班級(jí)共同體建設(shè)方案精選(九篇)
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第1篇：班級(jí)共同體建設(shè)方案范文
關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué)體系 專業(yè)建設(shè)共同體 眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
教育大計(jì)，教師為本。近年來，我國(guó)教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，但是作為教師教育課程重要組成部分的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在形式相對(duì)單一、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、管理評(píng)價(jià)相對(duì)薄弱等問題。2016年3月《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師【2016】2號(hào)）提出增強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力若干意見。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系小學(xué)教育專業(yè)自2015年開始全面探索、構(gòu)建了“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)模式，以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺(tái)，強(qiáng)化了教師培養(yǎng)全過程的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。
一、專業(yè)建設(shè)共同體的內(nèi)涵
1887年德國(guó)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會(huì)》一書中首次提出“共同體”一詞，其含義是任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。在教育領(lǐng)域出現(xiàn)教育共同體、教學(xué)共同體、教師發(fā)展共同體、教師教育共同體等不同說法。專業(yè)建設(shè)共同體，是指依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和需要，以高校為主，聯(lián)合人才培養(yǎng)的各個(gè)行為主體組成的聯(lián)盟，其目的是以分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、價(jià)值觀為核心，以共同愿景為紐帶，共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。具體說來，筆者提出的專業(yè)建設(shè)共同體，是由高校與地方教育行政主管部門及小學(xué)（幼兒園）本著互助自愿的原則，實(shí)施協(xié)同育人的伙伴式群體。
二、搭建共同體平臺(tái)，創(chuàng)建校地合作、院校協(xié)同的人才協(xié)同共育機(jī)制
順應(yīng)教師教育一體化、開放化的發(fā)展需要，依托眉山職教集團(tuán)，2015年2月眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立師范類專業(yè)建設(shè)共同體，與眉山市區(qū)多所小學(xué)、幼兒園簽訂《院校合作協(xié)議》。截至2016年11月，專業(yè)建設(shè)共同體共吸納眉山市48所小學(xué)為成員單位，其中主城區(qū)7所小學(xué)為深度合作的校外實(shí)踐教學(xué)基地，41所縣鎮(zhèn)小學(xué)為校外跟崗、頂崗實(shí)習(xí)基地;同時(shí)與眉山東坡區(qū)、青神縣、洪雅縣教體局簽訂《共建實(shí)習(xí)基地協(xié)議》，從而建立政-行-院-?！八奈灰惑w”的人才培養(yǎng)機(jī)制，打通校地合作、院校協(xié)同共育人才的通道。以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺(tái)，小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)專家共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)置課程體系，共同實(shí)施課程改革，共同開展實(shí)踐教學(xué)，共同開展課題研究，資源共享，人才共用。
三、專業(yè)建設(shè)共同體平臺(tái)下的“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)模式改革
（一）構(gòu)建全程化、規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)體系。
依托專業(yè)建設(shè)共同體，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)構(gòu)建從入學(xué)到畢業(yè)全過程、“知崗―跟崗―頂崗”三階段、由校內(nèi)專業(yè)教師和小學(xué)一線教師協(xié)同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)體系。
確保實(shí)踐教學(xué)的全程化。實(shí)施“知崗―跟崗―頂崗”三階段全過程培養(yǎng)，分段設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，第一、二學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開展為期各一周的深入小學(xué)的知崗實(shí)習(xí)，通過參觀、觀摩、體驗(yàn)，初步了解職業(yè)崗位，熟悉小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境;第三、四學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開展為期兩周的深入小學(xué)的跟崗實(shí)習(xí)，在小學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下觀摩課堂教學(xué)和教育活動(dòng)，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思想狀況，自覺地檢驗(yàn)、反思自己的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能掌握情況;第五學(xué)期在校外實(shí)踐教學(xué)基地開展為期一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高獨(dú)立開展教育教學(xué)的能力，為下階段的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的教師崗位上能相對(duì)獨(dú)立地完成教育教學(xué)工作，初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力。通過規(guī)范化的、遞進(jìn)式的三個(gè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中實(shí)戰(zhàn)實(shí)練，迅速成長(zhǎng)。
實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化。第一，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)三階段實(shí)習(xí)分階段、分層次、分項(xiàng)目提出明確的要求，設(shè)計(jì)序列化的實(shí)踐主題，制定項(xiàng)目化的實(shí)踐內(nèi)容，涵蓋師德體驗(yàn)、班級(jí)管理實(shí)踐、班隊(duì)活動(dòng)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐等。第二，加強(qiáng)對(duì)師范生的實(shí)習(xí)管理，制訂實(shí)習(xí)方案和計(jì)劃，印制《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和考核要求，實(shí)施“高校―小學(xué)―指導(dǎo)教師”三方考核制度，由小學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)個(gè)人實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，由小學(xué)校方對(duì)實(shí)體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而校內(nèi)則實(shí)施師范生實(shí)踐活動(dòng)的檔案袋管理制度，將學(xué)生的聽課記錄、評(píng)課記錄、教案、教育典型案例和實(shí)結(jié)一并納入實(shí)習(xí)考核。同時(shí)小學(xué)教育專業(yè)在實(shí)習(xí)前召開動(dòng)員會(huì)，實(shí)習(xí)期有嚴(yán)格的檢查監(jiān)督，實(shí)習(xí)后收集小學(xué)反饋意見并形成本專業(yè)實(shí)結(jié)。第三，實(shí)施高校教師和小學(xué)教師共同指導(dǎo)、培養(yǎng)師范生的“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)在H謂淌χ傅枷驢展“小學(xué)教育基礎(chǔ)”、“小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)”等領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)室模擬教學(xué)，校外實(shí)習(xí)期間由小學(xué)一線教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，從而有效地實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的互補(bǔ)。同時(shí)定期邀請(qǐng)校外專家到校開辦各類講座，參與教師教育教學(xué)綜合技能的指導(dǎo)。
（二）繼承和創(chuàng)新并舉，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。
教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。師范生深入行業(yè)，真實(shí)地體驗(yàn)教育教學(xué)工作，對(duì)形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同、掌握扎實(shí)的教育教學(xué)能力起著重要作用。但是有相當(dāng)一部分的師范類專業(yè)在與行業(yè)的實(shí)踐合作中存在形式單一、流于形式的問題。《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師【2016】2號(hào)）文件明確提出要“采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化教育實(shí)踐效果”。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在“知崗―跟崗―頂崗”三階段實(shí)習(xí)模式基礎(chǔ)上，探索出了更豐富的實(shí)踐活動(dòng)形式。
1.繼承傳統(tǒng)，開展“對(duì)口班”實(shí)踐活動(dòng)。
我校小學(xué)教育專業(yè)繼承了“老眉師”（原眉山師范學(xué)校）的傳統(tǒng)，在第一學(xué)年開展“對(duì)口班”實(shí)踐活動(dòng)。所謂“對(duì)口班”，是指本專業(yè)一個(gè)班級(jí)與眉山主城區(qū)小學(xué)一個(gè)班級(jí)建立的一種對(duì)應(yīng)活動(dòng)關(guān)系，建立活動(dòng)關(guān)系的兩個(gè)班級(jí)叫“對(duì)口班”。各班級(jí)根據(jù)情況，不定期地派出師范生到小學(xué)對(duì)口班，協(xié)助小學(xué)教師，參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如參加班會(huì)、中隊(duì)活動(dòng)、科技制作、文體比賽等各種課外活動(dòng)，參與組織，幫助管理，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。
從近兩屆學(xué)生的“對(duì)口班”活動(dòng)情況看，大量學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)小學(xué)校園，參與策劃和組織各類主題班會(huì)、校外班級(jí)活動(dòng)和親子活動(dòng)。對(duì)口班實(shí)踐活動(dòng)一方面與知崗實(shí)習(xí)形成互補(bǔ)，進(jìn)一步深入地熟悉小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，使師范生強(qiáng)烈感受到專業(yè)知識(shí)與能力不強(qiáng)，急需提升，另一方面師范生對(duì)小學(xué)對(duì)口班教師在管理和活動(dòng)上的協(xié)助，也受到小學(xué)教師的歡迎。尤其具有代表性的，是本專業(yè)2015級(jí)某班全體學(xué)生受眉師附小校方委托，為該校創(chuàng)編全新的充滿動(dòng)感、童趣的健身操舞大課間操，并用課余時(shí)間指導(dǎo)全校46個(gè)班級(jí)全體小學(xué)生熟練地掌握基本動(dòng)作，得到校方的高度好評(píng)。正是由于“對(duì)口班”活動(dòng)對(duì)師范生、對(duì)小學(xué)都有實(shí)實(shí)在在的好處，在2016年8月，本專業(yè)2016級(jí)新生還未進(jìn)校便受到蘇轍小學(xué)的邀請(qǐng)，成為“對(duì)口班”活動(dòng)的基地校。
2.開拓創(chuàng)新，實(shí)施“跟師學(xué)藝”實(shí)踐活動(dòng)。
2014年教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成【2014】9號(hào)）文件提出職業(yè)院校要開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，吸引行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程?，F(xiàn)代學(xué)徒制是指遵循“校企合作、產(chǎn)教融合”理念，實(shí)行高校教師與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師【2016】2號(hào)）文件提出：“全面推行教育實(shí)踐‘雙導(dǎo)師制’。師范生教育實(shí)踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)。”所以從本質(zhì)上看，這是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的倡導(dǎo)。
我校小學(xué)教育專業(yè)立足于“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，開展“跟師學(xué)藝”實(shí)踐活動(dòng)。具體實(shí)施為：在第四學(xué)期選派部分優(yōu)秀學(xué)生，每周一天到校外實(shí)踐教學(xué)基地，與小學(xué)一線教學(xué)名師開展一對(duì)一的結(jié)對(duì)子，小學(xué)教師擔(dān)任師范生的師傅，在師傅的指導(dǎo)下聽課、備課、上課及參與教研活動(dòng)等。2016年3-7月本專業(yè)進(jìn)行了第一屆“跟師學(xué)藝”實(shí)踐活動(dòng)，一方面制訂活動(dòng)方案、考核方案和《跟師學(xué)藝手冊(cè)》，開展了初選、面試兩輪選拔，挑選出的52名優(yōu)秀學(xué)生簽署了活動(dòng)承諾書，另一方面與眉山主城區(qū)合作小學(xué)共同挑選出52名一線優(yōu)秀教師，并舉行了正式的拜師儀式。通過一線優(yōu)秀教師一對(duì)一地親自指導(dǎo)，這部分學(xué)生迅速地將理論知識(shí)與師傅多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相融合，再輔以自己親自上臺(tái)授課，從而更高效地提高執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)在本學(xué)期全體大二學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)期間，安排“跟師學(xué)藝”學(xué)生上公開課，面向全體師范生以身示范，展現(xiàn)良好的執(zhí)教能力，以榜樣力量激勵(lì)全體師范生上進(jìn)好學(xué)，追求卓越。
（三）板塊對(duì)接，構(gòu)筑雙課堂的“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。
小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教師崗位是本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的主要崗位，從事小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。及時(shí)了解小學(xué)語文、數(shù)學(xué)新課改背景下的教學(xué)理念和整體教學(xué)動(dòng)態(tài)，對(duì)接小學(xué)語文、數(shù)學(xué)新課改下的教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)際，才能使師范畢業(yè)生具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。由此，本專業(yè)探索并實(shí)施“雙導(dǎo)師”制的學(xué)科教學(xué)法課程改革，以教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)接小學(xué)語文“識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際”四大教學(xué)板塊和小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大教學(xué)板塊，實(shí)施校內(nèi)課堂與小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)的“雙課堂”、高校專業(yè)教師與小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）教學(xué)名師共同執(zhí)教的“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。
在實(shí)踐教學(xué)方面，邀請(qǐng)眉山市小學(xué)語文、數(shù)學(xué)特級(jí)教師到校分別舉辦《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的專題講座;對(duì)接小學(xué)語文、數(shù)學(xué)幾大板塊的教學(xué)時(shí)間安排，先后邀請(qǐng)了一線教學(xué)名師為師范生上示范課，課后有授課教師的說課，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方法，同時(shí)有師范生與授課教師的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流;互動(dòng)交流后有針對(duì)板塊教學(xué)的專題講座。自2015年9月至今，先后舉辦四次小學(xué)語文、數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀專題講座，圍繞板塊教學(xué)先后邀請(qǐng)35位一線教學(xué)名師為大二學(xué)生上公開課，舉辦講座。板塊對(duì)接的雙課堂“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，將師范生學(xué)習(xí)的課堂搬進(jìn)了小學(xué)真課堂，把師范生教學(xué)技能培養(yǎng)與一線教師教學(xué)課程融合起來，給師范生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生真學(xué)、真練，習(xí)得真本領(lǐng)。
隨著社會(huì)、國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越高的要求，師范生培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”思想，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐并重、知識(shí)與能力共進(jìn)。因此，師范類專業(yè)應(yīng)積極調(diào)動(dòng)、集合人才培養(yǎng)的各個(gè)行為主體，建立專業(yè)建設(shè)共同體模式下的伙伴合作育人機(jī)制，充分發(fā)揮共同體的作用，用好共同體，實(shí)現(xiàn)共建共享、互助互惠，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，在實(shí)踐中樹立職業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)精神，提高職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]項(xiàng)國(guó)雄，何小忠，周其國(guó).建設(shè)合作共同體培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力[J].中國(guó)高等教育，2014（2）：56-58.
