幼兒園早期教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：幼兒園早期教育的重要性范文

幼兒園早教工作計(jì)劃(一)

一、指導(dǎo)思想：

我們堅(jiān)持以服務(wù)于家長的主導(dǎo)思想，以促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展為本指導(dǎo)思想，根據(jù)家長的需求，通過形式多樣的活動(dòng)，切實(shí)提高家長科學(xué)養(yǎng)育能力，開啟潛能，使寶寶健康活潑的成長，使0-3歲散居?jì)胗變菏芙逃钠占奥什粩嗵岣摺Ｍ瑫r(shí)也不忘提高我們老師的早教指導(dǎo)能力。

二、現(xiàn)狀分析：

1、上學(xué)期參加的人數(shù)還是比較多的，這足以看出家長越來越重視孩子的早期教育了，從參加活動(dòng)的孩子的月齡來看，小月齡的孩子人數(shù)也在逐步增加，因此本學(xué)期設(shè)計(jì)游戲時(shí)對(duì)月齡段的考慮應(yīng)該再仔細(xì)些。

2、從每次陪同孩子前來參加活動(dòng)的家庭成員來看，其中奶奶占多數(shù)，針對(duì)這一現(xiàn)象我們?cè)缃讨笇?dǎo)員應(yīng)該給不同的家庭成員提供不同的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法。

3、由于我園的新教師占多數(shù)，因此在活動(dòng)中的指導(dǎo)能力還不夠，本學(xué)期有必要繼續(xù)組織新教師學(xué)習(xí)《0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》，使她們更好的了解這月齡段的孩子，以便能在活動(dòng)中更好地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、具體工作及措施：

1、繼續(xù)做好親子活動(dòng)的宣傳工作。利用發(fā)邀請(qǐng)涵、到相應(yīng)街道貼通知等形式，提早讓家長們知道我們的活動(dòng)，并能安排時(shí)間帶孩子來參加。

2、利用多種渠道和途徑聽取家長的建議和意見，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科學(xué)化、合理化，以適合家長的需要。

3、繼續(xù)完善0-3歲的嬰幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案的建立。

4、繼續(xù)豐富游戲內(nèi)容與形式，對(duì)于小月齡的孩子我們更多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓家長的互動(dòng)游戲，而大月齡的孩子則以豐富的游戲形式使其進(jìn)一步感受幼兒園的游戲活動(dòng)。

5、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)嬰幼兒知識(shí)，掌握與嬰幼兒家長溝通的技巧，提高教養(yǎng)水平，提升工作的責(zé)任感，把工作做到細(xì)、做到位、做扎實(shí)。。

6、利用我園舉辦的一些大型活動(dòng)，邀請(qǐng)0-3歲的孩子一起來參加，如：“夏雨幼兒園六一節(jié)活動(dòng)”等活動(dòng)，使他們更加熟悉幼兒園、更加喜歡幼兒園。

四、每月工作安排：

三月份：

1、夏雨幼兒園早教指導(dǎo)站的工作計(jì)劃。

2、開展早教指導(dǎo)活動(dòng)。

四月份：

1、開展早教指導(dǎo)活動(dòng)。

2、組織教師學(xué)習(xí)《0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》

五月份：

1、邀請(qǐng)0-3歲的孩子參觀我園的“藝術(shù)節(jié)活動(dòng)”的展示作品。

2、向家長發(fā)放科學(xué)育兒知識(shí)。

六月份：

1、向家長發(fā)放科學(xué)育兒知識(shí)。

2、早教指導(dǎo)工作小結(jié)。

幼兒園早教工作計(jì)劃(二)

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《xxxx省0—3歲兒童早期教育實(shí)驗(yàn)工作方案》(xx教基[xx]48號(hào))的要求，積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區(qū)，對(duì)所在社區(qū)0-3歲嬰幼兒的教養(yǎng)者進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)為宗旨，以提升社區(qū)0-3歲兒童家長的科學(xué)育兒水平，促進(jìn)兒童早期身心健康成長為根本目的，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢，擴(kuò)大幼兒園早期教育的示范、輻射作用，運(yùn)用豐富多樣的早教指導(dǎo)形式對(duì)轄區(qū)內(nèi)0—3歲的嬰幼兒家長及看護(hù)人員開展早期教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，切實(shí)提高0～3歲嬰幼兒及其家長的受教育率，促進(jìn)0-3歲早期教育工作的全面開展。

二、工作目標(biāo)

1、宣傳科學(xué)的早期教育理念、知識(shí)和實(shí)踐操作方法，有效促進(jìn)社會(huì)對(duì)0-3歲兒童早期科學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)和基本知識(shí)的了解，全面提高全縣0-3歲兒童家長或看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平。

2、開展多種形式的早教服務(wù)活動(dòng)，使家長更樂于積極主動(dòng)參與其中。幫助家長掌握0—3早期教育的科學(xué)教養(yǎng)方式，提高家長的育兒經(jīng)驗(yàn)。

3、加強(qiáng)早教師資力量的培訓(xùn)，培養(yǎng)和建設(shè)從事0-3歲兒童早期教育研究與實(shí)踐的師資隊(duì)伍，提升教師設(shè)計(jì)、組織、開展早教指導(dǎo)工作的能力。

三、工作措施

1、組織廣大幼教工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)、執(zhí)行《xxxx省0-3歲兒童早期教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確0-3歲兒童早期教育指導(dǎo)原則、目標(biāo)內(nèi)容、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)方式，不斷提高早教育兒理論水平與指導(dǎo)能力。

第2篇：幼兒園早期教育的重要性范文

幼兒期是兒童早期發(fā)展的關(guān)鍵期，有關(guān)幼兒個(gè)體發(fā)展，身心發(fā)展習(xí)慣等都有很大影響，比如：個(gè)性的發(fā)展，與同伴友好的交往、語言學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)和技能的發(fā)展等等。所以在幼兒教育的階段，作為幼兒園老師應(yīng)該促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，生理心理的健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒良好的道德品質(zhì)。促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展，為以后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)要以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，老師加以引導(dǎo)與支持。同幼兒成為好朋友，形成互主體的師生關(guān)系。在游戲中獲得快樂，讓幼兒得到全面發(fā)展。

二、幼兒教育階段的重要性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確的指出了：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。不管是公辦的還是私立的幼兒園都要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)地理、社會(huì)、人文情況進(jìn)行不同的具有特色的教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，我們要抓住幼兒的關(guān)鍵期，并對(duì)幼兒實(shí)施正確的教育與引導(dǎo)。我們可以了解到幼兒教育的重要性，幼兒教育是每個(gè)幼兒成長過程中不可缺少的一部分。在我看來，該階段的兒童早期教育和幼兒教育的重要性主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。

1.幼兒時(shí)期是健全人格的重要期。兒童早期教育對(duì)兒童人格形成具有重要作用。這個(gè)時(shí)期的幼兒個(gè)性慢慢開始發(fā)展，并且也具有很強(qiáng)塑造性。但這個(gè)時(shí)期的幼兒，他們的自我評(píng)價(jià)尚未建立完成，孩子們的自我評(píng)價(jià)主要依靠成人主觀的自我評(píng)價(jià)，而不是根據(jù)具體的事實(shí)，通常情況下，孩子們會(huì)高估自己，但隨著年齡的增長會(huì)慢慢隱藏。因此作為幼兒園老師，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要實(shí)事求是。如果我們?cè)谟變航逃A段，對(duì)孩子們進(jìn)行正確的教育，并加以引導(dǎo)，塑造積極樂觀的人生態(tài)度，健全人格發(fā)展，有同伴友好相處，為以后更好地融入社會(huì)，對(duì)幼兒的終身發(fā)展都具有很大的促進(jìn)作用。

2.幼兒時(shí)期是養(yǎng)成習(xí)慣的重要期。巴金說過：孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。這句話說明了幼兒教育對(duì)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的不可缺少的一部分。幼兒階段是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個(gè)非常重要的階段，在幼兒園養(yǎng)成良好的行為規(guī)范準(zhǔn)則，知道有事請(qǐng)教老師，飯前便后洗手，遵守社會(huì)行為規(guī)則，能夠讓幼兒更好地融入社會(huì)當(dāng)中，能夠?yàn)樗麄儓?jiān)實(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)。讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子們?cè)谝院蟮纳钪懈玫嘏c人相處，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。如養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，與同伴友好相處，對(duì)人有禮貌等等? .

