大學體育理論知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學體育理論知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學體育理論知識范文
關鍵詞：思想政治教育；大學生：就業能力；提高
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0204-02
就業是大學生人生的重要轉折，是大學生邁向社會的關鍵階段，也是他們世界觀、人生觀和價值觀不斷走向成熟的重要時期。大學生就業能力低下，就業競爭力不足，降低了大學生就業素質，使大學生就業更加困難。解決大學生就業難問題，促進大學生充分就業的關鍵是提升大學生的就業能力。就業力是指一個人通過學習和開發而獲得的一種與社會發展相適應的，與一個人的職業相關的能力和本領。就業力具有明顯的時代性、職業特質性和市場導向性。思想政治教育在大學生就業能力培養中發揮著重要作用。將思想政治教育與提升大學生就業能力結合起來，把思想政治教育貫穿于大學生就業工作的全過程，有利于大學生正確地認識自己、客觀地評價自己，調整好就業心態，轉變就業觀念，增強就業信心，努力做到人職匹配，從而從整體上提高就業能力。
一、大學生就業問題對思想政治教育提出的挑戰
當代青年學生的思想呈多元化，當前的就業環境使大學生在理想與現實之間感受到強烈的反差，思想觀念和就業心態上難免會出現各種各樣的問題和障礙。這些都直接導致大學生就業能力和水平難以提高。大學生就業難的現實表明，高校畢業生的就業能力明顯落后于社會發展的要求，與畢業生中思想問題密切相關，這也暴露了高校就業教育工作的弱化，尤其是思想政治教育的缺失。
1.畢業生對自己認識不足
大學生只有正確地認識自己，才能找到適合自己的職業方向。目前，部分大學生缺乏職業生涯規劃，對自己和優勢和不足缺乏科學評價和認識。他們生活在“象牙塔”的小圈子中，與社會接觸較少，缺少實踐經驗，動手能力較差，不知道自己喜歡什么樣的職業、需要什么樣的職業、自己目前的能力能干什么樣的工作，也不知道什么樣的工作更適合自己。他們不能認識自己的缺陷與優勢，揚長避短，不能將所學的理論知識在實際工作中轉化為能力，在實踐中充實自己，發展自己。在首次求職失敗后，容易出現各種失望、悲觀、不滿情緒，會一味抱怨，自卑自責，不認真總結經驗，影響了自己就業能力的進一步提高。
2.畢業生就業觀念存在偏差
部分畢業生就業觀念滯后，就業期望不切實際，眼高手低，不能從客觀現實出發確立自己的職業定位，就業期望脫離實際。部分畢業生就業期望值過高，沒有樹立長遠的職業發展觀念，總抱著“一次到位”，要求絕對安穩的就業態度來擇業就業，難以適應現代社會的就業需求和就業變化；不少大學畢業生不是根據自身的能力和條件尋找自己適合的地區和工作，總希望到發達的沿海地區發展，不愿意到基層和相對偏遠的中小城市和地區就業，不愿到基層單位就業，由于沿海地區和大單位就業競爭激烈，因而出現部分畢業生無業可就的局面。
3.畢業生心理素質較差
一是心理承受能力弱。一旦受到挫折，就覺得自己確實不行，迷茫失落、悲觀失望、不知所措；二是盲目自大。不能正確地認識主觀與客觀的現實，目空一切，工作不是腳踏實地，浮躁自大，盲目自信；三是依賴從眾。工作缺乏獨立的見解，不是從自己的實際情況作出切合實際的選擇，而是人云亦云，不是主動選擇，積極競爭，而是消極等待；四是患得患失。許多大學生有“這山望著那山高“的心理，患得患失，不善于決斷，錯過就業和發展機遇。
二、思想政治教育在大學生就業力提高方面的作用
1.思想政治教育中的思想道德教育，有利于提高學生思想道德素質，是提高就業能力的前提和基礎
思想政治教育能幫助大學生培養優秀的思想品德素質,誠實守信，學會做人；能培養大學生強烈的事業心、高度的社會責任感；能培養集體主義精神和協作意識，使大學生善于與他人合作；能培養艱苦奮斗精神和務實作風，使大學生有吃苦精神，能踏踏實實工作；能幫助大學生樹立正確的世界觀和方法論，學會運用科學的思維方法解決實際問題；能引導大學生正確認識社會現實，認清社會挑戰，從而主動提高知識文化水平，能提高就業競爭力；能引導大學生自覺養成良好的態度，不斷提高自己的綜合素質和能力。
2.思想政治教育中的實踐教育，有利于提高學生實際工作能力，是提高就業能力的關鍵
實踐能力主要指在社會實踐活動中運用各種知識解決實際問題的能力，也包括思維和判斷能力、交際能力、表達能力、動手能力、組織協調能力等基本能力，是就業能力的外在體現。實踐能力是在社會實踐活動中形成的，對大學生的就業能力提高有著積極影響。思想政治教育強調培養學生實踐能力，通過組織各種實踐活動，創設養成良好行為習慣的教育情境，幫助大學生參與專業實習、服務社會及勤工助學等相結合的各類社會實踐活動，不僅體驗了各種社會角色，同時也提高實際工作能力，增強了就業競爭力。
第2篇：大學體育理論知識范文
關鍵詞:主體意識;高校;思想政治理論課;有效性
中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0299-02
一、主體意識與大學生主體意識
(一)主體意識
主體又稱“實體”或“本體”,從哲學范疇來講,可分為本體論和認識論兩種。本體論意義上的主體是指屬性、關系、狀態、運動變化等的基質、載體和承擔者。認識論意義上的主體,則是指認識活動和實踐活動的承擔者,是與認識和實踐的客體相對應、相關聯而獲得其規定性的,具體來講就是指從事認識活動和實踐活動的人(包括個體、社會集團以至整個人類)。而作為活動主體的根本屬性和本質特征的人的主體性,則包括三層內容:一是把自然生存條件置于自己的控制之下,作為自然人;二是把社會和人的社會實踐活動置于自己的控制之下,作為社會人;三是把自己的言行置于自己理智的控制之下,作為自己本身。因此,主體性是人在實踐活動和認識活動中所表現出來的自主性、能動性和創造性,自主性是主體性的核心。自主性的人有較強的自我認識意識,是自我發展的主人,能以自己的思維支配自己的行動,而不是盲目受客觀環境的支配,也不是盲從他人的意見或指導。哲學深刻闡釋主體意識即是指作為主體的人通過社會實踐活動能動的改造世界并使其滿足主體自身需要的意識。
(二)大學生主體意識及其特征
大學生主體意識,是指大學生在教育學習活動中,作為學習實踐主體所表現出來的自身需要的意識。在當今條件下,主要表現為獨立意識、參與意識、平等意識、創造意識、自主意識、權利意識等。在教學活動中主體意識的內涵體現在以下幾個方面:第一,主體地位的突出,追求主體地位受到尊重,要求主體得到發揮;第二,學生自我意識的凸顯,形成了一種主體地位、主體能力和主體價值的自覺意識,表現出學生自我意識的自主性、能動性和創造性的觀念;第三,主體要求的實踐性,追求自我發揮、自我完善和自我發展。大學生主體意識特征表現如下:
1.能動性。大學生在教學活動中能夠自覺、積極、主動地認識客體和改造客體,而不是消極和被動的認識和實踐。唯物論觀點認為,能動性不僅僅在于認識事物,還表現為能動的反作用于事物,在學生的活動中呈現為:第一,能夠根據社會要求積極參與,參與意識強,并以此作為學習和努力的方向;第二,具有認知事物的能力,擁有個人的看法和意見,并可以做出適當的評價;第三,有能力參與實踐學習,并且要求平等的參與教與學的整個過程,在實踐中發揮個人才智。
2.創造性。認為,“人的勞動是積極的創造性活動”。人的無限的創造性才促進了今天繁華的世界,實現人類的巨大發展。它是以探索和求新為特征,是個人的主體意識的最高層次和表現。在大學生身上,表現為追求多種有效學習方法,靈活的運用所學知識,具有豐富的想象力和喜歡標新立異,善于利用所學學習知識解決現實生活中遇到的種種問題。
3.獨立性。社會要求人人具備較強的獨立生活和做事的能力,脫離過度的依賴。傳統的教學方法總是以教師為中心,顯得教條化和經驗主義,“一刀切”等,不能夠實現學生的獨立意識的要求。而往往現實中的大學生具有深深的獨立意識,希望獨立地開展學習活動,學習過程中,有明確的學習目標和積極態度,并可以在老師的指導和啟發下理解教學內容,解決實際問題。另外,每個同學都表現為個人的獨特性,展現了個性的特色,并且具有對獨特性自我維護的意識。
4.自主性。自主性表現為個人對自己活動具有支配調控的權利和能力。學生在教育活動中的自主性是指學生通過自我認識達到不斷完善自我的過程。每個人都有自己的意識、獨特性,能夠進行一些自主的活動。自主地要求獨立行使、支配個人權利,安排自己的學習生活和時間,選擇學習內容和學習方法等。
二、關于主體意識的理論依據
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出,“要把育人作為教育工作的根本要求。以學生為主體,以教師為主導,充分發揮學生的主動性,把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發展;尊重教育規律和學生身心發展規律,為每個學生提供適合的教育,培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”因此,主體意識不僅僅是以人為本的要求,也是時展的大勢所趨。
1.人具有主觀能動性哲學理論依據。大學生作為主體的人,也具有這種主觀能動性,表現為主體意識,因此,對于發揮其主體意識的作用,是認識和實踐活動的基礎。在認識論部分,闡述了社會存在和社會意識的辯證關系,指出社會存在決定社會意識,社會意識反作用于社會存在,因此,大學生的發展和學習活動是與當代社會密切聯系的整體,要使大學生適應和滿足社會發展的需要,這就要求主體意識必須得到與社會同步的正確及時有效的發揮。
2.心理學、教育學的發展學科理論依據。人本主義認為,學習的實質就是學習者獲得知識、技能和發展智力,探究自己的情感,學會與教師和同學交往,闡明自己的價值態度,實現自己潛能的過程。強調的基本原則是:必須關注人的尊嚴,研究人的價值、人的創造性和自我實現,要求學習過程必須尊重學習者,必須把學習者視為學習的主體,尊重學習者的情感、意愿、需要和價值觀,相信學習者都有自我教育的潛能并最終自我實現,必須在師生之間建立良好的師生關系,形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。馬斯洛關于學習動力理論認為,學生生而具有潛在的探究動機,學習應該由自己決定和選擇,不能教師強制學習。教師的任務是給學生提供一個學習環境,讓學生自我學習和選擇學習。羅杰斯提出以學生為中心的自由學習原則,即教師只需要提供學習活動的范圍,讓學生自我選擇、自我發現和探索,教師只協助其以減少障礙和挫折。只有學生自動自發的學習,才會全心投入和發現問題,思考問題,解決問題。
