職業素養與勞動實踐精選(九篇)

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第1篇：職業素養與勞動實踐范文

高職生的職業道德素質的修養，不但要靠自律，通過自我修養來提高，還要靠他律，靠學校、社會組織來幫助來提升。其中，學校和企業是高職生職業道德素養理論教育和實踐教育過程中的兩個重要環節點，承擔著不同的職責和關鍵作用。

受各種因素制約，長期以來，高職院校與企業培養在培養高職生職業道德素質方面分屬兩種系統，兩種體系，兩種方式，致使校企雙方在高職生職業道德教育中各自為政，高職生職業道德理論與實踐脫節，知行不協調。高職生職業道德的提高需經“學、知、行”過程，而這一過程，僅靠高校或企業一方都無法獨立完成好。

培養并提升高職生的職業道德素養是校企雙方共同的責任。校企雙方都應以立德樹人為宗旨，整合兩種教育資源，主動探索校企雙方合作共同培養高職生職業道德素質的途徑，建立協同育人機制，采取校企互動的教育模式，創新高職生職業道德培養方式。實現高職生職業道德教育與實踐，從理論學習到實踐錘煉的緊密銜接。

一、高職院校要成為高職生職業道德理論教育的基地

職業道德是自成一體的學科理論，需要通過系統職業道德知識的學習與積累，才能掌握現代職業道德的基本理論，明確職業活動的基本規范，從而提高認知能力和判斷能力。高職院校擁有豐富的教學資源和優質的教學條件，應重點承擔高職生職業道德理論教育任務。高職院校是培養企業員工的搖籃，高職院校職業道德教育必須與企業對其的要求相銜接，充分考慮到企業對高職生職業道德素質的現實要求，創新高職生職業道德施教的內容和方法。首先，將企業對高職生的職業道德素質要求納入高職生職業道德教育教學體系中，納入學校人才培養體系中。高職生是高職院校的“產品”，而這一產品主要是為企業定制的，是否“好用”、“實用”，最終還是由產品的使用方企業來評判。高職院校職業道德教育內容必須與企業的要求有機結合起來，唯有如此，高職院校培養出來的學生，其職業道德素質才能符合企業的企業和標準，才能得到企業的認可，才能提高就業競爭力。其次，要引入企業教育資源，充實到高職生職業道德教育中。企業是職業活動的踐行場所，擁有豐富的職業道德教育資源，這是高職院校無法比擬的。高職院校充分利用企業德育資源，共同打造職業道德教育平臺。把企業的職業道德標兵、優秀校友作為一種新資源讓他們參與到高職生職業道德教育中，通過參與教學活動、召開座談會、舉辦專題講座等方式，讓他們現身說法，用他們的先進事跡來開展職業道德教育。

二、企業要成為高職生職業道德實踐的實習實訓基地

第2篇：職業素養與勞動實踐范文

關鍵詞：高職學生；職業基本素養；策略

中圖分類號：G710　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-032-02

美國哈佛大學的專項研究表明，一個勞動者職業生涯是否成功，專業技能僅占15％的比例，而非專業素養占到85％的比例。所謂非專業素養就是我們所說的職業基本素養。高職院校學生能否勝任未來工作崗位的要求，并得到用人單位的認可，不僅取決于他們是否具有良好的專業技能，同時還要兼具良好的職業基本素養。

一、高職學生職業基本素養現狀

高等職業教育與普通高等教育培養人才不同。高等職業教育的培養目標是培養德智體美全面發展的高等技術應用型人才。2003年開始，我國高等職業教育明確要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。同時，在高職院校中開展了以市場需要的人才為培養目標、以就業為導向的高等職業教育改革，并取得了很好的成績。比如，部分示范性高職院校能夠取得97％以上就業率。然而，這種以市場需要的人才為培養目標的導向也會帶來一些不良后果，造成部分高職院校更多注重學生專業技能的培養，從而在一定程度上忽視了學生職業基本素養教育與養成培養，過多關注就業率，忽略就業優良率，進而導致一部分學生職業基本素養缺失。

據北京工業職業技術學院在2010年做的一項就業意向問卷調查結果表明：一部分學生不考慮到艱苦行業工作，自我中心意識過強，不愿奉獻、只愿獲取，缺乏責任感，片面追求舒適的工作環境；在用人單位招聘時，部分學生雖然能通過專業測試，但終因不善交流、不重細節、不懂禮儀、不講誠信等職業基本素養的欠缺而與就業機會失之交臂。這一調查結果充分表明在高職學生這個群體中，有一部分學生對自己要求不嚴格，沒有良好的職業生涯規劃，缺乏職業基本素養養成的意識，從而導致學生個體無法滿足市場的需求，現狀不容樂觀。因此，高職學生職業基本素養亟待重視和提高。

二、提高高職學生職業基本素養的重要性

衡量一個職業人成熟度的顯著標志要看能否具有良好的職業基本素養，同時職業基本素養也是一個人職業生涯成敗的關鍵要素。職業基本素養屬于世界觀、人生觀、價值觀的范疇，是在學習與實踐中不斷養成并逐漸完善的。而職業技能通過專業知識學習與訓練，在實踐中較易獲得。雖然職業技能對個人專業能力的提升、對企業的發展壯大至關重要，然而企業更看重職業基本素養，從企業發展來看，具備良好職業基本素養才能為企業的生存與發展提供源源不竭的源泉與動力。我們所調查的一些企業的用人理念是：做人比做事更重要。他們認為，企業用工首先考查員工的職業基本素養，因為職業基本素養才是一個人可持續發展的基本要素。現代企業認為，現場作業人員的工作態度與責任心是關鍵。一線作業人員的素養直接關系著企業的品質、企業的生命。因此，他們認為，強烈的責任心、良好的工作態度、團隊合作精神及溝通能力，是高職學生成長為一名優秀的員工必不可少的素養。

三、提高高職學生職業基本素養的策略

高職學生的職業基本素養是逐步養成的過程，應貫穿于從新生入學到畢業的全過程中。通過課堂教學、實習實訓、頂崗實習及日常行為規范等各個環節中不斷內化，通過理論學習和實踐鍛煉養成，不斷提升學生職業基本素養意識，從中感悟、體驗并逐步內化職業基本素養養成。

1.在課堂教學中認知素養

課堂教學是培養高職學生職業基本素養的重要渠道，它可以使學生明確職業基本素養的內涵、重要意義及實現途徑等，對提升學生的職業基本素養起著導向的作用。近年來，北京工業職業技術學院開設了“職業基本素養”課程。該課程是學院面向所有專業開設的一門公共基礎必修課程，是學院職業基本素養養成系統工程的理論提升環節，是高職學生職前素養養成課程。

在教學過程中，實施以任務(活動)為導向的，探索“學、思、行”一體化的教學模式。所謂“學、思、行”一體化，就是理論與實踐相結合，在實踐中學習，在學習中思考，在思考中進行新的實踐的過程。“職業基本素養”課程“學、思、行”一體化的教學模式，就是以職業基本素養養成構建為核心目標，創立相應若干個教學模塊，將理論教學與實踐教學活動有機結合，促成素養養成的教學模式。它具有兩大特點：首先，突出職業基本素養養成的主導地位。課程圍繞職業基本素養養成目標要求，構建相應理論教學內容與要求，制定合理可行的教學環節與進度，促使理論教學為職業基本素養養成服務。其次，理論教學與實踐教學活動相結合。教學過程注重學生的認知、感悟、體驗、內化等，充分體現以學生為主體的學習原則。此教學模式能夠增強與提高教學的直觀性，同時在教學過程中學生的主體參與作用得到充分的體現，促進學生的職業基本素養的養成。

