思政教學實踐精選(九篇)
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第1篇：思政教學實踐范文
關鍵詞 專業課程 素質目標 思想政治教育
在專業課程教學過程中堅持知識傳授、能力培養、思想政治與人文素質培育同時進行，應該是高等教育中人才培養實施的基本要求。我院的2017年《學院工作報告》也提出“構建由思政n、人文課、專業課、社會實踐課程構成的思想政治理論教育課程體系框架，全面推進大思政工作體系內涵建設和品牌鑄造，充實社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等教育內容。”
本文試從《建設工程經濟》教學實踐出發，分析專業課程中如何開展知識、能力、素質教育，從而在專業課程教學實現大思政教育工作目標。
1《建設工程經濟》課程教學基本內容與教學目標
1.1《建設工程經濟》課程教學基本內容
《建設工程經濟》課程時高職土建類專業的一門專業基礎課程，其教學內容包括基本建設程序與工程項目壽命周期、技術經濟評價的基本要素、現金流量與資金的時間價值、工程項目的經濟評價指標、工程項目方案比選、工程項目的不確定分析與風險分析、建設項目可行性研究、建設項目財務評價、建設項目國民經濟評價、工程項目后評價，以及價值工程、工程經濟在工程中的應用等。
1.2《建設工程經濟》課程教學目標
專業課程教學目標通常有知識目標、能力目標與素質目標三個方面。通過本課程的教學環節，使學生能夠實現：
（1）知識目標。掌握建設工程經濟的基本理論、經濟分析基本方法及其經濟評價指標在項目可行性研究中的應用，對項目技術經濟分析有一個系統的了解，為后續課程工程造價控制、建設項目評估和房地產投資分析等經濟分析類課程和其他專業課的理論學習及教學實踐環節打下堅實的理論基礎。
（2）能力目標。使學生初步具備分析經濟問題、解決問題的綜合素質與能力，為學生將來畢業后從事與工程經濟相關的工作（如編制可行性研究報告、財務評價報告、投資咨詢）奠定職業和能力基礎。
（3）素質目標。提供課程教學過程，同時讓同學們樹立經濟成本觀念、資金時間價值觀念、可持續發展意識、風險意識、全面意識等，增強社會適應能力和競爭能力。
2高職思政教育的基本內容與教學任務
高職院校思想政治教育對于完成“立德樹人”與培養正確“三觀”根本任務的實現有著重大作用，其基本內容主要包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個重要方面。
（1）思政理論教育。目前高職思政理論課程主要以《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》三門課程，共同構成了高職思想政治理論課程內容體系。其教學任務是對高職大學生進行思想品質塑造和價值行為引導的思想觀念系統，培養具有理論素養和社會主義道德品質的合格建設者和可靠接班人。
（2）日常思政教育。日常思政教育是高職思政工作的有機組成部分，是對高職學生開展思政教育和日常管理的重要途徑，是高職大學生的思想認識和道德觀念轉化為思想道德行為的重要環節，是思政理論課的拓展與延伸。一般以校園活動為載體，以班級或學生社團為單位，通過日常管理、社團活動和各種素質教育實踐，引導學生在專業課程教學、實踐性教學以及第二課堂、第三課堂等其他實踐鍛煉中達到社會、學校和用人單位提出的素質和價值期望。
3《建設工程經濟》課程教學中的思政教育的實踐
《建設工程經濟》課程是一門政策性和思想性較強的課程，它飽含經濟學理論與方法、經濟思想、經濟建設政策，同時在教學內容中充滿著豐富的思想道德價值觀念與人生哲學，比如：
（1）可行性研究的內容――三思而后行，市場、技術、經濟的可行性；
（2）技術與經濟的關系――對立與統一無處不在；
（3）調查預測與決策――沒有調查就沒有發言權，有了調查就有了發言權？
現金流量的方向的確定――先有付出、再有回報，先有CO、再有CI；
（4）現金流量表中的“年份”含義――不唯書，“年份”實為“年末”；
（5）資金的時間價值――時間就是金錢！當金錢遇到時間呢？
（6）名義利率與實際利率――買的沒有賣的精，調整計息周期變化大；
（7）不確定性分析的原因――風險來自變化；
（8）不確定性分析的步驟――以不變應萬變，以確定性分析為基礎；
（9）問題樹分析――原因表明方向，后果決定態度；
（10）期望值法與決策樹分析――餡餅的后面有陷阱，期望值后有風險；
（11）項目后評估的作用――失敗怎樣成了成功之母。
《建設工程經濟》課程在教學過程中將這些思想道德價值觀念與工程經濟理論與方法同時展開、除實現課程的知識、能力目標之外，對學生的思想政治素質與道德品質素養培育無疑也非常有利。
4專業課程教學中開展思想政治教育實踐的反思
（1）專業課教師需要具備思政教育的意識與能力。根據專業教學要求與教師職業發展規劃，專業課教師大都把全部精力投入到自己傳授專業知識的“本職工作”上，以便能夠出色完成教學任務。大部分專業課教師認為自己的職責就是傳授專業知識，思想政治教育是“兩課”教師和輔導員的責任。同時思政教育本身就教師需要具有過硬的思政理論與思政教育實踐。不少專業課教師專業理論功底深厚，但他們的思政水平以及解決思政問題的能力不一定就高，又如何將專業課教學與思想政治教育融會貫通起來？所以要實現專業課程教學與思想政治教育融合需要提高專業課教師的思政教育意識與能力。
（2）加強專業課教師師德建設與修養培育。學校應該著重加強教師德育建設，教師沒有良好的思想政治品質又怎么培養出有良好思想政治品質的學生？專業課程的教學內容與思政教育的教學內容的融合是一個方面，專業課教師在教學過程中的言行舉動，與教師在課堂上宣講的思想政治知識一樣，對于學生而言都是一種教育，教師的思想觀念、價值取向、思維方式，甚至形象氣質、教學態度都將直接影響學生的思政素養與道德品質。
（3）第二課堂與社團活動要與專業課程對接，專業課教師積極參與學生課外教學活動。高職學生思想活躍，參加課外活動比較積極，要實現專業課程教學與思想政治教育融合，還需要充分利用第二課堂與社團活動，將專業課程學習延伸到各種各樣的日常思政教育實踐中去。同時專業課教師要改變上課才進教室，下課就遠離學生的狀況。如《建設工程經濟》專業課程就可以與學生的創新創業實踐活動結合起來，在創新創業方案的設計中的項目策劃、可行性分析與《建設工程經濟》課程中的方案創新方法、可行性研究報告的編制、項目財務評價、調查與預測等理論與方法相結合，專業教師從專業角度對學生進行指導，從而縮小與學生的距離，用專業知識讓學生全面、理性地開展創新創業活動。
思想政治教育工作是大學教育系統工程的有機組成部分與重點，她不只是思想政治理論課教師的工作，專業課教師有必要積極加入到思想政治教育工作中來，盡可能地將思想政治教育融入專業課程教學內容、教學行為與教學實踐，切實履行教書育人的神圣職責，全面貫徹落實黨的教育方針，實現人才培養目標。
參考文獻
第2篇：思政教學實踐范文
[關鍵詞]高職院校；思政理論課；實踐教學
[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-3115（2016）12-0077-02
高校思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，實踐育人是高校思想政治教育的重要手段。高校思政理論課所有課程都應加強實踐環節，把理論武裝和實踐育人結合起來，建立和完善實踐教學保障機制和實踐育人的長效機制。
一、思政理論課實踐教學模式
思政理論課實踐教學突出了實訓性、實用性和綜合性，關注學生實踐能力的養成。高職思政理論課實踐教學主要有以下幾種類型：第一，課堂實踐教學。課堂教學是大學生思政理論課的主陣地。教師在授課時，要理論聯系實際，針對社會問題的分析，加深學生對馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的理解。課堂實踐教學宜采用小組合作形式，可以辯論演講式、討論式、研究式等方式開展。第二，校內實踐教學。校內實踐教學是指思政理論課教師指導學生參與學生社團活動、校園文化活動等，指導學生在上述活動中學會做事、學會合作、學會關心和幫助他人、學會與人相處、學會協調與管理，進而培養良好的思想品德。校內實踐教學是課堂教學的延伸，是充實學生課外生活，培養學生綜合素質，傳播先進校園文化，促進精神文明建設的重要渠道和必要措施。第三，基地教學模式。基地教學模式是充分發掘利用當地愛國主義教育資源，組織學生參觀、考察、調研。充分挖掘和利用愛國主義教育基地的優勢資源，使其與大學生思想政治理論教育相結合，可以拓展思政理論課教學的視野，豐富其教學內容，提高學生綜合素質。第四，社會實踐模式。把實踐教學的空間從課堂、校園拓展到社會中去，讓學生在社會實踐中切實體驗、錘煉，使其加深對思政理論課的理解；在了解省情、國情、民情的過程中，親身感觸改革開放的成就；向人民群眾學習，和人民群眾建立感情；使他們更好地認識自我、實現自我、超越自我，受教育、長才干、做貢獻，達到全方位、立體化的教學實效。