三、高校思想政治理論課中發揮大學生主體意識的有效途徑
(一)尊重學生課堂中的主體地位
1.課堂中教師的角色轉換。樹立“學生是學習的主體,發展的主體”的觀念,明確教師的作用是為了學生可以更好的學習,更好的發展自我。充分肯定學生在教學中的主體地位,給學生主動權,摒棄“教師中心論”、“知識本位”思想,不搞“滿堂灌”。教師要適應新課改的需要,在課堂中轉換角色,不僅僅是教授知識,還是學生學習的指導者、組織者、幫助者、促進者,要善于與學生合作。在整個過程中,教師要有意識地引導學生自主學習,在學習的主體地位中充分發揮積極性和主動性。
2.營造學生為主體的和諧課堂氛圍。首先,要把空間留給學生,讓其主動參與教學全過程,而不是全靠老師牽著鼻子走。要根據學生的需求和實際出發,精講教學內容,引入現實生活,在輕松和愉快的氛圍中學習和鞏固知識。其次,要為學生提供自我展示的機會,讓學生能夠主動的學習起來,通過讓學生發表自己的觀點和見解,自由的演示和表達,來吸引他們主動的參與學習。最后,要給學生廣闊的思維,思想政治理論課充滿思想性,單純的說教難以讓人信服,甚至會產生抵觸情緒和逆反心理,激化矛盾,因此,教師要關心學生的所思所想,根據其思考意見加以正確的引導,使學生提高自我認識、自我解決問題的能力的積極性。
(二)以人為本,建立和諧的師生關系
1.摒棄師道尊嚴,強調師生平等。學生作為主體的人,理應受到教師的尊重,實現師生關系的平等。首先,教師要有卓越的品德和能力,這是師生和諧關系的前提。其次,教師要成為學生的良師益友,要拋棄過度的維護個人尊嚴,冷漠的態度,偏激的情緒,做到真心實意地尊重學生、關心學生,把他們當做與自己完全平等的教學主人。
2.教師要關愛、信任、鼓勵學生。第一,要樹立教育就是愛,愛就是教育的觀點。關心學生的快樂和悲傷,學習和生活,時刻謹記“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生”。第二,要相信學生。師生之間只有互信,才有助于相互尊重和實現平等,才有助于學習交流,才有助學生主體性的發揮。第三,時刻鼓勵學生。教師的鼓勵是學生前進的不竭動力,要充分發揮這種積極動力因素。教師不能夠以“成績好的學生才是真的好學生”,而要平等地對待每個學生,鼓勵支持他們發展個人的特色,不斷提高自己,不斷實現個人的進步,不受埋沒。
(三)優化課堂教學,激發學習動機
1.完善教學內容,引入學生主體意識。新課改的開展,對思想政治理論課提出了更高的要求,發揮思想政治理論課的有效性,單純的書本模式已經不適合學生學習發展的需要。因此,在授課講課的內容上,必須要以了解學生的興趣需要、思想狀況為前提,與學習方法相結合,用豐富多彩的教學內容,讓學生的主體意識參與到課堂的設計之中,以此更有效地開展教學活動。
第3篇：大學體育理論知識范文
關鍵詞：大眾文化；思想政治理論課；話語體系
20世紀八九十年代以來，伴隨著我國現代科學技術的進步，大眾文化逐漸成為當代中國市民社會的主要文化形態。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學的社會文化環境更加復雜，本文就這個問題談了幾點自己的看法。
一、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系的挑戰
隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，大眾文化以商業性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對高校思想政治理論教學話語體系產生了消解作用，從而威脅到意識形態的話語主導權。
大眾文化的商業性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉化為經濟價值，語言符號也成為可供消費的文化商品。文化的資本化對高校思想政治理論課教學基于價值理性的道德話語體系帶來挑戰，淡化了思想政治理論課的意識形態色彩，資本本位取代價值本位沖擊著高校思想政治理論課教學話語體系的主導邏輯。
大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經驗的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產，消解了高校思想政治理論課教學話語體系對現實的批判性和反思精神。
大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點，而不是深層精神的充實和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術為支持滲透到高校思想政治理論課的教學中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學話語體系的意識形態宜教色彩。
大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日常化、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現實的關懷和當下的感受為切入點，彌散到高校思想政治理論課教學話語體系中，在某種程度上使教學話語體系的深度結構轉為喪失深度的平面結構。
大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導致的話語體系的通俗化、形象化和生動化滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，使教學話語體系喪失對思想內容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。
大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構建自我價值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經典文化。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，教學話語體系的語言符號不再反映現實，而是遮蔽現實。因此，高校思想政治理論課教學話語體系的技術化的批量生產，顯然是對教學話語體系表意方式的必然性消解。
二、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系具有創造性作用
誠然，大眾文化本身蘊涵著能動的解碼力量。大眾不是單質的一元化群體，而是復雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動的接受者，而是有著生命活力的自由創造者。大眾文化的興起，改變了文化的內涵，并對既有的文化格局帶來嚴峻的挑戰，但是文化走向大眾是歷史發展的必然趨勢，大眾文化的發展將為人類文化發展提供一種全新的路徑。同時，給高校思想政治理論課教學話語體系創新帶來了新的契機。
大眾文化的商業性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實現了由精英化向平民化的轉變、等級化向民主化的轉變、神圣化向世俗化的轉變。大眾文化的商業性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，促使教學話語體系從控制支配轉化為對話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達到相互理解，進而生成思想政治教育的意義系統。
大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產、傳播和消費中的差異性、等級性和壟斷性，這對于文化資源的共享、共同意識的建構、價值信念的傳承等起了重要的推動作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，擴展了教學話語體系的文化視野和文化空間，進而促進教學話語體系形成有效的理論自覺。
大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態，彌補生活的單調性、片面性和孤獨性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，以風趣幽默的話語風格表達嚴肅莊重的思想內涵，使大學生對抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語言對話傳遞高尚深刻的核心價值理念，使大學生與教師達到價值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學通過交互式體系的轉變，達成對核心價值理念的普遍認同。
大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，能夠在主流意識形態話語之內建立公共文化交流空間，不僅可以培養大學生政治上的公民權，也會塑造大學生文化上的公民權。
大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動態性和獨特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，并不是基于控制性思維的意識形態話語霸權的重建，而是要將觸角伸向身體領域、消費領域和符號領域，在無意識世界中探尋大學生自我平衡和信仰皈依的表現形式。
