教育學基礎理論知識精選(九篇)

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第1篇：教育學基礎理論知識范文

關鍵詞： 教學內容 教學實施 多媒體教學 現場教學 項目教學

《機械制造基礎》課程具有很強的實踐性。涉及的知識面較廣，包括了工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術、機械加工工藝基礎和機械制造工藝設計等多門課程的知識。工藝理論和工藝方法在應用上具有很大的靈活性。課程的上述特點要求教學中應處理好各部分關系，使學生能夠融會貫通地掌握和靈活地應用。因此我們對教學內容進行了整合，對教學方法進行了研究和探索，在教學實踐中取得了較好的效果。

一、教學內容的整合

教材教學內容的整合是實施整個教學過程的基礎，整合遵循了學生的認知規律，以培養學生的創新思維能力和解決實際問題能力為目的，將工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術、機械加工工藝基礎和機械制造工藝設計等相關內容有機地融合到一起，構成了三個層次的部分：

1.工程基礎部分。

主要由工程材料及材料的熱處理部分組成，主要的理論內容是材料的性能、鋼的熱處理。實踐內容主要由驗證性實驗組成，開設了金屬材料的硬度試驗、金相組織實驗、鋼的熱處理綜合實驗等內容，增加了高分子材料、陶瓷、復合材料等新材料的內容。教學的實施以理論教學為主、實驗教學相輔的方式。

2.工程實踐部分。

教學的內容主要是冷、熱加工工藝，包括熱加工的鑄造、鍛造和焊接，冷加工的車、鉆、刨、磨、銑。教學中理論和實踐并重，采取現場教學的形式，使學生在工程意識培養和操作技能訓練的基礎上，充分了解機械制造的過程，獲得工程實踐和車間工作直接經驗，具有工藝分析和解決問題的初步能力。

3.工程設計部分。

主要由機械制造工藝設計理論和典型零件的工藝實踐組成。通過對典型零件規程的設計和工藝的實施，使學生具有選擇毛坯及加工方法的能力、零件設計及選材的能力、工藝分析和設計的能力，在此基礎上，使學生進一步具有知識應用能力、決策能力、創造性思維及創新設計能力，以及查閱資料和非文字表達思想的能力。在設計中還應培養學生計算機應用能力。

二、教學實施方法

1.基礎理論的多媒體教學。

工程材料及材料熱處理部分教學是學生進行工程實踐和工程設計的基礎，該部分內容偏重于理論性，實踐方面主要體現在對理論的驗證。在理論教學中我們根據教學內容的特點，制作多媒體課件實施教學，這樣理論上比較抽象的概念得到了具體形象化的表達，如鐵素體、奧氏體、珠光體等組織通過課件形象生動的顯示，其結構的微觀組織在學生的頭腦中留下非常深刻的印象。對鐵碳合金結晶過程分析、熱處理過程組織轉變等內容，通過多媒體課件的演示，學生在金屬材料的內部組織與外在性能之間建立了直接的聯系，學生能夠很透徹地對該部分內容進行理解。理論教學的同時安排驗證性的實驗，實驗教學促進了理論教學的質量。

2.冷、熱加工工藝的現場教學。

在冷、熱加工工藝教學中采用了現場教學的模式，其實質是將理論教學與實踐操作有機地結合起來。具體的方法是將課堂設在實踐的現場，對冷、熱加工工藝首先進行初步認識和操作，然后教師講解基本理論，接著對理論驗證性實習操作，最后教師與學生共同進行理論和實踐的總結。

例如在鑄造工藝的教學中，先讓學生通過實習了解鑄造的基本工藝過程，然后講解鑄造的基本知識，包括造型方法、澆注位置和分型面的選擇、工藝參數的選擇及鑄造缺陷等。在這之后學生再一次進行鑄造工藝實習，這次實習學生就能在鑄造時對所講內容進行體會、驗證，加深對鑄造理論的理解。在此基礎上再進行課堂理論講授，總結所講內容，并提高一步講解如各種鑄造方法的特點和應用、鑄件缺陷的防止、鑄件質量的控制及鑄件結構的設計等。采用從實踐到理論再從實踐回到理論的教學方法，學生學習積極性大大提高，變被動學習為主動學習，理論指導了實踐，實踐又加深了對理論的理解和驗證，并使工藝分析和解決問題的能力得到了大大的提高。

又如在進行機加工工藝時，如果沒有一定的機加工理論基礎，對切削要素沒有概念，往往會非常隨意地使用切削用量進行切削，實習結果只是熟悉了機床操作。因此，應先安排切削三要素理論學習。然后進行實踐操作，要求學生在實踐中根據工件加工要求，綜合考慮加工效率，選擇合適切削速度、切削深度和進給量進行加工。最后由教師和學生共同完成，在改變切削三要素情況下，觀察對切削加工的效率和加工質量的影響，使實習和理論學習的效果大大提高。

3.工程設計的項目教學。

在冷、熱加工工藝教學中，學生們分別對每一種加工工藝進行學習、討論。在工程設計內容教學中，我們把每種典型零件的機械加工工藝作為一個具體的實施項目，圍繞具體的項目來組織實施教學。在實際生產中幾乎每一種典型零件的加工，都需要多種加工方法的結合才能加工制造出來。因此每一個項目實施是各種加工方法的綜合訓練。機械中的典型零件分別是軸類、套筒、齒輪和箱體，讓學生根據具體的零件圖，根據生產條件擬定合理的工藝過程，編制機械加工工藝過程卡片。通過這個綜合練習，學生們對所學的各種加工方法進行比較分析和應用，鞏固了所學的知識，對各種加工方法之間的聯系有了深刻的了解，提高了學生解決實際生產問題的能力。

三、其它輔助的教學形式

1.利用電化教學的形式。

該課程涉及生產工藝、加工方法很多，特別是先進的技術和工藝，在教學中不可能全部覆蓋。采用電化教學的手段來彌補，不僅能豐富教學形式，激發學生的學習興趣，同時還能增加他們對各種工藝的感性認識。在電化教學中，邊講邊放或分段放映，組織學生討論、發言，最后總結，整個教學過程生動活潑、簡單明了、直觀性強，效果良好。

2.先進生產工藝的擴展教學。

通過參觀等形式了解先進生產工藝如數控機床、加工中心的應用。舉辦講座介紹計算機輔助制造（CAM）、柔性制造系統（FMS）和計算機集成制造系統（CIMS）等現代機械制造手段。

四、應注意的問題及改進措施

課堂教學中理論與實踐的多方面、多形式的結合，全面提高了課堂教學的質量，培養了學生的專業素質能力。但它對教師、實習環境和學生有很高的要求。教師必須具備很新的教育觀念和較高的專業素質，體現在以下幾個方面：端正的教風；較高的理論和實踐水平，特別是實踐能力；較強的教學研究能力，熟練應用多種形式組織教學活動。實習環境是教學的硬件部分，主要在實習設備、實習種類、新技術應用等方面。學生的學習積極性是保證教學質量的重要因素，教師引導學生產生興趣是很關鍵的。

五、結語

實踐證明，通過對教學內容有針對性的整合，研究內容的特點，采用恰當的教學形式組織教學，確實全面地提高了理論課和實習的教學質量，提高了學生的綜合素質。同時應注意教學實施過程中教學條件的限制，教學實施前應做好充分的準備，綜合考慮各種因素，這樣才能達到我們預期的效果。

參考文獻：

祁紅志.機械制造基礎.電子工業出版社，2005.

