討論法的優(yōu)缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 討論法應(yīng)用 習(xí)題講評(píng)

引言：習(xí)題講評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，課堂是習(xí)題講評(píng)的主要陣地，而學(xué)生是課堂的主人。習(xí)題講評(píng)要以學(xué)生為主體，教師要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變自己的角色，教師可以是引導(dǎo)者，也可以和學(xué)生一起討論習(xí)題講評(píng)方法。根據(jù)研究表明，在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中，巧妙運(yùn)用討論法是提高習(xí)題講評(píng)課堂效率的有效途徑。下面我們來(lái)具體看看討論法在實(shí)際中的應(yīng)用。

一、討論法在化學(xué)習(xí)題講評(píng)中的意義探究

1、討論法有助于學(xué)生在習(xí)題講評(píng)中更好的掌握知識(shí)和技能

在習(xí)題講評(píng)中，運(yùn)用討論法解題具有開(kāi)放性、自主性、靈活性、互動(dòng)性、研討性等鮮明的特征。運(yùn)用討論法能夠讓學(xué)生積極的參與到課堂，在討論中掌握習(xí)題解答技能。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做習(xí)題講評(píng)的主講者，老師起輔助指導(dǎo)作用。這樣的習(xí)題講評(píng)方法變的活躍，有助于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的自主性。在討論中，相互交流解題思路和技巧，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)某一問(wèn)題的全面了解，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生在習(xí)題講評(píng)中掌握技能和知識(shí)。

2、 運(yùn)用討論法拓寬學(xué)生解題思維

3、 化學(xué)習(xí)題的講評(píng)課堂不是老師一味的講解，而是老師和學(xué)生互動(dòng)、互相交流的課堂。運(yùn)用討論法，有助于開(kāi)拓學(xué)生考慮各種問(wèn)題的思維能力。通過(guò)對(duì)習(xí)題中所提出的某一現(xiàn)象進(jìn)行一場(chǎng)具有實(shí)際意義的討論，那么學(xué)生討論的結(jié)果是對(duì)還是錯(cuò)，在討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力都得到了一定的鍛煉。相互交流，使學(xué)生的思維得到了轉(zhuǎn)換，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生探索知識(shí)，驗(yàn)證知識(shí)。根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高中學(xué)生最頭痛的一類題目是計(jì)算題。這類題目在學(xué)生考試當(dāng)中得分也比較難。在習(xí)題講評(píng)時(shí)，運(yùn)用討論法，讓學(xué)生懂得如何用符合化學(xué)規(guī)律的思維去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，不僅可以幫助學(xué)生快速的解答問(wèn)題，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)的效率。比如在有關(guān)分子式計(jì)算時(shí)：

4、 例 12.0 g含兩種化合物（由常見(jiàn)元素組成）的白色固體溶于過(guò)量鹽酸，釋放出2.94 L氣體（標(biāo)準(zhǔn)狀況下），氣體密度為相同溫度下空氣密度的1.52倍.剩余的不溶性殘?jiān)?3.2%，既不溶于酸也不溶于稀堿溶液.通過(guò)計(jì)算分別寫(xiě)出這兩種化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式.

5、 思路分析：根據(jù)題意，可知不溶性物質(zhì)的摩爾質(zhì)量約為30或30的整數(shù)倍，則可以推出只有60合理（結(jié)合其他性質(zhì)可推出是二氧化硅）;又因?yàn)樵摎怏w為二氧化碳，然后把體積2.94 L，折算成二氧化碳的物質(zhì)的量0.13 mol，即二氧化碳的質(zhì)量約為5.78 g;再由二氧化碳的物質(zhì)的量折算成鹽的質(zhì)量，最后進(jìn)行討論.（1）若該鹽為碳酸鈣、碳酸氫鉀，則假設(shè)與題意矛盾（兩種化合物中的任何一種的質(zhì)量已經(jīng)超過(guò)12 g了）.（2）同理，碳酸鈉或碳酸鉀也不可能.（3）但下列這些組合應(yīng)該可以：二氧化硅與碳酸氫鈉、二氧化硅與碳酸氫鈣或碳酸氫鎂、二氧化硅與碳酸氫銨等.

6、 這樣一來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)已知信息，想充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)和推斷，然后一起交流和討論。在一種輕松愉悅的討論氛圍中，習(xí)題講評(píng)不再乏味枯燥，激烈的討論使學(xué)生的思維能力的到拓展，思考問(wèn)題的方法變得靈活多樣。

運(yùn)用討論法不僅有助于學(xué)生在習(xí)題講評(píng)中知識(shí)和技能的掌握，還有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。那么如何在化學(xué)習(xí)題講評(píng)中更好的應(yīng)用討論法，下面我們來(lái)進(jìn)一步探討一下。

二、如何在習(xí)題講評(píng)中高效應(yīng)用討論法

在化學(xué)習(xí)題講評(píng)中，要想高效應(yīng)用討論法，首先必須要有科學(xué)合理的分組。分組后，大家有了共同的目標(biāo)但是關(guān)鍵在于要讓每個(gè)同學(xué)都積極參與發(fā)言。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，把程度層次不齊的學(xué)生分成一個(gè)小組，讓小組的整體水平一致，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的意見(jiàn)和講解，使自己的思維得到鍛煉，學(xué)生之間平等共勉，共同進(jìn)步。其次，老師讓每個(gè)小組派出代表 ，把小組的解題方法展示給大家，最后再由老師和學(xué)生共同來(lái)討論和評(píng)價(jià)每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最后總結(jié)出最容易讓學(xué)生理解的方法。比如：讓學(xué)生應(yīng)用類比討論法，討論和分析氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，加成反應(yīng)和消去反應(yīng)、放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)、酯化反應(yīng)和水解反應(yīng)的的異同。把學(xué)生分成幾個(gè)小組。讓學(xué)生收集資料，老師可以給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，再加上理論材料，學(xué)生通過(guò)討論，加深了自己的理解和記憶。在習(xí)題當(dāng)中也會(huì)很快做出解答，效率也會(huì)的到提高。老師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果加以總結(jié)，同時(shí)要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到討論學(xué)習(xí)的成功，合作學(xué)習(xí)的喜悅。如在剛才提出的各種反應(yīng)的異同問(wèn)題上，老師要對(duì)討論的比較全面的小組給予表?yè)P(yáng)。積極鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)表自己的講解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生領(lǐng)略和體會(huì)到討論法的巧妙之處，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，也拉近了學(xué)生和老師的距離，應(yīng)用討論法，是化學(xué)習(xí)題講評(píng)課變得更加有趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)中討論法的應(yīng)用不僅可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)和技能的掌握，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?？茖W(xué)的分組討論，有效的運(yùn)用類比討論法，讓每一個(gè)學(xué)生的思維能力得到鍛煉。在討論中，老師和學(xué)生的互動(dòng)，不僅讓化學(xué)習(xí)題講評(píng)課變得生動(dòng)有趣，而且讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到自己成功，還會(huì)使習(xí)題講評(píng)課變得生動(dòng)有趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳建.化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[2]魏宗宣.中學(xué)素質(zhì)教育[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2010.

第2篇：討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：“四四五”；學(xué)案；育種

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0057-03

隨著新課改的進(jìn)行，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)案教學(xué)就是其中之一，有研究者認(rèn)為：“學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而由師生共同編寫(xiě)完成的，由一系列活動(dòng)、思維方式等組成的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案具有‘導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做’的作用?！备贪赶啾?，教師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的一份師生共同擁有的“課堂學(xué)習(xí)節(jié)目表”，它側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)案的使用對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)具有積極的作用，由教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變反映出了教師課堂教學(xué)由教師主體向?qū)W生主體意識(shí)的轉(zhuǎn)變。筆者在深圳某高中教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)了“四四五”這樣一種高效課堂模式，現(xiàn)在以“雜交育種和誘變育種”一課為例闡釋該學(xué)案模式。

一、什么是“四四五”學(xué)案

“四四五”學(xué)案中的“四四五”代表的含義分別為：第一個(gè)“四”代表合作、討論、探究、實(shí)踐；第二個(gè)“四”代表能參與、能表達(dá)、能合作、能質(zhì)疑；“五”代表自主觀察、自主探究、自主合作、自主發(fā)展、自主評(píng)價(jià)；核心理念為同心學(xué)習(xí)、合作進(jìn)步。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為學(xué)案，這些內(nèi)容是讓學(xué)生去把握在一節(jié)課里要掌握些什么，有助于讓學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這里要注意情感目標(biāo)的撰寫(xiě)，這是容易被忽略的一部分，但又是新課改中比較重視的不同于往常的一個(gè)環(huán)節(jié)。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能夠簡(jiǎn)述雜交育種的概念，可以舉例說(shuō)明雜交育種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，舉例說(shuō)出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用。能力目標(biāo)：可以搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例。情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正是由于已有技術(shù)的局限的打破，認(rèn)同每一次科技的發(fā)展都伴隨著科學(xué)家不懈的努力。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程