2.在實習、實訓及頂崗實習中訓練素養

實習、實訓主要指在校內的實訓室及校內各個部門的實習、勞動等活動。學生在校內專業實習、實訓的過程中，讓學生認識與了解不同崗位的特點和要求，在完成規定的相關實習、勞動任務的同時，學生通過近距離接觸真實的工作場景，讓學生從教師以及相關的管理人員的行為表現方面進行觀察與認知職業基本素養要素在具體工作中的具體體現。如院系各級領導、班主任、系部輔導員等敬業精神；教師治學態度的嚴謹、同事和諧相處，優秀的教學能力；后勤保障部門、圖書館等工作人員的周密服務和熱情的態度；相關職能部門的協作與辦事效率。對于學生校內職場人都具有榜樣的作用，他們的職業素養狀況是學生學習的榜樣，同時對學生提升職業基本素養品質能夠起到重要的推動作用，進而使學生從學生角色到職場角色的轉換方面得到認知體驗。

頂崗實習是高職院校為培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高技能應用型人才的一種人才培養模式。學生頂崗實習期間，職業基本素養的評價考核，由校企雙方共同完成。根據頂崗實習直接由企業管理的特點，學校通過與企業協商，為頂崗實習的學生明確校內指導教師、企業指導教師，有兩位指導教師共同完成學生頂崗實習階段職業基本素養養成狀態評價與管理。學生集中的單位，至少每十人配備一名企業指導師。企業指導教師依據頂崗實習實施方案的計劃步驟與具體要求，按照不同實習崗位的具體情況，加強學生的勞動與安全紀律教育，引導學生強化愛崗敬業、誠實守信、團隊協作的職業精神，培養學生優良的職業基本素養品質，協同頂崗實習指導教師對學生進行日常管理，并把學生的表現反饋給頂崗實習指導教師；頂崗實習期滿后，還要對頂崗實習學生進行職業基本素養考核評價。

3.在日常行為活動中內化素養

高職學生職業基本素養的養成，要通過日常行為來實現，比如注重文明行為，文明禮貌，尊師重教，同學之間團結互助，誠信交往；端正學習態度，不曠課、不遲到、不早退；注意個人細節，穿戴整潔，樸素大方，勤儉節約；樹立法制觀念，嚴格遵守國家法律和學校各項規章制度，愛護公物，遵守社會公德等。還要積極開展規范日常行為活動，提高學生的綜合素養。

總之，高職學生的職業基本素養養成是一個漸進的過程，它始終貫穿于從新生入學到畢業的各個環節中，滲透到課堂學習、實習實訓、日常生活的方方面面，它要求校內外共同參與，齊心協力，幫助學生認知、體驗、感悟、內化職業基本素養，共同打造學生的安身立命之本，提高核心競爭力。

第3篇：職業素養與勞動實踐范文

[關鍵詞]職業素養 培養 高職體育教學改革

[作者簡介]牛英群（1972- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業技術學院，副教授，研究方向為體育教學與訓練；謝永廣（1978- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業技術學院，講師，研究方向為體育教學與訓練。（河北 邯鄲 056001）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0145-02

大學是培養職業素養的重要基地。我國著名教育家黃炎培指出教育的目的：一為謀個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備，由此可見知識素養的重要性。高等職業教育不應該只注重培養“能工巧匠”，更應當體現現代職業教育的特色，彰顯高職教育素質和能力培養的重要，特別關注學生職業基本素養的養成。高職院校培養的學生不僅應具有出色的技能，還應該具有較高綜合素養。高職教育的教學目標不僅僅是教授技能和傳授知識，更重要的是培養學生的職業素養，培養其自我完善、自我學習、不斷創新的意識和能力。職業院校特定的培養目標，確定了職業院校在實施素質教育共性內容的基礎上，必須落實職業院校素質教育個性內容，即針對職業對從業者具體要求，加強職業素養訓練，以此提高學生適應職業、適應社會的能力，提高學生就業、創業能力。

高職體育是高職教育的重要組成部分，擔負著發展學生身體素質，改善身體機能，傳授學生體育鍛煉的方法、技能，培養學生終身體育習慣的重任。為了體現和符合高職教育的特色和要求，高職院校的體育教學要貫徹“健康第一”的思想，全面推行“素質教育”。體育課內容既要滿足學生身心發展的現實要求，更要滿足學生終身體育需求和職業生涯需要，高度重視學生所學專業與體育基本能力的結合性培養，傳授學生符合專業培養和未來職業崗位需求的特殊體育知識。“體育本身不是一種目的，而只是一種方法，或是一種工具，尤其可用為達到教育目的的工具。”以職業性體育意識驅動學生積極參加體育鍛煉，以良好的身體素質、健康的心理狀態和全面的職業素養步入即將到來的職業生涯。

一、職業素養的內涵與特征

1.職業素養的內涵。“素養”即“平日的修養”，是指人通過長期的學習和實踐（修習培養）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，主要呈現為從業者遵循職業內在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業知識、技能基礎上表現出來的作風和行為習慣。職業素養包含資質、知識和技能，還包括職業道德、職業意識和職業態度等，對個人未來的職業發展起著重要的作用。高等職業教育注重學生能力和基本素養的培養，學習能力、溝通能力、組織協調能力是能力培養的主體，而意志品質、敬業精神、責任意識、團隊意識等是素質培養的核心，這些都體現了高職教育的“職業性”內涵。

2.職業素養的特征。（1）習得性。職業素養是可訓練的作風和行為習慣，是通過后天學習實踐培訓得來的。它是觀念意識樹立、思維方式建立和行為習慣養成三類過程相輔相成的結果，訓練效果主要通過行為習慣養成體現，類似于“知、情、意、行”之間的相互關系。（2）重要性。實踐證明，用人單位看重的是畢業生的職業基本素養，即學習能力、組織協調能力、進取心和求知欲等方面，這些素質對從業者未來職業發展至關重要，是決定職場成敗的重要因素。（3）成長性。社會的不斷發展，職場的不斷變化，使工作崗位的職業要求不斷更新。為了適應這些變化，從業者應該不斷學習，提高自身的能力和素質，使職業素養具有成長性。

二、以職業素養培養為導向的高職體育教學改革實踐

1.根據高職的發展形勢，更新體育教育觀念。高職院校體育課程的教學指導思想必須改變，根據職業教育的特點和任務，“以就業為導向”“以崗位核心能力”提高為目標，在“夠用為度”的課時計劃安排中，充分發揮體育的多重功能，將體育的健身功能、娛樂功能、教育功能等體現于體育教學的整個過程。在實現增進學生身體健康、增強學生體質、培養終身體育意識的傳統體育教學目標之外，結合專業設置和職業特點，積極開展職業性體育課程，為未來的職業崗位需求服務，培養學生的崗位特殊身體素質，以合格的身體素質、心理素質、綜合能力為職業生涯的開始做好準備，真正做到“將需要工作的人培養成工作需要的人”。

第4篇：職業素養與勞動實踐范文

【關鍵詞】職業素養；職業生涯 ；素養培訓

播種一種思想，收獲一種行動；播種一種行動，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種資產。職業素養的高低直接影響到工作與生活的態度、關系到工作與生活的質量。作為一個職業教育工作者，時常接觸或看到、聽到的社會上各類人員在對生活、工作的態度，存在著職業倦怠感和追求功利的現象，導致生活、工作不穩定性增加，究其原因，主要是在人生成長過程中，缺少一種職業素養的培養。由此，產生了怎樣引導人們做好職業生涯規劃，提高職業素養實現穩定就業的思考。

一、提升職業素養的重要性

職業素養是職業內在的規范和要求，是勞動者在職業活動中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面 。職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。個體行為的總合構成了自身的職業素養，職業素養是內涵，個體行為是外在表象。所以，職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。提高職業素養是個人事業提升的基石，是邁向成功的有效助力。

影響和制約職業素養的因素很多，受教育程度實踐經驗、社會環境、工作經歷，以及自身的一些基本狀況等。一般來說勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素養，職業素養越高的人，獲得成功的機會就會越多一些。

二、提升職業素養的途徑

職業素養是勞動者在一定的生理和心理條件基礎上，通過教育、實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。提升職業素養的內容大致分為以下幾個方面：愛崗敬業、誠實守信、客觀的自我認知、充分的職業生涯規劃、良好的職業形象。

