早期教育重要性精選(九篇)

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第1篇：早期教育重要性范文

【關(guān)鍵詞】家庭；父母；第一任老師；道德價(jià)值觀

近幾年早期教育（0-3歲）已經(jīng)越來越被社會(huì)、家長(zhǎng)重視，親子中心和幼兒園親子班的開展也受到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。孩子剛剛出生幾個(gè)月就可以在親子中心接受親子早期教育。所謂親子教育，就是家長(zhǎng)、幼兒、老師三者之間的互動(dòng)，通過老師的專業(yè)引導(dǎo)、家長(zhǎng)的積極參與從而使幼兒健康全面均衡的發(fā)展。親子教育的誕生彌補(bǔ)了我國(guó)以前0-3歲教育的空白。俗話說，三歲看大，七歲看老?？梢?-3歲早期教育的重要性。然而，很多家長(zhǎng)在讓幼兒進(jìn)行親子教育的同時(shí)，卻忽略的家庭教育的重要性。

家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，即人生的第一個(gè)課堂；家長(zhǎng)是兒童的第一任教師，即啟蒙之師。所以家長(zhǎng)對(duì)兒童所施的教育最具有早期性。

所謂的家長(zhǎng)并不單單只是爸爸媽媽，凡是家庭中的成員都承擔(dān)這教育者的使命。爺爺奶奶、外公外婆、保姆都應(yīng)該是其中的一份子。所以在家庭教育中的人員首先自身要具備先進(jìn)的教育理念和正確的教育方法，才能對(duì)幼兒進(jìn)行教養(yǎng)。家庭教育與家庭養(yǎng)育是密不可分的，教育往往在養(yǎng)育中體現(xiàn)了出來。孩子出生以后，喂養(yǎng)者對(duì)孩子的影響起著至關(guān)重要的作用。

在家庭教育中家長(zhǎng)應(yīng)該要做到：

1 給與孩子智慧的愛

孩子需要真愛，智慧的愛能使孩子富于理智，愚昧的愛只能毀滅孩子。一位合格的家長(zhǎng)要分清“慈愛”與“溺愛”的界限――慈愛是蜜糖，溺愛是毒藥；慈愛是智慧之愛，溺愛是愚昧之愛。合格的家長(zhǎng)能讓他的慈愛化作孩子人生道路上的強(qiáng)大動(dòng)力，溺愛只能使缺少辨別能力的母親們喪失理智，從而毀了孩子。愛是土壤，愛是陽(yáng)光，愛是兒童成長(zhǎng)的一切。

在當(dāng)今社會(huì)，真正能給孩子智慧的愛的家長(zhǎng)少之又少。在親子班有四十幾個(gè)幼兒，大部分的幼兒都是由保姆或老人帶來上課。琳琳第一次來上課時(shí)，對(duì)于新環(huán)境非常的好奇，一節(jié)課60分鐘，有50分鐘是不停得走來走去的，媽媽看到其他小朋友很安靜得跟著老師的節(jié)奏認(rèn)真的上課進(jìn)行操作很是著急，奶奶則在一邊不停的責(zé)備孩子，甚至有時(shí)候還出手打了孩子幾巴掌。很顯然，琳琳的家庭教育是失敗的。平時(shí)媽媽爸爸工作忙，奶奶帶孩子，因?yàn)槟挲g和性格的原因，奶奶對(duì)待孩子的態(tài)度是蠻橫的強(qiáng)硬的，把自己帶孩子的那套老方法用在現(xiàn)在的孩子身上顯然是不合適的。像這樣脾氣暴躁甚至動(dòng)手打孩子的家長(zhǎng)不在少數(shù)，你能說這樣的家長(zhǎng)不愛自己的孩子嗎？相信他們肯定會(huì)說我愛孩子但是我是想讓他好。

杰杰寶寶是早產(chǎn)兒，父母年齡偏大所以對(duì)于幼兒的照料很精細(xì)，保護(hù)過多使得幼兒很多事情具有依賴性，不能獨(dú)立完成。從小家長(zhǎng)對(duì)孩子的嬌慣導(dǎo)致了孩子占有欲極強(qiáng)，上課的時(shí)候玩具不許別人碰，老師不能抱其他小朋友，操作時(shí)自己不愿意動(dòng)手每次都讓家長(zhǎng)代勞，不和心意時(shí)動(dòng)輒就大哭大鬧。以上兩種類型的家長(zhǎng)給與孩子的愛都是不智慧的，嚴(yán)厲的愛只能使孩子的性格也越來越暴躁，溺愛卻使孩子不能獨(dú)立。

2 孩子的生活環(huán)境決定了他的性格

如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛；如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就有了一個(gè)目標(biāo)；如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就學(xué)會(huì)了慷慨；如果一個(gè)孩子生活在誠(chéng)實(shí)和正直之中，他就學(xué)會(huì)了真理和公正；如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周圍的人；如果一個(gè)孩子生活在有愛之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好的好地方；如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就學(xué)會(huì)了頭腦平靜的生活。

家庭環(huán)境和家庭人員之間的關(guān)系直接影響到孩子的性格。因?yàn)榘职謰寢尠滋焐习啵詫殞毷怯蔂敔斈棠處椭B(yǎng)育的。媽媽為了給孩子提供一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境和氛圍，寶寶一出生就和爺爺奶奶住在了一起。從小就讓寶寶感受到這個(gè)大家庭里每個(gè)人都是相親相愛，和睦相處的。爺爺奶奶性格外向每天帶寶寶去鄰居家串門，和其他小朋友一起玩，所以寶寶在成長(zhǎng)環(huán)境中感受到的是家庭的溫暖，親人的疼愛，為人的友善真誠(chéng)，所以在寶寶兩歲時(shí)候就可以很有好的跟別人相處，并且很大方的分享自己的玩具和食物。

3 給孩子自由

當(dāng)給孩子自由時(shí)，他不再聽成人的擺布，他依照生命的秩序來發(fā)展；有了自由，孩子們就會(huì)選擇自己感興趣的東西；因?yàn)橛信d趣，他就會(huì)反復(fù)做，就會(huì)專注。在長(zhǎng)久的專著中，他逐漸感知并把握了事物的規(guī)律，把握了事物的規(guī)律，他就愿意遵守它，就有了自我控制能力。

三歲以前的行為習(xí)慣養(yǎng)成是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)不能將孩子置身于知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，而是應(yīng)該把寶貴的童年時(shí)光用在開心快樂的游戲探索中和與人交往中。在學(xué)習(xí)中不是把你知道得告訴孩子，而是要和孩子一起探索發(fā)現(xiàn)一起分享成功的快樂；在游戲的時(shí)候，不是把游戲規(guī)則強(qiáng)制性的告訴孩子，而是要和他們一商量討論制定規(guī)則并認(rèn)真執(zhí)行；在自由活動(dòng)的時(shí)候，不是放任孩子無(wú)拘無(wú)束的玩耍，而是在規(guī)則的前提下，在不打擾到別人的基礎(chǔ)上做你想做的事。

4 讓孩子成長(zhǎng)為他自己的模樣

首先家長(zhǎng)要理解孩子，只有理解了孩子才能知道怎樣去養(yǎng)育他們。家長(zhǎng)要反思，應(yīng)該給孩子的是什么？孩子將要成長(zhǎng)為什么樣子？他們成為什么樣子是不是我們能夠把握的？讓孩子正常成長(zhǎng)需要付出如此之多的耐心和愛，那是因?yàn)槿祟愂歉咧腔鄣纳?。他的成長(zhǎng)要比其他動(dòng)物來的緩慢，而心智與身體的成長(zhǎng)又是同步進(jìn)行的。他還有一個(gè)與父母及其他任何同類都不一樣的靈魂。遺傳不能使他們完全相像，成長(zhǎng)不能表現(xiàn)出父母事先想的那種樣子。如果父母不去設(shè)想就會(huì)完全滿意孩子在每一個(gè)階段的樣子；如果去規(guī)劃和設(shè)想，父母就會(huì)因?yàn)楹⒆优c自己的相像有誤差或差的太遠(yuǎn)，有時(shí)甚至是相反而失去心里平衡，耐心就會(huì)很快用盡，剩下的只能是唉聲嘆氣甚至暴跳如雷。盡管失去耐心的家長(zhǎng)在表現(xiàn)形式上千差萬(wàn)別，但結(jié)果只有一個(gè)：阻礙孩子的的正常發(fā)展。

其次家長(zhǎng)的幫助是孩子成長(zhǎng)的需要。家長(zhǎng)要想給孩子幫助，首先要改變自己。家長(zhǎng)的改變有個(gè)前提，就是：承認(rèn)自己在理解、掌握好的教育方面的不足，甚至空白，甚至背道而馳。只有這樣，才能放下架子，將心抽空，然后才能從零起步，重新學(xué)習(xí)，才能聽得進(jìn)好的意見和建議。孩子像一顆幼苗，需要家長(zhǎng)的幫助。成人如果給他臉色，給他打罵，孩子就會(huì)加倍無(wú)助。所以，家長(zhǎng)要給孩子的心靈帶來希望，要成為一把火炬，在孩子心中燃起希望。

教育就是要讓孩子成為他自己的樣子，這并不等于孩子成為他自己的樣子就會(huì)達(dá)不到幸福生活的目的，就會(huì)考不上大學(xué)或找不到好工作。也許由于他們成為自己，他們所選擇的人生道路是我們家長(zhǎng)完全不認(rèn)識(shí)的，只要我們耐心一點(diǎn)，沉得住氣等待并信任他們，他們可能會(huì)從另一條路上達(dá)到我們希望的結(jié)果。

家庭教育就是讓孩子成長(zhǎng)在愛中，在智慧的愛中成長(zhǎng)，在自由中創(chuàng)造自己最后必將走向成功。

參考文獻(xiàn)

第2篇：早期教育重要性范文

關(guān)鍵詞：校外教育 獨(dú)立人格 新時(shí)期師德

一、獨(dú)立人格塑造是當(dāng)代教師科學(xué)價(jià)值觀與基本素質(zhì)養(yǎng)成的“著力點(diǎn)”

鑒于青少年宮在青少年校外教育的公益使命，要求當(dāng)代教師具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，善于獨(dú)立思考的自覺精神、創(chuàng)新精神以及扎實(shí)的實(shí)踐能力，獨(dú)立人格塑造是當(dāng)代教師科學(xué)價(jià)值觀與基本素質(zhì)養(yǎng)成的“著力點(diǎn)”。“人格”的概念源于德國(guó)哲學(xué)家黑格爾在《法哲學(xué)原理》中的論述，黑格爾在談到意志及其單一性時(shí)，提出了“人格”（personality）概念。在黑格爾看來“單一的意志”即是“人”（person），“人格”是單一意志的定在，“人格”與“人”是等同的概念。陳寅恪在1929年所作的王國(guó)維紀(jì)念碑銘中首先提出以“獨(dú)立之精神，自由之思想”為追求的學(xué)術(shù)精神與價(jià)值取向，其中“獨(dú)立之人格”廣義上是指一個(gè)人在污濁不堪的社會(huì)環(huán)境下要保持獨(dú)立之人格，不人云亦云、不同流合污，同時(shí)則因?yàn)榫邆溥@種獨(dú)立思考的能力，人們可以獲取更積極的主觀能動(dòng)性，以及創(chuàng)造力，這種“獨(dú)立人格”的精神在多元文化沖擊青少年思維的當(dāng)下社會(huì)尤為受用。

1.在當(dāng)代教師的價(jià)值觀塑造上，要求當(dāng)代教師在信息迅速交互的社會(huì)環(huán)境下，面對(duì)多元文化要具備理性取舍的能力。作為現(xiàn)代國(guó)家一個(gè)重要的知識(shí)分子群體，教師價(jià)值觀的形成與變化受到各種因素的影響，如家庭教育、社會(huì)教育、互聯(lián)網(wǎng)、輿論媒體等，其中文化對(duì)教師的價(jià)值觀形成與變化的影響至關(guān)重要。我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，許多教師的價(jià)值觀由“只講奉獻(xiàn)、不求索取”，發(fā)展到“多貢獻(xiàn)、少索取”，再演變?yōu)椤岸嘭暙I(xiàn)、多索取”，甚至有少數(shù)教師把“理想理想，有利就想，前途前途，有錢就圖”作為人生信條。當(dāng)代教師要培養(yǎng)獨(dú)立人格，能在復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)環(huán)境下理性分析社會(huì)因素，不能因片面的、少數(shù)的社會(huì)矛盾否定社會(huì)發(fā)展大潮流；不能因新鮮的、多樣的非主流文化否定社會(huì)主流文化；不能因個(gè)人的、某一特殊群體的現(xiàn)狀否定和諧社會(huì)的大局面。

