關于漢字文化的內容精選(九篇)

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第1篇：關于漢字文化的內容范文

2、內容簡介

《給孩子講點漢字故事》涵蓋漢字的緣起與變遷、構造與間架、諧音擷趣、漢字典故、煉字之妙、字謎藝術、成語故事等內容。一則則妙趣橫生的故事，讓你忍俊不禁的同時，也了解到漢字的前世今生；一個個鮮為人知的奇聞趣事，帶你去探索歷史的同時，又讓你品悟到漢字的瑰麗與神奇。

妙趣橫生——講述美麗漢字背后鮮為人知的奇聞趣事；

煉字佳句——讀錦繡文章，品字字珠璣，悟寫作精要；

說文解字——挖掘方塊漢字之博大精深的文化內涵；

第2篇：關于漢字文化的內容范文

關鍵詞:漢字;書法;傳統文化;藝術創新

一、從書法的內涵看,書法藝術是漢語言文化的應有之義

世界上所有開化的民族都有他們自創的文字,或參照其他民族文字創造的文字,有文字的書寫,只是他們的書寫都未能成為藝術形式(如拉丁文字、阿拉伯文字等)。此外,現今的漢語拼音字母,是借拉丁文字母創造的,以拉丁文書寫方式拼寫,人們也不能以書法的素養書寫它以取得類似漢字書法的審美效果。這表明:只有漢字才是書法藝術形象創造的基礎,書法藝術是漢語言文化的應有之義。

(一)書法的定義,就是特指漢字的書寫。

中國書法,博大精深。關于書法的定義(內涵),至今有多種提法,尚未定論,但每種提法卻與漢語言文化息息相關。在此,略舉幾例加以說明:

其一,書法,顧名思義,就是書寫漢字的方法。

其二,書法,是關于漢字書寫研究的一門學問。

其三,書法,是以中國傳統文化為背景,以“文房四寶”為工具,通過書寫漢字來抒情達意的一門藝術。它主要包括筆法、字法、章法、墨法等內容。

上述三種提法均表明:書法是以漢字為基礎,用毛筆書寫的,具有漢語言文化特征的抽象符號藝術,漢字是書法藝術的表現形式。

(二)書法是漢字的藝術表現。

漢字能成為藝術,主要有以下三點原因:

漢字有一個為別的文字不具有的特點。漢字既不是模擬自然的圖畫,也不是任何人隨心所欲的抽象符號,它是“本乎天地之心,得乎自然之理”,而以象形、會意諸法創作的造型,是根據漢語的單音單詞構成一個個具有獨立完整意義的形體。

2、漢字的形體構成充分體現了人們感悟自然萬物形體構成之理。人們在自然千姿百態痕跡的啟發下,創造了象形文字。有了象形文字作基礎,再造其他的字就有了參照,因此,以會意、形聲等造出的字就隨語言的實際發展起來。這樣,據單音語言創造的具有形體整體性的文字,為以書法創造出具有生命活力的形象準備了很好的基礎。

3、能使漢字成為藝術的關鍵是書寫。隨著實際需要的發展,書寫工具的改進,書寫技術方法的總結,漢字發展形成了如大小篆、古今隸、章今草乃至楷書、行書體。體勢變了,筆畫變了,寫法變了,但充分運用書段,借漢字的基本結構,創造出具有生動的抽象形式,具備力的運動節律,具有生命機體意味的筆畫,營構有生命的形象,這些始終保持著,而且越來越明確,越來越強烈。

二、從書法結構因素看,書法是漢字藝術特質的表現

漢字書寫之所以能夠成為藝術,除了書寫者自身藝術創造力之外,一個根本的原因,就是漢字先天便具有藝術的特質。書法是漢字藝術特質的表現。

(一)書法的藝術語言是漢字的筆畫線條。

書法的藝術語言是漢字的筆畫線條,是有著一定的限制和高質量要求的線條,即是書家用手直接寫出的,具有生命活力的線條。因為漢字的筆畫本身具有藝術素質,有著豐富的表現力,不僅是書法者必須依循的,而且是書法者樂于借助的。

1、漢字筆畫具有豐富性。豐富的筆畫才能構成豐富的形體,蘊涵豐富的內容。漢字有甲骨文、金文、篆、隸、楷、行、草等諸多字體,其筆畫也由簡到繁,不斷豐富。如以法度最為完備的楷書為例,其基本筆畫就有點、橫、豎、撇、捺、挑、鉤、折。而且,每種筆畫又有多種形態。

2、漢字筆畫具有意象性。漢字筆畫線條,是人們在長期社會實踐中對客觀事物外形的一種抽象、概括和描述,同時又是人的創造,帶有某種意象性。歷代每一書法的筆畫中都熔鑄有書家的意象。

3、漢字筆畫具有表情性。漢字豐富多樣的筆畫,與生俱來便帶有豐富微妙的情感。不同筆畫的線條,給人以不同的情感感受。一般來說,橫線使人感到廣闊、寧靜;豎線使人感到上騰、挺拔;斜線使人感到危急、驚險;曲線使人感到流動、變化、柔和、輕巧、優美等。

(二)書法的藝術形體結構是通過漢字線條塑造出來的。

書法是造型藝術。藝術的使命在于用感性的藝術形象的形式去顯示真實。書法藝術的形象是通過漢字線條塑造出一個個奇妙的結構形體。

1、漢字形體的象形性影響和促進了書法的形象塑造。中國漢字是象形的,有象形的基礎,就有藝術性。漢字始終沿著表意走,符號中仍有形象,“象”的范圍也更廣了,稱之為“象物、象事、象意、象聲”。這“四象”屬于象形精神,是漢字藝術性的集中體現。

2、漢字形體的多樣性影響和促進了書法的形象塑造。漢字豐富的筆畫和復雜的結構形體,源于自然和表意的特點。書家個人可根據自己的理解和審美追求去創造書法的藝術形象,但無論如何,漢字形體的固有特點是不能忽視的。

三、從發展書法藝術看,必須堅持書寫漢字的傳統

繼承是創新的基礎,創新是繼承的目的。歷代書法的創變規律,都源于特定歷史時期對藝術審美的與時俱進,也由于漢字的象形結構淵源,使其中藝術創作有了極大的可塑性和創造性。

(一)書寫漢字是書法自身的規定性。

書法漢字包括兩個最基本的方面:一是書寫性,即書法是書寫出來的,不是畫出來的,也不是制作出來的,其創作過程是書寫的過程。二是書寫的對象是漢字而不是其他東西。兩個方面是連在一起不可分割的整體。

