學(xué)校的教師管理制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校的教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】班級(jí)導(dǎo)師制；幼兒師范；學(xué)生管理；制度轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G40-058 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，我國高等師范教育正在面臨著一場(chǎng)戰(zhàn)略性的調(diào)整：教師教育體系由封閉走向開放，教師教育結(jié)構(gòu)由三級(jí)師范教育體制走向二級(jí)師范教育體制，劇烈的社會(huì)變遷以及由此造成的教師教育的重大變化，促使了一大批中師層次的師范學(xué)校陸續(xù)的升格和融入高教體系，然而，這些師范學(xué)校實(shí)際上是在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，被“拋”出原有的運(yùn)行軌道，并且必須在極為短暫的時(shí)間里做出自己的選擇，特別是在學(xué)校學(xué)生教育管理工作方面。

一、班級(jí)導(dǎo)師制推行的必要性

（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍不健全、專業(yè)化水平低導(dǎo)致學(xué)生工作管理水平低效。

新建幼兒師范專科學(xué)校首先面臨著“缺錢少人”的硬性問題，導(dǎo)致學(xué)校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍數(shù)量不足、隊(duì)伍不健全使得輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生比比例超出了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定的師生比1：200的紅線。數(shù)量不足的瓶頸使得輔導(dǎo)員承擔(dān)了過多的事務(wù)性工作，分散了精力，未能充分的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)職責(zé)使命，削弱思想教育功效，容易出現(xiàn)“以管代育”的工作常態(tài)，疏于學(xué)生的思想教育，在一定程度上制約了學(xué)校思想政治教育的效能和學(xué)校學(xué)生教育管理工作的時(shí)效。

其次，專業(yè)化水平低、輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏系統(tǒng)的育人理念知識(shí)，未能較好的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)的功能。學(xué)校輔導(dǎo)員的選聘來源多是從高校畢業(yè)的具有碩士研究生以上學(xué)歷不同學(xué)科領(lǐng)域的年輕人。表現(xiàn)出了“剛從高校出來，就回到高校”的特征，他們富于朝氣、精力充沛。但是缺乏必要的輔導(dǎo)員專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)背景，缺乏“以育促管”的專業(yè)能力與技巧，使得對(duì)學(xué)生的影響力不夠。[1]以及受到自身素養(yǎng)與社會(huì)閱歷的制約，使得輔導(dǎo)員在學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面顯得力不從心，在學(xué)生教育管理工作中教育效能低下。作為大學(xué)生群體的教育引導(dǎo)，就需要得到專職教師專業(yè)教育的配合，更需要班級(jí)導(dǎo)師這種師長似的人物成為他們大學(xué)生活學(xué)習(xí)的引路人。

（二）學(xué)生教育管理體制的“路徑依賴”，顯現(xiàn)一定的制度惰性。

首先，由于辦學(xué)層次的提高和人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，新建幼兒師范?？茖W(xué)校在其建設(shè)發(fā)展過程中，教育管理缺乏實(shí)效的理念難題，突出表現(xiàn)在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、學(xué)生管理理念落后、學(xué)生工作體制和機(jī)制不完善、學(xué)生管理事務(wù)職能部門不完善，職責(zé)不明晰等。在謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，很多學(xué)校發(fā)展不可避免的會(huì)表現(xiàn)為“依附性發(fā)展”和“沿襲式發(fā)展”?！耙栏叫园l(fā)展”表現(xiàn)為受到其他高校的學(xué)生工作影響，不顧實(shí)際情況地跳躍式發(fā)展，如新建幼兒師范專科學(xué)校受到其他師范類高校的影響，在建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍的時(shí)候，片面的注重?cái)?shù)量，忽視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的質(zhì)量?！把匾u式發(fā)展”表現(xiàn)為教育管理理念依循傳統(tǒng)舊有的學(xué)生工作思路，采用舊有的班主任學(xué)生管理模式，曲解了教育主體的教育功能和實(shí)質(zhì)，使得學(xué)生的教育處于統(tǒng)一化的引導(dǎo)中。

其次，輔導(dǎo)員隊(duì)伍體制和機(jī)制的不完善影響了專職教師育人作用的發(fā)揮。一方面，以制度的形式明確規(guī)定輔導(dǎo)員專事思想教育工作，會(huì)無形中助長專職教師產(chǎn)生“教而不育”現(xiàn)象，表現(xiàn)出狹隘的“教學(xué)至上”的理念，無義務(wù)為輔導(dǎo)員分擔(dān)學(xué)生思想教育任務(wù)。另一方面，在解決輔導(dǎo)員數(shù)量不足、輔導(dǎo)員體制和機(jī)制不完善使得新建的幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)生管理體制采用了沿襲式的班主任學(xué)生管理模式，混淆了“班主任”和“班導(dǎo)師”兩種教育主體的本真含義，曲解了兩種教育主體的教育功能。弱化了班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)、專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、促使專業(yè)認(rèn)同等作用發(fā)揮。[2]因此，在幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)生教育管理工作在這種“捉襟見肘”的轉(zhuǎn)型過程中，通過實(shí)行班導(dǎo)師制來實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生教育管理制度的轉(zhuǎn)型既是勢(shì)在必行，也是對(duì)教育主體功能的匡正。

二、班級(jí)導(dǎo)師制的內(nèi)涵

班級(jí)導(dǎo)師制是指高校為每個(gè)專業(yè)班級(jí)配備一名專業(yè)相關(guān)的專職教師，為該班級(jí)學(xué)生提供學(xué)習(xí)生涯、思想道德及就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)的一種教育管理制度，以期輔助輔導(dǎo)員做好具體學(xué)生思想政治教育工作。[3]班級(jí)導(dǎo)師的基本工作內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：（1）思想、心理指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和職涯規(guī)劃等方面進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，班導(dǎo)師還要配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的日常管理工作和思想政治教育工作；（2）專業(yè)指導(dǎo)：讓學(xué)生了解專業(yè)的特點(diǎn)、積淀專業(yè)情感、樹立專業(yè)理想、擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)技能以及專業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)需求，幫助學(xué)生端正態(tài)度，激發(fā)求知欲、結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)，為其提供學(xué)業(yè)方面的全程指導(dǎo)；（3）科研指導(dǎo)：班導(dǎo)師以研究型教學(xué)為載體，讓學(xué)生參與到相關(guān)的課題項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息和歸納總結(jié)的能力；教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下主動(dòng)鉆研、拓展知識(shí)領(lǐng)域，形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系；（4）就業(yè)指導(dǎo)：幫助學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，拓展校外實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生搭建提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效平臺(tái)。

三、班級(jí)導(dǎo)師制的特征

班級(jí)導(dǎo)師的工作內(nèi)容相對(duì)于專職輔導(dǎo)員及兼職班主任呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）班級(jí)導(dǎo)師制是一種個(gè)別化指導(dǎo)的教育管理制度。班級(jí)導(dǎo)師主要由同其指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專職教師構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的要求，對(duì)人數(shù)較少的學(xué)生提供個(gè)別化的專業(yè)指導(dǎo)。由于高校生師比例的擴(kuò)大，許多專職教師在教學(xué)過程中無法做到因材施教，同時(shí)教育過程存在著“重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程，重學(xué)習(xí)輕身心，重共性輕個(gè)性”現(xiàn)象。所以推行班級(jí)導(dǎo)師制，有助于克服此現(xiàn)象，實(shí)施個(gè)性化教育。與此同時(shí)，班導(dǎo)師指導(dǎo)本科生選課，避免了學(xué)生選課時(shí)的盲目性、隨意性以及片面追求學(xué)分和個(gè)人興趣的傾向，確保學(xué)生選擇課程的正確性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，真正做到通過選課完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，最終形成科學(xué)、完整的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)分制是一種有效的補(bǔ)充。[4]

（二）鑒于“教學(xué)具有教育性”的原則，班級(jí)導(dǎo)師的工作兼顧了專業(yè)教育與思想教育。與輔導(dǎo)員直接組織學(xué)生進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)進(jìn)行思想政治教育所不同的是，班級(jí)導(dǎo)師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的科研能力、較豐富的人生閱歷、較成熟理性的判斷能力，能夠從專業(yè)教育入手，將對(duì)學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展結(jié)合起來，將個(gè)性化的成才目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的要求結(jié)合起來[5]。