此外，還應注重與專業相結合的實踐模式。大學生思想政治教育要貫穿于教育教學的全過程，要走與專業實踐結合的路子。一方面，在校內，與實習實訓有機融合。高職院校校內都有自己的實習實訓場所，思政理論課實踐教學必須與專業實踐教學有機融合，要在內容上找到交融點，特別是職業道德、職業理想、世界觀等，相互推進，共同發展。讓大學生利用所學專業知識去思考、解決問題，并立足職業行業，奉獻社會，實現自我人生價值。另一方面，在校外，和頂崗實習有機結合。在頂崗實習階段，學生離開學校融入所在企業。思政課實踐教學要將校外頂崗實習時期的思想教育納入到思想政治實踐教學范疇中來，引導學生愛崗敬業，遵守職業道德規范，踐行職業道德，知行統一，要有良好的社會責任感，實現高職學生向“職業人”角色的轉變。
二、思政理論課實踐教學保障
思政理論課實踐教學涉及課內與課外、校內與校外、平時與假期，受到經費支持、組織形式、安全隱患等因素制約。思政理論課實踐教學必須建立有效的保障機制。
（一）領導組織
思政理論課實踐教學是一項系統工程，實施和管理難度要大于理論教學，需要相關職能部門的支持與配合。高職院校應成立以黨委書記為直接領導的思想政治教育工作領導小組，推進思政理論課教學改革，為思政理論課實踐教學提供保障。各相關職能部門相應互協調，配合支持，以推進思政理論課實踐教學改革。
（二）實踐教學管理
思政理論課教學部門必須制定嚴格的實踐教學管理制度，規范管理實踐教學。一是把實踐教學納入教學計劃，制定實踐教學大綱，單獨安排課時，明確教學的目標、內容、方法及實施途徑等。二是要注重全程監控，細化考核標準。
（三）經費管理
實踐教學的特殊性決定思政理論課實踐教學需要投入大量的經費。應根據實踐教學項目進行論證，對教育意義大、社會價值高、可行性強、實效性顯著的實踐項目予以立項，并制定經費管理制度，使實踐教學經費的使用最優化、社會效益最大化。
（四）實踐教學基地建設
思政理論課實踐教學開展需要穩定的實踐教學場所。實踐教學場所主要課內與課外、校內與校外等形式。課內主要有專題研討、主題發言、辯論比賽、影視影像、專家報告等；課外則有勤工助學、學生社團、義務勞動等。校外實踐教學基地可以革命圣地、名人故居、大型國企、工業園區、現代農村、合作企業為依托，掛牌成立實踐教學基地。
（五）教師實踐教學能力培養
思政理論課實踐教學，關鍵靠教師，要通過各種途徑來提高教師的實踐教學能力。一是“走出去”，先讓教師走向社會；二是實施“請進來”，邀請企業家、專家名人、優秀校友等來校舉辦各種主題講座，拓展思政理論課教師的視野。
三、甘肅交通職業技術學院思政理論課實踐教學實例
（一）圣地延安紅色之旅
2010年暑期，甘肅交通職業技術學院思政理論課教研部成立了“思政理論課實踐教學小分隊”，與院團委共同組織了“重走路，和諧社會行”實踐調查活動。通過實踐，學生調研路上的新農村建設情況，深入了解陜甘地區改革開放以后所取得的成就，體會當地風土民情、民間文化和社會發展狀況。實踐教學活動成果參加了第八屆“挑戰杯”甘肅省大學生課外學術科技作品競賽，獲得了三等獎的佳績，帶隊老師獲優秀指導教師稱號。
（二）暑期大學生“三下鄉”社會實踐
暑期大學生“三下鄉”社會實踐是加強和改進大學生思政教育工作重要途徑，對發揮大學生人才的智力優勢，服務社會主義新農村建設，為農業和農村經濟社會發展做出更多更大貢獻的重要抓手。每年暑期各大中專院校都會有不同種類、不同層次的實踐活動。廣大學生通過調研、宣傳、支教、文藝演出等形式，加強歷史責任感和使命感教育，激發愛國主義熱情，認識到自己作為當代大學生的歷史重任，更加熱情地投入到社會主義建設中。
（三）在會寧會師舊址建立思政課實踐教學基地
2010年9月，學院領導、思政理論課教研部、基礎教學部的教師代表和全院2010級新生代表共50人赴會寧會師舊址參加學院思政理論課實踐教學基地揭牌儀式。師生對繼承和發揚精神，以及會寧人民艱苦創業、不斷進取、創新發展的歷程感同身受，接受了一場深刻的愛黨、愛國教育。
（四）甘肅省情教育――參觀甘肅省博物館
甘肅省博物館是國內最早成立的綜合性地方博物館之一，館藏豐富，現有文物約35萬余件。藏品具有很高的歷史、科學、藝術價值和鮮明的地方特色。特別是“甘肅絲綢之路文明”、“甘肅彩陶”、“甘肅古生物化石”、“甘肅佛教藝術展”、“紅色甘肅”等展覽，為學生提供跨時空交流，親密接觸紅色文化、中華傳統文化與精華的機會，激發了學生的愛國主義熱情。
（五）偉大抗震精神教育――參觀蘭州地震博物館
蘭州地震博物館是目前我國規模最大、收藏最豐富的唯一專業地震博物館，有許多國內外罕見的地震文物和史料。學生通過參觀了解了地震及其防護、自救的基本知識，如通過壁畫館繪制的真實地震故事，體會到大自然的破壞力；通過“5?12”汶川地震、玉樹地震的相關介紹，感受到現代社會和我國抗震救災的快速、全面。鮮活的圖片、細致的解說，讓學生看到了廢墟上的生命奇跡，認識到，災難面前，只要眾志成城、萬眾一心，就一定能戰勝災難。
（六）傳統文化教育――參觀蘭州國學館
蘭州國學館是依托皋蘭縣文廟古建筑群，經改建、充實而成。館內四十余尊歷代國學代表人物的石雕像，涵蓋了先秦諸子及后世在哲學、醫學、農學、文物、書畫及科技領域取得突出成就的國學偉人。儒家文化在中國傳統文化中居于主導地位，近現代雖有反復，但其對國人的思想影響誰都不能否認。近年來，國學大熱引起公眾對當今社會發展的反思，國學的弘揚對社會的文化傳承、道德遵循都有推動作用。學生參觀后，對國學發展的大致脈絡、國學精華都有了系統了解，幫助他們在傳承民族精神與開拓時代精神中找到連接點，開拓了視野。
（七）走近庭審―感受法律威嚴
第3篇：思政教學實踐范文
教師隊伍的建設對一個學科的發展起著至關重要的作用，優秀的、高素質的教師隊伍是一個學科發展的重要推動力。目前，西藏高校思政教師隊伍中，青年教師所占比例高達80%，因此提高青年教師的教學水平至關重要。高水平的教學能力不僅是課堂教學質量和效果的保障，而且對于提高西藏高校大學生的思想政治素質具有非常重要的意義。因此科學評價青年教師的教學能力已成為迫在眉睫的任務。
一 建立西藏高校思政教師教學能力評價體系的意義
西藏高校成為西藏斗爭的前沿陣地，其主要方式是通過學校的思想政治教育工作完成的，其意識形態的宣傳、教育任務是通過思政教師完成的。在民族地區建立思政教師的教學能力評價體系除了科學評價教師教學質量的需求外，更具有重大的政治意義。
（一）發現教學問題，檢驗教學效果
通過建立教學能力評價體系，首先可以填補西藏高校教學評價體系的空白；其次，通過教學能力評價，教師可以發現其教學工作中存在的不足，課前教學目標和教學設計是否合理；課堂中教學方法、教學手段運用是否得當，教學資源是否充分運用等； 通過課后的教學反思，學生課后的反饋，了解自我制定的教學目標、教學任務是否得以實現及其實現程度，教學質量是否有提高，等等，通過教學能力評價既了解了教師教學狀況，也檢驗了教學效果。
（二）改善教學策略，提升教學能力
通過教師教學能力的評價、學生對存在問題的反饋，教師就會反思自身教學中存在的問題，認識到自身的不足，調整教學策略，找出問題的“癥結”所在，有針對性地解決教學中存在的各種問題，并在今后的教學工作中 “對癥下藥”，及時矯正，從而進一步提高教學能力和水平。
（三）增進藏漢師生了解，增強課堂的針對性
課堂教學既是師生相互學習的過程也是師生之間相互了解的過程，通過征求專家、學生對建立西藏高校思政專業教師教學能力評價體系的意見，漢族教師（西藏高校思政專業教師大部分都是漢族教師）對藏族學生的思維特點、學習基礎、教學手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教學中，漢族教師就可以有的放矢地采取教學方法和表達方式，從而增強教學的針對性。
