幼兒教師培訓方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教師培訓方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒教師培訓方案范文

以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高教師教育教學能力為目標，為進一步提高幼兒教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)水平和專業(yè)技能，應柞水縣教育局要求，開展"2020年幼兒教師暑期培訓"活動。

二、培訓目標

通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、業(yè)務精、能力強的復合型教師。

三、培訓對象

幼兒園二盟全體教師（城區(qū)第二幼兒園、杏坪鎮(zhèn)中心幼兒園、柴莊幼兒園、中臺幼兒園、小花蕾幼兒園、馬房子幼兒園）

四、培訓具體內容

1、集體教學活動師幼互動的有效性

2、幼兒園課程游戲化的理論和實踐

3、優(yōu)秀游戲課程交流探討

4、游戲活動嘗試

5、幼兒園大型活動的策劃與組織

6、信息技術培訓

五、培訓方式

線上視頻學習、講授、實踐

六、培訓時間、地點

第2篇：幼兒教師培訓方案范文

[關鍵詞]農村幼兒教育誤區(qū)對策

在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。幼兒園應為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標。幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)等。幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。

但當前的農村幼兒園教育與《綱要》的要求相去甚遠，存在著許多誤區(qū)，如：幼兒園教育小學化，幼兒教師隨意化等。筆者現就存在的問題結合其他幼兒教育工作者的經驗，談一點自己的看法。

一、幼兒園教育小學化的原因分析及其對策

幼兒教育小學化的一個重要原因是農村家長對幼兒教育認知存在誤區(qū)，總希望孩子一進學校或幼兒園，就應立即學會更多的知識，看到其他孩子會寫字、做算術，就盲目地要求自己的孩子也學會，孩子一時學不會還會遭到訓斥。這嚴重違反孩子身心發(fā)展規(guī)律和認知特點的教育方式是不可取的，是適得其反的，只會增加孩子對幼兒園的恐懼和對學習的恐懼。父母望子成龍的期望應建立在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點之上。對幼兒來說，所謂成人意義上的“玩”，其實都是在學習，包括學會認知、學會生存、學會做事等。單調的知識灌輸，實質是拔苗助長。幼兒也許能鸚鵡學舌式地背誦，但往往缺乏理解，無法應用，或者很快忘記。這種知識不僅不具有促進幼兒發(fā)展的意義，還會給幼兒帶來很大的學習壓力，降低學習興趣，甚至出現孩子還未上學，就已厭學的現象。對于這類情況可以從以下兩方面來應對：1.以發(fā)“幼兒教育小貼士”的形式告知家長，幼兒教育的根本任務是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，包括積極主動的態(tài)度、強烈的學習興趣、有效的與環(huán)境互動的能力、初步的合作意識、責任感，等等。2.參與教育活動。讓家長作為教師參與教育活動，發(fā)揮家長的積極性，并給他們以教育的信心和方法。讓家長從孩子的表現中，不僅僅看到孩子的進步，更從中學習到一種新的教育理念，并將它運用到家庭教育中。

幼兒教育小學化的另部分原因是幼兒教師的問題，許多地方的幼兒教師嚴重不足，為了解決這一問題，對中小學教師進行了轉崗培訓，由于應試教育根深蒂固，這些老師雖然進行了培訓，但依然采用原來的方法進行教育教學。針對這一問題，一方面加大幼兒教師的培養(yǎng)，為廣大幼兒園輸送合格人才；另一方面，對中小學教師的轉崗培訓應在系統(tǒng)，再深入一些。

二、幼兒教師隨意化的問題及其對策

目前，由于國家對學前教育的重視和廣大家長對幼兒的重視，幼兒園如雨后春筍般出現了，但正規(guī)的、受過幼師培訓的教師卻不多，因此導致許多地方幼兒教師魚龍混雜，既有幼師畢業(yè)的，也有轉崗培訓的，還有農村有一點知識的，甚至還有不懂教育的，這必然嚴重影響了幼兒教育的大力發(fā)展。因此一方面加大幼兒教師的培養(yǎng)，為廣大幼兒園輸送合格人才；另一方面，對中小學教師的轉崗培訓應在系統(tǒng)，再深入一些。近年來，國家和地方都加大了對幼兒教師特別是農村幼兒教師培訓的力度，這是利國利民、加速農村學前教育事業(yè)健康發(fā)展的大好事，但在參與評審相關培訓方案、培訓授課以及調查研究的過程中，我們發(fā)現，當前對農村幼兒教師的培訓存在一些誤區(qū)，迫切需要引起培訓領導者、培訓方案設計者、培訓機構和培訓專家們的重視。其一、培訓缺乏針對性。建議對策：負責農村幼兒教師培訓的行政部門、招標機構、評審專家，要切實加強對培訓目的性和針對性的要求與指導。承擔農村幼兒教師培訓的院校和教研機構，在制定培訓方案時，要根據黨和政府對農村學前教育發(fā)展的新要求，根據相應培訓項目的目的、任務、對象和要求，根據農村學前教育發(fā)展的客觀規(guī)律，根據培訓對象所在地區(qū)農村學前教育事業(yè)發(fā)展的實際，認真深入地分析參培農村幼兒教師的現狀和需要，精心設計貼近參培農村幼兒教師實際的培訓方案及其課程。例如，要比較培訓農村幼兒園轉崗教師、新任教師、在職教師的不同，比較短期培訓與中長期培訓的不同，增強農村幼兒教師培訓設計的針對性，減少盲目性。其二、培訓內容缺少主線，缺少重點，缺少在農村的適應性。建議對策：培訓機構和課程內容設計者在設計、安排農村幼兒教師培訓內容時，要從農村幼兒教師的發(fā)展需要出發(fā)，變“以我為本”為“以農村幼兒教師的發(fā)展為本”，不僅要幫助他們理解“是什么”、“為什么”，更要幫助他們掌握“做什么”“怎么做”。只有規(guī)范了幼兒教師隊伍，幼兒教育的發(fā)展才有希望。

[參考文獻]

[1]《新校園》理論版2012年第1期.作者：周君《談農村家長對幼兒教育認知的誤區(qū)及對策》

第3篇：幼兒教師培訓方案范文

【關鍵詞】阜新市 農村幼兒教師 培訓現狀 培訓思考

一、阜新市農村幼兒教師培訓現狀

幼兒教師培訓的力度直接影響到學前兒童認知學習的好壞，通過調查阜新市十多個縣鎮(zhèn)幼教培訓的現狀，其中以阜新縣、彰武縣、清河門區(qū)、太平區(qū)的農村幼兒教師培訓的現狀作為代表抽取，為使其抽樣合理，具有突出代表性，共抽取阜新市農村36個村，28所幼兒園，100名農村幼兒教師作為本次教師培訓現狀的對象，共收回有效調查數據81份。

從阜新市幼兒教師的培訓狀況來看，因阜新市農村是我國發(fā)展中的貧困地區(qū)，受其社會經濟與培訓群體需要等方面進行探索，其結果不容樂觀，58%的幼兒教師尚未接受過幼兒教師培訓，10%的幼兒教師接受過正規(guī)專業(yè)技能培訓，19%的幼兒教師曾接受過中長期的培訓，13%的教師接受過短期假期式的培訓，可見阜新市農村幼兒教師培訓情況有待提升，切實加強打造專業(yè)型、技術型農村幼兒教師，專業(yè)基礎培訓顯得尤為重要，提高農村幼兒教師的整體素質，發(fā)展農村學前教育建設，培養(yǎng)雙師型人才是培訓的最終目的，然而阜新市農村幼兒教師培訓現狀卻很落后，沒有真正的將培訓做穩(wěn)做實，因此許多農村幼兒教師仍處于無培訓，培訓有障礙的僵持階段。

阜新市農村幼兒教師培訓現階段大多以集體的形式展開培訓，多以主講人講述為主，但培訓的主體―培訓者并沒有更多的機會參與學者的探討，參與度相對較低，自主研究教育教學的能力也難以通過培訓達到最快的=速度的提高，這便與培訓的最終目的相脫節(jié)，應加大培訓種類形式的豐富多樣化以及考慮好培訓者的真實需求，以提供最優(yōu)質的培訓服務，提升阜新市農村幼兒教師的建設。

我市農村幼教培訓應及早提到幼教事業(yè)的工作日程上，讓幼教培訓成為幼教工作中不可或缺的一部分，發(fā)展高精尖的教師隊伍以滿足學前教育事業(yè)的跨越式進步。