(二)書法藝術是最有中國文化特色的藝術。

書寫漢字不僅僅是書法自身的規定性問題,還涉及這門藝術的文化特色問題。書法是最有中國文化特色的藝術,把它和其他藝術放在一起,它的中國文化身份最直接,特色最強烈、最鮮明。如果在西方看到一幅書法,哪怕是“唐人街”一塊招牌,馬上就會想到中國。

第3篇：關于漢字文化的內容范文

【關鍵詞】小學語文；知字教學；措施

【中國分類號】G623.2

一、小學語文知字教學中存在的問題

（一）只注重“言傳”，忽視“身教”

隨著新課改的不斷深入發展，傳統的“灌入式”的教學方式越來越不被認可，老師們紛紛走下圣壇，師生關系發生了很大改變，教學的主體也逐漸由老師轉移到學生身上。我們現在幾乎已經看不到照本宣科，將偶爾提幾個問題稱作與學生互動的課堂了。教師越來越重視活躍的課堂氣氛、學生的興趣和積極性，然而這也導致了有時甚至過分強調興趣而忽視教學質量的狀況。

例如有很多老師將游戲引入課堂，以期達到邊玩邊學，寓教于樂的目的。比較常見的識字游戲有卡片游戲、貼字游戲、識字競賽、開火車等等，這時老師的講解和指導大多停留在口頭上，學生在識字過程中也沒有用到手來記錄，教學效果并不理想。

（二）知字教學行為孤立，字形成為主要教學矛盾

集中識字法自1958年創立以來就成為了使用最為頻繁的教學方法，至今仍在語文知字教學中占有主導地位，與后來的拼音識字一起，在全國范圍內形成了小學語文教學的基本方法。集中識字的方法便于記憶，不易混淆并能以最快的速度促成閱讀，曾在掃盲運動中發揮了很大作用；拼音興起的這二十幾年中更是已經深入到了我們日常生活的方方面面，成為知字的最大習慣勢力。

然而，拼音識字最大的缺點也逐漸顯露出來。由于片面地強調漢字的形音聯系，釋義和字形方面就成為學生的薄弱環節，經常出現令人啼笑皆非的錯別字。集中識字雖然強調形義聯系，由于兒童認知和記憶事物的特點異于成人，聽說讀寫的“寫”仍是亟須攻克的難題。

（三）重視漢字結構分析，忽視構字規律

由于小學生尤其是低年級的小學生處于心理和生理發育的獨特階段，他們觀察事物往往不夠全面和細致，對事物的認知只停留在一個極其抽象的概念。因此，大部分教師在進行知字教學是都相當認真仔細地將漢字拆分開來教學，卻忽略了字形的整體輪廓結構和構字規律的發掘。

（四）忽視了漢字中的文化傳承

“‘明’字就是太陽公公和月亮婆婆在一起”這樣的故事誰都會講，然而要把浸潤在文字里千年的文化底蘊用小學生能夠接受的語言傳遞出來，這對于任何一個教師來講都絕非易事。在小學知字教學過程中忽視文字文化這一點，既有能力的原因，也有不夠重視的因素，很多老師包括其他的成人都認為對小學生談文化有些不切實際。在幼兒園時期，我們反而更容易贊賞他們的學習能力和創造力，非常多的家長讓孩子接受幼兒國學教育，視這些中國古代的傳統啟蒙教育為前端；但是一旦步入小學，基礎知識和基本功這些詞語被更多地強調，表現在知字教育中的就是反復對音、形、義的教學和對漢字文化傳承的忽視。

二、加強小學語文知字教學的措施

（一）強化書寫練習

雖然“寫字”已然是小學生的課外作業中雷打不動的一項，寫字訓練量也非常大，但書寫的重要性還是不得不在此著重強調。由于新課改帶來教學方式的極大改變，課堂上的書寫教學環節沒有得到應有的重視，雖然氣氛活躍了，學生的注意力被吸引、積極性被調動，學習的過程也更有趣了，但是學生們可能更多的是被故事和教學的方式吸引，他們的注意力并沒有真正集中到所學習的漢字上，對識字效果造成了不良的影響。

因此傳統教學中傳道受業的部分那怕是中規中矩，嚴肅單調也是不可以改變其本質的，新課標帶來的是教學形式和內容的改變，教學的本質和目的還是不變的，作為教師還是不能將引起興趣變成迎合學生的口味，鍛煉他們集中注意力，理解和思考口語授課內容，采取聽讀識字也是教學的一部分。

（二）音形義結合，不能輕視任何一個方面

關于學漢語應該從拼音入手還是從認字開始，學術界一直存在爭議，但無論從哪個方面著手，都不可以局限于一種識字方法或者單方面地重視字音或字義。沈德力先生在《關于漢字在形音與形義聯系鞏固性問題的研究實驗》中得出結論：在沒有干擾的情況下, 形音聯系比形義聯系容易建立, 而當聯系形成后, 如果遇到有干擾的情況, 形義聯系卻比形音聯系鞏固。因此在知字教學過程中不能簡單地偏重字義的解釋學習或者一味地強調拼音的重要性。

在字形的識記方面，教師除了要細致分析，注重結構規律講解之外，更要將字形相近的字加以比較區分。在這個過程中老師往往會指出一些易錯字的常見錯誤寫法，筆者認為這種做法值得商榷，盡管學生對這些易錯字的印象的確會更加深刻，但是他們甚至更容易記住錯誤的寫法，經常出現“這個字我只記得不能這樣寫”的狀況。因此，強調正確的寫法，規范日常用字，形義統一是教學中應該做到的。

（三）幫助學生發現構字規律，自主識字

識字遠遠不是教學的目的，我們不是單單認識漢字這個符號而學習識字。所以小學語文知字教學不能拘泥于一個個的“字”，而是要通過掌握其中的規律，學會識字的方法，以達到聽說讀寫，更好地進行科學文化的學習的目的。關于漢字的構字規律，漢代學者將其歸納成了六書，在結構上又分為獨體字跟合體字，在講解過程中應注意不同類型造字方法的內容。例如“本”字的一橫加在“木”的下方，正是在樹木的根部，表示根本，重要的意思。

