學科素養與課堂教學精選(九篇)

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第1篇：學科素養與課堂教學范文

 

關鍵詞：課堂教學人文素質 科學素質  

    目前在我們義務教育階段的中小學教育中，人文素質與科學素質教育極其薄弱，尤期是人文素質的缺失更加嚴重。作為開展人文素質與科學素質教育主要載體之一的課堂教學，對培養學生的人文素質和科學素質極其重要。因此，我們在課堂教學中，應轉變教育觀念，加強教育認識，確立以學生學為主、教師導為輔的教學觀；改變教學方法，創造和諧民主的課堂氛圍；挖掘課堂教學中的人文知識和人文精神，努力在傳授科學知識的同時，提高學生的人文素質與科學素質，達到事半功倍的效果。我們可以適當選用對話教育、小組學習、探究式學習等教學方法創造良好的課堂氛圍，在潛移默化中逐步培養學生的人文素質與科學素質。 

一、在語文的課堂教學中重視對學生人文素質的培養 

在中學語文課堂教學中注重傳輸人文知識是培養學生人文素質中最基本的內容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。在語文教學中語文教師要善于根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內容十分廣泛。教學中，教師對這些內容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優秀的文化傳統。特別是教材中那些包含著傳統的人生觀、價值觀，展現中華民族傳統的性格、精神品質的優秀篇章，更值得啟發學生去思考，引導他們從中感悟人的內心世界，思想情感，人性的真、善、美與假、丑、惡等；思考社會的變遷和發展及其規律；體悟認識大自然和客觀物質世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規范等轉化為學生的內在素質，逐步培養學生的人文素質。 

語文作為民族文化的載體，它不僅容納了傳統民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發達的民族傳統和人文精神，通過課堂學習，對那些最可寶貴的精神品格，我們不但要繼承，還要發揚光大。語文教材中還為我們樹立了大量的人格榜樣，如南宋愛國英雄文天祥 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概；范仲淹《岳陽樓記》中表現的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的無私奉獻精神；還有表現中國勞動婦女勤勞、質樸、善良、勇敢、堅強的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的楷模。我們語文教師在教學中要用心發掘這些人物形象中蘊含的精神內涵，精心地選擇、組織好課堂教學，使學生的靈魂得到震撼和陶冶，從而使中華民族博大精深的民族傳統、人文精神自然地體現在教學課堂中，使學生自覺地接受人文素質的培養。 

二、在課堂教學中注重培養學生科學素質 

《科學課程標準》明確要求：“根據當代中國社會發展的需要，科學發展的現實和學生身心發展的特點。教育規律與終身發展的需要，科學教育必須以全面提高全體學生科學素養為目的。”科學素質的教育是通過掌握自然規律、促進物質財富增長，向學生傳授自然科學技術知識的教育。科學所追求的目標或所要解決的問題是研究客觀世界及其規律，著重解決“是什么？”的問題。因此，以學生發展和培養理性社會為理念的現代教育，需要把培養年輕一代的科學素養放在首要地位，以適應社會和經濟發展的需要。科學素質的培養要著眼于面向全體學生，立足學生發展，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。科學課堂教學在中學教育中處于中心地位，理所當然地成為提高學生科學素養的主戰場。隨著現代社會的發展，現代科學技術突飛猛進，對人類生活和歷史進程產生了巨大的影響，科學技術在經濟、國防和社會發展中的作用

日益重要和突出，科學技術轉化為現實生產力的速度大大加快，這使得科學素質的培養在中學教育中的地位日益加強。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”新課標要求引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出了對學生創新精神和實踐能力的培養。創新的基礎是探究，沒有探究，就不可能有創新。“雜交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究著僅有幾萬分之一的雄性不良水稻，最后終于創造出雜交水稻，解決了人類的溫飽問題。偉大的發明家愛迪生為了人類的光明，同樣經歷了無數次的探究、失敗、再探究，終于發明了電燈。科學探究是新課標的靈魂，被列為科學課程內容標準的第一個主題。科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的。因此，在課堂教學中，教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參加和實踐，體驗科學探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解。在引導和組織學生進行探究性學習時應注意通過各種教學資源，以保證活動的落實，培養學生的自主性和獨立性。科技活動要面向全體學生,目的是提高全體學生的科學素質，讓學生樂于參與又得到收獲，讓學生感到學有所獲,學有所用。在課堂上適時抓住學生的求知欲來開展科技活動,學生自主探究,解決疑惑,讓每一個學生都經歷科學探究過程，使學生在不斷的活動中，學會科學探究，在探究中提高自己的科學素養。 

三、實施素質教育,優化課堂教學，著重培養學生的人文素質與科學素質 

在新一輪教育改革的推動下，我們的課堂教學一定要落實到培養學生基本素質上，做到面向全體，全面發展，重點培養學生的人文素質和科學素質。而面向全體學生不是一刀切地面向全體，要面向有差異的個體，做到因材施教；全面發展，不是各方面均衡發展，而是從有差異的個體出發，求得生動、活潑、主動地發展。我們在教學中應當使每一個學生都能通過一堂課的學習有所進步，有所提高。優化教學過程，實施素質教育，特別是作為基礎性和工具性中小學學科，它決定了在實施素質教育中所起著重要的作用,優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人，使他們的人文素質與科學素質得到進一步的培養。因此，我們在優化課堂教學過程中，重點以優化教學目標，控制課堂結構，優化教學方法，改變并優化教學手段，全面實施素質教育，更加有效的提高教學質量，落實素質教育成果，重點培養學生的科學素質和人文素質的教育。 

總而言之，當今的素質教育主要分為科學素質教育和人文素質教育。有專家指出，科學素質教育的根本目的是告訴人們如何把一件事做好，人文素質教育的目標則在告訴人們這件事該不該做。現階段在我們的初中階段的教學中，科學素質教育已達到學科分類比較細致、學科的教學體系比較系統化、階段教學目標和任務比較明確的程度，各學校在實施科學素質教育的過程中分歧較小。而人文素質教育則因為缺乏相應的序列性，人文學科的分工不明確，而沒有在各學科教學中受到應有的重視。課堂教學中的人文素質，是指學生在學生學習過程中，通過對人類優秀文化吸納、受人類優秀文化熏陶、不斷積累而成并在聽、說、讀、寫等經常性的實踐活動及實際生活中的言、行、人際交往等社會活動中反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。在優化課堂教學的過程中，更需注重學生的情感體驗和良好個性的養成，既教育學生學會做事，又教育學生學會做人，使學生在整體素質的提高中，加強文化素質教育表現出基礎性的地位和作用，更進一步的提高學生人文素質與科學素質，這才是真正理想的素質教育。 

