初中生高效的學習方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生高效的學習方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中生高效的學習方法范文
一、初中物理高效課堂的內(nèi)涵
高效課堂就是在有限的課堂時間內(nèi)，對課堂教學中的各種資源，包括人力、時間和物力等進行最大限度的利用，在完成課堂教學任務和目標的前提下，促使課堂教學效果達到最佳。初中生正處于發(fā)育的關鍵時期，心理和生理方面都還不是很成熟，很多學生都還存在嚴重的逆反情緒，要想很好地激發(fā)學生的學習興趣，教師要很好地抓住學生的這些特點和心理，設計更加具有針對性的教學策略來吸引學生的注意力。受傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂教學中絕大多數(shù)時間都是以教師為主，教師只是進行單向的知識內(nèi)容講解，對于物理課堂沒有很好地把握，不注重學生的感受和體驗，課堂教學效率低。學生學習的內(nèi)在動力不足，積極性無法得到有效激發(fā)。
二、構建初中物理高效課堂
（一）創(chuàng)設課堂情境，提高課堂效率
在初中物理課堂上，創(chuàng)設良好的課堂情境能很好地激發(fā)初中生學習物理知識的興趣，提高初中生學習的積極性。在課堂教學的過程中，教師一定要認識到，在初中物理課堂上實現(xiàn)高效的課堂效率對教師教學和學生的學習是多么重要。創(chuàng)設良好的情境，讓初中生在生動有趣、輕松快樂的學習環(huán)境中學習物理知識。如《聲現(xiàn)象》的課堂教學中，教師首先可以利用多媒體的教學手段，展示有關聲現(xiàn)象的圖片，然后向同學提問你所知道的關于“聲現(xiàn)象”的例子，并提出相關的問題，最后通過問題的解答了解和鞏固知識，加強學生對知識的了解和掌握。教師可以在向初中生提問有關知識的時候，可以通過一些情境來進行提問，加快學生的理解和記憶。這樣，教師在輕松快樂的課堂氛圍和情境中就能很好地培養(yǎng)初中生學習物理知識的興趣，激發(fā)初中生的學習動力，讓學生認真努力地學習初中物理知識，從而提高課堂教學效率。
（二）以人為本，因材施教
為了在實際教學中構建高效課堂，教師應該以提高課堂教學效率和質量為核心思想，構建高效的課堂教學模式，從而實現(xiàn)新課改提出減輕學生的課業(yè)負擔的目標，引導學生學會學習、探究、創(chuàng)新，進行自主學習。每個學生的基礎各不相同，大部分學生在以往的學習中沒有接觸過物理課程，對這門學科有陌生感，而且物理課程涉及的理論、概念和應用具有一定的抽象性，理解起來有一定的難度。因此教師應該充分了解學生的特點，以人為本，因材施教。對于接受能力較快，基礎較好，學習習慣好的學生，老師應該給與適當表揚與鼓勵；而對于基礎較差，理解能力弱，學習習慣差的學生，應該樂于與其交流，了解學生的薄弱之處，并幫助其盡快領會。在課堂上，教師要通過積極創(chuàng)造合作、探究的學習氛圍，最大化地實現(xiàn)學生在教學中的主體地位，幫助學生在合作探究中享受學習的樂趣，提升學生的學習效率，從而實現(xiàn)物理課堂的高效。
（三）?\用小組合作學習法
第2篇：初中生高效的學習方法范文
摘 要：地理教學是初中教學的重要組成部分之一。研究教學方法是教師的第一要務，教師首先要掌握良好的學習方法，為教學打好基礎。為了構建高效課堂，教師一定要做好準備，提高課堂教學效率和學生學習效率，采用積極合理的方法，讓學生主動參與進來，提高地理水平。
關鍵詞：初中；地理教學；高效課堂；教學策略
想要學好初中地理，首先就要掌握有效的學習方法，這讓很多初中生生感到厭煩。因而，教師要采取有效的教學策略來提高小學生的地理水平。構建高效課堂的核心是學生，應該讓學生積極參與進來。教師在教授初中生地理知識的同時，也要注意引導學生拓展課外知識，再試著讓學生去領悟相關知識，從而提高地理教學的質量，也讓學生更加容易掌握地理知識，事半功倍，從而提高教學效率和學生學習效率。
1創(chuàng)設學習情境提高學習興趣
在初中地理教學中，如果學生有學習地理的濃厚興趣，就能自主學習。為了構建高效的課堂學習，教師應采用合理科學的方法來激發(fā)學生的學習興趣，組織開展各項活動，應積極創(chuàng)設地理學習情景，激發(fā)初中生學習地理的興趣。初中生對各種事物充滿著好奇心，采用科學合理的方法可以英語詞匯教學的質量。傳統(tǒng)教學方法比較枯燥無味，教師一味教授晦澀難懂的各國地理知識，超越了學生的接受能力。同時，由于初中生缺乏學習各國地理背景知識的興趣，不免會難以掌握所學知識，地理的教學質量難以保證，課堂效率得不到提升，這對構建高效課堂是一種阻礙，教授應該認識到這一方面，積極避免，從而建立高效課堂。
教師在教授他們地理知識時，通過做有趣的游戲，提高他們學習地理知識的興趣，從而增加他們學習各國地理知識的熱情，進而提高課堂教學的效率。教師可以創(chuàng)設情境，讓學生感受地理學習氛圍，構建高效課堂，通過情境讓學生感受到地理知識的有趣，從而增加地理學習的趣味。比如，教師可以在教室墻上粘N最近剛學的國家山脈或者景觀圖片，讓學生經(jīng)常看墻上的山水。這樣，學生進入教室就像進入各個國家一樣，在課堂上學到的知識就會在腦海中浮現(xiàn)出來。根據(jù)大腦的記憶規(guī)律，在潛移默化中了解到各個國家的奇觀和景色，進而提高他們的興趣，提高他們的地理知識水平，這對構建高效課堂是十分有益的，讓學生主動參與進來是構建高效課堂的前提和基礎。
2教師課堂上積極合理的引導
教師在教育工作中起著十分重要的作用，構建高效課堂的核心是學生，但引導者是教師，教師的一言一行在學生的學習生活中會產(chǎn)生重大的影響。教師積極的引導鼓勵會對學生學習各國地理知識產(chǎn)生積極的影響。教師要引導學生正確認識地理教學，主動并且積極學習地理知識。教師們可以在一起開會商量組織活動，讓教師認識到如何培養(yǎng)初中生對地理的興趣，做好示范作用，教導學生認識到地理知識學習的重要性。課前一定要做好充足的準備，積極備課，為構建高效課堂，教師可以相互商量。在教授學生地理知識時，要采取恰當?shù)拇胧瑒?chuàng)設合理有效的情境，把重要并且吸引學生的信息提供給學生。