2.在當(dāng)代教師的基本素質(zhì)養(yǎng)成上，教師積極的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性來源于善于獨(dú)立思考，教書育人的過程中教師隊(duì)伍內(nèi)的相互交流是知識(shí)交互的平臺(tái)，但不意味著是簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制，而是要通過每位教師的發(fā)問、思考、實(shí)踐與總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，這才是教育過程中知識(shí)創(chuàng)新的真義所在。我國(guó)的科技、文化都在不斷的進(jìn)步當(dāng)中，國(guó)家各領(lǐng)域建設(shè)需要的是創(chuàng)新型復(fù)合人才，在踐行青少年校外教育的道路上，當(dāng)代教師需要認(rèn)清個(gè)人價(jià)值訴求的實(shí)現(xiàn)需要獨(dú)立人格衍生出的創(chuàng)造力，這是當(dāng)代教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的力量源泉。

二、新時(shí)期師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的基石

鑒于教師的工作性質(zhì)，從學(xué)生角度出發(fā)，耳濡目染，教師是許多青少年校外教育領(lǐng)域重要的道德榜樣，甚至是孩子們價(jià)值觀塑造的“教科書”。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深化改革潮流下，我國(guó)社會(huì)知識(shí)分子的意識(shí)形態(tài)發(fā)展已經(jīng)自覺、不自覺的處在大眾社會(huì)、大眾文化價(jià)值體系的控制支配下，社會(huì)文化營(yíng)養(yǎng)程度參差不齊，這造成教師隊(duì)伍內(nèi)部?jī)r(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)與道德標(biāo)準(zhǔn)的分化，突出表現(xiàn)在：有些教師的思維仍保持在“在崗不敬業(yè)”的水平，并沒有將教師工作作為一項(xiàng)事業(yè)；在青少年教育過程中墨守陳規(guī)，主觀方面不樂于根據(jù)時(shí)代要求改進(jìn)自身思想道德輔導(dǎo)方式與內(nèi)容，固化了青少年的思維發(fā)展；更有價(jià)值觀嚴(yán)重歪曲的教師在個(gè)人利益驅(qū)動(dòng)下職權(quán)謀私，在青少年中間毫無(wú)“思想道德導(dǎo)師”之形象。這就要求青少年宮根據(jù)時(shí)展動(dòng)向豐富新時(shí)期師德建設(shè)的內(nèi)涵。

1.新時(shí)期師德建設(shè)要求教師具備清晰認(rèn)知社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)文化發(fā)展方向的能力，這是指導(dǎo)青少年正確認(rèn)知社會(huì)問題的關(guān)鍵。相對(duì)于指導(dǎo)來宮學(xué)習(xí)的青少年對(duì)專業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知，教師指導(dǎo)青少年對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知同樣重要，這是由于當(dāng)今社會(huì)信息擴(kuò)展迅速，各種新鮮事物、新鮮文化充斥著青少年的頭腦，在有限的思維能力前提下，有些孩子不能理性取舍多元化信息素材，被部分不良信息歪曲了思維方式，這不利于青少年正確價(jià)值觀的塑造。教師的社會(huì)問題認(rèn)知能力培養(yǎng)要通過自身多視角、多領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)與探索，要豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握社會(huì)問題的分析方法、非盲目而是漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)社會(huì)熱點(diǎn)。

2.教師要有過硬的政治素養(yǎng)與高尚的道德情操。教師要謹(jǐn)記在青少年校外教育工作當(dāng)中自身的角色定位與工作性質(zhì)，不要將個(gè)人于私人空間下較為隨意的言行暴露在校園當(dāng)中，時(shí)刻保持道德“教科書”的榜樣作風(fēng)。在同青少年進(jìn)行思想交流過程中，當(dāng)談?wù)摰纳鐣?huì)熱點(diǎn)涉及到政治意識(shí)形態(tài)或者文化意識(shí)形態(tài)等較為敏感話題時(shí)，一定謹(jǐn)言慎行，用客觀公正的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方式，在遵循社會(huì)主流政治意識(shí)形態(tài)和主流文化的前提下，與青少年進(jìn)行討論和觀點(diǎn)交流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)較為激進(jìn)的言行時(shí)，一定講究方式方法第一時(shí)間與其溝通與指導(dǎo)。

3.新時(shí)期師德建設(shè)內(nèi)容中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，即教師要具備公平公正的意識(shí)水平和公平公正的工作能力，在工作一線認(rèn)真仔細(xì)的踐行教育公正。和諧社會(huì)本質(zhì)上應(yīng)該是一個(gè)平等的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，每個(gè)社會(huì)成員都能平等的享有權(quán)利和充分的自我發(fā)展空間，當(dāng)代青少年不僅僅是學(xué)子，也是公眾話語(yǔ)權(quán)借助社會(huì)輿論媒體表達(dá)與釋放的先鋒隊(duì)，其接受的教育和對(duì)社會(huì)問題的所學(xué)所覺使得當(dāng)代青少年具備了爭(zhēng)取平等權(quán)利的意識(shí)，以及表達(dá)利益訴求的能力。教育公正的內(nèi)涵不僅是指青少年選擇校外教育培訓(xùn)專業(yè)時(shí)的機(jī)會(huì)均等，其在教育管理過程當(dāng)中體現(xiàn)為“過程公正”，其相似于司法公正中的“程序公正”理念，這是形成青少年對(duì)青少年宮教師工作普遍認(rèn)同與信任的關(guān)鍵。從在課堂上教師要平等的關(guān)心每位學(xué)生，到比賽、考級(jí)等系列活動(dòng)中的考察與評(píng)選，教育管理的過程公正體現(xiàn)在教師日常工作的方方面面。這就首先，要求教師做到增強(qiáng)履行教育公正的道德責(zé)任感、正義感、使命感，從意識(shí)層面將公平公正的理念作為指導(dǎo)一切日常學(xué)生管理工作的標(biāo)準(zhǔn)；其次，要在原有范式的青少年思想道德指導(dǎo)方式上有所突破，在原有常規(guī)化的日常學(xué)生管理工作的方法上有所創(chuàng)新，以教育公正為指導(dǎo)，多角度、多層次的建立教育過程公正；最后，要在來宮學(xué)習(xí)的青少年主體內(nèi)部形成良好的公平公正氛圍，只有在意識(shí)上打破部分孩子對(duì)教育不公的固化思維，才能讓孩子們以積極的心態(tài)去交流，在青少年宮這一知識(shí)交互與創(chuàng)新平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)青少年的自主塑造――自學(xué)自覺地辨識(shí)社會(huì)問題和社會(huì)矛盾的能力塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]黑格爾 著.法哲學(xué)原理[M].范揚(yáng)，張企泰 譯.北京：商務(wù)印書館，1961.45.

[2]周濟(jì).大力加強(qiáng)師德建設(shè)努力造就讓人民滿意的教師隊(duì)伍[J].中國(guó)高教研究，2004，（10）.

第3篇：早期教育重要性范文

[關(guān)鍵詞] 中美早期教育；教育制度；文化背景；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；家長(zhǎng)與教師的合作關(guān)系

[中圖分類號(hào)] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0015-04

0 引言

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力日益加劇，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到早期教育對(duì)孩子一生的重要性。然而許多中國(guó)大陸的早教人士對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)卻存在很多誤區(qū)，這些誤區(qū)足以導(dǎo)致孩子一生教育的失敗。早教機(jī)構(gòu)作為我國(guó)早教的一種重要的組織形式，都首先從國(guó)外引進(jìn)了大量的教育模式，然后不加修改直接照搬照抄，這阻礙了我國(guó)早教的跨越式發(fā)展。而美國(guó)在早教方面的成功經(jīng)驗(yàn)已有多年，這與其教育制度、文化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及家長(zhǎng)與教師的合作關(guān)系密不可分。因此，對(duì)中美早期教育進(jìn)行比較研究有利于認(rèn)識(shí)差距，找到符合國(guó)情的中國(guó)早教方法。

1 早期教育的內(nèi)涵

1.1 中美對(duì)早期教育的定義

中國(guó)大陸學(xué)者對(duì)早期教育的定義：早期教育是指孩子在0~6歲這個(gè)階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)，而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

按照美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的定義，早期教育是指對(duì)0~8歲兒童實(shí)施的教育，某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育[2]。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)指出，兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)于其日后在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活有影響，而且對(duì)其整個(gè)一生都會(huì)產(chǎn)生影響[2]。

1.2 早期教育的研究?jī)r(jià)值

1）研究早期教育的必要性。當(dāng)代社會(huì)，人們雖然已經(jīng)知道早期教育對(duì)孩子的重要性，但許多父母對(duì)早教的認(rèn)識(shí)卻存在著誤區(qū)，“早教”的含義究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？這些問題困擾著越來越多的父母，并因此引發(fā)越來越多的爭(zhēng)論與誤解。而各種各樣來自專家來自父母的論點(diǎn)更是讓這個(gè)問題突顯出來，變得更加尖銳，也更加莫衷一是。困惑的父母?jìng)冏髶u右擺，生怕左一點(diǎn)帶給寶寶太多的壓力，右一點(diǎn)又貽誤了寶寶的發(fā)展。所以必須對(duì)早教進(jìn)行更深一步的研究。

2）研究早期教育的重要性。近年來，世界范圍內(nèi)有關(guān)腦的研究進(jìn)展，使人們對(duì)早期兒童大腦發(fā)育和終身發(fā)展之間的關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步確立了早期兒童教育的重要性[3]。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)早期兒童教育給社會(huì)所帶來的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行了廣泛的研究，這日益引起各國(guó)政府對(duì)早期兒童服務(wù)的更大關(guān)注。早期教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，是個(gè)體一生發(fā)展的奠基階段，它對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提高，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)消除貧困、縮小不利人群和主流社會(huì)的差距，乃至提升綜合國(guó)力都具有非常重要的積極作用[3]。

2 中美早期教育現(xiàn)狀

2.1 美國(guó)早期教育現(xiàn)狀

1）早教理念。美國(guó)的早教理念是釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這樣的教育理念有助于開發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。

美國(guó)的早教觀念可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“教育從第一天起”的觀念在美國(guó)家長(zhǎng)心目中根深蒂固。美國(guó)教育的最大特點(diǎn)在于“重視體驗(yàn)”多于“知識(shí)傳授”，老師認(rèn)為教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會(huì)他做幾道算術(shù)題更重要。在美國(guó)，最為知名的早教學(xué)校金寶貝就是以“游戲+體驗(yàn)=學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式聞名遐邇的。金寶貝的老師們不會(huì)將不屬于這個(gè)年齡段的知識(shí)技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動(dòng)手、多體驗(yàn)，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，更主動(dòng)更交互的認(rèn)識(shí)周圍的事物，形成健康的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)方法。由此帶來的最大好處是，孩子從小會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，成為真正的探知者、知識(shí)的主人，而不是被動(dòng)接受老師的灌輸。 2）早教內(nèi)容。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)于早期教育特別強(qiáng)調(diào)了五個(gè)方面的內(nèi)容，即社會(huì)、情感、審美、智力和語(yǔ)言發(fā)展。實(shí)際上，早期教育包含的范圍非常廣泛，這些內(nèi)容大致分為十二個(gè)方面：大腦與五官刺激、身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力、情緒能力和心理健康、語(yǔ)言能力、良好個(gè)性與人格、良好生活習(xí)慣、社會(huì)性能力、求知欲開發(fā)與保護(hù)、知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力（讀、寫、算）、審美趣味與能力、特殊才能發(fā)現(xiàn)和特殊技能培養(yǎng)。