1.愛崗敬業

愛崗敬業是人類社會最為普遍的奉獻精神，它看似平凡，實則偉大。任何一份職業，一個工作崗位，都是一個人賴以生存和發展的基礎保障。同時，一個工作崗位的存在，往往也是人類社會存在和發展的需要。所以，愛崗敬業不僅是個人生存和發展的需要，也是社會存在和發展的需要。愛崗就是熱愛自己的工作崗位，熱愛本職工作。愛崗是對人們工作態度的一種普遍要求。熱愛本職，就是職業工作者以正確的態度對待各種職業勞動，努力培養熱愛自己所從事的工作的幸福感、榮譽感。一個人，一旦愛上了自己的職業，他的身心就會融合在職業工作中，就能在平凡的崗位上，做出不平凡的事業。敬業就是用一種嚴肅的態度對待自己的工作，勤勤懇懇、兢兢業業，忠于職守，盡職盡責，一個人只有首先尊重自己的職業，才能喚起他人對其職業的尊敬，才能使其從事的行業煥發光彩。

2.誠實守信

艾琳?卡瑟說：“誠實是力量的一種象征，它顯示著一個人的高度自重和內心的安全感與尊嚴感。”以誠取信，以信取勝。《論語》有云：“人而無信，不知其可也。”對一個人來說，“誠實守信”既是一種道德品質和道德信念，也是每個公民的道德責任，更是一種崇高的“人格力量”。對一個企業和團體來說，它是一種“形象”，一種“品牌，一種信譽，一個使企業興旺發達的基礎。誠實守信，是一切職業首先的立足點。

3.客觀的自我認知

自我認知是一個非常重要的課題，充分、客觀的自我認知是心理健康的基礎。進行自我認知是認識個人和社會關系的一個重要基礎，是選擇職業的依據。要通過科學認知的方法和手段，對自己進行全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。自我分析要客觀冷靜，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點。只有這樣，才能避免規劃中的盲目性，有效地促進職業發展。

4.充分的職業生涯規劃

打造自己理想的職業生涯，規劃自己理想的職業前景，找到屬于自己理想的職業方向，需要同時考慮到幾個相關的因素：你具備怎樣的實力、你有怎樣的素質、你自身的潛力在哪里；需要同時具備幾個相關的因素：心理因素、信息因素、判斷因素、潛力因素、學習因素。

有效的生涯規劃需要確實能夠執行的生涯策略、達成目標計劃項目及行動步驟，這些具體且可行較強的行動方案會成為成功的基礎。有效的生涯規劃還要不斷的反醒修正生涯目標，反醒策略方案是否恰當以能適應環境變化，同時也可作為下一輪生涯規劃的參考依據。

5.良好的職業形象

外表能“說話”，人們可以從你的裝束上，讀出你的內心世界，鑒別你的品味。良好的職業形象是從著裝、妝扮、言談、舉止等多個方面體現出來的，而這些細節都是職業形象的重要組成部分。職業人的要求是打扮得體，說話斯文，舉手投足適度，外在和內在的統一，也就是我們說的“表里如一”。

三、推進職業素養培訓的建議

職業素養培訓作為一種快迅提升個人職業素養的有效手段，目前備受推崇，無論是企業還是其他用人單位都意識到員工職業素養培訓的重要性，將職業素養培訓置于基礎地位，但目前的職業素養培訓還存在不盡如人意的地方，比如體制不完善，方式方法單一，目的不明確，效果不明顯等。針對以上內容，本人認為應該從以下幾個方面進一步推進職業素養培訓，使職業素養培訓工作發揮更大的效能，提供更大的助力。

1.健全職業培訓制度

建立和完善職業培訓制度是現代企業制度的一個重要方面。它為企業的發展提供人才保證。它根據企業技術更新、產品換代的需要，對處于不同崗位和環節的人，進行知識的補充和更新、技能的培養和訓練，使企業職工的整體素質滿足現代企業發展的需要，從而在競爭中占據有利地位。

2.靈活應用培訓方式

培訓方式一般包括課堂講授、案例分析、研討發言、角色扮演、視聽技術、內部網絡、自覺方式、互動小組等。可根據培訓目標、學員構成和競爭程度靈活的選擇培訓方法，根據實際需要整合應用培訓方式，使培訓活動達到最佳效果。

3.明確目的、提升效果

第5篇：職業素養與勞動實踐范文

關鍵詞：中國制造2025；技術素養；高職教育；人才質量

作者簡介：吳倩（1975-），女，江蘇蘇州人，蘇州職業大學副教授，研究方向為高職教育課程；程宜康（1956-），男，江蘇宜興人，蘇州職業大學教授，研究方向為高等院校教學管理、職業教育課程論。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究重點課題“技術素養導向的技術應用型人才培養研究與實踐”（編號：2013JSJG095），主持人：程宜康。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0010-05

令全國高等教育和職業教育界矚目的《中國制造2025》將人才為本作為重要的戰略方針提出，提出要“堅持把人才作為建設制造強國的根本，建立健全科學合理的選人、用人、育人機制，加快培養制造業發展急需的專業技術人才、經營管理人才、技能人才”，要“建設一支素質優良、結構合理的制造業人才隊伍”。教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》也提出要使“技術技能人才培養質量大幅提升；…應用技術研發能力和社會服務水平大幅提高；…服務中國制造2025的能力顯著增強”。提高技術人才質量已成為我國實現從制造大國向制造強國邁進的基本前提，也成為了我國所有高職教育院校今后內涵建設的重要目標，但是如何真正擺脫高職教育界普遍存在的浮躁、浮華、急功近利的教育教學改革，我們需要通過《中國制造2025》客觀冷靜地認識自身的人才培養質量問題、原因，并尋找到提升人才培養質量的方向和目標。本文試圖從一個很少被重視的視閾――技術素養，討論高職教育的人才培養質量問題。

一、中國制造2025的高職教育認識

（一）質量――中國制造2025的核心問題

產品質量是我國制造業長期不能解決的問題，產品質量不高始終是我們不能成為制造強國的老大難問題，老百姓不相信國貨原因之一也是質量問題，產品質量不好引起的商業糾紛造成的國家、企業、個人經濟損失十分巨大。既然質量問題如此嚴重，除了我們的技術水平與國際先進水平還有差距，恐怕人是最為核心的因素。正如日本一位企業家在對中國制造企業考察后所說，他并不恐懼中國制造業的快速發展，因為中國企業的員工的技術素質目前還未能超過日本企業的員工。德國人也認為“人的質量是一切產品質量的基礎，也就是說一個國家制造的產品質量就是這個國家人民素質的反映”。中航工業成飛董事長總經理王廣亞曾對我國企業質量現狀作過這樣的評論：我們一些企業員工有著許多“不良習慣”――陋習，如在技術管理方面，技術工作不實事求是地做記錄，“校對”不經審核就簽字，檢驗不按程序和質量要求檢查隨便蓋章，管理按“領導指示”而不按規章程序辦事。企業技術工作人員質量意識極其淡漠，不追求完美，不用數據說話，不精益求精，比如經常掛在口頭的“差不多”、“大概”、“估計”、“可能”，等等，一些技術人員工作只憑自己想象自由發揮，所謂的“有才”只是憑經驗操作，這些都是造成產品質量不高的來自從事管理和生產的技術人員主觀因素。

產品質量有廣義質量和狹義質量之分，狹義質量是指產品（工程）的質量，廣義質量除了實體質量以外，還包括形成實體質量的工作質量（過程）。德國企業始終認為“產品制造本身的質量才是產品質量的根本要素”，因此實體質量又在根本上取決于工作質量，即取決于決定工作過程中的工程技術人員的質量，或者說取決于工程技術人員個體的技術素養，而個體的技術素養又是被我們的質量文化內涵所確定和內化。從我國許多企業產品質量不高的現象看質量深層次問題，主要還是在于我們的質量文化問題，從某種意義上說，我國仍然處于從農業文明向現代工業文明轉變的過程中，而現代工業文明與農業文明的最重要的區別之一在于其質量文化。

