神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的注意力機(jī)制精選(九篇)

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第1篇：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的注意力機(jī)制范文

1 意識概念及其神經(jīng)生理基礎(chǔ)

關(guān)于意識（consciousness）的概念及其組成一直是心理學(xué)、社會學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域所爭論的焦點(diǎn)問題。到目前為止，意識的概念尚無一個明確而統(tǒng)一的定義，不同學(xué)科之間對此也存在著較大的爭議和分歧。神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域比較多的觀點(diǎn)認(rèn)為：意識是生物體對外部世界和自身心理、生理活動等客觀事物的覺知或體驗(yàn)。意識具有從感覺體驗(yàn)（視、聽、體感覺等）到非感覺體驗(yàn)（意志、情緒、記憶、思維等）的多種要素，對這些要素的結(jié)合和整合，即產(chǎn)生了個體的具體意識體驗(yàn)[3，4]。

從神經(jīng)科學(xué)的角度分析，意識主要是由警覺（Alertness）和知曉 (Awareness) 兩大成分組成。警覺是指一種簡單的清醒行為，是感知、清醒的理解活動以及記憶和回憶等活動的基礎(chǔ)。警覺和喚醒依賴于皮層下區(qū)域的功能，皮層下區(qū)域不僅可維持基本的喚醒和警覺狀態(tài)，而且對知曉的其他成分也起了關(guān)鍵性作用。知曉（Awareness）與警覺和喚醒不同，它依賴于大腦皮層的功能，但不排除皮層與皮層下結(jié)構(gòu)的聯(lián)系、特別是皮層與丘腦之間的相互作用對意識這種高級而復(fù)雜成分的影響。意識的形成需要警覺和知曉的有機(jī)結(jié)合，它所表現(xiàn)的是大腦整體的一種快速整合活動，是相關(guān)中樞區(qū)域結(jié)構(gòu)之間的偶合以及不同神經(jīng)元細(xì)胞群之間同步化活動的結(jié)果，而并不取決于某個中樞區(qū)域或神經(jīng)核團(tuán)獨(dú)立的活動。已有的神經(jīng)生理研究顯示，與意識形成的相關(guān)中樞區(qū)域結(jié)構(gòu)包括皮層、丘腦和中腦(主要為腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上行激活系統(tǒng))等在內(nèi)，各腦區(qū)必須共同參與對外界信號刺激的識別和處理，而最終產(chǎn)生意識。其中上位腦干區(qū)域結(jié)構(gòu)可對意識的不同水平進(jìn)行調(diào)節(jié)，并在喚醒中起了決定性的作用；而丘腦和皮層的活動則提供了意識的大部分內(nèi)容，如聯(lián)合皮層構(gòu)成了識別特異性信號刺激的基礎(chǔ)，而額葉皮層則可對信號刺激進(jìn)行整合處理。其中中腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和丘腦結(jié)構(gòu)是最為關(guān)鍵的中樞區(qū)域，稱得上是意識之門，此即為Newman和Baars提出的中腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)—丘腦激活系統(tǒng)（Extended Reticular-Thalamic Activating system，ERTAS）決定意識覺醒狀態(tài)理論[3-5]。而相關(guān)中樞區(qū)域結(jié)構(gòu)之間則可通過分散在中樞各區(qū)域的、與解剖結(jié)構(gòu)相關(guān)的神經(jīng)元細(xì)胞群的同步化活動、神經(jīng)振蕩、適應(yīng)性共振、自行更新的反射模式等模式進(jìn)行偶聯(lián)或整合，意識的消失也是全麻藥物對這種偶聯(lián)或整合活動的抑制和阻斷的結(jié)果。

2 全麻意識消失的中樞區(qū)域定位

全麻藥物的中樞作用具有相對選擇性，功能性腦成像研究顯示，多數(shù)全麻藥物普遍降低全腦的血流和葡萄糖代謝，但這種中樞抑制作用并非是均勻一致的，而是表現(xiàn)出程度不等的區(qū)域性差異，其中與全麻意識消失狀態(tài)相關(guān)聯(lián)或相伴隨的中樞抑制區(qū)域也可能就是全麻藥物產(chǎn)生意識消失的關(guān)鍵部位[2，5，6]。

Alkire等采用吸入麻醉藥異氟烷和氟烷進(jìn)行麻醉誘導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)在觀察對象意識消失（對言語指令無反應(yīng)）時(shí)，測定的全腦rCMRGlu（局部腦區(qū)葡萄糖代謝率）平均值分別降低42%和40%，并且觀察到兩者共同之處在于，丘腦、中腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、背外側(cè)額前皮質(zhì)、顳下回、中額回、楔葉、枕葉皮質(zhì)等區(qū)域的rCMRGlu均明顯降低，提示全麻藥物引起的意識消失也可能就是通過影響這些神經(jīng)結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的[6]。而定量腦電圖的研究顯示，麻醉期間伴隨意識消失時(shí)，中樞的多個區(qū)域可見3.5Hz（處于?波和?波之間）功率的顯著增加，這些區(qū)域結(jié)構(gòu)包括眶額部皮層、背外側(cè)額前皮層、帶狀前回、基底核、杏仁核、中央后回、海馬、丘腦，鑒于3.5Hz功率的增加往往提示所在區(qū)域的神經(jīng)結(jié)構(gòu)功能受抑，推測定量腦電圖顯示的這些神經(jīng)結(jié)構(gòu)可能也就是全麻藥物引起意識消失的中樞作用區(qū)域，這與功能性腦成像技術(shù)的研究結(jié)果較為一致[5，7]。Fiset等采用正電子發(fā)射成像術(shù)，研究了不同劑量的丙泊酚麻醉下，各腦區(qū)血流量的變化以及相應(yīng)的行為學(xué)改變，結(jié)果顯示受試對象的意識狀態(tài)與丘腦、中腦、基底前腦以及枕頂聯(lián)合皮層血流量的降低有顯著的直線相關(guān)關(guān)系。低劑量的丙泊酚能夠引起軀體感覺皮層血流量的降低，此時(shí)受試對象對振動、觸覺的反應(yīng)減退，但意識仍清醒，皮層下結(jié)構(gòu)（丘腦和中腦）的血流量也無顯著改變；而應(yīng)用中等劑量的丙泊酚時(shí)，振動刺激引起的所有皮層上相關(guān)腦區(qū)的興奮被完全抑制；當(dāng)藥物劑量進(jìn)一步加大并使受試對象意識消失時(shí)，可觀察到丘腦和中腦的血流量顯著降低，而且兩者的血流量是同步發(fā)生變化的，提示全麻藥物對丘腦和中腦功能的抑制可能是產(chǎn)生意識消失作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[8]。這與全麻藥物作用于特定的神經(jīng)結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生意識消失的假說相一致，也與Newman和Baars提出的中腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)—丘腦激活系統(tǒng)決定意識覺醒狀態(tài)的理論相吻合。雖然中樞區(qū)域定位研究顯示，丘腦和中腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)是全麻意識消失的主要作用區(qū)域結(jié)構(gòu)，但其實(shí)重要的并不是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)狀喚醒中樞所調(diào)控的丘腦門控區(qū)域[6，8]。

當(dāng)然也并不是所有全麻藥物均抑制全腦血流和葡萄糖代謝，如分離性靜脈麻醉藥氯胺酮，在達(dá)到意識消失濃度時(shí)往往引起人類全腦代謝的增加，但這些不抑制全腦代謝的少數(shù)全麻藥物，通常都對丘腦局部的活動（包括丘腦——皮層之間的聯(lián)系環(huán)節(jié)）表現(xiàn)出特異性抑制作用，這也進(jìn)一步證實(shí)丘腦是全麻意識消失的關(guān)鍵區(qū)域或環(huán)節(jié)[9，10]。由此推測，雖然各種全麻藥物的神經(jīng)生理機(jī)制不盡相同，但是意識消失的產(chǎn)生可能都要通過抑制丘腦這一關(guān)鍵區(qū)域的功能而得以實(shí)現(xiàn)。顯然其他與意識相關(guān)的中樞結(jié)構(gòu)，如部分皮層、基底核、杏仁核、海馬、中腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、還包括脊髓到腦的上行交通支等也參與了調(diào)節(jié)全麻藥物對意識狀態(tài)的影響[2，9，10]。