第2篇：教育學基礎理論知識范文

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學生在學習知識能力上是有差異的，而每個學生都有其智能上的優勢，傳統的教學一味強調教學內容的統一、授課方式的統一，忽略學生的個性差別，是許多學生在學習過程中體會不到學習的樂趣及成就感，教師的作用應在教育過程中，深入了解學生，激勵學生來發掘自身的優勢，以促進學生的學習興趣與能力。

差異教學的內涵是指在教學中充分關注學生的個體差異，根據學生個體差異設計和開展差異化的教學，滿足學生的個別學習需要，實現學生各自的身心發展目標。

大學辦學理念是以學生為中心，差異教學的特點正是以學生為中心，以服務于學生作為教學的一個出發點，立足于有差異的群體，提供學習內容，過程和成果的多元選擇。差異化教學不僅立足于學生的差異，而是積極地探討多元教學模式，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。在整個差異化教學的設計中，強調發揮學生的學習激情，鼓勵且不斷發現學生的點滴進步，激勵學生在學習過程中充滿自信、勇于創新。

1 差異化教學的實施過程

1.1 課程調研

為了能更好地了解授課學生計算機基礎知識的能力及對課程學習的期望，我們采用不同形式對學生進行調研，針對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學生對新知識所具備的基礎能力情況和目標技能的差異。例如學生是否了解計算機的基本工作原理，能否使用常用計算機軟件進行數據處理，以及對學習計算機知識的期望程度。由于學生來自不同省份，我們也要了解學生中是否有部分人已經掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點，我們在安排差異化教學內容時就要考慮到內容的層次性，安排不同的學習內容給不同的學生進行學習，從而使不同基礎水平的學生都能在自己的水平面上學習，并在教師的引導下，讓學有余力的同學課后完成更高層次的綜合練習。

1.2 大學計算機基礎課程的差異教學目標

以前的教學目標是根據課程大綱對全體學生統一設置，這種方式也常常會導致程度高的學生吃不飽，基礎差的同學跟不上。甚至在大一第一學期開設的大學計算機基礎中，有同學反映像聽天書，其結果是導致一部分同學學習興趣下降，到課率降低。而差異教學目標是針對學生的差異化進行設計，教學目標是層次化的，使學生能夠根據自己的學習能力進行選擇。

我們把教學目標層次分為：基礎性目標、提高性目標、拓展性目標。基礎性目標是對所有學生的基本要求；提高性目標是對學習能力強的學生提出的要求，拓展性目標是針對基礎好，對所學課程有強烈興趣的學生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點：（1）確定起點：對照教學課程大綱，通過對學生初始能力進行分析，確定差異化教學的起點。課堂教學參照絕大部分同學的基礎能力進行教學，對基礎特別弱的學生安排課前預習的準備知識，這些準備知識包括查閱文獻、完成部分針對性的作業，事實證明，這種預習的方式對基礎弱的學生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發表自己的見解，對計算機課程的學習也不再抱有畏懼的心態。而對程度好的學生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進一步思考。下次課堂會適當點評，學生們都認為這種學習方式使得他們對計算機課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學目標，從學生實際出發，制定差異化教學大綱，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各個層次學生的教學要求。對起點較低的學生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進的方式。同時把差異化教學目標再分解成幾個小目標，形成目標鏈以達到最終要求。各個層次的學生都能從中找到自己合適的起點。比如，大學計算機基礎中Office應用，我們分別提出了基礎點、提高點以及技巧點，有的學生會從基礎的排版編輯開始，有的學生會直接進入到Office的高級應用。最終每個學生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學生能掌握課程的基本學習要求，完成學習任務，對學有余力的學生要求進一步拓寬視野、創造性地完成更高層次的學習任務。

1.3 課程差異化教學內容設計

1.3.1 針對學生基本知識進行選擇

根據我們多次對大學計算機基礎課程調研，實際上一年級新生的大學計算機基礎水平是滿足正態分布的。大部分同學對即將學習的大學計算機基礎課程有一定的預備知識能力和應用能力，較弱和較強都是小比例的。

例如大學計算機基礎課程，教材第二章是計算機軟件應用基礎，主要內容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內容，實際上大部分學生都比較熟悉，但應用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠遠高于Excel，因此我們在這一章教學中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學內容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實驗內容，并鼓勵學生完成高質量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應用大作業，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優秀的作品進行展示，以提高學生的積極性和成就感。

在C++程序設計這門課程中，對學習能力強、學有余力的學生，我們提供拓展性要求是進行綜合的項目設計，學生以小組為單位，并在教師的引導下運用所學知識和技能解決新情境下的問題，培養學生的創新精神及團隊合作意識。學生們在項目設計過程中不僅靈活應用課堂講授的知識，還根據問題的需要，通過查閱資料、與指導老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學中提及很少，但在做項目時涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學生們一步一步攻克難關，當項目最后調試通過時，許多學生都感慨沒想到一個學期的C++程序設計課程的學習，從對C++一無所知，到能完成一個復雜的項目，他們都很感謝老師給他們提供一個良好的平臺。

1.3.2 針對學生的學習興趣進行選擇

調整教學內容還要考慮學生的學習興趣的差異，學生是學習的主體，只有當學生對所學內容感興趣時，才會激發學生的學習動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業，理工、人文、醫科的學生由于專業不同，他們對計算機知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學內容與方式上對不同的大類盡量對學生的思維習慣和專業進行聯系，在使用和應用計算機解決問題的過程中，會用到學生已有的各方面知識，諸如文學、歷史、社會、經濟、法律、倫理道德、心理、數學、環保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學習，培養學生的計算思維能力，培養學生的信息素養與能力。

1.3.3 針對學生的個性進行選擇

90后的學生具有很強的個性，他們的學習風格也是有很大的差異。有些內向的學生幾乎從不向老師提出問題，我們關注到學生的個性發展對學生學業的發展十分重要，踏實、獨立思考、善于與人溝通和協作是學生在大學階段需培養的良好品質。因此我們采用性格互補，和諧發現的宗旨，安排了不同的作業。比如大學計算機基礎課程的大作業PPT展示，我們要求學生上臺演講，平時從不在課堂上主動發言的學生，在100多人的大課堂進行演講的經歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學評價

教學的評估是完善教學設計、提高教學質量的有效措施。在差異化教學中，我們采用多種方法來評估學生的準備情況、學習興趣和學習方式，在學習過程中，隨時觀察了解學生的學習效果及問題，從而進一步對差異教學過程予以修正。

1.4.1 差異教學評價標準

我們對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實施分階段機考的試卷中，按照基礎題+提高題+應用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學生的學習效果。

平時成績包括課程學習態度、課堂出勤率、實驗作業與練習題。這些考核都可以在網絡環境下由計算機自動評判。

1.4.2 差異性評價內容

根據學生的差異組織教學，評價方式就不能僅靠學習成績來判斷學生的學習水平與能力。我們從學生的知識、技能、和態度三大方面來評價學生的學習效果，更多地從個人素質角度對學生進行評價，能使學生更全面地展示與發展自己。

第3篇：教育學基礎理論知識范文

關鍵詞 便攜式倒立擺；現代控制理論；任務驅動法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0018-03

Educational Reform for Modem Control Theory based on Por-table Inverted Pendulum//PAN Juntao， LIU Fang， ZHANG Bai， WEI Haicheng

Abstract This paper presents a teaching reform method in view of the existing problems among curriculum of modem control theory. With idea of task-driving， the modeling， analysis and control of por-

table inverted pendulum are introduced in the whole teaching process

which effectively inspiring students’ passion. The proposed method is workable which yields excellent teaching results.

Key words portable inverted pendulum； modem control theory； task-

driving

1 前言

自動控制技術是衡量一個國家現代化發展程度的重要指標之一。所謂自動控制，是指在沒有人直接參與的情況下，利用外加的設備或裝置（控制器），使機器、設備或生產過程（被控對象）的某個工作狀態或參數（被控量）自動地按照預定的規律運行[1]。作為當前信息技術領域的重要內容之一，自動控制技術在現代科學技術的眾多領域起著越來越重要的作用。時至今日，在生產、軍事、管理、生活等各個領域，隨處可見自動控制的身影。

隨著國家現代化進程的不斷深入，全社會對自動控制技術人才的需求量也日益增長。為此，全國各高校相繼設立自動化專業，以期為社會培養具有一定工程素質，掌握自動化學科基本理論和應用技術的自動控制技術人才。同時，各高校根據自身的辦學定位，制訂諸多特色鮮明的自動化專業人才培養方案。需要指出的是，各高校自動化專業人才培養方案雖有一定的差別，但都會把現代控制理論課程作為其課程體系中不可或缺的核心內容[2-4]。

北方民族大學作為一所委屬民族院校，根據旨在服務我國少數民族和民族地區經濟社會發展的辦學目的，培養優秀少數民族人才的辦學定位，針對高年級自動化專業的學生開設了48課時的現代控制理論課程，其中理論課時數為40，實驗課時數為8。該課程在教學要求上對高等數學、線性代數、大學物理等數理基礎課程有較強的依賴，并且課程中的抽象概念繁多，加之民族院校學生基礎薄弱，使得學生在學習過程中普遍感覺吃力。此外，課程實踐課時數少，在一定程度上限制了對學生創新實踐能力和工程素養能力的培養。因此，如何在國家高等教育改革的新形勢下，高質量地完成現代控制理論課程的教學任務，并培養出具備一定工程素養的合格自動化專業技術人才，是擺在任課教師面前亟待解決的重要難題之一。