參考文獻： 

1.《讓素質教育植根于學科課堂教學之中》 

2.《在科學教學中培養學生科學素養》 

第2篇：學科素養與課堂教學范文

一、“物理學科核心素養”的課改背景

2001年聯合國教科文組織提出21世紀教育與學習的“四大支柱”：學會求知、學會做事、學會共處、學會發展。2005年經濟合作與發展組織提出 “三種關鍵能力”：交互作用運用于社會、文化、技術資源的能力，異質社群中進行人際互動的能力，自立自主行動的能力。2007年美國開始了“21世紀技能計劃”：學習與創新素養、數字化素養、職業與生活技能的培養。日本的學力模型研究開始于上世紀50年代，由學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，提出了核心素B與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。

我國在教育部頂層教育設計的大背景下， 2013年5月，教育部啟動了以北京師范大學林崇德教授領銜的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”的課題研究，目前核心素養總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，文件中首次提出了“核心素養”的概念，并指出：教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。2015年4月1日華東師范大學鐘啟泉教授在《中國教育報》發文指出：核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。核心素養也不是各門學科知識的總和，它是支撐 “有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。

就物理學科而言，2003年初針對高中物理教學過于以知識為中心，教育部出臺了 《高中物理課程標準》，首次提出了物理教學的三維目標，標志著物理教學不只是傳統意義上知識和技能的培養，而應該同時促進學生“情感態度和價值觀”的發展。這是對以前的高中物理教學過于以知識為中心的教學加以糾正，自2004年9月開始在我國部分省份試點高中新課程改革。

德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮?勞厄曾經說過，教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。不可否認，隨著時間的流逝，學生在校所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨學生一生發展并持續發揮作用的不是具體的物理學科知識，而是知識升華后留存在學生思想意識層面的東西。

以句子為單位對高中物理課程標準（2003版）進行編碼，對課程標準中所有表達核心素養的素養節點進行統計分析，結果表明高中物理課程標準重視科學素養、實踐素養、信息技術素養、問題解決能力、主動探究、學習素養、溝通與交流能力、團隊合作、環境素養、可持續發展意識。人民教育出版社綜合理科室主任黃海旺指出：高中物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身學習的社會發展需要的基礎知識、關鍵能力、科學態度等方面的表現，是學生通過物理學習集中體現的帶有物理特征的品質，是學生科學素養的關鍵成分，主要有“物理觀念與應用”“科學思維與創新”“科學探究與思維”“科學態度與責任”等四個方面的要素構成。從目前搜集的資料顯示即將正式出臺的高中物理學科核心素養的內容是：

（1）物理觀念： 從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

（2）科學思維：從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。 “科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

（3）實驗探究：提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

（4）科學態度與責任：在認識科學本質，理解科學?技術?社會?環境 （STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

二、對物理課堂教學的思考

新一輪基礎教育課程改革中，迎接物理課堂教學轉型的挑戰，難以繞過“物理核心素養”這一重要問題。新理念支撐下的課堂教學永遠是改革的主陣地，我們既不能否定“傳道授業解惑”的傳統教學方式的優勢，更不能將“翻轉課堂”“微課程”當作一場課堂革命。課堂教學改革需要接地氣的可操作性、持續性效果的改革。教學班級是多種多樣的熟練者的集合，是人力資源的集合，課堂教學使得班級成員分享各自的分散資源。學生之間雖有差異，但每個人都是某一方面的熟練者，分擔構筑的責任，共同分享。重要的是，學生不是期待片面發展，而是在學習中通過人際關系，運用書本、電子設備等工具，通過對話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所，所以課堂教學給提供了學生多樣性發展的方向與機會。

物理學科的核心素養相對課程標準中的三維目標而言，是站在一個更高的物理文化層面對高中物理教學提出的要求，超越對具體知識的學習，但又是以具體知識為載體，引導學生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為本”轉向 “觀念建構”。這種 “觀念建構”所產生的效果，應該是當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在學生的頭腦中所剩下的東西。應該是：形成從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學生頭腦中的物理基本觀念、科學思維、探究的意識與合作的精神、科學態度以及對自己、對他人、對社會的一種責任感。學生從課堂中學到的科學思維方法，研究問題的方法、自主學習的方法將成為學生終身受益的寶貴財富。

物理學科中無論是“概念的理解”“規律的掌握”還是“實驗的成功”“練習的完成”，更有“內容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對物理學家精神的感悟”等，都蘊含豐富的物理核心素養的培養因素。那么作為物理教師就應思考并開始行動起來：自身應提升哪些基本的專業核心素養以便正確理解課改理論，服務于課堂教學？如何挖掘現行教材中相關物理核心素養培養的結合點，認真研讀教材制訂恰當的課堂培養目標？如何研究學生面對課堂教學方式轉型的適應情況并及時給予指導和調整？如何充分利用物理學史及科學家研究歷程在課堂教學中滲透對學生核心素養的培養？如何更好地加快教師的專業成長、互相交流學習？全方位關注學生，真正以學生為中心踐行“生本課堂”，更好地為學生的成長服務。

第3篇：學科素養與課堂教學范文

一、啟發式教學方法，傳遞人文精神

語文教學承載著傳播祖國語言文化的重大意義，對富有深刻文化韻味的中國文化傳承有著重要的作用，它同時擔負著民族人文精神建構以及民族文化傳承的重大社會使命。中職生要想在強手如林、競爭日益激烈的社會中占有一席之地，就不僅要具有聽說讀寫等基礎語文應用能力，還需要具備良好的社會交際應變能力。因此這就要求我們中職教學更加強調培養學生的人文素養，采用多元化的教學形式，進一步提高學生學習語文的興趣。