3 全麻意識消失的神經(jīng)生理機(jī)制

鑒于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)雜聯(lián)系，全麻藥物對于相關(guān)中樞作用區(qū)域的影響并不是孤立的，也可能不是直接作用所致，而只是全麻藥物作用于復(fù)雜神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)后所表現(xiàn)出來的間接效應(yīng)。事實(shí)上，目前的研究也證實(shí)，全麻意識消失的產(chǎn)生過程是一種發(fā)生在中樞不同水平、由多個環(huán)節(jié)組成的級聯(lián)反應(yīng)，而丘腦則是級聯(lián)反應(yīng)中最為關(guān)鍵的中心環(huán)節(jié)[1，8-10]。

第2篇：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的注意力機(jī)制范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)；技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：O434文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

引言

隨著人們對于信息資源共享以及信息交流的迫切需求，促使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生和快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和使用為人類信息文明的發(fā)展帶來了革命性的變化主要包括各種局域網(wǎng)的技術(shù)思想、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、布線系統(tǒng)、Intranet/Internet的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的維護(hù)等內(nèi)容。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理功能的強(qiáng)化，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)和軟件技術(shù)都與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到一起，近幾年來應(yīng)用程序的開發(fā)更發(fā)展到以WEB門戶網(wǎng)站為界面，以與后臺網(wǎng)絡(luò)分布式數(shù)據(jù)庫和實(shí)時(shí)交互操作的程序庫，共同組成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的三層架構(gòu)模式，這成了計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序開發(fā)模式的主流趨勢。

一、我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀

1 我國計(jì)算機(jī)擁有量、互聯(lián)網(wǎng)用戶、網(wǎng)站數(shù)飛速增長

我國計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的用戶、網(wǎng)站及域名在“九.五”期間飛速增長，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)：截止到2002年我國計(jì)算機(jī)安裝臺數(shù)達(dá)到3800萬，聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)臺數(shù)達(dá)到2083萬，互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到5910萬。上述統(tǒng)計(jì)的計(jì)算機(jī)臺數(shù)都是通用臺式機(jī)，我國還有上千萬臺工控機(jī)，幾億臺嵌式入計(jì)算機(jī)。我國互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，也推動了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。

2 電子政務(wù)工程全面啟動并初見成效

2002年電子政務(wù)進(jìn)入全面的實(shí)施階段，全國政府的采購?fù)顿Y就有350億元其中硬件250億，軟件45億，信息服務(wù)55億元，比同期增長25％，2002年7月國信辦公布了關(guān)于我國電子政務(wù)建設(shè)的指導(dǎo)意見，包含以下措施：(1)建立兩個統(tǒng)一的電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺，用內(nèi)網(wǎng)處理辦公，外網(wǎng)處理部門間及公眾、企業(yè)服務(wù)義務(wù)。(2)推進(jìn)12項(xiàng)金字工程的建設(shè)，（金稅、金關(guān)、金財(cái)、金審等）。(3)加快重要戰(zhàn)略性。

二、我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展中存在的問題

1 我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平低

企業(yè)信息化水平低，上網(wǎng)企業(yè)和上網(wǎng)家庭數(shù)量還是較少，信息技術(shù)在企業(yè)和家庭中的應(yīng)用尚不夠普及。同發(fā)達(dá)國家及發(fā)展中國家相比都還有很大的差距，據(jù)國家統(tǒng)計(jì)中心研究分析，我國的信息化能力不僅遠(yuǎn)落后于美日等發(fā)達(dá)國家，也落后于新加坡、菲律賓、韓國、埃及、印度等發(fā)展中國家；網(wǎng)民占人口的比例瑞典達(dá)67％，德國49％，瑞士60％，我國僅為3%。

2 國內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展很不平衡

各地區(qū)的信息化指數(shù)高低相差20多倍，互聯(lián)網(wǎng)用戶、計(jì)算機(jī)擁有量在東西部地區(qū)、大陸和臺灣地區(qū)的差距很大，臺灣的互聯(lián)網(wǎng)用戶有540萬，網(wǎng)民占人口的比例達(dá)26％，連網(wǎng)的主機(jī)達(dá)85萬臺，50％的企業(yè)已開展電子商務(wù)，大陸開展電子商務(wù)的企業(yè)還不到10％。

3 我國的信息產(chǎn)業(yè)尚不能完全滿足信息化發(fā)展

計(jì)算機(jī)應(yīng)用對軟硬件產(chǎn)品的需求，國產(chǎn)化產(chǎn)品的技術(shù)水平和市場占有率較低，重大的應(yīng)用工程和大型的應(yīng)用系統(tǒng)所用的軟硬件產(chǎn)品主要是靠國外公司，科技成果的轉(zhuǎn)化速度較慢，系統(tǒng)的集成，信息的服務(wù)水平還有待提高，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范既缺乏又不統(tǒng)一，急需有待加強(qiáng)。

4 計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、信息化的市場經(jīng)濟(jì)和政策法律尚待完善

目前還缺乏有力的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)政策來推動信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息化的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理體制尚待完善和加強(qiáng)，有關(guān)市場管理的法律法規(guī)、社會的信用體系還未完全進(jìn)行建立，同時(shí)電子商務(wù)的發(fā)展所需要的市場環(huán)境還不完善。

5 企業(yè)的管理體制、機(jī)制、管理理念和組織機(jī)構(gòu)等不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求

部分領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)應(yīng)用的重要性、緊迫性還沒有足夠的認(rèn)識。企業(yè)采用的信息技術(shù)等高新技術(shù)還缺少內(nèi)在的動力、人力、財(cái)力和物力?；A(chǔ)工作的薄弱，信息技術(shù)人才，尤其是既懂信息技術(shù)又懂行業(yè)業(yè)務(wù)技術(shù)的復(fù)合型人才，更是缺少，廣大職工的信息意識和信息技術(shù)應(yīng)用知識欠缺，職工的文化素質(zhì)急待提高。

4、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用之管理信息系統(tǒng)

一定意義上說，管理信息系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展是建立在電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上的。硬件方面，自1946年第一臺電子計(jì)算機(jī)誕生以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，從龐大的只能在實(shí)驗(yàn)里供研究使用的計(jì)算機(jī)到今天適應(yīng)不同環(huán)境的滿足不同需求的各種各樣的計(jì)算機(jī)；運(yùn)算速度從每秒幾千次到每秒幾百億次；處理器從焊有幾百萬個電子管的大的驚人的電子板到只有指甲大小的集成電路；現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在硬件方面的發(fā)展已達(dá)到了每三個月更新?lián)Q代一次的驚人速度。軟件方面，也已從機(jī)器語言、匯編語言、高級語言發(fā)展到現(xiàn)如今的第四代語言――非結(jié)構(gòu)化、面向?qū)ο?、可視化的語言。管理信息系統(tǒng)的發(fā)展管理信息系統(tǒng)的發(fā)展管理信息系統(tǒng)的發(fā)展管理信息系統(tǒng)的發(fā)展：管理信息系統(tǒng)通過對學(xué)校當(dāng)前運(yùn)行的地?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行處理來獲得有關(guān)數(shù)據(jù)，以控制學(xué)校的行為；利用過去的和現(xiàn)在的數(shù)據(jù)及相關(guān)的模型，對未來的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測；能從全局目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)校的管理決策活動予以輔助。

