應用化工技術(shù)職業(yè)分析精選(九篇)
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第1篇：應用化工技術(shù)職業(yè)分析范文
【關(guān)鍵詞】高職 應用化工技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 職業(yè)特色
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0175－02
應用化工技術(shù)專業(yè)是許多工業(yè)類職業(yè)院校的重點建設專業(yè)，也是三學期制教改試點專業(yè)之一，因此有必要對本專業(yè)及與之配套的課程體系進行綜合性、一體化的重點建設。把專業(yè)建設與課程建設結(jié)合起來，以專業(yè)建設為龍頭，以課程建設為載體，加強師資隊伍、實訓條件的建設，進一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革。在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面能有所突破，著力提高學生服務廣西區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。
一、應用化工技術(shù)專業(yè)對應職業(yè)技術(shù)領域職業(yè)崗位及能力分析
通過調(diào)研，企業(yè)可為應用化工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供的職業(yè)崗位主要包括：化工生產(chǎn)操作、化工DCS操作、化工制圖與設計、化工產(chǎn)品檢驗、化工設備操作及維護、化工安全管理、化工產(chǎn)品營銷、車間管理等崗位。其中化工工藝操作、化工產(chǎn)品分析是目前化工企業(yè)的急需崗位。
專業(yè)工作技能可分解為基本能力、專業(yè)技術(shù)能力和通用能力，具體如圖1所示。
二、化工生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)狀及人員素質(zhì)要求
(一)企業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)狀
目前，石化行業(yè)最為突出的矛盾仍然是從業(yè)人員總體素質(zhì)難以滿足整個行業(yè)發(fā)展的需要。由于企業(yè)崗位設備的更新?lián)Q代及生產(chǎn)水平的全面提高，對現(xiàn)有技術(shù)工人的知識結(jié)構(gòu)和能力水平都提出了較高的要求，加上在崗技術(shù)工人知識水平、能力尚未更新，而新的技術(shù)工人培訓滯后等原因，使得從業(yè)人員總體素質(zhì)離企業(yè)的需求還存在著不少缺憾和不足。
(二)培養(yǎng)目標及人員素質(zhì)要求
根據(jù)化工職業(yè)崗位群對從業(yè)人員的要求，應用化工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標為：服務廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，適應化工行業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的，德、智、體全面發(fā)展，具有高尚的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)，牢固掌握本專業(yè)所必需的科學文化基礎知識及專業(yè)基礎知識，掌握化工生產(chǎn)技術(shù)的基本原理、專業(yè)技能和研究方法；具有從事化工生產(chǎn)的控制與管理、化工產(chǎn)品和過程的研究開發(fā)、化工產(chǎn)品的銷售與管理，具有化工崗位群的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，具有較強實際動手能力和創(chuàng)新精神；能在化工生產(chǎn)第一線從事技術(shù)應用、技術(shù)管理、技術(shù)服務的高素質(zhì)技能型專門人才。
高職畢業(yè)生不但要懂得某一專業(yè)的基本理論和基礎知識，更應具有崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題。要求學生掌握必需的基礎知識，具備較強的技術(shù)應用能力，同時還要具有良好的職業(yè)道德和實干、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神。
三、制定具有職業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案
(一)專業(yè)教學計劃
課程體系的構(gòu)建應堅持必需、夠用以及實現(xiàn)“高素質(zhì)＋高技能”的原則。根據(jù)技術(shù)領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照化工總控工的職業(yè)資格標準，形成突出職業(yè)能力培養(yǎng)、加強素質(zhì)教育、強化職業(yè)道德的課程體系。在突出職業(yè)能力培養(yǎng)方面具體圍繞以下五點設置課程體系：生產(chǎn)技術(shù)操作能力；工藝設計和技術(shù)改造能力；新產(chǎn)品開發(fā)能力；產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控能力；生產(chǎn)技術(shù)管理能力。在理論知識夠用的同時強化實踐教學，實踐教學課時達50％以上。
1.本專業(yè)實行多學期制教學安排，第一學年與第二學年各三個學期，秋季學期19周，春季學期15周，夏季學期5周，秋季與春季學期主要安排專業(yè)理論知識教學與校內(nèi)模擬技能實訓等教學活動，夏季(短)學期主要安排校外實踐及校內(nèi)綜合實踐、專業(yè)技能考證教學活動，第三學年設置兩個學期，主要安排畢業(yè)設計、綜合實踐及頂崗實習教學活動。具體技能項目、能力、崗位見表1。
2.綜合歷屆教學計劃實施效果分析，考慮本專業(yè)的實訓特點及現(xiàn)代化操作的要求，強化化工單元及工藝仿真課程教學；結(jié)合廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展重點，強化化工單元操作技術(shù)、有機化工生產(chǎn)技術(shù)課程，使培養(yǎng)的學生服務廣西經(jīng)濟。專業(yè)課程體系見圖2。
(二)重點建設化工單元操作技術(shù)及有機化工生產(chǎn)技術(shù)兩門專業(yè)特色一體化課程
一體化課程采用理論實踐一體化的教學方法，要求任課教師把理論課和實訓課有機地結(jié)合起來，將教學重點放在技能訓練和技能培養(yǎng)上，突出動手能力操作實訓，利用校內(nèi)實訓基地及仿真室開展典型化工單元操作實訓及模擬生產(chǎn)現(xiàn)場進行化工單元及生產(chǎn)工藝的DCS控制操作，把教學內(nèi)容落實到化工崗位技能的培養(yǎng)上。
一體化課程采用課堂與實習地點一體化的教學模式，以典型任務為載體，設計實施項目化教學方案，實現(xiàn)以學生為主體。教師為主導的能力培養(yǎng)、技能提高的人才培養(yǎng)模式。在真實的生產(chǎn)現(xiàn)場完成部分課程內(nèi)容的教學與實習，結(jié)合校外實訓基地的生產(chǎn)情況設置綜合實訓項目，力爭做到實訓基地就是課堂，使課程與企業(yè)生產(chǎn)零距離。
四、教材建設
加強教材建設。兩門核心課程化工單元操作技術(shù)、有機化工生產(chǎn)技術(shù)采用項目化、一體化的自編教材；化學實驗技術(shù)、化工技術(shù)開發(fā)實驗、管路拆裝實訓、化工繪圖實訓、崗前技能培訓等實訓課程采用適應本地經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)需要的自編教材；其他均優(yōu)先選用突出專業(yè)特色項目化、一體化的高職高專規(guī)劃教材。
五、實驗條件的改善
進一步完善實踐教學條件。重視實訓項目的開發(fā)，編寫符合職業(yè)崗位群的實訓教材；與企業(yè)開發(fā)合作項目，通過開發(fā)橫向課題為企業(yè)提供技術(shù)服務。加強職業(yè)技能鑒定站的建設，從設施技術(shù)條件、設備數(shù)量、培訓機制等方面為學生取得職業(yè)資格創(chuàng)造條件。繼續(xù)加大校外實訓基地建設，創(chuàng)新校企合作方式，在企業(yè)內(nèi)建設“工學一體化”教室，聘請企業(yè)的能工巧匠上課，這樣學生既學到了夠用的理論知識，更掌握了過硬的實踐技能。
第2篇：應用化工技術(shù)職業(yè)分析范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；應用化工技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；設計與實踐
隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學者的重視，已成為職業(yè)技術(shù)教育研究的熱點問題。它是人才培養(yǎng)程序、人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)等系統(tǒng)的綜合，涉及到諸多方面的內(nèi)容。只有在正確把握高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵和特點的基礎上，結(jié)合全球化時代高職人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢和我國職業(yè)教育發(fā)展實際，才能構(gòu)建合理的高職人才培養(yǎng)模式。石化行業(yè)是湖南的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)已步入結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級的快速通道，面臨著千載難逢的建設綠色化工、促進和諧發(fā)展的產(chǎn)業(yè)振興時代機遇。湖南化工職業(yè)技術(shù)學院應用化工技術(shù)專業(yè)是湖南省高職教育教學改革試點專業(yè)、湖南省精品專業(yè)，已建成以市場需求為導向，以專業(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，適應市場變化、體現(xiàn)高職特點的教育教學體系，形成了自身的專業(yè)特色與優(yōu)勢，在全省乃至全國同類院校中享有一定的知名度。當前，全國性的高職教育教學改革正如火如荼，高等職業(yè)教育改革如何推進，如何創(chuàng)新應用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有針對性地培育服務化工產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才已成當務之急。
一、高職應用化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位