啟發式教學實際上是一種引導式的符合學科認知規律的教學方法，它的主要教學特點在于“啟發”二字上，主要遵循的是“學生為主體，教師為主導”的現代教學指導思想，力求在教學過程中，學生通過教師的引導，找到掌握知識的方法。例如在學習《亡人逸事》一文時，為了能讓學生在“不太使人感傷的斷片”中，理解作者對亡妻的愧疚、自責與深摯的思念之情，筆者運用啟發式教學，通過提問，讓學生進行討論、理解。筆者設計了以下提問：（1）請大家閱讀課文，看一看文中具體地寫了亡妻生前哪些逸事？（2）通過作者的筆觸，我們可以從中分析出妻子具有怎樣的性格、品質，作者對她又有著怎樣的情感呢？（3）既然作者對妻子的情感如此之深，為什么要距離亡妻離世已經12年才寫文悼念呢？（4）文章又為何要以“一絲幸福的笑容”作為結尾？通過大家的分析和討論，學生能夠更加深入地了解到課文的情節，能夠更自然而然地感受到中國勞動婦女身上所具有的傳統美德，收獲感動，收獲健康的愛情觀。而這也有利于提升學生對人文涵養的深度認識與思考。

二、“輸出式”教學方法，引導人文素養內化

“輸出式”教學是基于要素教育理論的教學方式，它主要是指在語文教學中，引導學生將所學的知識進行“輸出”，讓學生將自己的情感與精神內化體現在輸出的作品之中。現階段中職語文教學中采用的“輸出式”教學形式一般包括寫作、口語交際、綜合實踐活動等形式。這些教學方式不僅能夠在一定程度上加強學生的精神內化與情感因素的鍛煉，更能夠改善中職生交際能力以及書面表達能力差的弱點。

例如在《我所敬仰的先生》一文的教學中，可采用“輸出式”的教法：課文中一共寫了先生待人接物上的四件小事，讓學生上講臺即興表演這四個場景。通過這些練習可以培養學生的想象力，同時達到理解先生嘔心瀝血培育學生君子品格，以及親身實踐自由平等思想的大儒精神，推行學術自由不畏強權的改革家氣魄的目的。這樣對課文進行“輸出式”的拓展訓練，可以提高學生參與課堂、參與探索課文內在的人文精神的積極性，不僅使得語文課堂更富有生趣，還深化了課文的內涵學習，同時也增加了學生自我表達的機會，使他們的口語能力得到了鍛煉和提高。

三、多媒體教學方法，營造人文環境

現代教學設備給語文教學提供了更多的教學資源，教師能夠創造更多彩的學習情境，從而實現最優化的教學實踐過程。單純依靠教師與學生之間的口耳相傳，并不能夠充分地表現出教材中所表述的那種情感，而透過現代化多媒體教學方法，卻能夠達到細化教材情境的作用，能夠更加深入地傳遞人文精神，以培養學生的人文素養。

以《念奴嬌?赤壁懷古》的教學過程為例，筆者的主要目的是讓學生通過對比學習來掌握婉約派和豪放派的特點，掌握宋詞的鑒賞技巧，品味宋詞的語言。但是如何品味詩詞的風格，是一個很抽象的概念。而采用多媒體教學方式，能夠更加細化詩詞的情境，讓學生能夠更容易觸摸詩詞中所包含的人文素養和情懷。例如教師可以在教學開端通過課件展示書法作品《念奴嬌?赤壁懷古》，激發學生的興趣；再通過播放本文的音頻朗讀，配合課件展示長江波濤洶涌的浪濤聲，讓學生們先行感受其中的情感，然后教師再細致帶領學生進行詩詞鑒賞。在這樣的教學過程中，學生先進行了主觀的自我認知，緊接著在教師的領導下，對課文有了客觀的認識，對詩詞所包含的人文素養有了更加全面的認識。

第4篇：學科素養與課堂教學范文

摘 要：提高學生語文素養是新課程標準的根本理念。小學語文課堂學習不僅要傳授給學生語文知識，而且要發揮好學科的作用，在字、詞、句、章四個方面進行扎實的基礎訓練，讓學生在大量的語言實踐中，獲取并積累切實有用的語言材料。

關鍵詞：語文課堂；教學規律；語文素養；提高

為了提高學生的語文素養，師生應該共同努力。語文教師在教學中，要正確引導和講解，然后啟發學生，通過獨立思考，教師不斷選擇運用，不斷完善現有的教學方式，提高自己的語文素養及學生的素養。

一、結合語文教學實踐活動進行課堂教學

學生形象思維比較強，小學課堂教學中教師最好結合學生的實際生活，讓他們可以感受到在真實生活中學習語文的樂趣。學生在現實社會中，只有閱讀和寫作能力是不夠的，如果將語文聽力和口語技能融入學習實踐中來，可以直接鍛煉學生的聽力和口語技能，使學生接受程度較高。而語文教學的許多內容只有通過學生的親身體驗，才更利于記憶，這比聽老師的口語教學更有效。因此，要求學生善于獨立收集信息，增強與外界的聯系，對其提高語文能力有很大幫助。為了讓學生在語文學習中得到樂趣，更多的是為了使其更好地學習語文，小學語文教應該提高語言應用能力，應該創造更多的教學方法，以各種形式向學生展示課堂的內容，可以開展學習實踐活動，提高學生學習的積極性，并讓學生釋放自己的熱情，讓學生在更加輕松的氛圍中學習，使得學生學得開心、玩得盡興。

二、優化課堂教學結構，豐富學生課外知識

語文教學的主要陣地是課堂，課堂是提高學生語文素養的主要場所。組織并促進學生自主、探究、合作學習，調動學生學習語文的積極性，激發學生的學習情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主體，從而達到最佳的教學效果，這些都是我們小學語文教師的追求。心理學研究表明：人們的認知活動與情緒密切相關。在教學中，我積極調動學生以往的生活經驗，找尋類似的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，從而進行更好的教學實踐，起到事半功倍的效果。生活是一個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教學。在教學過程中，應在教學內容上自覺地連接現代社會生活中的一些生活場景，那么教育的效果要比單純說教的效果要好得多。

三、從“字”的學習上來說，要做到扎扎實實、循規蹈矩

在對字的理解中，要求學生把字帶入句子中進行理解，理解作者的獨創性。為了幫助學生了解“排出九文大錢”中的“排”字，上課時筆者特意帶來了九元硬幣。筆者說：“老師這里有九文大錢，誰來做一回孔乙己。在講桌上‘排’出九文大錢？”一些學生上來后，一下把“九文大錢”反扣在桌子上，顯然，他把“排”理解成了“拍”，一些學生把“排”做成了“摞”。練習幾次后，學生才知道“排”原來是把錢依次撒出，在桌面上排成一行。一個“排”字生動地顯示了孔乙己的窮而炫富的神情，也表現了其誠實迂腐的性格。