（三）圍繞學(xué)生專業(yè)發(fā)展的全方位、全過程進(jìn)行全員管理。與研究生導(dǎo)師同時(shí)跨年級(jí)輔導(dǎo)員學(xué)生所不同的是，班級(jí)導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)其所指導(dǎo)的某一年級(jí)的班級(jí)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生所處的不同階段開展相應(yīng)的教學(xué)管理工作。這樣可有利于班級(jí)導(dǎo)師將主要精力放在某個(gè)階段的工作任務(wù)中，如大一新生的教學(xué)管理工作，主要負(fù)責(zé)新生的專業(yè)展望及生涯規(guī)劃、適應(yīng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)年級(jí)負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)、論文提交答辯等。班級(jí)導(dǎo)師制的推行將教師的教書育人通過制度以責(zé)任和義務(wù)明確下來，有助于發(fā)揮專職教師的育人功效，形成全員育人的格局。

四、班級(jí)導(dǎo)師制推行的措施

班級(jí)導(dǎo)師制作為新建幼兒師范專科學(xué)校學(xué)生教育管理的制度轉(zhuǎn)型，是在當(dāng)前學(xué)分制學(xué)籍管理下更加細(xì)致地實(shí)施因材施教，更好的幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展而推出的一項(xiàng)舉措。在班級(jí)導(dǎo)師制的具體實(shí)施過程中，需要學(xué)校、專任教師、思想政治教育管理隊(duì)伍三方面的通力配合，主要體現(xiàn)在班級(jí)導(dǎo)師制度的保障、實(shí)施和制度銜接措施中。

（一）班級(jí)導(dǎo)師制推行的保障措施

班級(jí)導(dǎo)師的選聘任用制度，嚴(yán)把“入口關(guān)”，從源頭上保障班級(jí)導(dǎo)師制度的順利推行。班級(jí)導(dǎo)師的選聘，必須是由具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作時(shí)間較長、有較多精力指導(dǎo)學(xué)生、熱愛學(xué)生工作的專任教師構(gòu)成。采取固定班級(jí)指導(dǎo)原則，即專任教師從大一到大四擔(dān)任該班導(dǎo)師，原則上不進(jìn)行輪換調(diào)崗，這將有助于班級(jí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信賴程度也隨時(shí)間的推移而加深[6]。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)導(dǎo)師工作量的考核認(rèn)定，應(yīng)將其擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師的工作量納入到日?？冃е?。高校對(duì)教師工作量的認(rèn)定有一定的要求，對(duì)于擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師的專任教師，對(duì)于科研項(xiàng)目、教學(xué)時(shí)數(shù)等不能一味追求高指標(biāo)。

班級(jí)導(dǎo)師的權(quán)責(zé)認(rèn)定制度，提高“質(zhì)量關(guān)”，從過程中保障班級(jí)導(dǎo)師制度的順利開展。班級(jí)導(dǎo)師制，作為學(xué)生教育管理制度的探索，是要解決當(dāng)前學(xué)校學(xué)生思想道德教育效能低下的問題的，不可避免地要與現(xiàn)行輔導(dǎo)員制度磨合并存。建立健全班導(dǎo)師的權(quán)責(zé)認(rèn)定制度，合理劃分班導(dǎo)師的管理幅度和范疇，增強(qiáng)學(xué)生教育管理工作的時(shí)效。

（二）班級(jí)導(dǎo)師制推行的實(shí)施措施

在班導(dǎo)師的安排上，選配相關(guān)班級(jí)的任課老師作為該班級(jí)的班級(jí)導(dǎo)師，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)相統(tǒng)一的教育過程。作為專業(yè)班級(jí)某科目任課老師的班導(dǎo)師以班級(jí)為單位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的直接管理者、指導(dǎo)者和教育者，他們對(duì)學(xué)生的個(gè)性和班級(jí)的整體情況都有比較清楚的了解和把握?？梢院芊奖憧旖莸恼莆瞻嗉?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，在課堂教學(xué)過程中及時(shí)的化解學(xué)業(yè)上的困難，探測(cè)心理動(dòng)向，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂專業(yè)理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的增長和專業(yè)情感的積淀。同時(shí)，班導(dǎo)師利用教學(xué)過程中的空閑時(shí)間，可以十分便捷的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，增進(jìn)師生情感。在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容上，采取分層指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)階段實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)。比如：大一的適應(yīng)指導(dǎo)，大二專業(yè)鞏固性教育、大三的專業(yè)提高性教育，大四的升學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。此外，班導(dǎo)師是以學(xué)院或者系部為依托開展工作的，所以學(xué)院或系部要積極的保障班導(dǎo)師工作的外部環(huán)境。例如，合理分配班導(dǎo)師授課的工作量，使他們有充足的時(shí)間和精力投入到班導(dǎo)師工作中去。[7]

（三）班級(jí)導(dǎo)師制應(yīng)處理好與輔導(dǎo)員制度的關(guān)系

班級(jí)導(dǎo)師制，作為學(xué)生教育管理制度的一項(xiàng)轉(zhuǎn)型，要正確處理好與現(xiàn)階段高校普遍實(shí)行的輔導(dǎo)員制度?！拜o導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng)，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。”長期以來，因雙方的職責(zé)不明確，輔導(dǎo)員的強(qiáng)勢(shì)地位使得班級(jí)導(dǎo)師制影響力不強(qiáng)、班導(dǎo)師的工作流于形式，有名無實(shí)。因?yàn)閷W(xué)生教育管理工作專屬輔導(dǎo)員已成為高校學(xué)生管理工作的思維定勢(shì)；另一方面班級(jí)導(dǎo)師制的推行勢(shì)必要對(duì)輔導(dǎo)員日常工作產(chǎn)生沖擊。首先，班級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)過于寬泛，則與輔導(dǎo)員日常工作重合，會(huì)出現(xiàn)權(quán)責(zé)不清、多頭教育管理等問題。不利于教影響的連續(xù)性和一致性。其次，班級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)過于模糊，輔導(dǎo)員可能會(huì)對(duì)比較有權(quán)威的班級(jí)導(dǎo)師產(chǎn)生依賴心理，產(chǎn)生工作上的推諉和思想教育上的缺位。因此，班級(jí)導(dǎo)師制在推行的過程中一定要正確處理好與輔導(dǎo)員制的關(guān)系，明晰輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的職責(zé)和職能定位，理順管理限度，落實(shí)管理責(zé)任，提升學(xué)生管理效能，二者才能合力做好學(xué)生教育管理工作。

五、結(jié)語

佇立科學(xué)技術(shù)日新月異和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代中，面對(duì)此伏彼起的以創(chuàng)新求發(fā)展、以特色興學(xué)校的呼聲，由以前的師范學(xué)校升格的幼兒師范?？茖W(xué)校站在了發(fā)展的十字路口，每一個(gè)方向似乎都充滿了不確定和未知數(shù)。對(duì)于新建的幼兒師范專科學(xué)校而言，其正處于快速的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，在注重高等教育質(zhì)量提升、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的浪潮背后，不可避免的會(huì)面臨諸多的問題，尤其是學(xué)生教育管理工作。將班級(jí)導(dǎo)師制引入學(xué)生教育管理體制中，充分發(fā)揮優(yōu)秀任課教師的教育引導(dǎo)和思想引領(lǐng)作用，有助于拓展大學(xué)生思想政治教育體系，豐富大學(xué)生教育管理模式，發(fā)揮學(xué)科教育在大學(xué)生思想教育工作中的作用，有助于統(tǒng)籌校內(nèi)多種教育資源，形成全方位的育人模式。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：學(xué)校的教師管理制度范文

“影響雇員對(duì)工資問題看法的三個(gè)因素是‘他人’、‘制度’、‘自己’”。[2] “公開工資可以反映出管理者有信心管好工資系統(tǒng),這會(huì)增加學(xué)區(qū)雇員對(duì)管理者的信任?！盵1] “如何將工資方案告訴給雇員是非常重要的,由于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)和雇員數(shù)量的問題,每個(gè)學(xué)區(qū)所使用的方法是不一樣的。”[3] “對(duì)于在學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)里激勵(lì)高昂的士氣,良好的工資管理所能夠做到的是任何其他因素?zé)o法比擬的?！盵6]坎貝爾(W. E. Combell)認(rèn)為,有三個(gè)因素會(huì)影響工資建議的提出:“學(xué)區(qū)的財(cái)政狀況、學(xué)區(qū)的管理組織以及各類雇員所屬的團(tuán)體和協(xié)會(huì)?！盵3] 邊緣福利不斷提高的關(guān)鍵原因是財(cái)政困難和不上稅。美國中小學(xué)教師績效薪酬管理的基本制度如下。

一、 績效薪酬的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)與工作是內(nèi)在相關(guān)還是外在相關(guān),薪酬經(jīng)常被分為內(nèi)在薪酬和外在薪酬。內(nèi)在薪酬是涉及工作內(nèi)在品質(zhì)的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責(zé)、分配富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供個(gè)人成長機(jī)會(huì)和提供豐富多彩的活動(dòng)等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時(shí)工資和假期工資,以及績效工資,間接薪酬經(jīng)常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動(dòng)保護(hù)項(xiàng)目、進(jìn)修假、帶薪休假和其他服務(wù)項(xiàng)目。它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示:

