特級(jí)教師管理辦法精選(九篇)

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第1篇：特級(jí)教師管理辦法范文

關(guān)鍵詞: 有償家教 教師 立法 規(guī)范

有償家教是指一些教師利用節(jié)假期休息時(shí)間對(duì)有課外輔導(dǎo)需求的學(xué)生提供有償服務(wù)的活動(dòng)或行為。對(duì)于“有償家教”,各地政府部門的態(tài)度不盡相同。

一、不同的反響

北京市教委、市人事局、市財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)新制定的本市特級(jí)教師管理辦法。新法不僅加強(qiáng)了對(duì)特級(jí)教師隊(duì)伍的管理和考核,而且明確為特級(jí)教師劃出七類,如有違規(guī),將被撤消稱號(hào)。特級(jí)教師有責(zé)任對(duì)其他教師和學(xué)生進(jìn)行幫扶,不應(yīng)以贏利為目的,因此不允許特級(jí)教師有償家教。[1]烏魯木齊天山區(qū)教育局下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)禁止中小學(xué)教師有償家教的意見(jiàn)》,對(duì)區(qū)屬各中小學(xué)教師進(jìn)行“有償家教”或在社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)中兼職任課的行為予以禁止,并將其直接與教師的考核、評(píng)優(yōu)、晉職等掛鉤,有違反者將受到一系列的懲處。[2]山東省人大常委會(huì)公布的《山東省義務(wù)教育條例(草案)》規(guī)定:“在職教師不得從事有償家教活動(dòng)?！闭憬≌峤坏摹墩憬×x務(wù)教育條例(草案)》指出,可以在符合條件的情況下從事有償家教。教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅針對(duì)浙江、山東兩省對(duì)待在職教師進(jìn)行有償家教的不同態(tài)度作出了反應(yīng):對(duì)于教師利用職務(wù)之便進(jìn)行有償家教牟取私利的行為,教育部堅(jiān)決反對(duì)。[3]

對(duì)于在職教師從事有償家教的問(wèn)題,是嚴(yán)令禁止,還是“適度放開(kāi)”?在討論此問(wèn)題之前,有必要先追溯“有償家教”的成因。

二、“有償家教”存在的原因

概括地說(shuō),有需求就會(huì)有市場(chǎng)。有償家教之所以產(chǎn)生并且“蓬勃發(fā)展”,主要有以下三方面的原因:

1.學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。

對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生而言,教師在課堂上教的內(nèi)容能夠很好地掌握,想進(jìn)一步提高自己,特別是有志于參加全國(guó)性學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生,想通過(guò)家教老師的補(bǔ)習(xí)來(lái)提高競(jìng)賽的能力。對(duì)于課程學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō),也需要家教,以便能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。對(duì)于某些方面有突出特長(zhǎng)和興趣的學(xué)生而言,他們也需要家教,比如學(xué)習(xí)鋼琴、繪畫(huà)等,以獲得有個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)藝術(shù)方面的技能。

2.教師的需求。

中小學(xué)教師的工資待遇不高,對(duì)于很多教師而言,僅靠在學(xué)校授課的微薄工資收入來(lái)養(yǎng)家糊口,實(shí)在是負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此,不少在職教師進(jìn)入家教市場(chǎng),通過(guò)家教所掙以補(bǔ)貼家用。

3.升學(xué)考試的壓力。

由于面臨中考、高考,初三和高三的不少學(xué)生請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)功課,在職教師,特別是優(yōu)秀的教師熟悉考試大綱和命題規(guī)律,也了解學(xué)生的情況,因此他們當(dāng)然成為畢業(yè)班學(xué)生的家教首選。

基于此,在職教師進(jìn)行“有償家教”之所以產(chǎn)生并且隊(duì)伍越來(lái)越龐大,其中的原因就不難理解了。

三、如何立法規(guī)范

在我國(guó)的《教育法》《教師法》《勞動(dòng)法》等相關(guān)的法律中,并沒(méi)有明文規(guī)定“不允許教師進(jìn)行有償家教”。教師是專業(yè)人員,不是公務(wù)員,不必遵守針對(duì)公務(wù)員“不許從事第二職業(yè)”的相關(guān)規(guī)定。既然教師與別的行業(yè)一樣,被排除在公務(wù)員之外,而別的行業(yè)在日常工作之外可以從事有償服務(wù),那為何惟獨(dú)教師不可以這樣做呢?

誠(chéng)然,有些教師利用職務(wù)之便,組織學(xué)生進(jìn)行有償家教,以謀取私利;有些教師存在“該講的內(nèi)容上課不講,而是放到課后有償家教的時(shí)候講”的情況,但是這些都是極少數(shù)的現(xiàn)象,不能以偏概全,不能一竿子打倒一船人,不可因噎廢食,不應(yīng)通過(guò)強(qiáng)硬的法律規(guī)定“禁止有償家教”來(lái)“趕盡殺絕”。試想,倘若真的用法律手段禁止了有償家教,那如何應(yīng)對(duì)前面提到的市場(chǎng)的需求呢?難道要教師進(jìn)行“無(wú)償家教”嗎?這可能嗎?恐怕這不太現(xiàn)實(shí)。

如何立法規(guī)范?可以分兩步走。

1.要規(guī)范“有償家教”,而不能快刀斬亂麻地明令禁止。

(1)對(duì)教師進(jìn)行資格考核。從這方面來(lái)看,我們可以制定一些規(guī)定,對(duì)想從事有償家教的教師進(jìn)行考核,合格者予以家教資格。并且定期考核已獲得家教資格的教師在校的教學(xué)情況,在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下才能繼續(xù)進(jìn)行家教,否則取消其家教資格。

(2)設(shè)立正規(guī)的培訓(xùn)班?？梢钥紤]在校內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)班,學(xué)生自愿參加,不作硬性規(guī)定,并且教師必須保證參與培訓(xùn)班與否,以及培訓(xùn)班的授課內(nèi)容不與平日正常教學(xué)的考試、成績(jī)?cè)u(píng)定掛鉤。

(3)劃定有償家教的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。教師進(jìn)行有償家教所獲得的報(bào)酬不能超過(guò)一定限度,這需要相關(guān)部門研究制定有償家教的收入限額,以防止某些教師漫天叫價(jià),對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行不合理收費(fèi)現(xiàn)象。

(4)依法納稅。教師的家教報(bào)酬屬于勞動(dòng)所得,必須依法納稅。

任何規(guī)范都不是盡善盡美的,也不是每個(gè)人都能自覺(jué)遵守?？梢哉f(shuō),要想短時(shí)間完全消除某些教師利用有償家教謀取私利的現(xiàn)象,那是難以達(dá)到的。要杜絕“以職務(wù)之便謀私利”的情況,也需要一個(gè)過(guò)程。

2.削減有償家教的市場(chǎng)需求。

(1)分類對(duì)待公辦和民辦教師。對(duì)于教師從事有償家教的問(wèn)題,不能一概而論,而應(yīng)根據(jù)教師的不同身份,予以區(qū)別對(duì)待。民辦教師是雇員,應(yīng)給予更多的自由,進(jìn)行家教與否由其自行決定。對(duì)于公辦教師,要考慮如何保障其物質(zhì)生活需求,讓他們不必為了養(yǎng)家糊口而從事第二職業(yè)。正如研究者指出的,在禁止公辦教師從事有償家教的同時(shí),應(yīng)允許民辦教師從事有償家教。[4]

(2)改革升學(xué)考試制度。學(xué)生倘若能保證在學(xué)校的學(xué)習(xí)效率,減輕升學(xué)考試的壓力,不用通過(guò)家教來(lái)為備戰(zhàn)升學(xué)考試“惡補(bǔ)”,那學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)家教的需求也就不這么強(qiáng)烈了。至于如何改革升學(xué)考試制度,這是一直以來(lái)備受關(guān)注,仍需更深入研究的問(wèn)題。

(3)在法律上賦予教師公務(wù)員身份,給予公務(wù)員的待遇。如此,教師若屬于公務(wù)員,就必須遵守公務(wù)員法的規(guī)定,不可從事第二職業(yè),即“教師不能從事有償家教”也就有了法律上的依據(jù)。

綜上所述,我們應(yīng)該理性地對(duì)待“有償家教”的問(wèn)題,尋求一種能讓公眾普遍接受的處理方式來(lái)解決現(xiàn)存的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

[1]劉昊.特級(jí)教師不得有償家教[N].北京日?qǐng)?bào),2008,6,6:(006).

[2]周龍.有償家教制造了怎樣的“互惠互利”[N].光明日?qǐng)?bào),2009,2,26:(006).

第2篇：特級(jí)教師管理辦法范文

積極教育是在積極心理學(xué)的啟發(fā)下，反思教育現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)觀念的基礎(chǔ)上構(gòu)想的一種教育理念和方式。在我國(guó)大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略機(jī)遇期，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┨岢隽嘶凇胺e極教育”的班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)模式的改革。教育大計(jì)，教師為本。有一流的教師，才能創(chuàng)造一流的教育?！胺e極教育”的班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)模式的改革，需要一支有著積極的情感素質(zhì)、積極的教育期望、積極的語(yǔ)言風(fēng)格、積極的評(píng)價(jià)態(tài)度等特質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，“積極教育”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是“積極教育”人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵，是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心。為有力推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革，將我校建成高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校，更好地為江陰地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)設(shè)積極的教育環(huán)境，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，我校將加強(qiáng)“積極教育”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提到了重要的議事日程。

我校一直以來(lái)十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)過(guò)幾年的努力，我校師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成效，但是，現(xiàn)有師資隊(duì)伍與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求和趨勢(shì)相比還存在明顯的不足：碩士學(xué)位教師比例偏低，高學(xué)歷、高職稱比例在專業(yè)群之間分布不均衡；各專業(yè)普遍缺乏高水平的學(xué)科專業(yè)帶頭人和專業(yè)教學(xué)骨干，一些專業(yè)沒(méi)有形成良好的學(xué)科專業(yè)梯隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教育教學(xué)管理隊(duì)伍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的教科研能力與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力有待進(jìn)一步提高，核心專業(yè)“雙師型”教師比例偏低，因此，打造一支“積極教育”的教師團(tuán)隊(duì)刻不容緩。

二、主要目標(biāo)

緊密圍繞學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)校班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，建成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、積極進(jìn)取的教師隊(duì)伍，匯聚一批在省市級(jí)有一定影響力的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)和建設(shè)一批優(yōu)秀教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造一支基本素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的干部隊(duì)伍，為學(xué)校事業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障和智力支持。

三、工作過(guò)程

1. 抓好師德師風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造教師成長(zhǎng)和發(fā)展的良好環(huán)境

我校以師德建設(shè)為切入點(diǎn)，相繼制定了一系列師德師風(fēng)建設(shè)的規(guī)章制度，學(xué)校有主題、有序列地開(kāi)展師德建設(shè)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校始終堅(jiān)持“以師為本”的理念，充分突出教師在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的“中心地位”，在績(jī)效分配、崗位聘任、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、外出培訓(xùn)等方面建立了“優(yōu)先體現(xiàn)教師利益，有利于教師成長(zhǎng)，有利于激勵(lì)教師奮發(fā)向上”的政策制度。

2. 抓好教師培訓(xùn)，重視教師專業(yè)水平提升

校本培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的一葉方舟，是教師素質(zhì)提升的一把鑰匙，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。近幾年，我校在教師培訓(xùn)上加大培訓(xùn)力度，規(guī)范培訓(xùn)管理，學(xué)校專門出臺(tái)了《教師培訓(xùn)進(jìn)修管理辦法》《攻讀在職碩士學(xué)位的有關(guān)規(guī)定》等辦法，有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。如2014年我校開(kāi)展了中層干部、教學(xué)骨干、班主任隊(duì)伍等專題培訓(xùn)，取得了較好的效果。

