微觀經濟學靜態分析精選(九篇)

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第1篇：微觀經濟學靜態分析范文

【關鍵詞】研究型教學；微觀經濟學；自主學習

1研究型教學的內涵

關于研究型教學的內涵教育界有不同的認識。李萍（2008）、劉偉（2010）等認為研究型教學是一種不同于傳統教學的新的教學理念，它改變教師作為課堂主體的單一傾向，強調課堂教學中教師與學生的主導與主體的地位，這一教學理念轉換的根本目的是培養有創新精神和創新能力的人才。劉秀倫、蔣澤、張牛等（2007）等認為研究型教學是一種教學模式，是教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，精心創設情景，引導學生充分參與、主動探究，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的情景化的新型教學模式。是注重學生發現和解決問題能力的培養，培養高層次、高素質創新型人才的教學模式（劉文明，2016）。鄒曉偉、楊景萍（2014）認為研究型教學是一種探究式的學習方法，通過轉變傳統的教學方式方法，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會。案例教學、基于問題學習的教學方法都屬于典型的研究型教學方法（趙洪，2006）。夏錦文、程曉樵（2009）、劉月珍（2014）等認為研究型教學是教學理念、教學方法與教學模式的綜合體。筆者認為，研究型教學是用研究型教學理念構建研究型教學模式，通過研究型教學方法落實研究型教學理念。研究型教學強調以學生為中心，通過構建開放型教學環境，引導和鼓勵學生主動地參與到教學過程中，激發學生學習興趣和愿望，發揮學生在教學中的主動性和能動性，培養學生自主地發現問題、分析問題和解決問題的能力。《微觀經濟學》作為經濟類專業的專業基礎課，是學生最早接觸到的專業課程之一，也是學習其他專業課程的重要基礎。這門課程具有理論性強、抽象的特點，對大一新生來說學習確實有一定難度。中學時期他們形成了依賴于老師和書本學習的習慣，相對缺乏自主性學習的意識，缺少主動性思考。如果教師在大學授課過程中不注重教學改革，不能因材施教，只會照本宣科，講課就會缺乏吸引力，影響學生學習興趣和課堂效果。

2微觀經濟學課程特點和教學現狀

2.1課程理論性強，學生學習興趣不濃

微觀經濟學主要研究個體經濟單位是如何做出資源配置決策以及這些決策受到哪些因素的影響。課程內容以抽象理論分析為主，比較枯燥，學生由于缺乏社會實踐經驗，在理解上具有一定的難度，直接影響到學生學習興趣和積極性。例如講到消費者邊際效用遞減規律時，生活中都有感受學生很容易理解，但是進一步研究消費者均衡時，當講授邊際效用與價格之比相等時消費者行為最佳，學生就感覺比較抽象。又如講授到廠商利潤最大化條件是邊際成本等于邊際收益時，學生就會對均衡狀態下廠商還會出現虧損狀態表示難以理解。

2.2課程研究方法多，圖形多，學生學習有畏難情緒

《微觀經濟學》課程不僅內容理論抽象，而且具有研究方法多樣性、數學化的特點。邊際分析、均衡分析、靜態分析、比較靜態分析、動態分析等方法論頻繁使用，使一些數學基礎相對薄弱的學生感到力不從心。在研究經濟問題過程中，大多先進行理論分析，再構造數學模型，畫出直觀圖形，最后進行數學推導，多種方法的融合使用，學生容易產生畏難情緒。同時，這門課所涉及到的圖形較多，這些都增加了課程的學習的難度。《微觀經濟學》課程內容邏輯性強，前后章節聯系緊密，如果前面內容掌握不好，要學好后面的內容，更是增加了難度。

3研究型教學在《微觀經濟學》課程中的實踐

3.1加強案例教學

由于《微觀經濟學》課程內容大多是抽象化的理論，如果單純進行理論講述，會使學生感到枯燥乏味。教師結合課程內容有針對性地選用案例，將理論知識與當前經濟社會生活中具體實例結合起來，不僅可以闡釋知識要點，讓學生從案例分析中理解和掌握經濟學理論，同時能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，吸引他們主動思考，變被動學習為主動學習，培養學生運用理論分析現實問題的能力。如在講授商品需求時可用啤酒與炸雞、汽油與汽車之間的關系說明商品之間的相關性，講授商品彈性時可以用“中國大媽槍黃金”作為案例分析，講授市場均衡時可以中國房地產市場為例。

3.2組織開展專題討論

專題討論一般是教師在講授理論以后，整理出若干個與課程內容相銜接的討論題目，學生組成學習小組，通過查閱、整理相關文獻資料，在小組討論的基礎上撰寫演講報告，最后進行答辯演講，回答其它小組同學和老師提出的問題，教師最后進行點評和總結。教師在確定討論題目時，要緊扣現實，選擇當前國內外金融、經濟發展中與課程內容相關的熱點、重點問題，既便于學生查找資料、獲取信息，又能引導學生關注現實問題，理論聯系實際。比如在講授政府對價格干預時，可以在介紹中國政府對糧食實行保護價的基礎上組織學生討論各國政府對糧食及農業的保護政策。在講授市場供求關系以后，組織學生討論中國房地產市場，分析政府調控對房地產市場的影響等等。專題討論強化了學生對經濟學理論的靈活運用能力，培養學生的自主性學習習慣，有助于提高學生資料查閱能力和分析問題能力，變“接受式教學”為“創新式教學”。

3.3指導學生開展課外社會實踐活動

研究型教學突破了傳統的課堂教學，通過構建開放型教學環境，實現課本知識與社會實踐的有機結合。大學生社會實踐是理論聯系實際，提升學生專業知識水平和社會實踐能力的重要的途徑。教師可以通過指導學生社會實踐項目的申報、問卷調查的設計、調研報告的撰寫等環節，使學生將經濟學理論融會貫通到實踐項目活動中去。學生通過利用寒暑假或節假日開展課外社會實踐活動，一方面能夠把所學的理論知識運用于實踐，加深了對理論的理解，促進了從理論到實踐、從知識到技能的轉化。另一方面，課外實踐活動對培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的實踐創新精神有著積極的作用。同時，課題項目組成員之間形成了分工協作、討論交流的團隊精神。如針對當前快速發展的互聯網技術和電子商務，可以組織學生對手機移動支付、微商等主題開展社會調研，還可以在此基礎上組織學生申報國家大學生創新創業訓練計劃項目，使大學生得到創新性科學研究的鍛煉機會，提升學生的科研能力。

3.4豐富教學手段

靈活多樣、豐富的教學手段可以極大地吸引學生的注意力，促進學生主動參與到研究型教學中來。《微觀經濟學》課程理論既抽象又枯燥，在課堂上如能恰當地運用與課程相關的視頻、音頻、Flas等多媒體手段，可以激發學生的學習熱情和興趣。比如在講授亞當斯密看不見的手的原理時，可以觀看央視紀錄片《大國崛起》，讓學生對這一理論的產生背景有比較直觀的理解。講授谷賤傷農原理和政府對糧食市場干預時，可播放央視《焦點訪談》欄目中《糧倉“碩鼠”》節目，讓學生理解為什么政府對糧食價格進行干預，同時對經濟領域的反腐問題有進一步的了解。多媒體教學還能實現大量的圖形演示，將課程理論中曲線與曲線之間的關系變化直觀地演示出來，使學生更容易理解和接受，有利于提升授課效果。

3.5建立科學的考核方式

科學的課程考核方式有助于激發學生的學習動力，有利于研究型教學活動的開展。單一的期末考試很難綜合考量學生的知識量、知識運用能力和創新能力。課程考核既要重視期末終結性考試，更要側重過程性考核，利用過程性評價激勵學生自主性學習。在《微觀經濟學》課程中，我們采用了“期末考試+平時成績+小組成績”考核方式。平時成績體現學生課堂參與和作業完成情況，小組成績體現專題討論完成情況。為了鼓勵學生積極參與專題討論活動，可以依據每個小組參與討論活動次數、成果質量確定成績，小組之間形成競爭氛圍，激勵學習主動性不夠的同學也能參與到課程教學活動中去，提高學習積極性。

參考文獻

[1]劉文明.高校研究型教學模式的幾點探討[J].當代教育實踐與教學研究,2016,8:262.

[2]鄒曉偉,楊景萍.研究性教學中教師有效性教學策略的構建[J].大學教育,2014,8:33-34.

[3]劉秀倫,蔣澤,張牛.實施研究型教學促進創新人才培養[J].教育探索,2007,3:22-23.

[4]柳治國.微觀經濟學課程教學模式改革探討[J].當代教育理論與實踐,2015,10:81-82.

第2篇：微觀經濟學靜態分析范文

關鍵詞:西方經濟學;理論體系框架;比較教學;案例教學;數學;方法論

西方經濟學課程(包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程)是目前我國高校財經類、管理類專業必修的專業基礎課,是理論經濟學的重要組成部分,是學習其他應用經濟學科的基礎課程。該課程具有理論性強、學派林立、內容抽象、偏重數學推理等特點,學生學習起來遇到的困難相對較大,對老師的理論水平和教學能力也提出了較高的要求。文章擬就筆者在這些年教學中的體驗,對西方經濟學教學中教學方法的運用和改進進行探討。

一、讓學生從整體上把握微觀經濟學和宏觀經濟學的理論體系框架與核心思想

在講授每門課程的初期,應該從整體上將該課程的理論體系框架和核心思想展示給學生,讓學生在學習的過程中能夠把握主線和方向,不至于迷失在一個個的具體原理和圖表之中。本文將簡要地對微觀經濟學與宏觀經濟學的理論體系框架與核心思想進行探討。

微觀經濟學是通過對個體經濟單位的研究來說明市場機制的資源配置作用的。如圖1所示,微觀經濟學以需求、供給和均衡價格為出發點,通過效用論研究消費者追求效用最大化的行為,由此推導出單個消費者的需求曲線,進而推導出市場需求曲線。生產論、成本論和市場論主要研究生產者追求利潤最大化的行為,由此推導出單個生產者的供給曲線,進而得到市場的供給曲線。結合市場的需求曲線和供給曲線,就可以決定市場的均衡價格,并進一步理解在所有的個體經濟單位追求各自經濟利益的過程中,一個經濟社會如何在市場機制的作用下,實現經濟資源的配置,進而結合具體的市場形式(完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷和壟斷市場)分析每一類市場的價格、產量的決定及其資源配置的效果。至此,便完成了對圖1上半部分所涉及的關于產品市場的研究。從圖1的下半部分來看,市場論進而將考察的范圍從產品市場擴展至生產要素市場。從生產者追求利潤最大化的行為出發,推導生產要素的需求曲線,從消費者追求效用最大化的角度出發,推導生產要素的供給曲線。據此,進一步說明生產要素市場均衡價格的決定及其資源配置的效率問題。

在以上討論了單個市場均衡價格決定及其作用后(局部均衡的研究),又從一般均衡的角度討論了所有市場均衡價格的決定問題,證明了在完全競爭經濟中,存在著一組價格(P1,P2,…,Pn),使得經濟中所有的n個市場同時實現均衡。這樣,微觀經濟學便完成了對其核心思想即“看不見的手”原理的證明,也就是資本主義的自由市場經濟能夠實現有效率的資源配置。在以上實證研究的基礎上,微觀經濟學又進入了規范研究部分,即福利經濟學的內容,證明完全競爭的一般均衡就是帕累托最優狀態,進一步肯定了完全競爭市場資源配置的有效性。在討論了市場機制的作用后,微觀經濟學也承認市場在某種特定情形下(壟斷、外部性、公共物品和不完全信息)也可能失效即存在市場失靈問題,并針對市場失靈探討了相應的微觀經濟政策。

宏觀經濟學的理論體系框架如圖2所示,它遵循理論基礎-理論-理論應用的分析順序,圍繞著國民收入如何決定這條主線,包括一個總量(GDP),兩大主題(短期經濟波動和長期經濟增長),三大模型(簡單國民收入決定模型、IS-LM模型和AS-AD模型),四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期),其中又將四大市場(產品市場、貨幣市場、國際市場和勞動力市場)和兩大政策(貨幣與財政政策)的分析串聯起來,構成一個較為清晰和嚴密的邏輯體系。

總供給和總需求是決定國民經濟的兩個主要力量,如圖2所示,短期國民收入的決定取決于總需求曲線和總供給曲線,總需求曲線又取決于三個市場的變量,即產品市場、貨幣市場和國際市場。總供給曲線則是把總量生產函數與勞動力市場聯系起來加以分析的。而需求沖擊與供給沖擊都可能導致短期的經濟波動。在長期中,經濟增長理論認為一國真實GDP的增長取決于生產要素的積累和生產技術的進步,探討儲蓄、人口增長和技術進步這些因素對經濟增長的影響。國民收入的長期決定則包含有經濟增長理論和經濟周期理論。不同經濟學家在不同的價格行為的假定前提下(價格是粘性的還是自由伸縮的),圍繞需求與供給誰占主導地位就形成了不同的宏觀經濟學流派,也就形成主張自由經營還是國家干預以及如何干預等不同的政策取向。在宏觀經濟學教學中,要注重比較分析不同理論學派在基本假定、思想淵源、政策主張等方面的差異及其相互融合的趨向。

在西方經濟學教學中,要把兩門課程的理論體系框架與核心思想反復給學生講清楚,在教學中途還可以反復提示,讓學生知道每一節課所講的理論知識在學科體系中所占的地位和所起的作用,加深對每一具體知識點的理解,將全局與局部的學習很好地結合起來。

二、通過學科之間及同一學科內不同理論部分之間的比較教學來增強教學效果

比較教學法是指在教學活動中將兩個或兩個以上的認識對象放在一起對照比較,從而確認認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優劣、問題的難易或認識的正誤深淺,以達到辨識、了解和把握認識對象之目的的一種方法。它可以引導學生把彼此相聯系的知識加以對照,從相似中找差異,差異中找共性,從而找出其規律性和本質特征。

(一)通過政治經濟學與西方經濟學的比較來增強經濟學教學效果

一般高校在大學一年級第一學期就開設政治經濟學,接著在第二學期和大學二年級第一學期分別開設微觀經濟學和宏觀經濟學。這就要求,教師在講授西方經濟學的時候,要適時與政治經濟學對比,理順兩門課程的關系,分析兩門課程在價值理論、收入分配理論、價格決定理論、資源配置的效率標準、經濟危機理論等方面的差異,在比較中同時增強學生對兩門課程理論體系與核心思想的理解深度。例如,要給學生指出,政治經濟學是建立在勞動價值論基礎上的,認為價值的唯一源泉是活勞動,價值是凝結在商品中的無差別的一般人類勞動,它反映的是商品生產者相互交換勞動的關系。而西方經濟學是以要素價值論為基礎的,從要素的邊際生產力入手,分析了生產要素的需求,并根據消費者效用的最大化理論研究了要素供給,是用效用和稀缺性來說明商品的價值的。在此基礎上,兩大經濟學體系都各自形成自己獨特的基本范疇,如工資、利潤、利息、地租等,這些范疇所反映的經濟關系都各不相同。政治經濟學將其看作是剩余價值的分割形式,而西方經濟學則將它們看作是要素報酬的形式。又如,在價格決定理論上,政治經濟學是以價值說明價格,將其界定為價值的貨幣表現,而西方經濟學則是供求決定論,即商品的供求關系決定其價格。在政治經濟學中,資源配置的效率標準是社會必要勞動時間的節約,而西方經濟學則強調帕累托最優,即對于某種既定的資源配置狀態,任何改變都不可能使至少一個人變好而又不使任何人的狀況變壞。政治經濟學將經濟危機看作資本主義的特有產物,認為在資本主義生產方式內部無法解決經濟危機問題,并必將導致資本主義的滅亡。而西方經濟學則從未將經濟周期視為資本主義制度的特有產物,認為經濟周期是分工、專業化、市場化不斷發展的結果。