現代企業質量文化是由現代工業文明所決定的，現代企業的特征包括：機器與機器系統及其自動化；分工精細、協作關系復雜、嚴密；生產過程高度的比例性、均衡性、適應性、連續性；生產社會化程度高，等等。從總體上看，農業社會的勞動基本上是自由、散漫和隨性的，因此“差不多”、“大概”、“估計”、“可能”就作為了產品生產質量的“可測量”性。而現代工業（文明）社會的企業質量文化在各個方面、各個層次上都顯示出其不同于農業（手工業）文明的質量文化，現代企業的特征決定了它的質量文化特點。按照質量文化的物質、制度、行為、精神等四個層級看，其主要特點在于：一是在物質層面，工業社會的企業機器和設備的技術與工藝的復雜程度高，產品生產和質量保障所依賴的技術更多、更復雜，各種技術之間的關聯性要求技術人員具有更廣泛的知識和能力。二是在制度層面，由于現代工業生產高度秩序化（程序化）、標準化，因此不同崗位工作的服從與協作成為企業員工基本的制度性要求；三是在行為層面，工業化生產的自動化一方面減輕了員工的肢體性勞動，但是并未減輕其思維性工作，反而是要求觀察、判斷和動作更為細致、精準。四是在精神層面，這是質量文化的核心，優秀的質量文化是人本位的，一切技術都是人創造的，但更是為人所服務的，因此技術除了滿足人功能性需求，并使人真正安全、方便地使用技術和享受技術，還要讓人感受到藝術的愉悅，所以好的技術工作者一定是追求極致、完美，一定需要藝術的理解和創造。

（二）質量――高職教育人才培養再認識

如果我們說產品的高質量取決于企業的質量文化，那么一個企業的質量文化就是由企業的全體成員的素質所決定的。在一定意義上說，德國企業的質量文化源于德國民族的哲學傳統――“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，他們的企業員工在工作中正是體現了這樣的傳統所決定的工作特征，這樣的哲學傳統同樣也在他們的職業技術教育中得以體現。我們雖然看到了德國職業教育對高水平德國制造的貢獻，或者說看到了他們職業教育的形式，但是否真正深入地認識到他們在教學實施（行為）層面的“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，即關于職業技術教育在技術哲學、技術文化和技術傳統等更多視角的深層次認識和理解。因此，我們是否應該通過更加“邏輯”地認識技術教育的目標、過程，通過更加追求教學目標的“完美”和過程的“徹底性”，以此真正地認識技術教育人才培養的質量描述――技術學習者的技術素養。

二是質量內涵的工作過程形而下的認識。我國高等職業技術教育人才培養目標的一般框架是能力、知識、態度，但是，高職技術人才質量的重要標志是智力技能和文化能力，所以高職技術人才的能力描述需要強調其智力技能和文化能力。因此，我們在技術素養內涵描述時，將能力分解為技術思維力、技術行為力和技術文化能力，其中技術思維力和技術文化能力才是高職技術人才的核心能力，更是技術素養的核心要素。特別需要指出的是，技術思維力和技術文化能力更多的是體現于形而下，并不能夠簡單地從技術工作的顯性的行動體系中給予描述。從軟勞動理論看，技術素養的技術思維力訓練是提升勞動者“勞動軟率”的必須，特別是在現代信息技術條件下勞動工具的“軟化”，以純意識要素的智力、思維活動為特征的“軟勞動”，相對以物質（硬）要素的機械、動作活動為特征的硬勞動，其“勞動軟率”要求更高。另外，在對技術素養內涵進行描述時，考慮到概念范疇的一致性，以及結構模型的可識別性，技術文化能力不是作為獨立的技術素養維度，而是將其作為技術文化維度的內涵來認識，但是這并不妨礙我們通過技術素養內涵來認識高職技術人才質量的本質特征。

三是質量價值的認識。從技術哲學思考出發，筆者認為技術價值觀教育在我們的高等職業技術教育實踐中是被忽視的，技術的價值觀是技術文化的核心，技術價值觀也必然成為技術文化的核心。在今天，技術的價值（特別是關于人文的）在技術哲學中已經成為最受關注的哲學話題，也是美國提出技術素養的主要背景，因此，技術素養本身無法缺省技術價值觀。另外，技術價值觀也是質量文化的重要內涵，用質量文化的思維看技術及其產品的質量，不能沒有人本位和藝術的審美和追求。相應的，高職技術人才培養的質量理解無法離開技術價值的土壤――技術文化，也就是說技術人才的質量需要放入技術文化的廣闊視閾，才能真正顯示出質量價值的全部意義。盡管文化是一個復雜而寬泛的概念范疇，將技術文化作為一個技術素養的維度來認識技術素養，并作為高職技術人才培養質量價值意義建構的載體，筆者認為是有意義的必要的也是可行的。

三、基于技術素養養成的高職人才培養質量提升

（一）基于隱性工作過程的技術素養養成

隱形工作過程是相對于顯性工作過程而言的，顯性工作過程就是“在產品過程中為完成某具體產品目標，按照規定的顯性程序進行的工作過程”。其工作的過程是被程序化的（可顯性描述的），體現了工作過程的工作意義，此外，工作的產物是物化的，即可以被具化地描述。與此相應的隱形工作過程我們定義為“在具體職業技術工作情境中，為完成工作目標而進行的思維過程和知識應用過程”。這一定義強調了“工作過程”的思維性學習意義，其中的關鍵詞是“工作”、“思維”、“應用”，其中“工作”表征了真實情境的學習意義，“思維”表征了學習行為的心理特征意義，“應用”表征了工作的智力“產物”意義。特別需要指出的是，在學校的課程學習系統中，個體的“隱性工作過程”是沒有被“程序化”規定的，即不可被工作“序化”。

引入隱性工作過程概念是為了能夠讓我們對技術素養的技術思維力訓練確定一個策略依據，在技術工作的實際情形中，技術思維是一種隱性的工作狀態，如何將這樣的一種技術思維能力訓練體現在實際的教學過程之中，除了要依賴顯性工作過程的程序性學習，更是需要一定的學習策略來獲得技術思維訓練，使得技術素養能夠得到實實在在的養成，為此筆者曾從工程技術心理學的角度，提出過“過程”、“整合”、“記憶”、“聯系”、“轉換”、“情境”等六種學習策略，由于篇幅所限，在本文中不再詳細論述[2]。

（二）基于技術認知與技術美學的技術文化課程

我國目前高職院校開始通過行指委或由院校自行制定專業（教學）標準，其基本框架主要是基于崗位工作所需要的能力、知識、素質（素養），以課程為單位展開描述。但是，高等職業技術教育不等于只是關于職業工作的教育，這一點尤為重要，由于我國的（基礎）教育傳統不重視技術教育課程，國民普遍輕技重“文”，全民技術素養不高，學生的技術認知與技術美學能力不夠，等等，這些都是造成職業技術教育人才培養的技術學習質量不高――技術素養不高的重要原因之一。即使是接受技術教育的學生，也是重技術的“工作”，輕技術素養的養成，高職院校的課程體系在“突破”了傳統三段式后，又被形而上的“工作過程”遮蔽了技術文化的豐富內涵，更是缺少了關于技術認知和技術美學的學習內容和相應的訓練。如何通過在課程體系設計和技術課程內容設計中增加關于技術認知和技術美學等的考量，對學生技術素養養成具有重要意義。

筆者在對高校教師和企業技術人員的技術素養問卷調查中，有83%的人選擇“對于技術的興趣是出于技術的實用”，只有48%的人同時選擇了“技術的精致與完美需要人文和藝術的理解”，這一數據在一定意義上反映了我們技術教育工作者和企業工程技術人員的技術文化（技術認知、技術美學）認識的現狀。其實人類技術發展史表明，技術和藝術從來就是孿生的，杰姆斯?伽略特就認為“對于一個設計，功能完備是基本的，但‘漂亮’也是非常重要的，一個設計能否吸引人們的目光，是否令人樂于體驗，均決定了它的美學要求”[3]。顯然在我們的高等技術教育對技術美學這一教學目標是不夠重視的，同樣的技術人文的關注更是缺少。