四、在課堂教學中培養學生批判創新的精神

新課標中指出：教師是學生學習的伙伴。教師要善于在課堂上與學生交朋友，在課堂上做到善良、溫柔，多與學生交流溝通，讓學生感到老師平易近人、和藹可親，使學生尊重你，愛你，學生就會向你敞開心扉，表達自己的觀點。有批評就會有創新，在平時的教學中，我會繼續培養學生表達自己的觀點。

五、精心設計活動，注重過程和評價

全面研究，在一定程度上提高了學生的能力，并提出一些學習活動的需求，強調要注重過程。語文課程標準目標系統引入了這一過程，不僅需要教師重視學習活動的結果，更應關注學習過程。過程目標是一個隱藏的目標。每一次全面研究，學生必須經歷一個學習的過程。因此，教師對教學過程的設計和安排顯得尤為重要。一般情況下，每一個綜合性的學習過程都應該提前一周或兩周進行布置，讓學生有足夠的時間自主、合作、探究相關的課題。

參考文獻：

[1]王瑞霞.在語文教學中培養學生的創新精神[J].教育藝術，2010.

[2]許磊.培養學生語文素養之我見[J].科學導報，2013.

[3]郭淑華.論如何把握小學語文課程教學規[J].科學導報，2013.

[4]陳志鴻.重視教學評價激發學習熱情[J].都市家教（下半月），2012（12）.

[5]曹俊奇.如何提升小學生語文素養[J].讀寫算，2012.

第5篇：學科素養與課堂教學范文

【關鍵詞】素質教育；信息技術；學習興趣；學習能力；創新能力；德育

【Abstract】The so-called quality education, it is comprehensive in nature to improve the basic quality of the people as the fundamental purpose. Quality education in different areas of infiltration in the community, it is based on respect for human subjectivity and initiative, the wisdom of focus on the development potential, focus on the formation of human personality as the fundamental characteristics of a sound education. The main components of quality education, classroom education is the main channel. This article discusses how information technology in the classroom teaching students the ideological and moral qualities, students focus on capacity-building, personality development, physical health and mental health education.

【Key words】Quality education; information technology; interest in learning; learning; innovation; moral

【中圖分類號】G638.3 【文章標識碼】C【文章編號】1326-3587（2010）12-0011-02

當今時代,信息技術在社會各個領域已得到了廣泛的應用,正在影響和改變著我們的學習、生活、思維方式,并向教育提出了嚴峻的挑戰。全面實施素質教育已經成為我國信息時代教育的基本國策。現代信息技術在實施素質教育中起著越來越重要的作用,是促進素質教育全面發展、穩步提高的重要途徑。

作為信息技術教師，為了適應素質教育的發展，應從思想上轉變舊的教學理念，把素質教育落實在課堂教學上，以下是我的幾點想法：

一、教師的信息技術素養有待提高

信息技術學科是一個新興的學科，教師的信息技術水平參差不齊，信息技術素養更是有高有低，因此信息技術教師的信息素養有待提高。

二、在教學過程中要激發學生的學習興趣

興趣是學習的源泉和動力所在，因此，培養學生的學習興趣是學習信息技術的重要條件。課堂教學中存在的一個普遍的問題是學生對信息技術的學習尤其像鍵盤的操作練習等感到枯燥乏味，而對游戲卻很感興趣。針對這一問題，教師在進行教學時，要合理設計，采取有效的激勵手段激發學生的學習興趣。如對鍵盤的操作練習采取比賽的形式，讓學生練一練，比一比，在比賽中不斷提高自己的成績，從而推動學習的信息技術學習。對于游戲，教師在教學中不應阻止，而是作為一種獎勵，如給學生一個學習任務，當學習能很好地完成時，給學生一點時間玩玩游戲，但是教師應給予適當的指導，不能放任自流，像金山打字通中的游戲玩一玩，對于學習還是有所幫助的。

三、在教學過程中，要注重培養學生的研究性學習能力和創新能力

在教學過程中，我們不僅要注重學生知識的積累，更要注重學生學習能力的提高。這就要求我們在教學中要不斷地貫徹一種新的學習方式――研究性學習。研究性學習主要是指教學過程中通過教師的啟發和指導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，讓學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。

信息技術課是一門實踐性、操作性很強，且富有創造性和時代特點的課程。通過信息技術課的學習，可以讓學生圍繞一個主題，通過自主學習、合作交流的方式，并借助信息處理的相關方法來完成自己的任務，從而掌握信息知識和技能。

這種教學模式學生在學習中，既鞏固了應用計算機的技術，加強了學生的信息意識，又培養了學生分析問題、解決問題以及自主應用計算機和網絡處理信息的能力。在學生自主探究、思考的學習過程中、經教師輔導完成任務以及講解的過程中，每完成一步都會獲得極大的成就感，激發起他們的求知欲望，從而也培養了學生的獨立探索、勇于創新的自學能力。

素質教育不僅要求學生積累知識，更注重學生的主體作用，強調給予學生開展自主性、探索性活動的空間，學會自主學習、探索學習。學生各種學習能力的提高，在我們信息技術課堂中得到了全方位的體現。

四、在信息技術教學過程中，要滲透德育教育

在信息技術教學中進行德育滲透，首先要從教材實際出發，從學生的實際出發，密切聯系學生的學習、生活和社會實際的有意義的事件，附著于知識的講授或上機的訓練之中滲透深刻的思想教育。在信息技術教學過程中，我們要堅持培養學生的信息道德，主要體現在以下幾個方面：

1、培養學生良好的計算機使用道德，愛護機房設備、遵守機房規則的良好習慣。

信息技術是一門操作性很強的學科，通常需要學生上機實踐操作，故信息技術教師首先要要求學生自覺遵守學校的計算機管理部門制訂的關于使用計算機的有關規定。學生在上機實踐過程中，教育學生愛護計算機設備，不隨意拆裝機，不損壞機房設備，強調操作時的注意事項；在與其他人共用同一臺計算機時，不得隨意刪除或修改他人建立的文件夾和文件，不隨意修改公用計算機的設置；養成良好的計算機使用的習慣，不直接關閉電源、保護計算機內數據安全，不帶優盤、軟盤到機房使用；不攜帶、制造病毒，并注意計算機病毒的查殺，以確保持久地開展信息技術教學；支持正版軟件，反對盜版軟件等。同時，要教育學生嚴格遵守機房的各項規章制度，保持機房內的清潔衛生，不隨意走動等，幫助學生養成良好的道德習慣。