本文以北方民族大學自動化專業開設的現代控制理論課程為背景，針對當前課程教學過程中普遍存在的問題，在課程教學中引入便攜式倒立擺實驗平臺，并在該平臺下提出一種以任務驅動法[5]為核心思想的控制理論類課程教學改革方法，以改善現有現代控制理論課程的教學效果，在夯實自動控制理論知識基礎的同時，進一步加強學生實踐創新能力和工程素養的培養。

2 課程特c及教學現狀分析

課程特點 現代控制理論是北方民族大學自動化專業人才培養方案中開設的一門重要的專業課程。該課程以狀態空間為核心，培養學生分析和設計一般自動控制系統的能力。鑒于學校地處西部偏遠地區，綜合考慮區域性學科發展，民族院校人才培養、教育科研的特點，將現代控制理論的教學目標定為了解自動控制的基本原理，掌握多輸入多輸出控制系統的建模方法，具備一定運用基本數理知識和MATLAB輔助設計軟件對控制系統進行分析與設計的能力。相比其他專業課程，該課程具有如下特點。

1）課程理論性強。控制理論類課程是一類理論性很強的專業課程。其主要目的是培養學生運用書本知識定性、定量分析與設計一般控制系統的基本能力。課程教學內容對高等數學、線性代數、大學物理、復變函數、電路原理、模擬電子基礎、數字電路邏輯設計等基礎課程有較強的依賴，這就要求學生在課程的學習過程中必須具備一定的數、理、電三方面的基本知識。

2）課程知識概念抽象。由于控制理論類課程是以數理知識為基礎的，因此，課程所涉及的許多重要控制概念，如系統穩定性、能控性、能觀性、魯棒性等，都以數學形式給出，致使相當一部分學生在學習理解掌握課程內容上較為吃力。

課程教學現狀分析

1）學生基礎薄弱。作為一所民族院校，有相當一部分比例的學生來源于邊疆少數民族地區和邊遠貧困地區，基礎較弱。因此，在學習控制理論類課程的時候，學生很難對該課程涉及的數理基礎知識及抽象的課程概念做到基本的掌握，從而一定程度上增加了學生對該課程學習的難度，學習積極性不高，學習興趣降低。

2）重理論輕實踐，理論教學和實踐教學脫節。作為一所應用型本科院校，教學的指導思想是讓學生在學完課程之后能夠很快地將所學知識應用到實踐中去。目前學校雖然對自動化專業的控制理論類課程配套了相關的實驗學時，但由于學時數少，且實驗內容也僅僅停留在對理論知識的簡單驗證。這樣的實踐環節往往不能取得良好的效果，也一定程度上影響了對整體課程理論知識的把握，無法充分利用有限的實踐機會加深理解專業理論，從而使得理論教學和實踐教學脫節。

綜上所述，為了進一步改善控制理論類課程教學效果，培養具備一定工程素養的自動化技術人才，針對控制理論類課程教學內容、教學方法的改革探索勢在必行。

3 課程教學改革

鑒于控制理論類課程特點及其教學現狀，該門課程的教學不僅要夯實學生的理論基礎，而且要培養學生的工程素養。倒立擺系統是一種從工程實際中抽象出來的控制模型，是一個絕對不穩定的控制系統，其高階次、強耦合、多變量等特性，使得對它的控制極富有挑戰性。目前，國內外的控制實驗中心均普遍將其作為控制算法驗證的實驗平臺。

有鑒于此，本文以“便攜式倒立擺”為載體，圍繞該平臺，設置一系列“任務”，并將其穿插在控制理論類課程的教學過程中，探索基于任務驅動法的控制理論類課程改革新方法。

不同于傳統倒立擺實驗平臺，便攜式平臺的便攜性和易維護性打破了現有實驗場地的空間約束，方便地將“實踐”教學環節引入課堂，借此拉近理論與實踐的距離，克服傳統教學中重理論輕實踐、知行分離的弊端。此外，其特有的USB通信方式，可使學生非常方便地利用自己的筆記本電腦將課堂知識應用于實際控制設備，無形中開放了“實驗室”。如此，課程實踐教學環節不再受時間、場地的限制，且易于維護。這不僅最大程度上增大了實驗設備的利用率，更建立了學生對理論性課程教學的興趣，在“授之以~”的過程中“授之以漁”。

受篇幅限制，本文以系統建模為例，圍繞倒立擺系統，設置“建立便攜式倒立擺系統數學模型”教學任務，并將該任務貫穿于課程“動態系統的狀態空間描述”的教學中。

眾所周知，系統建模是學習控制理論類課程的第一環節，也是分析和設計控制系統的前提條件。受學時限制，現有教學方法僅僅以簡單電路系統或機械系統為例，在理想情況下說明數學建模的過程和方法。然而在工程實際中，建立一個系統的數學模型絕非易事，要經歷一個復雜的過程。在國家推行“卓越工程師教育培養計劃”的形勢下，非常有必要讓學生在課程學習過程中親歷這一建模過程。

首先讓學生熟悉認識便攜式倒立擺系統的結構及控制原理，然后運用“數、理、電”三方面的知識去分析對象的機理特性，并要求學生利用自身現有知識，并輔以相關文獻資料，推導出系統數學模型的“雛形”。一般而言，推導出來的數學模型往往是非線性的，這使得學生無法利用課程知識去解決其控制問題。面對這樣的問題，課程引入線性化的理論知識，此時學生需要建立理論知識與實際控制問題的聯系，如尋找倒立擺系統的平衡點，如何在平衡點附近進行線性化，從而理解局部線性化、系統平衡點等知識概念。只有經歷這樣一個過程，學生才能抓住系統數學建模的本質及核心。

在線性模型的基礎上引入系統狀態空間描述的知識概念。依據往年教學經驗，學生對“動態系統狀態空間描述”中的“狀態”的理解一直是現代控制理論課程教學的難點。在建立便攜式倒立擺數學建模過程中，涉及的各個“狀態”都是明確的物理量，學生對此抽象概念理解起來十分方便。此外，為進一步說明狀態空間描述的不唯一性，要求學生圍繞便攜式倒立擺，選用不同的狀態（或狀態組合）建立其狀態控制表達式，并以此模型，展開后續的課程學習。

同樣的，在系統性能分析，控制器設計、MATLAB仿真設計等部分的教學中均可以“便攜式倒立擺控制系統”為平臺，設置一些相應的教學任務，從而使學生易于理解課程中的抽象概念，提高學生主動思維能力，拓展學生的動手實踐能力，提高學生的就業競爭力。

4 結語

隨著自動化技術廣泛應用于居民生產生活的各個領域，控制理論類課程也受到信息技術類專業學生的青睞。本文結合民族院校特色，針對北方民族大學自動化專業控制理論類課程特點及教學現狀，以便攜式倒立擺控制系統為平臺，基于任務驅動法，對其教學內容、教學方法進行了改革探索，教學效果良好。

參考文獻

[1]鄒伯敏.自動控制理論[M].北京：機械工業出版社，

2010.

[2]潘雙來，邢麗冬，胡壽松.信號、系統與控制課程群建設[J].電氣電子教學學報，2004，26（6）：24-26.

[3]戴先中.自動化學科（專業）的知識結構與知識體系淺析[J].中國大學教學，2005（2）：19-21.

第4篇：教育學基礎理論知識范文

Abstract: With the development of the times, the deficiency of China's vocational education in curriculum setting and cultivation idea are prominent. It is very necessary to put forward the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge" under the needs of the proportion of practice teaching in ensuring vocational education and improving the development of vocational educational characteristic. In this article, on the basis of interpreting the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge" and understanding and interpreting its rationality and connotation by using advanced theory of education philosophy, three suggestions are proposed to realize it: first of all, to develop basic theoretical knowledge course of higher vocational education, secondly, to connect with students' development and social development so as to meet the needs, finally, to dialectically understand the needs of meeting students' development and the development of knowledge.