大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發，緊緊把握時代流行的脈動，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經濟效益。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治課教學話語體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學生現實需求。商品的交換價值原則滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，意味著在教學過程中大學生對意識形態語言符號的消費，維持與現實社會核心價值體系的認同感。
三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系創新的實現路徑
大眾文化由于對感性層面物質欲望的執著，導致了高校思想政治理論課教學話語體系的功利化、標準化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對教學話語體系的創造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系要實現從教學理念、教學機制、教學內容到教學模式的全方位創新，筆者認為，的基于實踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學話語體系轉變的實現路徑。
高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語言交往作為內在的環節實現了價值和意義的生成。這種語言交往實踐規避了大眾文化對高校思想政治理論課教學所可能導致的灌輸化、控制化和同質化等消極影響，倡揚了大眾文化對高校思想政治理論課教學所產生的平等化、現實化和效率化等積極意義。
（一）語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學語言交往的發展趨勢。高校思想政治理論課教學話語體系返回生活世界，建構起基于生活世界的語言交往，開辟充滿意義的語言交往的公共空間，意味著揚棄教師抽象的獨語，在師生之間的語言交往中達到普遍性共識。高校思想政治理論課教學語言交往的生活話語轉化消解了大眾文化對思政教學所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強化了大眾文化對思政教學所生發的親民化、平實化和風趣化等積極意義。
（二）語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學語言交往發展的另一方向。在大眾文化視域下，語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發展的趨勢，使之更加深刻地把握人們的內心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學性質、教學內容、教學對象決定了其語言交往形式不應停留在生活世界的具體化層面，而應該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語言交往觀念地建構起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對于大學生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學話語體系中，應盡可能地創造精神世界的語言交往，構建起抽象化的普遍性價值共識，進而將價值共識引向實踐過程本身。高校思想政治理論課教學語言交往的學術話語性質定位避免了大眾文化對思政教學所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對高校思想政治理論課教學所引動的開放性、時代性和創新性等積極意義。
（三）高校思想政治理論課教學語言交往發展的方向要求語言交往具備精確化、科學化和模型化等特點。在大眾文化視域下，科學技術構成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學化和模型化發展的助推器。現代科學科技使語言交往超越了自然語言的局限性，構建出純粹形式的科學語言，通過語言的邏輯化實現對人們的內心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學技術對高校思想政治理論課教學的語言交往產生了廣泛而深刻的影響，創造了語言符號的新形式，創新了交往主體的新觀念，創制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學的語言活動的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學技術已成為高校思想政治理論課教學語言交往的必要前提和理論方法的創新動力。
在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學話語要實現創新，就必須回到交往實踐中去。在交往實踐的基礎上，通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發展，使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加親近生活世界；通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發展，使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加富有意義；通過交往語言的精確化、科學化和模型化發展，使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加科學化。
參考文獻：
[1] 潘晴雯.高校思想政治教育話語系統的生成—以科學發展觀為視域[J].東南大學學報，2010（4）：117
[2] 王金玲.關于創新高校思想政治教育途徑的思考[J].教育與職業，2012（2）：69
第4篇：大學體育理論知識范文
一、第六?蒙蕉?省體育教育專業學生基本功大賽競賽內容分析
山東省體育教育基本功大賽競賽內容分為基礎理論知識和運動技能類兩大部分，其中基礎理論知識包括專業基礎理論綜合和說課兩項內容；運動技能包括體質測試、體操、乒乓球、足球、武術，定向六個大項。本次大賽涉及的專業基礎理論綜合有《運動解剖學》、《運動生理學》、《學校體育學》、《體育保健學》、《運動訓練學》、《體育心理學》和《體育時事》。
自2005年舉行基本功大賽以來，說課是首次列入基本功大賽的比賽項目，體現了說課的重要性及未來的發展趨勢，其涉及的專業課范圍比較廣，有田徑、籃球、足球、武術、排球，體操等項目。本次大賽的設置，不僅是對體育教育專業學生的整體素質的檢測與考核，同時也是對體育教育專業教學的檢查和評定。
通過本次基本功大賽的舉行考核了學生對基礎理論、基本技術和基本技能的掌握程度，也考核了學生對所學知識、技術、技能的運用能力，同時也檢驗了學生的心理素質和團隊合作精神。
二、山東省體育教育專業學生基本功大賽成績分析
1、山東省體育教育專業學生基本功大賽團體基礎理論知識類成績分析
通過對山東省16所高校體育教育專業課程培養方案與開設現狀調查，各高校基本都在一、二學年開設了競賽課程，且參賽學生以大三學生為主，這樣的課程設置有利于學生理論知識的發揮。基礎理論知識總分為300分，其中專業基礎理論綜合200分，說課100分。所有參賽高校的運動員，都是通過層層篩選幸存下來的優秀選手。對于專業理論成績而言，是每名同學必須參加的，但是說課是隨機抽取的3名同學（2男1女），所以可以說此次參賽在一定程度上反映了每所高校的技能和知識水平。
本次比賽中基礎理論知識類成績包括理論成績和說課成績，名次排列依次是：魯東大學理論成績200分和說課成績72分，總分272分排名第一；山東師范大學理論成績184分和說課成績84分，總分268分排名第二；濟寧學院理論成績168分和說課成績92分，總分260分排名第三；臨沂大學理論成績144分和說課成績100分，總分244分排名第四；濰坊學院理論成績152分和說課成績88分，總分240分排名第五、山東理工大學理論成績176分和說課成績52分，總分228分排名第六；德州學院理論成績160分和說課成績60分，總分220分排名第六。分析本次成績可知，各高校體育教育專業學生水平參差不齊，說課差別也較大。
2、山東省體育教育專業學生基本功大賽團體技能類成績分析
2015年基本功大賽的競賽內容為基礎理論知識（200分）和運動技能類（700分）兩大部分。其中技能類主要包括體質測試、足球、武術、乒乓球、體操和定向六個大項。2015年基本功大賽運動技能類成績前八名分別為：第一名山東師范大學，體質測試174分、足球84分、武術87分、乒乓球88分、體操90分、定向越野96分；總分617分。第二名魯東大學，體質測試176分、足球70分、武術97分、乒乓球100分、體操96分、定向越野76分；總分615分。第三名臨沂大學，體質測試180分、足球66分、武術97分、乒乓球80分、體操88分、定向越野100分；總分611分。第四名是曲阜師范大學，體質測試152分、足球100分、武術64分、乒乓球84分、體操44分、定向越野80分；總分526分。第五名是山東理工大學，體質測試142分、足球62分、武術94分、乒乓球64分、體操74分、定向越野72分；總分512分。第六名是濰坊學院，體質測試140分、足球34分、武術82分、乒乓球92分、體操78分、定向越野74分；總分500分。由統計數據可知，各高校體育教育專業學生的優勢和弱勢是不同的，例如：山東師范大學定向越野和體操是它的優勢項目，魯東大學的乒乓球、武術和體操是優勢項目，臨沂大學的定向越野本次比賽表現特別亮眼，拿到了100分，前三名的高校學生技能類水平相對比較均勻，沒有明顯的弱項。后面的有明顯的弱勢項目，如曲阜師范大學的體操僅拿到44分，和其他高校的差別就比較大。
第5篇：大學體育理論知識范文
關鍵詞：普通高校；體育理論課；教學；現狀；對策