2、培養學生正確的網絡信息道德。

計算機網絡為人們的學習、生活和工作提供了前所未有的便利和快捷。然而，計算機網絡也像其他事物一樣，在產生積極影響的同時，也可能會產生一些消極的將就，特別是中小學生，在面對這些五光十色的外部信息時，很容易受其中一些不良信息的影響。這就要求我們信息技術教師在課堂教學中正確指導學生甄別信息的方法，教導學生遵守網絡秩序，不制造網絡信息垃圾，不傳播黃色下流圖片，不搞惡作劇惡意攻擊別人，不設計、制造和傳播網絡計算機病毒，不登錄不健康的網站，不到網吧等公共場所上網，在使用因特網時要注意合理地取舍網絡信息等，要讓學生懂得善用網絡資源并學生提取信息，能自學抵制網絡上的不良信息。

第6篇：學科素養與課堂教學范文

Abstract： In the information age marked by the use of computer and Internet， the enhancement of information literacy and the integration of information technology into different subjects have become two big concerns for college teachers. The concept of teachers' information literacy is briefly introduced in the paper， followed by suggestions on how to improve English teachers' information literacy in class teaching， by which teaching and learning can also be improved.

關鍵詞： 英語教師信息素養；信息技術與課程整合；課堂；教學質量

Key words： information literacy for college English teachers；integration of information technology into courses；class teaching；teaching and learning quality

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0282-03

0 引言

隨著著全球信息化進程的加快，信息化已經成為助推教育變革和發展的核心要素。2002年“教育部關于推進教師教育信息化的意見”明確指出，“教師信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量”，教師信息素養的提升不僅直接影響整個教育信息化進程，也是順應信息化社會發展和課程改革趨勢、促進素質教育和培養終身學習人才的必然要求。根據曹志梅、宋明峰等對高校教師信息素養所做的的調查報告，雖然大學英語教師具有較強的信息意識和信息需求，他們對信息素養的內涵理解不清，對信息素養水平的要求偏低，信息利用能力和創新能力還有待提高。針對此現狀，眾多專家和學者從宏觀角度提出了很多提升策略（如建立良好校園環境、職前職后培訓、構建多元的評價體系等）；然而對處于網絡教學和計算機教學的前言陣地的大學英語教師來說，他們長期面臨課時多、任務重，培訓機會較少的現實，也很難從管理方面做出選擇，因此從英語課堂的微觀角度探討教師的信息素養提升具有一定的實際意義。

1 教師信息素養的概念和內涵

對信息素養的系統、權威研究始于20世紀70年代的美國。1974年，美國信息產業協會（ILA）主席Paul Zurkowski最先將其簡單定義為：人們在解決問題時，知道利用信息的技術和技能。1898年，美國圖書館協會（ALA）下的信息素養委員會正式成立，提出具有信息素養的人必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。1992年，道伊爾 （C. Doyle）在《信息素養全美論壇的終結報告》中對具有信息素養的人給出了一個比較全面的定義，主要包括以信息進行決策的意識、確定信息源、制定檢索方案、評價并融合信息、批判性地思考和使用信息等。1998-2000年間，美國相關機構先后制定了信息素養的九大標準、五大標準，以及教師的信息技術標準；國內的《基礎教育課程改革綱要》、《2003-2007教育振興計劃行動》、《2002-2020信息化發展戰略》、《關于推進教師教育信息化建設的意見》等文件從不同側面提出了信息素養的要求，不同學者如祝智庭、謝安邦、李靜、王慶吉等也從不同角度對教師信息素養進行了詮釋。盡管各家各標準表達有異，卻都包含了信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理四大方面。在此參照任友群（P54）的分類，從教師的角度進行簡單介紹：

①教師信息意識與情感。指教師能意識到教學本身就是一種信息活動；具有內在的對各種教育教學信息的需求；有主動獲知的愿望；有意識地應用信息技術促進教學。

②教師信息知識。即了解信息學的基本知識。包括了解教學信息的主要來源、基本特征，知道判斷其價值大小的標準；了解多媒體教學系統的軟硬件；了解電教教學系統；了解與教學相關的電子信息資源及其教育信息標準；具備一定的信息安全知識。

③教師信息能力。指教師在教學中能夠獲取所需的教學信息并對所獲得的信息進行恰當評價、處理變成適用的教學信息以供教學用，與學生、同事、學校領導就教學信息溝通與交流，能夠利用信息技術進行終身學習與促進教師專業發展。

④教師信息倫理道德。指教師具有提高使用信息與信息技術的社會責任感，保證自己所傳播的信息的科學性，善于與他人交流合作。遵守知識產權有關的法律法規，尊重他人隱私；在教學中力爭做一名有社會責任感、有道德感的信息技術使用者、探求者、創造者等；自覺遵守網絡道德規范，并引導學生遵守網絡道德規范以及利用信息技術做有益于社會的事。

2 基于課堂的大學英語教師信息素養提升策略

基于課堂的大學英語教師信息素養的命題是在信息與課程整合的理念背景下提出的。根據教育部“信息化建設與應用”課題組的報告，當前教育信息化的一大問題是“信息技術與教學結合不夠緊密，教學信息化程度偏低”；2010年教育部部長陳至立也提出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。結合英語的學習規律和學科特點，以及教師的實際困難，筆者從教與學的角度提出以下信息素養提升建議，期望達到“通過課堂教學提升師生信息素養，通過師生信息素養的提升提高教學質量”的雙贏目的。