為構建高效課堂，教師也要注意學生對地理知識的學習體驗，課堂上積極帶動學生，讓學生積極參與進來。現(xiàn)在的地理教學注重張揚學生的個性，注重生活社會實踐。在親身實踐的過程中，體驗地理學習的趣味。因此，教師應積極創(chuàng)設有趣的學習情境，為構建高效課堂而努力。比如：教師在教學時，可以給學生們播放一些地理知識的紀錄片，各種各樣的情境會讓學生提高興趣，緊接著學習相關知識，也可以讓學生自己找一些要學習國家的景觀圖片，讓去過剛地的學生講一下親身體驗，這樣做在完成教學計劃的同時，還能夠擴大學生的知識面，為地理知識學習提供基礎，大大提高教學和學生學習效率，事半功倍。
3構建高效課堂的核心是學生
在初中地理教學中，為了構建高效課堂，學生在地理教學過程中的主置應該被明確，學生是課堂學習的絕對主體，想要培養(yǎng)和提高他們的地理知識水平，教師要明確在初中教學中學生的主體性，采用合適的方法進行教學，首先應該教會學生如何學習地理知識，而不是簡單的教會他們要學習國家的優(yōu)美景觀，著名建筑和人文傳統(tǒng)，帶著他們進行簡單的地理知識學習，這樣做不僅會大大降低教學效率而且還會讓學生產(chǎn)生厭倦的情緒，往往事倍功半。為了構建高效課堂，提高教學和學生學習效率。教師一定要清楚初中生的學習心理和興趣點，根據(jù)具體情況幫助他們制定出適合其學習的方法，從而幫助學生更好的掌握地理學習的方法。
教師一定要清楚高效課堂的核心和要點，結合學生的現(xiàn)有水平和對基本知識的掌握，選擇不同的學習方法。比如：教師在地理教學時，最常用的教學方法是讓他們進行討論，教師可以讓他們積極發(fā)言，講講自己去過的景點、國家或者想去的地方，讓他們用盡可能優(yōu)美的語言去描述自己心中理想的天堂。只要學生聽到心里去，在課堂上真正與老師互動起來，才能更好地融入課堂，更有效的學習地理知識，從而為構建高效課堂奠定基礎。另外，教師還可以采用在墻壁上張貼地圖和優(yōu)美景觀的方法，讓他們自由選擇，使學生一進教室便處在群山環(huán)抱的優(yōu)美景色之中，這樣做既活躍了課堂氛圍，又學習了知識，對構建高效課堂有很大的幫助。
總而言之，為構建高效課堂，教師在教學過程中要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，真正意義上提高學生的地理知識。探索合適教學方法，讓學生主動學習地理知識，在欣賞中學會了地理知識，大大提高了課堂學習和教學效率，進而提高他們的地理知識水平，真正融入課堂之中，讓他們更加積極的投入到地理學習中去，對他們?nèi)蘸髮W習更深層次的地理知識尤為重要。
參考文獻：
[1]蔡貴林.初中地理高效課堂的教學策略[J].學園，2014，（3）：56-57.
第3篇：初中生高效的學習方法范文
關鍵詞：初中物理；情境課堂；課堂點撥
從心理學的角度來看，學生在知識理解中往往都會受到先入為主思想因素的影響。對于初中生來說，剛接觸物理學知識，抓好起步階段的思維能力發(fā)展，對他們今后的物理知識的系統(tǒng)學習有著重要的引導作用。有效的物理教學是以學生的物理思維發(fā)展為主，讓學生有熱情去探索物理知識，并達到預期的教學目標。
一、構建活潑而高效的物理情境課堂
對于初中生來說，正處于思維活躍的發(fā)展階段。教師要充分認識到這一點，把課堂學習主動權還給學生，通過物理情境教學創(chuàng)設來提升學生學習欲望。在情境教學的構建中，教學要注意的是應將情境、問題、點撥三者統(tǒng)一于課堂內(nèi)。具體來說，教師通過問題情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習信心，問題的深度要適中且具有思考性質。用實驗模型、實驗演示中的問題啟示學生，刺激他們的理性分析能力，以便達到理想的教學效果。例如，以氣體壓強教學為例，教師把乒乓球放到口朝下的漏斗中，且球的底部被手托著。然后詢問學生當手拿走時，會發(fā)生什么。學生們都認為球會落出來，事實也正是如此。假如不把手移開，而是在漏斗嘴使勁往下吹氣，然后移開手，又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？學生們會認為球會以更快的速度下落，但是事實卻相反，球意外地吸附在漏斗里沒有落下來。學生們對此很是驚奇，這也激發(fā)了他們強烈的探究之心。將學生的思考積極性調動起來了，思維能力得到活躍。這樣的情境教學方式，對訓練學生的物理思維具有很好的效果。教師們應該積極借鑒和思考。
二、以課堂點撥來發(fā)散物理思維
課堂點撥是提高物理教學效率，發(fā)展學生物理思維的重要教學方式之一。學生思維能力的提升離不開教師用心的發(fā)掘。教師根據(jù)課堂點評來知曉學生的學習狀況，加強與學生的互動。詳細來講就是要在物理教學中關注學生的思維發(fā)散，以點撥的方式給學生講解知識重點。學生在學習中可能對某些問題認識不清，就是需要利用暗示法來打通他們的思維障礙，帶領他們跳出思維局限。教會學生以舉一反三、觸類旁通的學習方式來掌握新知識。知識點撥既可以增長學生的知識，又可以發(fā)散他們的思維，使學生更加積極主動地學習物理知識，提高學習效果。由此可見，課堂點撥并非通常意義上的教學標準，更非具體化的教學手段，它只是學生在物理學習中的一種學習方法的指導思想，是促進學生看清知識本質的跳板。
三、以總結的方式拓展物理思維
要想建立高效的物理教學課堂，教師必須積極而及時地反思自己的教學方法，并不斷在課堂上進行完善。通過教學反思可以讓教師看到課堂授課中的得失，幫助教師更好地打造高效課堂。物理學習既具有階段性，又具有聯(lián)系性。教師引導學生正確總結知識，促使學生在學習中探索物理知識本質，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力，意義重大。學生和教師一起在知識的方法歸納中發(fā)展學習能力，極大地發(fā)散了學生的思維能力。與此同時，教學反思的關鍵在于教師在課堂教學中有沒有合理的教學目標，教學內(nèi)容能不能挖掘學生的學習潛力，課堂上能否真正尊重學生的主體地位，有沒有遵循新課程的教學要求。另外，要考慮到課后學生對于知識的掌握程度，教師必須根據(jù)教學效果不斷地修正教學設計，在不斷的完善中提高教學質量，打造高效課堂。
對于初中物理教學有效性和學生物理思維訓練之間的問題，很多人都有過詳細的討論。在新課改大背景下，教師的物理教學都是從學生出發(fā)，以培養(yǎng)學生的物理思維能力為重點，教會他們科學的學習方法，以引導者的角色盡量挖掘他們的思維潛力。這樣一來，能夠取得不錯的教學效果，而學生的物理學習能力也有了積極的影響，對他們以后的知識學習有百益而無一害。
參考文獻：
[1]陳木全.初中物理高效課堂教學模式研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（21）.