二、 維持績效薪酬有效的基本要素

在美國中小學(xué),確保教師的績效薪酬有效要注意如下11個(gè)方面的因素[4]:1、有效的教師評(píng)價(jià)程序;2、對(duì)實(shí)施績效薪酬方案的管理人員進(jìn)行培訓(xùn);3、學(xué)區(qū)董事會(huì)和管理部門承諾對(duì)方案的制訂和實(shí)施給予足夠的時(shí)間和財(cái)力支持;4、制訂方案時(shí)吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對(duì)所有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的人給予獎(jiǎng)勵(lì);8、績效標(biāo)準(zhǔn)合理、公正、公平;9、對(duì)工作績效的測(cè)量是有效的、可證實(shí)的;10、評(píng)價(jià)測(cè)量手段的運(yùn)用具有客觀性和持續(xù)性;11、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、 建立公平的工資政策的基本步驟

在美國中小學(xué),建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個(gè):1、確認(rèn)崗位的重要性,即根據(jù)各崗位所要求的技能來確認(rèn)其重要性,并根據(jù)各崗位的重要性的大小進(jìn)行排序,具有最高價(jià)值和職責(zé)的崗位放在最頂端;2、學(xué)區(qū)之間的比較,將本學(xué)區(qū)的工資制度與其他學(xué)區(qū)的工資制度相比較,使其具有競(jìng)爭優(yōu)勢(shì),并盡可能與其他公立機(jī)構(gòu)和私營工商業(yè)部門相當(dāng);3、崗位評(píng)價(jià),由雇員和管理者組成的工資委員會(huì)合作確定每個(gè)崗位的相對(duì)價(jià)值;4、績效激勵(lì),使用統(tǒng)一而公正的個(gè)人績效評(píng)價(jià)方法和適當(dāng)?shù)膫€(gè)人記錄系統(tǒng)以利于持續(xù)開展績效評(píng)價(jià);5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學(xué)區(qū)相比具有競(jìng)爭優(yōu)勢(shì),與其他公立機(jī)構(gòu)和私營工商業(yè)部門中的雇員工資保持同步增長。

四、 設(shè)置工資類別與等級(jí)的一般步驟

在美國中小學(xué),設(shè)置工資類別與等級(jí)的一般步驟有如下三個(gè):1、設(shè)置管理人員的工資類別與等級(jí),管理人員的工資類別與等級(jí)主要包括中心辦公室主管(例如聯(lián)邦項(xiàng)目主管)工資、中學(xué)校長工資、中學(xué)校長助理工資、小學(xué)校長工資以及小學(xué)校長助理工資等;2、設(shè)置教學(xué)人員的工資類別與等級(jí),教學(xué)人員的工資類別與等級(jí)主要包括:學(xué)士學(xué)位工資、學(xué)士學(xué)位外加30小時(shí)的碩士研究生學(xué)習(xí)工資、碩士學(xué)位工資、碩士學(xué)位外加30小時(shí)的博士研究生學(xué)習(xí)工資、博士學(xué)位工資、博士學(xué)位外加3年工作經(jīng)驗(yàn)工資;3、設(shè)置服務(wù)支持人員的工資類別與等級(jí),服務(wù)支持人員的工資類別與等級(jí)主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說明設(shè)置工資類別與等級(jí)的具體數(shù)目[5](單位:美元)。

五、 使用基準(zhǔn)崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟

在美國的中小學(xué)里,使用基準(zhǔn)崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個(gè)[6]:1、通過工作說明書和工作分析程序,可以確定非教學(xué)崗位的種類,這些種類被組合進(jìn)更寬泛的崗位群,常見崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級(jí)職員、會(huì)計(jì)、學(xué)校秘書、行政秘書、學(xué)監(jiān)秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準(zhǔn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)是基準(zhǔn)崗位的工資可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或其他公共機(jī)構(gòu)里類似工作的普遍工資等級(jí)進(jìn)行信度較高的比較。3、將工資調(diào)查的數(shù)據(jù)應(yīng)用于基準(zhǔn)崗位,運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)中的集中量(平均數(shù)和中數(shù))以及差異量(四分位數(shù))選擇主要工資表中最合適的類別作為基準(zhǔn)崗位。4、將預(yù)先確定的基準(zhǔn)崗位作為參照點(diǎn),運(yùn)用于每個(gè)崗位,根據(jù)它們的技能關(guān)系,決定它們的工資序列。

六、 工資扣除的常見情形和相關(guān)程序

在美國的中小學(xué)里,工資扣除的常見種類和相關(guān)程序如下:1、所得稅扣除:美國政府所得稅要求每個(gè)雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數(shù)的基礎(chǔ),通?？紤]的免稅情形:單身、已婚、年齡超過65歲、殘障等。一般情況下,這個(gè)證書必須提供以下六個(gè)信息:第一、全名,用以識(shí)別;第二、雇員社會(huì)保障號(hào),這是識(shí)別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區(qū)以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請(qǐng),根據(jù)免稅證書,學(xué)區(qū)必須減免每個(gè)雇員的所得稅;第五、新雇員申請(qǐng)的免稅證書在第一次發(fā)工資時(shí)就有效,而且一旦向?qū)W區(qū)申請(qǐng)之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時(shí)申請(qǐng)對(duì)減免證書進(jìn)行修正(即增減項(xiàng)目),修正情況通常反應(yīng)在下個(gè)月的工資單上。2、退休扣除的常見情形和相關(guān)程序如下:第一、退休扣除的常見情形有以下三種情況:政府針對(duì)所有雇員所作的項(xiàng)目、專門限于持證人員或無證人員的項(xiàng)目以及商業(yè)保險(xiǎn)項(xiàng)目;第二、一些學(xué)區(qū)允許持證人員參加上述三種項(xiàng)目,一些學(xué)區(qū)則根據(jù)學(xué)區(qū)董事會(huì)、某個(gè)管理委員會(huì)或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通?；诳偸杖氲墓潭ū壤?、法院命令的扣除:第一、鼓勵(lì)雇員保持良好的個(gè)人財(cái)務(wù)狀況,以免發(fā)生法院命令扣押、留置或破產(chǎn)等其他扣除雇員工資的問題,如果這類事情的發(fā)生是由于雇員的疏忽或者善意錯(cuò)誤,那么就應(yīng)該給雇員糾正的機(jī)會(huì);第二、在法院決定扣除雇員工資時(shí),必須審核如下六個(gè)信息:原告或債務(wù)人的名字、扣押令發(fā)出的日期和學(xué)區(qū)收到的日期、扣押債務(wù)的數(shù)目、法院的開支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應(yīng)付的款額、所允許的將債務(wù)償還到法院的天數(shù);第三、學(xué)區(qū)接到法院的扣押令后,應(yīng)該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數(shù);第四、當(dāng)要求扣除高額債務(wù)時(shí),學(xué)區(qū)不會(huì)接受原告或被告的律師或債務(wù)人的要求,除非法院提供書面文件,說明其愿意為最初的扣押令負(fù)責(zé);4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎(chǔ)上的通常被認(rèn)為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第二、人身保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第三、會(huì)員費(fèi)用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區(qū)基金捐贈(zèng)的扣除。

七、 學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議的基本程序

在美國的中小學(xué)里,學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議有如下八個(gè)基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數(shù)據(jù)有兩個(gè):一個(gè)是其他學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)和私營機(jī)構(gòu)的工資表,另一個(gè)是上次工資增長的信息,并說明與專業(yè)人員得到的工資相比該建議能否保證非教學(xué)人員所期望的工資增長率;3、嘗試將建議作為對(duì)所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過咨詢公司來處理有關(guān)社區(qū)通行工資增長率的數(shù)據(jù);5、強(qiáng)調(diào)非教學(xué)人員在教育活動(dòng)中的重要性;6、說明需要有能力的人去管理董事會(huì)的財(cái)產(chǎn),保護(hù)學(xué)區(qū)的投資,吸引董事會(huì)成員關(guān)注事務(wù)管理;7、使董事會(huì)認(rèn)識(shí)到非教學(xué)雇員對(duì)社區(qū)生活的價(jià)值以及他們將影響到社區(qū)是如何看待學(xué)校的;8、強(qiáng)調(diào)學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)在商業(yè)和經(jīng)濟(jì)層面對(duì)社區(qū)的影響。

參考文獻(xiàn)

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[4] Glen H. Tecker,Merit Measurement and Money:Establishing Teacher Performance Evaluation and Incentive Programs,Alexandria VA:National School Boards Association,1985,14.