高職應用化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標要切實反映石化行業(yè)對人才的需求與變化，以就業(yè)為導向定位畢業(yè)生的競爭力、以用人單位評價為導向定位就業(yè)工作水平，遵循學生成長規(guī)律，突出適應性。培養(yǎng)面向現(xiàn)代石油化工及其衍生產(chǎn)品、專用化學品等產(chǎn)業(yè)領域，掌握化工生產(chǎn)必備的基礎知識和專門技術(shù)，具備較強的安全意識、責任意識、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)，具有對化工產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)進行分析、判斷、調(diào)控等心智技能，從事生產(chǎn)運行操作與控制、工藝技術(shù)管理、設備使用與維護、產(chǎn)品質(zhì)量控制等崗位的技術(shù)技能型人才。
1.素質(zhì)目標
具有強烈的團隊意識和創(chuàng)業(yè)精神，具有愛崗敬業(yè)，遵紀守法，熱愛化工事業(yè)，有較好的數(shù)據(jù)處理和總結(jié)歸納能力；具有較強的觀察力、邏輯判斷力、社交能力、緊急應變能力等能力；具有嚴謹、細致、良好的職業(yè)素質(zhì)與團隊精神，有可持續(xù)發(fā)展的學習與適應能力。
2.知識目標
掌握必備的政治理論、英語、應用寫作等人文社會科學的基本知識，具有本專業(yè)具備的計算機應用基礎知識，掌握計算機常用軟件的運用與操作，掌握互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡技術(shù)的常規(guī)應用；熟練掌握本專業(yè)必需的基礎知識，包括基礎化學、化工制圖與識圖、化工單元操作等基本知識；掌握本專業(yè)的專業(yè)理論知識，包括化工分析、化學反應工程、化工設備、工業(yè)電器及儀表、化工生產(chǎn)技術(shù)、化工生產(chǎn)設計及實施、化工節(jié)能減排技術(shù)、化工生產(chǎn)安全技術(shù)等專業(yè)理論知識。
3.能力目標
具有英語聽、說、讀、寫能力，應達到全國高校英語應用能力A級水平；具備計算機基本操作和辦公自動化軟硬件應用能力，取得全國計算機應用能力一級等級證書；具有較強的化工生產(chǎn)操作與控制能力；具有較強的實驗操作技能和正確處理實驗數(shù)據(jù)、整理技術(shù)文件的能力；具有正確選擇、使用、維護、保養(yǎng)化工設備及處理異常事故的能力；具備正確選擇和使用生產(chǎn)裝置中的電器設備和儀表的能力；具有一定的化工產(chǎn)品檢驗、檢測能力；具備綜合運用所學知識分析和解決化工生產(chǎn)與管理中的實際問題的能力，具有創(chuàng)新意識和參與新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)開發(fā)的能力；具備基本的現(xiàn)場生產(chǎn)管理、指揮的能力；具有良好的化工行業(yè)所需的綜合職業(yè)能力。
二、高職應用化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式設計
人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。基于“工作和學習相結(jié)合，以人為本和可持續(xù)發(fā)展，服務化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念，應用化工技術(shù)專業(yè)可依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，將專業(yè)深度融入化工產(chǎn)業(yè)和化工企業(yè)崗位，以實現(xiàn)對接產(chǎn)業(yè)需求為目標，以能力遞進為主線，構(gòu)建特色鮮明的“六對接三遞進”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。
圖1 “六對接三遞進”人才培養(yǎng)模式
六對接：對接石化職業(yè)崗位群要求確定人才培養(yǎng)目標；對接石化職業(yè)資格標準制訂課程標準；對接石化產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場建設實訓基地；對接石化企業(yè)高端技術(shù)團隊建設專業(yè)教學團隊；對接石化企業(yè)員工績效考評標準建設人才質(zhì)量評價體系；對接石化企業(yè)文化建設專業(yè)文化。
三遞進：通過對化工類企業(yè)員工成長規(guī)律的調(diào)研得出，化工類專業(yè)人才職業(yè)能力的發(fā)展一般可分為“新學徒、普通技工、高技能人才”三個階段。實踐專家研討會根據(jù)這一規(guī)律總結(jié)出了對應的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中“基礎職業(yè)能力、專項職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力”三層能力提升階段。每一層職業(yè)能力的培養(yǎng)過程都堅持學訓循環(huán)——在培養(yǎng)場所上，學校和企業(yè)循環(huán)；在課程學習中實現(xiàn)學習和技能訓練循環(huán)；素能并舉——注重學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)雙提升。學生經(jīng)歷三遞進能力提升的培養(yǎng)過程，實現(xiàn)學生向員工的轉(zhuǎn)變。針對學生個性化學習需求和化工行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場技能操作訓練的局限，開發(fā)具有理論學習、網(wǎng)絡互動、在線仿真實訓等多種功能的信息化教學平臺——化工仿真教學平臺（集基礎職業(yè)能力、專項職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)課程網(wǎng)絡資源于一體，具有課程學習、仿真實訓和考核功能）助力人才培養(yǎng)全過程。
三、“六對接三遞進”人才培養(yǎng)模式的教學實踐
1.構(gòu)建“三層次、六模塊”專業(yè)課程體系
遵循“六對接三遞進”人才培養(yǎng)模式中基礎職業(yè)能力、專項職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，三層能力通過人文素質(zhì)課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、單元操作技能課程模塊、工藝操作與控制技能課程模塊、崗位遷移技能課程模塊、可持續(xù)發(fā)展技能課程模塊六個課程模塊來培養(yǎng)，構(gòu)建了“三層次、六模塊”課程體系。以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過對企業(yè)崗位調(diào)研，召開實踐專家研討會，歸納典型工作任務確定專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標準，吸納化工行業(yè)專家參與建設課程標準，基于工作崗位（群）工作過程，開發(fā)項目驅(qū)動和典型案例驅(qū)動的知識與技能一體的綜合型課程，如圖2所示。
圖2“三層次、六模塊”專業(yè)課程體系
2.改革教學組織模式，實現(xiàn)學訓循環(huán)
按照技術(shù)技能型人才成長的規(guī)律，改革教學組織模式，通過課程學習和技能訓練循環(huán)、學校學習和企業(yè)工作之間循環(huán)，仿真實訓操作與真實生產(chǎn)裝置操作實踐相結(jié)合，實現(xiàn)基礎職業(yè)能力、專項職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)逐級遞進。通過課程學習和技能訓練循環(huán)，學校學習和企業(yè)工作之間循環(huán)，職業(yè)素養(yǎng)呈階段提升、全程貫穿人才培養(yǎng)過程，確保生產(chǎn)性實訓和頂崗實習的時間和質(zhì)量，生產(chǎn)性實習實訓比例達實踐教學課時的60%以上。
第一階段（第1，2學期）：在校內(nèi)完成基礎職業(yè)技能課程的學習與基礎職業(yè)技能訓練，在企業(yè)進行崗位認知實習，了解企業(yè)現(xiàn)狀，感受企業(yè)文化，熟悉工作崗位。
第二階段（第3，4學期）：在校內(nèi)學習專項職業(yè)能力課程，在校內(nèi)實景職場和虛擬工廠進行職業(yè)操作技能訓練。在企業(yè)進行生產(chǎn)實習，初步適應真實的崗位工作環(huán)境。
第三階段（第5，6學期）：在校內(nèi)學習綜合職業(yè)技能模塊課程，培養(yǎng)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。在企業(yè)以準員工身份頂崗實習，進行預就業(yè)崗位的綜合技能和職業(yè)素質(zhì)訓練，達到能獨立操作，實現(xiàn)與就業(yè)崗位無縫隙對接。
3.改革教學內(nèi)容和教學方法
通過對典型化工生產(chǎn)過程主要工作崗位進行工作任務分析，將生產(chǎn)過程中的新知識、新技術(shù)、新工藝融入工學結(jié)合的專業(yè)課程教學項目之中，專業(yè)培養(yǎng)按照2.5+0.5（即學生在校學習兩年半，最后一學期到用人單位頂崗實訓）的教學組織模式，將認識實習（到企業(yè)看）專業(yè)教育（在學校學與練）實訓基地、生產(chǎn)崗位實習及取證（在學校練）頂崗實習（去企業(yè)干）的認知過程與應用化工專業(yè)知識模塊的遞進培養(yǎng)過程相結(jié)合，在教學方法上，改革傳統(tǒng)校內(nèi)教學為主導的教學模式，打造專兼職教師共同承擔的開放性課程教學平臺。在核心課程教學中，基本理論和工藝性計算等內(nèi)容由專業(yè)教師在課堂講授，典型生產(chǎn)裝置工藝流程、工藝操作參數(shù)選擇與控制、常見事故的判斷與處理、操作過程中安全注意事項以及生產(chǎn)工藝新技術(shù)應用等內(nèi)容，由企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)現(xiàn)場或者“校中廠”、“廠中校”對照裝置進行講授和示范。通過校內(nèi)外兩個課堂，來創(chuàng)設工學緊密結(jié)合的開放性教學環(huán)境，提高工學結(jié)合的融合度，幫助學生更好地了解現(xiàn)場，熟悉典型裝置，掌握相關(guān)的崗位操作技能。
在教學內(nèi)容上，定期召開實踐專家研討會，及時了解行業(yè)發(fā)展動向，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝等及時地引入課堂教學，動態(tài)更新教學內(nèi)容。在崗位技能理論課程設計中，突出基于化工生產(chǎn)過程，肢解傳統(tǒng)的三段論課程體系，參照化工技師崗位職業(yè)能力標準，重構(gòu)教學內(nèi)容，精選與專業(yè)技能培養(yǎng)緊密相關(guān)的知識點，使得課程內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)過程。在技能實踐部分，堅持以產(chǎn)品生產(chǎn)為導向，設計開發(fā)實訓教學項目，提高生產(chǎn)性實訓比例，強化學生裝置操作技能的培養(yǎng)。設置綜合職業(yè)能力課程，如化工安全與環(huán)保技術(shù)、化工節(jié)能減排技術(shù)、化工商品與營銷等，作為學生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與形成的重要補充，來拓展學生的專業(yè)知識面，提高學生持續(xù)學習和就業(yè)的適應能力。