3.幼兒時(shí)期是開發(fā)智力的重要期。正確的早期教育可以給年幼的孩子起到促進(jìn)作用，啟發(fā)幼兒，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。開發(fā)幼兒多元的潛能，為幼兒創(chuàng)造良好的條件，讓幼兒的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒時(shí)期大腦迅速發(fā)展，因此對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育可以開發(fā)幼兒的智力潛能。智力與教育同時(shí)和家庭環(huán)境社會(huì)環(huán)境都有密切的聯(lián)系。父母、老師對(duì)孩子用正確的方法施以教育，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。為以后幼兒在學(xué)習(xí)生涯和工作中都能起到積極地作用，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

4.幼兒時(shí)期是形成興趣的重要期。培根說過，偉大的人物的事跡激勵(lì)年輕人遠(yuǎn)比所有的教育，帶給孩子們積極向上的情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)具有良好的性格、氣質(zhì)、能力和道德品質(zhì)，通過日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。同時(shí)父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣有正確的培養(yǎng)，父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松舒適的的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也具有一定積極的促進(jìn)作用。人的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)知識(shí)的向往，并且在幼兒階段表現(xiàn)比較明顯。在行動(dòng)的反饋過程中，是學(xué)習(xí)的需要，動(dòng)機(jī)，愿望得到提高。這就是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生。俗話說興趣是人最好的老師同樣，對(duì)孩子來說是很重要的，學(xué)習(xí)對(duì)他們的生活有很大的影響，家長和老師應(yīng)該知道如何找到孩子的興趣，激發(fā)興趣，促進(jìn)兒童早期發(fā)展。

第3篇：幼兒園早期教育的重要性范文

關(guān)鍵詞:成長;早期教育;正確

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0101-02

在現(xiàn)實(shí)中,有些教師和家長把傳授知識(shí)作為幼兒教育最重要的目的,家長把幼兒在幼兒園學(xué)到知識(shí)的多少作為衡量幼兒園教育水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn);幼兒園則把考察幼兒掌握知識(shí)的程度作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)。這些家長和教師沒有認(rèn)識(shí)到幼兒階段的個(gè)性和諧發(fā)展對(duì)幼兒一生發(fā)展的影響,更沒有意識(shí)到,在幼兒階段過分強(qiáng)制的知識(shí)技能的訓(xùn)練,犧牲的是兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,付出的是兒童的自尊心和自信心。這是一種得不償失的“高代價(jià)的教育”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本點(diǎn)是以兒童發(fā)展為本,處處體現(xiàn)了幼兒教育要為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定最重要基礎(chǔ):發(fā)展幼兒對(duì)自己、他人、社會(huì)和環(huán)境的積極情感和態(tài)度。正確的早期教育對(duì)幼兒的成長有著極其重要的意義。

一、早期教育對(duì)幼兒的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展的意義

幼兒的早期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期,而社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分,它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)齡前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時(shí)期,是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會(huì)和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響,這種影響決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平。同時(shí),兒童在早期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境,順利地適應(yīng)社會(huì)生活,從而有助于他們的健康成長、成才。世界上的一些成功人士認(rèn)為自己在幼兒園里學(xué)到了一生中最重要的東西:學(xué)會(huì)與人分享、合作,助人為樂、學(xué)會(huì)寬容、誠實(shí)。相反,如果幼兒在早期沒有形成良好的社會(huì)性及人格品質(zhì),后續(xù)階段的社會(huì)化就會(huì)出現(xiàn)困難。據(jù)一些研究表明,早期行為、性格發(fā)展不良的兒童,在學(xué)齡階段更難適應(yīng)學(xué)校生活,他們交往困難、厭學(xué)、逃學(xué)、紀(jì)律問題和少年犯罪率更高,成年時(shí)期更容易出現(xiàn)情緒、交往障礙和行為問題,有的甚至出現(xiàn)人格障礙,走上犯罪的岐途。

幼兒社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)于幼兒社會(huì)性、人格的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。我園是一所省級(jí)幼兒園,最近幾年來,在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上做了很多的投入。我們大力推進(jìn)素質(zhì)教育,在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的個(gè)體素質(zhì)。我園的幼兒教育已經(jīng)從重知識(shí)教育、智力開發(fā)發(fā)展到以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心,以促進(jìn)幼兒全面和諧可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。為了與家長達(dá)到共識(shí),我們經(jīng)常開展有意義的親子游戲活動(dòng),舉辦有關(guān)素質(zhì)教育的家長講座,使家長從根本上改變觀念,明白和懂得如何對(duì)孩子進(jìn)行早期教育才是正確的。以前,大部分的家長接出孩子后,總喜歡問:你今天學(xué)到什么了?而現(xiàn)在,大部分的家長則會(huì)關(guān)心孩子在幼兒園開不開心,與小朋友相處得怎么樣等等。家長希望孩子在幼兒園里學(xué)會(huì)用愛心與他人交朋友,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,懂得尊重比自己年長的人,關(guān)心愛護(hù)比自己年幼的朋友,懂得與他人分享食物、玩具等。培養(yǎng)幼兒日常生活的自理能力,在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子懂得最基本的常識(shí),懂禮貌,不任性,具有積極樂觀的態(tài)度等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì),也是廣大家長的心愿。在培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的非智力因素上,我園遵循的是以兒童發(fā)展為本的原則,因而取得了較好的效果。

二、早期教育對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展的意義

人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最為重要的時(shí)期是學(xué)前期,這在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。雖然處于學(xué)前期的幼兒發(fā)展變化迅速,具有巨大的學(xué)習(xí)潛力,但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性,需要成人提供適宜于幼兒發(fā)展的良好環(huán)境,尤其是良好的教育影響。已有研究證明,早期教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。但是,過于單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏,會(huì)造成兒童的認(rèn)知方面的落后。據(jù)報(bào)載:最近,廣東有位父親采取與眾不同的早教措施――圈養(yǎng)式早教。他把女兒西西留在家中,請(qǐng)了個(gè)有幼教經(jīng)歷的小女孩作為女兒西西的家庭教師。開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容是識(shí)字。3歲左右的孩子便識(shí)字800多個(gè)。接下來學(xué)習(xí)寫字、組詞造句寫日記。西西的主要教材是小學(xué)課本,學(xué)了四個(gè)月后,便學(xué)完了一年級(jí)的兩冊(cè)課本,掌握的詞匯已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一年級(jí)的要求。西西的父親認(rèn)為,由于他重視對(duì)女兒進(jìn)行智力方面的教育,反而忽略了對(duì)女兒的愛心教育,很少看到女兒會(huì)憐憫幼小的生命。同時(shí)還忽視了培養(yǎng)西西的動(dòng)手能力,玩橡皮泥、堆積木、玩球類,這些很需要手腳協(xié)調(diào)能力和平衡能力的項(xiàng)目,西西做得比同齡人要差。西西父親還說,女兒非常任性,而我們卻采取姑息態(tài)度,這對(duì)她良好習(xí)慣的養(yǎng)成起了非常負(fù)面的影響,雖然快5歲了,每餐飯基本上都要大人喂才能完成,吃飯時(shí)也跳來跳去,一刻也不能安靜。這位父親的填鴨式的早教方式無疑是拔苗助長,其弊端是顯而易見的。單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的訓(xùn)練,不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),降低其自我效能感,而且會(huì)使幼兒逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神,從而對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的消極影響。

我園致力于幼兒“在認(rèn)知、語言和思維操作等方面發(fā)展得更好”。我們杜絕傳統(tǒng)灌輸式的教育方法,不把小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加到幼兒園孩子身上,因?yàn)槲覀冎?兒童大腦中的神經(jīng)鍵只有在孩子主動(dòng)用腦時(shí)才會(huì)得到鍛煉,孩子只有在自覺自愿的情況下才能接受所學(xué)的內(nèi)容。孩子世界觀的形成不可能來自被動(dòng)式的說教,對(duì)孩子采取灌輸式的教育方式是不可能成功的。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平,我們開設(shè)了“娃娃家”、“音樂角”、“認(rèn)知區(qū)”、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“美工操作區(qū)”及角色游戲區(qū)域。走廊上掛著孩子和家人的照片,墻上貼著美麗的圖片,玩具柜里擺著孩子從家里帶來的私人玩具……在生成主題活動(dòng)中,孩子們的認(rèn)知水平得到進(jìn)一步的發(fā)展,他們輕松愉快地探索著生物界的小昆蟲,自然界的自然現(xiàn)象,憧憬著有朝一日到海底世界遨游……在科學(xué)活動(dòng)中,孩子們的小實(shí)驗(yàn)做完了一個(gè)又一個(gè),還是意猶末盡。美國“發(fā)展適宜性教育”的研究成功表明,適宜的、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童的各種智力和非智力因素,包括語言能力、思維力、想象力、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲、自我效能感等的發(fā)展。因此,正如美國兒童健康與人類發(fā)展組織1999年的研究指出的:早期教育狀況在很大程度上可以預(yù)測兒童將來的認(rèn)知、語言和智力發(fā)展水平;成人對(duì)兒童恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛、支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)等能夠在很大程度上促進(jìn)其日后認(rèn)知與智力的發(fā)展。

三、早期教育中幼小銜接的重要性

幼兒在經(jīng)過小班、中班、大班這幾個(gè)階段后,擺在他們面前的必由之路是去上小學(xué)。如何為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備呢?其實(shí),在大班階段,我們就已做好社會(huì)適應(yīng)能力、前讀書學(xué)習(xí)、前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備。而注意力的培養(yǎng)較小班中班而言又有了進(jìn)一步的要求。幼兒階段的注意是無意注意,這種注意主要靠環(huán)境中新奇、有趣的事物引起。而小學(xué)生上課時(shí)需要的是有意注意,即他們學(xué)習(xí)時(shí)需要依靠自己意志的努力。如果幼兒注意的水平比較低,上學(xué)后要進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)是十分困難的。因而,在大力發(fā)展幼兒的無意注意的同時(shí),我們逐步培養(yǎng)幼兒的有意注意,并在活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的專注能力。