第3篇：學(xué)校的教師管理制度范文

如今我國的現(xiàn)狀是處于多元化發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)在不斷的發(fā)展，很多的思想與流行元素也在不斷的變化當(dāng)中。社會(huì)發(fā)展在人才的需求量上是空前的大，對(duì)于教育事業(yè)來說，就必須培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，同樣注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此讓學(xué)生具備能夠全面的、可持續(xù)的發(fā)展能力。而歷史教育在這些方面有著其他學(xué)科所不能超越的優(yōu)勢(shì)。歷史教育本身就是重點(diǎn)在學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀上進(jìn)行引導(dǎo)和積極向上的培養(yǎng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)以及獨(dú)立思想的人格特點(diǎn)和綜合競(jìng)爭能力，大部分都是從歷史教育這一源泉中汲取的。社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，有著健全人格的同時(shí)要有正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，這正是歷史教學(xué)的重點(diǎn)與核心。筆者在本文中主要就歷史教育對(duì)中學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)上做一個(gè)細(xì)致的分析，闡述一些自己的所思所想，一點(diǎn)拙見，望大家批評(píng)指正。

提出問題

在改革開放之風(fēng)吹變中國的初期，打開的國門，吹進(jìn)了許多的思想潮流與新的事物，這些東西良莠不齊。隨后的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)行，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。時(shí)展到今天，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代來臨。龐大的信息流、多元化的思想潮流、繁復(fù)多樣的新鮮事物充斥著可塑性極強(qiáng)的中等職業(yè)學(xué)生，他們面對(duì)這些良莠不齊的思潮與事物無法做出正確的判斷，面對(duì)眾多的誘惑，很容易就會(huì)受到不良社會(huì)思潮的侵蝕。少數(shù)受到影響的中職學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多問題，有的會(huì)對(duì)自己的前途失去信心，在誘因不良的信息中迷失自己；有的會(huì)發(fā)展成對(duì)社會(huì)缺失責(zé)任感的人，沒有正確的人生觀、價(jià)值觀；有的會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象甚至逃學(xué)的現(xiàn)象；有的受不良思想文化的影響，出現(xiàn)犯罪行為，走上不法的迷途。因此，歷史教育對(duì)學(xué)生的情感教育，價(jià)值觀的引導(dǎo)和樹立越來越重要了。

情感態(tài)度與價(jià)值觀在歷史教學(xué)中的重要性

自古以來，中華民族就十分重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，這也是民族文化最優(yōu)秀的精粹之一。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓(xùn)，到近代等呼吁的“愿為社會(huì)先驅(qū)的決心”，中華民族情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育傳統(tǒng)可謂源遠(yuǎn)流長。情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育之所以有著這么重要的地位，主要是因?yàn)椋阂环矫婵梢院芎玫呐囵B(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，對(duì)民族的認(rèn)同感以及自豪感，形成對(duì)民族的責(zé)任感；另一方面就學(xué)生自身而言，可以培養(yǎng)他們的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，有團(tuán)隊(duì)合作的精神和集體榮譽(yù)感。同時(shí)鍛煉自身的堅(jiān)強(qiáng)意志、增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度。

而且隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭的激烈，“人力資本”、“開發(fā)人力資源”等理論逐漸被國際接受。對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育也已引起各國教育的關(guān)注。所以說在歷史課堂上落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)是當(dāng)今社會(huì)和教育發(fā)展的必然要求。

關(guān)于歷史教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)策略

通過設(shè)定吸引力強(qiáng)的歷史情境，增強(qiáng)中職學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。歷史的特性是過去性與不可逆性，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常無法直觀的去感知、也無法去反復(fù)驗(yàn)證。學(xué)生與歷史的關(guān)系很疏遠(yuǎn)。所以，在歷史老師進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，就要結(jié)合歷史的史實(shí)和歷史事件，來設(shè)定一個(gè)有趣的能夠激起學(xué)生探究欲望的歷史情境。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

利用多樣化教學(xué)方法在歷史教學(xué)中對(duì)中職學(xué)生實(shí)施成功感教育 。首先，應(yīng)注重課堂教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化，盡可能多地為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。中職學(xué)生歷史知識(shí)相對(duì)貧乏，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有教學(xué)條件，精心安排多種多樣的教學(xué)方法，盡可能為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。其次，制定符合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功感，例如把幾節(jié)難度不同課程的內(nèi)容設(shè)置為不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生自己選擇要回答的內(nèi)容，課堂上要盡量啟發(fā)學(xué)生，通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要自己認(rèn)真準(zhǔn)備，就能取得成功。

深化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。歷史教師應(yīng)深入挖掘?qū)W科中俯拾即是的涵養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，在學(xué)習(xí)的過程中，寓之以情，進(jìn)而曉之以理。如學(xué)生從南朝無神論者范縝絕不賣論取官的高風(fēng)亮節(jié)中，養(yǎng)成求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中，確立歷史的責(zé)任感。

歷史教學(xué)有著十分重要的意義，作為人文學(xué)科，歷史教育一直重視對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)與塑造。歷史往往能夠給我們帶來借鑒與深思的東西，是一種物價(jià)的無形瑰寶。歷史教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)中職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、創(chuàng)新思維以及良好的道德品質(zhì)、健全的人格與善良美好的心靈都有著重要的影響作用。做好歷史教育，就要在情感態(tài)度與價(jià)值觀上下功夫，通過一系列的教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、對(duì)民族的認(rèn)同感以及愛國情懷。

第4篇：學(xué)校的教師管理制度范文

［關(guān)鍵詞］以人為本；教師管理制度；人文關(guān)懷

［中圖分類號(hào)］G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）02-0114-02

促進(jìn)人的發(fā)展是學(xué)校制度管理的終極目標(biāo)。教師是學(xué)校教育的寶貴資源，教師的高素質(zhì)、現(xiàn)代精神和現(xiàn)代品格對(duì)一所學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。當(dāng)教師的整體水平和整體狀態(tài)調(diào)整到最佳的時(shí)候，才能為學(xué)生及社會(huì)提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源，承擔(dān)起為社會(huì)輸送優(yōu)秀和全面發(fā)展人才的重任，從而彰顯學(xué)校的真正價(jià)值。因此，只有建立科學(xué)合理的教師管理制度，注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，才能激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值期待與教師管理制度相契合，樹立正確的教師觀，關(guān)注教師的人性需要和情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

一、基于人性需要的教師管理制度

人性是人類作為生命體存在與動(dòng)物相區(qū)別的共同特性，即人的自然性、社會(huì)性和意識(shí)性的統(tǒng)一。認(rèn)識(shí)一個(gè)復(fù)雜的整體，其自然性、社會(huì)性和意識(shí)性是無法割裂的整體，此三者的完整結(jié)合才構(gòu)成復(fù)雜的人性。人性論最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的存在物，人性的根本則是人的社會(huì)性。因?yàn)槿说淖匀恍允巧鐣?huì)化的自然性，人的意識(shí)性是凝聚了社會(huì)內(nèi)容的屬性，人性是建立在人社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)上的自然性、社會(huì)性和意識(shí)性的統(tǒng)一。制度作為人的本質(zhì)的對(duì)象化形式，與人性之間有著必然的聯(lián)系，在某種意義上，可以說是人性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。制度一旦形成，會(huì)對(duì)人性產(chǎn)生重大影響。因此，通常制度都與人性問題緊密聯(lián)系在一起，二者相互作用、相互影響。教師管理制度也不例外，是基于人性之上產(chǎn)生和建立的，關(guān)乎教師自身的人性需要，是教師制度和理性的深刻根源。學(xué)校在管理活動(dòng)中要尊重教師的主體性和人格尊嚴(yán)，遵從教師管理活動(dòng)的規(guī)律性。

現(xiàn)行的教師管理制度通常過度強(qiáng)調(diào)秩序和效率，忽視了教師人性的需要和身心發(fā)展的需求，在制定和實(shí)施過程中經(jīng)常將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，以決定論的思維看待具有獨(dú)立人格的教師，否定教師作為獨(dú)立主體人格的正常需要，忽視尊重個(gè)體和教育的復(fù)雜性，用非線性和客觀的立場(chǎng)來實(shí)現(xiàn)管理制度的合理性，提倡價(jià)值平等、自由的追求。從一般意義上講，教師管理制度建設(shè)的價(jià)值取向有兩種。一是工具性價(jià)值，主要指教師管理制度所要達(dá)到的首要事實(shí)。學(xué)校之所以要利用制度來約束和限制教師，其根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是為了讓教師的身心的需求能得到更好的滿足，目的是保障學(xué)校教育活動(dòng)的正常進(jìn)行，即人們常說的“秩序”，這是管理制度被學(xué)校教師認(rèn)可接受并自愿遵守的一個(gè)重要前提。二是目的性價(jià)值，是和教師管理制度自身所追求的秩序必須體現(xiàn)學(xué)校教師所追求和理解的自由的價(jià)值理想，它應(yīng)該由客觀真實(shí)的反映教育本質(zhì)、教育規(guī)律和順應(yīng)新時(shí)代要求的價(jià)值觀等構(gòu)成，它既是制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)也是最終目標(biāo)，體現(xiàn)了管理制度是建立在對(duì)教育活動(dòng)中個(gè)體獨(dú)立性和生命的尊重理解之上。因此，教師管理制度應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于教師自身的人性需求。