第2篇：班級(jí)共同體建設(shè)方案范文
隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，構(gòu)建高效課堂成為教育改革的一個(gè)重要領(lǐng)域。高效課堂是一種理想的課堂，高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的[1]。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生高效的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育改革的過程中，初中生物課程理念、課程目標(biāo)和教材都發(fā)生了較大的變化。教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)過程中盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，把課堂創(chuàng)建為師生學(xué)習(xí)型共同體。
一、構(gòu)建高效課堂的條件
高效課堂的構(gòu)建首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好高效課堂的運(yùn)行的條件，內(nèi)在條件以“學(xué)習(xí)共同體”為依托，外在條件“以學(xué)定教”變革教師教學(xué)方法[2]。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不但能提供學(xué)生成長(zhǎng)的條件，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，可以避免情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)缺失而影響學(xué)生的全面發(fā)展。在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展是相互促進(jìn)的，教師專業(yè)發(fā)展得到提高的同時(shí)，反過來又能推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，形成一種良性的循環(huán)?！耙詫W(xué)定教”就是要轉(zhuǎn)變觀念，不能“為教而教”，而是要“為學(xué)而教”。教師要轉(zhuǎn)變角色，明確教學(xué)的對(duì)象不在教材，而在學(xué)生，不在教師之教，而在學(xué)生之學(xué)。教師還要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，具備高效課堂構(gòu)建的條件，因?yàn)椤盀閷W(xué)而教”還建立在教師“為教而學(xué)”的基礎(chǔ)之上?！盀閷W(xué)而教”成為了高效課堂構(gòu)建必備的教師素養(yǎng)。
二、以“為學(xué)而教”的理念，實(shí)現(xiàn)有效備課
有效的課前準(zhǔn)備是高效課堂開展的保障，“為學(xué)而教”需要教師轉(zhuǎn)變角色，由執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、參與者[2]，在學(xué)生討論、交流合作式參與到學(xué)生中了，解決學(xué)生暴露的問題，了解學(xué)生的想法和思維過程，這樣才能做到有的放矢的指導(dǎo)?！盀閷W(xué)而教”的備課首先要備好學(xué)生，不停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬。轉(zhuǎn)變教師角色，了解學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教師有效指導(dǎo)貫穿于教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中把教師如何參與學(xué)生的討論、交流合作體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如，在學(xué)習(xí)“人的性狀和遺傳”（蘇教版）時(shí)，教師在設(shè)計(jì)“調(diào)查人體常見的遺傳性狀”時(shí)，應(yīng)該把自己分配到小組中，與小組成員完成調(diào)查、討論、交流，然后由小組成員展示調(diào)查結(jié)果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課時(shí)，應(yīng)該多思考在教學(xué)過程中學(xué)生可能存在的問題，比如學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力對(duì)理解“性狀”“顯性基因”等可能存在哪些困難，如何以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，利用有效的教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，使學(xué)生容易接受。
三、以“學(xué)習(xí)共同體”為載體，實(shí)施導(dǎo)學(xué)
“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的載體[3]。以“學(xué)習(xí)共同體”為載體的導(dǎo)學(xué)過程中，能促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)，師生相互式的學(xué)習(xí)、溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源相互影響，更能促進(jìn)師生間人際交流與溝通，有效發(fā)揮群體動(dòng)力的作用。教師導(dǎo)學(xué)的目的不是“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，在“學(xué)習(xí)共同體”中導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的指南，能是學(xué)習(xí)能力的源頭，因而導(dǎo)學(xué)不是編制習(xí)題集式的導(dǎo)學(xué)案，然后照本宣科的題海練習(xí)。而是以設(shè)計(jì)切合學(xué)情的，能引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生智力能力的導(dǎo)學(xué)案作為基礎(chǔ)的。導(dǎo)學(xué)案即導(dǎo)學(xué)的方案，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)、交流的一種方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”中的主體地位。對(duì)于班級(jí)劃分的各“學(xué)習(xí)共同體”（或小組），可以根據(jù)具體情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，開展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“人的性別決定”（蘇教版）時(shí)，在“模擬生男生女概率的實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)中，教師為各小組準(zhǔn)備好2個(gè)信封，一個(gè)信封里有標(biāo)有“X”的10張紅色卡片，另一個(gè)信封里有標(biāo)有紅色“X”的10張卡片和標(biāo)有綠色“Y”的10張卡片。每個(gè)小組由兩位同學(xué)，每位同學(xué)各拿一個(gè)信封，每次從信封內(nèi)抽取一張卡片，抽取10次，小組內(nèi)成員記錄“XX”“XY”組合的次數(shù)，最后把各小組結(jié)果一起統(tǒng)計(jì)，分別計(jì)算“XX”和“XY”出現(xiàn)的概率。教師僅需要指導(dǎo)學(xué)生如何開展活動(dòng)，然后教師即可參與到活動(dòng)中，參與模擬實(shí)驗(yàn)由學(xué)生來統(tǒng)計(jì)，最后得出結(jié)論。這樣以“小組學(xué)習(xí)共同體”完成分解的任務(wù)，再由“班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”完成總活動(dòng)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中既是學(xué)習(xí)者，又是參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又很好的引導(dǎo)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在“學(xué)習(xí)共同體”中師生共同分享情感體驗(yàn)，還可以把男女平等等價(jià)值觀以生物學(xué)的角度貫穿于活動(dòng)中。
四、以“小組合作共同體”開展教學(xué)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
第3篇：班級(jí)共同體建設(shè)方案范文
學(xué)校憑借得天獨(dú)厚的地理、文脈優(yōu)勢(shì)，秉承蠡湖悠久的崇尚“禮儀道德”的文化傳統(tǒng)，融合富有時(shí)代朝氣的“尚德奮進(jìn)”的無錫城市精神，傳承與創(chuàng)舉并重，高揚(yáng)“尚德”旗幟，創(chuàng)造了融歷史與現(xiàn)代于一體的“尚德文化”。
瞻仰著蠡湖代代圣賢“尚德林”，漫步于孔孟禮教“尚德園”，聆聽著行為養(yǎng)成“尚德周周談”，徜徉在修身養(yǎng)心“尚德書屋”，教學(xué)著“文明禮儀”校本課程，誦讀著學(xué)生自編的童謠兒歌，站立在各層各級(jí)“尚德之星”領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上……從文化氛圍的營(yíng)造，到行為習(xí)慣的養(yǎng)成，再到評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，蠡湖人始終圍繞“尚德精神”奮斗不止，弦歌不輟。尤其是班主任專業(yè)化研究共同體的建立和集體性游戲活動(dòng)的開展更成為學(xué)校德育的兩大特色。
一、班集體建設(shè)的助推器：
班主任專業(yè)化研究共同體機(jī)制
為順應(yīng)時(shí)代需求，2006年，學(xué)校專門成立了無錫市濱湖區(qū)首個(gè)班主任專業(yè)化研究機(jī)構(gòu)――班主任專業(yè)化研究組。在實(shí)際探索過程中，班主任們普遍認(rèn)為：專家的理論相當(dāng)好，可是比較高深，而且專家比較遠(yuǎn)又特別忙，有時(shí)會(huì)“遠(yuǎn)水解不了近渴”；而班主任個(gè)體雖有第一線經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)思考比較淺表，難以上升到理論高度。
古人云：“十步之澤必有芳草，十室之邑必有忠士。”全國(guó)現(xiàn)代班集體科學(xué)研究中心常務(wù)副主任唐云增十分給力：“專家在哪里？學(xué)者教授是專家，我們的班主任老師也是專家！”根據(jù)英國(guó)現(xiàn)代思想家齊格蒙特•鮑曼的理論，共同體的集體智慧高于個(gè)人智慧，在共同體中個(gè)人往往能獲得更快的成長(zhǎng)。于是，在班主任專業(yè)化研究組的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了各個(gè)層面的班主任研究共同體，圍繞共同關(guān)注的班集體建設(shè)問題以及班集體中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行分層操作和探索研究。
1.專家在我們校園，普遍問題集體研究
在我們校園，班主任研究共同體中的每個(gè)成員都是專家。對(duì)于班主任普遍會(huì)遇到的問題，采取集體分析和研究的方式進(jìn)行操作，專家集體討論解決的方案。針對(duì)學(xué)生管理中出現(xiàn)的各種問題，誰有辦法，誰就是專家。
如令老師頭疼的學(xué)生經(jīng)常不做家庭作業(yè)的問題，請(qǐng)看專家們支招：“可經(jīng)常電話提醒作業(yè)內(nèi)容和家訪，可利用正強(qiáng)化的方法鼓勵(lì)學(xué)生”、“任課老師可與班主任老師通氣協(xié)商作業(yè)的輕重緩急”、“對(duì)一些經(jīng)常反復(fù)的學(xué)生，老師、互幫小組同學(xué)可采取緊盯不放的辦法”……又如，關(guān)于學(xué)生成績(jī)升降不定的問題，老師們共同總結(jié)：“一要充分考慮成績(jī)升降的偶然性；二要充分利用上升的機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)；三要冷靜分析下降的原因并對(duì)癥下藥?！痹儆袑?duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生采用角色體驗(yàn)教育，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和提供多種機(jī)會(huì)，讓他承擔(dān)積極和滿意的集體角色。如讓破壞紀(jì)律的體驗(yàn)“紀(jì)律值周班長(zhǎng)”角色，讓亂涂亂畫的體驗(yàn)“板報(bào)設(shè)計(jì)”崗位，通過集體評(píng)價(jià)獲得對(duì)其個(gè)人在集體生活中的自我價(jià)值感和歸屬感，激發(fā)其自身的發(fā)展動(dòng)力。
由于這些方法是老師們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過共同學(xué)習(xí)和相互借鑒，針對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的措施，效果還是很明顯的。
2.專家在我們級(jí)部，年段問題年段解決
對(duì)屬于學(xué)生某年齡段或某個(gè)年級(jí)班級(jí)的問題，級(jí)部的班主任老師就是專家，就在年級(jí)共同體里分析與研究解決。
如我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生自我約束力差，上課時(shí)經(jīng)常是不到3分鐘，有些孩子就坐不住了。怎樣才能提高學(xué)生的自我約束力？經(jīng)過同年級(jí)專家的會(huì)診、探討，我們先是確定了“練坐”、“訓(xùn)話”、“表?yè)P(yáng)”三種方式，不過效果并不持久。從幼兒園調(diào)來的蘇老師介紹了一個(gè)方法：“讓學(xué)生做指揮自己的司令員，當(dāng)自己要開小差時(shí)，就給自己下達(dá)一次命令，一節(jié)課內(nèi)命令次數(shù)越少，說明司令員當(dāng)?shù)迷桨??！庇辛诉@把適合低年級(jí)孩子心理的“金鑰匙”，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的自我約束力果然都大大提高了，大家都稱蘇老師是專家。
3.專家在我們身邊，特殊問題個(gè)別處理
對(duì)某個(gè)學(xué)生或某個(gè)活動(dòng)中出現(xiàn)的非常突出的問題，你、我、他就是專家，特殊問題，個(gè)別分析與討論。
例如，班主任張老師發(fā)現(xiàn)班上六年級(jí)女生小云通過網(wǎng)絡(luò)和一名21歲的陌生男子會(huì)面。高年級(jí)學(xué)生網(wǎng)戀的問題雖然是個(gè)別問題，但值得注意，不能讓其蔓延開來。德育分管領(lǐng)導(dǎo)與該班主任立刻組成小型共同體進(jìn)行深入討論并擬定了方案。首先，由班主任采用悉心長(zhǎng)談的方式，了解事發(fā)原因。原來該生成績(jī)不理想，得不到同學(xué)認(rèn)可，于是想通過網(wǎng)絡(luò)來彌補(bǔ)心靈空白。接著，尋找閃光點(diǎn)。該生平時(shí)擅長(zhǎng)唱歌，于是在專家建議下，張老師利用班隊(duì)課組織了一次歌詠比賽，小云的歌聲征服了大家，她也從此找回了自信。學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)“三獨(dú)”比賽，小云獲得獨(dú)唱銀獎(jiǎng)。小云把全部心思轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)和課余唱歌上，自然就斷絕了與網(wǎng)友的交往。期末成績(jī)大有提升：語文91分，英語85分，數(shù)學(xué)也由原來的“紅燈籠”換成了70分。專家張老師“悉心長(zhǎng)談、群體調(diào)查、轉(zhuǎn)移視線”的操作方式在班主任共同體中得以推廣，解決了許多個(gè)別特殊問題。