3）發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)中國(guó)早期教育園長(zhǎng)高峰論壇上北京大學(xué)幼教中心教研主任、兒童發(fā)展心理學(xué)博士趙紅梅的發(fā)言，0~3歲親子教育納入幼教體系，是以美國(guó)、日本為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，嬰幼教育一體化在國(guó)際上呈如下發(fā)展特點(diǎn)[4]：第一，將0~6歲一體化早期教育放入整個(gè)國(guó)民教育體系來考慮，從師資、教材、教具包括政策各方面來支持，可稱之為真正的“一體化”教育；第二，嬰幼一體化教育呈現(xiàn)“家庭、園所、社會(huì)”三者的密切結(jié)合，形成早期教育的點(diǎn)、線、面網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；第三，嬰幼一體化教育呈常態(tài)化、普遍化。越來越多的公私立幼兒園開辦了親子園和親子班。

2.2 中國(guó)早期教育現(xiàn)狀

1）早教理念。國(guó)內(nèi)的早教理念承襲于中國(guó)的應(yīng)試教育，所以著重于規(guī)矩的教養(yǎng)。雖然有些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了這一問題，但同時(shí)也陷入了一種盲目的狀態(tài)。國(guó)外各種早教機(jī)構(gòu)不斷涌入，許多家長(zhǎng)一哄而上，以為把孩子放在有外教、豪華奢侈的設(shè)施環(huán)境的機(jī)構(gòu)里面就保障了孩子的早期教育。但很多品牌或機(jī)構(gòu)只是一種照搬，與中國(guó)的國(guó)情、家庭背景和文化背景差異太大，很難衡量其價(jià)值到底有多大[5]。

2）早教內(nèi)容。我國(guó)早期教育主要包括以下六個(gè)方面[6]。第一，運(yùn)動(dòng)教育。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不僅有助于幼兒的身體發(fā)育和健康，而且有助于幼兒動(dòng)作的靈活、協(xié)調(diào)和正確，還有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系。第二，感官教育。對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練，使他們通過對(duì)外部世界的直接接觸，發(fā)展敏銳的感覺和觀察力。這是幼兒高級(jí)的智力活動(dòng)和思維發(fā)展的基礎(chǔ)。第三，日常生活教育?？梢苑譃閮深?，一類是與兒童自己有關(guān)的，另一類是與環(huán)境有關(guān)的。通過實(shí)際生活練習(xí)，幼兒可以培養(yǎng)獨(dú)立生活和適應(yīng)環(huán)境、與他人交往的能力。第四，語(yǔ)言教育。包括1歲左右開始的基礎(chǔ)語(yǔ)言（母語(yǔ)）能力的教育和三歲左右開始的外語(yǔ)教育（中國(guó)特有）。第五，初步知識(shí)教育。3~6歲幼兒已經(jīng)具有學(xué)習(xí)初步知識(shí)的能力，完全可以教他們學(xué)習(xí)閱讀、書寫和計(jì)算。初步知識(shí)教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練有助于初步知識(shí)的教育。第六，音樂及其他方面潛能開發(fā)教育。針對(duì)幼兒天生的潛能特質(zhì)和興趣方向培養(yǎng)幼兒在音樂、繪畫等專長(zhǎng)領(lǐng)域的潛能開發(fā)與素質(zhì)培養(yǎng)。

3）發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)中國(guó)早期教育園長(zhǎng)高峰論壇上中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)嬰幼工作部主任郭建國(guó)教授的總結(jié)，中國(guó)早期教育的發(fā)展出現(xiàn)了三大趨勢(shì)[7]。第一，國(guó)際先進(jìn)的早期教育體系如蒙氏、奧爾夫、感統(tǒng)訓(xùn)練被越來越多的家長(zhǎng)所認(rèn)可，被越來越多的早教機(jī)構(gòu)所接受。我國(guó)早期教育理念與教學(xué)呈現(xiàn)豐富的多元化勢(shì)態(tài)。但如何真正做好蒙氏、奧爾夫等國(guó)際先進(jìn)的教育，仍然需要探索與總結(jié)。第二，0~3歲早期親子教育的發(fā)展，使得各地公私立幼兒園也在紛紛開設(shè)親子園或親子班。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年新開早教中心或幼兒園中親子園2600多家，當(dāng)然也有開辦得不成功的，幼兒園如何成功開辦親子園也是需要考慮的問題之一。第三，隨著教育一體化思想的發(fā)展，家園共育也成為我國(guó)早期教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)親子園、幼兒園如何做好家園共育，這關(guān)系到園所的品牌建設(shè)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的提升。

3 中美早期教育比較及其原因

從早教理念和早教內(nèi)容來看，除了最基本的生活技能（如運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言能力、日常生活能力、感官刺激）外，中國(guó)的早期教育更注重知識(shí)的獲取，而不是對(duì)潛能的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，并且非常不重視人格、家庭與社會(huì)方面的教育。而美國(guó)非常注重個(gè)性與人格的培養(yǎng)，同時(shí)也注重孩子自身各方面能力的開發(fā)，而不單單關(guān)注知識(shí)的獲取。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

3.1 教育制度

中國(guó)以應(yīng)試教育為主，雖然把智育放在第一位，但智育目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，大多采取過渡學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無(wú)暇參與課堂以外的各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄、高分低能的局面。由于這種制度的影響多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注的是讓早期教育服務(wù)于高考競(jìng)爭(zhēng)，追求自由、純真、快樂、健康、個(gè)性、內(nèi)涵等教育目標(biāo)，在很多家長(zhǎng)眼里更多讓位于知識(shí)教育[8]。一些家長(zhǎng)把早期教育看作是超前進(jìn)行的學(xué)校教育，理解為認(rèn)字、背詩(shī)、閱讀、學(xué)特長(zhǎng)等智力開發(fā)活動(dòng)，這在一定程度上將制約孩子的發(fā)展。

美國(guó)開展的主要是素質(zhì)教育，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、自學(xué)和自我表達(dá)能力。總的來說，中國(guó)教育重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，美國(guó)教育重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；中國(guó)教育注重知識(shí)的灌輸和知識(shí)的熟練掌握，重視“精”和“深”，美國(guó)教育注重對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，重視“廣”和“博”[9]。 根據(jù)首都師范大學(xué)教育科學(xué)院講師嚴(yán)冷的總結(jié)，美國(guó)早期教育注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言、認(rèn)知（包括邏輯數(shù)學(xué)認(rèn)知、科學(xué)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知）、社會(huì)領(lǐng)域、健康、藝術(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)六方面能力[10]。美國(guó)教育者相信，兒童早期的語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)、健康、藝術(shù)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對(duì)孩子終生都具有積極的意義，對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，更是他們做好“入學(xué)準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)[10]。美國(guó)的早期教育著重于在游戲中學(xué)習(xí)，科學(xué)研究表明，游戲和玩耍是釋放孩子天賦，激發(fā)孩子潛能，塑造孩子性格最根本和最理想的手段[11]。而中國(guó)的孩子不會(huì)玩，中國(guó)孩子的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力出現(xiàn)前所未有的危機(jī)，要認(rèn)真反思教育的根本思路，放眼世界，尋找激發(fā)孩子潛能和塑造孩子好性格的最佳方法[11]。

3.2 文化背景

當(dāng)今中國(guó)大部分家庭都是獨(dú)生子女，父母都想為孩子提供最好的條件，然而又對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)不足，只注重孩子的智力開發(fā)，而不考慮其他方面，導(dǎo)致孩子依賴他人，喪失獨(dú)立活動(dòng)能力、生活自理能力等，缺乏自立意識(shí)，不懂得與同伴共處。從早期教育的內(nèi)容來看，不難發(fā)現(xiàn)中國(guó)的早期教育對(duì)獨(dú)立能力和良好個(gè)性與人格的培養(yǎng)關(guān)注的比較少，而美國(guó)則很注重這方面能力。原因大致有以下兩點(diǎn)。

首先，中國(guó)父母受封建科舉制度及其“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想的影響，重視讀書，偏重智力開發(fā)與投資，忽視生活能力的培養(yǎng)和鍛煉。而美國(guó)文化是外來文化與移民文化的熔爐，具有多元化和開放化的特點(diǎn)。受基督教義影響，美國(guó)人強(qiáng)調(diào)自由、民主、平等、博愛[12]。父母與子女民主意識(shí)強(qiáng)，講究平等。他們認(rèn)為，父母為孩子提供的，不僅僅是優(yōu)越的生活條件，而應(yīng)該是為人的目標(biāo)，并且尊重孩子的天性，使孩子能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造力[12]。

其次，中國(guó)提倡群體本位，社會(huì)重于個(gè)體，中國(guó)傳統(tǒng)文化忽略了人作為獨(dú)立個(gè)體的存在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)群體人格的塑造，所以在強(qiáng)調(diào)整體的發(fā)展中，忽視了個(gè)體的個(gè)性發(fā)展與張揚(yáng)。而美國(guó)強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位，重個(gè)體意識(shí)，偏重功利，注重個(gè)性人格的培養(yǎng)。表現(xiàn)在早期教育中就是能夠尊重每一個(gè)人的個(gè)性，使個(gè)性得到充分的發(fā)展[12]。

3.3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

教育的發(fā)展需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，生產(chǎn)力是影響教育發(fā)展的根本因素。首先，從教師群體來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得好，可以為早期教育提供更好的師資條件，培養(yǎng)更高素質(zhì)的早教教師隊(duì)伍。同時(shí)，也可以為教師提供更好的工資待遇，使更多有才能的人從事早期教育，從而研究出更多、更好的教育方法。其次，從受教育者的角度來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得好，可以更好地保障他們受教育的權(quán)利，可以為其提供更好的早教環(huán)境。最后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得好，不僅可以使國(guó)家加大對(duì)早期教育的投資，同時(shí)也影響著人們對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅影響著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上會(huì)影響一個(gè)國(guó)家對(duì)早期教育進(jìn)行研究的深度。

3.4 家長(zhǎng)與教師的合作關(guān)系

美國(guó)歷來重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的參與，參與的形式主要有：家長(zhǎng)與幼兒園協(xié)作、溝通，為幼兒園提供幫助和支持；家長(zhǎng)幫助幼兒學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)參與幼兒園有關(guān)政策和制度的協(xié)商及制定；設(shè)置宣傳欄，宣傳家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響，以此激勵(lì)家長(zhǎng)參與意識(shí)的增強(qiáng)；設(shè)置專門的家長(zhǎng)接待室，隨時(shí)歡迎家長(zhǎng)的來訪，為教師和家長(zhǎng)提供一個(gè)交流的場(chǎng)所；家長(zhǎng)社區(qū)合作，共同促進(jìn)幼兒園教育方案和家庭教育活動(dòng)的實(shí)施等[13]。而我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)在參與過程中都較為被動(dòng)，參與的水平較低，目前主要通過家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)活動(dòng)日來參加[13]。這樣就使得教師和家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)很少，對(duì)孩子的教育可能會(huì)有很大的出入。早期教育在孩子的一生中影響很大，若老師和家長(zhǎng)在教育的方式和理念上有很大差別，就會(huì)造成孩子的混亂，不知道到底該怎么做，這也將影響孩子的身心發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

中美兩國(guó)早期教育發(fā)展的不同主要受傳統(tǒng)文化、教育制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和家長(zhǎng)與教師的合作關(guān)系的影響。受傳統(tǒng)文化和教育制度的影響，中國(guó)以智力開發(fā)為主，美國(guó)以培養(yǎng)獨(dú)立的人格為主。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，中國(guó)早期教育發(fā)展并不成熟，21世紀(jì)前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國(guó)民營(yíng)幼兒園引入，中國(guó)幼教模式精彩紛呈，然而，多數(shù)卻是曇花一現(xiàn)、水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國(guó)情[8]。雖然這也極大地促進(jìn)國(guó)內(nèi)幼兒教育研究的發(fā)展，本質(zhì)上卻沒有改變中國(guó)幼教的落后局面。

