管理學基礎理論知識精選(九篇)

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第1篇：管理學基礎理論知識范文

在新課程改革背景下，經過各地的教改實驗，形成了各種被廣泛學習及推廣的課堂教學模式，例如杜郎口中學的“‘三三六’自主學習”模式、洋思中學模式等。這些模式最突出的特點是“先學后教”，這對推動課堂教學的改革具有重要的參考意義。

一、“先學后教”的內涵與基本環節。

“先學”是指“教師在深入研究課標、教材和學情學法的基礎上，提出引導學生學習目標、內容、方法的學案，學生在學案的指引下通過自主、合作、探究新知，發現問題并形成假設，提升能力”。“后教”是指“主要針對學生鉆研后存留的疑惑與問題，展示交流，教師進行恰當的點撥，有效地達成教學目標”。“先學后教”教學模式突出了學生的主體地位，突出了教師指導者、引領者的角色，使“教”的傳統模式真正讓位于鮮活的“學”。

“先學后教”一般包含以下基本環節：

1.“先學”環節：借助學案，學生先學，自主學習，預習新知； 2.“探究與質疑”環節：合作探究，發現問題，解決問題，形成困惑； 3.“展示與反饋”環節：展示成果，反饋困惑，互幫互教，師生互動； 4.“點撥”環節：精講點撥，梳理總結，解決疑惑，深化理解；5.“檢測與拓展”環節：目標檢測，鞏固訓練，達成目標，提高能力。

二、“先學后教”思想政治課教學模式構建中幾組關系的處理。

（一）預設與生成的關系。

預設與生成缺一不可，一方面，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。另一方面，教師在預設方案的實施中關注學生情緒狀態、學習狀態的變化，促進動態生成，完成教學目標，實現教學效益。

“先學后教”教學模式中，“先學”是起點，“先學”的質量直接影響整個模式的進程和結果。“先學”包括“師研”與“生學”，“師研”先于“生學”。“生學”是在“師研”基礎上產生的“學案”指導下開展的，而編寫“學案”的過程本身就是對課堂教學預設的過程。編寫“學案”前教師不僅要深入理解教材，更要深入了解學生，從學生的認知水平、情感態度出發，制定目標，然后依據目標預設有助于學生學習的思路，盡可能多的將學生在學習中可能出現的情況預設到。編寫“先學案”時不必追求面面俱到，而是有必要進行彈性預設，預留空白，少提供一些細節性的知識，給課堂生成留足空間。例如在設計《股票、債券和保險》一課的“學案”時，可讓學生以20萬元存款為例設計一個理財方案，并闡述理由。學生在設計理財方案過程中自主學習股票、債券和保險的知識并進行梳理歸納，分析其優缺點。“學案”中不需要提供太多的細節，這給課堂生成留下了足夠的空間。課堂上讓學生展示幾個典型的方案，并組織學生進行合作討論其合理性，彈性設計收到了很好的效果。

（二）獨立自主學習與合作學習的關系。

“合作學習”方式是構建“先學后教”思想政治課堂模式的重要組成部分，但是不能因此忽略了個體獨立自主學習的基礎性作用。只有在學生的獨立自主學習達到一定的程度時，開展“合作學習”，才有可能產生思維的火花。然而有些老師過分追求合作學習，忽略了對個體獨立思考能力的培養。一是表現為沒有留給個體充分的獨立思考時間，就急于合作學習，分組討論。結果由于學生獨立思考時間不足，學生被動參與合作，熱情不高；二是表現為選題過于簡單，學生個體能輕易解決，但是教師仍要求學生合作學習，導致課堂效率低下；三是表現為合作學習的頻率過高，限制了學生獨立思考的空間，阻礙學生能力的發展。對此，我們要為學生獨立思考提供時間，對學生的自學能力給予指導，同時選取有一定探討性、學生感興趣的問題，才能不斷地培養學生的獨立學習品質和合作學習能力。

例如在設計《文化在繼承中發展》一課時，可以給周杰倫演唱的《東風破》與李宇春演唱《蜀繡》歌曲的歌詞及視頻材料設置問題“中國風歌曲對傳統文化的引用給我們帶來什么啟示？”并讓學生獨立思考，把自己的想法初步寫出來，然后小組交流討論。由于個體思考有了一個發酵的過程，而且問題貼近生活，引起學生極大的興趣，交流討論自然水到渠成。

（三）面向全體與個體差異的關系。

“先學后教”強調學生的參與性，要求教師引導學生全員參與教學活動，但是在實施過程中，我們會發現以下一些現象：一是部分學生對問題探索沒有主動性和積極性，只有在老師督促下才勉強完成；二是面對學習材料，部分學生無從入手；三是小組合作成了個別學生“一言堂”，部分學生成為看熱鬧的看客。

導致這種現象的主要的原因，一是客觀上學生在認知水平、學習能力等方面存在個體差異。二是有些教師對個體差異關注不夠，例如只重視小組整體的想法而不關心成員個體的學習情況，或者過于注重對結果的評價，卻忽視了學生個體參與過程的評價。因此，教師要尊重差異，因材施教，面向全體。例如對信心不足學生多鼓勵、多信任，對能力不足學生多指導、多幫助，對性格內斂學生多給機會；在合作學習時確定成員的分工，采取輪換制，使每個成員獲得均等的鍛煉機會；改善評價機制，做到個體評價與小組評價相結合，使不同差異的學生得到有效激勵。

（四）接受式學習與探究式學習的關系。

接受式學習與探究式學習是學生基本的學習方式。“先學后教”提倡學生帶著問題獨立探究或者合作探究，發現和解決問題，提高課堂效率。

在構建“先學后教”教學模式時，有些學校對教師的課堂講授時間作了嚴格的限制，教師少講，學生多做，但是實施過程中，容易走入一個誤區，即過度強調“教師少講”、“不講”，導致個別老師對課堂上教師的“點撥”重視不夠，并刻意壓縮“點撥”時間來迎合“先學后教”的要求，反而忽略了學生接受式學習的作用。其實接受式學習并不都是機械的、被動的，它也可以是主動的、積極的，關鍵在于教師要根據不同的學習內容，靈活運用接受學習的方式。而且學生在探究過程中所需要的知識，不可能都通過自己的探究來獲得，再加上教學和學習時間的限制，不允許有過多的探究。因此，我們要重視接受式學習方式的作用，利用好教師“點撥”、“講授”環節，重視語言的生動性，提煉歸納，強調重點，突破難點。

（五）穩定性與靈活性的關系。

教學模式在一定程度上揭示了教學活動的普遍性規律，其所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性。但穩定性并不排斥靈活性，教學模式應根據學科特點、課型等適當調整。這一方面體現了對不同課型特色的關注，另一方面體現了對不同教法的探討。

第2篇：管理學基礎理論知識范文

【關鍵詞】管理學；教學方式

管理學是財經類專業的基礎理論課之一，它將科學性與藝術性的有機結合，它的科學性體現于嚴謹，藝術性體現于靈活，如何嚴謹吸收，且靈活運用，決定了它的教學難度。高職院校的管理學課程作為基礎課程一般安排在第一學期，軍訓過后，大約只有60學時左右。如此短暫的時間，如何使學生掌握理論知識又能靈活運用實用技能，我們應該根據高職學生的特點，將多種教學方式相結合的模式，在有限的教學中取得效果。

一、高職院校的學生特點

高職學生不能等同于普通院校的本科學生，他們理論底子薄，邏輯思維能力不強，對知識的接受力和理解力不高；學習自主性較差。在筆者教學過程中看到有部分學生干部熱衷社團活動，遇到活動或比賽，就隨意請假；還有些同學對學習基礎課程的重要性不了解，認為基礎類課程都比較枯燥且抽象，有的同學甚至認為以后擔任管理工作機會很少，學了管理學以后也不會有太大的作用，因而缺乏學習的目的性、主動性，只求考試能過就行。