2.1 順應教育信息化的發展趨勢，培養以信息加強教學的理念 隨著網絡和信息技術的不斷發展和普及，CALL（計算機輔助語言教學）和WALL（網絡輔助語言教學）已成為外語教學信息化的發展潮流。然而，以信息技術為支持只是信息化教學的一個表面特征，在更深的層面上，它涉及的是現代教育理念的指導和現代教育方法的應用，是一種革新的教學。提升信息化素養，英語教師當務之急是轉變教育理念，將“以教為中心”的教學轉變為“以學為中心”的教學，積極開展探究式學習和發現式學習，將培養學生自我學習的責任和獨立學習精神作為教學的主要目標，從教學策略、講授方式、作業方式、評估方式等都作出革命性的改變。以下引用美國教育部所列出的傳統教學與革新教學的不同點，以供教師進行對照、參考。

2.2 遵循根據語言學習規律，充分利用網絡資源 語言學習規律告訴我們，學習者只有接受了大量的語言輸入并進行內化，才能有效“產出”自己的語言。傳統課堂課時少、內容多，無法提供足夠的語言輸入；而且，難以照顧到個體差異。教師首先要熟悉各種網絡學習和教學資源，熟悉本校自主學習平臺資源，有的放矢地引導學生積極開展課后自主學習。滬江英語、旺旺英語，普特英語等都是根據不同需求建立的較好學習網站；通過國內的新華網、人民網英文版，國外的紐約時報、泰晤士等報，以及其他免費電子郵件訂閱可以讓學生浸泡式地了解國內外新聞；即使是口語訓練，也可通過朗文英語網、新東方口語聊天室等進行。遇到個性化的需求，教師可以引導學生通過Google、百度、雅虎等搜索引擎外搜索所需內容，還可以推薦一些有效的網站幫助他們獲取所需信息，比如，檢查自己的語言是否合乎英語習慣可以查詢在線語料庫 http：//.uk，搜索音頻資料可以使用http：//，綜合資料的查找可以使用http：//等等。必要時向學生介紹輔助工具的下載，如Thunder（迅雷）；維棠FLV；Emule，Total Recorder，Acrobat Professional等。

2.3 提升信息整合能力，增強課堂活力 語言學習離不開其文化背景和語言環境，除了語言學習規律，還要讓學生了解不同國家的社會文化、風土人情、習俗禁忌等。現代信息技術對真實語言環境的虛擬功能能將學習內容變得生動有趣；PPT等的演示功能可以按照學生的認知特點進行語言材料的展示；選擇得當的視頻材料既可以緊帶入地道的英語，又可以讓學生身臨其境，同時增強學生對語境、異國文化等的感性認識。具有良好信息素養的教師應能根據教學目標和內容，利用Microsoft Word，WPS；Cool Edit，Total Video Converter（格式轉換），Flash， Authorware，Sony Vegas，Adobe Premiere（編輯），Lingoes（靈格斯詞霸）等軟件，將所能獲取的資料進行整合、編輯，創造最優化的課堂環境，增加學生的參與程度，提高他們的學習積極性。利用課堂，教師還可以布置適當的課后任務，比如針對某一問題進行超找資料，比如讓學生完成某一小型課題等，通過任務的完成，提高學生獲取信息、解讀信息和利用信息的能力。

2.4 利用群體動力，加強師生溝通 勒溫的群體動力學理論的主要觀點是：群體和個體之間總是相互作用、相互依存，通過群體的改變導致的個體改變比僅通過直接改變個體要容易得多。教師與教師之間、教師與技術人員之間、教師與學生之間在信息方面的相互交流與合作將為教師信息提升提供最大的群體動力和保障。就學生層面而言，教師可以讓學生參與如何將信息技術融入課堂的討論，可以讓他們參與某些課件的開發利用，亦或在某個課題中起到一定的作用。學生動手能力強，也比較容易接受新事物，通過與他們的溝通，可以達到教學相長的目的。另外，教師可以創建個人網頁，利用BBS、Messenger、QQ等方式加強與學生溝通，及時解決在信息探索中所遇到的問題。

2.5 恰當看待信息技術，走出信息素養提升的誤區 英語教師信息素養的重要體現之一，就是能將信息技術整合到英語教學中來，即信息技術只當做一種工具來支持、支撐外語教學并發展學生的獨立學習和終身學習能力。然而，在教學過程中，常常會出現一些認識或行動上的偏差，劉穎總結了教師信息素養提升過程中的三個誤區，分別為：①片面地將信息素養理解為信息的搜集和獲取；②混淆了教師和學生的地位；③過分依賴多媒體。受這些誤區的影響，教師首先有布置學生收集信息的任務，卻沒有問題和任務的設計，忽略了學生對所搜集的信息進行整理、分析、比較和評價能力；其次，由于缺乏對“教師為主導、學生為主體”的導向把握，部分教師對網絡學習缺乏管理，放任自流，難以達到預期的教學目標；而在課堂上，部分教師由于過分強調了多媒體設備的作用，教學課件難免花哨不實，視頻電影等喧賓奪主，反而影響了正常教學的實施。教師應勤于反思，加強信息素養方面的理論學習，爭取做到通過信息素養的提升來切實提高教學質量。

3 結語

高校英語教師信息素養的提升是一個永久性的系統工程，需要從上至下、從群體到個人的努力才能達到目標，有幸的是，教師信息素養的提升已經有有良好的機制保障和環境支持。目前教育部已成立了教育信息化工作辦公室，絕大部分的的高校設置有建制的信息化部門并設有信息化運維服務的管理規范；高等學校儀器設備和優質資源共享系統已經初步建成，高校遠程教育公共服務體系已經形成，全國的所有高校都已建成了校園網。在此有利條件下，英語教師應該抓住發展的機會，勇敢迎接挑戰，自覺、主動地將信息素養的提升納入自我發展目標，同時身體力行，從而更加從容地勝任信息社會所賦予的教書育人的責任。

參考文獻：

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[3]曹志梅，廉清.高校教師信息素養現狀調查與分析——以徐州師范大學為例[J].現代情報，2007（11）.

[4]宋明峰.地區高校英語教師信息素養的提升策略研究[D].山東師范大學碩士論文，2008.

[5]張霞，劉志蘭，楊勁松.我國教師信息素養研究現狀綜述[J].揚州大學學報，2012（10）.

[6]姜靈芝.信息技術與課程整合中教師信息素養的研究[D].山西師范大學碩士論文，2008.

[7]劉新海.教師如何駕馭現代教育技術[M].長春：華東師范大學出版社，2010.

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[9]謝徐萍.E時代英語教師信息素養探論[J].外語界，2005（4）.