[2]袁柳，王進.淺談如何構建初中物理高效課堂[J].科技信息，2011（16）.
第4篇：初中生高效的學習方法范文
關鍵詞：初中生、英語自主學習、培養(yǎng)能力、策略
引言：
提高初中生的自主能力不單是老師們對同學們的要求以及期望，而且國家的相關教育文例也要求同學們通過實踐活動以及與同學們共同的合作探究等方法對知識進行自我歸納，進而掌握語言的運用，養(yǎng)成良好的學習習慣、高效的學習計劃，形成自主學習能力。可以說自主學習英語是學習模式上、方式上的一個巨大的轉變，但是也是我國新型教育模式轉變的必然趨勢，是符合社會以及時代的要求的。所以，初中生在學習英語時采用自主學習的方式去獲取知識、提高自身能力不僅對目前的學有幫助，對今后的學習工作也奠定了殷實的基礎。本文對初中生英語自主學習能力培養(yǎng)的策略進行分析。
由于自主學習是在沒有老師家長等的輔導下進行自我思考研究的一種學習方式，進行自主學習的前提是同學們具備解決學習英語的一些基本方法。所以，同學們在掌握一些知識的同時，也要不斷地培養(yǎng)自身的主體意識、培養(yǎng)學習英語的策略、培養(yǎng)自我的監(jiān)督能力。
1.增強初中生的主體意識。英語與其他各門學科不同，它具有很強的實踐性，并且英語這門學科更加注重對同學們的語言技能以及語言應用。所以同學們必須親身的積極主動學習以及應用它。老師們應該根據(jù)現(xiàn)時的教學目標以及大致同學們的學習狀況，采取高效的教學策略以及方式幫助同學們增強學習英語的興趣以及樂趣，使得同學們的頭腦活躍起來，也加強了學習英語的積極性。與此同時，老師們也要將更多的時間以及空間留給同學們，讓他們不斷地思考、學習、研究以及實踐。只有不斷地進行學習活動，才能夠幫助同學增強自身的主體意識。也只有不斷學習研究，才能夠快速地建立起一個知識體系，進而更加容易地分析處理問題。老師在自主學習中充當?shù)慕巧皇菂⑴c者，而是引導者，所以教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。
2.培養(yǎng)初中生學習英語的策略。自主學習的各個環(huán)節(jié)中預習是最重要的，也是同學們最不好掌握的。所以，老師們應該在同學們預習之前，將如何預習，怎么預習以及預習什么等問題一一向同學們解釋說明，還要全面耐心地幫助同學們解決問題。而同學們也應該合理地安排預習活動。同學們可以在不斷的預習中提高自身的學習能力以及認知能力，但是要養(yǎng)成堅持預習的習慣，從而養(yǎng)成自主學習的習慣。在英語自主學習的過程中，同學們還要加強對閱讀能力的培養(yǎng)。眾所周知，閱讀不單單是在英語試卷上所占比例最多，而且閱讀也是學習英語單詞的一個捷徑。閱讀教學是英語教學中的非常重要的環(huán)節(jié)，閱讀是提高英語詞匯能力、擴充詞匯量的有效途徑。閱讀能力的提高主要靠量的積累，教材中的閱讀材料為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力提供一種范例，從量的方面來說，是遠遠不夠的。所以同學們必須閱讀大量的課外材料才能有效地鞏固和提高閱讀能力，教師要對同學們閱讀課外材料的學習策略進行指導。學習策略也稱為學習方法，也就是說是同學們學習英語的方式過程。英語學習策略也是一個不斷體驗、不斷糾正、不斷鞏固、不斷發(fā)展的過程。所以同學們要持之以恒地學習，并且不斷地培養(yǎng)自身的學習英語的策略。
3.培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。所謂監(jiān)控能力就是不斷地進行積極的計劃，從而進行檢查、控制以及解決的過程。培養(yǎng)同學們的自控能力不但可以保證同學們可以高效的進行學習，還可以完善學習的效果，進而達到學習的目的。在進行自我監(jiān)控的學習過程中，同學們應該按計劃積極地學習、控制以及調節(jié)，以促進自身的自主學習。老師們也應該依據(jù)自我監(jiān)控的學習原則，幫助同學們進行有目的且全面系統(tǒng)的訓練，不斷加強他們自身對自主學習策略的認識，并將其所總結出的經(jīng)驗進行整理綜合，進而達到提高英語自主學習的最終目的。與此同時，老師們也應該在整個自主學習的環(huán)節(jié)中幫助同學們進行自主的監(jiān)控，并且調節(jié)對英語學習的意識，不斷找出在自主學習英語中遇見的問題，并及時地找出其原因所在，進而調整學習的策略以及走向。同學們要不斷接受錯誤，積累經(jīng)驗，并對學習過程進行分析及總結才能夠不斷地提高自主學習英語的能力。
結束語：
總而言之，老師們作為同學們學習中的指路燈，要時時刻刻地關注著同學們的學習，根據(jù)不同的情況不斷地調整教學計劃，總結教學經(jīng)驗，得以確保教學的順利進行。與此同時，老師們在教學的過程中，還要幫助同學們進行文化的熏陶，文學的熏染，自覺地加強不同文化的修養(yǎng)。也只有這樣，才能夠培養(yǎng)同學們積極的學習興趣，良好的學習習慣，提高同學們英語自主學習的能力。
參考文獻：
第5篇：初中生高效的學習方法范文
新課程改革 初中體育 轉變觀念 體育素養(yǎng)
【中圖分類號】G8文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0258-02
初中體育學科作為九年義務教育課程體系的重要組成部分，在整個義務教育課程體系中占著十分重要的地位。初中體育新課程改革的目標是促進初中生的全面發(fā)展，有效提高他們體育素養(yǎng)，使初中生通過體育教學活動，達到身心健康全面發(fā)展。所以我們初中體育教師要充分認識到這一點，努力轉變教學理念，切實提高自身教育教學水平，力爭做到為初中生的身心全面健康發(fā)展服務。
1積極提高體育教師工作主動性和責任心
初中體育課堂教學能夠使教師、學生之間通過具體的教學活動營造出一種和諧教學氛圍和良好的師生關系。而教學氛圍和師生關系也正是影響我們初中體育教學重要隱形因素，因此在體育課堂教學中有效發(fā)揮其積極作用可以提高我們初中體育教學實效。
1.1在初中體育課堂教學中營造良好的人際關系
初中體育教學中的人際關系不僅包括師生關系，還包括學生之間的關系。師生關系是初中體育教學中的主要關系，學生之間的關系是同學之間在課堂教學中交流、互相接觸中產(chǎn)生的影響。營造良好的人際關系旨在使老師與同學之間、學生與學生之間建立起平等、民主、互信的良好關系，從而達到提高初中生身體素質，促進初中生心理健康，培養(yǎng)初中生終身體育鍛煉的目的。為此，我們在初中體育課堂教學中，就必須努力搞好師生、學生之間的關系，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。