二 西藏高校思政青年教師教學能力及其評價方式現狀
（一）西藏思政教師隊伍建設現狀
從教師專業出身來看，我校思政理論課教師本科所學專業為思想政治教育?R檔慕淌λ?占比例非常低，大部分教師本科專業為其他專業，如：歷史、計算機、體育、英語、生化等專業；從擔任思政教學教師隊伍的現狀來看，我校思政教師兼職多，專職思想政治理論課教師數量不足；從教師的學歷結構來看，本科學歷和碩士學位占90%以上，高學歷學位的教師所占比重偏低，博士人才的流失情況非常嚴重，目前承擔思政教學的教師主要還是研究生學歷的教師和部分本科學歷的老教師，而研究生學歷的教師本科專業大部分都是其他專業畢業；從教師的科研水平來看，教師的科研能力相對較差，科研為教學服務的作用沒有起到。
（二）西藏思政青年教師的教學能力現狀
2015 年 11 月， 我曾對西藏高校思政教學現狀進行了一次調查， 就學生對思政教學的滿意度及教師在課堂教學中存在的主要問題做了深入的調查統計。調查結果顯示，學生抱怨部分教師上課“照本宣科”，課堂教學技能不佳。課堂教學技能是教師為了達到一定的教學目的、順利完成教學任務而采用的各種技巧性方法的能力，教師的教學技能是直接影響教學質量的重要手段，課堂教學技能包括導入、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束等環節，目前，西藏高校思政青年教師在提問技能、講解技能、變化技能等方面比較缺乏，特別是講解技能，因此青年教師課堂教學能力迫切需要提高。
（三）西藏思政青年教師的教學能力評價方式現狀
西藏高校教師教學能力的評價現狀是什么樣的？是否依然采用傳統的評價方法？為了摸清西藏思政青年教師的教學能力評價方式現狀，建立科學的“西藏高校思政專業青年教師教學能力評價指標體系”，我們課題組成員實地走訪了西藏三所高校，通過對其教學質量的考核評價方法、評價內容和考核指標的調查，發現如下具體情況：
1 依然采用傳統的教學評價方法，未建立起一套科學的評價指標體系
目前西藏高校依然沿用傳統的教學評價方法，基本上采用院系領導、同一教研室教師、本專業學生等對教師教學情況的測評，且評價方法一般都流于形式，同行、領導都不會為難本院系的教師，基本上都會給與合格。這種評價方式流于形式、評價內容不具有全面性的評價方法不能夠真實反映教師的教學能力，只有真正建立起一套科學合理的評價體系才能真正起到督促教師教學能力改進，提高教學質量。
2 課堂教學是教學評價的主要內容
教師的教學工作主要是在課堂中展開的，教師教學水平與質量高低也是通過課堂來展現與評價的，因此課堂教學歷來是教學評價的重點內容。但構建評價教師教學能力的評價體系，課堂教學只是其評價體系的組成部分，課前、課后評價也具有很重要的意義。除此之外，教學的評價內容與非民族類高校相比并無差別，不能凸顯民族類高校教師應具有的其他教學素質、教學能力，難以真正適應民族高校發展的需要，從而也就不能實現民族高校教育的目標。
3 沒有明確的考核指標
對優秀教師的考核只是從綜合方面的考核去進行，且流于形式，關于教學能力的評價指標幾乎是空缺，在維穩和科研工作的重壓之下，學校對課堂教學質量也沒有引起足夠的重視，因此，要提高教師的教學質量，首先要建立一套科學的評價體系。
三 西藏高校思政專業青年教師教學能力的構成
（一）高校教師教學能力的構成
能力從心理學教學來說是個體的個性心理特征，從實踐過程來說是個體在工作過程中所表現出來的出色地完成某一項任務的個體特征，教學能力是指教師出色地完成教學活動，實現教學目標的能力。教學能力是高校教師應當具備的最基本的能力之一，大學教學活動豐富多彩，教學能力的內涵也具有多樣性，每位學者對高校教師教學能力的構成理解也有所不同。騰祥東從教師綜合能力的角度，以現代化的視野提出教學能力應包括：組織管理能力、運用現代教育技術的能力、教會學生學習的能力、教學實踐能力、教學反思能力、教學監控能力、教學研究能力、終身學習能力；[1]林永柏從教學過程的角度（主要從課堂教學方面）提出教學能力包括：教學目標、教學任務的認知能力；教學方案的設計能力；教學內容的駕馭能力；學科內容的評價能力；教學表達能力；選擇和運用教學方法、教學媒體的能力；課堂教學的組織管理能力；教學活動的調控能力；培養學生終身學習的能力；[2]教學創新能力，林永柏教授的觀點對構建西藏高校思政專業青年教師教學能力評價體系有一定的參考價值；張建敏認為教學能力包括：觀念革新能力、指導學習能力、學習提升能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術能力，他提出的雙語運用能力較適合對民族地區教師能力的要求，值得借鑒；[3]當然還有其他學者的論述，總的來看，各學者對高校教師的教學能力構成各有側重點，有的學者注重現代化教學手段的應用，有的注重提出科研能力，有的注重課堂教學能力，有的注重培養學生的能力，等等，雖各學者提出的內容有所不同，但均具有一定的參考價值。
（二）西藏高校思政專業青年教師教學能力的構成與特征
本人認為，西藏高校教師思政專業青年教師的教學能力由三大部分構成：課前的認知：專業知識的掌握，教學目標、教學任務的認知能力；教學方案的設計能力。課中的組織：教學資源的開發、教學學內容的駕馭與分配能力，藏語言運用與表達能力，選擇和運用教學方法、教學媒體的能力。課后的反思調整：教學的反思能力等三大方面。在這里我們只是從簡單的輪廓說明高校教師教學能力所包含的內容，但作為民族地區思政教師，其教學能力的構成應有別于內地高校思政教師，從總的來看，西藏高校思政專業青年教師教學能力的構成具有如下特征。
1 民族性
這里的民族性指的是教師課前對少數民族地區學生的性格、學習方式與思維特點及民族地區的風土文化有深入的了解。在民族地區的五年教學工作讓我深刻地體會到對當地歷史、文化及少數民族的熟知對開展教學有極大的幫助，不僅可以掃除日常工作的些許障礙，也可以及時調整教學方法，提升教學能力。除此之外，民族性還體現在教師在課堂上講授理論知識時能將該民族的歷史、文化知識與思政教育有?C地聯系起來，實現理論學習與愛國教育的統一。
2 專業性
針對目前西藏高校思政青年教師隊伍存在的問題，首先我們應注重培養教師的思政課專業理論素養，除此之外，教師對教育學、心理學知識也應系統地掌握，這是理論知識方面的專業性；更為重要的是，對現代化教學媒體、教學方法、教學技術的熟練掌握也是教師專業性的表現，應用新的教學方式（如微課、慕課、翻轉課堂）這一點也是大部分學生所期待的。
3 符合實際
在民族性、專業性的基礎上，貼合實際主要體現在評價指標體系的建立上，我們會從西藏青年教師的實際、西藏學生的特點、西藏社會發展的需求以及思政專業的教學目標來具體闡述如何構建西藏高校思政專業青年教師教學能力評價指標體系。
四 西藏高校思政專業青年教師教學能力評價體系的構建
在以上分析的基礎上，我們認為，構建符合西藏高校實際的西藏高校思政專業青年教師教學能力評價指標體系必須具備以下特點。
（一） 以反映教師課堂教學技能、教學表達能力即課堂表現作為評價的重要依據
本科生教學階段主要是讓學生掌握好基礎理論知識，為日后的深入學習打好基礎，因此本科教學工作起著重要的鋪墊工作。除此之外，藏族學生的學習基礎較弱，抽象思維能力較弱、形象思維能力較強的特點也要求我們將教師課堂表現能力作為評價的重要依據。
（二）以學生需求為主的評價體系的構建
這里學生的需求既指學生對教學內容、技能的需求，也包括課后學生對教師課堂反饋后改變的需求。在建構教學能力評價體系時，我們既征詢了同行、專家意見，也充分考慮了學生的感受，以學生為本設計了評價標準和評價形式，從而實現了對教師的全面評價。
（三）青年教師專業基礎知識和課前準備能力也是評價的重要內容
第4篇：思政教學實踐范文
關鍵詞： 高校思政理論課實踐教學 存在問題 對策
高校思想政治理論課實踐教學是以教師課堂傳授理論知識為基礎，以學生參與實踐活動為主要形式的教學模式，是高校思政理論課教學的延伸。當前，許多高校在思政課實踐教學中積極進行了探索，取得了一定成效，但存在一些問題，致使實踐教學未能充分發揮作用。
一、存在的問題
（一）實踐教學管理不規范。
當前，許多高校對開設思政理論課實踐教學沒有硬性規定，缺少具體可操作的實施方案，無課程計劃，無教學大綱，實踐教學隨機性強。即使組織學生參與社會實踐，往往也是浮于表面，流于形式。