關鍵詞：“必須、夠用”原則；量度；課程

Key words: the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge"；measure；course

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0157-02

1 問題的提出

針對八十年代初出于趕超世界先進科技水平的愿望，領導和教師都要求偏急，又缺乏經驗，出現了中專課程內容偏多偏深問題。在橫向與國外培養同類型人才所設置課程相比較，我國大綱、教材的理論深度、內容廣度都超過國外;從縱向與前課程內容相比較。加深、提高的要求過急，理論要求占了過多的課時，必然導致實踐教學的削弱，從而降低了培養質量，提出“必需、夠用”來壓縮過高的理論要求，是十分必要的。

經過1990年11月27日至12月1日在廣州召開的全國普通高等專科教育工作座談會的討論，國家教委提出的《關于加強普通高等專科教育工作的意見》于1991年1月6日印發實施。該意見的第七條中提出“普通高等專科教育的教學要突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養。基礎理論的教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為教學的重點。”此后在如教育部[2000]2號《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（以下簡稱“意見”）的附件――《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》明確指出：“教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。”均提到了必需、夠用原則。以上文件均確認了高職基礎理論教學的必要性，而 “必需、夠用”原則是針對高職基礎理論課程設置和教學而提出的基本要求。在今天的職業學校基礎理論教學中我們仍然強調這一原則。但它卻也在職業教育發展的過程中屢屢受到職教工作者和有關專家的質疑。在此，我們有必要再提“必需、夠用”原則的認識和應用。

2 解讀“必需、夠用”原則

厘定“必需、夠用”原則，首先是確定它們所涉及的可能程度和范圍，然后是研究它們作用的方向和方式。

職業教育與普通教育不同，專業設置不是按照學科體系強調知識結構的完整性和系統性，而是根據社會和市場需要，以職業崗位或崗位群的專項定向技能為目標，要求學生掌握概念，強化應用。高職教育課程中的理論知識主要指普通文化知識和與技術實踐有關的理論知識（或稱為技術理論知識）。一定量的理論知識的掌握是技術形成、鞏固、遷移和提高的必要條件。但是在我們進行基礎理論教學時面對課程內容的選擇和排序時很容易發現必需的未必夠用，夠用了又可能包含不必需。對個體而言必需和夠用的，未必對集體而言是必需和夠用的，反之亦然。對某一階段教學是必需夠用的，對其它階段或者整個教學過程而言未必是必需和夠用的。對某一工作任務必需夠用的，可能無法遷移至其他任務。什么算必需，多少算夠用，怎么確定哪些、多少基礎理論知識是必需同夠用的，也就是說怎么把握“度”成為亟待解決的問題。這里我們從質量的辯證關系來理解“必需夠用”。

《現代漢語規范詞典》解釋“必需”表示一定得有；不可缺少。從詞義上說，“必需”的核心是“需”。只有“必需”的理論知識才是掌握崗位要求和實現培養目標的前提；如果教學涉及的理論知識非必需，即使量再大，范圍再廣也無法確保學生掌握完成崗位特定工作任務，無法確認階段教學目標是否達成，當然就更無法實現學生相關職業能力的培養和發展。這體現出了“質”的內涵，特定的質就是事物本身，即某事物區別于其他事物的內在規定性。質和事物的存在是直接同一的（存在即合理，合理即必需性？正是因為它具有一定得有的性質才存在，它的存在正是說明了它的不可缺少？）。必需的理論知識是學生實踐技能習得所不可缺少的理論學習和實際訓練，及其實現其現實發展和未來發展的保障（“必需”的理論知識不是被規定為必需，而是由具體的教學目標或學生發展需要所決定的內在訴求及實現基礎）。

“夠用”更偏重于量，它是事物的規模，發展程度和速度以及它的構成成分在空間上的排列組合等可用數量表示的規定性。量的根本特點是：量與事物的存在不是直接同一的，即在一定范圍內量的變化并不影響某物之為某物。“夠用”不僅僅意味著理論知識在高職教學中數量或比例上的單純減少或降低，也不代表漫無邊際毫無節制的擴大和提高。從高職學生的接受能力，高職教育學制等方面考量，我們對學生的要求不宜太高，學校不可能傳授給學生一生所需要的知識的，在未來的工作和學習中唯有學生自己的努力才能不斷促進自身的提高。同時，我們也不能給學生的理論知識教育太少，這樣他們可能連基本的工作技能都沒有掌握，更不要提個人發展。在必需（即所謂的“一定范圍”內）的前提下，足夠的量才能保證教學要求的實現。

必需和夠用不是絕對的質和絕對的量的關系。任何事物都是質和量的統一體，質決定著事物的本質；但量服務于質，是質存在的必要條件和數量界限（所服務的質是什么，決定了相應的量；量的累積又保證河限制了質的存在）。“必需”和“夠用”相互制約，任何一方的缺失或者過度都將對另一方產生相應影響。我們在這里借質和量的統一，即度的概念，理解“必需、夠用”的衡量尺度問題。度是事物保持自己質的量的限度，幅度，范圍，是和事物的質相統一的數量界限，也就是一定的質所以能夠存在的量的限度 （范圍）。基于質量辯證關系，“必需”和“夠用”二者互相補充，以有形和當下的定量與必需獲得無形的發展的能力的統一。

在具體應用中，必須全面考量度的區間即上限和下限。職業教育教學以實踐為導向，無論理論基礎還是實踐技能都以實際應用為原則。在有限的教學時間內以應用為目的，傳授定量的基礎理論知識和進行一定的實踐訓練，即勝任某一崗位群的最基本最一般的知識、技術和能力，從而使學生有針對性的勝任具體工作目標，可以作為“必需、夠用”在基礎理論知識教學上的下限標準，也可表述為“用多少學多少”。“必需、夠用”的上限標準則首先要考慮到職業教育的人才培養目標――“高素質”的應用型勞動者。職業教育還要培養學生的工作知識和實踐智慧。這些理論知識的掌握對人的全面發展、社會共同信念的發展意義非凡。職業教育課程中理論知識的范圍應以作為社會存在的個體必須掌握的社會共同知識為標準，而不應簡單的以專業學習的“夠用”為標準。其次，我國對職業教育的人才培養“以能力為中心”的要求一直都是十分明確的。職業能力的高低與學生自身發展密切相關。基礎理論知識必需滿足學生發展的需要，這包含著現實發展和未來發展兩個方面。現實發展是指學生在校期間對學習培養目標及其實現效果的滿足；未來發展指學生可持續學習和可持續成長的潛能的培養及實現。能力高低并不在于掌握知識的量的多少，而在于理論知識在職業活動中是否適用以及適用的程度如何。教學實現知識增長和能力發展統一的基本目標是實現知識教學促進能力發展的正向平衡，最高目標是使知識教學促進能力發展達到良性非平衡效果，以較小知識教學投入獲得能力發展的最大效果。換言之，“必需、夠用”原則的下限其實就是理論知識教學的基本要求。下限達不到，就談不上對上限的追求。上限具有開放性特征，它是在下限基礎上，立足現實的可能和需求，尋求個體潛質與社會需要的結合點，它服務于人的可持續發展的需要。

當然也存在一個問題，如果上限是開放的，那么就是永遠不可能有“限”的，看不到“限”在哪里，那還談什么追求“上限”？所以我們說上限是有層次之分的。

3 必需和夠用原則的實現途徑

3.1 辯證認識滿足學生發展和知識發展的需要 滿足學生發展需要是高職教育選擇基礎理論知識的基本出發點，也是實現“必需、夠用”原則的基本出發點。但是，學生發展的需要是在社會知識發展過程中的學生發展需要，也就是說，知識發展總是為滿足學生發展需要提供更充分的條件。目前而言，知識發展已經體現出：①增長方式從積累式到批判式，豐富想象，大膽猜測，合理假設等；②從確定性增長變為不確定性增長，知識增長的穩固基礎不存在了，所有新知識都必須向進一步的批判開放；③綜合式增長，來源于跨學科研究。高職教育的基礎理論知識在滿足學生發展需要上，不僅是被學習理解、掌握意義上的儲藏價值，而且具有培養學生“批判”精神的創新教育的價值，這對學生的“素質”發展至關重要。因此，高職教育的基礎理論知識教學要實現“必需、夠用”，不僅要考慮學習自身的需要，而且要考慮對學生思維素質、創新素質和科學批判精神的培養，這兩者的完美結合是其實現途徑之一。

3.2 把滿足學生發展與社會發展的需要結合起來 高職教育是面向未來的教育，即便要堅持貼近社會實際需要辦學，也是發展中的社會實際。因此處理好“貼近”與“超前”的關系，是高職教育必須認真對待的問題。兩者之間表面上是專業設置與教學內容選擇的問題，實質上是滿足學生發展需要的問題，即如何使今天的學生適應明天的社會的問題。

3.3 開發高職教育的基礎理論知識課程 高職教育的基礎理論課程不同于學科教育的基礎理論課程，其一，學科教育的基礎理論課程以系統的學科關系組建課程設置，目標導向于研究型或工程型人才的培養，而高職不以學科連續關系，目標導向技術、技藝型實用人才的培養，理論知識體系是為實踐技能需要設置的；其二，科學教育上百年傳統，又大批課程專家，而高職由于專業變動快、專業門類多，課程權威和權威課程少，缺少一整套合法性和權威性的教材系列。

參考文獻：

[1]謝廣山，宋五好.對高職基礎理論知識“必需?夠用”的思辨，三門峽職業技術學院學報[J].2004-03.

