通起來？所以要實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育融合需要提高專業(yè)課教師的思政教育意識與能力。

（2）加強(qiáng)專業(yè)課教師師德建設(shè)與修養(yǎng)培育。學(xué)校應(yīng)該著重加強(qiáng)教師德育建設(shè)，教師沒有良好的思想政治品質(zhì)又怎么培養(yǎng)出有良好思想政治品質(zhì)的學(xué)生？專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與思政教育的教學(xué)內(nèi)容的融合是一個方面，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中的言行舉動，與教師在課堂上宣講的思想政治知識一樣，對于學(xué)生而言都是一種教育，教師的思想觀念、價值取向、思維方式，甚至形象氣質(zhì)、教學(xué)態(tài)度都將直接影響學(xué)生的思政素養(yǎng)與道德品質(zhì)。

（3）第二課堂與社團(tuán)活動要與專業(yè)課程對接，專業(yè)課教師積極參與學(xué)生課外教學(xué)活動。高職學(xué)生思想活躍，參加課外活動比較積極，要實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育融合，還需要充分利用第二課堂與社團(tuán)活動，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)延伸到各種各樣的日常思政教育實踐中去。同時專業(yè)課教師要改變上課才進(jìn)教室，下課就遠(yuǎn)離學(xué)生的狀況。如《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》專業(yè)課程就可以與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動結(jié)合起來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計中的項目策劃、可行性分析與《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程中的方案創(chuàng)新方法、可行性研究報告的編制、項目財務(wù)評價、調(diào)查與預(yù)測等理論與方法相結(jié)合，專業(yè)教師從專業(yè)角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而縮小與學(xué)生的距離，用專業(yè)知識讓學(xué)生全面、理性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

思想政治教育工作是大學(xué)教育系統(tǒng)工程的有機(jī)組成部分與重點，她不只是思想政治理論課教師的工作，專業(yè)課教師有必要積極加入到思想政治教育工作中來，盡可能地將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為與教學(xué)實踐，切實履行教書育人的神圣職責(zé)，全面貫徹落實黨的教育方針，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：思政教學(xué)實踐范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；思政理論課；實踐教學(xué)

[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-3115（2016）12-0077-02

高校思政理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，實踐育人是高校思想政治教育的重要手段。高校思政理論課所有課程都應(yīng)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，把理論武裝和實踐育人結(jié)合起來，建立和完善實踐教學(xué)保障機(jī)制和實踐育人的長效機(jī)制。

一、思政理論課實踐教學(xué)模式

思政理論課實踐教學(xué)突出了實訓(xùn)性、實用性和綜合性，關(guān)注學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。高職思政理論課實踐教學(xué)主要有以下幾種類型：第一，課堂實踐教學(xué)。課堂教學(xué)是大學(xué)生思政理論課的主陣地。教師在授課時，要理論聯(lián)系實際，針對社會問題的分析，加深學(xué)生對馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的理解。課堂實踐教學(xué)宜采用小組合作形式，可以辯論演講式、討論式、研究式等方式開展。第二，校內(nèi)實踐教學(xué)。校內(nèi)實踐教學(xué)是指思政理論課教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生社團(tuán)活動、校園文化活動等，指導(dǎo)學(xué)生在上述活動中學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心和幫助他人、學(xué)會與人相處、學(xué)會協(xié)調(diào)與管理，進(jìn)而培養(yǎng)良好的思想品德。校內(nèi)實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是充實學(xué)生課外生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，傳播先進(jìn)校園文化，促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要渠道和必要措施。第三，基地教學(xué)模式。基地教學(xué)模式是充分發(fā)掘利用當(dāng)?shù)貝蹏髁x教育資源，組織學(xué)生參觀、考察、調(diào)研。充分挖掘和利用愛國主義教育基地的優(yōu)勢資源，使其與大學(xué)生思想政治理論教育相結(jié)合，可以拓展思政理論課教學(xué)的視野，豐富其教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第四，社會實踐模式。把實踐教學(xué)的空間從課堂、校園拓展到社會中去，讓學(xué)生在社會實踐中切實體驗、錘煉，使其加深對思政理論課的理解；在了解省情、國情、民情的過程中，親身感觸改革開放的成就；向人民群眾學(xué)習(xí)，和人民群眾建立感情；使他們更好地認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我、超越自我，受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，達(dá)到全方位、立體化的教學(xué)實效。

此外，還應(yīng)注重與專業(yè)相結(jié)合的實踐模式。大學(xué)生思想政治教育要貫穿于教育教學(xué)的全過程，要走與專業(yè)實踐結(jié)合的路子。一方面，在校內(nèi)，與實習(xí)實訓(xùn)有機(jī)融合。高職院校校內(nèi)都有自己的實習(xí)實訓(xùn)場所，思政理論課實踐教學(xué)必須與專業(yè)實踐教學(xué)有機(jī)融合，要在內(nèi)容上找到交融點，特別是職業(yè)道德、職業(yè)理想、世界觀等，相互推進(jìn)，共同發(fā)展。讓大學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識去思考、解決問題，并立足職業(yè)行業(yè)，奉獻(xiàn)社會，實現(xiàn)自我人生價值。另一方面，在校外，和頂崗實習(xí)有機(jī)結(jié)合。在頂崗實習(xí)階段，學(xué)生離開學(xué)校融入所在企業(yè)。思政課實踐教學(xué)要將校外頂崗實習(xí)時期的思想教育納入到思想政治實踐教學(xué)范疇中來，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，踐行職業(yè)道德，知行統(tǒng)一，要有良好的社會責(zé)任感，實現(xiàn)高職學(xué)生向“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變。

二、思政理論課實踐教學(xué)保障

思政理論課實踐教學(xué)涉及課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、平時與假期，受到經(jīng)費支持、組織形式、安全隱患等因素制約。思政理論課實踐教學(xué)必須建立有效的保障機(jī)制。

（一）領(lǐng)導(dǎo)組織

思政理論課實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，實施和管理難度要大于理論教學(xué)，需要相關(guān)職能部門的支持與配合。高職院校應(yīng)成立以黨委書記為直接領(lǐng)導(dǎo)的思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，推進(jìn)思政理論課教學(xué)改革，為思政理論課實踐教學(xué)提供保障。各相關(guān)職能部門相應(yīng)互協(xié)調(diào)，配合支持，以推進(jìn)思政理論課實踐教學(xué)改革。

（二）實踐教學(xué)管理

思政理論課教學(xué)部門必須制定嚴(yán)格的實踐教學(xué)管理制度，規(guī)范管理實踐教學(xué)。一是把實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃，制定實踐教學(xué)大綱，單獨安排課時，明確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及實施途徑等。二是要注重全程監(jiān)控，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）經(jīng)費管理

實踐教學(xué)的特殊性決定思政理論課實踐教學(xué)需要投入大量的經(jīng)費。應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)項目進(jìn)行論證，對教育意義大、社會價值高、可行性強(qiáng)、實效性顯著的實踐項目予以立項，并制定經(jīng)費管理制度，使實踐教學(xué)經(jīng)費的使用最優(yōu)化、社會效益最大化。

（四）實踐教學(xué)基地建設(shè)

思政理論課實踐教學(xué)開展需要穩(wěn)定的實踐教學(xué)場所。實踐教學(xué)場所主要課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等形式。課內(nèi)主要有專題研討、主題發(fā)言、辯論比賽、影視影像、專家報告等；課外則有勤工助學(xué)、學(xué)生社團(tuán)、義務(wù)勞動等。校外實踐教學(xué)基地可以革命圣地、名人故居、大型國企、工業(yè)園區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)村、合作企業(yè)為依托，掛牌成立實踐教學(xué)基地。

（五）教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)

思政理論課實踐教學(xué)，關(guān)鍵靠教師，要通過各種途徑來提高教師的實踐教學(xué)能力。一是“走出去”，先讓教師走向社會；二是實施“請進(jìn)來”，邀請企業(yè)家、專家名人、優(yōu)秀校友等來校舉辦各種主題講座，拓展思政理論課教師的視野。

三、甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課實踐教學(xué)實例

（一）圣地延安紅色之旅

2010年暑期，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政理論課教研部成立了“思政理論課實踐教學(xué)小分隊”，與院團(tuán)委共同組織了“重走路，和諧社會行”實踐調(diào)查活動。通過實踐，學(xué)生調(diào)研路上的新農(nóng)村建設(shè)情況，深入了解陜甘地區(qū)改革開放以后所取得的成就，體會當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情、民間文化和社會發(fā)展?fàn)顩r。實踐教學(xué)活動成果參加了第八屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，獲得了三等獎的佳績，帶隊老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。

（二）暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐

暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思政教育工作重要途徑，對發(fā)揮大學(xué)生人才的智力優(yōu)勢，服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出更多更大貢獻(xiàn)的重要抓手。每年暑期各大中專院校都會有不同種類、不同層次的實踐活動。廣大學(xué)生通過調(diào)研、宣傳、支教、文藝演出等形式，加強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感教育，激發(fā)愛國主義熱情，認(rèn)識到自己作為當(dāng)代大學(xué)生的歷史重任，更加熱情地投入到社會主義建設(shè)中。