（二）實踐教學形式單一。
高校開展實踐教學的形式單一，主要局限于校外社會調查、社區服務、校外參觀訪問等常規性教學實踐活動。如何根據課程要求選擇不同的教學方式還有待進一步探討。實踐教學與學校團委、學工處組織的社會實踐活動易沖突，協調整合困難。
（三）學生參加實踐教學缺乏系統性與廣泛性。
高校思想政治理論課的授課方式一般采取合班上大課、系統講授的模式。學校在校外組織開展志愿服務、參觀考察等社會實踐活動時，因經費和安全問題，只能安排一部分同學參加，難以保證學生參與實踐教學的廣泛性。實踐教學作為正常的教學環節，應根據教學計劃持續開展，但許多高校實踐教學隨意性較強。
二、原因分析
（一）對實踐教學的認識不統一。
只有認真搞好實踐教學，才能大大提高理論課的吸引力。在開展實踐教學過程中，因為認識上的不統一，致使實踐教學的安排不協調，達不到實踐教學的效果。有的領導認為思政課不是專業課，不重視，造成上級主管部門對思政課的相關要求和制度落實不到位，實踐教學過程不規范，統籌安排隨機性強，教師的積極性不容易提高，難以達到預期的教學效果。教務部門認為如何搞好實踐教學是教師自己的事。教師認為需要領導提供政策和資金支持，才能順利開展實踐教學。在社會上，很多用人單位看中的是專業水平，不關心思政課學得怎么樣，影響學生學習思政課的主動性和積極性。
（二）實踐教學資源不足。
實踐教學需要足夠的教學資源。由于部分高校缺乏足夠的教學資源支撐，實踐教學很難有效開展。第一，教師少。由于高校擴招，生源倍增，教師數量嚴重不足，不能夠滿足實踐教學的需要。第二，活動經費少。實踐教學作為思政教學的一部分，每個學生都應參加。志愿者服務、社會調查等社會實踐活動都需要一定的經費支持，最基本要有路費、食宿費等。目前，經費不足是導致實踐教學難以有效展開的主要原因之一。第三，實踐教學基地太少。實踐教學不但需要充足的實踐基地，而且需要不同類型實踐基地的保證，才能滿足不同的實踐教學需求。高校思政課的實踐基地太少，有的在校外沒有固定的實踐基地，遠遠不能滿足實踐教學的有效開展。
（三）實踐教學評價體系不完善。
目前，不少高校對思政實踐教學缺乏科學評價。對教師的評價標準主要看實踐活動是否開展、課時數量是不是達標，但對實踐教學效果的評價考慮不夠。對學生的評價只看是否參與社會實踐，對其在社會實踐活動中的表現卻沒有納入考核。有些學校在實踐活動Y束后，沒能及時將考核情況反饋到班級，學生不能及時了解自己在教學活動中的具體表現，影響了實踐教學的實效性。
三、提高實踐教學質量的對策
（一）提高認識，突出實踐教學的地位。
當前，隨著互聯網的發展和計算機、手機的普及，大學生接觸信息的渠道暢通，獲取新知識又快又廣，傳統教學模式難以適應新常態。只有加強實踐教學，才能提高思政教學的實效性。實踐教學能否有效開展，關鍵取決于學校領導、部門領導和教師重視程度的高低。無論校領導還是師生，都要提高認識、轉變觀念，正確認識思政課實踐教學的重要地位與作用。學校要建立領導機制，為實踐教學提供政策支持和經費保障，確保實踐教學工作的順利開展。思政理論課教師要大膽實踐，制訂科學的實踐教學計劃，并在教學方法上精心準備、合理安排。
（二）拓寬思路，運用不同的教學形式。
高校思政理論課實踐教學主要分為校內和校外兩種形式，具體表現為：社會調查、公益活動、案例教學、校園活動等。正確運用不同的教學形式，充分發揮各種教學手段的優勢，才能達到良好的教學效果。
一是加強課堂實踐教學。把當前社會熱點問題和學生在生活中遇到的困惑作為案例引入課堂，引導學生運用所學知識進行分析與思考，提出解決問題的思路與辦法，將課堂知識進一步活化，增強課堂教學的吸引力。
二是開展豐富多彩的校園文化活動。充分發揮各個學生社團的作用，大力開展豐富多彩的校園文化活動，把德育、智育、體育、美育相結合，寓教育于校園文化活動中，讓學生在參與校園文化活動中逐步提高素質，增強溝通協作能力。
三是認真開展社會實踐。通過組織開展志愿者服務、勤工助學等社會實踐活動，讓學生在活動中接觸社會、體驗生活，培養高尚的道德情操，逐步提高學生運用所學知識和技能服務社會的能力。組織學生利用假期和課余時間，圍繞當地社會環境和經濟發展狀況，認真開展調研活動，形成調研報告，為當地社會發展積極獻計獻策，進一步增強學生的社會責任感和歷史使命感。
（三）完善思政理論課實踐教學的相關保障措施。
制定完善實踐教學管理制度。管理制度要做到目標明確、過程規范、管理科學。一是要制訂實踐教學規劃。為了給實踐教學提供可靠依據，要詳細制定實踐教學的基本內容、授課計劃、組織實施形式、考評辦法等；二是要把實踐教學成績納入日常教學管理范圍。三是學校要組建專門的實踐教學管理部門，負責協調學校實踐教學相關工作。
增加實踐教學專項經費的投入。沒有充足的經費保證，難以有效開展實踐教學。實踐教學的開展比課堂教學要復雜。實踐教學還涉及組織、場地、交通、住宿等一系列問題。思政理論課實踐教學組織工作難度大，學生活動的范圍廣，需要的活動經費多，學校應增加實踐教學專項經費的投入，解決實踐教學中產生的場地費、交通費、講課費等費用問題，確保實踐教學工作的有序開展。
加快建設穩定的實踐教學基地。建設好校內校外穩定的實踐教學基地，是搞好思想政治理論課實踐教學的重要保證。在校內，要根據思想政治理論課的內容，結合學生社團認真組織開展演講賽、辯論賽、座談會等課外學生實踐活動。利用校園網、QQ群、微信群開辟論壇，引導學生圍繞當前社會熱點問題展開討論，在討論中明事理、學知識、長見識，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在校外，學校要利用各種資源，加強與校外相關單位的聯系，爭取他們的支持，逐步形成多個穩定的實踐教學基地。學校應加強與展覽館、博物館、福利院、紀念館等單位的聯系，建立“立德樹人基地”，組織學生經常參觀、訪問、開展志愿服務等活動。學校還可以考慮把學生的實習基地作為思想政治理論課的實踐教學基地，使學生的專業實習不僅成為他們提高專業知識水平的有效途徑，而且是他們了解國情、了解民情的窗口。
（四）構建科學的評價體系。
制定科學的考核評價體系，為思想政治理論課實踐教學的有效開展起到很好的導向作用。一是成立實踐教學評估小組。實踐教學評估小組由校領導、教務部門和思政教學專家組成，負責督導學校思政理論課實踐教學的開展，對實踐教學經費的投入與使用進行指導監督，對實踐教學效果進行監測，確保踐教學各環節的有序開展。二是對教師的評價。對教師的評價主要看實踐教學的選題是否科學，組織是否周密，成績評定是否認真，教學成效是否顯著等。三是對學生的考核。對學生參與實踐教學的評價，既要注重對學生實踐報告的評定，又要注重對學生在實踐過程中表現出來的合作意識、創新精神和動手能力的評價。將學生思想政治理論課社會實踐成績納入日常教學管理的范圍，作為學生綜合素質測評、發展學生黨員及各種評優活動的重要參考依據。
參考文獻：
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第5篇：思政教學實踐范文
［關鍵詞］思想政治課；議題式教學法；設計
一、思政課堂教學中運用議題式教學法的意義
1.符合新時代活化思想政治課堂的需求。
當前職業院校的學生是成長在新時代環境之下的一代人，信息化技術、設備的普及拓寬了學生信息來源，碎片化知識、東西方價值觀碰撞、各種思潮交織激蕩，沖擊著學生的世界觀、人生觀、價值觀，思想政治課面臨著更加復雜的挑戰，而與此同時，思想政治課程中涉及的內容，具有較強的理論性和邏輯性，教學難度大，容易按部就班，“抬頭率”低，要講“回頭率”，激發思考更具難度。議題式教學法，將教學知識點和難點轉變為更貼近現實的案例、更熱門的話題，從傳統的理論灌輸教學模式轉變為“學生為主體”的互動模式，激發學生主動學習、自覺學習，提升課堂參與度和實效性，學生的獲得感更強。
2.有利于營造“雙主體”思政課堂生態。
“雙主體”同時強調教師和學生二者的主體性，在思想政治課教學過程中，教師的主體性表現在其承擔的職責是課堂的設計者和引導者，要對教學方式的選擇、教學內容的整合、教學目標的確立等方面進行把控；而學生的主體性則集中表現在其學習全過程中，能夠發揮主觀能動性，以學生的過程性思考、參與討論分享、觀點創新碰撞等形式表現出來。議題式教學法是教師和學生雙方互動、教學相長的過程，形成雙方相互信賴、互動提升的良好生態。
