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近視眼預防方法

第1篇：近視眼預防方法范文

——改進教研方式，促進教師發展的思考與實踐

一、問題的提出

隨著教育現代化工程的有力推進，尤其是基本均衡、優質均衡發展示范區等的建設，學校硬件設施逐步改善，基本達到現代化水平。學校的競爭力更多的應該體現在教師的競爭，體現在教師的教育觀念、知識素養、教育教學能力等有關教師專業能力的競爭。長期以來，各校都比較重視校本研修、校本教研，但方式還不夠靈活，尤其是大多采用自上而下的方式，缺乏創新的舉措，效果并不理想。

作為地處武進西部的農村小學，我校教師的專業發展則更受到了地域、經濟的制約，外出學習的機會較少，引進優秀人才也不大現實，教師的專業發展與城區優質學校具有一定的差距，必須充分利用機遇，探索行之有效的方式，在新一輪的發展中迎頭趕上。

前幾輪三年主動發展規劃中，學校充分利用自身優質資源，通過成立教師專業發展協進會，教師專業行動計劃，青藍工程，校級名師工作室等，營造了積極的校園氛圍，促進了教師隊伍的整體提高。然而，我們也發現，因為區域規劃調整等歷史問題造成了師資超編的現象，使得學校近十年來，直到去年才有新教師的引入，學科教師年齡大多集中在四十歲左右，利用自身優勢，閉門造車使得教師發展呈現原地踏步的現狀，如何改變與跟進？如何面向全體教師的專業發展？如何用杠桿撬動教師專業成長？新一輪規劃中提出“要建設一支愛崗敬業，業務精良的優秀教師團隊。‘五級梯隊’人數達30人，實施名師領雁共同發展工程，創新校本研修模式，引領全校教師專業發展?！边@一目標如何實現？

如何克服教師培訓從上至下，如何調動全體教師參與教研的積極性，如何調動教師主動發展的追求？3月，華師大教授、中學校長培訓中心主任吳志宏教授應邀來校進行了兩天的教育教學調研指導，30日下午與全體數學老師進行了一次教研工作坊培訓，整整一個下午，老師們從分組教案設計，推薦代表交流，觀摩名師錄像，比較不同研討，專家點評講座，在任務的驅動下，大家積極探討、互相啟發、大膽表達，研討氛圍相當熱烈。老師們說這是一次頭腦風暴，的確，第一次的嘗試就給了大家深切的感受。這種新的教研方式給我們帶來很多啟發與思考。以工作坊為教研形式，將研討貫穿整個活動，讓每個教師帶著思考來，帶著思考走，每個人都成為教研活動的主體，這樣一種教研方式不是能促進每個老師的發展嗎？我們確立本項目，就是要探尋教研工作坊的實施基本形式與策略，以及考量對教師發展的促進作用。

二、概念的解讀與創新

工作坊是一種可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的方式，也是目前越來越流行的一種提升自我的學習方式。

教研工作坊，顧名思義，教研活動以工作坊的形式展開，與傳統的教研方式相比較，工作坊應當具備一些鮮明的特征：1、探討的話題往往更有針對性。很多相關領域的前沿話題，課題研究的內容，學科教學中的一個問題等都可以成為工作坊的主題。2、組織形式更為靈活?？梢栽谀橙说募依?，也可以在正規的會議室里面，更可以在旅游景點，工作坊的時間與地點都比較靈活。主持人可以是專家、領導，也可以是普通教師，可以是一個人，也可以是幾個有共同話題的老師。3、參與性強。一般的民眾參與方式，大致上來說都是先由臺上的主持人以及報告人先行報告，此時臺下的民眾只能做單方面的聆聽，或在會后發問討論。工作坊可以讓每一個參與者互相發表意見，以游戲的方式帶動參與者的參與感，用輕松的方式讓參與者了解其規劃的動機、目的，以及規劃地點的現況，不僅可以獲得多方的意見與想法，更有利于議題的討論及整體活動推行。

我們研究并采用的工作坊，設想有如下形式，1、專家面對面式教研工作坊。有針對性的邀請某一方面的專家、領導與教師開展對話；2、名師比較式教研工作坊。網絡提供的大量名師講座、錄像成為了工作坊比較教研的充足資源；3、教師參與式教研工作坊。

我們努力讓研討貫穿每次教研活動的始終。在每個活動之前增加了討論環節，在活動之前每人形成觀點，打破以往無準備的教研活動方式；活動過程強調教師的全程參與，將參與貫穿活動始終。活動結束，引申總結或是引發新的問題。工作坊的主題來源多樣，教師可以自主參加感興趣的工作坊。工作坊將培訓發展的需求真正交予教師。

三、實踐研究的過程

確定了教研工作坊來改進我們的教研活動方式之后，我們精心設計了項目研究方案，項目組根據既定的方案和計劃，開展了理論研究和實踐探索，將工作坊與學校的各項教研活動相結合，嘗試不同的組織形式，逐步形成了學校自己的一套做法。大致經歷了以下幾個階段：

第一階段：嘗試研究，形成項目

吳志宏教授的教育教學調研指導，那場別開生面的工作坊研討活動，全體參與教師，尤其是許多中老年教師全程參與，并且全身心投入，思考、研討、評議、討論，既結合了平時自身的教育經驗，又能針對現實教育中遇到的問題，成為了教研活動的主體，給了我們很多的觸動，原來，教研方式的轉變的確可以讓中老年教師成為教研活動的主體，并且實現自身的價值。

為保障項目的有序有效實施，學校成立了項目研究領導小組。校長任項目領導小組組長，全面主持項目實施工作。副校長任副組長，全面負責項目的組織、管理和協調。另外，由教導處、教科室具體負責項目的實施與管理。同時，確立了以骨干中層、教研組長、骨干教師為主體的研究主要成員。并且特邀華東師范大學教授、博士生導師吳志宏、原武進區教育局副主任科員鄭國源擔任本項目的顧問，負責項目實施操作指導。

項目方案初稿形成后，我們舉行了兩次項目設計論證會議，邀請了學校課題領導小組全體成員對項目的現實意義、可行性以及方案的可操作性進行了論證；邀請教育局副主任科員鄭國源對方案進行論證與修改，保證了項目設計盡可能完善。

同時，項目申報前后，我們就從書籍、報刊、網絡等途徑收集、整理有關工作坊方面的文獻資料，編印了《教育文摘》等資料專輯，使得項目組教師了解和把握當前有關研究的發展態勢，使我們在更高的基點上開展研究，在學習和借鑒優秀經驗的基礎上形成我校的研究思路。此外，我們積極組織教師自主收集相關的理論學習材料，開展自主學習，并組織教師撰寫教學心得，開展專題研討交流，使得項目研究工作更具針對性，有效性。

第二階段：實證研究，全面推開

首先，制訂語文、數學、英語、藝體“教研工作坊”活動計劃。

在學習相關理論以及充分研討的基礎上，確定了我校教研工作坊的具體實施形式。學校所有教研活動采用教研工作坊的形式，將研討貫穿活動的全過程，促進教師的參與和思考，從而提高活動的效率。1、專家面對面式教研工作坊；2、名師比較式教研工作坊； 3、教師參與式教研工作坊。并且形成了基本的操作流程：首先分組對教學內容進行研討，初步形成小組意見，并且進行大組匯總；然后，觀摩教師的課堂教學，進行比較探討；最后，指名教師進行圍繞教學內容，主題教學講座或是觀看名師錄像、專家講座。并且分學科根據學科教學中的實際問題或是課程改革的需要，制定了各學科教研工作坊的實施計劃。

其次，圍繞設計目標，依據具體實施策略，開展研究。我們要求各教研組圍繞實施計劃，每學期至少開展兩次以上的工作坊。期初兩周內要確定好工作坊的主題以及承擔人員，確定好工作坊的實施形式，納入學校教學工作計劃、教科研工作計劃。每次活動前兩周，公布研討活動的教學內容，各備課組進行集體商議，確定教學設計，并且確定中心發言人。工作坊活動時，各備課組首先交流各組的教材理解與教學設計，而后集體觀看名師錄像或是觀看某一備課組的教學展示，最后進行比較研討。各備課組嚴格按照計劃認真組織，積極開展相關活動，提高了全體教師參與教研的積極性，年老教師既成為教學設計的策劃者，也成為比較教學與研討的主力軍；年輕教師既要承擔代表發言，還要承擔公開教學，更能主動詢問年老教師的設計意圖，提升了對教材的理解能力，教學設計創新而又不忽略基礎。