（三）在會寧會師舊址建立思政課實踐教學(xué)基地

2010年9月，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教研部、基礎(chǔ)教學(xué)部的教師代表和全院2010級新生代表共50人赴會寧會師舊址參加學(xué)院思政理論課實踐教學(xué)基地揭牌儀式。師生對繼承和發(fā)揚精神，以及會寧人民艱苦創(chuàng)業(yè)、不斷進(jìn)取、創(chuàng)新發(fā)展的歷程感同身受，接受了一場深刻的愛黨、愛國教育。

（四）甘肅省情教育――參觀甘肅省博物館

甘肅省博物館是國內(nèi)最早成立的綜合性地方博物館之一，館藏豐富，現(xiàn)有文物約35萬余件。藏品具有很高的歷史、科學(xué)、藝術(shù)價值和鮮明的地方特色。特別是“甘肅絲綢之路文明”、“甘肅彩陶”、“甘肅古生物化石”、“甘肅佛教藝術(shù)展”、“紅色甘肅”等展覽，為學(xué)生提供跨時空交流，親密接觸紅色文化、中華傳統(tǒng)文化與精華的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情。

（五）偉大抗震精神教育――參觀蘭州地震博物館

蘭州地震博物館是目前我國規(guī)模最大、收藏最豐富的唯一專業(yè)地震博物館，有許多國內(nèi)外罕見的地震文物和史料。學(xué)生通過參觀了解了地震及其防護(hù)、自救的基本知識，如通過壁畫館繪制的真實地震故事，體會到大自然的破壞力；通過“5?12”汶川地震、玉樹地震的相關(guān)介紹，感受到現(xiàn)代社會和我國抗震救災(zāi)的快速、全面。鮮活的圖片、細(xì)致的解說，讓學(xué)生看到了廢墟上的生命奇跡，認(rèn)識到，災(zāi)難面前，只要眾志成城、萬眾一心，就一定能戰(zhàn)勝災(zāi)難。

（六）傳統(tǒng)文化教育――參觀蘭州國學(xué)館

蘭州國學(xué)館是依托皋蘭縣文廟古建筑群，經(jīng)改建、充實而成。館內(nèi)四十余尊歷代國學(xué)代表人物的石雕像，涵蓋了先秦諸子及后世在哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文物、書畫及科技領(lǐng)域取得突出成就的國學(xué)偉人。儒家文化在中國傳統(tǒng)文化中居于主導(dǎo)地位，近現(xiàn)代雖有反復(fù)，但其對國人的思想影響誰都不能否認(rèn)。近年來，國學(xué)大熱引起公眾對當(dāng)今社會發(fā)展的反思，國學(xué)的弘揚對社會的文化傳承、道德遵循都有推動作用。學(xué)生參觀后，對國學(xué)發(fā)展的大致脈絡(luò)、國學(xué)精華都有了系統(tǒng)了解，幫助他們在傳承民族精神與開拓時代精神中找到連接點，開拓了視野。

（七）走近庭審―感受法律威嚴(yán)

第3篇：思政教學(xué)實踐范文

教師隊伍的建設(shè)對一個學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊伍是一個學(xué)科發(fā)展的重要推動力。目前，西藏高校思政教師隊伍中，青年教師所占比例高達(dá)80%，因此提高青年教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。高水平的教學(xué)能力不僅是課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的保障，而且對于提高西藏高校大學(xué)生的思想政治素質(zhì)具有非常重要的意義。因此科學(xué)評價青年教師的教學(xué)能力已成為迫在眉睫的任務(wù)。

一 建立西藏高校思政教師教學(xué)能力評價體系的意義

西藏高校成為西藏斗爭的前沿陣地，其主要方式是通過學(xué)校的思想政治教育工作完成的，其意識形態(tài)的宣傳、教育任務(wù)是通過思政教師完成的。在民族地區(qū)建立思政教師的教學(xué)能力評價體系除了科學(xué)評價教師教學(xué)質(zhì)量的需求外，更具有重大的政治意義。

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，檢驗教學(xué)效果

通過建立教學(xué)能力評價體系，首先可以填補西藏高校教學(xué)評價體系的空白；其次，通過教學(xué)能力評價，教師可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)工作中存在的不足，課前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計是否合理；課堂中教學(xué)方法、教學(xué)手段運用是否得當(dāng)，教學(xué)資源是否充分運用等； 通過課后的教學(xué)反思，學(xué)生課后的反饋，了解自我制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實現(xiàn)及其實現(xiàn)程度，教學(xué)質(zhì)量是否有提高，等等，通過教學(xué)能力評價既了解了教師教學(xué)狀況，也檢驗了教學(xué)效果。

（二）改善教學(xué)策略，提升教學(xué)能力

通過教師教學(xué)能力的評價、學(xué)生對存在問題的反饋，教師就會反思自身教學(xué)中存在的問題，認(rèn)識到自身的不足，調(diào)整教學(xué)策略，找出問題的“癥結(jié)”所在，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題，并在今后的教學(xué)工作中 “對癥下藥”，及時矯正，從而進(jìn)一步提高教學(xué)能力和水平。

（三）增進(jìn)藏漢師生了解，增強(qiáng)課堂的針對性

課堂教學(xué)既是師生相互學(xué)習(xí)的過程也是師生之間相互了解的過程，通過征求專家、學(xué)生對建立西藏高校思政專業(yè)教師教學(xué)能力評價體系的意見，漢族教師（西藏高校思政專業(yè)教師大部分都是漢族教師）對藏族學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教學(xué)中，漢族教師就可以有的放矢地采取教學(xué)方法和表達(dá)方式，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

二 西藏高校思政青年教師教學(xué)能力及其評價方式現(xiàn)狀

（一）西藏思政教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

從教師專業(yè)出身來看，我校思政理論課教師本科所學(xué)專業(yè)為思想政治教育?R檔慕淌λ?占比例非常低，大部分教師本科專業(yè)為其他專業(yè)，如：歷史、計算機(jī)、體育、英語、生化等專業(yè)；從擔(dān)任思政教學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，我校思政教師兼職多，專職思想政治理論課教師數(shù)量不足；從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，本科學(xué)歷和碩士學(xué)位占90%以上，高學(xué)歷學(xué)位的教師所占比重偏低，博士人才的流失情況非常嚴(yán)重，目前承擔(dān)思政教學(xué)的教師主要還是研究生學(xué)歷的教師和部分本科學(xué)歷的老教師，而研究生學(xué)歷的教師本科專業(yè)大部分都是其他專業(yè)畢業(yè)；從教師的科研水平來看，教師的科研能力相對較差，科研為教學(xué)服務(wù)的作用沒有起到。

（二）西藏思政青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

2015 年 11 月， 我曾對西藏高校思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查， 就學(xué)生對思政教學(xué)的滿意度及教師在課堂教學(xué)中存在的主要問題做了深入的調(diào)查統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生抱怨部分教師上課“照本宣科”，課堂教學(xué)技能不佳。課堂教學(xué)技能是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的、順利完成教學(xué)任務(wù)而采用的各種技巧性方法的能力，教師的教學(xué)技能是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要手段，課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束等環(huán)節(jié)，目前，西藏高校思政青年教師在提問技能、講解技能、變化技能等方面比較缺乏，特別是講解技能，因此青年教師課堂教學(xué)能力迫切需要提高。

（三）西藏思政青年教師的教學(xué)能力評價方式現(xiàn)狀

西藏高校教師教學(xué)能力的評價現(xiàn)狀是什么樣的？是否依然采用傳統(tǒng)的評價方法？為了摸清西藏思政青年教師的教學(xué)能力評價方式現(xiàn)狀，建立科學(xué)的“西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系”，我們課題組成員實地走訪了西藏三所高校，通過對其教學(xué)質(zhì)量的考核評價方法、評價內(nèi)容和考核指標(biāo)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下具體情況：

1 依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，未建立起一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系

目前西藏高校依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，基本上采用院系領(lǐng)導(dǎo)、同一教研室教師、本專業(yè)學(xué)生等對教師教學(xué)情況的測評，且評價方法一般都流于形式，同行、領(lǐng)導(dǎo)都不會為難本院系的教師，基本上都會給與合格。這種評價方式流于形式、評價內(nèi)容不具有全面性的評價方法不能夠真實反映教師的教學(xué)能力，只有真正建立起一套科學(xué)合理的評價體系才能真正起到督促教師教學(xué)能力改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂教學(xué)是教學(xué)評價的主要內(nèi)容

教師的教學(xué)工作主要是在課堂中展開的，教師教學(xué)水平與質(zhì)量高低也是通過課堂來展現(xiàn)與評價的，因此課堂教學(xué)歷來是教學(xué)評價的重點內(nèi)容。但構(gòu)建評價教師教學(xué)能力的評價體系，課堂教學(xué)只是其評價體系的組成部分，課前、課后評價也具有很重要的意義。除此之外，教學(xué)的評價內(nèi)容與非民族類高校相比并無差別，不能凸顯民族類高校教師應(yīng)具有的其他教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力，難以真正適應(yīng)民族高校發(fā)展的需要，從而也就不能實現(xiàn)民族高校教育的目標(biāo)。

3 沒有明確的考核指標(biāo)

