社區(qū)教育課題申報精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)教育課題申報范文

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 動漫教學 動漫校本課程 社團活動 課程整合；

“校本課程開發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀六七十年代的西方發(fā)達國家。進行校本課程開發(fā)，以學校為課程開發(fā)的場所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學校的性質(zhì)、特點、條件以及學生的需求，旨在滿足學生的獨特性和差異性，發(fā)展學生的個性特長。針對高中生喜歡欣賞動漫作品的情況，我們進行了“動漫校本課程開發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報告闡述如下：

一、課題的科學意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理。”可見，作為學校自主管理、開發(fā)和實施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點之一。中國近年來一直努力推動國內(nèi)原創(chuàng)動漫文化建設(shè)，培育動漫文化品牌，推動國內(nèi)原創(chuàng)動漫文化走向世界。由于我們地處經(jīng)濟發(fā)達的廣州，這里每年舉辦大型的動漫活動：金龍獎原創(chuàng)漫畫動畫藝術(shù)大賽（OACC）、ACG穗港澳動漫游戲展、廣州國際動漫節(jié)、動漫游戲嘉年華、中國國際漫畫節(jié)、全球十大動漫形象評選活動、廣州暑假動漫展，豐富的動漫文化資源正是對學生進行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開發(fā)和實施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭示范，我們把“動漫校本課程開發(fā)與利用的研究”作為一個課題來進行深入研究。

二、課題目標

美術(shù)教育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時，并對學生的發(fā)展起到良好的作用。進行校本課程的開發(fā)，通過實際操作，總結(jié)經(jīng)驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導城鎮(zhèn)、農(nóng)村學校的美術(shù)教學，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對學生進行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價值。

三、課題操作策略

本課題是計算機技術(shù)與美術(shù)結(jié)合的校本課程開發(fā)實驗研究，是適應課程改革的需要而進行的。我們采用“分課程、分學段研究”的方法實施。采取以行動研究為主，輔之觀察、統(tǒng)計和調(diào)查等研究方法。

本實驗期限為兩年，分三個階段實施。

1.準備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報立項，舉行開題論證活動。

1.2實驗前調(diào)查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強教師課題研究及對當?shù)刭Y源的了解和整合培訓。

2.實施階段

2.1根據(jù)研究方案制定出研究計劃，結(jié)合本校、本學科和學生實際探索出校本課程的內(nèi)容和開發(fā)形式。

2.2編寫《動漫校本課程教程》，并在學校選修二和課外興趣小組組織教學實踐活動。

2.3設(shè)計《動漫校本課程調(diào)查問卷》、《動漫校本課程調(diào)查問卷統(tǒng)計表》，檢測各學段學生了解的動漫基本知識、掌握動漫活動的技能和情感的培養(yǎng)情況。

2.4進行中期評估，寫出階段性實驗研究報告和工作報告。

2.5定期組織開展校本課程開發(fā)的理論、實踐培訓和研討活動。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結(jié)階段

3.1進行校本課程開發(fā)成果展示（包括教學活動設(shè)計，活動課實錄，研究總結(jié)及論文，學生成果）活動。

3.2整理《動漫校本課程教程》，并在其他學校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設(shè)計制作《動漫校本課程教學設(shè)計與課件》、《動漫校本課程教學實錄》、《動漫校本課程學生作品集》。

3.4實驗教師完成研究總結(jié)或研究論文，寫出《動漫校本課程開發(fā)與利用的研究》結(jié)題報告。

3.5申請專家鑒定。

四、課題成果與體會

1.用科學的發(fā)展觀的態(tài)度來指導課題研究，用科學的研究方法進行課題研究。

以實事求是的態(tài)度，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數(shù)據(jù)、重理性地進行科學論證。運用統(tǒng)計學原理科學地收集數(shù)據(jù)、合理運用調(diào)查法、統(tǒng)計法、實地考證等方法進行研究。及時慎重地、細致地收集科學實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。

2.加強美術(shù)教育理論學習，取得較好的研究成果。

研究人員要加強美術(shù)教育理論學習，提高對動漫文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學美術(shù)教育的本質(zhì)進行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學實驗。課題研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，立足學校實際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機地結(jié)合起來，并調(diào)動學生參與這一調(diào)查研究和教學實踐活動，形成重視動漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內(nèi)容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級漫畫比賽獲獎近百項。各項成果在社區(qū)及學校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學性和實效性：

如：學校（校園動漫文化及活動）、教學（美術(shù)課堂教學及其它學科滲透、動漫公開課、課外活動、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動漫節(jié)、COSPIAY動漫模仿秀、漫展、慶典活動），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級風景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、增城國際攀巖錦標賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。

4.注重計算機技術(shù)與動漫課程的整合，

開發(fā)可操作、可推廣的動漫課程教學平臺，建立計算機與動漫教學網(wǎng)站。教學網(wǎng)站內(nèi)容包括校園動漫校本課程、教學設(shè)計、動漫社團、動漫視頻、社團風采、學生作品、課件制作、教師作品等?？梢栽趯W校動漫興趣小組上課時使用網(wǎng)站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關(guān)資料，還有師生動漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時間倉促，以美術(shù)學科和信息技術(shù)學科自編為主導的校本課程教學模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進一步推廣、應用。

參考文獻

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第2篇：社區(qū)教育課題申報范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 綜合實踐活動 認識

綜合實踐活動作為新課程實施中的一門必修課程，自實施以來一直受到人們極大的關(guān)注，它集中反映了新課程所倡導的基本理念，因而成為新課程的一大亮點。下面結(jié)合本人原工作單位大澤山小學開展綜合實踐活動的實際情況，談幾點自己的粗淺認識。

一、把握機遇，揭開神秘的面紗

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。就大澤山小學的地域而言，大澤山有著豐富的歷史文化底蘊和獨特的人文自然景觀，從傳說中的女媧補天，到商朝的岳石文化，從秦皇漢武的登山拜月，到南北朝時期的天柱山碑刻，從唐王李世民為大澤山葡萄賜名，到清末康有為觀瞻天柱山魏碑，無一不給大澤山留下了濃重的歷史文化色彩。因此，揭開綜合實踐活動神秘的面紗，有效地開發(fā)和利用富有地方特色的校本資源，成為大澤山小學在實施綜合實踐活動課程中的有益嘗試。

二、廣辟渠道，激活教師的潛力

1.制度保障。教育課程改革強烈呼喚教師的課程意識。我們深知，只有教師積極主動地參與課程開發(fā)和利用，才能有效地保障課程的實施，促進學生的發(fā)展，教師也才能激發(fā)自己的潛力，體驗到實踐中的快樂。因而，學校積極引導教師將理論學習與分析校情和當?shù)鬲毺氐慕逃Y源優(yōu)勢相結(jié)合，以《大澤山小學教師考核實施方案》為指導，激勵教師自愿申報課題項目，主動應對挑戰(zhàn)，由班主任、學科教師等不同人員擔任綜合實踐活動課程的專任教師，成立了綜合實踐活動課題組。

2.課題引領(lǐng)。大澤山小學承擔了青島市“十五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學綜合社會實踐研究》，為綜合實踐活動課程在大澤山小學的深入實施搭建了一個平臺。有90%的教師承擔了子課題，他們的課題的產(chǎn)生，集師生的智慧于一身。

三、張揚個性，突出學生的主體地位

綜合實踐活動是由師生雙方在活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而不是根據(jù)目標預先設(shè)計好的課程。隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動目標和活動主題不斷生成，綜合實踐活動的課程形態(tài)才能隨之不斷完善。

1.環(huán)保。大澤山小學組織了“愛我家園”的考察活動，活動分設(shè)了許多子課題，如“風景名勝毀壞知多少”、“山礦機器噪聲對人體的危害”、“開采山石對動植物的影響”等。這些子課題的研究，使學生在考察中觀察自己身邊的環(huán)境，領(lǐng)悟到自身生活、生存與環(huán)境息息相關(guān)。在考察中，學生也搜集到一些環(huán)保的知識，設(shè)計出一些環(huán)保方案，如區(qū)域性開采等，顯示了他們對保護環(huán)境的責任感。

2.文化。大澤山鎮(zhèn)擁有豐富的自然景觀和人文景觀，這些景觀中蘊藏著濃重的歷史文化。我們將活動內(nèi)容分成了三個部分：一是考察自然景觀，二是考察人文景觀，三是調(diào)查人們對景觀的保護意識。調(diào)查人們對景觀的保護意識，采取了問卷調(diào)查、宣傳等形式，通過毀壞景點的資料展示，向人們宣傳了保護文物古跡的重要性。

3.生產(chǎn)勞動。為農(nóng)服務(wù)是大澤山小學校本課程的重要切入點，因此，在課程內(nèi)容的安排上，我們緊密結(jié)合大澤山鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的需要以及農(nóng)民科技致富的需要。根據(jù)科技實踐基地的情況，我們安排課題組的同學每人在基地內(nèi)種植了一棵小葡萄，展開了“我的小葡萄”的課題研究。在實踐的過程中，學生體驗到了科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，牢固樹立起科技興農(nóng)的思想意識，同時也掌握了科學的管理葡萄的方法。

四、立足實際，與校本課程開發(fā)相結(jié)合

農(nóng)村小學綜合社會實踐活動的開展可與校本課程的開發(fā)有機地結(jié)合起來。在目標上，可通過校本課程的編寫，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間；通過校本課程的教學和實施，幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康而愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活并學以致用；通過校本課程實施的評價和探索，推進學生對自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

第3篇：社區(qū)教育課題申報范文

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）03―0077―01

這里研究的“情”指的是幼兒的個性品質(zhì)，它包括了情感教育、興趣愛好、孩子的態(tài)度和需要等品質(zhì)。“智”指智慧和潛能，包括了好多種種不同的智能，即體態(tài)智能、語言智能、內(nèi)省智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、人際交往智能等。本研究著重揭示和應用“情”和“智”在教育活動中融合協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律。

一、概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值

（一）課題核心概念的界定

幼兒園情智教育活動是以促進典型的主題系列教育活動為載體，以幼兒的情感智力相互交融為發(fā)展目標，采取豐富多樣、具有針對性和實效性的教育情景策略，運用情智互動，以情為先的教育方法。它有機地融合到幼兒園教學活動的五大領(lǐng)域和家庭生活的各個方面，以情萌智，以情育情，智中生情，促進幼兒情智教育融合發(fā)展。

（二）國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀分析

1.孫雙金老師的“情智交融，和諧共生”教育理念的啟發(fā)?！扒橹墙蝗?，和諧共生”是孫雙金老師在幼兒園的語言教學活動中總結(jié)出的最高理念，他還探索出了“情感智力相互交融”的方法和策略。我通過學習孫老師在語言領(lǐng)域創(chuàng)建的先進教育理念，反思幼兒園情智教育的現(xiàn)象和存在的問題，從而確立了在幼兒園領(lǐng)域開展情智教育方面的研究的想法。

2.關(guān)于羅杰斯的情感學思想的啟示。羅杰斯認為“人類內(nèi)心的機體感在不斷鋪就一條有利于變化的道路”。他是人本主義心理學的主要代表之一，他認為人是作為一個整體進行活動的，這種整體首先表現(xiàn)為知情活動的合二為一，認知情感的協(xié)同活動單憑認識能力本身是不能達到的一個高水平。為此，就必須要找到一種新的教育對策，就是要將人的認識活動和情感活動有效地結(jié)合起來，使人成為“完人”。

3.非智力因素與智力因素互動關(guān)系研究成果的啟示。除個性心理特征中的“能力”和心理過程“認識過程”中的種種心理現(xiàn)象（屬智力或認知范疇）外，其余的一切，決定智力活動的效益并在智力活動中表現(xiàn)出來，這些都被稱之為非智力因素。嚴格地說非智力因素是指心理能力中的非智力因素，主要是指與能力活動和智力有關(guān)的一切非智力（認知）、非能力的心理因素。

（三）選題意義及研究價值

1.實施課題研究是促進幼兒全面發(fā)展的需要

2.實施課題研究是促進幼兒園創(chuàng)新發(fā)展的需要

3.實施課題研究是實現(xiàn)情智融合發(fā)展的需要

二、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

（一）研究目標

1.探索幼兒情智教育活動的基本特征，實施途徑，基本流程、方法和策略，初步明確情智教育活動操作要領(lǐng)。

2.探索情智教育活動典型活動內(nèi)容和環(huán)境教育，促進幼兒情智教育融合發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.研究幼兒園情智教育活動的基本特征、基本流程。

2.研究幼兒園情智教育活動的方法策略、實施途徑及活動環(huán)境。

3.研究促進幼兒情智融合發(fā)展的典型活動及情智教師基本素養(yǎng)。

（三）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

1.本研究探索出情感為先、以情萌智、融合發(fā)展的教育方法和教育思路，有效地推進了《綱要》的貫徹與實施，在全園形成了情智發(fā)展的氛圍，提高了保育教育質(zhì)量，具有可行性和實效性。

2.本研究提出的幼兒園情智教育具有融合性、誘導性、互動性、情境性等特點，對幼兒園情智教育活動的開展具有一定的指導作用。

三、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

（一）研究方法：文獻研究法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法

（二）技術(shù)路線和實施步驟

1.研究準備階段

（1）成立課題組，組織課題組人員進行培訓學習。

（2）擬訂幼兒園情智教育活動實踐研究計劃，制定實施方案。

（3）結(jié)合理論學習分析我園現(xiàn)狀，完成相關(guān)的收集調(diào)查，擬定課題研究思路，制定研究措施和方法，完成課題申報工作。

2.研究實施階段

（1）通過問卷調(diào)查，有針對性地對情智教育活動過程中出現(xiàn)的共性問題進行專題講座、個案輔導，以轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和方法。