由于中美國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)實(shí)力相差很大，美國(guó)早期教育的具體做法雖然不能照搬，但有一些重要經(jīng)驗(yàn)給以啟示，引發(fā)思考。主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1）提高認(rèn)識(shí)，重視早期教育。首先，社會(huì)要重視早期教育的發(fā)展，增加對(duì)早期教育的投資，加強(qiáng)對(duì)早期教育的研究。同時(shí)制定相關(guān)的法律法規(guī)，出臺(tái)相應(yīng)政策，使我國(guó)早期教育走上正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化。避免各種早教機(jī)構(gòu)的不斷涌入給我國(guó)早期教育的發(fā)展帶來負(fù)面影響。其次，父母要加深對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)，在改變教育理念的同時(shí)，也不要盲目地認(rèn)為早教機(jī)構(gòu)就能解決早期教育的一切問題。最后，早期教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)還需要共同的努力，在課程制定方面和早教模式方面，需要借鑒國(guó)外一些教育理念和辦學(xué)模式，但不是照搬照抄，一定要符合我國(guó)國(guó)情，從而使我國(guó)早期教育盡快完善起來。

2）加強(qiáng)國(guó)際早期教育的交流與合作。由于世界全球化和一體化的趨勢(shì)逐漸加強(qiáng)，國(guó)際交流與合作對(duì)推動(dòng)早期教育發(fā)展起著非常重要的作用。根據(jù)四川日?qǐng)?bào)報(bào)道，早期教育社區(qū)化和多元文化教育已經(jīng)成為早期教育發(fā)展的兩個(gè)重要趨勢(shì)[14]。要緊隨世界的腳步，但是要堅(jiān)持從我國(guó)國(guó)情出發(fā)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念。

3）改變家長(zhǎng)與教師的合作關(guān)系。作為教師，要為家長(zhǎng)提供更多參與早期教育的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)與教師之間應(yīng)該相互尊重，相互溝通，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對(duì)于有能力對(duì)孩子進(jìn)行教育的家長(zhǎng)而言，要適當(dāng)?shù)匕才偶议L(zhǎng)走進(jìn)課堂，和教師一起組織教學(xué)。要盡可能地組織家長(zhǎng)定期舉辦討論會(huì)，就孩子的教育問題進(jìn)行交流，從而不斷改進(jìn)和提高。家長(zhǎng)也要改變觀念，增強(qiáng)參與意識(shí)，主動(dòng)與老師聯(lián)系，為教育教學(xué)活動(dòng)提供必要的支持和幫助，以促進(jìn)孩子更好地發(fā)展[13]。

參考文獻(xiàn)

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[12]陳蔚,陳良.不同倫理文化背景下的中美教育[J].黃石教育 學(xué)院學(xué)報(bào),2003,20(4):52-55.

第4篇：早期教育重要性范文

【關(guān)鍵詞】教育理念；教育方法；早期教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣

早期教育是一種有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，能有效地促進(jìn)正常健康的寶寶的智能發(fā)育。簡(jiǎn)單來說就是對(duì)孩子從0歲開始的教育，一般3到6歲是學(xué)齡前教育，在這之前叫做早期教育。這個(gè)階段里，實(shí)施的通過游戲，通過生活的良好的安排，和孩子的一種交流，促進(jìn)他發(fā)展的活動(dòng)稱作早期教育.。

1 早期教育的教育觀念

早期教育并不是單純地為了提高發(fā)育智商，而是讓孩子在教育活動(dòng)中開發(fā)潛能，是一種重在學(xué)習(xí)過程而不單純追求技能訓(xùn)練和知識(shí)掌握的教育。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重要性都非常認(rèn)同，但是一些家長(zhǎng)對(duì)早期教育的觀念還很模糊，有悖于初衷。

一是認(rèn)為早期教育“越早越好”。二是早期教育“越貴越好”。

2 早期教育的教育方法

端正了對(duì)早期教育的教育觀念，下面，就要談?wù)勗缙诮逃趺唇?、教什么的問題了。首先是應(yīng)該怎么教？一是注重家長(zhǎng)自身的行為和語(yǔ)言。當(dāng)面對(duì)孩子的時(shí)候我們要時(shí)刻注意自己的行為和語(yǔ)言，以身作則，用良好的自身形象影響孩子。二是選擇正規(guī)的早教機(jī)構(gòu)。早教機(jī)構(gòu)的選擇是如何開展好早期教育的又一關(guān)鍵，選擇早期教育機(jī)構(gòu)前，要進(jìn)行認(rèn)真的考查研究，并進(jìn)行試聽，查看課程安排，最后根據(jù)自已孩子的實(shí)際選擇適合的早教機(jī)構(gòu)開展早期教育。

其次是應(yīng)該教什么？一個(gè)是要生存能力的發(fā)展。從不會(huì)主動(dòng)地活動(dòng)，學(xué)會(huì)抬頭、翻身、坐、爬、站、走，從不會(huì)動(dòng)手到手的能力越來越強(qiáng)，關(guān)于生存能力，基本活動(dòng)能力的發(fā)展。二是關(guān)于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所有的小寶寶都是愛學(xué)習(xí)的，關(guān)鍵看你怎么培養(yǎng)，看他學(xué)習(xí)能力有多高。三是關(guān)于創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)。一是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；二是動(dòng)手，操作能力的發(fā)展；三是語(yǔ)言能力的發(fā)展；四是人際交往能力的發(fā)展；五是認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。

3 早期教育與學(xué)習(xí)習(xí)慣

第5篇：早期教育重要性范文

【關(guān)鍵詞】美國(guó)；早期教育；質(zhì)量提升；發(fā)展歷程

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）04-0044-05

早期教育質(zhì)量與兒童的發(fā)展質(zhì)量密切相關(guān)，是家長(zhǎng)、教師以及管理部門、政策制定者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。提高早期教育質(zhì)量已經(jīng)成為眾多國(guó)家教育改革的重要議題。最近幾十年來，美國(guó)學(xué)界圍繞早期教育質(zhì)量問題開展了大量研究，在提升早期教育質(zhì)量方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。本文擬對(duì)美國(guó)早期教育質(zhì)量（主要是指早期教育機(jī)構(gòu)為0~5歲兒童提供的教育服務(wù)質(zhì)量）提升的發(fā)展歷程進(jìn)行概述與分析，從而為我國(guó)有效提高早期教育質(zhì)量提供借鑒。

一、20世紀(jì)70年代前

一個(gè)國(guó)家的早期教育理念往往決定其教育政策的走向。20世紀(jì)70年代前，早期教育質(zhì)量問題不是美國(guó)政府的重要議題。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，美國(guó)社會(huì)將家庭看作是社會(huì)的基本單元，是唯一適合教育年幼兒童的場(chǎng)所，母親是最佳的教育者。因此，美國(guó)政府在保障家庭私有權(quán)（包括養(yǎng)育權(quán)）的基礎(chǔ)上，著重鞏固家庭在社會(huì)中的基礎(chǔ)地位。在20世紀(jì)70年代前的美國(guó)，早期教育機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)被看作是一種慈善事業(yè)或社會(huì)福利，政策的介入主要是為了幫助那些無(wú)力承擔(dān)子女教育責(zé)任的家庭。例如，在20世紀(jì)初，美國(guó)的移民數(shù)量激增。為此，社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)大量旨在幫助社會(huì)底層家庭和移民家庭的日間托兒所。然而，受到“家庭是社會(huì)的基本單元”這一傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)美國(guó)公眾認(rèn)為日間托兒所是對(duì)母親這一兒童最主要教育者的傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)家庭生活的穩(wěn)固造成不良影響。有人甚至認(rèn)為日間托兒所的兒童無(wú)法接受母親的照料，等同于孤兒?；谏鲜黾彝ソ逃c機(jī)構(gòu)教育二元對(duì)立觀念的影響，這個(gè)階段的美國(guó)政府并未對(duì)日間托兒所等早期教育機(jī)構(gòu)提供足夠的政策支持，以致這些教育機(jī)構(gòu)很快就衰落了。

然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化。隨著市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力需求的不斷改變，加之女權(quán)運(yùn)動(dòng)的沖擊，家庭教育與機(jī)構(gòu)教育二元對(duì)立的態(tài)勢(shì)逐漸被打破，二者逐漸融合。20世紀(jì)70年代后，美國(guó)政府開始關(guān)注家庭教育與機(jī)構(gòu)教育的融合問題，旨在促使家庭教育與機(jī)構(gòu)教育共同解決有關(guān)社會(huì)問題，共同促進(jìn)兒童發(fā)展。伴隨著機(jī)構(gòu)教育地位的不斷上升，早期教育的質(zhì)量問題也日益受到關(guān)注?！?〕

二、20世紀(jì)70年代后

20世紀(jì)70年代后，美國(guó)婦女大量走入職場(chǎng)，早期教育成為社會(huì)的重大民生需求。Barnett和Yarosz（2007）的研究表明，美國(guó)幼兒的入園率從20世紀(jì)60年代中期開始持續(xù)上升，5歲兒童的入園率從1965年的60%上升到2005年的超過90%，4歲兒童的入園率從1965年的不足20%上升到2005年的接近70%，3歲兒童的入園率也由1965年的不足5%上升到2005年的超過40%。〔2〕

在美國(guó)，早期教育質(zhì)量日益受到關(guān)注的另一個(gè)重要原因是越來越多的研究證實(shí)了早期教育的重要性。相關(guān)研究表明，早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童未來的社會(huì)情感及認(rèn)知發(fā)展影響重大，學(xué)前期讀寫能力和數(shù)概念的發(fā)展對(duì)后續(xù)的學(xué)業(yè)成績(jī)也有重要影響。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)研究顯示，早期教育能帶來積極的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)回報(bào)?！?〕這意味著早期教育的質(zhì)量提升不僅對(duì)幼兒及其家庭有益，而且有益于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

在早期教育機(jī)構(gòu)大發(fā)展的同時(shí)，大量政策調(diào)研報(bào)告開始關(guān)注早期教育的質(zhì)量問題，比如《日托機(jī)構(gòu)觀察》《國(guó)家危機(jī)：教育改革勢(shì)在必行》等。一批關(guān)于早期教育質(zhì)量提升價(jià)值的研究報(bào)告也陸續(xù)刊發(fā)，引起了人們的廣泛關(guān)注，比如《改變命運(yùn)：“佩里學(xué)前教育方案”的追蹤研究》等。與此同時(shí)，各級(jí)專業(yè)組織，包括國(guó)際性組織（如國(guó)際兒童教育聯(lián)合會(huì)）、全國(guó)性組織（如全教協(xié)會(huì)）以及地區(qū)性組織（如南方幼教聯(lián)合會(huì)），通過倡議、報(bào)告等形式，呼吁政府提高對(duì)早期教育質(zhì)量的重視程度。所有這些對(duì)早期教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極的影響。

在這一社會(huì)背景下，美國(guó)政府日益關(guān)注早期教育質(zhì)量問題。1965年，美國(guó)聯(lián)邦政府實(shí)施“開端計(jì)劃”（Head Start），該計(jì)劃面向3~5歲處境不利幼兒，試圖通過教育機(jī)構(gòu)為他們提供相對(duì)平等的受教育機(jī)會(huì)，進(jìn)而改善他們的狀況。1969年，第一個(gè)專門為早期兒童服務(wù)的聯(lián)邦辦公室——兒童發(fā)展辦公室成立?！伴_端計(jì)劃”實(shí)施至今，規(guī)模不斷擴(kuò)大，且日益向縱深發(fā)展。1994年，聯(lián)邦政府又推出了旨在保障、促進(jìn)嬰兒和學(xué)步兒健康發(fā)展的“早期開端計(jì)劃”（Early Head Start）。

作為聯(lián)邦制國(guó)家，美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的主導(dǎo)責(zé)任在各州政府。在過去的數(shù)十年中，各州政府為提升早期教育質(zhì)量做了大量工作，也取得了一定成效。例如，北卡羅萊納州率先實(shí)施了“聰明起點(diǎn)計(jì)劃”（Smart Start），旨在確保該州每一名幼兒能接受良好的早期教育，從而為其未來成功打好基礎(chǔ)。這一項(xiàng)目不僅提升了該州的早期教育質(zhì)量，也為其他州樹立了榜樣。在提升早期教育質(zhì)量方面，各州政府的舉措大致可歸納為：（1）制定全州或特定區(qū)域的質(zhì)量提升方案。（2）為早期教育質(zhì)量提升提供資金支持。（3）制定專門針對(duì)教育或健康領(lǐng)域的行動(dòng)方案。（4）形成政府出資和私人贊助合作的質(zhì)量提升方案。此外，各州之間還加強(qiáng)合作，共同提升早期教育質(zhì)量。例如，“早期聽力障礙預(yù)防與干預(yù)項(xiàng)目”通過立法的方式在美國(guó)42個(gè)州實(shí)施，旨在持久改善有這方面特殊需要的兒童的健康狀況，促使其更好地適應(yīng)機(jī)構(gòu)教育。