二、阜新市農村幼兒教師培訓現狀的成因

幼兒教師培訓是快速提升教師教育教學素質的一項重要途徑，亦是教師了解學前教育工作體制的保障，然而我市農村幼兒教師對于教師培訓參與情況的目的卻大不相同。經調查顯示，農村絕大部分參加教師培訓的原因是為了評定職稱所需，其百分比約占90%，部分教師是因為工作規(guī)定的需要，其約占2%，然而對于提升自身專業(yè)素質，提高技能水平的原因約僅占8%，論其農村幼兒教師培訓現狀的成因主要可分為以下幾個方面：

1是由于阜新市農村整體的教育資源、生活質量都偏差，部分農村教師甚至無法保障個人的私人生活，幾乎沒有足夠的精力和經費去統(tǒng)籌規(guī)劃教師職業(yè)的各項問題，對于培訓也只能觀而遠之。

2由于幼兒教師培訓與評職稱息息相關，所以導致極大多數參與培訓的教師并未真正的發(fā)揮自己的主觀能動性，而是被動接受參與，功利性強，只注重培訓的數量而忽略了培訓的質量，三心二意，浮躁的心理僅僅是為了提升自己的職稱，從而大幅度提高收入。

3幼教培訓教學的方式方法以及形式質量滿意度偏低，培訓中存在方式方法的枯燥單一，培訓質量和形式的無趣低效現象，針對性差亦是導致農村幼兒教師培訓現狀的原因。而且培訓多為集體授課，對于群體差距大的個體而言，針對性較差，難以滿足更多人的需要，導致培訓者不愿參加籠統(tǒng)式的培訓。

4阜新市農村幼兒教師培訓形式化較多，大多數教師雖希望通過培訓幫助自己成為一名合格、優(yōu)秀的教師，但對其培訓的形式與培訓的內容，以及培訓的實用性仍持觀望的態(tài)度，因此需了解我市農村幼兒教師培訓的需求，使培訓內容更有針對性，滿足培訓者的需求。

通過調查研究發(fā)現，60%以上的農村幼兒教師對于幼兒園教學活動設計的技術技巧、幼教保教能力知識、教科研能力、新型的教學理論最為感興趣，大家都渴望通過培訓了解最新的教育教學信息，或是新的技術技能來提升自我的教學方法，轉變落后的教育教學理念，將實用的新的教育教學方法領域應用到現實的工作中。

三、阜新市農村幼兒教師培訓現狀的思考

隨著阜新市農村幼兒的增加，幼兒園的增多，我市農村教師隊伍建設迫在眉睫，提高幼兒教師的專業(yè)素質，提升教師的技術技能，教師崗位培訓是最為快捷的方式。作為發(fā)展中的阜新，農村建設仍是主建設中的核心建設區(qū)域?！秶鴦赵宏P于進一步加強農村教育工作的決定》作為2013年9月20日的信息，其指出：“構建農村教師終身教育體系，實施農村教師素質提高工程，開展以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓的和繼續(xù)教育”。這便要求我們更應發(fā)展農村幼兒教師的培訓教育，加快阜新市農村幼兒教師的培訓力度，打造技術性的教師團隊，真正的做到活到老學到老，不斷提升自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，學習借鑒優(yōu)秀的人力資源培訓，根據個人實際情況來參與更高層次的農村幼兒教師崗位培訓。根據我市的實地考察，選用正確的培訓方式方法。

1、構建以實效性能、針對性強的培訓內容體系

阜新市農村幼兒學習條件以及幼兒教師的持證上崗率普遍較低，對于農村幼兒教師培訓也處在模糊的狀態(tài)，因此，對于農村幼兒教師培訓應加大其時效性與針對性，構建符合農村教師體制需求的幼兒教師培訓是關鍵之所在。因農村的自然環(huán)境與社會環(huán)境都相對落后，農村幼兒教師的教育教學水平也完全不同，這更需要培訓中制定不同的培訓目標和方案，以滿足不同群體的需要，構建完整完善的培訓體系。

2、建設教學培訓保障機制

阜新市農村幼兒教師因收入微薄，而培訓經費較貴，以及教學任務重，培訓時間較少等都是影響農村幼兒教師培訓不足的原因，這些都嚴重影響了當地農村幼教事業(yè)的發(fā)展，建設教學培訓保障機制，加大對培訓教師的各項補助以及政策上的支持是尤為重要的，加強幼兒教師保障機制首先要滿足培訓者對培訓的滿意度的提升，真正做到互惠互利，解決培訓難的問題，讓更多教師參與到培訓中去，培訓保障的實行有利于我國幼教事業(yè)成長足發(fā)展。

第4篇：幼兒教師培訓方案范文

【關鍵詞】 幼兒教師培訓；專業(yè)成長；視頻教學案例

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。

本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據，以幼兒教師的現狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業(yè)構成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學案例課程資源研制的必要性

（一）順應時代教育形態(tài)轉變，使用信息技術提高培訓效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統(tǒng)培訓轉變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據自己的實際需要，自行選擇學習內容，并根據自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式

根據陜西省學前教育專項調研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農村現有教學發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。

視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據自身的工作需求選取相應的教學課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創(chuàng)設了一種新型的培訓模式。

（三）豐富培訓內容，增強培訓效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調研，發(fā)現幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內容過于理論化，實踐性較差。對于剛入職一、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內容，以達到對活動現場主導的教學效果。而側重理論培訓的教學內容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結和思考，導致事倍功半。

視頻教學案例課程資源在內容選取上嚴格按照幼兒園教學內容制定，在豐富教學內容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。

三、視頻教學案例課程資源

研制的基本思路

教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統(tǒng)教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質量的輔導觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學前教育發(fā)展的現狀及教育活動中可能出現的問題與困惑，以此為依據設計課程內容，以期轉變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創(chuàng)設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結構，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現幼兒教師向專家型教師轉變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學習篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業(yè)的基礎理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)意識形成。

2. 教學實踐研討篇

教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現完整流暢的教學過程，授課結束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學過程。

四、視頻教學案例課程資源的設計與開發(fā)

（一）課程資源設計

1. 組建研制隊伍

優(yōu)質的教學資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標、課程內容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發(fā)展的一種預期效果，是幼兒園課程構成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內容和組織提供依據，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標的結構包括認知領域、情感領域和動作技能領域。

視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內容：

（1）理論學習點評案例

本課程資源對近年來學前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構人與人之間的平等和尊重?！叭松倌?，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態(tài)教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠對教師起到示范作用。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內化成自己的教學風格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環(huán)節(jié)中出現的突發(fā)事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結的真實感受，容易引發(fā)培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據幼兒教師設計的教學內容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發(fā)現問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學內容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現了幼兒園的教學過程。根據教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉換處進行適當的文字提示，使教學過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內在素質，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能 力、促進教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業(yè)務能力，形成初步的教學結構，促進新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經驗的基礎上，豐富專業(yè)知識與能力結構。

1. 課程資源整合

基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實現

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結構和能力結構，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現場，通過優(yōu)秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。

五、結語

伴隨著信息技術的迅猛發(fā)展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現代化平臺。

[參考文獻]

[1] 鄒開煌. 視頻案例——中小學教師專業(yè)成長的有效途徑[J]. 網絡時代，2008，（9）：11-12.

[2] 李文昊，劉銀環(huán). 基于活動本體的課堂教學視頻案例系統(tǒng)的應用研究[J]. 電化教育研究，2009，193（5）：71-73.

[3] 唐應山，董閩紅. 教師培訓視頻案例中的技術設計[J]. 中國電化教育，2005，226（11）：102-103.

[4] 孫默. 基于課堂教學視頻案例的教師遠程培訓[J]. 中國電化教育，2011，291（4）：63-66.

[5] 韓明秋. 基于視頻案例的課堂教學自評方法研究[D]. 上海：上海師范大學，2006：24-25.

[6] 高嵐. 學前教育學[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2001：252-253.

[7] 王瑞峰. 面向教師專業(yè)發(fā)展的視頻案例學習支持系統(tǒng)的研究與設計[D]. 陜西：陜西師范大學，2009：9-10.

[8] 翁凡亞. 基于視頻案例的職前教師教育資源的設計與應用[D]. 浙江：浙江師范大學，2007.

[9] 黃曉蘭，宋繼華. 基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式[J]. 現代教育技術，2010，20（5）.

[10] 方紅. 教師研修新資源——教學視頻案例開發(fā)創(chuàng)作與應用介紹[J]. 成都教育學院學報，2006，20（9）.

[11]楊. 視頻案例在教師培訓中的作用[J]. 大連教育學院學報，2010，26（2）.