3. 抓好名師建設(shè)工程，骨干教師培養(yǎng)有的放矢

我校專門出臺(tái)了《專業(yè)帶頭人和骨干教師評(píng)選及管理辦法》，科學(xué)組織、合理選拔，使教學(xué)業(yè)務(wù)能力、科研能力突出，熱心于學(xué)校建設(shè)的教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人，通過(guò)學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等途徑，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀骨干教師后備隊(duì)伍，造就一批教學(xué)名師。

4. 強(qiáng)抓教學(xué)督導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教師素質(zhì)

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作和靈魂，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我校強(qiáng)化了督導(dǎo)室功能，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)管理。學(xué)校專門成立了督導(dǎo)室，聘任了校內(nèi)外骨干教師兼任督導(dǎo)小組成員，督導(dǎo)小組成員從關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量著手，全方位地開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。

5. 抓“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)教師教育教學(xué)與實(shí)踐能力

學(xué)校制定了《關(guān)于雙師型教師管理規(guī)定》《專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐方案》等文件，采取優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，并選派優(yōu)秀教師到高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)行針對(duì)性技能強(qiáng)化培訓(xùn)，并取得相關(guān)合格證書(shū)。

6. 重視人才引進(jìn)，吸引優(yōu)秀人才來(lái)校工作

近年來(lái)，我校招聘引進(jìn)高級(jí)職稱教師4名（含正高1名），研究生9名，培養(yǎng)江蘇省特級(jí)教師2名和40多名各級(jí)各類名特優(yōu)教師。同時(shí)，學(xué)校制定了《兼職教師管理規(guī)定》《校外專業(yè)帶頭人遴選及管理辦法》，想方設(shè)法引進(jìn)高素質(zhì)人才，聘請(qǐng)優(yōu)秀人才充實(shí)學(xué)校的兼職教師隊(duì)伍。

四、條件保障

1. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任

建立由校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、有關(guān)職能科室領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成的師資隊(duì)伍建設(shè)小組，領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)及監(jiān)督學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)與管理的有關(guān)事項(xiàng)，將師資隊(duì)伍建設(shè)工作納入學(xué)校工作的重要議事日程，切實(shí)做到師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化、制度化。我校師資隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)實(shí)行責(zé)任分解，各系部要切實(shí)擔(dān)負(fù)起二級(jí)管理的職責(zé)，根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃，制訂本系部的師資建設(shè)目標(biāo)與規(guī)劃，并制訂詳細(xì)可操作的年度計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2. 深化改革，完善機(jī)制

我校以科學(xué)發(fā)展觀和人才觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“德才兼?zhèn)洌⒅貙?shí)績(jī)”的原則，結(jié)合學(xué)校事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)需要，進(jìn)一步完善學(xué)校崗位聘任方案，探索并建立有利于激發(fā)教師積極性的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，我校規(guī)范了專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)制度，對(duì)于高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申報(bào)要從地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，綜合考慮學(xué)校專業(yè)發(fā)展差別、學(xué)科發(fā)展差別，從原有的職數(shù)管理向結(jié)構(gòu)比例宏觀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，建立圍繞學(xué)校專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)需要的動(dòng)態(tài)化專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)管理制度。

3. 校本培訓(xùn)，制度完善

我校校本培訓(xùn)堅(jiān)持“三性一化”，即“計(jì)劃性、實(shí)效性、針對(duì)性、信息化”。各系、部要緊緊圍繞市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、專業(yè)調(diào)整、學(xué)校發(fā)展，制訂好部門培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的計(jì)劃性；以部門全員培訓(xùn)為龍頭，有序、有效進(jìn)行教師的基礎(chǔ)性培訓(xùn)，務(wù)實(shí)高效，固本強(qiáng)基，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性；摸清本部門各類人員特質(zhì)，了解教師發(fā)展?jié)撡|(zhì)，結(jié)合教師成長(zhǎng)規(guī)劃，做好出國(guó)培訓(xùn)、“國(guó)培”、“省培”、青年教師培訓(xùn)等各類人才選拔性培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性。同時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的信息技術(shù)的應(yīng)用研究和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)技能，充分利用現(xiàn)代信息資源，加強(qiáng)信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的支撐作用，提高教師信息化素養(yǎng)。

4. 加大投入，保障經(jīng)費(fèi)

根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)情況加大經(jīng)費(fèi)投入力度，設(shè)置大師工作室專項(xiàng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、專業(yè)帶頭人專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)、名特優(yōu)教師專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、兼職教師經(jīng)費(fèi)等師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在上級(jí)核撥經(jīng)費(fèi)的情況下，學(xué)校同時(shí)提供相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)，保障充足的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。切實(shí)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督與管理，將學(xué)校支持師資隊(duì)伍建設(shè)的項(xiàng)目和投入統(tǒng)籌起來(lái)，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。

五、實(shí)踐成效

學(xué)校現(xiàn)有專任教師380名，碩士以上學(xué)位89名，占23.42%；高級(jí)職稱教師172名，占45.3%，其中正高職稱3名，教授1名；“雙師型”教師187名，占專任專業(yè)教師81.3%，其中142名專業(yè)課教師具有技師以上職業(yè)資格。近年來(lái)，學(xué)校涌現(xiàn)出了全國(guó)職教名師1名，江蘇省特級(jí)教師3名，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對(duì)象1名，江蘇省突出貢獻(xiàn)技師1名，學(xué)?，F(xiàn)有各級(jí)各類名師82名。教師的專業(yè)能力、實(shí)踐技能得到了極大提升，9名教師在全省“五課教研兩課評(píng)比中”獲得了“研究課”，學(xué)生在省市各類會(huì)考中成績(jī)名列前茅，技能競(jìng)賽、創(chuàng)新大賽、全國(guó)文明風(fēng)采大賽等方面不斷摘金奪銀。

六、體會(huì)與思考

一是按照結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的要求，打造一支精干高效的管理隊(duì)伍。

二是科學(xué)謀劃、合理布局，加強(qiáng)課程與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師快速成長(zhǎng)。

第3篇：特級(jí)教師管理辦法范文

關(guān)鍵詞：教案　備課　有效

一位老師曾給他的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)過(guò)一封信，信中有這樣一段話：

“從教以來(lái)，我感到最厭惡、最痛恨、最無(wú)可奈何而不得已為之、靈魂為之受苦最多的，便是――造假材料。

這些假材料名目繁多，驚人之至，被冠以“教學(xué)常規(guī)”的美名，但實(shí)則是一些浪費(fèi)教師們時(shí)間與精力、將老師們變得越來(lái)越愚蠢的不干不行、干了白干的任務(wù)。

……單是“備課本”，就非常壓制人。首要的要求就是“項(xiàng)目齊全”、“字?jǐn)?shù)充足”，但備課本上卻有許多毫無(wú)必要的項(xiàng)目，有好多不必要的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，并且無(wú)論教齡多么長(zhǎng)，一本書(shū)教過(guò)多少年，一樣的教案寫(xiě)過(guò)多少遍。每次都是從頭再來(lái)?！?/p>

讀到這封信，我不由的想到了自己，去年暑假，就因?yàn)榇耸略庥隽藝?yán)重的創(chuàng)傷!原本于5年前就可以解決的職稱問(wèn)題，5年后依然是原地踏步。失望多多，傷痛多多。去年好不容易有了試試的機(jī)會(huì)，我耐心地等待著，終于在一個(gè)漫長(zhǎng)的暑假即將結(jié)束時(shí)等來(lái)了通知――說(shuō)是教學(xué)能力測(cè)試，必須帶上一學(xué)年的教案，準(zhǔn)備抽講一節(jié)課。

我揣著激動(dòng)的心情翻山涉水來(lái)到了縣城，在焦急等待中走上講臺(tái)，酣暢淋漓的將我15年來(lái)的最佳水平獻(xiàn)給幾位掌握我們命運(yùn)的專家評(píng)委。評(píng)委們沒(méi)有刁難我，亦沒(méi)有向我質(zhì)疑。我懷揣著自信離開(kāi)了“考場(chǎng)”……于是又開(kāi)始了焦急的等待，一個(gè)月之后的填報(bào)職稱的時(shí)間，我滿懷希望正地準(zhǔn)備迎接喜訊時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)卻給我傳來(lái)了噩耗――我的技能測(cè)試沒(méi)能過(guò)關(guān)!

晴天霹靂，領(lǐng)導(dǎo)們生疑，同事們不解，我，更不惑，為什么呢?教育局的辦公人員說(shuō)，他們也不知道，專家們只是報(bào)上了沒(méi)有通過(guò)的名單……

15年來(lái)，我一直在教學(xué)的一線工作，潛心鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極應(yīng)用于自己的教育教學(xué)之中。我先后擔(dān)任中心校的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)……先后被評(píng)為教學(xué)能手、鄉(xiāng)里的教學(xué)骨干……如果這一切只代表過(guò)去，那我的扎實(shí)的教學(xué)基本功和除過(guò)教學(xué)以外所涉獵學(xué)習(xí)的書(shū)法、美術(shù)、文學(xué)等，也足夠通過(guò)專業(yè)技能測(cè)試的呀!!!

想不通，真的想不通……

罷了罷了，是不是真是我的錯(cuò)?!

要錯(cuò)，肯定就是因?yàn)榻贪笇?xiě)的簡(jiǎn)單了些，潦草了些……

寫(xiě)的那么整齊的教案真的有用嗎?真的那么重要嗎?恐怕我的痛苦和那位基層老師的信只有我們這些一線教師才能讀懂。

教案＝備課?

教案簡(jiǎn)單些，字跡潦草些就否定這個(gè)老師的教學(xué)技能?就能說(shuō)明這位老師備課不認(rèn)真?現(xiàn)實(shí)中許多教育管理者們大多把教師的備課盯在了寫(xiě)教案上。寫(xiě)教案就是備課的全部，誰(shuí)在備課本上項(xiàng)目填得全、字寫(xiě)得密、寫(xiě)的工整，誰(shuí)就備課認(rèn)真，誰(shuí)就備得充分，誰(shuí)就可以得高分。于是，在一些學(xué)校的教案檢查中，常出現(xiàn)這樣的情況，得分高的基本上是那些剛上崗的青年教師或者喜歡拿現(xiàn)成的《教案》就抄的教師。而那些一本書(shū)教過(guò)多年，教材濫熟于心，不在抄抄寫(xiě)寫(xiě)上下功夫的教師的備課卻不見(jiàn)得得高分。

事實(shí)上，對(duì)有些教案寫(xiě)得差的老師而言，不僅不存在課上得差的問(wèn)題，而是這些老師的課是出奇的好。

國(guó)內(nèi)著名教育改革家魏書(shū)生老師一年中幾乎有一半的時(shí)間在外講學(xué)上課，他上課常讓學(xué)生選上哪一課或者猜上哪一課，而他從來(lái)不帶教案。以前只是聽(tīng)說(shuō)，不曾親見(jiàn)?？删驮谖豪蠋煈?yīng)邀來(lái)我市上課時(shí)，我們看到他只拿一本課本就和學(xué)生們上了一節(jié)非常精彩的課。

何文浩是湖北的特級(jí)教師，他在高三的物理課上不拿教案上課，并且從來(lái)不給學(xué)生布置課外作業(yè)，而他帶的班高考成績(jī)非常優(yōu)異。