可他們并不知道當高職的學生離開學校，開始他們的職業生涯的時候，一般都是從事基層工作或基礎管理開始。

從羅伯特·卡茨的提出的管理人員的三種技能中可以看出，不同層次的管理人員需求的技能比例是不一樣的。一名管理者應具備的技能包括技術技能、人際技能和概念技能三大方面。管理層次越高需要概念技能比例就越大，管理層次越低，需要技術技能的比例就越大。我們的教學就是幫助高職的學生具備基礎的管理能力，利用他們動手能力強，較強的參與意識等特點，注重實踐性、創造性和實際管理技能培養。

二、高職院校的管理學課程特點

（一）管理學是一門綜合性學科。管理學融合了各類學科知識，是一門綜合性學科，將多門學科的知識有機組合，形成了一個新的學科體系。如管理學中的激勵理論，就是借助了心理學領域的研究成果。

（二）管理學是一門方法論學科。管理學研究的是管理過程的普遍規律，基本原理和一般方法。它適用于任何管理活動中的細節，但不能狹隘的理解為解決某一個具體問題。這種方法論學科就是要讓學生掌握管理中的普遍規律性以及處理管理問題的一般方法。

（三）管理學是一門實踐性很強的學科。按照高職高專的教學要求，管理學基礎主要培養學生的基層管理技能。這些技能需要依靠管理情景和管理對象而實施，將基礎理論作為鋪墊，靈活思維、學會統籌、正確指揮、相互協調才能解決實際問題。

三、管理學教學中發現的問題及思考

（一）重實踐，輕理論。高職院校的學生往往對教學環節中具有參與性的環節，能積極主動的參與，如觀看視頻短片，聽案例故事，給他們講具體的案例讓他們分析，或模擬場景讓他們表演時，他們會積極思考、踴躍發言。

然而理論學習是為了專業學科拓展學習奠定基礎的，對實踐具有很強的指導性，能起到舉一反三，觸類旁通的作用，對個人的成長也非常重要，能夠聯系實際分析解決管理實踐中的各種實際問題。當理論內化為能力和素質以后，理論學習和思考是一種做人、做事、解決實際問題的價值觀和方法論，沒有理論指導的實踐是低層次甚至盲目的實踐。

理論學習是培養學生基本的管理素質，而不是告訴學生具體能管理什么事情；是要提高學生對管理重要性的意識，為學生相關專業的其他管理課程的學習和構建合理的知識結構打下堅實的基礎。

（二）不同教學方式的利與弊。為了學生能夠掌握并直觀的理解管理學的知識要點，教師一般都會運用各種教學方式實施教學，筆者根據管理學的教學內容、教學目標，綜合運用了三種方式：傳統講授法、模塊教學和參與式教學。

1、傳統講授法。傳統講授法作為基礎教學方式是必不可少的，它通過多媒體視頻或幻燈片講授理論知識，但這種方法只能短時間吸引學生注意力，很難在學習過程中留下痕跡，更談不上靈活運用了。所以這種方式決不可獨立出現，要間斷性與其他兩種方式綜合運用。

2、模塊教學。模塊教學是根據管理學的教學內容，劃分任務模塊，具體完成特定任務。筆者在教學中設計了計劃、決策、人員招聘三個任務模塊。在進行相關章節學習之前給學生制訂任務目標，要求學生在理論教學前擬定任務框架，理論教學結束以后修正任務框架，并通過文字整理，做任務小結。

例如人員招聘環節，將學生按照8人左右的比例分小組，運用頭腦風暴方式，擬定招聘環節的細則，然后通過傳統講授法進行理論教學后并修正招聘環節的細則，抽小組模擬展示，將各組的決策方法、計劃書，組織機構，招聘流程安排，等環節通過文字的形式總結。這種方式能夠充分調動學生的積極性，發揮他們的創造性，又能很好的將理論學習運用其中，但是一學期的課程中，任務模塊也不能安排的過于頻繁，容易讓學生產生厭煩的情緒。

3、參與式教學。參與化教學是指師生互動教學，讓各類學生都擁有參與機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。筆者在課堂上安排以下幾種方式：小組討論、趣味游戲、情景模擬，這讓管理學的教學能在互動中活躍思維。此方法筆者認為適用于小班教學，人數過多的大班，容易出現在實際教學中個別學生壟斷發言，或點名式發言，反而引起學生的負面隋緒。最終導致參與式教學無法有效的施展。

高職院校的管理學課程學習，實踐環節一直是改革的重點，其實無論是哪一種教學方法，我們最終的目的是為了提高學生的實踐能力，讓學生在課堂上，勤動手、常用腦，科學的將理論運用到實踐中。與此同時，教師也應不斷更新教學素材，提高學生學習的興趣，將實踐環節設計融入各個專業領域，讓務實的高職學生更能接受并為下一步拓展學習相關的專業知識做準備。

參考文獻

1 姜桂娟，管理學基礎課程教學設計[J]，教育與職業，2010（26）：140-141

2 廖新琳，高職院校管理學課程教學改革思考[J]，廣東化工，2010，37（2）：183-184

第3篇：管理學基礎理論知識范文

模塊化教學思想起源于20世紀的70年代，是由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”，即：MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓）。CBE（CompetencyBasedEducation，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。目前，我國高職教學中，模塊化教學主要在理工科的專業課教學中運用。基于MES的教學模式，理工科進行模塊化教學相對簡單，容易操作。相比之下，文科專業課及專業基礎課較少有進行模塊化教學的成功例子。究其原因主要有二：一是缺少有充分合作的企業的支持；二是較少有成功的經驗可供借鑒。在我院經管類專業選擇《管理學》這門專業基礎課進行模塊化教學改革的嘗試，主要是考慮到幾點：一個是《管理學》開設于大一上學期，希望從新生入校開始，對高等職業教學的教學模式有一個全新的認識，使學生更快速的適應高職教育的教學方式的改變；二是本門課程的專業基礎地位，要求學生必須對課程有較深入系統的學習和掌握，打下扎實基礎，才能在后續各門專業課程的學習中更加游刃有余。

二、《管理學》課程模塊化教學的思路

《管理學》作為經管類專業的專業基礎課，開設于大一上學期，是學生入校后最先接觸的專業基礎課。打下寬厚的專業基礎，才能對學習與之相關的其他專業課提供前提和基礎，因為專業基礎課猶如高樓大廈的地基，只有地基打的穩固，才能鑄就高質量的專業大廈。《管理學》教學模塊的構建思想以CBE（能力本位教育）為基礎，此種模塊化教學的思想以知行能力為依據確定教學模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力的培養。目前，《管理學》的教學中普遍存在著“重理論、輕實踐”的不足。在教學中具體表現在：教學方式以課堂講授為主，基本是理論的灌輸，學生缺少親身體會和感受，對管理基本技能的培養十分不利。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，“課程教師與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”根據這一要求，對涉及我院經管類所有專業的專業基礎課《管理學》進行教學改革，符合教改要求，有利于學生的技能培養。按照《意見》中提出的課改要求，結合學院實際情況，《管理學》模塊化教學的整體思路大致從以下幾方面進行：

1、打破《管理學》教材中按照管理職能劃分章節并進行教學的傳統教學方式，根據對學生技能培養的需要，把《管理學》的教學劃分為基本理論、基礎能力培養、能力提升三個模塊。在基本理論模塊中，強化基礎突破章節的編排，以經管類專業學生未來從事工作的實際需要為出發點，從教學大綱的培養目標出發，將本課程所需要學生掌握的基本原理、理論進行歸類總結，通過強化基礎，講透管理學的核心理論。在教學中，理論知識的傳授以夠用為原則，將需要學生理解并牢記的知識點盡量簡化,避免因為理論知識的過多講授導致學生感覺課程枯燥乏味現象的產生。以培養學生的創新精神和實踐能力為著力點，確定基礎能力培養和能力提升模塊。首先從培養學生解決基層管理工作中的實際工作問題入手，培養學生的基礎能力。一方面，培養學生制定工作計劃的能力，此能力的培養，包括對生產或管理一線具體環境的分析，展開行之有效的市場調研，對員工能力的深入了解，以及和員工進行有效的溝通。另一方面，要求學生掌握不同的企業基本組織結構形式，通過進入企業實際調研，要求學生運用所學基礎理論自主分析不同企業采用的組織結構形式的優缺點，進一步加深對基礎理論的理解和掌握。