三、內(nèi)容廣泛，拓寬教學(xué)范圍

計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)能夠不受時(shí)間和空間的制約，延伸和拓展教學(xué)時(shí)空，通過影、音、色彩和動畫，傳遞傳授信息，解決由于時(shí)間和空間局限的教學(xué)疑難問題，使學(xué)習(xí)變得輕松易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了初學(xué)者獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)教學(xué)能充分激發(fā)調(diào)動、人們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動性。然而，正如萬物都有正反面一樣，計(jì)算機(jī)教學(xué)也有它的弊端，具體來說表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、容易改變教學(xué)者的主導(dǎo)地位

盡管計(jì)算機(jī)體系教學(xué)是一種高效、先進(jìn)的教學(xué)模式，但它決不能取代教學(xué)者的主導(dǎo)地位。如果過分地依賴和習(xí)慣性的利用這種教學(xué)模式，那么結(jié)果將是導(dǎo)致一些人喪失動手能力，本末倒置、得不償失。計(jì)算機(jī)是教師教學(xué)的一種工具，是教學(xué)的一種輔助方式方法。我們不能把“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“以計(jì)算機(jī)”為軸心的教學(xué)思想，以至于失去了傳統(tǒng)的教育理念，我們應(yīng)該形成以“學(xué)”為主、“傳統(tǒng)理念和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)互動”的教學(xué)思想。

2、一定程度上忽略了教和學(xué)兩者之間互動關(guān)系

教學(xué)并不只是為了信息的傳遞，更重要的是為了各種技能的培訓(xùn)和掌握。而計(jì)算機(jī)教學(xué)在這方面則是提供了更多的現(xiàn)成答案，學(xué)習(xí)者從而缺乏了對細(xì)致過程的展示和求索精神。這樣，初學(xué)在學(xué)習(xí)過程中就容易缺乏由教師引導(dǎo)的由淺入深、由具體到復(fù)雜、由簡單到抽象的思維過程。久而久之就形成了懶惰的思想。

3、容易分散學(xué)習(xí)時(shí)的注意力

計(jì)算機(jī)教學(xué)手段形象生動，然而，許多學(xué)習(xí)者注意的只是音樂和動畫，甚至有的還要討論屏幕哪些地方怎么好玩，并提醒周圍人們來注意，興趣調(diào)動起來了，可注意力卻分散了。

4、課件制作簡單地以計(jì)算機(jī)代替一切

尺有所短，寸有所長，計(jì)算機(jī)是功能十分強(qiáng)大的工具，傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可能由它來代替?？偟膩碇v，計(jì)算機(jī)體系固然有其它媒體所無可比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，也是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。因此，教學(xué)需要選擇合適的媒體，與其它有機(jī)配合、“和平共處”，而不要一味追趕時(shí)髦。

“總之，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的良性發(fā)展，任重道遠(yuǎn)。事物都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們不能因?yàn)樗膬?yōu)點(diǎn)而讓它隨意滋長、也不能因?yàn)樗娜秉c(diǎn)而對它敬而遠(yuǎn)之。正確地理解和使用計(jì)算機(jī)這個現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，將給我國的現(xiàn)代化教育帶來不可估計(jì)的巨大效益;。此時(shí)，正是它發(fā)展途中在這里我們要通過嘗試，通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不足。

四、計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢

1 量子計(jì)算機(jī)

量子計(jì)算機(jī)是一類遵循量子力學(xué)規(guī)律，并進(jìn)行高速數(shù)學(xué)與邏輯運(yùn)算、存儲及處理的量子物理設(shè)備。當(dāng)某個設(shè)備是由兩子元件組裝，處理與計(jì)算的是量子信息，且運(yùn)行的是量子算法時(shí)，這樣的計(jì)算機(jī)就稱為量子計(jì)算機(jī)。

2 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)

人腦總體的運(yùn)行速度相當(dāng)于每秒1000萬億次的電腦功能，可將生物大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)看作一個大規(guī)模的能緊密耦合的、并行處理的、能自行重組的計(jì)算網(wǎng)絡(luò)。從大腦工作的模型中抽取計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)模型，用許多處理機(jī)來模仿人腦的神經(jīng)元機(jī)構(gòu)，把信息存儲在神經(jīng)元之間的聯(lián)絡(luò)中，同時(shí)采用大量的并行分布式的網(wǎng)絡(luò)就構(gòu)成了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)。

3 化學(xué)計(jì)算機(jī)

在運(yùn)行機(jī)理上，化學(xué)計(jì)算機(jī)以化學(xué)制成品中的微觀碳分子作為其信息載體，來實(shí)現(xiàn)信息的傳輸與儲存。所以，它具有更小的體積，更快的運(yùn)算速度，以及巨大的計(jì)算機(jī)能力，其信息傳輸?shù)乃俣壬踔劣锌赡鼙热四X的思維速度還要快若干倍，具有著十分誘人的發(fā)展前景。

4 光計(jì)算機(jī)

光計(jì)算機(jī)是指以光、電作為介質(zhì)與載體，對信息進(jìn)行保存與傳輸?shù)挠?jì)算機(jī)。光計(jì)算機(jī)也是一個相對環(huán)保的產(chǎn)業(yè)，能量消耗很低。

5 生物計(jì)算機(jī)

人體細(xì)胞吸收營養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充能量，因此不需要外界的能源，它將成為能夠植入人體內(nèi)而成為幫助人類學(xué)習(xí)、思考、發(fā)明、創(chuàng)造的最理想的伙伴。此外，由于生物芯片內(nèi)流動電子間的碰撞問題可能極小，幾乎不存在電阻，因此生物計(jì)算機(jī)機(jī)的能耗極小。

五、結(jié)語

當(dāng)今世界是飛速發(fā)展的信息時(shí)代，在各行各業(yè)中離不開信息處理，這正是計(jì)算機(jī)被廣泛用于管理系統(tǒng)的環(huán)境。計(jì)算機(jī)的最大好處在于利用它能夠進(jìn)行信息管理。使計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息管理控制，不僅提高了工作效率，而且大大提高了其安全性。尤其對于復(fù)雜的信息處理，計(jì)算機(jī)能夠充分發(fā)揮它的優(yōu)越性。計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息管理與信息管理系統(tǒng)的開發(fā)密切相關(guān)，系統(tǒng)的開發(fā)是系統(tǒng)管理的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]我國計(jì)算機(jī)教學(xué)的新發(fā)展”.《電化教育研究》。

第3篇：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的注意力機(jī)制范文

【關(guān)鍵詞】word2vec 詞向量 用戶向量 抑郁檢測

1 引言

世界衛(wèi)生組織目前指出，在2020年到來之際抑郁癥的發(fā)病率將僅次于缺血性心臟病，成為世界上第二大嚴(yán)重的流行疾病。抑郁癥心理障礙對人們造成的影響十分巨大，患有抑郁的人群注意力學(xué)習(xí)能力會相應(yīng)的下降，工作的效率會大大減小，這極大的影響了這群人的生活。在世界前十種致殘或使人喪失勞動能力的主要疾病中有五種是精神疾病，其中抑郁癥名列第一給社會帶來巨大的危害。

目前抑郁癥的檢測主要是基于問卷調(diào)查的方式，醫(yī)院或者心理檢測機(jī)構(gòu)向參與心理調(diào)查的用戶發(fā)放調(diào)研問卷?；谛睦頊y評表的方法能夠很好的預(yù)測用戶是否有心理障礙的跡象，針對心理自評表的得分基本可以判斷用戶是否有抑郁癥等心理障礙。但是這種方法只適用于一對一的調(diào)查檢測，大規(guī)模的采用這種問卷調(diào)查方式進(jìn)行人群普查將消耗大量的人力物力。

作為中國的的社交網(wǎng)絡(luò)工具，微博是中國最熱門的個人及媒體信息的平臺之一。由于微博是個人用戶分享心情，發(fā)表看法以及與他人互動的平臺，個人用戶的微博包含了大量的用戶個人信息以及情感動態(tài)，獲取并對這些微博內(nèi)容進(jìn)行分析可以進(jìn)行個人情感的挖掘，深度挖掘這些內(nèi)容為分析個人用戶的情感提供了可能。