第7篇：學科素養與課堂教學范文

地理學科具有其獨特的學科特點，是在研究人類生存的地理環境，以及人類于地理環境關系中的一門非常重要的學科，因此地理教師必須肩負起培養學生德育教育的責任。

根據地理課堂教學的特點，培養學生德育的素養必須要堅持以下原則：

1.結合教材，寓德育于地理知識之中。地理德育是在地理知識的傳授、地理能力的培養中滲透的。認識國 情就要認識中華民族賴以生存和發展的自然環境和人文環境；就要了解地理環境既有向人類生存和發展提供必 需的場所和物質來源的作用，又有對人類的生存和發展起制約的作用，人類活動對地理環境既有保護利用也有 破壞污染作用的辯證關系；就要明確在人類活動與地理環境的關系中，人是起主導作用的，只要人類能正確認 識自然，合理利用和改造自然、保護環境，使人地關系朝著有利于人類和生產的方向發展，形成良性循環。

2.正確引導，實事求是。在地理教學滲透德育過程中必須運用辯證的教育方法。一方面利用自然條件的優 勢和取得的巨大成就，在新舊社會對比和中外對比中，充分發掘國情優勢，培養學生的民族自豪感、自尊心和 自信心。當前，要特別注意克服那種一切不如外國好的民族自卑感和崇洋思想。另一方面，對社會主義現 代化建設進程中遇到的困難和工作失誤，不能采取回避或報喜不報憂的態度。相反，應把困難講清，問題說明 ，以激發學生改造自然、克服困難的雄心壯志，鞭策他們從小刻苦學習，掌握為人民服務的本領，為醫治祖國 大地的各種“創傷”而努力奮斗，使學生產生憂國、富國、強國的崇高情感和樹立報效社會主義祖國的遠大理 想和抱負。

3.開展多種形式的具有生動形象的教學方法。通過地理知識的傳授，去影響學生的思想、情感、意志和道德品質，是 一項長期的、潛移默化地艱苦工作。根據青少年的生理、心理特征，枯燥乏味的說教是難以奏效的。必須講究 方法，把握時機，適時適量，有的放矢地開展國情教育。除了運用幻燈片、圖片、電影、錄像等教學工具外， 根據需要還可以采用算賬法進行教育。如講我國人口問題時，單講人口基數大，增長過快，已嚴重制約著我國 社會主義現代化建設和人民生活水平的提高是不夠的，如采用算賬法，效果會好得多。國家計生委主任彭pè i@②云1991年4月在一次講話中指出：如果按1970年人口增長率推算，從1971年以來的20年間，全國少生了約 2.4億人口。”若按1986年的消費水平推算（撫養一個兒童到16歲，所需撫養費，農村為6600元，城市為18740 元），少生2億多人口，最少也要節約8500億元，比1986年國民收入（7790億元）還多710億元。拿這些錢用于 增加教育經費的投入，改善職工的住宅條件，提高職工的工資水平，擴大企業的再生產等方面，其發揮的社會 效益和經濟效益是任何一個生產部門所無法比擬的。向學生介紹這段講話之后，這時，再問對人口問題該怎么 辦？學生自己也能正確得出結論：必須控制人口增長，實行計劃生育。有時，可運用數據、圖表等手段，進行 定量分析，進行各國同類指標數字的比較，教育效果也很好。

4.聯系生活實際。把國情教育與省情、市情、縣情和鄉情結合起來。實踐經驗證明：鄉土地理是進行國情 教育的重要手段，是進行愛國主義教育的起點。加里寧說：“愛國主義教育，是從深入認識自己的故鄉開始的 。”家鄉是人生的搖籃，是偉大祖國的縮影，在家鄉這塊沃土上，母親的乳汁，家鄉的清泉，乳水交融，哺育 著人們的成長，家鄉的山水草木最能喚起愛鄉之情。學生走出課堂，理論聯系實際進行野外考察、社會調查、 家庭調查、參觀訪問，身臨其境，直接感受到家鄉壯麗的河山、豐富的資源、優美的環境、蓬勃發展的經濟等 素材。使學生觸景生情，愛鄉、愛國之情油然而生。通過鄉土教學，直接與學生周圍的生活、生產結合，由點 到面、由近及遠，從親身感知體驗到的鄉情去聯想國情，達到以知國到愛國最后報國的情感升華。在教育力度 上，構成了以學校教育為主體，以家庭教育和社會教育為兩翼的三位一體教育網絡，形成有效的教育合力。

第8篇：學科素養與課堂教學范文

實施素質教育已成為人們的共識，部分學校的做法是：增加（設置）文體活動，科技活動，選修課和社會實踐。不可否認，這是提高學生素質的重要手段，但課堂教學是學校教育主渠道，要減輕學生負擔，提高學生的素質，必須改革課堂教學思路，改進教學方法。

一、注重知識的形成過程

每門學科的發展需要經過幾十年，甚至幾百年匯聚不同方面的成果，才能邁出具有意義的幾步，而每個科目雖都經過漫長、艱難的路程，并未錘煉到天衣無縫。已取得的成績常常只是一個開始，真正重要的有待創造。在教學中，讓學生體會到這一點，不僅獲得真知灼見，還可產生強烈動力，鼓足勇氣，以頑強的毅力探索數學問題。

傳統的數學，先給抽象公式，再套公式解題，這違反了認識論，由具體到抽象的過程。應努力展示重要數學概念、定理、思想方法的來龍去脈，提供豐富的基本事實、背景材料，讓學生經歷再發現再創造的過程，在探索學習中形成自己的知識結構，從而獲得良好的數學訓練。在解題數學中，也應該注重題目的背景和條件，講清想法和思路。讓學生參與思考的探求，定理的猜測、策略的制定。

二、淡化形式，注重實質

當前，部分教師不按教學大綱要求，隨意加大題量、難度，有些題目既無理論根據，又無實用價值，是人為湊出的難題，耗費了學生大量精力，但是收獲甚微，過分強調“熟能生巧”、“規范化”，造成大量不必要的記憶。

事實上，學生以后從事數學研究的極少，課堂所教的應該是“大眾數學”。中學數學應該把邏輯性、嚴密性、系統性，稍微放松一點，死記硬背的要求低一點，不過分追求技巧、規范、速度。不灌輸給學生過多的死的知識，在注重實質上下功夫。讓學生學會用數學的眼光觀察事物，明白用數學思想方法分析問題，解決問題的簡潔性和準確性，當需要數學這種工具的時候，知道如何發現，并運用這一工具就可以了。這樣既可以大大的減輕學生的負擔，又使學生真正認識數學本質，提高解決實際問題的能力。