當然,在對兩門課程進行比較的基礎上,我們要引導學生認識到,這兩門課程都有鮮明的階級性,代表了截然對立的兩個階級的利益。階級屬性使得兩門課程在研究目的、研究對象、研究方法上存在根本的差異。因此,我們應該采取辯證的態度,對西方經濟學進行科學分析,分清哪些是屬于具有階級性的意識形態成分,哪些是研究市場經濟運行共性規律的合理成分,做到有批判地吸收。過去對西方經濟學簡單否定、批判的態度,現在對其盲目推崇、全盤接受的態度,二者都是不可取的。

(二)通過微觀經濟學與宏觀經濟學之間及學科內部不同理論部分的比較來增強教學效果

微觀經濟學與宏觀經濟學之間存在著緊密的聯系與區別,在學科內部不同理論部分之間也同樣如此,許多外形相似實質相異的原理和模型極易混淆,不同經濟學流派的理論思想與政策主張存在爭論,需要在教學中適時分辨,在比較教學中幫助學生深化理解。

微觀經濟學與宏觀經濟學在研究對象、討論的主題、研究方法等方面的不同應該是在講宏觀經濟學的第一堂課時就要給學生講清楚的,上述關于兩門課程的理論體系框架與核心思想已經講的很清楚,不再贅述。例如,微觀經濟學的供求模型與宏觀經濟學的AS-AD模型在圖形上很相似,都是在供求平衡時確定最佳的產量和價格水平,但在內涵上卻有很大差別:微觀部分所講的需求與供給是從經濟的微觀層次針對某一商品而言的,宏觀部分的總需求與總供給是從經濟的宏觀層次針對整個經濟而言的;兩個模型中坐標軸上的變量內涵不同,微觀部分的供求模型中的價格與產量是指某一商品的價格與產量,宏觀層次的AS-AD模型中的價格與產量是指整個經濟的一般價格水平和總產量。在教學時,應給學生把這些區別交待清楚。

還有更多的是要經常進行同一課程內部不同理論部分的比較。例如,在學習簡單國民收入決定理論與IS-LM模型的時候,要在比較教學中將兩大模型的聯系與區別講清楚。告訴學生,這兩大模型都是在短期價格既定(水平的總供給曲線)的前提下用總需求分析方法探討國民收入的決定,都是凱恩斯總需求理論的核心內容,而且IS曲線還是用簡單國民收入決定模型(收入-支出模型)推導出來的。不同之處在于,簡單國民收入決定理論暫時不考慮貨幣市場和利率,投資是外生變量,只考慮產品市場均衡時國民收入的決定。而IS-LM模型將產品市場與貨幣市場聯系起來分析兩個市場的同時均衡,將利率引入而投資取決于利率,這時自主性支出的乘數效應比只考慮產品市場時下降,兩個市場在相互作用中同時實現均衡。而且,IS-LM模型還是分析財政政策與貨幣政策的作用機制與作用效果的基本分析工具。在講完凱恩斯理論體系后,可以上一堂總結課,將凱恩斯理論的基本框架用圖表和數學模型分別加以概括,并將其與古典宏觀經濟理論進行綜合比較,指出古典理論假設價格是自由伸縮的,認為國民經濟由供給決定及貨幣中性,主張自由經營,而凱恩斯理論假設價格是剛性(粘性)的,認為國民經濟由需求決定及貨幣非中性,主張政府實施總需求管理政策以穩定經濟。

三、大量運用案例教學法來活躍課堂氣氛并增強學生的經濟分析和應用能力

案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,根據教學目的和教學內容的要求,在教師的精心策劃和指導下,將學生帶入典型案例的特定事件中進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。西方經濟學的理論體系是在市場經濟發展的長期實踐中概括出來的,其內容本身具有極強的社會實踐性和應用性,是學以致用之學。在教學中,通過大量的經濟實例來與課本的原理相對應,既可以加深學生對基本原理的理解,又可以增強學生運用基本原理解釋和分析現實經濟問題的能力,還可以活躍課堂氣氛,加強師生交流,是一種學習西方經濟學的重要方法。

在西方經濟學教學過程中,針對各種案例的不同特點可以實施不同的案例教學方式。有一些小型的經濟學案例與某一具體的原理或知識點相對應,可以將其穿插在理論講解中進行分析。例如,在講授稅收分擔原理的時候,可以舉我國對二手房交易征收5.5%營業稅的例子進行分析;在介紹完邊際效用遞減規律之后,馬上可以給學生講“吃包子”的故事;講納什均衡與囚徒困境的時候,可以舉我國地方保護主義與地區封鎖的例子;講GDP核算時可以舉男主人與女保姆的故事;講費雪方程式時可以舉我國近年出現的銀行存款負利率的事實;講擴張性財政政策可以以當前的4萬億政府投資計劃為例;講蒙代爾-弗萊明模型時可以分析我國近年來國際收支雙順差帶來的人民幣升值壓力以及央行在2007、2008年實行緊縮性貨幣政策控制經濟過熱和“流動性泛濫”時的政策失效,等等。當然,在經濟學的發展史上,有一些經典的經濟學案例或故事是必須要講給學生聽的,講科斯定理必然要講“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事,講外部性原理時可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子以及庇古的“火車與飛鳥”的故事來闡述;講公共物品時則可以通過“燈塔”的故事來闡述。

此外,還有一些比較大型的或綜合性的案例,適合于在某一章或某幾章講完之后組織學生專門來分析討論。例如,在講完壟斷理論后,可以給學生介紹微軟壟斷案的基本材料,讓學生討論壟斷的社會成本及反壟斷社會實踐中的一些問題;在講完財政政策與擠出效應后,可以介紹我國1998-2002年實施的積極財政政策的基本情況,分析和討論財政政策的實施背景、具體措施和實施的效果評價等問題;在講完宏觀經濟學國際部分后,可以介紹這次美國“次貸”危機引發的金融危機的來龍去脈,分析和討論此次金融危機與以往金融危機的不同,對我國宏觀經濟運行造成的影響,給我國的啟示和教訓,以及我國的應對之策,等等。

四、在教學中要重視和加強對學生數學分析能力的培養和經濟學方法論的訓練

在西方經濟學教學中,普遍存在這樣一個問題,就是教師在教學中往往側重定性的理論分析和思想陳述,而忽視對學生數學方法和數學推理的訓練,學生也往往只對定性分析感興趣,對經濟學的思想邏輯、經典案例、理論聯系實際的內容表現出濃厚興趣,而一旦涉及數學推導、證明和數學的規范分析,則有畏難情緒,不習慣接受。誠然,對于數學在經濟學中的地位和作用,存在一定的爭議。但不可否定的是,數學對于推動西方經濟學的發展發揮了極其重要的作用,已經成為現代經濟學研究中非常重要的工具。如果經濟學不使用數學方法,經濟學就不可能成為現代經濟學,而學好數學已經成為真正學好現代經濟學的重要條件。田國強(2005)指出,數學在理論分析中具有如下作用:第一,使得所用語言更加精確和精練,假設前提條件的陳述更加清楚,這樣可以減少許多由于定義不清所造成的爭議;第二,分析的邏輯更加嚴謹,并且清楚地闡明了一個經濟結論成立的邊界和適用范圍;第三,利用數學有利于得到不是那么直觀就得到的結果;第四,數學可改進或推廣已有的經濟理論。我們在西方經濟學的教學中,要把數學工具與理論分析、思想闡述很好地結合,盡可能訓練學生用數學來界定經濟學的概念,用數學語言來表達關于經濟環境和個人行為方式的假設,用數學表達式來表示每個經濟變量和經濟規則間的邏輯關系,通過建立數學模型來研究經濟問題,并且按照數學的語言邏輯地推導結論。老師要向學生強調數學分析方法的重要作用,老師自己也要努力提高自身的數學涵養,以適應現代經濟學教學和研究的發展趨勢。當然,我們強調數學方法的應用和重要性,也要同時重視經濟學思想方法和理論邏輯的訓練,培養學生對于現實經濟環境、經濟問題良好的直覺和洞察力,盡可能弄懂數學形式下的經濟學思想內涵,以避免學生迷失在各種數學公式和符號之中。

經濟學教學中普遍存在的另外一個問題是,教師在教學中習慣于按部就班地向學生講解傳授各章節知識,而往往忽視對學生經濟學方法論的訓練。即老師在教學中一味地傳授理論知識而忽視了對學生思維的訓練,忽視了對學生建立邏輯能力的鍛煉。凱恩斯說:“經濟學不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結論。”也就是說,經濟學的精髓在于分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。我們在經濟學的教學中,要讓學生盡可能在經濟思想史的歷史語境和經濟學流派的學術紛爭中理解現有理論的內涵,要盡可能讓學生掌握西方經濟學的基本分析框架與研究方法,幫助學生理解經濟學中的基本假設及其重要意義,讓學生懂得“給定假定,簡化關系;放松假定,逼近現實”的研究方法在經濟學中的運用和體現,讓學生熟悉和掌握經濟學中廣泛應用的靜態分析、比較靜態分析和動態分析法,均衡與非均衡分析法、歸納與演繹法、短期與長期分析法、定性與定量分析法等豐富的方法體系,讓學生不僅掌握理論知識本身,更知曉理論的來龍去脈、前因后果,增加學生經濟學理論素養的深度與厚度。

參考文獻:

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2、田國強.現代經濟學的基本分析框架與研究方法[J].經濟研究,2005(2).

3、顧驊珊.如何正確處理政治經濟學與西方經濟學教學內容的矛盾[J].嘉興學院學報,2007(3).

4、張繼鵬,張家來.比較教學法在西方經濟學教學中的運用[J].統計教育,2008(5).

5、魏靜.談案例教學在西方經濟學教學中的運用[J].昆明大學學報,2008(1).

第3篇：微觀經濟學靜態分析范文

關鍵詞：雙語教學；經濟學；網絡

1時效性在經濟學課程中的重要作用

一般意義的時效性是指教學內容應該貼近實際的經濟現象和實踐，教師的任務是通過現實中復雜而多樣的經濟現象來使學生把握其背后的經濟運行規律。時效性的另一層意思是指講授的經濟學理論也應與時俱進，通過課堂教學引導學生了解經濟學各個領域的最新研究成果。因此，本文所說的時效性是指教學內容應具有理論上的前沿性并體現時代性。一方面，經濟學是一門應用性較強的學科，研究經濟學的根本目的是解決經濟發展過程中存在的各種問題，這必然要求在經濟學的學習過程中對現實強烈關注。另一方面，無論從方法上還是研究內容上，現代經濟學理論都正處于一個變革的時代，雖然新古典經濟學仍然在教科書中占據著主導地位，但是制度經濟學、公共選擇理論、演化經濟學等新興的交叉邊緣學科正逐漸崛起，它們和新古典經濟學一起不斷改變和深化人們對于經濟現象的認識。因此在授課中，有必要介紹這些前沿的理論，以開拓他們的視野，豐富他們的知識。

2現有雙語教學模式在提高“時效性”中的問題

目前經濟學雙語教學效果差的原因之一就在于師生對課堂的過分依賴，這主要體現在兩個方面：

(1)主流原版教材對經濟學理論的前沿性介紹不足。目前國際上流行的經濟學教材基本上重點介紹兩種理論范式，一種是以新古典主義的范式，另一種是新凱恩斯主義的范式，如曼昆的《經濟學原理》(thePrincipleofEconomics)、斯蒂格利茨的《經濟學》(Economics)以及布蘭查德(Blanchard)的《宏觀經濟學》(Macroeconomics)等。這些主流教材的內容一般都是被經濟學家和公眾廣泛接受的理論，這當然是為了教學的方便，但也意味著對現代經濟學的一些新的進展可能涉及不多，如在微觀經濟學中，制度經濟學、公共選擇理論和演化經濟學等前沿性的理論很少，最多也只是一帶而過，有的甚至根本不涉及這些內容，比如平狄克的《微觀經濟學》(Economics)只是講述了新古典的微觀理論。

(2)由于教材本身的滯后性，教材中的材料和案例一般比較陳舊，這無疑會損害教學效果。雖然過時的教學案例和材料對于理論本身的正確性沒有直接的影響，但是如果教材中充斥了過多的陳舊和過時的材料，一方面可能會損害經濟學理論的說服力，因為對于學習者來說，他們對當前發生在身邊的經濟現象比較關注，也傾向于用所學的經濟學理論來試圖解釋經濟現象和解決某些問題。如果經濟學理論能夠很好地分析當前的社會經濟問題，這無疑會極大地增強學生對經濟理論的信心。另一方面，新穎和貼近現實的材料更易于激發學生學習的興趣，而教材本身是無法滿足這樣的教學要求的，這就需要教師根據理論本身以各種途徑搜集一些新穎的材料和教學案例來補充教材內容。

3提高雙語教學“時效性”的方法

我國開展經濟學雙語教學是在改革開放日益深化的背景下進行的，在這樣的環境下，我國的經濟學教育要求教學方式要與國際接軌，以國際上經濟學通性的教育方式進行雙語教學。所以，在本科課程的設置上，既要兼顧實際經濟活動的需要而培養應用型人才，也要為培養具有開放精神、能夠融人國際主流經濟學的理論型人才打下堅實的基礎。這就要求，一方面在教學中注重案例和數據處理、分析的力度；另一方面加強經濟分析方法和經濟理論的教學，為研究生階段的學習打下牢固的基礎。