3.有助于構建類型化課程設計。
思政課程一般而言課程內容的核心一致，課程目標的指向一致，具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學實踐中認為，議題式教學法，議題是骨，“生成”則是靈魂。“生成”的是思政課的教學目標、教學內容的實現，也是育人目標的實現。議題式課堂更強調“互動生成”的過程和形式，強調在議題探討的過程中課堂的“生成”是學生主動參與的，能夠引發學生自我探究、獨立思維、創新發現的能力，用自身的視角、經驗、能力將新知內化為自身的知識。
二、高職院校思政課議題式教學法的創設
1.議題的內容選擇。
首先，議題要符合三貼近原則，即貼近學生、貼近實際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據教學目標和“三貼近”原則，提出議題，將議題生活化、具體化、事實化。其次，議題具有開放性、矛盾性、互動性。學生能夠該議題開放性的發表觀點，在思辨過程中，能夠相互探討形成共識，課堂氛圍濃烈，學生主動探究的積極性提升。第三，特別是思想政治教育課堂，議題的選擇除了能夠吸引學生之外，要特別強調兼具理論性和思想性。學生應當了解和掌握教學目標所要達到的知識體系，并在知識性目標的基礎上，探求思維的突破，思想的形成。第四，跨學科知識能力的運用。可以通過融入和滲透歷史學、心理學、自然科學、社會學等學科的議題，培養高職院校學生的跨學科思維，形成整體性思維框架。
2.議題的過程設計。
（1）探討合作化。目前的一些文獻研究中存在兩種聲音，一種是議題式教學法注重個人思維，一種是議題式教學法需要團隊協作。筆者傾向于后者。團隊合作開展議題討論實質是借鑒建構主義教學理論，強調協作性，議題的討論由團隊成員共同努力所取得，這樣避免了單個學生自己思考時思維僵化的弊端，培養既獨立思考又能在合作討論中形成多元審視問題的能力。筆者在實際教學中，鑒于所在高職院校的教學實際，一個班級基本分成5-6組，每組6-8人，形成團隊，尚能起到較為良好的教學效果。（2）議題表達可視化。可視化“是指人通過視覺觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過程”。心理學和認知科學研究認為，“人的知覺系統對圖像信息的感知、把握能力遠勝于對簡單的文字符號的處理”[1]，簡單來說，就是人們通過圖表能更快、更好的記憶。團隊成員形成議題觀點，借助思維導圖、圖表、繪畫等方式表達議題觀點。（3）分享生動化。議題式教學法強調學生的自主思維和表達，同時注重學生的分享過程，因此，要創新信息分享形式，其創新需要教師在實踐中發揮創意和想象能力，也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國，共建共享的話題中，筆者采用了畫廊式分享法。各團隊選派一名代表站在思維導圖旁，負責解說本組思維導圖，其他成員按動向圖自由交流學習，并在相應的思維導圖旁寫評價語，打星評級。這個過程中，各個團隊成員不僅分享了自己團隊的觀點，也學習了其他團隊的成果，學生們穿梭在課堂之中，氛圍活躍。（3）過程可控化。議題式教學法強調過程可控，即在教學過程中，教師需要對議題的情境進行規劃，需要貫徹“低起點、緩坡度、高標準、重落地”的原則[2]，使學生在循序漸進的過程中理論知識逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次，過程要有時間限定。筆者在實踐過程中，以各小組討論8-10分鐘，各小組分享3分鐘居多，整體能夠保障學生具有較充分的時間完成議題的討論生成。最后，每個話題的議題不宜過多。一般圍繞1個核心議題開展教學。
三、構建“議題式教學法+X”立體式思政課堂
1.“X”是多種教學模式的集合。
議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂，高質量的議題式課堂應當結合多樣化的教學方式，以“議題式”為核心+X，形成多元教學模式，構建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網絡課堂形式，同時也包括社會實踐、專業實踐等多種實踐教學模式。例如在探討《勞動與人生價值》的話題時，筆者通過設置課前手工制作活動，布置各團隊收集身邊的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通過現場作品展示、競拍，回歸議題，引發學生對在勞動奉獻中尋找人生價值的思考。
2.“X”中的信息化平臺。
隨著信息化技術的不斷發展，借助手機的普及應用，泛雅平臺、“藍墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學平臺被廣泛開發和運用。這些信息化平臺能夠幫助學生實現課前自主學習、課中研討分享、課后鞏固學習，延伸了思政課堂之外的學習空間。例如：在探討發展中國特色社會主義民主政治話題時，設計議題：當前垃圾分類推廣工作成為難點，某居民委員會為了推進這一工作進行了大量工作，可是仍有居民持反對意見，假如你是居委會主任，你如何來解決這一問題？這是一個具有“低起點”特征的開放式議題，教師運用藍墨云班課實現全過程的信息化控制。課前：教師將上海某小區垃圾分類實施經驗視頻上傳到藍墨云班課，觀測學生視頻觀看完成度，同時在該平臺完整議題情境背景和任務，學生按小組團隊劃分，完成《**小區牢記分類實施方案》，上傳至平臺；課中，學生展示方案，討論成果在藍墨云班課的討論區，并完成現場網絡投票評價；課后，教師在平臺量化評價表，考察學生知識點習得，學生完成學習、活動記錄[3]。
第6篇：思政教學實踐范文
關鍵詞：實踐 教學 思政課 資源利用 整合
中圖分類號：F240
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）08-197-02
一、思政課實踐教學的意義
教育所追求的終極目標是“人”的全面發展，這種全面發展即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發展和運用，它的實現要求在教學過程中培養學生的態度、知識和技能三位一體的綜合素質結構。多年來人們普遍形成一種認識：高校思想政治理論課的主要任務是人生態度的樹立和理論知識的灌輸，即進行理論及世界觀人生觀教育，而各專業課才需要實踐能力的培養，忽略了思政課社會實踐這一重要環節，把對學生技能的培養狹義化了。與其他課程不同，思政課與社會各個方面緊密聯系，既注重思想修養教育又強調能力鍛煉，時代性、開放性都很強。在新的時代條件下，如何妥善處理課堂教學與實踐教學之間的關系是擺在我們面前的一個不可回避的難題。以往單一課堂教學的模式顯然跟不上時展的步伐，要立足于當今社會的變化和學生的實際，積極探索實踐教學新路子。
可幸的是這一問題已經引起了高層的關注，2013年11月，專門就高校思政課建設作出了重要批示：必須辦好高校思想政治理論課建設工作，把教材編好、隊伍建好、課程講好。他要求全國各高校要按照“一好加三好”的要求切實加強思想政治理論課建設。、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中也指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”我們對中央精神要全面深刻領會，堅持以課堂教學為主要、實踐教學為輔助的方針不動搖，避免出現不重視實踐教學或過分強調實踐教學兩種錯誤傾向，這是高等教育的客觀要求，也是高校思想政治教育的必然選擇。高等教育的特點，決定了思想政治教育具有把學生培養成適應職業崗位社會人的任務，其中實踐教學便是不可或缺的重要手段和方法。思想政治理論課教學只有與社會實踐相密切聯系，才會有生命力，要堅持理論聯系實際，搭建課內課外、校內校外教學平臺，既發揮課堂教學主渠道作用，又充分利用網絡優質教學資源;既強調課堂教學主要環節，更注重思想政治理論宣傳的影響力，實現釋疑解惑、思政育人的教學目標。思政課實踐教學過程要把抽象枯燥的理論觀點內化為學生自身思想素質并轉化為自覺的良好的行為習慣，它的成功與否，很大程度上取決于對方方面面實踐教學資源的處理與使用，解決之道就是要充分利用好各類資源，并積極開發潛在資源，將其有效整合，使科學理論付諸實踐。