4.專家在校際間，學(xué)校問題互動(dòng)解決
不同學(xué)校班主任工作中遇到難以解決的問題，可發(fā)揮校際班主任研究共同體的作用，互動(dòng)解決。
2007年5月，由濱湖、胡埭、蠡湖、馬山、河埒、稻香五所小學(xué)組成的校際班主任研究共同體四十余人匯聚在河埒中心小學(xué)會(huì)議室，進(jìn)行了以“新課程背景下，通過創(chuàng)新班級(jí)文化、加強(qiáng)班集體管理促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展”為主題的研究。五所學(xué)校的班主任代表結(jié)合自己的工作案例，分享了班集體建設(shè)中不同的感受與收獲。蠡湖中心小學(xué)蘇老師用“今天我不吃口香糖”，姚老師用“十元錢風(fēng)波”的生動(dòng)案例介紹了班主任工作經(jīng)驗(yàn)，得到了充分肯定。校際班主任研究共同體的成立，為各校班主任提供了交流互動(dòng)的新平臺(tái)，促進(jìn)了他們對(duì)自身工作的反思，切實(shí)增強(qiáng)了班主任工作的實(shí)效性。
班主任們還認(rèn)識(shí)到，建立和諧的班集體，讓每個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展，就是通過班風(fēng)建設(shè)、開展各種文化活動(dòng)以及教師的言傳身教等，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的人生觀和世界觀。現(xiàn)在我們還有由班主任和任課老師、家長(zhǎng)委員會(huì)代表、學(xué)生代表、社區(qū)關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)乃至企事業(yè)社會(huì)各界代表加盟組成的大型共同體，以研討解決班集體建設(shè)中諸如外來打工人員子女教育問題，假期青少年教育問題，學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子的矛盾沖突等種種問題。
各個(gè)層面班主任共同體研究氛圍濃厚，影響和激勵(lì)著每一個(gè)班主任共同自愿參與新時(shí)期班集體建設(shè)中新問題的研究，喚醒了他們強(qiáng)烈的價(jià)值與渴望，“我為尚德師，育人是我責(zé)”，班主任擁有了源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過班主任共同體這個(gè)助推器，班主任們互相幫助、互相切磋，達(dá)到了解決問題、共同成長(zhǎng)的目的，也促進(jìn)了班集體建設(shè)的加強(qiáng)和學(xué)生全面和諧的發(fā)展。目前學(xué)校已有五個(gè)班級(jí)被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀班集體，六名教師被評(píng)為市（區(qū)）班主任能手、新秀和優(yōu)秀班主任。班主任工作任重而道遠(yuǎn)，我們的目標(biāo)是讓每一位班主任都成為托起明天太陽(yáng)的使者，讓每一位班主任都成為百步之內(nèi)的菁菁芳草。
二、班集體建設(shè)的催化劑：
集體性游戲的開展
聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，21世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式重在說教，效果并不明顯。心理學(xué)家認(rèn)為，任何事物都需遵循規(guī)律，適合的才是最好的。小學(xué)生大量的學(xué)習(xí)是在做游戲中完成的，游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)形式。因此，蠡湖中心小學(xué)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，通過開展各種集體性游戲，在學(xué)生良好行為習(xí)慣、優(yōu)秀品德的養(yǎng)成和優(yōu)秀班集體的塑造方面收到了一定成效。
蠡湖中心小學(xué)的集體性游戲有著長(zhǎng)久的歷史。上世紀(jì)八十年代，學(xué)校就與日本愛知縣小學(xué)結(jié)成友誼學(xué)校，通過挑絲杠、跳方格、拋鐵環(huán)等傳統(tǒng)游戲進(jìn)行交往，2008年再次接待了日本訪華代表團(tuán)，開展了輪椅排球、吹氣球等游戲，發(fā)揮游戲的育人功能。近兩年，蠡湖中心小學(xué)以游戲?yàn)榈掠咙c(diǎn)項(xiàng)目，在學(xué)生的行為養(yǎng)成教育和優(yōu)秀班級(jí)體形成方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
1.通過集體性游戲促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
游戲，可以促使學(xué)生明白許多道理，養(yǎng)成許多方面的良好行為習(xí)慣?！爸┲肟椌W(wǎng)”游戲能使學(xué)生樹立班集體的概念，養(yǎng)成自覺遵守班級(jí)規(guī)范準(zhǔn)則的行為；“小小銀行家”游戲能夠促進(jìn)孩子養(yǎng)成不亂花零用錢的習(xí)慣；“110警察”游戲則督促孩子及時(shí)改正不好的行為……
下面就談一個(gè)我們通過游戲促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的生動(dòng)案例。
我們學(xué)校是一所地處城郊結(jié)合部的學(xué)校，外來務(wù)工人員子女占到全校學(xué)生總數(shù)的70.06%。由于地域習(xí)慣差異，加上大部分家長(zhǎng)為生計(jì)奔波無暇顧及孩子，孩子的衛(wèi)生習(xí)慣很差。雖然老師三番五次地進(jìn)行教育，大隊(duì)部每周也進(jìn)行衛(wèi)生抽查，但總解決不了問題。
如何根治陋習(xí)，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成？德育處從實(shí)際出發(fā)，決定“以毒攻毒”，組織開展一次“我是懶花貓”的游戲。游戲規(guī)定每個(gè)人做一天“懶花貓”，從早上、中午、晚上吃完飯到上床睡覺不洗臉也不擦嘴。第二天晨會(huì)課交流當(dāng)懶花貓的感受。結(jié)果100％的學(xué)生都覺得非常難受，很不自在。這次深刻的游戲體驗(yàn)使學(xué)生從中明白了好習(xí)慣就是“不這樣做就會(huì)覺得癢癢，覺得不舒服”這個(gè)簡(jiǎn)單而又深?yuàn)W的道理。現(xiàn)在我校的“懶花貓”都變成了愛清潔的小貓咪了，如果發(fā)現(xiàn)誰又犯了“老毛病”，只要提醒他一聲“是不是又要當(dāng)一次‘懶花貓’了”，他準(zhǔn)會(huì)立即把頭搖得像波浪鼓似的，馬上改掉毛病。漸漸地，良好的衛(wèi)生行為被經(jīng)?；?、鞏固化，就成為不再需要外在監(jiān)督即可自覺實(shí)現(xiàn)的好習(xí)慣了。
玩是孩子生活中最重要的一件事，在玩中實(shí)施教育，在做中體驗(yàn)進(jìn)步，往往比反復(fù)的說教來得更有效。
2.通過集體性游戲促進(jìn)優(yōu)秀班集體的形成
每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都離不開班集體，個(gè)體會(huì)影響集體，同時(shí)班集體的好壞也對(duì)每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。在良好的班集體中，學(xué)生很容易形成優(yōu)良的品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們?cè)ㄟ^組織“蜘蛛織網(wǎng)”游戲幫助學(xué)生樹立班集體的概念。在此基礎(chǔ)上，我們還通過性游戲來促進(jìn)優(yōu)秀班集體的形成。如“碧波鯉魚”游戲，材料只需一根3米長(zhǎng)的繩子。兩人各執(zhí)繩子一端作碧波，按胸―腰―膝的順序降低位置前行。當(dāng)繩子掠過各魚隊(duì)時(shí)，鯉魚則身體向后仰，通過碧波；碧波向下涌時(shí)，鯉魚則須彎腰或跳起，碰到繩子者淘汰。
第一次比賽，老師特意沒有強(qiáng)調(diào)每組同學(xué)需要互相配合、共同協(xié)作。盡管同學(xué)們上彎下跳，使出了渾身解數(shù)，但沒過三招，就有同學(xué)碰繩，于是出現(xiàn)了相互責(zé)怪，甚至推推搡搡的現(xiàn)象。在以失敗告終的情況下，老師因勢(shì)利導(dǎo)，和大家共同分析為什么會(huì)玩得不開心。經(jīng)過討論分析失敗原因，學(xué)生明白了為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)――完成“碧波鯉魚”這個(gè)游戲任務(wù)，每一個(gè)人都要走好每一步，并且要幫助組內(nèi)其他人走好每一步。在碰到問題時(shí)不能一味責(zé)怪他人，行為語言要文明，要換位考慮別人的感受。各隊(duì)經(jīng)過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和幾次練習(xí)后，老師再次組織游戲比賽。兩組隊(duì)員全力以赴投入戰(zhàn)斗，“快蹲下!”“起跳！”隊(duì)員們步調(diào)一致，最終兩隊(duì)旗鼓相當(dāng)。這次不管勝與敗，同學(xué)們都體驗(yàn)到了游戲的無限樂趣，更重要的是從中懂得了以禮待人、精誠(chéng)合作、與人友好共處等道理。
我們還組織開展了“賽龍舟”、“無敵風(fēng)火輪”、“怒海逃生”等一系列集體性游戲，在游戲中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)并改正不文明行為，逐漸養(yǎng)成了誠(chéng)實(shí)守信、不怕困難等良好的行為習(xí)慣，班級(jí)也形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。
在前年舉行的全市青少年集體游戲創(chuàng)意大賽中，一共四只獎(jiǎng)杯，我們蠡湖中心小學(xué)攜手長(zhǎng)橋民工子弟學(xué)校組成的“雄鷹參賽隊(duì)”一舉拿下了三只獎(jiǎng)杯。如果沒有一年一度的游戲節(jié)，沒有平時(shí)的集體性游戲，沒有很好的合作精神和守序謙讓等品質(zhì)，這樣驕人的成績(jī)是不可能獲得的。
游戲的確是孩子最喜歡的活動(dòng)，在游戲中得到的經(jīng)歷和體驗(yàn)，將使孩子終身難忘，它對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀班集體的形成有著很大的促進(jìn)作用。用游戲的方法進(jìn)行教育，沒有生硬的灌輸，不露教育的痕跡，心育和德育有機(jī)結(jié)合，如拂春風(fēng)，潤(rùn)物無聲。我們不禁想呼吁：讓游戲走進(jìn)孩子的心中，讓游戲使孩子的身心得到和諧發(fā)展，讓孩子在游戲中養(yǎng)成良好的行為和品德，讓游戲促進(jìn)優(yōu)秀班集體的形成……
第4篇：班級(jí)共同體建設(shè)方案范文
昌南中學(xué)所確立的教育追求是心行教育。所謂心行教育，是指啟迪心智，外化為優(yōu)秀的行動(dòng)；優(yōu)化外在行動(dòng)。啟迪心靈。心隨行動(dòng)，行促心成。心行教育，是對(duì)傳統(tǒng)知行教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的“知”偏重結(jié)果，這里的“心”有“知情意”的豐富內(nèi)涵。有動(dòng)力的過程含義，有內(nèi)驅(qū)力、思維力，有自信與自尊的向上向善，飽含著生命力的整體意蘊(yùn)：傳統(tǒng)的“行”有篤行的實(shí)踐與執(zhí)行含義，這里的“行”還有創(chuàng)新的建設(shè)含義，有心本身的外化，更有行為對(duì)心的體驗(yàn)、強(qiáng)化、內(nèi)化等方面的作用。
心行教育要求教育教學(xué)化、教學(xué)教育化，要求學(xué)生日新月異，不斷進(jìn)步。我校教育教學(xué)具體活動(dòng)安排有月考周練、節(jié)日成串、主題聯(lián)動(dòng)，以此期待做好高一習(xí)慣、高二積淀、高三突破的心行（心靈行進(jìn)）發(fā)展工作。心行教育既有理想含義。也有過程含義，更有階段目標(biāo)含義。也可說，心行，就能行，是一種信心、信念、過程、成功的教育。正如學(xué)校分管德育的副校長(zhǎng)文鵬說，成功的教育應(yīng)該是走進(jìn)學(xué)生心靈的教育。心行教育就是讓自己的心靈去指導(dǎo)行為、行動(dòng)，不斷地超越自我、實(shí)現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我，追求卓越自我。心能行，心化行。心善行，行善心，善心善行，靈動(dòng)智慧，心善如水，行善如流。
卓越課堂
卓越是指超越一般、優(yōu)秀杰出、出類拔萃。卓越不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是一種境界，一種不斷的完善與追求。我們追求有五力、五度的卓越課堂境界。五力是指互助、和諧，具有親和力的課堂；自覺、主動(dòng)，具有內(nèi)驅(qū)力的課堂；質(zhì)疑、釋疑，具有思維力的課堂；收獲、成功，具有有效力的課堂；快樂、享受，具有審美力的課堂。因?yàn)槲辶Φ淖饔?，而讓課堂有五度的特質(zhì)：溫度、力度、深度、效度、美度。
昌南中學(xué)以“三·三·三”方武打造卓越課堂。“三·三·三”是指三啟、三助、三環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。三啟是指編好用好啟學(xué)案、啟訓(xùn)案、啟悟案。啟學(xué)案就是啟迪、打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)之門的學(xué)案，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法：?jiǎn)⒂?xùn)案就是針對(duì)學(xué)生疑難問題而設(shè)計(jì)的啟迪學(xué)生探究問題、訓(xùn)練能力的學(xué)案；啟悟案就是啟迪學(xué)生反思內(nèi)化和運(yùn)用，期待將學(xué)生的知識(shí)與能力升華為智慧的學(xué)案。三助是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為核心的生生互助；以集體備課、賽課、課題研究等為載體的師師互助；以評(píng)學(xué)、評(píng)教等方式構(gòu)建的師生互助。三助分別構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的共同體組織：學(xué)生共同體，教師共同體，師生共同體。