上海電機學院曾就是否需要在通識教育課程中增加有關技術哲學、技術倫理學等內容，在學生中進行調研，“有60%的同學認為沒有必要，認為這類課程是浪費時間，不如將時間與精力放在考證上”。因此提出要在高等（職業）技術教育的人才培養中注重技術素養養成的“隱性課程”，例如在實驗實訓場所營造技術文化環境（企業質量管理環境），以及開設技術通識類課程，要“避免學生形成急功近利的浮躁心理，過意追求技術知識與能力的外在體現，將職業證書的考取與內在技術精神的養成統一起來”[4]。荊筱槐也認為“我國高等職業教育的技術教育理念應立足于技術技能的掌握、技術人文性的認知和技術文化的傳承”，提出高職院校需要開設如技術史課程等技術文化類課程[5]。

（三）基于企業質量文化的實踐教學質量評價

實踐教學是高等職業技術教育實現人才培養目標的重要過程，實踐教學課時必須超過50%已成為評估高職人才培養的重要指標，但是遺憾的是很難對實踐教學的質量進行有效的評價。在一定意義上說，實踐教學的質量才是衡量人才培養質量的最重要內涵，學習者的技術素養應該在實踐教學的過程中獲得養成性的訓練，并根據實踐教學的技術素養目標給予必要的評價。如何在實踐教學的目標和策略設計中體現技術素養的養成性訓練，確保實踐教學質量，學校需要通過認識、理解現代企業質量文化，并將質量文化中精神、行為與制度層面的要素融于學校的實踐教學目標與評價之中。學校不僅要將細致、精準、極致、完美、秩序、標準、服從、協作等作為實踐教學的質量要求，更要在教、學、做的各個教學環節中盡可能的可描述（量化）、可追溯、可評價。另外，擔任實踐教學指導的教師自身的技術素養是決定學生技術素養養成的關鍵，由于學校教師大都不是來自于企業，對技術素養的理解和認識還很不夠，甚至自身的技術素養都很低，因此，對教師下企業實踐，必須提出技術素養的要求，在企業中感受質量文化，自覺實踐質量文化，并將企業質量文化的好理念、好做法運用到學校實踐教學的環境創設、實踐教學模式設計和質量評價之中。

今天的高職教育需要暢想未來，需要教育創新，但更需要關注當下，思考不足，技術技能人才培養質量并不一定能夠用“特色”來實證，也不是靠質量“工程”的運動式建設“打造”出來的，特別是高職技術技能人才培養質量除了需要用“工作過程”來描述，是否更需要通過技術素養養成來證實人才培養質量？為此，我們需要更多的關于技術技能人才質量的嚴謹的學術研究，以及在人才培養實踐中透過技術工作的表象，探索更深層次的技術素養要求，把建立技術素養教育目標作為高職教育人才培養質量提升的重要，進一步優化人才培養方案，在教學實踐中運用更多、更好的有助于技術素養養成的教學策略和教學模式。

參考文獻：

[1]美國技術素養委員會.Technological Speaking： Why all A-merican need to know more about technology[R].北京：科學技術出版社，2002：中譯本.

[2]程宜康.基于“隱性工作過程”的高職教育技術素養培養[J].高等工程教育研究，2011（6）：158-160.

[3]杰姆斯?伽略特.設計與技術[M].常初芳，譯.北京：科學出版社，2004，21.

第6篇：職業素養與勞動實踐范文

關鍵詞 新常態 提升職業素養

在加快發展現代職業教育的今天，隨著用人單位對高職畢業生職業素養要求越來越高，純學歷型人才已經不能很好的滿足社會的需求了，如何把提高職業技能和培養職業精神高度融合，在中國經濟發展新常態下，積極主動適應經濟發展新常態，走出一條創新之路，對高職院校人才培養提出了更高要求。

1 提升大學生職業素養的意義

1.1 國家層面的現實要求

總理在2015年政府工作報告中指出，要堅持立德樹人，增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，培養中國特色社會主義建設者和接班人。當前，我國已成為世界第二大經濟體，正處在經濟大國向強國邁進的新階段，實現“中國制造”走向“優質制造”“精品制造”，教育部提出了要重視中高端技術技能人才的培養，深化產教融合、校企合作，注重文化素養、職業精神和技術技能融合培養，提升人才培養的針對性和適應性，切實提升勞動者素質和創造附加價值的能力。①在中國經濟發展進入新常態的今天，職業教育要主動適應經濟發展大勢，促進職業教育與社會需求緊密對接，為經濟社會發展提供有力的支撐。

1.2 企業對人才的需求

目前，企業把職業素養作為選拔人才的重要指標，良好的職業素養是大學生進入企業的“金鑰匙”。他們認為，大學生的能力和專業知識固然重要，但是最關鍵的在于他們所具有的職業素養。因為職業素養是一個人的道德層次和精神境界，企業需要這樣的人才，為企業創造效益。他們認為，一個人在實際工作環境中，通過短時間培訓，其專業技能是很容易提高的，而學生的職業素養是不可能通過短時間培訓就可以提升的。因此在選擇人才時，首先選擇德才兼備的人，其次是有德而能力欠缺的人，至于有才無德、無才無德的人，他們是不會選擇的。他們認為，如果一個人基本的職業素養不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險越大。因此，高職院校不僅要提高學生的專業技能，更要培養出符合用人單位需求的具有較好職業素養的人才。②

另一方面，學校人才培養與社會需求之間的結構性矛盾長期存在，畢業生就業期望與市場需求也還有差距，導致畢業生頻繁跳槽。因此，提高畢業生的職業能力，使他們能夠更好地適應社會的需求，提高他們的職業素養，對畢業生就業具有現實指導意義。

2 大學生職業素養現狀

據2014中國大學生就業壓力調查報告顯示，在連續幾年的調查中都發現，大學生求職者對一些技能方面的素質相對比較重視，如溝通能力、專業技能、適應能力與學習能力等，而對于組織能力、道德修養、協作能力、進取心、刻苦精神、工作熱情等社會與具體用人單位所看重的素質類型（更多的是軟能力），卻被大學生求職者所忽視。事實上，這些被忽視的軟能力，不僅應該是社會與用人單位對求職者的要求，更是求職者個人發展所應該具備的深層能力。③

3 提高大學生職業素養的途徑

3.1 依托技能大賽，提升學生職業素養

職業技能大賽不僅是引領職業教育改革創新，促進校企合作交流，展示職業教育成果的重要平臺，也是全面提高學生職業素養和崗位競爭能力的平臺。④當前，中央提出了加快發展現代職業教育的偉大部署，這個響亮的號召，讓職業教育推開了春天的窗戶。各主管部門、行業協會也相應的舉辦各種各樣的職業技能大賽，以響應國家政策的號召，各高職院校都非常重視職業技能大賽，推動了學生的專業技術、職業能力的發展。遼寧輕工職業學院遵循“以賽促教、以賽促學、賽教結合”的理念，有目的地將競賽目標與人才培養目標融合、競賽評價標準與課程標準融合、競賽訓練與課程實訓融合、競賽考核與課程考核融合，學生在參與競賽的過程中，不僅專業知識和專業技能得到體現，而且團隊合作精神、溝通交流能力、計劃組織能力都得以彰顯。

我院服裝設計專業服裝設計（品牌設計）課程采用“雙導師制項目化課賽結合”教學模式，將課堂教學與職業技能競賽有機融合，將大賽內容與教學內容銜接，項目化主題設計完成作品，“雙導師”訓練，將課堂打造成小型職業技能競賽賽場，優秀作品作為參賽作品直接報送。紡織服裝系聯合大都會時尚購物中心舉辦首屆“大都會杯”視覺營銷大賽，18名選手在賣場選擇店鋪進行視覺營銷比拼。選手們經過一個月的時間走訪調研，利用課余時間采購材料，裝飾店面。在整個過程中，同學們積累了較多的實戰經驗，在團隊合作過程中，收獲了友誼。計算機系學生通過參加全國信息技術應用水平大賽，提高了解決問題的能力和自主學習的能力，培養了創新創業能力。