（四）深入淺出，傳遞文化內涵

第4篇：關于漢字文化的內容范文

梳理探究讓我們溯流回味博大精深的漢字文化

優美的漢字是中華民族的一個獨特代碼，音義形的完美結合是漢字區別其他語言的最重要標志。我國的勞動人民在勞動中創造和發展了漢字。從甲骨文開始直到楷書，無一不是漢字文化進步的象征。任何一個中國人都應該了解掌握漢字發展演變的歷史。漢字的“六書”一方面讓同學們了解了我國漢字的精美構成，另一方面融合其中的與漢字的發展相聯系的典故也是應該關注的內容。為了宏揚中華文化，現在中央電視臺有關中華漢字聽寫大賽正在轟轟烈烈地進行，漢字中包含的典故也是文化精華的一部分。

國人對漢字的喜愛除了正確辯認漢字，還對一種喜聞樂見的漢字構成形式也興趣非常，這種漢字的構成就是對聯。對聯之中體現的人文知識、風俗人情、審美樂趣是我們語文學習課外的延伸，也是體現一個人文學修養的重要體現。對聯的格式、對聯的平仄、對聯的種類、對聯的作法等都應是我們汲取的養料。對聯在體現文字內蘊的同時，也在體現中華文化的睿智。

隨著時間的前行，到了當代社會，文字的變化比以往任何時候都要快，這源于科技的飛速發展。新詞新語的誕生，特別是網絡用語鋪天蓋地的傳播，一方面讓我們的口語交際范圍擴大了許多，另一方面也豐富了《現代漢語詞典》的內容。新詞新語不斷產生并且廣泛流行，詞語在吐故納新中豐富著中華漢字的內涵。在推陳出新的同時，讓我們更容易理解漢語的穩定性與時代性。

梳理探究讓我們穿行感受無處不在的文化景觀

成語學習是我們語文學習的重點。每年的高考中都會設題進行考查。中華成語承載著博大精深的中華傳統文化內涵，而關于成語的來源和結構能讓我們更多地感受文化的精華。成語的內容涉及文學藝術、天文地理、政治軍事、禮儀習俗、衣食住行、植物動物等。我們平時對成語的掌握大都在意思和用法，至于其他方面則知道的很少，而這部分內容又是通過“梳理探究”來豐富我們的知識內涵。從兩字到八字，成語也不再拘泥于一種格式，反而表現了中國史學與文學特殊的關系。

缺少了傳統的蒙學教育，姓氏成了無關緊要的事，往往我們忽略了姓氏也是中華文化的一部分。有些人會熟記《百家姓》，趙錢孫李，周吳鄭王……但是關于姓氏的來源以及由此探究的自己所屬族群的由來卻是我們知之甚少的。從遠古的母系氏族社會開始，姓氏便隨著時間的前行而發展。現在的國人知道了自己的姓氏后，很少有人會想進一步來了解自己姓氏的源頭。古代的姓氏是和歷史的發展聯系密切的。探究中華文化，這也是一項有意義的活動。培養學生的愛國情懷在這里也得到了印證。誰說語文只是為了高考，高考之外的豐富的內涵是我們國人提升文化品味的最佳方式。我們出去旅游的時候總是觀賞一些人文景觀，通過這些景觀來感受中華文化，殊不知，漢字中的這些知識是我們看不到的景觀，但卻是可以用心感受的文化魅力。

在感嘆韓國和日本依舊保持他們的民族傳統的同時，我們是否想過中國自古以來就是一個講禮儀的國度。如何落落大方地與人交往，如何在交往中適時運用得體的語言和動作。這看似簡單的問題卻需要我們用一生的時間去學習。謙敬用語、禁忌語及委婉語的一些用法應該是無處不在。不懂得場合而說錯話，就會直接影響破壞場合氣氛。平時學生在組織文藝節目時，校長熱情地表演了一個節目，學生串場說：“歡迎校長為我們拋磚引玉”。學生在贊揚班集體時說，“我們是一個和諧的團體，學生有不懂的問題，隨時向老師不恥下問?！边@些都是出現在我們身邊的熟悉的用語不當的例子。可見，說話也是一門藝術，不是常聽說的“到什么山上唱什么歌”“見什么人說什么話”嗎，在這里我們都可以借用為說話要恰到好處，要分清時間地點和場合，要因人而宜。

梳理探究讓我們品味解讀經典深奧的文學作品

“一千個讀者便會有一千個哈姆雷特”，一語點明了文學作品的個性化解讀方式的豐富性和多義性。一個曹操一會兒是“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”雄霸天下的英雄，一會又是“青青子衿，悠悠我心”的心懷天下，渴望統一天下建功立業、求賢若渴的賢德之人，到底哪一個是歷史上真正的曹操，仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。同為電視劇《三國演義》，鮑國安飾演的曹操與陳建斌飾演的曹操雖說都形神兼備，但是還是各有所長。鮑國安的眼神將曹操的多疑呈現得活靈活現，而陳建斌外泄的是那傲氣十足的神態。你能說這不是曹操嗎？從今天的文學解讀來說，多角度，多方位來認識文學作品中的人物形象，就構成了文學作品的獨特性。這也是文學藝術的外顯。

第5篇：關于漢字文化的內容范文

一、漢字認知視角下的教材狀況

我們認為漢字認知的內涵包括三個方面。

第一，積累一定數量的漢字，掌握其形音義，并能運用于契合兒童身心需要的閱讀和書面表達。按照語文課程標準的要求，小學階段（第一、二、三學段）累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，至初中階段（第四學段）累計認識常用漢字3500個左右。

第二，獲得漢字思維，樹立漢字規則意識，具有自主識字的能力。漢字是目前世界上僅存且廣泛使用的表意文字，是形音義的綜合體。它以象形字為基礎，繼而構造出指事字和會意字，又進一步向半表音半表意的形聲字發展，具有以形表義的特征。漢字的形體逐步演變發展，從原始表意性圖畫到甲骨文，歷經金文、篆書、隸書，直至楷書。漢字教育，須遵循漢字整合性與具象性的特點，也應符合漢字發展的規律，使兒童充分感受、認識漢字構造特點，能夠運用漢字構造的思維方式自主識字。

第三，積淀傳統文化，了解與漢字相關的文化知識，親近傳統文化。漢字文化，既包含有關漢字起源、演變、構造、書寫、規范等文字知識，也包括與漢字關聯的歷史、經濟、宗教、民俗與藝術等文化內涵，其中蘊含著漢民族的文化、行為與思維模式。漢字學習，除了掌握漢字的形音義，養成漢字思維，還應在一定程度上感知漢字背后的歷史與文化內涵，獲得對漢字及其相關藝術的審美體驗。