1.自主觀察。本環(huán)節(jié)通常為該課時(shí)的導(dǎo)入部分，可以用多種導(dǎo)課方法，例如情境導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等，由學(xué)生自己觀察并尋找問(wèn)題答案。此環(huán)節(jié)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，為學(xué)生能力范圍以內(nèi)，因而可以讓學(xué)生自己通過(guò)觀察材料之后通過(guò)看書(shū)尋找答案。本課中選取一個(gè)例子做為導(dǎo)入，并配合多媒體展示不同種玉米圖片引起學(xué)生的興趣。緊接著學(xué)案展示一段材料讓學(xué)生自主觀察，本節(jié)選用印第安人培育玉米的事例，提出該育種方法為選擇育種，并提出“選擇”的含義、“隔離”作用及該育種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.自主探究。本環(huán)節(jié)是本節(jié)重難點(diǎn)的展現(xiàn)部分，注意問(wèn)題設(shè)置的循序漸進(jìn)，特別要注意符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合建構(gòu)主義原理，應(yīng)在其原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行搭構(gòu)新的知識(shí)。該節(jié)用材料引出要講解內(nèi)容，并提出問(wèn)題，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，筆者選取了雜交育種為自主探究?jī)?nèi)容，由于雜交育種和之前學(xué)過(guò)的基因重組內(nèi)容類似，并且涉及到寫(xiě)遺傳圖譜，分析育種年限，在這里就要讓學(xué)生自己去探究之前的知識(shí)得出結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容雖然是新課內(nèi)容，但是讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自我建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)會(huì)更加牢固，學(xué)案在這里起了一個(gè)自學(xué)導(dǎo)引作用。本課中直接提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)想到使用雜交育種的方法去實(shí)現(xiàn)，接著再分析如何使用雜交育種去培育新品種，在此過(guò)程中的年限以及育種需要育“純種”，讓學(xué)生總結(jié)雜交育種的優(yōu)缺點(diǎn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生尋找克服雜交育種年限較長(zhǎng)的缺點(diǎn)，引出單倍體育種，并且這兩種育種方式需結(jié)合到一起，接著再詳細(xì)敘述其過(guò)程，計(jì)算育種年限。

3.自主合作。此環(huán)節(jié)相對(duì)于前兩個(gè)環(huán)節(jié)難度加大，并且不同的是此環(huán)節(jié)需要讓事先分好組的小組合作完成，分組的時(shí)候最好搭配好，當(dāng)然這需要平時(shí)的訓(xùn)練，據(jù)我所知，該校其他的科目老師也頻繁在課堂中采用小組討論法。該環(huán)節(jié)內(nèi)容類似于自主探究，但是該環(huán)節(jié)采用小組討論法，讓學(xué)生自主的通過(guò)討論得到最終的結(jié)果，最后小組競(jìng)相展示最終結(jié)果。這體現(xiàn)了新課程中面向全體學(xué)生的原則，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。本環(huán)節(jié)為誘變育種的主要內(nèi)容及設(shè)置的問(wèn)題。由于雜交育種和誘變育種為方法不同的兩種育種，雜交育種屬于比較傳統(tǒng)的育種方式，而誘變育種需要現(xiàn)代技術(shù)的使用才可以達(dá)到，因而，誘變育種為本課的一個(gè)難點(diǎn)，在突破該難點(diǎn)之前，先使用多媒體放映幾張關(guān)于誘變育種結(jié)果的圖片展示，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)夸張的念頭，并且是跟雜交育種完全不同的結(jié)果。然后結(jié)合誘變育種原理――基因突變的特點(diǎn)去探討誘變育種的優(yōu)缺點(diǎn)，討論其應(yīng)用范疇，接著再小組討論雜交育種和誘變育種的區(qū)別，從最根本的方面即其原理上的不同去討論其不同點(diǎn)。

4.自主發(fā)展。此環(huán)節(jié)一般為針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的選題，并且選擇相對(duì)綜合拔高的題目作為本節(jié)課的拓展延伸使用，教師可以借此將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，也可以回顧一下相關(guān)的以前的知識(shí)，這一部分也是讓學(xué)生自主合作完成，接著小組展示答案結(jié)果。本課采用了一個(gè)較為綜合的框架題，雖為一道題，卻涉及了幾乎所有的育種知識(shí)。以字母代替性狀，每個(gè)問(wèn)題都是從原理出發(fā)，需要在理解透徹雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種之后，才能又快又準(zhǔn)確的解答出來(lái)。

5.自主評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)為課堂最后一個(gè)部分，在新課結(jié)束之后，用概括的方法總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，作為讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)的材料，便于檢測(cè)本節(jié)課內(nèi)容有沒(méi)有什么地方有遺漏的，可以及時(shí)的和同學(xué)、老師溝通，并提出來(lái)供大家討論。本課采用了一個(gè)表格，將幾種育種方法加以對(duì)比，這樣就將重難點(diǎn)全部提了出來(lái)供學(xué)生去討論完成。

（三）學(xué)習(xí)研究

在完成這一部分的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己完成，靠自己的理解和記憶去填寫(xiě)。生物的內(nèi)容看起來(lái)記憶性的比較多，但是也是在理解的基礎(chǔ)上，所以最好在學(xué)生的記憶曲線完全遺忘之前，進(jìn)行及時(shí)的鞏固和練習(xí)。所以這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)是立足于課本的，或者可以作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，有時(shí)候可以直接用資料來(lái)代替這一部分的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本課布置了隨堂資料作為課后作業(yè)。

二、“四四五”學(xué)案編制遵循的教育理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是先通過(guò)學(xué)案的預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，然后讓學(xué)生在課堂上通過(guò)開(kāi)展小組對(duì)話與協(xié)作來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

打破學(xué)生從前的知識(shí)體系去建構(gòu)新的知識(shí)體系，老師需搭建腳手架幫助學(xué)生去達(dá)到新的平衡。學(xué)案便是其中一種方式，同時(shí)加上其他方式如多媒體。在學(xué)案的設(shè)置中，自主觀察一般以自我經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)得出相應(yīng)的結(jié)果，然后層層遞進(jìn)，重新構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生充分參與的課堂下，能接收的知識(shí)會(huì)比傳統(tǒng)填鴨式的效果更好，但是需在老師的正確指引下進(jìn)行。

三、“四四五”學(xué)案教學(xué)的意義

1.情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案提供給學(xué)生具體的情境，以及呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生可以有目的的去閱讀學(xué)案和課本并加以分析，讓學(xué)生在積極的探索中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在本學(xué)案中使用“供奉玉米”引出主題，既有神秘的藝術(shù)效果，也跟本課內(nèi)容緊密聯(lián)系。

2.“四四五”學(xué)案教學(xué)有利于生生互動(dòng)，真正達(dá)到學(xué)生為主體的課堂效果。在學(xué)案設(shè)置中，有些部分是讓學(xué)生自主完成的，有些部分是讓學(xué)生合作完成的，這些在難度設(shè)置里都有一定的安排，合作學(xué)習(xí)的題目一般為開(kāi)放性較強(qiáng)，且有各梯度，讓小組的每個(gè)組員都能參與其中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)，學(xué)生在討論的同時(shí)，老師作為指導(dǎo)也可以參與學(xué)生的討論，有助于使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生朋友一樣的合作關(guān)系，使師生關(guān)系更為和諧，便于以后的教學(xué)，也提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率。本學(xué)案中對(duì)于雜交育種培育過(guò)程的討論就讓學(xué)生有了合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)在這一過(guò)程中，會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)更加簡(jiǎn)單的方法，那就是雜交育種和單倍體育種相結(jié)合的方法。合作讓學(xué)習(xí)更輕松，也使得大家提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.“四四五”學(xué)案教學(xué)中的時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)提高了課堂效率。以往的評(píng)價(jià)方法是以課后作業(yè)批閱形式或者以考試分?jǐn)?shù)的形式，但現(xiàn)在可以通過(guò)學(xué)案教學(xué)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之前都有一個(gè)小的評(píng)價(jià)，同時(shí)在學(xué)案還有一部分即為自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以自己評(píng)價(jià)一下這節(jié)課掌握得如何，同樣可以達(dá)到查缺的目的。課上時(shí)時(shí)的小組或個(gè)人評(píng)價(jià)有助于小組成員之間的團(tuán)結(jié)互助，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。開(kāi)放性的題目更加利于學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮和施展。學(xué)生在填寫(xiě)幾種育種方法優(yōu)缺點(diǎn)的時(shí)候，就可以明確的看出自己哪里沒(méi)掌握好，可以自己評(píng)價(jià)自己學(xué)得怎么樣，從而很快的查缺補(bǔ)漏。