2、重視技能培養，強化學生的綜合素質和實踐能力。針對高職學生的基礎，結合未來實際工作的需要，提升學生的執行能力和反饋能力。一是培養學生對企業戰略、計劃的理解和知行能力，如通過不同員工薪酬設計的原則和方法，讓學生進一步認識到提升自身專業知識水平的重要性；另一方面，通過分組協作完成各項學習任務，提高學生的團隊配合意識和協作精神。使學生深刻認識并理解在企業管理中，團隊的重要性，協作的必要性。

3、改革考核評價體系，強調課程的基礎地位。以提升學生的綜合素質和實踐能力為目標，考核內容的選擇上，降低理論知識考核的比重，著重考查學生解決問題的能力；考核形式上，采用多樣化的考核形式，包括案例分析、情景模擬、實訓報告等；考核成績的評定上，取消一次期末考試評定成績的方法，強調平時成績和實際解決問題能力到底重要性，期末考核中，試題以開放性測試為主，強調考查學生知識的綜合應用能力。

三、《管理學》模塊化教學實施的條件

1、進行模塊化教學，對師資力量提出了更高的要求。模塊化教學強調理論知識和實踐知識的合二為一，這不僅要求課任老師要具備較強的專業理論知識素養，更要求教師需要具備較好的企業實踐能力，實際操作能力，因此要選擇好老師并進行合理分工。作為課程負責人的老師，需要擔負起本門課程總體的教學組織工作，并對整個課程教學實施進行過程管理控制。授課老師需要具備較強的實踐能力，熟悉并掌握模塊化教學模式，對自己承擔的教學模塊要有所專長。如：在能力提升模塊中，涉及到有效溝通的問題時，需要教師具有很強的語言表達能力，處理突發性事件中化解危機的能力等。

2、在教學條件方面，為保障課程模塊化教學收到成效，尤其需要在實踐方面提供更加充分的實踐場所和實踐條件。把校企合作，工學結合落到實處，才能讓企業愿意為學生提供更多的實踐機會，時間條件。如：在基礎能力培養模塊中，學生要了解企業的組織結構形式，需要深入企業進行實際調研。企業只有真正得益于校企合作，才有可能把本企業的一些內部管理模式、組織結構設計等核心內容展現在學生面前。也只有這樣，學生到企業的實踐，才不是走馬觀花式的，才是能夠真正培養基礎能力的。

四、模塊化教學的實施，取得了較好的教學效果

1、通過模塊化教學的實施，大大激發了學生學習的主動性和熱情，變被動接受為主動探究。通過模塊化教學，學生對《管理學》課程的學習應該達到的能力要求及需要具備的專業素養更明確，學習目標明確，目的性增強，大大激發了學生主動學習的積極性。在主動學習中，也有利于學生個性的成長和創新意識、創新能力的提升。通過對比發現，模塊化教學實施后，學生尤其對基本理論和基礎能力培養模塊的興趣提升了。分析其原因，通過對典型案例的分析，學生可以更清楚的認識到基本理論模塊中的原理、概念等在實際解決問題中的作用，大大提高了學習興趣，學習的主動性和熱情更高了，學習效果也更明顯了。

2、模塊化教學的實施，有效促進了教師專業綜合能力的提升。模塊化教學的實施，打破的傳統教學模式下，一名授課老師一統課程的局面，要求老師具備團隊合作精神，并對自己要教授的模塊更加熟悉，有所專長，這就要求教師要進一步提升自己的綜合素質。教師進行企業定崗的積極性提高了，主動學習并提升自己理論知識水平和實踐能力。改變了教師原有的重理論、輕實踐，不向企業一線學習，不愿意參加企業實訓的思想觀念。

第4篇：管理學基礎理論知識范文

關鍵詞：資源環境與城鄉規劃管理　管理學原理　教學改革

資源環境與城鄉規劃管理專業(以下簡稱“資管專業”)是在全球性的資源問題、環境問題、城鎮化問題日益突出的背景下，于1998年由國家教育部修訂高校本科專業目錄后通過的新專業，該專業是在地理科學、環境科學、規劃科學、管理科學基礎上產生的交叉學科，具有綜合性、實踐性、邊緣性、創新性。該專業主要培養具備資源環境與城鄉規劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事科研、教學、資源開發利用與規劃、管理等工作的資源環境與城鄉規劃管理的高級復合型人才。根據該專業的培養要求，學生必須了解管理科學的一般原理和方法，具備一定的管理素質。《管理學原理》就是為了提高資管專業學生的管理素養，為其他專業課程的學習奠定基礎而開設。國內典型院校該專業都不同比率設有與管理學有關的課程。隨著社會的發展和科學技術的進步，管理理論得到不斷的完善，形成了系統的理論體系。同時作為一門從實踐中發展起來的理論，又具有很強的藝術性，由于管理環境、條件、對象的不同，沒有一種管理理論、管理模式和管理方法放之四海皆準。因此，在管理學教學中必須重視管理科學性和藝術性的統一，既重視基本理論的講授，又要加強與學生專業有關的實踐能力培養，提高學生的應用能力。本文主要面向資管專業的培養目標和特點，對《管理學原理》課程的教學現狀進行分析，并針對該課程教學改革提出幾點建議。

1、教學現狀分析

1.1　教學目標單一

《管理學原理》課程在資管專業教學中主要定位為理論學習，開課時間大多在低年級，而低年級教學的重點是基礎理論學習，因而出現簡單地將傳授經典的管理學相關理論知識作為惟一目的，教學過程中出現了以教授理論知識，考核理論知識為主的現象。最后形成了重結論掌握，輕思維培養的結果，學完該課程后，學生的管理技能并沒有得到提高。

1.2　教學內容沒有針對性

首先管理學本身是一門綜合性較強的交叉學科，目前還沒有一套普遍公認的完整的管理學原理體系，不同版本的管理學教科書和辭書，各有一套不同的管理學原理體系，管理學教材也主要集中在工商或是公共事業管理兩大領域，與資源環境與城鄉規劃管理專業相配套的管理學教材缺乏。其次在當前的教學過程中，大多是先指定教材，再依據指定教材內容組織教學，且教學大綱和考試大綱都要求緊扣教材。因此，一旦教材確定，教學內容就隨之固定下來，無論專業與方向如何，其教學內容都基本相似，未能充分體現不同專業方向的培養目標和特點。特別是在新專業、新學科發展較快的形勢下，教學內容就更顯現出滯后的特點。

1.3　教學方法和手段單調

目前，資管專業的培養目標主要側重于對規劃方案設計能力的培養，大部分實踐環節都分布在相關規劃設計課程中。在課程的教學過程中，多側重于理論教學。同時受教學課時的限制，以教師為主導的單向灌輸仍為主要的教學方法。隨著計算機輔助教學技術的普及，教學過程中以采用多媒體課件進行理論講授與案例分析為主，教師缺乏與學生溝通討論所學知識的時間。雖然各種期刊發表的有關學術論文都一直強調互動式教學的重要性，強調如何調動學生的學習積極性和參與性，但是在實際的教學中，以教師為主導的單向理論灌輸仍為主要的教學方法。而基于案例討論的互動式教學往往停留在淺層次水平上。教師對于案例的選擇也只是基于課堂理論教學的需要從案例庫中搜羅，并沒有實際的經歷，只能以文字的形式傳遞給學生，其精彩性、新穎性、趣味性都不足，而學生從中學校門跨入大學校門，對管理的感性認識更加不足，參與探討的積極性不高。即使是采取案例和專題討論的形式，也只是流于一種印證理論的形式，起不到喚起學生學習積極性的作用。