為了達到上述雙語教學的目的，基于網絡資源的雙語教學模式具有傳統教學方式無法比擬的巨大優勢，對于提高雙語教學的“時效性”具有巨大的作用和意義。電腦和網絡在教學中的普及程度大大提高，網絡資源也日漸豐富，關于經濟學教育和研究的網站也更加專業化，這為學生學習和教師的教學提供了豐富的案例資源和理論資源。大體上，有助于經濟學教育和研究的網站可分為四大類：第一類是在線專業性財經雜志，比如Economists(http：//www．economists．com)和FinancialTimes、華爾街日報(TheJournalofwaIIStreet)等國際上著名的財經雜志，這些雜志以其專業性、權威性而聞名于世，可以大大開拓學生的視野并加深他們對經濟問題的認識。第二類是學術性較強的專業性網站，既提供當前的理論動態和研究進展，也有過去以發表的研究成果。這類網站可以是民間學術研究機構，比如美國國民經濟研究局(NBER)、IDEAS-EconomicsandFinanceResearch(www．ideas．repec．org)和經濟思想史網站(TheHistoryofEconomicThought)以及著名大學經濟系的網站等，其特點是在站點內可以搜尋到大量的工作論文(workingpapers)和論文；還可以是經濟學家個人的網頁，主要提供經濟學家個人的研究成果。第三類是一些政府機構網站，比如歐洲中央銀行(www．cepa．newschoo1．edu)、聯邦儲備局(FederalReserveBoard)、亞洲開發銀行(www．adb．org)、IMF(國際貨幣基金組織)和WorldBank等，這些網站不僅提供了大量的研究論文，也有豐富的數據資料可供查閱。第四類是一些經濟學學習網站，包括綜合性的網站和專業性的網站，通常他們或者只是一門課程的輔助學習網站，能夠提供本門課程的學習重點和習題，或者是某一個領域的網站，比如博弈論學習網站、微宏觀經濟學和金融經濟學網站等。這些資源遠比教材上的資料豐富，也更加貼近正在發生的經濟現象，能夠極大地增強學生學習經濟學的興趣，提高學習的主動性。

基于網絡的雙語教學相對于傳統教學方法來說，最根本的優點在于網絡使得教學更加具有開放性和靈活性，使學生學習基于教材卻不局限于教材，大大開闊了視野。具體來說，教師可以充分利用網絡的這種特性，在課堂內外、授課前后調動學生學習的積極性和主動性。

(1)課前要求學生查詢有關資料，包括一些數據和案例。在為本科生講授經濟學原理時，為了避免過于抽象，教師一般要結合一些經濟現象或者案例來闡述理論的涵義與國內經濟學教材相比，原版教材更注重用實際的數據和案例來說明基本的經濟原理，而且這些案例和數據大都來源于發達國家，如經濟合作組織國家(OECD)。這給我們雙語教學的啟示是在實際的授課中，教師也應該注重用實際數據和案例來講解理論，而不是純粹的從抽象理論到理論，這也是因為經濟學的傳統是“用事實或數據來說話”。對于剛開始接觸雙語教材的學生來說，原版教材的閱讀可能比較困難，但教師在講授一節課的內容之前就應該給出一個比較有針對性的預習計劃，使得授課有的放矢。

以《Macroeconomics))(8thEdition：Dornbusch，Fisher&Startz)為例，在第七章講授通貨膨脹和失業的內容時，由于會涉及到大量的有關失業和通過膨脹的數據和資料，比如通貨膨脹的時間序列、失業率的變化、勞動時間的變化等，教師應該在課前為學生布置預習的任務，通過互聯網查找國內外通貨膨脹和失業問題有關英文資料。同時，教師也應該對學生文獻和資料索引的能力給予一定的指導，比如通過google的分類搜索、其所在學校的外文數據庫以及進入一些經濟專業網站或機構網站查尋資料。在亞洲開發銀行、IMF和世界銀行等機構的網站上，學生可以搜尋到大量有關報告或Outlook，在economists雜志網站上，學生可以查到部分關于貨幣和就業的文章，這可以使學生非常直觀地感受我們所面臨的各種經濟問題。

但是，案例和數據本身并不能自動說明問題，這就需要教師在課堂上引導學生對于案例和數據的分析和理解。由于課前預習的鋪墊，對案例的分析，教師可以學生的發言和討論為主，而且要求發言盡量用英文，并在發言的過程中加以適當的引導。對于數據的分析，要結合統計學和計量經濟學的相關知識，這對于學生可能比較困難，所以教師應以講授為主，并用相關軟件進行模擬演示。尤其是在宏觀經濟學，對于本科生來說，有的問題需要大量的數據才能說清楚。比如，貨幣供給和經濟增長的關系，從理論到理論的講授很是抽象，但是如果用比較簡單的計量經濟學方法做一個回歸模擬，表明二者之問的相關關系，就會大大增強教學效果。在初、中級經濟學中，大部分模型都是比較靜態或靜態分析，動態模型涉及不多，一般是蛛網模型和經濟周期的乘數——加速模型，在課堂上，教師用一些軟件可以簡單地模擬出這些模型的動態特性，比如Excel、Eviews和Mathtab等，這樣的教學效果會大大好于純粹的講授。

(2)對于教師來說，除了有關的案例的解釋和對經濟數據的模擬演示，還應該對教材中所涉及的基本理論進一步挖掘，使學生不但知其然，還要知其所以然。這就要求教師在課前查閱大量相關文獻，熟悉該理論的演進脈絡，了解理論發展的前沿，“為學生倒出一杯水教師須有一桶水”。除了教材之外，師生還有大量的網絡資源可用，通過相關經濟思想史網站(如TheHistoryofEconomicThought)可以更加系統地了解某個經濟理論的發展的脈絡，通過網上的工作論文，可以使學生了解現代經濟學發展的前沿。

比如說微觀經濟學中的制度(歷史)經濟理論、演進經濟理論以及宏觀經濟學中的復雜性分析方法，對于有志于將來做研究的學生來說，對經濟學理論最新發展的適當了解是有益的比如，在微觀經濟學中公共產品一章，一般都會涉及到公共產品提供的“薩繆爾森規則”，即個體對公共產品的邊際收益之和必須等于其生產的邊際成本。對于這個等式，一般的解釋是每個人應該根據個體的偏好支付公共產品的價格，這就需要一個有效的激勵人們說真話的機制。這個機制的通常包括兩種：命令機制(commandmeehanism)或者投票體制(votingsystem)。一般教材對于投票的問題涉及不多，這就需要教師擴展這方面的知識，適當地講授社會選擇問題(socialchoicetheory)和公共選擇阿題(publicchoicetheory)，在各種觀點的交鋒中，使學生更好地理解現代社會政府的公共活動的本質。進一步，這個問題還可以延伸到法律經濟學、經濟學等更新的理論。對于一些在宏觀經濟學中爭議較大的理論或政策，教師可推薦學生查閱相關網站，尋找自己支持的觀點和論據。

第4篇：微觀經濟學靜態分析范文

關鍵詞:西方經濟學 本科 互動式教學

《西方經濟學》是中國教育部規定的高等院校財經類10門核心課程之一,是經濟學、管理學門類各專業本科生的一門專業基礎課程。本科生在學習該課程時大都反映,該課程枯燥、難懂。一方面,是因為該課程理論性、邏輯性強,抽象、深奧;另一方面,是因為傳統的教學方法過于呆板、單一所造成。因此,要提高本科《西方經濟學》教學的效果,就必須改變傳統的“填鴨式”教學模式,找到適合于《西方經濟學》課程特點的教學方法。

一、《西方經濟學》課程的特點

1.經濟學理論抽象、枯燥,需要更為靈活的教學方法

西方經濟學以資源配置與人類需求為核心命題,在長達200年的發展過程中,人們對經濟現象和經濟規律進行了概括和總結,形成了包括微觀經濟學和宏觀經濟學在內的豐富的理論內容。但是對于本科生而言,這些理論是抽象的、深奧的。一方面,經濟學理論是對經濟現象中各種經濟變量關系的描述,其論證和分析往往借助于函數與圖形、高等數學工具等,因而理論是深奧的;另一方面,經濟學模型都是在一定假設條件下建立起來的,與現實生活有一定距離,因而缺乏一定的感性認識基礎,因而是抽象的。面對西方經濟學課程,很多本科學生在學習中碰到了很多困難。有的甚至產生畏難情緒,甚至放棄學習。

為提高該門課程的教學效果,教師必須讓學生保持旺盛的學習興趣,形成持久的學習動力。而要作到這一點,任課教師就必須采取更為靈活的、理論聯系實際的教學方法,而不能采取傳統的講授法。如果教師不注重情景設計、不注重啟發與引導,不聯系實際案例,仍是老師講,學生聽的“填鴨式”教學,就會削弱學生學習的主動性和積極性,使學生對經濟學理論產生厭煩情緒。在教學信息反饋中,有些同學說,學習《西方經濟學》的短期目的是拿學分,長期目的是考研。他們覺得它很抽象,純粹是理論性的東西,在實際生活中用處不大。

2.經濟學思維的養成需要自主學習

經濟學家凱恩斯曾說過:“經濟學不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結論。”因此,在《西方經濟學》教學過程中,教師不僅要教授經濟模型本身的含義、觀點和結論,更重要的是讓學生掌握經濟學分析問題、解決問題的思維方法、思維特點和思維過程。可見,經濟學模型的基本概念、原理是重要的,但更重要的是借助它們來養成經濟學的思維方法和模式。比如,在學習了邊際分析,國民收入均衡方法后,學生應該掌握什么是靜態分析,什么是比較靜態分析等。

我們知道,一個人思維模式是在主動的、自覺的、自主的思考、總結和實踐基礎上自主形成的,而不可能在外界壓力強迫之下形成。經濟學思維同樣必須是在學生自主的、主動的學習過程中不斷探索、不斷熟練才能形成。那么,在《西方經濟學》教學中如果仍然采用傳統的填鴨式講授法,學生被動地接受各種概念、觀點,在沒有思考、探索的基礎上機械地記憶模型分析的過程和步驟,不知道為什么要用這樣的方法,也不知道原理形成的過程,更不知道用這種方法能夠解決什么問題,因而難以養成經濟學思維。學生反映的一個常見現象是:學的時候還知道,學完就忘了。

通過分析西方經濟學課程的特點,以及本科教學現狀,我們認為《西方經濟學》教學必須改變教師講,學生聽的單向、僵化、平面化的教學模式,探索互動的、靈活的、立體化的教學模式和方法,以此刺激學生的視覺、聽覺、感覺、知覺和情感,調動他(她)們的學習熱情和興趣,強化經濟學思維的養成,從而有效地提高本科《西方經濟學》教學的質量和效果。目前,高校教師正在積極探索新的教學方法,我們認為互動式教學是一個更為適合的教學模式,正被越來越多的教師所關注,在教學中也得到一定的推廣和應用。

二、互動式教學在《西方經濟學》教學中的應用

互動式教學是指任課教師以教學大綱的要求為依據,根據教學內容的具體要求,通過精心設計的教學環節和教學模式來調動學生參與教學活動的積極性,促使師生之間、生生之間展開深層次、全方位的交流與溝通,進而獲得相關知識和信息,掌握專業思維范式的教學方法。[1]與傳統的教學相比,互動式教學的轉變主要表現在以下三個方面:一是教學活動由教師主動講,學生被動聽轉變為師生交互式;二是知識和信息的流動由教師向學生單向傳遞轉變為師生之間的雙向流動;三是教學方式由單一的講授法轉變為靈活多樣的課堂形式。那么,在《西方經濟學》教學中應該采用那些課堂形式開展互動教學呢?

1.討論式教學

討論式教學是一種以學生為主體、教師為主導,教師引導和組織學生獨立思索、自主探究,相互研討,掌握經濟學研究方法,理解經濟學原理的教學方式。任課教師指導學生以小組為單位,圍繞西方經濟學某一專題或熱點問題,展開討論和交流,達到思考、辨析和理解的目的。例如在講解了西方經濟學的失業與通貨膨脹后,就可以我國目前“雙松”的財政政策和貨幣政策的效果展開討論。更多的討論題目涉及:企業的定價策略,壟斷的利弊、規模經濟、勞動的跨時替代、蕭條經濟學等等。

討論課不是簡單的自由發言,需要教師和學生做很多的準備工作。其中教師是活動的引導者,而學生是活動的主體。從教師的角色來看,教師要根據教學內容選擇學生干興趣的題目,并把已有的材料印發給學生;在討論中要注意激發激發學生探究的情趣,使課堂形成辯論氣氛,并適當給予引導、啟發,最后一定要進行評價,從而使學生獲得正確經濟學概念、原理和方法。從學生角色來看,學生要廣泛地搜集相關信息和資料,在小組討論后形成小組的基本觀點,并在課堂上進行準確的闡述,科學的辯論;在課后要發現本小組的討論中出現的漏洞和錯誤,并及時加以糾正,形成正確的認識。

2.案例式教學

與傳統教學中為闡明理論而簡單舉例不同,案例教學是以真實的、有針對性和開放性的案例作為教學的起點,通過教師引導,學生閱讀,組織討論,歸納和總結等環節,讓學生在感性的、具體的經濟事件分析中,理解經濟學概念、掌握經濟學原理,培養經濟學的思維模式。在“西方經濟學”的教學中,案例是不可或缺的。西方經濟學中有很多經典案例可以供我們使用,比如“蜜蜂與果園”、“燈塔”、“微軟壟斷案”等等。但是對于中國學生而言,我們要更多地選擇我國市場經濟運行中的現象和案例,比如我國農產品價格扶持制度,1992年的通貨膨脹現象,2008年的經濟蕭條等等。這些案例貼近現實生活,可以更好地引導學生關注現實經濟問題,提高他們分析和解決現實經濟問題的能力。

案例教學過程中,要處理好傳授知識與培養能力的關系。教師不僅要關注學生知識的掌握程度,同時更要關注培養學生分析問題和解決問題的能力。教師要注意引導學生質疑、調查、探究,促進學生主動地、富有個性地開展學習活動。使學生在案例分析的過程中,對經濟學規律有所感悟,不斷熟練經濟學的分析方法。[2]

3.網絡交互式課外活動

QQ網絡聊天工具是課堂教學之余師生之間、生生之間進行學習溝通和交流的一個不錯的工具。教師可在任課班級組織《西方經濟學》學習興趣小組,并組成QQ群,組織開展課后互動討論。學生可以隨時向授課教師提出某個問題展開討論,教師發現問題后及時給予回復。《西方經濟學》學習興趣QQ群成員之間可以進行點對點的針對流,解決了課堂教學難以滿足的個性化問題。如果在討論某一個熱點問題時,有更多的成員在線,有更多的同學要發表意見,則就會形成一個互動學習的群體,討論的氣氛就更為濃厚,受益面就更大。比如在討論美國次貸危機的形成原因時,就出現了較好的討論互動氛圍,同學們興趣高,觀點多樣,你一言,我一語持續一個多小時。網絡交互式多媒體課件是一種更為有效、快捷的交互工具。課后,學生可隨時通過校園局域網訪問多媒體課件,并向教師提出問題,師生之間就此展開討論。目前,這種方式正在不斷普及,有很多教師經常開展在線答疑活動。[3]

網絡交互活動所具有的快捷性、交互性、共享性等優勢,使《西方經濟學》課后輔導和互動的空間和時間極大地得到延伸,有效地彌補了課堂教學限制。

4.課堂實驗

經濟學課堂實驗是一種互動性很強的教學手段,在教師引導和幫助下,學生作為模擬的市場主體展開市場競爭或交易,并在親身體驗的過程中理解經濟法則,掌握經濟規律。由于其理論結果是自己感悟而自主“生成”的,而不是被教師“灌輸”的,因而理解就更為透徹。它有助于改變學生固有的不正確的觀點,加深對經濟原理的理解,因而是一種非常有效的教學方式。但是,經濟因素的可控性是比較低的,因而課堂實驗也只能是一種輔的教學方式,課堂實驗數量要少而精,否則就會失去其說服力。比如:完全競爭市場中的價格決定問題等就可以精心進行市場模擬。