四、運(yùn)用此學(xué)案模式應(yīng)注意的問(wèn)題

1.學(xué)案是用來(lái)輔助教學(xué)的，但不能作為課堂的全部，也不能作為單一的教學(xué)方式。多媒體作為一個(gè)信息展示的平臺(tái)，特別適合學(xué)習(xí)生物學(xué)科里很多微觀抽象的內(nèi)容，借助多媒體可以將抽象內(nèi)容具體化，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)案雖是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，但教師在課堂中的作用不可小覷，有的學(xué)校完全把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去學(xué)習(xí)每一門(mén)課程，直接導(dǎo)致課時(shí)不夠用。因而學(xué)案教學(xué)也應(yīng)該是作為多種教學(xué)方法中的一種去分情況使用，一切以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。學(xué)案是師生共同使用的，使用得當(dāng)會(huì)對(duì)課堂的效率有很大的提高。也有人將教案和學(xué)案合二為一，這是將學(xué)案的內(nèi)涵搞混了，學(xué)案重在學(xué)法，教案重在教法，同時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)案不應(yīng)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。有些老師在進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的時(shí)候，會(huì)事先將學(xué)案發(fā)下去，做為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，特別是上公開(kāi)課，學(xué)生不僅要在課前完成學(xué)案的大部分內(nèi)容，甚至要提前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的小組展示，大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)案教學(xué)沒(méi)有固定的形式，應(yīng)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、達(dá)到更好的教學(xué)效果為宗旨。

第3篇：討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)控銑床加工工藝與編程操作；教學(xué)方法

本課程是數(shù)控專業(yè)學(xué)生的必修課，該課程涵蓋了三部分的內(nèi)容：加工工藝安排、加工程序編寫(xiě)及機(jī)床的操作，其范圍廣、內(nèi)容多，難度大，如何在有限是時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)好本門(mén)課的內(nèi)容是教師主要的教學(xué)課題。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)太強(qiáng)調(diào)課程的理論性、系統(tǒng)性及完整性，而應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到知識(shí)的理解與應(yīng)用上?？紤]到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力差別較大的特點(diǎn)，采取多樣的教學(xué)方法既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課的積極性，又可以照顧到學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異性，在教學(xué)中取得了良好的效果。

本課程主要的教學(xué)方法

講授法 講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法，它是以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目的，以語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言和板書(shū)）為主要媒介，以“傳送―接收”為主要模式?！稊?shù)控銑床加工工藝與編程操作》分別介紹了華中世紀(jì)星HNC―21M/22M、FANUC 0i-MA和SIEMENS 802D三種數(shù)控加工系統(tǒng)，這三種系統(tǒng)的工藝安排和編程方法大同小異，因此教師在講解工藝和編程教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)設(shè)備或是校外的其它實(shí)習(xí)條件選擇其中的一種學(xué)生容易接受的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，只要能達(dá)到教學(xué)目的即可。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，可結(jié)合思考、提問(wèn)等方法，使學(xué)生的思路跟著老師走。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生接收到的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、思想性較強(qiáng)，并能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)。教師也可以控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施自己的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的。

討論法 討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。中職學(xué)生思維比較活躍，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有團(tuán)隊(duì)的合作精神。因此，教師如果在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有自己的時(shí)間和空間分組討論學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師還可以給他們表?yè)P(yáng)與肯定，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，不但可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，同時(shí)也可以提高教學(xué)效果。我們?cè)谥v用G54編程的對(duì)刀方法和用G92編程的對(duì)刀方法時(shí)，就可以把學(xué)生分成兩個(gè)小組，其中一個(gè)小組用G54的對(duì)刀方法來(lái)對(duì)刀，另外一個(gè)小組用G92的對(duì)刀方法來(lái)對(duì)刀，然后讓各組討論各組對(duì)刀的方法有什么優(yōu)缺點(diǎn)，之后讓兩個(gè)小組在一起討論并總結(jié)這兩種對(duì)刀方法的優(yōu)缺點(diǎn)，由其中的一位學(xué)生代表把結(jié)論表達(dá)出來(lái)，老師再做最終的總結(jié)。這種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和教學(xué)效果。討論法的局限是用的課時(shí)較長(zhǎng)，教師如果不能控制好課堂紀(jì)律，課堂秩序可能會(huì)比較亂。

參觀法 參觀法是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所―自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法。中職生對(duì)新事物的好奇心較強(qiáng)，感性認(rèn)知比理性認(rèn)知更深刻，教師在傳授一些比較抽象學(xué)生比較難以理解的重點(diǎn)知識(shí)，而學(xué)校的教學(xué)設(shè)備又不能滿足需要時(shí)，如果能采用參觀法教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握。教學(xué)中我們組織學(xué)生到生產(chǎn)車間去參觀學(xué)習(xí)各類數(shù)控銑床和加工中心，這樣學(xué)生能較好的掌握這部分的內(nèi)容。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠比較直觀又深刻的掌握新知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，有利于提高教學(xué)效果。缺點(diǎn)是，教學(xué)場(chǎng)地在校外較難組織學(xué)生學(xué)習(xí)，難于找到合適的教學(xué)場(chǎng)地。

實(shí)習(xí)法 實(shí)習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。中職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)能力較弱，動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，教師可以因材施教，采用實(shí)習(xí)法教學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，也可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也是檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)效果的一種方法。《數(shù)控銑床加工工藝與編程操作》中的實(shí)訓(xùn)篇實(shí)踐性很強(qiáng)，教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，采用實(shí)習(xí)法無(wú)疑是最好的選擇。

本課程教學(xué)新方法運(yùn)用的建議

多媒體教學(xué)法 多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學(xué)法則是以各種電教媒體如計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈片等位標(biāo)志的一種教學(xué)方法?！稊?shù)控銑床加工工藝與編程操作》課程有很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)銑床（加工中心）的組成和分類類、編程指令的動(dòng)作、零件的加工過(guò)程等，在教學(xué)過(guò)程中可利用多媒體技術(shù)，通過(guò)屏幕將它們生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，化解教學(xué)難點(diǎn)，縮短學(xué)生認(rèn)知過(guò)程。還可以利用多媒體屏幕將繁瑣的板書(shū)內(nèi)容投影出來(lái)，加大課堂的信息量，有利于提高課堂節(jié)奏和教學(xué)效率，從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

仿真教學(xué)法 數(shù)控銑床仿真軟件是一種可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行虛擬操作的一種軟件。由于數(shù)控銑床（加工中心）機(jī)床的價(jià)格比較昂貴，很多中職學(xué)校設(shè)備數(shù)量不足，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)床實(shí)習(xí)，實(shí)操內(nèi)容無(wú)法學(xué)習(xí)。如果學(xué)校仿真軟件，教師可用仿真軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作練習(xí)。這種教學(xué)方法不但可以解決教學(xué)設(shè)備不足問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

總而言之，在課堂的教學(xué)中，教師選擇教學(xué)方法都應(yīng)遵循“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”的原則。不論何種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)勢(shì)，同樣也有其弊端。本文通過(guò)教學(xué)方法的改革使《數(shù)控銑床加工工藝與編程操作》的教學(xué)能更加理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的數(shù)控加工，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為今后的就業(yè)與發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā)，職業(yè)教育學(xué)【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第4篇：討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：討論法 步驟 注意事項(xiàng) 辯證關(guān)系 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0065-01