三、數學教學要以激勵為特色，培養學生的主動學習精神

1.利用新穎有趣的問題激發學生興趣。

要將數學與其他學科緊密聯系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資料（如自然現象、社會現象和人文遺產）來創設情境，利用數學解決其他學科的問題。例如可以展現細胞分裂的過程，使學生更好地理解平方的概念；可以讓學生通過收集和分析數據，研究影響單擺周期的因素；可以讓學生從數學的角度去研究環保的大白。

2.用成功樹立學好數學的信心

在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個探索者和成功者。教室應成為主動活潑的學習場所，在某些合適的課上，提出課題和一定的材料，引導學生自由討論，利用自己的知識分析、綜合、抽象，得出結論。在比較、探索、爭論，甚至失敗中才能真正掌握問題的實質。

注意因材施教，對不同水平的學生，提出不同的問題和要求。使每個人都參與并享受發現和成功的樂趣，樹立學好數學的信心。學生眼中的數學，多少有些高深莫測、可近而不可親的味道。這可能源自抽象嚴謹和板著面孔的課本，更可能源自以挑毛病和“扣”分為特征的“排隊”型考試。排隊就要有先后，第一只能有一個，末位和末尾總要大有人在，考試把我們的孩子心理搞的太過脆弱了，他們會越來越覺得數學有些可怕，他們會因此而懷疑自己的能力，他們會變得越來越不自信，而自信和自尊又往往是緊密聯系在一起的，所以幫助學生認識自我，建立自信的評價，要以發現學生好的方面為主，要注意多給學生些鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步

3.從生活中提出問題，展示數學的價值。

數學精確嚴格的形象，不容置疑的定理，應補充使人激發，富有創造性和激勵開發的實際問題。這既可以激發學生學習的興趣，又可培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。從日常生活中，自然而然的引出概念，使學生感到概念不是生硬的規定，而是與實際生活不可分的，這樣既有利于學生對概念的理解，又能激勵學生主動地學習數學。

第9篇：學科素養與課堂教學范文

一、準確深入理解教材是有效課堂的前提

教科書是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。教師對于教材的把握，對教材深入的研讀、感悟、領會使學生更易掌握新知，這關乎課堂的成效。如五年級上冊“小數乘整數”的第一課時，從例題出發來進行教學，每千克西瓜0.8元，買3千克多少元？當時并沒有認識到為什么教材一定要從“購物”這個情境來導入教學？教科書這樣安排有何意圖？仔細研讀思考后發現因為它貼近生活，便于學生理解算理。其中的每千克0.8元看成是8角，3個8角是24角，是2.4元，經過這個初步的認識之后我們再從小數的意義出發，理解算理，0.8是由8個0.1組成，8個0.1乘3是24個0.1，是2.4元，學生比較容易接受，學生自然而然就會深入理解其中的算理，自然而然地會解決如果每千克2.35元，買3千克要多少元及這題的算理理解。就是這樣對教材的思考，對教材不同程度的理解，闡釋了別開生面的教學效果。

二、教師的三項基本功是有效課堂的保證

鄭毓信教授提出：“數學教師除了要具備一般教師所應具有的基本素養和基本技能以及一定的數學素養和數學能力外，數學教師還應具備一些特殊的素養或能力，如數學教師的三項基本功――善于舉例、善于提問、善于比較與優化。”的確，一個善于舉例、善于提問、善于比較與優化的教師會使數學課堂更具有廣度與深度。

1.善于舉例

數學是研究數量關系和空間形式的科學。空間想象對于中年級的孩子還是比較弱的，因而教師對于學生空間觀念的培養得抓住一些實例。我曾聽過羅明亮老師“三角形的分類”這一堂課，其中有一環節羅老師在方格紙上出示3個點，問給你3點一定能連出一個三角形？學生初步的感受是可以連成三角形的，可是隨著c點在方格紙上的平移，出現了不同種類的三角形，有銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等，最后在學生一致認為可以連成三角形的時候，教師讓c點與a、b兩點靠近，逐漸使三點在一條直線上，學生恍然大悟，最后教師總結我們應該少一些想當然，多一些理性思考。教學就是這樣，對于較難理解的例子，教師應多舉一些實例，便于學生理解，這就是教師教學的一項基本功，通過舉例證明使學生明白一些知識，教會學生做事的原則，這是教育的升華。

2.善于提問

在我們平時的教學活動中，教師的引領會使學生產生不同的思維方向，學生的充滿智慧的回答就會成就精彩的課堂。在五年級下冊“找規律”，教師呈現買彩票中獎情況，給出一些數據和要求問：中五等獎有幾種情況？教師要求你能有序地列舉出五等獎的所有可能嗎？學生動手操作后填表，接著，教師給出另一題有100張參觀券，3人坐一起，有多少種不同的可能，大部分學生可能認為這如果一一列舉出來是否太麻煩，可否有簡單的方法，教師恰當加以點撥，我們解決問題時可以從簡單的題目入手，發現其中的規律，解決稍難的題目。提問，觀察表格，你能發現平移次數、每次框出的個數與方格總數有怎樣的聯系？平移次數與一共有多少種不同的情況又有怎樣的聯系。相信所有的學生都能一一列舉出不同的可能，最后進行建模，怎樣的題目可以用這樣的規律解決。

3.善于比較和優化

教師在教學中應滲透數學思想方法，并把各種方法進行比較和優化，如徐斌老師的課解決問題的策略：（長減少8米，寬減少8米，它的面積改變了嗎）學生初步的印象是它的面積沒有改變，那是他們沒有從我們數學角度去思考，去驗證。后來老師讓他們在頭腦中畫圖，接著，讓學生在本子上畫圖，看看在腦子中畫的圖和本子上畫的是否一致，最后再提問：你認為在腦子中畫圖你和在本子中畫圖哪一個更好一些？學生自然得出當我們腦子中想象不出來時，可以再本子上，這樣的正確率會更高。在比較中，學生得出畫圖方法的優越性，這正是解決問題的一種方法。

三、幽默風趣的課堂評價的藝術推動高效課堂