昌南中學(xué)現(xiàn)在實(shí)行“以生定教”，即以學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)方式方法。學(xué)生總是向往上進(jìn)的，總想要陽(yáng)光般的學(xué)習(xí)和生活，為此，樹立學(xué)生自信心、享受學(xué)習(xí)的幸福感，成為全校師生的共同追求。三環(huán)節(jié)是在三啟整體流程、三助共同體建設(shè)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)中的“講、練、評(píng)”三個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)。講是學(xué)生、老師講疑難、講思維、講方法；練是學(xué)生練口、練手、練心；評(píng)是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。老師點(diǎn)評(píng)。
昌南中學(xué)通過三啟、三助、三環(huán)節(jié)的方式，優(yōu)化教學(xué)行為，啟迪學(xué)生心智。打造五力、五度的卓越課堂。具體表現(xiàn)在：以“三·三·三”教學(xué)方式打造卓越課堂特別需要深化的問題，概括為“一重二本”?！耙恢亍笔侵甘冀K抓住學(xué)生學(xué)科核心思維和教師專業(yè)素養(yǎng)這一重心；
“二本”是指真正的“自主與合作”學(xué)習(xí)、真正的“問題與習(xí)題”的思考與解決兩個(gè)根本?！耙恢囟尽笔菫榱吮苊饣茏?、浮表面，而從核心思維、內(nèi)容要害、學(xué)習(xí)方式等方面提出的深化研究的東西。所謂真正的學(xué)習(xí)，是能靜得下來，動(dòng)得起來，化得進(jìn)心靈的。靜，本身就是一種深刻的動(dòng)，可以說，真正的學(xué)習(xí)，是心在動(dòng)，靈魂在動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不一定有外在討論的熱鬧；進(jìn)一步說，真正的自主學(xué)習(xí)是自己專注而有時(shí)間長(zhǎng)度、思維深廣度與靈活度的學(xué)習(xí)；同樣真正的合作學(xué)習(xí)是指基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，合時(shí)的能互相啟迪而走向深度、廣度、靈活度的學(xué)習(xí)。真正的問題與習(xí)題，是從材料層面保證學(xué)習(xí)能真實(shí)與有效。
為把“一重二本”落到實(shí)處，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)引向深入，昌南中學(xué)又提出了一個(gè)相對(duì)內(nèi)在的“三三三”命題。自主指主動(dòng)、主體、主要，即主動(dòng)地發(fā)揮主體作用，學(xué)習(xí)主要的東西；合作指合時(shí)、合度、合情，即合適的時(shí)間，合適的程度，進(jìn)行能共鳴的合作學(xué)習(xí)，也就是讓心靈在合適的時(shí)候通過合作而前行，以此踐行“心行”教育；探究指探索、探微、探路，即探索以發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，求廣度，探微解決矛盾，求深度，探路以發(fā)現(xiàn)新思路，求靈活度。
卓越課堂的重要價(jià)值是為了減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)師生的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：一是基于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的思考?？鬃印安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”的啟發(fā)教學(xué)。意義深遠(yuǎn)。二是基于國(guó)際視野下教育理論的思考。最優(yōu)化理論、建構(gòu)主義、人本主義、行為主義等思想深深啟迪著我們對(duì)課堂的構(gòu)建。三是基于培養(yǎng)學(xué)生未來眼光的考量。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利于把學(xué)生培養(yǎng)為有實(shí)踐精神、合作品質(zhì)、創(chuàng)新能力的未來智慧人、幸福人。四是基于昌南中學(xué)文化構(gòu)建的思考。我們的辦學(xué)理念是窮理至善，修己達(dá)人，真善美、科技人文、自我他人，蘊(yùn)含其中，卓越課堂正是踐行著這種辦學(xué)理念；我們的校風(fēng)是“上善若水，自強(qiáng)不息”，教風(fēng)是“善喻善啟，春風(fēng)化雨”，學(xué)風(fēng)是“善學(xué)善思，滴水穿石”。三風(fēng)中包含的方式與精神，都在卓越課堂中得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)校大文化浸潤(rùn)下，班級(jí)與班級(jí)內(nèi)小組也有相應(yīng)的文化建設(shè)。其中很重要的方面就是要樹立學(xué)生自信心。在各班小組建設(shè)中，有組名、組訓(xùn)、組歌、座右銘等，而這正是展示學(xué)生才能、創(chuàng)意的天地。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的創(chuàng)意個(gè)體，于是在該校每個(gè)教室里，你會(huì)看到令人驚訝的創(chuàng)意和勵(lì)志語，比如“凹凸組”：只有埋頭，才能出頭；在班級(jí)建設(shè)中?！皼_向高考”下每個(gè)學(xué)生陽(yáng)光的頭像，表明他們的發(fā)奮與努力。五是基于課改的需要。國(guó)家課程改革的核心是發(fā)展人、幸福人。卓越課堂建設(shè)能很好地減負(fù)提質(zhì)，發(fā)展師生，發(fā)展我們的事業(yè)。
具體實(shí)踐舉措
創(chuàng)辦成長(zhǎng)社團(tuán)。建校一年多來。為了減輕學(xué)生過重課業(yè)、心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中解放出來，得到全面、充分而個(gè)性的發(fā)展，結(jié)合重慶的“2+2”活動(dòng)（兩項(xiàng)體育活動(dòng)，一項(xiàng)藝術(shù)與一項(xiàng)科技活動(dòng)）建設(shè)，我們組建了很多社團(tuán)，并開展了很多活動(dòng)。社團(tuán)的產(chǎn)生方式有學(xué)校倡導(dǎo)、師生申請(qǐng)等多種，已有或正設(shè)計(jì)的包括舞龍舞獅隊(duì)、籃球隊(duì)、排球隊(duì)、足球隊(duì)、象棋社、舞蹈隊(duì)、管弦樂隊(duì)、健美操隊(duì)（我們雙課間：上下午為一太極一健美操）、播音與演講社、文學(xué)社、話劇社、攝影社、讀書社、哲學(xué)社、美學(xué)社、國(guó)學(xué)社、國(guó)際時(shí)事社、科技社、創(chuàng)意社等。各社團(tuán)有隊(duì)旗、隊(duì)歌、活動(dòng)方案、展示評(píng)價(jià)。我們有很多教師協(xié)會(huì)（甚至家長(zhǎng)協(xié)會(huì)）還與學(xué)生一些社團(tuán)對(duì)接，對(duì)接的一個(gè)很重要的抓手就是開設(shè)選修課和指導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)。這就有了協(xié)會(huì)社團(tuán)選修互動(dòng)一體的工作思路，形成“會(huì)一團(tuán)一課”三合一的工作模式。教師協(xié)會(huì)有讀書會(huì)、棋類會(huì)、球類會(huì)、藝術(shù)協(xié)會(huì)等。開設(shè)的選修課方向有哲學(xué)、美學(xué)、國(guó)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人生規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)、前沿科技等。針對(duì)選修課和學(xué)生生活實(shí)際，指導(dǎo)開展多種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)有隨意性和主題性兩種形式，其目的不是讓學(xué)生得出什么高深結(jié)論，主要是培養(yǎng)研究興趣、方法與習(xí)慣。主題性研究模仿成人課題，有開題、有過程、有結(jié)題、有成果展評(píng)。我們做到了讓社團(tuán)有很好的課程含義，讓卓越課堂與社團(tuán)兩翼奮飛，讓減負(fù)提質(zhì)真正落到實(shí)處。
研究課題立項(xiàng)。如何讓“一心兩翼”有理論、有實(shí)踐，得到很好的推進(jìn)？我們是通過以下三個(gè)課題研究來助推的：一是重慶市教科院的立項(xiàng)課題《“三三三”方式打造卓越課堂建設(shè)研究》，助推課堂建設(shè)：二是學(xué)校課題《心行教育下的“四化一體”德育實(shí)踐活動(dòng)研究》，助推社團(tuán)建設(shè)。
第5篇：班級(jí)共同體建設(shè)方案范文
一、課題提出背景
江蘇省“規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實(shí)施素質(zhì)教育”明確提出“五嚴(yán)”規(guī)范，利劍出鞘，直指當(dāng)前教育兩大積弊：一是中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，二是學(xué)校辦學(xué)行為不規(guī)范?！拔鍑?yán)”規(guī)范重典治亂，針對(duì)教育的環(huán)境污染集中整治，減負(fù)增效，學(xué)生得到了充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間，各方面的能力和興趣也得到了充分的發(fā)展，自主能力得到提高，生活也更加豐富多彩，毫無疑問，這對(duì)提高學(xué)生自身素質(zhì)是大有裨益。
但是，毋庸置疑，由于受種種條件的制約，農(nóng)村初中學(xué)生校外自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，擺在面前的問題其實(shí)相當(dāng)嚴(yán)峻。據(jù)對(duì)本施教區(qū)家庭調(diào)查，課外時(shí)間尤其是雙休日、節(jié)假日，把孩子的教育、生活等責(zé)任推給爺爺奶奶、外公外婆的，占我們家訪的49%，而這些老人的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)展和孩子成長(zhǎng)的要求;學(xué)生學(xué)習(xí)基本處于放流狀態(tài)、無人監(jiān)護(hù)的，占家訪的35%，這類學(xué)生父母或者上班、打工，忙于事業(yè)無暇顧及，或者沉迷于娛樂休閑，甩手不管。真正能夠關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的，少之又少，令人擔(dān)憂。
如何布好課外自主學(xué)習(xí)局？怎樣盤活家校聯(lián)系棋？我們認(rèn)為，建設(shè)和發(fā)展初中生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，將同一社區(qū)或相鄰社區(qū)的學(xué)生有序組織起來，讓他們?cè)谛Ｍ獗舜酥g經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有其積極的意義。
基于以上考慮和認(rèn)識(shí)，學(xué)校于2011年5月向江蘇省教育學(xué)會(huì)申報(bào)《初中生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究》。
二、立足實(shí)踐，完善調(diào)整，推進(jìn)課題研究的有效發(fā)展
自課題立項(xiàng)以來，長(zhǎng)壽中學(xué)積極謀劃學(xué)生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，積極開展學(xué)生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，取得以下成果：
（一）創(chuàng)建了“學(xué)校為主，依托社區(qū)，家庭為輔”閑暇日三結(jié)合活動(dòng)模式
1.積極整合校園教育資源，拓展延伸，才藝雙修。首先，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閑暇日活動(dòng)觀，具體細(xì)致地向?qū)W生講述閑暇教育的知識(shí)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)娛樂、休閑。其次，學(xué)校積極介入社區(qū)中心，與社區(qū)密切聯(lián)系，廣泛建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地和社區(qū)文體活動(dòng)基地，為學(xué)生提供閑暇日活動(dòng)的平臺(tái);積極開放圖書館、閱覽室，盡可能給學(xué)生提供閑暇活動(dòng)的場(chǎng)地、器材，使社區(qū)設(shè)備、場(chǎng)地得到充分有效的利用，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。另外，學(xué)校千方百計(jì)組織各類活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)，對(duì)閑暇日社區(qū)藝術(shù)培養(yǎng)、才藝展示、文學(xué)社讀書社等活動(dòng)成果進(jìn)行展示、競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生社區(qū)活動(dòng)、學(xué)習(xí)的積極性，拓展技能，發(fā)展能力。
2.充分依托社會(huì)活動(dòng)資源，資源共享，活動(dòng)聯(lián)辦。江陰市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會(huì)資源豐富，既有豐富的農(nóng)業(yè)資源，又有發(fā)達(dá)的工商經(jīng)濟(jì)資源，更有濃厚的文化資源。學(xué)校充分利用這些資源，與社區(qū)建立良好的合作關(guān)系，建立學(xué)生實(shí)踐基地和文體活動(dòng)基地，讓學(xué)生走向社會(huì)，依托活動(dòng)基地，當(dāng)一天農(nóng)家書屋管理員、小區(qū)衛(wèi)生巡視員，過一把社區(qū)小管家的癮，參加讀書分享、趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)意手工制作，開展調(diào)查研究、社會(huì)公益活動(dòng)，利用社區(qū)設(shè)施開展文體活動(dòng)等。社區(qū)成立“青少年校外活動(dòng)站”，組織學(xué)生讀書、看報(bào)、觀影，寫讀書體會(huì)、觀后感，并評(píng)獎(jiǎng)，還可開展棋類和球類比賽。這樣不但豐富了農(nóng)村中小學(xué)生的雙休日生活，還可以豐富村民的生活。
3.不斷挖掘家庭教育資源，家?；?dòng)，同育英才。把閑暇日教育活動(dòng)延續(xù)到家庭中，建立完善的家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，營(yíng)造民主的家庭氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭;采取不同形式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況向家長(zhǎng)反饋，使家庭學(xué)校教育緊密結(jié)合。如召開“家校聯(lián)誼會(huì)”，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行討論交流，對(duì)學(xué)校提出意見和建議，及時(shí)改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題;開展“素質(zhì)教育開放周”活動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所實(shí)地察看學(xué)生學(xué)習(xí)、養(yǎng)成及各方面發(fā)展情況，營(yíng)造“家?；?dòng)、同育英才”的育人環(huán)境;開展“親子共行動(dòng)”、“親子共成長(zhǎng)”活動(dòng)，讓有條件的家長(zhǎng)到學(xué)校和孩子一起活動(dòng)或在家庭中開展各類活動(dòng)，如讓孩子學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，親子共同參加體育競(jìng)賽活動(dòng)、才藝展示等。