5.形成性評價改革與教學互動

目前,各普通高校的課程考核一般分為形成性考核和終結性考核兩部分。形成性考核以學習過程中的表現為依據進行考核,而終結性考核主要以課程結業考試成績為依據。我們認為,改革形成性考核的標準對于促進教學互動具有積極的作用。

目前,形成性考核的主要內容包括出勤、作業和期中考試三個部分,但不能有效反映學生自主學習的能力,而這恰好與學生的創新能力密切相關。比如,學習的態度、發現問題的數量、回答問題的質量、參與課堂活動的程度等等。因此,教師在進行形成性評價時,要采用多元性、多樣性和可選擇性的評價手段和方法,加大對自主學習能力的評價,特別是參與課堂活動程度的評價并記分,從而激勵學生的學習的主動性,促進互動式教學的開展。[5]簡單的做法是對回答問題的同學、回答正確的同學要進行評分,并計入平時成績,由此激勵同學們更加主動、積極地參與教學活動;更為復雜的做法是鼓勵開展案例分析,或是國內外經濟熱點問題分析,對于態度積極的、分析質量高的同學要進行表揚并記分。

6.“小先生”活動

學知金字塔表明,在“滿堂灌”式的教學中,學生對知識的保留度只有5%;而在“學生當老師,教別人”的過程中,學生對知識保留度高達90%。[6]我們在《西方經濟學》課堂教學中適當地開展了學生當先生的“小先生”教學方式。教師要選拔一批綜合素質高的優秀學生來當“小先生”,指導他們積極開展搜集資料、備課、講課等教學活動環節。在選取的內容上要相對簡單,比如微觀經濟學中的完全競爭市場、宏觀經濟學中簡單國民收入理論模型等等,以使他們能夠順利完成任務。對于“小先生”來說,這是表現自己才華和能力的機會,因而積極性很高,這使他們能夠積極深刻地理解經濟學原理和方法,并在語言表達、組織管理等方面得到了鍛煉。對于其他同學,他們會產生“我也要當小先生”的想法,由此在班級形成“人人爭當小先生”的相互競爭、相互促進的學習氛圍。這樣,學生們會更主動地學習、完善自我,每個人會學習他人的優點,而每個人的優點又都成為他人學習的內容,人人是“先生”,人人是“學生”,從而形成主動交流、互相探討的交互式教學形態。

三、經驗與問題

互動式教學的效果是比較明顯的,學生的評價主要包括以下幾個方面:一是實行討論式教學和案例教學使我們對枯燥的經濟原理和方法產生了興趣,調動了我們學習的積極性。二是這種機動、靈活的教學方法避免了死記硬背,有助于我們分析能力和綜合素質的培養,使我們得到了很大的鍛煉。三是課上發言記成績挺好,使我們很有成就感,讓我們上課不走神,總是在絞盡腦汁思考問題,這樣記起東西也比較牢固,而且比最后突擊的學習方法好。

參考文獻

[1] 何苗.西方經濟學互動教學五要義.經濟研究導刊,2008(12).

[2] 雷玉桃.案例教學在西方經濟學教學中的應用.科技信息,2007(24).

[3] 敖玲玲.《西方經濟學》課程考核改革的縱向對比研究.甘肅廣播電視大學學報,2009(3).

[4] 劉華.高職《西方經濟學》教學新策略――課堂實驗的探索.中國環境管理干部學院,2007(4).

[5] 陳四輝,楊習虹.傳承與超越――“西方經濟學”教學改革探析.成都大學學報,2007(3).

第5篇：微觀經濟學靜態分析范文

針對這些問題，下面我們主要基于兩個企業樣本數據，圍繞EVA回報率和EVA回報率兩個核心創值指標從微觀層面加以論證。兩個企業樣本數據和指標定義如下：采用經濟增加值（EconomicValueAdded，EVA）系列指標的優點是它明確地考慮了資本成本，特別是其中的股權資本成本，避免了凈資產收益率等傳統盈利指標內在的不足。可以說，EVA較好地植入了經濟利潤概念，綜合了前文強調的資本收益率和資本成本相對變化的績效評價思想。EVA的基本理念在于企業價值創造：當企業的稅后凈營業利潤超過資本成本時，EVA為正，表明企業的經營收入在扣除所有成本和費用后仍然有剩余，這就意味著股東凈價值增加，企業的價值上升。反之，如果EVA為負，說明企業經營所得不足以彌補包括股本資本成本在內的全部成本和費用，從而使股東凈價值減少。按照定義，EVA回報率是從股東角度衡量企業的價值創造能力，而社會EVA（社會EVA回報率）則是從全社會角度衡量企業的價值創造能力。

我們選用上市公司和非上市國有和國有控股企業作為主要考察對象的原因在于，只有這兩類企業的財務數據容易獲得，另外，由于上市公司中有80％以上屬于國有或國有控股，與非上市國有和國有控股企業有很好的可比性。再次，上市公司和非上市的非國有制類型企業的績效相近，所以，上市公司和非上市國有和國有控股企業的對比基本上反映了我國整個企業的狀況。（注：2002年中期的總量數據大致反映了各類企業的相對績效水平：按（稅前）凈資產收益率排序，從高至低依次為集體企業（6.89％）、股份合作制企業（6.13％）、外商及港澳臺投資企業（5.98％）、股份制企業（4.32％）和非上市國有企業（1.39％）。國有企業業績最差，而且只有它低于全部企業的平均值（4.10％））以下是基于這兩個企業樣本的主要研究結果。

第一，從基本趨勢上看，我國企業（包括上市企業和非上市國有企業）為股東創造價值的能力在逐步提高。上市公司的價值創造能力（EVA回報率）在98年后有明顯改進，盡管非上市企業整體的EVA回報率大多運行在負值區，但其運行水平在逐漸提高。這意味著，與通常的猜斷不同，我國企業的價值創造能力事實上是有所改善的。之前一些關于上市公司創值能力的研究結論較為消極，與這些研究的靜態分析視角有關。圖中清楚地顯示，從和的角度，上市和非上市國有企業創值能力的動態發展趨勢是值得肯定的。在較為嚴密的EVA回報率基準上，上一部分關于企業績效在逐步改善的判斷得到了有力的印證。

第二，平均說來，上市公司的社會EVA回報率一直維持為較高的水平，表明上市公司為社會財富增加和經濟增長做出了顯著的貢獻。由表二，1998－2001年上市公司的平均社會EVA回報率都保持為正值。這意味著：即使不考慮證券市場和上市公司對國民經濟長遠的，單在靜態效率意義上，我國上市公司總的來說也一直在創造正的社會財富。以社會EVA回報率大于零為標準，近年來為社會創造正價值的上市公司每年占全部上市公司的七成左右。

第三、企業創值能力表現與資本成本關系密切。正如前文所強調的那樣，衡量企業績效不能忽視資本成本，這些年來隨著我國各期存貸款利率極其顯著的下降，企業資本成本也隨之下降。盡管企業凈資產收益率在下滑，資本成本的下降速度卻更快。因此，企業的EVA回報率才會提高.

但是，不能由此推斷說企業的EVA回報率提高是主要依靠減息政策帶動的資本成本下降。由于EVA回報率等于有償資本回報率（ROC）減資本成本，資本成本下降對EVA回報率會同時產生一正一負兩種效應：一方面，它會直接提高EVA回報率；另一方面，它可能會通過降低有償資本回報率，間接地對EVA回報率產生負面影響。按照微觀經濟學，企業經營活動會進行到邊際收益與邊際成本相等的臨界點。在資本成本下降的情況下，原本一些收益率較低，從而在高成本環境中無法盈利的項目，在低成本條件下可能具有投資價值而被吸納進投資計劃之中。換句話說，低成本環境會誘使企業投資更多低收益的項目，導致整體投資收益下降.由于這兩種效應共存，其凈效應的方向并不一定就是正的。

第四，無論是盈利指標還是創值指標，上市公司都遠遠強于非上市國有企業。兩類企業盈利能力的比較在圖一中已經作了明確的揭示。至于企業創值能力的優劣，盡管其中非上市國有企業的EVA回報率數據是簡化算法結果，但即使考慮到應有的項目調整也不可能彌補圖中兩條線間巨大的差距。

很遺憾，因為我們缺少非上市國有企業流轉稅等稅負的信息，只有其所得稅數據，無法其社會EVA回報率。作為一種替代，我們以EVA回報率加所得稅因子構造了一個簡化的社會EVA回報率指標，并對上市和非上市兩個樣本都進行了計算。就這一簡化的社會EVA回報率來說，近年來上市公司比非上市國有企業平均高4％以上，優勢十分明顯。

上市公司盈利能力和創值能力都大大高于非上市國有，應該說是在意料之中。一方面，這與上市過濾制度存在很大的關系，說明我國上市公司總的來說的確是國內企業中的佼佼者；另一方面，上市公司在融資等方面具有非上市企業無法比擬的便利條件，同時其經營管理也在一個較為透明的環境中受到公眾監督，證券市場的重要作用是客觀存在的。

第五、在上市公司的國際比較中，我國上市公司的創值能力也顯得較為突出。上市公司并不只是與人們公認業績較差的非上市國有企業相比才具有創值優勢：無論是從整體的平均EVA回報率水平，還是其中EVA為正值的公司比例來看，我國的上市公司的表現都處于中上水平，比英國和美國的上市公司稍差，但比日本、澳大利亞等國上市公司業績好，比印度和巴西的情況更是好得多。此外，我們還可以將我國上市公司與亞洲近鄰國家（地區）的上市公司作一簡單比較。2000年我國上市公司的EVA回報率平均為0.01％；同一年度，泰國、、中國香港、馬來西亞、菲律賓、新加坡和韓國七個體上市公司的加權平均EVA回報率為－5.31％。顯然，在亞洲新興市場國家（地區）中，我國上市公司的創值能力是比較突出的。

綜上所述，我國經濟增長是有微觀基礎的，其中上市公司經營績效較高，尤其它們表現出的創值能力上升勢頭值得肯定，上市公司是推動我國經濟增長的一股重要力量；在非上市公司中，國有企業的創值能力雖然也在改善，但絕對水平太低，國有企業改革的任務還十分艱巨；除國有和國有控股企業以外，其他所有制類型非上市企業的經營績效相對來說也是較好的。

積極引進外資直接參與并購重組

概括地說，首先，我國近年來的經濟增長。數據基本可靠，國際對我國GDP增長率的質疑大多數是站不住腳的；我國宏觀和微觀經濟之間并不存在本質性的背離，所謂“悖論”之說緣于比照對象不當，錯誤地將凈資產收益率等盈利指標等同于企業經營績效，同時卻無視資本成本的變化。它也反映了我國增長方式和稅制方面的一些。我國經濟增長的基本特征是：規模快速增長、盈利水平下降、績效提高。具體說來，在總規模快速擴張的同時，政府投資和企業投資的盈利水平都有不同程度的下降，反映了我國經濟粗放式增長的典型特征，但同時由于資本成本的更快速下降，企業的績效（資本盈利和資本成本之差）是在上升的。

其次，在微觀層面上，我們發現我國經濟增長是有微觀基礎的，雖然隨著企業規模擴大的同時資產收益率都在下降，但這些年企業的EVA回報率基本趨勢明顯地在向好的方向。尤其是，上市公司顯示了較為優良的價值創造能力，為我國國民經濟高速增長作出了重要貢獻；相對之下，雖然非上市國有和國有控股企業的創值能力也在上升，但其經營狀況堪憂，國有企業改革任重道遠。

同為國有或國有控股企業，上市公司業績大幅度高于非上市公司。從1996到2000年，上市公司凈資產收益率（ROE）水平平均比非上市公司國有和國有控股企業高7.91個百分點。其中原因是證券市場的巨大作用，上市公司受到來自于證券監管機構的監督、媒體的關注、投資者對企業要求回報的壓力，這些因素促使我國上市公司提高管理體制和治理結構水平，促使企業管理層更好地為股東謀利益，證券市場正在幫助我國上市公司領先建立企業制度，成為國民經濟持續增長的重要基礎和良好示范。

第6篇：微觀經濟學靜態分析范文

[關鍵詞]“試錯法”改革 宏觀經濟微觀基礎 馬爾可夫過程假說

〔中圖分類號〕F015,F016〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1000-7326(2007)01-0069-06

一、引言

1978年以來我國宏觀經濟的基本背景是漸進的和全方位的經濟轉型。即使現在的匯率制度改革、金融體系改革、國有企業改革仍然在摸索和實踐之中。我國經濟體制改革沿用“試錯法”（Trial and Error）的改革思路，但是“試錯法”意味著改革者不能區分轉型的長期影響和短期沖擊。而很多經濟現象長期和短期效應是相悖的（例如匯率貶值的J曲線效應、農業產量與農業基礎設施投入的關系等），這必然造成改革者走很多彎路甚至錯路。到了改革的深入階段，這種情況尤其嚴重。就目前情況來說，國內爭論的一個熱點，就是我國的教育、醫療、社會保障體制改革是否是有效的，有人甚至說，這些改革總體上是失敗的。以上問題的出現與對我國轉型經濟的研究現狀不無關聯。

目前關于轉型經濟的研究可以歸類為三種方法。（1） 制度經濟學分析，采用的是制度的比較靜態分析方法，如Sachs、[1] Jefferson和Rawski、[2]吳敬璉。[3]（2） 微觀領域的產業組織分析，主要采用靜態博弈方法或廠商行為方法，如Tian、[4] Bai [5] 和Svejnar [6]( P243-254 ) 等。這兩種方法的研究多采用靜態和確定性分析，忽略了動態和不確定性的影響。經濟人是前瞻性（forward-looking）的理性人，沒有理由不對未來進行預期；另外在中國經濟轉型中，存在巨大的不確定性，如工資體制改革引起了收入的波動，以及教育和社會保障體制改革引起了支出的不確定性等。但它們與本文的主旨不同，這暫且不談。（3） 宏觀方面的結構性宏觀經濟分析及實證分析。其中，結構經濟分析主要是利用國外現有理論直接構造結構性的宏觀經濟模型。但是這種方法肯定是誤導的，甚至是錯誤的。這是因為，國外宏觀經濟理論建立的基礎是完善的市場經濟體制，這與我國從計劃體制到市場體制的漸進轉型有著本質的差別。例如大多數對人民幣合意變動幅度的研究（Chou和Shih、[ 7 ] 張曉樸、[ 8 ] 林伯強[ 9 ] 等），主要是套用國外均衡匯率模型。但國外均衡匯率理論一般假定分析國家為小型開放經濟、產品市場自由競爭和要素國內自由流動，而這三個假定在中國無一成立。實證分析方面主要是利用中國數據進行各種計量回歸，有時在模型中考慮一些制度變量，如Cowgill[10]和Song[11]等。但是該做法在加入制度變量時十分主觀；另外，即使我們能夠確定那些制度變量會影響宏觀經濟，但對于這些制度變量如何進入模型，以及如何影響宏觀經濟這兩個問題，我們仍然是不清楚的。