在知識經(jīng)濟時代，高等職業(yè)教育的主要任務是為社會培養(yǎng)所需的技術(shù)技能型人才。人才培養(yǎng)模式作為人才培養(yǎng)中的核心要素，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和石化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，應用化工技術(shù)專業(yè)有必要在培養(yǎng)模式方面進行改革和創(chuàng)新。
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第3篇：應用化工技術(shù)職業(yè)分析范文
【關(guān)鍵詞】應用化工技術(shù) 實踐教學 體系改革
實踐教學是提升學生創(chuàng)新性的有效途徑，可以為學生的發(fā)展奠定良好基礎。高等職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標，培養(yǎng)專業(yè)性強的應用型人才，實踐教學的教學實質(zhì)實際上為就業(yè)教育。學生在校期間通過實踐，提前完成正式上崗之后的培訓，在學校完成學習任務后就能實際上崗工作，實現(xiàn)教學與工作對接，因此，應用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革勢在必行。
一、應用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革的指導思想與原則
（一）應用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革的指導思想
1、根據(jù)時展需要，培養(yǎng)學生的實踐能力
現(xiàn)如今科技在發(fā)展，時代在進步，教學體系也應該順應時代的發(fā)展，以科技與社會發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新能力。實踐教學體系應該按著應用化工技術(shù)專業(yè)的學科特點，發(fā)展方向等給予學生不同層次的實踐訓練，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律建立完整的實踐教學體系。
2、建立實踐教學基地
實踐教學需要有實踐的基礎，建立實踐教學基地是實踐教學體系改革的重要內(nèi)容之一。建立一套與實踐教學相配套的教學基地，能夠探索出教與學，學校內(nèi)部與工作場地、課堂上與課堂下之間的關(guān)系，形成符合實際的應用化工實踐教學體系。
3、以現(xiàn)代教育手段為基礎，更新教學內(nèi)容與方法
現(xiàn)代教育手段是實踐教學的重要載體，要努力將現(xiàn)代教育手段、方法、方式、技術(shù)等應用于應用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學。借鑒計算機應用于石油化工的經(jīng)驗，將計算機控制與化工技術(shù)融為一體，形成一個完整的實踐教學體系模塊。
（二）應用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革的原則
1、整體性原則
應用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學是整個教學體系的一部分，它獨立存在，又與整個教學系統(tǒng)有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，要將它視為一個整體來實施教學，以此來幫助學生構(gòu)建有層次、有系統(tǒng)的知識體系與知識框架。
2、連續(xù)性原則
對學生實踐能力的鍛煉，必須具有連續(xù)性。根據(jù)培養(yǎng)目標，實踐教學體系必須設置聯(lián)系性強的實踐課程，對學生的實踐能力實施持續(xù)性訓練，打破傳統(tǒng)教學各自獨立，聯(lián)系性差的狀況，使學生得到系統(tǒng)且全面的鍛煉。
3、教學內(nèi)容具有可選性原則
應用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學內(nèi)容的設置應該具有選擇性，既有必修內(nèi)容，又有選修內(nèi)容。這樣一來學生就可以根據(jù)自己的喜好、特長等選擇適合自己學習的內(nèi)容，增強實踐教學的效果。
二、應用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革的實施
（一）學生基本技能的訓練
為了訓練學生的基本技能就要明確訓練的目標，在課堂上通過基本技能的實訓增強學生的實踐能力，同時以實踐為基礎，幫助學生理解教學內(nèi)容，建立起相應的知識體系，更好的完成教學大綱上所規(guī)定的教學任務。
（二）學生專業(yè)技能的訓練
專業(yè)技能訓練不同于基本技能訓練，專業(yè)技能具有較強的實踐性，需要將理論與實踐結(jié)合，通過實訓基地發(fā)揮應用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的作用。例如，對學生進行電化學知識訓練以及鋰離子電池教學知識訓練，學生在實訓基地親身體驗，動手操作，通過對電位，PH曲線的數(shù)據(jù)監(jiān)測，理解它們的用途。在實訓基地學生還可以模擬電化學工作站的現(xiàn)場增加對鋰離子電池性能的理解。
（三）建立完善的考核制度
為了檢測學生的學習情況，需要建立完善的考核制度，提高學生的學習質(zhì)量。例如，教師帶領學生到實訓基地，按著任務驅(qū)動模式的流程，讓學生動手實踐課本上的學習內(nèi)容，一方面加深學生對書本內(nèi)容的理解，一方面檢測學生對理論知識的掌握情況。
（四）頂崗實習
頂崗實習是訓練學生實際操作能力的有效途徑，例如，教師帶領學生觀看電池的生產(chǎn)流程，擴展學生的視野，提高學生對應用化工技術(shù)的興趣。當學生完成必要理論知識的學習，學校組織學生到工廠實習，頂替一名成熟員工的位置，在壓力作用下使學生了解電池的生產(chǎn)技術(shù)、工藝、方法等。
結(jié)束語：
綜上所述，應用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革，通過構(gòu)建新的實踐教學模塊，突出教學內(nèi)容，使學生既得到理論訓練又得到實踐訓練，將校內(nèi)外實訓相結(jié)合，培養(yǎng)實用型人才。
【參考文獻】
[1] 董相軍，張彩霞，左常江. 化工技術(shù)類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建――以青島職業(yè)技術(shù)學院應用化工技術(shù)專業(yè)為例[J]. 青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，05：36-39.
[2] 王曉軍. 高職應用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學基地與師資隊伍的建設[J]. 學園，2014，17：88+91.
第4篇：應用化工技術(shù)職業(yè)分析范文
應用化工技術(shù)專業(yè)在實施實踐教學體系的過程中,往往存在管理不規(guī)范、教師能力不足、教學設備缺乏、實踐教學環(huán)節(jié)重點不突出等問題。為此提出以下保障措施:
(一)實訓管理標準化
成立實訓管理中心,負責實訓室管理,輔助實訓教學。要求操作規(guī)程標準化,建立化工設備和分析儀器的使用流程、維護和清潔的操作流程的標準。不因操作人員的變更導致設備操作的差異,給設備造成損害,給學生造成困惑;不因操作人員的流動導致技術(shù)、經(jīng)驗的流失。要求工作職責明確化,明確實訓指導教師和實訓管理人員的工作職責,比如儀器的領用和歸還、實訓室衛(wèi)生、設備的維護、藥品和玻璃儀器的購買等。要求基礎資料管理規(guī)范化。實訓室的各類基礎管理資料如實訓室使用記錄、設備使用記錄、設備維護記錄、藥品入庫和出庫記錄等記錄規(guī)范,管理規(guī)范。要求實訓現(xiàn)場管理定置化和可視化。實訓室的設備、儀器、藥品、工具、文件擺放科學有序,達到人、物、場所的最佳結(jié)合;對實訓區(qū)域、設備狀態(tài)、工具的放置方式、物料定量和狀態(tài)等制作標示,示意圖形、顏色、展示牌等要簡單、透明、有利于糾錯。要求環(huán)境管理制度化、安全檢查常態(tài)化。配置必要的防火器材,并定期檢查防火、防爆、防盜等方面的安全措施執(zhí)行情況,及早消除各種險情隱患;嚴格按照有關(guān)規(guī)定,建立三廢(廢氣、廢液、廢渣)處理措施,不得隨意排放。
(二)校內(nèi)實訓建設仿真化
建立化工單元操作實訓室、化工總控實訓室、仿真實訓室。仿真實訓室可以使學生在逼真的環(huán)境下進行生產(chǎn)過程的評估、調(diào)優(yōu)、控制、監(jiān)測,達到高于常規(guī)下進廠實習的教學效果。化工總控實訓室可以讓學生了解精餾操作的基本原理和基本工藝流程,學會生產(chǎn)裝置的間歇和連續(xù)操作,掌握異常現(xiàn)象的排除,進行精餾過程的性能測定。青島職業(yè)技術(shù)學院應用化工技術(shù)專業(yè)的實訓室還被作為海洋化工專業(yè)群崗前培訓基地,承接氯堿化工、純堿化工、石油化工生產(chǎn)技術(shù)等崗前綜合實訓,承接省級、國家級技能競賽,合作開展化工總控工職業(yè)技能鑒定。青島中一監(jiān)測合作實訓室、海晶化工“學教做一體化”實訓室等一系列實訓室的建立,為實踐教學質(zhì)量的提高提供了保障。
(三)師資隊伍復合化
師資隊伍復合化一是專兼結(jié)合,改善師資隊伍結(jié)構(gòu);二是專任教師知識與能力結(jié)構(gòu)復合化,具有技術(shù)改造、服務與推廣的能力。青島職業(yè)技術(shù)學院應用化工技術(shù)專業(yè)聘請了包括企業(yè)高級工程師、山東省首席技師在內(nèi)的專家。他們盡己所長承擔部分專業(yè)課程教學工作,同時負責指導青年教師。學院采取措施鼓勵教師到企業(yè)研修,長期如半年脫產(chǎn),短期如夏季學期和冬季學期。通過研修,教師提高了自己的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),并在發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)技術(shù)難題的過程中,提高了自己的技術(shù)改造能力和科研能力。青年教師除協(xié)助專家完成教學工作任務以外,重點學習專家的專業(yè)技能和企業(yè)文化。專任教師逐步向理論指導教師和實訓指導教師一體化(講師、副教授分別對應技師、高級技師)、實訓指導教師和實驗員一體化等復合方向發(fā)展。
(四)校內(nèi)實踐課程職業(yè)化
校內(nèi)實踐教學的職業(yè)化主要體現(xiàn)為職業(yè)資格證書種類和等級與其專業(yè)核心能力相對應。青島職業(yè)技術(shù)學院選擇化工總控工和化學檢驗工兩個工種,大一春季學期考取中級工,大二春季學期考取高級工;實踐教學條件滿足職業(yè)資格證書培訓和考證的要求;教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準之間建立對應關(guān)系;教學安排與考證安排對應。