本文通過獲取具有心理障礙以及沒有心理障礙人的微博數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行格式的清洗，去除不需要的信息如符號，表情，標(biāo)點(diǎn)等，獲取到文本信息進(jìn)行詞向量的訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建用戶向量用于分類器的實(shí)現(xiàn)。

2 詞向量簡介

word2vec是google的通過訓(xùn)練詞匯得到詞向量的一款開源工具。word2vec采用的是分布式表示的詞向量方法。根據(jù)給定的分此后的語料庫，word2vec可以使用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型將詞語表示成向量的形式。主要思想是根據(jù)每個詞具有不同的詞頻特性，使用Huffman編碼方式對詞語進(jìn)行編碼。編碼的方法是根據(jù)不同的詞頻采用不同的編碼。詞頻越高的詞語，其訓(xùn)練時(shí)隱藏層數(shù)目越少。詞頻相差不多的的詞匯在訓(xùn)練時(shí)隱藏層采用相同的激活方式。采用這種方法可以有效的減少模型計(jì)算的復(fù)雜度。

Word2vec包括兩種訓(xùn)練模型，分別是CBOW和Skip-gram。

如圖1，CBOW模型采用周圍的詞對中心詞進(jìn)行預(yù)測，中間為求和層。這種方法是Mikolov將原始的NNLM的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練模型經(jīng)過改造后的到的一種模型。其中，最下一層是句子上下文詞匯，中間層是對上下文詞匯進(jìn)行匯總?cè)ヮA(yù)測中間詞匯。

圖2為skip-gram模型，輸入為詞的獨(dú)熱向量形式，隱藏層對輸入進(jìn)行了抽象處理，輸出層節(jié)點(diǎn)的數(shù)目和目標(biāo)詞周圍詞對應(yīng)。最終由softmax計(jì)算得到詞的預(yù)測概率。

3 詞向量的訓(xùn)

3.1 數(shù)據(jù)獲取

本文通過編寫爬蟲的方法，獲取了443個患有抑郁癥的用戶數(shù)據(jù)以及477個沒有抑郁的用戶的數(shù)據(jù)。由于是采用詞向量的方法進(jìn)行試驗(yàn)所以本文去除了與文字無關(guān)的符號。采用正則匹配的方式過濾掉無用的信息，最后針對文本進(jìn)行分詞處理，得到一個微博文本的分詞庫。

為了保證詞向量訓(xùn)練的效果，要將分詞庫中的停用詞去掉。常見中文停用詞包括“的”，“得”，“么”等助詞，同時(shí)也包括“和”，“與”，“以及”等連接詞。同時(shí)也包括逗號，句號等標(biāo)點(diǎn)符號。

訓(xùn)練過程中，word2vec根據(jù)不同參數(shù)的值來改變訓(xùn)練的方法以及詞向量的表示大小以及采樣大小等。word2vec的具體參數(shù)如圖3所示。

其中time表示訓(xùn)練的總共時(shí)間，train后面為訓(xùn)練文件即輸入的處理后的分詞文件。Dir為文件所在地址。output為訓(xùn)練后的詞向量文件，一般保存為bin格式。cbow表示是否采用cbow模型訓(xùn)練，默認(rèn)為skip-gram模型。兩種模型有不同的優(yōu)勢，cbow訓(xùn)練速度快，skip-gram對于罕見詞匯有更好的表示。Size表示詞向量的維度大小，window表示訓(xùn)練詞向量時(shí)上下文相關(guān)詞匯的數(shù)值，word2vec會根據(jù)這個數(shù)值來掃描當(dāng)前詞匯的上下詞匯，詞匯的數(shù)值反映了得到詞向量的語義包含的上下文詞匯數(shù)目。hs和negative是訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)中的采樣方法表示，1表示選用，0表示不選用。Sample參數(shù)是采樣過程中設(shè)置的大小，這個要根據(jù)語料集的大小來決定采樣的數(shù)值。min-count參數(shù)是最低頻率的表示，一個詞語的頻率小于設(shè)定的閾值系統(tǒng)將屏蔽該詞匯。本文為了得到用戶微博中所有的詞向量的表示，將頻率設(shè)置為1。Binary參數(shù)指的是輸出的向量文件的編碼格式，word2vec采用的是二進(jìn)制的詞向量編碼，一般設(shè)置為1。

4 基于TF-IDF的用戶向量表示

由于微博用戶的微博信息由微博文本數(shù)據(jù)以及個人信息數(shù)據(jù)組成。本文在構(gòu)建微博用戶的用戶向量時(shí)考慮到這一點(diǎn)，將文本數(shù)據(jù)的向量以及個人信息的向量結(jié)合在一起作為最終的用戶向量表示。

4.1 個人信息向量

個人信息數(shù)據(jù)包含用戶的個人年齡，性別，個人的粉絲數(shù)目，關(guān)注數(shù)目以及總共的點(diǎn)贊數(shù)和轉(zhuǎn)發(fā)評論數(shù)等。這些數(shù)據(jù)是體現(xiàn)個人在微博上的社交情況，同時(shí)也反映了一些用戶的性格特征。個人信息數(shù)據(jù)組成的向量用Vi表示。Vi包含了個人信息的相關(guān)特征，本文制訂了15個用戶信息特征，所以Vi是一組15維的向量。

由于最終獲得的詞向量的值在0到1之間，所以要把個人信息向量歸一化到0到1之間。歸一化的公式如下：

4.2 用戶文檔向量

本文采用加權(quán)詞向量的方式獲得用戶的文檔向量，由于詞向量包含了上下文的語義信息，由詞向量獲得的用戶文檔向量則包含了整個用戶微博的語義信息。在這個加權(quán)過程中會存在一定的詞的語義的損失，但是大部分的信息都被保存下來了。所以用戶的文檔向量可以抽象的表示用戶的微博內(nèi)容信息。本文采用TF-IDF方法對詞向量進(jìn)行加權(quán)。

其中ni表示詞語i出現(xiàn)的總次數(shù)，除以該用戶微博中所有詞的次數(shù)之和得到詞i的詞頻表示。

（3）式表示了詞語的文檔間頻率。N為總的文檔數(shù)，mi為詞語i出現(xiàn)過的文檔數(shù)。為了防止出現(xiàn)詞語出現(xiàn)次數(shù)為0導(dǎo)致分母為0的情況出現(xiàn)，本文在分母中加了數(shù)值1。

基于上面的式子，用戶的文檔向量可以表示為：

其中Ei為詞i對應(yīng)的詞向量表示，N為詞的個數(shù)。根據(jù)上面得到的用戶的文檔向量以及個人信息向量，本文得到了用戶向量Ui的表示。Ui={Di，Vi}。括號內(nèi)為連接的操作。

5 實(shí)驗(yàn)與分析

本文使用三層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為分類器進(jìn)行用戶的分類。分類的輸入為用戶的用戶向量。本文共獲取了68.4萬的微博數(shù)據(jù)作為詞向量的訓(xùn)練文本。Word2vec參數(shù)上本文設(shè)置了批處理大小為128，上下文詞數(shù)為3，以及頻率過濾數(shù)目為1.對于不同維度的詞向量以及不同訓(xùn)練方法的訓(xùn)練出來的詞向量，本文給出了對應(yīng)的結(jié)果。