（二）創(chuàng)立了“活動(dòng)中心-教師志愿者-活動(dòng)小組” 閑暇日三級(jí)有效指導(dǎo)體系
1.成立完善的社區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。社區(qū)活動(dòng)中心組建了由學(xué)校、政府（社區(qū)）、家長(zhǎng)委員會(huì)組成的社區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)計(jì)劃，具體組織和安排活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、成員、任務(wù)，對(duì)學(xué)生閑暇日學(xué)習(xí)生活活動(dòng)情況、家長(zhǎng)反饋等情況進(jìn)行分析研究，并給予指導(dǎo)性意見。每月召開一次研討會(huì)，總結(jié)研究情況，分析解決發(fā)現(xiàn)的問題，確保共同體沿著正確的方向發(fā)展。
2.組建有志、有識(shí)、有智者組成的教師志愿者團(tuán)隊(duì)。社區(qū)活動(dòng)的正常、有效開展，有賴于教師志愿者團(tuán)隊(duì)的無私奉獻(xiàn)，所以，志愿參加社區(qū)義教的老師，首先應(yīng)該是一個(gè)有志于社區(qū)輔導(dǎo)的熱心人。其次，他（她）應(yīng)該是一個(gè)有識(shí)之士，必須對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)安排進(jìn)行全程指導(dǎo)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動(dòng)快餐、確定活動(dòng)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)情況、評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)情況、必要時(shí)要親自參加到小組的活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的親和力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情化、個(gè)性化指導(dǎo)，使指導(dǎo)工作做得深入、充分、全面，有針對(duì)性和實(shí)效性。再次，他（她）還是一個(gè)智者，在他（她）的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，孩子們的閑暇生活才是快樂的，充實(shí)的，有意義的，社區(qū)學(xué)習(xí)共同體才是富有魅力、卓有成效的。
3.以班級(jí)和社區(qū)兩結(jié)合建立活動(dòng)小組。作為學(xué)生活動(dòng)的基本組織，活動(dòng)小組以自愿、互助、人員固定但活動(dòng)形式相對(duì)靈活的原則組建。小組一般由8-10名學(xué)生組成，施行共同體成員輪值管理制度。每月末或每學(xué)期末各小組通過協(xié)商討論制定出閑暇日學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)計(jì)劃，具體安排活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、成員、任務(wù)等。小組活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式靈活，不但有共同的文化學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究，也有參加社區(qū)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，還可以根據(jù)個(gè)人需要自修特長(zhǎng)。輪值組長(zhǎng)每周一次就本小組的活動(dòng)情況向教師志愿者匯報(bào)或提出修改意見。
（三）創(chuàng)設(shè)了“自主型、實(shí)踐創(chuàng)新型、開放型”閑暇日“三型”活動(dòng)內(nèi)容
設(shè)計(jì)高效、豐富多彩的閑暇日學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)文化知識(shí)的鞏固，又能激勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在日常生活中延伸實(shí)踐，給學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐搭建平臺(tái)。閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)共同體有以下類型：
1.自主型活動(dòng)內(nèi)容。教師提供學(xué)生閑暇日在家復(fù)習(xí)或者社區(qū)中心學(xué)習(xí)選用的練習(xí)題庫(kù)，即學(xué)習(xí)快餐（練習(xí)題形式多樣，富有層次性，數(shù)量比較充足，讓學(xué)生有選擇的余地），學(xué)生自主選擇使用?；匦：笠M(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。這樣，把學(xué)校監(jiān)督變成家長(zhǎng)或?qū)W習(xí)共同體成員監(jiān)督，把老師布置作業(yè)，變?yōu)閷W(xué)生自己選擇作業(yè)。在較長(zhǎng)的節(jié)假日中，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)孩子自主進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。
2.實(shí)踐創(chuàng)新型活動(dòng)內(nèi)容。社區(qū)學(xué)習(xí)共同體要將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，讓其利用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣的社區(qū)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)形式多種多樣，可以是科技制作、分組調(diào)研、親身體驗(yàn)等;同時(shí)鼓勵(lì)孩子積極參加社區(qū)活動(dòng)和公益活動(dòng)，培養(yǎng)孩子對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。如適當(dāng)安排一些參觀旅游活動(dòng)，要求學(xué)生建立實(shí)踐活動(dòng)記錄本，寫出活動(dòng)感受、收獲等。家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)寫出反饋意見，教師對(duì)活動(dòng)作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。
3.開放型活動(dòng)內(nèi)容。要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的具體問題，或通過調(diào)查生活事例為下周學(xué)習(xí)知識(shí)做準(zhǔn)備;充分利用社會(huì)資源，上網(wǎng)查詢、到圖書館、新華書店等查詢、詢問家長(zhǎng)朋友、走向社會(huì)搞調(diào)查研究等方式完成。如利用走親訪友等機(jī)會(huì)，通過游記方式，結(jié)合各地特點(diǎn)，征集有關(guān)材料（如圖片、影像等），寫出感受、收獲，開展征文、演講等活動(dòng);調(diào)查研究每個(gè)民族傳統(tǒng)節(jié)日的由來，并加入新的元素：對(duì)其進(jìn)行詮釋，對(duì)比中外傳統(tǒng)節(jié)日的優(yōu)缺點(diǎn)，以符合現(xiàn)代人民生活和思想意識(shí)為目的，提出合理化建議;在較長(zhǎng)假期，教師可推薦幾本中外名著，拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操;還可以按照學(xué)生的不同情況布置適當(dāng)?shù)墓旁?shī)文誦讀任務(wù)，以幫助完成初中階段背誦600首古詩(shī)的任務(wù)和弟子規(guī)、三字經(jīng)等古詩(shī)文背誦任務(wù)。
（四）創(chuàng)新“學(xué)生、教師、班級(jí)”閑暇日三元評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制
社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的順利、有效開展，有賴于閑暇日學(xué)生學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制的建立。
1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一是社區(qū)教師志愿者對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活自我評(píng)價(jià)表，從學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究活動(dòng)、課外閱讀、習(xí)慣養(yǎng)成、興趣愛好等方面，讓學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，每周教師進(jìn)行一次抽查，了解學(xué)生閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活情況，作為制定下一周指導(dǎo)方案的依據(jù);二是設(shè)計(jì)閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活情況獎(jiǎng)懲制度，定時(shí)對(duì)學(xué)生閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活情況開展評(píng)比活動(dòng)，通過評(píng)比，選出優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個(gè)人，根據(jù)獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)通過組織評(píng)比，學(xué)習(xí)共同體間觀摩交流，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果;三是定期開展成果展示活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活活動(dòng)成果進(jìn)行展示，對(duì)開展活動(dòng)好的共同體和學(xué)生個(gè)體評(píng)出星級(jí)小組和星級(jí)少年，根據(jù)獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并把表彰情況通報(bào)學(xué)生家長(zhǎng)。
2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校制定對(duì)教師志愿者的獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校對(duì)參與社區(qū)義教的教師實(shí)行特殊的評(píng)價(jià)政策，如學(xué)校為每名承擔(dān)閑暇日學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)指導(dǎo)的教師按規(guī)定多加工作量，優(yōu)先安排教師志愿者參加上級(jí)組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)、教學(xué)研討、進(jìn)修考察等;對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生在某個(gè)方面取得了成績(jī)的，給予該教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);學(xué)校每學(xué)期組織一次社區(qū)學(xué)習(xí)共同體專題優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教育論文、優(yōu)秀教案、反思專題、金點(diǎn)子等評(píng)選活動(dòng)，并根據(jù)獎(jiǎng)懲制度對(duì)學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3.對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)。學(xué)校制定實(shí)驗(yàn)班獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體開展得好的班級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。如通過評(píng)選“活動(dòng)優(yōu)勝班級(jí)”、“成果展示獲勝團(tuán)體”等活動(dòng)對(duì)獲勝班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，累積總分作為班級(jí)評(píng)優(yōu)的依據(jù)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
學(xué)校要對(duì)學(xué)生閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活活動(dòng)情況和取得的成果采取不同形式反饋給家長(zhǎng)和社區(qū)，如通過定期舉行家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)誼會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開放日、素質(zhì)教育開放周或通過學(xué)生表現(xiàn)反饋卡、家校聯(lián)系卡、校信通、小組互助反饋卡、給家長(zhǎng)或給社區(qū)一封信、通過報(bào)紙電視新聞媒體做專題節(jié)目等形式，加大反饋宣傳力度，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)溝通。
三、正視問題，總結(jié)反思，爭(zhēng)取課題研究最大成效
隨著課題研究的不斷深入，在總結(jié)前一階段研究成果的同時(shí)，課題組成員深刻地認(rèn)識(shí)到研究工作才剛剛開始，所以對(duì)本課題存在的問題進(jìn)行了思考：
1.理論素養(yǎng)不夠豐富。課題組成員在專家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識(shí)的缺乏。部分課題組成員缺少將實(shí)踐中的某些現(xiàn)象、想法、感受提煉并上升到理論層面的能力，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中存在應(yīng)付思想，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和吃苦耐勞的科研精神。