有少部分家長認(rèn)為,我們幼兒園不教孩子識(shí)字,怕自己的孩子將來上小學(xué)在學(xué)習(xí)上跟不上,因而要求老師最好能教一些小學(xué)的知識(shí)。我園根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)愿望,把握分寸,簡單教幼兒學(xué)些拼音中的韻母,掌握10以內(nèi)的加減運(yùn)算等等,有目的地做好知識(shí)點(diǎn)的銜接。但這并不是要求大班幼兒學(xué)習(xí)多少小學(xué)的知識(shí),使他們占有知識(shí)方面的優(yōu)勢,在起跑線上比別人先起跑;而是通過給幼兒一些零星的知識(shí)點(diǎn),引起幼兒更大的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生更強(qiáng)烈的上學(xué)愿望,在他們真正上小學(xué)時(shí)能與新教師產(chǎn)生更好的“認(rèn)識(shí)共鳴”,從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

除了智力方面的銜接,非智力方面的銜接也是非常重要的,我們不單止要把有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子輸送出去,更重要的是要把有良好品質(zhì)的孩子輸送出去,這樣才有利于我國社會(huì)主義教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]龐麗娟 胡娟 洪秀敏.論學(xué)前教育的價(jià)值[J].學(xué)前教育研究,2003,(1).

[2]姚偉.現(xiàn)代幼兒教育理念――以兒童發(fā)展為本[J].早期教育,2002,(3).

第4篇：幼兒園早期教育的重要性范文

[關(guān)鍵詞]早期教育；家庭需求；0-3歲嬰幼兒：社區(qū)服務(wù)

[中圖分類號(hào)]G616　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2011)06-0043-04

建立并發(fā)展以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早教服務(wù)機(jī)構(gòu)已成為全球性的發(fā)展趨勢。上海市在國內(nèi)率先整合多方力量，初步形成以社區(qū)為依托，以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為中心，向家庭輻射的早期教育公共服務(wù)機(jī)制與網(wǎng)絡(luò)。作為一項(xiàng)公共事務(wù)，上海市早期教育服務(wù)具有依托行政機(jī)構(gòu)自上而下管理的特點(diǎn)，推廣和執(zhí)行力度較強(qiáng)。但因?yàn)槭浅鮿?chuàng)的事業(yè)，也面臨積極性不夠、資金缺乏、服務(wù)能力有限等困境。本研究試圖從0-3歲嬰幼兒家庭對(duì)早期教育服務(wù)的需求與期望出發(fā)，由下而上地考察上海市的早教服務(wù)，以期為完善早教服務(wù)提供有益參考。

一、調(diào)查方法及對(duì)象

本研究主要采用問卷法收集數(shù)據(jù)，采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。調(diào)查工具為自編問卷。調(diào)查對(duì)象為上海市徐匯、浦東、青浦等共8個(gè)區(qū)縣的0～3歲嬰幼兒家庭。共回收有效問卷574份，以父輩家長填寫為主(占62.9％)。被調(diào)查家庭嬰幼兒男女比率分別為47.9％和52.1％，其中獨(dú)生子女占86.2％，非獨(dú)生子女占13.8％。

二、調(diào)查結(jié)果

1　嬰幼兒家庭有早教需求，但真正接受早教機(jī)構(gòu)服務(wù)的還不多

調(diào)查表明，目前上海市嬰幼兒家長普遍意識(shí)到了早期教育的重要性，對(duì)此有一定需求，比如96.2％的家長表示愿意參加各類早教活動(dòng)，75.4％的家長希望能夠就近參與早教活動(dòng)，11％的家長表示會(huì)積極尋找優(yōu)秀的早教機(jī)構(gòu)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，需求和實(shí)際存在一定差距，被調(diào)查的家庭真正接受早教機(jī)構(gòu)服務(wù)的并不多：目前0-3歲嬰幼兒大多散養(yǎng)在家中，77％的嬰幼兒完全在家接受照料，僅12.2％的會(huì)在雙休日參加親子教育課程，3％的進(jìn)入半日制托班，7.8％的進(jìn)入全日制托班。

2　嬰幼兒家長缺乏早教知識(shí)，家庭內(nèi)開展早期教育活動(dòng)存在困難

調(diào)查顯示，54.5％的家長表示“不知道如何在家庭內(nèi)開展早教”，對(duì)嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)“不了解”“不清楚”的超過半數(shù)(53.1％)，有的家長表示“以前說孩子不好教，現(xiàn)在是根本不會(huì)教”。郊區(qū)嬰幼兒家庭更缺乏早教知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，63％的家長表示“不知道如何在家庭內(nèi)開展早教”，41.5％的家長“對(duì)孩子的某些行為感到困惑，無法理解和有效引導(dǎo)”，另有30％的家長表示，“對(duì)照同齡孩子的發(fā)展水平。為自己孩子的發(fā)展感到焦慮”。2010年上海市婦聯(lián)兒童部和上海市親子教育研究中心公布的《親子教育研究報(bào)告》提到，上海約80％的父母并不清楚該如何獲取科學(xué)的育兒知識(shí)。

調(diào)查表明，家庭內(nèi)開展早教也存在不少困難。11.1％的家長表示“工作太忙，育兒心有余而力不足”；37.3％的家長表示“讓祖輩帶養(yǎng)，安心放手”；20.6％的家長表示“有空就參與育兒”；僅28.9％的家長表示“回家后，就陪伴孩子”。雖然近八成的被調(diào)查家長表示“早教主導(dǎo)人是父輩家長”，但真正完全承擔(dān)起早教責(zé)任的父輩家長并不多，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象十分普遍。原因有二，一是父輩家長工作較忙，時(shí)間有限；二是很多父輩家長對(duì)承擔(dān)教育責(zé)任的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。將此責(zé)任交付給他人。16.6％的家長認(rèn)為早教的關(guān)鍵是“早教老師”，16.1％的認(rèn)為是“專家”，17.8％的認(rèn)為是“孩子本人的配合”，僅49.5％的認(rèn)為早教的關(guān)鍵是“父輩家長(主要照料人)”。

3　社區(qū)早教資源不夠豐富，可利用率和普及程度不高

調(diào)查表明，上海市社區(qū)早教資源不夠豐富。所在社區(qū)附近“有托幼機(jī)構(gòu)”的有54.2％，“有早教服務(wù)機(jī)構(gòu)或指導(dǎo)中心”的有41.6％。由于公辦早教機(jī)構(gòu)容納度與服務(wù)能力有限、民辦早教機(jī)構(gòu)費(fèi)用昂貴等原因，不少家庭附近雖有早教機(jī)構(gòu)，卻沒有享受早教服務(wù)。可以說，上海市0-3歲嬰幼兒家庭可用的、合適的早教資源還是比較匱乏的。進(jìn)一步訪談得知，有限的社區(qū)早教資源的可利用率和普及程度也不高，僅有55.1％的家長曾帶孩子參加過社區(qū)／街道早教中心的活動(dòng)，其他參加過的早教活動(dòng)要么是附近民辦早教機(jī)構(gòu)組織的，要么是附近幼兒園組織的。另有25.4％的家長表示沒有參加過任何機(jī)構(gòu)組織的早教活動(dòng)。

目前早教市場的高收費(fèi)也是導(dǎo)致早教服務(wù)難以普及的原因之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多家長對(duì)早教服務(wù)中的托管服務(wù)、親子活動(dòng)／課程以及以兒童學(xué)習(xí)／游戲?yàn)橹鞯恼n程等趨之若鶩，但八成家長表示能接受的早教費(fèi)用低于60元／小時(shí)，這與目前上海市社區(qū)早教機(jī)構(gòu)50-100元／小時(shí)、民辦早教機(jī)構(gòu)100-150元／小時(shí)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在明顯差距。許多普通收入家庭只能對(duì)早教機(jī)構(gòu)望而卻步。

4　家庭、社區(qū)中缺乏適合嬰幼兒活動(dòng)的專門場所

家庭與社區(qū)是0-3歲嬰幼兒的主要活動(dòng)場所。然而，上海市家庭中適合嬰幼兒活動(dòng)的環(huán)境與資源有限，社區(qū)中適合0-3歲嬰幼兒活動(dòng)的專門場所或公共設(shè)施(除了早教機(jī)構(gòu))也幾乎沒有。

調(diào)查表明，有43.6％的家長表示允許嬰幼兒任意探索家庭的環(huán)境，21.8％的家長為嬰幼兒開辟了游戲活動(dòng)區(qū)域，僅6.1％的家長為嬰幼兒提供了獨(dú)立的兒童房間／游戲室，尚有28.4％的家長表示家里沒有嬰幼兒專用的活動(dòng)空間。因?yàn)榧彝ゾ幼】臻g有限，上海市區(qū)的嬰幼兒比郊區(qū)的嬰幼兒更缺乏專門的活動(dòng)場所。