任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都要講究方法，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)方法多種多樣，其中討論教學(xué)法是語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種重要的且行之有效的教學(xué)方法。討論法是指教師為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)，組織和指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問(wèn)題相互啟發(fā)、相互交流、相互學(xué)習(xí)，以求得正確認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種方法有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1 討論教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，上課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。要求學(xué)生閱讀教科書(shū)有關(guān)部分，并利用電腦上網(wǎng)或到圖書(shū)館利用各種資料作好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備。教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準(zhǔn)備一份計(jì)劃，設(shè)計(jì)如何開(kāi)始討論、討論的方法、預(yù)計(jì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況、可能提出的問(wèn)題、希望學(xué)生回答到什么程度。在上課時(shí)，先將班級(jí)學(xué)生分為8―10個(gè)小組，每組3―5人。各組成員就討論的主題或問(wèn)題，互相交流意見(jiàn)及分享。在此之前教師可作簡(jiǎn)短的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學(xué)生提出問(wèn)題，讓其他學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師隨時(shí)補(bǔ)充。學(xué)生討論時(shí)，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。討論完畢后，各組選一位代表提出該小組討論結(jié)果，教師從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見(jiàn)解，闡明自己的看法。對(duì)某些仍有爭(zhēng)議的地方，允許保留意見(jiàn)，而不強(qiáng)迫學(xué)生接受。最后予以全面總結(jié)，簡(jiǎn)要概括出問(wèn)題的答案，并對(duì)各組所進(jìn)行之討論情形評(píng)估其優(yōu)缺點(diǎn)。

2 運(yùn)用討論式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

一要學(xué)會(huì)“放”。教師不能一味的講，要放手讓學(xué)生學(xué)。課堂上要誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法，從講的模式中跳出。二要精心準(zhǔn)備。在實(shí)施討論教學(xué)之前，應(yīng)該有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，采用積極的手段培養(yǎng)學(xué)生的膽量，消除學(xué)生心理障礙。可以采用以下一些簡(jiǎn)單的方法做準(zhǔn)備，上課多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話；收集學(xué)生感興趣的話題在上課時(shí)聊；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的話題，用以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以后逐漸提高難度和深度。三要精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。討論教學(xué)通過(guò)老師與學(xué)生的平等式的交流、探討來(lái)達(dá)到提高學(xué)生分析能力、理解能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的目的。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，就需要老師精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，否則就不是成功的討論。

3 正確處理好“放”與“收”的辯證關(guān)系

所謂“放”，也就是解放，即解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢想、敢說(shuō)，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生獨(dú)立思考。只有“放”，學(xué)生才能自己去動(dòng)腦，去思考，因此也才有自己的獨(dú)特見(jiàn)解和想法。這樣，在討論時(shí)，也才有多向的信息交流活動(dòng)，學(xué)生在聽(tīng)取不同發(fā)言時(shí)，可進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，從而收到學(xué)生群體自我教育，自我完善的最佳效果。所以，“放”是討論的基礎(chǔ)。那么，怎樣“放”呢？要最大可能的“放”。以讓學(xué)生最大程度上展開(kāi)思維和交流，這就要求教師要把討論問(wèn)題的難度控制在最近發(fā)展區(qū)的水準(zhǔn)上，即學(xué)生可以達(dá)到又不易達(dá)到的程度。教師還要努力為學(xué)生提供猜測(cè)、探索和聯(lián)想的廣泛可能性，要鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言，而不應(yīng)該暗示或明示思考的方向和解決的方法。

第5篇：討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)內(nèi)化；學(xué)習(xí)興趣；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0078-02

積極探索新的教學(xué)模式和方法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有十分重要的意義。在眾多的實(shí)踐方法中，有的著重師生互動(dòng)[1]，有的著重精講精練[2]，還有的方法關(guān)注課后檢查和預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)[5]，都取得了一定的效果，但是這些方法在一定程度上缺乏系統(tǒng)的整合。在本文中，通過(guò)以開(kāi)發(fā)內(nèi)化新教學(xué)模式為宏觀指導(dǎo)，以《電機(jī)及拖動(dòng)》課程為微觀切入點(diǎn)，闡述了新模式對(duì)于提升教學(xué)效果的重要作用和意義。

一、開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式基本內(nèi)容

大學(xué)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)成功人才，而成功人才又必須具備成功素質(zhì)，通過(guò)開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，將教學(xué)內(nèi)容從觀念、品格、知識(shí)、能力、方法五個(gè)方面轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)[3，7]。內(nèi)化是素質(zhì)形成的標(biāo)志，踐行是素質(zhì)內(nèi)化的形式，開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)的標(biāo)志是踐行和會(huì)運(yùn)用。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)從系統(tǒng)角度可分為“教師引導(dǎo)、學(xué)生研習(xí)、課堂檢驗(yàn)、釋疑解惑、精講提升”幾個(gè)步驟?！敖處熞龑?dǎo)”表現(xiàn)出新教學(xué)模式對(duì)老師提出了更高的要求，老師必須要不斷地拓寬自己的知識(shí)層面，一定要吃透教材，對(duì)于每次課的重難點(diǎn)要有高度的敏銳性，能夠在第一時(shí)間循序漸進(jìn)地提出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地開(kāi)始新的思考和學(xué)習(xí)[6]。同時(shí)若老師針對(duì)各種問(wèn)題都能處理得很好，其實(shí)也在學(xué)生中樹(shù)立了威信。復(fù)習(xí)題側(cè)重記憶與理解，預(yù)習(xí)題側(cè)重引導(dǎo)提升、布置任務(wù)，練習(xí)側(cè)重思考與運(yùn)用，“三習(xí)”題必須覆蓋教學(xué)的核心內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)“三習(xí)”促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化。課堂檢驗(yàn)要嚴(yán)格要求，不能走過(guò)場(chǎng)，提問(wèn)要精心思考，要有深度，能激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。釋疑解惑主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、批判和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑治學(xué)的習(xí)慣。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)新模式中，老師的課堂講授時(shí)間是有限的，“時(shí)間越長(zhǎng)越簡(jiǎn)單，時(shí)間越短越困難！”因此要求授課過(guò)程的組織安排有機(jī)、有序、有理[4]。

二、新模式在《電機(jī)及拖動(dòng)》教學(xué)中的應(yīng)用

《電機(jī)及拖動(dòng)》是培養(yǎng)工程應(yīng)用型自動(dòng)化、電氣工程專業(yè)人才的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。著重講解了各種常用電機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理、運(yùn)行特性及維護(hù)知識(shí)。在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中起到承前啟后的作用。一方面，它與基礎(chǔ)課程緊密聯(lián)系，是基本電磁原理在電機(jī)這種特定結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用；另一方面，為后續(xù)專業(yè)課程和實(shí)踐操作提供研究對(duì)象和理論依據(jù)。《電機(jī)與拖動(dòng)》是建立在學(xué)生已初步掌握電路與磁路的基礎(chǔ)之上的，在學(xué)習(xí)本門(mén)內(nèi)容之前，學(xué)生雖然已初步了解了電磁場(chǎng)理論部分的相關(guān)知識(shí)，如電、磁、力的相互作用等，但是距離實(shí)際的應(yīng)用還有一定距離。電機(jī)與拖動(dòng)物理概念多，且比較抽象，往往學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本門(mén)課程有畏難情緒。因此本門(mén)課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有一定的難度。

1.新模式中的教法。發(fā)散思維法：緊緊圍繞同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，發(fā)散學(xué)生思維，在新問(wèn)題和舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，得到多個(gè)解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)格化、高效化。

問(wèn)題串聯(lián)法：如果把針對(duì)特定問(wèn)題的解決方法比喻成珍珠，那么問(wèn)題就是那根將他們連在一起的線。問(wèn)題串聯(lián)法的提出源自“事物的發(fā)展是曲折的”這一哲學(xué)規(guī)律。每種方法都存在缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)提出的問(wèn)題，將不同的方法串聯(lián)在一起解決問(wèn)題，層層遞進(jìn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種教法的應(yīng)用，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

兩種教法在教學(xué)過(guò)程中相互滲透，互為補(bǔ)充。

2.新模式中的學(xué)法。小組討論法：根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況將學(xué)生分組，使每組都同時(shí)具有優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。通過(guò)小組協(xié)作解決問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性。

方案比較法：比較是重要的思維過(guò)程，有比較才有鑒別。只有通過(guò)比較才能針對(duì)不同的需要作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。在方案評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)們需要將各種解決問(wèn)題的方法歸納比較，并應(yīng)用到具體的工業(yè)環(huán)境中去。

三、開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)新模式中教學(xué)過(guò)程示例

通過(guò)授課使學(xué)生了解全壓?jiǎn)?dòng)及其對(duì)電網(wǎng)和自身的影響，掌握各種降壓?jiǎn)?dòng)法的優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用。目標(biāo)在于提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力，并通過(guò)小組合作式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得交流、探索、協(xié)作和愉悅的情感體驗(yàn)。其中的重難點(diǎn)在于各種降壓?jiǎn)?dòng)法的優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用及如何根據(jù)工業(yè)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)膯?dòng)方法。