對優(yōu)秀教師的考核只是從綜合方面的考核去進(jìn)行，且流于形式，關(guān)于教學(xué)能力的評價指標(biāo)幾乎是空缺，在維穩(wěn)和科研工作的重壓之下，學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量也沒有引起足夠的重視，因此，要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，首先要建立一套科學(xué)的評價體系。

三 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成

（一）高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

能力從心理學(xué)教學(xué)來說是個體的個性心理特征，從實踐過程來說是個體在工作過程中所表現(xiàn)出來的出色地完成某一項任務(wù)的個體特征，教學(xué)能力是指教師出色地完成教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)能力是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力之一，大學(xué)教學(xué)活動豐富多彩，教學(xué)能力的內(nèi)涵也具有多樣性，每位學(xué)者對高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成理解也有所不同。騰祥東從教師綜合能力的角度，以現(xiàn)代化的視野提出教學(xué)能力應(yīng)包括：組織管理能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力；[1]林永柏從教學(xué)過程的角度（主要從課堂教學(xué)方面）提出教學(xué)能力包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力；教學(xué)方案的設(shè)計能力；教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力；學(xué)科內(nèi)容的評價能力；教學(xué)表達(dá)能力；選擇和運用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的能力；課堂教學(xué)的組織管理能力；教學(xué)活動的調(diào)控能力；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；[2]教學(xué)創(chuàng)新能力，林永柏教授的觀點對構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價體系有一定的參考價值；張建敏認(rèn)為教學(xué)能力包括：觀念革新能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)提升能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術(shù)能力，他提出的雙語運用能力較適合對民族地區(qū)教師能力的要求，值得借鑒；[3]當(dāng)然還有其他學(xué)者的論述，總的來看，各學(xué)者對高校教師的教學(xué)能力構(gòu)成各有側(cè)重點，有的學(xué)者注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，有的注重提出科研能力，有的注重課堂教學(xué)能力，有的注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，等等，雖各學(xué)者提出的內(nèi)容有所不同，但均具有一定的參考價值。

（二）西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成與特征

本人認(rèn)為，西藏高校教師思政專業(yè)青年教師的教學(xué)能力由三大部分構(gòu)成：課前的認(rèn)知：專業(yè)知識的掌握，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力；教學(xué)方案的設(shè)計能力。課中的組織：教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)學(xué)內(nèi)容的駕馭與分配能力，藏語言運用與表達(dá)能力，選擇和運用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的能力。課后的反思調(diào)整：教學(xué)的反思能力等三大方面。在這里我們只是從簡單的輪廓說明高校教師教學(xué)能力所包含的內(nèi)容，但作為民族地區(qū)思政教師，其教學(xué)能力的構(gòu)成應(yīng)有別于內(nèi)地高校思政教師，從總的來看，西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成具有如下特征。

1 民族性

這里的民族性指的是教師課前對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式與思維特點及民族地區(qū)的風(fēng)土文化有深入的了解。在民族地區(qū)的五年教學(xué)工作讓我深刻地體會到對當(dāng)?shù)貧v史、文化及少數(shù)民族的熟知對開展教學(xué)有極大的幫助，不僅可以掃除日常工作的些許障礙，也可以及時調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。除此之外，民族性還體現(xiàn)在教師在課堂上講授理論知識時能將該民族的歷史、文化知識與思政教育有?C地聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與愛國教育的統(tǒng)一。

2 專業(yè)性

針對目前西藏高校思政青年教師隊伍存在的問題，首先我們應(yīng)注重培養(yǎng)教師的思政課專業(yè)理論素養(yǎng)，除此之外，教師對教育學(xué)、心理學(xué)知識也應(yīng)系統(tǒng)地掌握，這是理論知識方面的專業(yè)性；更為重要的是，對現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的熟練掌握也是教師專業(yè)性的表現(xiàn)，應(yīng)用新的教學(xué)方式（如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂）這一點也是大部分學(xué)生所期待的。

3 符合實際

在民族性、專業(yè)性的基礎(chǔ)上，貼合實際主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)體系的建立上，我們會從西藏青年教師的實際、西藏學(xué)生的特點、西藏社會發(fā)展的需求以及思政專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來具體闡述如何構(gòu)建西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系。

四 西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價體系的構(gòu)建

在以上分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，構(gòu)建符合西藏高校實際的西藏高校思政專業(yè)青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系必須具備以下特點。

（一） 以反映教師課堂教學(xué)技能、教學(xué)表達(dá)能力即課堂表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)

本科生教學(xué)階段主要是讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識，為日后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此本科教學(xué)工作起著重要的鋪墊工作。除此之外，藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，抽象思維能力較弱、形象思維能力較強(qiáng)的特點也要求我們將教師課堂表現(xiàn)能力作為評價的重要依據(jù)。

（二）以學(xué)生需求為主的評價體系的構(gòu)建

這里學(xué)生的需求既指學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、技能的需求，也包括課后學(xué)生對教師課堂反饋后改變的需求。在建構(gòu)教學(xué)能力評價體系時，我們既征詢了同行、專家意見，也充分考慮了學(xué)生的感受，以學(xué)生為本設(shè)計了評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式，從而實現(xiàn)了對教師的全面評價。

（三）青年教師專業(yè)基礎(chǔ)知識和課前準(zhǔn)備能力也是評價的重要內(nèi)容

第4篇：思政教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞： 高校思政理論課實踐教學(xué) 存在問題 對策

高校思想政治理論課實踐教學(xué)是以教師課堂傳授理論知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生參與實踐活動為主要形式的教學(xué)模式，是高校思政理論課教學(xué)的延伸。當(dāng)前，許多高校在思政課實踐教學(xué)中積極進(jìn)行了探索，取得了一定成效，但存在一些問題，致使實踐教學(xué)未能充分發(fā)揮作用。

一、存在的問題

（一）實踐教學(xué)管理不規(guī)范。

當(dāng)前，許多高校對開設(shè)思政理論課實踐教學(xué)沒有硬性規(guī)定，缺少具體可操作的實施方案，無課程計劃，無教學(xué)大綱，實踐教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)。即使組織學(xué)生參與社會實踐，往往也是浮于表面，流于形式。

（二）實踐教學(xué)形式單一。

高校開展實踐教學(xué)的形式單一，主要局限于校外社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、校外參觀訪問等常規(guī)性教學(xué)實踐活動。如何根據(jù)課程要求選擇不同的教學(xué)方式還有待進(jìn)一步探討。實踐教學(xué)與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工處組織的社會實踐活動易沖突，協(xié)調(diào)整合困難。

（三）學(xué)生參加實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與廣泛性。

高校思想政治理論課的授課方式一般采取合班上大課、系統(tǒng)講授的模式。學(xué)校在校外組織開展志愿服務(wù)、參觀考察等社會實踐活動時，因經(jīng)費和安全問題，只能安排一部分同學(xué)參加，難以保證學(xué)生參與實踐教學(xué)的廣泛性。實踐教學(xué)作為正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃持續(xù)開展，但許多高校實踐教學(xué)隨意性較強(qiáng)。

二、原因分析

（一）對實踐教學(xué)的認(rèn)識不統(tǒng)一。

只有認(rèn)真搞好實踐教學(xué)，才能大大提高理論課的吸引力。在開展實踐教學(xué)過程中，因為認(rèn)識上的不統(tǒng)一，致使實踐教學(xué)的安排不協(xié)調(diào)，達(dá)不到實踐教學(xué)的效果。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課不是專業(yè)課，不重視，造成上級主管部門對思政課的相關(guān)要求和制度落實不到位，實踐教學(xué)過程不規(guī)范，統(tǒng)籌安排隨機(jī)性強(qiáng)，教師的積極性不容易提高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教務(wù)部門認(rèn)為如何搞好實踐教學(xué)是教師自己的事。教師認(rèn)為需要領(lǐng)導(dǎo)提供政策和資金支持，才能順利開展實踐教學(xué)。在社會上，很多用人單位看中的是專業(yè)水平，不關(guān)心思政課學(xué)得怎么樣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性和積極性。

（二）實踐教學(xué)資源不足。

實踐教學(xué)需要足夠的教學(xué)資源。由于部分高校缺乏足夠的教學(xué)資源支撐，實踐教學(xué)很難有效開展。第一，教師少。由于高校擴(kuò)招，生源倍增，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，不能夠滿足實踐教學(xué)的需要。第二，活動經(jīng)費少。實踐教學(xué)作為思政教學(xué)的一部分，每個學(xué)生都應(yīng)參加。志愿者服務(wù)、社會調(diào)查等社會實踐活動都需要一定的經(jīng)費支持，最基本要有路費、食宿費等。目前，經(jīng)費不足是導(dǎo)致實踐教學(xué)難以有效展開的主要原因之一。第三，實踐教學(xué)基地太少。實踐教學(xué)不但需要充足的實踐基地，而且需要不同類型實踐基地的保證，才能滿足不同的實踐教學(xué)需求。高校思政課的實踐基地太少，有的在校外沒有固定的實踐基地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實踐教學(xué)的有效開展。

