化學學習小結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學學習小結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：化學學習小結范文
一、組織保障、制度管理
提高行政管理效率，充分認識信息化建設在提升學校辦學特色。優化課堂教學效益，全面推進素質教育中的積極促進作用。為了進一步深化信息化工作，學校建立了信息化工作領導組織機構，成立三個小組即：信息技術應用領導小組、信息技術工作小組、教育教學資源開發小組，形成由校長主管、書記、副校長分管，信息技術小組教師具體貫徹實施的管理網絡和運行機制，確保了校運用信息技術應用管理在組織上、技術上、資金上得保證和支持。職責明確，強化過程，制度約束。
確保信息技術課程計劃的落實，學校先后建立了計算機網絡安全管理制度》網絡管理人員工作職責》微機室管理制度》微機室學生守則》學校資源開發工作管理辦法》等相關制度。開足開齊上課與上機操作兩課時。
二、有限經費、有效投入
把有限的經費用在刀刃上，學校經濟基礎很薄弱。就是有限經費做到有效投入，那就是促進教師發展和學校發展。學校把加強對全校教師運用信息技術能力的培訓納入教師專業化隊伍建設的重要一環。這項工作主要分三步走：一是學校拿出經費組織教師參加全國中小學教師教育技術信息技術相關知識培訓，確保了專任教師培訓合格率為100%適齡教師參加國家教育技術考試通過率為100%占教師總數80%二是為了進一步提高我校教師信息技術的應用能力，提高課堂教學的使用率和覆蓋率，經常組織本校教師的校內培訓相關信息技術育培訓，學校領導及信息技術教師經常為老師做計算機應用培訓，并隨時為教師答疑解難。三是對資源開發小組成員的提高培訓，以青年教師為龍頭，提高教師整體的運用信息技術開展教育教學活動的能力和水平。學校對資源開發小組成員給與不同等次的獎勵，獎金不多但是一種肯定和鼓勵。
三、發揮專長
缺少專任教師一直困惑著我可我還很慶幸，校計算機專任教師隊伍一直不穩定。校王洪波書記通過自己的自學研究，對信息化建設方面有較強的實踐和指導能力。書記作為分管領導充分發揮了作用，培訓教師、專干；為資源開發小組提供有效的技術保障的基礎上，參與日常信息化管理工作和校園網的開發，協助校長規劃設計學校未來的信息化發展。
第2篇：化學學習小結范文
職業學校學生學習倦怠及表現
職業學校學生學習倦怠一方面是指職校學生難以順利應對學校學習壓力而產生的疲倦困怠的身心狀態，另一方面是指職校學生沒有學習動機而產生的厭學情緒狀態。它伴隨于學生學習過程中，屬學生學習的非正常行為及心理，它直接影響職中學生的生理、心理健康，使學習失去動力，學習效能降低，對學校學習、生活、工作的熱情受挫，成為學生厭學、流失的重要因素。同時，這也導致師生關系緊張，學校管理難度增大，教育質量下降，對學生將來的發展產生消極影響。根據調查研究，發現職中學生學習倦怠癥狀主要有：
1.生理癥狀
學生上課時出現生理能量耗竭感、缺乏精力、持續疲勞、弱、昏昏欲睡、無精打采。女生生理小毛病增多。
2.認知癥狀
心智耗竭，以消極態度對待自己，對待老師，對待學習，對待工作和生活。在自我認知方面認為自己是學習的失敗者和無能者，抵觸學校的管理，我行我素；對待老師和同學的態度冷漠，以自我為中心、多疑。在學習態度方面，無目標、無理想、缺乏動機、缺少熱情、不聽課、不做作業、得過且過。在生命態度方面，采取悲觀主義、沒有生涯規劃、沒有成就感、對生活的滿意度差。
3.情緒癥狀
在學習中反映出情緒耗竭癥有沮喪、無望、無聊、空；冷漠、悲觀、自控力差、易怒、神經質、容忍度低。
4.行為癥狀
在學校的人際關系中疏離、退縮、摩擦增多、師生關系緊張；學習無興趣上課無精打采、睡覺，學習效能低。抗拒學校的管理，部分學生沉迷網絡。
職業學校學生學習倦怠的成因
職業學校學生學習倦怠作為一種客觀現象，在職校中普遍存在，它與學生成長環境有關，也與個人心智發展水平有關。
1.學生個人的心智發展水平跟不上教學內容的變化
由于人的心智發展水平在其成長過程存在著快慢的差異，因此，學生從小學到中學，其個人的心智發展水平高的，很快就能適應不同學習過程的需要，低的則不能，具體表現在心智發展水平高的學生的成績較好。從而使他們在初中升高中時進行徹底的分流，好成績的學生進入普通中學，成績差的學生就進入職業學校。而進入職業學校的學生有相當一部分從小學起就認為自己不是讀書的料，自我放棄學習，有的甚至連家長也認為不會有什么希望，從此對學習產生倦怠。
2.職業學校學習環境壓力過度
職業學校學生學習環境壓力主要來源于教材、家庭和教師。適度壓力無疑是學生學習的驅動力，但過度壓力則會成為學生學習倦怠之源。
首先是教材過深過難。職中教材無論文化課教材還是專業課教材都存在著這個問題。文化課教材雖然比普通中學同類教材簡單一些，但其高度的理論性、抽象性、系統性、概括性等對于職中學生來說很難理解，使相當多的學生學不下去，而教師及家長又希望學生學好，因而學生產生了很大壓力，自然地那些跟不上的學生在潛意識里認為自己無論怎樣努力學習也跟不上，容易產生學習倦怠。
其次是學校及老師的苛刻要求。現在職中學生要學習的科目眾多，不僅要學文化課，還要學習專業課，還要考取多個證書，實行雙證書畢業制。而有些專業課本是大學內容，卻要求本來文化基礎知識水平不高的職中學生學習，其難度可想而知。與此同時，相關的教育部門或學校則要求學生必須參加諸如英語等級考試、英語聽力比賽、技能培訓考試等多項考試，并把它們與畢業證書掛鉤，學生的學習壓力自然少不了，他們一旦應付不了，就產生了學習倦怠。