第5篇：幼兒教師培訓方案范文

關鍵詞：在職培訓； 農村幼兒教師； 專業(yè)素養(yǎng)； 提高；

作為一名工作多年的西部農村幼兒教師，本人深刻地體會到由于農村文化落后、信息閉塞、圖書資料較少，農村幼兒教師很難通過業(yè)余學習提高自己的專業(yè)水平。農村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高。尤其是在西部，這種現象更為嚴重。當然，很多人也曾針對如何提高農村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)進行過多角度的探討，如政府扶持力度、后備人才培養(yǎng)、教師待遇提高等等。但本人認為后備人才培養(yǎng)、提高教師待遇等等都是一些長期的政策，要顯示出效果還有一個周期性的過程。而在職培訓卻可以是一個雙贏的辦法，能夠兼顧長期和短期效應。通過在職培訓，老教師可以在短期內學習到先進的教學方法并結合自己的豐富經驗實施到教學經驗中去，進而傳承給下一代青年教師。因此接下來，本人將從西部農村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)較低的原因談起試圖從在職培訓的角度探討一下如何提高西部農村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一.西部農村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)偏低的原因

1.西部農村幼兒教師大多學歷低，專業(yè)培訓少。

西部農村幼兒教師大多是初高中畢業(yè)生，也有一些非幼兒教育的中專生和下崗的中小學教師，甚至有托關系進園的小學畢業(yè)生。幼兒教育所要求的最基本的素質有很多，如普通話、彈、唱、跳、畫、手工制作等方面的基本技能技巧。由于所受專業(yè)培訓較少甚至沒有，現在園農村教師基本不能具有這些素質。

2.大多西部農村幼兒教師未受過專業(yè)理論教育，往往出現情緒化教學。

西部農村幼兒教師未受過專業(yè)理論教育，不了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點，沒有養(yǎng)成教育幼兒的意識，更沒有有針對性的育兒方法。因此，他們大都也不具備基本的育兒素質，無法關愛幼兒，不會用正確的方法教育幼兒，易出現過分溺愛、偏愛和體罰幼兒的現象。

3.西部農村幼兒教師沒有正確的幼兒教育理念。

西部文化落后保守，對兒童的評價依舊以其在考試中的表現為標準。這一觀念被運用到幼兒園，幼兒教師模仿中小學教育，把對幼兒的教育內容定在讀書寫字上，形成嚴重的幼兒教育“小學化”現象。且有些老師不會組織幼兒進行游戲，參與游戲，讓幼兒在游戲中學習，這使得被教育的幼兒素質得不到很好地提高。

4.西部農村文化落后保守，不重視幼兒教育，經濟落后，缺乏資金投入。

西部農村文化相當落后，沒有正確認識到幼兒教育在正個教育體系中的基礎的重要的作用。再者，西部經濟落后的事實決定了有而教育資金的缺乏。而幼兒教育不屬于義務教育，國家給予少量財政扶助。資金的缺乏直接影響到幼兒教育的師資隊伍的質量。許多農村幼兒教育機構由村組負責，由于經費短缺，無力支撐聘請幼事畢業(yè)生，只能用一些初高總畢業(yè)生或下崗中小學教師。再者，由于幼兒教師待遇微薄，稍有些育兒經驗的幼兒教師又無法忍受經濟壓力而紛紛跳槽，致使幼兒師資隊伍長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)，師資水平難以提升。

二.在職培訓的意義及問題

1.由于上述原因，農村幼兒教師在職培訓往往起不到良好效果。

隨著時代的進步和西部大開發(fā)的進展，農民幼兒教育意識有所增強，進幾年在職教師培訓工作陸續(xù)進行，但是效果欠佳。因為資金不足，培訓次數有限，影響不大。再者，幼兒教師工作任務繁重，心理壓力大，不重視在職培訓，只是表面應付，處于被動狀態(tài)。培訓的盲目性致使培訓效果甚微。幼兒教師培訓沒有根據農村幼兒教育的環(huán)境特點，有針對性地對教師進行培訓，而是由城鎮(zhèn)幼兒園的骨干教師示范，農村幼兒教師觀摩，致使他們學而無用，不切實際。還有就是農村幼兒教師本身的問題，他們文化水平低，難以接受在職培訓的理論知識內容。

2.在職培訓的意義

教師只有通過持續(xù)學習不斷提高自身素質，才能在專業(yè)生涯中立于不敗之地。在職進修于研究室教師專業(yè)學習與發(fā)展的重要途徑，對教師可持續(xù)發(fā)展具有深遠的影響。實施嚴格的教室準入制度，使得政府、教育行政部門和幼兒園從教師隊伍“入口”嚴把質量關，保證教師的專業(yè)水準，優(yōu)化教師隊伍，同時也提升了幼兒教師的職業(yè)聲望和社會地位。我國農村、民辦幼兒教師的培訓、進修一直保障不足，機會匱乏，經費更無處落實，致使這些教師的培訓、進修基本上處于無規(guī)劃、無保障狀態(tài)，不僅嚴重影響了幼兒教師參與進修的積極性，也嚴重阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。因此，我國很有必要在學前教育立法或教師隊伍建設立法中對幼兒教師參加研修、培訓做出明確規(guī)定，為其專業(yè)成長提供剛性保障。

3.農村幼兒教師在職培訓課程存在的主要問題

（1）課程內容脫離實際

課程內容是整個培訓課程的核心組成部分。但在調查中我們發(fā)現，目前幼兒教師在職培訓課程存在的主要問題之一是內容針對性不強。幼兒教師培訓內容應符合幼兒教師的教學特點，滿足幼兒教師的內在需求。然而現實中，尤其是在農村地區(qū)，大多數情況下幼兒教師的培訓是與中小學教師一起進行，培訓內容側重于中小學教師與幼兒教師教學實際聯系不大，甚至沒有任何聯系，幼兒教師希望在培訓中解決的難題根本找不到答案，這種培訓對于幼兒教師只是一種形式主義的培訓。而在專門為幼兒教師組織的培訓中，脫離農村幼兒教師生活實際的培訓內容也比比皆是，結果使他們“穿著舊鞋走新路”或者“剛學人家三分像，人家又有新花樣”。因此，培訓內容應符合農村的特殊條件才能使幼兒教師學以致用，同時，培訓課程的開發(fā)者也應因地制宜篩選培訓內容，提高培訓效果。

（2）課程傳統(tǒng)形式單一

調查顯示，現有的農村幼兒教師在職培訓中，灌輸式的、注重理論講解的集中授課仍然占據主導地位，這種授課方式不能滿足現代幼兒教師的發(fā)展需求，幼兒教育獨具的特色賦予幼兒教師不同于其他階段教師的學習特點。因此，對于幼兒教師的授課，特別是農村幼兒教師，應選擇符合他們學習特點的方式。通過調查，筆者發(fā)現大多數農村幼兒教師年齡偏大，教齡偏長，他們具有比較豐富的教學經驗和生活經歷，在這種情況下，經驗交流，示范觀摩應該成為農村幼兒教師培訓的主要形式。

三.如何搞好在職培訓

1.營造寬松、民主的培訓氛圍

寬松、民主的培訓氛圍是人力資源利用，組織教師自我教育、自我培訓的前提條件。在輕松的培訓氛圍中，教師可以敞開胸懷地施展才能，沒有顧忌地發(fā)表他們的意見，進行相互之間的交流、研討，達到較好的培訓效果。寬松、民主氛圍的創(chuàng)設需要真心賞識每一位教師。賞識不僅可以調動每一位教師接受培訓的內在動機，而且可以形成共同協(xié)作、相互學習的民主平等的、和諧健康的培訓環(huán)境，從而激發(fā)教師的潛能和學習的積極性，提高教師素質。在具體的操作過程中，參與培訓的領導要知人善用，并讓每一位教師都能感受到這種氛圍的存在；培訓中的老教師要關注年輕教師的成長，形成取長補短、平等互學的學習風氣；最后，引導年輕教師之間相互賞識，提倡公平競爭。

2.調查教師需求，構建課程內容

近年來，世界各國對于在職培訓課程及內容的建構，努力貫徹著理論和實踐相結合的原則，提倡教師參與培訓內容和課程的確定，并將在教學實踐中幼兒教師非常關心和感興趣的、專業(yè)性強、應用價值高的經驗提升到理論高度加以認識，使教師能用所學的教育觀念和方法自覺指導教育實踐，貫徹專業(yè)教育理論與實踐研究活動相結合的思想，從而增強課程的吸引力。通過對教師的培訓需求調查，我們發(fā)現農村幼兒教師最希望得到的課程內容是幼教專業(yè)知識，但不同年齡、學歷、職稱等教師對課程內容的需求不同。因此，教育主管部門及教師培訓機構應根據教師的需求，努力滿足農村幼兒教師在職培訓需求。