1.4　考核方式機械化

《管理學原理》在資管專業課程體系中處于基礎性地位，兼具理論性和實踐性，所以課程的考核不但要了解學生對基本理論的掌握情況，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力情況，還要兼顧學生平時學習表現。在課程的考核中采取的是平時成績與期末測試相結合的方式。平時成績主要考查學生的到課情況，學習過程中學生的參與程度和學習效果往往則見仁見智，無標準化可言；而期末測試則采取的是以主、客觀題相結合的閉卷考試方式，其中，客觀題一般為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題，一般占到總分的70％～80％，主觀題一般為分析論述、計算、案例分析題型，一般占到總分的20％～30％。閉卷考試的客觀題型迫使學生必須以教材上的闡述方式為標準，通過機械式的記憶，以合乎答案的要求，而考查學生理論應用能力的主觀題如若考前老師沒有針對性的指點，則普遍出現答非所問的現象，得分較低，難以通過考試。這樣的考試方式促使學生以通過考試為主要學習目的，在學習中關心的不是要學什么，而是考什么，為了考試而學，對于各種理論和案例應用只是死記硬背，生搬硬套，并沒有真正的理解，也不想去理解。訓練的僅僅是學生的記憶能力，看似分數很高，其實學生的學習興趣和管理思維并沒有得到發展，管理能力得不到有效提高。

2、教學改革探討

2.1　課程定位與教學目標

根據資管專業的培養目標，將課程定位為專業基礎課，重點向學生講授管理的基本理論，以及管理的各項職能，目的是培養學生作為職業管理者的管理技能和素養，使學生能夠自主的應用知識，在畢業后能夠迅速的融入社會，在崗位上盡快的進入工作角色。教學的一個核心問題是如何最大程度的教授給學生理論知識，同時最大化的縮小課堂理論和社會需求之間的差距。因此，在課程教學目標設置中應綜合考慮，在培養學生對于管理和管理學課程興趣的同時，體現課程知識學習的目標，讓學生掌握基本的管理理論，又要體現專業素質培養目標，讓學生進行團隊及個人的能力訓練與展示，培養獨立思考、分析問題、判斷是非、持續學習以及團隊合作的能力等。進而提升將來作為知識工作者和職業管理者的一般素質。

2.2　教學內容

由教材結構顯示，本門課程主要分為管理學基本知識和管理職能兩大塊，重點講授管理四大職能的基本概念、原理和方法。其內容主要來源于西方企業內部管理經驗和管理科學的發展，滿足不了資管專業多領域、跨行業的要求。因此，在教學內容的安排上，應按照從“基礎理論到專業實踐”的路線進行整合，納入實踐教學環節。可根據教材各章節的內容，將教學過程分成三個層次，在第一層次教學過程中，主要是加強管理基礎理論的教學，將科學管理的重要性和實施方法融合到學生的專業知識結構中，在此基礎上，補充近年來與該章節理論內容有關的最新研

究成果，克服教材滯后于理論發展前沿的缺陷，讓學生能夠了解管理理論的研究動態，培養學生對管理學未來展望進行分析，使學生掌握在新形勢下解決管理問題、加強科學管理的新途徑與新方法；在第二層次的教學過程中，主要通過案例，探討管理理論的應用，重點結合資管專業學生將來可能從事的工作領域，選擇合適的案例進行分析，選擇的案例要典型化，要有成功的，也要有失敗的。引導學生在給定的管理情境中發現問題、分析問題和解決問題。在第三層次的教學過程中，主要通過主題社會調查，參與橫向課題，企業兼職等實踐內容，鍛煉學生在在現實管理環境中，自主運用管理知識解決實際問題的能力。

2.3　教學方式與手段

更新教學觀念，改變以往“填鴨式”的教學方式，樹立以教為導、以學為主的教學思想，著重培養學生的實踐能力。在教學方式的選擇上，以課堂講授為主，講座報告、商務演講等多種方式為輔的形式進行。

2.3.1　課堂教學中引入案例分析法

管理學教學案例是根據管理實例加工而成的，案例本身無疑是向學生提供和介紹了管理工作人員的寶貴經驗，學生在對案例進行討論和探索的過程中，自然而然地吸收了經驗，接受了教訓，掌握了運用所學到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能，是課堂教學過程中，改善課堂氣氛，調動學生學習積極性的重要手段。在案例的呈現方式上可采取文字描述、教師口述和學生等方法。其中角色演練法學生的參與程度最高，有兩種做法：一是有計劃的安排，在演練之前進行講解、準備，在一種演練的氣氛和環境中，讓學生進行實地角色演練。二是即興的角色演練。學生沒有事先準備，全憑即興發揮，做一件或幾件事情。角色演練既可以單人進行，也可以成組進行。

2.3.2　舉辦講座、報告，讓學生與成功人士面對面交流

為了讓學生及時了解管理學科前沿的最新成果和變化趨勢，學校應當出臺相應的政策措施，鼓勵學院從其他知名學府聘請專家、學者來學校舉辦各種形式的講座及報告，向學生介紹知識、技能及管理學理論的動態變化，從知名企業或實習基地請來長期從事管理工作的成功人士現身說法，以自己的親身經歷，進一步激發學生學習的自覺性，增加學生的社會責任感。學生與專家、學者面對面、近距離地交流，可以拉近學生與社會的距離。這樣做，也便于教師與社會各界進行適時溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商務演講的形式，提高學生主動學習和觀察的積極性

商務演講的前期準備工作很多，包括進入所選定的單位收集資料，對所收集到的資料進行加工整理，對存在的主要管理問題提出相應的解決辦法，將討論的結果撰寫成報告，最后將報告的內容演示出來。通過這種形式，能培養學生與人打交道的技能、調研能力、分析問題與解決問題能力、口頭表達能力、快速反應能力等，進而達到提高學生綜合能力的目的。

2.4　考核方式

目前資管專業該課程考核分值的分配大多采取的是平時成績30％，期末測試70％的方式，而管理學課程的目標更多地在于參與過程、個體經驗和理論知識的提煉方面，重在興趣培養、積極參與和基礎性思維訓練，所以對于本課程的考核應更加注重平時成績，相對降低期末考試的成績比重。平時要做好學生參與教學活動的各項記錄，并制定相應的評分標準，使平時成績評定做到公開、公平、公正。期末的考核也最好是采用開卷的方式進行，盡可能減少甚至完全摒棄標準答案的試題，允許學生多元化的思考方式。通過非標準主觀試題測驗的方式，可以有效地測試學生對于本課程知識掌握的情況，在評分的過程中由任課教師或教研室集體對試卷進行評閱。期末考試成績評定之后，任課教師還應對試卷做出分析，試卷分析的核心是對試題的難易程度及學生的答題情況進行全面總結，找出存在的問題及其原因，發現教學薄弱環節，為今后的教學工作提供改進思路。

第5篇：管理學基礎理論知識范文

工程管理基礎理論是指在工程管理學理論體系的根本，是工程管理理論體系中必不可少的部分，具有持續性、大眾性等特點。這一基礎理論所容納的人文科學有工程學、管理學、工程經濟學、社會實踐學、法學、體系工程等。盡管這些僅僅是基礎的理論知識，但卻是在不斷地實踐中積累的最先進的工程管理經驗。它們的存在，推動了工程管理理論體系的建立和完善，對整個理論體系的發展起到了巨大的作用。

2工程管理核心理論

任何一個完善的理論體系都應該具有其獨特的核心理論，而工程倫理學、技術經濟學、組織行為學等便是新型工程管理理論體系的最根本內容，它們所涉及的不僅僅是舊的理論知識，二是在歷代工程管理人員的經驗總結，是真正的精華所在，是工程管理理論體系完善的指導性文件。

(1)工程倫理學。工程倫理學是工程管理理論體系中最為重要的一部分之一，作為工程管理的指導性文件之一，它是一門主要研究人與人之間的關系、人與環境的關系、人與社會的關系，以及人在建設工程中所扮演的角色的學科，是核心理論或基本理論，是研究工程中人的地位和作用、人與人的關系、人與社會的關系、人與自然的關系的相關學科。通過總結工程倫理學所有組成部分，我們可以將工程倫理學分為多個方面的內容。

(2)技術經濟學。大眾意義上的技術經濟學是指在建設工程項目投資之前，運用先進的生產定額，考慮經濟發展、資金的時間價值、通貨膨脹等問題，對項目的不確定性和投資風險進行分析，采用科學的技術手段對工程項目進行經濟分析和國民經濟評價，以尋求最佳的投資組合。

(3)組織行為學。組織行為學是一門研究人的學科，任何一個組織都應該有其獨特的規范、層次和溝通體系。任何一個組織的人集合體，組織是一群擁有著相同的目標，相互關聯的人的集合體，如何能夠使組織健康穩定的發展，就要有一定的規章制度，嚴格的分配原則，給組織的每個人公平的表現平臺。