以漢字認知的內涵衡量現行小學語文教材，普遍存在著漢字意識不強的問題，即對漢字認知的內涵認識不足或不全面，主要表現為以下兩個方面。

對漢字構造特征關注不足。漢字是源于象形的文字，以形表義，現行教材并非沒有注意到漢字的構造特征，如基本上都階段性地設計有形聲字歸類、形近字辨析等練習，有的教材還注重引導兒童關注偏旁與字詞意義的聯系，也不乏諸如“日月明，魚羊鮮”“二木林，三木森”之類的識字歌，但總體而言，若從字種選擇、漢字識讀內容與順序的安排來看，大多數缺乏一以貫之的漢字特征邏輯。這就在教材內容層面減弱了從本體特征人手培養兒童漢字思維的基礎。

對漢字認知缺乏文化維度。一方面表現為憑借字源及其字形演變學習漢字文化。盡管各家教材都會不同程度地呈現一些象形字、指事字的字源，有的也包括字形演變，但往往是舉例性質的幾個或十幾個字，如“日、月、山、水、石、田、火、人”等，大多數漢字中蘊含的歷史文化信息都處于被忽略狀態。另一方面表現為處理漢字與漢語拼音學習的關系不當。除了少數的幾家，多數教材的教學順序是漢語拼音學習先于漢字學習，這一設計顯然忽視了漢字認知和漢語閱讀的特點。因為漢字的形體特征，漢語閱讀者最終一般會獲得由視覺符號關聯概念的認知方式，而漢語拼音是拉丁字母，形體與意義之間并無聯系。兒童入學之初，首先接受的是非漢字的認知方式，且不論拼音學習的難度，從母語教育的角度來說，母語特性的缺失是毋庸置疑的。

二、識字教材內容的組織要旨

教材內容必須反映、體現課程內容，其組織依據由特定的教育價值觀以及相應的課程目標決定。識字教材內容的基本組織取向有三種：社會需要取向（以漢字的使用能夠滿足參與成人社會生活的需要為基本依據）、漢字特征取向（以漢字構形系統、語音系統和語義系統的特點為組織依據）、兒童特點取向（以兒童的語言和生活經驗、發展需要以及學習心理為組織依據）?；诂F代教育理念，以整合取向組織識字教材內容成為越來越多漢字教育研究與實踐者的共識。整合取向并非各個維度平均用力，而是以其中一個取向為核心來整合其他維度。通過漢字教育傳承傳統文化的根本是以漢字特征為基點整合組織教材內容，把漢字應有的文化內蘊充分地發掘出來。

以漢字特征為基點組織識字教材內容可從以下三個方面著力。

第一，初始階段的字種選擇。目前義務教育階段識字教材的字種選擇依據當然主要是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中附錄的“義務教育語文課程常用字表”（共3500字），那么初始階段學習哪些漢字比較合適呢？我們認為初始階段的字種選擇應整合漢字特征和兒童特點。從漢字特征而言，如清代王筠在《教童子法》中所主張的“先取象形、指事之純體教之……純體字既識，乃教以合體字”，即先學習構字能力較強的象形、指事字等；從兒童特點而言，則是選擇兒童心理詞典中已經儲存了音、義的字詞。所謂整合，便是盡可能地擇取二者的交集部分（下文將增加新的維度）。

第二，漢字的呈現形式。通常第一學段兒童所要認讀的漢字組織在兩類材料中，一是篇幅短小的詩文，一是詞或短語等。從文化傳承而言，應較大幅度地增加韻文的數量，除了兒童文學作品，還可以借鑒古代聲律啟蒙讀物的編寫經驗，使兒童在學習漢字的同時充分感受漢語的節律。

第三，識字的內容與方式。教材內容及其組織的理想狀態，“是形成可供選擇的教學設計”，組織識字教材內容需要考慮識字內容與方式。識字是在一個漢字的音形義三者之間建立聯系，以漢字特征為基點組織教材內容的要旨是：有助于明字源、講字理。明字源，即把漢字的字形演化過程呈現出來；講字理，即闡明漢字字形與意義的關系。

明字源、講字理是符合兒童認知特征的組織方式。兒童時期的思維與記憶模式以形象性為主，而漢字起源于圖畫，具有象形和表意的特點，恰與兒童心理發展階段的認知特征相吻合。基于漢字構造特征明字源、講字理，在漢字教育中可謂一舉兩得。

一方面，有助于培養漢字思維。兒童在感知文字形體演變的過程中，可以學得漢字的構造方式。象形、指事、會意是圖畫式的純表意文字，古象形字能準確描畫出事物的典型特征，指事字用象征性符號，或在象形字基礎上加指事性符號來表示意義，古象形、指事字的意義往往一目了然，兒童可輕松識別。會意字一般由兩個或兩個以上象形字組成，也有的是以兩個或兩個以上的非象形字以象形方式組合起來的（如上“小”下“大”為“尖”），解析會意字的構件就能推測其意義。形聲字是半表意半表音的表意文字，兒童基于象形字、指事字與會意字的經驗，可以很好地理解形聲字。由于長期演變，形聲字的許多形旁和具體事物的形態已有較大差別，借助對字源和字形演變的追溯，可以幫助兒童形成這些形旁的具象性表征。如“宀”在甲骨文中為一尖頂房屋形狀“ ”，兒童掌握其演變后，就能通過“宀”提取出尖頂房屋的心理表征，從而迅速理解形旁寶蓋頭的含義。漢字大多數部首都是表意的形旁，兒童了解字形的演變后，就可識別很多部首的形義關系，提高自主識字的能力。

另一方面，有助于傳承漢字文化。若能理解和欣賞古文字，表意的漢字在兒童眼中就能成為一幅幅美麗的圖畫。同時，追溯漢字字源，實質上也是引領兒童感受中華文化，文字起源與演變的信息中蘊含著漢民族的文化、行為與思維模式，這種熏陶與浸染正是文化的傳承。

對于可以依據明確和明顯理據明字源、講字理的漢字，教材應呈現相應的學習材料。

明字源、講字理的方式因字而異。如象形字、指事字可以通過追溯字源來講字理，會意字可以通過拆分、組合構件來講字理，形聲字則可以依據形旁歸類來實現。在教材的組織中，對于象形字、指事字可以用直觀的方式把字形演變的過程呈現給兒童：原始表意性圖畫甲骨文金文篆書隸書楷書；會意字也跟圖畫有密切聯系，呈現的應是各構件及其關系，若其中的構件是尚未學習的內容，同時呈現這一構件的字形演變過程，讓兒童明了各個構件的形義關系以及構形的依據；形聲字要呈現的則主要是形旁的字源以及結構關系。