1.導(dǎo)入新課提出任務(wù)。首先播放一個(gè)模擬生活經(jīng)驗(yàn)的視頻，當(dāng)有電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)投入使用時(shí)，同一線路的燈泡亮度變暗了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？通過(guò)這一設(shè)問(wèn)使學(xué)生了解電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)對(duì)電網(wǎng)和自身的影響。繼續(xù)用設(shè)問(wèn)的方法使學(xué)生了解全壓?jiǎn)?dòng)及其啟動(dòng)特性：簡(jiǎn)單，但是啟動(dòng)電流大，對(duì)電網(wǎng)和自身的影響大。只有當(dāng)：①容量在7.5KW以下的三相異步電動(dòng)機(jī)。②電動(dòng)機(jī)在啟動(dòng)瞬間造成電網(wǎng)電壓波動(dòng)小于10%，不經(jīng)常啟動(dòng)的電動(dòng)機(jī)可放寬到15%。③滿足一定的經(jīng)驗(yàn)公式。這三個(gè)條件之一得到滿足時(shí)，才能使用。針對(duì)缺點(diǎn)，提出核心問(wèn)題――“如何才能降低啟動(dòng)對(duì)電網(wǎng)和自身的影響”。

2.分析問(wèn)題，提出方案。教師引導(dǎo)學(xué)生，分析問(wèn)題，建立“降低電壓是手段，限制電流是目的”的問(wèn)題表征，并展開(kāi)小組討論。由于大部分學(xué)生對(duì)歐姆定律掌握熟練，所以經(jīng)過(guò)討論，絕大部分小組都能迅速發(fā)現(xiàn)并理解定子繞組串電阻降壓?jiǎn)?dòng)法。這種方法簡(jiǎn)單、易于實(shí)現(xiàn)，但分壓電阻要消耗大量的電能。限制了這種方法的推廣，只用于空載、輕載的啟動(dòng)。針對(duì)這種情況向?qū)W生提出要求：在籠型異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)過(guò)程中，如何節(jié)能地降低電壓、限制電流。經(jīng)過(guò)討論，很多小組會(huì)提出降低電源電壓的思路，但并沒(méi)有提出具體的措施。教師用設(shè)問(wèn)的方式將變壓器的作用引入，學(xué)生立刻就能發(fā)現(xiàn)變壓器可以降低籠型異步電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)時(shí)的電壓，而且變壓器效率很高，避免了能量的浪費(fèi)，這就是自耦變壓器降壓?jiǎn)?dòng)法，它可以在啟動(dòng)時(shí)，根據(jù)不同需要提供多種啟動(dòng)轉(zhuǎn)矩，但需外加變壓器，成本高。用于功率比較大的場(chǎng)合。針對(duì)缺點(diǎn)，提出新問(wèn)題：在籠型異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)過(guò)程中，如何節(jié)約成本地降低電壓、限制電流。很多小組會(huì)因舊知識(shí)固有的復(fù)雜性，無(wú)法將其與所面臨的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)思考，而陷入思維瓶頸，我將適時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)三相交流電星型連接和三角形連接電路中相電壓、相電流、線電壓、線電流之間的關(guān)系。得出Y型連接的繞組比Δ型連接的繞組承受的電壓小，線路中的電流也會(huì)得到限制這一結(jié)論。將這個(gè)結(jié)論與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)思考、討論。各小組就會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)Y-Δ降壓?jiǎn)?dòng)法。這種方法設(shè)備簡(jiǎn)單，成本低，但提供的啟動(dòng)轉(zhuǎn)矩較小，應(yīng)用于三角形接法的籠型異步電動(dòng)機(jī)空載、輕載啟動(dòng)。

3.方案評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)。要求各小組總結(jié)啟動(dòng)方法的優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用范圍，這個(gè)要求只有在對(duì)各種啟動(dòng)方法深刻理解的基礎(chǔ)上才能回答得好。所以這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)起到了小結(jié)和反饋的作用。表格的填寫(xiě)既使同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，又表現(xiàn)出知識(shí)掌握的不同層次。

為了突破難點(diǎn)，設(shè)置課堂練習(xí)。要求各小組為四種不同的工業(yè)場(chǎng)合在本節(jié)課所學(xué)過(guò)的五種啟動(dòng)方法中選擇合適的選項(xiàng)。在分析、討論、引導(dǎo)，最終得出答案的過(guò)程中，使同學(xué)們初步了解如何根據(jù)具體情況選擇合適的啟動(dòng)方法。難點(diǎn)得以突破。

4.作業(yè)布置。必做作業(yè)：以小組為單位，為不同種類啟動(dòng)方法舉出三個(gè)以上的應(yīng)用實(shí)例。拓展作業(yè)：通過(guò)查資料、做調(diào)查了解工業(yè)實(shí)際中，不同啟動(dòng)方法的占有率，并分析原因。授課過(guò)程體現(xiàn)了開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)新模式中對(duì)發(fā)散思維教學(xué)法和問(wèn)題串聯(lián)教學(xué)法的嘗試，教師由學(xué)科老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主要資源和興趣點(diǎn)不再是課本而是實(shí)際的問(wèn)題和解決問(wèn)題的需求。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于注重學(xué)生思維的磨煉，教學(xué)活動(dòng)中始終強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)學(xué)生與教師之間平等和諧的關(guān)系。

四、結(jié)論

本文討論和研究了開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的內(nèi)涵和外延，以及在電機(jī)及拖動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)目的有不同的理解就會(huì)有不同的教學(xué)方法，要貫徹執(zhí)行開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，必須理清實(shí)行這種教學(xué)模式的目的，明確開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生建立一個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的行為和習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)工作中，教師應(yīng)更有激情地投入到教學(xué)工作中，將開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式開(kāi)展得更好。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文

一、探究討論法的運(yùn)用

美術(shù)鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)是放在對(duì)作品欣賞鑒別，并注重深入藝術(shù)分析上。這就要求我們：在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，注重引發(fā)學(xué)生自由地發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，對(duì)作品作出各種評(píng)論與解釋，以充分發(fā)揮學(xué)生豐富的審美感受和想像力，使鑒賞教學(xué)真正進(jìn)入審美活動(dòng)中去。那么，如何才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)呢？

所謂美術(shù)鑒賞的探究討論法，就是采取探求、討論的方法，創(chuàng)造性的解釋，深入地理解鑒別美術(shù)作品的一種教學(xué)方法。它是以學(xué)生為主體展示討論、回答、解說(shuō)的形式為基礎(chǔ)，教師則作為引發(fā)、援助和裁判者的角色。一般具體教學(xué)步驟，可分為四個(gè)階段。

1、觀察感受階段：屬于對(duì)作品審美的感性階段。一是側(cè)重于視覺(jué)感受，如學(xué)生通過(guò)自己閱讀作品，對(duì)其作品的第一印象是什么；二是學(xué)生對(duì)作品是喜歡還是討厭？以上可作口頭發(fā)言，其目的在于讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)作品中所存在的客觀事實(shí)。

2、分析理解階段：屬于對(duì)作品審美的理性階段。主要從色、形、構(gòu)圖等藝術(shù)手法角度出發(fā)，理性分析作品造型的特征與藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生作筆記，可口頭發(fā)表。同時(shí)，教師提出懸念和問(wèn)題，學(xué)生積極展開(kāi)思考，尋找解答。

3、解釋討論階段：對(duì)分析理解階段所作的解答作綜合思考，闡述作者用作品想傳遞的信息是什么？學(xué)生作筆記，可作口頭發(fā)表。此時(shí)，欣賞活動(dòng)進(jìn)入作品的深層，討論就可以充分展開(kāi)。

4、價(jià)值判斷階段：學(xué)生根據(jù)自己的解釋、包括與他人的意見(jiàn)討論交換，對(duì)作品藝術(shù)特征作分析，提出對(duì)作品的解釋與評(píng)論，并加上喜歡或是厭惡的評(píng)價(jià)。最后歸納出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，作出價(jià)值判斷。

二、比較鑒賞法的運(yùn)用

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，若能充分利用比較鑒賞法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的題材要求、藝術(shù)手法、藝術(shù)特點(diǎn)以及風(fēng)格流派等方面進(jìn)行縱橫交叉的比較分析，則學(xué)生更易于得到審美啟發(fā)，從而促進(jìn)加深理解欣賞作品。所謂比較欣賞的方法，就是藝術(shù)比較法在美術(shù)鑒賞過(guò)程中的運(yùn)用。一般來(lái)說(shuō)，從比較的角度而言，大體可分為橫向比較和縱向比較；從比較的指向而言，又可分為相似比較和反差比較。下面結(jié)合相關(guān)作品，就其具體操作方法，分別簡(jiǎn)介如下。