第三、在項目實施中發現問題，分析問題，及時調整策略，穩步推進。

對于教研工作坊的實施，我們遵循原有的計劃與學習經驗總結，然而，我們總感覺教研工作坊的組織形式，尤其是它的實施過程顯得過于單一。結合課例的研討雖然針對性強但總覺得面對有些教學中遇到的問題卻無法實施。

4月27日一大早，卜弋小學又迎來了學校最尊貴的客人：吳志宏教授，這是吳教授第二次來到卜弋小學，對學校教育教學進行調研指導。

上午，吳教授首先走進學校的語文課堂。下午，吳教授又對學校的項目設計《工作坊——教師發展快車道》研究工作進行了指導。全體校級領導、教研組長、備課組長以及項目組團隊成員參加了研討活動。首先，項目組介紹了“工作坊”項目實施的進程以及在研究過程中遇到了困惑。吳教授肯定我們的研究與成效，同時結合我們提出的問題，對于工作坊的實施指出了三個注意點：一要選擇好一個恰當的主題；二是主持人必須要做好充分的準備工作；三要調動所有教師的參與意識。尤其是我們的實施形式，只是工作坊實施的形式之一，過于單一。接著，吳教授詳細闡述了工作坊的系統理論，又結合了操作實例，讓項目組老師對于工作坊的形式與實施要點有了更加清晰的認識，對于運用工作坊這種新的校本培訓方式促進教師專業發展，解決教學實際問題有了更大的信心。

在此基礎上，我們將教研工作坊的形式進行了拓展和演變，通過調查問卷確定相關問題提煉主題，活動中參與者闡述自己或是備課組的具體做法，觀看相關視頻或是傾聽學校自己老師的研究成果，相關專家點評以及明確具體工作等形式應運而生。同時，將教研工作坊與課題研究的主題、教研室研究專題等結合，“情境化高效課堂的建構策略”“課內語言實踐活動的組織與開展”“三、四年級英語教材的比較”等工作坊很好的解決了課程改革等的實際問題。

研究過程中，全體項目組定期對項目實施進行了回顧與總結，比較實施前后教師發展的心態與活動狀態，總結近年教師的發展成果。梳理項目實施的具體形式與策略，三種形式基本達成共識，以工作坊形式開展教研活動成為學校的常規。

第三階段：第三階段：總結提升，不斷創新

經過幾年的探索，我們基本形成了工作坊基本形式與實施途徑：

1、專家面對面式教研工作坊

與一般專家的講座、培訓，或是聽課指導不同的是，我們將首先根據學校發展、教師發展需求，邀請有關專家，其次活動過程，先分小組圍繞主題進行探討交流，形成小組觀點，接著進行小組交流，然后由專家進行點評與講座，再由教師提問，談區別、收獲和感受，談今后工作的設想。

2、名師比較式教研工作坊

網絡技術的發展，包括配套的多媒體、視頻等更多地應用于教育教研，使得無緣與名師面對面的教師眼界進一步開闊。但往往我們的方式主要是觀摩名師錄像，接著進行點評。而名師比較工作坊我們可以采用這樣兩種方式。其一，確定教學內容，將參與教師分組進行教學設計，形成觀點；接著進行大組交流；然后觀摩名師錄像，談不同與感受，最后由指定教師進行總結性發言，尤其要總結某類課型或是名師風格，確定某一類課型的教學要求。其二，確定教學內容，進行集體備課，進行教學觀摩，然后觀摩名師課堂，最后進行比較，總結不同與不足，進行教學改進。

3、教師參與式教研工作坊

與以往教研活動的方式不同的是，教師參與式工作坊更強調教師的參與，尤其是將研討活動提前到觀課之前。以往教研活動，往往是一個或幾個人的備課，活動時首先觀摩課堂教學，而后進行評課講座。而參與式工作坊，首先仍然要分組對教學內容進行研討，初步形成小組意見，并且進行大組匯總；然后，觀摩教師的課堂教學，進行比較探討；最后，指名教師進行圍繞教學內容，主題教學講座。另外，也可以是根據學校主題安排，教師個人或是幾個人集體申報，然后整個教研工作坊由教師組織與安排。活動過程可以先拋出問題或是課例，傾聽參與教師的意見，而后主持人將研究成果進行展示，可以是相關的教學處理，可以是相關理論的介紹，也可以是自己的成功做法。最后再比較研討的基礎上，主持人提出自己的相關主張。

其次，教研工作坊的思想逐漸深入人心，它的形式我們覺得可以在基本形式的基礎上靈活變動?；镜乃悸肥?，每個活動之前增加了討論環節，在活動之前每人形成觀點，打破以往無準備的教研活動方式，將參與貫穿活動始終，從而真正提高研究實效，促進教師專業快速發展。另外，工作坊的主題可以由學校根據發展需求制定規劃，老師們自主申報，也可以是教師自己提出。工作坊可以是學科的，也可以是主題的?？梢允情L線的一至三年，也可以是短線的一到兩次。教師自主參加感興趣的工作坊。將培訓發展的需求真正交予教師。具有推廣的價值。

四、效果與反思

1、形成教師主動發展機制。

對于像我們這樣年齡結構偏大的學校來說，教研工作坊更好的促進了教師的發展。教師發展不再是船到橋頭車到站的感覺，形成一種你追我趕的發展態勢，尤其是中老年教師參與教研的積極性得到激發，在教研活動中扮演了重要的角色，教師參與研究的熱情高漲，自覺性增強了。近年來，優秀教師比例不斷擴大，我們的五級梯隊教師，中小學高級教師比例在周邊學校都名列前茅。

2、教研工作坊制度與實施策略更加完善，形成了一套具有校本特色的實施形式與途徑。通過幾年的實施，我們已經將參與活動變成一種習慣，將反思成為一種常態。它的形式越發多元。

第2篇：近視眼預防方法范文

關鍵詞：葉綠體色素提取實驗實驗材料實驗方法

引言

《葉綠素的提取》實驗是高校生物及相關專業《植物生理學》系列實驗的重要部分，是高中生物課程實驗。在進行葉綠素理化性質和含量測定實驗教學過程中，用丙酮作為提取溶劑，實驗材料為市場購買菠菜和芹菜，但實驗效果不佳。針對上述情況，筆者特對實驗進行了改進嘗試。實驗選取洋槐、觀賞碧桃、菠菜和芹菜葉作為材料，用丙酮和乙醇作為提取溶劑。

1.材料和方法

1.1材料與試劑

1.1.1材料：銅仁學院校園內新鮮洋槐葉、觀賞碧桃葉，菠菜、芹菜購自市場。

1.1.2試劑：無水乙醇、丙酮，均為國產分析純。

1.1.3儀器設備：T6新世紀紫外可見分光光度計，AL204型電子天平。

1.2實驗方法

1.2.1方法：紫外分光光度計法[1]

1.2.2步驟：

葉綠素含量的測定：稱取新鮮葉片0.25g于研缽中，加入5mL提取溶劑、少許石英沙和無水CaCO，研磨成勻漿，3000r/min離心10min，上清液用80%提取溶劑定容至10mL。以空白溶液對照，分別在波長645nm和663nm處測定吸光度。

2.結果與分析

2.1以丙酮作為提取溶劑時葉綠素的含量

以丙酮作為提取溶劑時，葉綠素的含量差異比較大。從圖1可知，以丙酮作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素a、葉綠素b和葉綠素a+b含量最高。

2.2以乙醇作為提取溶劑時葉綠素的含量

以乙醇作為提取溶劑時，葉綠素的含量差異比較大。從圖2可知，以乙醇作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素a含量、葉綠素b含量和葉綠素a+b含量都是最高。

2.3不同提取材料和溶劑時葉綠素的含量

以不同提取材料和溶劑提取葉綠素，其含量差異比較大。從圖3可知，以丙酮和乙醇作為提取溶劑時，葉綠素a含量差異不大；以乙醇作為提取溶劑時，葉綠素b含量是洋槐葉最高；以丙酮和乙醇作為提取溶劑時，葉綠素a+b含量差異不大，且是洋槐葉含量最高。