二、社會(huì)價(jià)值期待對(duì)教師的價(jià)值訴求

社會(huì)的價(jià)值期待是衡量教師管理制度合理性的一項(xiàng)重要指標(biāo)。長期以來，“園丁”、“春蠶”、“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”等稱呼在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值期待，這種價(jià)值期待是形而上學(xué)的假設(shè)，必須通過教師管理制度這一載體來體現(xiàn)，以引導(dǎo)教師的行為與社會(huì)價(jià)值體系相趨同。但是教師管理制度自身所蘊(yùn)涵的價(jià)值并非必須和社會(huì)期待完全一致，因?yàn)榻處煿芾碇贫炔粌H承擔(dān)著引導(dǎo)教師與主流社會(huì)價(jià)值期待相統(tǒng)一的責(zé)任，更應(yīng)該將社會(huì)的價(jià)值期待建立在對(duì)教育活動(dòng)和教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和理解之上，尊重教師的人性需要和自身身心發(fā)展和成長的需要。教師不僅僅只是“園丁”和“春蠶”，這只是他的社會(huì)屬性，而是也有自己的情感體驗(yàn)和生存需要，除去“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”這些耀眼的光環(huán)，教師也是普通人，雖然教師這一職業(yè)的特殊性要求擔(dān)任教育者責(zé)任的人要有更高的素質(zhì)和品格，但是不能完全脫離教師本身來討論這一問題。一般來說，社會(huì)是將教師這個(gè)職業(yè)和教師本身割裂開來看等的，把原本統(tǒng)一的整體分離開來，教師的社會(huì)屬性和自然屬性、意識(shí)屬性并未統(tǒng)一。因此，教師目前所處的社會(huì)地位比較尷尬，教育問題的所有矛頭都指向了教師，教師這個(gè)職業(yè)面臨著很多誤解。從這些方面來說，現(xiàn)行的教師管理制度在某種程度上存在著不合理性，其作為體現(xiàn)載體和橋梁，并未完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

要使教師管理制度和社會(huì)價(jià)值期待達(dá)到一個(gè)相互貫通和理解的高度，在制定管理制度之初應(yīng)充分考慮社會(huì)的價(jià)值期待，把是否趨同社會(huì)價(jià)值期待作為評(píng)價(jià)教師管理制度和理性的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師管理制度所體現(xiàn)的道德水準(zhǔn)和價(jià)值水平既要符合當(dāng)今國情，政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要和公民的道德水平，又要高于一般的國民道德水平。為些，最重要的是改革教師評(píng)價(jià)制度，包括學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)維度，即獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)或者是發(fā)展性評(píng)價(jià)，并將二者結(jié)合起來，各取所長。同時(shí)，將學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自身評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，擴(kuò)大民主，使師生廣泛參與，避免把對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)僅僅局限與課堂和考試成績，而應(yīng)從教師的教育思想、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、教育科研、教師培訓(xùn)等各方面展開，充分考慮教師和教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性，客觀、公正、全面地反映教師的德能素質(zhì)和行為績效。正確引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值期待對(duì)教師的價(jià)值訴求。

三、管理制度與人文關(guān)懷相結(jié)合

以完全服從主要管理方式的學(xué)校理性管理，管理制度只是被看成剛性的要求和準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、獎(jiǎng)罰分明、量化考評(píng)，雖然可以取得一定效果，但如果實(shí)施不當(dāng)，極容易挫傷教師的主動(dòng)性和積極性，使其對(duì)工作活動(dòng)的開展只能被動(dòng)服從，很難發(fā)揮創(chuàng)造性。客觀來說，學(xué)校管理者和普通教師對(duì)自己的角色期待是有區(qū)別的，學(xué)校管理者對(duì)工作和績效的關(guān)心重于對(duì)人的關(guān)心，而教師對(duì)和諧氛圍、良好人際關(guān)系的關(guān)心重于對(duì)工作的關(guān)心。這就產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校管理者和管理制度的不滿，從而影響整體教學(xué)效果。因此，建立和諧、健康的校園文化環(huán)境，是學(xué)校管理制度發(fā)揮作用的先決條件。

（一）尊重和理解教師

學(xué)校管理者不一定能成為教育家，但一定要以教育家的情懷對(duì)待教育。應(yīng)充分意識(shí)到，對(duì)于教師和管理者，只是工作分工和各自承擔(dān)的角色不同，在人格上完全平等。因此，學(xué)校管理者必須尊重老師，尊重他們的需要和人格。教師的需要分為幾個(gè)層次，而學(xué)校的工作就是要滿足教師的各種需要，為他們解決后顧之憂，做到關(guān)心每一位教師，關(guān)注每一個(gè)人的價(jià)值和所做的奉獻(xiàn)。一方面，要介導(dǎo)良好的人際關(guān)系，營造和諧的文化氛圍。另一方面學(xué)校要信任教師，給教師足夠的空間發(fā)揮自己的才能，讓教師有被尊重和信任的感覺，真正享受到教育的樂趣。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化成長

想做好一名教師，首先要把教育當(dāng)成自己的一種事業(yè)，熱愛和享受教育過程中的樂趣。學(xué)校要多引導(dǎo)教師思考和研討，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并尋找改進(jìn)方法；讓教師盡量減少教育功利性的目的，使教師有做思想者和學(xué)習(xí)者的意識(shí)，多思考教育的深層次問題，探尋教育規(guī)律和學(xué)生的獨(dú)特性及個(gè)體差異性，從各方面提升自己。還要重視教師的成功體驗(yàn)，使其積極主動(dòng)地體驗(yàn)教育活動(dòng)中的激情和在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長過程中所顯現(xiàn)出來的成就感和喜悅感，從而產(chǎn)生更高的理想追求。更應(yīng)激發(fā)教師在學(xué)校管理過程中的主體性意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，獲得角色認(rèn)同。為此，學(xué)校管理者要充分利用好學(xué)校積極、健康的競(jìng)爭機(jī)制，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教師往往更看重自己的人格獨(dú)立和自尊，追求的是精神上的榮譽(yù)，渴望自我反思、發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的原動(dòng)力，也是一種可貴而偉大的精神力量。因此，教師管理制度既要按照有關(guān)規(guī)定關(guān)注教師的物質(zhì)需求，也不能忽視教師的精神需求。學(xué)校的管理工作不僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，而人本化的管理更強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人格。因此，作為學(xué)校管理者，應(yīng)具有融合制度管理和人文關(guān)懷的意識(shí)，引導(dǎo)正確的社會(huì)價(jià)值期待，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理剛性和人性關(guān)懷的動(dòng)態(tài)平衡。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙敏.論教師管理制度的雙重合理性[J].教育理論與實(shí)踐，2008，(11).

第5篇：學(xué)校的教師管理制度范文

一、學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑

學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)的對(duì)象，學(xué)校的任何一項(xiàng)管理措施都與學(xué)生密切相關(guān)。因此，在學(xué)校管理中讓學(xué)生參與進(jìn)來是科學(xué)合理的，也是極為必要的。學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑有很多。如學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)的懲處制度，學(xué)生的每周大掃除制度，學(xué)生檔案管理制度，三好學(xué)生的評(píng)定制度等，如果有學(xué)生參與，會(huì)使制度的制定更符合學(xué)生實(shí)際，制度實(shí)施起來也會(huì)得到更多學(xué)生的認(rèn)可與支持。學(xué)校在制定學(xué)生管理制度時(shí)，為了讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，可以通過舉辦聽證會(huì)的形式，可以通過問卷調(diào)查的形式，也可以通過學(xué)生書信建議的形式。學(xué)生提出意見后，學(xué)校管理者必須認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真思考學(xué)生提出的意見。制度初步擬定后，也應(yīng)盡快公示，讓學(xué)生提出相關(guān)意見，結(jié)合教師意見，確定最終的學(xué)生管理制度。學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑有很多，需要注意的是只有學(xué)校管理者允許學(xué)生充分參與進(jìn)來，有效參與學(xué)校管理制度的制定，才能充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)校管理的真正作用，不斷提高學(xué)校管理工作的有效性。