3工程管理應用理論

(1)工程規劃技術。常常用于工程的戰略性發展規劃，采用的方法主要有抽樣分析法、評估法和估算法。

(2)工程決策技術。常常用作對建設工程項目的技術經濟分析，可行性研究和國民經濟評價。

(3)組織協調技術。我們所采用的定額等方法進行項目價值或者成本估算時，都必須要有合理的生產組織和合理的施工條件。而這里的協調，則主要是協調各個工人小組之間協調統一的施工，材料按規定的額度進行使用。可以采用協調法和權責分配協調法、按勞分配法等。

(4)風險分析。這里的風險，首先在技術經濟分析階段，我們就需要找出造成不確定因素的原因，即所謂的風險。然后采取相應的組織措施降低風險，或者在風險造成損害時能夠及時的處理。可以采用相關數據分析法、風險轉移技術和風險利用技術等。

(5)信息化技術。信息管理是建立工程管理理論體系的重要部分，能夠接受并妥善的分類處理各類信息，整合各類信息所反映的內容，才能達到工程管理的嚴謹性要求。可以采用數據庫技術和全球定位體系技術等。

4工程管理外延理論

第6篇：管理學基礎理論知識范文

1.《管理學原理》的課程定位

《管理學原理》是經濟管理類專業的基礎課程,是一門實踐性很強的發展中的科學,它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性的特點,又具有一定的科學性與抽象性特點。隨著我國企業模式的多樣化的深入發展和高等教育教學目標的轉變, 這就要求學生在學習中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習和運用。

目前我校《管理學原理》教學存在教學手段當落后、實踐環節薄弱等問題。我校的《管理學原理》課程面臨著嚴峻挑戰,改革勢在必行。更好地響應學校培養創新基層管理應用型人員、創新創業型人才的號召，實施“做管理思想的踐行者”的商科理念，促進同學們對管理的實踐認知，其教學改革對培養具有創新能力的人才、提高學生就業能力、甚至是創業能力具有重要意義。極探索創新高效的教學方式,應改革教學方法,推行案例教學法、情境教學法、“案例式”+“任務驅動式”教學方法,改革教學手段,采用多媒體教學,建立實習基地,培養出適應經濟社會發展變化的高素質的管理人才。我們更要教會學生怎樣應用知識，但是“管理學” 課程現行的教學方法存在著許多不利于應用型人才培養的地方，我們必須更新教學觀念，改變以往教師單向“灌輸”的教學方法，著重培養學生的實踐能力和創新精神。

2.我校《管理學原理》課程教學現狀

對管理學教學的反饋我們發現學生對“管理學”教學中的教材內容、課堂內容、實踐環節等方面，普遍存在著一些看法。

（1）課堂教學內容照搬教材較多，“管理學”教材不符合我校高職高專教學和促進創業的要求，目前校所用的“管理學”教材雖然屬于高職高專專用教材，但教材的編寫理論偏多，實踐內容較少，并且與我校學生日后所從事職業的相關度很低。因為在我校所有開設《管理學原理》課程的專業的 “管理學”教學中，教師用的是同一本教材。雖然說管理是具有普遍性的，管理理論普遍適合于各類組織，但我們在授課的過程中不可忽視了管理的藝術性，也就是它的權變性，當面對不同的管理對象時，管理方法同樣有所不同，教學方法和手段以及所用教材應有所針對性。在我們的管理學課堂教學中，教師是 “ 教教科書”，而學生則是“學教科書”。在這樣的教學中，教師最關心的是學生對教科書中的知識懂了沒有，學生最關心的是對教科書中的作業能否順利完成。

（2）授課形式單一，缺乏創新目前，我們的“管理學”課堂教學大多仍然以口述加板書為主，幾乎都是教師講，學生聽，而且一講到底。這種“填鴨式”、“滿堂灌”依然是高職院校基礎理論課程教學方法的主旋律，教師只銘記 “傳道授業解惑”的古訓，忽視了學生個性需求種消極的學習態度。這樣的教學方法，嚴重影響了學生的積極性。因為在這樣的授課方式中，教師其實只是僅僅傳遞了教材上的字面信息，由于“管理學” 的學科特點，這些信息其實學生自己基本上也能看得懂或者至少自我感覺能夠看得懂，這樣他們也就沒有什么興趣去聽。這對我們“管理學”的教學是相當不利的，因此，對“管理學”教學方式的改革迫在眉睫。

（3）案例分析課堂達不到預期的效果，我校的教材每章后面會有一個案例，在“管理學”的課堂上，教師也想用一些生動的案例去吸引學生的興趣。但問題是我們缺乏適合教學的合適案例。但我們的教師普遍實踐能力欠缺，案例多選擇國內的企業案例，案例的適用性差。特別是對我們的高職教育來說，更是要注重學生實際崗位操作技能的培養，所選的案例最好要與他日后所從事的行業相結合，但我們的教師和學生普遍都沒有行業的實踐工作經驗，因此使案例教學變成了案例介紹，失去了其應達到的教學目的。

（4）教學實踐環節薄弱，盡管“管理學”的特點對該課程在實踐教學方面提出了一定的要求，然而，現有“管理學”課程主要還是以課堂教學為主，偏重于理論講授，案例和現場實踐教學較少。這種教學方法很難把學生的理論知識轉化為實踐能力，不利于提高學生分析問題解決問題的能力，難以適應市場經濟發展的需要。可眼下對很多學校來說，要實現這樣的實踐教學顯然還存在著一定的困難，還需要教師不斷地努力去實現。

3.我校《管理學原理》課程改革的思路

3.1明確課程教學改革的指導思想

以教材為依據，以學生為主體，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，突出思維開發和能力培養。更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分調動、發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂50分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高。

3.2合理安排教學內容

《管理學原理》是一門理論性和實踐都很強的學科，要求教學內容不僅包括理論教學內容，又要包括實踐教學內容；在理論教學內容中，不僅包括傳統的基礎理論，即各種管理學教材中介紹的管理的基本職能，更要包括現代不斷發展創新的管理思想和管理方法等。在實踐教學內容中，要結合我校作為高專院校學生的培養目標和我校創業教育開展的導向來精心選材，比如案例分析課中案例選擇要貼合實際并能加大比重，更要讓學生能把課堂轉化為模擬實踐的舞臺，通過加強與學生的互動，鼓勵學生主動提出問題，改善課堂上師生間的溝通效果。我校可以將“案例式”+“任務驅動式”教學方法融入案例分析課堂，因為“案例式”+“任務驅動式”教學方法是在案例式教學和任務驅動式教學基礎上產生的一種新的課堂教學方法。這種新型的課堂教學方法并不是簡單的“案例式”教學與“任務驅動式”教學的相加,它是將“案例式”教學容入到“任務驅動式”教學中去,將課堂最終還給學生的課堂教學方法。可以促使學生進入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實的管理感受和解決問題的方案，增強學生學習的興趣。因此在《管理學原理》課程的教學中教學內容的合理安排上尤為重要。

轉貼于

3.3改革教學方法和手段

3.3.1綜合運用各種教學方法

我校由于可用資源的限制，多媒體教室比較緊張，除了工商和連鎖經營專業外，其他專業的《管理學原理》的教學環節仍然在普通教室進行，基本上采取的是老師口述和板書的傳統的“填鴨式”課堂講授的教學方法，即使用多媒體教學的也不免如此。顯然這種教學方法已不能適應和滿足我校《管理學原理》課程教學目標的需要，因此在教學過程中，必須綜合采用多種教學方法，在讓學生充分理解和掌握管理學理論知識的同時更加應注重提高學生綜合運用管理理論指導管理實踐活動的能力。因此要改革課堂教學方法--創設寬松和諧的學習情景，讓課堂成為我校學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所，課堂教學除了運用傳統的講授法外，還需要運用更加靈活有效的方法，如案例教學法、游戲教學法、角色扮演法等。管理游戲法就是通過教學游戲讓學生領會基本知識以及基本管理思想的教學方法，該方法使學生在決策過程中面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，它需要參與者積極地參與訓練，運用有關的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題。 也可以在《管理學原理》課程中推出生活說管理、故事懂管理、小品演管理、看圖說管理等系列課堂互動教學活動，實現了課堂內外學習充分結合、理論知識與實踐活動密切聯系、管理思想與日常行動高度統一。