社區(qū)缺乏供嬰幼兒嬉戲的場所是被調(diào)查家長最頭疼的問題(占46.2％)，僅41.8％的家長表示社區(qū)附近有兒童游樂設(shè)施或場所，如滑梯、廣場等，但現(xiàn)有的游樂設(shè)施基本不符合0-3歲嬰幼兒的生理特點(diǎn)。訪談得知，目前上海市0-3歲嬰幼兒家庭經(jīng)常去活動(dòng)的地方主要是社區(qū)中心綠地(占49％，但各類寵物的活動(dòng)使綠地存在安全隱患)、社區(qū)健身區(qū)(占45.6％，但成人健身器材對(duì)嬰幼兒存在一定的安全隱患)、公園(占39.7％)和兒童游樂場所(占38.7％，但現(xiàn)有的游樂設(shè)備基本不適合3歲以下嬰幼兒使用)。

三、討論與分析

1　現(xiàn)有的早教資源難以滿足民眾對(duì)早教服務(wù)的迫切需求

根據(jù)近年來的人口統(tǒng)計(jì)及預(yù)測，2007～2017年，上海市每年有近50萬0-3歲嬰幼兒。截至2007年。上海市18個(gè)區(qū)縣建立了社區(qū)早教指導(dǎo)服務(wù)中心，下設(shè)412個(gè)早教指導(dǎo)站(點(diǎn))，并依靠托幼園所建立了面向社區(qū)、服務(wù)家庭的早教服務(wù)平

臺(tái)。從0～3歲嬰幼兒數(shù)量與早教機(jī)構(gòu)數(shù)量的配比情況看，上海市0-3歲嬰幼兒家庭可以利用的早教資源還是相當(dāng)缺乏的。

同樣值得關(guān)注的是。完全依托幼兒園開展早期教育指導(dǎo)工作可能面臨無法落實(shí)的困境。一是由于近年來生育高峰的到來、非戶籍人口的不斷增加、教育資源分布的不均等原因，入園難、入托難已是全國性的社會(huì)問題。幼兒園首先要解決的是3～6歲兒童入園問題，因此，無法保證18個(gè)月～3歲的嬰幼兒入托。換句話說，對(duì)在園幼兒趨于飽和、資源緊缺的幼兒園來說，開展3歲以下嬰幼兒的早期教育服務(wù)會(huì)顯得有心無何彩平：從家庭需求看上海市0～3歲早教服務(wù)力。2010年10月，上海市人大沒有通過上海市婦聯(lián)史秋琴代表提出的“關(guān)于幼兒園招生向下延伸至18個(gè)月的建議”，原因就是持續(xù)多年的高出生率導(dǎo)致現(xiàn)有的托幼機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了眾多家庭的入托需求。

2　父輩家長職責(zé)不明，改變家長觀念成當(dāng)務(wù)之急

調(diào)查顯示，祖輩家長是上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)的主力軍。目前，上海的許多社區(qū)已形成了一個(gè)個(gè)頗具規(guī)模的“祖父母一孩子圈”：祖輩家長帶著孫輩玩耍，難得見到年輕父母的身影。有調(diào)查表明，超過一半的父母(占54.6％)每天與孩子相處的時(shí)間不足3小時(shí)，而子女渴求父母多陪伴玩耍的比率高達(dá)85.9％。

在西方發(fā)達(dá)國家，學(xué)前教育階段父母是主要責(zé)任人，早教服務(wù)機(jī)構(gòu)起輔助父母教育子女的作用。而在我國，家長更注重早教機(jī)構(gòu)對(duì)孩子的影響。早期教育應(yīng)提前到3歲之前的觀念普及之后，不少家長只是期待能夠選擇到合適的早教機(jī)構(gòu)來托管孩子，或者期待在早教機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子開展早期教育的目的。大部分家長有意無意地把早期教育的責(zé)任人認(rèn)定為早教機(jī)構(gòu)及教師。

因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變家長(尤其是父輩家長)的早教觀念，幫助家長從根本上認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)承擔(dān)的早教職責(zé)。

3　依托社區(qū)提供0～3歲嬰幼兒早教服務(wù)是發(fā)展趨勢

西方發(fā)達(dá)國家的早教機(jī)構(gòu)基本上都是以社區(qū)為依托，面向兒童、家庭提供各種服務(wù)的。具體來說，就是充分利用社區(qū)的各種教育、文化、娛樂設(shè)施以及人文景觀和自然環(huán)境，組織社區(qū)工作人員和幼兒家長共同開展教育活動(dòng)。如美國的早教班通常是由社區(qū)舉辦的，參加人員可能就是十來個(gè)鄰居。而且，美國的社區(qū)、公共綠地、商場等大多有免費(fèi)兒童樂園、沙坑之類的供兒童玩耍的場所。在英國，很多社區(qū)專門建立了“社區(qū)玩具圖書館”，以0～5歲兒童為服務(wù)對(duì)象，并把家長也納入教育指導(dǎo)范圍。在日本，社區(qū)的幼兒教育設(shè)施很豐富，有專門為兒童設(shè)立的兒童館、兒童咨詢所、保健所與保健中心等。

近年來，我國的社會(huì)結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)發(fā)生了重大變化。許多傳統(tǒng)的大家庭轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵募彝ィ瓉砼c工作單位掛鉤得到的一些福利和服務(wù)已經(jīng)消失，社區(qū)的概念則被日益強(qiáng)化，社區(qū)的服務(wù)功能逐漸擴(kuò)大，社區(qū)資源的利用也受到居民關(guān)注。家庭與社區(qū)的關(guān)系日益密切。調(diào)查表明，大部分家長愿意就近選擇早教指導(dǎo)服務(wù)(占75.4％)，超過六成的家長首先選擇“社區(qū)兒童活動(dòng)中心”。從中可以看出，在我國開展以社區(qū)為依托的早教服務(wù)是可行的，也是一種趨勢。

四、關(guān)于建立并發(fā)展以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的幾點(diǎn)思考

建立以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，是希望以此促進(jìn)兒童的發(fā)展，滿足家庭的需求，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)多方受益的社區(qū)公共福利服務(wù)目標(biāo)。目前上海市0～3歲嬰幼兒早教服務(wù)機(jī)構(gòu)在功能定位上與“以社區(qū)為基礎(chǔ)”尚有差距，早教服務(wù)現(xiàn)狀與客觀需求也有一定落差。有鑒于此，筆者提出幾點(diǎn)關(guān)于建立并發(fā)展以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的思考。

1　政府要重視早期教育服務(wù)，將早教服務(wù)工作納入政府的工作職責(zé)范圍

目前，我國尚缺乏以社區(qū)為依托的促進(jìn)兒童早期發(fā)展的專項(xiàng)政策，托幼機(jī)構(gòu)、街道、社區(qū)等服務(wù)于家庭和兒童的職能部門只了解與自己有關(guān)的政策，難以打破壁壘建立以社區(qū)為依托、家庭為基礎(chǔ)、兒童為中心的兒童早期綜合服務(wù)模式。

因此，政府非常有必要制定關(guān)于社區(qū)早教服務(wù)的相關(guān)政策，比如出臺(tái)一些經(jīng)費(fèi)支持親職福利和配套服務(wù)的政策，從而減輕家庭育兒壓力，促進(jìn)早教事業(yè)發(fā)展。政府應(yīng)將0～3歲嬰幼兒早教服務(wù)納入自己的工作職責(zé)范圍；將早教服務(wù)列為社區(qū)服務(wù)內(nèi)容，給予人力、物力支持；將早教服務(wù)(包括服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)場地等)納入文明社區(qū)創(chuàng)建的考核指標(biāo)，以促使早教服務(wù)落到實(shí)處；要求社區(qū)免費(fèi)開放已有早教資源，擴(kuò)大受惠面。

政府還應(yīng)協(xié)調(diào)教育等行政部門研究和制定0～3歲嬰幼兒早教服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立早教服務(wù)工作評(píng)估督導(dǎo)制度，如制定早教指導(dǎo)覆蓋率、家長滿意度、社區(qū)早教服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)等，以規(guī)范早教服務(wù)市場，保障嬰幼兒家庭的切身利益，促進(jìn)早教事業(yè)健康有序發(fā)展。

2　社區(qū)要整合多方資源。因地制宜地為0-3歲嬰幼兒家庭提供不同層次、不同內(nèi)容的早教服務(wù)

目前，上海市各區(qū)縣的早教服務(wù)是由教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局和人口計(jì)生委四個(gè)部門聯(lián)合開展的，雖然各區(qū)縣的合作模式不盡相同，但最終落腳點(diǎn)主要還是社區(qū)。因此，社區(qū)早教資源的可利用率和早教服務(wù)內(nèi)容的豐富性是嬰幼兒家庭更為關(guān)注的問題。