（2）建立教師和家長、社區(qū)居民交流的平臺，共同尋找解決問題的方法。

（3）為打好下一階段研究基礎(chǔ)，要求參與課題研究的骨干教師將自己成功的禮儀教育活動案例，通過進一步的反思和分析，然后進行歸納總結(jié)，教師之間相互交流。

（4）充分利用家園互動活動和幼兒園大型開放日等活動搭建家園共育平臺，并根據(jù)課題研究的實際進展情況收集、積累資料，撰寫階段性總結(jié)。

第4篇：社區(qū)教育課題申報范文

關(guān)鍵詞：MOOC；社區(qū)教育教師；賦權(quán)增能；教師專業(yè)成長

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）14-0027-04

隨著公開課、微課、可汗學院等在線教育在中國掀起一陣浪潮，MOOC也引發(fā)了教育的革命，成千上萬的學習者在MOOC平臺中學習，通過互聯(lián)網(wǎng)就能學習名校名課，與世界各地的學習者共同協(xié)作，完成課程學習即可得到知名大學的證書，是學習者夢寐以求的學習方式。

一、MOOC的特點及其對教師的新要求

MOOC（Massive Open Online Course）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的在線學習平臺，近幾年來備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注。國外學者認為MOOC將社會化網(wǎng)絡(luò)、某一領(lǐng)域的專家和網(wǎng)上可獲得的資源整合起來，通過多種形式的社交媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流中生成的[1]。MOOC平臺中學習者都是主動積極獲取知識的人群，大規(guī)模開放課程吸引越來越多的學習者個性化學習，具備以下特點。

1.免費優(yōu)質(zhì)課程且易于使用

MOOC平臺中的課程是國際頂尖大學與Coursera等課程提供商推出的免費在線課程，課程的視頻大多是十分鐘左右時長，課程主講教授是本領(lǐng)域頗有建樹的專家，且開放課程在本校中就非常受歡迎。課程內(nèi)容花費巨大，均經(jīng)過授課團隊的精心設(shè)計，可謂名師名課。隨著信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，學習者只需要一網(wǎng)的終端設(shè)備，即可在任何時間、任何地點學習。MOOC與其他的網(wǎng)絡(luò)課程一樣，學習者登錄即可獲取課程信息。

2.更加注重互動

MOOC可以支撐大規(guī)模的學習者同時在平臺中學習，有相當高的教師和學生比例，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程需要大量的回應和互動的交互設(shè)計，為了盡可能及時反饋并促進學習者與教師之間的“教學相長”，運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺來處理大眾的互動和回應。學習者的發(fā)帖、跟帖、點贊等學習軌跡通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可作為平臺個性化輔導的依據(jù)。

3.人性化多元評價

在MOOC平臺中完整的學習一門課程，從課程的預習、學習、結(jié)束，每一項都賦予量化分數(shù)，課程的論文形式的評閱需要評審三位以上同伴的論文，且提供詳細可操作的評價標準，稱作同伴評審。課程學習過程需完成知識測驗，即自動化線上評量系統(tǒng)。在課程視頻引入“內(nèi)嵌式”測試功能，播放到時間點系統(tǒng)自動彈出測驗題，且教師也會參與其中，根據(jù)學生反饋調(diào)整評價標準，及時發(fā)現(xiàn)教學存在的問題并采取補救措施。一般來說，MOOC會綜合考慮學習者平時學習的參與情況、同步測試、作業(yè)完成情況等，最終得出的綜合成績比單一考核方式更為科學合理。

4.學習環(huán)境的社會性

MOOC平臺中課程不局限單純的視頻授課，而是同時銜接博客、社交網(wǎng)絡(luò)等，既提供實時在線交流平臺，又鼓勵學習者隨時利用Wiki、博客等分享交流，使用Twitter人際互動，使用FaceBook等分享課程資源。MOOC始終關(guān)注并鼓勵學習者個體的自發(fā)、自組織行為，形成學習伙伴社交圈，知識的協(xié)同建構(gòu)創(chuàng)新使得MOOC始終保有活力，吸引大量學習者參與[2]。

MOOC重新定義了學校，重新定義了教師，也重新定義了學生。MOOC對教師教育教學的挑戰(zhàn)有：一是亟需提升專業(yè)知識和能力，更新教學觀念；二是改變與同伴和學生的互動模式，要學會互聯(lián)網(wǎng)時代在線互動技巧，關(guān)注小組協(xié)作學習；三是變革教學評價方式，注重評價的量化指標和多元化過程性評價；四是提升社交媒體、工具、資源的使用技能，勇于發(fā)表個性觀點，積極推薦分享知識；五是增強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工作。

二、社區(qū)教育教師現(xiàn)狀研究

社區(qū)教育作為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學習型社會的重要載體，發(fā)展至今已經(jīng)有三十多年的歷史，其發(fā)展態(tài)勢由中心城市向街道推進，實驗區(qū)與示范區(qū)規(guī)模逐漸增長，基本形成三級網(wǎng)絡(luò)，煥發(fā)出生機與活力。社區(qū)教育是為當代人、為社區(qū)居民提供教育服務(wù)，改善他們的生存境遇，提高他們的生活質(zhì)量、發(fā)展能力。

1.社區(qū)教育教師專業(yè)成長內(nèi)涵

專業(yè)成長是指某一專業(yè)群體通過不斷學習而使自身專業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵不斷增長的過程。社區(qū)教育教師專業(yè)成長是指在教師職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過不斷乃至終身的專業(yè)訓練，習得專業(yè)知識技能，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀教育專業(yè)工作者的過程，也就是從“普通教師”變成合乎要求的社區(qū)教育者的過程[3]。社區(qū)教育教師是社區(qū)工作的直接實施者、服務(wù)者、管理者和組織者，是推動社區(qū)教育工作發(fā)展的關(guān)鍵。

從教師專業(yè)發(fā)展的研究可知，無論是哪個群體的教師，其專業(yè)發(fā)展必然調(diào)動教師的主觀能動性。教師要不斷反思教學理念、方法和行為，在課堂中深度與學生互動，觀察和監(jiān)督學生的學習行為，課后對教學效果自評，實現(xiàn)自主發(fā)展。從教師個體角度，教師需要樹立終身學習意識，具備自學能力、反思能力、評價能力等；從教師群體角度，教師還需要具備協(xié)作能力、交互能力等。這些要求恰恰也是MOOC時代所倡導的教學觀。

研究表明，影響教師發(fā)展的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素是教師的個人因素，如教師的認知、情感、性格及興趣愛好因素等對自身發(fā)展的影響力；外部因素是教師個體所處的外部環(huán)境因素，強調(diào)了組織環(huán)境因素對教師的重要促進或抑制作用[4]。

2.社區(qū)教育教師專業(yè)成長困境

通過相關(guān)文獻綜述總結(jié)，社區(qū)教育的教師需要扮演的角色有設(shè)計者、組織者、促進者、幫助者、關(guān)懷者、研究者[5]，以上多重角色屬性說明社區(qū)教育教師的工作已經(jīng)有所延伸，在知識能力要求、組織設(shè)計等方面要求更高。這是因為社區(qū)教育的教學對象是居民，需要有較強的人際溝通能力；社區(qū)教育的教學和活動的開展需要具備較強的組織協(xié)調(diào)能力等。正是由于社區(qū)教育教師超出了常規(guī)教師所需的知識和能力，其專業(yè)發(fā)展途徑跟普教與眾不同。從教師角度出發(fā)，從事社區(qū)教育工作過程中面臨的困境有以下幾個方面：

（1）自我定位不清

社區(qū)教育的工作主要有：教育教學方面工作（社區(qū)課程資源開發(fā)、課程大綱編撰等），行政管理方面工作（日常管理、活動組織和策劃等），科研項目方面工作（科研課題申報、實驗項目研究、學分銀行實施和推廣）等[6]。而現(xiàn)實社區(qū)教育教師或受聘于社區(qū)學院，除了教學方面工作還要配合街鎮(zhèn)政府從事一些行政事務(wù)，例如發(fā)放招生通知、聯(lián)系學員、采購辦公用品、協(xié)調(diào)課程等瑣碎的工作，而在課程資源建設(shè)、科研課題申報、實驗項目研究等方面工作承擔有限，一定程度上限制了職稱評定的晉升通道，缺乏社區(qū)教育專業(yè)群體應該擁有的社會地位資源。

（2）缺乏專業(yè)培訓引領(lǐng)

目前，由于制度保障體系不完善，全國各地區(qū)的社區(qū)教育仍在自我探究階段，社區(qū)教育教師面對復雜多變的社區(qū)，服務(wù)對象是龐大的社區(qū)群體，他們擁有不同的文化背景、興趣愛好，如何有效與之溝通、服務(wù)等都是教師需要破解的難題。總之，提升教師專業(yè)意識、知能素養(yǎng)方面，缺乏專家引領(lǐng)和項目培訓。普教的培訓項目是自上而下，由培訓部門確定培訓主題，教師聽命并完成學習任務(wù)，無法調(diào)動每一個教師的積極性，培訓效果不佳。

（3）社區(qū)教育教師身份認同尷尬

社區(qū)教育屬于“非正規(guī)教育”，不同于正規(guī)教育，其教師隊伍來源廣泛，主要來自于中小學校等教育部門或民政等其他部門，他們大多是“轉(zhuǎn)崗”來做社區(qū)教育工作，大多數(shù)不具備社區(qū)教育、成人教學理論和方法等方面的知識和訓練。面對社區(qū)居民文藝音樂技能類多元需要，在社區(qū)開展教育工作，被認為是從事“不專業(yè)”的工作。因此，在社區(qū)教育發(fā)展的初級階段，大部分社區(qū)教育教師對工作內(nèi)容、方法存在一段“迷茫期”和“無助期”，街道的社區(qū)教學點甚至只有一個校長、一個教師，嚴重缺乏職業(yè)認同感、歸屬感和安全感。

三、賦權(quán)增能理念的社區(qū)教育教師專業(yè)成長途徑

由于社區(qū)教育教師群體的話語權(quán)有限，工作往往通過上級下達下級執(zhí)行的方式開展，不能充分調(diào)動社區(qū)教育教師工作的積極性，影響其對自身工作不斷反思和進步的空間，長期以往，使得社區(qū)教育教師對自我的認知及教學工作產(chǎn)生負面影響，群體的教師專業(yè)發(fā)展過程遲緩。

1.賦權(quán)理論內(nèi)涵

賦權(quán)（empowerment）理論的發(fā)展和興盛源于社區(qū)心理學，以喚醒都市中貧困、文化不高居民的自覺性，以提升自我賦權(quán)增能感，借此改善其生活[7]。至此之后，賦權(quán)增能理論在教學改革中受到重視，教師應該是教育改革的主導者、行動者，而不應被視為學校教育改革的對象[8]。給教師賦權(quán)分為外部和內(nèi)部賦權(quán)，外部的賦權(quán)即賦予教師一定的決策權(quán)，在制訂相關(guān)政策時，讓他們充分發(fā)表想法與見解，并盡可能地予以考慮與采納，以達到減少教師在專業(yè)工作中出現(xiàn)的“無力感”的初步目的和實現(xiàn)教師角色調(diào)整的終極目的[9]。內(nèi)部的賦權(quán)就是教師自主發(fā)展自我成長和問題解決能力的過程，從自己掌握的知識和技能中獲得支配能力，即教師內(nèi)在增能。

根據(jù)教師賦權(quán)增能理論結(jié)合上述問題，具有賦權(quán)感的教師能合理有效地處理教學情緒、知識技能和教學媒體等方面的問題，更加勝任教學工作，并從中獲得自信和成就感，解決自我定位不清而產(chǎn)生的消極影響。在此過程中提高教師參與社會工作的積極性，增進對自我身份的理解與認識，解決身份認同尷尬的問題。增加權(quán)能意識的教師對專業(yè)培訓內(nèi)容有更清晰的要求，在知識技能的進修或組織活動技能方面有著更加明確的方向，培訓效果可能會超出預期。

2.賦權(quán)增能理念的社區(qū)教育教師專業(yè)成長途徑

在MOOC來襲的當下，不應追求用固定的模式來對職業(yè)進行專業(yè)化的引導，主張采用一種更為開放、靈活、有彈性的專業(yè)化方式[10]。從社區(qū)教育教師自身角度出發(fā)，結(jié)合MOOC模式對教師的啟示，自下而上提出以社區(qū)教育教師為中心的專業(yè)成長對策，主要包括兩個方面：一是發(fā)展教師的內(nèi)在權(quán)力，包括出于自身需要，主動在MOOC等優(yōu)質(zhì)平臺中學習，提升知能的動機；積極主動的與社區(qū)居民、同行、領(lǐng)導等進行交流，充分表達想法和建議，建立互助學習小組，建設(shè)專業(yè)共同體；以對話者和傾聽者的平等身份對社區(qū)教育教學過程的多元量化評價，體現(xiàn)居民參與性的主體地位；利用社交媒體工具發(fā)表個人觀點，積極申請科研立項，增強行動研究，將好的經(jīng)驗分享給他人，促進經(jīng)驗共享；二是賦予教師一定的外部決策權(quán)，給予社區(qū)教育教師相對靈活的空間，相信他們的專業(yè)責任和判斷決策能力，增強教師的工作動力和參與意識，開展多樣化形式的專業(yè)培訓，促使教師積極地朝更高更好的方向發(fā)生改變，如圖1所示。

四、MOOC時代賦權(quán)增能理念的社區(qū)教育教師專業(yè)成長途徑

MOOC的學習是一個終身化的過程，社區(qū)教育教師作為提供社區(qū)教育服務(wù)的專門工作者，更須樹立終身學習的理念。在外部環(huán)境方面，政府和社區(qū)管理部門要充分信任教師具備專業(yè)能量，在法律法規(guī)政策方面提供保障，給予教師增能空間。在內(nèi)部賦力方面，教師發(fā)自內(nèi)心進行自主學習提升知識技能；加強互動溝通能力，小組協(xié)作學習并學會在線協(xié)作；主動參與自身教學評價，促進教學反思；積極參與科研項目理論研究，總結(jié)經(jīng)驗。