體育是培養人全面發展教育中的重要組成部分，是學校教育中的重要內容。高等院校是培養合格人才的高級階段，這一階段的體育教育至關重要，絕大多數學生即將走出校門、走向社會，學校體育教育的成果將轉化為社會效應體現出來。這一時期將為學生養成良好的體育鍛煉習慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎。體育理論課是體育教學中不可或缺的重要組成，能為學生傳授科學體育鍛煉的理論知識與方法、指導體育鍛煉實踐。普通高校大學生從其文化科學知識的掌握、理解能力水平都達到了一定的高度，這有利于他們學習科學的體育理論知識，從而使他們更好、更科學的投入到體育鍛煉中去，形成終身參與體育鍛煉的理念與習慣。對普通高校體育理論課教學現狀調查分析、尋求發展對策，將會對普通高校體育理論課教學的發展、合格人才的培養產生重要意義。
一、研究對象與方法
1、研究對象
以普通高校體育理論課教學現狀作為研究對象，以西安市普通高校體育理論課教學現狀為例，隨機抽取西安市20所普通高校作為調查對象。
2、研究方法
文獻資料法：通過查閱近十年相關體育理論教學研究資料，了解前人研究成果，力求為本研究提供一定理論依據與借鑒。
調查法：根據研究需要，設計主管領導、體育教師、學生三類問卷，并對問卷進行信度、效度檢驗。對主管領導發放問卷20份，有效回收17份，有效回收率為85%；對體育教師發放問卷100份，有效回收91份，有效回收率為91%；對學生發放問卷1000份，有效回收863份，有效回收率為86.3%。同時，通過與個別調查對象進行訪問，獲取相關信息。
數理統計法：將調查數據運用社會統計學軟件包SPSS17.0進行處理得出量化指標進行分析。
二、結果與分析
1、普通高校體育理論課認識現狀
從現狀來看，普通高校體育教學主要是以體育技術、技能的培養為主，注重技術課的教學，對體育理論課教學認識不足、重視不夠。訪談與問卷結果表明：學校主管領導認為體育課理應在操場、體育館等場所進行技術的學習與技能的培養，理論課教學可有可無，
學生掌握理論知識完全可以融入技術教學中，這導致體育理論課的正常教學得不到保證；絕大多數體育教師對體育理論課教學知識較為匱乏、理論課教學水平不高，本身理論課時數較少，他們認為體育課的主要精力應放在技術課的教學上， 甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無法上課的應對手段；學生對體育理論課不感興趣，因為沒有明確的考核標準與目標使他們不認真對待，理論課教學效果自然不佳。
2、普通高校體育理論課教學時數現狀
人類在長期的體育實踐中積累了大量的科學鍛煉身體、體育衛生保健的知識與經驗，而且體育科學知識也在不斷更新，掌握必要的理論知識會更好的指導體育鍛煉實踐。教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“要重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。”[1]每學期4學時的體育理論課，對大量的體育理論知識學生較難系統的學習與掌握。從現狀看，每學期4學時的理論課教學在普通高校中也難以保證，據曾吉等人在對全國20個省、自治區的76所普通高校的調查，按規定每學期體育理論課4學時以上的有36所（47.37%）。[1]在對西安市的20所普通高校調查中，按規定體育理論課每學期4學時的學校也僅有6所（17%），甚至有些高校在大學一、二年級兩年的體育課中只開設2-4學時理論課，這種現狀對學生掌握體育理論知識產生很大影響。
3、普通高校體育理論課教材使用及教學內容選擇現狀
調查表明，普通高校所使用的體育教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導文件缺乏規范性、統一性，在調查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材（見表1）。這些教材各有特點，大綱規定技術教學內容的編寫都較為系統、規范，但對理論課教材的編寫不明確、差異較大，所涉及理論知識規范性較差，有些教材甚至沒有明確的理論教材內容，使得體育理論課教學缺乏科學指導。從內容來看，教師所選擇的授課內容大多是一些“學校體育目的與任務”、“體育的起源”、“體育的本質”、“項目規則與裁判法”等等，缺乏系統性、而且隨意性大、與實踐結合不夠，學生不感興趣。所有高校教學大綱對教師的實踐課內容有明確、系統的安排，但對理論課教學內容的選擇與進度大多高校沒有明確，教師在選擇時較為盲目，僅從自身比較熟悉或感興趣的內容中選擇，很少考慮學生對體育理論知識掌握的需要、興趣，這也導致體育理論教學效果較差。
表1：普通高校體育課教材選擇統計
教材種類 自編教材 省編教材 統編教材
校數 12 5 3
百分比 60% 25% 15%
4、普通高校體育理論課教學方法與手段現狀
良好的教學方法與手段能起到事半功倍的效果，調查表明，絕大多數高校體育教師在理論課教學中采取整節課理論講授的方式（見表2），采取課堂講授結合學生提問、討論方式的僅占少數，運用多媒體手段進行知識傳授的教師也不多。體育理論課的教學方法與手段與其它理論課教學有相似之處，但也有其特殊性，體育本身具有較強的實踐性與生動性，這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段，調動學生積極性、激發學生興趣，傳統的老師講、學生聽的方式過于單調，學生感到枯燥無味，更談不到良好的教學效果了。
表2：普通高校體育理論課教師教學方法與手段統計
授課方式 整節課理論講授 理論講授與提問、討論結合 運用多媒體教學
人數 65 26 12
百分比 71.4% 28.6% 13.2%
5、普通高校體育理論課考核現狀
體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學質量，另一方面也可評價學生的學習效果，是教學過程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學生對課程的重視程度，從現狀來看，很多高校只重視技術、技能、達標等方面的考核，忽視理論課的考核，還有些高校對學生的體育理論課不考核，有考核的高校也大多采取開卷或口試的方式，而且理論課成績最多不超過體育科總分的20%，這種現狀導致學生不重視體育理論課，更談不上感興趣。 三、結論
西安市普通高校體育理論課教學現狀已不適應社會對人才培養的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數偏少；教材缺乏統一性、教材的內容缺乏科學性和系統性；教學方法手段較為單一；考核環節不科學。這些問題直接影響體育理論課教學目的和任務的實現。
四、對策
1、主管領導和體育教師應盡快轉變觀念，充分認識體育理論課重要性
普通高校體育理論課的教學改革，首先高校主管領導應盡快轉變觀念、充分認識體育理論課教學的重要性，改變以往認為“體育理論課可有可無”、“理論知識可以融入到實踐課教學中去”的觀念，牢固樹立起“素質教育”、“終身體育”的理念，把學生近期目標和遠期目標的培養結合在一起，重視體育理論課教學。其次，體育教師也應重視理論課教學、不斷提高自身體育理論知識水平，充實自身知識儲備并不斷更新，提高體育理論課教學講授技巧與良好語言表達能力的培養，使理論課教學成為體育教師的一項重要教學任務并納入考核評定中去。
2、結合實際適當增加體育理論課教學時數
體育理論課教學時數應結合學校、學生實際情況適當增加，以保證學生對科學體育理論知識的學習。理論課的教學時數增加也應考慮體育實踐課的教學，不能盲目在數量上增加，除了要保證理論課教學時數的正常比例外，采取多種方式增加與補充，例如，因雨雪天氣室外無法上課時安排理論課教學，還可利用一定課外體育活動時間，作為體育理論課的延伸和補充，也可聘請一些相關專家、學者、知名運動員在課余時間對學生關心和感興趣的知識作專題講座等等。總之，學時的增加是在保證學生完成體育實踐課教學的情況下，采取多種方式，適當增加體育理論課教學時數。
3、體育理論課教材應相對統一、適當靈活，教學內容選擇應科學、系統
教材的使用應相對統一且具有一定的靈活性，目前普通高校教材使用種類較多的現狀不利于學生系統理論知識的學習，因此，應結合實際，有條件的高校都應使用統編教材，在統一的基礎上，根據當地實際與需要靈活選擇自編或其它教材。現有體育教材中體育理論知識只占全部內容的一小部分，而且涉及內容不系統、隨意性大，體育與衛生保健及科學鍛煉方法理論知識在教材中單獨系統編寫，促進學生理論知識的學習。
教學內容應注意科學、系統，科學性要求教材選擇要實用，體育技術課的實踐性較強，教學內容應主要強調身體鍛煉的方法與原理，并在理論上指導技術課的學習。系統性要求對學生理論知識的掌握要全面，而且要有一定的廣度和深度。教學內容還要考慮大學生特點、時代特點，更加切合實際，可以選擇一些體育時事、奧運知識、娛樂項目等方面的內容。
4、運用多種教學方法與手段傳授體育理論知識
盡可能采取多種教學方法與手段向學生傳授體育理論知識，在課堂講授中采用提問、討論等方式，改變以往教師整節課直接陳述，多運用對比、范例等方法，有條件應盡可能利用計算機多媒體教學手段，使教學過程更加生動、活潑，避免單一教法產生的消極影響，使學生保持最佳狀態于整個學習過程中，不斷提高學習質量。
5、注重體育理論課考核評價環節
大多高校對學生體育理論知識的考核流于形式，技術實踐課考核較為嚴格，學生重視，而體育理論課的考核相對簡單，使學生對理論課興趣不高、不重視。要改變這種現狀，應重視對體育理論課的考核與評價，每學期對學生都有一定評價，并把考核成績計入體育課總成績中，或專門單獨計算體育理論課考核成績。考核的知識應結合教學內容，考慮更多實用性、實踐性強，學生感興趣的內容并能指導實踐，不應過于理論化、書本化。考核應以督促學生自覺學習、重視理論知識掌握為目的。
參考文獻
[1]曾吉，吳明智，李智偉.我國普通高校體育理論課教學調查分析[J].體育學刊，2007，14(1):95-98.
[2]劉保.談在普通高校非體育專業開設體育理論課的重要性[J].新課程（教研版），2009，(11):194-195.
[3]陸美琳.江蘇省高校體育理論課教學現狀的分析與討論[J].南京體育學院學報，2002，(5):48-49.
[4]張超群，汪紅.談如何上好普通高校體育理論課[J].體育科技文獻通報， 2011，(1):51.