趙謙詳是全國(guó)十佳教師，他的“語(yǔ)文教育與人的發(fā)展研究”成果轟動(dòng)全國(guó)，他也是上課沒(méi)有教案。年過(guò)50的他現(xiàn)在已從吉林設(shè)挖到了北京。

了解上述三位名師的人都知道，這些人的教案沒(méi)有拿在手上，而是裝在肚子里的，他們的課走到哪兒準(zhǔn)備到哪兒。何文浩的頭腦中有上千道各種類型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。魏書(shū)生無(wú)論去哪里講學(xué)，日記就寫(xiě)到哪里，為學(xué)生準(zhǔn)備的書(shū)籍資料就搜集到哪里。趙謙詳即使旅行結(jié)婚也是習(xí)慣性的把隨見(jiàn)隨感寫(xiě)成詩(shī)歌文章，而這些最富有時(shí)代氣息的詩(shī)文很快就變成了學(xué)生課堂上的閱讀材料。

備課，顧名思義就是為上課做準(zhǔn)備。從直接關(guān)系看，臨上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是備課，準(zhǔn)備教具器械是備課，到圖書(shū)館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學(xué)方法等等也是備課。從間接關(guān)系看，教師的讀書(shū)學(xué)習(xí)、開(kāi)會(huì)研討、寫(xiě)論文隨筆、參加社會(huì)實(shí)踐、訪名人、游山川等等也是備課。在語(yǔ)文界流行著一句著名的話――“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，將其與語(yǔ)文教師的備課聯(lián)系起來(lái)，完全可以延伸出這樣一句話：教師備課的外延與生活的外延相等。這是教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的需要。

而教案呢?只是為了上課所準(zhǔn)備的案例。-二種文字案例而已，只是備課的一個(gè)部分。上課有多少變數(shù)且不說(shuō)。它是無(wú)法等同備課的!

農(nóng)村教師的周一至周五是沒(méi)有上下班時(shí)間的，周日下午和學(xué)生一起到校，周五和學(xué)生一起放學(xué)有時(shí)候都是一種奢望，對(duì)我們來(lái)說(shuō)沒(méi)有八小時(shí)的工作日。我們的辛苦只有自己知道，辛苦在什么地方?寫(xiě)那封信的老師的話道出了其中的某一方面。我多年來(lái)在基層從事教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)研究工作，對(duì)于教師工作的辛苦，自身曾有過(guò)深刻的體驗(yàn)，也做過(guò)較廣泛的調(diào)查研究。

教師的工作頭緒不管有多么多，勞動(dòng)量多么大，劃分起來(lái)不外乎兩類：

一是教師應(yīng)該做而且需要做好的工作，這些工作多一點(diǎn)累一點(diǎn)都是正常現(xiàn)象，這是有效勞動(dòng)。

第4篇：特級(jí)教師管理辦法范文

關(guān)注思想的解放?！八贾?，則行之遠(yuǎn)。”在人類歷史長(zhǎng)河中，幾乎都是先有思想突破，后有社會(huì)的重大變革和進(jìn)步。深化教育領(lǐng)域綜合改革，同樣也需要全體教育人甚至全社會(huì)觀念的更新。當(dāng)前，改革的藍(lán)圖已經(jīng)繪就，改革的方向業(yè)已明確?，F(xiàn)在的改革，不是研究改不改的問(wèn)題，而是敢不敢改、究竟怎么改的問(wèn)題。因此，當(dāng)務(wù)之急就是要消除阻礙改革的思維定勢(shì)，突破利益固化的藩籬，革除體制機(jī)制的弊端。能不能打破傳統(tǒng)觀念、習(xí)慣做法，跳出教育談改革，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)看教育；能不能正確認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)問(wèn)題和差距，事關(guān)此次綜合教改的落地。因此，統(tǒng)一思想、解放思想是深化改革的大前提。如果我們思想不解放，仍然用老眼光看新問(wèn)題，就很難看清各種利益固化的癥結(jié)，很難找準(zhǔn)突破的方向和著力點(diǎn)。解放思想，決不能坐而論道、紙上談兵，必須體現(xiàn)在具體工作中、落實(shí)到破解難題上。要深入開(kāi)展“什么是好的教育”的大討論活動(dòng)，形成改革的全民共識(shí)。要通過(guò)深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，明確改革的內(nèi)容、方向、關(guān)鍵，明確改革的背景、原因、目的、動(dòng)機(jī)。要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入研究思考，提出破解難題的有效辦法和科學(xué)路徑。要敢于打破思想中的條條框框，精準(zhǔn)發(fā)力，有序釋放。要堅(jiān)持實(shí)事求是、科學(xué)發(fā)展，不能信馬由韁。同時(shí)，還要解決“不愿改”的問(wèn)題，要看到有的同志嫌麻煩、怕折騰，不愿意動(dòng)腦子、想辦法，還缺乏改革創(chuàng)新的闖勁和拼勁，缺乏自我革新的勇氣和魄力。這些問(wèn)題能不能解決，直接關(guān)系著改革的成敗。

關(guān)注工作的規(guī)范。“法不嚴(yán)不力，治不嚴(yán)無(wú)獲?！币ＷC各項(xiàng)工作有序推進(jìn)，不僅要有健全完善的制度，還需要嚴(yán)格規(guī)范的執(zhí)行。規(guī)范就是每一項(xiàng)工作都要合理合法、依規(guī)依矩，就是要按照標(biāo)準(zhǔn)和要求把每個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到位。這是我們推進(jìn)教育改革的重要前提。要加大國(guó)家和市級(jí)層面教育規(guī)章制度的執(zhí)行力度。嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，切實(shí)加強(qiáng)體育美育教學(xué)。嚴(yán)格落實(shí)義務(wù)教育學(xué)校減負(fù)規(guī)定，不設(shè)重點(diǎn)校、重點(diǎn)班，嚴(yán)禁雙休日、節(jié)假日、寒暑假補(bǔ)課，嚴(yán)禁早晚自習(xí)。嚴(yán)控班容量、嚴(yán)控借讀擇校、嚴(yán)禁亂收費(fèi)。堅(jiān)決落實(shí)民主集中制，進(jìn)一步規(guī)范校務(wù)公開(kāi)的項(xiàng)目和內(nèi)容。要做好困難學(xué)生幫扶、外來(lái)務(wù)工人員子女就學(xué)等工作。實(shí)行學(xué)校工作綜合檢查評(píng)估制度，減少單項(xiàng)檢查數(shù)量。規(guī)范組織各類監(jiān)測(cè)，加大對(duì)小學(xué)、幼兒園各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)的評(píng)估力度。出臺(tái)家長(zhǎng)學(xué)校工作標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育理念及方法的指導(dǎo)。規(guī)范職評(píng)加分項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范師生參加的各類競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。嚴(yán)格落實(shí)校長(zhǎng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行干部教師考勤管理規(guī)定。要把標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范放在第一位，把每一項(xiàng)工作都做得像模像樣、有板有眼，經(jīng)得起實(shí)踐和社會(huì)的評(píng)判。

關(guān)注改革的推進(jìn)?！白鹦卤赝?，守舊必亡?！迸c原來(lái)的改革相比，這次改革任務(wù)更明確、提法更具體、做法更實(shí)在，點(diǎn)出的全是改革的關(guān)鍵、要害，件件關(guān)乎老百姓的切身利益。推進(jìn)教育改革，我們不僅需要有勇氣和魄力，更需要思考和智慧。2014年，全社會(huì)各領(lǐng)域、各層面的改革將全面鋪開(kāi)。教育部、天津市教委也將相繼推出一系列重大改革舉措。推進(jìn)教育改革，不能左顧右盼等政策，更不能置之度外做旁觀者。要堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合推改革、上下聯(lián)動(dòng)促改革，既要頂層設(shè)計(jì)，也要基層摸索。對(duì)于國(guó)家和市里已經(jīng)授權(quán)明確的改革事項(xiàng)，要主動(dòng)對(duì)接、抓好落實(shí)。對(duì)于區(qū)縣能夠自主的事項(xiàng)，要主動(dòng)作為、加快推進(jìn)。我們要積極探索體驗(yàn)式德育有效機(jī)制，改進(jìn)心理健康教育方式。改進(jìn)健全學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，提高優(yōu)質(zhì)高中指標(biāo)定向分配比例。研究制定義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師交流輪崗實(shí)施意見(jiàn)。積極探索教師定向招聘辦法，改進(jìn)藝體教師招錄培訓(xùn)辦法，逐步提高新分配教師留縣城鍛煉培養(yǎng)比例。改進(jìn)學(xué)?？?jī)效工資發(fā)放制度，切實(shí)做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。改進(jìn)教科研工作，強(qiáng)化問(wèn)題式教研體系建設(shè)。加快職業(yè)教育管理體制改革，發(fā)揮校企合作委員會(huì)作用。完善教育督導(dǎo)機(jī)制，壯大督學(xué)隊(duì)伍，改進(jìn)督導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)常規(guī)督導(dǎo)、綜合督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，積極構(gòu)建大督導(dǎo)體系。要堅(jiān)持從內(nèi)部改起，從小事改起，看準(zhǔn)的事情、明確的事項(xiàng)必須一改到底，必須見(jiàn)到實(shí)實(shí)在在的成果。

第5篇：特級(jí)教師管理辦法范文

年輕教師為農(nóng)村學(xué)校注入新活力

“以前幾乎是用方言上課的農(nóng)村課堂，如今有了字正腔圓的普通話；音體美課有人教了，兩操正常了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來(lái)了。更重要的是，特崗教師的年輕、活力及獨(dú)特的教學(xué)方法給孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)了重要影響?！倍纯诳h教育局局長(zhǎng)曾廣增一說(shuō)起特崗教師，臉上就樂(lè)開(kāi)了花。

他告訴記者，上任伊始，他就發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學(xué)校教師年齡老化現(xiàn)象異常嚴(yán)重，全縣小學(xué)教師平均年齡已高達(dá)47歲，個(gè)別學(xué)校的教師平均年齡甚至到了56歲。加上農(nóng)村學(xué)校普遍師資不足及教師正常退休、工作異動(dòng)、考研等諸多因素的影響，農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題一直都是火燒眉毛的大難題?？墒峭ㄟ^(guò)五年的“特崗計(jì)劃”，這些問(wèn)題全部迎刃而解?！斑@些特崗教師，現(xiàn)在成了全縣教育系統(tǒng)的寶貝疙瘩??！”

有這樣感受的可不止曾廣增一人。隆回縣教育局局長(zhǎng)彭和生告訴記者，2010年，全縣在職教師7602人，50歲以上的有2326人，占30.6%。特別是在小學(xué)，這一比例高達(dá)48.1%，縣城周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于多年沒(méi)有安排新進(jìn)教師，50歲以上的教師比例達(dá)到了80%！“在農(nóng)村學(xué)校，最缺乏的就是年輕老師！特崗教師就像一場(chǎng)春天的及時(shí)雨，滋潤(rùn)著農(nóng)村小學(xué)的心田！”

和教育局長(zhǎng)們相比，平江縣長(zhǎng)壽鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)方其兵有著更加直接的感受。他說(shuō)，2010年以前，學(xué)校40歲以上的教師占教師總?cè)藬?shù)的80%，可近兩年補(bǔ)充了一批特崗教師后，學(xué)校40歲以上的教師只占20%了，平均年齡大幅度下降！