3.結論

用丙酮作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素含量最高；用乙醇作為提取溶劑時，也是洋槐葉的葉綠素含量最高；所以在選取的四種材料中，洋槐葉綠素含量最高，實驗效果最好。用丙酮和乙醇提取葉綠素，其含量差異不大，所以用乙醇代替丙酮進行葉綠素含量提取實驗，更加經濟、無刺激性。

參考文獻：

第3篇：近視眼預防方法范文

關鍵詞　LOGS宗教科學　認知模式　研究方法　定性定量

我們知道，無論是西方的古希臘文明還是東方文明，都是建立在形而上學的基礎之上。在古希臘，柏拉圖用一個叫做“LOGS”的詞匯來解釋人類思維發展的最高境界，亞里斯多德研究了物理學、數學、天文學等一些具體學科，但是他認為這些具體學科的研究成果并非真理，終極真理來至于思辨科學一古希臘哲學。古希臘之后的西方文明是宗教文明，他們認為人類認知的正確性在于一。近代西方康德用“星云假說”、“彼岸世界”來說明人們對外界事物把握的模糊性和不確定性；而黑格爾認為人類認知的終極是絕對精神，而認知過程是他的“大邏輯”“和小邏輯”中貫穿的邏輯演進，包括“三段論”。文藝復興時期，由于認知世界實踐的發展，人們對與科學的認知方式的轉變，人們對于什么是“真理”、“真知”進行了重新的反思。波普爾提出了提出了檢驗科學的標準時“證偽”，即認為一種認知如果是科學，那么需要經得起“證偽”，比如說“所有的天鵝都是白的”這個認知是科學的正確的，那么如果“發現了一只天鵝是黑色的”，則上述命題不正確，也不科學，反之則是科學的。法國學者孔德提出了實證主義，他認為對于事物的認知一定要經過事物的觀察、資料收集、整理、分類，提倡科學認知建立在經驗數據之上，反對LOGS的思辨學說、以及宗教假說。

在東方，尤其是中國，從先秦《易經》開始，人們把握世界的結構是現實可見、可聞的具體事物的概括化。人們把萬物的構成分為金、木、水、火、土五種常見的物質，并且它們之間相生相克，往復而生，運動不止，把地理、天象、禍福等歸結于其變化的結果，這也是一種可以叫做LOGS的思辨學說，因為這種概括高于現實事物，從現實中抽象出來的一種思維描述。當華夏文明發展到隋唐、宋朝時期，隨著異域宗教的傳輸入，以及我國古代儒教、道教的發展，開始形成了三教鼎力的局面，當時的宗教思想影響著人們的世界觀和方法論。無論是普通百姓、還是皇家貴族管理方法或制度模式，都深深地打上了宗教思想的烙印，如唐太宗李世民一生篤信佛教，尋常百姓也會朝貢寺廟。宗教成為了人們日常生活管理的一部分。明清時期，隨著西方文明的發展，中西文化的交流，以及后來科舉制度的改革，將西學中的物理、化學、生物等學科的知識納入國民教育體系之中，而不僅僅是“四書五經”之范疇，我國的一些知識分子，如嚴復、梁啟超康有為等人把西方的實證科學宣講和傳播，實證科學的認知模式在社會管理、政治管理以及經濟管理領域范圍內得到了廣泛的普及和融入。

通過上述人類認知方式歷史演進過程，我們可以看出人類知識的認知。

管理學作為一門學科已經有幾千年的歷史了，中國古代就有“帝王之術”、“治國之術”，西方也是很早就有民主、君主專制、城邦制度體制，但是管理作為一門科學的誕生還是短短一百年左右的歷史，那時候人們對于管理的理論與實踐很少做定量化研究。但是美國著名管理科學家泰勒1903年在《科學管理理論》中提了一整套科學管理思想，而他的科學管理理論思想正是建立在許多工廠的科學實驗、問卷調查、記錄數據、分析數據的基礎之上提出的，因而他也被稱為了“科學管理之父”。在泰勒之后，出現了許多管理學家，他們的研究方法與泰勒一脈相承，盡管他們的管理著作思想可能與泰勒的思想不一致、甚至相反，比如行為科學學派的思想，但他們的研究方法是實驗方法——霍桑試驗。我們從孔茨的“管理叢林”理論中可以看出，許多的學派的研究方法都是實驗經驗主義方法比如正交試驗方法、仿真實驗、實地調查實驗等方法以及數學邏輯演繹方法，把運籌學、統計學、對策論、概率論等基礎理論學科之上。管理學的研究方法也出現了“叢林效應”。當其他學科誕生一種新的研究范式，管理學都存在可能將其吸收過來成為一種新的研究方法。

不容置疑，管理學發展的歷史告訴我們：它的研究方法可分為定性研究和定量研究，研究者在前人研究的基礎之上，借鑒前人的定義或者分類新事物，一般屬于定性研究。而研究者如果掌握了一定的新的數據資料，借助定量研究工具——如各類數學模型，則一般屬于定量研究，而在科學實證主義盛行的今天，定量研究無疑是一種貴族中的寵兒，受到了各方面的追捧，這也就是幾乎所有的經濟學管理學權威期刊、核心期刊傾向于錄用做定量研究的文章。當然，這種極端化的導向是具有一定的危害，因為我們知道現實的管理實踐中結合定量化的研究是較少，管理實踐更帶有定性化的色彩。

如何進行管理學研究工作?管理學研究就是要求我們研究者去研究管理的事物之間的內在規律性，去歸納、預測或者決策管理現象和事物的發生和管理者應該采取的方法措施。(1)歸納和預測：Y=F(X1X2…XN))，一種管理現象或者事物的出現，他總是與其他事物相聯系，這時候我們就需要對X1，X2，....，XN等因素作相關性假設，作層次分析圖，收集數據、假設檢驗，分析數據分析其相關性的大小，由于數據的來源和可靠性的差異，這種分析可做確定性分析～求解相關系數，以及進一步做出變化趨勢(線性相關或非線性相關)，這里就會運用到回歸分析，時間序列分析，參數檢驗(均值、方差檢驗)、非參數檢驗等等數學工具，也可作模糊性分析——層次分析法、模糊分析法，找出事物發生關系重要將分析的結果應用于對過去管理現象的總結和對將來管理現象和事物的預測。(2)決策：諾貝爾經濟學獎獲得者，著名管理學家西蒙提出“管理即決策”，可見決策在管理實踐和研究中的重要性。運籌學的出現為決策科學的發展起了鋪墊作用，計算機技術的發展為也進一步推動了運籌學的發展，人們可以在運用計算機求解出復雜系統多約束條件下的多目標非線性規劃問題，使得以前人工操作的不可能變成了可能，博弈論的出現為人們提供了一種在競爭狀態下的非合作博弈的均衡解，使得非合作博弈求解的可能，即理性條件下的“雙贏”或者“多贏”。

總之，隨著人類社會的不斷發展，人們的認知領域和認知范圍發生著改變，人們所使用的認知工具也不斷地更新，這就導致了人們認知的范式的轉變。在中國的古代，人們很少利用西醫的技術和理念來解決生病的問題，西醫是腳痛醫腳，而中醫是全身調理。當科技發展以后，人們認識到了西醫治病的好處，許多人趨之若鶩。而進一步發展以后人們開始追求中西醫綜合治療調理。管理研究方法的演進也是如此，在人們認知范式的轉變情況下，管理研究方法總是會作出相應的改變，而這也是一門學科保持長盛不衰的最好良方。

[參考文獻]

1.羅素，西方哲學史(英文版)[M]，Routledge，2009

第4篇：近視眼預防方法范文

英語浸入式教學師資力量全面普及經濟全球化日趨發展，國際交往日益頻繁，偌大的世界日益成為地球村。國家間的競爭在于科技的競爭，科技的競爭在于人才的競爭，人才的競爭在于教育的競爭。而世界要交流就需要語言的相同，毋庸置疑，英語成為必不可少的交流工具。而英語到底應該從多大開始學習，受到了很多教育者和家長的重視。那么，孩子們到底應不應該早早學習英語的，專家稱只要找到一種適當的學習方法，將事半功倍。

幼兒英語的浸入式教學，是指在幼兒園里開展的英語浸入式教學，也就是說，幼兒園每天選擇半天或者一個周的幾個全天時間里，幼兒被“浸泡”在全英語環境中，教師用全英組織各項幼兒的活動，進行各領域的活動，當然，環境的創設是非常重要的，由教師完成的，可以和小朋友一起。