何時呈現明字源、講字理的材料比較合適？并非每認讀一個漢字就必須呈現相關材料，這一時機應根據漢字特點和兒童經驗來確定。大致可以分為兩檔，一檔是漢字認讀當下就出現，如象形字、指事字；另一檔是階段性地呈現，教材可以按照一定的周期設置特定的明字源、講字理專題。階段性呈現適合各種類型的漢字。

組織明字源、講字理的材料需要把握兩個原則。一是識字初期少一些，具有一定的識字量后可以大面積地呈現；二是應從象形字和指事字開始。另外，有些形聲字的聲符與意義也有一定的聯系，這些漢字可在中學階段的教材中適時歸類介紹。

為使漢字所承載的文化更快更好地內化為兒童的心理結構，教材呈現講字理的方式宜適當采取整合取向，即追求漢字特征與兒童心理邏輯的契合。漢字學習中引導兒童關注、探究漢字構造方式，旨在傳授兒童識字方法，培養兒童自主識字能力，但要求學齡初期的兒童完全按照漢字造字的理據來分析每個漢字形體與意義的聯系是不現實的。在明字源、講字理后，兒童的“說文解字”，只要不對字義的理解造成誤導，應鼓勵他們以自己的方式記憶漢字，如：烏鴉太黑了都看不到眼睛了，所以“烏”沒有“鳥”中間的一點。這是兒童創造的識記方式，雖然從漢字個體而言并不符合字理，但是不能說不符合漢字構造的思維方式。因而，教材有必要呈現少量的兒童“說文解字”的樣例，當然也可將樣例編排于配套的教學參考書中，由教師傳遞給兒童。

三、漢字與拼音的學習順序

漢語拼音是識字階段兒童學習的重要內容，厘清拼音學習與識字的關系是教材組織繞不開的一個話題。漢字具有獨特的形音義結構，盡管關于漢字認知、漢語閱讀的心理機制尚無權威定論，但已有研究表明漢字認知、漢語閱讀有其不同于拼音文字的心理特點，漢字認知的腦區、個體發展過程中對字詞處理腦區優勢的發展路徑等都具有一定的獨特性。漢語特有的認知方式是母語賦予我們的民族屬性，漢字教育有責任保護母語認知特性的傳承。我們認為語文學習的起步階段，先識讀一部分漢字再學習拼音有利于兒童親近漢字。

漢語拼音方案主要用于漢語普通話讀音的標注，是漢字的一種普通話音標。漢語拼音是正音、識字、漢字輸入的工具，利用漢語拼音可以學習普通話、多識字、快識字，從而及早閱讀，但漢語拼音本身不是與漢字相當的學習目的物。

我們主張識字教材采用先識后拼的編排順序。例如，某版語文教材一年級上冊從第八單元才開始漢語拼音的學習，“先安排學生認識一些常見常用的實詞――獨體字，而且是構字能力很強的獨體字，以及一至十的數字，然后再安排拼音學習，再過渡到認字、識字、寫字的學習”。編寫者如是闡釋，“漢字是母語文字，隨處可見，應當充分利用”，“拼音不是漢民族的母語，不應當脫離母語環境學習拼音”；“漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多”，“兒童學習拼音困難，容易一入學就產生挫折感”；而首先學習漢字是可行的，實踐和專家研究都證明，不識拼音直接學漢字可行，“而且比先學拼音效果更好”。

深圳南山實驗學校的實驗課程也是先識后拼，其語文學習開始于集中大量識字，識字五六百后開始漢語拼音學習，并與計算機漢字輸入學習整合?！霸趦和J讀一定數量漢字的基礎上，習慣于漢字的以視覺符號直接表示概念，習慣于接受漢字所包含的文化信息和語義密碼后，再來學漢語拼音。從而養成兒童直接認讀漢字的閱讀習慣?！?/p>

在學習了一部分漢字后再學習拼音，然后在漢字認讀、閱讀與書面表達等學習活動中繼續運用拼音，我們認為這是依循漢字認知心理的學習順序。同時，從識字心理的角度看，先識后拼還可以充分利用兒童學前的語言經驗，激發兒童學習語文的興趣。識字是在一個字的音形義三者之間建立聯系，利用兒童已經具有的口語心理詞典，先識已經掌握音、義的字，字形和音、義之間的聯系就比較容易建立，可謂事半功倍。另外，從音節拼讀的角度看，先識后拼也有助于降低拼音學習的難度。相對于漢字，漢語拼音對兒童來說更為陌生，先期識得的漢字可以成為拼音初學階段的工具。 綜上所述，識字初期教材的字種選擇應該從三個維度來考量：一是適合于明字源、講字理的基本字；二是兒童的口語經驗；三是普通話400個基本音節的覆蓋率。

要在漢字教育中比較充分地實現漢字文化的傳承是一項系統工程。就教材建設而言，不僅僅是教科書的編撰，相應的教輔資源建設也是必需的。其中最重要的是要為每一個“明字源、講字理”的漢字設計開發專業性的幫助教與學的資源，因為教科書中呈現的只是其中的一部分。幫助兒童學習漢字的除了常規的圖書、掛圖、音像等產品外，還可以設計成學具，讓兒童在操作中明字源，在拆分、組合漢字的構件中講字理，在快樂的學習中傳承漢字文化。

參考文獻

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[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社。2003：299.

[3]何林英，魏曉燕.構形學指導下中小學漢字教學的有效方法[J].語文建設，2013（3）.

[4][7]李先啟，張鵬.信息技術環境下小學語文教學改革的探索[M].北京：北京師范大學出版社，2010：60，77.

[5]語文實驗教材一年級上冊的特色[EB/OL].http：//gbjc.bnup.eom/news.php？id=16710.2015―03―20.