本文從微博上獲取了920個用戶的信息，其中443個為有抑郁的用戶，477個為沒有抑郁的用戶。本文采用精確率，召回率以及F1值作為實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)。其中，采用十折交叉的方式遍歷所有的樣本，獲取十次的預(yù)測結(jié)果的均值作為本文最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即平均精確率，平均召回率以及平均F1值。本文最終采用F1值作為實(shí)驗(yàn)的綜合考量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出，CBOW相比于skip-gram的效果更好，CBOW模型的F1值普遍高于用Skip-gram，這是因?yàn)樵谛∫?guī)模數(shù)據(jù)集上，CBOW方法訓(xùn)練的詞向量具有更好的表現(xiàn)效果。在詞向量50維的時(shí)候，CBOW獲得了最好的F1值81.501%。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，本文提出的使用詞向量構(gòu)建用戶文檔語義的方法是正確的。CBOW方法的各維度詞向量分類精確率均在80%左右，說明該方法構(gòu)建的用戶向量模型是可以用于抑郁預(yù)測的，且有較好的實(shí)踐效果。

6 結(jié)論

本文提出了使用加權(quán)詞向量的方法構(gòu)建用戶向量的方法，并使用用戶向量作為用戶的抽象表示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，本文提出的方法有著比較好的效果。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展研究，比如用深度學(xué)習(xí)的方法對詞向量進(jìn)行順序的編碼以獲得詞的次序信息。同時(shí)利用詞向量的聚類特性，可以對用戶進(jìn)行聚類的分析與研究?？偠灾?，詞向量對于抑郁檢測的研究有著很大的幫助。在此基礎(chǔ)上可以挖掘出新的方法與模型用于社交網(wǎng)絡(luò)的抑郁檢測研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]付菁文，林凡凱，喬瑾淵，等.抑郁癥發(fā)生的病理生理研究進(jìn)展[J].生命科學(xué)儀器，2015（01）：12-16.

[3]⒎家耍朱麗明，方秀才，等.三種不同心理測評量表對功能性消化不良患者焦慮、抑郁狀態(tài)的評估[J].胃腸病學(xué)，2012，17（02）：106-109.

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[5]Salton G，Buckley C.Buckley，C.：Term-Weighting Approaches in Automatic Text Retrieval.Information Processing & Management24（05），513-523[J].Information Processing & Management，1988，24（05）：513-523.

作者簡介

方振宇（1992-），男，安徽省銅陵市人。

第4篇：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的注意力機(jī)制范文

[關(guān)鍵詞]執(zhí)行功能 反應(yīng)抑制

[中圖分類號]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0130-02

一、基本概念

（一）執(zhí)行功能

執(zhí)行功能（executive function，簡稱EF）是當(dāng)前心理學(xué)研究的一個重要概念，也是一個定義混亂的概念。執(zhí)行功能也稱為執(zhí)行控制、認(rèn)知控制或者中央執(zhí)行功能[1]，該功能主要負(fù)責(zé)調(diào)控其他的認(rèn)知過程，使認(rèn)知系統(tǒng)更加優(yōu)化，從而使人的行為更加協(xié)調(diào)有序、具有目的性，執(zhí)行功能調(diào)節(jié)有限的注意資源去完成心理任務(wù)，是對思想和動作進(jìn)行意識控制的心理過程，是人類認(rèn)知系統(tǒng)中最高級的認(rèn)知活動。

對執(zhí)行功能的研究最初來源于對額葉皮層損傷病人的研究，額葉是大腦最高級的部分，目前的研究表明產(chǎn)生執(zhí)行功能的腦區(qū)主要是額葉皮層和其他皮層及皮層下腦區(qū)，如果前額葉皮層受到損傷，那么會導(dǎo)致許多神經(jīng)心理的缺陷，具體表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績較低，社會責(zé)任感降低等現(xiàn)象。

（二）抑制控制

對不適當(dāng)行為模式的監(jiān)控與抑制對人類的生存適應(yīng)十分重要[2]，過濾無關(guān)信息對于目的的實(shí)施和適應(yīng)環(huán)境十分關(guān)鍵。抑制控制能力能夠使人適應(yīng)任務(wù)變化的要求做出正確的行為決策，控制注意、想法、行為、內(nèi)部傾向性和外部誘惑，使個體不受自身本能沖動驅(qū)使。

然而抑制控制并不是一個界定清晰的概念，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對抑制控制的概念使用也較為混亂，綜合不同的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為抑制控制就是在認(rèn)知加工過程中，對于優(yōu)勢的、自動化的反應(yīng)和干擾信息進(jìn)行抑制，既抑制對優(yōu)勢刺激的行為反應(yīng)，也抑制對優(yōu)勢刺激的注意偏向，從而使有限的認(rèn)知資源服務(wù)于其他更重要的目的，該種抑制通常指的是對優(yōu)勢反應(yīng)或習(xí)慣的抑制。

二、反應(yīng)抑制的相關(guān)理論

反應(yīng)抑制作為執(zhí)行功能的和核心子成分，一直是學(xué)者研究的熱點(diǎn)，由此產(chǎn)生了大量不同的理論對其進(jìn)行論述，其中具有代表性的理論有自我控制理論、敏感強(qiáng)化理論和認(rèn)知情緒模型。

（一）自我控制理論

自我控制理論最初由赫希和高佛森提出，后來Gifford提出了以生物因素為基礎(chǔ)的自我控制理論模型，將自我控制行為的本質(zhì)看做是對具有不同價(jià)值的行為進(jìn)行選擇的過程，這種選擇與大腦前額葉皮層上的工作記憶系統(tǒng)和情緒動機(jī)系統(tǒng)的支持有關(guān)，前額葉及其工作記憶系統(tǒng)使人具有抽象加工能力，使個體從即時(shí)報(bào)酬的顯著特征中分離出來，降低即時(shí)滿足行為的價(jià)值。但是在情緒系統(tǒng)的作用下，個體仍作出有較低價(jià)值的選擇。個體只有克服情緒的動機(jī)力量，才能避免選擇可以滿足即時(shí)需要的行為，表現(xiàn)出較高的自我控制。

（二）強(qiáng)化敏感理論

強(qiáng)化敏感理論由Gray提出，目前已經(jīng)發(fā)展成為人格生理心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最受關(guān)注的理論范式之一。該理論認(rèn)為對個體的行為控制依賴于行為抑制系統(tǒng)和行為激活系統(tǒng)，行為抑制系統(tǒng)與焦慮相關(guān)，能夠停止行為，阻止對將要進(jìn)行行為的深度加工，行為激活系統(tǒng)與沖動性相關(guān)，負(fù)責(zé)行為的喚起，兩個系統(tǒng)之間存在競爭關(guān)系，對行為的控制取決于處于優(yōu)勢的一方。

三、反應(yīng)抑制的研究范式

（一）Stroop任務(wù)

Stroop效應(yīng)由John Riddly Stroop在1935年發(fā)現(xiàn)， Stroop效應(yīng)的特點(diǎn)為同一刺激的兩個不同維度相互產(chǎn)生干擾從而增加了對信息進(jìn)行判斷的時(shí)間。Stroop任務(wù)中的沖突是屬于刺激水平的沖突，即被試需對與任務(wù)要求有關(guān)的維度進(jìn)行判斷與反應(yīng)，同時(shí)忽略與目的無關(guān)維度的信息。Stroop范式所涉及的認(rèn)知領(lǐng)域主要包括認(rèn)知靈活性、對外界無關(guān)刺激的抑制、創(chuàng)造性等一系列與個體解決認(rèn)知壓力的能力有關(guān)。

Stroop效應(yīng)自發(fā)現(xiàn)以來，經(jīng)過不同研究者的發(fā)展，其研究范式不斷發(fā)展、完善，已經(jīng)由基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展到神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)過演變已經(jīng)發(fā)展成各種各樣的變式，如晝夜Stroop范式，雙語Stroop范式，圖-詞干擾范式和無意識的反轉(zhuǎn)范式等等。Stroop多年來被廣泛使用，具有很好的穩(wěn)定性并且執(zhí)行和計(jì)分都十分簡單，因此在現(xiàn)在仍有活力。

（二）Flanker任務(wù)