1、橫向比較

比較鑒賞中的橫向比較，主要是在欣賞過(guò)程中，對(duì)與鑒賞對(duì)象有可比性的作品進(jìn)行一種橫向平等性的比較分析。其運(yùn)用范圍較為廣泛，如藝術(shù)風(fēng)格流派的比較、藝術(shù)門(mén)類間的比較等等。

①藝術(shù)風(fēng)格流派的比較：比如在鑒賞外國(guó)古代建筑時(shí)，其古建筑風(fēng)格流派豐富多姿，如古埃及建筑具有宮廷建筑的某些特征；古希臘建筑有三種柱式，各具有鮮明的古典特征；古羅馬建筑在希臘風(fēng)格上顯得更為華麗、壯觀，如《羅馬萬(wàn)神廟》，其大殿是一個(gè)宏大的圓形大廳，它一直是世界古建筑史上最大的大圓頂；伊斯蘭教建筑裝飾圖案十分豐富，具有鮮明的特點(diǎn)，世界著名的《泰姬陵》被稱為“印度古建筑的珍珠”，總體布局完善，空間序列豐富，色彩沉靜明麗，具有伊斯蘭教徒向往的純潔的天國(guó)花園，等等。

②藝術(shù)門(mén)類間的比較：新教材內(nèi)容是圍繞主題來(lái)編排的，不同藝術(shù)門(mén)類穿插在每課之間，各類作品的藝術(shù)語(yǔ)言、形式美要素等方面都有或多或少的聯(lián)系，相互間有息息相通之處，如形體、色彩、空間等方面互有影響和借鑒。

2、縱向比較

比較鑒賞中的縱向比較主要是在欣賞過(guò)程中，對(duì)于鑒賞對(duì)象作時(shí)間性縱向的比較分析。如藝術(shù)種類不同發(fā)展階段的比較；藝術(shù)流派不同發(fā)展時(shí)期的比較等等，可以廣泛運(yùn)用。

①藝術(shù)種類不同發(fā)展階段的比較：每一類藝術(shù)從形成到鼎盛都有不同的發(fā)展過(guò)程，并形成各階段相對(duì)明顯的特征，若能把不同發(fā)展階段的作品放在一起進(jìn)行比較鑒賞，在比較分析中認(rèn)識(shí)把握這些特征，則有助于把握這類藝術(shù)發(fā)展體系的總趨勢(shì)，同時(shí)也容易理解單個(gè)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。

②藝術(shù)流派不同發(fā)展時(shí)期的比較：西方現(xiàn)代繪畫(huà)可謂藝術(shù)流派紛呈，每一個(gè)流派的形成和發(fā)展都有一個(gè)不斷變化的過(guò)程。如把這些流派不同時(shí)期的作品擺在一起進(jìn)行比較分析，則可清楚地發(fā)現(xiàn)該流派藝術(shù)特色的發(fā)展線索及演變關(guān)系，這對(duì)學(xué)生深入理解流派全貌及相關(guān)單個(gè)作品都有極大的幫助。

3、相似比較和反差比較

①相似比較：比較鑒賞中的相似比較，主要在鑒賞過(guò)程中，通過(guò)不同作品之間比較分析找出相似點(diǎn)，并借助比較結(jié)果來(lái)促進(jìn)欣賞活動(dòng)中的再認(rèn)識(shí)，以達(dá)到深入理解作品的目的。在選擇作品時(shí)要注意選擇相同相似的因素較明顯的作品，或是流派相同相似的、或是風(fēng)格相同相似的，或是題材相同相似的，或是時(shí)代相同相似，這是構(gòu)成比較的基礎(chǔ)。

第7篇：討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)習(xí)金字塔 動(dòng)手能力 創(chuàng)造能力

一

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)不僅在使學(xué)生理解和鞏固科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力等方面有十分重要的意義，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣的源泉。所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，大量的資料信息表明：中國(guó)基礎(chǔ)教育在落實(shí)過(guò)程中突出的弊端之一，就是教師忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

平時(shí)有些科學(xué)教師不樂(lè)意上實(shí)驗(yàn)課，原因是他們認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)不容易控制場(chǎng)面，并且有些實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，做了怕學(xué)生受傷；有些實(shí)驗(yàn)操作過(guò)于簡(jiǎn)單，做了怕學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。而部分學(xué)生一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，由于興奮過(guò)度，老師講的那些注意事項(xiàng)根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，等要實(shí)際操作時(shí)，就愣在那兒。所以采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在，但這樣做的結(jié)果平時(shí)越不讓他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生偶然有機(jī)會(huì)做一次實(shí)驗(yàn)，越是會(huì)出現(xiàn)老師意想不到的結(jié)果。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因長(zhǎng)期未受到應(yīng)有的重視而成為科學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

為此，作為實(shí)驗(yàn)教師，我一直在思索怎樣上實(shí)驗(yàn)課，即能讓老師高效率地完成教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生樂(lè)意上呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，知道了美國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)金字塔理論”，受這套理論的啟發(fā)，我認(rèn)為可以根據(jù)這套理論優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

下面我先復(fù)述“學(xué)習(xí)金字塔理論”的大致內(nèi)容。

美國(guó)緬因州National Training Laboratories做過(guò)這樣的研究，他們的金字塔如下圖所示：

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保留度，從5%―90%不等；用耳朵聽(tīng)講授，知識(shí)保留5%；用眼去閱讀，知識(shí)保留10%；視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)保留20%；用演示的辦法，知識(shí)保留30%；分組討論法，知識(shí)保留50%；練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90%。

由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣，因此，實(shí)驗(yàn)教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)要綜合使用多種感官，如耳、眼、腦、口、手等。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，我把某些實(shí)驗(yàn)課的課堂形式由兩人一組照課本按部就班做實(shí)驗(yàn)改成了四人一組做自主探究實(shí)驗(yàn)。下面我以研究最方便與安全的氧氣制取方法這一實(shí)驗(yàn)為例具體講講做法：我在桌上盡可能放著實(shí)驗(yàn)時(shí)要用到的儀器和藥品，儀器有錐形瓶、廣口瓶、長(zhǎng)頸漏斗、分液漏斗、雙孔塞、單孔塞、導(dǎo)管、水槽，藥品有高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳、雙氧水。讓組內(nèi)學(xué)生自己選取儀器和藥品制取氧氣，再討論自己組選用的方法有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)（這點(diǎn)是根據(jù)理論中“分組討論法，知識(shí)保留50%”而設(shè)計(jì)的）。再把所有制取氧氣的方法都嘗試一遍，找出自己組認(rèn)為最方便、最安全的制取氧氣的方法。每個(gè)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)一份報(bào)告，記錄自己組選用的制取氧氣的方法和注意點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)，作為當(dāng)天的家庭作業(yè)。

第一個(gè)班級(jí)做實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生先選擇了書(shū)本的實(shí)驗(yàn)，用加熱高錳酸鉀制取氧氣（裝置一）。實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)雖然用高錳酸鉀制取氧的速度比較快，但是在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中若是不小心，則會(huì)把桌子和實(shí)驗(yàn)儀器全都染上顏色，有的同學(xué)甚至把自己的手染成棕色。這些同學(xué)雖然手上染了顏色，但還是很開(kāi)心地做實(shí)驗(yàn)，做得快的同學(xué)一直在告訴其他組做得比較慢的同學(xué)，放高錳酸鉀時(shí)，可以用紙槽把高錳酸鉀放到試管里，這樣不會(huì)把高錳酸鉀撒在桌上，也不會(huì)把手弄臟了。有個(gè)組的一位女同學(xué)甚至忘了結(jié)束時(shí)應(yīng)先把導(dǎo)管從水中移出再熄滅酒精燈的這個(gè)步驟，不小心把試管炸裂了，情況非常糟糕，試管內(nèi)的物體濺的到處都是，學(xué)生自己從容地處理掉雜物。雖然處理起來(lái)比較麻煩，但這些東西對(duì)學(xué)生而言都不是老師用言語(yǔ)描述就能體會(huì)的。這位同學(xué)可能會(huì)永遠(yuǎn)記得自己所犯錯(cuò)誤帶來(lái)的后果，如果下次再做相同實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)注意這些了。所以，老師都應(yīng)該給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生親身體驗(yàn)了，才會(huì)有印象。