總體上，目前中國經濟改革遇到了一些困難，這至少在部分上是中國經濟研究在方法上落后而導致的。筆者認為，解決這個問題的根本辦法是：首先對目前的“試錯法”改革方式進行規范和科學的理論化和量化，然后闡述特定制度和轉型背景下的我國宏觀經濟運行機制，最后，據此科學地設計制度轉型的推進進程。宏觀經濟運行機制是現實經濟人在一定約束條件下相互作用的經濟實現，而對理性的經濟人行為進行規范的描述，則又是科學地闡述我國宏觀經濟運行機制的前提。因此，解決（或至少部分解決）目前改革困境的出路在于：把現代宏觀經濟學的主流分析方法與我國經濟轉型的具體實踐有機地結合起來，重新建立我國經濟轉型時期宏觀經濟的微觀基礎理論，再把微觀研究運用到宏觀經濟分析。建立這樣的理論或模型，會對我國宏觀經濟政策的制定和經濟體制改革的安排起到重要的指南作用，這樣的模型和方法本身在理論上也是對經濟學的貢獻。

二、為什么要分析轉型時期宏觀經濟的微觀基礎

（一） 宏觀經濟的微觀基礎定義

所謂微觀基礎，應是指兩個方面的含義，微觀行為基礎和微觀制度基礎。微觀行為基礎是指代表性的經濟主體（通常假定是理性的）出于特定的動機（例如消費者追求效用最大化、廠商追求利潤或企業價值最大化等公理化假定），在資源約束下進行決策、決策實施和事后學習等的行為，以及把這種行為理論化和模型化的方法；微觀制度基礎是指經濟中現有的制度安排對微觀經濟主體行為的特定約束。則宏觀經濟的微觀基礎就應該是指：

“在經濟中現有制度安排、資源和信息的約束下，理性的經濟主體出于特定的動機而進行決策、決策實施和事后學習等的行為，以及把這種約束下的行為理論化和模型化的方法。”

（二） 微觀基礎的重要性

近年來，在國內外宏觀經濟學領域，加強微觀基礎研究的呼聲愈加高漲。那么，在宏觀經濟領域，微觀基礎到底有多重要？

對此，不同的經濟學家有著不同的看法。Snowdon等[12]對主流經濟學派主要經濟學家的訪問表明，大多數經濟學家傾向于認為微觀基礎十分重要，但并不代表宏觀經濟學的全部。微觀基礎研究的重要性表現在：首先，所有的宏觀現象都是許多微觀現象的加總；其次，沒有這種研究工具，經濟學就不再有許多內容，最終將演變成描述；最后，微觀基礎的研究能夠揭示一般經濟規律后面的深層次的淵源，使得我們對宏觀經濟的運行具有更深刻的理解。但這并不是說全部宏觀經濟學都必須從微觀經濟學基礎出發，有很多像IS―LM模型等那樣十分有用的模型，盡管這些模型并沒有從單個單位出發并從此建立起來。

實際上，如果經濟的結構穩定（例如完善的市場經濟），政府的政策行為也具有一致性，一般性的經濟理論加上經驗性的研究可能已經可以滿足一般的宏觀經濟分析需要。例如，就短期預測而言，一些實證模型，尤其是時間序列模型十分有用（Hanmilton）。[13]

（三）為什么要分析轉型經濟的宏觀經濟的微觀基礎？――“盧卡斯批評”的啟示

盡管在發達市場經濟條件下，微觀基礎研究并不能代表宏觀經濟學的全部，但是，微觀基礎對于研究轉型經濟中的宏觀經濟具有極其重要的意義。筆者認為，它代表了我國宏觀經濟研究唯一正確的方向。

為了說明這個問題，我們必須借鑒現代宏觀經濟理論的最新成果。在近幾十年宏觀經濟學的發展中，可能最有影響力的就是所謂的“理性預期革命”，“盧卡斯批評”（Lucas critique） 是其中的一個重要部分。盧卡斯(Lucas)[14] 在其經典的論文中指出：政策制定和實施者行為方式的變動，如果不考慮結構性經濟模型深層次參數（deep parameters），則計量經濟研究（尤其是凱恩斯式的Tinbergen框架研究）就將不可避免地導致模型分析和預測的系統性失誤。

對此，Lucas舉了一個極好的例子：如果你看到我在克拉克大街上駕車向北行使，你就猜測幾分鐘后我仍在同一條大街上朝北走，那么你就獲得了良好的（盡管不完全）預期的成功。但是你想預測如果克拉克大街關閉以后我的反應，那就應該想想我打算去哪里以及我另外可以選擇的路線有哪些。這個例子生動地說明了決策問題的本質和微觀基礎研究的重要性：如果想知道在政策的一些變化下，人的行為可能怎樣變化，那就有必要研究人們做出選擇的方式。

“盧卡斯批評”主要是針對宏觀經濟政策制定者的行為方式而言的。它雖然深刻，但忽視了對經濟主體賴以行為的制度背景的考慮。這可能是因為盧卡斯把分析建立在完善的市場經濟體制下，因而不必要過分強調制度背景。但在我國全方位和漸進的改革中，經濟制度一直處于深刻的變動中。這意味著傳統理論借以發揮作用的最基本的條件也都得不到滿足，更不用說政策制定者行為方式的變動了。可見，如果我們套用國外的模型來研究中國宏觀經濟，必然會導致模型的設定錯誤（specification error），而招致“盧卡斯批評”。而套用國外現有的理論直接構造中國的結構性宏觀經濟模型，正是當前研究我國宏觀經濟的主流方法之一。例如，劉小玄等[15]和Wang Xi[16]論證了在經濟轉型時期，由于特殊的晉升制度和“控制者收益”效應，我國國有經濟經理人同時存在數量與效益的雙重經營目標。而完全市場經濟中的廠商一般被假定只具有利潤這樣的效益目標。這就意味著國有經濟必然表現出異于完全市場導向廠商的特殊行為。此時，套用國外的廠商模型來分析國有經濟行為，方法必然錯誤。王曦[17] 對中國貨幣需求函數的分析也得出了類似的結論。實際上，不單是國有經濟行為與貨幣需求函數，類似的結論貫穿于中國宏觀經濟研究的各個方面。

傳統理論和模型之所以有效，正是因為它們是從一定假定條件（制度穩定、市場競爭性等）下對經濟主體進行微觀分析的基礎上得出的。而在我國，由于經濟轉型的作用，這些通常是合理的一般化假定條件都不能得到滿足。生搬硬套西方現成模型分析中國經濟在方法上是錯誤的，其結論會誤導。

解決問題的唯一方法是，把現代經濟理論和我國經濟轉型的特殊背景聯系起來，重塑轉型時期宏觀經濟的微觀基礎，建立推導真正符合我國宏觀經濟分析的理論和模型。

三、如何建立轉型經濟中宏觀經濟的微觀基礎

宏觀經濟學本身是一個充滿爭議的領域。由于經濟現象十分復雜，經濟學本身又同時具有社會科學和自然科學的雙重特征，對同一經濟現象會有不同視角的觀察，因此出現了不同的學派。目前國際上代表性的主流宏觀經濟學派有：新古典學派，代表人物是R. Lucas，T. Sargent和R. Barro等；以及新凱恩斯學派，以N. Mankiw，O. Blanchard和S. Fischer等為代表。雖然其觀點不同，但若深入考察其思想體系，我們會發現各個學派在分析思路上存在著相當的一致性，即首先是建立關于經濟人行為的若干公理，然后通過一定的技術模型化經濟人行為從而引出結論并指導政策。我們可以將其概括為公理化和邏輯化的分析方法。從這個角度看，轉型時期宏觀經濟的微觀基礎問題就包括建立轉型時期微觀行為的公理化體系；通過一定的方法對經濟人行為進行理論化并指導政策。邏輯化的分析方法通常與建模的技術相聯系，可以直接向主流學派借鑒，這里暫且不談。對經濟人行為的公理化假說是微觀基礎分析的思想基礎，它通常包含對經濟人目標、預期和市場出清三個方面的先驗論斷。不同學派的假設不同，因而引至不同的結論。下面提出轉型時期的公理化假說。

（一）特殊制度下的代表性的理性人假設

主流宏觀經濟學假定經濟人是追求目標函數最大化的理性人，簡稱為理性人假說。

在經濟學中引入理性人假說出于兩種動因。一是所謂的“規范性”動因，即了解人們在既定情況下怎樣合乎理性的行動是經濟學的一個重要研究領域，這通常與討論人們“應該做什么”的規范性研究聯系起來。第二種動因涉及到能解釋和預測實際行為的理模型運用的可能性，這屬于“是什么”的實證性研究范疇。經濟學家首先對理進行刻畫，然后基于理分析實際行為。這一動因構成了一般均衡理論的主要基礎。其理由是，盡管實際行為從原則上說可以采取任何形式，但有理由相信在大部分時候它可以被描述成是“理性的”。

在經濟學思想史的發展上，將人類看成是在不懈地追求他們各自的私利，以代表理性人的最大化目標，是一種重要的觀點。雖然有許多其它的動機（例如令人滿意的和有界的理性）在人類的行為中可能是重要的，但是，追求個人利益最大化的強理性人假說，長期以來在刻畫個人行為方面起了重大的作用。由于把理性人假說運用到經濟學研究的方便和深刻性，“新古典學派”和“新凱恩斯學派”同時繼承了理性人假說。

(注：相對于“新古典學派”比較一致的理論框架，“新凱恩斯學派”的觀點顯得有些龐雜，但一般認為，標準的“新凱恩斯學派”接受了理性人和理性預期假說。)

就轉型經濟而言，筆者認為，一般意義上的代表性的理性人假設可以用來分析轉型經濟中的宏觀經濟。首先，代表性的理性人假設可以被認為是一種最為方便的理論框架，能排除那些最明顯的行為不協調。其次，經濟學發展史證明，代表性的理性人假設是一個強有力的分析工具，可以使我們對宏觀經濟的運行具有更深刻的理解。最后，也是最重要的，我們這里強調的是一般意義上的理性人，是指在特有制度下追求個人利益最大化的代表性經濟主體。在特有制度下，“個人利益最大化”并不完全等同于西方經濟理論中的“消費者效用最大化”、“廠商利潤最大化”和“政府福利最大化”，可能具有更特殊的形式。例如，前文已經說明，國有企業經理同時具有數量與效益的雙重目標；又如，在人民幣外匯市場上，由于市場信息的不完全和特殊的行政制度，對中央銀行在外匯市場的操作員甚至匯率政策的決策者都傾向于維持匯率基本不變。此時，個人風險最小化是更合適和直接的假設。

（二）市場非出清的可能

持續的市場出清（continuous market clear）是指：理性經濟主體根據已有信息進行最優反應的結果，造成了在每一個時點上，所觀察到的經濟現象都處于均衡狀態；所有的觀察結果都被視為是“市場出清”的，是經濟主體按照他們所覺察到的價格做出的最優供求反應的結果。對此有一個形象的比喻：不可能在人行道上存在不被人揀起的10美元鈔票。

新古典學派是市場持續出清假說最強硬的支持者，并且該假說可能是新古典主義最核心的部分。它意味著，價格和工資會以極快的速度調節到均衡點，不可能存在供求的脫節和非自愿的失業。理性人假說、理性預期、持續的市場出清再加上盧卡斯總供給曲線，構成了新古典的均衡經濟周期理論。其政策含義包括：政策無效性的主張、反通貨膨脹的零成本和“盧卡斯批評”等。“新古典學派”對于經濟理論出色的演繹，也許加上一點修辭上的優勢，(注：這主要得益于理性預期中的“理性”一詞，因為沒有人希望自己是“非理性”的經濟學家。)使得它在20世紀70、80年代極其盛行，“凱恩斯主義”似乎注定要退出舞臺。但是新古典主義斷言反通貨膨脹政策具有零成本和市場持續出清，當英國撒切爾政府和美國里根政府進行反通貨膨脹的試驗之后，兩國經濟深度的衰退似乎對新古典主義提出了相反的證據。這使得在20世紀80年代末和90年代，一些經濟學家開始重新思考新古典經濟學的公理化假說，尤其是持續的市場出清假說的可信性。在反對陣營中，新凱恩斯學派的經濟學家成為主要的力量。

“新凱恩斯學派”面對“新古典主義”的挑戰，開始著手重塑凱恩斯主義的微觀基礎。他們雖然接受了“新古典學派”理性人和理性預期的假設，但對持續的市場出清假設一直予以激烈的批評。他們認為，由于市場的不完全競爭、勞動的非同質性、信息的不對稱和菜單成本（menu cost）的存在，以及關心公平的經濟主體行為，使得價格和工資的調整存在名義的或實際的剛性（nominal and real rigidity）。剛性使得價格和工資不能足夠迅速地調整以出清市場，于是名義和真實的需求和供給沖擊將導致產量和就業巨大的真實效應。產量和就業對其均衡值的偏離是巨大而長久的，而且毫無疑問這種偏離對經濟福利是有害的。政府因此要對經濟采取干預的政策，并且這種政策干預是有效的。

在我國經濟轉型過程中，市場不可能連續出清，甚至不可能出清。經濟體制改革以前，我國照搬前蘇聯集中計劃的模式來管理經濟，國有企業內部實行物資和原材料的計劃調撥分配，財務上實行統支統收；銀行系統也采用條塊分割的方式來實行現金發行計劃和貸款計劃的數量性管理。在這種體制下，市場的作用被壓縮到了最低點，市場非均衡占據了統治地位，很難想象會有持續的市場出清。經濟轉型之后，由于我國實行漸進的改革，市場經濟體制尚未完善，因此整體經濟中的持續市場出清也是不可能的。例如，我國到目前為止仍實行固定利率制度，貨幣市場不存在利率機制調整貨幣供求，更不用說快速的調整。

市場非出清的可能性意味著，在一些時候，我們必須利用非均衡分析方法來分析特定的問題。陳平等 [18} 對現階段人民幣匯率非均衡機制的分析是這方面的一個代表。

市場非出清的可能性還意味著，與“古典二分法”不同，名義沖擊很可能對真實經濟總量造成巨大和持久的影響。王曦等（2003）[19] 對我國貨幣市場實際運行態勢的分析表明，我國貨幣市場的沖擊作用具有波及性、永久性和持續性；貨幣市場失衡是普遍現象；宏觀總量在向均衡的漸進調節過程中呈振蕩性波動，存在超調現象。