“更重要的是，這些年輕老師給學(xué)校注入了一股新的活力！”方其兵說(shuō)，以前學(xué)校沒(méi)有專職的音樂(lè)老師和體育老師，學(xué)生的體育和音樂(lè)教育無(wú)法開(kāi)展，自從來(lái)了特崗教師后，學(xué)校不但開(kāi)足了音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程，還開(kāi)設(shè)了興趣班，孩子們的學(xué)習(xí)積極性大大提高了。

不止是洞口縣、隆回縣和平江縣，2009年以來(lái)，我省開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“特崗計(jì)劃”），不僅創(chuàng)新了農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，還優(yōu)化了農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。2009年～2011年，湖南共為62個(gè)設(shè)崗縣3516所農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校招聘特崗教師10461人，覆蓋了義務(wù)教育階段的所有學(xué)科，其中具有本科及以上學(xué)歷的占74.1%，具有專科學(xué)歷的占25.9%，平均年齡24.1歲。

2012年，湖南省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃招聘崗位增加到7280個(gè)。目前，全省除長(zhǎng)沙以外的13個(gè)市（州）共有75個(gè)縣（市、區(qū)）列入了實(shí)施范圍，占全省縣（市、區(qū)）總數(shù)的60%。其中國(guó)家計(jì)劃設(shè)崗縣（市、區(qū)）56個(gè)，省計(jì)劃設(shè)崗縣（市、區(qū)）19個(gè)。

2012年1月18日，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2012屆教育部直屬師范大學(xué)湖南籍免費(fèi)師范畢業(yè)生專場(chǎng)供需見(jiàn)面會(huì)正在這里舉行。華東師大學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生向春燕剛投出第一份簡(jiǎn)歷，就被永順教育局前來(lái)招聘的負(fù)責(zé)同志看中了，馬上現(xiàn)場(chǎng)簽訂了就業(yè)協(xié)議。當(dāng)天，89名應(yīng)屆畢業(yè)生簽訂了就業(yè)協(xié)議。首屆公費(fèi)定向培養(yǎng)的師范畢業(yè)生981人已經(jīng)全部安排到農(nóng)村小學(xué)任教。

這是我省創(chuàng)新補(bǔ)充農(nóng)村師資機(jī)制的又一舉措。2006年，我省啟動(dòng)了“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”。“十一五”期間，省財(cái)政安排2億專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為全省農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)免費(fèi)定向培養(yǎng)五年制大專層次小學(xué)教師1萬(wàn)人。2008年，湖南又啟動(dòng)了本科小學(xué)教育師范生免費(fèi)定向培養(yǎng)試點(diǎn)工作，通過(guò)高考選拔了180名高中畢業(yè)生進(jìn)入高校深造，免費(fèi)為縣城及以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師，并逐年加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大師范本科生免費(fèi)定向培養(yǎng)規(guī)模，力爭(zhēng)2015年前后全面實(shí)行農(nóng)村中小學(xué)師資以本科師范院校為主免費(fèi)定向培養(yǎng)。2010年，我省在全國(guó)首創(chuàng)初中起點(diǎn)六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃，作為解決農(nóng)村師資匱乏的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)多次推介。

除了“特崗計(jì)劃”、免費(fèi)師范生，支教也成為我省不少地區(qū)解決農(nóng)村薄弱學(xué)校師資問(wèn)題的另一個(gè)法寶。隆回縣顏公中學(xué)的黃江萍老師就是“下鄉(xiāng)支教”中的一員。她從隆回縣條件相對(duì)較好的三閣司中學(xué)自愿申請(qǐng)到了大山深處的顏公中學(xué)。

為了讓更多的城里老師到農(nóng)村支教，隆回縣教育局采取了一系列鼓勵(lì)措施：城鎮(zhèn)中小學(xué)教師必須有兩年以上到薄弱學(xué)?；蛘咿r(nóng)村學(xué)校任教的經(jīng)歷，才能評(píng)聘中、高級(jí)教師職務(wù)；城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高一級(jí)職務(wù)必須在任期之間有兩年以上支教經(jīng)歷；在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職晉級(jí)及其子女升學(xué)、招聘錄用時(shí)，同等條件下優(yōu)先……

而瀘溪縣浦市鎮(zhèn)馬王溪現(xiàn)資希望小學(xué)音樂(lè)教師徐小莉告訴記者，2005年，她從城里學(xué)校被調(diào)到這所小學(xué)所在地的長(zhǎng)坪九年制學(xué)校工作，那時(shí)，學(xué)校條件不好，離家也比較遠(yuǎn)，她心里不大情愿。但2010年，她卻跟10多名教師競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)到了比長(zhǎng)坪九年制學(xué)校更偏遠(yuǎn)的馬王溪村小。

這一切得益于瀘溪縣制定了推進(jìn)城鄉(xiāng)師資均衡的重頭措施，激勵(lì)教師去農(nóng)村從教，大力促進(jìn)師資均衡。從2009年起，瀘溪縣實(shí)行農(nóng)村教師崗位津貼制度，縣財(cái)政在預(yù)算中安排資金1300多萬(wàn)元，發(fā)放村（片）小教師每人每月崗位津貼1200元，農(nóng)村中心完小、初中教師崗位津貼每人每月400元；同時(shí)，績(jī)效工資也向農(nóng)村教師傾斜，設(shè)立了農(nóng)教補(bǔ)貼，農(nóng)村村（片）小教師每人每月200元，農(nóng)村初中、中心完小每人每月100元。

……

要求骨干教師到農(nóng)村去，到薄弱學(xué)校去；鼓勵(lì)校長(zhǎng)和骨干教師從優(yōu)質(zhì)學(xué)校到薄弱學(xué)校，從城市學(xué)校到農(nóng)村學(xué)?！鲜〗逃龔d幾次部署，全面推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育教師均衡配置，同時(shí)出臺(tái)了一系列硬措施——

實(shí)施城鎮(zhèn)學(xué)校教師農(nóng)村任（支）教服務(wù)期制度，引導(dǎo)教師到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘中、高級(jí)教師職務(wù)應(yīng)有農(nóng)村學(xué)校服務(wù)經(jīng)歷，服務(wù)時(shí)間不少于1年；

農(nóng)村學(xué)校教師評(píng)定為特級(jí)教師和高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，應(yīng)服務(wù)5～8年后方可流動(dòng)；

在城鎮(zhèn)學(xué)校工作的特級(jí)教師和高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師，應(yīng)定期到農(nóng)村學(xué)校服務(wù)。

目前，省教育廳將縣域內(nèi)義務(wù)教育教師均衡配置確定為省級(jí)教育體制改革的試點(diǎn)項(xiàng)目，我省的長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)、瀘溪縣和醴陵市等縣（市、區(qū)）已開(kāi)展了義務(wù)教育教師均衡配置的探索和實(shí)踐，計(jì)劃2013年在全省其他縣（市、區(qū)）全部啟動(dòng)。

“傾斜”，讓優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村

今年是平江縣長(zhǎng)壽鎮(zhèn)中心小學(xué)特崗教師李露最幸福的一年。年初的時(shí)候，他和同是特崗教師的女朋友結(jié)婚了。更讓他感到高興的是，縣教育局局長(zhǎng)吳定輝還專程參加了他的婚禮?，F(xiàn)在學(xué)校又給他們安排了廉租房。

李露說(shuō)，學(xué)校的廉租房有兩室一廳，50平方米，盡管不是很大，但卻裝飾一新，廚房、衛(wèi)生間一應(yīng)俱全。一年只要480元的租金?！霸谶@里，我真正有了家的感覺(jué)，我想，日子會(huì)越來(lái)越好！”

廉租房建在學(xué)校，是平江縣解決教師住房問(wèn)題的一種創(chuàng)新。平江縣教育局的負(fù)責(zé)同志說(shuō)，教師住房一直是個(gè)難題，許多農(nóng)村教師特別是特崗教師家離學(xué)校遠(yuǎn)，上下班十分不便。由教育部門出地，財(cái)政拿錢，把廉租房建在學(xué)校，既方便了農(nóng)村教師，也解決了廉租房用地問(wèn)題。

不只是在平江，芷江、祁陽(yáng)、瀘溪等地都在推廣這種廉租房模式。除此之外，湖南為改善邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師生活條件，還進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍的建設(shè)，專門出臺(tái)了《湖南省農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍使用管理辦法》。

《辦法》特別規(guī)定，教師周轉(zhuǎn)宿舍只提供給農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位教師、支教和交流教師（包括大學(xué)生志愿者西部支教教師、異地交流教師和頂崗實(shí)習(xí)師范生）、離城鎮(zhèn)較遠(yuǎn)的邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)教師、寄宿制學(xué)校管理教師等，其設(shè)崗位教師優(yōu)先保障。

瀘溪縣教育局局長(zhǎng)徐朝洪說(shuō)：“我們計(jì)劃3年內(nèi)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村每名教師住有所居。屆時(shí)，會(huì)有更多的教師愿意把家安在農(nóng)村，把根扎在農(nóng)村，瀘溪農(nóng)村教育將實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的跨越?！?/p>

要把優(yōu)秀教師留在農(nóng)村學(xué)校，單靠改善生活條件是不夠的。全省不少地區(qū)為留住青年優(yōu)秀老師，還出臺(tái)了一系列“傾斜”政策。

在政治上對(duì)農(nóng)村教師給予傾斜，讓優(yōu)秀農(nóng)村教師有最廣闊的天地。記者走訪平江縣多個(gè)學(xué)區(qū)后發(fā)現(xiàn)，不少特崗教師已經(jīng)走上了學(xué)校管理崗位。在平江縣金龍學(xué)區(qū)，就有兩位從特崗教師走出來(lái)的小學(xué)校長(zhǎng)；在加義學(xué)區(qū)，有8位特崗教師擔(dān)任學(xué)校的教導(dǎo)主任。

平江縣金龍學(xué)區(qū)一位村小校長(zhǎng)告訴記者，從一名普通的特崗老師成長(zhǎng)為一名學(xué)校校長(zhǎng)，感覺(jué)肩上的擔(dān)子更重了，更加離不開(kāi)學(xué)校，離不開(kāi)孩子了。

在經(jīng)濟(jì)上給予農(nóng)村教師傾斜，建立了農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教師特殊津貼制度。龍山縣對(duì)在100個(gè)邊遠(yuǎn)村的片完小以下學(xué)校工作，且年末考核合格的在職在編教師給予每人每月200元的邊遠(yuǎn)山區(qū)特殊津貼。瀘溪縣從2009年起，實(shí)行農(nóng)村教師崗位津貼，村（片）小教師每人每月300元。2010年村（片）小教師提高到600元，農(nóng)村片小、農(nóng)村中心完小教師崗位津貼每人每月200元。2011年，這兩個(gè)數(shù)字分別達(dá)到1200元和400元。實(shí)施績(jī)效工資后，堅(jiān)持向農(nóng)村教師傾斜，村（片）小教師每人每月傾斜200元，農(nóng)村初中、農(nóng)村中心完小教師每人每月傾斜100元。僅此一項(xiàng)，縣財(cái)政預(yù)算將達(dá)1200余萬(wàn)元。

在調(diào)配機(jī)制上給予農(nóng)村教師傾斜，免除了老師們的后顧之憂。湖南在執(zhí)行國(guó)家編制標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，專門為農(nóng)村學(xué)校安排了3%的附加編制，同時(shí)規(guī)定在校學(xué)生不足23人的教學(xué)點(diǎn)單獨(dú)核定1名教師編制。如石門縣的特崗教師一進(jìn)學(xué)校就解決編制。該縣縣委、縣政府還就特崗教師備案登記、工資套改與審核、補(bǔ)足上級(jí)下達(dá)工資性經(jīng)費(fèi)的不足部分等工作出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策。