有些組的學(xué)生則先采用其他辦法制取氧氣，有些學(xué)生用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物的方法制取氧氣，他們認(rèn)為即使試管破了，也好處理些，不像高錳酸鉀有強(qiáng)氧化性，會(huì)把其他物品弄臟。但在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，又出現(xiàn)下面的情況：有些同學(xué)把試管傾斜過(guò)度，里面的混合物沿導(dǎo)管滑出，有些甚至滑到了水槽。學(xué)生碰到這些情況，舉手向我報(bào)告，我讓告訴他們可小心地把試管的粉末集中后，換個(gè)帶導(dǎo)管的橡膠塞繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后洗試管時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)：加熱后殘留的混合物會(huì)出現(xiàn)結(jié)塊現(xiàn)象，而且很難取出殘留物。我先讓學(xué)生把試管冷卻后再用水沖洗，把殘留物用玻璃棒取出，倒入廢水池。

有些組的學(xué)生先選了裝置二用二氧化錳和雙氧水來(lái)制取氧氣，但做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中又出現(xiàn)如下問(wèn)題，或者有些組的裝置內(nèi)氧氣還沒(méi)有收集滿就沒(méi)有氣泡，或者有些組的裝置內(nèi)氧氣裝置氧氣收集了滿了，氣泡還在往外冒。為此，有的學(xué)生提出，有沒(méi)有更好的方法呢？既能控制反應(yīng)速度的，又能獲得穩(wěn)定的氣流，還能節(jié)約反應(yīng)物。有些同學(xué)們想到了，能否用錐形瓶和無(wú)塞的分液漏斗做反應(yīng)裝置（裝置三），更有同學(xué)提出了，可用針筒或帶旋塞的分液漏斗代無(wú)塞的分液漏斗，廣口瓶代替錐形瓶后，應(yīng)該能獲得比較平穩(wěn)的氣流（裝置四）。這些同學(xué)都非常認(rèn)真地開(kāi)始了實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且完成得相當(dāng)好。有些同學(xué)不會(huì)做，就讓同組已經(jīng)會(huì)做的同學(xué)手把手地教她如何做實(shí)驗(yàn)，這些原先不會(huì)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)很快就掌握了。（這點(diǎn)是根據(jù)向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90%而設(shè)計(jì)的，因?yàn)閷W(xué)生要教給其他同學(xué)，他必須先把知識(shí)內(nèi)化成自己的，才能轉(zhuǎn)教給別人，而學(xué)生間的思維方式比較近，被教的那位學(xué)生比較容易接受）。這次的實(shí)驗(yàn)課上處處體現(xiàn)著學(xué)生的靈動(dòng)，學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，而是真正主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，成為了課堂的主人。

唯一的遺憾是這個(gè)班有些小組同學(xué)由于能力差異太大，不能嘗試所有氧氣制作的方法。就不能比較出方法最簡(jiǎn)便，最快捷。所以我讓這些沒(méi)完成任務(wù)的組多向完成任務(wù)的組學(xué)習(xí)討教，等到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日時(shí)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一天后的調(diào)查結(jié)果顯示，該班的學(xué)生對(duì)自己所選的制取氧氣實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及要注意的事項(xiàng)掌握得很不錯(cuò)。

有了在第一個(gè)班級(jí)上課的經(jīng)驗(yàn)，第二班我在上課前先讓學(xué)生根據(jù)材料把每種制取氧氣的方案制訂好，然后讓小組成員自己分配好工作，每人完成一個(gè)方案。并把每個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)寫(xiě)在了黑板上，再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后總結(jié)自己所做的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣每個(gè)小組都能完成任務(wù)了。還能方便地比較出哪種方法制取氧氣的速度快，再?gòu)男〗M中派出代表當(dāng)場(chǎng)總結(jié)發(fā)言。果然效果比前個(gè)班要好得多了。

二

教師不可能把所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都改成自主探究實(shí)驗(yàn)，所以我結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔理論”，再多次嘗試新的其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法后，慢慢地總結(jié)出了要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)：

1.教師在實(shí)驗(yàn)課前做好準(zhǔn)備工作。

要取得比較好的教學(xué)效果，教師每次在上實(shí)驗(yàn)課之前必須做好大量的準(zhǔn)備工作，其中包括知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備。同時(shí)也要預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的事件及應(yīng)對(duì)措施。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中初次接觸到的儀器、實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)操作開(kāi)始前教師必須給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。

2.教師在實(shí)驗(yàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，必須注意促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如使用儀器要正確，實(shí)驗(yàn)操作要謹(jǐn)慎；讓學(xué)生在遇到突發(fā)事件時(shí)要從容應(yīng)對(duì)；尊重客觀事實(shí)依據(jù)，不拼湊修改數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)完畢后及時(shí)反饋總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救，還必須自覺(jué)整理并愛(ài)護(hù)儀器，等等。

3.充分發(fā)揮教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，要求為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化、安全化。但在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不少教師認(rèn)為教材中的“小實(shí)驗(yàn)”是課外的知識(shí)，與考試無(wú)關(guān)，因此常被忽略。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、簡(jiǎn)單明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。因此，科學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)室人員應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容因地制宜地積極開(kāi)發(fā)科學(xué)教學(xué)中的課外小實(shí)驗(yàn)、小制作。

4.定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的管理老師可在每天的自由活動(dòng)時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓一些在實(shí)驗(yàn)課上沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，熟練操作過(guò)程。由一個(gè)已學(xué)會(huì)該實(shí)驗(yàn)操作的同學(xué)講解并指導(dǎo)同學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，因?yàn)椤靶±蠋煛币獙W(xué)會(huì)自己應(yīng)付同學(xué)的提問(wèn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

5.注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

由于人的個(gè)性存在差異，一些學(xué)生往往不滿足于課堂，那么怎樣才能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對(duì)人們“司空見(jiàn)慣”或認(rèn)為“完美無(wú)缺”的事物提出懷疑。讓學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)果。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這樣才能使學(xué)生逐步樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造性思維，真正感到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，從而更好地探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

老師們可以試著從以上五個(gè)方面入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我想學(xué)生一定對(duì)科學(xué)教學(xué)感興趣，這樣我們就可以輕松地完成教學(xué)任務(wù)，而且能提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；主題教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式的整合；優(yōu)缺點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）09—0366—02

一、引言

目前，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式正在向國(guó)際化方向轉(zhuǎn)型。國(guó)際化人才培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法等方面提出了較高的要求，即“如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)人文通識(shí)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)”，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式便成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的新課題。由于以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)的語(yǔ)言和文化的輸入學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)母語(yǔ)文化的英語(yǔ)表達(dá)形式的輸入，從而導(dǎo)致了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”在中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中普遍存在。在全球文化交流日益頻繁的今天，應(yīng)注重中西方文化輸入的雙向性和平衡性，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化交際意識(shí)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，避免在跨文化交際中出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)象。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

目前大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程中，各單元都是以特定的主題為學(xué)習(xí)材料，主要選取英美等西方語(yǔ)言文化中的素材。為了讓學(xué)生能夠理解各單元的主題和內(nèi)容，教師備課時(shí)會(huì)查閱與單元主題和內(nèi)容相關(guān)的西方文化背景知識(shí)，并在課堂上以適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生輸入。如果在向?qū)W生傳授西方文化的同時(shí)，采取適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生有意關(guān)注同一主題下的中國(guó)文化精髓的英文表達(dá)，并要求他們欣賞或比較同一主題下的中西方文化的蘊(yùn)含，就可以實(shí)現(xiàn)中西方文化輸入的雙向性和平衡性，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者把每個(gè)單元的教學(xué)分為三個(gè)階段：?jiǎn)卧黝}下的中西方文化導(dǎo)入階段；單元語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)階段；單元語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用階段。下面主要就“單元主題下的中西方文化導(dǎo)入階段”所采用的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)熏陶模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

（一）主題教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式的整合

1、主題教學(xué)模式

SusanKovilik等美國(guó)學(xué)者在1982年開(kāi)發(fā)了整合性主題教學(xué)模式，主張圍繞主題去組織并整合課程；認(rèn)為主題在學(xué)科教學(xué)中具有重要的作用，是學(xué)科的中心組織者，能將學(xué)科內(nèi)紛繁復(fù)雜的、片斷化的零散知識(shí)組織起來(lái)；恰當(dāng)?shù)闹黝}能創(chuàng)設(shè)知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)連接，刺激學(xué)習(xí)者的多種感官?gòu)亩{(diào)動(dòng)他們的興趣，促進(jìn)他們的參與，提高他們的認(rèn)知水平，開(kāi)拓他們的想象力和創(chuàng)新能力；同時(shí)主題能在一定程度上跨越本學(xué)科的界限，使學(xué)習(xí)者從多重的視野和多維的層面接觸知識(shí)，理解知識(shí)，使大腦中的知識(shí)地圖更趨豐富和牢固[1]。后來(lái)Pappasetal（1990），Lipsonetal（1993）等學(xué)者直接用主題教學(xué)來(lái)表達(dá)相同的理念。BerniceGelman（2001）指出主題教學(xué)能把教學(xué)材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使之成為有意義的聯(lián)接，為學(xué)習(xí)者建立真實(shí)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能[2]。