一、學齡前兒童學習英語的理論依據

維果茨基的社會文化歷史觀對于學前兒童學習第二語言最有影響和說服力，對于幼兒發展領域的影響越來越大。這種幼兒發展觀正好對幼兒英語的學習產生影響。他認為，“語言在幼兒認知發展的過程中起著非常重要的作用，幼兒在社會交流中習得語言符號，幼兒具有意圖解讀和文化學習這些人類所特有的社會認知技能”。而且最主要的是這個時期的幼兒正處在語言發展的關鍵期，根據維果斯基的理論，關鍵期培養語言可以收到事半功倍的效果。

二、幼兒英語浸入式教學法的優點

（一）利于有效地學習母語和英語

第一，幼兒期是兒童潛能發掘的關鍵期，所以幼兒早期學習語言的潛力大，這個時候學習多種語言也是不成問題，但是鑒于幼兒童年的壓力不能太大，讓幼兒擁有一個幸福的童年，母語的課程和活動還應該是主要的。幼兒園英語浸入式的開展可以安排每天的一個上午或者下午，時刻保持一種用英語進行交流的狀態，有利于兒童在豐富的英語浸入式的活動和環境情境中學好英語和母語。

第二，幼兒英語浸入式這種全新的教學方法能極大地促進幼兒學習英語。幼兒英語浸入式教學是“浸泡”的方式，將英語作為教學語言教學工具始終貫穿于各類學科和各種活動之中，盡可能地使幼兒接觸英語的機會大大增多。

（二）培養幼兒運用英語進行思考的能力

鑒于英語浸入式教學方法的特殊性，是一種完全“浸泡”在英語的語言環境中進行交流和活動，而且英語作為一種教學工具用來設計其他各個領域的活動，這種情況下幼兒可以不斷的在教師的引導下習得英語，自然而然地養成了用英語進行思維的能力。這種思維方法一旦養成，就會成為一種習慣。

（三）有利于促進幼兒學習英語的積極性

筆者有幸跟隨導師進行幼兒英語浸入式課題組研討活動時，驚奇地發現，這些實驗園的幼兒對于幼兒英語浸入式有著極大的熱情和主動，不管是上觀摩示范課，還是日常的浸入式活動，幼兒都活躍的、迫不及待的表現自己，主動發言，勇于表現自己，表達自己的情感和感受，展示自己的英語能力，這都是很值得我們幼教工作者欣慰的。究其原因，最主要的是因為幼兒英語浸入式較其他教學方法有著豐富有趣的教學形式和內容，幼兒天生的不安分和好奇被吸引了起來，而且，全英的學習環境使孩子們沒有了壓迫感，都很流暢的勇敢的表達自己的想法，興趣是最好的老師，有了興趣，他們在學習活動過程中就敢于充分的展現自己。

三、傳統的英語教學方法的弊端

幼兒學習英語不是為了學習語法、單詞、句子，最主要的是會說，能用英語表達自己的感受，所以傳統的英語教學模式是無法幫助幼兒流暢的說出英語的教學方法。傳統英語教學模式只是過于死板、生硬，是為了學習英語而學習英語，忽略了英語作為交際語言作為一種工具的作用。它遵循的是“物體―中文―英語”的三段式教學，這是一種在腦海里進行翻譯式的學習方法，如果用這種方式教育幼兒，就不利于幼兒形成用英語進行思考的能力，流利地用英語表達自己的愿望，也會在模仿死記的循環往復中破滅。

總之，自這種全新的教學方法問世，經過專家和學者不斷研究和論證，和其他的英語教學方法相比，英語浸入式以其獨特的教學特點和顯著的教學效果更加具有科學性，值得大家去繼續完全和研究，應該盡量普及，讓更多的孩子在好的方法引導下學習。盡管我國在幼兒英語浸入式這一方面存在著一些問題，如我們確實缺少的幼兒英語的學習環境，我國的幼兒英語師資力量相對薄弱，承擔全面普及幼兒英語浸入式這種教學模式還是具有一定的困難。但是，事實證明，英語浸入式教學是一種目前最符合兒童學習機制的教學方法，值得在我國有條件的幼兒園推廣幼兒英語浸入式教學。

參考文獻：

[1]蔡曉丹.提高幼兒圈英語浸入式教學中教師語言輸入的有效性.幼兒教育，2010，（04）.

[2]丁國旺，宋正國.徹底的認知功能主義語言獲得觀[J].華東師范大學學報，2005，23（01）：38-43.

[3]方俊明.兒童英語浸入式教學與認知發展[C].強海燕，趙琳[A].中外第二語言浸入式教學研究.西安：西安交通大學出版社.

[4]高曉妹.幼兒園第二語言教學模式研究[D].南京師范大學教育科學學院，2004.98.

[5]強海燕，趙琳.加拿大第二語言浸入式教學及其在我國的借鑒.比較教育究，2000，（04）.

第5篇：近視眼預防方法范文

關鍵詞：220kV變壓器；預防性試驗；繞組泄漏電流

中圖分類號：TM4文獻標識碼： A

一、現狀分析：

1 我們變電檢修班分析解決問題時人員比較多，但在正常的檢修工作中分為檢修和試驗兩部分，試驗人員比較少。

2 由于與變壓器直接相連的設備較多，計劃停電的時間有限，各種設備都要在相同的短時間內完成預防性試驗，因此各種設備的試驗不可避免的分相交叉進行，如果動用吊車等現場環境會比較混亂，班與班之間造成干擾，而且吊車操作繁瑣，靠近帶電部分易造成危險，車輛的調派也是一個關鍵問題。

3 變壓器220kV套管引線頭比較高，人員攀爬比較危險。大大增加了預防性試驗的時間。

4 按常規拆220kV套管引線頭不但危險和花費時間長，而且給恢復安裝帶來困難，易造成安裝不牢靠，引起接頭發熱，給變壓器的運行帶來隱患。

二、原因分析：

我們從人員、方法、設備、環境四個方面進行分析，作出因果圖：

三、確定主要原因：

結合實際情況，分析得出，雖然環境、設備、人員、方法都是導致最終結果的原因，但環境、設備、人員三方面的因素是客觀存在的，并非容易解決，而好的試驗方法可以減小或避免這三方面因素的影響，是實現快速、準確測試數據的主要途徑。

四、制定與實施對策：

采用不拆高壓引線的非常規試驗方法代替以前拆高壓引線的常規試驗方法。

利用檢修、定檢的機會積極開展這項實踐，由于與變壓器直接相連的設備較多，各種設備都要在相同的短時間內完成預防性試驗，因此各種設備的試驗不可避免的分相交叉進行。為了安全并減少相互間的干擾和影響，進行變壓器試驗時，應拆開中性點和低壓側套管引出線，并用絕緣帶固定好。具體如下：

1 繞組的絕緣電阻、吸收比和極化指數

若按常規方法，測量變壓器繞組的絕緣電阻時，非被試繞組短路接地，但由于不拆高、中壓側引線，測量高、中壓繞組對其余繞組及地的絕緣電阻時勢必會將MOA、高壓和中壓側引線對地的絕緣電阻也測量進去，使測量結果偏小。因此應采用外殼屏蔽法測量繞組間和繞組與鐵芯、夾件間的絕緣電阻。用常規法和外殼屏蔽法的接線方式及優缺點對比如表1所示。應當說明，采用外殼屏蔽法時，兆歐表的E端處于高電位(大多數兆歐表如此)，為防止鐵芯和夾件承受過高電壓，不應將鐵芯和夾件接于E端。平果變電站主變壓器鐵芯的夾件在內部有一個固定接地點，因此，其夾件不應接入兆歐表測量。而對于存在多點接地缺陷的鐵芯也不應接入測量。

表1 常規法和外殼屏蔽法測量絕緣電阻的對比

表2為平陽變電站#1變壓器在不拆高、中、低壓套管引出線的情況下，用常規法和外殼屏蔽法進行絕緣電阻測量的試驗結果(已換算到20℃)對比。從表2可見，由于接線方式不同，測試數據相差甚遠，常規法測得的數值偏小，不能反映繞組間絕緣的真實狀況。

表2 用不同試驗方法測得的絕緣電阻(MΩ)