三、美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的主要特點(diǎn)

1.更全面地定義質(zhì)量

近年來，研究人員和政策制定者都致力于思考如何為“質(zhì)量”下定義。盡管目前人們對(duì)于“質(zhì)量”概念的爭(zhēng)議仍在繼續(xù)，〔4〕但在實(shí)際操作層面，目前的普遍共識(shí)是，質(zhì)量主要涉及兩個(gè)方面，即過程性質(zhì)量和結(jié)構(gòu)性質(zhì)量。過程性質(zhì)量是指直接影響幼兒早期發(fā)展的實(shí)際教養(yǎng)過程，包括教養(yǎng)者與幼兒的互動(dòng)，教養(yǎng)者利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行的情感回應(yīng)與生活照料，確保幼兒安全與健康的教育實(shí)踐等。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量是指教養(yǎng)者及早期教育環(huán)境的特征，包括兒童與教養(yǎng)者的人數(shù)比、機(jī)構(gòu)中工作人員的專業(yè)資質(zhì)等。研究者認(rèn)為可以通過控制環(huán)境來提高早期教育的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量。為此，研究者開發(fā)出不少質(zhì)量評(píng)估工具，并對(duì)這些評(píng)估工具進(jìn)行了信效度考察，如側(cè)重過程性質(zhì)量的“教室評(píng)估得分系統(tǒng)”，綜合取向的“環(huán)境質(zhì)量評(píng)估量表”等，〔5〕為各州政府選擇并使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具用于早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了便利。

更全面地定義質(zhì)量也為有效監(jiān)控早期教育質(zhì)量提供了指引。目前，研究者普遍認(rèn)為，質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)當(dāng)涵蓋有關(guān)質(zhì)量的所有維度（包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量等），同時(shí)應(yīng)當(dāng)涉及所有兒童接觸到的教育環(huán)境（包括家庭教育環(huán)境、機(jī)構(gòu)教育環(huán)境、半日制及全日制教育環(huán)境等），涵蓋所有類型的兒童（包括不同能力、不同母語(yǔ)、不同文化背景的兒童）以及涵蓋所有類型的家庭（包括不同收入、不同母語(yǔ)、不同文化背景的家庭）。

2.建立有效的質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)

建立標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)有助于收集與教育質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，也有利于借助反饋機(jī)制促進(jìn)早期教育質(zhì)量的提升。在過去的十年中，美國(guó)許多州都在致力于建立旨在提高早期教育質(zhì)量績(jī)效的責(zé)任系統(tǒng)。這些系統(tǒng)目前被統(tǒng)稱為質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)（quality rating improvement system）。

一般而言，質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)包含五個(gè)組成部分：（1）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（2）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測(cè)程序。（3）質(zhì)量提升支持程序。（4）激勵(lì)機(jī)制。（5）面向家長(zhǎng)及公眾的信息傳達(dá)。質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)以質(zhì)量為抓手，整合了以往較為零散的監(jiān)督和管理機(jī)制，提高了質(zhì)量提升的效率?！?〕

1998年，俄克拉荷馬州首先建立了質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)，命名為“星級(jí)評(píng)定系統(tǒng)”。此后，有24個(gè)州陸續(xù)建立了質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)。目前，另有22個(gè)州的質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)正在建設(shè)之中。

迄今為止，已有不少研究考察了質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)的效能?？傮w來說，質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)有利于機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提升，同時(shí)也有助于幼兒在早期閱讀、社會(huì)性、情感等方面的發(fā)展，從而更順利地實(shí)現(xiàn)向小學(xué)的過渡。

3.更加重視師資培訓(xùn)

近年來，職前、職后教師的專業(yè)發(fā)展備受美國(guó)聯(lián)邦和各州政府的重視?！安蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)”（No Child Left Behind）法案（2001）、“良好開端，聰明成長(zhǎng)”(Good Start, Grow Smart)議案（2002）等政策文件的出臺(tái)，促使社會(huì)各界更加重視早期教育師資的培養(yǎng)。具體來說，“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”法案的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是提高教師質(zhì)量，而“良好開端，聰明成長(zhǎng)”議案則在激勵(lì)各州提出早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人考慮如何讓教師掌握相關(guān)技能，進(jìn)而有效指導(dǎo)、幫助幼兒達(dá)成相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。雖然新近的研究表明，教師的學(xué)歷與早期教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量、幼兒的發(fā)展水平之間沒有顯著相關(guān)，但其原因可能是多方面的。正如Hyson, Tomlinson和Morris（2009）所言，一個(gè)低質(zhì)量的培訓(xùn)項(xiàng)目很難培養(yǎng)出合格的教師，因此也無(wú)法保證幼兒所受教育的質(zhì)量?！?〕

要解決教師質(zhì)量問題，方案之一就是加強(qiáng)教師資格認(rèn)證制度的建設(shè)。目前，幾個(gè)全國(guó)性專業(yè)組織有針對(duì)性地制定了有關(guān)幼兒園教師的相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這些專業(yè)組織包括全教協(xié)會(huì)、美國(guó)特殊兒童委員會(huì)/早期教育分委會(huì)、專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)以及國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)等。其中，全教協(xié)會(huì)制定的標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)從事0~8歲兒童教育的教師，國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)已獲取教師資格證書的幼兒園教師。此外，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制度建設(shè)也受到了重視。例如，全教協(xié)會(huì)與全國(guó)師范教育鑒定委員會(huì)合作，修訂和完善了覆蓋副學(xué)士、學(xué)士、研究生教育培養(yǎng)方案的“新教師與高級(jí)教師的專業(yè)準(zhǔn)備培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)”。該標(biāo)準(zhǔn)自2010年起在全美推廣。

四、美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的未來發(fā)展趨勢(shì)

近年來，美國(guó)各界對(duì)提升早期教育質(zhì)量相當(dāng)重視。學(xué)術(shù)界和各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)通力合作，提出了不少有利于早期教育質(zhì)量提升的舉措。下述幾方面可視為未來美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的主要發(fā)展趨勢(shì)。

1.建設(shè)童年早期系統(tǒng)

聯(lián)邦政府和一些州政府近年來試圖建設(shè)各州的童年早期系統(tǒng)（Early Childhood System）。盡管理論界和政策制定者對(duì)于如何界定“童年早期系統(tǒng)”仍有不少爭(zhēng)議，但普遍的共識(shí)是，建設(shè)童年早期系統(tǒng)的最重要目標(biāo)是將服務(wù)于年幼兒童的各個(gè)子系統(tǒng)（如早期教養(yǎng)系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)、身心健康與營(yíng)養(yǎng)系統(tǒng)及特殊需要/早期干預(yù)系統(tǒng)等）相互協(xié)調(diào)起來，從而為年幼兒童的發(fā)展提供高質(zhì)量服務(wù)。建設(shè)童年早期系統(tǒng)可能是未來美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的主要發(fā)展方向。

架構(gòu)童年早期系統(tǒng)涉及的內(nèi)部要素包括各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、人力資源建設(shè)、服務(wù)項(xiàng)目、管理、資金支持、質(zhì)量監(jiān)控與提升以及向其他系統(tǒng)的過渡等。〔8〕由此可見，童年早期系統(tǒng)的建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，盡管意義顯著，但需要大量人力、物力、財(cái)力支持，以及多方利益的協(xié)調(diào)，很難一蹴而就。另外，系統(tǒng)的架構(gòu)和系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)調(diào)也需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的不懈努力來逐步實(shí)現(xiàn)和完善。

2.充分體現(xiàn)教育公平

近年來，人們將質(zhì)量與公平密切聯(lián)系起來，將公平視為質(zhì)量的基本組成部分，認(rèn)為所有兒童都應(yīng)享有同等質(zhì)量的早期教育權(quán)利。換句話說，如果兒童沒有接受公平的教育，那么無(wú)論從定義還是從原則考量，這一教育系統(tǒng)都不能被稱之為是高質(zhì)量的。兒童在接受教育的過程中是否受到公平的對(duì)待，是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，具體包括是否為所有兒童，不論性別、文化、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、生理心理需求以及能力，提供有質(zhì)量的課程、有資質(zhì)的帶班教師以及能促進(jìn)同伴間互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?〕

盡管美國(guó)已經(jīng)在早期教育的公平性方面做了許多努力，比如近幾年一些州開展的“普及早期教育”（Universal Preschool）計(jì)劃，但是教育不公平現(xiàn)象仍然存在。例如，種族、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母受教育程度、母親的職業(yè)、英語(yǔ)的掌握程度以及所處的地理位置仍然是決定幼兒獲得何種早期教育的重要前提條件；各個(gè)州早期教育的政策支持與投入力度，各個(gè)州的早期教育水平以及各種形式的機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量之間的差異也較為顯著；早期教育工作者的工資及社會(huì)地位普遍較低，仍受到明顯的不公平對(duì)待，等等。這些都是未來美國(guó)早期教育質(zhì)量提升過程中必須解決的問題。

3.提供高質(zhì)量師資

美國(guó)早期教育教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制當(dāng)前面臨諸多范式的變革。當(dāng)傳統(tǒng)以知識(shí)為導(dǎo)向（knowledge-focused）的專業(yè)發(fā)展模式受到越來越多的質(zhì)疑后，如何建構(gòu)以實(shí)踐為導(dǎo)向（practice-focused）的專業(yè)發(fā)展模式仍然面臨很大的挑戰(zhàn)。Zaslow，Tout，Halle和Starr（2010）提出的建設(shè)性意見包括：（1）系統(tǒng)地融合知識(shí)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式。（2）優(yōu)先考慮實(shí)踐導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展。（3）知識(shí)源于實(shí)踐，而非先于實(shí)踐。〔10〕

當(dāng)前面臨的最大問題與挑戰(zhàn)是如何將與實(shí)踐導(dǎo)向聯(lián)系密切的現(xiàn)場(chǎng)個(gè)性化專業(yè)培訓(xùn)納入正規(guī)的培訓(xùn)體系。為此，一方面，在職培訓(xùn)體系需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)個(gè)性化專業(yè)培訓(xùn)確認(rèn)程序；另一方面，高等教育的課程設(shè)置需要逐步融入相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，不僅要考察知識(shí)，更要考察實(shí)踐能力。另外，隨著信息時(shí)代多媒體技術(shù)的日臻成熟，如何運(yùn)用多媒體技術(shù)整合資源，通過主題會(huì)話、虛擬互動(dòng)等形式建立網(wǎng)絡(luò)化的教師學(xué)習(xí)社區(qū)，形成互動(dòng)的資源共享模式，有效提高教師教育的質(zhì)量，既是未來重大的發(fā)展機(jī)遇，也具有很大的挑戰(zhàn)性。

4.進(jìn)一步推進(jìn)和完善以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的政策

所謂以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的政策（evidence-based policy）是指政策的制定與實(shí)施都要以科學(xué)研究為基礎(chǔ)。毫無(wú)疑問，當(dāng)代科學(xué)研究為早期兒童的發(fā)展與教育提供了豐富的支持。本世紀(jì)初，神經(jīng)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究均強(qiáng)調(diào)了早期教育的重要價(jià)值?！?1〕但即便在美國(guó)，大多數(shù)兒童的潛能也未能得到充分開發(fā)。有學(xué)者認(rèn)為，在某種程度上，兒童的表現(xiàn)不盡如人意是由于當(dāng)今政策制定缺乏對(duì)新的科學(xué)研究成果的有效應(yīng)用。

盡管近年來美國(guó)各級(jí)政府在早期教育政策的制定與實(shí)施過程中均加大了對(duì)于科學(xué)研究的強(qiáng)調(diào)程度，例如奧巴馬政府上臺(tái)之后，要求對(duì)每一個(gè)“開端計(jì)劃”方案都進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估，并強(qiáng)調(diào)研究證據(jù)對(duì)基金項(xiàng)目進(jìn)一步實(shí)施的重要性，但政策的制定與實(shí)施是一個(gè)受多種因素影響的復(fù)雜過程。如何理解科學(xué)研究與政策制定之間的關(guān)系，如何將有關(guān)年幼兒童的科學(xué)研究結(jié)論應(yīng)用到政策的制定與實(shí)施過程中來，如何有效利用研究證據(jù)來引導(dǎo)和調(diào)節(jié)政策的實(shí)施，諸如此類的問題均需妥善解決?？梢源_定的是，進(jìn)一步推進(jìn)和完善以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的政策，對(duì)美國(guó)早期教育質(zhì)量的提升有重要意義。