3.優(yōu)化在職培訓體制，提高幼兒教師在職培訓效率

與前兩項措施相比較，優(yōu)化農村幼兒教師在職培訓這一做法是最直接的、最易見效的。前兩項措施在時間上有一定的要求，在程序上也更嚴謹和繁雜。而在職培訓掌控在幼兒園本身手中，具有自主靈活易變通等特點。在職培訓應著重培養(yǎng)園骨干教師，發(fā)揮骨干教師的輻射作用，帶動其他教師，最終達到提高全園教師師資水平的目的。由于經費不足，更應合理充分利用，使每一分前都用得值。每個幼兒園可著重培養(yǎng)一到三個骨干教師，通過組織理論課程培訓、實踐課堂觀摩、城鎮(zhèn)骨干教師下鄉(xiāng)考察指導等方式，加強他們幼兒教育基本理論知識和育兒素質的培養(yǎng)，提高他們實際教學和課程設置的能力，學會根據幼兒成長需要和本園條件特點，因地制宜地策劃具體育兒方案。然后帶動不同層次文化水平的教師，根據各個教師具體的不同水平，有針對性地個別指導，并以分層待遇的教師管理制刺激教師求知上進的欲望，以達到他們各子所能達到的專業(yè)素質水平。從而提高幼兒教師整體師資水平。

參考文獻：

[1]孟香云 關于促進城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的思考 教育探索 2010年第12期.

第6篇：幼兒教師培訓方案范文

關鍵詞： 幼兒音樂教師 專業(yè)化發(fā)展 策略

基礎音樂教育改革對音樂教師的教學提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強，基礎更廣泛的音樂學習。中國傳統(tǒng)的學校音樂教學幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養(yǎng)成主要靠死記硬背、練習、模仿、重復和按部就班的學習習慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學中不懂得如何把這些知識轉化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認知模式，它的認知作用和方式是獨特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現形式的意義。高明的教師會幫助幼兒越來越靠近音樂的內涵，對音樂能以盡可能多的方式進行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標，將技能培養(yǎng)作為實現遠大目標的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導性的、參與性的態(tài)度，具備高度的音樂感受力和教育學素養(yǎng)，才能勝任幼兒園音樂教育教學工作。因此，幼兒音樂教師的專業(yè)化成長是很重要的，有效的發(fā)展策略是幼兒音樂教師獲得教學專業(yè)發(fā)展的重要保證。

一、提高學歷層次，加強幼兒音樂教育教學學習

我國《教師法》關于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學歷即可當教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠。學歷不僅體現了教師接受教育的多少，還反映了教師專業(yè)化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化認可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業(yè)教育教學學習入手，提高他們的學歷層次，提升其社會地位和聲望，促進專業(yè)化。

1.良好的心理品質。

學校教育的目標是培養(yǎng)學生成為道德高尚、知識豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業(yè)特點應成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應具備良好的心理品質。在教學中，讓幼兒學會在藝術中、在音樂中感受愛、體驗愛、表達愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質的提升都是十分重要和寶貴的。同時，幼兒音樂教師應善于吸取國內外優(yōu)秀的先進音樂教育理論，轉變舊有的教育觀念，樹立正確、科學、富于時代精神的教育觀念。從幼兒的實際生活出發(fā)開展教學，實施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學中追求多樣化、個性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業(yè)的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關系的處理、自我認識完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂知識技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)。”①國家教委在《全國學校藝術教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學校藝術課的教師要積極探索、勇于改革教學內容和教學方法。根據藝術教育的規(guī)律和學生生理心理發(fā)展的特點，結合本校的實際情況創(chuàng)造性地組織教學。藝術教師應充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術教育資源，重視現代教育技術和手段的學習和應用，逐步實現教學形式的現代化、多樣化，拓展藝術教育的空間，提高藝術教學的質量?！贝送?，還提出國家對各級學校藝術教師的學歷要求。因此，我們可通過以下幾個方面促進幼兒音樂教師的學習：（1）幼兒園音樂教師應具備全面的音樂基礎理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂教師應掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個體差異、對幼兒學習進行評價等方面教育學、心理學的知識。（2）幼兒音樂教師應該重視教學經驗的積累，具有在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。（3）要成為一個具有創(chuàng)造性的幼兒音樂教師，應具備全面掌握和運用音樂專業(yè)知識和技能的能力，激發(fā)幼兒相應的音樂情感體驗的能力，良好的音樂語言和表達能力，熟練組織音樂課堂教學和課外活動的能力，了解每一個幼兒的個性和學習情況并實施相應教學的能力，獨立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎上，進行音樂教學研究的能力等。

3.創(chuàng)造音樂教學機會，提高教學實踐能力。

提高學前教育質量是當前學前教育必須努力的方向，樹立科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領域教學的關鍵因素。在教學中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應不斷努力學習，增進專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現實的工作為基準，本著以“能力為基礎的音樂教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂教學機會，提高自己的教學實踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學手段，簡潔清晰、內容具體、生動有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設計能力是幼兒音樂教師應具備的重要專業(yè)能力，在課程設計中，始終放眼整個音樂教育環(huán)境、音樂活動材料和音樂教育策略，使課程時時保持活力和新鮮感。在實踐教學中，幼兒音樂教師應能夠做到將音樂知識和技能及音樂教育的普遍規(guī)律有效地實施于教學中。在教學過程中對幼兒的種種情況做出及時的判斷，能夠應對教學中出現的復雜情況，利用音樂啟發(fā)幼兒的形象思維，達到教學的目的。

二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務發(fā)展，建立職業(yè)幸福感

幼兒音樂教師職業(yè)的幸福，包括自身對職業(yè)的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現實世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗，另一方面可以為有關部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應該重視幼兒音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務發(fā)展。以培養(yǎng)高素質專業(yè)化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提高教育質量為主線，全面開展幼兒音樂教師學習工作，緊密圍繞當前學前教育的改革和發(fā)展任務，結合幼兒音樂教師自身專業(yè)發(fā)展狀況，聯系各地學前教育實際開展學習。學習內容的選擇和設計要以提高幼兒音樂教師綜合素質為出發(fā)點，著重提高幼兒音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識、教育教學能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現代教育技術能力，促使幼兒音樂教師堅持科學育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個無限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長的快樂與職業(yè)的幸福。通過了解幼兒的年齡特點，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過程，形成自己的音樂教學特色，在專業(yè)成長道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關心，幼兒也以一份真誠的愛來回報他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應以一種樂觀的態(tài)度看待自己的教學，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識的不斷增長，會深深地感覺到幼兒教師是個美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗成長快樂。

每一個幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機會時的態(tài)度。要樹立做好幼兒音樂教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識的儲備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進新教學方法的勢頭。抓住有利的時機與機遇，靠自己努力提升專業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教育教學中主動發(fā)現問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應該是遠離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進幼兒發(fā)展為根本目的的。一個優(yōu)秀的幼兒音樂教師要經常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學水平呈螺旋式上升，促進幼兒音樂教師向學習型、研究型、創(chuàng)新型的目標邁進，讓自己逐漸成長為大膽創(chuàng)新實踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗成功的快樂。同時，不斷總結經驗與發(fā)掘自我的教育潛能，實現不斷自我超越，在未來的教育教學道路上快樂成長。幼兒音樂教師應以堅強的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對專業(yè)化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學習把握它們，以大膽的實踐攻克它們，進行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個良好的機遇，不斷追求，積極進取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學習，不斷提高自身的科學素養(yǎng)和教育教學水平，迎接新的學習、新的挑戰(zhàn)。

3.感受名師風范，追求完美人生。

一個成功的幼兒園音樂教師，應該具備無論什么時候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現出來。因此，幼兒音樂教師應該向名師學習，感受名師們專業(yè)成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！薄白鲆幻畬I(yè)的好老師”應成為幼兒音樂教師追求完美職業(yè)生涯的動力。學習名師，時刻為自己設定一個又一個新的目標，把新的機遇和新的成功作為自己的獎賞，不斷地自我改進和自我超越。學習名師們苦學、善學、真學的治學態(tài)度，走專業(yè)發(fā)展之路，獲得專業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進行面對面的交流，學習名師們對學前教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著精神，學習他們對名利的淡泊。在名師的點撥下，及時地把有價值的教育教學經驗整理、收藏下來，形成教學經驗和規(guī)律，建立自己的音樂教育教學特色，促進自己的專業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業(yè)成長的道路上，深刻體會到只有做專業(yè)的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領下，才能真正理解名師的內涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業(yè)的雙重提升。名師引領下的教師專業(yè)化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓計劃，建立完善的培訓體系和科學的培訓模式