第5篇：教育學基礎理論知識范文

1 背景

近年來，盡管近些年來招收研究生的數量與日俱增，但是數量的增長并沒有伴隨質量的同步提高。一方面，非科班出身的學生占生源比例的大多數，導致職業技術教育學碩士研究生的培養出現本科化傾向，碩士學位的攻讀相當于在自身原有專業的基礎上多修了一門專業；另一方面，其人才培養模式基本參照其它文科學科的培養模式，沒有體現出職業教育自身的特色。有學者提出，碩士研究生生源質量是指在研究生教育階段開始時，學生掌握的與未來研究方向有關的基礎理論和系統知識以及科研精神和學習態度滿足碩士研究生培養要求的程度。在招生中選拔出具有科研精神和創新能力的優秀生源是提高研究生教育質量的基礎和前提。正是如此，才引發了對職業技術教育學碩士研究生培養質量的審視，而優質生源是培養優秀人才的前提，生源質量的好壞將直接影響到整個研究生的培養質量和水平。

2 職業技術教育學研究生培養現狀

2.1生源質量不高

根據對西安建筑科技大學職業技術教育學研究生來源的調查，筆者發現在全部23名三個年級在校研究生中，有5人本科專業是市場營銷，8人本科專業是英語，3人本科專業是國際經濟與貿易，2人本科專業是會計，其余的分別是舞蹈、建筑、物理和特殊教育各1人，分別占比約21.7%、34.7%、13%、8.6%、4.3%。而且根據筆者的調查，一般普通高校大多數職業技術教育學專業的研究生是調劑過來的，也就是說，很多人在入校前對職業技術教育學認識是模糊的。他們對職業技術教育學的理解要么從教育學角度出發，要么從自身對教育的感悟，以此為起點去構建職業技術教育概念體系。他們普遍缺乏對職業教育、職業學校、職校學生的了解。盡管這一數據不能代表全國所有高校的情況，但是從中可以看出，有工科背景的學生報考職業技術教育學碩士研究生的只有少數。占主體的生源是其它文科學生，他們普遍關心以后的就業問題。 綜合全國各地高校情況來看，大多數職業技術教育研究生畢業選擇到中職學校、高職院校、充實職業教育教師隊伍。那么，將職業技術教育學應用型研究生培養作為職業教育優質師資的一種培養途徑，應該是一種可行的方案。問題是，目前培養出來的研究生能否勝任這一工作呢？又應該怎樣促進其勝任力的提升呢？

2.2 職業院校對新進教師知識、能力的要求

我國職業教育近幾年發展迅猛。2008年，中等職業學校招生規模達到812萬人，在校生達到2087萬人！ 高等職業院校招生規模達到310多萬人，在校生達到917萬多人，中等職業教育和高等職業教育，已經分別占到高中階段教育和高等教育的一半左右。職業院校對師資的需求量還比較大。但是，職業院校對不同的教師崗位需求是有區別的，教學崗位需求量大，管理后勤服務崗位需求量小；文化課教師需求相對小，專業課教師需求量比較大；專業雙師型教師需求量大，而專業基礎理論課教師需求量小；綜合素質全面的教師需求量大。最受職業院校歡迎的教師，往往具備扎實的專業基、礎理論功底、嫻熟的專業操作技能，而且深諳職業教育的教育教學規律、素質全面，真正能在教學一線下得去、用得上。

比較職業院校的需求和目前研究生培養的現狀，不難發現我們的職業技術教育學碩士研究生處在一個尷尬的境地：大部分來自市場營銷、國際經濟與貿易、英語、會計專業的生源，其知識、能力基礎很難滿足職業院校專業教師的要求，而在研究生培養期間又很難補充所需的專業知識與技能，片面的學術型培養使他們的就業空間大受限制。

3 建議

3.1下放招生權力，促進各高校靈活招生。

目前要報考職業技術教育學碩士研究生，必須參加全國統一命題的教育學專業基礎綜合考試，這一制度一方面規范了各高校的招生行為，減少了招生腐敗現象，體現了招生公平。另一方面又嚴重制約了招生范圍，將一大批有專業背景和職業技能的優質生源排除在外。所有有志于職業技術教育學研究的考生，只有通過教育學專業考試才能被學校錄取是個值得商榷的問題，教育管理部門應該考慮實際情況，適當調整本專業招生政策，下放一部分權力給高校，讓高校根據自身專業特色、條件靈活招生。為了避免招生中的不公平現象，國家學位委員會也可以根據不同專業統一出題。

3.2 調整招生考試內容，突出專業特色

目前職業技術教育學專業三年制碩士學位研究生入學考試科目為：政治理論、外語、教育學專業基礎綜合。專業基礎課試題以覆蓋一級學科（教育學）的基礎理論和基本知識為主。可見，無論是哪種形式的考試，教育學專業基礎都是職業技術教育學專業的考核標準。這種不合理的替代造成了職業技術教育學專業特色的喪失，人為限制了進入職業技術教育研究大門的路徑。所以，調整招生考試內容，凸顯本專業特色，是至關重要的一環，決定了整個培養體系的質量與學科的發展。

第6篇：教育學基礎理論知識范文

關鍵詞：高職院校；數學教育；課程體系

一、目前，我國高職院校數學教育專業課程體系的現狀

1.以數學專業理論知識為主，輕視數學教育理論和教師技能的訓練

在我國大部分的高職院校中，數學教育專業課程的教學主要以數學專業基礎理論知識為主，除了各個學校根據自身教學的特點稍微做出了一些改動之外，幾乎所有的學校在數學教育專業教學課程上的安排都是一樣的，都是以數學分析、高等代數、解析幾何、概率統計等學科為主，這些數學學科專業知識涵蓋了三大數學方法。同時，高職院校還在借鑒傳統師范院校教育專業課程設置的基礎上，開辦了初等教學研究課程，這種教學方法的優點在于能夠在保證畢業生將來可以掌握教學內容所必需的扎實的數學專業基礎理論知識和教學思想的同時，還能夠掌握在中小學教育內容中涉及的初等數學知識，這種做法有利于在很大程度上縮小小學數學教學在理論知識與實際教學之間的差距。

但是，數學教育專業課程設置以數學專業理論知識為主也存在著一定的缺陷，其中主要表現在數學教育理論和數學教學技能兩個方面。在高職院校中雖然也開設了與數學教育理論和數學教學技能有關的課程，但還是比較少，基本上只有中小學數學教材教法、教育學、心理學、教育見習實習等內容，這與院校對數學專業理論知識的重視程度相比是遠遠不足的。由于教育學、心理學等學科與數學的聯系不是非常緊密，所以心理學、教育學在實際的教學課堂上往往只能從教育學的角度對數學教育理論和實際進行教學，并沒有對它們進行現代數學教育學、數學教育心理學等更細致的學科劃分，再加上學時有限、教育資源硬件缺乏等因素的影響，這就導致了學生在學習的過程中難以有效地將理論與實踐結合起來，更不能滿足學生今后從事數學教育教學工作的需要。