2.課題組研究人員比較少，單純依靠這些老師來開展課題研究力量太小，而非實(shí)驗(yàn)的老師又認(rèn)為課題研究是課題組的事情與己無關(guān)。那么，學(xué)校應(yīng)以何種方式來調(diào)動(dòng)更多老師參與課題研究的積極性，對(duì)積極參與研究的非課題組老師，又該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，尚待進(jìn)一步探索。
第6篇：班級(jí)共同體建設(shè)方案范文
【關(guān)鍵詞】汽車產(chǎn)業(yè);高技能人才;人才培養(yǎng)模式
杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與汽車行業(yè)主流企業(yè)青年汽車集團(tuán)成立了校企共同體――青年汽車學(xué)院，并已開展汽車類人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期相關(guān)問題的研究，但隨著汽車產(chǎn)業(yè)的集聚發(fā)展，高素質(zhì)技能型的汽車類人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展極其不適應(yīng)，探索提高專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的途徑和方法是當(dāng)前亟待研究的問題。本文重點(diǎn)對(duì)與汽車產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展相適應(yīng)的汽車類高技能人才培養(yǎng)體系進(jìn)行深入探討。
1 深化與區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的校企共同體合作內(nèi)涵，創(chuàng)新校企合作模式
1.1 搭建校企緊密型管理平臺(tái)和人才培養(yǎng)平臺(tái)，建立資源共享機(jī)制
結(jié)合杭州市汽車產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，依托大型汽車企業(yè)，共建校企共同體，搭建“資源共享、人才共育、校企共管”的校企緊密型管理平臺(tái);依托大型企業(yè)，共建深度合作的校企合作項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，完善共建、共管、共贏的校企一體化運(yùn)行機(jī)制，搭建校企共育共管人才培養(yǎng)平臺(tái)。如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與青年汽車集團(tuán)共建的校企共同體――杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年汽車學(xué)院，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的分院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校企共同組建和任命分院領(lǐng)導(dǎo)班子，企業(yè)派駐常駐副院長(zhǎng)協(xié)調(diào)校企合作事宜;校企共建專業(yè)，共定人才培養(yǎng)方案，共建實(shí)訓(xùn)基地，建立專業(yè)負(fù)責(zé)人與車間主任例會(huì)制度等，保障企業(yè)全程參與高技能人才培養(yǎng)。通過與區(qū)域大型企業(yè)的全方位合作，形成與杭州汽車產(chǎn)業(yè)規(guī)劃相適應(yīng)的高技能人才培養(yǎng)的新模式，共同推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)。
1.2 實(shí)施校企共育途徑，將企業(yè)文化融入學(xué)校教育中
校企共同體的模式企業(yè)必須參與人才培養(yǎng)的全過程，共同調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)項(xiàng)目化課程和教材，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。將企業(yè)文化不斷融入學(xué)校教育中，對(duì)校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行改造，進(jìn)行職業(yè)文化氛圍布置，構(gòu)建汽車文化教學(xué)氛圍。按企業(yè)工作環(huán)境要求布置實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)氛圍和環(huán)境下接受具有企業(yè)特色的文化教育和嚴(yán)格管理;融入企業(yè)文化，定期安排學(xué)生到汽車企業(yè)進(jìn)行參觀和開展一些企業(yè)管理方面的講座。
2 構(gòu)建符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求的汽車專業(yè)群，改革人才培養(yǎng)模式
針對(duì)杭州汽車產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才需求量大，時(shí)間緊，層次多的特點(diǎn)，借助杭州汽車產(chǎn)業(yè)已有的人才基礎(chǔ)和培養(yǎng)環(huán)境，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求的專業(yè)群，并實(shí)時(shí)跟蹤汽車行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)整汽車專業(yè)設(shè)置，解決專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡的問題。
2.1 構(gòu)建符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要的汽車專業(yè)群
在青年汽車學(xué)院現(xiàn)有汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)中進(jìn)行“定向培養(yǎng)”，通過汽車企業(yè)選拔的形式組建班級(jí)，按汽車企業(yè)工作崗位的要求開展培養(yǎng)，解決杭州汽車產(chǎn)業(yè)的人才需求。
2.2 創(chuàng)建“項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)同步、能力遞進(jìn)”的校企一體化人才培養(yǎng)模式
以校企共同體為平臺(tái)，以企業(yè)需求為先導(dǎo)，開展“項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)同步、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，與汽車技術(shù)專家共建專業(yè)建設(shè)與發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)，校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對(duì)接;實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、綜合職業(yè)能力對(duì)接;校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源;推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式;推行以工學(xué)同步為主的教學(xué)模式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。
2.3 構(gòu)建突出綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系
（1）深入汽車企業(yè)調(diào)研，明確汽車類高技能人才面向的主要職業(yè)崗位，根據(jù)崗位的典型工作任務(wù)，確定崗位能力和素質(zhì)要求，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)需要，開設(shè)限選專業(yè)課程和任選的企業(yè)課程，所開課程滿足學(xué)做一體化、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)一體化，使教學(xué)活動(dòng)圍繞職業(yè)崗位的實(shí)際而展開。
（2）根據(jù)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)調(diào)整學(xué)生職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)知識(shí)和技能教育中，及時(shí)更新職業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容。
3 構(gòu)建真實(shí)環(huán)境，校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地
與區(qū)域汽車企業(yè)合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及汽車培訓(xùn)中心，建成融教學(xué)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)于一體的汽車類高技能人才培養(yǎng)平臺(tái)。
3.1 共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地
校內(nèi)共建汽車修理廠，修理廠對(duì)外經(jīng)營(yíng)及業(yè)務(wù)活動(dòng)按照汽車維修企業(yè)模式運(yùn)營(yíng)，并將企業(yè)優(yōu)秀文化、實(shí)際工作情景和工作流程引入學(xué)校，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化。
3.2 引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目，為區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)提供服務(wù)
引進(jìn)汽車企業(yè)培訓(xùn)中心，為區(qū)域相關(guān)企業(yè)提供職工和客戶培訓(xùn)。本培訓(xùn)中心即是教師豐富和提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力水平的平臺(tái)，又是學(xué)生真實(shí)崗位能力培養(yǎng)的培訓(xùn)基地。
3.3 拓展校外實(shí)訓(xùn)基地
緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企合作的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，不斷挖掘與合作企業(yè)的合作方式，規(guī)范校外實(shí)訓(xùn)基地全過程的管理模式與內(nèi)涵挖掘。
4 開展“專門化”人才培養(yǎng)，推行“崗位型”實(shí)習(xí)
4.1 實(shí)施“專門化”人才培養(yǎng)方式
與區(qū)域汽車企業(yè)合作開設(shè)的定向培養(yǎng)班中實(shí)施“汽車方向”的“專門化”培養(yǎng)，使汽車企業(yè)在基礎(chǔ)建設(shè)的同時(shí)開展汽車類高技能人才培養(yǎng)?！皩ｉT化”人才培養(yǎng)將由汽車企業(yè)全程參與，根據(jù)汽車企業(yè)崗位要求，校企共同制定及實(shí)施“專門化”培養(yǎng)方案，課程的理論部分主要由校內(nèi)專任教師完成，實(shí)踐操作部分主要由合作企業(yè)的兼職教師完成，且學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)全部在合作企業(yè)的實(shí)際操作崗位上完成。
4.2 推行“崗位型”實(shí)習(xí)
汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能人才，應(yīng)具有良好的職業(yè)認(rèn)同感，穩(wěn)定的工作心態(tài)和較強(qiáng)的專業(yè)崗位能力，才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需要。推行學(xué)生與企業(yè)員工一體、實(shí)習(xí)與崗前培訓(xùn)一體的“崗位型”實(shí)習(xí)。具體做法如下：
企業(yè)的人力資源管理專家對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，推薦合適的工作崗位，制定職業(yè)發(fā)展方案，充分挖掘?qū)W生自身潛在的職業(yè)能力。根據(jù)推薦的工作崗位，安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位。把學(xué)生管理納入企業(yè)日常管理，實(shí)施 “崗位型”實(shí)習(xí)，專業(yè)課程與企業(yè)崗位工作任務(wù)對(duì)接，按照企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，按照企業(yè)對(duì)員工的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生考核。實(shí)施“崗位型”實(shí)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)及崗位的認(rèn)同感，增加實(shí)習(xí)工作的穩(wěn)定性，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展時(shí)期（下轉(zhuǎn)第56頁(yè)）（上接第25頁(yè)）高技能人才的培養(yǎng)有著重要作用。
通過一系列的探索和實(shí)踐，校企共同進(jìn)行汽車類高技能人才，利用企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)充分解決了校企合作發(fā)展的瓶頸，讓企業(yè)參與專業(yè)管理和教學(xué)過程，與市場(chǎng)發(fā)展保持同步。及時(shí)應(yīng)對(duì)專業(yè)設(shè)置與汽車產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展不匹配的問題，建成了與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的汽車專業(yè)群，創(chuàng)建了“項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)同步、能力遞進(jìn)”的校企一體化人才培養(yǎng)模式。
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第7篇：班級(jí)共同體建設(shè)方案范文
Abstract： Taking Zhejiang Pharmaceutical College and Siming pharmacy to build a " Built-in community"-style training base as an example， the paper introduces the school-enterprise cooperation background， methods， content and mechanisms， on the basis of summing up the effectiveness of school-enterprise cooperation， further development of school-enterprise cooperation is envisaged.