第6篇：關于漢字文化的內容范文

■漢字文化與校園環境融合，讓漢字滲透美德

在校園建設中融入漢字文化，發揮漢字的育人功能，即利用與人品、人格相關的字裝飾環境，彰顯中華民族傳統美德。學校在楹門的墻壁上設計了一面漢字文化墻，鐫刻著八個篆書字體的漢字“孝悌忠信 禮義廉恥”。每天早晨，學生們入校時，心中必誦讀這些字。由校門進入內部教學區，是一個個與這八個字相呼應的古代故事：黃香的盡孝之道；孔子拜師的尊師重教之禮；以及一諾千金的誠信無欺……學生們從這些耳熟能詳的經典故事中進一步領悟了這八個字所傳遞的人生道理。

教師把學校環境作為課程資源，依據校園梁上故事和漢字文化墻的內容，進行了課程資源的整合、設計。教師把文化墻中的每一個漢字和與之對應的梁上故事組合在一起，引領學生首先針對漢字演變進行研究，然后讓學生在梁上故事中尋找與之對應的彩畫故事，讓漢字與傳統美德教育相映生輝。如在學習“廉”字時，學生自主學習了關于“廉”字的演變過程，并借助校楹門上齊白石老先生的“事事清白”圖，進行了課外延伸學習，學生找到了清官典范包拯的故事、于謙的詩歌，以及當代人民好公仆沈浩書記的真實事跡……通過身邊的資源以及課外延伸獲得的資料，學生深入解讀了中華美德“廉”。

■漢字教學與語文教學整合，讓漢字啟迪心智

在低年級的識字教學中，教師引入漢字的字源進行識字教學，調動了學生的識字興趣，并且提高了學生對漢字結構與意義的認知。如在教學“冊”字的時候，一位低年級語文教師巧妙引入了“冊”字的演變過程，加深了學生對“冊”字的字義理解和字形記憶：在春秋戰國至魏晉時代，因為當時還沒有紙，人們只好把文字寫在狹長的竹片或木片上，將刻好字的竹簡一根一根地穿連起來，就成了書。甲骨文和金文用幾條豎線表示竹簡，用橫向曲線表示把竹簡編串成冊的皮繩。后來演變成現在的“冊”字。

一位中年級語文教師在教學古詩《乞巧》的時候，利用漢字演變的過程，引導學生區分了詩句“七夕今宵看碧霄”中同時出現的兩個同音形近字“宵”與“霄”。教師引導學生發現這兩個字的不同，隨即講解：“這兩個字不同的形旁代表不同的涵義。今宵的‘宵’字上面的寶蓋頭古時候寫成門，表示光線昏暗，后來就引申為夜晚，而碧霄的‘霄’的雨字頭原本代表雨或雪，后來也引申為天空。”由此，兩個一直是教學難點的同音形近字，形象、生動地被學生理解和記憶了。

■開設漢字藝術校本課程，讓漢字傳承文化

第7篇：關于漢字文化的內容范文

關鍵詞：

1.漢字的視覺表征

視覺是人類在認識世界、獲得信息的各種感知方式中，最重要的一種方式，也是人類接受信息量最大的一種知覺工具。單從方正結構上講，具有高度嚴謹的比例，體現著嚴謹、莊重、理性的構成特點。漢字又是由許許多不同形狀的筆畫組合而成的，這些筆畫本身往往也是一個漢字，筆畫自身又具有不同的特點與適應性。從組合方式上看，有獨體字，有合體字；合體字又有左右結構式，也有上下結構；有包圍結構，也有半包圍結構；有的是由兩個偏傍組成，也有的是由幾個偏傍組成。漢字的這些結構特征具有穩定性，穩定之中又有美和變化。

2.漢字設計的表現手法

2.1漢字“形”的表現

漢字的結構是方形態，但每個漢字都有其不同的特征，不同的漢字造型傳遞著不同的情感意義。

2.1.1

變形變異

文字的首要特性是傳達，變化則是為了更好地傳達的一種表現方法，已有的字體庫中的字體，規則而沒有變化，完全利用字體庫中的字體來進行設計，會使所設計的作品雷同而沒新意，因此這就要求我們對漢字的造型加以變化。

2.1.2

移花接木

生活中的事物相互關系及其發展變化往往是按照一定的邏輯進行的，違背邏輯而有悖常理的結合常常會被人們認為想入非非。植物的嫁接之所以產生新的品種就是創新組合的結果，這種創造性給了我們很大啟示，以事物的表象為起點去開發、尋找字與字間的聯系。

2.1.3

反轉相關

圖形的“陰與陽”、“正與負”、“實與空”的運用，已不再陌生，漢字設計自然也可以采用此方法。它能在一個漢字字形的結構設計中構成兩個字形或圖的組織，以一個設計表達兩層的信息。這種反轉后的效果與常規的視覺效果相比，更富有趣味性，具有耐人尋味的視覺效果。

2.1.4

將虛擬實

虛與實的相互補充，構造出漢字形的兼容并蓄、此起彼伏、若隱若現的效果，打破人們用常規的眼睛去辨認漢字的方法。由于漢字是筆畫文字，因此，將文字中的某一筆畫或細部筆畫省去，保留其關鍵的部分，從而達到以部分來感知整體的視覺效果。

2.1.5

破中重生

正常而熟悉的形象很難引起人們強烈的視覺感受，有目的將其加以破壞，把熟悉的事物引向陌生而進行重新的認識，不完整的形態所帶來的刺激會打破人的正常心理，而發現以前沒有過的新的視覺沖擊，這種打破常規的方法提高了漢字的視覺沖擊力，產生獨特的意趣。

2.1.6

節外生枝

漢字外加裝飾如同有形無聲的樂章，加入的圖形突破了文字原形的意境空間，為原單薄的視覺思維加入的新的裝飾情境，渲染了文字的氣氛，使漢字形象豐富飽滿，特征更加鮮明。

2.1.7

以圖結字

漢字的插圖化是當代設計流行之勢，也是人們對原始繪畫藝術的留戀，插圖可以是繪畫、攝影、圖案、具象、抽象等各種藝術表現形式。用插圖的方式表現文字，更具有圖像的視覺沖擊力，強化插圖所富于的繪畫意義。而圖與漢字原有含義，又有一定相關的聯系，文字更具有會意與藝術視覺綜合的個性表現。

2.2漢字“意”的表現

漢字設計不僅僅是字體外“形”的設計，還是以漢字的內容為依據，進行藝術處理，使之更生動，更富有美感的一個過程。正因為漢字具有符號化、圖案化、形象化的特點，因此，在它的內涵意義中也就保持著很強的象征因素。

2.2.1

書法意趣

書法是漢字設計表現的主要手段，是一種能體現中華民族審美意識與情趣的藝術形式。設計師在中國傳統文化的基礎上，試圖從不同的視角去表現以漢字和中國書法為代表的中國平面藝術，對其藝術的氣、韻、形、疏密結構、節奏規律的了解和掌握與當代設計的理念、創意形式、制作手法、媒介技術相結合，使整個圖形具有書法的意趣，表現了漢字的藝術特征，增強了整個標志的藝術美感。