[5]高軍.對我國高校公共體育理論課教學的調查與分析[J].北京體育大學學報，2003，(1):92-93.
第6篇：大學體育理論知識范文
關鍵詞：大學生；體育意識；體育課
有關部門調查資料表明，20世紀90年代我國知識分子平均死亡年齡為53.34歲。80%以上的人患有各種疾病，比同期全國人均壽命短了10年，這說明我國知識分子隊伍的健康狀況不容樂觀。其主要原因是：我國知識分子的健康意識、終身體育意識和體育能力薄弱，這恰好與高校體育教育有直接關系，即高校體育未能使學生形成符合時代要求的體育意識和行為，高校體育與終身體育沒有成功對接，學校體育的功能沒有得到很好的發揮。因此，高校體育應拓寬其在社會、文化、教育、心理、保健、競爭意識、社會交往和娛樂休閑等方面的功能，發展學生的個性和自主性，增強學生的體育能力，培養學生的體育鍛煉習慣。要做到這一點，更好地培養當代大學生的終身體育意識是至關重要的。
一、大學生終身體育意識的現狀分析
1.主觀方面。當代大學生是在“應試教育”的環境中成長起來的，家長、學校、社會向他們灌輸的、要求的就是學習好，而終身體育意識、終身體育能力從來就沒有得到足夠的重視。大學階段雖然有所好轉，也僅局限于大一、大二年級，學生為了拿學分，為了評優秀不得已而參加體育活動。到了大三、大四，剛剛培養出的體育興趣，由于沒有了體育課，體育活動隨之懈怠。這樣學生很難形成正確的體育觀念，更談不上終身體育意識的形成。
2.客觀方面。高校體育是學校體育教育的最高層次，最后階段，也是學生從學校走向社會的轉折點，對于形成終身體育意識有非常重要的作用。但通過對高校體育教學的目的、方法進行調研卻發現，教學內容由于長期以來受傳統體育觀念的影響，只重視學生身體素質的提高和運動技能的掌握，忽視了對學生體育意識、體育能力的培養。學生在老師的陪同下能進行鍛煉，離開老師就無法科學地實施自己的體育活動，而且體育文化和體育衛生保健理論方面的知識傳授得甚少，不能滿足學生對健身知識和發展基本運動能力的需要，忽視了培養學生對體育的興趣、愛好以及增強體質的意識，這樣對培養終身體育的思想和能力，健全學生的人格就無從談起。
二、大學生終身體育意識培養中存在的問題
1.高校體育與社會體育斷層，缺乏連續性和統一性。高校體育過分注重學生的現實鍛煉，盲目追求體育教育的近期效益，片面地將增強學生體質的教育目標歸結于增強在校期間學生的體質，缺乏培養學生從事體育活動的興趣、愛好、意識、習慣以及獨立進行身體鍛煉的能力。現代學校體育要求培養學生的終身體育意識，而現有高校體育狀況無法滿足這一要求。所以我們應該意識到，把有限的高校體育資源全部用于體育教學并不是實現學生終身體育意識的最佳途徑，只有通過較好的培養方式，把人置于一種社會環境之中，引導其向著生活化、社會化方向發展，才能充分發揮其主體作用，從而實現終身體育。
2.忽視了與體育人文、體育鍛煉有關的人體科學知識的傳授。在高校體育教學中，體育理論知識教育未能作為一項重要內容，不僅教材比重太小，并且理論課時數有限，甚至沒有，理論知識缺乏實效性、針對性和長遠性，尚未形成一個適應現代社會發展的大學生體育理論知識體系，忽視了與體育人文、體育鍛煉有關的人體科學知識、人體運動的基本規律等的傳授和學生體育素養的培養。學生對自己的體育實踐，往往是知其然而不知其所以然，不懂得所學各種技能對自己會產生什么影響，也不清楚自己是否需要這些練習，故而難以在課后進行自我鍛煉。
3.教學內容安排不合理。高校體育課過分強調以傳授運動技術為中心的教學、技術技能的教授，過多地從考試、考查的角度考慮，偏重運動的外在表現形式。大多數技術技能的教授，缺乏使學生終身受益的感受，只是為了應付考試，考過之后，技術技能也就隨之消失，缺乏對學生運動興趣、愛好的培養，使得不少學生畢業后，體育生活也走向終結。
三、培養大學生終身體育意識的途徑
1.樹立新的大學體育教學思想。傳統的學校體育，是以掌握“三基”即基本知識、基本技術、基本技能和增強體質為主要目標，過分強調技術規格和運動能力方面的要求，使學校體育變成一些競技運動訓練的縮影。隨著“健康第一”指導思想的提出，大學體育教學思想、教學觀念要有質的轉變。大學體育作為終身體育的關鍵一環，要通過體育技能和知識的教學，提高大學生的運動技能和知識，養成良好的鍛煉習慣，培養體育意識，為大學生將來體育興趣的遷移提供可能和依據。同時，大學也是學生個性形成的重要時期，這個時期的體育活動進行得如何，不僅影響在校期間學業的完成，而且直接影響學生體育價值觀的形成。為適應終身體育發展的需要，大學體育應利用多種途徑、多種方法、多種形式教學，為大學生今后能繼續進行體育鍛煉和學習打基礎，賦予學生接受終身體育所必須的興趣、動機、知識和能力。
2.培養大學生的體育興趣。培養大學生終身體育意識，關鍵在于發展學生的體育興趣。為使大學生能真正享受到體育的快樂，建立對體育的興趣，應從以下幾個方面著手：
（1）體現以學生為主體的體育教學思想。大學體育教學中要真正體現出以人為本、以學生為主體的原則，根據學生的實際情況，因材施教，區別對待，充分調動學生學習的主動性和鍛煉的積極性，使大學生在體育鍛煉中得到征服的喜悅，體驗到體育的快樂，發展對體育的濃厚興趣。
（2）開設多種體育選項課。學校應根據場地和師資條件開設多種體育選項課程供學生選擇，組織學生參加各種體育俱樂部，使學生能根據自己的特長和愛好選擇自己喜歡、愿意從事的項目，學習和掌握能進行終身體育鍛煉的技能和方法。
（3）采用多種教學方法和手段。在體育教學過程中，要拓寬思路，采用各種科學合理的教學方法與手段進行教學，并可將現代教育技術應用到體育教學中去。豐富的教學方法、新穎的教學模式、實用的教學內容、靈活多樣的教學手段，可為大學生體育興趣的發展提供充分保證。
（4）改革考核評價體系。改革大學體育考試評價體系，從多種素質發展需要的視角出發，制定綜合性的體育成績評價模式，使單一的“育體”、“達標”評價向多角度、多方法的綜合評價轉化，盡可能通過考核評價的多種作用，來實施體育教學過程中的良性反饋調節――使其成為調動學生學習興趣和積極性的杠桿，使成績考評真正轉移到“啟智、求知、用心、育人、健身”這一主要目的上來。
3.培養良好的鍛煉習慣。良好的鍛煉習慣是終身體育的必要條件，而大學體育在培養大學生自覺的鍛煉習慣方面起著舉足輕重的作用。要堅持兩操一活動，養成良好的鍛煉習慣。充分利用高校的場地、器材，保證學生鍛煉。可將學生早操和課外活動情況列入體育考核評價體系。
4.實施個性化培養。實施個性化培養，使大學生形成自己的優勢項目，是培養學生終身體育意識的重要途徑。在教學過程中，針對學生的個性差異，采取一系列方法、手段，激發參加體育活動的積極性，培養掌握一兩項運動技能。由于學生的天賦、性格、體育愛好和運動特長各不相同，為讓他們有充分施展優勢項目的平臺，學校可通過開展體育俱樂部活動課，滿足大學生個性發展的需要，逐漸形成終身體育意識。
5.加強體育理論知識教學。終身體育是相對于人的一生全程化的體育活動。不同的年齡、性別和不同身體狀況，應采用的鍛煉內容、方法和手段也不同。需要運用體育保健、康復、健身等方面的科學理論知識加以指導。大學體育教學中應讓學生學習并掌握這些理論知識，使其能夠根據自身的具體情況，制定出科學的運動處方，以達到最佳的鍛煉效果。體育理論知識的傳授應采用體育理論課講授，學生通過教材、圖書資料及網上查詢等不同的形式進行。對于一些重點、難點或熱點問題，教師可通過專題講座、集中解答或網上答疑等方法解決。在學期或學年末還可采用理論試題的形式，檢查理論知識的掌握情況，并將此納入到考核評價體系中，以促進學生有目的地去學，做到學以致用。
參考文獻：
［1］ 趙克鋒，等.大學生終身體育意識和能力的培養［J］.教育探索，2007，（12）：31-32.