再次是家長要求過高。某些家長不了解自己子女的學習情況，望子成龍望女成鳳心切，總是不切實際地要求自己子女的學習要達到什么級、多少分。一旦達不到，就打罵、懲罰。學生不能不努力應對，膽戰心驚，惶惶不可終日。久而久之，學生對學習失去信心，學習倦怠自然產生。
3.教師施教的可接受性差
職業學校教師的教學水平參差不齊，有些教師上課照本宣科，不管學生是否能聽懂，自己講完了事，只管“教”不管“學”，使學生逐漸對該科目失去學習興趣，從而產生學習倦怠；有些教師課堂管理能力差，對學生缺乏親和力，學生不接受授課老師的講課手法、授課方式，對老師教育抗拒的心理距離越來越大，逐漸產生學習倦怠。
4.學習環境學習氣氛差
一些職業學校的管理者認為職中學生學習很難搞好，與其花大量時間和精力搞學習，不如把時間和精力花在管“好”學生上，不讓他們出亂子就行了，或者干脆讓他們多點時間到工廠打工算了，重“管”輕“教”，對學生的學習放松了，學習環境變差，學習氣氛不濃，學生得過且過，容易使學生形成學習倦怠。
5.學生個體認知偏差
同一所學校甚至同一個班，有些學生學習勁頭十足，但有些學生卻陷在學習倦怠中不能自拔，除了外部條件差異外，歸根到底還是學生個體認知偏差。陷于學習倦怠的學生在認識上一時難以越過“坎”，就出現了認知偏差。
首先是學生對學習認同的“坎”。職業學校學生沒有了升學壓力，學習責任感明顯降低。同時，由于近幾年就業市場持續不景氣，新的“讀書無用論”有了市場，有些學生認為讀好書不一定能找到好工作，學好學壞沒有什么影響。有些富裕地區讀職中的學生家庭年收入相當可觀，可保證以后生活無憂，他們覺得讀書無用。而一些貧困地區的學生則認為在當地讀職校出來很難找到合適的工作，讀職校是沒有辦法的選擇。因此，他們學習沒動力，無興趣，從此學習的激情熄滅了，對學習冷漠了，厭倦萌生了。
其次是應對過度壓力抗壓認知的“坎”。有些學生時常面對老師“你不努力學習”的指責及批評的回應是“我努力過，但還是沒有進步”。他們承受著“我努力了，但沒有進步”的苦惱和重壓，推卸不掉，痛苦不堪。如果能正確認知，分析原因，用得當的措施應對，那么壓力就能減緩化解。否則不正確認知，沒法應對就會陷于個人苦惱，由過度焦慮衍生學習倦怠，失去了學習信心。
再次是對自我學習能力認知的“坎”。有些考入職中的學生認為自己之所以考上職中，就是因為自己的學習能力差，特別是學習文化基礎課或理論性較強的專業課就是學不好，怎么努力也白搭功夫，再學習下去簡直是對自己的折磨，從而判斷自己不是讀書的料。家長也知道自己差，不抱任何希望。從此就沒有了學習動力，于是自我放棄，產生學習倦怠。
職業學校學生學習倦怠的預防與化解
1.改善學生學習內外環境
一是倡導正確的教育觀和人才觀。職業學校的學生經歷多次考試失敗，他們對成功有著強烈的渴望，以重塑他們對未來的自信心，因此教學中給他們以成功的體驗和希冀更為重要。為此，不應以分數作為評價學生的唯一標準，不能以單一的紙筆考試作為考核學生的唯一形式，以發展學生的動手能力為核心實施發展性評價，開展他評與自評結合。堅持以人為本的教育觀及堅持有一專長即人才的人才觀。學校著重發展和培養學生的專長，實施素質教育有特色，改善實習、實訓條件，建構學習型的學校，形成良好的學習氛圍，讓學生人人有事做，有東西可學，樂學、愛學，使他們看到希望，必然改善學習倦怠。
二是提高社會對職業教育的認同度。近幾年來國家對職業教育的扶持力度不斷增大，地方政府也加大了對職教的投入，但社會對職業教育的認同度仍然不高，認為職校的畢業生文化素質低，專業理論底子薄，動手能力不強，發展后勁不足等。這其中的原因除了職教發展的不平衡外，還因為社會普遍認為大學生比中職生有本事，就業單位只把他們當作廉價勞動力使用，到社會實習的機會也很少。因此，為了職教的發展，社會各方面應共同努力，讓職業學校學生在就業、實習、實訓等方面給予他們更多機會，使他們看到職中畢業生在社會也有立足之地，則必然會大大改善學習倦怠。
三是落實好惠學政策，保障學生安心學習。職業教育學生的學習費用比普通中學學生的學習費用要高，除了正常的學雜費外，職中學生還要交諸如實習實訓材料費、考證費、異地實習生活費等，這對他們安心學習造成了不小的影響。因此，要進一步加強和落實對職中學生的幫扶政策，尤其是對那些家庭困難學生應建立完善的保障機制，使他們不因經濟困難而讀不起書，讓他們安心學習，提高學習積極性，也可以改善學習倦怠。
2.推崇學校人文管理
學校管理要體現人文精神。教師要學生學習好，必先令其親其師，尊其道。學生其實也不容易，一天要坐幾個小時，特別是那些學困生一天也要坐幾個小時，何其辛苦。教師也應學會換位思考，對學生多些理解、體貼和呵護，關心他們的身心健康。把以人為本落到學生管理、課堂管理和教學管理中，以育人為本，學生為主體，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生多參與學校的管理，建構和諧校園、和諧班級、和諧的師生關系以及學習型的班級和學習型的學校，把學生的注意力轉移到學習中。教師以人文精神關愛學生，使學生在心理上接近老師，認同老師的教育，提高教師對學生的無條件的積極關注度，從而降低學習倦怠情緒。
對學生實行發展性評價。改變那種對學生唯紙筆考試的單一分數的片面評價方法，推廣對學生的發展性評價，如課堂參與度、社會實踐性、集體活動的組織策劃、動手操作能力、創新發明成果的多寡等，設立進步獎、學習之星獎、學習保持獎、各類競賽獎等，讓學生在自身發展中體驗到成就感、成功感，減緩學習倦怠。
建立學生心理溝通和咨詢機制。目前，各職業學校普遍缺乏專職的心理咨詢教師，有些學校由其他老師兼任，這一方面工作非常薄弱。學校要在教師培訓，尤其是班主任培訓上加大力度，建立責任制，使老師成為學生心理的溝通者和咨詢者。也可以設立學生心理咨詢室，由相關老師定期接待有問題的學生，進一步了解學生的學習情況、情感困惑、身體及生活問題等，由知情到溝通化解問題。