1.教師內(nèi)部賦力

（1）自主自需學習，成為學習專家

社區(qū)教育教師應享有繼續(xù)學習、不斷提高和發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的權(quán)利和機會，MOOC具備世界一流大學的教師團隊、課程設(shè)計和支持服務(wù)，課程內(nèi)容新鮮而廣泛，能夠滿足不同學習者的需求。社區(qū)教育教師在MOOC平臺中學習，學習名師們先進的教育教學理念和方式，感受獨特的授課風格和方法，全面了解專業(yè)相關(guān)的前沿動態(tài)，借鑒名師們的教學經(jīng)驗并合理利用到自身的課程中，為社區(qū)教育的教學及活動的開展積累知能經(jīng)驗，這是一種間接的專業(yè)引領(lǐng)，幫助社區(qū)教育教師成長為學習專家。

（2）小組互相協(xié)作，增強互動交互

社交媒體之所以受到大眾的歡迎，是因為每個人都有渴望與他人建立聯(lián)系、與人交際的需求，社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯缃皇綄W習。馬斯洛需要層次理論的最底層或許不再是生理需要，而是WIFI的需要，也就是與世界連接的需要。教師職業(yè)本身需要集合集體智慧，社區(qū)教育教師更需要協(xié)同合作，發(fā)揮“我們天生都是合作者，隨時準備與他人交流”的思想。無論社區(qū)教育教師面對的是社區(qū)老年人還是青少年，社區(qū)教育教師都要與各類群體交流，需要充分的表達自己的態(tài)度和想法。為了達到共同的目標，以小組協(xié)作的方式分工合作，共同完成任務(wù)，獲得享受成就感。既要加強面對面人際交流，還要深諳社交式學習的技巧，學會在線與人互動協(xié)作。

（3）注重評價的量化，有效連接學習者

美國新媒體聯(lián)盟2014高等教育版《地平線報告》指出，對于未來教育的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的量化自我，將會帶來深刻的體驗式學習變革[11]。社區(qū)教育教師在工作各方面也可嘗試量化多元評價，借鑒其他社區(qū)的經(jīng)驗，將評價指標進行細化并賦予權(quán)重。在課程教學方面，讓學員和同伴開展評價，并對教學資源、媒體、支持服務(wù)、組織管理等方面進行多元評價。其次，要根據(jù)評價及時反饋并動態(tài)調(diào)整評價標準，為促進學員提升素質(zhì)而評，為尊重學員個性差異而評，體現(xiàn)評價的人性化。通過評價有效“連接”學習者，獲得職業(yè)成就感和價值感，進一步增強工作動力，向更好的狀態(tài)發(fā)展。

（4）積極參與科研，開展行動研究

社區(qū)教育課程性質(zhì)和服務(wù)對象的多樣性決定社區(qū)教育教師不僅具備專業(yè)的理論知識、專業(yè)技能等，更要通過科學研究將實踐的知識總結(jié)提升到理論的高度，然后再用科研成果指導實踐。社區(qū)教育目前仍然存在參與不足、社會影響力不大的問題，作為實現(xiàn)自我發(fā)展需要的社區(qū)教育教師，自身方面充分調(diào)動參與科研項目的積極性，在外部條件方面需要在社區(qū)學院乃至政府層面給以引導和支持。尤其是青年教師，通過行動研究驗證理論假設(shè)，促進教學經(jīng)驗反思，更快速的成長為一名合格的社區(qū)教育專業(yè)工作者。

（5）組建資源團隊，參與課程開發(fā)

為了促進社區(qū)教育數(shù)字化建設(shè)進程，社區(qū)教育教師需建設(shè)課程資源?？山梃bMOOC的課程建設(shè)和呈現(xiàn)方式。MIT和edX的三位研究人員對MOOC視頻與學生的參與度進行研究，結(jié)果表明：六分鐘的視頻短片更吸引人；給幻燈片配上教師的特寫能提高參與度；個性化的視頻要比在錄音室內(nèi)完成的高保真制作更吸引人；可汗式的邊畫邊講教學要比幻燈片具有更高的參與度等[12]。因此，社區(qū)教育教師可嘗試建設(shè)特色的社區(qū)教育課程和資源，并通過評比競賽等方式促進課程資源的共建共享。

2.外部賦權(quán)，加強專業(yè)培訓

社區(qū)教育教師的專業(yè)成長離不開專業(yè)引領(lǐng)的主題培訓，教師根據(jù)參與各方面的工作特性和需求，提出進修和培訓的意愿。社區(qū)教育專職教師的培訓方式力求豐富和多樣，如除了面對面培訓，應提倡基于項目的學習、實地考察、個案研究等，另外通過現(xiàn)場學習進行情境認知，如對工作進行系統(tǒng)性反思，將工作任務(wù)視為學習機會，提升培訓效能。

由于教師在社區(qū)活動過程中全程參與，教師個體不斷實踐成長，對社區(qū)教育教學工作有較大影響力，居民受益匪淺，角色定位越來越清晰，專業(yè)地位逐漸得到同行的尊敬和認可，增強自信心，實現(xiàn)職業(yè)的成就感和價值感。教師的知識和信念的改變，最直接的受益者就是居民學員，得到居民的滿意和認可，社會知名度逐漸提高，在專業(yè)機構(gòu)和組織的支持下，政府方面根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平為社區(qū)教育教師的待遇提供保障，并逐漸推行社區(qū)教育教師職業(yè)準入制度，確立社區(qū)教育教師資格證書制度[13]等等。

MOOC的來襲，社區(qū)教育的蓬勃發(fā)展，對教師的觀念、角色、專業(yè)知識和能力、教學方式等產(chǎn)生變革。社區(qū)教育教師需主動更新專業(yè)知識理念，勇于表達個性想法，把身上既有的能力引發(fā)出來，成為獨立的問題解決者及決定者，積極投入到社區(qū)教育的各項工作中。在專業(yè)化過程中，教師不僅要依靠自身的努力獲得專業(yè)方面的完善，還要建設(shè)專業(yè)共同體來促使整個教師隊伍的專業(yè)化，社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展將是一個長期、艱巨、漸進的過程。

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第5篇：社區(qū)教育課題申報范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；功能定位；開放大學

中圖分類號：G720　文獻標識碼：A

近年來，常州通過政府統(tǒng)籌推進、機制體制創(chuàng)新、平臺載體建設(shè)等多種舉措在學習型城市建設(shè)、終身教育體系構(gòu)建等方面取得了諸多成績。在這期間，成立了社區(qū)大學。社區(qū)大學在社區(qū)教育、全民學習活動中發(fā)揮著重要作用。

一、社區(qū)大學成立時代背景及其功能定位

常州社區(qū)大學的成立是常州學習型城市建設(shè)和終身教育體系構(gòu)建的現(xiàn)實需要，也是常州廣播電視大學在終身教育視野下契合市民學習化生存與發(fā)展、社區(qū)教育實踐變革繼而轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的現(xiàn)實體現(xiàn)。

在社區(qū)大學成立之前，常州市各轄市、城區(qū)已建立了相應的社區(qū)教育機構(gòu)，承擔了大量有關(guān)社區(qū)教育的工作任務(wù)。但面對社區(qū)的人文化發(fā)展、市民的學習化生存與學習化發(fā)展需求，社區(qū)教育的管理與業(yè)務(wù)運行系統(tǒng)還有很多不足，主要反映在：社區(qū)教育工作零散狀開展而不系統(tǒng)、差異性推進而不均衡、經(jīng)驗型發(fā)展而科學性不強、資源缺乏特別是優(yōu)質(zhì)資源供給不足……社區(qū)教育的發(fā)展遇到許多“瓶頸”。基于此，建立一個深度推進社區(qū)教育發(fā)展的綜合性平臺、實體機構(gòu)，以對全市社區(qū)教育工作整體規(guī)劃、科學管理、規(guī)范運行、系統(tǒng)推進，成為當今常州完善終身教育體系建設(shè)的現(xiàn)實追求。

2009年，常州市人民政府依托常州廣播電視大學成立了全省首家社區(qū)大學，在我國以廣播電視大學為依托，建立社區(qū)大學并依此為引領(lǐng)，推進社區(qū)教育工作有其獨特的優(yōu)勢。

一是服務(wù)理念優(yōu)勢。長期以來，電大堅持開放的辦學理念，以學習者為中心的服務(wù)更適合于社區(qū)居民個性化的學習特點。

二是系統(tǒng)辦學優(yōu)勢。電大有四級管理、五級辦學、覆蓋全國的遠程教育體系，有利于各地因地制宜地開展社區(qū)教育工作。

三是遠程網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。電大天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可最大限度滿足社會成員學習的需求。

四是學習資源優(yōu)勢。電大遠程教育網(wǎng)絡(luò)學習資源十分豐富，可以為社區(qū)教育的發(fā)展提供多彩的課程。

五是人力資源優(yōu)勢。電大培養(yǎng)并聚集了一批專門從事遠程教育、成人教育方面的人力資源，契合了社區(qū)教育發(fā)展對人力資源的需求。

六是管理水平優(yōu)勢。經(jīng)過30年的實踐與探索，電大善于應用現(xiàn)代信息技術(shù)管理手段，提供先進的學習支持服務(wù)系統(tǒng)，適應學習者自主學習、遠程學習的需求。

廣播電視大學與社區(qū)大學在滿足人的文化需求、促進人的發(fā)展方面有著相同的價值取向，但社區(qū)大學需要有效地滿足市民發(fā)展的現(xiàn)實需求，堅持個性化的發(fā)展模式。經(jīng)過廣泛調(diào)研和充分論證，我們確立了常州社區(qū)大學的功能定位。

社區(qū)大學應以市民的全面發(fā)展和社會和諧發(fā)展為宗旨，以構(gòu)建終身教育體系、創(chuàng)建學習型城市為總體目標，以提高市民現(xiàn)代文明素質(zhì)和文化水平為根本任務(wù)，以創(chuàng)設(shè)“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習環(huán)境為基本任務(wù)。

其具體職能：一是承擔政府授權(quán)下的行政管理職能，負責對全市社區(qū)教育的指導、管理和考核評價；二是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，統(tǒng)籌行業(yè)、區(qū)域內(nèi)教育資源，協(xié)調(diào)全市各社區(qū)教育機構(gòu)，服務(wù)于全市社區(qū)教育與全民學習活動開展；三是資源建設(shè)職能，整合并開發(fā)全市社區(qū)教育的課程、人力、信息等資源，為社區(qū)教育開展提供豐富優(yōu)質(zhì)資源。四是教育研究職能，集全市研究力量，承擔社區(qū)教育理論與實踐研究，以研究成果引領(lǐng)全市社區(qū)教育工作。五是宣傳推廣職能，對全市社區(qū)教育理論、實踐成果及時宣傳推廣，促進學習交流，擴大社區(qū)教育影響。通過職能發(fā)揮，著力構(gòu)建社區(qū)大學、社區(qū)學院、社區(qū)教育中心和社區(qū)居民學習點四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，精心打造社區(qū)教育品牌，努力創(chuàng)建具有常州特色的終身教育模式，服務(wù)于學習型和創(chuàng)新型城市的建設(shè)。

二、社區(qū)大學的實踐成效

社區(qū)大學成立之后，我們在以下幾個方面進行了積極的實踐探索。

(一)以體系架構(gòu)為基礎(chǔ)，完善社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系

社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)是社區(qū)教育統(tǒng)籌管理、分工合作、分級辦學、整體推進的一種新形式，需要在組織管理體系、教育服務(wù)體系、資源共享體系、考核評價體系和政策保障體系方面逐步完善。實踐中，社區(qū)大學協(xié)助教育局指導各轄市(區(qū))組建社區(qū)教育機構(gòu)，初步形成“社區(qū)大學――區(qū)社區(qū)培訓學院――街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心――居民(村民)學?！钡目v向運行系統(tǒng)。同時，充分利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)，建立了常州社區(qū)大學分校，逐步加強橫向基地的拓展。目前，縱、橫交錯的四級網(wǎng)絡(luò)體系已初見成效。

1.整體推進，有序發(fā)展

社區(qū)大學全力指導各區(qū)域創(chuàng)建社區(qū)教育實驗、示范區(qū)，在體制建設(shè)、教育管理、項目打造、課程開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)等方面鼎力相助。2010年鐘樓區(qū)成功創(chuàng)建為國家級社區(qū)教育示范區(qū)，并在全市實現(xiàn)了省級以上社區(qū)教育實驗區(qū)全覆蓋。

2.構(gòu)建實體，特色發(fā)展

社區(qū)大學內(nèi)專門設(shè)立終身學習指導中心、終身教育信息中心、終身教育研究中心3個業(yè)務(wù)機構(gòu)，具體負責統(tǒng)領(lǐng)全市社區(qū)、終身教育業(yè)務(wù)工作。由教育局牽頭，社區(qū)大學全面負責制定出臺各級社區(qū)教育機構(gòu)的建設(shè)標準，制定出臺了有關(guān)社區(qū)教育機構(gòu)的章程、建設(shè)綱要、教學管理等制度。通過建章立制，各級實體機構(gòu)建設(shè)特色鮮明，服務(wù)于全民學習的能力明顯提升。

3.創(chuàng)新機制，協(xié)調(diào)發(fā)展

為整體、有效地推進全市社區(qū)教育工作，社區(qū)大學充分發(fā)揮四級網(wǎng)絡(luò)體系中各級教育機構(gòu)的積極性，創(chuàng)新探索了社區(qū)教育的協(xié)調(diào)機制、教學管理機制、科研機制、評價機制、激勵機制等，初步形成了一體化的運行體系。全市終身教育理論研究、業(yè)務(wù)指導、資源開發(fā)、政策咨詢、信息服務(wù)和人員培訓等方面工作正全面展開。