關(guān)鍵詞： 校企合作；內(nèi)置共同體；實(shí)訓(xùn)基地
Key words： school-enterprise cooperation；built-in community；training base
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）30-0280-02
0 引言
根據(jù)社會(huì)與市場(chǎng)的需要，高職院校都在尋找積極有效的校企合作辦學(xué)方式。但目前的合作大多是學(xué)校有求于企業(yè)，企業(yè)參與合作辦學(xué)的積極性并不高。特別是在目前尚無較完善的政策法規(guī)保障情況下，高職院校如何尋找與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性，是一個(gè)普遍面對(duì)的難題。浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，深深認(rèn)識(shí)到依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)、加強(qiáng)校企合作、堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合是全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。學(xué)校在校企合作理念和方式上進(jìn)行了積極有益的探索與創(chuàng)新，與寧波四明大藥房有限責(zé)任公司共建“內(nèi)置共同體”式的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)藥店和物流中心就是一次校企合作的成功嘗試。
1 案例介紹
1.1 校企合作背景 多年來，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)藥經(jīng)管類專業(yè)中的多門核心課程如《藥店經(jīng)營(yíng)與管理》、《GSP管理技術(shù)》、《醫(yī)藥商品學(xué)》、《醫(yī)藥營(yíng)銷》、《醫(yī)藥企業(yè)管理》、《藥品儲(chǔ)運(yùn)管理技術(shù)》等，由于缺乏醫(yī)藥企業(yè)真實(shí)的工作情境，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)和技能的接受有“隔靴搔癢”之感，教學(xué)效果在一定程度上受到影響。
寧波四明大藥房有限責(zé)任公司是寧波本土歷史最悠久的醫(yī)藥零售企業(yè)，始建于二十世紀(jì)初，歷經(jīng)90多年歷史，已經(jīng)發(fā)展成為寧波最大的現(xiàn)代醫(yī)藥零售連鎖企業(yè)。公司目前正處于高速發(fā)展階段，合格的醫(yī)藥零售服務(wù)和管理人才是制約其發(fā)展的關(guān)鍵因素。公司每年不僅要花費(fèi)很多的人力、物力招聘和培養(yǎng)大批的醫(yī)藥人才，而且更要承擔(dān)大量零售服務(wù)和管理人才流失之痛。近年來，這些問題一直困擾著企業(yè)。與浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校聯(lián)姻，將藥店開進(jìn)學(xué)校，不僅可以充分利用學(xué)校的師資，而且可以讓學(xué)生提前在學(xué)校完成企業(yè)化訓(xùn)練，感受企業(yè)的文化，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，從而解決企業(yè)的醫(yī)藥人才瓶頸難題。
綜上所述，建設(shè)“內(nèi)置共同體”式的浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校四明大藥房校內(nèi)實(shí)驗(yàn)藥店和物流中心是一個(gè)學(xué)校、企業(yè)雙贏的項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)藥店和物流中心項(xiàng)目自2007年初嚴(yán)格按照GSP要求建成，于2008年2月28日正式營(yíng)業(yè)，至今成果豐碩。
1.2 校企合作方式 學(xué)校能不能、企業(yè)愿不愿以生產(chǎn)車間（場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備）作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下真情實(shí)景地實(shí)習(xí)，是學(xué)生能否通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有效提高職業(yè)能力的重要條件?；谛Ｆ箅p方的共識(shí)和需求，浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校免費(fèi)提供場(chǎng)地和有關(guān)設(shè)施設(shè)備，將寧波四明大藥房有限責(zé)任公司的醫(yī)藥物流配送中心和一個(gè)零售藥店整體“請(qǐng)”進(jìn)了校園，從而將教室、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)室、物流倉(cāng)庫(kù)有機(jī)地融合在一起，以“內(nèi)置共同體”的方式開展全方位合作。實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)校醫(yī)藥經(jīng)管類專業(yè)中的如《藥店經(jīng)營(yíng)與管理》、《GSP管理技術(shù)》、《醫(yī)藥營(yíng)銷》、《醫(yī)藥企業(yè)管理》等多門專業(yè)核心課程提供藥店真實(shí)工作環(huán)境理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)。
1.3 校企合作內(nèi)容
1.3.1 開創(chuàng)了“教學(xué)—實(shí)習(xí)—科研—生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)—社會(huì)服務(wù)”五位一體的“準(zhǔn)店長(zhǎng)班”辦學(xué)模式 以培養(yǎng)“準(zhǔn)店長(zhǎng)”為目標(biāo)，在這個(gè)內(nèi)置的真實(shí)環(huán)境中，不但真正實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，而且有關(guān)的專業(yè)教師還帶領(lǐng)學(xué)生一起研究藥店店面布局與盈利、藥店產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與盈利、醫(yī)藥消費(fèi)者群體特點(diǎn)、藥品進(jìn)銷存等藥店經(jīng)營(yíng)與管理方面的知識(shí)與技能，這樣直接培養(yǎng)了教師的實(shí)踐教學(xué)技能和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理能力。
1.3.2 共建共享專業(yè)師資庫(kù) 以“培養(yǎng)人才，服務(wù)企業(yè)”為目標(biāo)，組建了由學(xué)校專業(yè)教師和具有豐富經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家共同參與的動(dòng)態(tài)互補(bǔ)的十人專業(yè)師資庫(kù)，該專業(yè)師資庫(kù)不僅承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，而且承擔(dān)企業(yè)職工的培訓(xùn)任務(wù)，校企雙方相得益彰。
1.3.3 共建共享實(shí)訓(xùn)基地 校企雙方共建了1900平米的寧波四明大藥房有限責(zé)任公司校內(nèi)醫(yī)藥物流配送中心，該中心不僅承擔(dān)了公司近100家連鎖藥店的配送任務(wù)，而且承擔(dān)了學(xué)校《藥品儲(chǔ)運(yùn)管理》、《醫(yī)藥物流與供應(yīng)鏈管理》、《藥品保管與養(yǎng)護(hù)》、《GSP管理技術(shù)》倉(cāng)儲(chǔ)部分等課程的實(shí)踐教學(xué)。校企雙方共建了140平米的實(shí)驗(yàn)藥店，不但擁有了學(xué)校近7000名學(xué)生和近400名教職工的醫(yī)保藥品市場(chǎng)和相關(guān)產(chǎn)品市場(chǎng)，還承擔(dān)每天3批9個(gè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。
1.3.4 整合教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)課改 在校企合作的過程中，學(xué)校根據(jù)企業(yè)崗位知識(shí)和能力的需求，共同制訂教學(xué)方案，共同選擇教學(xué)內(nèi)容，共同編寫教材，大刀闊斧地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行縱、橫雙向整合和優(yōu)化，使開設(shè)的課程更符合企業(yè)的需要，更適應(yīng)社會(huì)需求；在實(shí)踐教學(xué)上，以學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、職業(yè)能力、專業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)出具有企業(yè)特色的以“就業(yè)熱身”為主線的實(shí)訓(xùn)課程。
1.3.5 聯(lián)合承擔(dān)研究項(xiàng)目 依托專業(yè)師資資源庫(kù)和基地，聯(lián)合承擔(dān)教研和科研項(xiàng)目，主要包括專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新等教育教學(xué)項(xiàng)目以及藥店盈利模式、校企合作機(jī)制、藥店選址、藥品安全庫(kù)存、藥店會(huì)員制營(yíng)銷等方面的研究項(xiàng)目。
1.4 校企合作機(jī)制 浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校四明大藥房校內(nèi)實(shí)驗(yàn)藥店和物流中心建立了“利益依存、市場(chǎng)運(yùn)作、人才共享”的“內(nèi)置共同體”式校企合作機(jī)制。①利益上的相互依存，使共同體雙方聯(lián)系更加緊密。僅從學(xué)校方面講，雖然向合作企業(yè)提供了本屬于自己的設(shè)備、場(chǎng)地等學(xué)校資源，并提供給企業(yè)教師一定的課時(shí)津貼，但帶來的卻是以財(cái)力、物力換不到的人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)“內(nèi)置共同體”式實(shí)訓(xùn)基地將教育的價(jià)值融入企業(yè)，成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)價(jià)值鏈的組成部分。②引入市場(chǎng)機(jī)制，更利于企業(yè)與學(xué)校的發(fā)展。“內(nèi)置共同體”式實(shí)訓(xùn)基地這一實(shí)體作為校企雙方的下屬部門，與企業(yè)一樣獨(dú)立核算成本與收益，克服了向?qū)W校提供教育產(chǎn)品與服務(wù)的短期行為，穩(wěn)定性和可靠性大為增強(qiáng)。③實(shí)現(xiàn)人才共享，體現(xiàn)“互惠、互利、互動(dòng)”原則。一方面校企雙方充分共享專業(yè)師資庫(kù)資源，共同參與學(xué)校和企業(yè)教育、培訓(xùn)以及項(xiàng)目研究，做到既是學(xué)校人又是企業(yè)人；另一方面，共同體培養(yǎng)的學(xué)生也成為了學(xué)校和企業(yè)共同的成果，做到既是學(xué)生又是員工。同時(shí)，正因?yàn)榻逃^程與企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程的緊密結(jié)合，使學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的提高有了企業(yè)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，解決了職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估等難題。
2 校企合作成效的突顯
2.1 推動(dòng)了課程改革和教材開發(fā) 基于真實(shí)工作情境，推動(dòng)了《藥店經(jīng)營(yíng)與管理》、《醫(yī)藥商品學(xué)》、《醫(yī)藥營(yíng)銷》、《醫(yī)藥物流與供應(yīng)鏈管理》、《GSP管理技術(shù)》、《藥品保管與養(yǎng)護(hù)》、《醫(yī)藥消費(fèi)者行為分析》、《醫(yī)藥銷售管理實(shí)務(wù)》等8門專業(yè)課程的教學(xué)改革，完成了1800名學(xué)生，36000學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，取得了良好效果。其中前4門專業(yè)核心課程已獲評(píng)校級(jí)優(yōu)秀課程，同時(shí)開發(fā)了相應(yīng)的校本教材。
2.2 提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量 基地運(yùn)行三年來，不僅為四明大藥房有限責(zé)任公司培養(yǎng)“準(zhǔn)店長(zhǎng)”30余名，其中韋凱、張娜、戴晶潔等12名學(xué)生在畢業(yè)后3個(gè)月就提任為公司下屬藥店的正式店長(zhǎng)，韋凱現(xiàn)任校內(nèi)實(shí)驗(yàn)藥店的店長(zhǎng)，比通常的店長(zhǎng)成長(zhǎng)之路縮短了至少1年時(shí)間；而且還為寧波海王星辰健康大藥房有限公司、寧波彩虹大藥房等知名醫(yī)藥連鎖企業(yè)培養(yǎng)輸送了20多名店長(zhǎng)和經(jīng)理；另外還有多名“準(zhǔn)店長(zhǎng)”班的學(xué)生畢業(yè)后即自行開辦藥店創(chuàng)業(yè)。
2.3 聯(lián)合組建了專業(yè)師資庫(kù)，服務(wù)社會(huì) 組建了動(dòng)態(tài)互補(bǔ)的專業(yè)師資庫(kù)，其中進(jìn)庫(kù)的6名學(xué)校專業(yè)教師積累了較為豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具備了雙師素質(zhì)，而且聯(lián)合承擔(dān)了教研、科研以及社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目8項(xiàng)，特別是聯(lián)合為寧波四明大藥房有限責(zé)任公司以及寧波彩虹大藥房有限公司提供了多次員工培訓(xùn)，取得了良好的社會(huì)效益。
2.4 “準(zhǔn)店長(zhǎng)”班畢業(yè)生受到社會(huì)好評(píng) 學(xué)校一直十分重視對(duì)“準(zhǔn)店長(zhǎng)”班畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，與緊密合作企業(yè)建立了定期隨訪隨調(diào)制度，據(jù)近三年的調(diào)查結(jié)果顯示，“內(nèi)置共同體”培養(yǎng)的“準(zhǔn)店長(zhǎng)”班學(xué)生在企業(yè)更能安心工作，跳巢率較低，超過70%的學(xué)生留在首次就業(yè)單位；超過40%的學(xué)生獲得了升遷；學(xué)生普遍認(rèn)為母校對(duì)其職業(yè)成長(zhǎng)的作用主要體現(xiàn)在樹立了職業(yè)理想（81%）、職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)（80%）以及個(gè)人綜合素質(zhì)（85%）的培養(yǎng)。同時(shí)企業(yè)方對(duì)“準(zhǔn)店長(zhǎng)”班畢業(yè)生的知識(shí)技能和適應(yīng)發(fā)展能力給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為他們相比其他院校同類畢業(yè)生具有較大的優(yōu)勢(shì)（90%），未來升遷的優(yōu)勢(shì)比較大。
3 校企合作未來的設(shè)想
3.1 仿真教學(xué)軟件的開發(fā)和應(yīng)用 在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中， 并不是完全依靠企業(yè)的硬件和軟件就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高技能的目的。從目前的情況來看，“內(nèi)置共同體”式實(shí)訓(xùn)基地資源有限，遠(yuǎn)不能滿足大批量高職學(xué)生的需求。解決這種“供不應(yīng)求”現(xiàn)狀的方法之一就是開發(fā)和應(yīng)用仿真教學(xué)軟件，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。仿真教學(xué)軟件的開發(fā)需要學(xué)校教師、企業(yè)專家以及軟件開發(fā)技術(shù)人員的通力合作，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，兼顧教學(xué)過程和成績(jī)考核。
3.2 企業(yè)專家與學(xué)校教師同堂“雙師”教學(xué) 當(dāng)前，理實(shí)一體化教學(xué)已得到大家的普遍認(rèn)可。但目前師資力量存在一些不足，企業(yè)專家缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，學(xué)校教師缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。解決這種不足的途徑之一就是企業(yè)專家與學(xué)校教師同堂“雙師”教學(xué)。當(dāng)然，同堂“雙師”教學(xué)不僅彌補(bǔ)了師資力量的不足，而且也是高質(zhì)量課堂教學(xué)的迫切需要。畢竟對(duì)于一個(gè)30人次的班級(jí)來說，僅一位教師是很難全程指導(dǎo)所有學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的。
第8篇：班級(jí)共同體建設(shè)方案范文
幼兒美術(shù)教育是遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，感染幼兒，并培養(yǎng)其美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。結(jié)合《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，充分理解、尊重幼兒，挖掘潛能，讓思維翻越圍墻，啟發(fā)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。