二、教師參與學(xué)校管理的途徑

普通任課教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，離開教師來談學(xué)校教育的教學(xué)無疑是空談。為提高學(xué)校管理工作的有效性，也應(yīng)讓任課教師參與到學(xué)校管理工作中來。教師參與學(xué)校管理的途徑具體如下。

1．參與教師管理工作

教師管理制度在過去很長一段時(shí)間里都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的產(chǎn)物。為提高教師的滿意度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以考慮適當(dāng)放權(quán)，對(duì)任課教師實(shí)施自治制度。讓各教研室獨(dú)立成立教師管理小組，根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教師管理制度。這樣制定出來的教師管理制度更符合各科教師的實(shí)際情況，教師也會(huì)因?yàn)槭艿街匾暥杂X遵守教師管理制度。各教師管理小組需將本小組的教師管理工作情況定期向領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再根據(jù)各小組的匯報(bào)情況靈活調(diào)整學(xué)校的全體教師管理戰(zhàn)略，不斷提高學(xué)校教師的管理工作質(zhì)量。除此之外，在學(xué)校的各種教師管理制度的制定中，應(yīng)積極聽取一線教師的意見，進(jìn)而發(fā)揮群言群策的力量，不斷完善學(xué)校的教師管理制度。

2．參與學(xué)校的行政事務(wù)

除了教師管理工作之外，學(xué)校還有很多行政事務(wù)，這些行政事務(wù)不僅關(guān)乎學(xué)校的整體發(fā)展，也關(guān)乎教師的個(gè)體利益。為提高學(xué)校行政事務(wù)管理工作的質(zhì)量，教師的參與是極為必要的。如學(xué)校在教育部門的評(píng)優(yōu)評(píng)先工作中，可讓學(xué)校普通教師參與進(jìn)來。對(duì)學(xué)校如何迎接教育部門的評(píng)優(yōu)評(píng)先檢查與考核，提出寶貴意見。群體的力量是無窮的，通過教師的集體智慧，相信學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先工作也會(huì)更加順利的開展。又如學(xué)校的校慶活動(dòng)，從校慶活動(dòng)的策劃、組織及善后工作，都應(yīng)讓普通教師參與進(jìn)來，發(fā)表看法與提出建議。

3．參與學(xué)生管理工作

學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，也應(yīng)讓普通任課教師充分參與進(jìn)來。如學(xué)生管理制度的制定，如果僅由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定，往往會(huì)有失偏頗，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。而教師是與學(xué)生接觸最多的人，讓普通教師積極參與到學(xué)生管理制度的制定中，可以讓學(xué)生管理制度更科學(xué)合理。我校在學(xué)生管理工作中也做到了如此，每一項(xiàng)學(xué)生管理事務(wù)均讓普通任課教師參與進(jìn)來，普通任課教師已經(jīng)成為我校提高學(xué)生管理工作質(zhì)量的重要保證。

三、師生共同參與學(xué)校管理的意義

第6篇：學(xué)校的教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);教學(xué)管理制度;建設(shè)

相關(guān)研究表明，要有效推進(jìn)新課程改革的持續(xù)發(fā)展必須有一個(gè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的教學(xué)管理制度來保障以及支撐。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求我們的學(xué)校教育一定要注重發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。這樣一個(gè)教育價(jià)值取向的變化也要求我們的學(xué)校教學(xué)管理制度要更加趨向于人性化。通過多年的管理實(shí)踐，筆者認(rèn)為新課程背景下我們的小學(xué)教學(xué)管理制度重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面。

一、樹立開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念

仔細(xì)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的生成性以及開放性。基于此種情況，我們的小學(xué)教學(xué)管理也應(yīng)該相應(yīng)地具有開放性、創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性和開放性應(yīng)該主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)管理的方法應(yīng)該逐步向系統(tǒng)性和權(quán)變性轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)管理的主體應(yīng)該由傳統(tǒng)的自上而下的單向領(lǐng)導(dǎo)逐步向領(lǐng)導(dǎo)――教師――學(xué)生――家庭――社會(huì)的多元參與轉(zhuǎn)變。第三，教學(xué)管理的內(nèi)容應(yīng)該逐步向全方位開放性以及全過程開放性轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)管理的目標(biāo)應(yīng)該由傳統(tǒng)的單純培養(yǎng)智育向促進(jìn)師生全面、可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)管理在新課程改革的影響之下難免會(huì)面臨諸多新的挑戰(zhàn)。一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度難免會(huì)有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學(xué)校管理的所有教職人員積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，參與到小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)當(dāng)中去。例如，對(duì)于同學(xué)們的評(píng)價(jià)既要考慮其共性又要考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于教師的集體備課，既要考慮到本學(xué)科授課構(gòu)想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據(jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造以及調(diào)整自身獨(dú)特的課堂教學(xué)策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)必須要始終貫徹開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念。

二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個(gè)全新的要求――要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進(jìn)行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的研究者。面對(duì)新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進(jìn)行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。

筆者認(rèn)為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進(jìn)而通過制度化的建設(shè)促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個(gè)案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進(jìn)我們的教師加強(qiáng)與相關(guān)的專家學(xué)者、學(xué)生家長以及學(xué)生的對(duì)話和研究中去。對(duì)于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當(dāng)必要的，也是非?？茖W(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會(huì)引起教師的不滿，進(jìn)而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實(shí)施效果。

三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對(duì)于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長都是一個(gè)嶄新的課題?；诖朔N情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地探索、實(shí)踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開始下移――從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，建立一個(gè)更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個(gè)由學(xué)校教師、家長、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當(dāng)然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時(shí)候也可以參照國外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。

小學(xué)的教學(xué)管理制度是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也并不是三言兩語就可以論述清楚的。筆者在研究的過程當(dāng)中認(rèn)為上述幾點(diǎn)是非常重要的。但是要真正做到上述幾點(diǎn)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長的過程。相信在大家的共同努力之下，小學(xué)的教學(xué)管理制度一定會(huì)建設(shè)得更加科學(xué)化和民主化，也會(huì)更加有效。無規(guī)矩不成方圓，相信在科學(xué)的教學(xué)管理制度的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)步提升，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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第7篇：學(xué)校的教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；科學(xué)化；人文化；契合；方法

學(xué)校管理工作千頭萬緒，操作起來需考量很多因素。如何提升管理效率，更好地服務(wù)教學(xué)，是學(xué)校管理的焦點(diǎn)問題。首先，要考慮學(xué)校管理的科學(xué)化操作設(shè)計(jì)，在管理制度執(zhí)行、教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，都應(yīng)提升管理科學(xué)化品質(zhì)。其次，學(xué)校管理要滲透人文化思想，要觀照廣大師生的生活、學(xué)習(xí)訴求，為他們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化與人文化的高度契合，對(duì)全面升級(jí)學(xué)校管理品質(zhì)有深遠(yuǎn)影響，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有重要作用。

一、規(guī)范制度與人文管理契合

學(xué)校管理制度是學(xué)校政策運(yùn)行的重要保障，在具體執(zhí)行過程中，要關(guān)注科學(xué)化和人文化的高度融合。作為校長，要勇于突破傳統(tǒng)管理意識(shí)的束縛，建立全新管理制度體系?？茖W(xué)化和人文化有機(jī)融合時(shí)，要追求管理制度執(zhí)行的堅(jiān)決性和效率性，還要關(guān)注師生的個(gè)性實(shí)際。科學(xué)執(zhí)行制度，不是不要人性關(guān)懷；引入人文化管理，不是排斥制度的權(quán)威性。達(dá)成合理的執(zhí)行效果，是科學(xué)化和人文化融合的理想目標(biāo)。教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，為規(guī)范教師的教學(xué)行為，學(xué)校出臺(tái)多種管理制度，如《教學(xué)常規(guī)檢查制度》《教師備課管理制度》《教研活動(dòng)管理制度》《教學(xué)評(píng)價(jià)管理制度》《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)管理制度》等。為落實(shí)這些制度，學(xué)校發(fā)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，展開科學(xué)性、人性化管理，形成定期檢查總結(jié)制度，不斷改進(jìn)教學(xué)管理制度，以滿足學(xué)校管理發(fā)展實(shí)際需求。為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校專門出臺(tái)制度對(duì)不同年級(jí)學(xué)生課外作業(yè)進(jìn)行量化設(shè)定。管理制度是規(guī)范教學(xué)行為的重要約束標(biāo)尺，在執(zhí)行過程中，如何體現(xiàn)科學(xué)化與人文化的高度契合，考驗(yàn)著管理者的管理智慧。制度有權(quán)威性，但制度也要講人情味，多元觀照，才能獲得最佳管理效果。