2、繞組的介質損耗因數tanδ

按常規方法采用介損電橋的反接線法進行測量時，與絕緣電阻的測量一樣，要求將非被試繞組全部短路接地。這種常規反接線法測得的是被試繞組連同套管對其它繞組及地的介質損耗因數tanδ，但由于不拆變壓器高中壓套管引出線，勢必把套管引出線等對地的等值介質損耗因數也測量進去，使測量結果不能反映真實情況。因此，必須改變傳統的測試方式，采用正接線法來測量繞組間和繞組與鐵芯、夾件間的介質損耗因數。試驗時，對于具有多點接地的夾件和鐵芯不應接到測量信號上。為了避免因繞組電感和空載損耗的影響而造成各側繞組端部和尾部電位相差較大，影響測量的準確度，應將各繞組分別短路。

3、電容型套管的tanδ和電容量

測量電容型套管的tanδ和電容量可按常規采用正接線進行。但必須注意，若按測量單套管tanδ的方法而不注意變壓器線圈連接的影響(如被測量套管的導電桿加壓，其余各相套管導電桿懸空，且其它線圈均開路)，則會出現較大的測量誤差。產生測量誤差的原因，則是由于繞組的電感和空載損耗而引起的，即由于測量時繞組接線不正確產生的。誤差的大小與變壓器的容量、結構和套管型式有關。為了消除和減少測量誤差，應將與被試套管相連的所有繞組端子連在一起加壓，其余繞組端子均接地。

4 繞組泄漏電流

按常規方法進行繞組泄漏電流試驗時的加壓部位與測量絕緣電阻相同，微安表接在高壓端。但由于不拆除高中壓引線，勢必把高中壓引線對地、套管表面等的泄漏電流也測量進去，不能反映真實情況。因此必須改變傳統的接線方式，采用與絕緣電阻外殼屏蔽法類似的接線方式，具體如表3所示。表3中序號1的接線圖如圖1所示。顯然，除了表3或圖1中所示的微安表外，還可利用直流高壓發生器輸出端的微安表或另外接微安表讀取總泄漏電流，對兩個微安表的讀數進行對比分析，這樣更有利于對測試結果的正確分析和判斷。

表3 變壓器繞組泄漏電流試驗接線方式

圖1 測量泄漏電流接線圖

五、應用效果檢查

我們采用非常規方法進行繞組絕緣電阻、介質損耗因數和泄漏電流測量等試驗的技術，并與常規方法進行了對比分析。證明220kV主變壓器不拆高壓引線進行預防性試驗是可行有效的，不僅能在人員少的情況下縮短了試驗時間，簡化了工作程序，而且數據準確有效。

第6篇：近視眼預防方法范文

關鍵詞: 數字電路實驗弊端教學模式

1.引言

數字電路是一門專業基礎課,很多專業都將其列為必修課,例如自動化、通信工程、電氣自動化、電子信息工程、計算機科學與技術等專業。數字電路實驗作為該課程的一部分,起著對理論的補充作用。學生通過實驗操作可以更好地掌握常用儀器的使用方法,同時還可以建立常用芯片的直觀印象。更重要的是,學生可以通過設計性實驗掌握大規模電路的開發思路和設計方法,可以說數字電路實驗在整個數字電路課程的學習過程中有著重要的作用。但是,傳統的教學理念中總是把這門課程的理論教學擺在高高在上的位置,而往往忽視實驗教學。這種理念使許多學生在做完實驗后覺得什么也沒學到,唯一的印象就是在實驗箱上連了許多線。我們結合自身對數字電路實驗的教學經驗總結傳統教學模式的弊端,并提出一些新的教學方法。

2.數字電路實驗傳統的教學模式及其弊端

傳統的數字電路實驗一般是圍繞理論課來開設的,即根據各個重要的理論知識點設置實驗項目,這些項目一般都是驗證性實驗,而且大多只用一個芯片,很少出現芯片之間的組合。這樣的實驗雖然可以使學生比較直觀地體會到某個理論,但是由于缺少各個實驗之間的相互連接與綜合,因此學生很難真正在腦海中建立深刻的印象。學生在做這些實驗時,常常反映當時會覺得豁然開朗,好像一下子就掌握了相關知識點,但是走出實驗室不久,又會有一種實驗毫無作用的感覺。這是因為學生在做這些驗證性實驗時,知識結論已先入為主地占據了頭腦,當實驗數據與理論相符合時,學生就會覺得這個是理所當然的,根本不根據實驗過程去體會結論。而實驗數據與理論不相符時,學生往往不去追求原因,而會簡單地認為是實驗線路、工具甚至芯片的原因,不會去思考問題到底出在哪,在這種情況下學生往往違背實驗結果,僅僅簡單地以理論為本,去修正實驗數據。

傳統的數字電路實驗以驗證性為主,很少有綜合性和設計性實驗,這就使得學生沒有機會鍛煉自己的綜合電路設計的能力,而綜合電路設計能力是電子、通信類學生最重要的能力,也是他們在工作中最用得上的能力。傳統的數字電路實驗不但內容老化,手段單一,而且已經違背了開設這個實驗的初衷,根本無法使學生通過實驗獲得直接知識?；谶@個觀點,我們應該對數字電路實驗的傳統教學方式進行必要的改革和探討,讓學生能夠從實驗中發現、認識事物的客觀規律,并能用理論知識解釋實驗不正確的癥結所在。

3.數字電路實驗新教學模式的改進

針對傳統數字電路實驗存在的問題,以及自己在教學中遇見的問題,我們對數字電路實驗的教學方法改進提出以下幾點觀點。

(1)實驗教學條件的改進。

現今大多數高校的數字電路實驗都是基于數字電路實驗箱開設的,這就制約了一些設計性、綜合性實驗項目的開設。雖然現在的數字電路實驗箱子功能比較強大,但是畢竟空間、體積有限,所以芯片插座、輸入開關量、結果顯示發光二極管等都是屈指可數的,只要實驗規模稍大點,實驗箱就無法滿足。為了給學生提供一個好的實驗平臺,實驗室應該根據實驗箱的實際情況對其進行擴展,將一些常用的芯片插座、可調電阻、信號開關等制作在同一面版上,必要的時候配合實驗箱使用。

另外,教師還應根據實驗室具體情況編制實驗教學實驗書,因為借用別個學校的實驗指導書往往會出現與自己實際情況不適合的情況。

(2)實驗項目的改變。

減少驗證性實驗,增加綜合性、設計性實驗個數。我校數字電路實驗課程必做的項目達9個之多,而且均是驗證性實驗。學生往往做到后面幾個項目就出現抵觸情緒,認為這些實驗毫無用處,僅僅是插線、拔線,有甚者直接填寫答案等待下課。我們結合自身上課過程,認為該實驗必作項目不宜過多,取3―4個典型項目,每個項目以2個課時為佳。這樣不但可以使學生建立自信,而且可以節約課時留給設計性實驗。

(3)實驗習慣的改進。

這里的實驗習慣包括學生的實驗習慣和指導老師的實驗習慣。首先,指導老師應該要求學生做好實驗預習,最好能在上課前提供預習報告。有些學生在上實驗時一頭霧水,由于沒有課前預習,加上理論不牢,在實驗課上手足無措,根本不知道該干什么。所以引導學生養成實驗預習的習慣對實驗是有很大的幫助的。其次,指導老師的良好實驗習慣也是很重要的。如果實驗指導老師和理論課老師不是同一人,那么兩人之間就應該進行溝通,保證實驗遲于理論。另外,實驗指導老師應該在上課前將實驗內容、難點板書在黑板上或提前做好PPT,絕不能在上課的時候出現臨時版書的情況,否則會嚴重打擊學生的積極性,同時指導老師還應親自反復做開設了的實驗項目,總結出所有可能出現的結果和錯誤,并總結出原因,以應對學生的提問。

(4)增加趣味性的綜合性、設計性實驗。

在開設綜合性、設置性實驗時,教師應該結合實際,切不可盲目設置。首先教師要選擇學生有興趣的項目,例如生活中已經開發出的小東西,或者能夠實現小功能的項目。這樣可以讓學生看到題目就有種不做出來不罷休的沖動。其次要注意難度,如果學生有興趣,弄了半天卻找不到突破口,那將會適得其反。項目難度以9―12個課時完成最好。

(5)開放實驗室。

由于綜合性、設計性實驗項目往往需要學生在課外進行構思、設計,這就需要實驗室進行開放性管理,讓學生在有一定的結果時就能夠立即進行連線驗證,找出不足,再根據實驗結果進行方案修正,如此反復。當然,我們在開放實驗室時要做到管理嚴格,學生使用實驗設備必須提前預約,在與實驗室其他實驗課程不相抵觸的情況下才允許使用設備,并要求登記備案。

4.結語

我們進行數字電路實驗教學改革,其目的就是為了培養學生熟練使用各種實驗儀器,增強學生的自主綜合電路設計能力,這種教學改革的效果,需要經過一段時間,甚至在學生走上工作崗位后才能顯示出來。這種教學改革也是一種連續過程,只有在教學實踐中不停地探索,不停地改進,才能使實驗的效果越來越好。

參考文獻:

[1]徐瑩雋.基于開放教學模式的數字邏輯電路實驗教學改革[J].電氣電子教學報,2006,28.