3.2 校企文化融合提升學生職業素養

學院積極推進校企合作，以企業精神引導學生樹立正確的職業意識和職業素養，把學生培養成為深受企業歡迎的能吃苦、敬業奉獻的技術技能人才，是職業院校的根本任務。學院建立了192個校外實習基地，以學生職業能力培養為主線，校企雙方全方位、全過程合作，細化學習情境，將知識和技能進行有效整合，不斷優化課程教學環節，創設學習情境，以典型工作任務或項目為載體設計教學活動，通過項目為載體的教學實踐，融入相關知識點和職業素質要求，使學生從項目、任務的訓練中鍛煉實踐能力，掌握理論知識，培養職業素養，實現教、學、做一體化。例如數控技術專業與大眾一汽發動機（大連）有限公司等企業合作設計學習情境，將企業的實際產品引入教學內容，根據學生專業基礎設計不同難度的項目任務供學生選擇，單獨或小組合作進行，先利用仿真軟件模擬，再到實訓室完成項目實踐，主副講教師共同進行指導，較好地實現了教學做一體化。計算機系開展校企合作項目化綜合實訓的探索，與大連永佳電子技術有限公司合作，企業提供實訓案例和師資，按項目小組形式，以全流程跟進、完整項目實施的方式完成了模擬對日軟件開發的流程和管理模式。

營銷與策劃（服裝）專業服裝陳列展示課程采用“理論知識信息化、企業項目入課堂；實訓操作模擬化、崗位實操進商場”四位一體教學模式，充分利用信息化教學手段，以企業項目開展教學，在商場真實環境進行檢驗。服裝專業教學、訓練、創新一體化教學模式的探索與實踐等4個項目獲遼寧省教學成果獎及中國紡織工業聯合會教學成果獎。

3.3 把社會主義核心價值觀融入校園文化活動中，引領學生職業素養的提升

黨的十提出，倡導愛國、敬業、誠信、友善，是從公民個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。在去年6月份舉行的全國職業教育工作會議上提出要培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。總理強調，要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神，讓千千萬萬擁有較強動手和服務能力的人才進入勞動大軍，使“中國制造”更多走向“優質制造”、“精品制造”，使中國服務塑造新優勢、邁上新臺階。⑤

學院以“育人為本、德育為先”為工作理念，根據學生的心理成長規律，從思想實際和關注問題入手，將社會主義核心價值體系的大道理與黨情、國情、民情結合起來，與當前政治、經濟和社會中的重大事件結合起來，與學生的思想困惑和情感情趣結合起來，與學生的接受能力和認知習慣結合起來，以活生生的實例和具體詳實的數據來分析、闡述、講解。同時，針對我院學生的思想動態和情感興趣，調動各有關學生部門組織開展形式多樣的弘揚主旋律、宣傳中國夢、傳播正能量的校園文化活動，以此來影響和帶動廣大學生形成愛黨愛國、追求進步、積極向上的人生品德和高尚志趣。

學院積極開展旨在培養大學生樹立社會主義核心價值觀的校園文化活動和社團活動。以志愿者服務為平臺，開展人文關愛、心靈關愛、貧困關愛、環境保護等活動。如學生志愿者深入社區，慰問貧困家庭及孤寡老人，走進農民工子弟學校，與貧困學生搭成幫扶對子，開展“大手拉小手”等活動，培養學生樹立起“服務社會、奉獻社會”的思想，爭強社會責任感。以校園技能文化藝術節為平臺，校企合作開展各類專業技能大賽，舉辦文藝演出、講座報告、展覽展示等活動，培養學生實踐能力、組織能力、創新能力以及團隊合作能力。

注釋

① 教育部副部長魯昕談職業教育新常態.2014.11.

② 楊群.職業技能大賽對學生職業能力培養[J].時代教育，2011.3.

③ 熊漢忠.2014中國大學生就業壓力調查報告.2014.5.

第7篇：職業素養與勞動實踐范文

【關鍵詞】中職生；職業素質；樹立；培養

職業素質是勞動者對社會職業了解與適應其在從事職業中盡自己最大的能力把工作做好的素質和能力，是勞動者在工作中的一種綜合體現。其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況。一般說來，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，良好的職業素養是衡量一個職業人成熟度的重要指標。職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多。而如果一個人缺乏良好的職業素養，就很難取得突出的工作業績，更談不上建功立業；從企業角度來看，唯有集中具備較高職業素養的人員才能實現生存與發展的目的，他們可以幫助企業節省成本，提高效率，從而提高企業在市場的競爭力；從國家的角度看，國民職業素養的高低直接影響著國家經濟的發展，是社會穩定的前提。因此，提高勞動者的職業素養具有十分重要的意義。

中等職業教育肩負著為國家經濟發展培養高素質應用型人才的重任，培養學生良好的職業素質是中等職業教育的重要任務。

一、職業素質在企業中的重要性

職業素質是指職業內在的規范和要求，是在工作過程中表現出來的綜合品質，其包含有職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等多個方面。很多企業界人士認為，職業素質至少包含兩個重要因素：敬業精神及合作的態度。敬業精神就是在工作中將自己作為企業的一部分，不論在什么崗位，不管做什么工作都要最大程度的發揮出自己實力，盡心盡力做到最好。敬業不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好企業分配給的每一份工作。態度是職業素質的核心，好的態度比如負責的、積極的、自信的、奉獻的、樂于助人的等等，這是決定成敗的關鍵因素。

隨著我國改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟的逐步完善，勞動用工制度與分配制度也發生了深刻的變革，新的人事制度一方面為求職者提供了許多擇業機會，另一方面職業的雙向選擇也加劇了擇業者的競爭。良好的職業素質是企業必需的，企業對每一位從業者的職業素質也提出了更高的要求。對學生進行職業素質的培養中，要讓學生明白，社會主義市場經濟的規律之一就是競爭，優勝劣汰，適者生存。學生在學校不僅需要刻苦學習，熟練掌握基本知識和技能，還需要不斷提高思想政治覺悟，樹立正確的人生觀、價值觀，自覺培養良好的職業素質。只有按照社會的需求和發展去提高自身的素質，提高競爭能力，這樣，才能在今后的從業中符合企業的需要，為成功發展打下良好的基礎。

二、中職生現狀分析

目前，中職學生對職業意識的淡薄和職業素質培養難這一問題十分普遍。由于眾所周知的原因，學生中大多學習基礎較差，難以承受繁重的專業知識學習和專業操作學習任務。少部分學生有不同程度的厭學情緒，學習積極性不高，學習動力普遍不足。更有一部分學生是在父母的壓力下來學校“被學習”的，對學校的規章制度視而不見，課堂紀律差，不服從管理，抽煙喝酒的現象時有發生。他們不知道自己來到學校該做什么，對學習的目的、將來人生道路如何走，沒有一個明確的目標。這些問題造成了中職校學生素質普遍較差的狀況，不僅使學校教學及日常管理面臨著許多難題，也影響到學生自身今后的發展。

三、職業素質的培養措施

中職生職業素質的培養，必須與企業對員工職業素質的要求相匹配，以滿足市場需求作為培養學生職業素質的教學起點。

（一）從行為規范入手，加強德育教育

針對學生的實際情況，對學生分階段、有目的、有重點地進行一系列的德育教育活動。我校的做法是：

1.首先對每屆新生進行入學教育，學習校規校紀、到部隊參加軍訓以加強學生紀律觀念；近兩年學校還實行了準軍事化管理模式，借鑒軍隊的優良的傳統作風、嚴明的組織紀律管理學生，規范學生的日常行為。這些做法，增強了學生的紀律觀念，鍛煉了學生的意志和毅力，促進了學生獨立生活能力，改變了學生的精神面貌，形成了良好的學風、校風。