［2］ 郝策.對培養大學生終身體育意識的探討［J］.遼寧體育科技，2004，26（6）：87.
［3］ 焦建軍.高校體育教學改革與大學生終身體育意識的培養［J］.四川體育科學，2004，3（1）：80-81.
［4］ 李冰，等.高校體育教學與大學生終身體育意識的培養［J］.平原大學學報，2005，22（5）：91-93.
［5］ 朱萍.努力培養高校學生的終身體育意識［J］.浙江傳媒學院學報，2007，（2）：42-43.
An Analysis of College Students?Life-Long Physical Training of Consciousness
GE Bao-xiang
第7篇：大學體育理論知識范文
分析前四屆基本功大賽結果可以發現（見表1），團體總分前幾名與后幾名的成績相差近一半，表明山東省各高校體育教育專業的辦學水平有很大的差異，其中成績較為突出的高校以山東師范大學、山東體育學院、曲阜師范大學為首，在基本功大賽中牢牢占據著前五名的位置，而成績較為落后的高校有棗莊學院、德州學院、青島大學等高校需有待加強對該專業辦學質量的重視程度。一所高校體育教育專業辦學水平的高低與其在招生批次、在校人數、辦學歷史、師資力量和教學設施、經費等方面有密切的關系[2]。我們通過對各校師資力量和大賽成績進行對比，可以看出山東師范大學、山東體育學院、曲阜師范大學等成績較為突出的高校師資力量較為雄厚，而棗莊學院、德州學院、青島大學等成績較為落后的高校師資力量較為薄弱。由此可見，山東省體育教育專業大學生基本功大賽的比賽結果較為準確地反映了各高校體育教育專業的辦學水平。
2山東省普通高校體育教育專業大學生基本功大賽中主要問題分析
各參賽高校備戰時間過長，不能真實地反映其辦學水平2011年6月在魯東大學舉行了山東省第四屆體育教育專業基本功大賽，共有14支參賽隊伍，每支隊伍有20名參賽隊員（其中男生13人，女生7人）。參賽隊員由主辦單位于賽前兩個月從各校三、四年級學生的錄取名冊中隨機抽取50人（其中三年級35人，四年級15人），由參賽單位從中選取25人進行注冊，并在賽前最終確定20人報名參加比賽。參賽隊員從三、四年級抽取是合理的，因為三、四年級的學生基本上已經完成了主干課程的學習，各項運動技能也已基本掌握。由隨機抽取的人數為50人到自主確定20人參賽，基本上可以反映該校體育教育專業的平均水平。但是由于參賽只有20人，有兩個月的準備時間。被選中抽取的50人都會參加集訓，參賽單位最終報名后，參賽的20人還要經過短期的集訓，因此，這些學生的技術技能和理論知識都有明顯提高，而沒有參加集訓的學生與之產生了較大差距，不能直接反映山東省各高校體育教育專業辦學的真實現狀和整體水平，也不能調動起學生的積極性，只是提高了少部分學生的綜合素質，這有悖于組織者舉辦比賽的初衷。比賽內容與形式有欠缺由表2和表3可以看出，山東省體育教育專業基本功大賽比賽內容包括兩大類，一是基本理論知識類，二是運動技術技能類。其中基本理論知識類是以教育部2004年印發的《普通高等教育本科專業主干課程教學指導綱要》確定的人體解剖學、人體生理學、體育保健學等內容，外加大學英語。運動技術技能類比賽基本上涵蓋了田徑、體操、武術、球類等運動項目，其中第一屆、第三屆基本功大賽還設置了攀巖和觀看錄像分析技術動作等項目，較為新穎。總體上，五屆比賽的內容與形式較為全面、靈活，基本上包含了一名體育教育專業大學生在該專業上所學的項目。舉辦基本功大賽，對體育教育專業的學生具有很強的導向作用。基本功大賽設置的內容，應該正確反映出體育教育專業學生未來從事體育教師工作所需的知識和技能。其中體育教學組織、說課、撰寫教案和為學生制作運動處方等基本技能也是體育教師必須具備的，但是山東省舉辦的五屆基本功大賽中并未涉及有關體育教學能力類的比賽內容。大賽評價體系不科學性比賽內容一旦確定，評價體系構建是否科學就顯得十分重要。綜觀五屆基本功大賽評價體系存在著一定的問題。以山東省第四屆體育教育專業基本功大賽為例，比賽規程規定：各隊團體名次是以兩大類知識體系成績之和來確定。其中基本理論知識類（英語40分，其余科目20分，共計200分）采用閉卷方式，全體隊員都參加，以全隊得分之和排定各隊名次。理論知識筆試名次排定后，獲得第一到第N名的隊，分別以200、184、176、168計分。運動技術技能類各單項的計分標準不同（武術、游泳各50分，其余項目100分，共計600分），例如田徑（100分）中項目設有跳遠（30分）、鉛球（30分）、4×400接力（40分），排球（100分）中場地6人排球賽（68分）和傳墊球計時賽（32分）等。由此可見基本功大賽如同翻版的山東省大學生運動會，各參賽代表團為了爭奪比賽的名次，都必將全力以赴，雖然通過兩個月的備戰提高了參賽學生的運動技術水平和理論知識水平，但這僅僅是“短期效應”，無疑與山東省教育廳舉辦此項大賽的目的和指導思想相背離。舉辦基本功大賽是為了檢查全省高校體育教育專業的教學質量，推動教育教學改革，培養全面發展的體育教育專業人才。由大賽舉辦的初衷可以看出，大賽的出發點是教學比賽，而非競技比賽。同時由于各校的生源存在著一定的差異，學生的身體素質和運動基礎等都有差別，大賽只由運動成績來體現各校的教學質量是遠遠不夠的。山東省第四屆體育教育專業基本功大賽基本理論知識類（200分）與運動技術技能類（600分）的分值比例為1：3，由此可見，此屆基本功大賽重視學生自身的運動技術技能而輕視基本理論知識，這種導向作用容易使教師在體育教育專業學生培養過程化產生重“技”輕“文”的傾向，而學生也易簡單地將中小學體育課教學理解為“技能的傳授”。殊不知，體育教學依舊承載著“傳道、授業，解惑”的重任，失去了教學中的教育成份，體育教育的內涵無形之中就遭到篡改，教育的內容也就大大地縮減[3]。這樣，基本功大賽所導致的學生學習方向自然與《體育與健康課程》理念相去甚遠。大賽沒有對參賽隊員的參賽項目數量進行限定綜合五屆基本功大賽來看，除了基本理論知識和廣播操需要全體隊員參賽之外，其余各運動項目都少于20人參賽。[4]由于競賽規程并未對參賽隊員的參賽項目數量加以限定，又由于參賽隊員的身體素質和運動基礎的差異，因此有的隊員可能只擅長一項比賽而有的隊員可能擅長所有比賽項目，從而出現了在比賽項目報名中有的學生只參加2-3項比賽，而有的同學卻要參加7-8項比賽的現象，既不能合理體現參賽隊伍中參賽隊員的平均水平，對各校教學質量的評定也容易產生了一種假象。
3結論與建議
3.1結論
通過舉辦山東省普通高校體育教育專業五屆基本功大賽，能較準確地反映山東省各高校體育教育專業的辦學質量，同時對推動教育教學改革，提高體育教育專業人才培養質量起到了積極作用。[5]但從舉辦大賽的初衷來看，基本功大賽是一場教學比賽并非競技比賽，要使基本功大賽對提高教學質量有明顯的導向作用和促進效果，就必須對大賽的內容設置、比賽方法、評價體系等進行改進、創新與完善，從而打造一個全新的、具有特色的教學比賽并形成傳統。[6]
3.2建議
第8篇：大學體育理論知識范文
關鍵詞:體育教學;學生體育能力;體育教學作用
體育教育是給學生講解一些體育理論方面的相關知識,并給學生傳授一些體育方面的技能和體育上存在的技術技巧。體育教育的任務就是使得學生對體育方面的技能能夠有一定的了解,讓學生在把握體育技巧的基礎上能夠積極鍛煉,有拼搏向上的競賽精神。該篇文章講述了體育能力的概念,學校應該對培養學生體育能力加以重視,以及體育教育對體育能力培養的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養學生體育運動方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識教育的能力三個方面的能力,具體作出以下論述。
1對體育能力的認知
1.1什么是體育能力