[2]薛延俠.“數字電子技術”課程教學改革的探討[J].西安郵電學院學報,2006,(1):116-118.

[3]高吉祥.電子技術基礎實驗與課程設計〔M〕.北京:電子工業出版社,2002.

第7篇：近視眼預防方法范文

雙縫干涉測光的波長這個實驗成敗的關鍵，我認為是調共軸。通常我們調共軸基本是二次成像法，即：先把透鏡移近單縫，直到在單縫面上見到縮小的像，若此像不在單縫中心，則上下移動或左右旋轉透鏡。然后把透鏡移近燈泡，直到在單縫面上形成一放大的像，若此像不在中心，則上下調節燈泡。反復調節幾次，使放大的像及縮小的像均成在單縫中心。最后把透鏡放在離燈絲5cm的地方。我認為這種方法不可取。一、繁瑣，反復調節透鏡使像成在縫中心，這是很難調的，大學生用這種方法做這個實驗，兩個小時很多學生做不出來，何況中學生45分鐘做這實驗。二、不科學，只調節透鏡，使光源、透鏡、單縫、雙縫、遮光筒共軸不太嚴謹。三、沒適應性，理論來說燈泡到透鏡距離應該是一個焦距。但是，一條生產線生產出來的透鏡不一定都是5cm，而我們透鏡都放在5cm位置上不太牽強了嗎？要是一個透鏡壞了整套儀器都用不成了呢？況且根據我的觀察，透鏡并不是在一個焦距上效果最好，而是大于一個焦距，無限靠近一個焦距時候最好。四、不確定性，我們說這個放大的和縮小的像具體是燈泡的像還是燈絲的像呢？如果是燈泡的像的話，這個很難調，至少我還沒有觀察到，如果是燈絲的像，那么燈絲縮小的像比單縫前面的縫還小，我們這么觀察它在單縫上面呢？

這個實驗我認為要做到“心知肚明”?！靶摹笔莾x器的中心，也就是我們這個實驗的軸，“心直”就是軸在一條直線上，“肚明”就是光源、透鏡、遮光筒共軸的時候，整個遮光筒是亮堂的。怎么做呢？

1. 把兩個支架放到光具座最后面的兩個滑塊上，調到相同高度。放上遮光筒，使遮光筒與光具座平行。連接小燈泡到學生電源，電源電壓調到2V，打開電源開關，小燈泡發出微弱的光。

2. 通過遮光筒觀察小燈泡的燈絲，上下移動和左右旋轉使燈絲出現在遮光筒中央位置，固定小燈泡高度。

3. 放上照明透鏡，上下移動照明透鏡，直到燈絲再次出現在遮光筒中央位置。前后移動照明透鏡的滑塊，如果燈絲偏離中央位置，那么繼續調節照明透鏡高度，直到燈絲不偏離中央位置，只在中央放大或縮小，固定照明透鏡高度。

4. 照明透鏡滑塊向光源方向移動，直到觀察到最大最清晰的燈絲，固定照明透鏡滑塊位置。

5. 裝上雙縫、單縫，單雙縫平行，單縫距離光源約25cm。

6. 電源電壓調到12V，裝上測量頭，觀察白光干涉條紋。

7. 裝上濾色片，測量單色光的波長。

8. 電源電壓調到最小，關閉電源，整理儀器，處理實驗數據。

第8篇：近視眼預防方法范文

摘要：結合Bandelet變換和神經網絡的各自特點，提出了一種基于脈沖耦合神經網絡(Pulse Coupled Neural Networks，PCNN)的新的識別方法。該方法將金屬斷口圖像輸入到PCNN中，像素激發引起神經元激發，發生點火，產生脈動序列輸出，得到輸出圖像的神經元點火序列及熵序列作為斷口識別分類的特征。該方法將PCNN引入到金屬斷口的識別研究中，開拓了金屬斷口模式識別的新領域，同時對于PCNN的理論研究和實際應用具有現實意義。

關鍵詞：脈沖耦合神經網絡斷口識別神經元點火序列熵序列

0 引言

金屬斷口圖像的模式識別與分類是進行斷裂故障智能化分析的關鍵性問題。金屬斷口圖像的識別研究已經取得一定成果，但識別的種類有限，識別率也有待于提高[1-3]。文獻[4]提出利用小波變換等方法提取出的能量、L1范數和熵等特征，然后利用神經網絡進行分類器設計的方法，取得了較好的識別效果，能夠解決典型斷口圖像的識別問題。但在識別的過程中都需要學習，訓練，而這些要求有大量的斷口來保證學習和訓練的質量，基于此，提出了一種新的斷口圖像的識別方法：將脈沖耦合神經網絡應用到斷口識別當中去。曬侗鸕鬧擲嚶邢蓿侗鷴室燦寫諤岣1-3]。文獻[4]提出利用小波變換等方法提取出的能量、L1范數和熵等特征，然后利用神經網絡進行分類器設計的方法，取得了較好的識別效果，能夠解決典型斷口圖像的識別問題。但在識別的過程中都需要學習，訓練，而這些要求有大量的斷口來保證學習和訓練的質量，基于此，提出了一種新的斷口圖像的識別方法：將脈沖耦合神經網絡應用到斷口識別當中去。

20世紀90年代，Eckhorn提出了脈沖藕合神經網絡的定義。它是借助貓的視覺原理構建的簡化神經網絡模型，與BP網絡和Kohonen神經網絡相比，PCNN無需訓練、學習，就能在復雜的背景下提取所需信息，具有同步脈沖發放和全局耦合的特點，在信號形式及處理機制更符合人類的視覺神經系統生理學基礎。

因此在斷口數量較少的情況下，將斷口圖片輸入到PCNN中進行迭代處理，得到由PCNN輸出描述圖像信息的熵值序列、點火時間序列、特征時間序列；再根據點火時間序列的距離閾值判斷斷口差別；最后通過歐式距離的大小直接進行斷口的識別。實驗結果表明，該方法在斷口識別方面能取得良好的效果。

1 基于PCNN的斷口識別模型

1.1 PCNN基本原理

PCNN的基礎是Eckhorn的連接域模型[5]。PCNN神經元模型主要由接受域、調制和脈沖產生三個部分構成。

接收部分接收到來自其他神經元與外部的刺激輸入后,利用鏈接輸入通道L或饋送輸入通道F來完成傳輸。這兩條通道，前者主要是對相鄰神經元輸出脈沖進行局部抽樣,一般情況下鏈接接收域的半徑極小。而相比之下，F通道會隨著時間的延續對脈沖響應函數的變化比較緩慢，對應著外界的輸入。鏈接輸入L加上一個正的偏移量，再與饋送輸入相乘構成內部活動項U。一個衰減的內部閾值H與一個階躍函數共同構成了脈沖發生器。

非線性連接調制部分：也即神經元內部活動項，反饋輸入和加有偏置權值的線性連接部分相乘能獲得此項。

脈沖產生部分: 內部活動項的大小能是否能大于動態激發門限，往往決定著脈沖是否產生，如果神經元輸出狀態發生變化，這個門限也會隨之變化。

從神經元本身的構成來看，脈沖耦合神經網絡和傳統的反饋型神經網絡比起來，前者的特色化性能就顯而易見，這就使PCNN具備變閾值、強自適應、同步脈沖發放等特性，在處理圖像時，這些性能都能發揮很好作用。脈沖耦合神經網絡神經元模型如圖1所示。

1.2 識別模型的建立

通過PCNN處理圖像的過程中，其基本單元脈沖耦合神經元的個數與圖像中像素點的個數相當，也就是每一個像素點都有與之對應的神經元相連，而且神經元和神經元之間也是相連的。我們可以將PCNN模型簡化為F通道，注意在強度上，F通道的輸入值也要和像素點相同，周圍神經元著火次數的總和就是L通道的輸入值。