Flanker任務(wù)又稱為側(cè)抑制任務(wù)，最初是由Eriksen等人提出，是沖突監(jiān)控理論常用的范式，F(xiàn)lanker范式最初選用的刺激是字母和箭頭，后來也衍生出了一些變式，有些是對刺激進(jìn)行外形上的改變，如改變刺激的方向、形狀或者顏色等，還有的研究使用情緒Flanker任務(wù)等。

Flanker任務(wù)的刺激分為中間的目標(biāo)刺激和兩側(cè)相同的分心刺激，被試只需對中間位置的剌激進(jìn)行反應(yīng)，忽略兩側(cè)的分心刺激。當(dāng)中間靶刺激與兩側(cè)的分心刺激同時(shí)出現(xiàn)且不一致的時(shí)候，兩側(cè)的分心刺激所帶來的干擾會對被試判斷中心的靶刺激產(chǎn)生影響，因此靶刺激和分心刺激沖突時(shí)的反應(yīng)時(shí)和錯誤率都會高于一致時(shí)的反應(yīng)時(shí)。[3]這種由分心刺激所帶來的干擾效應(yīng)被稱之為Flanker效應(yīng)，在行為層面上它主要由反應(yīng)時(shí)和正確率這兩個指標(biāo)反映出來。

（三）Stop-Signal任務(wù)

信號停止任務(wù)類似于真實(shí)的生活情境，由反應(yīng)任務(wù)和停止任務(wù)組成，與反應(yīng)試次相比，停止試次以小概率的方式隨機(jī)呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)要求被試按照提示快速而準(zhǔn)確地執(zhí)行一個行動或停止這個行動，并且根據(jù)反應(yīng)信號快速準(zhǔn)確地進(jìn)行相應(yīng)選擇性反應(yīng)，因此它是一個迫選反應(yīng)時(shí)任務(wù)。在該任務(wù)中，停止試次主要是受控過程和抑制過程的競爭。

四、反應(yīng)抑制的腦機(jī)制及腦電成分

（一）反應(yīng)抑制的腦機(jī)制

圍繞著沖突監(jiān)測理論的腦電研究結(jié)果都發(fā)現(xiàn)前扣帶回和前額皮層都參與了反應(yīng)抑制。此外，還有一些研究表明出來ACC和PFC之外，反應(yīng)抑制還與輔助運(yùn)動區(qū)、額下回等區(qū)域有關(guān)。

1.ACC在反應(yīng)抑制中的作用

前扣帶回（ACC）被認(rèn)為是與認(rèn)知功能相關(guān)的重要腦區(qū)，負(fù)責(zé)執(zhí)行功能高級調(diào)控功能的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在如工作記憶、運(yùn)動反應(yīng)、錯誤監(jiān)測等認(rèn)知任務(wù)的神經(jīng)成像研究中都出現(xiàn)了前扣帶回和前額區(qū)域的激活。[4]

此外，通過實(shí)驗(yàn)，一些研究者還發(fā)現(xiàn)ACC的激活反映的是反應(yīng)沖突。M.P Milham等運(yùn)用Stroop范式，采用事件相關(guān)fMRI技術(shù)對沖突中前扣帶回的激活情況進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)在有意控制中前扣帶回和右側(cè)額葉皮層的功能僅限于反應(yīng)沖突，而左側(cè)額葉皮層的功能卻延伸到無反應(yīng)水平?jīng)_突的發(fā)生。[5]

2.前額葉皮層（PFC）在反應(yīng)抑制中的作用

前額皮層在沖突解決過程中更多的是負(fù)責(zé)沖突解決策略的調(diào)整以及具體的解決沖突的執(zhí)行控制，在Go/NoGo范式和Stop-Signal任務(wù)中，運(yùn)動反應(yīng)抑制過程是依靠額葉以及基底神經(jīng)節(jié)控制區(qū)域和運(yùn)動輸出結(jié)構(gòu)的相互作用而進(jìn)行的。對右側(cè)前額葉受損的病人的停止信號任務(wù)的研究發(fā)現(xiàn)，他們的SSRT與健康人相比更長，說明其前額葉的代償機(jī)制在完成抑制控制的過程中效率較低，這也說明了右側(cè)前額葉皮層對于反應(yīng)抑制來說是十分重要的腦區(qū)。很多研究也有同樣的發(fā)現(xiàn)，即在運(yùn)動抑制的過程中，會激活額中回、額下回以及前額葉。

（二）反應(yīng)抑制所涉及的腦電成分

近一二十年來，研究者多使用ERP的方法對反應(yīng)抑制及相關(guān)問題進(jìn)行研究。研究者對反應(yīng)抑制腦機(jī)制的研究基本得出一致的結(jié)果：行為控制相關(guān)N2成分被認(rèn)為主要與抑制任務(wù)中對沖突的覺察與監(jiān)控有關(guān)；而行為控制相關(guān)P3成分的出現(xiàn)則是反應(yīng)抑制過程中行為抑制的直接指標(biāo)。

N2是一個負(fù)波，潛伏期在200―300ms，P3則是一個正波，潛伏期在300ms左右或者更長。二者均產(chǎn)生于誘發(fā)反應(yīng)抑制的條件下，N2主要反映了對沖突的覺察，P3出現(xiàn)在對任務(wù)進(jìn)行識別和分類之后，因此P3的潛伏期反映了對刺激物的評價(jià)或分類所需的時(shí)間，而P3波幅反映的是工作記憶中表征的更新。以往研究發(fā)現(xiàn)，有反應(yīng)沖突的任務(wù)誘發(fā)的N2成分波幅顯著大于無反應(yīng)沖突任務(wù)所以誘發(fā)的波幅。Janette等人采用ERP技術(shù)對7―12歲的ADHD兒童進(jìn)行反應(yīng)抑制能力的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)ADHD兒童的反應(yīng)抑制能力存在缺陷，主要表現(xiàn)在為額―中央?yún)^(qū)N2與中央-頂區(qū)P3成分上，這說明與反應(yīng)抑制過程密切相關(guān)的ERP成分為N2和P3成分。

五、反應(yīng)抑制的相關(guān)研究

目前關(guān)于反應(yīng)抑制的研究很多，采用許多不同的方法如ERP、核磁等，涉及很多不同的領(lǐng)域，比如情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)、病理學(xué)等，現(xiàn)將反應(yīng)抑制的相關(guān)研究做如下梳理。

（一）反應(yīng)抑制的病理研究

執(zhí)行功能依賴額葉皮層的整合作用，協(xié)調(diào)和整合基本的認(rèn)知功能。執(zhí)行功能出現(xiàn)障礙會導(dǎo)致抑制能力受損，而抑制能力受損常會引起神經(jīng)心理方面的明顯缺陷，導(dǎo)致多種心理和行為障礙，如注意力缺損多動障礙者、強(qiáng)迫癥患者等。

注意力注意力缺損多動障礙（ADHD）是一組以注意力缺損、角色管理失控、多動、沖怒為主要表現(xiàn)特征的行為―情緒的綜合癥候群，是在兒童群體中常見的心理障礙之一。許多研究發(fā)現(xiàn)ADHD兒童在執(zhí)行功能尤其是抑制功能上存在缺陷。王勇慧等人進(jìn)一步對注意缺陷型和混合型ADHD兒童的反應(yīng)抑制能力進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與正常兒童相比，這兩種類型的ADHD兒童在反應(yīng)抑制能力表現(xiàn)出了不同程度的損傷，并且反應(yīng)的錯誤率隨著反應(yīng)沖突負(fù)荷的增大而更高，這說明不同亞型的ADHD兒童都在反應(yīng)抑制能力上存在缺陷。

強(qiáng)迫癥（OCD）是一種常見的心理障礙，其主要臨床表現(xiàn)為堅(jiān)持的、闖入的思維，以及儀式化的行為和難以抑制的重復(fù)，還有研究表明OCD患者在多種執(zhí)行功能任務(wù)中的表現(xiàn)比正常人差，造成這些表現(xiàn)的直接原因就是無法對無關(guān)的信息和行為進(jìn)行有效抑制，而額葉是負(fù)責(zé)抑制的主要腦區(qū)，因此強(qiáng)迫癥的發(fā)病與額葉異常有著重要的關(guān)系。