（三）實踐教學(xué)評價體系不完善。

目前，不少高校對思政實踐教學(xué)缺乏科學(xué)評價。對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)主要看實踐活動是否開展、課時數(shù)量是不是達(dá)標(biāo)，但對實踐教學(xué)效果的評價考慮不夠。對學(xué)生的評價只看是否參與社會實踐，對其在社會實踐活動中的表現(xiàn)卻沒有納入考核。有些學(xué)校在實踐活動Y束后，沒能及時將考核情況反饋到班級，學(xué)生不能及時了解自己在教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)，影響了實踐教學(xué)的實效性。

三、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）提高認(rèn)識，突出實踐教學(xué)的地位。

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計算機(jī)、手機(jī)的普及，大學(xué)生接觸信息的渠道暢通，獲取新知識又快又廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新常態(tài)。只有加強(qiáng)實踐教學(xué)，才能提高思政教學(xué)的實效性。實踐教學(xué)能否有效開展，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)和教師重視程度的高低。無論校領(lǐng)導(dǎo)還是師生，都要提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識思政課實踐教學(xué)的重要地位與作用。學(xué)校要建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，為實踐教學(xué)提供政策支持和經(jīng)費保障，確保實踐教學(xué)工作的順利開展。思政理論課教師要大膽實踐，制訂科學(xué)的實踐教學(xué)計劃，并在教學(xué)方法上精心準(zhǔn)備、合理安排。

（二）拓寬思路，運用不同的教學(xué)形式。

高校思政理論課實踐教學(xué)主要分為校內(nèi)和校外兩種形式，具體表現(xiàn)為：社會調(diào)查、公益活動、案例教學(xué)、校園活動等。正確運用不同的教學(xué)形式，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一是加強(qiáng)課堂實踐教學(xué)。把當(dāng)前社會熱點問題和學(xué)生在生活中遇到的困惑作為案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析與思考，提出解決問題的思路與辦法，將課堂知識進(jìn)一步活化，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

二是開展豐富多彩的校園文化活動。充分發(fā)揮各個學(xué)生社團(tuán)的作用，大力開展豐富多彩的校園文化活動，把德育、智育、體育、美育相結(jié)合，寓教育于校園文化活動中，讓學(xué)生在參與校園文化活動中逐步提高素質(zhì)，增強(qiáng)溝通協(xié)作能力。

三是認(rèn)真開展社會實踐。通過組織開展志愿者服務(wù)、勤工助學(xué)等社會實踐活動，讓學(xué)生在活動中接觸社會、體驗生活，培養(yǎng)高尚的道德情操，逐步提高學(xué)生運用所學(xué)知識和技能服務(wù)社會的能力。組織學(xué)生利用假期和課余時間，圍繞當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)真開展調(diào)研活動，形成調(diào)研報告，為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。

（三）完善思政理論課實踐教學(xué)的相關(guān)保障措施。

制定完善實踐教學(xué)管理制度。管理制度要做到目標(biāo)明確、過程規(guī)范、管理科學(xué)。一是要制訂實踐教學(xué)規(guī)劃。為了給實踐教學(xué)提供可靠依據(jù)，要詳細(xì)制定實踐教學(xué)的基本內(nèi)容、授課計劃、組織實施形式、考評辦法等；二是要把實踐教學(xué)成績納入日常教學(xué)管理范圍。三是學(xué)校要組建專門的實踐教學(xué)管理部門，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校實踐教學(xué)相關(guān)工作。

增加實踐教學(xué)專項經(jīng)費的投入。沒有充足的經(jīng)費保證，難以有效開展實踐教學(xué)。實踐教學(xué)的開展比課堂教學(xué)要復(fù)雜。實踐教學(xué)還涉及組織、場地、交通、住宿等一系列問題。思政理論課實踐教學(xué)組織工作難度大，學(xué)生活動的范圍廣，需要的活動經(jīng)費多，學(xué)校應(yīng)增加實踐教學(xué)專項經(jīng)費的投入，解決實踐教學(xué)中產(chǎn)生的場地費、交通費、講課費等費用問題，確保實踐教學(xué)工作的有序開展。

加快建設(shè)穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。建設(shè)好校內(nèi)校外穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，是搞好思想政治理論課實踐教學(xué)的重要保證。在校內(nèi)，要根據(jù)思想政治理論課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生社團(tuán)認(rèn)真組織開展演講賽、辯論賽、座談會等課外學(xué)生實踐活動。利用校園網(wǎng)、QQ群、微信群開辟論壇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前社會熱點問題展開討論，在討論中明事理、學(xué)知識、長見識，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在校外，學(xué)校要利用各種資源，加強(qiáng)與校外相關(guān)單位的聯(lián)系，爭取他們的支持，逐步形成多個穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與展覽館、博物館、福利院、紀(jì)念館等單位的聯(lián)系，建立“立德樹人基地”，組織學(xué)生經(jīng)常參觀、訪問、開展志愿服務(wù)等活動。學(xué)校還可以考慮把學(xué)生的實習(xí)基地作為思想政治理論課的實踐教學(xué)基地，使學(xué)生的專業(yè)實習(xí)不僅成為他們提高專業(yè)知識水平的有效途徑，而且是他們了解國情、了解民情的窗口。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

制定科學(xué)的考核評價體系，為思想政治理論課實踐教學(xué)的有效開展起到很好的導(dǎo)向作用。一是成立實踐教學(xué)評估小組。實踐教學(xué)評估小組由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門和思政教學(xué)專家組成，負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)校思政理論課實踐教學(xué)的開展，對實踐教學(xué)經(jīng)費的投入與使用進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，對實踐教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測，確保踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序開展。二是對教師的評價。對教師的評價主要看實踐教學(xué)的選題是否科學(xué)，組織是否周密，成績評定是否認(rèn)真，教學(xué)成效是否顯著等。三是對學(xué)生的考核。對學(xué)生參與實踐教學(xué)的評價，既要注重對學(xué)生實踐報告的評定，又要注重對學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)出來的合作意識、創(chuàng)新精神和動手能力的評價。將學(xué)生思想政治理論課社會實踐成績納入日常教學(xué)管理的范圍，作為學(xué)生綜合素質(zhì)測評、發(fā)展學(xué)生黨員及各種評優(yōu)活動的重要參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃煥初.高校思想政治理論課實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的界定[J].江南大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005（6）.

[2]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司編.高校思想政治理論課實踐教學(xué)的探索與思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]劉淑梅.高校思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)芻議[J].高教論壇，2008（2）.

第5篇：思政教學(xué)實踐范文

［關(guān)鍵詞］思想政治課；議題式教學(xué)法；設(shè)計

一、思政課堂教學(xué)中運用議題式教學(xué)法的意義

1.符合新時代活化思想政治課堂的需求。

當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生是成長在新時代環(huán)境之下的一代人，信息化技術(shù)、設(shè)備的普及拓寬了學(xué)生信息來源，碎片化知識、東西方價值觀碰撞、各種思潮交織激蕩，沖擊著學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，思想政治課面臨著更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)，而與此同時，思想政治課程中涉及的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，教學(xué)難度大，容易按部就班，“抬頭率”低，要講“回頭率”，激發(fā)思考更具難度。議題式教學(xué)法，將教學(xué)知識點和難點轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近現(xiàn)實的案例、更熱門的話題，從傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的互動模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，提升課堂參與度和實效性，學(xué)生的獲得感更強(qiáng)。

2.有利于營造“雙主體”思政課堂生態(tài)。

“雙主體”同時強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生二者的主體性，在思想政治課教學(xué)過程中，教師的主體性表現(xiàn)在其承擔(dān)的職責(zé)是課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者，要對教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)目標(biāo)的確立等方面進(jìn)行把控；而學(xué)生的主體性則集中表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)全過程中，能夠發(fā)揮主觀能動性，以學(xué)生的過程性思考、參與討論分享、觀點創(chuàng)新碰撞等形式表現(xiàn)出來。議題式教學(xué)法是教師和學(xué)生雙方互動、教學(xué)相長的過程，形成雙方相互信賴、互動提升的良好生態(tài)。

3.有助于構(gòu)建類型化課程設(shè)計。

思政課程一般而言課程內(nèi)容的核心一致，課程目標(biāo)的指向一致，具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學(xué)實踐中認(rèn)為，議題式教學(xué)法，議題是骨，“生成”則是靈魂。“生成”的是思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)，也是育人目標(biāo)的實現(xiàn)。議題式課堂更強(qiáng)調(diào)“互動生成”的過程和形式，強(qiáng)調(diào)在議題探討的過程中課堂的“生成”是學(xué)生主動參與的，能夠引發(fā)學(xué)生自我探究、獨立思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的能力，用自身的視角、經(jīng)驗、能力將新知內(nèi)化為自身的知識。

二、高職院校思政課議題式教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

1.議題的內(nèi)容選擇。

首先，議題要符合三貼近原則，即貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和“三貼近”原則，提出議題，將議題生活化、具體化、事實化。其次，議題具有開放性、矛盾性、互動性。學(xué)生能夠該議題開放性的發(fā)表觀點，在思辨過程中，能夠相互探討形成共識，課堂氛圍濃烈，學(xué)生主動探究的積極性提升。第三，特別是思想政治教育課堂，議題的選擇除了能夠吸引學(xué)生之外，要特別強(qiáng)調(diào)兼具理論性和思想性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解和掌握教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的知識體系，并在知識性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探求思維的突破，思想的形成。第四，跨學(xué)科知識能力的運用。可以通過融入和滲透歷史學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的議題，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的跨學(xué)科思維，形成整體性思維框架。