洞口縣出臺(tái)了對(duì)特崗教師“四個(gè)一”、“四個(gè)優(yōu)先”的規(guī)定，即規(guī)定每年要舉行一屆特崗教師聯(lián)誼會(huì)、每年的全縣教師節(jié)都要有一定名額的特崗教師與會(huì)、每年的縣教育基金會(huì)的慰問(wèn)都要向一些符合條件的優(yōu)秀特崗教師傾斜、每次的教學(xué)比武都要安排一定名額的特崗教師參加，并優(yōu)先考慮特崗教師住宿、優(yōu)先考慮特崗教師的休假、優(yōu)先考慮特崗教師的各項(xiàng)福利、優(yōu)先解決特崗教師的經(jīng)濟(jì)困難。

此外，我省還設(shè)立鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師專項(xiàng)獎(jiǎng)，從2003年開(kāi)始，對(duì)在縣城以下農(nóng)村學(xué)校從教15年以上的優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，已累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)1300余人；在特級(jí)教師評(píng)選中，明確規(guī)定80%的申報(bào)指標(biāo)用于教學(xué)一線教師，重點(diǎn)保證農(nóng)村教師特別是農(nóng)村義務(wù)教育階段教師。2008年，評(píng)選出特級(jí)教師343人，其中，農(nóng)村一線教師260人，占75.8%。

這些“傾斜”政策，讓農(nóng)村教師幸福指數(shù)變高了，許多優(yōu)秀教師因此扎根農(nóng)村教育事業(yè)。近年來(lái)，在洞口縣安家落戶的特崗教師已經(jīng)超過(guò)了30人，單教育系統(tǒng)內(nèi)結(jié)對(duì)的就有10余對(duì)夫妻，這些特崗老師的婚訊一時(shí)在洞口縣傳為佳話。

記者從省特崗辦了解到，2009年，我省招聘了第一批特崗教師2466人，到今年7月服務(wù)期滿。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第一批特崗教師的留任率高達(dá)97.35%！

讓農(nóng)村青年教師快速成長(zhǎng)

2011年初，記者在隆回縣萬(wàn)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校采訪，正好碰上了“隆回現(xiàn)代教育技術(shù)課堂應(yīng)用教學(xué)觀摩活動(dòng)周”，這是隆回縣為交流、推廣現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，全面提高農(nóng)村教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平舉行的一次大規(guī)模培訓(xùn)，全縣3000余名農(nóng)村教師，用一個(gè)星期的時(shí)間，分別在縣城裝有“班班通”的東方紅、萬(wàn)和、桃花坪等學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)觀摩。

“用多媒體上課，讓農(nóng)村的孩子有了更多的新鮮感，學(xué)習(xí)積極性也更高了。”隆回縣鴨田鎮(zhèn)苗田中學(xué)的周爭(zhēng)老師說(shuō)，最重要的是，自己的教學(xué)水平和教學(xué)方法都提高了，可以用這種現(xiàn)代化的手段充實(shí)自己的課堂。

這只是我省強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)教師全員培訓(xùn)的一個(gè)縮影。近年來(lái)，我省將農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有機(jī)結(jié)合，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)、遠(yuǎn)程教育為依托，以新課程、新理念、新技術(shù)為重點(diǎn)內(nèi)容，扎實(shí)開(kāi)展了5年一輪的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

除此之外，我省還實(shí)施了農(nóng)村薄弱學(xué)科教師專項(xiàng)培訓(xùn)。從2004年開(kāi)始，專門開(kāi)展了農(nóng)村義務(wù)教育短缺學(xué)科教師專項(xiàng)培訓(xùn)。由省本級(jí)籌集專項(xiàng)資金，組織45所普通高等學(xué)校為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)免費(fèi)培訓(xùn)了1萬(wàn)名英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)骨干教師和1500名農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、體育、生命與健康等學(xué)科省級(jí)骨干教師。

為了讓培訓(xùn)落實(shí)到位，我省還建立健全以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制。省政府明文規(guī)定，市縣兩級(jí)必須落實(shí)教職工工資總額1.5%和學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額5%的中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，納入教育事業(yè)費(fèi)預(yù)算予以保障。2003-2007年，各級(jí)政府用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)累計(jì)達(dá)到2.92億元。

除了省一級(jí)的培訓(xùn)，湖南還精心組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，培訓(xùn)農(nóng)村義務(wù)教育階段骨干教師3.6萬(wàn)人；啟動(dòng)“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，培訓(xùn)4925名農(nóng)村幼兒教師。

同時(shí)，我省不少地區(qū)還為農(nóng)村教師的培養(yǎng)搭建起一個(gè)良好的平臺(tái)。

在婁底市，2010年舉辦了“為了鄉(xiāng)村的孩子”為主題的特崗教師演講比賽，并定期開(kāi)展特崗教師教學(xué)比武活動(dòng)。

在芷江縣，為了提高青年特崗教師的素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，該縣已經(jīng)連續(xù)三年在秋季舉行青年教師素養(yǎng)大賽。一次次比賽促進(jìn)和提高了青年特崗教師的課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)了他們的自信心。

在石門縣，為了讓特崗教師快速成長(zhǎng)，該縣對(duì)特崗教師采取“一幫一”、“師帶徒”等形式進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，每位特崗教師都由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或管理能力強(qiáng)的班主任進(jìn)行傳、幫、帶。他們還組織骨干教師為特崗教師上示范課，開(kāi)展特崗教師上入門課、成長(zhǎng)匯報(bào)課等教學(xué)展示活動(dòng)，積極為特崗教師搭建提升教學(xué)技能的平臺(tái)。

第6篇：特級(jí)教師管理辦法范文

關(guān)鍵詞：班主任；工作方法；觀念創(chuàng)新

端正和更新班主任的管理與教育觀念，是確定其工作目標(biāo)的態(tài)度，是構(gòu)建其工作方向的靈魂，是指導(dǎo)其工作方法的準(zhǔn)則。觀念指揮行動(dòng)，觀念支配行為，觀念決定效果。筆者針對(duì)當(dāng)前教育形勢(shì)，并結(jié)合長(zhǎng)期的實(shí)踐感受，認(rèn)為有必要更新班主任工作觀念，對(duì)此談點(diǎn)個(gè)人看法。

一、班級(jí)管理要有棄舊與更新的觀念

傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念是做好常規(guī)性管理工作，即組織和指定班委會(huì)干部，制定日常行為規(guī)范，布置和檢查班級(jí)事務(wù)，督促作息時(shí)間，處理偶發(fā)事件等。這是受就事論事思想的支配，只要班上不出大事，班主任就可萬(wàn)事大吉。這實(shí)質(zhì)上屬于被動(dòng)的管理型模式，是一種陳舊滯后的觀念。隨著當(dāng)今教育的不斷深入，給班主任工作提出了更高的要求，班級(jí)管理是學(xué)校的基礎(chǔ)工作，班主任是學(xué)校教育的骨干力量，是聯(lián)系學(xué)生和任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、建設(shè)者。學(xué)生的多種能力和綜合素質(zhì)的形成，與班主任的思想觀念及其治班舉措息息相關(guān)，被動(dòng)管理與主動(dòng)激進(jìn)有著決然不同的效果。因此，班主任要摒棄陳腐的觀念，要樹(shù)立勇于創(chuàng)新的觀念，要有拼搏進(jìn)取的觀念，要有替社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生負(fù)責(zé)的觀念。既要繼承傳統(tǒng)管理的優(yōu)點(diǎn)，更要隨時(shí)代的發(fā)展而不斷地創(chuàng)新，不求創(chuàng)新的管理和教育就是落后的管理和教育，創(chuàng)新是教育者永恒追求的目標(biāo)。我作了一些求新的探索，如在選班干部時(shí)，不搞一言堂，由學(xué)生自愿申請(qǐng)，參加演講競(jìng)選，后由全班投票表決，班干部不搞“終身”制，每年輪流競(jìng)選，能力強(qiáng)的向?qū)W生會(huì)或團(tuán)委輸送。每天晚自習(xí)輪流由兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行三分鐘的自我評(píng)說(shuō)演講，各自設(shè)計(jì)有專業(yè)特色的寢室文化建設(shè)，長(zhǎng)期保持了學(xué)校的“文明寢室流動(dòng)紅旗”，有計(jì)劃地組織了體育、棋類、書(shū)法、繪畫(huà)及手工藝品比賽。這些活動(dòng)都由學(xué)生自己組織，互相評(píng)判，他們既是參與者，也是管理者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃了其創(chuàng)新的火花，使個(gè)性特長(zhǎng)得到張揚(yáng)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，各種能力得到提高，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這使我體會(huì)到，班主任最大的秘訣就是要積極探索，善于創(chuàng)新。

二、教育學(xué)生要有嚴(yán)格與關(guān)愛(ài)并存的觀念

“嚴(yán)師出高徒?！薄敖滩粐?yán)，師之惰。”這些古訓(xùn)不無(wú)道理，班主任對(duì)待學(xué)生要做到嚴(yán)而有信，嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)生威，愛(ài)生信，有威則可信，有信則有威。如何既能把持住對(duì)學(xué)生的嚴(yán)，能有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這是當(dāng)班主任的藝術(shù)和難度，只有二者結(jié)合并存，保持一定的尺度，才能使師生互相溝通，加深了解，獲得信任，相處在輕松、愉快、和諧的環(huán)境內(nèi)，用愛(ài)架起教育的橋梁。嚴(yán)父之愛(ài)導(dǎo)其行，慈母之愛(ài)動(dòng)其心。如一次一個(gè)男生違紀(jì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)和警告處分，恰巧當(dāng)晚因急病送往醫(yī)院，我先拿出資金為其治療，次日又買了些水果及營(yíng)養(yǎng)品送去，班上學(xué)生為此感動(dòng)。班主任對(duì)學(xué)生絕不是溺愛(ài)，而是無(wú)私的、默默奉獻(xiàn)的、不思回報(bào)的愛(ài)，是一種超越父母的愛(ài)，是滿目期盼、充滿科學(xué)精神的特殊愛(ài)。一旦學(xué)生體會(huì)到你的關(guān)愛(ài)，定會(huì)加倍信任你，視你為良師益友。

三、要能辨證地看待優(yōu)生與后進(jìn)生的觀念

有些班主任總是認(rèn)為自己班上的學(xué)生素質(zhì)太差，部分學(xué)生不可救藥，只有抱著“破罐子破摔”的觀念，怨天尤人，對(duì)其放任自由。我的觀念是，班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是要放在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，沒(méi)有辦法或不能改變后進(jìn)生，就是合格的班主任。班主任應(yīng)辯證地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，成績(jī)好不等于思想品德就好，成績(jī)差不等于智力就差。也就是說(shuō)，優(yōu)生也有弱點(diǎn)，后進(jìn)生也有閃光點(diǎn)。關(guān)鍵是要班主任深入了解，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)。有一個(gè)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，成天在球場(chǎng)上，我還大膽取用他，讓他當(dāng)體育委員，但必須各方面要以身作則，從此他能嚴(yán)格要求自己，各種成績(jī)都能合格。去年，接任了一個(gè)“差班”，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、衛(wèi)生差，任課教師怕上課，這樣的班一般是沒(méi)有人愿意中途接任的，而我鋌而走險(xiǎn)，承擔(dān)了這一重任，深入到學(xué)生中間，進(jìn)行各個(gè)擊破。我認(rèn)為，只要你有公心和耐心，就沒(méi)有治不了的班級(jí)，沒(méi)有教育不好的學(xué)生。