根據金屬斷口圖像的灰度值確定PCNN 模型的點火時間，灰度值會隨著點火時間的提前而增大，反之則越小。這樣一來，各類斷口裂紋的特點很容易通過脈動輸出序列構成的二值圖像體現出來，這就是所謂的通過PCNN 建立識別模型的原理。下面的公式就是PCNN離散形式的數學表達式：

Fij（n）=Iij（1）

Lij（n）=exp（-αL）Lij（n-1）+VL■Wij，mnYmn（n-1）（2）

Uij（n）=Fij（n）*（1+βlij（n））（3）

θij（n）=exp（-αθ）θij（n-1）+VθYij（n-1）（4）

Yij（n）=1，Uij（n）＞θij（n）0，其它（5）

上式中的神經元與周圍連接的范圍可取3×3或5×5的數值，用m，n來代替，而外部輸入刺激信號則用Iij表示；Lij(n)表示連接輸入，Fij(n)表示反饋輸入。PCNN神經元接受Lij(n)及Fij(n)，再在其內部神經元活動系統構成Uij(n)，即內部活動項(模型中偏移量規整為1，β為鏈接強度系數)。如果動態門限θij(n-1)達不到Uij(n)的數值，PCNN就會產生輸出時序脈沖序列Yij(n)。

2 基于PCNN的斷口識別方法研究

2.1 特征提取

斷口圖像點火的神經元總數為g(n)[6]，則：

g（n）=■Yij（n）（6）

式中，Yij(n)是在n時刻點火神經元Nij的輸出，點火時刻信號g（n）統計了n時刻PCNN發出脈沖的神經元總數，也就是每次迭代時整個圖像中點火的神經元的總數。

Yij(n)涵蓋了圖像中相鄰像素之間的相對位置和圖像灰度分布的相關信息，充分體現出紋理圖像的特點。如果圖像的斷口不相同，就會出現不同的紋理，每幅斷口圖的時間序列都各具特色，其具有某種不變性，整個斷口圖的內在特征也就能通過這一個特點反映出來，這個特點完全能作為一個特征向量用于分類和識別，可將其輸入模式識別單元來識別。

2.2 PCNN模型的參數設置

操作人員一定要在同一參數模型下處理金屬斷口圖像，以確保最終獲得為宜的PCNN 輸出時間序列。假設Fn（PCNN模型的點火次數）是45，Y、L、U初值都是0，歸一化以后的灰度值用S來代替，屬于[0，1]，r（連接域半徑）取1.5，W（內部連接矩陣）與M相同，為3*3的方陣：其中每一個元素數值都是中心像素到四周像素的歐幾里德距離的平方的倒數，則：

Mxy=[E（pij-pxy）2]-1 （7）

式中，中心像素點的坐標、周圍像素點坐標和所求數值分別用Pxy、Pij、Mxy表示。表1給出了其他的參數。

2.3 識別原理及方法

PCNN第n次點火時輸出二值圖Yij（n）的熵是Hn(p)。Hn(p)數值可以作為圖像統計特性的表現形式之一，將圖像包含信息量的大小體現出來。具體地也就是PCNN 在每次循環迭代運算時，計算分割輸出的二值圖像Y(n)的熵值Hn(p)。

H（p）=-p1*log■■log■■（8）

P1、P0分別表示Y(n)中像素為1、為0的概率。

對斷口圖像的識別，首先把斷口圖像送入PCNN模型，借助PCNN的圖像分割能力和輸出圖像Y(n)熵序列的性質，進行特征提取，將輸出熵序列作為特征向量，將輸出熵序列與存儲的模板標準熵序列進行對比，計算二者的歐氏距離，然后就可以根據距離的大小直接進行斷口的識別(當然也可以用其它分類器進行分類)，這里歐式距離定義為：

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MSE=[∑（g0（n）-g1（n））2]■（9）

其中g0（n）、g1（n）分別表示標準熵序列和實際輸出的熵序列的值。

3 實驗研究

實驗樣本采用的是典型斷口圖像，如圖2~圖4典型斷口圖像樣本所示，依次為解理斷口、疲勞斷口和塑坑斷口。從這三種斷口圖像中分別提取10幅128×128的灰度圖像，作為訓練樣本，任意取出三種斷口圖像中的各兩幅，得到Bandelet熵，任意取出三種斷口圖像中的兩幅的Bandelet熵，進行兩步判斷：

第一步判斷，通過PCNN輸出斷口圖像的點火神經元序列。設定閾值T為0.45。計算任意兩種斷口圖像Bandelet熵的歐式距離。如果得到的歐式距離大于閾值，就判定神經元序列所屬的斷口圖像屬于兩種不同的斷口類型，可以進行第二步判斷，確定其斷口種類；如果得到的歐式距離不大于閾值，就說明這兩種斷口類型一樣，就停止判斷。通過這種判斷，這三種斷口圖像就可以被分成三類。第二步判斷，將被分成三類的斷口圖像的熵序列與存儲的模板標準熵序列進行對比，計算二者的歐氏幾何距離，若是歐式距離很大，則說明是不同類斷口；若歐式距離很小，則說明是同類斷口，以此，就可以清楚的分辨出三種不同類型的斷口。粲諏街植煌畝峽誒嘈停梢越械詼腳卸希范ㄆ潿峽謚擲啵蝗綣玫降吶肥驕嗬氬淮笥阢兄擔退得髡飭街侄峽誒嘈鴕謊屯V古卸稀Mü庵峙卸希餿侄峽諭枷窬涂梢員環殖扇唷5詼腳卸希環殖扇嗟畝峽諭枷竦攆匭蛄杏氪媧⒌哪0灞曜檢匭蛄薪卸員齲撲愣叩吶肥霞負尉嗬耄羰橋肥驕嗬牒艽螅蛩得魘遣煌嘍峽?；若欧黍溹离浩S。蛩得魘峭嘍峽冢源耍涂梢鄖宄姆直娉鋈植煌嘈偷畝峽凇

實驗結果如下：

通過實驗，發現斷口圖像經過PCNN之后，輸出熵序列和模式庫中的其他斷口圖像的輸出熵序列的歐氏距離很大，與自己所屬模式的輸出熵序列的歐氏距離最小。據此可以進行不同斷口的模式識別工作。經過大量的實驗驗證，本文算法對不同斷口圖像均可達到90％以上的正確識別率。本文所用方法與BP神經網絡等相比，不需要學習或者訓練，能夠節省大量時間的同時還能減少對實驗樣本的需求，實驗證明該方法切實有效。

4 結論

基于PCNN不需要學習或者訓練，能從復雜背景下提取有效信息，并且具有同步脈沖發放等特性，本文將PCNN引入到金屬斷口圖像的識別中，提出了一種基于PCNN的金屬斷口識別方法，通過以上仿真實驗，說明該方法在斷口識別中取得了良好的效果，特別是在斷口樣本較少的情況下，解決了BP網絡等需要大量樣本學習和訓練的問題，顯示了該方法在斷口識別方面的獨到之處，。但是，關于PCNN在識別領域的進一步應用還有待于研究和探討，尤其在實驗裝置結構上也可以做更多的改進和優化，使該算法更適用于實時處理系統。

參考文獻：

[1]K Minoshima，T Nagasaki，K Komai. Automatic Classification of Fracture Surface Morphology Using Computer Image Processing Technique,Trans.Jpn.Soc.Mech.Eng，1990,56(525):1318-1328.

[2]K Komai，K Minoshima，S Ishii. Recognition of Different Frature Surface Morphologies Using Computer Image Processing Technique. JSME.Int.J，Ser.A.1993,36(2):220.

[3]K Minoshi，T Nagosaki. Automatic Classification of Fracture Surface Morphology Using Computer Image Processing Technique. Jpn. Soc. Mesh.Eng，1993，373.

無損檢測技術教育部重點實驗室開放基金項目ZD200829003資助。

作者簡介：莊心生，男，1975年9月生，機械工程師。

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MSE=[∑（g0（n）-g1（n））2]■（9）

其中g0（n）、g1（n）分別表示標準熵序列和實際輸出的熵序列的值。

3 實驗研究

實驗結果如下：

4 結論

參考文獻：

[1]K Minoshima，T Nagasaki，K Komai. Automatic Classification of Fracture Surface Morphology Using Computer Image Processing Technique,Trans.Jpn.Soc.Mech.Eng，1990,56(525):1318-1328.