（三）經濟轉型中的預期

理性預期（rational expectation）的思想最早可能起源于Muth，[20] 1961年他認為：“預期就是對未來事件有根據的預言，因此預期與相關經濟理論的預言是基本一樣的。”大約10年之后，新古典學派經濟學家才正式將這個假說吸收到宏觀經濟研究中；隨后，該假說開始被新凱恩斯學派經濟學家采納。理性預期是指在形成關于某一變量未來值的預期時，理性的經濟主體會最有效地利用所有可以得到的該變量決定因素的信息。新古典和新凱恩斯學派經濟學家一般使用的是理性預期的強形式，這與馬思的假說相符，即認為：經濟主體對經濟變量的主觀預期將同這些變量的客觀數學條件期望一致，或者說理性預期不存在任何系統誤差。如果在時期t要預測t+1時的變量Xt+1，則理性預期意味著：

Xet+1=E[Xt+1|It]

其中，It為時間t時的信息集。理性預期也可以表示為：

Xet+1=E[Xt+1| It]=Xt+1+εt+1

其中，ε為理性預期的誤差，E[εt+1]=0，E[εt+1| It]=0。

E[εt+1]=0和E[εt+1| It]=0清楚地顯示，理性預期不存在系統誤差。

就筆者而言，理性預期的思想無疑是正確的。這首先是因為，如果我們采用了追求個人利益最大化的代表性的理性人假說，我們實際上就是假定，他（她）具有和真正的經濟學家一樣的分析和處理問題的能力。

(注：這個假定可能過強了，一個相對弱的解釋是理性的經濟主體可以從公開得到的專業經濟學家的研究報告中獲悉專業預測。)

這就是說，理性人沒有任何理由不高效率地運用他（她）可以獲得的公開的信息。其次，可以證明，很多其他的預期形式，例如適用性預期、外推型預期等，實際上都是理性預期的特例，是特殊隨機過程下理性預期的特殊實現。但問題的關鍵是：在我國經濟轉型的背景下，經濟人是怎樣進行預期的？

四、“試錯法”改革的隨機過程表述

“試錯法”經濟轉型，其含義是：改革者在推進下一步的改革時，除了大方向以外，其依據就是當前的改革推進程度。在數學上，如果可以把某些制度改革的推進想象為一個性的隨機制度向量的變動，則該制度向量剛好具有隨機過程中的馬爾可夫性（Markov property：是指隨機向量的下一期變動只與該向量的當前實現有關，與歷史無關）。這就是本文要提出的假說――“試錯法”改革的馬爾可夫過程表述。為了使這個假說更有適用性，我們分別考慮了兩種表述：

強形式：Xt+1=AXt+C+εt+1（1）

弱形式：Xt+1=AXt+C+μ(Zt)+εt+1 （2）

其中，X為制度向量， A為系數矩陣，C為趨勢向量，ε為i.i.d.的白噪聲，It為時間t時的信息集，函數μ(?)表示其他當前狀態向量（Z）對改革推進的影響。由于μ(?)利用了額外的信息，因此式(2)的假設要弱于式(1)。弱形式的一個例子是我國政府在1988年宣布要進行“價格闖關”的情形，其中μ (?)表明了“政府宣布”的作用。

這種“試錯法”的改革推進特點對經濟主體的預期行為而言，就是他們缺乏或只具有很少的信息來預測未來。對式（1）和式（2）取條件期望，有：

預期強形式：E(Xt+1| It)=AXt+C （3）

預期弱形式：E(Xt+1| It)=AXt+C+μ(Ωt)（4）

式（3）表明，對改革推進的預期只與當前的改革安排有關，與改革的歷史無關；式（4）雖然利用了當前改革推進的額外信息，但仍與歷史無關。

以上分析說明，由于經濟主體在預期時只使用了最近的信息，因此其預期表現出“短視（myopia）”的特征。

五、結語

在“試錯法”的改革過程中，制度背景不同、經濟結構不同導致了中國宏觀經濟殊的微觀行為方式。此時，直接照搬主流宏觀經濟學的模型是誤導的，必然遭受到“盧卡斯批評”，產生系統性錯誤。解決這個問題應從深層次著手，將主流宏觀經濟學的分析方法與中國經濟轉型的具體實踐相結合，以重塑轉型時期的中國宏觀經濟的微觀基礎。作為這個工作的第一步，我們重新定義經濟轉型時期的公理化假定，包括對“試錯法”改革的馬爾可夫過程表述、特殊制度下的代表性的理性人假設、市場非出清的可能以及理性預期假說。下一步的任務就是，針對具體問題，利用主流宏觀經濟學的分析技術展開分析。在這方面，我們任重道遠。

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第7篇：微觀經濟學靜態分析范文

一、網絡營銷的技術經濟特點

（一）投資周期縮短

傳統工業企業是一次投資整個壽命期收益，而企業的網絡營銷投資周期明顯縮短且呈現出階段性。在整個運營期間，由于軟硬件大規模更新需要分階段不斷投資，因此，根據計算機行業和通信行業的發展速度、網絡營銷業務增長規律和軟硬件大規模更新的特點，其計算期可以分為導入期、成長期、成熟期三個階段，分期概算投資需要，具體來看，導入期投資主要為建設性投資；成長期、成熟期投資為更新擴容性投資，以適應軟硬件技術升級換代和業務增長量的需要。在投入的資本來源方面，導入期和成長期投資大部分來自風險資金；在成熟期風險資金退出，銀行資金或公眾股本介入。由于不同資金來源的資本成本不同，這就要求項目評估時要充分考慮網絡營銷的分階段連續投資，可能會導致現金流多種收益率，因而不能用常規的項目評價方法進行評價。

（二）產品生命周期大大縮短

傳統工業企業產品的生命周期分四個階段：投入期、成長期、成熟期和衰退期，一般都比較長。但在網絡經濟時代，產品的生命周期大大縮短，生命周期一般只有投入期和成長期兩個階段，沒有成熟和衰退階段。這是因為在莫爾法則的作用下，新的性能升級且低價的替代產品出現更快，原來產品尚未進入成熟期和衰退期，就已經被淘汰。

（三）邊際報酬遞增

在傳統企業中，生產要素投入增加與產出之間存在的一般規律是邊際報酬遞減。這是因為傳統微觀經濟學所描述的生產函數三要素土地、資本、勞動都是硬約束，易消耗同時又是以技術不變為前提的。但在依靠知識和信息的網絡營銷中，知識和信息這一要素卻不具有稀缺性。網絡營銷的要素由于加入知識和信息，使物質資源的約束大大弱化，出現了邊際報酬遞增規律。這一規律產生并發揮作用最根本的經濟條件是網絡經濟中技術的快速進步。邊際報酬遞增現象使得網絡營銷的價值會隨著用戶數量的上升而上升，并且信息資源的共享不會帶來額外的成本，投資不會帶來邊際報酬遞減效應，而是規模報酬遞增。

二、網絡營銷的技術經濟評價

（一）市場環境分析

企業實施網絡營銷，必須研究和分析市場環境，這樣才能更好的定位企業的地位及市場競爭策略。具體來看，實施網絡營銷需要考慮以下五個因素。

第一，目標市場情況。企業的客戶群體對新技術的態度、教育程度、性別、年齡因素以及是否經常使用網絡，是否參與過網上購物及平均每筆網上購物的消費水平等相關信息都直接影響網絡營銷的成功與否。

第二，市場環境。競爭對手網絡營銷應用情況、國際和地區環境、政府部門的支持、法律的保障、是否存在相關的仲裁及判例以及市場所在地互聯網設施的完備程度，是否有較為完備的認證機制等都對網絡營銷的應用有影響。

第三，技術、品牌與服務。客戶在新的商務環境中是否同樣能認同已有的品牌及服務質量、是否提供傳統商務不具備的服務品質等都將影響網絡營銷的成功。而實現技術、品牌和服務的統一，離不開數據庫技術的支持，沒有數據庫技術及其資源，企業就不能對現有信息資源進行有效的整合。因此在營銷層面和技術層面的并行分析評價能夠更好的實現有限資源的合理分配。

第四，價格。價格機制是市場機制的核心，也是體現網絡營銷競爭優勢的生命線。據調查 85%以上的電子商務網站都提供商品的價格折扣，查閱網上訂購已經成為許多客戶事實上的購買方式。這種方式同樣是網絡營銷“拉”的策略內容之一。

第五，物流渠道。企業必須對自身的物流能力加以評估，以此作為是否開展網絡營銷活動的一個參考。企業應該首先明確自己的市場主要集中在哪一地區，相應在該地區自身的物流體系是否健全、完善且有效率、是否已經運用運籌學方法科學地設計最佳的物流中心及配送路線，并需要進一步考慮對于自身物流系統不能覆蓋的地區，如何利用已有的渠道資源來設計自身的物流配送系統。

（二）網絡營銷系統運行及管理狀況的評價

第一，評價原則。首先，局部性與整體性、主觀與客觀評價相結合。網絡營銷系統的正常運行取決于各子系統、各功能模塊、各要素之間的有機融合及協同運作，因此應考慮系統模塊的運行狀態，如以實施 ERP 為主的企業信息化改造要分析諸如財務、銷售、物流各子模塊的實際運行狀況。所以，在進行網絡營銷系統評估時，要以系統整體為立足點，總體地分析各方面的效益與成本及其與系統各構成部分的關系；同時，網絡營銷系統又是一個人機系統，人的因素有較大的影響，系統管理者、系統技術人員、用戶等人員的行為與系統本身及其效果直接相關，這就需要主觀和客觀評價相結合，在合理評價的基礎上最大程度的調動人的積極性和創造性。其次，定性定量分析并重、靜態與動態分析相結合。在企業產品競爭力增強、政府部門決策質量提高、管理過程合理化等方面難以用數量指標衡量，需要簡明的定性分析；而在 OA 系統使文件處理時間縮短、通過互聯網獲得的訂單總額、系統的年銷售額等可定量的方面需要通過數據來體現。靜態分析以企業當期投入及當期收益來進行成本效益分析，動態分析則要考慮資金的時間價值與系統的生命周期，后者能夠較真實地反映系統生命期內的成本與效益分析。兩者有機結合才能有效完整地衡量網絡營銷系統的效益和成本。

第二，網絡營銷系統評價方法。首先，運行效果評價法，直接考察用戶使用網絡營銷系統后的有關變化，粗略估計成本效益。運行效果評價法比較簡單、直接，適用于系統運行階段，但不能將網絡營銷系統對用戶的影響與其他因素的影響相分離，來單獨分析網絡營銷系統的作用，從而對網絡營銷系統的評價過高。其次，項目指標分類評價法，該方法是將定性評價定量化，適用于網絡營銷系統發展的各個階段的評價，也適用于主觀、客觀的評價，結果一般比較客觀、全面、嚴格。常見的分類評價法的評分處理主要是將各評價項目所得的分數相加，分值越高系統效用越好；將各評價項目的評分連乘，乘積大小表示系統的優劣；將評分項目按其重要性分別給予權數，加權平均后分數最高的為優。再次，成本效益核算法，即以定量的方式和財務管理的方法對網絡營銷系統所產生的效用進行測算和計算，包括系統建設周期、建設成本、銷售額與利潤、投資回收期等。同時由于計算機網絡技術的更新速度遠超過其它行業，使得現有投資的無形折舊損失增大，因此在系統進行投資成本效益核算時可考慮在財務上采用相應方式進行折舊。在成本效益分析過程中應將整體擁有成本（TOC）作為投資參考和進行投資項目效益核算的指標之一。

第三，網絡營銷運作有效性評價方法。網絡營銷是否為企業帶來了預期的效益，是否實現了企業的預期目標，需要通過網絡營銷的有效性進行評價。其具體評價方法有以下三種，一是通過網絡 Web 服務器的信息統計量及設置系統日志。Web 服務器可以自動記錄服務器上的各種訪問，可以統計出各種有價值的信息。這些統計量包括：該點訪問人數、何時達到峰值、服務器是否出現過錯誤、是否有搜索引擎程序訪問過該站點、該站點哪個鏈接訪問最多等。在統計信息中可以查看某一段時間內有多少產品被用戶瀏覽，哪些產品最為暢銷。這些都可更有效地組織資源，促進網絡營銷的實施。二是用戶反饋信息，通過電子郵件、調查表等獲取用戶對網絡營銷站點的反饋。電子郵件可以在一定程度上反映網絡營銷的受歡迎程度，在網頁上提供網絡管理員的電子郵件地址，并可邀請用戶在網上填寫一些調查表，此外可用一些免費軟件及其它小禮品作為獎勵用戶的反饋的方式。三是其他評估方式。如果要評估網站在吸引用戶、滿足需求方面的有效性，還需一些其他的方法，例如用戶訪問信息：由用戶訪問信息可以判斷用戶是否找到了他們需要的商品。這些用戶大多是網絡營銷商品的消費者，需要從網站獲得信息，此外還要判斷用戶量是否真正保持增長。交易量統計：在此可統計每月、每季度的商品銷售量并與未實施網絡營銷前的交易額進行對比，以此來確定網絡營銷的貢獻大小。

第8篇：微觀經濟學靜態分析范文

［關鍵詞］環境保護末端治理循環經濟

自1962年美國人蕾切爾•卡遜（Rachel Carson，1907-1964）出版《寂靜的春天》一書以來，西方環境運動蓬勃興起，環境問題日益受到廣泛的社會關注。從歷史來看，工業化國家在實現現代化的過程中普遍出現過嚴峻的環境問題，其發展道路基本上沿著一條先污染后治理的軌跡前行。盡管當前有不少發展中國家在經濟十分落后的前提下環境狀況看起來同樣糟糕，但我們仍把重點放在由經濟增長所帶來的環境問題上面。縱觀現有環境經濟手段，傳統的末端治理與后現代的源頭控制在理論上各成一派，在實踐中各有利弊。無論其內部如何分化，迄今為止都不是用以解決復雜環境問題的唯一選項，這同時也不斷豐富著人類治理和保護環境的認識。

一、末端治理理論：先污染后治理與邊污染邊治理

地球資源和環境承載能力有限，而發展經濟不可避免地會給環境帶來不同程度壓力，一個可行辦法就是在經濟增長的同時，把資源消耗和環境污染控制在盡可能低的水平，這就是末端治理理論的主要思想。其主要理論流派有：環境庫茲涅茨曲線理論、庇古外部性內部化理論和科斯產權理論。

1.環境庫茲涅茨曲線理論

美國普林斯頓大學經濟學家格魯斯曼和克魯格（1995）通過分析42個國家橫截面數據發現了一條環境污染水平先上升繼而下降的倒U型曲線，與美國經濟學家庫茲涅茨對收入分配狀況的觀察相似，所以稱之為環境問題的庫茲涅茨曲線（EKC）。其政策含義是“先污染后治理”，發達國家工業化都自覺或不自覺地按這一模式進行。按照國際上的一般經驗，通常發達國家開始重視環境問題，并對此有所作為，是在人均國內生產總值超過按1985年購買力平價法計算的6000美元的階段，即6000美元是環境污染水平由上升到開始下降的轉折點。