例如：我訓練初中生進行100米接力賽跑時，由于一位同學有事請假，就使一個小組變成了3個人，我就對同學們說：“讓我來參加，行不行？”同學們一聽，賽跑的興趣馬上就高漲起來了，齊聲說：“行沒問題”，他們在接力跑的時候也非常起勁。可剛剛跑了第一次，其他小組同學就提出了不同意見，“老師你跑得那么快，我們沒法跟你比，這太不公平。”，“老師你可以不可以跑慢一點。”原來我所在的第5小組跑了全班第一名，我就因勢利導讓他們討論怎樣才能做到公平，同學們你一言我一語，最后決定讓我退后15米的方法進行接力。在這一過程中我們師生在平等、愉悅的氣氛中進行了互動、交流，教師不再是高高在上執(zhí)行者，而是與他們一起活動的參與者，不僅建立了平等、互信的師生關系，而且也取得了高效的教學效果。
1.2加強課堂初中體育教學環(huán)境的布置應該這樣講，我們初中體育教師每一節(jié)課都要有一定教學場景的布置，但是大部分體育教師對這個環(huán)節(jié)的重視程度遠遠不夠，忽視了場景的布置對初中生心理因素的影響。一個教學氛圍濃郁、體育器材擺放整潔的教學環(huán)境能夠激發(fā)初中生的濃厚興趣，使他們對這節(jié)體育課有一種好奇感、舒適感，并且能夠積極主動參與其中，并能夠很快體驗到體育課教學的樂趣。例如：我進行立定跳遠的教學時，這一練習內(nèi)容很單一，初中生很容易感到枯燥無趣，在教學練習中，我就用一根長繩圍成了“荷塘”的形狀，在里面用一些紙片做成各種形狀的荷葉，讓同學們模仿“小青蛙”在“荷葉”上跳來跳去，盡情地跳躍，在這種有趣的跳躍練習中，同學們運動的興趣高漲，樂在其中，積極參與，有效的完成了本課教學任務，學生的身體也得到了鍛煉。體育課堂教學環(huán)境的精心布置，可以使初中生通過體育活動，感受到上體育課的樂趣，進而喜歡上體育。
1.3抓好體育教學中教風和學風建設
初中體育課大多數(shù)都是在操場上進行的，這樣的教學環(huán)境人多場地又大，沒有一個好的教風和學風，是絕對不可能上好一節(jié)成功體育課的，所以教風和學風建設在初中體育教學中起著極其重要作用。同時抓好教風、學風，又是擺在我們體育教師面前一個亟待解決的難題，首先孩子家長對體育學科一點也重視，而且體育課不在學校考試范圍之內(nèi)，導致初中生認為上體育課是跑跑、跳跳、玩玩，但是只有有了好的教風才能培養(yǎng)學生良好的學風。因此，這就要求我們體育教師要懂得先進教學理念，運用科學訓練教學方法，努力做好教風、學風建設。總之，在我們初中體育課堂教學中，我們體育教師要明確以上觀點，并做好實踐運用，使我們初中體育教學每時每刻都能發(fā)揮其積極作用。
2充分發(fā)揮初中生的主體性作用
新課程教學提出了新的、更科學的學習方法，在我們初中體育教學實踐中要積極運用這些學習方法。因此，這就要求我們體育教師改進課堂教學的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和調動他們的興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而有效提高初中體育教學的實效。
2.1充分利用教師的語言激發(fā)學生的主觀能動性
我們體育教學語言藝術性很強，同一個意思可以采取多種方式來表達。例如讓初中生學做同一個體育動作，我們教師至少有5種表達方式來表達，對初中生心理變化和實踐效果肯定也是不同的。初中生對我們老師的話應該是很在意的，我們教師的一句不經(jīng)意之間的話，也許會影響他們的一輩子。所以，我們在體育教學中應該加強語言運用技巧，力爭體育課堂教學的氣氛更加愉悅，力爭體育課堂教學更加樂趣無窮。
2.2教學情境的設計激發(fā)學生學習興趣
第6篇：初中生高效的學習方法范文
【關鍵詞】 農(nóng)村初中生 學習動機 問題及對策
一、引言
筆者于2007年2月～3月，對本縣的3所農(nóng)村初中生的學習動機狀況進行了調查和研究。該調查研究，通過對農(nóng)村初中生的學習動機的初步了解，對準確把握當前農(nóng)村初中生的學習動機動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子提供了客觀依據(jù)。本研究的動機是農(nóng)村初中生在國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革和基礎教育由應試教育向素質教育轉軌等方面的影響下，對現(xiàn)實學習的態(tài)度和對未來教育產(chǎn)出的期望。
二、學習動機的內(nèi)涵
學習動機是引起學習活動的內(nèi)部動力。這種維持和增長學生從事并完成某種學習活動的能力，對于理解學習和績效至關重要。其原因之一是學習動機能夠改變完成學習任務的時間。學習動機作為個體的一種能力，能夠確保個體在面對競爭和分心時，仍然能夠完成既定目標，而不受干擾。學習動機主要表現(xiàn)為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現(xiàn)為主體的學習需要，拉力表現(xiàn)為主體的學習期待，而壓力需轉化為推力與拉力才能起作用。
學習動機由學習需要與學習期待兩個基本成分構成，前者為學習動機結構中的主導成分，后者指向學習需要的滿足。兩者協(xié)同作用，使學習活動得以發(fā)動、維持和完成。作為學生學業(yè)表現(xiàn)的決定性因素，學習動機值得進一步關注。學習動機的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務的需要從不同的角度進行分類。從動機動力的來源可以區(qū)分為外部動機(如自我提高的動機和附屬動機等)和內(nèi)部動機(如認知動機等；從學習動機內(nèi)容的性質可以區(qū)分為正確的和錯誤的學習動機；從動機作用的久暫可以區(qū)分為直接的學習動機和間接的學習動機。可以看到，除了正確的和錯誤的學習動機分類，剩下兩種分類往往可以同時存在于一個學生身上，它們相互聯(lián)系、相互補充，有機地結合在一起，從而成為推動學生努力學習的巨大動力。
三、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1.農(nóng)村初中生的學習動機現(xiàn)狀。
2.當前農(nóng)村初中生的學習動機特點。
3.當前農(nóng)村初中生的學習動機成因及對策。