3.提高學生預防與化解能力
首先，加強學生自身情緒管理能力。學習倦怠在學生的成長過程中或多或少地存在，只不過在職中學生身上較多地發生。一旦發生，懂得它的實質、表現、成因，可以通過注意力的轉移來控制自身情緒，讓自己平靜下來可以自主預防。另外，各任課教師要及時發現學生的學習倦怠，幫助學生化解內心的苦悶，逐步提高學生自身情緒管理能力。
第3篇：化學學習小結范文
1.1教學方法
1.1.1傳統教學法采用常規的授課方法，學生利用晚自習時間，提前集體預習解剖學消化系統章節內容，授課教師認真備課，編寫教學方案。安排6個學時應用多媒體課件結合圖譜、模型和標本詳細講述人體消化系統的組成及各器官的位置、毗鄰、形態、結構和生理功能；安排2個學時進行人體標本模型觀察，并根據教學大綱的要求總結本章節的重難點內容。
1.1.2三維虛擬人體技術輔助教學法授課教師課前認真備課，編寫教案。安排6個學時應用多媒體課件和三維虛擬人體軟件引領學生進入虛擬人體，使其身臨其境、直觀形象地觀察和認識消化系統各器官的位置、毗鄰、形態、結構。授課過程中只需對重難點加以闡述，同時根據課程知識點引入相關臨床病例進行分析討論，指導學生操作三維虛擬人體軟件并讓其自主探索，在此過程中提出問題讓學生分析問題和解決問題；安排2個學時進行人體標本模型觀察，期間教師進行本章節內容的總結和重難點內容的歸納復習。
1.2效果評定教學效果采用理論、實踐考試和學生對課程的認可度進行評估。
1.3問卷調查對實驗組和對照組學生進行教學模式的滿意度問卷調查，以無記名方式進行。發放調查問卷224份，收回有效問卷224份，有效問卷回收率100%。
1.4統計學方法數據采用SPSS17.0軟件包進行數據錄入和統計學處理。組間計數資料采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1教學效果評價
2.1.1理論考試成績理論考試由100道客觀選擇題構成，滿分100分。內容主要考查學生對解剖學消化系統的組成、形態、結構、功能等基本知識的理解和掌握情況。考試結果顯示，實驗組學生的理論考試成績明顯高于對照組（P<0.05），而且獲得優良評價（≥80分）的學生人數明顯更多（P＜0.05）。
2.1.2實踐考試成績實踐考試主要為人體標本辨認。考試結果表明，實驗組學生的實踐考試成績高于對照組（P<0.05）。實驗組80~100分的學生人數明顯多于對照組（P<0.05）。
2.2問卷調查結果在本章節教學結束后對兩組學生進行問卷調查，結果見表2。在實驗組學生中，75.9%認為三維虛擬人體技術輔助教學有助于提高學習興趣，較對照組學生的滿意度高（P<0.05）；81.3%的實驗組學生認為三維虛擬人體技術輔助教學有助于理解和記憶知識；61.6%的實驗組學生認為三維虛擬人體技術輔助教學有助于理論與臨床實踐相聯系；93.8%的實驗組學生希望今后繼續采用三維虛擬人體技術輔助教學。
3討論
第4篇：化學學習小結范文
論文摘要：化學學習的自我效能感是影響學生化學學習的關健，問題教學是化學新課程倡導的教學方式，本文就高中化學新課程問題教學中如何提高學生化學學習自我效能感，分別從：學生在問題解決過程中體驗到的成就感，學生的習慣性歸因方式，學生本身的個性和能力特征，教師對學生的評價方式，學生在解決問題中的情緒狀態等方面作經驗闡述。
自我效能感這一概念是由美國心理學家班杜拉于1977年提出的，是指個體對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，基于班杜拉的定義，化學學習自我效能感可以定義為：學生對自己學習化學所具有的能力和水平高低的主觀判斷。
普通高中化學新課程明確提出，要提高學生解決實際問題的能力。問題解決的能力的高低與學生的學習自我效能感高低呈正相關的關系，因此提高學生解決問題的能力，學生的學習自我效能感也會提高，所以可以通過在問題教學中提高解決問題的能力從而提高學生的學習自我效能感。
目前的研究認為，學生在學習中的成敗體驗、歸因方式、學習的目標要求，教師的評價、學習情緒狀態是影響學生學習自我效能感的重要因素。在化學新課程問題教學中，要提高學生化學學習的自我效能感應該注意的一些問題.下面談談本人的一些做法和經驗。
問題解決是問題教學的關健，在問題解決中要讓學生明確問題解決的具體要求，注意下面幾個方面：
1、在解決問題的過程中，首先要對“問題是什么”理解得十分清楚。
2、要把問題復雜的地方記下來，或者寫成某種直觀圖表或框架形式。
3、盡量從不同的角度去觀察問題，并且積極地嘗試運用不同的學習資源。
4、設法預先考慮解決問題的形式，盡量縮小解決問題辦法的范圍。
5、讓學生了解，對化學知識與化學問題特征的不熟悉是解決問題失敗的主要原因。
在問題教學實施過程中，針對問題的解決，教師又要從下面幾個方面進一步幫助學習樹立化學學習的自我效能感。
一、讓學生體驗到學習的成就感
學習的自我效能感是學生在學習的過程中獲得的成功和失敗的體驗中逐步形成的，成功又愉快的學習體驗可以提高學生的學習自我效能感，反之，失敗和痛苦的學習體驗則會降低學生對學習的自我效能感，
比如實驗教學，可以通過“幫助成功、嘗試成功、自主成功”等環節，循序漸進，不斷擴大學生實驗成功的機會，可以增強學生的化學學習興趣和提高化學學習的自我效能感。
例如：課堂演示實驗時，可以讓學生幫忙上臺動手配合老師一起做，或者教師一旁觀看，指點一些小的注意事項，幫助學生獨立地完成實驗要求。