2.外部效應內部化理論

生產和消費過程中當有人被強加了非自愿的成本時，外部性成本就產生了。庇古（Arthur Cecil Pigou）的外部效應內部化理論認為，過度的環境污染是由于企業生產的負外部性，即廠商的行動是社會付出代價的負外部效應造成的。廠商生產成本實際上由投入成本和外部成本構成，外部成本主要體現為由于廠商的生產引起環境質量下降而產生其他廠商產量的下降，以及對社會居民健康造成的損害。如果廠商生產的外部成本由社會負擔，當廠商按照邊際收益等于邊際成本原則進行產量決策時，產出量必定會高于社會有效率的水平，這樣，大量生產就會產生對環境的過度污染。一個有效方法是對廠商征收排污費，使生產成本提高。當廠商按照利潤最大化原則進行產量決策時，產量及污染水平就會保持在合適水平。外部效應內部化理論在實踐中得到廣泛應用，如西方國家實行的排污權可轉讓許可證制度，通過收取押金提高生活垃圾處理成本，增加再生供給等（平狄克和魯賓菲爾德，2002）。

3.科斯（Ronald H．Coase）產權理論

排放費和可轉讓許可證之所以起作用是因為它們改變了對廠商的激勵，但政府管制不是對付環境污染的唯一辦法，在明確產權情況下，可以通過受影響各方私下討價還價（bargaining），或者通過一個各方可以以補償其損失的法律制度來減少污染。皮爾斯和特納（Pearce and Turner, 1990）根據標準的福利經濟學觀點指出，與產業相聯系的最佳污染水平并不是零。因為從相應的自然系統能夠消化一定量廢物而不損害再生能力上講，引起零成本的少量污染是可以接受的，只有超過這一水平，人類福利才會受損，外部成本才會發生。對此進行靜態分析的前提是假定所有利益攸關者收益和成本具有同等重要的貨幣價值，那么污染的最佳水平就位于生產的私人邊際凈收益（MNPB）等于所引起的邊際外部成本（MEC）這一點上。根據科斯定理，在產權完善和交易費用為零的地方，污染者和外部成本承擔者之間的契約可以減少與最佳狀態的差距并有助于恢復均衡。在污染者無權污染且MNPB＞MEC的地方，他們應該同擁有權利的人談判，為上升到MNPB＝MEC這一點而不斷增加生產和污染以補償社會財富。相反地，在受害者對使用受污染的環境資源沒有財產權而MEC＞MNPB的地方，他們能有效地同污染者商定賠償來減少生產和污染。

在實際運用中，上述三種理論都存在各自的局限性。環境庫茲涅茨曲線只是一種經驗觀察的結果，雖然先行工業化國家通過先污染后治理模式完成了工業化和現代化，但工業化后發國家在現有資源環境約束下能否實現經濟的快速增長，以及當增長達到一定水平時能否付得起治理成本是一個令人懷疑的問題。后發國家的任務，應在考慮發展總效益前提下，降低環境庫茲涅茨曲線的弧度，找到一條越過曲線的水平通道。庇古理論的實踐運用是政府對企業征收的“庇古稅”，但有些外部成本在實踐中很難內部化，尤其在發展中國家，由于市場制度不完善，容易導致制度尋租而使征稅手段的環保作用僅能體現在一定限度內。科斯產權理論有效性的前提是交易成本為零，當交易成本過大時，即便明晰的產權也無助于解決問題，而且有些環境問題的產權并不容易界定，如，誰對潔凈空氣擁有產權；而且，通常生產的外部成本經過極其復雜的傳遞路線發生在龐大數量的人群中，使得個人尋求賠償的談判費用過高。由于環境污染中管制充分的私人交易條件并不存在，這就很難確保“污染者付費”（PPP）的實現。

二、循環經濟理論：清潔生產、綠色制造與循環經濟

作為源頭控制理論重要的支柱，循環經濟（Circular Economy）起初是以一個學術性概念被提出，用來從物質流角度闡釋經濟活動與環境問題之間的關系。首先提出循環經濟一詞的是英國環境經濟學家戴維•皮爾斯。20世紀90年代中期，循環經濟開始作為實踐性概念出現于德國，幾乎同時，一些含義類似的概念也先后出現于其他發達國家，如日本的“循環社會”（Recycling-Based Society）、美國的“產業生態學”（Industrial Ecology）等。

所謂循環經濟，就是運用生態學規律指導人類社會的經濟活動，按照自然生態物質循環方式運行的經濟模式。美國杜邦公司最早提出了循環經濟的“3R”原則，即循環經濟需要遵循減量化原則（Reduce）、再利用原則（Reuse）和資源化原則（Recycle）。這三項原則構成了循環經濟的基本思路，但它們的重要性并非并列的，減量化原則具有循環經濟第一法則的意義（馮之浚，2004），減量化原則為低碳經濟思想的出現提供了明確指導。所謂低碳經濟，是指在可持續發展理念指導下，通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態。低碳經濟是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式，是人類社會繼農業文明、工業文明之后的又一次重大進步，這一思想正成為全球環境行動的指南。循環經濟主要體現在三個層次，即企業層次、產業層次和區域層次（席俊杰等，2005）。

1.企業層次的清潔生產

聯合國環境規劃署（UNEP）給清潔生產定義為：“一種新的創造性思想，該思想將整體預防的環境戰略持續應用于生產過程、產品和服務中，以增加生態效率和減少人類及環境的風險。對生產過程，要求節約原材料和能源，淘汰有毒原材料，降低所有廢棄物數量和毒性；對產品，要求減少從原材料提煉到產品最終處置全生命周期的不利影響；對服務，要求將環境因素納入設計和所提供服務中。”由此可知，清潔生產追求兩大目標：一是資源和能源循環利用和綜合利用、不可再生資源和短缺資源替代使用、廢棄物資源化和再生利用；二是產品生產和消費過程與環境相容。

2.產業層次的綠色制造

循環經濟還要求在產業層次上將整個工業系統置于環境、經濟和社會大系統內，應用系統工程理論和方法研究工業系統內各過程間物質集成、能量集成和信息集成，以實現資源、能源和投資的最優利用。一個生產過程的廢物用做另一生產過程的原料，建立起相當于生態系統的“生產者、消費者、分解者”工業生態鏈，一改傳統工業“原料――產品――廢料”生產模式為“原料――產品――廢料――產品”模式，以實現低消耗、低（或無）污染、工業發展與生態環境協調為目標的工業模式。生態工業園區是生態工業發展的最佳組合模式，它是由共生企業群、農業和社區組成一個區域系統。園區內各企業內部實現清潔生產，盡可能減少污染源；各企業間實現物質、能量和信息交換，建立工業代謝生態鏈關系，使上游企業“廢料”成為下游企業原材料，最終實現區域系統對外部環境污染零排放。

3.區域層次的循環經濟

清潔生產是將環境保護延伸到企業內部方方面面，生態工業考慮和關注的是企業群落，延伸和拓展了環境保護理念和內涵。循環經濟則是從社會層面高度和廣度研究環境保護，在經濟全球化和全球一體化時代，循環經濟將地球作為一個大系統，從全球經濟高度和廣度重視和關注環保問題。循環經濟本質上是一種生態經濟，已成為國際社會推進可持續發展戰略的一種全新的經濟運行模式。它強調最有效利用資源和保護環境，表現為“資源――產品――再生資源――再生產品”持續循環增長方式，做到生產和消費資源能源消耗減量化、污染排放最小化、廢棄物再生資源化和無害化，以最小發展成本獲得最大經濟、社會和生態效益。

三、結論

西方社會在應對環境問題過程中發展了一系列經濟手段，環境治理與保護取得了顯著成就，相應的理論研究也取得了長足進展。早期的末端治理思想對經濟政策的制定起到過指導作用，但存在明顯局限性。環境庫茲涅茨曲線理論雖能對發達國家過去的經驗進行解釋，但已不再適用于當今發展中國家制定發展戰略；著名的庇古理論和科斯產權交易理論存在同樣問題，發展中國家面臨的環境問題，并非制度經濟學所能解決，比如一個強勢政府條件下的開放經濟體應如何應對環境利益主體之間的矛盾沖突，這時單純依賴經濟手段就有些理想主義。循環經濟理論是人類認識上的巨大進步，由其派生的低碳經濟思想在強調投入減量化基礎上，更加突出兩點：替代技術和產業轉型升級，這也使得環境問題的解決之道依然能停留在經濟層面。當然，發展技術與產業轉型除了依靠市場之外，也離不開政府“看得見的手”的推動，政府行為將直接關系到環境治理與保護工作的績效。因此，研究發展中國家的環境問題，最好多關注政治經濟學或者轉軌經濟學。

參考文獻：

[1] Grossman, G M and kreuger, A B. （1995）, “Economic Growth and the Environment”,Quarterly Journal of Economics, Vol. 110 No. 2, pp. 353-337.

[2] Panayotou, T. （1997）, “Demystifying the Environmental Kuznets Curve:Turning a Black Box into a Policy Tool, Special Issue on Environmental Kuznets Curves”, Environment Development Economics, Vol. 2 No. 4, pp. 465-484.

[3]張帆．環境與自然資源經濟學[M]．上海人民出版社，1998：251-253

[4]（美）平狄克，魯賓菲爾德．微觀經濟學[M]．北京：中國人民大學出版社， 2002，560-574

[5]Pearce, D W and Turner, R K. Economics of Natural Resources and the Environment. Hemel Hempstead: Harvester Wheatsheaf, 1990

第9篇：微觀經濟學靜態分析范文

關鍵詞：價格歧視；聯合需求曲線；個別需求曲線

中圖分類號：F016　文獻標識碼：A　文章編號：1005-0892(2006)09-0005-06

筆者發現在手頭的國內外初級《微觀經濟學》教科書中，對于三個級別價格歧視的講述都因循了馬歇爾的推演，而沒有進一步挖掘其間的關系，筆者嘗試著從聯合需求曲線中裂變出三個級別的價格歧視。

一、價格歧視的原理

假定某廠商對某個商品――如某主題公園“斯尼迪”的游樂具有壟斷勢力，圖1顯示了其線性的、向下傾斜的聯合需求曲線ABE、邊際收益曲線MR及向上傾斜的邊際成本曲線MC，其生產者剩余最大化的單一定價為邊際收益等于邊際成本產量處的價格，將此條件變形可得成本加成定價公式：

其中：Q，P，MC，Ed分別表示單一定價的生產者剩余最大化產量下以及在該產量處的價格、邊際成本與需求價格彈性；［Ed/Ed+1］表示在邊際成本之上的加成率。

在圖1中生產者剩余最大化定價就是P2(Q2)。在單一價格P2處廠商已達生產者剩余最大化了，但唯利是圖的廠商仍耿耿于懷于兩件事：

第一，在聯合需求曲線上的P>P2的區域，顧客們的保留價格高于P2，因而在單一壟斷價格P2下他們擁有三角形PP2B所示的消費者剩余，壟斷廠商很遺憾不能將這部分消費者剩余轉化為自己的生產者剩余。但如果將單一價格提高至P2以上，將使全體顧客的需求量降到Q2以下，從而使得廠商的生產者剩余減少。

第二，在聯合需求曲線上P

圖1價格歧視的原理

消除此遺憾的方法就是實行價格歧視，其原理就是將圖1的聯合需求曲線拆分成若干段，并分段定價。最徹底的分段定價就是對聯合需求曲線上的每單位供給量制定等于需求曲線上該單位的縱坐標的價格，即需求者對于每單位的保留價格，這就是一價格歧視。在這種最完備的價格歧視下消費者剩余全部轉化為生產者剩余，因而生產者剩余不僅比單一壟斷價格下高出許多，而且達到了價格歧視下的最大值。

但是，通常廠商缺乏實行一級價格歧視所需的完全信息、完全的市場細分等條件，因而只能實行更粗略的分段定價，即二級與三級價格歧視。比如，在P>P2的區域定高價P1，它對應著需求量Q1；中等價格P2對應著需求量Q2-Q1；在P

進一步來看，在圖1的各個區域制定什么樣的價格并不可任意而為，如圖6所示，二、三級價格歧視其實是將聯合需求曲線裂變為若干個子市場的需求曲線(這些子市場就是對應著圖1中的聯合需求曲線的各個區域，如需求量QQ1、Q1Q2以及Q2Q3的區域)，在各個子市場七的利潤最大化定價(即圖1中聯合需求曲線上對應于QQ1的P1、對應于Q1Q2的P2以及對應于Q2Q3的P3)是各子市場的邊際收益與邊際成本的交點處的定價。為什么各子市場定價有高有低?就是因為根據(1)式的成本加成定價原理，各子市場的需求價格彈性有高有低，因而價格歧視就是要在需求價格彈性較低的市場定高價，在需求價格彈性較高的市場定低價。各個子市場需求價格彈性的不同是價格歧視的充分條件，而能夠將各個子市場加以分隔，以防止消費者在不同市場間進行套利，從而在一價定律的作用下使廠商不得不回復到單一壟斷價格，則是價格歧視的必要條件。假設必要條件得以滿足，下文則要來分析將聯合需求曲線加以拆分的基礎。

二、線性個別需求曲線的需求強弱性質

如圖2所示，假定某廠商的某個商品(如某主題公園“斯尼迪”的游樂，以下簡稱“斯尼迪”)被許多顧客(如青少年游客小穆與中老年游客老莫)所需求，雖然商品需求者眾多，但為了簡化問題，假設其需求者只有這兩人，并假定兩人都有線性的個人需求曲線：

QY=601-3P(青少年顧客)

(2一1)

Qo=401-4P(中老年顧客)

(2―2)其中：Q表示消費者游玩“斯尼迪”的次數；P表示游玩一次的價格，如門票。

比較這兩條需求曲線需求的強弱，可從兩方面著手，一是縱軸與橫軸截距，二是曲線的斜率及各點的需求價格彈性。1．不同顧客的需求強弱的比較

(1)縱軸與橫軸截距的比較

在橫軸為需求量QY、Qo，縱軸為價格P的圖中，

要勾畫出這兩條直線只需抓住其精要兩點――橫軸截點A(PA，QA)與縱軸截點B(PB，QB)，從上式中可看出小穆的縱軸截點、橫軸截點分別為(200．3，0)及(0，601)，老莫的則為(100．25，0)及(0，401)。

精要兩點有著獨特的經濟學含義。個人需求曲線是根據消費者的最優選擇作出來的，如圖3所示，假設某消費者如小穆要在兩種商品――“其他商品”Y與“斯尼迪”x間進行選擇，其預算為m，效用無差異曲線是一簇同心圓，圓心表示X、Y的饜足消費量，從圖中可知小穆對斯尼迪的饜足量為。給定預算m和其他商品Y的價格PY，預算線根據斯尼迪的價格P的變動而變動，而小穆對于X、Y的最優消費量，即在此價格下的需求量由預算線與無差異曲線的切點決定，在切點處有：其中：P、PPY、MRS(QX，QY)、MUX(QPX)、MUYQY)分別表示商品x的價格、商品Y的價格、在QX，QY消費組合上x對Y的邊際替代率、在QX消費量上x的邊際效用、在QY消費量上Y的邊際效用。可將上式變形為：其中：Pr(QX在QX、QY的消費組合上消費者愿意為新增的l單位x而支付的價格，即保留價格。