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平決定學前教育的質量和水平?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設提出更高要求，明確提出“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓”?！度珖鴮W校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認真實施“園丁工程”，加大藝術教師的培訓力度。培訓應以全體藝術教師為目標，以骨干教師為重點，至2005年通過全國、省、地三級的培訓工作，使藝術教師隊伍整體素質有明顯提高。同時，加強藝術教師培訓基地的建設，在全國12所高等師范院校建立藝術教師培訓基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學藝術教育學科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術教師隊伍。現實的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓，教師們往往在培訓中得不到自己想要的知識。很多時候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓對象大多數都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓。因此，我們應以培養(yǎng)高素質專業(yè)化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提高培訓質量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓工作，構建職前、職中、職后一體，學歷與非學歷教育聯通、人力資源與網絡資源結合的教師培訓新模式，研究和確立不同音樂專業(yè)發(fā)展層次教師培訓的目標，為每個幼兒音樂教師量身打造各具特點的培訓方案，努力建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒音樂教師隊伍。

1.新手型幼兒音樂教師的培訓模式。

每一個幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個層次師范教育經過實習的在校學生和剛入職的新手型教師。對于他們而言，如何提高幼兒園音樂教學實踐能力，確保具備入職的基本知識和技能，成為新手型教師普遍關心的問題。因此，我們應以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質要求及教師專業(yè)化的要求為依據，把職前培養(yǎng)目標定位成“具有合格教師的基本素質，圓滿完成從學生到教師的角色轉換”。高起點決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓中，首先應用高標準來嚴格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業(yè)發(fā)展的制高點，置身于音樂教學專業(yè)的前沿，對自己未來的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學可以與幼兒園建立合作關系，共同促進雙方的教師專業(yè)成長。兩者在培訓上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學實踐技能，享有新的教育改革理念及實踐指導。園本培訓，是迅速提高新手教學理論水平和實踐水平最有效的方式?？沙浞诌\用多媒體和網絡技術，利用視頻案例教學，以幼兒園的教學作為觀摩、教學實踐的主陣地，讓他們完成從求知到實踐的專業(yè)成長過程。此外，還可以通過課外網絡交流和參加各類型的音樂教學比賽，使每一位職前教師能通過教學實踐，將所學的教學理論和實踐相融合，不斷地在實踐中成長。

2.熟手型幼兒音樂教師的培訓模式。

一般而言，新手教師進入幼兒園工作后，經過5年左右的音樂教學實踐和經驗積累，都可以順利地轉變?yōu)槭焓中徒處?。這一階段的教師，已經基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂教學程序，對于課堂及幼兒的調控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學模式。與此同時，部分教師出現了教學的倦怠感、瓶頸期等現象。教學反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學熱情、獲得教學質量“質”的飛躍的關鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標定位成“保持對音樂教學工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓的內容中，提高熟手教師的理論基礎，為進入專家型教師做好充分的準備。通過教學研究，能使他們從實際出發(fā)，根據自身的特點，開展相關科研活動，提高理論水平、專業(yè)能力。幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂專業(yè)知識、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂教學技能技巧。在培訓中，我們可將技能技巧的培訓分為基礎業(yè)務知識和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學活動后，讓音樂教師進行反思，能提高教學實踐的合理性，提高專業(yè)化水平和認知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經基本具備了音樂教學的能力，教學常規(guī)工作程序日漸成熟?？梢宰屝率忠魳方處熀褪焓忠魳方處熃M成學習互助小組，共同提升自己的教學熱情，主動積累教育教學經驗。

3.專家型幼兒音樂教師的培訓模式。

成為專家型教師，意味著個人事業(yè)達到新的高度，這一階段大致需要十年時間。在此階段，教師經過大量的音樂課堂實踐，以及有目的、有計劃的教學研究活動，大都具備了教學所需的各類知識，形成了有助于學生學習的高超教學能力和深層次反思的觀念。教學領域的知識和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向學者型、研究型、專家型教師的方向發(fā)展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動作用的教師，他們思想素質好、專業(yè)能力強、有敬業(yè)精神。通過一系列有針對性的培訓，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學的示范者和指導者，深化教學改革的設計者和組織者。在培訓中，讓專家型教師體驗研訓一體化，能有效實現幼兒音樂教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們在研訓中不斷變換新視角，發(fā)現新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗到教學的可創(chuàng)造性。應始終把教師隊伍建設放在首位，提高教師的課程資源意識和開發(fā)運用能力，特別是提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學中動態(tài)生成的課程資源的能力。

四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂教師的專業(yè)成長

教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質量的幼兒音樂教師隊伍是高質量學前音樂教育的核心和保障。我國頒布實施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對當前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機制，制定相關法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權益。目前，很多省市的政府都制訂了“學前教育三年行動計劃”，教師隊伍建設、教師素質提升是其中的主要內容。此外，各級政府開始承擔起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標準、對幼兒園園長和教師進行培訓的具體責任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊伍的整體穩(wěn)定和專業(yè)素質不斷提高的基礎。

1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號，體現了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標準較低。低標準要求往往會滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應該是合格的教師，而應該是優(yōu)秀的教師。國家應建立權威性的幼兒教師專業(yè)標準，在政策性標準的前提下，制定教師具體專業(yè)發(fā)展標準，如《幼兒園教師專業(yè)資格與發(fā)展標準》，明確專業(yè)發(fā)展要求。各地可根據自身情況限定幼兒教師隊伍的最低起點，以此保護優(yōu)質幼兒教師資源。把教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓確立為專業(yè)晉升和獎勵的重要依據，并把此納入到教師資格認證制度中。通過建立嚴謹的評價制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂教育人才;同時，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學能力，引導他們走專業(yè)化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實踐表明，促進師范教育和教師職業(yè)的專門化，是建設和發(fā)展教師隊伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴格、規(guī)范的國家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導的前提下，把好教師入職關，不斷規(guī)范和提高教師入職門檻標準，采取公正的遴選機制，進一步滿足提高對教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂教師到教師隊伍中。教師資格考試，可以適當增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實行分層分類考試，除了教育學、心理學、課程教學論等常規(guī)考試科目外，可重點考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎知識及幼兒音樂教學技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過現場教學、談話等形式評價他們的教學實踐能力。同時，各省的師范院校應創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當地的幼兒教育緊密結合，實現優(yōu)勢互補，進一步推動地方師范院校人才培養(yǎng)質量。

2.深化幼兒音樂教師培養(yǎng)制度改革，為開展培訓提供有力保障。

要發(fā)揮政府的宏觀調控職能，加強對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應以省為主制訂學前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實幼兒師范教育經費，尤其對邊遠貧困地區(qū)的幼兒教師培訓，應給予直接的經費支持。一方面，建立幼兒園教師培訓專項經費制度。各級教育部門在幼兒教師培訓專項經費中，應有一定比例用于民辦幼兒教師培訓。在民辦幼兒園捐資辦學經費中，應有一部分經費用于教師培訓。另一方面，建立幼兒教師培訓成本分擔機制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應承擔教育培訓經費的比例，完善培訓成本分擔機制，改革師范教育，設置合理的音樂課程。在課程設置方面，應順應時代的發(fā)展，適當增加音樂基礎課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業(yè)音樂理論課程、交叉學科理論課程入手，體現幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗作為課程設置依據的核心。長期以來，由于經濟發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展，必須進一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓的長效機制。構建靈活開放的培訓體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據教師不同的發(fā)展階段、需求，進行有針對性的培訓，使每個幼兒教師都有接受培訓的機會。以必修課為重點，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對性和實效性，促進教師專業(yè)化?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設提出更高要求，明確提出“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓”。根據這一精神，一方面，應完善幼兒教師培訓制度。將幼兒園教師培訓納入中小學教師培訓體系，歸口教師培訓部門進行管理，對各級各類幼兒園教師培訓實行統(tǒng)一管理，并建立培訓登記管理制度。建立培訓管理檔案，逐步實現幼兒教師培訓管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓激勵機制。一是建立培訓與幼兒教師的職稱評定、資格再認證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學校對藝術教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關注。專職藝術教師在職稱評聘、工資、住房、獎勵等方面，應享有與其他學科教師的同等待遇。二是將教師培訓工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報省一級幼兒園的重要依據。三是將幼兒教師培訓納入教育強鎮(zhèn)、教育強縣（區(qū)）和教育強市的評估指標體系，加強幼兒教師培訓的督導評估。