(二)以資源建設(shè)為重點，推進社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展

資源建設(shè)是提升社區(qū)教育內(nèi)涵、豐富社區(qū)教育內(nèi)容、增強社區(qū)教育吸引力的重要環(huán)節(jié)。

一是社區(qū)大學依托電大師資，充分發(fā)揮社區(qū)大學分校力量，整合在常高校師資力量和各個區(qū)域有特長的教師，初步建立了社區(qū)教育師資庫及資源研發(fā)隊伍，形成社區(qū)教育師資共享機制。目前，社區(qū)教育師資已達500余名；二是社區(qū)大學組織各具專長的社區(qū)教育教師分3期開發(fā)了既具有科學性又能體現(xiàn)常州本土化、人文化、特色化的社區(qū)教育面授課程300門。課程涵蓋文化素養(yǎng)、教育輔導、現(xiàn)代生活、休閑娛樂、職業(yè)技能、道德講堂等6大門類。每期面授課程都通過常州新聞媒體向全體市民，通過各轄市區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)組織實施；三是充分整合、開發(fā)和利用各類教育資源，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程資源，目前網(wǎng)絡(luò)課程已達到10，200門；四是專門制作電視教育課程在常州電視臺

科教頻道播出，每個星期播出兩講，目前已經(jīng)連續(xù)播出150講；五是組織全市社區(qū)教育特色課程的申報評比，全市社區(qū)教育特色課程已達23門。

(三)以教育項目為抓手，推動社區(qū)教育持續(xù)發(fā)展

社區(qū)教育實驗項目已成為推進社區(qū)教育發(fā)展的重要抓手，同時項目的建設(shè)與實施過程，也是不斷提升服務(wù)社區(qū)教育能力、完善社區(qū)教育硬件、軟件環(huán)境，促進社區(qū)教育基礎(chǔ)工程建設(shè)、為社區(qū)教育持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件的過程。

一是社區(qū)大學積極參與并全程指導社區(qū)教育實驗項目，如“母親素質(zhì)工程”、“以地方文化促進社區(qū)教育發(fā)展工程”、“職業(yè)技能培訓工程”等，社區(qū)大學教師承擔了項目策劃、課程開發(fā)、課程講授任務(wù)。其中，“母親素質(zhì)工程”項目獲得全國社區(qū)教育特色項目；二是合力打造終身教育網(wǎng)站建設(shè)項目，2010年建立并啟動了常州終身學習在線網(wǎng)的運行。終身學習在線網(wǎng)站與各社區(qū)培訓學院網(wǎng)站有效對接，學習資源得以全市共享，使市民“處處可學、時時能學”成為可能。信息化學習和管理平臺的建立極大地促進了社區(qū)教育工作的有效開展。

(四)以課題研究為引領(lǐng)，推動社區(qū)教育科學發(fā)展

社區(qū)大學以課題研究引領(lǐng)社區(qū)教育科學發(fā)展。由副市長領(lǐng)導主持的2009年度江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題、江蘇教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究專項課題“構(gòu)建常州終身教育體系理論與實踐研究”已順利結(jié)題。課題“基于實踐、反思實踐、指導實踐”的研究定位，取得的富有常州特色的研究成果，獲得了評審專家的高度評價。

同時，社區(qū)大學制定了社區(qū)教育課題研究規(guī)劃，全市首批立項社區(qū)教育專項課題共48項，取得了豐碩的階段性研究成果。課題成果對常州社區(qū)教育的實踐發(fā)展具有十分重要的指導意義。

三、社區(qū)大學的未來展望

構(gòu)建并完善終身教育體系是一項長期而復雜的工程。隨著時代的發(fā)展，社區(qū)大學的建設(shè)需要賦予新的內(nèi)涵?！　冻Ｖ菔兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 ―2020年)》明確提出“依托常州廣播電視大學和社區(qū)大學建設(shè)常州市開放大學并與省開放大學有效銜接，將常州開放大學建成社區(qū)教育的中心、遠程教育的龍頭和終身教育的基地。”

(一)明晰開放大學的性質(zhì)內(nèi)涵

開放大學是以大眾職業(yè)需求為導向，適應終身教育發(fā)展需求的應用性大學；是以提升大眾素質(zhì)為目標、滿足學習型社會需求的普適性大學；是以崇尚學術(shù)為基礎(chǔ)，適應并引領(lǐng)社會發(fā)展的現(xiàn)代大學。

從基本特征看，常州開放大學具有理念的公益性、模式的開放性、資源的共享性、學習的靈活性、管理的系統(tǒng)性、信息的快捷性等多個特征。

公益性是開放大學的核心價值，以追求社會效益為重，是開放大學的價值追求；開放性是開放大學的本質(zhì)屬性，堅持辦學模式、人才培養(yǎng)模式、支持服務(wù)模式的開放；共享性是開放大學融合于學習型社會的重要保證，全社會共享開放大學的學習平臺、課程和學習資源；學習的靈活性是開放大學推進全民終身學習的有效途徑，開放大學的學習方式更加多元、學制更加靈活、學習更加方便、學習選擇更加自由；管理的系統(tǒng)性是開放大學整體推進全民學習的機制保證，系統(tǒng)的優(yōu)勢有助于高效益、高質(zhì)量的發(fā)展；信息的快捷性是開放大學強化服務(wù)功能的重要手段，通過技術(shù)創(chuàng)新推動學習模式和教育服務(wù)方式的創(chuàng)新，有利于建立覆蓋全市各區(qū)域的教育服務(wù)體系。

(二)確立開放大學的基本架構(gòu)

從基本架構(gòu)看，常州社區(qū)大學轉(zhuǎn)型升級的目標就是努力把學校建設(shè)成為以“大學+平臺+系統(tǒng)”三位一體的常州開放大學。

“大學”，指的是常州開放大學具有大學的屬性和功能，有現(xiàn)代化的大學校園，有從事高等教育和終身教育活動的一流師資和一流現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備，有面向全體市民終身學習的優(yōu)質(zhì)教育資源，有快捷、靈活、高效的優(yōu)質(zhì)服務(wù)與管理模式，有開放、包容、自由的現(xiàn)代大學校園文化，有高雅、勵志、怡人的現(xiàn)代大學校園環(huán)境。

“平臺”，指的是常州開放大學應成為市民終身學習的大平臺，有一流的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學習硬件平臺，有先進的終身學習資源開發(fā)與整合平臺，有先進的智能化學習管理平臺，有靈活的人本化的學習項目平臺，能充分滿足“人人皆學，處處可學，時時能學”的學習要求。

“系統(tǒng)”，指的是常州開放大學應以校本部為龍頭，完善遍及全市各地、各行、各業(yè)的能滿足社會成員學習需求的支持服務(wù)體系，并以校本部為樞紐搭建惠及全體市民的終身學習系統(tǒng)。

一是橫向系統(tǒng)，聯(lián)合、溝通、協(xié)調(diào)各行業(yè)以及在常高校、高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學校、老年大學等辦學實體，分門別類整合優(yōu)質(zhì)教育資源，組建遍及全市的終身教育連鎖超市，開展市民歡迎的各類教育項目；二是縱向系統(tǒng)，整合城區(qū)及下屬轄市區(qū)的有關(guān)社區(qū)教育、成人教育資源，使之與社區(qū)學院融合，組成常州開放大學各轄市區(qū)學院，成為當?shù)厝駥W習的基地。

(三)建立靈活、便捷、高效的運行機制

在運行機制方面，開放大學將秉承開放教育的理念，面向全體市民，探索終身教育模式，為學習者提供優(yōu)質(zhì)的學習服務(wù)，讓全體市民“學有所教、學有所成、學有所用、學有所樂”。其中，最重要的就是建立健全“免費注冊入學+靈活的學分銀行+學習成果資格認證”的終身教育服務(wù)激勵機制。

“免費注冊入學”就是實行開放的入學方式，有教無類，凡有學習要求和愿望的廣大市民皆可到開放大學按規(guī)定的程序注冊入學，在開放大學豐富的課程資源庫中選擇最適宜、最感興趣的課程進行學習。沒有入學考試、年齡、身份等門檻的限制，為全民學習和個人的終身發(fā)展提供學習支持服務(wù)。

“靈活的學分銀行”就是為學習者提供和建立學習賬戶，每門課程有對應的學分值，每一位學習者有自己的“個人賬戶”。同時，構(gòu)建終身學習“立交橋”，學習者在各類繼續(xù)教育中所獲得的學分可以互相認同和轉(zhuǎn)換，通過積累學分，可以將不同學習成果銜接、轉(zhuǎn)換、認定。

“學習成果資格認證”就是在學分銀行的基礎(chǔ)上，以完全學分制為基礎(chǔ)，在以課程為核心的管理模式下，建立知識、能力與技能并重，學歷資格與職業(yè)資格、個人信用資格相貫通的、多層次、階梯型的學習成果認證與激勵體系。

開放的入學方式、彈性的學習制度、緊貼社會需求的課程設(shè)置、靈活的學分銀行、現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學方式、覆蓋面廣的學習平臺――開放大學在滿足學習者多樣化需求方面的獨特優(yōu)勢，是任何一所普通大學所不能提供的，是實現(xiàn)教育公平、服務(wù)全民學習的最佳選擇。建成后的開放大學，必將凸顯其嶄新的時代內(nèi)涵，在常州學習型城市和終身教育體系建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

一是辦學容量更加豐富。開放大學通過現(xiàn)代信息技術(shù)、整體的辦學系統(tǒng)、社會化的師資隊伍以及廣泛的教育合作而形成巨大的辦學容量。它的辦學包括學歷教育、職業(yè)培訓以及各種提高文化素養(yǎng)、提升生活品位、服務(wù)社區(qū)建設(shè)的公益性教育項目，能夠更好地服務(wù)于學習型社會的各種需求。

二是樞紐功能更加強大。以常州開放大學為樞紐，通過合辦專業(yè)、課程融通、跨校學習等方式，打通終身教育體系與國民教育體系之間的體制壁壘，建立學歷教育與非學歷教育的相互溝通，形成職前教育和終身教育的銜接貫通。

三是整合范圍更加廣泛。在教育行政部門的領(lǐng)導下，整合常州區(qū)域內(nèi)的各類高校及其它教育機構(gòu)的多種教育資源，引入國際、國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步提升終身教育質(zhì)量和辦學水平。

四是支持服務(wù)更加人本。建設(shè)“以人為本”的學習支持服務(wù)平臺，為學習者的終身學習提供課程資源、網(wǎng)絡(luò)支持、學習指導等多種個性化的服務(wù)。依據(jù)學習人群的實情，建設(shè)人文化的學習環(huán)境。

建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會，是一場影響深刻的教育革命，是改善民生、造福社會的偉大事業(yè)。開放大學是推進終身教育的新型大學，肩負服務(wù)全民學習的重任必將賦予嶄新的時代內(nèi)涵。

參考文獻

第6篇：社區(qū)教育課題申報范文

關(guān)鍵詞：學科化服務(wù)；服務(wù)策略；服務(wù)模式

中圖分類號：G252.6 文獻標識碼：A

原標題：高校圖書館學科化服務(wù)策略分析與模式探究

收錄日期：2013年11月5日

一、引言

高校圖書館是為教學和科研提供文獻信息服務(wù)的學術(shù)性機構(gòu)，是高校科研活動和學科建設(shè)的重要支撐。近些年，隨著信息環(huán)境的變化和圖書館服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變，立足科研、發(fā)揮圖書館優(yōu)勢，提供深層次學科服務(wù)是高校圖書館發(fā)展的趨勢。

學科化服務(wù)是按照科學研究的專業(yè)、項目、課題等來獲取、組織、檢索、存儲、傳遞與提供利用信息資源，從而使信息服務(wù)學科化，服務(wù)內(nèi)容知識化。它是圖書館為適應新的信息環(huán)境、以用戶的需求為中心而推出的一種貼近用戶一線的新服務(wù)模式。國內(nèi)高校實施學科館員制度十余年，在“211工程”院校中已普遍實施。如何實施學科化服務(wù)，如何使學科化服務(wù)深入科研教學，提高師生的滿意度，提升圖書館在科研活動中的地位，成為學科化服務(wù)建設(shè)中亟待解決的問題。

二、學科化服務(wù)策略分析

國家科學院圖書館曾為其學科化服務(wù)設(shè)定三大目標：一是打通資源與服務(wù)的通道，向科研人員廣泛宣傳，揭示已有的資源、服務(wù)系統(tǒng)和信息工具；二是開展參考咨詢和信息素養(yǎng)教育，提高用戶信息獲取和利用能力；三是根據(jù)用戶個性化需求，提供深層次知識服務(wù)。這三個目標是相輔相成，層層遞進的，最終將單向式、集中式、坐等式的資源服務(wù)模式，改造為用戶驅(qū)動、主動交互、靈活支持知識創(chuàng)新的開放式信息交流服務(wù)模式。

學科化服務(wù)終究是提供一種服務(wù)，服務(wù)的效果好不好，用戶的滿意度是關(guān)鍵。脫離了用戶的需求，學科化服務(wù)就是閉門造車。不同的用戶有不同的需求，同一用戶在科研項目進展的不同階段也有不同的需求，采用何種策略提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，分析用戶需求是關(guān)鍵。基于這個前提，本文著手從不同層次的用戶需求及不同科研階段用戶的需求兩方面展開研究。

（一）基于不同用戶需求的學科化服務(wù)。圖書館用戶群體的劃分是圖書館選擇服務(wù)模式、制定服務(wù)策略，提供針對的前提。學科館員為用戶的教學科研服務(wù)，就要了解用戶對信息的需求、動機、行為，對用戶進行綜合分析和研究。大學有兩項最基本的功能、教學與科研；根據(jù)服務(wù)對象在高校教學科研中充當?shù)慕巧?，將他們分為大學教員、科研人員、研究生。學科化服務(wù)應在分析服務(wù)對象的基礎(chǔ)上，根據(jù)其不同需求，量身訂做層次化學科服務(wù)目標。