(二)調查方法
問卷調查之農(nóng)村初中生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值取向、學習態(tài)度、學習需求和學習動機四個方面。問卷調查在本縣的3所初級中學進行，共發(fā)問卷850份，回收有效問卷789份，接近理想的高效樣本數(shù)。
座談會及個案調查。整個調查共召開了兩次教師座談會，三次農(nóng)村初中生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
四、調查結果分析
(一)教育價值取向
調查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值取向。74%的農(nóng)村初中生認為學習的作用是提高自身素質，10%的農(nóng)村初中生認為學習的作用是為了考中專和大學，16%的初中生沒有考慮。
(二)學習態(tài)度
調查結果表明，67%的農(nóng)村初中生對學習的熱情較高，24%的農(nóng)村初中生對學習的熱情中等，9%的農(nóng)村初中生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的農(nóng)村初中生數(shù)占相當份額。
(三)學習的需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看作是“素質教育”的代名詞。在調查中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村初中生對“特長”有正確的認識，其中，92%的農(nóng)村初中生有自己感興趣的目標，且有52%的農(nóng)村初中生希望得到教師的指導。48%的農(nóng)村初中生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的農(nóng)村初中生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
(四)學習動機
調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55%的農(nóng)村初中生選擇讀高中或中專，18%的農(nóng)村初中生選擇就業(yè)，27%的農(nóng)村初中生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37%。 農(nóng)村初中生對于“務農(nóng)”的態(tài)度是我調查的重要目標之一。調查結果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。
五、對調查結果的思考
(一)增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境
當前，農(nóng)村初中生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對農(nóng)村初中生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
(二)幫助農(nóng)村初中生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。進行職業(yè)指導，幫助農(nóng)村初中生了解不同職業(yè)(主要是務農(nóng))的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。開設心理輔導課程，對農(nóng)村初中生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內(nèi)容的輔導是當務之急。
(三)在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才。1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出，農(nóng)村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區(qū)物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育――學期職業(yè)培訓或“3+1”制的培訓。但我應該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當前步入了關、停、并、轉的境況。那么，在農(nóng)村初中實施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學內(nèi)容的科技化和教學方法的科學化。
(四)充分重視情緒的內(nèi)在驅動和自我調節(jié)功能，加強教學過程本身的情緒吸引力，使學生能從學習中獲得盡可能多的積極情緒滿足，從而在學習過程中不斷使得學習動機得到強化。其次，針對情緒的“趨樂避苦”特征，要想糾正學生的問題行為，方法之一就是使他們從學習過程本身獲得積極的情緒體驗。再次，所謂的“寓教于樂”也是有前提條件的，應該是利用情緒的積極作用來保證教學目標的順利實現(xiàn)，而不是一味地單純迎合學生的情緒傾向，脫離教學目標，這樣只會降低學生學習的自覺性。
(五)改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題 發(fā)展經(jīng)濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。
解決“教師行為滯后”問題的有效辦法一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
(六)教師采用豐富多彩的教學方法和教學活動，從而盡可能地創(chuàng)造機會來提高學生的素質。例如，習慣于課堂口頭講授的教師，可以適當采用課堂討論、小組活動、經(jīng)驗性的練習作為教學的補充，教法越多、越靈活的教師會更受學生的歡迎。在開放式教學中，教師要多鼓勵學生進行發(fā)散性思維，即在針對某個話題的同時，要敢于逾越話題的界限進行思考，例如教師可以通過分配任務引導并給出相關領域的鏈接，對學生的自我組織和自律等盡責行為及時做出獎勵，學校課程也要對初中生強調這些成功的特質。
參考文獻：
[1]劉晨華.農(nóng)村生源新生大學英語學習動機調查及激發(fā)策略.湖北教育學院學報.2007，9.