象這種通過獨立完成實驗，獲取知識和問題解決的過程中，學生的心理感覺是，老師變成學習的配角，自己是學習的主角，實驗的成功主要功勞是自己的，從講臺做完實驗下來心中充滿了成就感，并且全班同學也都目睹了自己辛勤勞動的“成果”，覺得自己在同學心目中很有價值，還有什么比這個更讓學生開心和滿足的呢！被人認同是每個人內心最大的滿足，可以達到充分的自我認可、自我肯定的效果。
二、培養學生合理的歸因方式
在問題解決中培養學生合理的歸因方式，幫助學生學會用客觀的、積極的態度對待問題解決中出現的失敗和錯誤，引導學生正確歸因是保持學生學習自我效能感的重要因素。
根據歸因理論，當學生將學業成功歸因于能力、努力和有效策略，而不是運氣或外界的幫助時，他們會產生較高的學習自我效能感并保持學習動機;當學生將失敗歸因于努力不夠以及學習策略不當，而不是因為能力不足，則可以促使學生付出更大的努力，并調整學習策略以提高學習成績。因此，在問題教學中，當學生無法順利解決問題時，或者問題解決錯誤時，教師要引導學生分析失敗的主客觀原因，并且對學生的情況表示充分的理解，鼓勵學生繼續努力和積極嘗試。特別是學習成績比較差的學生習慣于把失敗歸因于自己的能力不足，多次的失敗后很容易對化學學習產生習得性的無助感，最后很可能就放棄努力。
例如：在化學計算類、除雜鑒別類的習題教學中，常常出現諸如計算或閱讀理解上的一些失誤導致的錯誤，使得整題完全無法得分，如果是出現在考試中，錯誤的結果使得成績很不理想，很容易造成學生對自己化學學習能力的全盤否定，也就會對自己化學學習的自我效能感產生懷疑。
三、分層次提出問題解決的要求
針對不同層次的學生，提出不同的學習要求，解決不同層次的問題，目的是使各層次的學生都可以通過自己的努力解決一部分問題，在問題解決中得到充分的肯定，樹立化學學習的信心，提高化學學習的自我效能感。
高中化學新課程要求尊重和滿足學生發展的需要，教學中要為不同的學生提供適合于自己發展的化學課程內容，落實到具體的問題解決教學中時，教師也應該為學生提供多樣化的問題解決教學要求。
具體方法很多，如：設置的問題難度可以不同，例如遞進式提高可降低難度，讓各層次的學生都有成功解決問題的收獲。問題提問的方式也可以不同，例如直白的提問使問題淺顯易懂，學習較困難的學生容易接受，設置陷阱的提問，則使問題充滿懸念，擅長思考的學生會充滿熱情地學習和思考。甚至表揚學生的要求層次也不同，學習困難的學生只要回答對小問題就可得到充分的表揚，平時不愛回答問題的學生，只要有勇氣站起來回答問題都可以得到老師和同學熱情的掌聲等。
四、運用多種的評價方式
在問題教學過程中，教師要比過去更加重視過程性的評價，要靈活運用多種評價的方式，積極有效的評價有助于學生正確地認清自己的學習能力和狀況，提高學生對自己的認識，也有助于提高學生的學習自我效能感。
高中化學課程倡導評價方式的多樣化，倡導評價目標多元化和評價方式多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合等，目的在于促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等都得到發展。
在問題教學中，也要倡導多樣性的學習評價，比如對開放性的問題解決，要特別倡導學習檔案評價，鼓勵學生主動去收集問題解決資料，自主選擇問題解決的方法，給他們充分的學習空間并對他們的學習過程檔案進行充分的肯定，評價他們的努力過程、學習態度等，而不是簡單進行結論性評價。如要求同學們通過查閱資料或網絡資源，總結我國酸雨的分布情況及危害的程度，這類問題必須以過程評價、檔案評價為主。
又如，在課堂組織的問題解決討論學習中，還要特別重視活動過程表現評價，對問題解決過程中的參與程度，合作精神，探究能力，分析問題的思路，表達交流技能等都要進行肯定和評價，當教師能充分認識并肯定學生學習態度和參與精神時，學生會更加積極往好的方面表現自己，即產生所謂的“皮克馬得翁”效應，有助于提高學生對化學學習的興趣，提高對化學學習的自我效能感。
參考書目：
1、王祖浩張天若，化學問題設計與問題解決北京高等教育出版社[M]，2004、5
2、王磊化學教學研究與案例北京高等教育出版社[M]，2006、12
第5篇：化學學習小結范文
一、把握學生的心理，培養學習自信
每一階段的孩子都有其獨特的心理特征，要從孩子的需要出發，盡量采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，使課堂教學輕松活潑；認真設計每一個教學步驟和教學過程，想方設法提高課堂40分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，無形中逐漸把學生的注意力吸引到英語學習中來，使他們感到上英語課不是苦差事，而樂于上英語課、愛學英語，并能主動積極地參加課堂實踐，體驗成功的愉悅。在課堂上，對于不同程度的同學給予不同程度的問題，讓他們回答，如學生在課堂上的表現有進步時，老師要及時說些表揚的話：Good，Well done，Good job，Excellent等。尤其對待英語學習上的后進生，教師要給他們更多的信任和無微不至的關愛，經常表揚和鼓勵他們，以激發他們積極的情感，增強他們的上進心。
另外著名教育家贊可夫說過：就教育工作的效果來說，很重要的一點就要看師生間的關系如何。在這些年的教學實踐觀察中我發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識甚至是個人魅力方面的熱愛和崇敬，這種“親其師，信其道”的現象，在小學生中尤為突出。教師要關心愛護每一個學生，無論成績，家庭條件優劣，教師都要一視同仁地平等對待每一個學生。對于那些性格內向、家庭困難、學習基礎差的學生，教師更要多多關愛他們，多與他們談心，了解他們的內心世界，讓每個學生都覺得自己在教師的心目中有一席之地。學生經常感到教師的關愛和尊重，學習的自信心及自覺性都會大幅度提高，這就能有效地防止兩極分化現象的產生。