(五)理論與實踐課程“學教做一體化”
高職院校傳統(tǒng)教學模式是理論教學與實踐教學分別進行,理論教學在教室完成,實踐教學在實訓室完成,分別由理論教師和實習教師來承擔。“學教做合一”打破理論課和實訓課的界限,通過項目化課改,以項目為載體,將“專業(yè)邏輯知識”轉(zhuǎn)化為“應用知識”,將知識和專業(yè)技能有機地融合在一起;通過教學資源的整合,打破教學地點的限制,實現(xiàn)課堂與實習實訓地點的一體化;實訓基地建設由學校為主,轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠊步?強調(diào)建設主體的多元化和信息技術(shù)的應用。將傳統(tǒng)的“教學做合一”轉(zhuǎn)為“學教做合一”,將“學”字前移,突出了學生在人才培養(yǎng)工作中的主體地位[3]。但不是所有項目都可以學教做一體化,受師資、設備種類、臺套和教學安排等影響,部分項目應該沿用傳統(tǒng)教學。
(六)頂崗實習課程化、實習就業(yè)一體化
頂崗實習主要有集中型與分散型兩種形式,實習過程中(特別是分散實習)存在頂崗實習崗位和專業(yè)的契合度差、崗位層次過低、更換崗位頻繁、穩(wěn)定性差、學生管理難度大、家長抱怨等問題。為此,應當進行“頂崗實習課程化”的改革,把頂崗實習納入課程化管理,制定課程標準、考核方式,出臺一系列制度,切實解決頂崗實習的效果問題。在指導教師結(jié)構(gòu)上,由企業(yè)指導教師、校內(nèi)專業(yè)指導教師、輔導員和就業(yè)負責人組成聯(lián)合課程團隊,對每名學生進行有針對性的指導。其中,企業(yè)指導教師負責學生在企業(yè)實習期間的各項事務。校內(nèi)專業(yè)指導教師負責解答學生在實習期間遇到的和專業(yè)有關(guān)的問題,掌握學生的工作狀態(tài),負責實習報告、畢業(yè)答辯的教學指導。輔導員負責學生事務管理,及時掌握學生的思想狀態(tài)。就業(yè)負責人負責學生頂崗實習后期的就業(yè)信息和管理工作。在聯(lián)系方式上,企業(yè)指導教師主要是現(xiàn)場指導,校內(nèi)指導教師、輔導員和就業(yè)負責人以QQ、郵件、電話等方式聯(lián)系為主,現(xiàn)場指導為輔。在考核方式上,評價體系由崗位任務、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、實習
報告和畢業(yè)答辯五部分組成,學生自評、企業(yè)指導教師評價、校內(nèi)專業(yè)指導教師評價、輔導員評價相結(jié)合,考核學生的綜合職業(yè)能力。 (七)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)企業(yè)化
完整的職業(yè)人除了需具備專業(yè)技能之外,還應具備職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)技能決定了個體能否進入職業(yè)崗位,職業(yè)素質(zhì)則在很大程度上決定了其在企業(yè)中的發(fā)展。在用人單位的眼中,職業(yè)素質(zhì)第一、專業(yè)技能第二。化工行業(yè)是高危、高技術(shù)投入的行業(yè),在化工企業(yè)里,一線員工都是班組協(xié)作或者外操與內(nèi)操協(xié)作,單打獨斗達不到效果也最危險;化工外操崗位工作比較艱苦,對身體要求比較高。所以說健康的身體、敬業(yè)的精神、溝通的能力、團隊精神等素質(zhì)是化工專業(yè)學生必須具備的。基本技能實訓,培養(yǎng)學生較強的時間觀念和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L,是職業(yè)認同感的培養(yǎng)階段;專業(yè)技能實訓,培養(yǎng)學生團隊合作溝通的能力,是職業(yè)認同感養(yǎng)成的關(guān)鍵階段;綜合技能實訓,培養(yǎng)學生敬業(yè)的精神和融于社會的能力,是學生職業(yè)認同感的提升階段。
二、實施成效
(一)實訓條件不斷改善
應用化工技術(shù)專業(yè)建成實訓室13個,設備總值突破500萬元,實訓建筑面積超過2000平方米,具備開展基本技能、專業(yè)技能的能力,可以開展化工總控工和化學檢驗工(中、高)職業(yè)資格證書鑒定,與省內(nèi)知名化工企業(yè)建立了13個長期穩(wěn)定的校外實訓基地。
(二)技能大賽獲佳績
通過實踐教學體系構(gòu)建,在教學中更加注重實踐教學,學生在技能大賽中取得了一系列的成績。在全國化學檢驗工技能大賽中,青島職業(yè)技術(shù)學院代表隊獲得團體二等獎,2名學生獲個人二等獎,1名同學獲個人三等獎。在青島市第十二屆職業(yè)技能大賽海灣賽區(qū)中,1名學生獲得化學檢驗工第四名,1名學生獲得化工總控工第六名,并都取得技師國家職業(yè)資格。
(三)就業(yè)質(zhì)量得到保證
良好的實踐教學體系構(gòu)筑了學生成長、成才的平臺。通過實踐教學體系的構(gòu)建,明確了學生應掌握的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),畢業(yè)生學習能力強、職業(yè)素養(yǎng)高,深受用人單位歡迎。2011-2013年應用化工技術(shù)專業(yè)共有畢業(yè)生370人,80%分配到與化工專業(yè)相關(guān)的企業(yè)行業(yè),連續(xù)三年初次從業(yè)率達到95%以上,用人單位對畢業(yè)生的滿意度都在90%以上。不少畢業(yè)生成為合作企業(yè)的技術(shù)和管理骨干。中石化青島煉化公司檢測中心有4個倒班班組,4個班組的班長全部來自青島職業(yè)技術(shù)學院;青島海晶化工生產(chǎn)處的調(diào)度長亦為青島職業(yè)技術(shù)學院的畢業(yè)生。
(四)教師的實踐能力大幅度提高
應用化工技術(shù)專業(yè)先后安排多名專業(yè)教師到青島海晶化工、中石化青島煉化、中石化青島石化等合作企業(yè)進行了脫產(chǎn)研修。研修教師不僅頂崗實踐,而且完成了頂崗實習課程標準;發(fā)揮老教師和企業(yè)技術(shù)能手的傳、幫、帶作用,通過“師帶徒”促進青年教師的成長;已有7名教師取得技師職業(yè)資格,3名教師取得高級技師職業(yè)資格。
第5篇：應用化工技術(shù)職業(yè)分析范文
關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；實驗實訓裝置；職業(yè)教育
作者簡介：王曉剛（1970-），男，重慶人，重慶化工職業(yè)學院自動化工程系，講師；夏洪永（1963-），男，重慶人，重慶化工職業(yè)學院自動化工程系系副主任，副教授。（重慶 400020）
基金項目：本文系2011年度重慶化工職業(yè)學院校級科研課題“電工技術(shù)實驗實訓設施建設的研究”（項目編號：2011-KT08）的研究成果之一。
中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）33-0067-02
目前，高等職業(yè)教育面臨大量的深層次問題，學生在校時間通常只有兩年多，理論教學和實驗實訓教學的矛盾較本科院校更為突出。部分院校為了解決這個矛盾，只有大量壓縮基礎實驗課的時間，如電類專業(yè)“電工技術(shù)”課程的實驗和實訓。筆者認為“電工技術(shù)實驗實訓”是電類學生學習專業(yè)基礎知識、掌握專業(yè)基本技能的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學生進一步學好專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的一個重要橋梁。重慶化工職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）自動化工程系從2007年開始，大力推行“電工技術(shù)”課程教學模式改革，其中核心內(nèi)容之一就是電工技術(shù)實驗實訓裝置的研究和開發(fā)，在此筆者有幾點感想，以期能與同行進行交流。
一、構(gòu)建思路
我們認為電工技術(shù)實驗實訓操作模式應該是“知識學習應用于實踐、技能培養(yǎng)一體化”的實踐教學理念。即一方面該課程可為后續(xù)課程的基本能力提供服務，同時又要展現(xiàn)“電工技術(shù)”課程本身的應用實踐能力。根據(jù)這種設想，電工技術(shù)實驗實訓裝置的設計也要圍繞這個主題開展。目前，教學儀器公司的實驗裝置水平發(fā)展很快，自動化程度很高，學生實驗時通常只需要連幾根線、按下開關(guān)、讀出儀表數(shù)據(jù)就可以，得不到具體的鍛煉。我們希望通過實驗實訓裝置，使學生能由了解什么、熟悉什么、掌握什么轉(zhuǎn)變成為會做什么、能做什么、為什么要這樣做。以我院自動化系生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)主干課程“檢測儀表”、“過程控制儀表及系統(tǒng)”為例，這兩門課程許多知識和技能都與電工技術(shù)有“千絲萬縷”的關(guān)系。2012年我院自動化系又新開設了三個高職專業(yè)（工業(yè)網(wǎng)絡技術(shù)、傳感與檢測技術(shù)、工業(yè)電氣自動化技術(shù)），電工技術(shù)實驗實訓裝置也會在這些專業(yè)的學習中起到積極的橋梁和紐帶作用。
二、裝置總體設計構(gòu)建
為了讓學生在訓練時能全員參與，以及要放置測試儀器、設備和電腦，我們將裝置設計為工作臺的樣式，即要有足夠的空間。掛板式分層型模塊化結(jié)構(gòu)共五類，分別是電源模塊、信號源模塊、電路板模塊、測量儀表模塊、保護裝置模塊。該裝置應具有功能齊全、操作方便、安全靈活、運行可靠、管理科學（實驗準備工作量的簡化）等特點。
三、裝置結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建
根據(jù)我院自編的“電工技術(shù)實驗實訓”講義，現(xiàn)對電工技術(shù)實驗實訓裝置的構(gòu)建框架進行簡要介紹。
1.掛板的初步設計及要求
（1）電源模塊——應具有交流和直流兩種類型。交流電源為380V和220V。直流電源的可調(diào)范圍為0～30V，多路并且?guī)ж撦d能力要強，安全性能可靠。
（2）信號源模塊——能提供正弦、方波、三角波函數(shù)信號，信號源穩(wěn)定、可靠。例如我院自編實驗講義“電容和電感特性研究”實驗，如圖1、圖2所示，其中一個內(nèi)容就是討論“電容通高頻阻低頻，電感通低頻阻高頻”，需要交流的信號源性能可靠、穩(wěn)定，否則實驗效果會非常不理想。
（3）測量儀表模塊——儀表塊數(shù)要多，主要是電流表和電壓表，又分交流和直流兩種類型，且以數(shù)字式為主（具有多檔位轉(zhuǎn)換功能），指針式為輔。并配有高靈敏度檢流計。例如我院實驗講義“指定電流的分配”，需要4塊直流電流表，如圖3所示。