我們通常所說的在體育方面的技能就是學生在掌握一定的體育方面的理論知識和相關的技能知識的基礎上科學地進行鍛煉,這樣學生在學校里或者是進入社會參加工作之后都可以根據自身的特點,并結合自己的身體狀況來進行自我鍛煉,從而能夠更加科學合理地進行鍛煉,促進自身健康發展。
1.2學校應該高度重視體育能力
學校體育方面不斷地進行改革,人們也對在設置體育課程方面進行了多次探討并做了很多研究工作,因為每所學校對體育的相關理論知識有著不同的認知,學校使用的教材也大都會受到教學大綱的制約,在課堂上對學生進行體育能力的培養方式還不夠完善,對學生體育能力培養方面的重視程度也有所不同,所以學校應該高度重視對學生體育能力的培養,在體育教學中采用多種方式來豐富教學內容,讓學生積極地投入到相關學習中。
1.3體育教育對學生體育能力培養的作用
能力是指一個人在成功地完成一項活動的時候呈現出的身體和心理相互統一的狀態。將能力按照性質來區分,可以分成特殊能力和一般能力兩個類別,而體育能力就類屬于人的特殊能力。體育能力是將一個人具有的體育方面的理論知識、體育方面的能力、在體育上存在的智慧、在體育上存在的技術和技能等方面的綜合體。對學生進行體育能力培養,一般就是對學生進行體育教學,使學生了解體育方面的相關理論知識,從而使學生對體育更加了解,產生對體育的興趣,將鍛煉變成一種習慣,在掌握相關知識的基礎上讓學生自己去探索,自己去對體育進行理解,自己去感受體育的魅力所在,從一次次實踐中總結經驗,掌握體育鍛煉的正確方式,提高學生能夠進行獨立鍛煉的能力。學校可以通過系統地科學教學來提高學生在體育鍛煉方面的能力,使得學生能夠掌握幾個運動項目的要點,從而產生體育鍛煉的興趣,培養運動的習慣。學校對學生體育教學的目的是要培養學生對體育的興趣,使學生明白體育鍛煉的重要性,從而使學生能夠更加積極地投入體育鍛煉。所以學校在開設體育課堂時,應該采用更加豐富,形式多樣的教學方式來調動學生的積極性,從而培養學生對體育鍛煉的興趣,讓學生找到自己喜歡的體育運動,并能積極地參與進去,還可以在學校設置專門的籃球隊、足球隊、排球隊等,培養學生的集體感和團隊協作能力。體育老師在課堂上進行教學時也應該認真進行備課,并可以將體育器材帶到教室中,給學生講解該項運動的發展史、運動要點和注意事項,必要時教師可以做出示范動作,從而發掘學生在體育上的潛力,使學生能夠在德智體上全面發展,將學生培養成社會所需要的高素質人才。
2實現在體育教育中培養學生體育能力的路徑
2.1在體育教育中培養學生體育運動方面的能力
在體育教育中要培養學生在運動方面的能力,所謂的運動能力是指人們在有一定的體育方面理論知識、體育方面相關技術和技能的基礎上,可以參加多項運動的能力。學校要想將學生的體育能力培養好,就要高度重視對學生的體育教學。但我國在體育教學方面常常存在的問題就是體育老師在課堂講解的時候只注重相關體育理論知識,而忽視對學生體育能力的培養,這在很大程度上限制了學生全面掌握體育運動的能力。體育教育的根本目的在于育人,在課堂上講解體育知識是育人的方法,給學生傳授體育技術是育人的手段,所以在體育教學的過程中,教師應該不斷總結經驗,對體育教學的方式不斷完善,并對體育教學的內容不斷豐富,使學生能夠在教學課堂中找到幾項自己喜歡的運動,從而培養學生的運動習慣,在運動實踐中培養學生的運動能力。
2.2在體育教育中培養學生自我鍛煉方面的能力
在傳統的教育中,對學生體育上的教育大多學校都采用的是“注人式”,在體育課堂中大多都是教師不斷地進行講解,學生被迫接受,這種方式下教師主要起著主導作用,課堂上一般都會有一種死氣沉沉的感覺,學生的積極性并不高,這就非常不利于培養學生的運動能力。各種研究表明,要想對學生進行素質教育,第一件要做的就是必須得改變學生上課的氣氛,學校應該給學生創造一種愉快輕松的學習氛圍,要徹底消除死氣沉沉的氣氛,將教師的主導地位逐漸弱化,增強學生之間的互動性,為學生提高自身的體育能力創造良好的環境。其次要做的就是要注重對學生靈敏反應能力、學生身體各部位力量、學生的耐力以及學生的運動速度等方面能力的培養,在對學生體育能力培養的過程中,并不是讓學生重復一個動作重復的次數越多越好,相反,總是讓學生重復一個運動動作會使得學生感到無聊與枯燥,從而大大降低學生對該項體育運動的興趣,所以總是重復一個運動動作也并不見得有效果,還有可能對學生造成身體的損傷,甚至使學生產生一定的心理陰影,給學生的身心帶來危害。因此,在體育教學中要想提高學生學習的效果,就必須注重培養學生自我鍛煉方面的能力。
2.3在體育教育中培養學生理論知識教育
多年以來,體育教學一直在進行改革,改革的真正意圖就是不斷尋求科學的、系統的方法來增強學生在體育方面的能力,使學生在進行體育鍛煉時能夠有正確的方法作為指導的同時,能夠進一步地對體育運動有較深層次的認知和理解,從而使學生能夠更加積極、更加主動地投身到體育鍛煉之中,培養成體育鍛煉的好習慣。學校在進行體育教學時,體育教師應該注重對學生理論知識的培養,加強對學生體育理論的教育,讓學生在體育學習的過程中明白理論知識有多么重要,并給學生講解體育對學生的日常生活、學生的健康、未來的工作的重要作用,使學生對體育運動的功效有進一步地了解,并使學生在學習的同時樹立正確的人生觀和價值觀,使學生了解運動對于人的一生的重大作用,從而調動學生對體育理論知識學習的自覺性和主動性。在學校進行體育理論知識教學的過程中,教師應該著重給學生講述如何正確地進行相關的鍛煉,在各項運動中存在的注意事項,各項運動正確的鍛煉方法以及如何根據學生自身的身體狀況來制定科學的鍛煉方法,從而使學生在理論知識學習的過程中掌握各項運動的技術和在運動中存在的技巧,并可以使學生將理論知識運用到實踐中,科學地進行體育鍛煉。
3結語
人們在注重提高物質生活的同時,也應該對自己的健康加以重視,更需要用運動來保持自身的健康,但是體育鍛煉不能盲目地進行,要多多學習體育方面的理論知識,以它為指導科學地進行鍛煉。該篇文章講述了體育能力的概念,學校應該對培養學生體育能力加以重視,以及體育教育對體育能力培養的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養學生體育運動方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識教育的能力三個方面的能力。在體育教育中要培養學生在運動方面的能力,學校要想將學生的體育能力培養好,就要高度重視對學生的體育教學。但我國在體育教學方面常常存在的問題就是體育老師在課堂講解的時候只注重相關體育理論知識,而忽視對學生體育能力的培養,這在很大程度上限制了學生全面掌握體育運動的能力,所以在體育教學的過程中,教師應該不斷總結經驗,著重于培養學生運動方面的能力。其次,在體育教育中應該培養學生能夠自我鍛煉方面的能力,在傳統的教育中,課堂中大多都是教師不斷地進行講解,學生被迫接受,這種方式下教師主要起著主導作用,課堂上一般都會有一種死氣沉沉的感覺,學生的積極性并不高,這就非常不利于培養學生的運動能力,要想對學生進行素質教育,就必須要改變學生上課的氣氛,學校應該給學生創造一種愉快輕松的學習氛圍,要徹底消除死氣沉沉的氣氛,增強學生之間的互動性,為學生提高自身的體育能力創造良好的環境。最后就是要在體育教育中培養學生理論知識教育,使得學生在進行體育鍛煉時能夠有正確的方法作為指導,從而可以正確地進行體育鍛煉,學校在進行體育教學時,體育教師應該注重對學生理論知識的培養,加強對學生體育理論的教育,使學生對體育運動的功效有進一步地了解,并使學生在學習的同時樹立正確的人生觀和價值觀,使學生了解運動對于人的一生的重大作用,從而調動學生對體育理論知識學習的自覺性和主動性。
作者:賈玲 王慶斌 單位:吉林大學珠海學院
參考文獻:
[1]熊景輝.終身體育視閾下長沙市區中學體育教學改革與發展的現狀及對策研究[D].湖南師范大學,2012.