四、當(dāng)班主任要樹(shù)立端正和經(jīng)受苦與樂(lè)的觀念

在長(zhǎng)期的教學(xué)和教研過(guò)程中，班主任工作伴隨我走過(guò)了一個(gè)又一個(gè)春秋，許多家長(zhǎng)說(shuō)：“不求成才，只求成人?！边@給班主任的管理增加了難度，要把大量的精力投入在學(xué)生身上。我的苦樂(lè)觀是，能為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造知識(shí)財(cái)富，就是最大的快樂(lè)和幸福，應(yīng)以苦為榮，以苦為樂(lè)，以苦為甜。班主任總有一種渴求心情，讓學(xué)生多學(xué)知識(shí)，盡快成人和成才，期待能在這里多出棟梁之材。特別是看到學(xué)生茁壯成長(zhǎng)和桃李滿園時(shí)，有一種說(shuō)不出的高興感覺(jué)驅(qū)動(dòng)你忘我工作，含辛茹苦，使你永葆青春活力！在校園這塊苗圃里，辛勤耕耘是我們的天職，愿賜汗水澆灌幼苗、鮮花、嫩果來(lái)充分滿足世紀(jì)新人的志愿和追求！

五、艱辛付出要樹(shù)立正確對(duì)待得與失的觀念

部分人認(rèn)為，班主任付出的多，得到的少，失去的更多。這是一種非常不正確的觀念，也是教師不應(yīng)有的觀念。當(dāng)然，班主任投入的和得到的按價(jià)值算可能成反比。但按學(xué)生的受益算絕對(duì)成正比。著名特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)得好：“做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧?！蔽彝耆欧钸@一觀念，切莫錯(cuò)過(guò)這鍛煉人的寶貴良機(jī)。

第7篇：特級(jí)教師管理辦法范文

一、圍繞一個(gè)中心

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

1．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革?？疾烊珖?guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)等。

2．加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開(kāi)義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

3．加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)和管理細(xì)則。

4．調(diào)查全省教學(xué)用書(shū)使用情況，制訂教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

5．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6．認(rèn)真做好全省51個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。

7．繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。

8．積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。

9．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

10．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

11．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。

12．研究高中學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

13．加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

14．召開(kāi)省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

15．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

16．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。

17．做好2006年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。

18．協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。

19．開(kāi)展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

1．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2．啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

3．進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。

4．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

5．加強(qiáng)教學(xué)用書(shū)的開(kāi)發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫(xiě)與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書(shū)。

6．召開(kāi)全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

7．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。

8．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開(kāi)始，“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”省教研室不再收費(fèi)。

9．提高各類學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開(kāi)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

10．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺(tái)。

11．編輯印發(fā)6期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。

12．加強(qiáng)對(duì)教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

13．舉辦2006年度浙江省優(yōu)秀教研員評(píng)比。

三、提升三個(gè)水平

1．提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸，提高教研活動(dòng)組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會(huì)效益，教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

2．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對(duì)教學(xué)行為的反思、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過(guò)程中時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，深入思考，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開(kāi)展課題研究，同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開(kāi)展校本教研。

3．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書(shū)立說(shuō)、攻讀學(xué)位和出國(guó)考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭(zhēng)取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)

1．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場(chǎng)“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場(chǎng)地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見(jiàn)的制定任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。

2．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開(kāi)展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭(zhēng)取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭(zhēng)取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。

3．抓好校本教研指導(dǎo)。總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級(jí)校（園）本教研示范校（園）評(píng)比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便?？茖W(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫(xiě)和出版《校本教研叢書(shū)·第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開(kāi)展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場(chǎng)所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

4．抓好教學(xué)評(píng)價(jià)研究。我省已基本普及15年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會(huì)考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評(píng)價(jià)理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評(píng)價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評(píng)價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。

五、實(shí)施五個(gè)策略

1．活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問(wèn)題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)和決策服務(wù)意識(shí)，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng)，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中，每個(gè)業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng)，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開(kāi)展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一，統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問(wèn)題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng)，不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研，主持人不變，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變，活動(dòng)程序不變，成果歸屬不變。

2．分類管理。從本年度開(kāi)始，教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng)，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間，參加對(duì)象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會(huì)或其他學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)，以“學(xué)會(huì)文件”發(fā)文，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類活動(dòng)規(guī)定如下：

一類活動(dòng)（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會(huì)議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會(huì)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)會(huì)、學(xué)業(yè)考試和會(huì)考命題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會(huì)議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。

二類活動(dòng)（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)、學(xué)會(huì)換屆選舉年會(huì)、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)等。

三類活動(dòng)（自收自支）：以學(xué)會(huì)的名義舉辦，如，各類學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生參加的評(píng)比活動(dòng)、省教學(xué)分會(huì)常務(wù)理事會(huì)、全國(guó)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國(guó)學(xué)科研究會(huì)年會(huì)等?？膳c特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動(dòng)（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會(huì)的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)；承辦全國(guó)學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)?？膳c特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

3．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過(guò)程和價(jià)值，做到活動(dòng)必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報(bào)告，外出開(kāi)會(huì)和考察必有書(shū)面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和專著，爭(zhēng)取在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，或在公開(kāi)報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫(xiě)文章，出專著，到全國(guó)講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

4．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級(jí)教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi)，除了整合活動(dòng)外，單一學(xué)科的省級(jí)活動(dòng)不超過(guò)2次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級(jí)活動(dòng)不超過(guò)2次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會(huì)議和學(xué)科教學(xué)分會(huì)年會(huì)；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國(guó)會(huì)議不超過(guò)3次。市一級(jí)教研活動(dòng)希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請(qǐng)函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開(kāi)始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒(méi)有做到前2項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒(méi)有做到后4項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷。

活動(dòng)安排盡量避開(kāi)教育行政部門活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評(píng)比、考試評(píng)價(jià)、課題管理和教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)等工作，請(qǐng)參照《2006年三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比的若干意見(jiàn)》、《2006年度會(huì)考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《2006年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《2006年度各類教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。版權(quán)所有

5．上下聯(lián)動(dòng)。各級(jí)教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢(shì)，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過(guò)規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)“上”負(fù)責(zé)和對(duì)“下”負(fù)責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

1．高品位的教研活動(dòng)。教學(xué)專題研討會(huì)、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會(huì)、農(nóng)村課改研討會(huì)、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

2．高信度的考試評(píng)價(jià)。高中會(huì)考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

3．高聲譽(yù)的教學(xué)評(píng)比?；A(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研系統(tǒng)課題研究成果獎(jiǎng)、教學(xué)調(diào)研報(bào)告評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比等。

4．高規(guī)格的學(xué)科競(jìng)賽。高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、高中物理競(jìng)賽、高中生物競(jìng)賽、初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽、初中科學(xué)競(jìng)賽、文學(xué)之星征文比賽等。

5．高層次的教研報(bào)告。教學(xué)專題調(diào)研報(bào)告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評(píng)估報(bào)告、高中會(huì)考信息分析報(bào)告、高考情況分析報(bào)告、新教材的分析評(píng)估報(bào)告、學(xué)科教學(xué)改革年度報(bào)告等。

6．高質(zhì)量的教學(xué)用書(shū)。教學(xué)研究論著、國(guó)家和地方課程教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)等。

7．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

8．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。

第8篇：特級(jí)教師管理辦法范文

食品問(wèn)題“怕認(rèn)真”

“在眼皮底下的食品造假，為什么到現(xiàn)在才曝光查處。”面對(duì)前階段炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“毒魚(yú)翅”事件，許多省人大代表氣不打一處來(lái)。

食品安全問(wèn)題為何屢查屢發(fā)？“主要還是多頭管理、責(zé)任不明，有關(guān)職能部門沒(méi)有動(dòng)真格?！闭憬圾Q食品股份有限公司總經(jīng)理朱立科代表指出，一些部門職責(zé)模糊、多頭執(zhí)法等現(xiàn)象依然存在，使一些不法生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者有空子可鉆。

朱立科感言，目前許多食品安全問(wèn)題往往是在出了事才重視，缺乏源頭的監(jiān)管機(jī)制，其中很重要的一點(diǎn)就是食品安全的標(biāo)準(zhǔn)不明，而有些標(biāo)準(zhǔn)則嚴(yán)重滯后。

“溫州的問(wèn)題豆芽事件，就在農(nóng)業(yè)部門和質(zhì)監(jiān)部門之間引起一場(chǎng)豆芽是‘初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品加工品’還是‘初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品’的爭(zhēng)論。這種爭(zhēng)議導(dǎo)致監(jiān)管真空化，部門間‘互踢皮球’推諉責(zé)任。”因此，朱立科建議，務(wù)必盡快厘清食品安全監(jiān)管部門職責(zé)，出臺(tái)統(tǒng)一的管理辦法和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。

“還是老人家說(shuō)的那句話，就怕認(rèn)真。”作為一家生產(chǎn)牛奶的企業(yè)負(fù)責(zé)人，朱立科感觸很深的是奶業(yè)出現(xiàn)“三聚氰胺”事件后，從上至下，“層層嚴(yán)管”，對(duì)相關(guān)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)“持續(xù)高壓”。

來(lái)自衢州的“西瓜大王”翁有良代表認(rèn)為，目前浙江農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的品牌意識(shí)和安全把關(guān)越來(lái)越重視，而其中的一個(gè)隱憂是從業(yè)人員的素質(zhì)較低和檢查儀器成本過(guò)高。

“個(gè)人能力有限，檢測(cè)儀器投入大，許多農(nóng)戶資金困難負(fù)擔(dān)不起?！蔽逃辛即硐蛴浾咄铝丝嗨Ｍ芗哟筮@方面的政策和資金支持，同時(shí)加強(qiáng)食品安全知識(shí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以此轉(zhuǎn)變農(nóng)民觀念，時(shí)時(shí)敲響安全警鐘。

教育均衡“不容易”

從“有書(shū)讀”轉(zhuǎn)向更高層次的“讀好書(shū)”，目前浙江民眾對(duì)教育有著新的期盼。然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于城鄉(xiāng)差別、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等因素，使得本已存在的區(qū)域之間、學(xué)校之間的教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象有進(jìn)一步加劇的趨勢(shì)。對(duì)此，不少代表們看在眼里，憂在心頭。

“衢州的學(xué)前教育是教育發(fā)展短板中的短板?！贬橹菔袑?shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)魯玲代表一開(kāi)口便和記者談了她最關(guān)心的幼兒教育問(wèn)題。據(jù)她介紹，衢州的學(xué)前教育基礎(chǔ)普遍較差，公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園比例較小，普遍存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府責(zé)任不到位、無(wú)證辦園現(xiàn)象。

對(duì)此，平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園總園長(zhǎng)鄭玉琴代表也深有同感。“我最關(guān)心的是民辦幼兒園教師培養(yǎng)問(wèn)題，目前約有四成老師沒(méi)有教師資格證書(shū)。省里能否對(duì)此放寬一些條件，降低考證的門檻？”鄭玉琴注意到，《政府工作報(bào)告》指出，2013年，全省將新建或改擴(kuò)建100所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，對(duì)此她心存憂慮。

“中心幼兒園建設(shè)要注意合理布局，如一些等級(jí)幼兒園已經(jīng)較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要避免重復(fù)建設(shè)，給民辦幼兒園多些發(fā)展空間?！编嵱袂俳ㄗh政府要大力扶持民辦等級(jí)幼兒園集團(tuán)化建設(shè)，通過(guò)設(shè)立“教育試點(diǎn)”和“教育特區(qū)”等方式，讓一些地方先行先試，積累經(jīng)驗(yàn)。