縱觀美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的發(fā)展歷程，值得關(guān)注的是觀念在其中所起的重要作用。在過去的40多年中，美國(guó)在早期教育質(zhì)量提升方面取得的顯著成效，可歸功于人們對(duì)早期教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的不斷深入。而推動(dòng)美國(guó)早期教育質(zhì)量提升的要素，首先是系統(tǒng)觀。無(wú)論是質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)的建設(shè)，還是更廣泛意義上的童年早期系統(tǒng)的建設(shè)，都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、資源整合與協(xié)調(diào)發(fā)展。其次是公平觀。教育公平是高質(zhì)量教育的重要體現(xiàn)，質(zhì)量提升的方向就是讓每個(gè)幼兒都能獲得高質(zhì)量的早期教育。再次是標(biāo)準(zhǔn)化。近年來美國(guó)已經(jīng)制定了各項(xiàng)早期教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)等。這一系列標(biāo)準(zhǔn)既是教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素，也是衡量教育公平的準(zhǔn)則。最后是師資建設(shè)。培養(yǎng)專業(yè)化的早期教育師資隊(duì)伍，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展渠道的有效性，是質(zhì)量保障與提升的基本前提。

總之，早期教育質(zhì)量的提升是推進(jìn)社會(huì)文明和發(fā)展的時(shí)代標(biāo)志。提升早期教育質(zhì)量既是政府的責(zé)任，也需要各方的共同參與和不懈努力。

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第6篇：早期教育重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；基本素質(zhì)；教學(xué)手段；情感教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0269-01

幼兒像一塊未經(jīng)雕琢的"璞玉"，有很大的可塑性和無(wú)限寬廣的發(fā)展空間。每一個(gè)教師就像偉大的雕刻師，只要多費(fèi)些心思給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就能琢磨出璀璨的光芒。而做為一名幼兒教師要教給孩子們什么呢？要如何教呢？這也是幼兒教師們一直在摸索的課題。我從事幼教事業(yè)已20多年，現(xiàn)將自己工作中的一些看法與想法做一簡(jiǎn)要?dú)w納，有不妥處請(qǐng)專家指正。

1.作為一名幼兒教師必須具備以下基本素質(zhì)

1.1 理解幼兒教育的含義。幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。"重要"指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；"特殊"指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。

1.2 明確幼兒教育的中心任務(wù)。全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)，而幼兒園作為幼兒健康成長(zhǎng)的快樂花園，他的重要性就是要讓幼兒養(yǎng)成受用一生的良好習(xí)慣。我國(guó)思想家陶行知曾說："凡人生所需之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功"。幼兒教育的重要性可見一斑。

2.豐富教學(xué)手段

2.1 避免幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育不同于小學(xué)，幼兒園是通過創(chuàng)建健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)，幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗(yàn)的，在生活中發(fā)展，在游戲中成長(zhǎng)，而不像小學(xué)生那樣主要通過學(xué)科教育來獲得間接知識(shí)。在研究人中近幾年開展的幼小銜接活動(dòng)的調(diào)查實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)入小學(xué)后，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)準(zhǔn)備的問題，而是幼兒社會(huì)性的成熟程度。一年級(jí)教師的親身感受告訴我們，在幼兒園大班提前涉足小學(xué)的課程是無(wú)意義的，它帶給幼兒更多的將是對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的厭倦和學(xué)習(xí)興趣的喪失。

2.2 創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的愿望。富有教育意義的環(huán)境，能使每個(gè)幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而學(xué)得主動(dòng)活潑。如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的"教學(xué)園地"，貼上各種形狀的花朵。每次，當(dāng)我在這些不同的形狀的花朵上貼上與教學(xué)有關(guān)的題目時(shí)，孩子們都迫不及待，爭(zhēng)先恐后地圍過來觀看、解答。同時(shí)，我還設(shè)置各種進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的材料，讓幼兒自由選擇、運(yùn)用。如"撲克牌"、"數(shù)字卡"、"游戲棒"等。給幼兒充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒在感興趣的環(huán)境感染下，主動(dòng)積極地探索學(xué)習(xí)。

3.注意情感教育

3.1 對(duì)孩子的早期教育把握一個(gè)"度"。早期教育對(duì)于人的發(fā)展有著及其重要的影響?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究證明：幼兒期兒童大腦發(fā)展最迅速。3歲是兒童的腦重量是出生時(shí)的三倍約1000克左右，相當(dāng)于成人腦重量的三分之二。而7歲時(shí)兒童腦重量已達(dá)1350克左右，接近成人的腦重量。

人們對(duì)早期教育的重要性和可能性已有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)他的認(rèn)識(shí)存在一定的盲區(qū)，因此要正確看待，認(rèn)識(shí)到：第一，早期教育要重在啟蒙，而不在于單純地向孩子灌輸多少知識(shí)；第二，早期教育貴在能力的培養(yǎng)；第三，早期教育應(yīng)該根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，著重于幼兒智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

早期教育與世界上一切事物的發(fā)展一樣，都有一個(gè)量變和漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，要把握住事物發(fā)展的"度"。遵循早期教育中的客觀規(guī)律，在把握最大"度"的范圍內(nèi)，發(fā)揮孩子的潛在能力，使我們的孩子在早期教育中達(dá)到理想的目的。

3.2 平等對(duì)待每一個(gè)孩子。專家認(rèn)為，孩子的心靈是脆弱的，他們希望得到支持和理解，每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)使孩子信心百倍，但是一句粗暴的呵斥，足可以使他們的尊嚴(yán)受到極大的傷害。輕易地否定自己的孩子 ，對(duì)他們的能力表示懷疑，是非?？膳碌?。"傻、呆、笨、杯"，在孩子的心中是最嚴(yán)厲的判決，無(wú)情地將他們變成了一個(gè)家庭或?qū)W校的"另類"，在與周圍環(huán)境格格不入的同時(shí)，他們的心靈世界也會(huì)變得一片灰暗。愛迪生小時(shí)候被老師列入"笨孩子"之列，但他母親一直在鼓勵(lì)他，說他人成功，終于，愛迪生成了一位偉大的發(fā)明家。其實(shí)，每一個(gè)孩子都是天才，只是我們?cè)S多家長(zhǎng)缺少發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)的方法，而使"天才"與自己的孩子擦肩而過。

3.3 正確看待幼兒爭(zhēng)吵。在幼兒園里是，爭(zhēng)吵、鬧糾紛是幼兒交往中常見的一種現(xiàn)象老師面對(duì)這種現(xiàn)象，往往采取簡(jiǎn)單的阻止方法。從表面上看，老師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)不然。因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長(zhǎng)，有著成人施教所不能替代的重要意義。作為老師，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地充當(dāng) 宣判是非的法官，而應(yīng)當(dāng)通過孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

其實(shí)幼兒的爭(zhēng)吵、鬧糾紛也是大有裨益的。第一，有可能提高明辨是非的能力；第二，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效的鍛煉；第三，人際交往能力有可能得到培養(yǎng)；第四，可以學(xué)習(xí)自我控制和謙讓。

第7篇：早期教育重要性范文

但事實(shí)是怎樣的呢?更多的家長(zhǎng)發(fā)出了這樣的感嘆和質(zhì)疑：“我們孩12歲了，從8個(gè)月開始上親子課，一開始與其他孩子相比是有優(yōu)勢(shì)的，但上小學(xué)后就感覺平平了，早教對(duì)孩子的作用究竟有多大?”“我們孩子20個(gè)月，剖腹產(chǎn)，一直在上親子課，但是發(fā)現(xiàn)孩子最近總是不聽話，脾氣特越來越大，見陌生人就躲，也不愿意跟伙伴一起玩，這是什么原因呢?”

大家都覺得早期教育很重要，可是早期教育重要在哪里呢?

早期教育對(duì)于人的一生發(fā)展的重要性已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是如何達(dá)到早期教育的良好效果，并且終生受益呢?我們要從這樣幾個(gè)方面來看。

第一，早期感覺教育很重要。我們每個(gè)人都有前庭覺、本體覺、觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺七大感覺系統(tǒng)。在0～6歲里，我們?nèi)祟惖拇竽X處于快速發(fā)展并成熟的階段。是感知覺系統(tǒng)發(fā)育敏感期最集中的階段。從孕期3個(gè)月，胎兒就已經(jīng)有觸覺的感知能力。良好的，感覺信息的記憶和積累，刺激大腦相應(yīng)的專責(zé)區(qū)域，建立相應(yīng)的感覺神經(jīng)通路。出生后，新生兒獲得更多的感知覺信息，哺乳時(shí)對(duì)嬰兒口腔的觸覺刺激，媽媽搖抱時(shí)對(duì)寶寶前庭覺的刺激、對(duì)觸覺的刺激，都是早期感覺學(xué)習(xí)的開始。

第二，養(yǎng)育環(huán)境很重要。這里我重點(diǎn)講講規(guī)則建立與習(xí)慣養(yǎng)成。由于現(xiàn)在每個(gè)家庭一個(gè)寶貝，基本上是非?！?+1”的組合結(jié)構(gòu)，由于父母忙于工作，經(jīng)常是由雙方老人共同或是輪流照看孩子；另一種情況是，家庭成員間由于地域差異，生活習(xí)慣的不同，喂養(yǎng)和教育方式的不統(tǒng)一，使得孩子停留在矛盾教育之中。這些行為使孩子失去了最佳的規(guī)則意識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣就造就了一些少兒期想怎樣就怎樣、自我意識(shí)強(qiáng)烈的孩子。所以建立規(guī)則意識(shí)是早期教養(yǎng)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。

因而我們認(rèn)為，早期教育一定是養(yǎng)育、保育、教育的良好統(tǒng)一。建立科學(xué)系統(tǒng)的教養(yǎng)模式，讓重視早期教育的家長(zhǎng)同時(shí)建立科學(xué)的早期感覺學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，我們的孩子才能夠健康、自信、聰明、快樂的成長(zhǎng)。

目前，我們國(guó)家剖腹產(chǎn)寶寶的出生率達(dá)到60％以上，在剖腹產(chǎn)寶寶的早期教養(yǎng)過程中有一些問題是一定要注意的。

順產(chǎn)新生兒的出世，是胎兒與母體共同奮斗和努力的結(jié)果。剖腹產(chǎn)寶寶由于缺失節(jié)律性宮縮及產(chǎn)道的強(qiáng)烈擠壓，前庭及中樞神經(jīng)系統(tǒng)，肌肉關(guān)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)、皮膚觸覺神經(jīng)系統(tǒng)缺少必要的刺激，所以沒有做過早期干預(yù)性保健的剖腹產(chǎn)兒會(huì)出現(xiàn)不同程度的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙、觸覺防御過度、主動(dòng)性差、情緒焦慮困擾、分心多動(dòng)等現(xiàn)象。

第8篇：早期教育重要性范文

（中國(guó)教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究中心，北京 100088）

[摘 要] 為了解0-3歲嬰幼兒參加早期教育的情況，本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)461名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明接近半數(shù)的嬰幼兒在0-3歲期間參加了盈利性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的投入較為理性；對(duì)早教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)最不滿意的是師資；是否參加早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)對(duì)家長(zhǎng)教育方式影響不大。今后對(duì)早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展，政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管；早教機(jī)構(gòu)應(yīng)努力提高師資質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，重視嬰幼兒家長(zhǎng)教育。

[

關(guān)鍵詞 ] 早期教育；0-3歲嬰幼兒；父母教養(yǎng)方式

一、問題提出

隨著腦科學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等領(lǐng)域研究與實(shí)踐的不斷進(jìn)展，越來越多的人們認(rèn)識(shí)到良好的早期教育能促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，早期教育對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)也具有十分重要的意義，因此《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“要重視o至3歲嬰幼兒教育”?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》也提出了0-3歲嬰幼兒教育的公益性發(fā)展方向。2012年教育部下發(fā)了《關(guān)于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》，將在上海市、北京市海淀區(qū)等14個(gè)地區(qū)開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)。