2.議題的過程設(shè)計。

（1）探討合作化。目前的一些文獻(xiàn)研究中存在兩種聲音，一種是議題式教學(xué)法注重個人思維，一種是議題式教學(xué)法需要團(tuán)隊協(xié)作。筆者傾向于后者。團(tuán)隊合作開展議題討論實質(zhì)是借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，議題的討論由團(tuán)隊成員共同努力所取得，這樣避免了單個學(xué)生自己思考時思維僵化的弊端，培養(yǎng)既獨立思考又能在合作討論中形成多元審視問題的能力。筆者在實際教學(xué)中，鑒于所在高職院校的教學(xué)實際，一個班級基本分成5-6組，每組6-8人，形成團(tuán)隊，尚能起到較為良好的教學(xué)效果。（2）議題表達(dá)可視化。可視化“是指人通過視覺觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過程”。心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究認(rèn)為，“人的知覺系統(tǒng)對圖像信息的感知、把握能力遠(yuǎn)勝于對簡單的文字符號的處理”[1]，簡單來說，就是人們通過圖表能更快、更好的記憶。團(tuán)隊成員形成議題觀點，借助思維導(dǎo)圖、圖表、繪畫等方式表達(dá)議題觀點。（3）分享生動化。議題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思維和表達(dá)，同時注重學(xué)生的分享過程，因此，要創(chuàng)新信息分享形式，其創(chuàng)新需要教師在實踐中發(fā)揮創(chuàng)意和想象能力，也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國，共建共享的話題中，筆者采用了畫廊式分享法。各團(tuán)隊選派一名代表站在思維導(dǎo)圖旁，負(fù)責(zé)解說本組思維導(dǎo)圖，其他成員按動向圖自由交流學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖旁寫評價語，打星評級。這個過程中，各個團(tuán)隊成員不僅分享了自己團(tuán)隊的觀點，也學(xué)習(xí)了其他團(tuán)隊的成果，學(xué)生們穿梭在課堂之中，氛圍活躍。（3）過程可控化。議題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)過程可控，即在教學(xué)過程中，教師需要對議題的情境進(jìn)行規(guī)劃，需要貫徹“低起點、緩坡度、高標(biāo)準(zhǔn)、重落地”的原則[2]，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中理論知識逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次，過程要有時間限定。筆者在實踐過程中，以各小組討論8-10分鐘，各小組分享3分鐘居多，整體能夠保障學(xué)生具有較充分的時間完成議題的討論生成。最后，每個話題的議題不宜過多。一般圍繞1個核心議題開展教學(xué)。

三、構(gòu)建“議題式教學(xué)法+X”立體式思政課堂

1.“X”是多種教學(xué)模式的集合。

議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂，高質(zhì)量的議題式課堂應(yīng)當(dāng)結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，以“議題式”為核心+X，形成多元教學(xué)模式，構(gòu)建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂形式，同時也包括社會實踐、專業(yè)實踐等多種實踐教學(xué)模式。例如在探討《勞動與人生價值》的話題時，筆者通過設(shè)置課前手工制作活動，布置各團(tuán)隊收集身邊的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通過現(xiàn)場作品展示、競拍，回歸議題，引發(fā)學(xué)生對在勞動奉獻(xiàn)中尋找人生價值的思考。

2.“X”中的信息化平臺。

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，借助手機(jī)的普及應(yīng)用，泛雅平臺、“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學(xué)平臺被廣泛開發(fā)和運用。這些信息化平臺能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中研討分享、課后鞏固學(xué)習(xí)，延伸了思政課堂之外的學(xué)習(xí)空間。例如：在探討發(fā)展中國特色社會主義民主政治話題時，設(shè)計議題：當(dāng)前垃圾分類推廣工作成為難點，某居民委員會為了推進(jìn)這一工作進(jìn)行了大量工作，可是仍有居民持反對意見，假如你是居委會主任，你如何來解決這一問題？這是一個具有“低起點”特征的開放式議題，教師運用藍(lán)墨云班課實現(xiàn)全過程的信息化控制。課前：教師將上海某小區(qū)垃圾分類實施經(jīng)驗視頻上傳到藍(lán)墨云班課，觀測學(xué)生視頻觀看完成度，同時在該平臺完整議題情境背景和任務(wù)，學(xué)生按小組團(tuán)隊劃分，完成《**小區(qū)牢記分類實施方案》，上傳至平臺；課中，學(xué)生展示方案，討論成果在藍(lán)墨云班課的討論區(qū)，并完成現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)投票評價；課后，教師在平臺量化評價表，考察學(xué)生知識點習(xí)得，學(xué)生完成學(xué)習(xí)、活動記錄[3]。

第6篇：思政教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞：實踐 教學(xué) 思政課 資源利用 整合

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-197-02

一、思政課實踐教學(xué)的意義

教育所追求的終極目標(biāo)是“人”的全面發(fā)展，這種全面發(fā)展即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運用，它的實現(xiàn)要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、知識和技能三位一體的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。多年來人們普遍形成一種認(rèn)識：高校思想政治理論課的主要任務(wù)是人生態(tài)度的樹立和理論知識的灌輸，即進(jìn)行理論及世界觀人生觀教育，而各專業(yè)課才需要實踐能力的培養(yǎng)，忽略了思政課社會實踐這一重要環(huán)節(jié)，把對學(xué)生技能的培養(yǎng)狹義化了。與其他課程不同，思政課與社會各個方面緊密聯(lián)系，既注重思想修養(yǎng)教育又強(qiáng)調(diào)能力鍛煉，時代性、開放性都很強(qiáng)。在新的時代條件下，如何妥善處理課堂教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系是擺在我們面前的一個不可回避的難題。以往單一課堂教學(xué)的模式顯然跟不上時展的步伐，要立足于當(dāng)今社會的變化和學(xué)生的實際，積極探索實踐教學(xué)新路子。

可幸的是這一問題已經(jīng)引起了高層的關(guān)注，2013年11月，專門就高校思政課建設(shè)作出了重要批示：必須辦好高校思想政治理論課建設(shè)工作，把教材編好、隊伍建好、課程講好。他要求全國各高校要按照“一好加三好”的要求切實加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)。、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中也指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實踐育人的長效機(jī)制。”我們對中央精神要全面深刻領(lǐng)會，堅持以課堂教學(xué)為主要、實踐教學(xué)為輔助的方針不動搖，避免出現(xiàn)不重視實踐教學(xué)或過分強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)兩種錯誤傾向，這是高等教育的客觀要求，也是高校思想政治教育的必然選擇。高等教育的特點，決定了思想政治教育具有把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)崗位社會人的任務(wù)，其中實踐教學(xué)便是不可或缺的重要手段和方法。思想政治理論課教學(xué)只有與社會實踐相密切聯(lián)系，才會有生命力，要堅持理論聯(lián)系實際，搭建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外教學(xué)平臺，既發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，又充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;既強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)，更注重思想政治理論宣傳的影響力，實現(xiàn)釋疑解惑、思政育人的教學(xué)目標(biāo)。思政課實踐教學(xué)過程要把抽象枯燥的理論觀點內(nèi)化為學(xué)生自身思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化為自覺的良好的行為習(xí)慣，它的成功與否，很大程度上取決于對方方面面實踐教學(xué)資源的處理與使用，解決之道就是要充分利用好各類資源，并積極開發(fā)潛在資源，將其有效整合，使科學(xué)理論付諸實踐。

二、當(dāng)前思政課實踐教學(xué)中存在的問題與不足

思政課實踐教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)，它是依據(jù)高校思想政治理論課程教學(xué)目的和內(nèi)容的要求，由教師組織指導(dǎo)大學(xué)生參與多種社會實踐，以提高大學(xué)生思想道德水平和政治素質(zhì)修養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動。在長期教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面的問題：

一方面，對思政課的認(rèn)識不足，重視不夠。表現(xiàn)在部分學(xué)校在政策與保障措施方面不很到位，思政課的特點決定了其效果需要較長周期才能顯現(xiàn)出來，不太符合市場經(jīng)濟(jì)社會效率優(yōu)先的目標(biāo)。有人認(rèn)為政治理論課教學(xué)比較虛，只不過是完成上級部門的任務(wù)規(guī)定，應(yīng)付一下算了，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都會涉及較大的資金投入和較多的人力投入，也是消極對待，很少開展甚至干脆就不開展。盡管教學(xué)大綱里有要求，但事實上具體操作不規(guī)范、落實不徹底，有較大的隨意性，缺乏應(yīng)有的措施保證，不少都是實踐課擠占理論課時，并未走出課堂，實踐課落得有名無實。同時，具有共性問題的是受限于實踐教學(xué)主體單一。往往只是任課老師單槍獨馬、單兵作戰(zhàn)，即使有開展實踐教學(xué)之心，也沒有開展實踐教學(xué)之力。在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程中，本身就比較龐雜的實踐教學(xué)活動只憑任課老師一人進(jìn)行有些力不從心，甚至無法進(jìn)行。另一方面，思政課實踐教學(xué)的資源利用不充分。思政課的實踐教學(xué)資源是指在思想政治理論課實踐教學(xué)過程中能夠被用來進(jìn)行有效的實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的一切內(nèi)外部要素的總和，包括人力、物力、財力和信息等，具有極強(qiáng)的廣泛性。其中物力、財力資源可以歸為硬件資源，人力和信息資源可以歸為軟件資源。根據(jù)資源所處地域也可分為校內(nèi)資源和校外資源。實踐教學(xué)資源數(shù)量多寡質(zhì)量良莠以及利用率的高低，直接影響著實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果，是思政課實踐教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)。在硬件資源方面，多數(shù)高校建立有一些社會實踐教學(xué)基地，有多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。但不少教師在教學(xué)中慣于傳統(tǒng)模式，怕麻煩，不能靈活掌握熟練運用教學(xué)硬件設(shè)備，對實踐基地的利用也不理想，影響了教學(xué)效果。在軟件資源尤其是人力資源方面，由于思想政治課程具有極強(qiáng)的意識形態(tài)特征，因而思政課的實踐教學(xué)資源也具有鮮明的特性，對兼職教師的政治素質(zhì)要求較高。同時，教學(xué)經(jīng)驗需要長期實踐積累，而部分兼職教師在教學(xué)制度、教學(xué)理念、教學(xué)方法、實踐內(nèi)容等環(huán)節(jié)并不熟悉，不是所有教師都能勝任此項工作，這也在一定程度上影響了思政課實踐教學(xué)的效果。