二、更新教師觀念，優化課堂教學
在平日的教學中，我也聽過很多的英語公開課，大部分的課堂上，學生在老師的帶領下都顯得異常忙碌，跟讀、齊讀、游戲、表演等活動一個接著一個，教學環節看似十分緊湊，課堂氣氛也很活躍，但我們是否知道究竟有多少學生掌握了這節課的單詞或句子？難道每個學生都會認讀老師教的單詞和句子了嗎？答案是否定的，肯定有一些學生只會讀兩三個單詞，也有個別學生一個單詞也不會讀。其中的原因也很簡單，學生圍著老師團團轉，在40分鐘里，學得云里霧里。因此課堂上也要讓學生有充分思考、學習、整理和歸納的時間，以此來提高學生的學習效率和成績。小學英語老師一般一周只有三節課，課時少又想質量高，教師除了鉆研教材寫好教案外，還應利用現代化的多媒體設備來輔助教學。另外課堂上還應針對不同的學生，設計些不同的練習，以滿足不同層次學生的需求。
在日新月異的社會大背景下，小學英語教師也要及時更新教育觀念，如果教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶、壓抑，學生就會感覺枯燥乏味，沒有興趣。知識講得再多，也不能很好地接受。那么面對每一節課都要精心組織課堂教學，運用多種教學方法能活躍課堂氣氛，使學生始終有新鮮感，在不知不覺中習得知識。學好一種語言，最有效的方法就是處于那種語言環境里，創設情境是對話教學的一個重要的、行之有效的手段。比如我經常在平日的課堂教學中讓孩子們進行課本劇、童話劇的表演，學習能力弱的孩子在課本劇中就擔任一些臺詞少的角色，實踐證明學生們非常喜歡這樣的形式，在這樣的活動中，不同層次的學生都得到了鍛煉與培養，并親身體驗到了運用英語達到交際目的后的成功感和愉。
三、培養合作互助，共同進步成長
小學英語合作學習在課堂教學中有著獨特的優勢，能克服小學生對英語學習的恐懼心理，增強學習英語的自信心，激發學習興趣，還有助于小學生建立良好的人際關系。在小學英語課堂教學中，Pair work應用得最頻繁，可以說幾乎存在于每一節英語課中。它不僅適用于單詞、對話教學，還適用于Let’s do，Let’s chant的學習。如在學完單詞后，我經常請同桌同學互相讀一讀，同桌互相幫助，互相學習，互相檢查，達到認讀本課單詞的目標；在學習動作類詞組的過程中，我會要求同桌操練，一人發指令，一人做動作，相互配合默契，有效提高了學習效率；在教學每一單元的C或D部分句型時，我都會讓同桌兩人操練對話，并共同展示。
第6篇：化學學習小結范文
【關鍵詞】學情；教材；課程；教法；教學氣氛；課堂效益
備課是一項細致，艱苦而又富有創造性的勞動。沒有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有精心的備課，先進的教育理論就沒有了實踐的場所。許多名師都諄諄告誡：教師成才備課始。為了提高語文課堂教學效率，結合自己的教學實踐，具體分析和制定以下提高自己課堂教學效率的措施：課前要充分備好課。備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，主要從以下方面入手：
1 備課本
備課為上課服務。備課，不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在編寫課堂活動方案時，要理解教材，要研究教材中每個內容的內涵，研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系，才能構勒出一條清晰的符合教學探究規律的，基于課程標準要求的線索。
2 備學情
課堂教學有效性的體現在于學生。課前準確了解學生現狀，是實現教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。學生的知識基礎是有差異的，忽視了學生的原有知識經驗，無法使不同程度的學生在原有基礎上有所收獲和提高，課堂教學效率自然不高。因此，教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響；才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發展。
3 備教法
上課之前充分的證實和思考如果用這種方法教，孩子們能接受嗎？能讓孩子們在快樂的氛圍中達到自己欲達到的教學目標嗎。小學生注意力集中時間短，好玩好動，因此在教學中要多加入一些游戲、猜謎語、表演、比賽等多種形式調動孩子的積極性，課堂效率才會提高。
4 備氣氛
良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。由此可見，語文教師應要盡可能打破一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性，可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段
5 備進度
把握課堂教學的節奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。 “動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
6 備情趣
第7篇：化學學習小結范文
隨著我國教育制度改革的逐步深入，對小學數學課堂教學也提出了更高的要求，而目前很多小學教師也開始重視數學與實際相聯系，以及解決問題方法的多樣化，并逐漸將其應用在小學數學課堂教學的實踐中，繼而取得了良好的應用效果。通過小學數學解決問題多樣化策略的運用，能夠明顯激發小學生的學習興趣，優化小學數學課程教學以及培養小學生的發散思維，具有明顯的優勢，值得在相關的實踐中推廣應用