國(guó)外0-3歲早期教育政策和相關(guān)研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計(jì)劃”，英國(guó)1997年啟動(dòng)的“早期開端”計(jì)劃，美國(guó)的“開端計(jì)劃”等。美國(guó)哈佛大學(xué)早期教育專家懷特曾領(lǐng)導(dǎo)他的團(tuán)隊(duì)，對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行了全面的跟蹤研究；北卡羅萊納州大學(xué)法蘭克波特葛蘭兒童發(fā)展中心是美國(guó)最為悠久的兒童發(fā)展研究機(jī)構(gòu)，他們研發(fā)的教育方案供早教專業(yè)的培訓(xùn)師、教師及新手父母使用。這些研究成果對(duì)實(shí)踐有著直接的指導(dǎo)作用。隨著兒童身心發(fā)展知識(shí)的普及，我國(guó)的家長(zhǎng)也越來越多地認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)于人一生發(fā)展的巨大作用。面向0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來，我國(guó)嬰幼兒早期教育市場(chǎng)處于一種異?；钴S的狀態(tài)。從已有研究結(jié)果來看，研究者們一致認(rèn)同，在當(dāng)前的早期教育實(shí)踐中，早教機(jī)構(gòu)和嬰幼兒家長(zhǎng)都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)0-3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調(diào)查。

二、研究方法

本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長(zhǎng)作為問卷調(diào)查對(duì)象，回收有效問卷461份，有效回收率為92.20/0。在所調(diào)查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調(diào)查幼兒家長(zhǎng)的受教育程度如表1所示。

本研究采用自編《早期教育調(diào)查問卷》，含5個(gè)維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機(jī)構(gòu)的情況、早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問卷調(diào)查，由家長(zhǎng)根據(jù)幼兒在0-3歲期間參加早期教育的實(shí)際情況填寫。

為了解早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)是否會(huì)影響家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，本研究采用臺(tái)灣陳富美教授編制的《家長(zhǎng)教養(yǎng)方式問卷》進(jìn)行調(diào)查。該問卷經(jīng)驗(yàn)證具有較高的信、效度，共有59個(gè)題項(xiàng)，分別從權(quán)威、專制和放任等維度考察父母的教養(yǎng)方式。權(quán)威維度包括溫暖、說理、民主、隨和4個(gè)因子；專制維度包括命令、體罰、不說理、言語(yǔ)攻擊4個(gè)因子。將溫暖、說理、民主、隨和4個(gè)因子的平均分之和作為權(quán)威維度的總分，將命令、體罰、不說理、言語(yǔ)攻擊4個(gè)因子的平均分之和作為專制維度的總分。對(duì)所得數(shù)據(jù)，全部采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）早期教育機(jī)構(gòu)以經(jīng)營(yíng)性、盈利性居多

在所調(diào)查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0-3歲期間參加了早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。在參加早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個(gè)早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，其余幼兒參加了2個(gè)或2個(gè)以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機(jī)構(gòu)是外資企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，其余依次是國(guó)內(nèi)企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)(31.2%)、幼兒園辦的親子班(23.2%)、其他( 3.8%)、母嬰醫(yī)院開辦的育兒班(3.4%)、社區(qū)辦的親子園(2.1%)。由這一比例可以看出，在現(xiàn)階段經(jīng)營(yíng)性、盈利性的早教機(jī)構(gòu)占主流。

（二）兒童及家長(zhǎng)在早期教育上投入的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)差異較大

在時(shí)間投入上，幼兒開始上早教機(jī)構(gòu)的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間( 24.8%)，其次是2歲至2歲半之間，(20.9%)，6個(gè)月前開始上早教機(jī)構(gòu)的比例最少(5.3%)。持續(xù)在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在半年到1年之間的最多( 42.2%)，其次是低于半年的(18.9%)，再次是1年-1年半之間(17.5%)。

在經(jīng)費(fèi)投入上，每年在5000-10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以內(nèi)，占33.3%，再次是10000-20000元之間，占21.7%，2萬(wàn)元以上的僅占5.8%。經(jīng)費(fèi)投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4~5%之間，28.2%占家庭收入的6—10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說，有超過半數(shù)(52.5%)的家庭在早教機(jī)構(gòu)教育經(jīng)費(fèi)的投入上沒有超過家庭收人的5%，較為理性。

（三）早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容及形式有待優(yōu)化

嬰幼兒參加的早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容，以音樂、舞蹈為最多，其次是運(yùn)動(dòng)類，再次是創(chuàng)意美術(shù)類（見圖1）；主要教學(xué)形式為“游戲加活動(dòng)”的占85.4%，“傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的形式”占6.4%，以家長(zhǎng)為主要教學(xué)對(duì)象的占5.2%。

此外，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)會(huì)為家長(zhǎng)提供服務(wù)，其中以“指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子建立良好的親子關(guān)系”為最多，占42.4%，其次是“指導(dǎo)家長(zhǎng)解決孩子發(fā)展中的各種問題”，占31.3%，再次是“指導(dǎo)家長(zhǎng)了解營(yíng)養(yǎng)、健康和疾病預(yù)防方面的知識(shí)”，占12.1%，只有13.9%的早教機(jī)構(gòu)不提供上述服務(wù)。

（四）家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的師資和管理最不滿意

對(duì)于早教機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)最滿意的是教學(xué)形式，最不滿意的是師資（見圖2）。對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的師資，48.8%的家長(zhǎng)不清楚教師是否為師范生?？梢姡瑤熧Y是早教機(jī)構(gòu)面臨的最大問題。

對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的效果，25.50%的家長(zhǎng)認(rèn)為很好，49.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為一般，20.70%的家長(zhǎng)認(rèn)為不明顯，2.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒有效果。可見，只有不到1/3的家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的教育效果是滿意的。

家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)存在的最主要問題依次是：市場(chǎng)比較混亂缺乏監(jiān)督管理( 36.2%)、教師資質(zhì)良莠不齊(22.5%)、收費(fèi)過高(20.4%)、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系(19．0%)、其他(1.9%)。針對(duì)收費(fèi)過高的問題，研究者進(jìn)一步的調(diào)查顯示，在所上早教機(jī)構(gòu)中，單節(jié)課時(shí)費(fèi)在101-150元之間的最多，占40.2%，其次是151-200元之間，占25.5%，再次是51-100元之間的，占22.5%?？梢?，單節(jié)課時(shí)費(fèi)在100元以上的占65.7%以上。

（五）家長(zhǎng)普遍重視幼兒身體發(fā)育與社會(huì)性發(fā)展

在早期教育中，家長(zhǎng)關(guān)注的內(nèi)容從多到少依次是：兒童身體發(fā)育情況(20.6%)、兒童與他人的交往(18.6%)、兒童認(rèn)知與語(yǔ)言的發(fā)展( 18.1%)、兒童感知和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展(16.5%)、探索周圍環(huán)境的興趣( 13.5%)、對(duì)音樂美術(shù)等藝術(shù)的興趣(7.1%)、對(duì)科學(xué)的興趣(4．o%)、其他( 1.6%)。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機(jī)會(huì)( 43.5%)、幫助開發(fā)孩子的智慧潛能(28.8%)、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自理能力(20.9%)、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)早期教育相關(guān)知識(shí)(4.7%)、其他(2.1%)。由此可見，在0-3歲期間，除身體發(fā)育外，家長(zhǎng)更看重兒童社會(huì)性方面的發(fā)展。

（六）幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式?jīng)]有受到影響

以是否參加早教機(jī)構(gòu)分為兩組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式在各個(gè)維度上均無(wú)顯著差異（見表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養(yǎng)方式為因變量，進(jìn)行方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果表明不同受教育程度間父母的教養(yǎng)方式存在差異（見表3）?？梢?，是否參加早教機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式?jīng)]有影響，家長(zhǎng)自身的受教育程度是影響其教養(yǎng)方式的重要因素。

四、討論與建議

在被調(diào)查對(duì)象中，有接近半數(shù)的幼兒在0-3歲期間到早期教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)過。對(duì)于沒有到早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的幼兒來說，16.7%的家長(zhǎng)是因?yàn)樵缃虣C(jī)構(gòu)收費(fèi)太高，也就是說，是受客觀條件限制所致。這表明當(dāng)前早教市場(chǎng)確實(shí)受眾廣泛，政府、社會(huì)與早教機(jī)構(gòu)本身都應(yīng)進(jìn)一步重視早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，推動(dòng)早教市場(chǎng)健康發(fā)展。

（一）政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管

在家長(zhǎng)反映的早教機(jī)構(gòu)的問題中，選擇“市場(chǎng)比較混亂缺乏監(jiān)督管理”的最多(36.2%)，可見政府監(jiān)管是主要問題之一。同時(shí)，家長(zhǎng)提出主辦早教機(jī)構(gòu)的單位應(yīng)是幼兒園(27.8%)、社區(qū)( 24.8%)、政府專設(shè)機(jī)構(gòu)(21.4%)、婦幼保健機(jī)構(gòu)(8.9%)，認(rèn)可由社會(huì)主辦早教機(jī)構(gòu)的僅占12.9%，這表明家長(zhǎng)期待政府在早期教育中行使主要職能。

首先，應(yīng)明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門無(wú)明文規(guī)定0-3歲嬰幼兒教育由哪個(gè)部門主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。一旦發(fā)生問題，就有可能出現(xiàn)誰(shuí)都能管、但誰(shuí)都不愿管的局面。管理上出現(xiàn)“真空”，也容易導(dǎo)致一系列問題出現(xiàn)，如家長(zhǎng)反映的師資、課程、收費(fèi)以及安全和衛(wèi)生等方面的問題，所以首先要明確0-3歲早期教育的主管歸屬，然后加強(qiáng)政策上的規(guī)范與引導(dǎo)。

其次，各部門之間應(yīng)加強(qiáng)合作。明確主管部門并不意味著由一個(gè)部門完全負(fù)責(zé)，早期教育涉及衛(wèi)生、婦聯(lián)、工商、教育等多個(gè)部門。各部門自身的組織和專業(yè)影響不同，應(yīng)借助各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)商合作，形成合作共同體。只有各相關(guān)部門的緊密合作才能促進(jìn)早期教育的良性發(fā)展。

第三，應(yīng)需加強(qiáng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，建立準(zhǔn)人和退出機(jī)制。我國(guó)目前僅有部分地區(qū)的教育管理部門有對(duì)0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)早教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)估，可以從結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量以及兒童發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量包括師資水平、教育活動(dòng)、教師與兒童的比例和班級(jí)規(guī)模等；過程性質(zhì)量包括教師與兒童的關(guān)系、發(fā)展適宜性教育活動(dòng)、有刺激的和豐富的教育環(huán)境；兒童發(fā)展評(píng)價(jià)則是從兒童發(fā)展的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即結(jié)果評(píng)價(jià)。如能從結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)果三方面設(shè)定早期教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，開展動(dòng)態(tài)評(píng)估監(jiān)控，將能把不符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的早教機(jī)構(gòu)排除在外，同時(shí)促使已經(jīng)運(yùn)行的早教機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質(zhì)量。

（二）應(yīng)不斷提高早教機(jī)構(gòu)的師資質(zhì)量

從調(diào)查結(jié)果來看，0-3歲早教師資質(zhì)量最讓人擔(dān)憂。我國(guó)當(dāng)前從事0-3歲早期教育的人員，在專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)資格制度和職業(yè)規(guī)范等方面都缺乏規(guī)范與保障。為此，首先應(yīng)加大職前培養(yǎng)培訓(xùn)。隨著人們對(duì)嬰幼兒教育的重視，對(duì)0-3歲早教師資的需求增大，但我國(guó)目前還缺乏開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)的大專院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)，或者增設(shè)0-3歲兒童保育和心理發(fā)展方向的課程。

其次，應(yīng)制定0-3歲早期教育教師專業(yè)資格認(rèn)證制度，設(shè)定該領(lǐng)域教師的人職門檻。現(xiàn)在市場(chǎng)惟一有資格認(rèn)證的是由勞保部門頒發(fā)的育嬰師執(zhí)照，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的家長(zhǎng)并不清楚教師是否有資質(zhì)。針對(duì)0-3歲早期教育對(duì)教師專業(yè)性要求更高的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一的從業(yè)教師資格認(rèn)證制度，從人口優(yōu)化早期教育從業(yè)人員隊(duì)伍。