三、思政課實踐教學(xué)資源整合的路徑選擇

要使上述這些資源得到有效利用、開發(fā)與整合，需要從建立“一個體系，三個機(jī)制”的路徑著手：

“一個體系”是指建立學(xué)校黨委集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的工作體系。高校思政課實踐教學(xué)開展的成效如何，取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。只有在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分認(rèn)識到實踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的重要地位和作用，切實加強(qiáng)實踐教學(xué)活動所需的政策和經(jīng)費保障，使得上級教育主管部門的相關(guān)規(guī)定得到真正貫徹落實。可以成立由黨委宣傳部牽頭，其他相關(guān)教學(xué)和職能部門的領(lǐng)導(dǎo)及專家組成全校“思政課社會實踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，全面負(fù)責(zé)學(xué)校思政理論課學(xué)生社會實踐的組織與實施;各院系成立由分管學(xué)生工作的副書記牽頭，思政部教師與院系輔導(dǎo)員聯(lián)合組成的實踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)管理本院系班級學(xué)生思政課程實踐活動。

“三個機(jī)制”是指各部門互相協(xié)同配合的橫向溝通機(jī)制、“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的互補機(jī)制、校內(nèi)外人力資源實踐教學(xué)隊伍的整合機(jī)制。首先，是建立各部門互相協(xié)同配合的橫向溝通機(jī)制。高校思想政治教育工作，思政部是主渠道、主陣地，作為思政課實踐教學(xué)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)全校思政課實踐教學(xué)方案的制訂和實施，檢查、指導(dǎo)教師實踐教學(xué)工作，審核經(jīng)費使用情況，總結(jié)評比教學(xué)效果、核報工作量等;教研室為本門思政課實踐教學(xué)的組織實施單位，具體負(fù)責(zé)本門課程實踐教學(xué)大綱的編寫，組織本課程任課教師的實踐教學(xué)。此外，校黨宣、教務(wù)、學(xué)生、團(tuán)、招就等部門和各院系，這些都是承擔(dān)大思政職能的單位，盡管各自分工側(cè)重不同，但同樣都肩負(fù)著培養(yǎng)青年學(xué)生的政治思想修養(yǎng)任務(wù)。目前這些部門相互聯(lián)系配合還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)深化溝通與協(xié)作，形成合力，共同推進(jìn)實踐教學(xué)的展開。作為高校思政課教學(xué)的指導(dǎo)部門，黨委宣傳部負(fù)責(zé)把握實踐教學(xué)活動的政治導(dǎo)向，協(xié)助做好宣傳工作;教務(wù)處是統(tǒng)籌全校教學(xué)工作的樞紐，不僅審批各門課程實踐教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，在搭建思政課實踐教學(xué)基地平臺中起重要作用，還負(fù)責(zé)核發(fā)專兼職教師實踐教學(xué)工作量津貼，檢查、督導(dǎo)全校的思政課實踐教學(xué)活動。學(xué)生處、團(tuán)委、招生就業(yè)處、大學(xué)生心理健康咨詢中心和各教學(xué)系黨團(tuán)總支在組織入學(xué)教育、國防教育、就業(yè)教育和社會調(diào)查、社會服務(wù)、社團(tuán)活動、心理咨詢等大學(xué)生社會實踐中，積極協(xié)商、配合思政課實踐教學(xué)活動的組織開展和學(xué)生實踐課程考核部分的成績評分與鑒定工作。其次，建立健全“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的互補機(jī)制。統(tǒng)籌規(guī)劃校園文化活動和校外社會實踐活動。高校是文化的圣地，精神的殿堂，也集聚了大量廣博的人才，這些不可多得的現(xiàn)有寶貴資源本身就值得我們充分發(fā)掘和利用，為思政課實踐教學(xué)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上還要積極廣泛吸收借鑒校外一切可以利用的優(yōu)秀資源，為我所用。“引進(jìn)來”就是根據(jù)思政課程教學(xué)的實際需要，從思想道德教育角度請來一些模范人物、優(yōu)秀的校友、杰出的企業(yè)家、知名的專家學(xué)者、文化人士，為廣大學(xué)生作內(nèi)容豐富形式多樣的主題報告或召開座談交流會。既可以豐富充實校園精神文化生活，又可以直接生動地樹立身邊榜樣來激勵青年學(xué)生，受眾面廣，費用不多。“走出去”就是引領(lǐng)學(xué)生走出校園，深入基層，行走廣闊天地，到農(nóng)村、工廠、社區(qū)、部隊參觀學(xué)習(xí)考察，了解體察國情民情;到革命圣地、博物館、紀(jì)念館接受革命傳統(tǒng)和愛國主義教育。當(dāng)然，由于學(xué)生人數(shù)多，根本無法做到完全由思政課教師統(tǒng)一帶隊、統(tǒng)一組織，可以由思政部和團(tuán)委學(xué)生處等部門共同制定實踐活動實施方案，進(jìn)行整體策劃安排，充分利用課余時間、寒暑假分散靈活進(jìn)行。再次，校內(nèi)外人力資源實踐教學(xué)隊伍的整合機(jī)制。教師是思政課建設(shè)的靈魂，搞好實踐教學(xué)必須有一支合格的過硬的教學(xué)隊伍。由思政課教師、職能部門人員、輔導(dǎo)員老師等共同組成。當(dāng)前本科高校思政課共有五門課程，即思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“概論”），原理（簡稱“原理”），中國近現(xiàn)代史綱要（簡稱“綱要”），思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（簡稱“基礎(chǔ)”），形勢與政策。各門課內(nèi)容既相獨立又相關(guān)聯(lián)，雖然按照規(guī)定每門課程都有實踐課時，如果分別開展實踐教學(xué)活動在時間、師資、經(jīng)費上都是不現(xiàn)實的。因此只有將各課程的教師統(tǒng)籌安排，相互協(xié)作配合開展。把實踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分、時間統(tǒng)一規(guī)劃，合理安排，問題就會迎刃而解。思政課實踐教學(xué)由課堂實踐、校內(nèi)實踐和社會實踐等組成。課堂實踐一般由任課教師安排組織。而其他實踐活動人數(shù)眾多規(guī)模宏大，僅靠任課教師一己之力無法承擔(dān)，需要眾多的老師協(xié)助配合，負(fù)責(zé)安全、紀(jì)律、交通等事務(wù)。在這方面，政工干部特別是輔導(dǎo)員工作能力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富，這是他們的強(qiáng)項。唯有如此，實踐教學(xué)活動才能有序有效地進(jìn)行。學(xué)校之外人才濟(jì)濟(jì)，其中有不少是可以利用的對大學(xué)生進(jìn)行針對性思政教育的資源，他們有著獨特的自身優(yōu)勢，也蘊藏著深厚的育人力量，應(yīng)當(dāng)重視這支隊伍，借助他們開展實踐教學(xué)。

[本文系2015年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目（思想政治理論課專項）《概論課實踐教學(xué)資源優(yōu)化整合研究》（編號：2015JGSZ006）和2015年太原師范學(xué)院教學(xué)改革重點課題《概論課實踐教學(xué)資源利用與整合研究》的階段性成果。]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 牟德剛.關(guān)于高校思想政治理論課實踐課程設(shè)置的思考.思想研究，2006（5）

[3] 劉芬.關(guān)于高校思想政治課實踐教學(xué)的思考.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）

（作者單位：太原師范學(xué)院 山西晉中 030619）

第7篇：思政教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞: 中職;思想政治課;教學(xué)實踐;思考

中圖分類號：G632.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0035-02

中等職業(yè)教育與普通高中教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”。“適應(yīng)市場需求,以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學(xué)習(xí),主動適應(yīng)市場的需要,向職業(yè)生涯發(fā)展,促進(jìn)其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會,走向社會選擇職業(yè);就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標(biāo)。從一定意義上講,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神,包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地,擔(dān)負(fù)著對中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重?fù)?dān)。