（二）關(guān)于情緒和反應(yīng)抑制關(guān)系的相關(guān)研究

情緒與反應(yīng)抑制的關(guān)系的研究一直是研究的熱點(diǎn)，一系列的研究表明，消極心境和應(yīng)激導(dǎo)致更差的自我控制。調(diào)節(jié)情緒和感覺狀態(tài)可以導(dǎo)致在很多方面的自我控制失敗，情緒調(diào)節(jié)能力問題是這些自我控制失敗中重要的原因。已有研究發(fā)現(xiàn)不同的情緒調(diào)節(jié)策略也會對情感、認(rèn)知、社會行為、心理健康等會產(chǎn)生影響。有研究者通過對青少年情緒調(diào)節(jié)策略和暴力犯罪行為的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)與普通中學(xué)生相比，青少年暴力犯罪者更少使用認(rèn)知重評策略，更多使用壓抑的情緒調(diào)節(jié)方式，更少進(jìn)行積極的情緒表達(dá)。研究還發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)方式和情緒表達(dá)方式與青少年的暴力犯罪有密切的關(guān)系。

（三）執(zhí)行功能與學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

人類的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動是一個復(fù)雜的過程，目前對執(zhí)行功能與學(xué)習(xí)的相關(guān)研究多是關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究，學(xué)習(xí)困難指的是不以智力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)障礙，是一種心理過程障礙，主要探討腦生理結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系，學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難。

已有研究表明執(zhí)行功能與學(xué)習(xí)能力之間存在相關(guān)，并且關(guān)于學(xué)習(xí)困難的內(nèi)外因素的研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難主要是由于學(xué)生在抑制無關(guān)信息時(shí)存在困難，是工作記憶中的內(nèi)源性干擾產(chǎn)生的，而不是對外源信息的抑制缺陷造成的。

六、結(jié)語

目前關(guān)于Flanker范式究竟反映的是認(rèn)知抑制還是行為抑制仍存在爭議，王琰、蔡厚德對反應(yīng)抑制的研究范式進(jìn)行分類時(shí)認(rèn)為Flanker范式主要與認(rèn)知抑制有關(guān)，而不是反應(yīng)抑制，胡鳳培也認(rèn)為Flanker是認(rèn)知控制的常用研究范式，但是王妍等在關(guān)于高原反應(yīng)抑制的研究中也使用了Flanker范式，王寶璽在研究沖突控制與意識的關(guān)系中也使用了Flanker任務(wù)。今后對于反應(yīng)抑制的研究可以對不同范式所反映的內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

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第5篇：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的注意力機(jī)制范文

The Advancement of the Effect of Iron Deficiency on Central Nervous SystemZHANG HuirongChildren’s Hospital of Chongqing Medical University， Chongqing 400014， China

缺鐵性貧血（irondeficiency anemia，IDA）是兒童和嬰兒時(shí)期最常見的血液系統(tǒng)疾病［1］。有報(bào)道顯示在發(fā)展中國家，超過50%的孕婦、46%～66%不足4歲的兒童存在貧血，其中半數(shù)以上為缺鐵性貧血。在美國及其他發(fā)達(dá)國家，貧窮、少數(shù)民族和（或）移民來的嬰幼兒仍具有鐵缺乏風(fēng)險(xiǎn)［2，3］。1999～2000年美國的全國性健康和營養(yǎng)調(diào)查［4］顯示1～2、 3～5、 6～11歲兒童的患病率分別為7%、 5%和4%，在3～5、 6～11歲組還呈上升趨勢（分別從1988～1994年階段的3%和2%上升到1999～2000階段的5%和4%）。據(jù)此，鐵缺乏比例則更高，有報(bào)道估計(jì)25～50億人存在鐵缺乏［5］。國內(nèi)朱易萍等［6］報(bào)道9 118名7月～7歲兒童，鐵缺乏占32.5%，IDA有7.8%，而7～12月嬰兒鐵缺乏占44.7%，IDA發(fā)生率20.8%。鐵是人體含量較多的微量元素，在體內(nèi)參與重要的生理功能，它是血紅蛋白、肌紅蛋白、細(xì)胞色素酶以及某些呼吸酶的成分，參與體內(nèi)氧及二氧化碳的轉(zhuǎn)運(yùn)、交換和組織呼吸過程，鐵缺乏可引起貧血，生長遲緩，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及免疫系統(tǒng)紊亂，異食癖及上皮改變［1］。在鐵的各種生物學(xué)功能中，已有相當(dāng)多的研究顯示鐵營養(yǎng)狀態(tài)影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育和功能［5］。近年來有了很多新發(fā)現(xiàn)，本文就這些進(jìn)展作一綜述。 對行為、認(rèn)知的影響

在過去三十年里，有很多關(guān)于鐵營養(yǎng)狀態(tài)與認(rèn)知、行為相關(guān)性的研究，但這一問題一直處于爭論中［7］。Yehuda.S等［8］的兩次研究均發(fā)現(xiàn)鐵缺乏大鼠在水迷宮試驗(yàn)和水迷津試驗(yàn)中較對照組表現(xiàn)差；且鐵缺乏程度與學(xué)習(xí)能力缺失的輕重具有相關(guān)性。Deungria等［9］發(fā)現(xiàn)幼鼠腦內(nèi)鐵含量明顯下降而細(xì)胞色素氧化酶活性也比對照組下降，特別是具有認(rèn)知功能的腦區(qū)（如海馬）下降幅度最大。來自胎兒或新生嚙齒動物模型的研究［3］發(fā)現(xiàn)，從神經(jīng)解剖學(xué)上也證實(shí)了鐵缺乏對認(rèn)知、行為的影響。最新的一項(xiàng)研究［10］發(fā)現(xiàn)，妊娠/泌乳期的鐵缺乏對幼大鼠紋狀體神經(jīng)代謝有顯著影響，紋狀體是基底節(jié)的一部分，是認(rèn)知和情緒進(jìn)程的更高指令區(qū)（執(zhí)行功能）。在大鼠的缺鐵模型中，De los Monteros等［11］發(fā)現(xiàn)腦白質(zhì)與正常對照組相比有明顯缺陷，經(jīng)過長期的補(bǔ)鐵后，腦白質(zhì)的改變雖能部分恢復(fù)，但與對照組相比仍存在顯著差異。神經(jīng)髓鞘是腦白質(zhì)的主要組成部分，有證據(jù)證明，白質(zhì)中的少突膠質(zhì)細(xì)胞是腦內(nèi)含鐵最豐富的細(xì)胞，腦內(nèi)70%的鐵與髓鞘有關(guān)［11］。鐵作為酶的輔助因子，參與了DNA合成、呼吸鏈、神經(jīng)遞質(zhì)代謝及脂類合成等各個方面［12］，從而通過多個水平影響少突膠質(zhì)細(xì)胞，最終影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘形成。髓鞘化的異?？蓪?dǎo)致神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)速度減慢，使神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系產(chǎn)生障礙，從而影響認(rèn)知行為的發(fā)育［13］。盡管不同的動物試驗(yàn)方法各異，但都得出相同的結(jié)論：即鐵缺乏確能影響認(rèn)知和行為功能。