[2]徐霞璋.淺談農(nóng)村中學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā).學校管理，2006，1.
[3]彭秀華.農(nóng)村中學學生英語學習動機和英語教學.浙江師范大學學報(社會科學版)，2003.
第7篇：初中生高效的學習方法范文
關鍵詞：課堂結構；高效課堂；初中生物
在初中生物課堂上，作為教師必須深化課堂改革，對教學結構進行優(yōu)化，實現(xiàn)課堂的高效性，最終提升中考生物復習質量，保障學生在中考中獲得較好的成績，筆者在文中進行了分析和探討。
一、明確教學指導思想
1.構建知識體系
進行第一輪復習的時候，筆者對學生重視引導，幫助他們把具體的知識很好地掌握。只有夯實基礎知識，在考試中才能運用自如，為知識的深化以及能力的提升奠定良好的基礎。
2.拓展學生的認知能力
多個主題是進行學習生物知識的措施，在初中生物總復習期間，如果按照先后順序，簡單地復習，不能充分挖掘知識上的內(nèi)在聯(lián)系。為了提升效率，應該點面結合，對復習題目精心設計，這是提升學生學習質量的重要措施。
二、整合知識內(nèi)容，提高復習效率
1.整合知識，高效梳理
實際教學告訴我們，構建經(jīng)驗、知識等的過程是學生學習的過程，要想內(nèi)化知識必須反復地練習和實踐。因此，筆者在進行初中生物復習教學的時候，科學地處理教材以學生利于接受的方式開展，這是提升學習質量的關鍵。初中生物教學內(nèi)容繁多，容易出現(xiàn)學新忘舊的情況。針對這樣的情況，我們必須依托課程標準，對知識要點進行梳理，使用表格或者概念的方式向學生清晰地展示。
2.注重知識之間的前后聯(lián)系
初中生物學習不僅要對各個知識點熟練地掌握，還要求學生發(fā)現(xiàn)知識點之間的關系，以知識點為基礎分析并解決問題。生物學問題在生活、生產(chǎn)中廣泛存在，我們可以使用其進行解決。所以，初中生物復習過程中，教師應該對教學設計的優(yōu)化加以重視，梳理各知識點之間的前后關系，正確引導學生認識知識點、了解知識點，進一步提升復習質量和效率。
三、激發(fā)學生復習興趣，奠定高效學習基礎
1.創(chuàng)設問題情境
生活中有很多生物學現(xiàn)象，這就要求教師充分利用生活中的現(xiàn)象營造輕松的學習氛圍，讓學生由已知探索未知。如，在對“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”進行復習的時候，可以這樣創(chuàng)設情境，在炎熱的夏天，中午我們?yōu)槭裁床荒軡补嗍卟耍吭谟泻闈碁暮Φ臅r候，植物為什么會枯萎？這些問題的拋出必然引發(fā)學生極大的興趣，在不知不覺中學習生物學知識。
2.精心設問
復習課應該圍繞重點和難點知識進行設計問題，強化知識間的有機聯(lián)系。如，在對綠色植物和碳平衡進行復習的時候，可以對比呼吸作用和光合作用發(fā)生的場所、條件、能量變化等，通過圖表的方式進行對比。設置疑問，通過知識之間的對比遷移，讓學生更新和理解知識，強化學生的求異思維。
四、優(yōu)化教學結構，構建高效課堂
1.遵循精講精練的教學原則
在初中生物課堂復習中，應該依托復習內(nèi)容、學生學習的實際情況等，逐一突破重點和難點知識，對教學時間合理地安排。作為教師，應該了解學生是學習的主人，自己需要扮演好引路人的角色，教師不能在課堂上喋喋不休地講，應該傾聽學生的意見，有機地結合教師的講和學生的課堂練習。復習課應該把“精講精練”的思想充分發(fā)揮，這才是高效復習課堂的明智之選。
2.重視學生學習的主體地位
新課標對學生在課堂中的主動參與比較推崇，也就意味著要求學生在教學全過程中全方位地參與其中，教師應該對此有深刻的了解，讓學生經(jīng)歷一條知識從提出到最后講解的全過程，保障學生積極地思考和探索，培養(yǎng)科學性思維。因此，在復習課堂上，尊重學生的主體性作用，致力于激發(fā)其學習的積極性和主動性，把時間還給學生，把課堂交給學生，讓他們掌握知識復習的主動權，通過自己的探索，學生對知識的印象會更深，突出其主體地位，保障高質量生物復習課堂的呈現(xiàn)。
在復習生物知識時，學生需要把大量的習題完成，作為教師不能一味地要求學生做多少題，題海戰(zhàn)術不可取，應該重視多樣性的問題呈現(xiàn)。教師帶領學生，通過例題分析，探討可能出現(xiàn)的變式，讓學生領悟學習方法和解題思路；接著讓學生自己做題，把解題思路在實際解題中凝練、內(nèi)化，最終實現(xiàn)高效的課堂教學。
總而言之，在素質理念背景下進行生物復習課，需要以學生為中心，突出教師的指導作用，實現(xiàn)雙邊互動學習，作為教師應該在其中應用多種教育教學方法，提升學生學習的積極性和主動性，最終實現(xiàn)高效生物課堂。
參考文獻：
[1]魏保聲.初中生物教學中如何激發(fā)學生學習的興趣[J].生物技術世界，2016（3）.