二、當前思政課實踐教學中存在的問題與不足
思政課實踐教學模式區別于傳統的思政課課堂教學，它是依據高校思想政治理論課程教學目的和內容的要求，由教師組織指導大學生參與多種社會實踐，以提高大學生思想道德水平和政治素質修養為目標的教學活動。在長期教學過程中我們發現主要存在兩方面的問題：
一方面，對思政課的認識不足，重視不夠。表現在部分學校在政策與保障措施方面不很到位，思政課的特點決定了其效果需要較長周期才能顯現出來，不太符合市場經濟社會效率優先的目標。有人認為政治理論課教學比較虛，只不過是完成上級部門的任務規定，應付一下算了，而實踐教學環節都會涉及較大的資金投入和較多的人力投入，也是消極對待，很少開展甚至干脆就不開展。盡管教學大綱里有要求，但事實上具體操作不規范、落實不徹底，有較大的隨意性，缺乏應有的措施保證，不少都是實踐課擠占理論課時，并未走出課堂，實踐課落得有名無實。同時，具有共性問題的是受限于實踐教學主體單一。往往只是任課老師單槍獨馬、單兵作戰，即使有開展實踐教學之心，也沒有開展實踐教學之力。在思政課實踐教學環節的實施過程中，本身就比較龐雜的實踐教學活動只憑任課老師一人進行有些力不從心，甚至無法進行。另一方面，思政課實踐教學的資源利用不充分。思政課的實踐教學資源是指在思想政治理論課實踐教學過程中能夠被用來進行有效的實現實踐教學目標的一切內外部要素的總和，包括人力、物力、財力和信息等，具有極強的廣泛性。其中物力、財力資源可以歸為硬件資源，人力和信息資源可以歸為軟件資源。根據資源所處地域也可分為校內資源和校外資源。實踐教學資源數量多寡質量良莠以及利用率的高低，直接影響著實踐教學目標的實現效果，是思政課實踐教學實施的前提和基礎。在硬件資源方面，多數高校建立有一些社會實踐教學基地，有多媒體設備、互聯網絡等。但不少教師在教學中慣于傳統模式，怕麻煩，不能靈活掌握熟練運用教學硬件設備，對實踐基地的利用也不理想，影響了教學效果。在軟件資源尤其是人力資源方面，由于思想政治課程具有極強的意識形態特征，因而思政課的實踐教學資源也具有鮮明的特性，對兼職教師的政治素質要求較高。同時，教學經驗需要長期實踐積累，而部分兼職教師在教學制度、教學理念、教學方法、實踐內容等環節并不熟悉，不是所有教師都能勝任此項工作，這也在一定程度上影響了思政課實踐教學的效果。
三、思政課實踐教學資源整合的路徑選擇
要使上述這些資源得到有效利用、開發與整合，需要從建立“一個體系，三個機制”的路徑著手：
“一個體系”是指建立學校黨委集中統一領導下的工作體系。高校思政課實踐教學開展的成效如何，取決于學校領導的重視程度。只有在校黨委的統一領導下，充分認識到實踐教學在思想政治理論課教學中的重要地位和作用，切實加強實踐教學活動所需的政策和經費保障，使得上級教育主管部門的相關規定得到真正貫徹落實。可以成立由黨委宣傳部牽頭，其他相關教學和職能部門的領導及專家組成全校“思政課社會實踐工作領導小組”，全面負責學校思政理論課學生社會實踐的組織與實施;各院系成立由分管學生工作的副書記牽頭，思政部教師與院系輔導員聯合組成的實踐教學指導團隊，具體負責指導管理本院系班級學生思政課程實踐活動。
“三個機制”是指各部門互相協同配合的橫向溝通機制、“引進來”與“走出去”相結合的互補機制、校內外人力資源實踐教學隊伍的整合機制。首先，是建立各部門互相協同配合的橫向溝通機制。高校思想政治教育工作，思政部是主渠道、主陣地，作為思政課實踐教學的執行機構，具體負責全校思政課實踐教學方案的制訂和實施，檢查、指導教師實踐教學工作，審核經費使用情況，總結評比教學效果、核報工作量等;教研室為本門思政課實踐教學的組織實施單位，具體負責本門課程實踐教學大綱的編寫，組織本課程任課教師的實踐教學。此外，校黨宣、教務、學生、團、招就等部門和各院系，這些都是承擔大思政職能的單位，盡管各自分工側重不同，但同樣都肩負著培養青年學生的政治思想修養任務。目前這些部門相互聯系配合還有待進一步加強，應當深化溝通與協作，形成合力，共同推進實踐教學的展開。作為高校思政課教學的指導部門，黨委宣傳部負責把握實踐教學活動的政治導向，協助做好宣傳工作;教務處是統籌全校教學工作的樞紐，不僅審批各門課程實踐教學大綱和教學計劃，在搭建思政課實踐教學基地平臺中起重要作用，還負責核發專兼職教師實踐教學工作量津貼，檢查、督導全校的思政課實踐教學活動。學生處、團委、招生就業處、大學生心理健康咨詢中心和各教學系黨團總支在組織入學教育、國防教育、就業教育和社會調查、社會服務、社團活動、心理咨詢等大學生社會實踐中，積極協商、配合思政課實踐教學活動的組織開展和學生實踐課程考核部分的成績評分與鑒定工作。其次，建立健全“引進來”與“走出去”相結合的互補機制。統籌規劃校園文化活動和校外社會實踐活動。高校是文化的圣地，精神的殿堂，也集聚了大量廣博的人才，這些不可多得的現有寶貴資源本身就值得我們充分發掘和利用，為思政課實踐教學服務。在此基礎上還要積極廣泛吸收借鑒校外一切可以利用的優秀資源，為我所用。“引進來”就是根據思政課程教學的實際需要，從思想道德教育角度請來一些模范人物、優秀的校友、杰出的企業家、知名的專家學者、文化人士，為廣大學生作內容豐富形式多樣的主題報告或召開座談交流會。既可以豐富充實校園精神文化生活，又可以直接生動地樹立身邊榜樣來激勵青年學生，受眾面廣，費用不多。“走出去”就是引領學生走出校園，深入基層，行走廣闊天地，到農村、工廠、社區、部隊參觀學習考察，了解體察國情民情;到革命圣地、博物館、紀念館接受革命傳統和愛國主義教育。當然，由于學生人數多，根本無法做到完全由思政課教師統一帶隊、統一組織，可以由思政部和團委學生處等部門共同制定實踐活動實施方案，進行整體策劃安排，充分利用課余時間、寒暑假分散靈活進行。再次，校內外人力資源實踐教學隊伍的整合機制。教師是思政課建設的靈魂，搞好實踐教學必須有一支合格的過硬的教學隊伍。由思政課教師、職能部門人員、輔導員老師等共同組成。當前本科高校思政課共有五門課程，即思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“概論”），原理（簡稱“原理”），中國近現代史綱要（簡稱“綱要”），思想道德修養與法律基礎（簡稱“基礎”），形勢與政策。各門課內容既相獨立又相關聯，雖然按照規定每門課程都有實踐課時，如果分別開展實踐教學活動在時間、師資、經費上都是不現實的。因此只有將各課程的教師統籌安排，相互協作配合開展。把實踐教學的內容、學時、學分、時間統一規劃，合理安排，問題就會迎刃而解。思政課實踐教學由課堂實踐、校內實踐和社會實踐等組成。課堂實踐一般由任課教師安排組織。而其他實踐活動人數眾多規模宏大，僅靠任課教師一己之力無法承擔，需要眾多的老師協助配合，負責安全、紀律、交通等事務。在這方面，政工干部特別是輔導員工作能力強、經驗豐富，這是他們的強項。唯有如此，實踐教學活動才能有序有效地進行。學校之外人才濟濟，其中有不少是可以利用的對大學生進行針對性思政教育的資源，他們有著獨特的自身優勢，也蘊藏著深厚的育人力量，應當重視這支隊伍，借助他們開展實踐教學。
[本文系2015年山西省高等學校教學改革項目（思想政治理論課專項）《概論課實踐教學資源優化整合研究》（編號：2015JGSZ006）和2015年太原師范學院教學改革重點課題《概論課實踐教學資源利用與整合研究》的階段性成果。]
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[3] 劉芬.關于高校思想政治課實踐教學的思考.湖南工業職業技術學院學報，2010（4）
（作者單位：太原師范學院 山西晉中 030619）
第7篇：思政教學實踐范文
關鍵詞: 中職;思想政治課;教學實踐;思考
中圖分類號：G632.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0035-02