2.2.2

民間文化的意趣

漢字圖形在中國作為民俗活動的一種常用的藝術表現，它凝結了民間藝人的聰明才智，以中國民間意趣表現的漢字字體在裝飾美的基礎上將美好、真摯的情感，通過寓意與吉祥的圖形形象融入了漢字的形態中?，F代設計家借民間漢字的表現，以稚拙、簡樸、單純或夸張的民間圖案語言載入不同的漢字字形中，與現代設計新觀念相結合，將漢字呈現出的民間文化表情和旨趣釋放于生活之中。

2.2.3

現代符號之意象

進入到信息化與數字化的年代，現代設計中的漢字所充當的首先是信息的傳遞者。這就迫使漢字傳達信息的同時要力求準確明晰、易識別、易憶。將文字整齊、均衡的整體把握，使原本筆劃復雜且不對稱的形體整合得既簡練又勻稱、平和、協調。呈現了現代字體多元、簡約、內涵發展的符號意象。

3.漢字設計的中國意味

中國意味是指中華民族文化的氣息與風格，是指體現在設計中的中華民族性，也是指中國人的思想與內涵?，F在，漢字在平面設計中不僅僅是信息傳達的視覺符號，更重要的是一種提升民族文化內容與思想價值的富有感染力的設計。這就要我們要中國的傳統文化進行全面的消化與理解，將漢字這一視覺元素中溶入中國文化，注重中國藝術文化的內涵與修養，這樣才能更好的設計出充滿文化底蘊的設計作品。

在進行設計的時候，要充分吸收西方的設計形式，對中國文化要去其糟粕取其精華，尋找傳統與現代、東方與西方文化的映射，將中國意味融于漢字這個元素中，設計出具有東方氣韻和現代感，又有深刻文化內涵、體現漢字的思想性和情感氣質，具有中國意味的漢字作品。

參考文獻

柯建軍. 表現的突破·文字. 西安交通大學出版社，2005：2-55.

成朝暉. 平面港之漢字設計. 中國美術學院出版社，2004：1-22.

第8篇：關于漢字文化的內容范文

一、充分利用已有的教材，激發學生的興趣

在現行的普通高中課程標準實驗教科書必修一至必修五中，都有一個“梳理探究”模塊，這一新設模塊的內容是為了培養學生“積累整合”“發現創新”的語文學習能力，增加文化積累，提高語文的綜合素養。必修一“梳理探究”教學部分有“優美的漢字”，高中語言文字選修《神奇的漢字》。充分利用這些教學契機，組織學生編寫漢字故事集，收集整理關于倉頡及倉頡造字的傳說。積累漢字的起源、構成、形體、文化等知識，觀察《漢字字形演變表》，討論歸納漢字字形演變的規律，從整體上了解漢字的演變。收集整理與漢字有關的書法、隱語、字謎等。認識漢字所承載的中華文化，糾正錯別字。教師要適當進行漢字原始形態的講解，讓學生獲得漢字文化的審美體驗，從而激發興趣，進行有效學習。在講解孟子“民為貴，社稷次之，君為輕.”解釋“社稷”。社，古代指土地之神；古代又把祭土地的地方、日子和禮都叫社。稷，指五谷之神.故“社稷”從字面來看是說土谷之神。由于古時的君主為了祈求國事太平，平谷豐登，每年都要到郊外祭祀土地和五谷神.社稷也就成了國家的象征，后來人們就用“社稷”來代表國家。

二、用“六書”教學，讓漢字世界活起來

東漢許慎在《說文解字》中提出了“六書”理論，即指“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”。根據漢字的小篆體來分析字形、字義，漢字以形體為主，具有很強的形象性。而高中生的形象思維，抽象邏輯思維趨于成熟?！傲鶗睂ξ覀兞私庾中闻c義的關系有很大的幫助。因而，利用這一規律，在高中教學尤其是在高中的文言文教學中效果顯著。在講《詩經》每一節稱之為“每章”，學生對“章”的認知就是拆分為“立早”，而沒有對“章”字有具體的深入的理解?！罢拢瑯肪篂橐徽隆囊簟氖Ｊ?，數之終也。”（《說文解字》）“章”是個會意字，從音、從十，“音”除“言語的聲音”的意思之外，還有“音樂”的意思，“金石絲竹匏土革木，音也”。《詩經》里有部分內容反映西周和春秋時代農奴和奴隸生活困苦，負擔的徭役繁重。“饑者歌其食，勞者歌其事”，音樂和詩歌也成了他們進行斗爭的一種武器。他們也用音樂詩歌反映自己的其他方面的生活和思想感情。而貴族則利用音樂詩歌來歌頌統治階級的功德，企圖加強統治。《詩經》是唱詞，每節為一章了，其重章疊句的復沓結構，圍繞同一旋律反復詠唱。國學文化測試中“弄璋之喜”是賀生男孩還是女孩？大部分的人對“璋”的偏旁定為“王”字，“璋”是個形聲字，所謂的“王”字旁實際上是“玉”字旁，表示此字的意義，“章”表示此字的讀音，“璋”是好的玉石，頂端作斜銳角形，是古代貴族在舉行朝聘、祭祀、喪葬時所用的禮器。給兒子“璋”玩，一方面是希望他有玉一般的品德，一方面又希望他成為貴族，可以“光宗耀祖”。后來就把生下男孩子稱為“弄璋之喜”。從一道國學題目舉一反三，大部分“王”字旁的漢字都需要與“玉”的意義聯系起來理解。

三、適當地進行繁體字教學

第9篇：關于漢字文化的內容范文

1.采用小組合作、研究性學習、學習成果展示等方式完成本專題的學習，培養團結協作的精神和表達自己觀點的能力。

2.了解漢字的起源與發展，認識漢字的特點，通過漢字游戲感受漢字的趣味性，理解漢字的文化價值和藝術價值，感受漢字的魅力。

3.使學生享受到學習和使用漢字的樂趣，培養學生熱愛祖國語言文字的感情，激發學生學習漢字的熱情，增強維護漢字純潔性的責任感。

二、研究過程

1.資料收集：漢字起源傳說，漢字的演變發展過程；造字法；書法作品（名家的或自己的毛筆或硬筆書法）；關于漢字的故事、趣聞軼事，字謎、成語、古詩詞若干；2008年奧運會徽的含義；調查漢字在世界上的影響。

2.資料分析：研究漢字的演變發展，分析漢字獨特的發展規律；研究漢字與歐美表音文字的區別，分析漢字的奇特之處；研究如何鑒賞書法作品，分析漢字的構造美；研究漢字與中國文化的關系，分析漢字在民族凝聚力方面所起的作用；研究漢字在世界上的影響，分析漢字的未來和在國際上的地位。