2.通過法制報告會、法制知識講座、有關人員的現身說法、法律知識競賽等活動，提高了學生的法律意識，加強了法制觀念。

3.培養學生的社會公德。通過主題班會、講座等方式對學生進行社會公德教育，養成文明禮貌的行為舉止，學生與老師、學生與學生相互尊重的人際意識，懂得社會公德是維護正常人際關系的行為習慣，是一個民族進步的重要標志。

（二）改革舊教學模式，創新教學體系

眾所周知，中職學校的生源基礎理論知識普遍較差，大部分學生的認知特點是：形象思維優于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力好于動腦能力,理論學習與表達、邏輯推理、抽象思維能力較弱；他們不喜歡也不善于那種“黑板上理論到理論”的教學模式。這些差異決定了職校要培養出企業生產一線迫切需要的高素質勞動者，就必須加大教學改革力度，使我們的教學模式、教學體系、教學內容適合學生，適應社會要求。

1.以市場需求為導向，以就業為目標，把職業崗位群所需要的知識點和能力要素落實到每門專業技術課和實踐教學環節中，提高專業教學的針對性、靈活性和適應性。按企業要求必須了解哪些知識、掌握什么技術、具備哪些能力。專業課程教學應以掌握基本知識和基本技能為出發點，堅持按“簡潔實用、夠用，兼顧發展”的原則及時更新課程設置和教學內容。對原教學內容中難、繁、深、舊的部分少講和不講，增加一些新的知識、現實中正在使用的技術等內容，

2.堅持“做中學”的教學方法。對中職生的教學要做到“寬基礎、活知識、強實踐、高素質”的方法。改變以往的教師上課“一言堂”和“黑板上做實驗”的現象，減少理論講授時間，增加動手操作。少講多練，邊講邊練。讓學生弄清哪些知識與技能該學，該怎么學，切實達到“能做”、“會做”的能力要求。通過“做中學”來培養畢業生的綜合素質與能力。 “做中學”即在動手操作過程中來達到探究學習的目的，使學生體會學習，激發他們的學習熱情，鞏固學習成果，培養學生的學習能力、工作能力、創新能力。是中職學校專業教學進行能力培養時采用的行之有效的教學方法之一。

(三)重視職業心理健康教育

良好的職業心理素質是培養學生具備優秀職業素質的內在要素，我們必須十分重視中職生的職業心理素質培養。傳統的學生心理健康教育主要針對的是在相對封閉的校園環境里的情況。學生一旦踏入職場，顯然會有許多的不適應：難以適應企業的文化，難以適應具體的崗位，難以適應復雜的人際關系，難以適應企業剛性的規章制度，加上工作艱苦、工作受挫折、工作單調等原因，必然導致一系列的心理問題和心理困擾，這樣給他們從學生到職業人這一角色的轉型帶來嚴重障礙。職業學校可結合學生學習、生活、實習等方面的實際情況和個性心理特點，采用多種形式開展心理咨詢，加強在校時期的職業心理健康教育,在實習實訓中滲透職業心理健康教育，幫助學生優化心理品質，增強承受挫折與適應環境的能力，使學生保持正確的自我認識、進取心態，鞏固和強化積極的情感體驗，保持與社會協調一致，培養良好的職業心理素質，克服不利于將來就業的心理傾向，正確對待職業選擇和職業的變化發展。學生畢業后能夠真正成為既有專業知識和職業能力,又有良好職業素質的高技能職業人才。

（四）加強職業生涯規劃指導，轉變就業觀念

職業學校對學生進行職業生涯規劃的指導應貫穿整個教育教學過程，需要充分考慮學生的不同個性，指導學生構思自己在畢業后的成長設想。學生就業觀點的正確與否直接影響著就業后的狀況，也直接影響著企業和學校的發展。從社會調研來看，職校生到企業后存在好高騖遠、期望值高、頻繁跳槽等不良現象。針對這些現象，職業學校應加強學生的就業、創業教育，通過就業、創業教育，促進學生努力提高自身的綜合職業能力和素質。

1.開設職業道德、就業指導、創業指導等方面的課程，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀和創業意識。使學生真正了解自己，充分發揮個人的專長，開發自己的潛能。讓每個學生初步制訂出職業生涯規劃，并在班會開展討論、在進行自我評價的基礎上，其他同學也參與評價，不斷修正職業的方向，從宏觀上制定今后各自的發展目標和職業規劃。

2.分析各類企業的就業特點，端正學生的擇業觀念。堅持“就業優先”原則，引導學生樹立“學技能，謀生路，求發展”的企業實習宗旨，幫助學生確立正確的就業觀念，

3.聘請歷屆畢業生中的成功典型回校現身說法；邀請實習單位領導來校做報告，提出職業要求和希望，進行成才教育，使學生切實了解和接受他們將要從事的職業，增強學習專業的自豪感和職業的光榮感。

4.創造各種實踐的機會，通過參觀、訪問、社會調查以及志愿者活動等形式，使學生多層面了解各行業、了解社會，向企業學習，向社會學習，讓學生對學校所學的知識有更直接的實踐感覺、實踐把握，發現所學專業領域內的一些日新月異的變化。

5.指導學生樹立“先就業，后擇業”、“先立足，后立業”的觀念。使他們克服行業偏見，樹立正確的職業觀和成才觀以及平凡職業的榮譽感。通過加強對學生進行職業意識的培養，為他們今后的就業奠定好必要的思想基礎。

總之，中職學生在校期間是其職業素質形成的重要階段，不可忽視。學校的教育教學只是培養中職學生職業素質的重要途徑之一，希望通過不同途徑來學習和探索，最終能使學生具有強烈的職業意識，良好的職業素質，高水平的職業技能，能在不同的崗位上，成為合格的畢業生和祖國建設的專門人才。

【參考文獻】

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[3]閩清，黃曉初，張麗.中職生職業素養培養體系的構建與實施.職教論壇.[J].2011,6

第8篇：職業素養與勞動實踐范文

摘要：社會發展對人才素質的要求不斷提高，隱性職業素養日益受到重視。要培養和提高高職院校學生的隱性職業素養，需要重視校園文化建設，使大學成為培養職業素養的基地；開設職業素養等系列課程，并開設選修、講座等多種形式共同促進隱性職業素養的提升；在日常教學中滲透隱性職業素養教育；要充分利用校企合作、校內實訓和校外實習的機遇，提升學生的隱性職業素養。

關鍵詞：職業素養；隱性職業素養；教學

職業素養由顯性職業素養和隱性職業素養構成。顯性職業素養指人的職業技能、職業知識等，是職業素養的表面、淺層和可考量素質；隱性職業素養體現一個人的職業認知、職業態度、職業操守、職業作風等，是職業素養結構中最為根本的部分，決定并支撐著外在的顯性素養。當前，高職院校學生隱性職業素養的培養已受到高度重視，并在實踐中積極探求有效的培養模式和途徑。

一、高職學生隱性職業素養培養的重要性

（一）符合經濟發展的需要。

隨著經濟發展方式由粗放型向集約型、由外延增長向內涵增長的轉變，對勞動者素質的要求也相應變化。高素質的勞動者不僅要熟練的掌握和使用技術和技能，還需要具有良好的社會和職業道德、愛崗敬業以及與人合作等素養。高職院校也承擔著為社會輸送人才的重擔，因此高職院校學生培養和提升隱性職業素養是符合和順應經濟發展的需要的。

（二）提高人才培養質量的要求。教育部《關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》（修改稿）強調“高職院校要堅持育人為本、德育為先，強化職業道德和職業精神培養，促進學生知識、技能、職業素養協調發展。”由此，職業素養，特別是隱性職業素養的培養和提升是全面提高人才培養質量的要求和必然選擇。

（三）滿足社會對人才能力的需求。近年來，高職教育發展迅猛，高職院校的畢業生成為企業技能型人才的重要組成部分。企業和社會對人才的要求不斷提升，人才的能力不僅包括知識和技能，還包括溝通與合作、愛崗敬業等隱性職業素養，因此，培養高職學生的隱性職業素養符合企業和社會對人才能力的要求。