“學(xué)而優(yōu)則遷、師而優(yōu)則流”。名師、特級(jí)教師留不住是欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育的普遍陣痛。

“欠發(fā)達(dá)地區(qū)本身底子薄，財(cái)政蛋糕總體偏小，即便投入比例高，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，絕對(duì)值依然有很大差距?！饼堄慰h西門小學(xué)副校長(zhǎng)藍(lán)雪敏代表直言，由于政策獎(jiǎng)勵(lì)力度不足，許多名師被發(fā)達(dá)地區(qū)“高薪”挖走，師資力量整體水平很難上去。對(duì)此，她建議政府在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)特等方面能對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)給予政策上的傾斜。

“一枝獨(dú)秀的風(fēng)景并不美”。據(jù)悉，為了做好教育均衡這篇大文章，近些年來(lái)，省政府實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”、教育結(jié)對(duì)幫扶工程等。今年《政府工作報(bào)告》還明確指出，2013年要建立縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師輪崗交流制度等。那么，這些已有政策在具體實(shí)踐中效果如何？

魯玲代表所在的衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是當(dāng)?shù)孛?，通過(guò)這些年學(xué)校實(shí)行的“雨露行動(dòng)”，將一批“名師送教下鄉(xiāng)”，成效明顯。魯玲體會(huì)到，無(wú)論是名師下鄉(xiāng)，還是鄉(xiāng)村教師到縣城學(xué)校培訓(xùn)，一定要實(shí)實(shí)在在做些工作，“不能只是聽(tīng)聽(tīng)課”。

“實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，硬件設(shè)施有辦法，關(guān)鍵是師資隊(duì)伍這個(gè)‘軟實(shí)力’一定要跟上，這樣，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育才有可能同步達(dá)到全省的指標(biāo)。”藍(lán)雪敏用其一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話道出了欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育工作者的普遍心聲。

醫(yī)患沖突“傷不起”

疾病是患者、醫(yī)生共同面對(duì)的敵人，醫(yī)患之間只有相互理解、信任，建立起和諧的醫(yī)患關(guān)系，才能打“勝仗”。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，醫(yī)生告知不到位，醫(yī)院收費(fèi)不透明，患者期望值過(guò)高，對(duì)醫(yī)生不信任等現(xiàn)象卻普遍存在。這使醫(yī)患之間本應(yīng)親密無(wú)間的“戰(zhàn)友”關(guān)系變得脆弱。

“目前醫(yī)患關(guān)系的大環(huán)境不盡如人意”，“醫(yī)患關(guān)系到了這樣一個(gè)地步，前所未有?！币惶岬浇螘r(shí)間發(fā)生的醫(yī)生被害事件，溫州代表團(tuán)的王小同代表和陳日曙代表都深感無(wú)奈和悲痛，“醫(yī)生整天提心吊膽，怎能安心工作”。

王小同認(rèn)為，醫(yī)患矛盾要兩方面來(lái)看待：首先病人應(yīng)該理解“錢再多也買不了健康、買不了命”，“人財(cái)兩空”在醫(yī)院是會(huì)發(fā)生，人的生老病死不可避免，要正確對(duì)待醫(yī)生和醫(yī)學(xué)。其次，從醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)而言，必須以人為本，要將“救死扶傷”這一職業(yè)使命牢牢懸在頭頂。他坦言：“病人得了感冒，錢花下去那么多，還是沒(méi)有治好，當(dāng)然會(huì)有怨言，這是人之常情?！?/p>

“病人將生命托付給醫(yī)生，責(zé)任重于泰山，絲毫不能馬虎懈怠?！标惾帐锎碚J(rèn)為，目前醫(yī)生的責(zé)任心和診斷水平要不斷加強(qiáng)。“手術(shù)完了不能撒手就回家，而應(yīng)該觀察一兩個(gè)小時(shí)，會(huì)不會(huì)有并發(fā)癥等意外情況，會(huì)不會(huì)存在誤診的可能?！彼寡裕t(yī)術(shù)不高、設(shè)備落后或許還情有可原，但由于責(zé)任心不夠而造成誤診，著實(shí)令人痛心。

“醫(yī)患矛盾之所以有愈演愈烈的趨勢(shì)，從機(jī)制上講，主要是缺乏第三方調(diào)節(jié)機(jī)制。病人或家屬對(duì)治療有異議，直接上醫(yī)院，而不是上法院或找醫(yī)療事故仲裁機(jī)構(gòu)?！蓖跣⊥硎荆煌ㄊ鹿手须p方為什么打不起來(lái)，是因?yàn)橛薪痪捅ｋU(xiǎn)公司在，而醫(yī)療糾紛就不同了，公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理，找了第三方調(diào)節(jié)，還覺(jué)得是在“自己幫自己”。

“對(duì)此，有些醫(yī)院為了‘息事寧人’，往往是用錢買平安，而結(jié)果是‘越來(lái)越不平安’。大鬧大解決，小鬧小解決?！蓖跣⊥J(rèn)為這不是解決問(wèn)題的“良方”，而應(yīng)該建立具有權(quán)威性的第三方調(diào)節(jié)機(jī)制，無(wú)論是醫(yī)療保險(xiǎn)還是鑒定機(jī)構(gòu)都要跟上時(shí)代步伐。

第9篇：特級(jí)教師管理辦法范文

市育才行知小學(xué)嘗試探索多層面、多角度的培訓(xùn)模式?！坝薪滔葘W(xué)”思想對(duì)小學(xué)校本培訓(xùn)的啟示有：校本培

訓(xùn)，以學(xué)為本；師能提升，以教為本；素質(zhì)提升，以研為本。

關(guān)鍵詞：陶行知 有教先學(xué) 校本培訓(xùn) 啟示

陶行知在教育實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)教育

存在的教學(xué)分離的弊端，提出“有教先學(xué)”的教學(xué)思

想，認(rèn)為教師在教育教學(xué)過(guò)程中不能固步自封，不

能僅僅憑借已有經(jīng)驗(yàn)或?qū)W識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)不斷獲

取新知，在學(xué)習(xí)中不斷探索與創(chuàng)新。湖北省武漢市

育才行知小學(xué)以陶行知“有教先學(xué)”思想為指導(dǎo)，以

校為本，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、科研三位一體，開(kāi)展多元培訓(xùn)。

一、陶行知“有教先學(xué)”思想的內(nèi)涵

教學(xué)分離，重教輕學(xué)，是當(dāng)時(shí)中國(guó)教育的弊病。

先生不顧學(xué)生實(shí)際，教死書(shū)，注重灌輸，學(xué)生讀死

書(shū)，整個(gè)教育沒(méi)有生氣。陶行知回國(guó)后，從事教育工

作，看到此種弊端，認(rèn)為先生要“有教先學(xué)”，并在教

育實(shí)踐中不斷豐富自己的教育思想。

1.以己為師。為教而學(xué)，先學(xué)后教

教師不僅要教學(xué)生，還要學(xué)會(huì)教自己，“一面教

一面學(xué)”，“先生的教應(yīng)該和先生的學(xué)聯(lián)絡(luò)。有了這

樣的聯(lián)絡(luò)，然后先生學(xué)生都能自得自動(dòng)”。把自己作

為自身老師，嚴(yán)格要求自己，提高自己，豐富自己的

知識(shí)，為教而學(xué)，先學(xué)后教。陶行知在《以教人者教

己》一文中，指出“以教人者教己”是學(xué)校的根本方

法之一，認(rèn)為要教好別人，首先要搜集種種材料，然

后需要把這些材料融會(huì)貫通起來(lái)，先教自己，用教

別人的這些材料教自己。因?yàn)橐虅e人，所以不得

不把這些材料弄得格外明白?！盀榻潭鴮W(xué)”必須設(shè)身

處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自

然而然的格外明白了。

教師的實(shí)踐是教好學(xué)生的基礎(chǔ)，從實(shí)踐中得來(lái)

經(jīng)驗(yàn)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，教好學(xué)生。教師要教好

學(xué)生，不僅要“為教而學(xué)”，還要“先學(xué)后教”，這里的

學(xué)不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是研究性的學(xué)習(xí)?！罢嬷?/p>

識(shí)是思想與行為結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí)，真知識(shí)是扎根

在經(jīng)驗(yàn)里的。從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽長(zhǎng)葉、開(kāi)花結(jié)果的是真

知灼見(jiàn)?！苯處熢诮?jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，獲得真知，達(dá)

到融通之境，在研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)

會(huì)教學(xué)。

2.以生為師，學(xué)為中心，互學(xué)互教

陶行知在《教學(xué)做合一》一文中指出，“從廣義

的教育觀點(diǎn)看，先生與學(xué)生并沒(méi)有嚴(yán)格的分別。實(shí)

際上，如果破除成見(jiàn)，六十歲的老翁可以跟六歲的

兒童學(xué)好些事情。會(huì)的教人，不會(huì)的跟人學(xué)，是我們

不知不覺(jué)中天天有的現(xiàn)象”。所以教師也應(yīng)該虛心

向?qū)W生學(xué)習(xí)，以生為師，了解學(xué)生所需，師生共同進(jìn)

步，互學(xué)互教。虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的老師，接觸學(xué)生的

機(jī)會(huì)更多，對(duì)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況也會(huì)了解得更

深入，更加有利于教學(xué)。

教師教學(xué)是為了教好學(xué)生，向?qū)W生學(xué)也是為了

教好學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的中心，在教學(xué)中必須以

“學(xué)”為中心。“教育者，乃為教養(yǎng)學(xué)生而設(shè)，全以學(xué)

生為中心，故開(kāi)辦學(xué)校，聘請(qǐng)教師，無(wú)一非為學(xué)生

也。若無(wú)學(xué)生，焉有學(xué)校？既無(wú)學(xué)校，焉有教師？”所

以，陶行知的師生觀是一種民主的師生觀，體現(xiàn)了

教師與學(xué)生民主平等的關(guān)系，是對(duì)當(dāng)時(shí)所謂的師道

尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)，直到今天仍有指導(dǎo)意義。教師向?qū)W生

學(xué)習(xí)的同時(shí)也為學(xué)生樹(shù)立了很好的榜樣，影響學(xué)生

的學(xué)習(xí)，也會(huì)贏得學(xué)生更多的尊重與信任。師生互

學(xué)互教，教學(xué)相長(zhǎng)，才能共同提高。

二、武漢市育才行知小學(xué)的多元培訓(xùn)

湖北省武漢市育才行知小學(xué)以校為本，學(xué)陶、

師陶、踐陶、研陶，以陶行知“有教先學(xué)”思想為指

導(dǎo)，倡導(dǎo)“培訓(xùn)是最好的福利”的理念，提出“給每位

教師一個(gè)金飯碗”的思想，嘗試探索多層面、多角度

的培訓(xùn)模式。

1.“品行知文化、做教育真人”的校本培訓(xùn)

（1）走進(jìn)去學(xué)，與書(shū)本對(duì)話。讀書(shū)是最基本的培

訓(xùn)方式之一，向老師們推薦有關(guān)陶行知研究的必讀

書(shū)目和選讀書(shū)目，供教師學(xué)習(xí)。還為教師贈(zèng)書(shū)，將學(xué)

校訂閱的教育書(shū)刊變成流動(dòng)書(shū)屋，在各個(gè)年級(jí)中傳

閱。給老師推薦的書(shū)有：“中陶會(huì)”副會(huì)長(zhǎng)周洪宇教

授編寫(xiě)的《人民之子――陶行知》、中陶會(huì)講師團(tuán)團(tuán)