[2]王慧麗，王建偉.初中生物教學中如何引導學生進行自主探究[J].中國校外教育，2016（8）.
第8篇：初中生高效的學習方法范文
關鍵詞：初中生物 生物教學 自主學習
一直以來，學生在課堂上都沒有太多讓自己支配的時間，學習模式都是教師講、學生聽，新課程改革之后，教師在課堂上的教學方式發(fā)生了許多轉變，自主學習就是其中最為明顯的改變，學生們在各種學科里都有非常充足的時間進行自主學習。這一教育模式的產(chǎn)生引起了國內(nèi)外學者的興趣，紛紛探討研究，但是對于初中生物課堂自主學習教學方式的研究卻并不是很多。筆者認為，完善初中生物課堂學生自主學習的教育方式，對于初中教師與學生而言都非常重要。
一、自主學習教學模式的特征
在《老子》里面有一句話，“授人以魚，不如授之以漁”，，能夠解決一時的饑餓卻不是長久之法，所以傳授他們現(xiàn)有的知識，還不如教會他們?nèi)绾稳W習。
1.參與全程性
不論是學習的方法還是學習的進程都由學生自己選擇的，整個學習目標的明細到學習重點的把握都要求學生全程參與其中。
2.參與主動性
自主學習就是要學生主動參與其中，學生通過主動學習在課堂上體現(xiàn)出來的思想與行為的獨立與自主就是自主學習的關鍵。
3.參與情感性
學生在學習活動中展現(xiàn)出的自我計劃、自我選擇和自我監(jiān)控，就是學生在學習中的一種情感投入，這樣的學習才能讓學生體會到挑戰(zhàn)自我的快樂。
4.參與有效性
學生的自主學習能力建立在掌握一定的學習方式之上，他能夠在學習中做到自我掌握與自我評價，高效的完成學習目標。
二、初中生物課堂教學方式現(xiàn)存的問題
初中的生物教材具有非常鮮明的開放性，為教師的教學設計與學生的自主學習預留了許多可以發(fā)揮的空間，轉變以往枯燥無味的教學模式，將自主學習帶入課堂，讓學生自主探究、自由合作的學習，才能夠將課堂變得更加生動與充實。
1.教學方法過于枯燥
在初中生物課堂的教學之中，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，“保姆式”的教學方法讓學生在課堂上難以發(fā)現(xiàn)新奇之處，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1.1激發(fā)學生學習興趣
課堂導入是讓學生產(chǎn)生興趣的關鍵，在每一堂課上課之前，教師首先要利用新穎生動的課堂導入，提高學生的學習熱情，為整堂課的學習氛圍打好基礎。例如在七年級的生物課中，教師可以利用視頻導入，將一朵花的生命從開始到結束通過視頻呈現(xiàn)在學生們眼前，然后提出問題：為什么一顆又小又黑的種子埋入地下就可以長出一朵美麗的花？蜜蜂是如何在花瓣上汲取花蜜的？為什么葉子要利用陽光把無機物變成有機物？這些問題可以很快的引起學生的興趣，然后帶著疑問與好奇快速的進入課堂。
1.2創(chuàng)設教學情境
創(chuàng)設教學情境就是將課堂生活化的一個過程。在課堂中模擬生活，使課堂更接近學生的現(xiàn)實生活，加強學生的感知能力。例如在學習“莖的結構”時，讓學生從自己家中帶來一截植物莖的橫切面，通過觀察找出植物的莖是由哪些部分組成，大家相互交換手中的莖看看不同植物的莖有什么不同。這種理論聯(lián)系實際的方法，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠讓學生將所學的知識運用到生活當中。
2.過分強調自主學習
初中生物新教材的內(nèi)容表述大多都伴隨著問題、試驗或者活動，更具有開放性和實踐性，能夠讓學生自由發(fā)揮想象。但正是由于教材留白過多，教師容易過分強調自主學習，但目前學生對于學習方法和策略掌握不多，學習變得更加吃力。
教師在充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢之前，要以章節(jié)為單位引導學生自主學習，給出問題讓學生尋找答案，給出學習范圍與學習目標，讓學生自己閱讀與思考。掌握學習方式方法才能夠有效地自主學習。
三、如何完善教學方式
初中的生物學科是一門具有極強實踐性的學科，而此時的中學生也正處于好動的生理階段，教師要利用一切條件激發(fā)出學生的學習興趣。聯(lián)合新教材留下的創(chuàng)新空間，轉變傳統(tǒng)的教學方式，把趣味和動力帶入課堂之中，與學生一起營造一個自主、和諧，并且具有創(chuàng)造性的學習空間。
1.培養(yǎng)學生分析歸納能力
如果一個讓人充滿趣味的課堂導入是一堂課良好的開端，那么“畫龍點睛”式的總結就是為這堂課畫下完美的句號。在授課結束以后，教師要用精練的語言做出簡單的總結歸納示范，然后讓學生從中分析討論，進行自我總結；或是利用比較法讓學生對整堂課的知識點進行歸納梳理，這種及時分析歸納的方式能夠讓學生更有效的記住課堂重點。例如教師在講授DNA分子時，學生已經(jīng)知道了DNA分子的結構與作用，那么在總結歸納的時候，就可以拿出兩片同樣的樹葉進行分析比對，讓學生比較樹葉上不同的紋路，然后講出為什么不同。這樣學生就可以從已經(jīng)學過的知識中將知識點歸納出來，記憶會更加深刻。
2.培養(yǎng)學生合作探究能力
在課堂上最能夠激發(fā)學生學習興趣的應該屬于分組討論，在討論的過程當中，可以誘發(fā)出學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力與合作能力。教師要善于利用分組討論給學生創(chuàng)下自由發(fā)揮的空間。但是在分組討論的過程當中，教師要做好主導工作，觀察學生的討論情況，適可而止，不能讓學生偏題討論。每個小組還需要輪流選出發(fā)言人，討論完畢后發(fā)言人需要記住討論的內(nèi)容與重點，然后根據(jù)自己的理解表達出來。教師要適當?shù)慕o予點撥和鼓勵，讓課堂更加充實有效。
3.培養(yǎng)學生運用知識能力
學習是為了運用，而不是讓學生一直被書本禁錮，讓學生將書本上學到的知識與實際的生活聯(lián)系起來，也是教師的職責。學生了解生物學知識在實際生活中的意義，不但能夠加強記憶，還能夠激發(fā)更多的求知欲望，體驗到學習的樂趣。
結束語：
自主學習的教學模式有利于讓學生掌握學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，在提高自學能力的同時，學會自我評價、自我反思，最終學會如何去學習。同時，這種教學模式也能夠促進教師在思想觀念與教學方法上的進步。總之，教學是沒有固定方式的，能夠做到讓學生有興趣的進行自主學習，并且高效的完成學習目標就是教學的最終目的。
參考文獻：
[1]周紹清.初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[D].2012.