二、提升小學數學解決問題方法多樣化的重要意義
在新的《數學課程標準》中明確提出，教師在課堂教學中要使學生能夠真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想與解題方法，并且能夠得到必要的數學思維強化，從而獲得廣泛的數學獲得經驗，提高數學解決實際問題和應用能力。因此，在小學數學教學中，提升小學數學解決問題方法多樣化具有非常重要的現實意義：
1.激發小學生學習興趣
基于數學課程本身的特征所決定，數學是一門抽象性、實用性、邏輯性以及嚴密性比較突出的學科。其主要是由點、線、面、體等抽象的集合概念以及復雜多變的數學符號、數學公式所構成的。同時，很多數學知識還和物理、化學等其他學科有著緊密的聯系，具有很強的實用價值，通過多樣化數學解題方法的應用，能夠有效激發小學生的學習興趣，體驗到多樣化的學習快樂。
2.優化小學數學課程教學
在當前的小學數學課程教學中，采用多樣化的解決問題教學策略必然會成為必然的趨勢，采用該種途徑不僅能夠有效創新小學數學教學方式，彰顯出學生的不同個性，而且還能夠促進小學生的全面發展。在具體的應用中，教師可以充分結合每個學生的學習能力的不同，對不同的解題方法進行對比和分析，基于科學的方法來引導學生進行思考、辯論和驗證，繼而達到優化教學的目的。
3.培養小學生的發散思維
在當前新的課程改革要求之下，小學數學教學更加注重對學生思維能力的培養，很多教師也開始受到創新觀念的影響，開始逐步突破傳統的教學思想的束縛，在小學數學的課堂教學中倡導多樣化的解題方法，對教學方式進行創新，而學生也在多樣化解題方法的探索和應用過程中，不斷提升自己的解題問題能力，更好地培養了自身的發散思維。
三、實現小學數學解決問題方法多樣化的主要途徑
1.創設問題情境，引導學生參與
在小學數學的課堂教學中，如何能夠吸引學生主動參與到數學問題的解決過程中非常重要，這就需要教師來對傳統提出問題的方式進行優化，以達到吸引學生注意力的目的。教師通過針對要解決的問題來優化相應的情境設置來吸引學生的注意力，即使學生并沒有達到思考出解題途徑的目的，也能在思考的過程中以及教師講解的過程中，學會有針對性地進行問題思考，再遇到這樣的問題，也能從相似的角度來思考解決問題的辦法。
比如，在學習小學數學課本中關于“倍數”的相關內容時，教師可以提出這樣的問題“在小紅和小明的身上分別有3個蘋果和4個蘋果，而現在老師這里一共有20個蘋果，應該怎么分配才能讓小紅的蘋果是小明的2倍？”，可見，這個例子的生活化場景比較強，能夠讓小學生更好地結合剛學習的相關知識進行分析和解決，繼而真正提升小學生解決數學問題的能力。
2.緊密聯系生活，提升實踐能力
學習知識的目的便是讓其能夠更好地與生活相聯系，以更加有效地解決生活中所遇到的各種問題。因此，教師可以根據小學數學課程的教學內容設計一些和生活聯系緊密、實踐性較強的問題，讓小學生親自動手去實踐數學知識，然后通過自己的經歷和探索，以最終找到解決問題的方案。比如，在學習“長方體體積”的相關內容時，教師可以將一些不規則的教學道具帶入到課堂中，如土豆、蘋果等等，讓學生通過思考如何才能夠有效地測出其體積。這時候，有些小學生就能夠思考出可以將不規則的教學道具和水一起放入到長方體容器中，然后得出結果便是二者的體積之和減去原有水的體積，接下來還會有小學生發現通過水上升的高度也能夠測算出，也就出現了不同的解題方法，教師最后進行歸納總結，引導學生開發自身的發散思維。
3.巧妙設置懸念，強化解題意識
俗話說：“學起于思，思源于疑”，小學生往往有著更加強烈的好奇心，一旦其對某個問題產生疑惑時，在迫切想要知道結果的情況之下，就容易引發思考。因此，在小學數學的課堂教學中，教師可以通過巧妙地設置懸念，引發小學生對問題進行思考，使其能夠通過多樣化的方式來解決問題，繼而獲得答案。在如，在學習“乘除法計算的應用題”時，教師可以通過如下的問題來開始教學：“小紅的媽媽到超市買杯子，杯子有2元和3元兩種，此時小紅的媽媽給了售貨員20元錢，找回了2元錢，請問她一共買了幾個杯子？”。
在教師了這個問題之后，小學生們得到的答案并不統一，有說9個，有說6個…，在這種情況下，無論學生給出了哪種答案，教師都應該給予肯定。此時小學生就會產生疑惑，然后進入到思考和討論之中。之后通過教師的講解，小學生很快就理解了小紅的媽媽買杯子有三種情況，即是只買2元錢的、只買3元錢的以及兩種都買三種情況。由于該類題目并沒有標準的答案，只要學生的設計合理，都能夠作為正確答案，可以，通過教師這種設置懸念的方式來促使學生以自己個性化的思維能夠得出較為獨特的答案。
第8篇：化學學習小結范文
【關鍵詞】小學數學 計算教學 難點
數的運算在小學數學課程中占有非常重要的位置，如何提高學生的運算技能是每位數學教師都非常關注的問題。很多老師都在潛心研究，然而綜觀現在的計算教學，依然存在難點，學生計算錯題率高，且計算不熟練、方法不靈活。
一、分析計算難點形成的原因
1.將計算教學與概念教學脫節
現在的計算教學注重算法的多樣化，卻淡化了運用基本概念對算理的探究，致使學生只知其然而不知其所以然，這種沒有根基的教學必是無效的教學。
2.缺乏科學有效的思維訓練
平均使用力量，機械重復練習，認為只要保證練習時間和次數，就能形成運算技能。將學生置身于“題海”，使學生失去興趣，產生厭煩情緒。
3.忽視計算習慣的培養
我們發現學生計算時經常會出現抄錯符號、抄錯數據、忘寫得數、不會檢驗的現象。其實，計算教學不單是培養運算技能，同時還要培養學生做事認真負責的態度。認真審題、善于觀察、巧用估算……都是計算教學應該培養的良好習慣。