3.建立保障機制，切實加強管理。

在學前教育階段，幼兒音樂教師隊伍的整體素質直接關系著幼兒園音樂教育教學的質量。從我國大部分地區(qū)的現實情況來看，幼兒音樂教師的專業(yè)化水平較低，存在的問題較多，應引起政府和社會的高度重視與關注。強化政府責任，提供制度保障，促進幼兒音樂教師隊伍專業(yè)化，已成為我國當前的緊迫任務。隨著教師隊伍的不斷發(fā)展及社會發(fā)展對教師質量要求的不斷提高，社會對于教師專業(yè)化的認識逐步深入，相關文件、法律法規(guī)對教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求，這些都標志著我國對教師專業(yè)化的認識和實踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時候，都要堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調動廣大教師的積極性。在調整績效工資的構成比例時，可從教學工作量、超課時獎勵、地區(qū)生活補貼、名優(yōu)教師獎勵、教育教學成果獎勵等方面進行考慮，真正提高幼兒教師的經濟收入，增強教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊伍結構，落實依法治教。根據我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價制度由原來的獎懲性教師評價制度向發(fā)展性教師評價和績效管理教師評價制度過渡。通過制定科學合理的評價體系，完善評價標準，針對教師的專業(yè)倫理、學科知識、文化素養(yǎng)、教學能力、指導能力、工作態(tài)度、參與意識、合作能力、終身學習等進行全面的評價。為了確保教師考核的公平性，應采用多渠道、多角度、多層面的評價方式，增加評價的透明度，并將評價結果與績效工資、專業(yè)技術職務評定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.

參考文獻：

[1]起學敏，李天志.開發(fā)本土音樂課程資源的實踐探索[J].中國音樂教育，2008（9）.

第7篇：幼兒教師培訓方案范文

20__年是“十一五”規(guī)劃的重要推進年，我區(qū)教師教育工作要在獲得“省教師隊伍建設先進區(qū)”榮譽的激勵下，進一步深化，進一步創(chuàng)新。根據20__年區(qū)教育工作意見，確定教師教育工作目標如下：

1．加強骨干教師培養(yǎng)，構筑教育人才高地。暢通骨干教師培養(yǎng)、促進骨干教師可持續(xù)發(fā)展的渠道，繼續(xù)采用選送外培、區(qū)內自培和活動推進等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養(yǎng)。

2．抓實教師全員培訓，提高教師專業(yè)水平。根據《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》，認真落實新教師培訓等各系列培訓，突出師德內容，抓好新課程、信息技術等各類專題培訓，全面提高教師專業(yè)水平。

3．優(yōu)化培訓內容與形式，提高校本培訓實施水平。以貫徹《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為抓手，加強對骨干教師發(fā)展的引領，抓實常規(guī)校本學科教研活動，優(yōu)化校本培訓的內容與模式，努力形成__校本培訓特色。

4．多渠道著力，促進教師學歷（學位）提升。多渠道提高教師學歷水平：高中、職高、初中、小學專任教師學歷合格率分別達到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學教師中具有高一層次學歷的比例分別達70、83，高中教師中具有研究生學歷（學位）的達3.6。

二、工作內容與要求

1．抓好新教師培訓。對20__年進入教師隊伍的新教師進行教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所任學科課程標準及班主任工作等方面知識的培訓。規(guī)范實施青年教師教育教學業(yè)務達標活動，熱情幫扶，嚴格考核，促使青年教師穩(wěn)步、快速成長。

2．促進教師學歷提升進程。根據局20__年學歷達標要求明確任務，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學歷水平。特別是要加大高中教師合格學歷和初中、高中教師高一層次學歷（學位）的提升力度。

3．落實教師全員培訓。按《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》認真組織全區(qū)中小學專任教師參加全員培訓，確保教師全員參加校本培訓和培訓的培訓。要精選和完善培訓基地培訓內容與形式，以不斷提升教師的教育教學理念與專業(yè)水平。

4．強化骨干教師培訓。①高質量舉辦區(qū)教學新秀教學研究班和教學能手課題研修班。做好研究班第二期結業(yè)、第三期開班（含小學、初中語文、數學、外語學科）的各項工作。教學能手課題研修班要在特級教師任導師的優(yōu)勢、強勢中辦出高水平。

②做好選送外培工作。積極組織區(qū)內教師參加市、省乃至出國培訓，多渠道提高我區(qū)骨干教師隊伍實力。

③實施骨干教師培養(yǎng)校際結對計劃。抓實已結對學校的培養(yǎng)實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養(yǎng)。實施學校要按《骨干教師培養(yǎng)校際結對計劃書》認真落實各項活動，抓出成效。

④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結經驗，不斷提高論壇舉辦質量，以此形式引導較高層次骨干教師反思教學行為，總結提煉教學經驗、教學理念、教學思想，激勵他們高位提升，同時充分發(fā)揮他們的示范引領作用。年內論壇活動向區(qū)學科帶頭人、市教學能手延伸。

⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內容。各校要根據要求選好、用好專題講座內容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區(qū)內外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認真填寫《__區(qū)骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區(qū)骨干教師專題講座反饋表》。

5．規(guī)范高效實施校本培訓。要以《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為綱，根據20__年召開的“__區(qū)中小學校本培訓推進會”要求，切實把校本培訓擺上重要位置，從學?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度落實校本培訓的地位。要著力解決教師發(fā)展的內驅力問題，對教師進行責任感教育，進行發(fā)展的目標引領，落實推動機制。要加強對校本培訓的統(tǒng)籌，落實好各層面、各部門在校本培訓中的責任。要抓實常規(guī)校本學科教研活動，花力氣將這一最常態(tài)、最基本的校本培訓形式抓出成效。要關注校本培訓的內容與形式，以優(yōu)化的形式為內容服務，切實提高校本培訓的效果。組織校本培訓診斷與指導活動，推進校本培訓的均衡發(fā)展。

6．扎實開展各類專題培訓。①深入開展新課程培訓。根據新一年課程改革推進的要求，按通識培訓和學科培訓兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓以及后續(xù)培訓。小學、初中教師的新課程培訓要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區(qū)課改實驗在全省乃至全國的領跑地位奠定扎實的基礎。

②加強中小學教師教育技術能力建設。學習貫徹《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，依據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學事例為主要內容的教育技術培訓，全面提高教師運用信息技術和網絡資源開展學科教學的能力。

③繼續(xù)實施班 主任培訓工作。完成第三批初、高中班主任培訓，適時啟動小學班主任（輔導員）的培訓工作。

④啟動培訓者培訓?；趯W科（教研）組長在校本培訓中的作用，年內啟動培訓者培訓。通過舉辦培訓班，著力提高參訓者教科研知識與學科教研活動的組織能力。

7．全面啟動幼兒教師培訓工作?；景粗行W教師培訓體系加強對幼兒教師的培訓，逐步從新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓和校本培訓多條途徑使幼兒教師培訓工作正?；?、系列化，不斷提高我區(qū)幼兒師資水平。

8．注重突出師德教育內容。要認真貫徹落實教育部《關于全面加強和改進中小學師德建設的若干意見》，切實加強教師職業(yè)道德教育，在各類培訓別是全員培訓、校本培訓中突出師德教育內容，促進教師規(guī)范教育行為，顯著提高職業(yè)道德水平，引導教師向德藝雙馨發(fā)展。

9．認真做好各類考評工作。①完成區(qū)第三批學術榮譽評選工作。年內完成區(qū)第三批教學新秀、教學能手和學科帶頭人的評選工作，充實區(qū)骨干教師隊伍。具體評選出區(qū)教學新秀150名，教學能手60名，學科帶頭人15名。

第8篇：幼兒教師培訓方案范文

幼兒教師繼續(xù)教育培訓是提高幼兒教師素質的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓中學到的知識轉化為自己的知識和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續(xù)教育培訓中,開設哪些課程能符合當前幼兒教師的實際需要并促進其專業(yè)成長;采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效,這是本次調查的目的。本調查于2007年7月1日至25日進行。被調查對象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問卷100份,故以100人計,其中小教高級35人、小教一級37人、小教中級14人,暫無職稱的14人)。本調查根據幼兒教師對繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度,繼續(xù)教育的辦學模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的授課、考評以及教師對參加培訓的費用負擔等方面編制了問卷。問卷共26個問題,其中單項選擇20個題,多選4個題,開放性問題2個題。調查內容和結果如下。