二、創(chuàng)優(yōu)環(huán)境與人文教育契合

創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校管理氛圍，不僅要有科學(xué)態(tài)度，更要有人文情懷，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)校管理品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)通過豐富的校園活動(dòng)展開人文教育，用活動(dòng)、用校園文化感染學(xué)生。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，把人文教育滲透到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方方面面。校園中布滿溫馨提示語，潛移默化、潤物細(xì)無聲地促進(jìn)學(xué)生成長，是一種人文教育；在校園角落設(shè)置一個(gè)開放式書吧，讓學(xué)生隨時(shí)閱讀書籍，是一種人文教育；創(chuàng)造平臺(tái)展示師生風(fēng)采，激勵(lì)師生積極向上，是一種人文教育。在日常細(xì)節(jié)中也能體現(xiàn)人文教育，比如，課間操時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師全員出動(dòng)，與學(xué)生一起做操，不僅能規(guī)范班級(jí)管理秩序，還為教師創(chuàng)造了活動(dòng)機(jī)會(huì)。這一舉措看似小事，卻體現(xiàn)出科學(xué)化與人文化的融合。歌詠比賽、廣播操比賽、文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等校園文化活動(dòng)也是人文教育，這些活動(dòng)給師生帶來豐富的心理體驗(yàn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷，審美能力的培養(yǎng)。校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)校管理形成支撐，能調(diào)動(dòng)師生的參與積極性，符合科學(xué)化和人文化的融合訴求。師生通過文娛活動(dòng)改變了精神面貌，教與學(xué)高度和諧，自然帶來學(xué)校管理的高效率。師生對(duì)校園文化有敏感性，學(xué)校以校園文化活動(dòng)為抓手展開管理，這本身就是科學(xué)的。

三、強(qiáng)化師德與人文關(guān)懷契合

師德建設(shè)是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，教師是學(xué)校管理的主力軍，在管理制度落實(shí)、教學(xué)工作展開、學(xué)生行為管理等方面，教師的作用無可替代。強(qiáng)化師德建設(shè)，首先要展開科學(xué)性管理和教育，學(xué)校要深度挖掘教師的教學(xué)能力、管理能力，引入人文化教育意識(shí)。其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，所謂德高為范，說的就是榜樣示范作用。最后是強(qiáng)化教育法規(guī)宣傳工作，以提升教師的職業(yè)道德素質(zhì)。強(qiáng)化師德建設(shè)的措施眾多，如何提升教育效度是管理者須直面的課題。師德管理不能只靠開會(huì)說教和制度約束，而是要潛移默化地對(duì)教師進(jìn)行滲透教育，人文化應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校管理各個(gè)層面。比如進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)管理時(shí)，學(xué)校管理者需要對(duì)“唯教學(xué)成績論”進(jìn)行調(diào)整，在評(píng)先樹優(yōu)時(shí)，要參照教學(xué)成績，但更要看教學(xué)基礎(chǔ)、工作量、教研表現(xiàn)和教師教學(xué)態(tài)度等因素，這樣才能激發(fā)大多數(shù)教師的工作積極性。又如，教科研活動(dòng)是促進(jìn)教師成長的重要陣地，學(xué)校要加大管理力度。首先，鼓勵(lì)教師參與教科研活動(dòng)，并對(duì)課題研究給予支持。其次，為教師開展教科研活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，組織教師參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家來校展開具體指導(dǎo)。教師是學(xué)校管理的骨干力量，學(xué)校要拿出科學(xué)的管理措施充分激發(fā)教師的積極性，這是學(xué)校管理順利進(jìn)行的重要保障。學(xué)校要利用自己的管理優(yōu)勢(shì)，以教師為基本依托，展開多種形式的創(chuàng)新管理，挖掘教師的管理潛能，為學(xué)校管理提供豐富的原動(dòng)力。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校管理出現(xiàn)了一些新問題，學(xué)生思想意識(shí)帶有時(shí)代色彩，家長對(duì)學(xué)校教育要求越來越高，社會(huì)對(duì)學(xué)校管理有更高期待，這些都為學(xué)校管理工作帶來挑戰(zhàn)。在學(xué)校管理工作中強(qiáng)化科學(xué)化操作，滲透人文化管理意識(shí)，成為學(xué)校管理工作的共性追求。

作者:林建妹 單位:福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)校的教師管理制度范文

學(xué)校教學(xué)管理制度文化的涵義是學(xué)校為了讓教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而制定的被全體師生承認(rèn)并踐行的規(guī)章制度，它能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)管理文化，代表了一個(gè)學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的綜合。如何完美構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化，老師要在實(shí)踐中不斷思考和探索。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)制度；管理文化；構(gòu)建方法

文化是一種內(nèi)涵。當(dāng)文化滲透進(jìn)教學(xué)管理的條例中，有了文化情懷就能讓管理者在使用感到得心應(yīng)手。在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時(shí)，要充滿人文色彩，尊重每個(gè)人，把人性化的理念貫徹到教學(xué)管理制度中，通過規(guī)章制度調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，然后轉(zhuǎn)化為對(duì)制度的擁護(hù)。

一、創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍

教學(xué)管理制度的主要對(duì)象就是老師和學(xué)生。因此，在執(zhí)行教學(xué)管理時(shí)最好將運(yùn)用文化的內(nèi)涵、道德和素質(zhì)的基本要求傳遞給被管理者，讓他們自己約束自己。著名的心理學(xué)家馬斯洛曾說人有五個(gè)需求，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時(shí)，一定要注意：老師在學(xué)校中有追求物質(zhì)利益關(guān)于生存的需求還有得到尊重的需求；學(xué)生在學(xué)校中有希望得到友情的社交需求和老師的尊重需求，可能還會(huì)有希望突破自己學(xué)到更多知識(shí)的自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此，學(xué)校在構(gòu)建教學(xué)管理制度時(shí)一定要考慮到怎么創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍。人在需要的情況下是愿意努力爭取滿足自己的。教師的工作效率取決于工作態(tài)度，工作態(tài)度是取決于被滿足和被需要的，人的需要是否能得到滿足更是取決于工作環(huán)境的優(yōu)劣，所以創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍對(duì)于老師和學(xué)生而言非常重要。管理制度是冷冰冰的，但是在實(shí)行的時(shí)候一定要有人情味。師生關(guān)系看起來是服從的，但是在實(shí)際中一定要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生都能有被尊重的人文關(guān)懷。學(xué)校要制造那種互相交流和互相信任的同事情感、師生情感和同學(xué)情感，讓每個(gè)人在規(guī)章制度下服從并得到滿足。制度就是讓所有關(guān)系都保持平衡，保證相對(duì)公平，讓學(xué)校全體師生、員工都平等對(duì)話，互相尊敬。當(dāng)教學(xué)管理制度被賦予文化的內(nèi)涵的時(shí)候，也能觸碰到管理者的內(nèi)心，成為學(xué)校中的一種信念存在［1］。

二、領(lǐng)導(dǎo)營造互相信任的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人性化管理

領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)中十分重要，知人善任，讓每個(gè)人各司其職，能量得到最大限度的發(fā)揮，讓成員互相信任、互相配合，工作完成得更有效率。每個(gè)人在配合工作的時(shí)候有共同目標(biāo)，為了目標(biāo)一起努力，分工協(xié)作。在管理過程中，要重視人的感受，因?yàn)榻虒W(xué)過程中參與度最高的不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是教師和學(xué)生。因此，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)該注意為了教師和學(xué)生服務(wù)而不是管理教師和學(xué)生。我國正處于言論自由的過渡期間，在處理問題上應(yīng)該注重“民主”，聽取學(xué)生和老師的管理意見和建議，加以改進(jìn)再做出決定。前蘇聯(lián)的學(xué)者阿法納西耶夫曾說：“對(duì)人進(jìn)行管理的時(shí)候，管理的主體應(yīng)當(dāng)始終從這一點(diǎn)出發(fā)：人本身。”表明了人的價(jià)值其實(shí)是在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)的，但是要讓人完成自我實(shí)現(xiàn)，會(huì)更有熱情投身到工作和學(xué)習(xí)中。學(xué)校很重要的一點(diǎn)就是學(xué)校文化。這個(gè)就是硬性管理，每個(gè)人必須遵從學(xué)校精神。比如美國的西點(diǎn)軍校的軍規(guī)，非常剛硬，但是很多人都是奉為個(gè)人信條去執(zhí)行，并且傳遞到全世界成了一個(gè)學(xué)校的代名詞。其實(shí)學(xué)校的主要管理制度就是“關(guān)注人”和“幫助發(fā)展”。在管理的時(shí)候，要注意學(xué)校制定那些硬性的約束條款是為了約束人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助他人發(fā)展。但是為了表示學(xué)校的尊重和鼓勵(lì)的因素，有時(shí)候要把硬性規(guī)定變得軟化一點(diǎn)，讓其化為一種內(nèi)在的約束力和一種自律，成為本身的規(guī)范和修養(yǎng)［2］。在管理上面，應(yīng)該讓教師參與其中，因?yàn)樽盍私鈱W(xué)生的當(dāng)屬朝夕相處的老師。還有經(jīng)常和老師和學(xué)生交流，解決老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中存在的問題，做到制度存在“以教師和學(xué)生為本”，讓管理制度下的老師和學(xué)生有被尊重和被重視的感覺，他們會(huì)更愛護(hù)和相信學(xué)校，也會(huì)從心底信服教學(xué)管理制度文化。“百煉鋼為繞指柔”。有時(shí)候面對(duì)問題一定要堅(jiān)持原則，體現(xiàn)制度的規(guī)范性和實(shí)用性，但是也不是不可改變的，面對(duì)突發(fā)事件也要有應(yīng)變能力，讓制度及時(shí)更新，讓制度更加健全，這樣被處理的人也會(huì)心服口服，變得柔和，制度不斷創(chuàng)新和時(shí)代保持敏感度，對(duì)于學(xué)校的管理也是有好處的。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)人才發(fā)展