3.3.2運用現代化教學手段

隨著計算機與網絡技術的發展，教學環境和條件的改善，一方面可為教師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，培養學生的創新精神和實踐探索能力。通過運用多媒體等現代教學手段，大量的電教片和教學軟件可以更多地運用于課程教學過程中，讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息，為教學手段的進一步現代化奠定更為堅實的基礎。

第7篇：管理學基礎理論知識范文

1.全程考試方式。大多數高等學校的考試方式以學期末考試為主，有些學校也將期中考試劃入考試階段，注重對階段性學習效果的測驗，測評方式以成績為主，事實上，結果并不是檢驗學生學習整體情況最具說服力的證據，而僅僅是代表學生本學期課程合格并得到相應學分的數值。全程考試是將考試作為一個整體的系統來運作，包括平時成績、卷面成績、實踐成績、誠信成績均視為全程考試中的環節。平時成績包括出勤情況、課堂表現、課后作業、筆記、學習心得、命題小論文等;卷面成績以期中、期末卷面分值為主;實踐成績以反映學生動手、動腦能力的分值為準;誠信成績是全面反映學生對待考試的認真程度以及個人學術道德及學術修養的分值，是作為一名合格本科生必須具備的素質。傳統的考試方式雖然也有將平時成績作為一項標準，但是多流于形式，不夠全面，必須加大平時成績的比例;由于大一、大二是夯實基礎階段，因此，實踐考試以簡單的動手操作為主，分值比例可占小額，大三、大四以實習為主，加大實踐分數的比例;卷面分數和誠信分數要體現在每次考試中，分數比例可按需調整。

2.以學生為中心的考試方式。“樹立以‘學生為本’的考試理念，就是要重視、尊重每個學生的特長和個性，幫助學生發揮個人的優勢與潛能，使其意識到自我存在的意義和價值”［3］。分析不同學生的心理素質及目標方向，因材施教，設置個性化的考試方式，改變傳統的機械性考試，這樣做雖然加重了教師的工作量，但是對于培養優質學生來講卻是一劑良藥。基于此，筆者認為，可以設立專業考試組來減輕教師的壓力，考試組成員主要有年輕的骨干教師及本專業碩博研究生，選擇上述兩類群體作為成員的原因有兩個:(1)年輕教師及碩博研究生是檔案專業領域的新秀，也是未來本專業發展的主干力量，對于知識的運用與熱點問題更具備捕捉的能力，所選擇的考試內容更具時代性，考試方式更具吸引性，同時也是年輕教師及碩博研究生能力提升的過程。(2)年齡的相仿也使得上述兩類群體與本科生的交流更真實可靠，由他們為本科生設計考試方式及考試內容，更能貼近本科生的心理。考試組的主要任務是對學生平時生活、學習的監測，考試方式及內容的制定，考試成績的綜合評定及對學生階段式學習的總體評價，并草擬學生獎懲名單及細則。

3.實踐部門聯合的考試方式。本科生的學習時間大部分是在校園度過的，每學期18個教學周，經過兩年半的理論課程及簡單的實驗課的學習，大三的學生通常有至少為期兩個月的實習期。檔案專業學生的實習地點多為學校所在省、市、高校檔案館及大中型企業單位機關檔案室，以學生上交實習報告、實習單位開具實習證明的方式結束實習課程。實踐報告僅能代表學生對于兩個月實習生活的體驗，并不能反映學生在實習期間的真實表現，學院應組織實習鑒定小組與實習單位緊密聯系，將學生實習期間的工作態度、工作進度、工作能力等表現情況做較為客觀的評定，對于表現優秀的學生公開表揚并予以獎勵，評定不合格的學生提出批評并令其繼續實習。實習是理論與知識融合的課程，也是對前兩年理論知識學習的另一種考試方式，教師與學生都應給予高度的重視。

考試內容改革

1.靈活性試題。靈活性試題是指能夠發散學生思維，敏捷而準確地運用所學知識作答的試題，是對學生知識應變能力培養的過程。檔案學專業傳統的試題以課本教授的理論知識為主，題型以名詞解釋、簡答題、論述題為主，試題庫更新頻率較慢，試題本身缺乏靈活性，學生答題過程缺乏能動性。試題內容選擇是一項復雜性、科學性的工作，選題時要理論聯系實踐，緊扣當下熱點話題，及時更新試題庫，試題庫中應分為筆試、口試兩個子庫，筆試題以基礎理論試題為主，同時增加選做題及案例分析題，口試題以能夠鍛煉學生應變能力的試題為主。檔案學專業有著區別于其他專業的本質理論，對于專業學生而言，基礎理論必然是最為重要的知識。選做題賦予學生一定的空間，每個學生都有各自的興趣愛好及專業理論切入點，擴大學生的選做范圍，是對學生特定領域能力的鍛煉，能夠促進學生提前認識到自己的研究領域，提前敲定論文的選題。案例分析題，也是實踐能力及創新能力的需要，國際形勢的變化、國家政策的變更對檔案專業都產生一定的影響，通過對熱點問題及事實案例的分析，可以全面提高學生對理論知識的運用能力及問題解決能力。

2.實踐能力試題。檔案學專業屬于社會科學范疇，與自然科學類學科相比實驗課較少，檔案專業實踐能力試題分為以下三個方面:(1)實踐動手能力試題，以文書寫作、案卷整理、數字化、軟件操作、數據庫建設、編程為主的手工實驗課考試及上機操作課考試，這類考試的試題由教師隨堂出題測試，可以在學生毫無準備的情況下檢測出一段時期內學生對于專業領域實踐操作的熟練程度。(2)實踐知識運用能力試題，此類試題以試題庫抽簽為主，采用開卷的形式，“開卷考試對學生來說，考查的是他們對理論理解的準確性和熟練程度，除此之外，還要看其對原理的運用，要有一定的靈活性等。要想回答得好，就要開動腦筋思考問題，抄書和不著邊際的泛泛議論都是不能奏效的”［4］。(3)實踐工作能力試題，這類試題是對結束實習工作學生的鑒定性總結型試題，教師通過對學生實習報告及實習單位反饋的分析基礎上，召集學生參加實習報告答辯會，文字僅僅是信息的傳遞，并不能完全作為思想的表達，答辯恰好能夠補充文字的不足，是學生實踐工作的所感所想。實踐能力試題要求學生的大腦、內心、神經、雙手共同作用，是補充理論知識考試的需要，也是復合型人才、創新型人才培養的需要。

第8篇：管理學基礎理論知識范文

關鍵詞：管理學；教學改革；教學新方法

根據教育部2013年5月的統計數據，2011年的教育統計數據中獨立學院本、專科畢業生人數為542638人，占當年660萬畢業生總數的8.22%，而當年的獨立學院招生人數為746028人，在校生總人數達2674448人。我國自1999年高校擴招以來，每年大學畢業生的人數都在增加，到2015年高校畢業生已達到了749萬人。在辦學過程中教育部要求獨立學院的專業設置應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。因此，在這樣一個新知識經濟時代，獨立學院在學生培養上不僅要培養大學生的專業技能，還應重視其通用技能，而管理能力正是在現代社會發展中應需而生的一種重要的通用技能。《管理學》是一門理論性、實踐性、應用性都很強的課程，該課程在教授學生基本管理知識的同時，還要培養學生的管理素質、管理意識和管理技能。如何推進《管理學》的課程教學，使抽象的概念和一般原理能夠讓這些剛入校不久的大學生掌握，并能夠結合實際的運用，是教師在教學過程中應該思考的重要問題，也由此決定了現代管理學課程教學改革的必要。