（4）電路板模塊——有兩種想法。一種想法是將各類元器件固定在模塊電路板上，要求元器件種類多、規(guī)格齊全（如一般電阻除阻值，不同功率的電阻也應多配置），器件按照工藝要求進行排列，比如器件應排列均勻、橫平豎直、同種類型集中在一起，可調(diào)元器件的布局應充分考慮調(diào)節(jié)的方便程度。另一種想法是將所有的器件（除可調(diào)器件外），存放在有許多格子的透明塑料小箱中，根據(jù)實驗需要學生可自行選取和選配器件，再根據(jù)工藝要求插在模塊電路板的插孔上。通過實踐發(fā)現(xiàn)兩種辦法各有千秋。前者實驗中學生操作相對簡單，節(jié)省實驗時間，但對元器件的熟悉程度相對較弱。后者實驗中學生操作相對復雜（特別是元器件的選取），容易出錯，實驗時間較長，器件容易丟失，但學生通過實驗可以對器件的種類、性能、規(guī)格非常熟悉，也非常清楚如何將實驗順利進行和少走彎路，這種辦法更符合我們倡導的電工技術(shù)實驗實訓操作模式。
我院自編的講義“驗證疊加定理實驗”采用的是T型電阻網(wǎng)絡電路，如圖4所示。元件是6個200Ω及3個100Ω的電阻，并需要4個邏輯開關(guān)。我們要求學生在實驗中，在透明塑料小箱中可選擇不同功率、不同體積、不同樣式的電阻，也就是學生自己配置。同樣，圖3所示的電路學生也可自己選擇和配置電阻。通過這種訓練方式，學生知道了實驗時該如何做，為什么這樣做，做了有什么收獲。學生的實際動手能力和應變能力提高很快。
2.裝置安全措施
電工技術(shù)實驗實訓裝置的安全措施尤為重要。學生在進行實驗實訓時，特別是才開始的階段，對人身及設施的安全危險最大。本裝置可調(diào)交流電源輸出處設有過流保護技術(shù)，相間、線間過電流及直接短路均能自動保護，面板配有交流三相電壓表，通過切換開關(guān)分別指示三相電網(wǎng)電壓和三相調(diào)壓輸出電壓。裝置具有接地保護、漏電保護（電流型和電壓型漏電保護器、漏電保護空氣開關(guān)）功能，安全性符合相關(guān)的國家標準，確保設備及人身安全。實驗連接線及插孔采用不同的結(jié)構(gòu)，使用安全、可靠、防觸電。
3.裝置功能特點
該裝置沒有過多的先進儀器和設備，甚至有些“老土”，其主要是用于實驗操作，反映電領域初學者實驗實訓的學習過程和訓練過程，而非科研院所進行科學研究。當然，這不是否認高等職業(yè)教育不需要科學研究，而是電類專業(yè)基礎實驗課有自身的特殊性，實驗實訓內(nèi)容缺乏整體性和設計性，發(fā)揮的空間非常有限。所以該裝置配有大量的元器件（上千個）插孔和測試儀表，供學生選擇和使用，一方面培養(yǎng)了學生對電的認識和認知，另一方面培養(yǎng)了學生對電的理解和應用把握的能力。
4.裝置實驗實訓講義（部分）
一是能完成“電工基礎”、“電工學”、“電路分析”中電路連接、參數(shù)測試、疊加、諧振、選頻、過渡過程、單相、三相、日光燈、變壓器等基礎實驗。二是基礎實驗項目見表1。
表1 電工技術(shù)基礎實驗實訓項目內(nèi)容
模塊一 直流電路測量及應用 模塊二 交流電路測量及應用
任務一?電路的連接及參數(shù)測試
任務二?電阻的連接及配置
任務三?指定電壓和電流的分配
任務四?電位及電路狀態(tài)討論和應用
任務五?直流電橋電路的應用
任務六?T型電阻網(wǎng)絡的應用 任務一?交流電的測量
任務二?電容和電感特性應用
任務三?RC選頻網(wǎng)絡的應用
任務四?日光燈電路能量需求最小化
任務五?三相負載電路工作狀況討論
任務六?變壓器的認識及應用
任務七?微分和積分電路的應用
四、裝置使用效果
由于受到學院各方面條件的限制，目前還沒有成套的電工技術(shù)實驗實訓裝置，我們利用學院自動化系現(xiàn)有的實驗教學資源，實驗臺是20多年以前的老實驗臺，電路板使用的是面包板，實驗管理人員實驗前準備實驗器材，實驗后再收整。在這樣較為落后的條件下，實驗教學還是達到了很好的效果。許多學生反映，原來的實驗課是以實驗教師為主體，現(xiàn)在的操作方式及裝置是以學生為中心，實驗中學生可以認真思考，即使元件選錯了，也感到是一種“幸福”，并不計較設備的好壞，真正體會到了實驗教學的快樂和意義。
五、總結(jié)
高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨諸多困境和挑戰(zhàn)，教學特別是基礎實驗教學有許多困惑和難點。同時社會又需要學校培養(yǎng)的學生具有較高的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在這種形勢下，迫使我們進行深刻思考：專業(yè)基礎實驗課的作用究竟在哪？專業(yè)基礎實驗實訓操作模式應該是什么？本文是探索專業(yè)基礎實驗實訓課的路徑之一。該裝置的構(gòu)建及思路雖然還不完善，但只要不斷的努力和探索，我們的目標定會早日實現(xiàn)。
參考文獻：
第6篇：應用化工技術(shù)職業(yè)分析范文
【關(guān)鍵詞】能力本位 應用化工技術(shù) 課程體系 模塊化設計
一、高職課程體系整合的原則
1.培養(yǎng)高技能人才的原則
高職教育課程體系的整合主要體現(xiàn)在對課程目標確立、課程內(nèi)容選擇、課程模式設計及課程評價等方面。以就業(yè)為導向的課程體系的整合必須在深入了解市場,準確把握市場對高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求后,從傳統(tǒng)的學科式課程模式框架中走出來,真正做到從行業(yè)實際需求出發(fā),達到高技能人才培養(yǎng)的要求。
2.課程知識和技術(shù)多元整合的原則
高技能人才需要具備較強的綜合職業(yè)技能,要運用多元整合的策略思想,形成以應用性、技能性為特色的高職課程內(nèi)容體系。貫徹多元整合的策略思想,要求打破原有課程、學科之間的壁壘和界限,以技術(shù)應用能力的培養(yǎng)為核心,以目標培養(yǎng)的實際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標準,分析相關(guān)的知識要素和技能要素,對課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合,不求學科體系的完整,強調(diào)課程內(nèi)容的應用性、必需的基礎性和課程內(nèi)容的綜合性。
3.課程體系整體優(yōu)化的原則
實現(xiàn)整體優(yōu)化首先要明確知識、能力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點,使學生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。協(xié)調(diào)課程與課程之間的關(guān)系。不同的課程對培養(yǎng)目標所起的作用不同,要明確核心課程、支持課程、基礎課程、特色課程之間的關(guān)系,并體現(xiàn)在課程體系中。
4.理論教學“必須、夠用”的原則
高職的理論教學特別強調(diào)理論要為實踐服務。以指導實踐,提高技術(shù)應用能力為目的,堅持理論教學以"必須、夠用"為原則,有利于學生用科學的技術(shù)理論指導實踐和實踐操作。因此,課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組,取消與專業(yè)實際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強的課程,對一些與專業(yè)相關(guān)的課程進行內(nèi)容的調(diào)整與合并,增設反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程。
5.重視特色課程的原則
高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務,課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)合上。區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不同,產(chǎn)業(yè)布局不同,經(jīng)濟發(fā)展水平不同,對人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的特定要求,創(chuàng)建特色課程,構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的課程體系是值得探索的主要途徑。
6.適應職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的變化的原則
高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機制,能對整個社會的經(jīng)濟、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反映,根據(jù)實際需要及時在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合、在評價上動態(tài)反應。知識經(jīng)濟促進了科技的進步和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,造成了職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動崗位內(nèi)容的不斷變化,而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系及時反映這種變化,具有自我調(diào)整自我更新的能力。
根據(jù)以上原則,我們認為“寬基礎、活模塊”的課程體系適合以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,以崗位技能訓練為特色的高職教育要求。“寬基礎、活模塊”的兩段結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)出與其他課程模式不同的結(jié)構(gòu)特征。寬基礎部分作為橫向的課程集群,其學習內(nèi)容不針對某一特定工種,而是針對一個職業(yè)內(nèi)的一群相關(guān)崗位所必須的學識和能力,將工作性質(zhì)相通的若干個崗位集合為一個群,著眼于一個職業(yè)崗位群所需要的通用知識的獲得和通用職業(yè)能力的訓練及學習能力獲得。“寬基礎”階段側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng),著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎。“寬基礎”對全面推進素質(zhì)教育,樹立以能力為本位的新觀念,增強學生的發(fā)展后勁具有極大的促進作用。活模塊部分作為縱向課程集群,強調(diào)針對特定的崗位對從業(yè)者的具體要求和從業(yè)能力,追求教學內(nèi)容與特定崗位需要的一致性。其任務為:一是崗位專項技能的訓練,使學習者具備頂崗能力:二是在專項技能訓練的過程中兼有提升學習能力的功能。“活模塊”階段注重專項能力、綜合能力、適應市場變化的跨崗能力及個性特長的培養(yǎng),著眼于就業(yè)適應性的培養(yǎng),立足于市場經(jīng)濟和人才的需求。
二、通過社會需求分析確定能力本位的應用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)
德州職業(yè)技術(shù)學院應用化工技術(shù)專業(yè)從2005年開始籌建,2006年招生。專業(yè)設立之初我們對山東省及周邊地區(qū)多家企業(yè)進行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)電池行業(yè)由于能源危機的影響煥然一新,它集技術(shù)、資金、勞動密集于一身發(fā)展迅速。