1、服務(wù)教師教學。大學教員獲取信息、選擇和利用信息的能力，直接影響其教學質(zhì)量和教學效果。針對大學教員，圖書館學科服務(wù)的目標應是為教師教學和學生學習提供支持。傳統(tǒng)的大學圖書館教學支持服務(wù)主要體現(xiàn)在圍繞教學活動收集、整理、儲存文獻信息并根據(jù)用戶需求以外借、閱覽和參考咨詢等形式提供服務(wù)。現(xiàn)階段，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和遠程教育的興起，大學圖書館要想為教學和學習提供更好的支持與保障，就要創(chuàng)新服務(wù)理念，充分利用現(xiàn)代化的手段改善和拓展自己的服務(wù)功能，如電子教學參考服務(wù)、多媒體課件開發(fā)支持、學科信息門戶等。針對大學教員，提供檢索技術(shù)幫助，教學資料完整性收集、對學生進行課程教學配套實踐輔導等。

美國康奈爾大學圖書館在對教學培訓的支持方面，更加充分發(fā)揮了學科館員的能動性。在康奈爾大學圖書館，學科館員承擔相關(guān)學科的教學培訓任務(wù)。CUL不設(shè)專門的文獻檢索課，用戶教育主要通過以下三種形式：即與教師合作授課；舉辦專業(yè)的文獻管理培訓講座；舉辦迎新活動深入介紹圖書館門戶網(wǎng)站、電子資源利用方法及學科館員的情況。對于國外高校特色的模式和豐富的經(jīng)驗，我們應積極吸收、利用。

2、服務(wù)科研團隊。據(jù)美國科學基金會統(tǒng)計，一個科研人員花費在查找和消化科技資料的時間占全部科研時間的51%，計劃思考占8%，實驗研究占32%，書面總結(jié)占9%?？蒲腥藛T要想從浩如煙海的信息資源中解放出來，迅速找尋到自己所需的信息，便可以依托圖書館學科館員。

圖書館面向科研人員的學科化服務(wù)目標，是打破館員與用戶之間固有的信息提供者與受眾的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的單純的館藏資源推廣的模式，將被動滿足用戶需求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹峁┓?wù)。利用學科館員的學科背景和信息素養(yǎng)優(yōu)勢，走出圖書館，走入院系、嵌入科研團隊，以知識服務(wù)和用戶教育為中心，培養(yǎng)用戶的信息檢索能力和信息管理工具的使用技能，與科研用戶結(jié)成科研伙伴，成為科研團隊的一員，為科研活動提供信息支持與保障。

3、服務(wù)研究生群體。高校研究生包括碩士研究生和博士研究生，他們即是學生，又是研究者，若想提高研究生的科研能力和創(chuàng)新思維，信息素養(yǎng)教育必不可少。對于這個群體，圖書館學科化服務(wù)的目標是培養(yǎng)研究生具有高水平的信息素養(yǎng)能力，圖書館學科服務(wù)團隊應當把工作延伸到力求使研究生對于已經(jīng)獲得的專業(yè)知識融會貫通的運用，并通過其智力加工獲得新的創(chuàng)新型的知識。

針對他們的特點，制定如下學科服務(wù)的內(nèi)容：（1）專業(yè)信息資源的整合與介紹；（2）專業(yè)信息搜索獲取及鑒別評價技巧的傳授；（3）專業(yè)信息搜索獲取及評價的技巧。實施在具體工作中，則表現(xiàn)為面向研究生開設(shè)一系列綜合及專業(yè)信息素質(zhì)教育課程，研究生可以根據(jù)自己的時間選擇合適的課程；課程內(nèi)容應包括“科技文獻與網(wǎng)絡(luò)資源實用技巧”、“信息檢索”等；還可開設(shè)“信息分析”等課程，提高研究生獲取信息的能力。圖書館還應建立并開放信息素質(zhì)教育服務(wù)平臺，此平臺集科研方法指導、信息檢索技巧、信息能力自測、論文寫作與投稿、信息交流答疑為一體，可作為實用的信息服務(wù)園地。

（二）基于不同科研階段的學科化服務(wù)。圖書館應在科研人員項目申報、實施和結(jié)題過程中了解科研人員的真正需求。

在項目申報階段，圖書館應針對國家自然科學基金，國家社會科學基金項目申報辦法，制定出更有針對性的項目申報服務(wù)策略。圖書館應與學?？蒲刑幖案髟合抵g保持緊密聯(lián)系，應密切關(guān)注教育部門戶網(wǎng)站信息，根據(jù)每年的項目申報指南，幫助科研人員分析近年來各個學科的資助率，甚至為學科小組提供研究領(lǐng)域的文獻綜述。

在項目實施階段，學科館員與課題組成員充分溝通，詳細了解科研小組的需求，利用自己的學科背景，并利用自己的信息優(yōu)勢。以項目小組成員的身份融入課題組，幫助課題組確定檢索策略，應分別在CNKI、維普、萬方、EBSCO等數(shù)據(jù)庫檢索，并通過網(wǎng)絡(luò)智能平臺將檢索結(jié)果發(fā)至課題組；利用文獻計量法檢索文獻資料，結(jié)合項目開展的實際，分析國內(nèi)外的研究動態(tài)和進展，并形成研究報告；對課題組成員進行信息素養(yǎng)培訓，教會大家使用文獻管理工具，如Endnote、E-learning等，可以再研究過程中起到事半功倍的效果，也會得到課題組的認可。

在項目成果轉(zhuǎn)化階段，學科館員應幫助課題組成員制定投稿策略。這就要求課題組成員在日常工作中對本學科核心期刊及國外知名期刊有所研究，了解期刊的基本情況、學術(shù)方向、稿件接收形式和評審狀況等，有所側(cè)重地向課題組推薦期刊。在項目結(jié)題后，學科館員還應積極推廣科研成果的轉(zhuǎn)化。比如，可以通過實證調(diào)研，深入了解企業(yè)生產(chǎn)實踐和市場的需求，組織專家對科研成果的實用性進行甄別、鑒定和評價，最終形成學科化產(chǎn)品。

三、學科化服務(wù)模式探究

（一）引入seminar模式，組建學科服務(wù)小組。Semianr即討論，是充分挖掘參與者學習潛能，最大限度地進行多層次與多角度的互動活動。1737年德國著名學者格斯納在德國哥廷根大學創(chuàng)辦了哲學Semianr，把Semianr引入大學校園，并把其發(fā)展為一種教學模式——科研研討班，即為研究某一問題，研究者與教師，專家共同討論。近些年，隨著信息資源、人才資源與科研氛圍的變化，圖書館如果想完成從簡單的服務(wù)機構(gòu)到學科服務(wù)機構(gòu)的轉(zhuǎn)變，首要任務(wù)便是提高自己的科研能力。

在圖書館引入Semianr模式，意即選拔學術(shù)帶頭人，與學科館員成立學科服務(wù)小組。首先，學科帶頭人根據(jù)科研工作的需要對研究專題進行劃分，從整體出發(fā)擬定Semianr模式的籌劃綱要，通過和組員討論，使得籌劃綱要的演進層次得當、主題分明、思路清晰；其次，學科帶頭人將劃分好的專題組織討論，交由館員根據(jù)個人學科背景自由選題并申請項目；然后，館員對研究項目進行項目調(diào)查和研究，學科服務(wù)小組定期召開學術(shù)研討會對項目進展進行討論，學術(shù)帶頭人對館員進行指導直至項目完成。通過Semianr模式，圖書館各部門得到有效溝通，學科館員的積極性和內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)充分激活并體現(xiàn)出來。學科館員的科研能力落實到了學術(shù)交流中，通過資料的查找、信息的篩選、分析、多角度分析問題、提問和作答等環(huán)節(jié)，提高了館員查找信息的能力、應變能力和科研表達能力。

（二）以學科用戶為中心，構(gòu)建研究型信息共享空間。研究型的信息共享空間是一種經(jīng)過特別設(shè)計的協(xié)同學習環(huán)境和一站式服務(wù)中心。研究型的信息共享空間的建設(shè)可以圍繞兩個方面為著力：一是建立一種獨特的在線環(huán)境；二是建立一種經(jīng)過專門設(shè)計的物理空間。其內(nèi)涵是以圖書館提供的資源與服務(wù)為基礎(chǔ)，吸引用戶的參與與交流，進而促進用戶學習與共享。

獨特的在線環(huán)境即虛擬空間包括學術(shù)論壇、學科博客等，比如目前國內(nèi)知名度比較大的有“小木蟲論壇”、E線圖情等，圖書館可以根據(jù)本校的學科設(shè)置情況，吸收這些論壇和博客的成功經(jīng)驗創(chuàng)建學術(shù)論壇及學科博客，提供一種全天候、無時間、地域限制的自由交流平臺。通過這個平臺，進行新聞、學科信息導航、虛擬學習、用戶信息素養(yǎng)教育。

特定設(shè)計的物理空間即實體空間，該空間首先要求有滿足用戶交流討論的物理空間，如大型會議室。該空間配有功能完善的硬件設(shè)施，如使用方便的網(wǎng)絡(luò)資源、方便用戶展示的投影儀、打印機等。首先是提供給館內(nèi)學科館員研討的場所，商討項目進展中遇到的問題及解決方案，這不僅為前述之seminar模式提供了物理空間，而且有助于增強學科館員的凝聚力、科研能力。

其次，邀請院系教師、項目研究員加入此空間。實行學科館員的目的是為了充分發(fā)揮圖書館的優(yōu)勢，為學?？蒲刑峁┲R服務(wù)。如果學科館員不能融入院系、融入項目組，那么有效地提供知識服務(wù)只能成為一紙空文。為項目組成員提供一個可以自由交流、硬件設(shè)施和信息資源支持的物理空間，可以吸引他們走入圖書館、了解學科服務(wù)、相信學科館員。一方面學科館員作為項目組成員，參與科研一線的全過程中，能夠?qū)W習、積累到服務(wù)對象研究領(lǐng)域的知識，有利于提供深層次的知識服務(wù)，為融入科研、嵌入科研奠定了基礎(chǔ)。同時，學科館員亦可以把參與項目的實踐經(jīng)驗作為今后圖書館工作的指導，在資源建設(shè)和圖書館建設(shè)中充分考慮院系和科研的需要，為圖書館資源建設(shè)指明方向；另一方面項目組成員可以在學科館員的指導下有效、直接地使用各種信息資源，免去了繁瑣的資料搜集、資料厘清等工作，減輕了工作量。同時，通過和學科館員的有效溝通也提高了自己的信息素養(yǎng)。項目組成員在與學科館員的合作中嘗到了甜頭，感覺到了知識服務(wù)的實用性，體會到了學科館員是有熱情、有能力為科研工作提供服務(wù)的。院系與圖書館密切合作，增加了理解，形成了合力。

再次，邀請有較高影響力、較高的學術(shù)界認可的期刊和出版社主編進入此空間。因其與圖書館有較多的業(yè)務(wù)往來，所以他們會樂意加入信息共享空間里。學科館員、項目組成員、媒體主編的交流，可以不斷擦出科研的火花，促進了學術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。

（三）以“專業(yè)學科工具”為載體，建設(shè)學科服務(wù)平臺。學科服務(wù)這種人對人的專業(yè)服務(wù)方式需要更多的服務(wù)渠道支撐，只有將資源整合技術(shù)與專業(yè)服務(wù)手段結(jié)合起來，形成各方面協(xié)同聯(lián)合機制的功能平臺，才能最大限度地發(fā)揮館員自身專業(yè)優(yōu)勢和資源整合力量，為用戶提供適宜的個性化服務(wù)，才有利于圖書館從“中心資源倉庫型圖書館”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)服務(wù)型圖書館”。目前，學科服務(wù)平臺在“211工程“院校中得到了普及，各院校都有一種以上服務(wù)平臺應用在圖書館主頁中。比如，上海交通大學等十多所高校引進了“內(nèi)容管理系統(tǒng)——LibGuides”，重慶維普資訊推出了“LDSP圖書館學科服務(wù)平臺”產(chǎn)品等。學科平臺可按院系專業(yè)劃分，涵蓋學科館藏文獻資源指引、學科網(wǎng)絡(luò)資源導航、學術(shù)熱點追蹤與評估、學科資源薦購、學習社區(qū)等資源和服務(wù)內(nèi)容。同時，圖書館學科服務(wù)平臺應該是開放式和互動式的，讀者可在平臺上提交評價、意見及建議，與館員進行實時交流，推薦好的資源站點與他人共享等，促進了各高校學科館員之間的知識交流與共享。學科館員應充分推廣和利用學科服務(wù)平臺，結(jié)合學科服務(wù)模式不斷對學科平臺進行完善和維護，使用戶可以享受到“知識化、泛在化”服務(wù)。

四、結(jié)語

在目前的信息環(huán)境下，高校圖書館依托新的技術(shù)手段，抓住機遇，調(diào)動學科館員的積極性，利用圖書館一切優(yōu)勢資源，通過各種途徑提升自身的科研信息能力，不斷拓展學科化服務(wù)內(nèi)容，不斷完善學科服務(wù)方式，深化科研信息層次，成為高?？蒲泄ぷ鞯闹匾?，完成從服務(wù)型圖書館到研究型圖書館的轉(zhuǎn)型。

主要參考文獻：

[1]范廣兵等.泛在圖書館與學科化服務(wù)[J].圖書情報工作，2008.1.