二、化解計算教學難點的方法
1.培養學生講算理
講算理就是講計算所依據的概念、原理和法則。計算時，學生經常會出現這樣的問題：4+35=75，1.2+0.08=2。“4”在個位，表示4個一，怎么能和3個十合并起來呢？“8”在百分位，表示8個百分之一，怎么能和2個十分之一合并起來呢？此類問題的出現顯然是由于學生沒有理解算理。教學時，要讓學生把算理講透徹，弄清這樣計算所依據的基本概念和原理法則。
例如，教學兩位數加整十數“34+20”，我們從兩位數加一位數“34+2”切入。通過對比、鑒別來理解算理。
34+2：這個“2”表示2個一，應該把它和個位上的4個一合并起來是6個一，所以34+2=36。34+20：這個“2”表示2個十。應該把它和十位上的3個十合并起來是5個十，所以34+20=54。
另外，對于知識脈絡非常系統的教學內容，必須把著力點放在概念建立的開始，否則，教學將無法順利進行。
例如，教學整數加減法，首先要講清20以內進位加法和退位減法的算理。“8+5”，5根小棒表示5個一，按理說應該放在個位筒里，可是個位筒里已經有8根小棒，不能再放。我們把這5根小棒分成2和3兩部分，把個位筒里的8根小棒拿出來，和這2根小棒合并起來捆成1捆，放進十位簡里，表示1個十，外面的3根小棒表示3個一，把它放進個位筒里。所以8+5=13。
這時，教師還要留給學生充分的動手操作時間，邊操作邊思考“湊十法”的算例，然后將操作的思維過程在算式里展示出來。
如果20以內的進位加法算理清晰，那么，百以內、萬以內以及多位數進位加法的算理就很容易理解了。由8+5過渡為38+5，只需解決個位進來的難點，1捆小棒與十位原來的3捆小棒合并起來，揭示“個位滿十向十位進一”的問題。然后由38+5過渡到38+25，這時只需強調十位3個十加2個十，再加個位進來的1個十是6個十。再由38+25拓展到38+65，學生發現十位3個十加6個十，再加進來的1個十是10個十。怎么辦？有個位滿十的知識基礎和思維條件，學生自然推斷出十位滿十向百位進一。如果百位滿十呢？哪位滿十就向它的前一位進一。算理清晰，同時又掌握算法，即使是多位數的計算（連續進位、問隔進位），對于低年級的學生而言也不會感到棘手。
由此可見，培養學生講算理就是讓學生掌握計算的理論依據。有根有據的推理才能使計算有根基，而有根基的教學才有拓展延伸的空間。因為，掌握根基（算理），就如同找到新舊知識之間共同的思維要素，以這些共同的思維要素作支撐，學生就會舉一反三、觸類旁通。這樣不僅有助于構建學生良好的知識結構，同時為學生學習后續知識積蓄豐富的思維材料和思維方法，進而促進學生思維的可持續發展。
2.科學有效地進行綜合的、靈活的計算訓練
計算技能的形成和發展需要足夠的時間和次數，但并非時間越長、次數越多，效果就越好。靠題海戰術提高學生計算正確率的方法是不可取的。科學有效的計算訓練是提高學生運算技能的必要途徑和保證，只有適時、適量、適度地進行科學化的有效訓練，才能使學生輕松、高效地形成運算技能和能力。
（1）強化口算訓練
口算在培養學生運算技能方面占有重要位置，它既是筆算的基礎，同時又具有廣泛的應用價值，為此，我們要特別重視口算訓練。20以內的加減法和表內乘除法是所有筆算的基礎，務必使學生達到脫口而出的熟練程度。另外，有關15、25的乘法，分數與小數的互化等都要相當熟練。當然強化口算訓練，不是指機械重復地增加口算題量，而是選擇有效的訓練材料、訓練時機和訓練方法，循序漸進、層層把關。另外，口算材料要細心選擇，學生最易出現的問題，就要增加出現的概率，不要平均使用力量。
（2）精心設計筆算
我們強調精心設計筆算，就是強調對筆算的訓練內容要精選，不能讓學生陷入“題海”。訓練內容要具有如下特點。
①針對性。要善于根據教材的知識點和學生的易錯點進行提煉，避免漫無邊際的重復練習。例如學習萬以內的加減法，每次安排類似這樣的4道題：268+5742，726+358，804―597，3045―829，這樣就把連續進位、間隔進位、連續退位和間隔退位的知識點全部涵蓋，訓練很有針對性。
②對比性。某段時間經常訓練某種類型題，學生就很容易產生思維定勢，教師要加強對比訓練。例如，在一段時間內研究進位加法，當學生理解算理、掌握算法后，就要將無須進位的加法融進來，通過對比鑒別，繼續深化對算理的理解。
③靈活性。我們說能力是高水平技能的綜合，如何讓學生具有這種高水平的綜合能力呢？教師在培養學生運算技能的同時要加強靈活訓練，設計的題目要具有思維深度和廣度，給學生創設多角度解決問題的空間，這樣既激發學生興趣，又提高學生能力。例如125×48，可以轉化成125×8×6，可以轉化成125×（40+8），也可以利用積不變的性質用（125×8）×（48+8）。
（3）科學安排訓練
計算訓練很容易讓學生感到枯燥乏味，如果某段時間學習計算單元，教師就單純地進行計算訓練，學生勢必產生厭煩情緒。可以采取“交錯”訓練的方法，課堂結構安排為2+33+5，課前2分鐘口算，下課前5分鐘為交錯內容。例如，在學習計算單元時，可交錯解決應用題；學習圖形知識時，可交錯計算習題。交錯訓練符合學生的認知規律和思維特點，有利于學生形成扎實的基本技能，為此，教師要科學、合理地安排。
三、結束語
數學知識本身具有嚴密的邏輯性，如果計算這個教學難點沒有得到有效的解決，后面原本不是難點的知識也會變得難于理解。如此循環反復，知識的難點就會不斷蔓延，學生自然失去興趣、失去自信，以致產生厭學情緒。因此，及時化解計算這個教學難點是激發學生學習興趣、提高教學質量的一個根本性問題，需要我們給予足夠的重視。
參考文獻
[1]黃利峰，小學數學教學探例[J]，中國教育資訊報，2012.