(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認同程度

調查結果表明,自2001年新綱要頒布和實施以來有80%的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓的次數達4次以上?？梢?大多數幼兒教師都能按時來參與繼續(xù)教育。調查也表明:對“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點,認為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒有必要”的占20%?？梢钥闯?大多數教師都認為繼續(xù)教育是有必要的,但對舉辦繼續(xù)教育培訓的強烈要求并不高。調查統(tǒng)計表明,有53%的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育,老師對繼續(xù)教育培訓雖然已開始重視,但還沒有從根本上認識到它的必要性和重要性。在問到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓”時,僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來參加繼續(xù)教育培訓。由此可見幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓的動機程度不是很高。在開放性問題中對“通過參加繼續(xù)教育,您認為通過什么樣的途徑才能將培訓中學到的知識轉化為自己的知識及能力,促進幼兒教師的專業(yè)成長及提高教研水平?”這一問題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說說而已,沒有真正的從內心深處認識到,也很少落到實處。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育費用的負擔情況

費用的支出與幼兒教師的利益直接相關,費用問題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓,減輕教師的壓力。此次調查中對“您參加繼續(xù)教育的費用由誰來承擔”這一問題,“個人承擔”的占78%,“幼兒園承擔”和“教育部門承擔”的分別占12%和6%,只有4%的費用是由三者共同承擔。在問到“您認為繼續(xù)教育的費用應該由誰來承擔”時,“財政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認為“三者共同承擔”。由此可以看出,教師對培訓經費承擔更多的希望是財政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負擔。

(三)繼續(xù)教育的師資及教學情況

1.授課教師的教學水平。根據調查,對“您對繼續(xù)教育教師的授課水平的評價”這一問題,認為“水平高”和“水平較高”的占69%,“水平一般”和“水平較差”的占26%和5%。從總體上講,授課教師的水平普遍較高,態(tài)度認真,但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓的幼兒教師不滿,原因在于授課教師對幼兒教育實際當中存在的問題了解較少,講授內容過于注重理論的傳授而忽視了教師的實際需要。2.授課教師的教學方式。在談到“繼續(xù)教育培訓主要是通過哪種教學方式進行教學”時,“系統(tǒng)講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續(xù)教育培訓中有所體現。其中,42%的幼兒教師對“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度最高,因為這兩種方式和幼兒教師的實際教學最貼近,通過參觀考察可以豐富幼兒教師實踐經驗,增加和同行之間的交流,從而可以更好地為幼兒教學服務。“系統(tǒng)講授”、“專題講座”在幼兒教師當中也是較受歡迎的教學方式,通過這兩種方式的學習,幼兒教師可以掌握理論知識,提高自己的理論素養(yǎng)。

(四)關于繼續(xù)教育課程的設置

1.課程結構的設置。根據調查,對“您對本次培訓的課程設置是否滿意”這一問題,認為“比較滿意”和“滿意”的分別占38%和40%,也有22%的幼兒教師“不太滿意”,認為課程的設置不是很符合幼兒教師的實際教學需要。2.課程內容。對于“在今后的繼續(xù)教育過程中希望開設哪些課程來促進幼兒教師的專業(yè)成長”,調查表明,幼兒教師更多的希望開設一些“教育心理”、“教學技能”、“教育技術”以及“課程改革的最新動態(tài)”這樣的課程。這些課程的開設可以更好地提高幼兒教師的理論知識,幫助教師掌握更多的教學技能,了解課程改革的動態(tài),更好地促進新課程的順利進行。但是對于“師德修養(yǎng)”及“教育政策法規(guī)類”的課程,幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后,過多地注重理論知識及技能的提高,而不注重自己綜合素質的提升。教師的專業(yè)成長不僅要有理論上的提高,而教師的思想觀念的轉變也很重要,在某種程度上,觀念的轉變比理論知識的掌握要重要得多。

(五)繼續(xù)教育的考核與管理

繼續(xù)教育的考核與管理是保證繼續(xù)教育效果的重要手段。從調查表明:對“您對這次繼續(xù)教育培訓的時間安排是否滿意?”這一問題,有53%的教師對于時間的安排不太滿意?！澳X得現行的繼續(xù)教育培訓的考核方式怎么樣?”78%的幼兒教師認為培訓院校的考核方式形式過于單一。對繼續(xù)教育提供的環(huán)境、設施、設備基本上持不太關注的態(tài)度。對于為幼兒教師提供的教材及資料,100人里有82人對提供的教材比較滿意。72%的幼兒教師對培訓學校的考勤工作比較滿意。

二、提高幼兒教師繼續(xù)教育有效性的幾點建議

(一)從受訓者的角度看

1.提高幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓的認識和動力。調查發(fā)現,大多數幼兒教師都來參加培訓,但是積極性不高,在對待繼續(xù)教育的態(tài)度上,不是“我要學”而是“要我學”。許多教師參加繼續(xù)教育培訓都是迫于上級規(guī)定和晉升職稱的壓力,并沒有從自身專業(yè)發(fā)展的角度來認識培訓的意義和價值,導致被動應付,敷衍了事,浪費時間。因此,幼兒教師必須更新觀念,端正認識。教師教育已不再是“管用一生”的教育,而是“貫穿一生”的教育。要認識到,幼兒教師繼續(xù)教育是自身教育過程中必不可少的組成部分,培訓方也應從多個方面切實為滿足幼兒教師的實際出發(fā),來增強他們參加繼續(xù)教育培訓的動力。2.幼兒教師要學會反思。在教師應該具備的各種能力當中,反思能力不僅對教學工作而且對教師的發(fā)展具有非常重要的意義。反思型實踐是教師獲得成長的一種重要方式。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”[1],教師只有通過參與課程開發(fā),讓教師在真實的教育情景和不斷反思中實現角色的轉變。對于“參加完繼續(xù)教育培訓后是否會讀相關的書籍來提高自己的專業(yè)水平”這一問題,有30%的幼兒教師回答“不會”。從繼續(xù)教育培訓的內容看,課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓結束后若教師不反思可能導致教師按照習慣去教學,而不是按照對幼兒需要的了解以及早期兒童的生長背景去教學。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點整合進教育實踐中。

(二)實行繼續(xù)教育費用“三者分擔”的制度,切實減輕幼兒教師的經濟負擔

國家1999年頒布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出:“繼續(xù)教育經費已財政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費用中專項列出。地方教育費附加應由一定比例用于義務教育階段的教師培訓。省、自治區(qū)、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學繼續(xù)教育人均基本費用標準?！贝送膺€規(guī)定:“繼續(xù)教育費用由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理,不得截留和挪用?！比欢{查顯示,大部分的幼兒教師繼續(xù)教育培訓的費用都是由老師個人自己承擔。這說明我們的幼兒園在對幼兒教師繼續(xù)教育培訓費用方面沒有按照規(guī)定執(zhí)行。事實上費用的良好解決是一個幼兒教師參加繼續(xù)教育積極性的動因之一。教師繼續(xù)教育費用負擔的前提是明確承擔教育成本的主體[2]。按照教育經濟學理論,應“誰受益誰分擔”。幼兒教師繼續(xù)教育受益者主要是國家、學校和教師個人。對國家而言,幼兒教師繼續(xù)教育能提供教師素質,提高幼兒教師質量,提高整個國民素質,從而使全社會受益,因此,政府應該而且必須分擔教育成本;對于幼兒教師所在的幼兒園而言,幼兒教師的道德和業(yè)務水平的提高,使幼兒園教育教學質量提高的保障,幼兒園也應該承擔幼兒教師繼續(xù)教育的費用;對幼兒教師個人而言,通過繼續(xù)教育獲取和豐富了知識,提高了教育教學能力,思想業(yè)務素質也得到提高,也應承擔一部分成本。所以,創(chuàng)立教育部門、幼兒園、個人三者共同承擔繼續(xù)教育經費的機制,是比較理想的減輕幼兒教師繼續(xù)教育費用的途徑之一。

(三)從培訓者的角度看

1.提高培訓教師對幼兒教師繼續(xù)教育的針對性。從調查中可以看出,許多教師對授課教師的教學水平不滿,其原因是因為一些教師只按照傳統(tǒng)的以講理論知識為主要內容的授課形式,忽視了理論與實踐的結合。幼兒教師的工作是比較具體的,他們的專業(yè)成長不僅需要理論知識的提升,更希望能把理論知識用實際工作當中的案例來解釋,便于理解。因此,在幼兒教師繼續(xù)教育培訓工作中,培訓者必須樹立全新的培訓理念。課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本,幼兒教師培訓也應確立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓理念,使幼兒教師在知識、能力和社會責任感等方面得到提高,并使幼兒教師形成自我提高的內在機制,提高幼兒教師對課程改革的認識能力和適應能力。在培訓中始終關注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,既要對幼兒教師進行學科知識的傳授與技能的訓練,也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進展,還要滿足教師的個性發(fā)展及自我完善的價值需要。培訓者只有始終站在新的教育教學最前沿,才能將培訓思想和方法貫徹和滲透到具體的教學過程中去,才能使參訓教師學到真正的知識和方法。