2.數學教育專業課程教學措施與人才培養目標脫節

目前，許多高職院校都對自身進行了教學方面的建設和改革，使自身的特點能夠適應社會發展的需要，例如，編排新穎的數學教學的課件內容，充分利用微格教學等一系列的現代教學技能培養方式、加強對未來教師在計算機操作能力方面的培養等。在這些改革和建設措施上，院校充分考慮了社會對數學教師崗位和職業能力的需求，有利于學生在將來能夠更順利地適應數學教師的職位。

但是，高職院校的改革措施大都是針對社會對中小學數學教師的需求，這些措施本身就脫離了人才培養目標的定位。例如，在人才培養目標的子項目規定中重點強調的一項就是關于對將來數學教師職業道德的培養，然而，在目前各個高職院校的數學教育專業課程體系中并沒有專門針對數學教師職業道德能力的課程，由此可見數學教育專業的教學在一定程度上脫離了人才培養目標的指引。

二、改進我國高職院校數學教育專業課程體系的措施

通過以上對高職院校數學教育專業課程體系的現狀進行分析，針對其中存在的不足之處，可以采取以下兩個方面的措施進行改進：

1.加強對數學教育理論課程和數學教學技能兩方面的重視

為了學生能夠將理論知識與今后從事的數學教育教學工作充分結合，在教學課程中要加大在數學教育理論和數學教學技能兩方面的教學內容，比如，數學史、數學思想方法、數學教育手段、數學課程改革、現代教育技術手段、中小學生思想、心理和認識的發生發展規律、數學課堂教學的基本技能訓練等。可以開設的課程有：《數學教育學》《數學教育心理學》《數學史》《數學思維與心理》《數學方法論》《現代教育技術》《數學教育測量與評價》《九年義務教育階段數學課程標準》等。

2.保證人才培養目標與社會需要的一致性

數學教育專業課程體系的建設要時刻保持人才培養目標與社會需要的一致性，首先，在教學課程中要充分體現人才培養目標中的著眼于為地方教育服務的特色；其次，還要滿足德育子項目。除此之外，還要保證數學教育專業人才培養目標的明確性、集中性和可依據性。

根據全國各地區人才培養和社會需要的不同，高職院校在數學教育專業課程體系的建設方面也存在著一定的差異。但是，所有的高職院校在數學教育專業課程體系的建設中都要根據該地區的社會需要，并結合自身的發展特點，充分發揮院校自身的優勢，努力改進和完善本院校的數學教育專業課程，建設符合社會需求的專業課程體系。

參考文獻：

第7篇：教育學基礎理論知識范文

1、忽視學生應用思維能力的培養。課堂教學更多成了“滿堂灌”或教師的“一言堂”。由教師“一講到底”的現象嚴重制約著學生課堂上的積極性和主動性，缺少必要的思考和質疑，學生的問題意識也無從培養。教育的發展有賴于教育問題的發現和解決，而教育問題解決的前提則是有教育問題意識以及在此基礎上進行的各種有益的探索、嘗試。學生應用思維能力的培養就在于引導學生善于發現問題、提出問題、思考問題并嘗試著解決問題。誠然，有問題意識不代表能解決問題，但若連基本的問題意識都沒有就更談不上解決問題。

2、課堂教學脫離現實的背景。人才“應用性”價值培養的前提是能否緊扣當下社會的現實背景。脫離現實背景談“應用性”人才培養好比“空中樓閣”。“公共教育學”課程的背景應當是新一輪基礎教育課程改革（新課改）。然而，從大學到大學的“公共教育學”課程任課教師，大多沒有從事基礎教育的實踐經驗，平時也鮮有時間和機會能深入基礎教育階段了解新課改的真實情況。因此，在課堂教學中，不少教師所授內容陳舊，關于當下新課改的內容則較少涉及。現在的師范生將來是在新課程背景下從事教育教學工作的，新課程要求教師應當樹立以學生為主體的教育觀念、責任意識、創新意識、奉獻精神以及良好的教育危機意識，而這些觀念和意識若不與現實內容緊密結合，離開教師的引導則無從確立。

3、課程教育教學方法不靈活。調查中發現，不少教師還在沿用傳統的教育教學法：一支粉筆一本教案。老師講學生記，上課講教材考試考筆記，課上較少互動，課下更少交流。此種教學方法更多是停留在完成教學任務的層面，而非幫助學生形成解決實際問題的能力培養上。這樣只注重理論講授的教學難免讓學生乏味。結果學生相關理論了解（只限于了解）了不少，考試時也能得高分，而在現實中遇到問題照樣束手無策。人才“應用性”價值主要體現在對實際工作的適應、實用和適用三個層面。對于教師來講，要想在培養目標中實現學生“應用性”價值，就必須將經驗、體驗、技術技能以及基礎理論在教學工作平臺上進行有機的結合，而這些是傳統教學方法難以勝任的。

4、課程教材內容相對陳舊。自1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》問世以來，教育學研究就被限定了基本框架，更多關于教育學的著作多是理論的闡述而缺乏對實踐的指導。教育學是關于教育存在研究的一門學科，通過對現實的教育現象和問題進行研究、探討，從而揭示教育中存在的普遍規律，最后將規律又運用到教育實踐中去，促進教育發展和人的發展。從目前情況來看，教育學教材市場可謂琳瑯滿目，但大多數教材，即便是規劃教材，都以理論澄清為主，較少關于現實教育特別是基礎教育的研究，內容中涉及教育目的、教育制度、課程論、教學論、德育論等方面的課題時，國外學者研究成果被引用的比例較大。教學中不難發現，雖然有些國外研究者提出的理念很先進，但在中國未必就有現實的應用價值。以上這些論述表明，要加強對師范生應用性能力的培養，必須從研究教育學本身的應用價值著手。

二、“公共教育學”課程教學“應用性”價值體現

1、樹立“應用導向”的“公共教育學”新課程觀

在過去長期的教育實踐中，“公共教育學”多以學科中心課程觀體現的，課程目標注重教育理論知識體系的完整性，教學過程體現教育理論知識的本位特征。這種以學科為中心的課程觀已不能滿足應用型高校人才的培養模式。根據應用型高校人才培養的模式———為社會生產一線培養人才，其人才“應用性”價值應體現在兩個方面：一是要通曉所學專業領域的基礎知識和基本技能，二是要具備較強的解決實際生產應用問題的能力。照學者潘懋元的理解，應用型院校課程教育既不能像研究型大學也不能像一般職業院校，應該一方面要求學生能明晰相關專業的理論，但不強調過深研究，適可而止，主要是側重理論怎樣轉化為實踐。理論知識的學習是為了更好地理解、應用原理，課程內容上突出強調技術方向性。這種整合的課程觀，有學者將其稱為“應用導向”的課程觀。以應用為導向的“公共教育學”新課程觀，課程的設置應充分考慮教育教學工作的實際需求，以教育教學技術活動為主線，融知識的學科性和實踐性為一體。課程培養目標既要考慮到師范專業學生培養的基礎性、一般性和階段性，也要滿足未來教師適用于一線基礎教育教學工作的要求。前者強調教育教學過程中學生對一般性基礎理論的了解以及應用思維能力的發展上，后者則注重教育教學程序性知識的掌握、運用以及教育教學實踐能力的養成。一方面堅持理論教學，夯實學生的理論基礎，使學生發展后勁十足；另一方面強化教學實踐能力的訓練，理論聯系實際，學以致用，做到“實踐引導教學，實踐推動教學，實踐檢驗教學”。

2、注重師范生應用思維能力的培養

教師教育觀念的形成有賴于對教育問題的思考和解決。孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑是學習的開端、思維的動力。然而長期以來，傳統的課堂教學已經慣于給學生提供現成的知識和結論。對于老師提供標準的答案，無需要花時間和精力去思考、琢磨，也無需要質疑，思維只要跟著老師走就能正確無誤，這就造成我們的學生眼里看不到問題、腦里想不到問題、手里解決不了問題。沒有問題意識，應用思維能力的培養也就無從談起。學生的應用思維品質主要表現在兩個方面：智力品質和非智力品質。其中智力品質是指主體（學生）的思維活動對客體事物的理解和掌握的程度或水平，這是衡量學生思維發展水平的重要標志，它主要表現在思維的廣延性、靈敏性、創新性和批判性等四個方面。非智力品質則是學生進行思維的潛能表現，主要是影響學生思維活動水平的心理因素，包括動機與需要、意志與情感、態度與價值觀、個性以及認知風格等。思維的智力品質和非智力品質之間具有相互滲透、相互轉化的辨證關系。它們是學生思維在后天的發展進程中逐步形成和穩定化的，因而具有很強的可塑性。智力因素和非智力因素應貫穿于教學過程的始終。在加強學生問題意識培養的同時也要注重學生非智力品質的發展。引導學生端正學習的動機和態度，激發學習的興趣，樹立為祖國基礎教育事業貢獻畢生力量的崇高理想，確立扎根基層，不怕苦、不怕累的意志品質和責任感，注重未來教師氣質的養成以及人格魅力的塑造。唯有如此，學生才可能真心樂意對基礎教育領域內的一些問題做積極的思考，應用思維能力的培養才有現實意義。