上式表明，在預算約束下的Qx、QY的消費量上消費者對于新增1單位x的保留價格為邊際替代率與PY的乘積，可見，對于離散型商品如“斯尼迪”的游樂的需求曲線就是對每單位消費的保留價格曲線。由于邊際效用遞減，故保留價格也隨著消費量的增加而遞減。顯然，第1單位的保留價格最高。

特別地，給定PY與預算值m，在圖3中預算線在縱軸的截點始終為A’點，表明如果將全部預算用于Y，則小穆對其最大消費量為m／PY。令x的價格P自0開始不斷上漲，則預算線由源于A’點的水平位置而變得相對于橫軸越來越陡峭，但在此過程中我們始終能夠找到預算線與其所能企及的最高一條無差異曲線的切點，因而對x的需求量雖然不斷變小，但始終為正值。當價格上漲至某個值PB日時，預算線變成了圖中非常陡峭的預算線2，其與所能企及的最高的無差異曲線2的切點落在了該坐標圖的第二象限，這表明在第一象限內無論對x的消費量有多小，在A’點仍然有該預算線與無差異曲線的斜率不等，即：

上式表明該消費者對于第l單位X的保留價格尚且低于過高的市場價格PB，故對X的最優消費量為0，他將所有的預算都花費在Y上，對其消費量為m／PY，故最優消費點在縱軸截點，這對應于圖1中的縱軸截點，表明當x的價格達到P日時，小穆對其需求量為0。

另一方面，當P=O時，小穆對X的消費完全不必占用預算，因而他必定將全部預算用于其他商品Y上，對其消費量為nVPy；而他對x的消費量必定是饜足量QAo從圖中可看出，此時預算線變成圖中所示的源自縱軸上的點A’的水平射線(點A’的縱坐標值為m／PY)，其與無差異曲線的切點表明最優選擇是對Y消費m/PY的量，而對x消費QA，體現在圖1的小穆的個人需求曲線上就是橫軸截點(0，601)，這表明如果“斯尼迪”不要錢，小穆最多玩601次就厭倦了。

可見，線性需求曲線的精要兩點的含義是：第一，縱軸截點表示消費者對于第1單位消費的保留價格的近似值；第二，橫軸截點表示消費者的饜足量。

從小穆與老莫的需求曲線的精要兩點中可以看出：第一，小穆對于第1張門票的保留價格接近于200元，而老莫則接近于100元。小穆的保留價格高于老莫，從(5)式可看出，當其他條件相同，即兩人消費的其他商品Y的種類、PY、QY、預算m都相同時，小穆對于“斯尼迪”相對于其他商品的效用評價值高于老莫，即小穆對于“斯尼迪”的偏好更強烈；進一步地，放寬“其他條件相同”這一條件，這個事實總是表明小穆對“斯尼迪”的需求(用保留價格來體現)更強烈，其原因也許是因為小穆的預算多于老莫，或者對其他商品Y的消費量相對較少，等等。第二，小穆的饜足量為601單位，而老莫的饜足量為401單位，這又一次體現出當其他條件相同、即兩人消費的其他商品Y的種類、PY，QY預算m都相同時，小穆對于“斯尼迪”的偏好更強烈；進一步地，放寬“其他條件相同”這一條件，這個事實總是表明小穆對于“斯尼迪”的偏好更強烈，而其原因也許是因為小穆對其他商品Y的消費量相對較少，等等。但“偏好”并非“有支付能力的需求”，因而可得命題1：

[命題1]兩條線性需求曲線中橫軸截距更大者的需求不一定更強烈；縱軸截距更大者的需求必定更強烈。

這就是從線性需求曲線的縱軸與橫軸截距中透露出來的需求強弱的信息。

(2)斜率與需求價格彈性的比較

直接反映需求強弱的指標是需求價格彈性，它與曲線的斜率有關。從(1)中可知兩條需求曲線的斜率的絕對值分別為：

據此式可知兩線各點的需求價格彈性由下式得出：

表l列出了“斯尼迪”的價格從200元到46元之間截選的個人需求曲線及聯合需求曲線的價格、需求量及需求價格彈性的數據，可看出，對任一個可比性(即低于100)的價格水平，更為陡峭的小穆的需求曲線的需求價格彈性均小于更為平坦的老莫的需求曲線。

總結截距與斜率、彈性的比較可得命題2：

【命題2】兩條線性需求曲線中需求更為強烈者必然具有以下特征：縱軸截距更大；更為陡峭；在任一個可比性的價格水平上的需求價格彈性更小。

2．同一顧客的不同消費量段需求強弱的比較

通常的消費者均衡只是孤立地分析預算線與給定形狀的無差異曲線的相切點；通常的需求曲線記載的只是消費者均衡隨預算線中某種商品如x的價格的變化而變化的軌跡。現在我們考慮前期累計消費量對無差異曲線的形狀、消費選擇及需求的影響，即進行消費者均衡的比較靜態分析，將同一顧客的線性的需求曲線拆分成不同消費量段的需求曲線。

圖4左右兩幅中的無差異曲線是將圖3中完整的無差異曲線在兩種商品非饜足區間截取為上下兩段。左幅的無差異曲線表明X的消費自O至某個必要量QN之間變化，比如QN是典型的城市家庭每月的第1個

100度的用電量；右幅的無差異曲線表明X的消費自必要量QN至饜足量QMAX之間變化，可稱QMAX--QN為擴展量。由于邊際效用遞減，消費者在消費任何一種商品較少量時其效用評價值較高，而在消費量已累計達到一定量后其效用評價值較低，表明對x的任何一個新增消費量，在無差異曲線1上消費者需要用較多的商品Y來替代商品x，才能維持原有的效用水平；而在無差異曲線2上消費者只需用較少的商品Y來替代商品x，就能維持原有的效用水平，這體現為相對于橫軸而言，無差異曲線1比無差異曲線2更為陡峭。再將預算線加進來構造需求曲線。在左右兩幅中將預算線及其變化設定得完全相同，由于無差異曲線的形狀不同，故X的需求曲線，即消費選擇隨著x價格的變化而變化的軌跡的形狀也不同，圖5左右兩幅的需求曲線分別對應著圖4的左右兩幅，它同時也是對圖1中同一顧客的線性需求曲線按消費量段進行的拆分。從作圖中我們可得到以下命題：

[命題3]兩條線性需求曲線中前期累計消費量較少者――需求曲線1與前期累計消費量較大者――需求曲線2間具有如下關系：第一，在任何一個相同的新增消費量上，需求曲線1上的保留價格均高于需求曲線2；第二，需求曲線1的縱軸截距高于需求曲線2；第三，需求曲線l的斜率絕對值高于需求曲線2；第四，在任一個可比性的價格水平上需求曲線l的需求價格彈性小于需求曲線2。第五，結合命題2又可知，需求曲線1的需求更為強烈。

三、聯合需求曲線由來、性質與價格歧視

1．聯合需求曲線由個人需求曲線按保留價格的高低依次加總而成

為了簡化問題，我們仍假設“斯尼迪”的需求者只有小穆與老莫兩人，將兩人的個別需求曲線水平加總即得到整個市場對于該商品的聯合需求曲線。但是，當價格為200元時，小穆需求他的第1單位；直到價格降至100元時，老莫才需求他的第1單位。因此，當價格高于100元時，聯合需求曲線就是小穆的個別需求曲線；當價格等于100元時，小穆需求他的第30l單位，老莫需求他的第l單位，故聯合需求量為302單位；此后，在低于100元的任一價格水平上，聯合需求量均為兩人需求量之和，即聯合需求曲線才是兩條個別需求曲線的水平加總。故聯合需求曲線在價格為1OO元處有一個折點。其函數式為：

Q=60l-3P，當且僅當P∈(100，200)

(9―1)

Q=l002-7P，當且僅當P∈(0，lOO)

(9―2)

但是，個別需求曲線是隨著需求量的增加而單調向下傾斜的，而每單位需求的縱坐標均為其保留價格，故單調下降意味著每單位的保留價格都不同，并且保留價格隨著累計需求量的增加而依次遞減。比如，假設小穆對第1-5單位的保留價格分別為200元、199．8元、199．5元、199．3元、198．8元，但價格以l元為單位離散地變化，因而，當價格為200元時，小穆共需求1單位；當價格降至199元時，他需求第1-4單位，而第5單位不被需求，故對應于199元的市場價格，其需求量為4單位。

聯合需求曲線也保留了此特征――對每單位的保留價格都是對兩條個別需求曲線的保留價格擇優(即最高者)錄取而來的。比如，聯合需求曲線上第1單位的保留價格是出價最高者小穆的200元，而老莫對第1單位的保留價格100元沒有被錄取。但對于第299-309單位，小穆與老莫的保留價格排列如表2(表中帶括號的保留價格表明沒有被錄取)，這時無論老莫為其第1單位的保留價格有多低，也有機會被擇優錄取在聯合需求曲線上。

可見。聯合需求曲線具有如下特征：對于同樣的消費單位，需求更強的青少年游客的保留價格必定高于需求更弱的中老年游客的保留價格，但是青少年游客對于較大消費量的保留價格卻可能低于中老年游客的較小消費量的保留價格，保留價格是“每人每單位一價”的，即每個人對每單位的保留價格都可能不同，這正是實行價格歧視的基礎――一級價格歧視就是就每人的每單位索要其保留價格；二級價格歧視就是將所有客戶的個別需求曲線視為完全相同的，在不同的累計消費量段上索要不同的價格，即對“單位”實行歧視；三級價格歧視就是對不同的人索要不同的價格，即對“人”實行歧視。

2．聯合需求曲線的性質(一)――可被拆分為高端客戶與低端客戶的需求曲線

我們是將兩條個別需求曲線加總而得到聯合需求曲線的，而實行價格歧視則需要其逆過程――將聯合需求曲線拆分為不同類型顧客的個別需求曲線。我們將某商品如“斯尼迪”的線性的聯合需求曲線分為中點以上直至縱軸截點的“高端”與中點以下直至橫軸截點的“低端”這兩部分，并且依舊假定“斯尼迪”只有小穆與老莫這兩名顧客。由于小穆的需求強于老莫，這體現在對于同樣的第N單位消費，小穆的保留價格高于老莫，故在聯合需求曲線上接近于縱軸截點的“高端中的高端”需求全被小穆所占據著――這是小穆的“強弩之初”的需求，而不可能找到老莫的需求，雖然老莫的前幾單位的需求也可能偶然地出現在高端的中低部――這是老莫的“弱弩之初”的需求，但高端客戶的代表非小穆莫屬，因而我們稱需求強度更大的客戶為“高端客戶”；相反，老莫的需求通常出現在低端，雖然在低端也有小穆的累計消費量較大的需求――這是小穆的“強弩之末”的需求，但低端客戶的代表非老莫莫屬，因而我們稱需求強度更小的客戶為“低端客戶”。如圖6所示，右幅中“斯尼迪”的聯合需求曲線又被拆分為左幅中的高端客戶的需求曲線與中幅中的低端客戶的需求曲線了。

3．從聯合需求曲線中裂變出三級價格歧視

如圖6所示，聯合需求曲線是將兩個子市場的需求曲線DH，DL水平加總而來的，聯合邊際收益曲線MRT也是將兩個子市場的邊際收益曲線MRH,MRL水平加總而來的，這意味著聯合邊際收益曲線在與聯合需求曲線同樣的價格水平處有一個折點。利潤最大化的單一壟斷價格與產量PT，QT在邊際成本曲線與聯合邊際收益曲線MRT的交點處達到，這就是圖1的情形――雖然在此單一價格PT下已達到了生產者剩余最大化，但廠商仍可以通過實行價格歧視而進一步提高生產者剩余，即對于高端客戶定高價PH對低端客戶定低價PL這就是三級價格歧視。

具體說來，三級價格歧視的原理是：因為在任何一個可比性價格水平上，聯合需求曲線的需求價格彈性與兩個子市場的需求價格彈性的絕對值之間必定有如下關系，這一點從表1的數據中就可略見一斑：

其中：PIMSXH――低端客戶需求第1單位時所能接受

的價格，即其需求量為正的最高價格。

因此，在單一壟斷價格PT下高端客戶的需求價格彈性小于聯合需求曲線此時的彈性，低端客戶的需求價格彈性大于聯合需求曲線此時的彈性，因而如果將市場區分開來，則對高端客戶提價會增加總收益，對低端客戶降價會增加總收益，如果使總成本、總產量保持不變，則實行這樣的三級價格歧視就必定會增加生產者剩余。而對高端客戶提價勢必使其需求量低于單一價格下的，而對低端客戶降價勢必使其需求量高于單一價格下的，但總供給量不變，故三級價格歧視無非是將總產量在兩個市場間重新分配，以增加生產者剩余而已。

兩個子市場上利潤最大化的PH、PL_及產量是這樣被確定的：在右幅中可以確定聯合需求曲線的利潤最大化單一定價下的邊際成本MC(QT)，價格歧視無非是將QT的產量在兩個被區分的子市場上重新分配，故無論如何分配，兩個子市場都面臨著共同的邊際成本MC(QT)，因此在左幅與中幅中兩個子市場上面臨著為常數的同樣的邊際成本MC(QT)。接下來的任務就是分別尋找兩個子市場上利潤最大化的產量與價格，這就是左、中幅圖中的(PH，QH，(PL，QL)。由于聯合需求的邊際成本曲線也相當于兩個子市場的邊際成本曲線的水平加總，故在MC(QT)下必定有：

QH+QL=QT

(11)

4．聯合需求曲線的性質(二)――可被拆分為高端需求與低端需求曲線

假設“斯尼迪”的客戶都有著如小穆那樣的完全相同的需求曲線，此時雖然失去了實行三級價格歧視的基礎，但可以實行二級價格歧視，因為在考慮了前期累計消費量對消費者偏好的影響后，可將個別需求曲線裂變為需求強弱不同的不同消費量段的需求曲線。

如圖6所示，假設“斯尼迪”的經營者將小穆的個別需求曲線裂變為兩個消費量段的需求曲線。因為在小穆的需求曲線上，他對最初若干單位的保留價格勢必高居于接近縱截點的高端部位，這是其“強弩之初”的需求，故我們將需求曲線中點以上的消費單位稱為“高端需求”；當消費量超過一定點后保留價格也隨之下降，位于需求曲線中點以下的消費單位的保留價格是較低的，我們將其稱為“低端需求”。圖6中的聯合需求曲線就是小穆的個別需求曲線，將它拆分為高端需求與低端需求這樣兩個子市場的需求曲線，由命題3可知它們的形狀正如圖6的左、中幅所示。

5．從聯合需求曲線中裂變出二級價格歧視

拆分了之后，如何在兩個子市場上分配產量、設定利潤最大化的二級價格歧視，就與上述的三級價格歧視類似了，即在右幅中找到單一壟斷價格下利潤最大化的邊際成本與總產量，然后按此邊際成本分別在兩個子市場上找到與之相等的邊際收益所對應的需求量與價格即可。