中等職業教育與普通高中教育的根本區別在于其“職業性”。“適應市場需求,以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習,主動適應市場的需要,向職業生涯發展,促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會,走向社會選擇職業;就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講,職業教育就是就業教育。中職生的職業精神,包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地,擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。
中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的,教師需要更新教育教學理念,整合課程內容,采用適合學生的教學方法進行教學。
1.“啟發式”教學
“啟發式”教學是教師在教學過程中遵循教學規律,采取各種方法引導學生獨立思考,積極思維,使學生積極主動地掌握知識的一種教學方法。它的本質特征在于正確地體現了教與學的相互關系:主張啟發學生,但不給學生施加壓力;指明學習途徑,但不代替學生做出結論。“啟發式”教學是教學方法的基本指導思想,它要通過各種具體的教學方法表現出來。常用的有啟發性提問:用生動的事例進行啟發、直觀性啟發、運用對比進行啟發、運用比喻進行啟發,等等。通過“啟發式”教學,可以調動學生的學習積極性,啟發他們自覺地理解和掌握理論知識,并從中領會到的觀點和方法。
2.“開放式”教學
“開放式”教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的,在課堂上向學生開放--多采用討論式的教學方法,教師引導學生分析基本事實,在討論中各抒己見,允許不同意見、觀點的交鋒,讓學生自己得出結論,充分調動學生思維的積極性,鍛煉學生分析問題的能力和提高學生的口頭表達能力。以課本為基礎,向學生的日常生活和社會生活輻射――有目的有計劃地組織學生進行社會調查,讓事實回答教學中的一些疑難問題，鍛煉他們的觀察能力和分析能力,從而激發學生的愛國情感,增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。
3.“多樣式”教學
“多樣式”教學表現在課堂內外,并且恰當地采用各種形象、直觀的教學手段和各種生動活潑的教學形式,激發學生的學習興趣,增強教學效果。歸納起來,“多樣式”教學體現在如下幾個方面:
3.1在課堂上采用直觀的語言、直觀的圖示等方式進行教學。例如:我在講授“矛盾的共性和個性辯證關系”時,運用集合的圖示解釋說明,本來這個原理比較抽象,但通過這種直觀手法,學生們反映能夠深刻地領會這個原理。
3.2借用現代音像手段教學。音像包括幻燈、錄音、錄像、電影等。運用音像手段教學,能創設出學生喜聞樂見的教學環境,通過感觀促進大腦的認識、體會和記憶能力,激發學生的學習興趣。
“多樣式”教學既能結合相關教學內容,又能利用現代化的手段及有利條件,在教學中容易收到實效。
4.“情感式”教學
列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”在思想政治課教學改革的實踐中,雖然各種教學方法的出發點和具體措施不盡相同,但強調情感因素的應用都是相同的。因此,教學方法的改革要注入情感因素,淡化說教印象,有效地引發學生情感上的共鳴,從而達到情通而理達、情動而意發的境界。
在思想政治課的教學中,要運用掛圖、錄像、調查報告、討論、評講、辯論等多種生動活潑的教學手段,抓住教材的教育點,選準學生的動情點,這樣才能解決學生中存在的傾向性問題,才能真正抓住對學生進行思想道德教育的“魂”,將課上得入情。
5.案例教學法
案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。根據教學要求,組織學生對案例調查、思考、分析、交流,教給學生分析問題、解決問題的方法,通過師生雙向活動,教與學變為合作關系,能夠充分發揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料,圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理,以探究學習等方式得出最佳的結論,教師對結論進行開放評價,使學生獲得新知識,在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。
思想政治課教學要回歸學生的生活世界,突出學生在知識建構中的主體地位。理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則,但教師在實際教學中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業教育和中職生的特點,思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心,突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養,突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容,把教材同生活實際結合,培養學生實踐能力和創新能力。
6.教學中注意照顧學生特點
中職學校思想政治教育的主要對象是學生。由于不同的學生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。這些年輕人出生在改革開放以后，并且多數是獨生子女，由于社會生活環境的影響，他們的思想觀念、價值取向、道德標準等都發生了深刻的變化。主要表現在，他們重視物質利益，輕視理想追求;重視自我價值，輕視社會價值;善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會不良風氣的影響;這些變化對我們要做好思想政治教育提出了新的要求。
中職學校思想政治教育必須做到充分尊重學生，樹立以學生為中心的觀念，使學校的一切工作都圍繞育人這一中心來開展。建立師生平等關系，尊重學生的人格，拼棄傳統的師道，承認學生選擇學習的權利和能力，鼓勵學生自主學習，培養學生的主人意識，為學生興趣的發展、眼界的開闊、能力的發揮提供廣闊空間。
在整個教育過程中，要以學生為中心，根據學生的實際情況和特點有的放矢地開展工作，在工作中培養學生的創新能力、競爭能力、組織能力、管理能力和協調能力，充分發揚民主，給每個學生公平發展的機會，使學生得到創造性的全面的發展。
綜上所述，加強中職思想政治教育不是一朝一夕就能夠完成的，必須貫穿落實在整個教育的始終，同時一定要注意中職學校學生思想政治教育只有堅持以人為本，真正落實好、貫徹好以人為本;只有真正把學生作為受教育對象，才能充分培養學生的主體性和主動性，才能更好地發揮教師在教育教學活動中的主導作用，而且由于極大地調動了學生接受教育影響的積極性、自覺性和能動性，使得學生更加注重發揮自主學習的精神，通過積極思考和客觀分析，從而把外在的思想政治素質要求真正內化為自身內在的思想政治道德素質，逐漸培養自身崇高的思想道德境界，最終使大學生各方面素質得到全面和諧發展，而高校學生思想政治教育的實效性才能夠得到切實提高。
參考文獻:
[1]楊化.論思想政治理論課教學方法的創新[J].重慶社會工作職業學院學報,2006,(2).
第8篇：思政教學實踐范文
隨著現代信息技術的發展，它與傳統課堂的結合越來越成為學科教學領域一個值得關注的話題。在信息技術與數學教學的融合與實施中發現，如果能將兩者有機整合對課堂教學會有很大的幫助。
信息技術提供了豐富的學習資源
在信息量爆炸的現代社會，學生獲得知識的渠道越來越多。因此仍靠傳統教學中的教科書等信息源來激發學生的學習興趣、促進學生學習的動力是不夠的。與數學教學內容相關的圖片的呈現、對于動態問題的過程模擬、視頻的播放以及一些軟件自身的特殊功能等，都有助于激發學生數學學習的興趣，增加學生對數學與實際生活聯系的理解。
信息技術可以為學生提供豐富的學習資源，如利用幾何畫板展示橢圓與漸近線關系的動態畫面，利用網絡媒體，收集與函數、統計圖等數學對象相關的生活數據等。這些資源有利于創設貼近生活的情境之間的相互聯系，從而有助于學生形成正確的數學價值觀。例如，我在講正弦定理的內容時，首先提出問題，引發思考：（1）三角形三邊之間有什么關系?（2）三角形三角之間有什么關系?（3）三角形邊角之間有什么關系?