通過電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表,就應用化工技術(shù)專業(yè)學生的知識和技能與就業(yè)狀況的關(guān)系進行調(diào)查。初步結(jié)論是:文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎理論有利于學生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè),專業(yè)技能的高低和寬窄決定學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識,更重要的是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。在實際教學中,我們感覺到模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,并且富有成效。因此,創(chuàng)建以能力為本位的應用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學生專業(yè)技能的有效途徑,這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標志。我們還重點調(diào)查了畢業(yè)生的就業(yè)層面,它們主要涵蓋在這樣一些領域:企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測、分析化驗、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)管理以及產(chǎn)品的營銷和售后技術(shù)服務等。我們把這兩項調(diào)查結(jié)果與模塊化課程體系的建設掛鉤,具體做法是:從學生的就業(yè)領域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與就業(yè)崗位對應的能力模塊,再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門課程及每個課程模塊的培養(yǎng)目標。這樣構(gòu)建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養(yǎng)學生的能力。
三、課程體系整合方案
高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此,我們以高職課程改革為突破口,依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則,構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎、活模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。這一課程體系由職業(yè)公共課模塊、職業(yè)能力課模塊、集中實踐模塊、人文選修模塊組成。
1.職業(yè)公共課模塊
主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識,重視培育學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標志之一。主要包括高等數(shù)學、大學英語、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。
2.職業(yè)能力課模塊
首先針對職業(yè)所需,確立核心課程。核心課覆蓋該專業(yè)對應職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術(shù),教學上側(cè)重于技術(shù)方法的講授。保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程,掌握本專業(yè)必備的知識和技術(shù)。圍繞著職業(yè)能力核心課程,開設專業(yè)技術(shù)、職業(yè)考證、職業(yè)方向等課程
(1)專業(yè)技術(shù)模塊
各專業(yè)除了核心層以外需要開設的專業(yè)技術(shù)課。這是對核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識的強化、拓寬和補充,以使學生進一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課,強化技術(shù)操作,以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗。
(2)職業(yè)考證模塊
職業(yè)考證模塊保證職業(yè)資格的獲取,落實雙證書制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核,將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融入培養(yǎng)計劃之中。該模塊課程由經(jīng)驗豐富的教師指導,從而有利于學生取得相應的職業(yè)資格證書這是強化培養(yǎng)學生的動手能力、操作技能的課程,重在職業(yè)基本技能。
(3)職業(yè)方向模塊
職業(yè)方向課模塊以當前職業(yè)崗位的需求為依據(jù),每個專業(yè)設立3個左右的專業(yè)方向,在第四學期按照學生的學習興趣和基礎對他們進行分流。此模塊側(cè)重對學生進行有針對性的專項培訓,以適應多層次崗位的需要。
3.集中實踐模塊
這一模塊的課程強調(diào)實訓、職訓等實用性操作訓練,以滿足第一線應用技術(shù)人才的實際需要。
4.人文選修模塊
以人文課程為主,兼有科技、管理、文體類等課程,為學生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。
四、“寬基礎、活模塊”課程體系的特點與應用效果
“寬基礎、活模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點是:這種課程結(jié)構(gòu)模式靈活性大、針對性強,可以通過調(diào)整不同模塊的組合,及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整,滿足各種教學計劃需要,并保持自身的完整性與穩(wěn)定性,靈活地實現(xiàn)教學內(nèi)容的新陳代謝,使教學要求與社會的發(fā)展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個核心,體現(xiàn)出:“職業(yè)技術(shù)核心”、“動手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程的設計原則,貫徹了從高職學生發(fā)展實際出發(fā),“以學生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的前提下,按照用人單位對畢業(yè)生的技能要求,設計合理的崗位技能或行業(yè)技能的培養(yǎng)目標。這一目標由一組相近的專業(yè)崗位綜合技能課程或若干個相應的崗位證書課程所組成,這些課程包括相應的實訓課,以及參與實際生產(chǎn)或社會服務、實際運作的實戰(zhàn)訓練,從而使學生在畢業(yè)后實現(xiàn)與企業(yè)零對接的要求。
參考文獻:
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第7篇：應用化工技術(shù)職業(yè)分析范文
Abstract： The curriculum reform is the core task of teaching reform in vocational colleges. Based on the combination of learning with working， we developed the project-oriented Mass Transfer Separation Technology curriculum which highlighted the characteristics of higher vocational education. It reformed the curriculum system， teaching content， teaching method， teaching mean， and examination method etc.， and improved training conditions； it used the teaching methodology of "task-driven" and "project-oriented"， realized the integration of teaching， learning and doing， and received a good teaching effect.
關(guān)鍵詞：項目化教學；傳質(zhì)與分離；課程改革
Key words： project teaching；mass transfer and separation；curriculum reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0276-02
0 引言
《傳質(zhì)分離技術(shù)》是應用化工技術(shù)專業(yè)的一門重要的核心課程，其任務是傳授石油化工生產(chǎn)中傳質(zhì)分離的基本原理知識、培訓傳質(zhì)分離崗位的實際操作技能，對應用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著舉足輕重的作用。我們按照工學結(jié)合、基于工作過程的課程開發(fā)理念，采用“任務驅(qū)動、項目導向”的方法對《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程體系、教學內(nèi)容、教學方法及手段和考核評價方式等進行了改革和探索，提高了教學質(zhì)量，突出了高職教學特色。
1 依據(jù)崗位能力結(jié)構(gòu)要素確定《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程目標
為更好地完成《化工單元操作技術(shù)》課程建設，使其更加適合高職教學特點，更加符合企業(yè)人才需求，同時也是為了更好地對專業(yè)課程起到支撐作用。《化工單元操作技術(shù)》課程組成員采取多種形式開展調(diào)研，廣泛征求多方相關(guān)人員意見、建議。
調(diào)研走訪了中國石油錦州石化公司、中國石油北燃（錦州）燃氣有限公司、中國石油錦西石化公司、遼寧華錦化工（集團）有限責任公司、中國石油撫順石化公司（加氫聯(lián)合裝置）、神華集團有限責任公司煤制油分公司等企業(yè)。調(diào)研的車間及典型崗位見表1。
1.1 應用化工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要企業(yè)及崗位 通過調(diào)研可以看出：應用化工技術(shù)專業(yè)雖然是新辦專業(yè)，畢業(yè)生只有兩屆，但是就業(yè)形勢很好，學生就業(yè)率100%。就業(yè)的主要企業(yè)有煤化工、石油化工、有機化工等企業(yè)。大約98%的畢業(yè)生首次就業(yè)崗位為生產(chǎn)一線操作崗位，其典型崗位（與本課相關(guān)的）有：泵、風機與壓縮機、換熱器、蒸餾塔、吸收塔、萃取塔、過濾除渣、沉降分離、吸附凈化等崗位。崗位操作類型為內(nèi)操或外操。