第7篇：社區(qū)教育課題申報范文

一、實施服務(wù)型管理，為學校特色發(fā)展留足時空

學校特色發(fā)展需要有充分的辦學自，需要各級教育主管部門的大力支持。為此，江蘇省姜堰市教育局切實轉(zhuǎn)變管理理念，堅持服務(wù)宗旨，踐行“多調(diào)研，少猜斷；多引領(lǐng)，少干預；多指導，少責怪”的原則，為學校特色發(fā)展留足了時空。

1．出臺激勵性措施，激活特色發(fā)展意識

2003年姜堰市出臺了《 關(guān)于加強小學特色建設(shè)的指導意見 》，對學校特色發(fā)展提出了明確要求，并在全市所有小學開啟了爭創(chuàng)特色學校的系列活動。爭創(chuàng)活動三年一評，由學校自主申報，教育局組織評估驗收。到目前為止，全市已有15所小學分別在音樂、書法、象棋、籃球、足球、科技、詩文誦讀、信息技術(shù)等方面形成了特色。全市所有小學都十分重視學校的特色建設(shè)，千方百計從特色項目抓起，形成了爭先恐后追求特色發(fā)展的喜人局面。

2．開展菜單化培訓，滿足特色發(fā)展需求

近幾年，姜堰市教育局本著培訓就是服務(wù)的理念，堅持從學校自主發(fā)展、特色發(fā)展的需要出發(fā)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出每學期的培訓菜單，并組建培訓講師團。學期中，學校根據(jù)菜單，自主選擇，適時邀請講師團成員到學校講學。每年暑假，則采取集中培訓與送培到校相結(jié)合的方式。集中培訓時，既有全員參與的通識培訓，又有自助餐式的培訓，即教師根據(jù)培訓菜單，自主選擇參訓內(nèi)容和場所，大大提高了教師參訓的積極性。每學期設(shè)置的培訓內(nèi)容豐富，既有依法治教、特色強校培訓，也有教育教學管理培訓；既有基礎(chǔ)教育課程改革培訓，也有教育科研培訓。在培訓形式上，既有名師講座，也有學術(shù)沙龍，還有課堂教學觀摩與互動點評。

3．堅持指導式督查，規(guī)范特色發(fā)展行為

規(guī)范辦學有利于學校特色發(fā)展走上正道。為此，教育局加強了相關(guān)督查，并強調(diào)督查以指導為主。一是督查指導各校執(zhí)行省“五嚴”規(guī)定，特別是保證學生課業(yè)負擔適度、在校時間合理、體育活動正常。二是督查指導學校的課程改革。姜堰市將每周三定為小學教育教學督查指導工作日，普教科、教研室、督導科三個部門聯(lián)合深入學校，看課程是否開齊、上足，課程表編排是否合理，聽課堂教學是否體現(xiàn)新課程理念，訪綜合實踐活動課程是否真正實施、有效開展，查科學實驗室、圖書閱覽室、體育器材室等功能室的使用是否正常，測學生的課文誦讀能力、漢字書寫能力、英語口頭表達能力、歌曲演唱及器樂演奏能力、科學實驗能力等是否達到課程標準的要求，談對學校管理及特色建設(shè)的問題和建議。學科教研員還結(jié)合聽課情況與教師互動交流或做專題輔導講座。三是推磨式互查校園文化建設(shè)及教育教學常規(guī)落實情況。每月召開一次校長例會，每次安排在一所學校舉行。會議期間，與會校長巡看校園，隨機聽一節(jié)課，觀摩大課間活動，參加主題論壇，共破特色發(fā)展難題；每月組織一次學校間互查，全面檢查教育教學常規(guī)的落實情況?；ゲ槭菍W校相互借鑒、取長補短的有效途徑，已成為姜堰市持續(xù)保持規(guī)范辦學成果、提高學校內(nèi)部管理水平的重要手段。

二、加強實踐性研究，為學校特色發(fā)展找準路徑

特色學校建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它是繼承與創(chuàng)新的產(chǎn)物，既是對學校傳統(tǒng)優(yōu)勢的發(fā)揚，也可以從學校的薄弱環(huán)節(jié)突破，還可以從發(fā)揮地域文化、環(huán)境等資源入手。特色學校建設(shè)需要通過“研究、學習、實踐、反思、再實踐”來不斷探索前行，對此，姜堰市充分認識到這項工作的艱巨性，加強了實踐研究，為學校解決了不少難題。

1．以高質(zhì)量的教師隊伍支撐特色發(fā)展

學校特色發(fā)展，師資隊伍是保障。作為教育主管部門，應該為學校自主、全面、特色發(fā)展，為教師找到適合自己施展才華的工作崗位及提高專業(yè)成長速度提供便利。近幾年，姜堰市在這方面進行了大膽的嘗試。一是新教師招考及聘任實行雙向選擇。市教育局根據(jù)各學校需要補充的教師數(shù)量及專業(yè)類型，合理編制招考方案。招考結(jié)束后，學校與新教師按需雙向選擇，實現(xiàn)互利共贏。二是城鄉(xiāng)學校教師交流雙向選擇。市教育局出臺了城鄉(xiāng)教師到農(nóng)村支教的相關(guān)政策，要求城區(qū)學校與農(nóng)村學校結(jié)對共進。城區(qū)學校根據(jù)農(nóng)村學校的教育教學及特色發(fā)展需要，安排骨干教師前往支教，農(nóng)村學校將薄弱學科的任課教師送至城區(qū)學校邊工作邊取經(jīng)。姜堰市城鄉(xiāng)教師每年參加交流的達200多人，覆蓋全市每所學校。

2．以多樣化的項目建設(shè)推動特色發(fā)展

特色學校不等于學校擁有一批特長學生，特色學校不等于全校學生被“一刀切”地發(fā)展同一特長，特色學校一般要經(jīng)歷“特色項目學校特色特色學?！钡陌l(fā)展過程。市教育局對各小學提出了“一班一品”“一校五品”的基本要求，即每個班級都要開展興趣活動，每所學校都要擁有五個左右的特色項目。

特色學校是多樣性與統(tǒng)一性的結(jié)合體，不同學校之間圍繞特色建設(shè)完全可以合作，實現(xiàn)共同發(fā)展。一個地區(qū)如果所有學校都在刻意追求個性化，過分講究與眾不同，學校就難以取得充分發(fā)展。為此，姜堰市成立了科技、象棋、器樂演奏、小籃球、健美操、足球等13個跨學校的特色項目聯(lián)盟，項目聯(lián)盟學校之間每學期均有計劃地開展相應的交流與合作活動，有的進行成果展評，有的組織現(xiàn)場競賽，有的開展教學研討，有的共享教師資源，有的同手演出。

3．以重過程的課題研究引領(lǐng)特色發(fā)展

姜堰市開展了區(qū)域推進學校特色建設(shè)的實踐研究。通過研究，各校認識到：任何一所學校都是在特定的社會時空下辦學的，在發(fā)展過程中既會受到昨天積淀的影響，也會受到今天學校地域范圍內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化以及科技等因素的影響。學校如果將自己置于“真空”狀態(tài)，就不可能得到高效發(fā)展。

在課題研究中，教育局加強了過程指導，經(jīng)常組織相關(guān)人員深入學校把脈，發(fā)現(xiàn)問題，與學校共商解決辦法，為基層學校破解了不少難題。比如，個別學校特色項目過于依賴課外輔導教師，致使學校投入經(jīng)費負擔過重，我們就建議學校安排教師與學生同時接受訓練。一年后，參訓教師較好地掌握了相關(guān)技能，成為了學校特色建設(shè)的骨干力量；一些學校特色發(fā)展始終停留在項目建設(shè)上，我們建議學校從文化的角度對這些項目進行再審視，從而提煉出統(tǒng)領(lǐng)學校發(fā)展的辦學思想。

三、組織全方位交流，為學校特色發(fā)展搭臺擂鼓

1．經(jīng)?；M織師生才藝展示

姜堰市教育局不定期地組織各學校師生才藝展示活動和競賽。一是積極開展校內(nèi)展示活動。2005年姜堰市教育局出臺了《 關(guān)于開展校園“五節(jié)”活動的實施意見 》，明確要求各校每學年均要開展校園讀書節(jié)、英語節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)系列活動。各校以“五節(jié)”活動為契機，有計劃地組織教師、學生進行多方面的才藝展示。二是經(jīng)常組織市級競賽活動。教育局每年都會在師生中開展技能競賽，例如開展器樂演奏、舞蹈、詩文誦讀、科技小發(fā)明、書法、繪畫、體育（乒乓球、籃球、足球）等競賽。其中，姜堰市女子足球特色已形成較大影響，已有多名隊員成長為國家隊、省隊主力。三是教育局結(jié)合兒童節(jié)、教師節(jié)，組織全市性大型師生才藝展示，通過報紙、電視臺等媒體進行宣傳報道，增強了活動的影響力。

2．高標準實施現(xiàn)場活動觀摩

姜堰市變現(xiàn)場活動安排制為學校承辦申報制，扭轉(zhuǎn)了想承辦活動的學校沒安排到、不想承辦活動的學校推不掉的尷尬現(xiàn)象。如果同一個活動有多所學校想承辦，則組織評估組到?，F(xiàn)場考察，擇優(yōu)安排；如果同一個活動沒有學校申報承辦，則認為時機尚未成熟，取消現(xiàn)場觀摩，待時機成熟再作安排。近幾年，姜堰市組織了不少有影響的特色建設(shè)現(xiàn)場觀摩活動，如“自主德育”現(xiàn)場觀摩、公民教育實踐活動聽證會現(xiàn)場觀摩、藝術(shù)教育成果現(xiàn)場觀摩、“靈動理想課堂”教學觀摩等，這些觀摩活動推動了承辦學校的特色發(fā)展。

3．多層面開展特色成果交流

第8篇：社區(qū)教育課題申報范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;園本課程開發(fā);課程審議;吳文化

【作者簡介】黃樹生，博士，無錫市教育科學研究院研究員，中國幼兒園主動學習研究會副會長，無錫市吳文化教育q學術(shù)委員會主任。主要研究方向：吳文化、學前教育、校本課程開發(fā)。

課程審議（curriculum deliberation），是施瓦布（Joseph J. Schwab）在1969年首次闡述的一個實踐課程理論術(shù)語，后經(jīng)里德（W. A. Reid）和韋斯特伯里（I. Westbury）等進一步解釋與補充說明。縱觀世界課程的發(fā)展，課程事業(yè)的復興和創(chuàng)新，應該在總體上從理論追求轉(zhuǎn)向?qū)嵺`（the practical）、準實踐（quasi practical）和折宜（eclectic）這3種運作方式。課程審議是指課程開發(fā)主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當?shù)?、一致的課程變革決定并且采取相應策略的過程。

自上世紀70年代以來，課程審議理論發(fā)展速度很快，最終成為課程設(shè)計和開發(fā)實踐中普遍使用的決策方式。國外比較成熟的課程審議模式主要有3種：里德設(shè)計的課程審議，圍繞學生成長和教育實踐問題的發(fā)現(xiàn)和解決展開，由收集問題、收集數(shù)據(jù)、尋求解決方案、制定決議4個步驟組成;漢金斯（Francis P. Hunkins）提出對話式課程編制的模式，有自由交流、聚集興趣、形成問題或課程焦點、給問題或課程焦點排序、為焦點組織背景5個步驟;此外，諾伊（Didier Noye）提出課程審議的六階段說：公眾共享、聚焦于一致的意見和不一致的意見、解釋立場、關(guān)注立場的轉(zhuǎn)變、協(xié)商共識、采用決議。

課程審議業(yè)已成為中國教育的一種共識，是新課程改革及其課程設(shè)計中很有特色的研究方式。在學校層面，課程審議作為一種教師研究方式，廣泛地應用于國家課程、地方課程的校本化實施和校本課程設(shè)計研究。國內(nèi)學者虞永平在課程審議研究領(lǐng)域有比較深入的有效探索，對幼兒園課程審議的意義、內(nèi)涵、作用、類型和模式，提出了本土性的理性詮釋，對于學前教育課程的品質(zhì)發(fā)展具有建設(shè)性的指導意義。

一、吳文化氤氳中的泰伯幼兒園

無錫市泰伯實驗幼兒園，是一所名聞遐邇的江蘇省示范性實驗幼兒園，地處吳文化的核心發(fā)祥地，坐落在鴻山南麓，伯瀆之陽，因紀念殷商末泰伯奔梅里、開辟江南而得名?？缛?1世紀以來，該園積極踐行《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”），發(fā)掘鄉(xiāng)土教育資源，以江蘇省教育科學規(guī)劃課題為抓手，長期致力于吳文化園本課程的開發(fā)研究?！笆晃濉逼陂g，該園圓滿完成了省教育科學規(guī)劃課題《吳文化傳承視野中的園所文化建設(shè)研究》，成果豐贍且多樣，專著《中國吳文化特色教程》（以下簡稱“《教程》”）出版發(fā)行，在吳文化教育和園本課程開發(fā)領(lǐng)域?qū)I(yè)影響非常大。此后，他們再次申報《吳文化園本課程審議及其序列化研究》，又成功立項為省“十二五”規(guī)劃重點資助課題。泰伯幼兒園長期致力于對前期的吳文化實踐活動進行課程審議，全面提升了幼兒園特色教育的兒童性、創(chuàng)意性、拓展性和有效性。

課程具有傳承文化的使命，同時也是傳承文化的主要渠道。吳文化園本課程是泰伯幼兒園的教育特色品牌。在《綱要》精神的引領(lǐng)下，聚焦江南吳地（特別是鴻山街道）鄉(xiāng)土地域文化，以幼兒園教師為開發(fā)主體，在城市化發(fā)展進程中，根據(jù)幼兒成長的需要和吳文化傳承的需要所開發(fā)的活動課程。其內(nèi)容薈萃鄉(xiāng)土人文景觀、歷史遺存、民俗風情、民間藝術(shù)和童謠童戲等豐富的教育資源，教學強調(diào)幼兒園教育多領(lǐng)域目標的有機整合，學習具有現(xiàn)場性、多樣性、開放性和流動性等實習場的特點。