接著由特殊到一般，得到正弦定理：在ABC中，∠A、∠B、∠C所對的邊分別為a、b、c，且∠A=∠B=∠C=60°。引導學生觀察、發現三角形的邊與角的正弦值之間的a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC關系式是否成立。
接著再舉出以下兩個特例：若∠A=45°，∠B=45°，∠C=90°，上述關系式是否成立？如果∠A=30°，∠B=30°，∠C=30°呢？
在學生作出正確的判斷后，教師馬上接著設疑，（1）關系式a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC與
是否等價？（2）任意的三角形，是否都存在呢？
這樣設計是考慮到學生的知識水平有限，讓學生直接探索正弦定理比較困難，因此，在設計中采用由特殊到一般、由具體到抽象的方法，讓學生歸納猜想出定理。但很多學生對此定理還是心存疑慮，這時可以利用幾何畫板，驗證正弦定理，在課堂上做了如下設計（如圖1）。
利用幾何畫板可以對正弦定理加以驗證，并且可以發現其比值恰好等于所給定的三角形的外接圓的半徑。這樣的設計讓學生更容易接受新授知識。因此恰當地采用計算機輔助教學，能讓學生通過實驗，驗證猜想出的結論，形成對知識的正確認識。
信息技術有助于拓展學生的視野
使用現代信息技術，學生比以往有更多的機會去思考一些所學知識以外的問題。比如，我在講《等腰三角形的性質》一課時，讓學生利用幾何畫板驗證等腰三角形兩底角相等，拖動三角形的頂點改變等腰三角形的腰長，很容易發現頂點越遠離底邊，兩腰就越長，兩底角就越接近于90°，而同時計算機屏幕上的圖形看上去像是個矩形。于是學生產生疑問：兩底角會不會達到90°？如果達到90°,由同旁內角互補兩直線平行知兩腰平行，那么此時兩腰是相交還是平行?可它畢竟是將等腰三角形拉長得到的, 此時的頂點又在哪里呢?利用信息技術可以得到一定的感性認識。還有學生利用Z+Z智能軟件自己設計幾何圖案時需要畫出橢圓，而軟件的設計要求學生必須給出橢圓方程才能畫出相應的圖形，那么學生可能在興趣的引導下自發地去探究未知知識并積極地學習如何運用。在這種興趣的引導下，學生自然也就拓寬了數學視野。
再如，在學完蘇科版初中數學的《中心對稱圖形（一）》后，作為教師，完全有義務將數學界最前沿的研究領域“分形學”介紹給大家。“分形”一詞首先由曼德勃（B.B.Mandelbrot）于1973年提出的，“分形學”是目前國際上研究非常活躍的領域，但是，所有的分形圖案卻都是“中心對稱圖形”（如圖2），因此，學好“中心對稱”是學好“分形學”的基礎。
這時，學生就可以利用網絡，搜索一些關于分形的圖案。這種學習方式將極大地擴大學生的眼界，為他們的后續學習提供一個很好的平臺。
信息技術有助于呈現和交流學習結果
運用數學語言進行交流是學生學習和應用數學不可缺少的一項內容，是分享觀點和澄清理解的一種方式。而發展學生數學交流的能力，最佳途徑就是給予學生決策的機會，讓他們有機會寫作和討論，自然運用數學語言。信息技術準確、方便、呈現方式多樣化的特點，可以幫助學生迅速而準確地呈現運算后得到的結果，并利用投影儀將自己對數學結果的解釋以數學符號、數學圖表等多種方式呈現給教師和其他同學來交流數學思想。而教會學生合理地利用現代信息技術，也是提高課堂效率的有效途徑。
在講授數據收集內容時，學生的作業都選擇在計算機上完成，這樣做出的統計圖又快又準確，學生學習的積極性很高，表1、表2是一位學生的作業。
中學數學教學整合反思
1.以學生為主體
整合不是為追求一種時尚，也不是簡單地應用于教學，而是應該創造數字化的學習環境，創設主動學習情境，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為教師教學過程中有力的工具，提高課堂效率，同時也應該成為學生強大的認知工具，一切的整合都應該考慮是否有助于學生的學習，是否有助于知識的被接受。
2.應把教學目標放在首位
課堂的主體是數學教學，而非信息技術，切勿為了使用信息技術而使用信息技術。教師在課堂實踐中，一定要權衡利弊，在利用信息技術時應以教學目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選擇合適的技術，切忌在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的情況下生硬地使用信息技術。
3.要權衡利弊
第9篇：思政教學實踐范文
關鍵詞： 高中思想政治課 教學模式 多媒體
高中思想政治課新教材的核心價值在于培養學生的終身學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，這對課堂教學模式提出了新要求。這就需要改變傳統的注入式教學模式，充分調動學生的主動性和積極性，培養學生理論聯系實際的能力，使知識、能力實現統一，變單純的應試教育為素質教育，為此我提出以下幾種新教學模式。
一、多媒體教學模式
把現代教育技術引入課堂，多媒體技術作為一種工具，應用于政治課堂教學，并與之融為一體，將提高政治課堂教學效率，增強教學效果，改變一直以來“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統教學模式。
（一）運用多媒體進行教學可以增強思想政治課教學的時代氣息
多媒體教學可以靈活及時地運用各種社會和時政信息，具有傳授知識新、快、全等特點。將具有這種特點的多媒體教學融入思想政治課堂教學中，使思想政治課教學與國內政治經濟外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，豐富教學內容，增加課堂教學信息量，反映時代脈搏，學生可以縱觀天下，避免成為只讀課本的書呆子。
（二）運用多媒體進行教學可以激發學生學習興趣
高中學生都對一切事物充滿好奇心，喜歡新穎的事物，而多媒體的特點，是任何其他媒體所沒有的，它使課堂教學內容既能看見，又能聽見，還能親手操作。這種教學媒體能實現文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種信息的交互傳遞，并適度運用色彩來增加感染力，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單純聽老師講授能起到更好的效果，它使課堂教學更直觀、生動、形象，給人一種親臨其境的感受，能喚醒學生的注意力和興趣，誘發學生的好奇心，激發學生學習思想政治課的興趣和熱情。
（三）運用多媒體進行教學可以加深學生對抽象知識的理解和把握
思想政治課的基礎知識、基本原理一般比較抽象、深奧，學生難于理解和記憶，這就加大了思想政治課堂上教與學的難度。教師可以運用多媒體技術創設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感，以此激發他們的學習興趣，促進學生積極、主動地思考。同時，由于多媒體具有直觀性，通過畫面、聲音、色彩的展示來傳遞信息，展示教學內容，這樣可以使學習內容由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深奧變淺顯，有助于學生理解、記憶抽象的知識，使學生對教學內容能深刻理解，靈活運用，記憶牢固。
二、案例教學模式
案例教學法能創設一個真實而又寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力和分析、解決問題的能力有很大作用。運用“案例教學法”可以收到良好的教學效果。
（一）運用案例教學法能激發學生的學習興趣
運用案例教學法可以提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，使學生產生身臨其境的感覺，加深感性認識。另外，在民主和諧的討論氣氛中，學生大膽地發表自己的見解，有很大的自由度和很多表現自己的空間，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，有利于同學之間和師生之間的互相交流，容易產生學習興趣和表現自己的欲望。
（二）運用案例教學法能幫助學生深入理解所學課堂知識
案例教學法通過學生對案例材料的閱讀、理解和分析：將書本的理論知識與現實生活結合起來，并利用理論來分析說明復雜多變的社會現象。學生通過對案例材料的理解分析，收獲很大，對所學知識的理解相對深刻難忘。學生通過運用自己的大腦思維活動，獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。
（三）運用案例教學法能鍛煉學生理論聯系實際的能力
教師要善于聯系實際，尋找理論知識與實際的結合點，運用教學案例，以做到從實際中歸納理論，用理論來分析實際。案例是社會現實問題的縮影，它能把社會中的真實問題引入課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生走出書本，進入案例情境，設身處地地作出理解分析，為學生提供一種深入社會的實踐機會，不僅能鍛煉學生的理解能力和分析能力，而且能通過處理大量的實際問題來鍛煉學生的解決問題的能力，從而縮短理論和實際間的距離，鍛煉學生理論聯系實際的能力。
三、探究式教學模式
教學中探究學習模式有利于培養科學精神和求真務實的人生態度，以及未來的學習和工作中分析問題、解決問題的能力。
（一）創設問題情境
教師充分利用問題情境調動學生的探究學習興趣和積極性，促使他們主動獲取知識、發展能力，主動分析問題、解決問題。教師要有意識地為學生創設問題情境，結合學生的知識能力水平和生活體驗，設計一些探究性、遷移性、發散性的問題，巧妙地設疑、激疑和質疑，促進學生積極思考，使學生產生強烈的求知欲望。這樣就能有的放矢地促進學生問題意識的發展和探究能力的提升。
（二）小組合作
合作學習為學生提供了全面的活動內容和開放的活動方式，突出了學生在課堂教學中的主體地位，極大激發了學生的參與意識，充分體現了教師主導和學生主體的辯證關系。學生在小組討論中有充分思考、發表意見、表現個性的機會，擁有高度的自主性，在主動參與過程中獲得自我知識教育和自我能力的提升。通過組內合作、組際競爭，促進先進學生的積極性，也給后進學生一定的壓力，從而在一定程度上避免教學中出現的部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，賦予全體學生比傳統課堂教學更多的參與學習的機會和權利。在小組合作學習中，學生學習的獨立性、主動性得到很大發展，學生從被動到主動，思想政治課的吸引力顯著增強，實效性顯著提高。
（三）師生互動
師生互動要求教育者因材施教，不強求用統一的思維模式來要求每一個學生。鼓勵每個學生的個性差異的學習思路和方法，課堂應多用討論式、啟發式教學；師生雙方多進行互動式的雙向交流，吸收對方思想的精華，產生靈感。當學生所說與答案不一致時，應先傾聽，再判斷，只要是言之有理的，就應該予以肯定，更應該鼓勵學生求異。求異是創造思維的一個顯著特點，教師要鼓勵學生們養成探求真知的習慣。而這一習慣只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，在師生共同商討、各抒己見的互動中才能養成。
參考文獻：
［1］劉超穎.思想政治課教學中的創新教育問題研究［D］.首都師范大學，2001.