1.2 應用化工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的職責和工作任務 主要崗位職責和工作任務可歸納為：在對本崗位流程、設備熟知于心后，能完成裝置開車、停車，平穩(wěn)運行調(diào)控，設備巡檢、維護，事故、故障處理，基本物耗、能耗計算等。
依據(jù)各崗位實際工作內(nèi)容，與一線工程技術(shù)人員一起研究，將不同崗位中相同類別的工作內(nèi)容進行歸納、整合，形成既有普適性又有特殊性的“職業(yè)行動能力域”，進行“典型工作任務分析”，確定本專業(yè)崗位操作人員的主要崗位（群）工作任務與職業(yè)能力。
1.3 《傳質(zhì)分離技術(shù)》課總體教學目標 依據(jù)主要崗位職責和工作任務，提煉出《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程知識、能力和素質(zhì)目標，并制定《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程標準[1]。
2 圍繞《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程建設方案進行課程開發(fā)建設
成立有企業(yè)技術(shù)人員參加的《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程建設開發(fā)組織，在此基礎上制定課程建設方案。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格的要求、典型化工單元操作的職業(yè)崗位所需的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，以及國家職業(yè)技能鑒定中心化工總控工高級技能證書的考核標準為依據(jù)，以企業(yè)需求為導向，在深入企業(yè)，廣泛調(diào)研和對典型崗位任務分析后，構(gòu)建《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程。
2.1 開發(fā)《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學配套教材 在有企業(yè)專家參與下開發(fā)出《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學配套教材[2]。教材突出高等職業(yè)教育的基本特征和職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才，在遵循國家職業(yè)標準與生產(chǎn)崗位需求相結(jié)合原則基礎上，要打破課程界限，有效整合了化工原理、化工單元操作實訓、認識實習、化工制圖、化工儀表與自動控制等多門課程的部分資源，并將化工總控工考核內(nèi)容融合于課程教學之中，依托實訓裝置和實訓基地，使教材更加適合實現(xiàn)工學結(jié)合項目化教學。教材具有如下特色：
①所選教學情境是經(jīng)過調(diào)研論證的相關(guān)企業(yè)典型單元操作；②突出高職特色，依據(jù)生產(chǎn)實際的化工單元操作崗位，操作人員必須具備的基本操作技能和知識來選擇內(nèi)容，主次分明；③依據(jù)工作過程導向重構(gòu)課程內(nèi)容，與以工作任務為引領的項目化教學要求相適應，體現(xiàn)“講、學、做”一體化，突出對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)；④工作任務典型，既承載知識又承載技能，且知識支承技能；⑤知識由簡到難，技能由單一到綜合，循序漸進，螺旋上升。
2.2 創(chuàng)建與《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學相適應的教學條件 實施課程教學，校內(nèi)應具備以下實訓條件：多媒體專業(yè)教室、仿真實訓室、校內(nèi)實訓基地；模型、實物等教具。使用時不與其它班沖突。課程教學對硬件環(huán)境基本要求見表3。
校外實訓條件：具有對應本課程需要的校外實訓基地。根據(jù)課程內(nèi)容需要，可以在校外真實生產(chǎn)現(xiàn)場完成教學任務。
建成或開發(fā)的實訓基地以及相關(guān)的教學、實訓條件已到達或超過教學基本要求，完全勝任《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學需要。
3 《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學具體實施
按設計的學習情境組織編寫教材、教案、課件等。制定全方位、全過程監(jiān)控考核方案，確定監(jiān)管組織、成員職責，開展項目化教學。
3.1 以項目、任務為導向?qū)嵤爸v、學、做”一體化教學
在教學過程中有機結(jié)合學生、老師和實訓設備的學習領域三要素，突出學生主體的教學理念，將每個任務單元作為一個教學項目，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步法來組織教學；在實施過程中，教師布置工作任務，組織相應的工具、設備、實訓指導書及資料等供學生選擇、決策，并制定相應的計劃；在教師的監(jiān)督、引導下，進行操作并做相應操作記錄，期間根據(jù)考核標準進行過程考核，以督促檢查學生學習情況；最后通過討論、總結(jié)對教學結(jié)果進行評估。教學過程中要讓學生感受、理解知識和能力的產(chǎn)生與發(fā)展過程，培養(yǎng)學生自主學習、自我構(gòu)建知識和能力體系的方法以及探求知識的思維能力和思維習慣。
3.2 《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程考核評價 改革考核制度，建立適應項目化教學的考核評價體系是《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程項目化改革的一部分。
緊密結(jié)合高職教育教學特點和培養(yǎng)目標，建立適應項目化教學的考核評價制度。對學生知識、能力、素質(zhì)進行全面測試，對學生整個學習過程進行全方位評價。從考試內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，按課程總體設計要求，為充分體現(xiàn)“工學結(jié)合”的教學改革思路，每個學習情境都設計了一套相對完整、切實可行的能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)高職教育教學目的的考核評價方案[3]。將考核與“教、學、做”同步，圍繞對知識在生產(chǎn)實際應用與技能的要求對學生進行全方位、全過程考核。
項目化教學考核方式改變了重知識，輕能力；重筆試，輕操作；重期末試卷分數(shù)，輕學習過程評價的考核方式，考試方式突出了多樣性、針對性、生動性，要全面、系統(tǒng)、公正地評價教學效果。
4 教學效果
在兩個專業(yè)各選兩個平行教學班進行一個學期的對比教學，考評結(jié)果見表4。
由此可見，實行項目化教學的班級學生成績較高，動手能較力強，運用理論知識分析解決實際問題的能力較突出，而且在全校10個班級開展的化工生產(chǎn)技術(shù)大賽獲勝的6名選手中有3人來自項目化教學班，也說明項目化教學能激發(fā)學生主動思考，提高學習興趣，學習效果好。
參考文獻：
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第8篇：應用化工技術(shù)職業(yè)分析范文
結(jié)合近年來我院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)學生的個性特點以及合作企業(yè)的實際需求，我們針對《分析化學》這門課程進行了改革，開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化的新課程體系-《化工產(chǎn)品檢驗》。
一、化工產(chǎn)品檢驗課程體系的開發(fā)背景
(一)傳統(tǒng)分析化學課程教學中存在的問題
《分析化學》課程內(nèi)容較繁多復雜，應用性強。傳統(tǒng)的分析化學課程教學中，化學分析涉及內(nèi)容較多，儀器分析涉及的較少，有關(guān)樣品預處理的內(nèi)容太少。教師在授課過程中，理論課與實踐課是完全分開的，以理論課為主，教師課堂講授內(nèi)容較多，實踐性不強，即使在實踐課上也是教師操作演示在先，然后學生根據(jù)教師給出的實驗步驟，按部就班的進行操作，這種機械的教學模式嚴重的影響了學生自學能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代企業(yè)需要的是高素質(zhì)技能型人才，這種傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足企業(yè)的用人需求，而工作過程導向的職教課程能夠讓學生獲得一種全面的、和諧的、切實有效的教育。
(二)分析化學課程改革現(xiàn)狀
近年來，部分職業(yè)院校也采取了相應的措施，進行相關(guān)課程改革，但我們迫切需要開發(fā)適合我院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的化工產(chǎn)品檢驗課程體系。本課題根據(jù)高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的發(fā)展變化、學生個性特點及膠東地區(qū)的企業(yè)需求，進行了基于具體工作過程的項目化教學改革，結(jié)合化工產(chǎn)品檢驗崗位的能力要求以及化學檢驗高級工考證要求，開發(fā)適合于本專業(yè)的課程，在教學中以項目為載體，實現(xiàn)理實一體化，為將來能勝任就業(yè)崗位打下堅實基礎。
二、化工產(chǎn)品檢驗課程體系的設計思路
《化工產(chǎn)品檢驗》是高分子材料加工技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，課程目標是培養(yǎng)能夠從事無機及有機化工產(chǎn)品分析與檢驗工作的化學檢驗人員。課程主要采用項目法設計教學過程，通過企業(yè)調(diào)研，熟悉企業(yè)崗位的工作任務，對工作崗位能力進行分解，根據(jù)化學檢驗崗位工作任務，循序漸進的安排教學訓練內(nèi)容。引導學生學習各種試樣的采集、制備、分解、分離富集和分析測定，對產(chǎn)品質(zhì)量進行分析判斷，并得出結(jié)論，形成報告，從而使學生掌握工業(yè)生產(chǎn)中的原料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品、副產(chǎn)品以及生產(chǎn)過程中各種廢料的組成的分析檢驗方法和技能。通過對本課程的學習，提高學生的創(chuàng)新意識和思考能力，并提高學生的溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)。
三、化工產(chǎn)品檢驗課程內(nèi)容的開發(fā)與設計