第9篇：化學學習小結范文
一、理論依據
1.以人為本的教育思想
人本教育就是通過科學的教育途徑，把學生當作學習的主體。挖掘學生的學習潛能，發揮學生的聰明才智，調動學生學習的內部動因，培養學生的創造能力，提高學生的綜合素質，使其得到全面、和諧的發展。
2.建構主義理論
皮亞杰認為，知識既不是客觀的東西，也不是直觀的東西，而是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。多媒體信息技術為形成新的穩定的高效的認知結構提供了可能。
3.認識活動主體理論
現代教學論認為，作為認知活動主體的學生，是具備豐富個性的能動的主體，教學過程的展開，既要重科學、講規律，又要重感情、講創造，要把教師的主體作用放在指導和培養學生的學習能力上來。多媒體信息技術運用教學改變了教師、學生的行為角色，為學生提供了多樣化和多維化的信息空間，創設了活動、探索、交流、協作的環境，有利于學生全程參與學習，真正成為學習的主人。
二、實踐與探討
1.傳統的課堂教學模式的弊端
傳統的課堂教學主要依靠抽象的語言文字來表述教學內容。文字有簡潔、概括等特點，從人類經濟和科技發展的歷史條件看，它確實不失為一種簡潔經濟的信息符號系統。但是，將五彩繽紛的大千世界統統用抽象呆板的文字系統來表示，用它進行教學時存在的缺陷和困難是不言而喻的。比如，教學內容陳舊、方式單一、表述呆板、進度緩慢，學生缺少實地觀察與實際動手操作的訓練，等等。
2.現代多媒體技術參與下的多元整合教學結構
喚醒學生的主體意識，塑造學生的主體個性，培養學生的主體能力，調動學生主動學習的積極性和創造性，構成學生生動活潑、主動和諧發展的教育平臺，已成為時代的要求。因此，我們構建了多媒體信息技術優化的新型課堂教學結構模式。
3.運用多媒體信息技術優化小學數學課堂結構
(1)優化教學情境，培養學習興趣
良好的情境能使人賞心悅目，興趣昂然。“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境。”這是新課程的要求之一。
第一：化靜為動，激發學習興趣。動態的事物比靜態的事物更能剌激學生的感官，引起學生的注意。
第二：化難為易，提高學習興趣。利用多媒體信息技術，能模擬仿真，化抽象為形象。
第三：化刻板為生動，調動學習興趣。利用現代多媒體信息技術教學，能把學生帶入寬松愉快的學習環境中，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學。
(2)優化心理環境，培養探究精神
學生課堂學習的心理環境是班級集體在課堂上的情感狀態的直接反映。教師最大限度地發展學生思維、優化教學方法，就必須為學生創設一個和諧愉悅、新穎刺激的心理環境。在數學教學中，運用多媒體信息技術，可為學生增設疑問和懸念，激發學生主動獲取知識的積極性，創設出利于他們開發智力、求知探索的心理環境。
(3)優化探索過程，培養思維能力
現代多媒體信息技術能采用多種教學媒體綜合處理教學內容、傳遞教學信息。因此，給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是諸如視覺、聽覺，甚至包括觸覺和嗅覺(虛擬現實類的多媒體CAI課件就可以讓學生感受觸覺和嗅覺)等多種感官的刺激，這種刺激不僅能引起學生的學習興趣，提高學習積極性，而且能使學生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，從而獲得更好的教學效果。
(4)優化教學節奏，提高教學效率
教學效率的主要衡量標志是在同樣的有效時間內使學生獲得更多的知識。教育心理學實驗表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占1.5％，味覺占1％，其他占3.5％。這證明視聽在學習過程中起的作用較大，同時也表明，視覺與聽覺結合，獲得知識的總和能達94％，尤其可見視聽在學習過程中的重要性。
(5)優化信息反饋，培養協作能力
數學課堂教學是一個有目的的可控系統。一切有目的的行為都需要反饋，一般難以實現對系統的控制。只有利用系統反饋出的信息與預期目標加以比較，才能有效地調控教學過程，激勵教學動機，矯正教學程序，檢測教學效果。
(6)優化德育教育，培養良好的品質
德育教育是素質教育的重要組成部分。在數學課堂教學過程中，運用CAI手段，可使德育滲透到教學的各個環節中，成為教學的有機組成部分。
如新人教版教材數學上冊第67頁練習題2，可從電視或網上下載我國發射神舟5號載人飛船的動人情景場面進行播放，使學生仿佛身臨其境，精神振奮，這樣不僅可以使學生從中學到了數學知識，還可使學生受到生動的愛國主義教育和從小熱愛科學的理想教育。
三、結論
課堂教學實踐證明，多媒體信息技術優化教學是一種高層次、高效率的現代教育手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效地提高學生數學素養、數學計算能力和拓展數學思維方法等智力素質，同時也可使學生的情感、心理素質和精神品格等非智力因素得到相應的發展。它對學生主體l生的發揮、思維能力的培養與發展有著不可估量的影響。
1.以計算機和現代通訊技術為核心的多媒體信息技術為小學數學教學提供了劃時代的載體，它實現了從未有過的教學信息儲存、傳遞、呈現上的自覺參與性、自作性和傳媒教學真正意義的交互性。
2.多媒體信息技術導致了傳統的教師地位與作用的改變。教師從全面知識與價值的壟斷者和傳播者轉變成學生與信息系統之間的組織者、引導者和協調者，課堂教學也從以講課為主轉變為以教師指導學生自己學習與探索為主。