中職思想政治課教學(xué)為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的,教師需要更新教育教學(xué)理念,整合課程內(nèi)容,采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.“啟發(fā)式”教學(xué)

“啟發(fā)式”教學(xué)是教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律,采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,積極思維,使學(xué)生積極主動地掌握知識的一種教學(xué)方法。它的本質(zhì)特征在于正確地體現(xiàn)了教與學(xué)的相互關(guān)系:主張啟發(fā)學(xué)生,但不給學(xué)生施加壓力;指明學(xué)習(xí)途徑,但不代替學(xué)生做出結(jié)論。“啟發(fā)式”教學(xué)是教學(xué)方法的基本指導(dǎo)思想,它要通過各種具體的教學(xué)方法表現(xiàn)出來。常用的有啟發(fā)性提問:用生動的事例進(jìn)行啟發(fā)、直觀性啟發(fā)、運用對比進(jìn)行啟發(fā)、運用比喻進(jìn)行啟發(fā),等等。通過“啟發(fā)式”教學(xué),可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)他們自覺地理解和掌握理論知識,并從中領(lǐng)會到的觀點和方法。

2.“開放式”教學(xué)

“開放式”教學(xué)是以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合為原則的,在課堂上向?qū)W生開放--多采用討論式的教學(xué)方法,教師引導(dǎo)學(xué)生分析基本事實,在討論中各抒己見,允許不同意見、觀點的交鋒,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生分析問題的能力和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。以課本為基礎(chǔ),向?qū)W生的日常生活和社會生活輻射――有目的有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查,讓事實回答教學(xué)中的一些疑難問題，鍛煉他們的觀察能力和分析能力,從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感,增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)有中國特色社會主義的信心和責(zé)任感。

3.“多樣式”教學(xué)

“多樣式”教學(xué)表現(xiàn)在課堂內(nèi)外,并且恰當(dāng)?shù)夭捎酶鞣N形象、直觀的教學(xué)手段和各種生動活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果。歸納起來,“多樣式”教學(xué)體現(xiàn)在如下幾個方面:

3.1在課堂上采用直觀的語言、直觀的圖示等方式進(jìn)行教學(xué)。例如:我在講授“矛盾的共性和個性辯證關(guān)系”時,運用集合的圖示解釋說明,本來這個原理比較抽象,但通過這種直觀手法,學(xué)生們反映能夠深刻地領(lǐng)會這個原理。

3.2借用現(xiàn)代音像手段教學(xué)。音像包括幻燈、錄音、錄像、電影等。運用音像手段教學(xué),能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)環(huán)境,通過感觀促進(jìn)大腦的認(rèn)識、體會和記憶能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“多樣式”教學(xué)既能結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,又能利用現(xiàn)代化的手段及有利條件,在教學(xué)中容易收到實效。

4.“情感式”教學(xué)

列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”在思想政治課教學(xué)改革的實踐中,雖然各種教學(xué)方法的出發(fā)點和具體措施不盡相同,但強(qiáng)調(diào)情感因素的應(yīng)用都是相同的。因此,教學(xué)方法的改革要注入情感因素,淡化說教印象,有效地引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,從而達(dá)到情通而理達(dá)、情動而意發(fā)的境界。

在思想政治課的教學(xué)中,要運用掛圖、錄像、調(diào)查報告、討論、評講、辯論等多種生動活潑的教學(xué)手段,抓住教材的教育點,選準(zhǔn)學(xué)生的動情點,這樣才能解決學(xué)生中存在的傾向性問題,才能真正抓住對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的“魂”,將課上得入情。

5.案例教學(xué)法

案例教學(xué)主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評價幾個環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求,組織學(xué)生對案例調(diào)查、思考、分析、交流,教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法,通過師生雙向活動,教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治課案例教學(xué)主要通過學(xué)習(xí)案例材料,圍繞教師的問題或是學(xué)生自己的問題進(jìn)行信息收集、加工、處理、整理,以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論,教師對結(jié)論進(jìn)行開放評價,使學(xué)生獲得新知識,在教學(xué)的過程中教師充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。

思想政治課教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界,突出學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體地位。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學(xué)的一個重要原則,但教師在實際教學(xué)中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學(xué)實效不高的重要原因。針對職業(yè)教育和中職生的特點,思想政治課教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)教育這個中心,突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),突出培養(yǎng)社會合格勞動者的目標(biāo)。通過教學(xué)創(chuàng)新把學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑、創(chuàng)意引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,把教材同生活實際結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

6.教學(xué)中注意照顧學(xué)生特點

中職學(xué)校思想政治教育的主要對象是學(xué)生。由于不同的學(xué)生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。這些年輕人出生在改革開放以后，并且多數(shù)是獨生子女，由于社會生活環(huán)境的影響，他們的思想觀念、價值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)等都發(fā)生了深刻的變化。主要表現(xiàn)在，他們重視物質(zhì)利益，輕視理想追求;重視自我價值，輕視社會價值;善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會不良風(fēng)氣的影響;這些變化對我們要做好思想政治教育提出了新的要求。

中職學(xué)校思想政治教育必須做到充分尊重學(xué)生，樹立以學(xué)生為中心的觀念，使學(xué)校的一切工作都圍繞育人這一中心來開展。建立師生平等關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，拼棄傳統(tǒng)的師道，承認(rèn)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人意識，為學(xué)生興趣的發(fā)展、眼界的開闊、能力的發(fā)揮提供廣闊空間。

在整個教育過程中，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點有的放矢地開展工作，在工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、競爭能力、組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揚民主，給每個學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生得到創(chuàng)造性的全面的發(fā)展。

綜上所述，加強(qiáng)中職思想政治教育不是一朝一夕就能夠完成的，必須貫穿落實在整個教育的始終，同時一定要注意中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育只有堅持以人為本，真正落實好、貫徹好以人為本;只有真正把學(xué)生作為受教育對象，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性和主動性，才能更好地發(fā)揮教師在教育教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，而且由于極大地調(diào)動了學(xué)生接受教育影響的積極性、自覺性和能動性，使得學(xué)生更加注重發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的精神，通過積極思考和客觀分析，從而把外在的思想政治素質(zhì)要求真正內(nèi)化為自身內(nèi)在的思想政治道德素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)自身崇高的思想道德境界，最終使大學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展，而高校學(xué)生思想政治教育的實效性才能夠得到切實提高。

參考文獻(xiàn):

[1]楊化.論思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].重慶社會工作職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006,(2).

第8篇：思政教學(xué)實踐范文

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，它與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合越來越成為學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域一個值得關(guān)注的話題。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合與實施中發(fā)現(xiàn)，如果能將兩者有機(jī)整合對課堂教學(xué)會有很大的幫助。

信息技術(shù)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源

在信息量爆炸的現(xiàn)代社會，學(xué)生獲得知識的渠道越來越多。因此仍靠傳統(tǒng)教學(xué)中的教科書等信息源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是不夠的。與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片的呈現(xiàn)、對于動態(tài)問題的過程模擬、視頻的播放以及一些軟件自身的特殊功能等，都有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系的理解。

信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如利用幾何畫板展示橢圓與漸近線關(guān)系的動態(tài)畫面，利用網(wǎng)絡(luò)媒體，收集與函數(shù)、統(tǒng)計圖等數(shù)學(xué)對象相關(guān)的生活數(shù)據(jù)等。這些資源有利于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境之間的相互聯(lián)系，從而有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)價值觀。例如，我在講正弦定理的內(nèi)容時，首先提出問題，引發(fā)思考：（1）三角形三邊之間有什么關(guān)系?（2）三角形三角之間有什么關(guān)系?（3）三角形邊角之間有什么關(guān)系?

接著由特殊到一般，得到正弦定理：在ABC中，∠A、∠B、∠C所對的邊分別為a、b、c，且∠A=∠B=∠C=60°。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)三角形的邊與角的正弦值之間的a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC關(guān)系式是否成立。

接著再舉出以下兩個特例：若∠A=45°，∠B=45°，∠C=90°，上述關(guān)系式是否成立？如果∠A=30°，∠B=30°，∠C=30°呢？

在學(xué)生作出正確的判斷后，教師馬上接著設(shè)疑，（1）關(guān)系式a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC與

是否等價？（2）任意的三角形，是否都存在呢？

這樣設(shè)計是考慮到學(xué)生的知識水平有限，讓學(xué)生直接探索正弦定理比較困難，因此，在設(shè)計中采用由特殊到一般、由具體到抽象的方法，讓學(xué)生歸納猜想出定理。但很多學(xué)生對此定理還是心存疑慮，這時可以利用幾何畫板，驗證正弦定理，在課堂上做了如下設(shè)計（如圖1）。

利用幾何畫板可以對正弦定理加以驗證，并且可以發(fā)現(xiàn)其比值恰好等于所給定的三角形的外接圓的半徑。這樣的設(shè)計讓學(xué)生更容易接受新授知識。因此恰當(dāng)?shù)夭捎糜嬎銠C(jī)輔助教學(xué)，能讓學(xué)生通過實驗，驗證猜想出的結(jié)論，形成對知識的正確認(rèn)識。