2.立足實效實用,改革培訓方式內容,合理地設置培訓課程。調查表明,在繼續(xù)教育過程中,許多幼兒教師對課程的設置不滿意。究其原因,主要是培訓的內容與幼兒教師的實際結合不緊密,參加完培訓后,對解決幼兒教育當中的實際問題幫助并不是很大。在問到讓幼兒教師積極主動地參加繼續(xù)教育最有效的方法是什么時,近80%的幼兒教師認為培訓內容新穎并能解決實際問題是最有效的方法。呼和浩特市地區(qū)的幼兒教師學歷普遍較低,但她們有著豐富的一線教學經驗,如何將這些實踐經驗上升到理論高度,這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓課程當中,通過繼續(xù)教育培訓更好地解決幼兒教師的實際需要,同時提高她們的理論水平。培訓內容要著眼教師個體發(fā)展,其內容充分體現差異性、實用性和針對性[3]。近年來,世界各國都在繼續(xù)教育課程和內容建構上都努力貫徹理論與實踐相結合的原則,提倡教師參與培訓課程及內容的確定,并將非常關心和感興趣的問題上升到理論加以認識,使之能夠動用所學的教育觀念和方法自覺地指導教育實踐。因此,培訓活動之初,就要幫助參訓教師積極參與到培訓過程之中,培訓者要與學員進行培訓前的充分交流,了解其實際需要,讓培訓目標更加明確和具體。首先要以學員的需要為中心,而不能以培訓者自己的資料為中心,培訓者應針對廣大幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過程中所要解決的問題提供具體的操作方案。注重合理運用培訓方法,充分強調實踐培訓和相互培訓,多運用討論的方法解決訓練中的問題,開發(fā)教師潛在的知識和技能,適時運用實地考察,給老師提供實際經驗,以促進他們去分析、運用和掌握。只有這樣,才能把教師培訓活動引向深入,從而收到好的培訓效果。

第9篇：幼兒教師培訓方案范文

美國開端計劃早教借鑒開端計劃是美國聯邦政府面向低收入家庭兒童，以追求教育公平，改善人群代際惡性循環(huán)的一個早期兒童項目。該計劃是在美國結束二戰(zhàn)之后，經濟水平顯著提高，而國內貧富差距不斷拉大的背景下提出的。它于1965年正式實施，在過去的50年里，有效地改善了社會教育不公，并在一定程度上消減了貧困?？v觀我國實際國情，與五十多年前的美國有著相似之處。近些年來，雖然早教行業(yè)在我國大中城市已有了一定的發(fā)展，但整體來看，仍然缺乏一套系統(tǒng)完善的體系以及強有力的政府部門對其進行指導。因此，借鑒美國開端計劃的成功之處，十分有利于推動我國早教事業(yè)的發(fā)展。

一、政府部門應提高對早教事業(yè)的重視程度

美國政府給予了開端計劃極大的重視，主要表現在對這一計劃的投資上面。自《開端計劃法案》實施以來，政府對該計劃的投資數額呈逐年遞增的趨勢，從1990年的15.52億元到1999年的46.58億元，再到2005年的68.43億元，這些強有力的資金支持為項目的開展奠定了堅實的基礎。而我國的早教機構大多是以咨詢公司、培訓中心的名義來從事早教業(yè)務的機構，往往在工商部門注冊即可開辦，這就導致市場上的早教機構繁冗且良莠不齊。不同的早教機構都標榜各自獨具特色的早教品牌，但這背后通常又要支付及其昂貴的教育費用。實際上，他們所謂的早教品牌是否具有足夠的科學性和高質量又著實值得商榷。在利益的驅使下，早教機構之間的競爭日益惡化，導致生活水平較低的家庭無法承擔高額的教育費用。因此，借鑒美國的開端計劃，我國政府應當給予早教事業(yè)一定的資金支持，不僅對于市場上早教機構的惡性競爭起到遏制作用，而且更有利于推動整個社會的教育公平。

二、完善幼兒教師培訓體系，提高教師整體素質

開端計劃對幼兒教師自身素質要求極高，重視對教師的專業(yè)化培訓。教師必須通過參加課程培訓，努力提高自身的綜合素質和專業(yè)化水平，才有機會獲得學歷證書。開端計劃為此設立了專門的機構對參與課程培訓的教師進行評估，確保培訓質量與效果。通過這樣一套完善系統(tǒng)的培訓體系，幼兒教師的素質得到了普遍的提高，從而最直接地推動了幼兒的健康成長。在我國，除了極少數一線城市的早教機構有著較為系統(tǒng)的培訓體系，絕大多數早教機構幼兒教師質量低下，在一些小城市或城鎮(zhèn)，甚至有很多幼兒教師是初中輟學，簡單學習一些唱歌跳舞的藝術技巧，便被聘用到幼兒園教授課程，使幼兒錯過了接受良好教育的最佳時期，十分不利于幼兒的成長。早教事業(yè)對教師水平要求較低實際上與我國的政策息息相關，勞動和社會保證部制定的《育嬰員國家職業(yè)標準》中對一些水平較低的育嬰員的要求為初中學歷，并且未對其提出任何專業(yè)要求。由此可見，我們應當從美國開端計劃完善的教師培訓體系中吸取經驗，推動高校進行早教理論的研究，完善我國幼兒教師培訓管理體制。

三、著重推動家庭與社區(qū)在早教事業(yè)中的作用

在開端計劃中，家長參與和社區(qū)支持一開始便被列入其中。奧巴馬曾經也指出過，開端計劃是聯邦政府通過向家長和兒童提供綜合服務來帶動家長參與其中，賦予家長一定的權利，并最終幫助弱勢兒童做好入學準備的重要措施。

計劃規(guī)定家長與項目之間要形成長期的，彼此信任，互相扶持的關系模式，促進家庭成為終身教育者，為家庭提供一系列服務。作為家長，則要深入了解孩子的興趣特長，將這些信息及時反映給早教機構，教師根據家長反映的信息和對孩子的了解，為孩子制定一份科學詳盡的教學計劃，最大程度地挖掘每個孩子的天賦和優(yōu)勢，推動孩子成長。而作為社區(qū)，開端計劃在最初對各個社區(qū)所擁有的資源作出評估，根據評估結果對資源不夠完善的社區(qū)給予一定的幫助，促進社區(qū)為家庭與幼兒提供支持，從而將社區(qū)、家庭、幼兒共同納入到早教事業(yè)的體系之下，動用多方社會力量與資源，為兒童的教育提供全面支持。

四、支持和關注低收入家庭兒童的教育

在20世紀60年代美國總統(tǒng)肯尼迪執(zhí)政期間，國內經濟迅速發(fā)展，但問題也隨之出現，社會貧富差距拉大，下層人民爭取平等與民主的呼聲日益高漲。為了解決這一社會矛盾，救治貧困，在兒童心理學理論與幼兒教育理論的指導下，開端計劃于1965年正式實施。該計劃的成果表明，重視兒童的早期教育可以為其未來的成長奠定堅實的基礎，從小接受良好教育的孩子更容易形成正確的世界觀與人生觀，在正規(guī)早教機構的培育之下，孩子的潛能能夠最大程度地被開發(fā)出來，使得其在其成長過程中可以正確認識自己的價值，做出對社會有貢獻的事。我國是一個教育經費嚴重不足的國家，教育經費只占世界教育經費總量1%，卻被用于占世界20%左右的教育對象，而在這些公共教育經費中，只有1.3%左右才被用于學前教育。此外，我國仍面臨的一大問題則是在廣大農村地區(qū)，由于父母大多外出打工，大量留守兒童、殘疾兒童、家庭貧困兒童被滯留在家，這些孩子大多數都是在老人身邊長大，缺乏父母最直接的照顧與教育，而農村地區(qū)的師資力量極為匱乏，有些經濟貧困交通不便的山區(qū)甚至一所學校只有一個老師，教著所有年級的孩子，在這樣的環(huán)境下教育質量可想而知。因此，政府應該給予這些家庭貧困的兒童更多的政策和財力支持，努力促進整個社會的教育公平。

孩子是未來社會發(fā)展的棟梁，早期教育則是培育未來人才的搖籃。一個孩子只有從小接受科學正確的教育，才能夠為其個人的健康成長打下堅實的基礎。目前，我國的早教事業(yè)仍處于起步階段，有著充分的發(fā)展空間。因此，我們應當借鑒美國開端計劃的成功之處，結合我國具體國情，開發(fā)完善系統(tǒng)的教育方案，使孩子們能夠真正有所裨益。

參考文獻：