二、泰伯幼兒園的課程審議實踐

泰伯幼兒園堅守兒童立場，著力于幼兒吳文化的理解和學習，在專家的指導下開展靈活多樣的教研方式，從個體的教學反思走向團隊的課程審議，形成了專家引領(lǐng)、教師主體、家園互動和志愿者介入的異質(zhì)而協(xié)商的審議人員結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了“實踐反思――共性問題――解決策略――資源共享――后審議”五環(huán)節(jié)審議流程，設(shè)計了園本審議、學期審議、年級審議、班次審議和班內(nèi)審議5個不同層次的課程審議形式。

吳文化園本課程審議類型主要有5種：①選擇性審議：發(fā)揮對課程內(nèi)容、資源、方法及策略等要素的選擇功能的審議;②展開性審議：將課程開發(fā)的思路進一步展開的審議;③論證性審議：以課程設(shè)想、方案或計劃的可行性或合理性為審議內(nèi)容的審議;④判定性審議：在課程實施過程中，以一種實踐及其成效的價值判斷為內(nèi)容的審議;⑤形成性審議：以新的觀念、新的內(nèi)容、新的方法、新的策略、新的資源的創(chuàng)新為目的的課程審議。

（一）吳文化課程資源的審議，進一步優(yōu)化課程支持。

美國教育家杜威（John Dewey）說，“兒童與課程是教育歷程的兩極”，“兒童目前的程度或立足點及學科中的事實及真理”。泰伯幼兒園的課程審議，特別關(guān)注吳文化園本課程建設(shè)的3個基本特性：即童趣性、同步性和社會性。集聚社區(qū)和家長力量，對課程的基礎(chǔ)――素材和人力資源，合作進行園級的“展開性審議”。

確定學習者需要，本質(zhì)上就是尊重學習者的個性、體現(xiàn)學習者意志，這是一個學習者自由選擇的過程。所謂童趣性，就是尊重兒童的興趣和需要。吳文化學習應該適切幼兒的發(fā)展水平，領(lǐng)域目標的設(shè)置和整合要符合不同幼兒多元智能的發(fā)展，內(nèi)容和材料必須足以激發(fā)幼兒主動學習的參與興趣，促進其心智健康成長。

同步性，是指在課程審議中，一是考慮吳文化教育資源的當代價值;二是考慮學習內(nèi)容選擇的與時俱進;三是在同一時間內(nèi)考慮到同時存在的各種不同的事物，涉及處置參與課程編制的人員的種種不同行事議程的問題。

而社會性是指一定時間內(nèi)課程開發(fā)主體與實施者（包括教育服務(wù)的志愿者）之間的相互作用，課程審議小組會逐漸從分散的個體形成主題共同體，并逐漸建立起一套自身特有的討論問題、表達意見以和認可不同觀點的方式，這一點在小組區(qū)分適當與不適當行為時尤為明顯。

泰伯幼兒園的吳文化園本課程肇始于上世紀末，當時當?shù)亟?jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主，鴻山遺址在發(fā)掘中但尚無博物館建設(shè)計劃，泰伯墓和廟還沒有晉升為國家級重點文物保護單位。區(qū)轄調(diào)整后，鴻山街道劃歸外向型創(chuàng)新經(jīng)濟為主體的國家高新技術(shù)園區(qū)。筆者發(fā)現(xiàn)，《教程》的出版對于幼兒園吳文化教育的規(guī)范化功不可沒，然而當時的課程資源已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，有的甚至已經(jīng)消失，如昔日的農(nóng)忙景象、養(yǎng)牛場、養(yǎng)蠶人家等都已經(jīng)進入記憶。

2013年暑假，泰伯幼兒園基于兒童立場，對情境的概念和基于本體的情境模型進行園本化的合理解釋，對《教程》中所用的資源進行“論證性審議”。一方面系統(tǒng)性地考察和梳理哪些資源是可以繼續(xù)利用實施？哪些資源是需要調(diào)整？哪些資源已經(jīng)不復存在？在此基礎(chǔ)上對園本課程的優(yōu)化進行合理的刪減與整理;另一方面，隨著新型的吳文化在工業(yè)化和后工業(yè)化時代的不斷創(chuàng)新發(fā)展，鴻山地區(qū)新建景觀、新生事物的不斷涌現(xiàn)，幼兒園異地重建造就了各種新的活動資源空間（如各個實習場性質(zhì)的特色活動室），課題組拓展了許多富有時代性且為幼兒喜聞樂見的課程資源，進行了一次統(tǒng)整的篩選與補充。

泰伯幼兒園在課程審議中，側(cè)重于參與審議的人員之間課程思想、教學觀念的分享和協(xié)調(diào)，更加強調(diào)審議中個人和集體的轉(zhuǎn)化。真正的問題解決已經(jīng)不是原本意義上的個體的作用，而是群體的作用。在“選擇性審議”中，根據(jù)調(diào)整或增廣的課程資源，發(fā)揮不同教師的特長優(yōu)勢，基于《吳文化園本課程審議及其序列化研究》課題平臺，成立了以子課題研究為任務(wù)的專項課程審議共同體。

努力克服《教程》開發(fā)和實施中以教師為主體的傾向，從童趣的角度擇取教育物質(zhì)資源，各種特長類型的志愿者加入課程審議團隊，豐富特色教育人力資源，以新課程活動不斷激勵主動學習的認知欲望。在《吳地童謠》課程中，經(jīng)典的如《三月三》、《點點唔唔共共飛》和《落雨哉》，本園老師原創(chuàng)的《鷂子謠》、《鴻山是個好地方》和《民間游戲好白相》等語言項目，非用道地的吳語誦讀不可，否則吳儂軟語的味道和風韻盡失。值此時機，吳文化生活閱歷豐富的家長或社區(qū)志愿者，往往成為不可或缺的寶貴資源。

（二）園本化課程主題的審議，進一步優(yōu)化課程框架。

由于歷史和理論視野的局限，《教程》中的一些教學項目設(shè)計，忽視了兒童的中心地位，其主題與幼兒的現(xiàn)實生活之間存在一定的時代溝，與孩子們的成長需要之間也存在一些信息溝。因此，泰伯幼兒園在《吳文化園本課程審議及其序列化研究》課題研究中，特別重視課程框架的科學審議。

《教程》依據(jù)《綱要》目標和建議，結(jié)合園風和文化建設(shè)，從尚德、創(chuàng)新、求美3個維度設(shè)置了特色課程目標，并分解到“吳地人文”“吳地歌謠”“吳地游戲”“吳地工藝”4個板塊，涵蓋了幼兒園教育的社會、健康、藝術(shù)、語言、科學五大領(lǐng)域，框架建構(gòu)較全面、合理，符合體、智、德、美全面發(fā)展的要求。

但是，這四大主題內(nèi)容及其組織形式缺乏幼兒園教育邏輯，有的項目以教學活動、特色活動、區(qū)域活動展開，有的又滲透在戶外活動、游戲活動之中，既不利于課程實施，又影響了學習效果。2013年始，泰伯幼兒園結(jié)合“十二五”課題研究，在課程審議中將學習內(nèi)容分為四大塊：特色主題篇（即原“吳地人文”）、民間美術(shù)篇（原“吳地工藝”中的陶藝、民間工藝、中國畫等）、吳地童戲篇（原“吳地歌謠”和“民間游戲”的整合）、特色專用室篇（“吳地人文”中的各個區(qū)域游戲活動），大大地提高了吳文化園本特色課程質(zhì)量和學習效果。

通過“選擇性審議”，對《教程》中“鴻山秋語”“春滿校園”“鴻山遺跡”與“家鄉(xiāng)新貌”四大特色主題進行適當?shù)膭h減與合并，努力克服美術(shù)、科學領(lǐng)域活動偏重的缺陷，將一些利于小組化、個別化的活動調(diào)整到區(qū)域化學習活動中，確保領(lǐng)域目標和內(nèi)容的平衡。

（三）主題性學習活動的審議，進一步優(yōu)化課程內(nèi)容。

兒童學習的興趣和需要是當代學前教育的重要課題。對兒童需要和興趣的尊重是多層次、多方位的，有當下的、現(xiàn)實的需要和未來的、可能的需要，有自發(fā)的需要和自覺的需要，有短時的需要和長期的需要等。泰伯幼兒園的課程審議實踐，智慧地兼顧了兒童認知的興趣和需要，用愛心呵護和培育吳文化傳承的種子，著力于學習活動設(shè)計的個性化和最優(yōu)化。在具體項目的“判定性審議”操作中，堅守兩條審議原則：

其一，力求特色主題內(nèi)容更合理、均衡。

并非吳地人文都是幼兒園教育的內(nèi)容選擇，有些項目并不符合幼兒認知心理和學習需要。對于幼兒來說，鴻山遺址博物館陳列品，除了無錫市徽原型的“玉飛鳳”之外，一些出土的陶瓷、玉器是靜止的物體，引不起孩子的興趣。幼兒對懷海義莊的歷史及其鄉(xiāng)賢的背景沒有切身體會，故事比較遙遠，看不見、摸不著。

有些學習活動設(shè)計受條件限制，如鴻山遺跡、家鄉(xiāng)新貌中的好多項目需要親臨現(xiàn)場參觀、寫生或組織現(xiàn)場操作等。有些主題內(nèi)容雷同，如“江南第一世家”和“懷海義莊”等景物寫生，鴻山生態(tài)園和梁鴻濕地公園的一些參觀活動，目標要求都差不多，形式上也有雷同，只是換個景觀或地點而已。

因此，將《教程》中“吳地人文”的部分內(nèi)容納入“鴻山秋語”和“春滿校園”這兩大主題，將原來中班年齡段學習的“鴻山的傳說”“鴻山十八景”“鴻山小導游”等內(nèi)容遷移入大班清明前夕的遠足課程。中班幼兒春季課程情境設(shè)計為生態(tài)園或濕地公園，建構(gòu)吳風沐浴的踏青系列活動。審議后的吳文化課程，統(tǒng)整為“鴻山秋語”和“春滿校園”兩大版塊，不僅增強了特色主題的“吳味”，也解決了園本特色課程分量過重的不良結(jié)構(gòu)。

其二，力求特色活動內(nèi)容更系統(tǒng)、聚焦。

“十一五”期間，“吳地工藝”課程中根據(jù)教師的愛好和才能開設(shè)開展了陶泥、國畫、彩繪、刺繡、面泥、稻草編織、剪紙等特色活動，作品精彩紛呈。后來，在課程審議中，從吳文化遺產(chǎn)傳承的視角對“點的項目”進行了童趣化的系統(tǒng)思考，將特色活動進一步做活、做精、做細。最終確定了面泥、陶藝、國畫、版畫4個重點特色活動項目，其他項目教師可個性化地展開，同時納入到“吳風雛燕”幼兒吳文化才藝節(jié)的“體驗周”活動中，幼兒可根據(jù)自己的興趣、愛好去體驗。

孔子說：“雅頌各得其所”。民俗的吳文化與當?shù)丨h(huán)境的發(fā)展保持著一個最佳狀態(tài)，體現(xiàn)一種“生態(tài)世界觀”（systemic ecological worldview）的基本理念，猶如太極圖一般，與高雅的精英文化相輔相成、生生不息;吳文化教育資源和泰伯幼兒園開發(fā)的園本課程及審議者的對話，也反映了生態(tài)世界觀“整體”（wholeness）和“聯(lián)系”（connectedness）的核心概念。此兩者，經(jīng)過幼兒園的“形成性審議”，強化為中華傳統(tǒng)文化永謀生機的基礎(chǔ)和前提。

泰伯幼兒園在課程審議方面是一個做得比較成功的例子。其主要依托課題研究，善于尋找理論支撐，依靠自己的力量，在實踐中創(chuàng)新了一些課程審議的個性化模式，優(yōu)化吳文化學習目標，增刪調(diào)整主題內(nèi)容，優(yōu)化教學活動設(shè)計，其實質(zhì)表現(xiàn)為一種新的課程取向，即一種“課程創(chuàng)生”（curriculum enactment）的過程。隨著幼兒園課程建設(shè)實踐的不斷深入，一定會涌現(xiàn)出更多適宜于特定幼兒園的、行之有效的課程審議環(huán)節(jié)、策略和模式。

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第9篇：社區(qū)教育課題申報范文

1.重點突破，以點帶面。在項目工作目標上，抓住“特色課程建設(shè)”的“牛鼻子”，以頂層設(shè)計為基礎(chǔ)，聚焦特色課程建設(shè)這一重點，提倡將環(huán)境資源作為課程的載體和條件，將制度創(chuàng)新作為課程實施的基礎(chǔ)和保障，通過富有校本性和區(qū)域性的特色課程，使學校文化深入到課程與教學層面，為學生創(chuàng)造邊動手、邊認知，邊體驗、邊探究的學習機會，實質(zhì)性促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展。

2.結(jié)對發(fā)展，以優(yōu)帶新。要求基層學校以“1＋1”結(jié)對共建的形式開展工作。即，一所具有較好學校文化建設(shè)基礎(chǔ)，已經(jīng)形成較為鮮明的學校特色和文化品牌，在特色課程建設(shè)中有著成功經(jīng)驗的學校（下稱共建學校），結(jié)對幫扶一所具有一定學校文化基礎(chǔ)和特色項目基礎(chǔ)的，亟待通過學校文化建設(shè)，發(fā)展特色文化的學校（下稱建設(shè)學校）?！?＋1”結(jié)對學校由學校自主申報，區(qū)教育局推薦，市教育局審核認定。先行學校與建設(shè)學校應正式簽署協(xié)議，明確結(jié)對幫扶工作方式、特色文化建設(shè)規(guī)劃、特色文化建設(shè)目標，并就建設(shè)成果接受市、區(qū)教育局考核評估。