學(xué)校的核心人物是老師。學(xué)校的選拔聘任和崗位設(shè)置都應(yīng)該以人為核心理念。比如在招聘老師的時(shí)候，不再是以學(xué)歷和分?jǐn)?shù)一錘定音，組織一場(chǎng)專家選拔會(huì)，讓那些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師把關(guān)和選拔，或者讓他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才予以舉薦，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。在老師評(píng)教的設(shè)置上要注重多元化的設(shè)置，加入對(duì)老師的人格魅力、奉獻(xiàn)精神等方面的測(cè)評(píng)，而不能知識(shí)注重老師帶班的成績，同時(shí)要給教師設(shè)立豐厚的精神文明獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)廣大教師的工作熱情，老師工作盡心了，學(xué)生的成績會(huì)相應(yīng)提高，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新等方面的能力，形成“教”與“學(xué)”的雙贏［3］。

總之，以人為本的學(xué)校教學(xué)管理制度會(huì)把教師和學(xué)生當(dāng)做參與者，而不是夾在條條框框不得發(fā)揮自主性的傀儡。構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理制度，也會(huì)讓教師在工作中凸顯“春蠶到死絲方盡”的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷汲取養(yǎng)分，人性化的學(xué)校教學(xué)管理制度一定會(huì)讓老師和學(xué)生的需求都得到滿足，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

作者：孫建立 單位：慈溪市附海鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］程君妮.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锱c創(chuàng)新實(shí)踐［J］.榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06：55-57.

第9篇：學(xué)校的教師管理制度范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 人事管理制度 改革

1中職學(xué)校人事管理制度改革的重要意義

1.1社會(huì)發(fā)展的需要

受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，我國教育體制也存在不少問題。比如所有在編教師全部實(shí)行終身任教制度，教師這個(gè)職業(yè)也成為社會(huì)上公認(rèn)的鐵飯碗，這一定程度上，造成很多老師沒有居安思危的危機(jī)感，在工作上容易滿足現(xiàn)狀，沒有進(jìn)取心。因此，嚴(yán)重限制了教師能力和業(yè)務(wù)的提高。目前很多中職學(xué)校就存在這樣的問題，很多教職工在學(xué)校拿著工資混日子，嚴(yán)重影響中職學(xué)校整體教師隊(duì)伍的建設(shè)。中職學(xué)校人事管理制度已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需求。尤其在當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，社會(huì)對(duì)人才的要求也發(fā)生了變化，中職學(xué)校必須不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，從而為社會(huì)不斷輸送高素質(zhì)的人才。

1.2科教興國的要求

21世紀(jì)是信息知識(shí)的年代，科技日新月異，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力。我國目前處于社會(huì)主義初級(jí)階段，是一個(gè)發(fā)展中國家。改革開放以來，我們國家的科學(xué)技術(shù)有了很大的進(jìn)步，但是在很多方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。國家制定了科技興國的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，科教興國最關(guān)鍵的還是人才。而學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的基地，中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，它承擔(dān)著為社會(huì)輸送人才的重任。因此，中職學(xué)校必須按照國家發(fā)展需求，不斷深化改革，培養(yǎng)更多符合社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，為國家的發(fā)展戰(zhàn)略做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.3教育發(fā)展的趨勢(shì)

2001年教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》極大地促進(jìn)了我國中等職業(yè)教育的發(fā)展和進(jìn)步，各地中職學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。近年來，隨著高等教育的普及，中職教育面臨著更大的發(fā)展壓力。為了提高中職學(xué)校的競(jìng)爭力，引進(jìn)更多優(yōu)質(zhì)的師資力量，中職學(xué)校也進(jìn)行了人事制度方面的改革。但是卻沒有從根本上解決我國教育體制的問題。一些公辦的中職學(xué)校還保留著過去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的任職制度，很多教師還是實(shí)行終身任職制，這就造成了很多在職教師將教師作為鐵飯碗，工作中不思進(jìn)取，將教師當(dāng)作養(yǎng)老的崗位。教師講課的內(nèi)容多年一直沒有變化，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，流失了很多生源。此外，很多中職學(xué)校還存在“”作風(fēng)，無法充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，導(dǎo)致教師的工作積極性下降。因此，中職學(xué)校還應(yīng)該加快人事管理制度的改革和完善。

2中職學(xué)校人事管理制度改革的實(shí)踐措施

2.1創(chuàng)新機(jī)構(gòu)管理模式，建立學(xué)生、校部兩級(jí)管理制度

近年來，很多中職學(xué)校大規(guī)模的擴(kuò)招擴(kuò)建，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)猛增。僅靠學(xué)校的學(xué)生管理處，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理。為此，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，改革學(xué)校的管理模式：將一級(jí)管理改成二級(jí)管理。這樣就打破過去學(xué)校只能依靠學(xué)生處進(jìn)行管理的局面，而是由教務(wù)部和學(xué)生處共同管理，將教學(xué)和學(xué)生管理結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)全校的力量共同管理學(xué)生，真正發(fā)揮出教師教書育人的目的。為了便于教師和學(xué)生的管理，學(xué)校還可以制定相關(guān)的規(guī)章制度：比如《班主任管理辦法》《學(xué)生宿舍管理?xiàng)l例》等相關(guān)制度，從根本上解決了過去管、教分離的問題，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生開展德育教育。

2.2創(chuàng)新用工制度，建立多元化模式

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模卻與學(xué)校的人事制度不同步。尤其是“雙師型”教師的引進(jìn)受到很大的制約。因此中職學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)展教師引進(jìn)渠道，建立多元化的用工方式，彌補(bǔ)教師編制不足的局面。比如學(xué)校制定引進(jìn)人才的計(jì)劃，并對(duì)優(yōu)秀人才給予優(yōu)厚的條件，吸引高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的人才加入到學(xué)校。比如學(xué)校可以委托當(dāng)?shù)氐娜瞬攀袌?chǎng)學(xué)校的人才招聘任務(wù)，面向社會(huì)公開招聘優(yōu)秀的教師：比如一些已經(jīng)退休的技g人才或者其他學(xué)校優(yōu)秀的退休老師，聘請(qǐng)他們做學(xué)校的外聘教師；按照同崗?fù)甑脑瓌t，外聘教師和在編教師在工資、福利待遇方面要保持一致。

2.3改革分配制度和激勵(lì)機(jī)制

人事管理制度的目的主要是通過各種手段實(shí)現(xiàn)人力資源最大的優(yōu)化配置。分配制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度是激發(fā)員工工作積極性的主要手段，也是人事管理制度的核心內(nèi)容。通過分配和獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高教職工的工作積極性。當(dāng)前很多中職學(xué)校的分配制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度并不合理、激勵(lì)方式過于單一。大多數(shù)學(xué)校以經(jīng)濟(jì)手段為主，而且與教職工的績效匹配不合理。因此中職學(xué)校人事改革，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)分配制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行改革。并建立完善的考核制度，讓教師的工資和實(shí)際教學(xué)水平相匹配。

3結(jié)語

我國中職學(xué)校的人事改革經(jīng)過多年的探索，已經(jīng)取得了一定的成效。但是依然存在不少問題，還需要教育部門進(jìn)一步深化改革、開拓創(chuàng)新，提高教師綜合素質(zhì)，全面提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，從而讓中職學(xué)校人事制度改革符合國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚朝輝.中職學(xué)校人事管理制度改革的實(shí)踐[J].管理觀察，2015（17）：111-112.