社區(qū)可以整合多方資源，充分利用現(xiàn)有早教資源(如社區(qū)早教服務(wù)中心、幼教機(jī)構(gòu))和已有社區(qū)公共服務(wù)資源(如社區(qū)文化活動(dòng)中心、社區(qū)家庭精神文明建設(shè)指導(dǎo)中心等)，在所提供的為民服務(wù)項(xiàng)目中增設(shè)早教服務(wù)內(nèi)容。相較于社會(huì)上的其他公共機(jī)構(gòu)或服務(wù)場所，社區(qū)早教中心或幼兒園的軟硬件最適合0-3歲嬰幼兒。社區(qū)幼兒園、早教服務(wù)中心若能適時(shí)對(duì)外開放，對(duì)嬰幼兒家庭來說將是非常有力的支持，也能強(qiáng)有力地改變目前早教指導(dǎo)流于形式的局面。另外，社區(qū)可充分利用公共資源。開展不同層次不同內(nèi)容的早教服務(wù)，如提供早教活動(dòng)場地和活動(dòng)設(shè)施；開展育兒沙龍活動(dòng)，鼓勵(lì)嬰幼兒家長相互交流經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)托幼機(jī)構(gòu)專業(yè)工作者定期開展早教指導(dǎo)活動(dòng)，等等。

3　調(diào)動(dòng)家長積極性，提高其為社區(qū)提供志愿服務(wù)的意識(shí)和水平，因地制宜開展早教活動(dòng)

第5篇：幼兒園早期教育的重要性范文

關(guān)鍵詞 托幼一體化 學(xué)前教育 整體化教育 必要性 建議

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 托幼一體化的含義

一直以來，人們對(duì)于托幼一體化教育有不同的理解，有人認(rèn)為“托幼一體化”就是托兒所和幼兒園統(tǒng)一管理主體和教育管理模式；也有人認(rèn)為“托幼一體化”就是將幼兒園和托兒所形成統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)劃。事實(shí)上，幼兒園托兒所的辦學(xué)規(guī)模在托幼園所設(shè)點(diǎn)布局的調(diào)整下逐步擴(kuò)大，然而社會(huì)對(duì)0～3歲階段嬰幼兒的入托需求總量卻呈現(xiàn)下降趨勢，導(dǎo)致很多掛牌為托兒所的實(shí)體實(shí)際上已經(jīng)成為只招收3～6歲階段嬰幼兒為主附設(shè)托班的幼兒園。考慮到社會(huì)就近入托的需要，對(duì)于只針對(duì)0～3歲兒童為主要招收對(duì)象的托班設(shè)點(diǎn)布局不能過分集中，因此將0～3歲階段的嬰幼兒招收與幼兒園作為一個(gè)整體合為統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)行托幼一體化體系的整體化教育的根本目的與價(jià)值取向是為了重視0～3歲階段兒童潛力的開發(fā)和科學(xué)教養(yǎng)，尊重早期嬰幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，通過整合利用多種教育資源從而為早期嬰幼兒教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

2 托幼一體化的必要性

托幼一體化教育體系提出后，引起了全國各地教育機(jī)構(gòu)和教育研究人員的高度重視和探索。其實(shí)，托、幼的年齡劃分是人為的，因?yàn)槲覈逃龤v史的影響，0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)和3～6歲嬰幼兒的教養(yǎng)是由兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，導(dǎo)致兩個(gè)階段的嬰幼兒教育發(fā)生脫離的現(xiàn)象。下面主要從嬰幼兒自主調(diào)節(jié)能力的發(fā)展以及教育角度的發(fā)展兩個(gè)方面來具體闡述托幼一體化的必要性：（1）嬰幼兒的托齡、幼齡的發(fā)展過程應(yīng)該是相對(duì)完整的，從兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展過程來分析，主要包括情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)和注意調(diào)節(jié)三個(gè)發(fā)展階段，是從遺傳的影響和經(jīng)驗(yàn)的吸取相互作用的過程中，由沒有能力到可以勝任的轉(zhuǎn)變過程，從完全依賴他人到自己來管理的漸變過程，最終發(fā)展到自己獲取必要的能力來管理自己的過程。（2）從教育的角度分析，由于0～3歲階段嬰幼兒和3～6歲階段兒童的年齡特點(diǎn)限制和教育組織機(jī)構(gòu)和形式的不同，0歲-6歲的兒童教育很難在短期內(nèi)形成實(shí)質(zhì)性的制度化體系，托兒所階段和幼兒園階段教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育手段和教育內(nèi)容的一體化，深入、系統(tǒng)地研究契合嬰幼兒身心的發(fā)展水平的教育模式，制定合理的托幼教育目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程，從而使兒童能夠從內(nèi)心接受與個(gè)人身心發(fā)展相適應(yīng)的教育，真正實(shí)現(xiàn)托兒所階段和幼兒園階段的教育自然的銜接和過渡，促進(jìn)嬰幼兒的健康成長。

3 托幼一體化教育體系的基本關(guān)系

（1）教育和生活的關(guān)系。實(shí)行0～6歲早期教育的目的不是為了加強(qiáng)兒童的勞動(dòng)力而是為嬰幼兒以后長期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。早期教育不僅是一種教育手段，也是一種生活的過程，年齡越小，教育和生活的聯(lián)系就越密切，如果早期教育僅僅是重視3～6歲兒童的教育而忽視0～3歲階段的教育，就會(huì)扭曲兒童健康成長的正常的生活軌道，造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。因此，早期教育可以成為兒童自己的生活，應(yīng)充分了解兒童生活成長的特點(diǎn)和規(guī)律，從而培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展需求和潛力，有利于其生命成長的教育。

（2）家庭和機(jī)構(gòu)的關(guān)系。家庭是兒童重要的生活場所，其給予兒童的安全感和依賴感是教育機(jī)構(gòu)無法企及的，無論是0～3歲的兒童還是3～6歲的兒童，家庭在兒童的成長過程中的地位是無可代替的，在接受教育后，兒童大部分的時(shí)間都花費(fèi)在教育機(jī)構(gòu)，因此實(shí)現(xiàn)托幼一體化教育體系就是建立家庭和機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系和溝通機(jī)制，通過家庭和機(jī)構(gòu)的協(xié)作配合可以使早期教育體系更加完整。

（3）政府和公眾的關(guān)系。政府是實(shí)現(xiàn)家庭和教育機(jī)構(gòu)之間協(xié)作配合的催化劑，政府的公共政策會(huì)影響父母、兒童、家庭以及開展教育工作人員的一切生活和工作，而優(yōu)質(zhì)的人力資源的培養(yǎng)形成和人的最初發(fā)展是緊密相關(guān)的，政府應(yīng)該針對(duì)0歲～6歲兒童發(fā)展的多層次需求來制定適應(yīng)兒童身心發(fā)展水平的公共政策，從而達(dá)到學(xué)前教育和建設(shè)人力資源強(qiáng)國發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，全面促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

（4）兒童和父母的關(guān)系。父母是兒童教育的第一任老師，和藹可親的父母和溫暖的家庭是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要因素，對(duì)于0～3歲的兒童來說，家庭是他們活動(dòng)的中心，幼兒園或早教中心只是輔助場所，讓兒童進(jìn)入全日制的托幼機(jī)構(gòu)也是不得已的選擇，父母和兒童分離的時(shí)間太長，對(duì)兒童的身心發(fā)展有很大的影響，因此，父母應(yīng)該是3歲前兒童教育的核心。0～3歲兒童教育的核心應(yīng)該是建立良好的親子關(guān)系。

4 對(duì)整體化教育的幾點(diǎn)建議

4.1 整體構(gòu)建教育目標(biāo)

0～6歲是一個(gè)人開始自己人生的初始階段，也是兒童發(fā)展直覺行為思維的階段，也是兒童的身體、智力、感知和社會(huì)性逐步產(chǎn)生發(fā)展相對(duì)較完整的年齡階段，因此實(shí)施教育一體化的教育手段非常重要。托幼一體化的建立方針是要綜合考慮0～6歲階段兒童的整體發(fā)展，不僅僅要考慮3～6歲的兒童處于準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的階段，同時(shí)也應(yīng)該注意到0～3歲階段的兒童正處于身體各方面發(fā)展開發(fā)潛力優(yōu)勢和能力的階段，0～3歲和3～6歲不同階段的兒童各自具有不同的發(fā)展需求，由于歷史的原因，造成托齡階段和幼齡階段教育的分層，完全扭曲了兒童身心發(fā)展的正常規(guī)律，因此在建立教育目標(biāo)的過程中，首先應(yīng)該充分考慮兩個(gè)階段兒童的不同發(fā)展需求，既不能將0～3歲和3～6歲兩個(gè)不同階段教育分開，也不應(yīng)該把0～3歲的教育目標(biāo)和要求混合到3～6歲的教育目標(biāo)中，其次應(yīng)該有目的計(jì)劃整體教育方案，以0～6歲兒童未來學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的長久發(fā)展為教育的準(zhǔn)備起點(diǎn)，注意給兒童創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目前對(duì)0～3歲階段兒童的學(xué)前教育研究是托幼一體化教育的重點(diǎn)研究對(duì)象，因?yàn)?～6歲階段兒童的學(xué)前教育的研究比較多，教育方案和課程內(nèi)容相對(duì)來說較為成熟，而對(duì)0歲～3歲階段的兒童教育的研究比較缺乏，還未研究出適應(yīng)兒童身心發(fā)展的教育方案和課程內(nèi)容。目前針對(duì)托幼一體化教育的整體建設(shè)目標(biāo)，主要是要對(duì)0～3歲兒童階段的學(xué)前教育的教育方案和教育內(nèi)容策略的研究，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育人員在知識(shí)、技能等方面的針對(duì)性培訓(xùn)。