一、《管理學》課程課堂教學過程中的問題剖析

1.《管理學》教學中的“知識割裂”問題[1]。（1）從教材的內容上來看。一般高校選用的教材分為三種：第一種是國外的經典管理學著作，第二種是國內的知名度高、有影響力的教材，第三種是學校的自編教材。第一種教材在一般高校中使用較少，主要推薦為參考書。后兩種是主要的選擇，但不論哪一種，教材的主體框架都是從管理學概論、管理的計劃篇、組織篇、領導篇、控制篇等方面進行編著，分別從不同的管理職能角度進行論述，各篇章都論述詳細，但各篇章之間的聯系卻論述甚少，且主要是對前人的理論成果的綜述，而對于現代結合實際的理論演進的研究部分論述卻略顯不足。因此，學生在閱讀教材時，是分別看到了管理的不同方面，對他們的相互聯系仍不清楚，沒有建立完整的管理科學體系，這就妨礙了學生對管理科學的系統理解和綜合運用。（2）從教學的過程上來看。大多數教師在講授《管理學》時，基礎理論的講授占據了教學課時的大部分，在講授時也主要是從管理的基本理論、管理的發展史、管理的四大職能的角度分別進行講授，各篇章都有對應的案例分析，對于管理學的理論性、應用性分析深入、條理清晰，但各篇章之間如何關聯，如何更好地體現知識的實踐性卻仍然存在著割裂。

2.《管理學》教學中內容的滯后性問題。隨著大科學時代的到來，管理學的發展也面臨著新的挑戰，與時俱進不僅體現在管理實踐中，同時也應體現在管理理論上。管理學理論研究的前沿問題在管理學著作的編寫時總是會出現“滯后”的現象，對于現代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論和組織再造理論等管理學上的最新發展的研究及其發展趨勢探析等在管理學著作中鮮有詳述。這一塊是現代社會發展中出現的較普遍的管理現象，以前的管理理論不再能夠清楚地解釋相關問題，這就需要教師在教學過程中對這些前沿性問題進行補充，因此，也對教師在管理學上的知識儲備、研究能力提出了新的要求。

3.《管理學》教學中實踐性欠缺問題。《管理學》具有很強的實踐性，但在教學過程中主要是課堂講授為主，因受學時、場地所限，學生學習后沒有具體實踐環節的安排，也難以加深學生對該課程實踐性的認知。部分高校的沙盤模擬實踐課在一定程度上起到了模擬實踐的效果，但形式單一，內容簡單也缺乏系統性，在一定程度上制約了學生管理潛能的充分發揮。

4.教學過程中教師能力影響教學效果。目前我國高校管理學教師學術性普遍較強，理論研究造詣也要強于其實際的管理能力，主要是許多大學教師是從學校到學校的從業經歷，沒有實際的管理經驗，所進行的實踐教學很多來自于對資料、對知名企業管理活動的分析，因此不能真正做到有效地傳授管理實踐相關技能，使理論上的研究與實踐真正的結合。對于《管理學》這門應用性、實踐性都很強的課程，教師的個人能力確實會影響到教學的效果。

二、《管理學》課程課堂教學改革的思路

1.重組教材，改革教學方法。（1）對于既定的教材內容，筆者認為授課教師在授課時可重組教學內容，將教材內容分為兩大塊，一塊是理論篇，一塊是實踐篇。在理論篇中，把《管理學》的基本概念、發展沿革、基本原理等基礎理論進行系統講解，讓學生對什么是管理學在理論上有個基本的認識。在教學之初，可選擇學生身邊的事例（如：剛入校軍訓時以班組方式的嚴格管理，加入學生會組織的遴選過程，一個宿舍為什么要選一位寢室長等），讓學生感受身邊處處都有管理學，用身邊的事學習什么是管理學。一般一門學科的發展史是既重要又枯燥的一個組成部分，但用案例將早期理論和現代企業管理結合講解讓學生明白理論的傳承性，同時明白早期理論受生產力和生產關系的變化而演進。課下要求學生研究一所熟悉的企業，分析現實企業管理中理論應用的效力。（2）在課程教學的中，可以運用課堂綜合案例分析，引入最新發生的企業現實案例，讓學生深入其中從管理者和被管理者兩個角度思考問題，并尋求解決方法。考查學生對所學知識掌握的全面性，并掌握各管理知識之間的關聯。同時也請學生把學習、工作中的故事講出來，分析其中管理的作用，通過《管理學》的學習有沒有提高學習、工作的效率。（3）邀請企業或教育行業的中高層管理者進課堂講學，讓學生與管理人面對面進行交流，讓學生對管理有一個現實的認識。通過對湖北商貿學院2012級國際貿易本科班93名學生的問卷調查（實際收回有效問卷89份）分析得知，教學方法的改進對學生學習興趣的提升有非常重要的作用。傳統的“教師講，學生聽”的教學方式已經不能適應現代學生的學習要求，難以達到在學生掌握理論知識的同時，鍛煉分析問題、解決問題、動手能力等應用能力的教學目標。案例教學法、多媒體教學、主題課教學已成為現代《管理學》教學中的主要教學方法，也為大多數學生所接受。在互動教學上，還需要調動學生的自主性，激發學生學習的潛力。在模塊教學上，還需加強各模塊間的聯系，讓學生在學習上明確管理各部分知識間的關聯性。所以說，教學方法的改革對提升教學效果有非常重要的作用。

2.補充社會問題探討。現在的《管理學》教材中，現代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論等相關理論的闡述較少，因此在教學過程中可以適當加入一些專題討論。例如，在每年的315晚會中都會有很多的實際案例，通過視頻教學方式引入課堂，讓學生討論現代企業管理倫理問題，著意培養學生的管理之“德”。在社會發展過程中，虛擬組織也進入到我們的生活，那么什么樣的組織是虛擬組織？這種組織如何存在？目前我國較大的虛擬組織如阿里巴巴，它是如何發展壯大的？它的管理者是如何對組織實施有效管理的？這些問題是我們生活中的事，是社會發展的產物，是需要授課教師充分準備、深入分析，讓學生對這些產物有深刻的認識才能對社會的發展有正確的分析。

3.課題教學即“任務驅動法”[2]。課題可分為兩種：一種是給出一個與管理有關的命題，讓學生課下進行研究并在課堂進行討論，通過課下自學、課堂討論、教師點評、總結，最后對這一知識點進行系統歸納的方式來進行教學。例如，給工商管理專業的學生可布置這樣一個命題“：通過對企業的社會責任分析，你認為一個企業的管理者應承擔怎樣的社會責任？”學生以小論文的形式上交其研究成果，同時課上請學生闡述其研究成果，其他學生進行點評、補充，教師對學生的研究進行總結、歸納，最后對該命題所涉及到的知識點進行理論梳理。另一種是布置情境任務，讓學生分小組完成，在完成的過程中體會該情境中的管理相關知識點，培養學生管理溝通、團隊合作能力，對于完成的結果寫成課題實踐報告，教師對學生的報告進行課堂點評，并對任務中的管理知識進行系統歸納，加深學生對管理知識的認識。

三、結束語

以上是筆者對《管理學》這門課程的課堂教學中存在問題的分析，以及對該課程課堂教學改革的一點體會與認識。《管理學》課程教學在不同層次、不同專業的學生中進行教學改革本身就是一門學問，只有在不斷的摸索和探討過程中才能逐步加以完善，而對于教學改革中的新思路的具體形式也有待在以后的教學實踐中不斷地發現、補充、完善，以尋找出有利于全面提高學生管理基礎理論與管理技能結合能力的，能促進大學生管理素質全面發展的教學方式。

作者:王亞丹 單位:湖北商貿學院

參考文獻：

第9篇：管理學基礎理論知識范文

[關鍵詞] 藥事管理學；教學方法；教學改革

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）02（a）-096-02

藥事管理學是一門應用叉學科，是現代藥學的重要組成部分，以應用管理學、法學、經濟學、社會學、行為科學的理論和方法研究藥學實踐及其管理，并通過法律、經濟、行政管理等宏觀和微觀的管理措施來保證提供安全、有效、經濟、合理的藥品和優良的藥學服務[1]。1987年國家教委頒布的藥學專業科目簡介中將藥學管理學列為藥學專業必修課程后，我校相繼開設了藥學專業、中藥學專業及相近專業的藥事管理學課程，經過10余年的探索和發展，以及對藥學人材培養和藥學教育課程體制的改革，使該學科的課程設置、教學目標、教學內容及教學手段等方面有了顯著的提高，尤其是國家“十一五”科技發展規劃強調了實施科教興國戰略，藥事管理學作為一門應用性的管理學科更受各階層的重視。由于本學科相對于藥學的其他學科在教學和研究等方面起步較晚，并存在較明顯的區別，即“明確性”和“必要性”，明確性是指教材的政策性和條文性的內容居多，能看易懂，無實驗操作技術；“必要性”是指內容均為實踐工作必須遵守的各項法律、法規、規章，結合我國目前藥學領域現狀創新藥物少、生產技術低下、經營較混亂和用藥不規范的現實，如不抓好授課這一環節，勢必會造成核心內容被學生忽略，給將來從事的工作和實踐造成障礙。