[2]K Komai，K Minoshima，S Ishii. Recognition of Different Frature Surface Morphologies Using Computer Image Processing Technique. JSME.Int.J，Ser.A.1993,36(2):220.

[3]K Minoshi，T Nagosaki. Automatic Classification of Fracture Surface Morphology Using Computer Image Processing Technique. Jpn. Soc. Mesh.Eng，1993，373.

無損檢測技術教育部重點實驗室開放基金項目ZD200829003資助。

作者簡介：莊心生，男，1975年9月生，機械工程師。

第9篇：近視眼預防方法范文

關鍵詞：工程施工；進度控制；措施

1、引言

建筑工程施工進度計劃和控制直接關系到整個工程的工期以及工程的質量和成本，是施工企業管理的重要方面。如何根據工期要求合理的編制項目施工進度計劃，如何在施工管理過程中及時的發現實際進度與計劃的偏差，如何對施工計劃做合理的調整，都是擺在項目管理人員面前的現實問題。因此，對建筑工程施工進度影響因素進行分析并針對性的提出合理而有效的進度控制措施對建筑企業提高管理效率具有十分重要的現實意義。

2、建筑工程施工進度控制基本理論與影響因素

2.1 建筑工程使用進度控制基本理論

施工進度控制的實質就是工期目標控制，主要是指按照合同規定的工程建設工期，在施工前根據工程成本、質量要求、工序分工等因素，綜合考慮，制定合理的工程進度計劃，并以此為以及，對整個工程建設過程各個關鍵節點的進度和用時情況進行監督、檢查、指導和糾正的行為過程。因此，工程進度控制必須實行全過程控制，在施工前對進度進行計劃、規劃和執行進行預測；在施工過程中，嚴格按照計劃要求監督工程建設進度，及時發現工期拖沓行為，采取措施糾正偏差；在一個工序的計劃完成后，在總結實際進度的基礎上對整個工程的進度計劃進行調整。同時，進度控制還是一項綜合性的工作，需要業主方、承包方、監理方以及主管部門共同努力，協調配合，才能保證進度控制目標的實施。

2.2 建筑工程施工進度影響因素

建筑工程施工進度的影響因素主要來自以下幾個方面：

首先是業主方，在預算成本等利益因素的驅使下，業主方一般對工程的工期要求較緊，而且這些工期都是通過招標的方式最終采用合同確定下來的，一旦確定，不容更改，所以，從源頭上，相對較短的工期成為目前建筑工程施工進度控制的最大障礙。同時，由于監理方在項目招標完成后才最終確定，未參與招投標工作，因此對業主方對工期、成本、和質量三者的具體要求不甚清楚，造成監理人員對工期控制的目標不明確，影響進度控制效果。

其次是監理方，首先在觀念上，認為進度控制的核心是工程施工方的事情，延誤工期的結果是施工方違約，與自身關系不大，這種觀念影響了監理方參與工程施工進度控制的積極性，放松了對工程進度的控制。同時，這種觀念也造成目前的進度監理為實現動態管理，監理方不能充分的了解進度的執行情況，無法對工程進度的實施情況作出正確判斷，也就不能及時地為建設工程在進度下提供咨詢和服務。

其次是施工方，首先是缺乏專業的技術人員和管理人員，對工程的所有工序的基本情況的了解不透徹、不全面，無法根據實際的用時合理的編制進度計劃，為了迎合業主對工期的需求，在計劃編制是隨意性太大，不尊重實際情況，造成進度計劃無法反應真實的工程耗時情況，也就無法指導和督促進度控制的實施。同時，由于考慮短期成本，在部分工序延誤工期是，施工方不愿意增加人力、設備等加快工程進度，存在僥幸心理，最終導致整個工程工期和進度的延誤。

2.3建筑工程施工進度控制的原則

動態控制原則：是進度控制的根本性原則，只有堅持動態的進度控制理論與方法，才能及時的發現進度滯后問題，及時的調整進度計劃并采取有效措施，加快其它工序進度，彌補延誤的工期。

系統性原則：項目進度計劃和執行過程中，涉及到各方的利益的權衡、技術的調整、工序的安排以及協調與成本與質量的關系，編制和執行復雜、牽涉面廣、影響因素多，因此要堅持系統性原則，全面的、科學的綜合各方面因素，提高進度控制水平。

封閉循環原則：該原則就是要求進度控制要按照編制計劃、實施計劃、檢查、比較與分析、確定調整措施和修改計劃的閉環流程，在項目實施過程中不斷重復執行，以保證進度計劃的執行和進度目標的實現。

信息原則和彈性原則：信息原則要求將進度計劃信息自上而下的傳達到每一個工程施工人員，保證所有人理解進度計劃的目標和內容，自覺遵照執行。彈性原則要求進度計劃安排要留有余地，執行過程中也不能生搬硬套，要靈活處置。

3、建筑工程施工進度控制保證措施

施工進度的保證措施主要包括組織保證、物資保證、設備保證、施工環境保證、施工技術保證和施工工序保證幾個方面：

組織保證是施工進度保證的前提條件。必須在項目開工建設初期成立以項目經理為組長的進度管理領導小組，協調和管理施工進度。在合同簽署前，要保證本工程所需的人力、物資、設備的到位，合同簽署后要迅速組織現場調查，編制施工技術方案，并與地方政府與周邊群眾取得聯系，創造良好的外部環境，保證工程順利開工。編制施工進度計劃，按照進度計劃編制作業計劃，合理安排工序，實現平行流水作業，通過合理的施工組織與科學的施工方法，強化現場管理，提高施工進度、均衡生產。同時建立進度會議分析制度，按照“周、旬、月”的頻率對工程實際進度進行分析，及時調整進度計劃，提高計劃的可操作性。

物資保證，為了保證工程進度，需要根據施工技術方案和進度計劃在工序開始前做好材料的采購、進場以及物資的質量檢驗、試驗、見證取樣復試等工作，保證不會因材料供應問題而影響進度。同時，對敏感位置的材料的的規格、顏花紋等，要與業主方及時的溝通，征得業主方領導的同意認可后方能使用，對于特種材料和設備，如消防阻燃材料、防火門等，要專門機構的鑒定后方能使用，避免無法通過相關部門的驗收，延誤工期。

設備保證是加快工程進度的必要條件。施工機械對施工的效率有決定性作用，直接影響工程進度。對施工機械設備的要求是數量充足，穩定性好，安全系數高，所有設備都必須經過主管部門的安檢認證。同時施工設備需要專人定崗，或崗，保證操作人員持證上崗，在保證操作熟練，加快進度的同時保證安全。

施工環境保證主要是應對陰雨天氣、寒冷天氣的物資和處置措施要到位，要提前根據預報做好防范措施，防止陰雨天造成施工現場排水不暢、雨水倒灌、以及施工道路被毀等情況，延誤工期。同時，針對不同的施工階段，需要準備相應的處置物質，如防雨塑料布、防雨棚等，保證天氣不會對已施工區域造成損失和破壞，同時不會對機電設備等造成影響，影響后續施工。

施工技術和工序保證是進度控制的核心內容。在開工前，首先要組織技術人員仔細研究工程設計圖紙，把握好設計細節，保證施工中不會因圖紙理解失誤而導致返工。其次，要根據施工技術規范與施工監理細則，準確掌握本工程質量標準和施工工藝流程。編制好《實施性施工組織設計》，提前做好各分項工程準備工作。在施工過程中，制定月、旬、周施工計劃，結合實際對照計劃找差距、找原因，完善管理、促進施工。同時，加強技術管理和工序管理，杜絕因工作失誤造成返工或影響正常施工進度，確保關鍵工序施工工期。

4、結論

建筑工程施工進度分析與控制工作是施工管理工作的重要內容之一。施工進度控制的好壞直接關系到工程的整個成本投入以及工程的整體施工質量，因此，進度控制的重要性不言而喻。本文在分析建筑工程施工進度控制基本理論和影響因素的基礎上，有針對性的提出相應的保證進度控制的措施，其結果對指導建筑工程施工管理具有現實意義。

參考文獻

[1]楊建軍.項目計劃與控制[M].北京:機械工業出版社，2004.

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