因此，本課題的研究，既要研究幼兒如何通過美術(shù)活動(dòng)這一媒介，培養(yǎng)幼兒輕聲細(xì)語，不影響他人的良好品格及培養(yǎng)幼兒目標(biāo)意識(shí)、專注性、獨(dú)立性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)要研究如何讓幼兒在真實(shí)生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把握他們已有經(jīng)驗(yàn)和情感需要的特點(diǎn)，引導(dǎo)其積極參與、專注投入地開展富有想象和創(chuàng)造的美術(shù)活動(dòng)。也要研究如何在幼兒開展美術(shù)活動(dòng)的過程中，滲透其他方面的內(nèi)容，豐富其認(rèn)知，促使我園的美術(shù)特色教育跨進(jìn)一個(gè)新階段，成為本園在課程改革中開展幼兒素質(zhì)教育的又一新亮點(diǎn)。
二、課題研究的意義
（一）從幼兒發(fā)展方面看。本研究是以《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以美術(shù)活動(dòng)為手段，通過對(duì)各種媒介物、技巧和操作過程的實(shí)踐，幫助幼兒對(duì)各種形狀、物體、材料和色彩進(jìn)行視覺、觸覺探索，為創(chuàng)造性和藝術(shù)性的自我表達(dá)提供一種機(jī)會(huì)。幼兒美術(shù)活動(dòng)不僅是孩子掌握的一種技術(shù)，更是培養(yǎng)孩子一種對(duì)美的欣賞能力基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的“不言教令，順其自然”的現(xiàn)代兒童美術(shù)教育觀，其特點(diǎn)就是從“解放”孩子開始，從“年齡階段”入手，讓更多的孩子回到自然中去，視美術(shù)活動(dòng)為“游戲”，為“工作”，不強(qiáng)化，不加速，重過程而輕結(jié)果，打破固守的思維方式和教學(xué)方法，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛能。通過教師的引領(lǐng)，極致地運(yùn)用身邊可運(yùn)用的材料，以最大程度地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。讓幼兒在充滿藝術(shù)遐想的空間里，結(jié)合幼兒期特有的感知與表現(xiàn)能力，通過多種材料的運(yùn)用，以豐富的活動(dòng)使幼兒習(xí)得一種無障礙的自由表達(dá)的藝術(shù)語言，在寬松自由的氛圍中暢想遨游。
（二）從幼兒園發(fā)展方面看。我園以“美術(shù)特色”作為辦園的品牌，一直堅(jiān)持不斷的深入研究，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，在“改革傳統(tǒng)美術(shù)教育樣式，激發(fā)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造潛能”、“體驗(yàn)式美術(shù)活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展” 等的研究中，取得了可喜的成績(jī)。我園還致力于課程改革的研究，借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出更為適合孩子發(fā)展的園本特色課程。
（三）從教師專業(yè)發(fā)展方面看。
本課題，深化我園“美術(shù)特色”的研究，通過研究課題，不斷提高教師隊(duì)伍的科研能力，促進(jìn)教師整體專業(yè)素養(yǎng)的提升；夯實(shí)幼兒園特色品牌的內(nèi)涵。遵守“互助共建、共同發(fā)展、合作共贏”的原則，充分發(fā)揮我園的省級(jí)示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)開展發(fā)展共同體的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，引導(dǎo)共同體園所教師共同成長(zhǎng)。
三、課題的實(shí)驗(yàn)研究
（一）研究對(duì)象：小、中、大班幼兒
（二）研究方法：主要采取實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法等，進(jìn)行“遇見材料重塑想象” 創(chuàng)意美術(shù)課程，研究、追蹤幼兒的社會(huì)的變化；追蹤幼兒的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。
（三）研究?jī)?nèi)容：美術(shù)活動(dòng)的課程研究還包括課題目標(biāo)研究、課程的內(nèi)容研究、課程的形式方法、課題的評(píng)價(jià)、研究結(jié)果等五方面。
（四）建設(shè)條件：
1、設(shè)備條件。蓓蕾創(chuàng)意美術(shù)基地設(shè)有專門的活動(dòng)場(chǎng)室150O、教學(xué)設(shè)備（電視機(jī)、電腦、投影機(jī)）、操作工具（熱熔槍、攪泥機(jī)、石蠟漏刻板、膠板等）、操作材料（綜合材料、常用材料）；
2、師資隊(duì)伍。蓓蕾創(chuàng)意美術(shù)基地設(shè)有專職老師2名，并分別成立了領(lǐng)導(dǎo)小組、課程研發(fā)小組、班級(jí)建設(shè)小組、檔案管理及宣傳小組。
3、課程建設(shè)。從2001年9月開始，我園以建構(gòu)主義教育思想、多元智能理論與實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展教育思想的理論為依據(jù)，以培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力為目標(biāo)，研究與開發(fā)了《本土化的方案教學(xué)》的園本課程，經(jīng)過十一年的實(shí)踐，課程已日趨成熟，并得以深入推廣。
4、科研工作條件。我園堅(jiān)持以研促教，科研興園的原則，以先進(jìn)的教育理念為指引，先后完成了國(guó)家級(jí)課題《通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)禮貌用語》的研究，獲得國(guó)家級(jí)課題評(píng)比二等獎(jiǎng)；區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《體驗(yàn)式美術(shù)活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展的研究》，并把科研成果在日常教學(xué)活動(dòng)中扎實(shí)推廣，取得顯著成效。
（五）保障與措施：
1、幼兒園建立蓓蕾創(chuàng)意美術(shù)基地領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織上保障美術(shù)基地工作的順利開展。
領(lǐng)導(dǎo)小組――組長(zhǎng)：林小芬（園長(zhǎng)） 副組長(zhǎng)：孔敏儀（副園長(zhǎng)）、潘燕卿（園長(zhǎng)助理）
成員：嚴(yán)肖環(huán)、胡婉儀、戴Z珩、梁麗霞
職責(zé)：負(fù)責(zé)對(duì)特色項(xiàng)目建設(shè)的管理、協(xié)調(diào)、檢查和指導(dǎo)工作。
特色課程研發(fā)小組――負(fù)責(zé)人：嚴(yán)肖環(huán)（美術(shù)專職老師）
成員：羅小焱、李漢汾、潘麗儀
職責(zé)：（1）創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織；（2）幼兒園創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置；（3）園本創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)課程的開發(fā)編寫；（4）指導(dǎo)各班開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)；（5）對(duì)幼兒實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。
班級(jí)建設(shè)小組――負(fù)責(zé)人：胡婉儀、戴Z珩、梁麗霞
成員：各班美術(shù)老師
職責(zé)：（1）在班級(jí)管理中滲透美育，打造各具特色的創(chuàng)意美術(shù)工作坊，建設(shè)個(gè)性化的美術(shù)特色班級(jí)文化。
（2）以活動(dòng)為載體，凸現(xiàn)美術(shù)教育的育人實(shí)效。
（3）建構(gòu)家園一體的美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)。
檔案管理及宣傳小組――負(fù)責(zé)人：嚴(yán)肖環(huán)
成員：李漢汾、劉婉茹、潘麗儀
職責(zé)：資料收集與整理、特色宣傳
2、完善創(chuàng)意美術(shù)特色項(xiàng)目的管理機(jī)制及措施。
（1）建立“人人關(guān)心幼兒園特色建設(shè)、個(gè)個(gè)參與特色建設(shè)”的局面；
（2）建立考核機(jī)制，根據(jù)幼兒園特色建設(shè)的方向建立必要的考核、評(píng)估制度；
（3）每學(xué)年對(duì)特色發(fā)展項(xiàng)目有明確的目標(biāo)，并保證一定經(jīng)費(fèi)投入美術(shù)教育設(shè)備、材料的添置、更新；
（4）每學(xué)期梳理完成2-3個(gè)美術(shù)教育主題活動(dòng)案例，包括活動(dòng)所需資料、活動(dòng)方案、過程記錄、總結(jié)反思等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和交流項(xiàng)目實(shí)施過程中的優(yōu)秀案例、創(chuàng)新做法，不斷總結(jié)和輻射有效經(jīng)驗(yàn)；
第9篇：班級(jí)共同體建設(shè)方案范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問題 建議 重慶地區(qū)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）人本教育理念貫徹落實(shí)不到位。
人本教育教學(xué)理念注重以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但遺憾的是在實(shí)際教育教學(xué)過程中，很多一線教師并沒有對(duì)人本教育理念進(jìn)行嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，對(duì)學(xué)生主體的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而在一定程度上影響了教育教學(xué)的發(fā)展。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性不強(qiáng)。
由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的邏輯性和思維性，因此很多數(shù)學(xué)教師在課堂上常常會(huì)感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)者較多，主動(dòng)學(xué)習(xí)者較少，教學(xué)效果不理想。造成這一問題的原因有諸多方面，關(guān)鍵一點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性不強(qiáng)，因此加強(qiáng)教學(xué)的趣味性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（三）數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際相互脫節(jié)。
數(shù)學(xué)教學(xué)只有和實(shí)際生活相融合，才能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。但在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)往往與生活實(shí)際相脫節(jié)，主要表現(xiàn)為：一是數(shù)學(xué)教學(xué)不接地氣，即與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系度不高，數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中常常表現(xiàn)得較為抽象，與日常生活實(shí)際結(jié)合度不高。二是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些題目超出了學(xué)生的思維認(rèn)知能力，如一些怪題、難題等，效果適得其反。三是課外實(shí)踐活動(dòng)較少，數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等都具有重要的作用?，F(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意，以重慶地區(qū)為例，很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中并沒有制定數(shù)學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)或雖已制定但得不到貫徹落實(shí)。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須遵循小學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢，這樣才能夠更好地促進(jìn)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（一）因材施教，實(shí)行差異化教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其具有一定的特殊性，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以人為本教學(xué)理念的貫徹和落實(shí)十分重要，這不僅是新課標(biāo)的具體要求，更是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)要求，因此，數(shù)學(xué)教育工作者在實(shí)踐過程中，要貫徹以人為本的教育理念，實(shí)行因材施教，差異化教學(xué)。因材施教要注意兩方面，一方面是要掌握班級(jí)學(xué)生不同的特點(diǎn)，了解具體情況，在備課上下工夫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教案，實(shí)施分層教學(xué)。另一方面要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身修養(yǎng)，重慶九龍坡區(qū)扎實(shí)推進(jìn)“品質(zhì)課堂”建設(shè)就值得我們借鑒，筆者認(rèn)為可仿效九龍坡區(qū)的做法，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂”服務(wù)體系。結(jié)合實(shí)際，制定“小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂”建設(shè)實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編印建設(shè)學(xué)習(xí)讀本，成立研究組和學(xué)科指導(dǎo)小組，邀請(qǐng)聘任重慶地區(qū)數(shù)學(xué)專業(yè)的專家學(xué)者組建指導(dǎo)組，大力推進(jìn)“小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂”建設(shè)。同時(shí)，分批開展培訓(xùn)活動(dòng)，組建以小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師為主體的學(xué)科教師共同體，學(xué)校與學(xué)校之間的校際共同體，以及學(xué)校內(nèi)部的師師、師生共同體?！叭?jí)”學(xué)習(xí)共同體定期開展關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)講座、專題研討、觀摩學(xué)習(xí)等，不斷為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
（二）結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。
結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，這樣才能讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，如：在講解加減乘除法一章時(shí)，可以將生活中的實(shí)例引入課堂。如商場(chǎng)正在進(jìn)行伊利酸奶特價(jià)銷售活動(dòng)——買一大瓶伊利酸奶可以半價(jià)再買一瓶。教師提問：買8瓶這樣的特價(jià)酸奶，可以省多少錢？通過生活中的事例，讓小學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。
（三）大力開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
組織開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這方面可以將數(shù)學(xué)教學(xué)“游戲化”，如：組織小學(xué)生開展關(guān)于數(shù)學(xué)方面的各種“小游戲”，利用小學(xué)生“天生好動(dòng)”、喜歡游戲的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在游戲中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，更好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更多的新問題和新情況，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，已成為每位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都必須面對(duì)的重要課題。以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸納，提出了實(shí)施因材施教、差異化教學(xué)；結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；大力開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等具有一定的參考價(jià)值和意義的建議。
參考文獻(xiàn)：