《化工產(chǎn)品檢驗》是在充分進行化工檢驗崗位調(diào)研的基礎上設立的。課程內(nèi)容的選取是以符合實際崗位能力需要的化工產(chǎn)品的分析項目活動為載體，以工作過程為導向，將《化工產(chǎn)品檢驗》典型工作任務歸納，結(jié)合學生的認知規(guī)律與實際教學需求，確定在 136 個學時內(nèi)設計 4 個學習情景、16 個學習子情境和 16 個工作任務，每一個工作任務與特定的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)資格考試相結(jié)合，內(nèi)容涵蓋無機化學工業(yè)品分析、有機化學工業(yè)品分析、復雜工業(yè)品分析、日化用品分析幾個方面。在整個教學過程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及儀器分析法;所用到的分析儀器包括酸堿滴定管、酸度計、可見分光光度計、紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀等，基本涵蓋企業(yè)化驗崗位所必須具備的分析方法和分析技術(shù)。
四、有效課程評價體系的開發(fā)與設計
高職教育質(zhì)量的優(yōu)劣并不在于學生掌握的學科知識，而在于學生是否具備從業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為了保證課程內(nèi)容能夠有效實施，我們建立了素質(zhì)化課程評價體系，采用項目過程考評(任務考評)與結(jié)果考核相結(jié)合的方法，強調(diào)過程考評的重要性，與企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求相對接;實行個人考核與團隊考核相結(jié)合;課程學習與技能競賽相結(jié)合;應知考核和應會考核相結(jié)合的課程考核模式。
(二)開展豐富的校園文娛活動
一是在有效開展思想政治教育的過程中，積極謀劃開展豐富多彩的校園文化娛樂活動，為大學生搭建表現(xiàn)自己興趣愛好的平臺，以積極的愛好、健康的活動充實業(yè)余生活。二是積極開展黨團活動，開展針對性較強、活動形式多樣、大學生喜聞樂見的多種思想教育活動，如大學生活展望、三觀主題教育等活動，積極組織學生參加社會實踐、志愿服務等活動，以活動為載體，進一步增強大學生思想政治教育的實效性和針對性。
(三)加強對德育教師隊伍建設
充分發(fā)揮思想政治教育中教師的教育功能，加強全面，充分和全面的教育，建立一個強大的職業(yè)，兼職干部的思想政治工作。要有效通過工作研討、業(yè)務學習、經(jīng)驗交流等方式，在提升理論水平上下功夫;有針對性地強化學生干部的教育和培訓，采取傳幫帶等方式，有計劃、有目的的派駐專職學生工作干部外出培訓和學習，并激勵其進行自我學習，從而有效提高其自我教育能力和工作能力。
第9篇：應用化工技術(shù)職業(yè)分析范文
目前，西南大學面向全校非電類本科專業(yè)開設的《電工技術(shù)》課程分為兩種結(jié)構(gòu)，即60學時數(shù)以上的多學時和60學時數(shù)以下的少學時．少學時《電工技術(shù)》課程的開課對象主要為工程技術(shù)學院的土木工程、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)（總學時數(shù)為36，其中實驗6學時），紡織服裝學院的紡織工程、輕化工程專業(yè)（總學時數(shù)為54，其中實驗18學時），食品科學學院的包裝工程專業(yè)（總學時數(shù)為45，無實驗環(huán)節(jié)），化學化工學院的化學工程與工藝專業(yè)（總學時數(shù)為36，無實驗環(huán)節(jié)）．其目的是圍繞紡織、食品、化工、建筑行業(yè)在現(xiàn)代化生產(chǎn)過程中對機械電器設備等基本知識和職業(yè)素質(zhì)的需求，培養(yǎng)學生從事研發(fā)、管理等相關(guān)工作的核心能力．由于課時數(shù)目少，造成了在上述各非電類專業(yè)中開設《電工技術(shù)》課程三方面的缺乏．第一，課程針對性少．由于理工科非電類《電工技術(shù)》課程體系是電類專業(yè)《電路原理》等課程的簡化和壓縮，因此，課程的教學目標以及教學應用性等方面缺乏針對性和實用性．特別是教師沿用《電路原理》等多學時課程的教學方法，把重點放在原理、理論的講解上，沒有很好地了解不同專業(yè)學生的需求，缺乏對市場的調(diào)研，不能適應課程少而精實際情況．第二，學院重視少．現(xiàn)有《電工技術(shù)》課程的課時設置不足．由于《電工技術(shù)》課程在非電類專業(yè)中的弱勢地位，首當其沖地成為了非電類專業(yè)制定教學計劃時學時數(shù)被壓縮的對象．如2006年，西南大學工程技術(shù)學院為土建類專業(yè)學生開設的《電工技術(shù)》課程總學時數(shù)為45學時（其中課堂教學3時，實驗6學時）；為了響應高校學科發(fā)展和教學改革要求，在制定2013年學生培養(yǎng)方案和教學計劃時，《電工技術(shù)》課程被刪減為36學時（其中課堂教學27學時，實驗時）．第三，學生興趣少．作為非電類專業(yè)學生，普遍缺乏對電類知識、電類科技及電工技能的認知，認為《電工技術(shù)》課程與自己所學專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大．其次，過多的理論基礎知識對于非（電類）專業(yè)的學生來說，不僅枯燥無味，而且沒有幫助，導致學生學習主動性不強、積極性不高．上述問題的出現(xiàn)不但造成學生學習上的困難，而且也影響教學質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)．
2課程改革的基本內(nèi)容
鑒于少學時《電工技術(shù)》課程存在的普遍問題，以及理工科非電類授課學生的專業(yè)共性，針對少學時《電工技術(shù)》課程，本文提出一種新的教學理念：《電工技術(shù)》課程教學以啟發(fā)和培養(yǎng)學生在專業(yè)領域中應用意識為牽引，以市場需求和職業(yè)定位為切入，以培養(yǎng)學生動手能力和綜合應用能力為重點，針對各專業(yè)特點，引入相關(guān)的案例教學，達到多層次，多元化的教學目的．第一層次的教學目標是使學生了解電工技術(shù)的基礎知識，培養(yǎng)初步的電工技術(shù)應用意識；第二層次的教學目標是使學生掌握電工技術(shù)的基本定理及定律，掌握電路的基本分析方法；第三層次的教學目標是培養(yǎng)具備自身專業(yè)知識和電類專業(yè)知識的復合型人才．為了達到上述多層次、多元化的教學目標，本文針對理工科非電類少學時《電工技術(shù)》課程，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法3個方面提出了如下改革方案．
2．1教學目標改革
根據(jù)不同專業(yè)定位，分層次設立教學目標充分調(diào)研學生專業(yè)性質(zhì)及職業(yè)定位．理工科非電類少學時《電工技術(shù)》課程涉及的專業(yè)較多，不同專業(yè)對電類知識的需求不同．因此，充分了解學生的專業(yè)定位，在教學中通過引入案例教學，使教學內(nèi)容緊扣學生專業(yè)方向，這樣學生的學習興趣才會明顯提高．學生才會感到《電工技術(shù)》課程所講授的知識內(nèi)容與自己今后的工作是相關(guān)的，從而將《電工技術(shù)》課程學習的動力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在的需要．例如土建類農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)，主要培養(yǎng)學生掌握建筑工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與農(nóng)村能源工程等學科的基本理論、技能和方法；學生畢業(yè)后能在工廠化設施農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、農(nóng)村新能源開發(fā)與科學利用領域從事規(guī)劃設計等方面工作．因此，為該專業(yè)學生開設的《電工技術(shù)》課程的教學目標應定位為將電工技術(shù)應用于建筑照明工程中，通過課程的學習使學生掌握電工技術(shù)理論以及照明設計的計算和分析，能夠應用所學知識對建筑物的照明進行設計和繪制電氣施工圖．
2．2教學內(nèi)容改革
整合教學內(nèi)容，構(gòu)建《電工技術(shù)》模塊化課程體系在保持少學時數(shù)《電工技術(shù)》課程體系相對完整的前提下，刪減某些脫離實際應用的知識點，而將重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生掌握電工技術(shù)知識，分析和解決實際電類問題的能力．根據(jù)培養(yǎng)目標，組織富有教學經(jīng)驗的教師重新修訂非電類專業(yè)《電工技術(shù)》課程的教學大綱，在課程內(nèi)容上努力做到“新”和“合”：“新”指根據(jù)授課專業(yè)學生的專業(yè)定位，對《電工技術(shù)》課程的教學內(nèi)容進行重新梳理，更新并充實新知識、新技術(shù)等內(nèi)容；“合”指采用模塊化教學體系的思想對《電工技術(shù)》教學內(nèi)容進行科學的整合．
2．3教學方法改革
多樣化教學手段并用，激發(fā)學生學習興趣有效的教學方法是獲得良好課堂教學效果的直接手段．在《電工技術(shù)》課程教學手段中，以學生為主體、教師為引導，根據(jù)不同專業(yè)特點，針對不同教學內(nèi)容，授課教師采用形式多樣的教學方法，輔以動畫演示、圖片講解、實訓仿真、實驗制作等多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學效果．
1）理論與實踐結(jié)合的一體化教學法．傳統(tǒng)的教學方法是先講解理論知識，再開展實踐教學．而一體化教學新模式把理論課與實踐課結(jié)合起來，在注重理論學習的同時，更加注重提高學生實際操作能力，達到邊學邊練，精講精練，講練結(jié)合的效果．例如在“三相交流電路”章節(jié)知識點的講解過程中，將“三相電源的聯(lián)接”、“三相電路負載的聯(lián)接”、“三相電路功率的計算”以及“安全用電”等知識點應用于解決“室內(nèi)供電配電系統(tǒng)設計”面臨的各種實際問題，達到理論教學與實際應用有機結(jié)合的目的．
2）任務驅(qū)動教學法．任務驅(qū)動教學方法是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞該任務展開教學．比如，在“RLC串聯(lián)交流電路”課堂教學中，以求解交流電路的響應為中心任務，首先由教師把求解單一參數(shù)元件———電阻、電容、電感交流電路的知識點進行梳理，倡導學生提出解決問題的方法并進行討論和交流，最后通過教師對知識點的歸納、補充和修正．
3）實例教學法．《電工技術(shù)》課程知識點多，理論性強．因此，如果只是一味地照書講解，勢必會使學生產(chǎn)生聽覺疲勞．實例教學卻能很好地解決理論課講解枯燥的問題，理論教學中因為穿插引入結(jié)合各自專業(yè)特點的實例分析，可以有效解決書本知識與生活實際的脫節(jié)現(xiàn)象，使學生認識到所學電類知識是切實有用的，從而極大地激發(fā)學生學習《電工技術(shù)》的熱情．例如在“電路諧振”知識點的講解過程中，引入收音機或車載MP3應用實例，幫助學生理解．
3總結(jié)