4.2 完善托幼一體化教育機(jī)構(gòu)

世界兒童基金會(huì)的西里爾·達(dá)萊斯曾指出，為了促進(jìn)兒童在早期教育中更好地發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)家長和其他家庭成員在嬰幼兒的潛力發(fā)展過程中的作用，家庭對(duì)兒童的身心發(fā)展是社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)無法替代的，當(dāng)然社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的發(fā)展也有一定的影響，因此在托幼一體化教育建設(shè)的過程中，應(yīng)該有目的地協(xié)調(diào)組織家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)各自的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各個(gè)方面的優(yōu)勢作用。其中社會(huì)機(jī)構(gòu)的類型具有多樣化的特點(diǎn)，藝術(shù)館、博物館以及公園等公共設(shè)施對(duì)0～6歲的兒童而言，都具有教育和娛樂休閑生活的雙重意義，均是促進(jìn)兒童健康發(fā)展的良好場所；而教育機(jī)構(gòu)是專門為了實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)前教育的正規(guī)教育的場所，通過教師的宣教可以對(duì)幼兒的智力、情感、社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展起著積極作用。同時(shí)政府部門應(yīng)該充分發(fā)揮中間的橋梁作用，及早呼吁立法機(jī)構(gòu)制定《早期教育法》，通過國家對(duì)0～6歲兒童學(xué)前教育的重視，從而協(xié)調(diào)各相關(guān)部門共同為發(fā)展早期教育服務(wù)的良好機(jī)制，同時(shí)還應(yīng)該督促政府對(duì)早期教育綜合管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。

4.3 提高托幼一體化教育人員的素質(zhì)

托幼一體化的工作人員是決定托幼一體化教育體系的關(guān)鍵，應(yīng)該嚴(yán)格制定早期教育的師資準(zhǔn)入以及資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)禁一切違背兒童生命健康成長規(guī)律的機(jī)構(gòu)和教育行為，從而提高早期教育的質(zhì)量。未來從事托幼一體化的教育工作人員主要包括教師、咨詢?nèi)藛T、保育人員和管理人員等四個(gè)方面的人員結(jié)構(gòu)，其中教師肯定是直接負(fù)責(zé)兒童的教育課程，咨詢?nèi)藛T主要是面對(duì)兒童的家長，負(fù)責(zé)家長的疑問解答以及向家長反映兒童在托幼所的具體情況，保育人員主要負(fù)責(zé)兒童的護(hù)理和養(yǎng)育，對(duì)兒童的身體健康尤為重要，管理人員就負(fù)責(zé)托幼所的主體發(fā)展方向。每個(gè)層次的工作人員都有其不同的崗位職責(zé)，為了更好地促進(jìn)托幼一體化工作的實(shí)施，必須針對(duì)不同崗位的人員實(shí)行針對(duì)性的崗位培訓(xùn)，托班的專任教師應(yīng)該選擇有當(dāng)過母親的經(jīng)驗(yàn)的工作人員，按1：4～1：3的比例來配置保教人員，教師應(yīng)該從教育者的角度考慮兒童的健康發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)該具備基本的保育常識(shí)，和保育員共同參加一些保健、保育的崗前培訓(xùn)后才能上崗。

嬰幼兒的健康發(fā)展和早前教育已經(jīng)成為家長和社會(huì)各界人士以及教育人員最關(guān)心的話題，打造托幼一體化教育體系在我國掀起很大的熱潮，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)托幼一體化的實(shí)質(zhì)以及重要性，通過各方力量的相互協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)托幼一體化的全面實(shí)施開展，促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）莫里森，著.當(dāng)今美國兒童早期教育[M].王全志，等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：45，50.

第6篇：幼兒園早期教育的重要性范文

提高農(nóng)村幼兒入園率

幼兒園應(yīng)擔(dān)當(dāng)起幼教宣傳員的角色，宣傳早期教育的重要性，宣傳幼兒園的辦園特色，宣傳幼兒園的任務(wù)。采取入戶宣傳、集市路口掛宣傳橫幅、散發(fā)宣傳單等形式，讓廣大的農(nóng)村幼教干部、幼兒教師及家長改變?cè)械膽B(tài)度和觀念，提高對(duì)幼兒教育重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從思想上重視農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。只有當(dāng)廣大人民群眾意識(shí)到幼兒教育的重要意義，農(nóng)村幼兒教育才能成為農(nóng)村群眾自己的事業(yè)并得以長足發(fā)展。

抓好幼兒園示范建設(shè)

農(nóng)村幼教是在摸索中前進(jìn)的，每個(gè)縣要有計(jì)劃地推動(dòng)三至五個(gè)示范性幼兒園建設(shè)，扶持一批辦學(xué)方向端正、管理嚴(yán)格、教育質(zhì)量好并具有良好社會(huì)信譽(yù)的幼兒園成為示范性幼兒園。同時(shí)，要明確幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒園教育的基本內(nèi)涵。示范性幼兒園要參加本地區(qū)各類幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，協(xié)助教育部門做好保育、教育業(yè)務(wù)管理工作，形成以示范幼兒園為中心，覆蓋各級(jí)各類幼兒園的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

多渠道籌措幼教經(jīng)費(fèi)

資金不足是限制農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的一大瓶頸，政府作為學(xué)前教育的主體，應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，制訂合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以采取補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)、傾斜政策相結(jié)合的辦法。比如按照幼兒園建筑面積、占地面積和幼兒人數(shù)給予適當(dāng)補(bǔ)助，安排專項(xiàng)資金對(duì)年度幼教先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村和優(yōu)秀幼兒園予以獎(jiǎng)勵(lì)，資助農(nóng)村貧困家庭子女入園，減免幼兒園征地和租地費(fèi)用，免除幼兒接送專車營運(yùn)費(fèi)用，對(duì)教師進(jìn)行免費(fèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。要鼓勵(lì)民間資本投資到農(nóng)村辦園，形成多渠道、多模式發(fā)展幼教事業(yè)的格局。

培訓(xùn)合格的農(nóng)村幼師隊(duì)伍

首先，幼兒教師要樹立起“終身學(xué)習(xí)”的觀念，不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的學(xué)識(shí)和素質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，完善和提高自己。其次，政府部門和教育行政部門應(yīng)完善對(duì)農(nóng)村幼師的管理和培訓(xùn)制度，實(shí)行整體聯(lián)動(dòng)農(nóng)村幼教師資專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體制，努力提高農(nóng)村幼教的福利待遇，改善農(nóng)村幼教的工作環(huán)境，建立完善的獎(jiǎng)懲制度，讓所有到農(nóng)村地區(qū)執(zhí)教的幼教人員都能安心任教，增加農(nóng)村幼師的工作信心和積極性，引導(dǎo)農(nóng)村幼師及時(shí)了解幼教動(dòng)態(tài)，更新教育觀念，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)能力。

更新教育觀念，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”

早期教育不應(yīng)變成早期摧殘，幼兒的童年需要捍衛(wèi)。如何回到兒童、回到本原、回到基本理論，是當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展中不能忽視的問題，也是需要所有學(xué)前教育工作者共同努力解決的問題。我們要加強(qiáng)各級(jí)各類的幼兒園教師培訓(xùn)，尤其是要關(guān)注最基層、需要最迫切、最缺乏專業(yè)性的教師的培訓(xùn)；除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)幼兒師范院校的課程與教學(xué)改革，提高師范院校本身的培養(yǎng)門檻，避免把不合格的師資輸送到農(nóng)村幼兒園去，切實(shí)保證輸送全面發(fā)展的合格的幼兒園教師。這些舉措是避免農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的根本途徑。

第7篇：幼兒園早期教育的重要性范文

近日，為貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》精神，探索發(fā)展0歲～3歲嬰幼兒早期教育的模式和經(jīng)驗(yàn)，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展0歲～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作有關(guān)事項(xiàng)的通知》，決定選擇部分地（市）先行開展0歲～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)。

此次試點(diǎn)工作內(nèi)容以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務(wù)為目標(biāo)，重點(diǎn)在早期教育管理體制、管理制度、服務(wù)模式和服務(wù)內(nèi)容等方面進(jìn)行試點(diǎn)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

試點(diǎn)以地（市）為單位申報(bào)，經(jīng)地（市）人民政府同意和省級(jí)教育行政部門審核后，由省級(jí)教育行政部門報(bào)教育部基礎(chǔ)教育二司，原則上每個(gè)省（區(qū)、市）不超過兩個(gè)。申報(bào)試點(diǎn)的地（市）應(yīng)當(dāng)在0歲～3歲嬰幼兒早期教育方面有一定工作基礎(chǔ)，對(duì)開展試點(diǎn)工作有清晰的工作思路和目標(biāo)。當(dāng)?shù)卣匾晫W(xué)前教育，學(xué)前教育三年毛入園率在85%以上。教育和衛(wèi)生部門有較好的溝通和合作基礎(chǔ)。（來源：教育部網(wǎng)站）