3、注重學生應用行為能力的培養

如果說加強學生應用思維能力的訓練是一種隱性能力的培養，那么人才的“應用性”價值應最終體現在學生應用行為能力培養和訓練上。要加強學生應用行為能力的培養和訓練就必須重視實踐教學，而且這種實踐應當建構在學生形成一定理論素養基礎上的。通過教學過程中實踐環節來培養和訓練學生應對未來社會復雜工作的應用能力。相比學科基礎理論，應用能力培養的實踐教學更注重各種單項技能綜合運用，強調用單科理論原理來解決綜合性的實踐問題。因此，“公共教育學”課程教學至少包括兩個基本環節：一是介紹教育教學過程一般性的原理和規律，這是陳述性知識教學；二是教學生掌握并會運用教育教學過程常用的方法、方式以及處理問題的技能，這是程序性知識教學。關于“公共教育學”課程的教學方法，除傳統的講授法外，應當重點采用發現、探究式教學法以及行動導向教學法，包括基于教育問題解決的教學法、模擬課堂教學法、課程項目教學法、案例分析教學法、現場教學法、對話法、小組討論法以及互動教學法。比如，可以利用競賽的形式，廣泛開展“三字一話”和教師基本功訓練活動。如果允許的話，還可以還原真實的教學情境，讓學生在實際情境中體驗各種教學能力和技巧的運用。但不管采用哪種教學方法，其最終目的都是提高學生的應用教學行為能力。

三、結語應用型高校是高等教育從精英教育向大眾化教育轉變

第8篇：教育學基礎理論知識范文

[關鍵詞] 幼師 專業基礎理論課 教學策略

一、問題的提出

幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學三門課程是幼師專業的必修專業基礎理論課,主要內容是關于幼兒教育的基本知識、基礎理論和基本方法,是幼師專業理論課程體系的核心,也是該專業生學習幼兒園“五領域”教學法的理論基礎,對培養學生熱愛幼兒的情感、幫助她們獲得開展保教工作應具有的基本知識和能力具有重要的地位和作用。

然而,多年來,種種原因造成幼師專業基礎理論課的教學中出現了很多問題。比如:學生方面,偏愛藝體課,對學習專業基礎理論課的重要性認識不夠,學科態度消極;教師方面,對幼師專業基礎理論課教學目標的理解和認識模糊,面對教學中存在的問題,教學信心不足,缺乏有效的應對解決辦法。過分依賴教材,缺乏實踐,教學方法改革創新意識和能力不夠強。這些問題已嚴重地影響了幼師專業的學科建設與發展,影響著幼師專業人才整體素質的培養和提高。

二、幼師專業基礎理論課教育教學優化策略

(一)轉變學生學科態度

學科態度是指人們在學習過程中所形成的對某學科比較穩定的評價和行為傾向。它對一個人的行為起著支配和調節作用。學科態度一經形成會使學生在學習活動中產生一種習慣性反應。要想轉變學生對專業基礎理論課的學科態度,需要做大量的工作,付出艱苦的努力。

1.幫助學生重新確立專業基礎理論課的學科價值觀。學科價值觀與學習者的需要緊密聯系。只有當學生感覺到專業基礎理論課中有許多“取之不盡,用之不竭”的東西,對自己未來的職業真正起到無可替代的作用時,才會從內心產生一種學習需要,從而確認學科的價值。

2.組織學生參與教育實踐活動,培養積極的學科態度。情、意是學科態度中最活躍的兩個因素。倘若學生對學科產生積極的情、意傾向,就會產生積極的學科態度。教育實踐活動能夠使學生從中發現問題,提出問題,并從理論學習中尋求解決問題的辦法,從而發現理論學科的真正價值,教育實踐活動還能使學生感受到成功帶來的愉悅,其熱愛學科的感情也因之油然而生。

3.不斷提高教師的教學藝術水平。教師的教學行為和教學效果是最具感染力和說服力的事實材料,也是贏得學生學習興趣和信心的最有力的精神武器。要廣泛吸收當代先進的幼兒教育教學經驗,從中擷取有價值的東西充實自己的課堂教學。要深入調查研究,把當今幼兒園教育實踐中最具典型、最值得思考的教育案例引進課堂,以激起學生思維的波瀾,引發學生的學習興趣,讓其感受教育理論的真正價值,從而改變學科態度。

(二)強化專業基礎理論課在幼師課程體系中的地位

藝體技能課歷來受到重視。幼師生具備較強的藝體技能是十分必要的,但單純的藝體技能訓練,不結合幼教實際需要是不可取的。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領域的發展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領域的發展的直接因素。

因此,不應過分強化藝體技能類課程,在教育教學過程中,要不斷強化學生這樣一種觀念:幼兒專業教育才能與教師專業技能不是永遠成正比的,也就是說教師專業技能越高,不等于她的幼兒專業教育才能就越高。當教師專業技能達到一定程度后,決定其幼兒園教育教學水平的不是其專業才能而是她的幼兒教育素養和技能。自身的藝術才能要轉化成學生的藝術才能,離不開從專業基礎理論課中習得的教育方法和教育能力。

(三)明確教學目標

專業基礎理論課是為解決具體的教育問題提供一般規律性的知識或科學原理的,和教育實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導和調節作用是通過學科教學法及其中間環節來實現的,所以不能像要求學科教學法那樣來要求專業基礎理論課,期望通過專業基礎理論課的教學來提高學生具體的教育教學技能。同樣,我們也不能把教育實踐中對幼兒教師的要求強加給幼師生,從而賦予專業基礎理論課過重的教育責任。畢竟幼師生還是正在接受職前教育的缺乏實踐經驗的學生,她們更多的只是從書本上獲得關于專業基礎理論課教學方面的一些膚淺知識,對實際還缺乏了解,要成長為合格的教師還需要一個長時間的鍛煉過程,所以,不能錯把她們當作真正意義上的教師,按照幼兒園教師的素質標準來要求她們。

(四)加大教學投入

一方面,學校要增加物質上的投入。專業基礎理論課內容與幼兒教育教學實踐聯系緊密,知識更新快,也容易老化。為了給理論學科教學注入新的活力,需要不斷補充新的知識內容。所以,學校應購置多種幼兒教育方面的雜志、資料和多媒體設備;要鼓勵和支持任課教師參加有重要價值的專業學術會議、脫產進修和教育培訓等。

另一方面,教師要增加精神投入。專業基礎理論課任課教師要不斷堅持學習專業知識和更新教育觀念,要經常深入基層幼兒園,與一線的幼兒教師一起進行教學改革實驗,并把積累的幼教經驗和先進理念及時地引進課堂,以擴大學生的知識視野,培養學生各方面能力素養。

(五)合理安排教學計劃,重視學生實踐能力的培養

幼師專業培養的是從事一線教學的幼兒園教師。因此,如何全面地提高學生的實踐能力,是幼師專業教育教學的核心任務。專業基礎理論課教學應與學生的見(實)習活動緊密結合,加強對學生進行實際保教能力的培養。因此,建議在第一學年第一學期,結合《幼兒衛生學》和《幼兒心理學》課程的開設,安排學生到幼兒園觀察幼兒的一日活動和身心發展特點,實習保育員工作一周。 在第二學年第二學期,結合《幼兒教育學》課程的開設,安排學生到幼兒園教育見習兩周,并在指導教師指導下嘗試組織教學活動。

(六)多種組織形式靈活運用,改變課堂教學的“滿堂灌”模式

專業基礎理論課程課堂教學也應以實踐為核心,講練結合。就以給學生上《幼兒教育學》這門課為例,教學時間按照5:3:2的比例分配,即50%的時間由教師采用多媒體教學手段進行集中教學,30%的時間進行小組研討,各組圍繞選定的問題展開討論并作小組總結報告,20%的時間則用來觀看幼兒園教學視頻資料。課堂教學應以提高學生實踐能力為主要目標,要求學生將所學所思表現出來,而不是會說就行了,理論和觀念必須通過實踐才能得到理解、內化,進而才能用以指導實踐。教師不能光說不練,而要說練并重,既能講理論做研究,又能下幼兒園帶實習、并具有豐富的幼教實踐經驗。

參考文獻:

[1]李莉.述評我國中等幼兒師范教育機構課程設置的演變歷程.學前教育研究,2004,(01).