第三，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在職早期教育人員的職后培訓(xùn)。當(dāng)前從事0-3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書，但是缺少有關(guān)0-3歲的保教知識(shí)，可通過教育部門組織的定期的、規(guī)范的職后培訓(xùn)，讓教師掌握嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在科學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)施保教工作。

（三）優(yōu)化課程體系

本研究結(jié)果表明，只有17.6%的家長(zhǎng)對(duì)課程內(nèi)容是滿意的，家長(zhǎng)在早期教育階段最關(guān)心的除身體發(fā)育外就是幼兒的社會(huì)性，但早教機(jī)構(gòu)可供家長(zhǎng)選擇的課程卻以藝術(shù)類課程居多，與家長(zhǎng)的期待不符。同時(shí)，19.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少部分0-3歲早教機(jī)構(gòu)存在識(shí)字、算術(shù)等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發(fā)展規(guī)律的。兒童在各個(gè)年齡階段都有其主要的發(fā)展任務(wù)，在0-3歲應(yīng)以動(dòng)作技能、語(yǔ)言能力、個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展為主，同時(shí)還應(yīng)充分考慮到兒童的個(gè)體差異。

其次，早期嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的研究還需進(jìn)一步深化。0-3歲嬰幼兒的心理發(fā)展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應(yīng)用于實(shí)踐的研究還很缺乏。各個(gè)早教機(jī)構(gòu)大都宣稱有自己的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)踐操作中理論與課程內(nèi)容、教學(xué)形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發(fā)展的研究還應(yīng)側(cè)重于如何與教養(yǎng)實(shí)踐相結(jié)合。

第三，應(yīng)制定0-3歲嬰幼兒課程與學(xué)習(xí)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。OECD國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響，因?yàn)樗軌驗(yàn)榻逃龑?shí)踐者提供課程依據(jù)，也能讓家長(zhǎng)了解早期教育的內(nèi)容，提高家長(zhǎng)對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)。12哦國(guó)已經(jīng)制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)制定《0-3歲兒童保育指南》，以推動(dòng)0-3歲早期教育課程體系的科學(xué)發(fā)展。

第9篇：早期教育重要性范文

【關(guān)鍵詞】非全日制；早教機(jī)構(gòu)；市場(chǎng)調(diào)查

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，獨(dú)生子女政策的實(shí)施以及人們?nèi)找嫣岣叩纳钏绞沟眯律淮梢杂懈嗟馁Y源享用，同時(shí)身上也肩負(fù)著更多的責(zé)任與希望。許多專 家從多種領(lǐng)域闡明了早期教育的重要性，越來越多的家長(zhǎng)也意識(shí)到了嬰幼兒早期教育的重要 性。家長(zhǎng)抱著不讓孩子輸在起跑線上的思想，想盡辦法為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)并且不遺余力地為孩子選擇各種各樣的早教機(jī)構(gòu)。在家長(zhǎng)的推動(dòng)下，早教市場(chǎng)也掀起了一股熱潮。幼兒作為早教市場(chǎng)的重要主體也是一個(gè)沒有選擇能力的特殊群體，早教市場(chǎng)具有其特殊性，需要專門化研究。

目前，中國(guó)0～3歲嬰幼兒約為0.7億人，再加上中國(guó)的獨(dú)身子女政策，使得國(guó)內(nèi)嬰幼兒早期教育市場(chǎng)非常活躍。越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到兒童早期教育的重要性，對(duì)早期教育的投入也在逐年增加，中國(guó)嬰幼兒早期教育市場(chǎng)每年正以8%的速度增長(zhǎng)，可以開發(fā)的空間還很大。目前國(guó)內(nèi)早期教育市場(chǎng)主要集中在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的一線城市。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，早期教育將慢慢向一些中小城市擴(kuò)展。鞍山市屬于三線城市，同時(shí)是遼寧省第三大城市，經(jīng)濟(jì)富饒，很多投資商都把目光瞄準(zhǔn)到了早教市場(chǎng)。為了給準(zhǔn)備介入早教市場(chǎng)的投資商提供系統(tǒng)、科學(xué)、準(zhǔn)確的市場(chǎng)信息，也為了引導(dǎo)鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)步入有序的發(fā)展軌道。本文展開了對(duì)鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)的調(diào)查。

二、概念界定――非全日制早教機(jī)構(gòu)

早期教育是針對(duì)0～8歲的兒童開展的教育，本研究所限定的研究范圍為0～6歲的嬰幼兒，并不是只有專門針對(duì)0～6歲嬰幼兒開設(shè)的教育機(jī)構(gòu)才叫早教機(jī)構(gòu)，早教機(jī)構(gòu)通常包括全日制幼稚園或托兒所、幼兒園、加盟品牌早教機(jī)構(gòu)、自主經(jīng)營(yíng)早教機(jī)構(gòu)、公辦早期教育指導(dǎo)中心等多種形式，這些機(jī)構(gòu)通常都有針對(duì)0～6歲嬰幼兒的早教教育。以上諸多形式的早教機(jī)構(gòu)大致可以歸納為兩類：一類是公立性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，如招收0～6歲嬰幼兒的托兒所、幼兒園，以及向家長(zhǎng)宣傳早期教養(yǎng)理念和科學(xué)育兒知識(shí)的早期教育指導(dǎo)中心；另一類是非全日制早教機(jī)構(gòu)，由家長(zhǎng)或其他看護(hù)人員帶著嬰幼兒來接受早期教育和服務(wù)。

三、鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)調(diào)查現(xiàn)狀

本文的研究目的是為了了解鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)狀況，重點(diǎn)描述鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)的消費(fèi)者個(gè)體基本情況、供需狀況、市場(chǎng)規(guī)模、運(yùn)行效益及投資風(fēng)險(xiǎn)四個(gè)方面。為全面客觀的反映鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)狀況，筆者根據(jù)現(xiàn)有的資源條件，將本文的研究對(duì)象劃分為兩類。第一類是問卷調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象為參與鞍山市非全日制早教培訓(xùn)幼兒的家長(zhǎng)。第二類為訪談對(duì)象，訪談對(duì)象是通過隨機(jī)抽取的8名鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人。

1.消費(fèi)者個(gè)體基本情況

在參與調(diào)查的消費(fèi)者中絕大多數(shù)鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)消費(fèi)者的家庭生命周期剛剛步入成長(zhǎng)期，這個(gè)階段的消費(fèi)主要用于子女撫養(yǎng)方面的消費(fèi)，包括基本的生活消費(fèi)，子女的教育消費(fèi)等。而且調(diào)查顯示鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)消費(fèi)者家庭的年收入水平較高，家庭結(jié)構(gòu)趨于小型化。這一調(diào)查結(jié)果啟示我們，絕大多數(shù)的消費(fèi)者愿意為子女進(jìn)行教育投資并且有能力為子女進(jìn)行教育投資，為準(zhǔn)備在鞍山開發(fā)非全日制早教機(jī)構(gòu)的投資者做好了鋪墊。

2.市場(chǎng)供需狀況

從鞍山市非全日制早教市場(chǎng)供求方面看，雖然鞍山市現(xiàn)有非全日制早教機(jī)構(gòu)數(shù)量能夠滿足消費(fèi)者的需求，但是鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求在結(jié)構(gòu)方面是不平衡的，現(xiàn)有的非全日制早教機(jī)構(gòu)不能滿足家長(zhǎng)對(duì)親子課程開展的需求，鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)對(duì)蒙氏課程還有感覺統(tǒng)合課程的開展也不能夠滿足市場(chǎng)需求，可見，鞍山市的非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)還是有很大的空白處，投資商可以考慮投資開發(fā)。

3.市場(chǎng)規(guī)模

近年來，鞍山市經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人均消費(fèi)水平上升，這為鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)規(guī)模的壯大奠定了基礎(chǔ)。日前鞍山的人口結(jié)構(gòu)基本屬于穩(wěn)定型，并有向減少型轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。鞍山市已經(jīng)進(jìn)入到了老齡社會(huì)，屬于老年型人口。鞍山市人口出生率的降低還有少子化時(shí)代的到來意味著在我國(guó)本來就倍受重視的教育問題，會(huì)有更加突出的體現(xiàn)，幾代人的教育期望全部都集中在獨(dú)生子女的身上，正所謂“萬(wàn)千寵愛于一身”，在這種情況下，家庭對(duì)早期教育的重視也成為一種必然。鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)規(guī)模有很大的發(fā)展空間。

4.機(jī)構(gòu)運(yùn)行效益狀況

在參與調(diào)查的8所鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)中，有7所早教機(jī)構(gòu)每年的運(yùn)行效益都是盈利 ，其余1所早教機(jī)構(gòu)因?yàn)閯倓傞_辦1年，運(yùn)行效益大概是收支平衡。這說明鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)運(yùn)行效益狀況良好，投資前景可觀。同時(shí)在參與調(diào)查的8所早教機(jī)構(gòu)歷年運(yùn)行效益狀況，其中5所早教機(jī)構(gòu)從開辦到現(xiàn)在的運(yùn)行效益都呈現(xiàn)逐年遞增的發(fā)展趨勢(shì)，僅有3所早教機(jī)構(gòu)從開辦到現(xiàn)在的同比運(yùn)行效益保持平衡趨勢(shì)。這說明鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)運(yùn)行效益穩(wěn)重有升，歷年運(yùn)行效益同比持續(xù)增長(zhǎng)，投資者可以考慮介入鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)。

四、鞍山市非全日制早教市場(chǎng)存在的問題

1.監(jiān)管主體缺位

市場(chǎng)秩序是維護(hù)市場(chǎng)穩(wěn)定、促進(jìn)市場(chǎng)和諧發(fā)展的重要指標(biāo)及依據(jù)。在鞍山市非全日制早教市場(chǎng)中因?yàn)楸O(jiān)管主體的缺位，部分要求難以體現(xiàn)硬性規(guī)范化，使得這一市場(chǎng)秩序出現(xiàn)錯(cuò)位與混亂現(xiàn)象。在筆者前期進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)在鞍山市教育局注冊(cè)的非全日制只有5所，其余8所非全日制早教機(jī)構(gòu)都沒有在教育局注冊(cè)過，至于屬于哪個(gè)部門管，也不清楚。這樣一來早教機(jī)構(gòu)進(jìn)入與退出市場(chǎng)的門檻就很低了，因此那些為了盈利且沒有資質(zhì)的投資商便加入到早教市場(chǎng)的隊(duì)伍中。市場(chǎng)中因?yàn)槿狈τ残缘囊?guī)范從而導(dǎo)致出現(xiàn)惡性的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，從而導(dǎo)致市場(chǎng)秩序混亂。

2.市場(chǎng)供給方功利性明顯

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們可以分享到更多的教育資源，市場(chǎng)的相關(guān)行業(yè)也可以滿足更多的教育需求。家長(zhǎng)需求帶動(dòng)市場(chǎng)供給，供給滿足需求，供給和需求圍繞價(jià)值規(guī)律上下波動(dòng)?，F(xiàn)如今，在價(jià)值規(guī)律占據(jù)非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)的同時(shí)，教育規(guī)律則更容易被人們忽視。受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和自身商業(yè)化發(fā)展模式的影響，早教機(jī)構(gòu)竭盡全力追求利益最大化，導(dǎo)致鞍山市非全日制早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)出現(xiàn)虛假宣傳、擅自漲價(jià)、無(wú)證經(jīng)營(yíng)等一系列問題，不僅擾亂了市場(chǎng)秩序還誤導(dǎo)消費(fèi)者的選擇，而且也不利于自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

五、結(jié)論

通過對(duì)鞍山市非全日制早教市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，希望投資者在準(zhǔn)確把握非全日制早教市場(chǎng)信息、遵循教育規(guī)律的前提下，積極開拓早教市場(chǎng)、建立科學(xué)、高質(zhì)量的早教機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)自身經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)公共效益的“雙贏”。

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作者簡(jiǎn)介：

陳冰（1989～），女，河北保定，碩士，鞍山師范學(xué)院2013級(jí)學(xué)前教育專業(yè)研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育管理。