3.市區(qū)聯(lián)動，強化保障。為強化項目工作保障，市教育局、市財政局聯(lián)合下發(fā)文件（寧教初［2014］13號），明確了各區(qū)教育局是實施學校特色文化建設(shè)工程的責任主體，要求設(shè)立專項經(jīng)費切實保障項目建設(shè)和管理的需要。對經(jīng)認定的每個特色文化建設(shè)項目，在市教育局、財政局給予20萬元經(jīng)費獎補基礎(chǔ)上，各區(qū)按每個項目不少于40萬元安排配套經(jīng)費。在過程管理機制上，市、區(qū)教育局將依據(jù)項目建設(shè)規(guī)劃，加強對項目建設(shè)情況的檢查視導，對建設(shè)成果進行驗收評估，并將共建學校對建設(shè)學校的幫扶力度和實際效果作為考核評估的重要內(nèi)容。市將依據(jù)相關(guān)考核評估情況認定一批小學特色文化建設(shè)示范項目并給于經(jīng)費獎勵。

4.全程輔導，以評促建。市教育局將促進學校發(fā)展作為首要目的，注重從起點開始，全過程對學校進行培訓指導。先后邀請省、市有關(guān)專家，對申報學校開展了三輪咨詢、指導，在此基礎(chǔ)上，市局推薦6所學校參評立項為省級特色文化建設(shè)實驗學校，組織市級項目評審，確定市級項目實驗學校18所。2014年下半年，市教育局開展了小學特色文化建設(shè)示范學校培育對象的遴選，從已經(jīng)具有一定的特色文化建設(shè)成效的學校中，確認12所，加大扶持力度，打造新的品牌學校，對全市進行示范引領(lǐng)。如此，形成了“品牌學校引領(lǐng)———示范學校培育———實驗學校提升”的三層次梯級推進機制。

二、階段性實踐成果及反思

1.完善頂層設(shè)計，規(guī)劃發(fā)展注重整體性。通過培訓引導和示范引領(lǐng)，項目學校進一步加強了頂層設(shè)計的意識。從辦學理念方面，對學校精神文化各要素重新審視和完善，對環(huán)境文化、制度文化、課程文化的進行梳理和新的建構(gòu)，避免了文化建設(shè)主題模糊，特色不明的現(xiàn)象。通過頂層設(shè)計，特色文化建設(shè)成為牽一發(fā)而動全身的發(fā)展動力，體現(xiàn)了辦學思路的逐步清晰完整。

2.充分挖掘整理，建構(gòu)特色凸顯區(qū)域性。區(qū)域資源是學校文化發(fā)展的重要依托，充分發(fā)掘?qū)W校所在社區(qū)的教育資源，是使學校文化與區(qū)域文化相融相生，不斷獲取社會資源支持，以利于課程實施的重要途徑。府西街小學的“詩意民居”、瓜埠中心小學的“古鎮(zhèn)游學”、東壩中心小學的“創(chuàng)意民俗”等主題，將特色文化和特色課程建設(shè)建基于區(qū)域歷史文化、自然地理的獨特資源，為特色的生成創(chuàng)造了很好的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注辦學傳承，生成特色注重延續(xù)性。我們要求學校要避免為了打造新特色而放棄辦學歷史中已經(jīng)形成的具有一定影響的項目，要注重在傳承中發(fā)展特色。古平崗小學的“悅動童謠”、孝陵衛(wèi)中心小學的“悅心兒童劇院”，就是在學校十多年特色活動基礎(chǔ)上的課程化改造。

4.融入現(xiàn)念，發(fā)展特色體現(xiàn)創(chuàng)新性。不少項目學校借鑒當前國內(nèi)外課程發(fā)展的先進理念，如SETM的理念、學習社區(qū)的理念，創(chuàng)新學校的課程實施方式，使得學校的課程建構(gòu)更加貼近兒童學習研究的前沿。小行小學“地鐵研究院”、秣陵中心小學“故事農(nóng)場”等概念的提出，就體現(xiàn)了與新理念的融合。

5.提倡綜合課程，學習方式體現(xiàn)活動化。我們強調(diào)學校的校本課程發(fā)展要有別于國家課程的形態(tài)，大力倡導適應學生個性發(fā)展的需要，突出學習的自主性、選擇性和創(chuàng)造性的綜合性特色課程，為學生創(chuàng)造邊動手、邊認知，邊體驗、邊探究的學習機會，改變學生學習方式，體現(xiàn)課程的活動化。在申報評審中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學校已經(jīng)摒棄那種領(lǐng)域單一的特色課程規(guī)劃，適合不同學生學習需求的綜合性、統(tǒng)整性課程已經(jīng)更多出現(xiàn)。

6.重視基地建設(shè)，物化環(huán)境突出資源性。在物化建設(shè)中，每所學校不僅著力建設(shè)品位高雅、獨具匠心的學校環(huán)境文化，更將學校環(huán)境資源作為課程實施的支撐保障，注重將物化環(huán)境建設(shè)與課程特色結(jié)合起來，建設(shè)校內(nèi)的課程基地。通過這一輪的建設(shè)，市教育局預期將完成10個左右的校內(nèi)課程學習基地建設(shè)，并將實現(xiàn)基地的輻射功能?？v觀18所市級、6所省級特色文化建設(shè)學校的工作實踐，雖然有了一定的提升，但仍有一些亟待厘清的認識，一些值得關(guān)注的問題。總體而言，表現(xiàn)在：一是，一些學校在文化建設(shè)頂層設(shè)計中缺乏深層次的思考，對整體建構(gòu)學校特色文化建設(shè)的理念系統(tǒng)、實踐系統(tǒng)和保障系統(tǒng)的重要性認識不足，存在著簡單化的現(xiàn)象，將一事一物一課程理解為特色文化建設(shè)的全部，忽略了工作的系統(tǒng)性、整體性、全局性；二是，在學校的教育愿景、辦學理念的梳理上，概念較多，內(nèi)涵寬泛，缺乏個性；三是，特色課程不能支持學校文化在育人上的特色追求，對課程文化是學校文化的核心這一關(guān)鍵問題，把握不夠到位，存在著“特色文化是一個框，什么都往里裝”的問題；四是，某種意義上，學校文化是校長辦學理念的折射，但從校長心目中的學校文化走向全校師生文化追求的過程中，仍有一個解讀、理解、認同的過程，學校在特色文化建設(shè)過程中，不僅要加強自上而下的溝通、宣導，也要關(guān)注自下而上的多元主體積極參與，發(fā)揮教師、學生、家長、校外專家和社區(qū)人士的積極性主動性，使得文化成為共同的信念。

三、進一步加強區(qū)域推進工作的思考

1.凝聚共識，倡導學校特色文化建設(shè)的“三個堅持”。推進義務(wù)教育的均衡發(fā)展核心就是要促進每一所學校的發(fā)展，作為教育行政部門，在敏銳地認識到學校特色文化建設(shè)的現(xiàn)狀與問題之后，行政支持、高位引領(lǐng)、扎實推進是職責所在。今后，市教育局將通過有力的引導督評，提升區(qū)一級教育行政部門對特色文化建設(shè)的認識，使得每一個區(qū)都將“區(qū)域推進特色文化建設(shè)”作為促進每一所學校內(nèi)涵發(fā)展、實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)小學優(yōu)質(zhì)均衡的重要抓手。在這個過程中，還要把握“三個堅持”的原則。一是要堅持“區(qū)域推進，整體發(fā)展”。區(qū)域推進學校特色文化建設(shè)是從整體上規(guī)劃、行政上支持、理念上更新、措施上跟進，是為了辦好每一所學校，促進所有的學校尋求物化中的人文追求與辦學實質(zhì)的精神凝煉，以每一所學校良性的發(fā)展整體推進“教育名城”建設(shè)的宏偉藍圖。二是要堅持“各美其美，美美相容”。區(qū)域推進學校文化建設(shè)的關(guān)鍵是要每所學校成為“每一個”，而且是“獨特的一個”，學校的發(fā)展應當是差異均衡發(fā)展，避免同質(zhì)化，以期實現(xiàn)各美其美，美美相容。三是要堅持“內(nèi)涵豐厚，深入細節(jié)”。優(yōu)質(zhì)學校建設(shè)是一個優(yōu)質(zhì)化的過程，是通過改革過程中的“增量”與“進步”實現(xiàn)對學校自身的不斷超越，并非是一個靜態(tài)理想目標的追求。學校特色文化的重構(gòu)、教師的能量提升、學生的學力提高、管理的科學規(guī)范等都折射出一個學校豐厚的內(nèi)涵，區(qū)域推進學校特色文化的建設(shè)不只是建立學校的理念系統(tǒng)、形象系統(tǒng)或者打造一個品牌，還應深入至學校的每一個細枝末稍。

2.梯次發(fā)展，抓好特色文化學校建設(shè)的“三個層面”。因為學校發(fā)展的階段不同，我們要認識到在推進學校特色文化建設(shè)方面所存在的階段性。既要充分發(fā)揮先行學校的示范引領(lǐng)作用，又要使先行學校在原有的基礎(chǔ)上進一步鍛造特色，打造品牌；既要著力與改造與提升薄弱學校的辦學水平，又不可忽視基礎(chǔ)薄弱學校的內(nèi)生力量；既要關(guān)注學校特色文化建設(shè)的強弱兩頭，又要使得有一定基礎(chǔ)的學校加快發(fā)展，盡快成為優(yōu)質(zhì)的特色學校。首先，在本市具有一定影響的文化名校、特色名校，這一類的學校，已經(jīng)成為特色文化建設(shè)工程中的“先行學?！保蔀椤?＋1”策略中的領(lǐng)頭羊。要充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，組織有關(guān)專家及學校領(lǐng)導、教師，對這些學校的特色發(fā)展歷程進行分析研究，提煉有效的特色發(fā)展范式，使得他們由特色品牌到學習樣板，更好地凸顯示范作用。同時，要在教育現(xiàn)代化的背景下，對這些學校的進一步發(fā)展提供智力支持，促進他們不斷發(fā)展。其次，要實施對已經(jīng)形成一定辦學特色學校的提升工程。要幫助他們不斷理清思路，加快特色發(fā)展，孕育新的特色文化名校和特色辦學品牌。市教育局在今年底，實施了特色文化示范學校培育對象的評審，將這些學校作為工作目標，已經(jīng)通過評審認定了一批，將對他們采取經(jīng)費和政策的支持，孵化這些“準特色文化名?！?。第三，加強對基礎(chǔ)薄弱學?；蛐屡d學校的特色建設(shè)引領(lǐng)。這一批學校，以省首批認定和市跟進認定的20余所為代表，市教育局將與區(qū)教育局一起，進一步細化特色建設(shè)的工作舉措，通過強化管理、結(jié)對發(fā)展、專家指導、目標督評等有力手段，切實提升他們的建設(shè)實效。

3.重點推進，強調(diào)學校特色課程建設(shè)的“三個結(jié)合”。特色課程是學校特色的根本表現(xiàn)，是學校文化的核心元素，也是學校文化特色建設(shè)工程的重點內(nèi)容。要通過課程建設(shè)，使學校文化深入到課程與教學層面，實質(zhì)性促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展。

一是將特色課程發(fā)展與課程改革緊密結(jié)合。要引領(lǐng)學校認識到，基礎(chǔ)教育課程改革是特色文化建設(shè)的重要背景，學校文化建設(shè)應當與課程、課堂改革的核心理念緊密相融，圍繞國標課程和校本課程的實施，結(jié)合學校的特色資源、特色項目，圍繞課程實施、課程管理和課程開發(fā)，使學校特色文化進入課堂和學科，與每一個教師的日常教學工作聯(lián)系在一起，與改進教學過程、提高教學質(zhì)量相結(jié)合。市、區(qū)教育局在學校特色文化建設(shè)中，將深度整合教育行政、教研室、教科所以及基層學校的多方力量，切實加強對特色文化建設(shè)學校的督評和指導，將學校特色課程的開發(fā)與實施，課堂教學改革與學習方式轉(zhuǎn)變等作為重要的著力點，努力改變文化建設(shè)與課程建設(shè)梳理的現(xiàn)象。

二是將特色課程發(fā)展與教師發(fā)展緊密結(jié)合。教師是特色課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)特色課程的實踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實踐的機會有限、經(jīng)驗不足，更需要教師在開發(fā)課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。學校應當把特色課程發(fā)展作為學校核心實力———教師專業(yè)能力發(fā)展的催化劑，將課程發(fā)展的全程，作為有力促進教師專業(yè)發(fā)展的契機。我們將加強與在寧高校、研究所的聯(lián)系，開展多層次、多方式的提升教師課程開發(fā)、課程建設(shè)和課程實施培訓，推動針對課程發(fā)展的教師團隊建設(shè)，不斷打開教師課程視野，提升教師課程能力。

三是將特色課程發(fā)展與學生個性發(fā)展緊密結(jié)合。學校特色建設(shè)是推進素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展和個性健康成長的必然要求。學校對學生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有特色的學校，才可能培養(yǎng)出有個性、有特色的學生；沒有特色的學校，只能使學生成為“千人一面”的“標準件”。學校特色建設(shè)應大力倡導適應學生個性發(fā)展的需要，突出學習的自主性、選擇性和創(chuàng)造性的綜合性特色課程，充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面和諧地發(fā)展。

4．強化指導督評，構(gòu)建區(qū)域推進特色文化建設(shè)的“三個機制”一是建構(gòu)特色文化建設(shè)評價體系，完善工作推進的“評估獎補機制”。組織有關(guān)方面力量，加快研制學校特色文化建設(shè)考核評價指標體系，以鮮明的目標導向，引領(lǐng)學校不斷優(yōu)化實踐。以評價指標體系為依據(jù)，開展市、區(qū)兩級對有關(guān)學校的定期督導、評價，明確工作階段性目標，對于工作推進扎實、有效的學校，實施市級獎補、區(qū)級增量配套，保障工作富有成效的學校得到更多的行政支持。