第9篇：教育學基礎理論知識范文

〔關鍵詞〕音樂教育 聲樂技能 實踐課程

聲樂課程是國內各普通高等學校基礎音樂教育 （音樂學）專業的核心內容，其內容是依據培育音樂教育工作者的需要而設置的，涉及非常廣泛，包含聲學、音響學、美學、聲樂理論、舞臺表演等學科范圍，是一門非常具有實踐性的課程。隨著素質教育的深入發展，基礎教育對音樂專業人才的需求越來越大，聲樂技能實踐課程在培養基礎音樂教育人才中的地位與日俱增，同時，扎實的聲樂實踐能力已成為評價音樂教育專業學生能力的重要指標之一。學生聲樂實踐能力的培養主要是通過聲樂實踐課程來實現的，因此，聲樂教學實踐，已成為聲樂專業建設和基礎音樂教育專業教學的一個核心問題。

一、聲樂技能實踐課程的開設現狀

1、聲樂技能實踐課程的設置不合理。在國內高校的基礎音樂教育專業中，對聲樂技能實踐課程的設置不夠細化，較為隨意，不夠系統，缺乏完整的音樂學科體系，缺乏整體觀念，可供學生選擇的范圍非常小。此專業的大部分音樂實踐老師使用師范類的教材進行教學，針對普通高校學生的統編音樂實踐教材較少，而且多數這類音樂教材的編排不夠嚴謹，往往隨意選取曲目，缺乏較為科學的審美性。許多基礎音樂教育專業的大學生幾乎沒有機會接觸真正的聲樂藝術，對紛雜繁多的音樂形式與種類難以識別，對不同格調的聲樂作品難以把握。

2、基礎音樂教育專業的發展不均衡。不僅僅在音樂基礎教育領域，基礎高等教育發展的不平衡是我國一個普遍存在的現象。在經濟相對發達，社會更加開放的區域，普通高校的基礎音樂教育也較為深入，生源質量與學生的音樂素養普遍較好；但在一些經濟欠發達的地區，高校基礎音樂教育專業的發展有待進一步地加強，生源很不穩定，基礎音樂教育專業的課程設置也不夠合理，甚至有些學校基礎音樂教育專業的規模逐年減小，形勢非常不容樂觀。此外，很大一部分學生將音樂看作高考的捷徑，為了進入自己心儀的高校，他們往往只把音樂作為跳板，這種現象導致了很多基礎音樂教育專業的學生不論是基礎素質還是音樂素養方面都不具備優勢。

二、聲樂技能實踐課程教學的必要性

聲樂技能實踐課程教學是培養基礎音樂教育專業學生聲樂實踐能力的主要渠道。音樂教育專業學生聲樂實踐能力是指學生在掌握聲樂基礎理論以及正確的發聲方法基礎上，為以后從事音樂教育工作而儲備的能力。具體包括了歌曲演唱、樂器彈奏、課外聲樂活動指導以及聲樂教育教學實踐能力等。

隨著社會的發展，課程改革的推行，傳統的聲樂實踐教學的設計已不符合新的教學需要。過去的聲樂技能實踐教學以內容灌輸為基礎，教學模式比較枯燥，不能滿足現代化發展對聲樂教育的新要求，很難提高學生的音樂素養。多元化的聲樂技能實踐教學的設計符合學生未來發展的需要，可以提高學生的學習興趣。而且在教學中，教師可以根據不同學生的特點，有針對性地進行培養，根據學生的不同情況設計教學要求，因材施教，進一步完善傳統的教學模式，有利于提高基礎音樂教育專業學生的音樂實踐能力。傳統的教學模式不能滿足教學大綱的要求，多元化聲樂技能實踐教學設計是時展的必然選擇，也是未來發展的趨勢。學生的基礎水平是不一樣的，在聲樂教育中，可以設置不同的基礎課程，制定不同的教學計劃和教學目標。多元化的教學模式使學生能夠進行時間、課程的選擇，學習適合自己的曲目，提高聲樂技巧。

三、強化聲樂技能實踐課程的方法

1、豐富聲樂實踐教學的內容。高校音樂教師在聲樂教學實踐中，重視提高學生專業技能的同時，可以在聲樂技能實踐課程中，對學生進行細化的分組，將音樂素養相似、存在相同問題的學生劃到同一個聲樂技能實踐訓練小組中，進行小組形式的實踐教學，有針對性地幫助學生糾正聲樂實踐中存在的問題，進而提升教學質量。此外，高校音樂教師還可以組織學生以排練歌劇片段的形式開展聲樂技能實踐訓練。

2、改善聲樂實踐教學的方法。在高校基礎音樂教育專業的培養目標上，很多學校曾走過彎路，具體表現為：完完全全地模仿專業音樂學院的辦學模式，結果培養出來的學生既不像專業演員，也不具備從事基礎音樂教育所需的綜合素質。與聲樂專業不同，在對基礎音樂教育專業學生進行培養的時候要注重學生作為音樂教師的角色。要求高校音樂教師在聲樂實踐課程教學中，注意對聲樂教學方法的優化，及時改變那些傳統的不合時宜的教學方法，避免單純的聲樂訓練模式。高校聲樂教師可以采用互動形式的實踐教學，比如，在日常的聲樂技能實踐課程中，除了單純的聲樂技能練習，可以增添學生之間或者與聲樂教師之間相互評價的環節，由此可以加深基礎音樂教育專業的學生對聲樂實踐的深刻認識，也可以把學生分為不同的小組，輪流做老師，向學生授課，互換角色，之后大家相互評價，取長補短，這樣既有利于學生提前進入教師這個角色，熟悉音樂課堂的授課環節、授課語言，為將來參加工作奠定基礎，又有利于學生以中小學生的角度審視和評價聲樂講解的效果，以最直觀的形式提高授課效率。

聲樂教師要在聲樂技能實踐課程中多使用現代化的多媒體聲樂教學設備，引進專業的評價機制，增加學生對聲樂技能實踐的認識，進而拉近基礎音樂教育專業的學生與未來聲樂工作的距離。

3、重視聲樂理論課程與聲樂技能實踐課程的聯系。理論知識是聲樂學習的基礎，過去的教學設計有局限性，基礎知識與實踐經常割裂開來，影響了學生的表演積極性。教師可以先整理聲樂教學中的基礎理論知識，做一個分類。然后分析學生的特點，這是對基礎理論知識科學教學的重點，了解學生的特質，按照學生的特點傳遞相應的聲樂理論知識，區別劃分，區別教學。在教學中要及時觀察和總結學生的學習情況，糾正不合適的教學設計，保證學生掌握基礎的知識，使學生的實踐和理論學習能夠結合在一起。另外要拓展聲樂曲目的范圍，聲樂曲目不能過于單一，也不能太過簡單或者復雜，更不能只是簡單地增加數量，要注重多角度全方位地拓展曲目。可以將民歌、戲劇、通俗歌曲等有機地結合起來，也可以添加外文曲目，通過豐富的曲目題材，提高學生綜合聲樂技能，使學生在不同的種類中選擇最適合自己的。在表演上，重唱、合唱以及獨唱都要有所涉及，綜合培養學生的聲樂技巧，提高學生的聲樂水平。

結語

普通高校基礎音樂教育專業的聲樂技能實踐課程教學應該從充實課程的內容、創新聲樂實踐教學模式等方面進行。創新聲樂技能實踐課程的教學方法、添設聲樂技能實踐課程的邊沿課程，只有做出這樣的改變，才能使得聲樂技能實踐課程在高校基礎音樂教育專業中發揮作用，從而體現出在高校基礎音樂教育專業開設聲樂實踐課程的必要性。

參考文獻：

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