信息技術(shù)有助于拓展學(xué)生的視野

使用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生比以往有更多的機(jī)會去思考一些所學(xué)知識以外的問題。比如，我在講《等腰三角形的性質(zhì)》一課時，讓學(xué)生利用幾何畫板驗證等腰三角形兩底角相等，拖動三角形的頂點改變等腰三角形的腰長，很容易發(fā)現(xiàn)頂點越遠(yuǎn)離底邊，兩腰就越長，兩底角就越接近于90°，而同時計算機(jī)屏幕上的圖形看上去像是個矩形。于是學(xué)生產(chǎn)生疑問：兩底角會不會達(dá)到90°？如果達(dá)到90°,由同旁內(nèi)角互補兩直線平行知兩腰平行，那么此時兩腰是相交還是平行?可它畢竟是將等腰三角形拉長得到的, 此時的頂點又在哪里呢?利用信息技術(shù)可以得到一定的感性認(rèn)識。還有學(xué)生利用Z+Z智能軟件自己設(shè)計幾何圖案時需要畫出橢圓，而軟件的設(shè)計要求學(xué)生必須給出橢圓方程才能畫出相應(yīng)的圖形，那么學(xué)生可能在興趣的引導(dǎo)下自發(fā)地去探究未知知識并積極地學(xué)習(xí)如何運用。在這種興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也就拓寬了數(shù)學(xué)視野。

再如，在學(xué)完蘇科版初中數(shù)學(xué)的《中心對稱圖形（一）》后，作為教師，完全有義務(wù)將數(shù)學(xué)界最前沿的研究領(lǐng)域“分形學(xué)”介紹給大家。“分形”一詞首先由曼德勃（B.B.Mandelbrot）于1973年提出的，“分形學(xué)”是目前國際上研究非常活躍的領(lǐng)域，但是，所有的分形圖案卻都是“中心對稱圖形”（如圖2），因此，學(xué)好“中心對稱”是學(xué)好“分形學(xué)”的基礎(chǔ)。

這時，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜索一些關(guān)于分形的圖案。這種學(xué)習(xí)方式將極大地擴(kuò)大學(xué)生的眼界，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供一個很好的平臺。

信息技術(shù)有助于呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)結(jié)果

運用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)不可缺少的一項內(nèi)容，是分享觀點和澄清理解的一種方式。而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，最佳途徑就是給予學(xué)生決策的機(jī)會，讓他們有機(jī)會寫作和討論，自然運用數(shù)學(xué)語言。信息技術(shù)準(zhǔn)確、方便、呈現(xiàn)方式多樣化的特點，可以幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)運算后得到的結(jié)果，并利用投影儀將自己對數(shù)學(xué)結(jié)果的解釋以數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖表等多種方式呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)來交流數(shù)學(xué)思想。而教會學(xué)生合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，也是提高課堂效率的有效途徑。

在講授數(shù)據(jù)收集內(nèi)容時，學(xué)生的作業(yè)都選擇在計算機(jī)上完成，這樣做出的統(tǒng)計圖又快又準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，表1、表2是一位學(xué)生的作業(yè)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合反思

1.以學(xué)生為主體

整合不是為追求一種時尚，也不是簡單地應(yīng)用于教學(xué)，而是應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為教師教學(xué)過程中有力的工具，提高課堂效率，同時也應(yīng)該成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，一切的整合都應(yīng)該考慮是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有助于知識的被接受。

2.應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)放在首位

課堂的主體是數(shù)學(xué)教學(xué)，而非信息技術(shù)，切勿為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。教師在課堂實踐中，一定要權(quán)衡利弊，在利用信息技術(shù)時應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選擇合適的技術(shù)，切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的情況下生硬地使用信息技術(shù)。

3.要權(quán)衡利弊

第9篇：思政教學(xué)實踐范文

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 教學(xué)模式 多媒體

高中思想政治課新教材的核心價值在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這對課堂教學(xué)模式提出了新要求。這就需要改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使知識、能力實現(xiàn)統(tǒng)一，變單純的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，為此我提出以下幾種新教學(xué)模式。

一、多媒體教學(xué)模式

把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，多媒體技術(shù)作為一種工具，應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，并與之融為一體，將提高政治課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，改變一直以來“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（一）運用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的時代氣息

多媒體教學(xué)可以靈活及時地運用各種社會和時政信息，具有傳授知識新、快、全等特點。將具有這種特點的多媒體教學(xué)融入思想政治課堂教學(xué)中，使思想政治課教學(xué)與國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)外形勢、當(dāng)前社會熱點、時代聚焦點有機(jī)結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)信息量，反映時代脈搏，學(xué)生可以縱觀天下，避免成為只讀課本的書呆子。

（二）運用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生都對一切事物充滿好奇心，喜歡新穎的事物，而多媒體的特點，是任何其他媒體所沒有的，它使課堂教學(xué)內(nèi)容既能看見，又能聽見，還能親手操作。這種教學(xué)媒體能實現(xiàn)文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種信息的交互傳遞，并適度運用色彩來增加感染力，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單純聽老師講授能起到更好的效果，它使課堂教學(xué)更直觀、生動、形象，給人一種親臨其境的感受，能喚醒學(xué)生的注意力和興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣和熱情。

（三）運用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以加深學(xué)生對抽象知識的理解和把握

思想政治課的基礎(chǔ)知識、基本原理一般比較抽象、深奧，學(xué)生難于理解和記憶，這就加大了思想政治課堂上教與學(xué)的難度。教師可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學(xué)生以鮮明生動的形象感，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地思考。同時，由于多媒體具有直觀性，通過畫面、聲音、色彩的展示來傳遞信息，展示教學(xué)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深奧變淺顯，有助于學(xué)生理解、記憶抽象的知識，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能深刻理解，靈活運用，記憶牢固。

二、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個真實而又寬松的教學(xué)實踐情境，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和分析、解決問題的能力有很大作用。運用“案例教學(xué)法”可以收到良好的教學(xué)效果。

（一）運用案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運用案例教學(xué)法可以提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復(fù)雜的案例，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深感性認(rèn)識。另外，在民主和諧的討論氣氛中，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，有很大的自由度和很多表現(xiàn)自己的空間，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，有利于同學(xué)之間和師生之間的互相交流，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自己的欲望。

（二）運用案例教學(xué)法能幫助學(xué)生深入理解所學(xué)課堂知識

案例教學(xué)法通過學(xué)生對案例材料的閱讀、理解和分析：將書本的理論知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用理論來分析說明復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象。學(xué)生通過對案例材料的理解分析，收獲很大，對所學(xué)知識的理解相對深刻難忘。學(xué)生通過運用自己的大腦思維活動，獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。

（三）運用案例教學(xué)法能鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

教師要善于聯(lián)系實際，尋找理論知識與實際的結(jié)合點，運用教學(xué)案例，以做到從實際中歸納理論，用理論來分析實際。案例是社會現(xiàn)實問題的縮影，它能把社會中的真實問題引入課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學(xué)生走出書本，進(jìn)入案例情境，設(shè)身處地地作出理解分析，為學(xué)生提供一種深入社會的實踐機(jī)會，不僅能鍛煉學(xué)生的理解能力和分析能力，而且能通過處理大量的實際問題來鍛煉學(xué)生的解決問題的能力，從而縮短理論和實際間的距離，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

三、探究式教學(xué)模式

教學(xué)中探究學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)科學(xué)精神和求真務(wù)實的人生態(tài)度，以及未來的學(xué)習(xí)和工作中分析問題、解決問題的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師充分利用問題情境調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們主動獲取知識、發(fā)展能力，主動分析問題、解決問題。教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生的知識能力水平和生活體驗，設(shè)計一些探究性、遷移性、發(fā)散性的問題，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這樣就能有的放矢地促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展和探究能力的提升。

（二）小組合作

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，極大激發(fā)了學(xué)生的參與意識，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證關(guān)系。學(xué)生在小組討論中有充分思考、發(fā)表意見、表現(xiàn)個性的機(jī)會，擁有高度的自主性，在主動參與過程中獲得自我知識教育和自我能力的提升。通過組內(nèi)合作、組際競爭，促進(jìn)先進(jìn)學(xué)生的積極性，也給后進(jìn)學(xué)生一定的壓力，從而在一定程度上避免教學(xué)中出現(xiàn)的部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，賦予全體學(xué)生比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性得到很大發(fā)展，學(xué)生從被動到主動，思想政治課的吸引力顯著增強(qiáng)，實效性顯著提高。

（三）師生互動

師生互動要求教育者因材施教，不強(qiáng)求用統(tǒng)一的思維模式來要求每一個學(xué)生。鼓勵每個學(xué)生的個性差異的學(xué)習(xí)思路和方法，課堂應(yīng)多用討論式、啟發(fā)式教學(xué)；師生雙方多進(jìn)行互動式的雙向交流，吸收對方思想的精華，產(chǎn)生靈感。當(dāng)學(xué)生所說與答案不一致時，應(yīng)先傾聽，再判斷，只要是言之有理的，就應(yīng)該予以肯定，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生求異。求異是創(chuàng)造思維的一個顯著特點，教師要鼓勵學(xué)生們養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。而這一習(xí)慣只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，在師生共同商討、各抒己見的互動中才能養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉超穎.思想政治課教學(xué)中的創(chuàng)新教育問題研究［D］.首都師范大學(xué)，2001.