為了保證藥學本科專業學生學以致用，在畢業走上工作崗位后，無論在藥學及藥學相關的任何部門供職能得心應手，我們嘗試性提出優化授課的內容，突出以實用為宗旨的教學方式，從而提高學生學習的興趣，全面掌握本學科的重點內容。結合我校本科藥事管理學的教學特點，就教學方法改革作一粗淺分析和探討。

1本科藥事管理學教學的特點

1.1根據人材培養目標的要求須設藥事管理學課程

高等藥學院校本科人材培養目標是面向基層單位的實用型專業人材，畢業后就業大都為市、縣級醫療機構，中小藥廠，藥品營銷部門和市、縣級食品藥品監督管理局及藥檢所。在從事藥品生產、檢驗、調劑等專業工作的同時，會不可避免地涉及到藥品研發、申報及注冊，藥品生產技術管理，質量監督管理，經營管理及藥學服務質量管理等一系列藥事管理工作，只有掌握和了解相關藥事活動的基本規律，藥品管理的法律法規、藥品研制、生產、經營、使用環節的管理知識才能適應社會的需求。

1.2優化授課的內容，以確保必須和夠用為度

藥事管理學有著系統完整的學科體系，但從目前的課程設置本科學時數僅為36學時，要系統完整地向學生介紹本學科的基礎理論知識是不可能的，只能在有限的時間內，結合各藥事單位的各項活動的管理實際，及時將國家法律、法規及政策調整等的內容收集、整理，編入講義，在以確保必須和夠用的前提下優化教學內容。

1.3突出“實用”為宗旨的教學方法

藥事管理學的教學應以突出理論知識的應用和實踐能力的培養[2]，對在工作實踐中必須掌握的內容進行精講、深講，并運用多種教學手段如多媒體等方式組織學生對案例分析，模擬藥學實踐或社會上的“熱門”話題，由教師提問展開討論,如:藥師應該如何做和為什么要這樣做，使學生意識到講授內容的重要性，從而自覺地加以掌握。在整個教學過程中牢牢抓住授課這一重要環節，從而使學生在未踏上工作崗位就對今后的工作實踐中易出現的問題了如指掌，既能有效地傳授知識，又教會學生實踐工作的本領。

2藥事管理學教學方法的改革

2.1系統講授與專題講座相結合

系統的課堂講授是藥事管理學的主要授課方式，而專題講座則可對某一問題進行深入探討，將縱向的系統知識與橫向知識點聯系起來加深學生的理解。如：藥品注冊管理，結合“入世”面臨的機遇與挑戰，創制擁有自主知識產權的新藥已成為我國參與國際醫藥市場必須面對的現實，根據這一熱點與新修訂的《藥品注冊管理辦法》結合起來，采用講座的形式講授“入世”后新藥的研發、注冊及專利保護，收到很好的成效。同時我們也采用“請進來”的方式，邀請藥品監督管理部門及醫療機構的管理人員，就藥品營銷、醫藥市場整頓和醫療機構藥劑管理進行生動具體的介紹，學生表現出濃厚的學習興趣，并結合專題提出問題。

2.2輔導與自學相結合

在教學實踐中把一些易懂、易理解的內容讓學生自學，并針對學生在自學中遇到的問題以輔導的形式，組織討論予以解決，如在講授藥品不良反應監測與藥品上市后再評價，國內外重大的藥品不良反應、藥品不良事件的典型事例進行討論、引導學生利用所學的知識分析藥品不良反應和藥品不良事件引起的原因、社會根源以及防范和杜絕的措施，使學生理解實施藥品不良反應監測的重要性，啟發學生獨立思考、自行解決實際問題的能力。

2.3積極參加全國藥事管理學教師研討活動

教師在教學中起著主導作用。隨著本學科的發展必須走出去[3]，通過與國內外專家、學者的交流和研討，汲取“前沿知識”以豐富教學內容。除此之外教材內容也是教學的另一條主線，近幾年來我們一直參加“全國高等中醫藥院校創新教材”和國家“十一五”規劃教材《藥事管理學》的編寫工作，此對人材的統一培養和提高教學質量、改進教學方法起到非常大的作用。

2.4“創新”與“超前”相結合

為使我國藥事管理水平更上一層樓，必須緊跟國際藥事管理的發展趨勢，我們在注重本門課程內容實用性的同時，及時融入國外藥事管理領域的最新資料，并結合我國國情將諸如“藥物經濟學”等新的內容引進課堂[4]，使學生通過我們的教學窗口及時了解國外藥事管理的最新動態，以拓展學生的視野，使學生知識結構在畢業工作后不至于落伍，并為今后開展該領域的研究創新和建設起到良好作用。

3藥事管理教學發展思路與設想

3.1增加藥事管理學時數、調整教學內容

國外較成熟的藥學教育在本科階段設有藥事管理課程[5]。由于藥事管理學科在我國起步晚，近幾年來各醫藥院校雖然開設了藥事管理學的課程，但因受教學時數的影響及其他方面的制約，教師普遍感到“講不深”、“講不透”，因此建議以藥事管理學為基礎，根據實際情況逐步開設藥事管理學類別和相關課程，如藥學交流與溝通、藥學實踐的社會學、制藥行業的社會學等[4]。前期教育以藥事管理學基礎理論和法律法規為主，后期則以制藥企業、藥品經營企業、醫院藥事管理等相關課程。在授課的過程中注意前后內容銜接形成互補，使成一個較完善、缺一不可的體系。

3.2優化師資隊伍的建設

近年來隨著學科隊伍的建設各高校在師資方面有了很大的提高，但鑒于藥事管理學科的特殊性，除了應配備專職的教師外還應配備或聘請兼職教師。采用多種教學形式仍是搞好藥事管理學教學的關鍵，一是通過專職教師講授使學生能系統接受理論學習；二是通過兼職教師結合實踐工作，深入淺析、具體生動地介紹藥品生產經營、質量管理、藥品注冊管理及藥品監管手段在監督管理過程中的應用，以提高教學質量彌補師資不足。

3.3建議設置藥事管理學的實踐課程

目前在藥事管理的教學過程缺少應有的課外實踐和培訓。單純的書本理論知識難于適應本學科的發展和藥學事業整體發展的需求，學生普遍缺少實踐及工作經驗，因此開設調研實踐，不僅可培養學生對藥事管理學科的興趣，更重要的是培養學生實踐工作的能力。

3.4加速教學手段的更新

藥事管理學是藥學、社會學、管理學、經濟學、法學等諸多學科知識為一體的藥學分支學科。傳統的教學方法已不能適應教學發展的需要，因此必須對教學方法加以改革。建議有關部門制作諸如GMP、GSP及醫療機構藥事管理和藥品質量監管等系統管理內容的教學錄像供教學使用，或開發制成藥事管理教學的多媒體課件，通過聲圖并茂、形象逼真、通俗易懂的形式加速教學手段的現代化，從根本上完善教學的條件。

[參考文獻]

[1]楊世良,侯鴻軍,裘雪友.我國藥事管理學科建設與展望[J].中國藥事，2002,16(8):496.

[2]陳永法.本科藥事管理的建設[J].西北藥學雜志，2005,20（6）:272.

[3]吳蓬,劉良述,魏得模,等.我國藥事管理學科建設的回顧與展望[J].中國藥事，2002,16(9):531.

[4]儲文功,魏水易,陳盛新,等.我國藥事管理學科應開展社會學研究和教育[J].中國藥事,2001,15(5):304.