英語(yǔ)主題教學(xué)模式是以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，把社會(huì)生活各方面的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“主題——話題——細(xì)節(jié)”為主要教學(xué)步驟，逐步學(xué)習(xí)并建立反映主觀和客觀世界及社會(huì)交際需求的、較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的[3]。主題教學(xué)模式的主要形式有主題演講、主題辯論、主題讀書(shū)、主題調(diào)研等；主題教學(xué)模式的主要方法有情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、小組討論法等。主題教學(xué)模式的教學(xué)步驟：首先按“主題——話題——細(xì)節(jié)”建立某一主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題的拓展與深化階段（即學(xué)生自主地?cái)U(kuò)展某一主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。

2、合作學(xué)習(xí)模式

Johnson&Johnson（1994）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，使其最大化地實(shí)現(xiàn)人物目標(biāo)和提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略；并歸納了合作學(xué)習(xí)模式的五個(gè)基本要素：積極的相互依存；個(gè)人責(zé)任感；面對(duì)面的交互影響；社交技能；小組的自我評(píng)估[4]。Slavin（1995）的研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和社交技能，改善他們對(duì)學(xué)校和同伴的態(tài)度[5]。

合作學(xué)習(xí)以動(dòng)機(jī)激發(fā)論、認(rèn)知發(fā)展論和知識(shí)建構(gòu)論等理論為依據(jù)[6]，它包含三個(gè)基本模式：正式合作學(xué)習(xí)、非正式合作學(xué)習(xí)和以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。正式合作學(xué)習(xí)是指由老師設(shè)計(jì)并督促或監(jiān)督學(xué)生在一節(jié)課或幾個(gè)星期內(nèi)完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文主要以正式合作學(xué)習(xí)為例來(lái)分析其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[7]。

（二）主題教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式整合的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

1、課前準(zhǔn)備

每學(xué)期開(kāi)始，教師根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式的要求，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員輪流當(dāng)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織一次課的“單元主題下的中西方文化導(dǎo)入階段”的課前準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)工作。

備課時(shí)，教師仔細(xì)研究即將授課的單元主題內(nèi)容，根據(jù)主題教學(xué)模式的要求，按照“主題——話題——細(xì)節(jié)”的原則，認(rèn)真設(shè)計(jì)“單元主題下的中西方文化導(dǎo)入階段”的“話題”。然后，將單元主題和已設(shè)計(jì)的系列話題公布在各班的QQ群里，要求各組組長(zhǎng)組織成員選定“話題”，利用業(yè)余時(shí)間查閱所選“話題”的有關(guān)中國(guó)文化和西方文化的英文資料，并認(rèn)真熟悉所選的資料和語(yǔ)言表達(dá)形式，為課堂上各小組展開(kāi)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

第9篇：討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文

（一）研讀教材，品味語(yǔ)言認(rèn)真研讀教材，要把研究的點(diǎn)集中于語(yǔ)言的表達(dá)形式，品味其中的語(yǔ)言美，“咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力和表達(dá)力，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。與中小學(xué)其他課程相比，語(yǔ)文有其獨(dú)特的存在理由，培育和提升學(xué)生正確地理解祖國(guó)語(yǔ)言文字的素養(yǎng)，這重任是其他課程承擔(dān)不了的，這也構(gòu)成了語(yǔ)文課程的質(zhì)的規(guī)定性。如果教師想上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入品味語(yǔ)言，教師就要在備課時(shí)先自己好好品味語(yǔ)言，這樣上課時(shí)才能游刃有余，從容應(yīng)對(duì)。

（二）熟讀教材，爛熟于心備課時(shí)，教師要對(duì)教材爛熟于心，最好能熟讀成誦，如此學(xué)生對(duì)每一處文字的解讀，教師都能迅速捕捉，甚至學(xué)生對(duì)文句理解上一點(diǎn)細(xì)微的錯(cuò)誤，都能敏銳地覺(jué)察到，從而幫助學(xué)生上下勾連，正確解讀文本。

（三）細(xì)讀教材，全面把握教師要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，越細(xì)越好，越全面越好。這樣無(wú)論學(xué)生分析課文的那一處文字，教師都能幫助學(xué)生走向深入。

（四）研讀相關(guān)資料，深入理解教材教師需要大量研究和課文相關(guān)的材料。對(duì)文本解讀的文章，創(chuàng)作背景知識(shí)，相關(guān)文藝批評(píng)著作等，都可做閱讀的資料，這些知識(shí)很多時(shí)候會(huì)使課堂上一個(gè)不起眼的小細(xì)節(jié)變得厚重而豐盈。

二、備教學(xué)方式，凸顯學(xué)科特點(diǎn)

了解教材內(nèi)容，如何將自己的感悟變成學(xué)生自己的學(xué)識(shí)，內(nèi)化成學(xué)生的精神素養(yǎng)，健全他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以體現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性合一的特點(diǎn)。新課程改革以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)方式的選擇上二元對(duì)立的思維方式相當(dāng)嚴(yán)重。這種思維方式典型特征就是極端化，即提倡新的就極力排斥否定舊的。隨著“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的強(qiáng)勢(shì)介入，傳統(tǒng)的講授法遭到冷遇。一線教師常常努力追求少講乃至不講而讓學(xué)生交流活動(dòng)。他們迷信老師講多了就是“教師中心論”。事實(shí)上，專家認(rèn)為“自主、合作、探究”教學(xué)方式并非適切所有學(xué)科的任一課堂，這種教學(xué)方式事實(shí)上只是橫跨在所有學(xué)科間的公共方式，無(wú)法體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科自身對(duì)教學(xué)方式的應(yīng)有規(guī)定性，如若不顧語(yǔ)文學(xué)科的自身特性，不顧不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而一味地崇尚張揚(yáng)“自主、合作、探究”，這樣語(yǔ)文教學(xué)定然是非常盲目的。語(yǔ)文教學(xué)方式失策失當(dāng)，除了由于我們傳統(tǒng)積習(xí)的二元對(duì)立的思維方式，還有一個(gè)重要原因，即我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇缺乏必要的學(xué)理認(rèn)知。公允的講，沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，每一種教學(xué)方法都有其特定的使用情境。語(yǔ)文教學(xué)方法很多如講授法、提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法以及新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)方式等等，上述每一種教學(xué)方法都各有優(yōu)缺點(diǎn)，都有各自最佳的使用情境。關(guān)鍵要看這個(gè)方式用在什么樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上，用在什么樣的學(xué)生上。

三、備課時(shí)把握好預(yù)設(shè)與生成的尺度

記者招待會(huì)上，發(fā)言人如果對(duì)所述事項(xiàng)沒(méi)有充分的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)采訪者的要求沒(méi)有認(rèn)真地準(zhǔn)備，到時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)尷尬的冷場(chǎng)局面。課堂上有時(shí)也如記者招待會(huì)，思維活躍的學(xué)生就是記者招待會(huì)上的記者，老師就是那新聞發(fā)言人。學(xué)生能質(zhì)疑，是探索知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，是獲得知識(shí)的必要步驟。他們的提問(wèn)往往是寶貴的教學(xué)資源，教師要善于將學(xué)生的課堂質(zhì)疑變?yōu)榻虒W(xué)契機(jī)，化被動(dòng)為主動(dòng)。從學(xué)生的好奇好問(wèn)求知欲出發(fā)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，形成有價(jià)值的生成，演繹課堂的精彩。備課時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度，從他們的內(nèi)在需要學(xué)習(xí)心理來(lái)研究文本，多幾套預(yù)設(shè)方案，以應(yīng)對(duì)學(xué)生生成。語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生思維也經(jīng)常旁逸斜出，當(dāng)意外不期而遇，對(duì)于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過(guò)處理能促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)疑，教師要善于及時(shí)捕捉，慧眼識(shí)別，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，因疑討論、對(duì)話、揣摩，使其成為可遇不可求的教學(xué)資源。實(shí)踐證明:教師如果能巧妙引導(dǎo)，深入挖掘?qū)W生的質(zhì)疑，學(xué)生往往能欣賞到文本頂峰上的無(wú)限風(fēng)光，領(lǐng)悟文本主旨。課堂教學(xué)將充滿鮮活與靈動(dòng)。