長(zhǎng)湯翠英教授編寫(xiě)的《行知思想光照千秋》等代表

性著作。開(kāi)展教師網(wǎng)上薦書(shū)活動(dòng)，號(hào)召教師“每日多

讀一點(diǎn)點(diǎn)、每天多想一點(diǎn)點(diǎn)、每月積累一點(diǎn)點(diǎn)、每年

提高一點(diǎn)點(diǎn)”，讓教育生命因點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)、積累和思考

而提高深度和廣度。

（2）走出去學(xué)，與時(shí)代對(duì)話。與校本培訓(xùn)相呼

應(yīng)，學(xué)校將外出培訓(xùn)作為一種再培養(yǎng)機(jī)制，更作為

一種對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)。創(chuàng)造條件為想發(fā)展、

發(fā)展快的教師提供各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓老師們有

計(jì)劃、有層次、有梯隊(duì)地分享并獲得專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

（3）請(qǐng)進(jìn)來(lái)學(xué)，與專家對(duì)話。學(xué)校在校本培訓(xùn)中

聘請(qǐng)?zhí)招兄芯繉＜?、教育專家、資深記者、植保專

家、市書(shū)法協(xié)會(huì)專家、特級(jí)教師等進(jìn)行專題講座，豐

富了教師的知識(shí)。專家給廣大教師帶來(lái)的精彩報(bào)

告，啟迪了教師的智慧。通過(guò)與專家對(duì)話，提升了學(xué)

校與教師的文化品味，教師的教學(xué)和學(xué)校的管理趨

向科學(xué)化、制度化。陶行知教育思想逐漸滲透到學(xué)

校的各個(gè)領(lǐng)域，陶行知的教育精神鼓勵(lì)和引導(dǎo)著廣

大教師不斷創(chuàng)新與實(shí)踐。

（4）反思中學(xué)，與同伴對(duì)話。學(xué)校把科研定位于

研究與反思教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)自我發(fā)展的位置，引導(dǎo)

教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上求真務(wù)實(shí)，讓教師有足夠

的時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)地研究和確立自己的教學(xué)風(fēng)格和

科研方向，享受學(xué)習(xí)、研究帶來(lái)的職業(yè)快樂(lè)。本著

“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的原則，采

取以年級(jí)組或者學(xué)科組為單位，開(kāi)展小專題研究，

充分調(diào)動(dòng)了小組教師的積極性，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)

協(xié)作意識(shí)。如數(shù)學(xué)組結(jié)合新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生用

數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、思考、解決日常生活

中的問(wèn)題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情

境，開(kāi)展探究性、創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的新型教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)全方位的學(xué)習(xí)提升和多元對(duì)話，教師學(xué)會(huì)

了多方學(xué)習(xí)，以行引導(dǎo)，用愛(ài)關(guān)注，在品讀學(xué)習(xí)行知

文化中，做教育真人，學(xué)教育真知。這其中充分體現(xiàn)

了陶行知“有教先學(xué)”的教學(xué)思想，“學(xué)”是為了更好

地“教”。

2.“課內(nèi)比教學(xué)，筑高效課堂”的師能提升

（1）統(tǒng)籌安排，以比促教。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展比課堂

教學(xué)、比常規(guī)資料、比教學(xué)成績(jī)等活動(dòng)，不斷優(yōu)化教

學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。在“比課堂教學(xué)”中采取“三

比四課三結(jié)合”措施推進(jìn)“課內(nèi)比教學(xué)”?！叭取保杭?/p>

骨干引領(lǐng)比、青年教師反復(fù)比、中年教師主動(dòng)比、老

年教師參與比；周周比、人人比、科科比；以獎(jiǎng)促比，

通過(guò)設(shè)立“教學(xué)風(fēng)格獎(jiǎng)”（老教師）、“學(xué)科特色獎(jiǎng)”

（骨干教師）、“高效課堂獎(jiǎng)”（中青年教師）來(lái)推動(dòng)教

學(xué)比武。“四課”：即骨干教師上示范課，普通教師上

達(dá)標(biāo)課，新教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。在比

賽活動(dòng)中，學(xué)校實(shí)行分級(jí)落實(shí)評(píng)委，初賽評(píng)委為每

個(gè)組的全體比賽教師，以教研組長(zhǎng)為龍頭，逐一聽(tīng)

課打分；復(fù)賽評(píng)委由學(xué)校統(tǒng)一組織，其構(gòu)成成分為：

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、教師代表。整個(gè)活動(dòng)由校長(zhǎng)掛

帥，在校長(zhǎng)及活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組的直接領(lǐng)導(dǎo)下督促教師

全員參與。根據(jù)活動(dòng)的要求，還制定了評(píng)課、說(shuō)課、

反思的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，接著擬定了比賽的步驟。說(shuō)課、講

課、觀課、議課有序進(jìn)行，堅(jiān)持公平、公開(kāi)、公正的原

則，認(rèn)真組織評(píng)委，聽(tīng)課老師和學(xué)生代表打分。

（2）專家引領(lǐng)，以研促教。在“課內(nèi)比教學(xué)”的過(guò)

程中，教師們也有不少困惑，解決了困擾著大家的

難題，課堂教學(xué)才會(huì)更有效。然而有效教學(xué)需要的

是通過(guò)有效教研來(lái)提升，有效教研才能夠有力地促

進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此專家的引領(lǐng)作用就顯得格

外重要，專家的有效引領(lǐng)將是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的加

速器，因而充分發(fā)揮專家資源群體，才能為教師的

專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐和堅(jiān)強(qiáng)的后盾。學(xué)校為全

體教師多次安排教授、博士、專家講座，對(duì)教師進(jìn)行

培訓(xùn)與指導(dǎo)。專家與老師們一起觀課議課，對(duì)磨課

環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面、細(xì)致、詳實(shí)和高水平的專業(yè)引領(lǐng)，

經(jīng)過(guò)研討老師收獲頗豐。專家的引領(lǐng)不僅豐富了

“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的內(nèi)容，而且老師們通過(guò)“說(shuō)

課――講課――觀課――儀課”活動(dòng)，形成了比教

學(xué)基本功、比教學(xué)思想、比教學(xué)水平、比教學(xué)藝術(shù)的

熱潮。

（3）提升技能，以質(zhì)促教。在備課、教研組的課

內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)個(gè)人備課、師徒磨課、備課組

研課來(lái)提升課內(nèi)比教學(xué)的質(zhì)量；在學(xué)校的課內(nèi)比教

學(xué)活動(dòng)中，同一備課組的老師在一起磨課研討；在

對(duì)組外的課內(nèi)比教學(xué)中，老師們跨學(xué)科、跨學(xué)段磨

課。各備課組均能按照學(xué)校要求扎實(shí)工作、潛心研

究、大膽探索、積極開(kāi)展磨課活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)

了特級(jí)教師參加指導(dǎo)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中感悟，

在專家指導(dǎo)中提升。他山之石，可以攻玉，在磨課活

動(dòng)中，既提升了課堂教學(xué)的高效性，又提高了年級(jí)

組的校本教研水平。

三、“有教先學(xué)”思想對(duì)小學(xué)校本培訓(xùn)的

啟示

1.校本培訓(xùn)，以學(xué)為本

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基礎(chǔ)開(kāi)展的教師培訓(xùn)，是

教師職后培訓(xùn)的重要方式之一。教師是教育的三要

素之一，是校本培訓(xùn)的參與者，教師參與的積極性

與學(xué)習(xí)能力將會(huì)影響校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，沒(méi)有

教師的“學(xué)”，再好的培訓(xùn)也不會(huì)收到好的效果，教

師教學(xué)技能當(dāng)然也難以提高。校本培訓(xùn)的效果是學(xué)

校管理者首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題，時(shí)間和金錢的投入

能否與效果成正比，關(guān)鍵問(wèn)題就在能否調(diào)動(dòng)廣大教

師參與的積極性。學(xué)校管理者需要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)

和小學(xué)教師的特征以及學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，制定校本培訓(xùn)制

度或者管理辦法，以此督促教師學(xué)習(xí)提高。育才行

知小學(xué)以陶行知“有教先學(xué)”思想為指導(dǎo)，以提高教

師技能為目的，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，效果明顯。

2.師能提升，以教為本

教師以教書(shū)育人為第一要旨，教學(xué)技能的提高

是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中逐漸提高的，所以師能提升，

以教為本。教師能力三維度理論認(rèn)為教師的能力是

由三種維度構(gòu)成的，包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控

能力和教學(xué)操作能力。教學(xué)能力是教師能力的核

心，提高教師能力基本上就是提高教師的教學(xué)能

力。學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)也需以提高教師教學(xué)能力為

宗旨，從培訓(xùn)項(xiàng)目的選定到實(shí)施，再到培訓(xùn)效果的

檢測(cè)都需要以此為指導(dǎo)。“教學(xué)方法是聯(lián)絡(luò)教師教

和學(xué)生學(xué)的直接橋梁，不僅關(guān)系到教學(xué)效果，而且

會(huì)影響良好師生關(guān)系的形成?！碧招兄谡劦健霸鯓?/p>

教”的問(wèn)題時(shí)，指出：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)

的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法是應(yīng)當(dāng)合

一的。我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題所建議的答語(yǔ)是：事怎樣

做就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)就怎樣教；怎樣教就怎樣訓(xùn)練

教師。”武漢市育才行知小學(xué)在“課內(nèi)比教學(xué)，筑高

效課堂”的師能提升活動(dòng)過(guò)程中，采用“統(tǒng)籌安排，

以比促教；專家引領(lǐng)，以研促教；提升技能，以質(zhì)促

教”的教師教學(xué)技能訓(xùn)練與提升模式，促進(jìn)了教師

專業(yè)發(fā)展。

3.素質(zhì)提升，以研為本

如果說(shuō)教師教學(xué)能力的提升可以通過(guò)訓(xùn)練和

培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，那么教師素質(zhì)提升卻不是一次或多次培

訓(xùn)可以達(dá)到的，需要教師的不斷追求與研究。素質(zhì)

提升，以研為本?？蒲泄ぷ魇墙處熢诮逃虒W(xué)過(guò)程

中，針對(duì)存在的問(wèn)題開(kāi)展的研究，目的在于解決實(shí)

際問(wèn)題。需要教師的積極參與，才會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)

發(fā)展。“教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力一方面來(lái)自社會(huì)或者

學(xué)校等外部因素的推動(dòng)，另一方面來(lái)自教師自身的

發(fā)展，這兩方面共同構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系

統(tǒng)，相互聯(lián)系共同促進(jìn)教師的發(fā)展?！钡切W(xué)的科

研工作往往是難以引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，流

于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的研究?jī)?nèi)容。究其原因主要來(lái)

自社會(huì)或者學(xué)校等外部因素，以及教師的自身因

素，學(xué)校沒(méi)有重視，當(dāng)然教師也就難以積極參與。

“陶行知主張?jiān)O(shè)立教育研究所，尤其是中小學(xué)教育

階段，他將中小學(xué)教育視為國(guó)家根本大計(jì)。”武漢市

育才行知小學(xué)把課題研究工作與教育教學(xué)工作及

學(xué)校特色創(chuàng)建工作緊密地聯(lián)系在一起，通過(guò)切實(shí)有

效的研究，促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展。

綜上所述，陶行知“有教先學(xué)”思想的核心就是

“以教人者教己”，從事教學(xué)工作需要以己為師，為

教而學(xué)，先學(xué)后教，以生為師，學(xué)為中心，互學(xué)互教。

這些思想雖然是針對(duì)當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀提出的，但是