歲-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征求意見

教育部研究制定的《3歲-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（征求意見稿）（以下簡稱《指南》），面向社會(huì)公開征求意見。《指南》旨在指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3歲～4歲、4歲～5歲、5歲～6歲3個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

《指南》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心與學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。《指南》還指出，應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。（來源:《人民日?qǐng)?bào)》）

教教育部啟動(dòng)全國學(xué)前教育宣傳月

5月19日，教育部在京舉行全國學(xué)前教育宣傳月啟動(dòng)儀式。教育部部長袁貴仁出席啟動(dòng)儀式并講話。他指出，隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視程度和質(zhì)量要求日益提高。去年“六一”前夕，總書記到湖北十堰市柳林幼兒園考察，親筆題詞：“快樂生活，健康成長”。為全面深入學(xué)習(xí)貫徹總書記題詞要求，推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，加強(qiáng)科學(xué)保教，確保孩子們健康快樂成長，教育部決定從今年起，在全國范圍內(nèi)開展學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)，引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確教育理念，營造共同關(guān)心、支持學(xué)前教育的良好氛圍。各地要高度重視，充分認(rèn)識(shí)開展學(xué)前教育宣傳月的重要性和緊迫性，切實(shí)把宣傳月的各項(xiàng)活動(dòng)組織好、實(shí)施好。一是強(qiáng)化主題，突出科學(xué)保教。二是創(chuàng)新形式，注重宣傳實(shí)效。三是常抓不懈，建立長效機(jī)制。

第8篇：幼兒園早期教育的重要性范文

關(guān)于早教老師培訓(xùn)心得一

幼兒園處于孩子成長的懵懂期，調(diào)皮、好動(dòng)、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個(gè)時(shí)期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗(yàn)、了解孩子的心理，更重要的是對(duì)孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭發(fā)的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識(shí)多、懂科學(xué)的、有本事的。

幼兒園是保教機(jī)構(gòu)，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長發(fā)展。幼兒園教師還有解決家長后顧之憂、支持家長工作的任務(wù)，所以對(duì)幼教來說師德更重要。幼兒園階段處于一個(gè)奠基的階段，從大的方面說要對(duì)孩子終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，從細(xì)的方面講就是對(duì)孩子人身安全、喜怒哀樂、當(dāng)天的心情負(fù)責(zé)。

如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老師關(guān)愛，比如經(jīng)常要抱著他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經(jīng)常發(fā)生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護(hù)。

幼教工作是非常辛苦的，一天8個(gè)小時(shí)都得目不轉(zhuǎn)睛地跟著孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時(shí)間還要給孩子做教具、備課、布置環(huán)境，周末還經(jīng)常組織親子活動(dòng)，自己的業(yè)余時(shí)間非常少。一個(gè)孩子出現(xiàn)問題對(duì)幼兒園來說是1/400，對(duì)一個(gè)家庭來說就是100%。所以無論在生活照顧還是教育教學(xué)上都要精益求精。

兒童是一個(gè)精神存在物，他一出生就蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神能量，并按照自己的成長規(guī)律成長，我們的教育也會(huì)遵循孩子的年齡特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)。比如：小班寶寶的思維是形象具體的，他們的思維必須依據(jù)形象生動(dòng)的參照物，并且要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，小白兔，紅蘿卜是他們易于理解的，而抽象數(shù)字1、2、3的實(shí)際意義，對(duì)于他們來說理解起來就很困難。所以，在教學(xué)中我們就會(huì)使用孩子易懂易于模仿的語言，使用簡單不會(huì)讓孩子混淆的概念，運(yùn)用生動(dòng)形象的教具激起孩子學(xué)習(xí)的興趣等等。

幼兒園教師就像百寶箱，什么知識(shí)都要通曉一二，要有較強(qiáng)的綜合藝術(shù)素質(zhì)，包括對(duì)色彩的理解能力、對(duì)音樂的感覺能力，包括穿著，怎么樣穿著得體，讓小朋友喜歡又符合教師的身份，這些都是幼教應(yīng)具備的基本素質(zhì)。還有語言表達(dá)能力也很重要，要有較強(qiáng)的溝通能力，幼教是家長和孩子之間的橋梁，對(duì)小朋友說話要簡練，聽得懂同時(shí)注意層次性。對(duì)家長的建議要有指導(dǎo)意義，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)措辭要準(zhǔn)確、委婉。

作為幼兒教師，我認(rèn)為理解、愛和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因?yàn)槿说某砷L過程實(shí)際上是一個(gè)心理成長過程，而不是一個(gè)智力成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的。再有，愛和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內(nèi)在規(guī)律自然發(fā)展，對(duì)他們的自然發(fā)展表示尊重，為他們的發(fā)展提供適宜的精神與物質(zhì)環(huán)境，我們的總園長朱敏女士就提出過這樣的教育思想“蹲下來講話”“抱起來交流”“牽著手教育”。這一切都體現(xiàn)了我們對(duì)孩子的尊重與理解，同時(shí)讓孩子在自然發(fā)展中體驗(yàn)到了無盡的愛和自由，這對(duì)于孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常的游戲、生活是密不可分的。游戲和生活中不斷出現(xiàn)在幼兒面前的真實(shí)問題情景使他們不斷調(diào)動(dòng)和運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，并在不斷地面臨挑戰(zhàn)和解決問題的過程中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺地會(huì)了，讓環(huán)境問題化———讓孩子玩著玩著就學(xué)了。這種說法看似簡單，其實(shí)對(duì)老師的觀察、分析、提煉、創(chuàng)設(shè)能力則有著較高的要求。作為教師，我們就要在幼兒園的環(huán)境中支持幼兒解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒將經(jīng)驗(yàn)遷移到社會(huì)生活中去。

幼兒教師不像許多人想象的那樣，只要會(huì)唱歌跳舞就可以了，作為幼教必須要有事業(yè)心、愛心、責(zé)任心。幼教是通往兒童心靈世界的橋梁，是孩子的忘年交，老師和孩子之間是平等的，作為教師應(yīng)給予孩子更多的愛，關(guān)注每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

同時(shí)我覺得新時(shí)期的幼兒教育工作者所應(yīng)必備的一項(xiàng)必不可少的素質(zhì)是發(fā)展的眼光和未來社會(huì)意識(shí)。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在教育的孩子是為未來世界服務(wù)的，那么我們就要用未來社會(huì)的眼光、標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)教育我們今天的孩子。未來的世界將會(huì)是一個(gè)環(huán)境資源匱乏、競爭激烈、世界經(jīng)濟(jì)一體化的世界。

在幼兒園時(shí)期，我們就要樹立孩子的環(huán)境意識(shí)，通過各種活動(dòng)、情景讓孩子們懂得節(jié)約資源、珍惜資源、如何將資源再利用。我們的教育要多元化、開放化，要使幼兒善于與他人合作，能夠與他人交流。

關(guān)于早教老師培訓(xùn)心得二

本以為可以放假了，誰知單位又給予我一項(xiàng)新的任務(wù)，去學(xué)習(xí)早教，是應(yīng)該來學(xué)一學(xué)，畢竟大學(xué)期間學(xué)的是3-6歲幼兒的教育，而忽視了0-3歲的，要作一名稱職的幼兒園教師應(yīng)該對(duì)孩子們了解的越多越好。

我很高興單位能給予我這次機(jī)會(huì)，同時(shí)也認(rèn)真的學(xué)了四天，的確自己在早教方面欠缺的還很多，以下就說說學(xué)習(xí)中的一些小體會(huì)吧!最初我認(rèn)為早教就是父母在幼兒生活上給予更好的照顧就可以了，等寶寶懂事了再教育也不遲，其實(shí)不然，大多數(shù)的年輕家長對(duì)幼兒0-3歲的教育知識(shí)不了解，從而不能給幼兒適時(shí)適度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而失去了教育幼兒的關(guān)鍵期。

例如：孩子早期的三翻、六坐、八爬，這些大部分家長知道，但是在其中如何正確的對(duì)待幼兒關(guān)鍵期才是一個(gè)重要的問題，現(xiàn)在的家庭父母老人包辦代替的越來越多，從而使幼兒失去了許多自主學(xué)戲的機(jī)會(huì)，父母正確育兒態(tài)度和觀念的培養(yǎng)才是重點(diǎn)，父母是孩子的榜樣，言傳身教，都是孩子的一面鏡子，早教中還有一些技能、教育策略要注意那就是游戲?qū)W習(xí)和溝通的結(jié)合，在孩子成長的過程中家長要多和孩子做互動(dòng)，多交流、多游戲給孩子，更要讓孩子多接觸真實(shí)的環(huán)境，通過大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來豐富他的感知、從而提高思維和理解的能力。

家長幼兒正確的教育方法，寶寶生_玩，愛游戲，那就讓他玩能通過游戲能讓孩子感知周圍的世界、感知社會(huì)、在幼兒和玩耍中幼兒的動(dòng)作、語言等各種能力得到全面的發(fā)展、“寓教于玩”是一個(gè)很好的育兒方法哦!