[2]王仁榮.創(chuàng)新教學方式提高課堂效率[J].福建基礎教育研究，2009，（5）
第9篇：初中生高效的學習方法范文
一、初中生物教學中的參與式教學法的應用原則
1．因材施教原則
教師在應用參與式教學法進行生物教學的過程中，要注意遵循因材施教原則．針對不同學習能力的學生幫助其掌握合適的學習方法，使他們都能保持學習的興趣和積極性，進而促進不同層次學生的全面發(fā)展．
2．學生為主原則
傳統(tǒng)的教師授課學生的教學模式忽視了學生的實際需要，使學生處于一種被動的狀態(tài)，從而失去了學習的興趣．參與式教學法強調以學生為中心，突出學生在課堂上的主體地位，教師只是作為一個引導者或輔助者，給學生提供一些必要的指導，這樣學生的學習興趣大大提高，生物教學的效果也顯著增加．
3．循序漸進原則
初中生物教師在教學過程中應該根據(jù)學生的實際情況，來制定相應的教學目標，鼓勵學生循序漸進，達到學習目標．
4．啟發(fā)和平等原則
在教學過程中，教師必須平等的對待每一個學生，營造出平等、和諧的氛圍．在學習中，學生出現(xiàn)錯誤以后，教師應該運用啟發(fā)式的方法引導學生解決問題．
二、參與式教學法在初中生物教學中的應用方法
1．以游戲的形式吸引學生主動參與
初中學生的年齡都比較小，對于新鮮事物充滿了好奇心，也是處于一個愛玩的階段．因此，教師應該抓住這一特點，在初中生物課堂教學中，多開展一些簡單有趣的游戲活動，通過游戲的方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，進而使學生更加主動地投入到生物學習中去．首先，做游戲可以吸引學生的注意．在進行游戲的時候，學生的思維比較活躍，能夠更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力，對于學生生物學習有很大的幫助．其次，游戲本來就是在一種輕松愉快的氛圍下進行的，在這種氛圍的影響下，學生學習的成效也會顯著增加．除此之外，教師應該明確自己所扮演的角色，在游戲過程中，應該將學生作為主體，自己只是在旁邊進行輔助和指導，不去干涉游戲的正常進行．如此一來，學生的獨創(chuàng)性可以得到有效的發(fā)揮，自主去探究、思考、交流、分享，使得學生對生物學習的印象加深．教師應該利用多種多樣的游戲活動吸引學生積極主動地參與到其中，這樣學生對于生物學習的感覺就會輕松許多，對生物課的期望度提高，進而對生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣．
2．構建學習情境，營造參與氛圍
參與式教學法的成功應用，離不開一個良好的學習氛圍和學習情境，在這種學習情境下，學生學習的主觀能動性才能被調動起來，才能更有效地進行學習．比如，孟母三遷就是為了給兒子營造一個良好的學習環(huán)境，這也啟示我們好的情境對學生學習的重要性．因此，在初中生物教學過程中，教師應該給學生構建一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的參與欲望．在初中生物課堂上，教師帶一個顯微鏡和細胞片就可以瞬間引起學生的注意，使學生表現(xiàn)出一種極為迫切的參與愿望，這也是初中學生好奇心理的具體表現(xiàn)．就如“學起于思，思起于疑”那樣，學生的求知欲望增加，進而參與探究的興趣也就會明顯增加，才能取得更高效的學習效果．
3．明確教學目標，開展討論教學
課堂討論是一個應用十分廣泛的學習方法，其可以調動學生學習的積極性，提高學生的參與感．教師應該明確教學目標是什么，讓學生明白自己應該學習哪些內(nèi)容，怎樣學習這些內(nèi)容．一旦學生明確自身的學習目標后，就會積極主動地為達到目標而去學習．這時教師應該展開討論教學，給學生提供一個自由、和諧、平等的學習環(huán)境，使學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，達到事半功倍的學習效果．例如，在學習生態(tài)環(huán)境這一節(jié)課的時候，教師可以讓學生自主討論學習，通過分組培養(yǎng)小型的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，針對其中的問題展開討論，得出行之有效的解決方法，進而提高學生自主學習的能力．
4．組織社會實踐，調動學生參與主動性
隨著新課改工作的不斷推進，其對教師的教學也有了更高的要求．教師不再處于一種主體地位，而應該以學生為中心，突出學生在學習中的主體地位，教師進行相關的指導工作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，促進學生的全面發(fā)展．教師應該清楚地認識到，在現(xiàn)代社會中，僅僅有理論知識是不夠的，學生還應該掌握動手實踐能力，學會解決各種實際問題的能力，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種傳統(tǒng)觀念已經(jīng)落后于時展的腳步．與此同時，在生物課中，邏輯思維的能力很重要，但動手實踐的能力更加重要．教師在教學過程中，應該加強實踐教學，多組織一些社會實踐活動．例如，可以組織學生去戶外觀察自然界的一些現(xiàn)象，或者去參觀蔬菜大棚種植基地等．通過具體的實踐活動，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的參與感，將生物理論知識與社會實際相結合，以理論指導實踐、以實踐完善理論．如此一來，學生不僅能有效地掌握生物理論知識，還可以提高動手實踐能力，促進其全面發(fā)展．