（四）增強學生的就業競爭力。學生的就業率影響教育資源的利用率。一方面學生不能充分就業，另一方面企業找不到合適的員工，這種現象的存在與就業者的職業素養不能滿足企業的要求有重大關系。事實表明，現代企業招聘員工更看重應聘者的綜合素質，特別是職業素養，因此，良好的職業素養是職業準入的一道門檻。提升高職院校學生隱性職業素養是提升其就業競爭力的有力保障。

二、高職學生隱性素養培養的途徑

（一）重視校園文化建設，為隱性素養的培養和提高提供發展環境。

校園建設包括物質文化和精神文化建設。物質文化是精神文化的基礎。要創設良好的校園文化氛圍，如通過校園建筑、校園景觀及體育教學硬件設施等打造校園的建筑文化、景觀文化及文體文化，將物質層面的信息轉化為深層的精神文化，以此培養學生情趣，提高學生審美，提升高職學生的精神文化品位。高職院校要圍繞人才培養目標和學校辦學特色，打造獨有的校園文化，同時積極發揮校園文化對學生潛移默化的正面影響，使大學校園真正成為培養和強化學生包含職業技能、職業道德和職業人文素養等在內的隱性職業素養的基地。

（二）開設職業素養等課程，培養學生的隱性職業素養。

高職學生職業意識的喚醒首先從專業教育開始，讓學生了解自己所學的專業，使學生在入學伊始就對所學專業產生興趣，對自己將來要從事的職業形成大致的概念，從而有助于在以后的學習中有意識的尋求職業素養的有關內容。另外，為培養和提升高職學生的隱性職業素養，應開設《職業素養》、《綜合素質》、《就業指導》及《創新創業》等課程，便于學生對職業素養形成完整而系統的認識。這一系列課程的開設能有效的幫助學生形成以職業意識為主的隱性職業素養，使學生能夠樹立恰當的職業理想和正確的職業價值觀。同時，還可通過開設選修課及講座來培養和訓練隱性職業素養，作為課程內容的補充。

（三）在日常教學中貫穿隱性職業素養的培養，發揮育人功能。

在日常教學中，教師要把教書和育人緊密結合，有意識、有針對性的在教學中滲透職業素養，特別是隱性職業素養的內容，根據學科的性質和學習的內容靈活選用多種教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的職業素養。如通過“兩課”的教學將社會主義核心價值觀和隱性職業素養的職業道德方面結合，使學生把“學做人”與“學技能”結合起來；在專業課的學習中，可以在案例分析中除知識和技能的分析外，加入職業素養的分析；在英語課程的教學中，還可進行中西方職業素養方面的比較，使學生學會批判的看待問題。隱性職業素養需要潛移默化的影響才可改變，因此，隱性職業素養的培養要貫穿在日常學習和教學中。

（四）充分利用校企合作、校內實訓和校外實習，培養和提高學生的隱性職業素養。

高職院校要利用好校企合作的平臺，實現校園文化和企業文化的對接，使學生在學校就能認識、感受并接觸到企業的工作流程，實現教育由知到行的轉化和升華。優秀企業文化進校園，促進專業與行業、產業的對接，教學與企業實際工作過程的對接，讓學生了解行業背景，培養學生的團隊合作意識、創新意識和職業意識。校內實訓要創設仿真的職業實訓環境，使學生在接近真實的場景中接受訓練，以便就業時能夠在最短的時間內適應新的崗位，增加就業的競爭力。校外實習是指將課堂授課和到企業實踐交替進行的一種教學模式。如我院車輛工程學院和機電工程學院的學生在大學二年級的下學期會到相關單位進行實習。校外實習的單位一般與學生所學專業對口，可以使高職學生提前了解社會，幫助學生提前了解社會，轉變觀念，了解企業和社會對人才的需求，特別是對隱性素質的要求，在實踐中促進學生對隱性職業素養的認知轉化。

三、結語

培養和提升高職院校學生的隱性職業素養，符合經濟發展的需要，是提高人才質量的要求，滿足社會對人才能力的需求，同時還是提升學生就業競爭力的有力保障。要培養和提升隱性職業素養，就要重視校園文化建設，使大學成為培養職業素養的基地；開設職業素養等系列課程，并開設選修、講座等多種形式共同促進隱性職業素養的提升；在日常教學中滲透隱性職業素養教育，發揮育人功能；要充分利用校企合作、校內實訓和校外實習的機遇，提升學生的隱性職業素養。（作者單位：山東交通職業學院）

課題來源：濰坊市社會科學規劃重點研究課題“行業背景下高職院校學生隱性素質培養模式研究”。

參考文獻：

[1]安洪斌，王琴.培養高職學生隱性職業素養途徑的研究[J].中國成人教育，2014（13）：100.

[2]蔡滟.高職學生隱性職業素養培養模式研究[J].開封教育學院學報，2015（1）：148.

第9篇：職業素養與勞動實踐范文

1 提高師德是以豐富知識為載體，以創新精神為支撐教師職業道德有賴于在不斷學習中提高。

“21 世紀，人類社會已經步入知識經濟時代，知識取代勞動力和資本，成為社會生產的基礎，人類文明發展的推動力量。在學習型社會里，學習成了核心，成了每個人、每個組織、每個民族、每個國家以至整個人類生存發展的需要和基礎。”隨著課改的不斷深入，要求教師具備新時代的師德素養。如果只滿足于原有現狀，沒有學而不厭的精神，不但不能擔當起“太陽底下最光輝的職業”，而且會使師德滑坡。有位學者說過：“在未來，你所擁有的唯一持久的競爭就是有能力比你對手學習得更快。”可見，學習，特別是學會學習對于教師來說顯得尤其重要。教師職業道德有賴于在不斷創新中提高。“教師的勞動過程是教師自身不斷增值創新的過程”。創新是學習的升華，作為塑造學生靈魂的高級教師，要在學習中不斷創新，與時俱進，豐富和發展教育教學理論以及專業知識，方能領取21世紀的“通行證”一一個性和創新。我們知道“教育是一個開創的事業，教師永遠是一個前進的職業。”時代的進步推動教育的發展，教育的改革必然要求教師不斷學習和創新。正如愛因斯坦所說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會之向上發展是不可能的。”推而廣之，要是沒有創新精神和創新能力的老師，要提高素質，自我完善和發展也是不可能的。因此，古話所說的“學高為師，德高為范”是一條不可顛覆的真理。為人師，做人梯，首先先受教育，用先進的知識武裝自己，不斷在學海中汲取豐富營養，開拓進取，成為一個名副其實具有創新能力的教育者。如果沒有淵博知識作為基礎，要談提高師德素養與緣木求魚便沒什么兩樣。學習是一個人自我提升的基礎，質疑是一個人發展的催化劑，是創新的起點。有的教師苦于無處可學，無人可鑒。認為只有熟悉手中的幾本教材便可高枕無憂、萬事大吉了。孔子曾教育我們：“三人行必有我師焉。”我們可向同事學，向家長學，向朋友學，向學生學；在書本雜志報紙學，在看電視電影網上信息學；在上廁所時想，在睡前之時思，在走路時候回憶。上至天文下至地理古今中外無所不學無所不思無所不想無所不疑。只有我們樂于學習，善于學習，就會發現身邊處處皆學問、時時事事可創新。在學習創新中培養高尚的品德。因此，可以這樣說，提高師德素養關鍵在于不斷的學習。

2 提高師德是以能力為活能量，以實踐為檢驗標準知識是靜止的，能力是鮮活的。

實踐是第一教師，也是一種能力，而提高能力的過程是一個學習的過程，同時也是提升師德的過程。顧炎武所主張的學以致用，實質說的就是實踐的重要性。如果只是為了學習而學習，沒有把學到的知識應用到現實生活中去指導實踐、解決問題，那就沒有價值了。因此，教師要不斷地參加實踐，在實踐中不斷學習，在學習中不斷實踐。通過實踐提高自己的綜合能力，為提高師德注入新的能量。