3.成果展示：通過PPT、實物展示、演講、小品等方式展示本組的研究成果。

4.總結報告：反思本次研究性學習，撰寫總結報告，內容包括本組課題研究意義、研究過程、研究結果，以及尚待進一步探討解決的問題等。

三、分組安排

全班學生按照五個選題分成五組，每一組成員8～10人，其中（1）資料收集員兩三名，負責各種資料的收集、調查、整理工作；（2）資料分析員2名，負責資料統計處理、結果分析工作；（3）成果展示員兩三名，負責整個探究的組織安排和成果的展示工作；（4）總結匯報員2名，負責撰寫總結報告。

四、教學流程

1.教師導入。師：我們都知道，2008年，奧運會將在中國北京舉辦，這是一件令所有中國人都為之振奮的事情。那么奧運會徽也就成了世人關注的焦點之一。我們對2008年的奧運會徽或多或少都有一定的了解，那么，你能否從這個會徽中看出漢字的美和博大精深的漢字文化呢？我們先來欣賞一個短片《中國印――舞動的北京》，邊看邊考慮這個問題。

學生觀看視頻，觀看完畢，談感受。教師從漢字美的角度進行引導，使學生從奧運會徽中初步感受漢字的魅力。

（她像一個“人”，又像一個“京”字，還像一個“文”字，預示著首都北京將舉辦一個“人文奧運”。我們仿佛看到，一個滿懷熱情和希望、富有激情和活力的舞者，正舞出中國人民的豪邁歡騰；我們仿佛看到，一個充滿生機與朝氣、堅強與超越的運動員，正奔跑出奧運會“更快?更高?更強”的理念；我們仿佛看到，一個龍騰虎躍的中國，正以滿腔熱情歡迎各國喜愛運動、熱愛和平的人們。）

的確，漢字是中華文化的載體，是中華智慧的濃縮，是中華文明的精華，其形狀之豐潤、結構之精美、意境之深邃、韻律之悠揚，是其他文字無可比擬的。今天，我們就一起來遨游漢字王國，走進“漢字”專題。

2.版塊一：漢字之史。師：中國漢字是世界上最古老的文字。那么關于漢字的起源有著怎樣的傳說呢？漢字又是怎樣發展演變呢？

（1）關于漢字的起源，中國古代文獻中有種說法，最常見的是黃帝史官倉頡造字，所以倉頡被稱為“中華文字始祖”。也有許多學者認為，成系統的文字工具不可能完全由一個人創造出來，倉頡如果確有其人，應該是文字的整理者或者頒布者。

（2）演變發展：教師將不同時間段的漢字打亂順序，讓學生按從古至今的順序重新排列，并指明朝代。

師：從這個演變發展過程中我們可以看出什么？（學生自由發言）

（總結：在沒有語言或語言還不完善時，人們常用畫畫交流思想，后來為了方便和節省時間，逐漸改為似畫非畫的符號，這些符號約定俗成就成為某個地域的文字，經過漫長的多個區域的演變，才成了我們今天見到的文字。）

3.版塊二：漢字之奇。師：文字學家安子介先生說：“漢字能使人產生聯想，聯想是一切發明之母。”“漢字是拼形文字，學了漢字能使人變得更聰明。”他為什么這樣說呢？漢字的奇特之處在哪里呢？這恐怕要從漢字的造字法中找原因。

（1）四種造字法：象形、指事、會意、形聲。教師出示漢字，學生說出體現了哪種造字法，并闡述理由。

（2）漢字區別于歐美表音文字的特點。

①由學生自由發言，舉例說說漢字和英文單詞的區別。

②教師出示英文單詞（ram），再出示漢字（羝），讓學生比較得出漢字既能表音又能表意的特點，而英文單詞只能表音。類似的字還有漁、雹、煲等。

教師出示兩排漢語拼音，學生讀出是兩句唐詩；再出示漢字形式的唐詩，讓學生與前相比，得出結論：漢字具有形象性特點，能引人聯想。（從“日”字、“依”字、“山”字我們仿佛看到一輪紅日在山頭慢慢下沉的畫面，從“河、入、海、流”字中，我們仿佛看到黃河奔騰咆哮著匯入大海的壯闊景象。而從拼音文字很難看出詩中表達的意境。）

4.版塊三：漢字之美。師：漢字同書法、詩文、繪畫、音樂乃至舞蹈都有密切聯系，巧奪天工，極富藝術魅力。印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字都是一首優美的詩、一幅美麗的畫，你要好好學習。”下面我們來看看同學們準備的書法作品，欣賞一下漢字的美。希望上臺的同學能進行一定的賞析性評價。

（學生展示書法作品，并評價。教師最后展示“馬”字書法作品。）

5.版塊四：漢字之趣。師：到現在為止，相信同學們已經領略到漢字的魅力了，如果我們繼續研究漢字的趣味性，也許，你會更喜歡漢字。

（出示“藏頭詩”。）

師：藏頭詩是將所要表達的內容隱藏在每句的第一個字中，也就是說每句的第一個字表達了作者要表達的意思。我們一起來讀一下。（生齊讀）看出來了嗎，這首詩表達的是什么意思呢？（這是唐伯虎送給秋香的一首詩，意思是“我為秋香屈居童仆”。）

出示“析字聯”。

師：相傳在一次宴會上，一客人出上聯“凍雨灑窗，東兩點，西三點”。意思是說，冰涼的雨點打在窗戶上，東邊有兩點，西邊有三點。它妙就妙在既說明了當時雨打窗戶的情景，又說明了“凍”、“灑”兩字的組成?！皟觥弊质怯伞皷|”和兩點組成的，“灑”字是由“西”和三點組成的。在座客人冥思苦想，這時，仆人送上糕點來，有一個人即景生情，對出下聯，大家能猜出是什么嗎？“切糕分客，上七刀下八刀”。一語既出，滿座驚嘆。

6.版塊五：漢字的未來。師：我們可以感覺到漢字是如此富有魅力，所以如今它正被越來越多的人喜歡。那你知道漢語在世界上有著怎樣的影響嗎？（學生自由發言，教師出示世界各地熱情學漢語的文字資料。）

漢語是聯合國規定的六種工作語言之一。漢語的國際地位越來越高已經成為不爭的事實。我們可以感覺到漢字的未來一定是輝煌的，漢字的道路會越走越遠。我們作為以漢語為母語的中學生，應該為祖國語言文字做些什么呢？（學生自由發言。）