第9篇：大學體育理論知識范文
關鍵詞:高職院校；學前教育；體育教學
高等職業技術學院(簡稱“高職院校”)學前教育專業是以培養幼兒園教師為目標的具有特定職業導向的職業教育。幼兒園教師是一類較為特殊的教師,他們不僅擔負著傳授幼兒文化知識與生活技能的責任,而且還是幼兒參與體育學習與鍛煉的指導老師,心系幼兒的身心健康成長。幼兒園教師掌握相應的體育知識與技能,是保證其科學指導幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學前教育專業學生職業需求為導向,以其需要掌握的體育知識與技能為主要切入點,結合其體育教學內容的現狀,提出其體育教學內容改革的整體思路。
1高職院校學前教育專業學生所需體育知識與能力構成
1.1體育與健康基礎理論知識
高職院校學前教育專業學生無論從自身身心發展需要,還是職業發展的要求,掌握一定的體育與健康基礎理論知識,都具有舉足輕重的作用。高職院校學前教育專業學生應了解、熟悉體育與健康基礎理論知識包括:一是體育與運動文化有關的知識,如田徑、籃球、排球、運動會等項目的文化知識,競賽規則、體育欣賞等;二是體育與健康有關的知識,包括健身安全知識、科學鍛煉方法等。高職院校學前教育專業學生在體育與健康基礎理論知識學習過程中,要注重知識的基礎性與實用性,多結合幼兒的身心發展特點理解相應的知識,重視知識的實踐應用。
1.2體育運動技術實踐能力
體育運動技術實踐能力包括各運動項目的專項運動技術、動作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術等運動技術與動作原理。高職院校學前教育專業學生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動的內容主要以游戲、簡單的操類動作、跑步等活動為主。高職院校學前教育專業學生應掌握的運動技術實踐能力主要包括兩大類:一是發展身體素質的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運動技術技能,主要包括健美操、啦啦操、球類運動等。由于幼兒只能從事十分簡單的體育運動技術技能,所以,高職院校學前教育專業學生掌握的運動技術水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導幼兒參加不同類型的體育活動。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學前教育專業學生在指導體育活動的過程中能夠進行簡單的示范。
1.3體育教學組織能力
體育教學能力是指按照體育教學的程序與技術要求進行體育教學活動的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學設計、體育教學組織、體育教學計劃制定、運動技術的講解與示范、體育教學評價、動作保護與幫助的基本方法等。高職院校學前教育專業學生在組織與指導幼兒體育活動過程中,同樣存在體育教學現象,如,各種操類動作的教學,跑步、跳躍動作的組織與示范等。高職院校學前教育專業學生雖然不要求同專業的體育教師一樣具備高水準的體育教學能力,但在活動組織過程中,同樣需要具備一些相應的體育教學能力,這些能力包括教學設計能力、教學組織能力、觀察、指導與幫助能力、口令能力、示范能力、語言組織能力等,這些基本的教學能力的掌握是其指導幼兒體育活動與鍛煉必備的基礎。
2高職院校學前教育專業體育教學內容的現狀
2.1體育理論知識缺乏系統性與整體性
調查表明,高職院校學前教育專業每學年開設體育理論課在4學時以下的占調查總數的40%,4～8學時的占調查總數的45%,8課時以上的占調查總數的15%[1]。可見,高職院校學前教育專業學生體育理論知識學習較為欠缺。同時,在調查中發現,盡管很多教師說有理論課,但實際卻很少有獨立設置的理論課,大部分理論知識的學習主要穿插在運動技能教學過程中。此外,理論知識教學的內容主要是運動項目知識的介紹,很少有針性地對體育健身知識、鍛煉方法的教學,足見其理論知識缺乏系統性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎理論知識的掌握。
2.2運動技能教學內容缺乏職業導向性與發展性
教學內容是否合理是實現其人才培養目標的關鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運動技能教學的內容仍舊是傳統的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統體育項目。宏觀引領與理念指導的缺乏,是導致高職院校學前教育專業仍采用傳統的體育課程標準組織體育教學內容的重要原因。因而針對高職院校學前教育專業學生需要掌握的體操類、游戲類、基本身體活動等體育教學內容,在實際的教學過程中難以得到實質性的體現。高職院校學前教育專業學生體育教學內容缺乏職業導向性與發展性,難以提高其學生所需的運動技能,影響其人才培養的質量。
2.3體育教學與活動組織能力提升環節的缺失
高職院校學前教育專業學生在體育學習過程中,不僅需要掌握相應的體育知識與技能,而且通過學習要掌握體育教與學的過程,形成相應的會教、會學的能力。目前的高職院校學前教育專業體育教學內容中根本沒有安排體育教法或學法實踐的內容,教學的組織形式仍舊是很單純的傳統教學方式,教學的目的主要是發展學生的身體素質與運動技能,根本不重視學生體育教學與活動組織能力的提升與發展。高職院校學前教育專業學生體育教學與活動組織能力提升與發展的缺失,會不斷地影響其實踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動的開展。
3職業導向下高職院校學前教育專業體育教學內容改革的整體設計
教學內容是指各門學科定的事實、觀點、原理、問題以及其處理方式,它是學習的對象,它源于社會文化,并隨著社會文化的發展而不斷發展變化[2]。教學內容的選擇要注意內容的基礎性,貼近社會生活,與學生和學校教育的特點相適應[3]。高職院校學前教育專業學生不同于一般的普通大學生,他們學習體育不僅是滿足自身身心發展的需要,而且是其職業技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學會相應的體育知識與技能,還要學會應用所學的體育知識與技能,其體育教學內容要形成體育理論模塊、運動技能模塊、技能實踐模塊為主體的內容結構。
3.1體育理論模塊要“重基礎,顯應用”,聯系實際設計教學內容
高職院校學前教育專業學生掌握一定的體育理論知識,有助于其更好地理解體育與健康的關系,更好地運用體育知識參與健身和運動,也是其科學指導幼兒體育活動與鍛煉不可或缺的基礎知識。因此,高職院校學前教育專業學生體育理論知識的掌握要著重體現“學與用”的結合,主要包括幼兒身心發展知識、體育運動與健身知識、體育文化與體育欣賞、運動項目知識等。理論知識的學習采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發展知識、體育文化與體育欣賞、體育運動與健康知識等,可開設相應的理論課,使學生全面地了解與熟悉;運動項目知識的介紹,可以穿插在運動技能教學過程中,更易于加深學生的理解與掌握。
3.2運動技能模塊要“揚共性,顧個性”,有重點地設計運動技能教學內容
基于職業要求與自身發展,高職院校學前教育專業學生運動技能的發展要體現出自身的特點,其運動技能教學內容可分為兩大類:一是發展身體素質類,主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發展學生體能、協調、平衡等身體素質。這類技能是所有高職院校學前教育專業學生必須掌握的運動技能,它是組織與指導幼兒體育活動必備的基礎性技能。二是拓展運動技能類,包括健美操、啦啦操、形體、球類等運動技能。高職院校學前教育專業學生可以根據自己的興趣與愛好,加強和提升自身的運動技能,每個學生都應該熟悉2項及以上的拓展運動技能,有助于指導發展較好的幼兒的運動技能學習。
3.3技能實踐模塊要“強自主,促發展”,在實踐中設計教學內容
高職院校學前教育專業學生技能實踐模塊的內容主要包括體育教學教法、體育活動策劃與組織、體育游戲創編、體育健身指導等。這些內容的學習要立足在實踐中學與用,充分體現高職院校學前教育專業學生職業崗位的操作性。高職院校學前教育專業學生技能實踐模塊內容不僅要在發展身體素質類課程內容中體現,也要在拓展運動技能類課程中體現,要穿插在運動技能學習與練習的過程中進行。如在進行基本體操教學時,可以組織學生自學、自教,以及進行隊形創編,充分體現學生的自主性與發展性。此外,由于高職院校學前教育專業學生未來面對的對象是幼兒,在技能實踐模塊中需要加強情景與情境的設計,以及現場教學實習與實踐等教學內容,確保掌握的教學、組織技能等,適應幼兒教學的特點。
4結語
高職院校學前教育專業學生所需體育知識、能力與素質結構與普通學生“質”的區別,使其所掌握的體育基礎理論知識、運動技術技能,以及體育教學與活動組織能力要凸顯其職業導向性與發展性。重基礎,顯應用,聯系實際設計體育理論教學內容;揚共性,顧個性,有重點地設計運動技能教學內容;強自主,促發展,在實踐中設計技能實踐內容,是高職院校學前教育專業體育教學內容改革的主要方向。高職院校學前教育專業體育教學內容改革要以發展學生的身體健康與職業技能同步提高為核心基礎,確保學生健康成長與成才。
參考文獻
[1]李曉波.中職學前教育專業體育教學的調查分析[J].新西部:理論版,2015(1):45.
[2]涂濤,瞿堃,劉革平.教育技術應用教程[M].重慶出版社,2006.
[3]許紅梅,馬玉霞.教育學[M].哈爾濱工程大學出版社,2010.