關(guān)于早教老師培訓(xùn)心得三

20__年8月，我有幸參加了縣教育局組織的早期教育師資培訓(xùn)。敏妮老師樸實(shí)的著裝、風(fēng)趣的語言以及她那豐富的經(jīng)驗(yàn)，就如一泓清泉，浸潤了一顆顆饑渴的心靈，讓我們對(duì)早期教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。晚上，靜坐燈下，回味著培訓(xùn)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，梳理、總結(jié)，讓這幾天的收獲成為我們即將遠(yuǎn)航的指南。

敏妮老師無私的講解幫助我重新建構(gòu)了自己對(duì)早期教育這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)：早期教育的重要性、0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、親子游戲的重要性、親子游戲的設(shè)計(jì)原則及方法、綜合課程以及主題式課程的活動(dòng)分類、親子教師應(yīng)具備的素養(yǎng)等等。

0-3歲的嬰幼兒是一個(gè)非常特殊的群體，在這個(gè)群體中，小主人們的身體、心理發(fā)展特點(diǎn)具體到了每個(gè)月，要做一名合格的親子教師，最基礎(chǔ)的便是熟知、熟記每個(gè)月齡段的嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，只有做到這一點(diǎn)，親子教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)才有依據(jù)。

之前很長一段時(shí)間，總認(rèn)為一名親子教師只要順利的組織好一節(jié)活動(dòng)課便可以了，敏妮老師的引領(lǐng)讓我對(duì)親子教師、親子游戲有了更深刻的認(rèn)識(shí)。游戲可以說是親子活動(dòng)的全部，對(duì)于0-3歲的嬰幼兒，他們感知覺能力的發(fā)展，動(dòng)作、語言能力的發(fā)展，思維、情緒以及社會(huì)性的發(fā)展，我們都可以通過親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施來培養(yǎng)，這對(duì)于親子老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。

在設(shè)計(jì)親子活動(dòng)課的時(shí)候，教師要充分考慮到寶寶們的能力及興趣，游戲的設(shè)計(jì)要簡單而富有動(dòng)感，不應(yīng)有太多的規(guī)定與限制;考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，在每一節(jié)親子活動(dòng)開始時(shí)和寶寶們玩他們熟悉又喜歡的游戲是非常有必要的，親子教師不能經(jīng)常轉(zhuǎn)換游戲，而要盡量做到一個(gè)游戲分時(shí)間、分層次來設(shè)計(jì)，讓同一個(gè)游戲充滿不同的挑戰(zhàn)，這會(huì)讓游戲的價(jià)值最大化。

這次培訓(xùn)讓我對(duì)家長在活動(dòng)中的價(jià)值也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。親子活動(dòng)中家長的參與是尤為重要的。由于寶寶們還沒有足夠的判斷能力，所以他們喜歡模仿，對(duì)于新的事物，家長若能以身作則參與到游戲中來，可以更大程度的鼓勵(lì)幼兒積極、主動(dòng)參與其中。

另外，家長的參與也是親子教師專業(yè)成長的催化劑，面對(duì)這樣一個(gè)教育群體，親子教師不僅要熟知每個(gè)年齡段嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還要不斷地學(xué)習(xí)、汲取更多相關(guān)的專業(yè)知識(shí)才有能力面對(duì)、解決寶寶成長過程中的種種問題，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程無疑是提升教師專業(yè)素養(yǎng)最有力的保障。

短短兩天的培訓(xùn)，我不僅接受到了早期教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，更重要的是通過互動(dòng)、交流，我感受到了來自敏妮老師的那種對(duì)工作的執(zhí)著、對(duì)生活的熱愛，這對(duì)我來說是一種莫大的激勵(lì)，學(xué)會(huì)感恩，感恩生活，感恩社會(huì)，心存感恩會(huì)讓生活、工作有源源不竭的幸福之動(dòng)力!

第9篇：幼兒園早期教育的重要性范文

孩子，作為獨(dú)立的個(gè)人，作為社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，無論在何時(shí)何地都受到世人的關(guān)注和關(guān)愛。孩子的成長傾注了他們太多的心血和愛，父母們用愛心一點(diǎn)一滴澆灌著孩子們的成長。本人從事兒童教育30多年，談到兒童教育，談不上什么成功之處，只是有幾點(diǎn)感想和大家一起分享。

一、從小培養(yǎng)兒童養(yǎng)成好習(xí)慣

幼兒時(shí)期對(duì)于一個(gè)人未來的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，舉個(gè)例子來說吧：如果一個(gè)人從小生活在大院里，那么長大后他就會(huì)比住在樓上與鄰居一年見不上幾次面的人更擅長交際。優(yōu)良的環(huán)境是至關(guān)重要的，一個(gè)人幼時(shí)所接受的思想灌輸對(duì)他的成長是具有決定性的。 研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，幼兒時(shí)期是進(jìn)行快速學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。兒童幼年期從各方面來說可塑性強(qiáng)，很容易受周圍環(huán)境的影響，良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于孩子們來說也是受益匪淺。可見培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣那就得從小做起、從點(diǎn)滴做起。而且，幼兒比較聽話，好訓(xùn)練，培養(yǎng)各種習(xí)慣最容易見效。因此，就得抓住幼兒教育，對(duì)兒童進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為兒童日后的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、營造一個(gè)健康安全穩(wěn)定的生活環(huán)境

在早期大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，要豐富兒童的生活環(huán)境，不要等到兒童該上學(xué)了才考慮這個(gè)問題，到時(shí)候就是亡羊補(bǔ)牢。父母有時(shí)會(huì)感到，雖然自己有了早期教育的意識(shí)，但是卻不了解怎樣進(jìn)行早期教育，現(xiàn)行的教育制度已經(jīng)存在很多年了，整個(gè)社會(huì)對(duì)早期教育的重要性都缺乏充分的認(rèn)識(shí)。一些家長常會(huì)說：“當(dāng)我的兒童進(jìn)入學(xué)校，他就會(huì)開始學(xué)習(xí)……”其實(shí)，家長的這種想法是錯(cuò)誤的。在人生頭幾年，兒童會(huì)因好奇心的驅(qū)使去學(xué)習(xí)、探索，并反復(fù)練習(xí)直到成功地掌握某一技能。但后來當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校后，由于學(xué)校規(guī)范的管理，教學(xué)內(nèi)容的限定，兒童可能會(huì)發(fā)覺學(xué)習(xí)非常乏味、枯燥而且不自由。這時(shí)，父母就要想辦法提高兒童的學(xué)習(xí)興趣了。比較好的方法是根據(jù)兒童技能的發(fā)展?fàn)顩r，為他安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，即進(jìn)行必要的外部刺激，幫助他找到興趣點(diǎn)，以培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，不能使用太困難或太簡單的活動(dòng)和玩具。不要逼著兒童去追求成功，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的愉快。兒童需要從小就儲(chǔ)存知識(shí)信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)的潛能。未來的學(xué)習(xí)是建立在早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。如果你的兒童充滿好奇，喜歡探索，他將會(huì)發(fā)現(xiàn)以后的學(xué)習(xí)很容易，也很有趣。同時(shí)不要因?yàn)閮和陨淼哪承┰蚨湃蝺和Ｒ粋€(gè)良好的生活環(huán)境對(duì)于孩子們的成長有著異乎尋常的影響力。

三、正確把握孩子們的思想動(dòng)態(tài)

思想決定性格，性格決定習(xí)慣，習(xí)慣決定態(tài)度，態(tài)度決定成功。良好的行為、習(xí)慣、性格將是兒童一生的財(cái)富。好習(xí)慣必須從幼小就開始培養(yǎng)。有時(shí)幼兒時(shí)期的教育也決定著長大后的命運(yùn)。正所謂：“3歲看到老。”早期教育對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)有著很好的幫助，它可以使幼兒較好的理解和掌握自己所學(xué)的各種知識(shí)，讓幼兒培養(yǎng)自己閱讀的習(xí)慣，并從閱讀中領(lǐng)悟各種道理。幼兒在幼兒園里也可以接受很好的教育，通過在幼兒園里幼兒教師的指導(dǎo)，幼兒可以更好地學(xué)習(xí)并通過與幼兒園里許多幼兒的交流，去培養(yǎng)幼兒的人際關(guān)系和社會(huì)的適應(yīng)能力。從而使幼兒更好的適應(yīng)這個(gè)世界和自己所處的環(huán)境。與此同時(shí)，兒童的進(jìn)步，父母們要給予及時(shí)的表揚(yáng)。有錯(cuò)誤要嚴(yán)肅批評(píng)，但表揚(yáng)的方式要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。千萬不能說買某玩具或進(jìn)超市選購，這種物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)容易給兒童造成很多不良習(xí)慣。

四、加強(qiáng)與幼兒園老師的交流與聯(lián)系