臨床上，鐵缺乏的兒童可表現(xiàn)為情感淡漠、易激惹、注意力不集中、活動度下降，反應(yīng)遲鈍、動作刻板。大量研究表明，鐵缺乏對兒童認(rèn)知、行為有影響。但Perea等［14］發(fā)現(xiàn)，缺鐵性貧血孕婦充分補(bǔ)鐵雖可糾正貧血，但她們所產(chǎn)的嬰兒在10周時(shí)進(jìn)行Griffiths心智發(fā)育量表評價(jià)得分較對照組低，且在9月時(shí)仍表現(xiàn)為發(fā)育延遲。另外Lozoff等［15］通過長期研究發(fā)現(xiàn)，缺鐵性貧血嬰兒補(bǔ)鐵治療后可糾正貧血，但在11～14歲時(shí)仍可表現(xiàn)出認(rèn)知、情感、社會行為及運(yùn)動等多方面測試的異常。這些均提示鐵缺乏對認(rèn)知行為發(fā)育具有長期的影響。國內(nèi)外還有報(bào)道鐵缺乏與兒童注意力缺陷多動障礙有關(guān)［16，17］，這主要與鐵缺乏造成兒茶酚胺代謝及多巴胺受體功能異常有關(guān)。

2 對聽力的影響

鐵缺乏能影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能［5］。盡管很多學(xué)者都懷疑鐵缺乏對聽力有影響，但長期以來都苦于缺乏證據(jù)。鐵缺乏對聽力的損害包括中樞性及周圍性。早在1987年，孫愛華等［1822］就報(bào)道了突發(fā)性耳聾與鐵缺乏有關(guān)，并通過一系列的試驗(yàn)證明鐵缺乏使大鼠耳蝸毛細(xì)胞、琥珀酸脫氫酶、過氧化酶反應(yīng)產(chǎn)物減少或消失以及鈉鉀依賴的ATP酶活性降低，通過試驗(yàn)證明鐵缺乏大鼠畸變產(chǎn)物耳聲發(fā)射異常且電鏡掃描見耳蝸毛細(xì)胞靜纖毛紊亂、融合、粘連，并通過免疫組織化學(xué)染色法觀察到大鼠耳蝸內(nèi)鐵缺乏可直接或間接地影響耳肌動蛋白的代謝，導(dǎo)致肌動蛋白絕對量減少從而造成感音性耳聾。1994年李燕燕等［23］將聽性腦干反應(yīng)（auditory brainstem response，ABRs）用于鐵缺乏的研究出現(xiàn)陽性結(jié)果，關(guān)于聽神經(jīng)中樞傳導(dǎo)影響的研究有所增多。聽性腦干反應(yīng)是一種檢查中樞神經(jīng)系統(tǒng)聽覺功能的非侵入性方法，對聽覺神經(jīng)系統(tǒng)紊亂和聽覺異常的診斷起重要作用［1］。Sarici SU等［24］的小樣本研究顯示在IDA治療前（n=20）、后（n=20）及對照組（n=20）之間沒有發(fā)現(xiàn)ABRs在90和70分貝時(shí)的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ波及ⅠⅢ、ⅢⅤ和ⅠⅤ波的峰間潛伏期有顯著差異。來自臺灣的研究［1］顯示嬰幼兒組、IDA亞組ⅠⅣ波峰間潛伏期較對照組增加（P

3 對睡眠的影響

由于睡眠對情感行為和認(rèn)知表現(xiàn)的影響，睡眠的長短和質(zhì)量越來越被認(rèn)為是人類發(fā)育的重要因素。睡眠的形成依賴于包括神經(jīng)和體液作用的各種機(jī)制，其中若干機(jī)制受鐵缺乏的影響［26］。早在十九世紀(jì)70～80年代Youdim等［2］就已在動物模型上證實(shí)缺鐵性貧血可引起睡眠覺醒循環(huán)改變。隨后的十多年里，人類鐵缺乏對睡眠影響的研究很少。直到最近的兩三年里，人們在困惑于怎樣找到鐵缺乏影響人類中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的直接證據(jù)，這一方法才重新被利用。目前的研究證實(shí)了兩個方面的改變：（1）睡眠覺醒循環(huán)。Dean T Jr等［27］的動物研究結(jié)果顯示：持續(xù)4 h黑暗期分析表明ID鼠較對照組覺醒時(shí)間長（P

4 展望

關(guān)于鐵缺乏對中樞神經(jīng)系統(tǒng)影響，在研究設(shè)計(jì)、方法選擇等方面還有很多有待改善的地方。未來的研究中，我們不僅要找到鐵缺乏對人類中樞神經(jīng)系統(tǒng)影響的直接證據(jù)，而且應(yīng)進(jìn)一步明確其作用機(jī)制。

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第6篇：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的注意力機(jī)制范文

關(guān)鍵詞： 教育神經(jīng)科學(xué) 初中歷史課堂 啟示展望

隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展及其與教育科學(xué)的結(jié)合程度不斷提高，構(gòu)建以教育神經(jīng)科學(xué)為背景的中學(xué)歷史課堂教學(xué)理論正成為教育研究領(lǐng)域一種新的必然趨向。有學(xué)者將這種實(shí)踐取向的“基于腦的教育”形容為“教室里的神經(jīng)科學(xué)”，這并不指將教室作為開展神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的場所，而是希望采用神經(jīng)科學(xué)的技術(shù)與方法研究并解決某些真正來自教學(xué)實(shí)踐中的問題[1]。

一、教育神經(jīng)科學(xué)的概念

教育神經(jīng)科學(xué)是將生物科學(xué)、發(fā)展科學(xué)和教育科學(xué)等學(xué)科的知識技能進(jìn)行深度整合，提出科學(xué)的教育理論、踐行科學(xué)的教育實(shí)踐的、具有獨(dú)特話語體系的一門新興學(xué)科[2]。“教育神經(jīng)科學(xué)”這一術(shù)語最早由肖爾和莫茨基于1978年提出。姜永志認(rèn)為，教育神經(jīng)科學(xué)以2003年哈佛大學(xué)“國際心理、腦與教育學(xué)會”（International Mind Brain and Education Society）成立為標(biāo)志，成為一門基于實(shí)證的新興學(xué)科[3]。教育神經(jīng)科學(xué)凝聚著跨學(xué)科專業(yè)研究者的共同智慧，汲取多門相關(guān)學(xué)科中的知識精華與哲學(xué)理念，形成獨(dú)特的概念結(jié)構(gòu)。教育神經(jīng)科學(xué)的誕生改變了長期以來教育學(xué)缺乏實(shí)證依據(jù)的狀況，為教育奠定了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

與教育神經(jīng)科學(xué)類似的概念有神經(jīng)教育科學(xué)、教育生物學(xué)等?！敖逃飳W(xué)”的含義與“教育神經(jīng)科學(xué)”的含義部分重合，因?yàn)樯窠?jīng)科學(xué)是生物科學(xué)的一個分支。一些研究者將神經(jīng)教育學(xué)定義為“一門整合了心理學(xué)、腦科學(xué)和教育學(xué)研究而形成的新科學(xué)，匯集了包括認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)理論和其他相關(guān)學(xué)科的研究者，致力于探索學(xué)習(xí)的生理機(jī)制”[4]。由此看來，“教育神經(jīng)科學(xué)”和“神經(jīng)教育科學(xué)”的內(nèi)涵相近，但是周加仙認(rèn)為，兩者分別代表了不同的研究取向，前者強(qiáng)調(diào)以教育為核心的跨學(xué)科整合，后者的核心是整合教育學(xué)的神經(jīng)科學(xué)，更重視這一新興領(lǐng)域的知識創(chuàng)造[5]。

二、教育神經(jīng)科學(xué)視角下的中學(xué)課堂教學(xué)研究

教育神經(jīng)科學(xué)研究者認(rèn)為，教育神經(jīng)科學(xué)不僅注重學(xué)生在課堂上的心理與行為變化等宏觀層次的研究，而且強(qiáng)調(diào)在不同教育環(huán)境下，學(xué)生大腦內(nèi)部神經(jīng)聯(lián)結(jié)和突觸結(jié)構(gòu)的改變等微觀層次的研究。研究者借助先進(jìn)的腦成像技術(shù)手段（ERP、fMRI）與多種研究方法，從基因-分子-突觸-神經(jīng)元-神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)-神經(jīng)系統(tǒng)-課堂行為-社會等不同層面，全面揭示了學(xué)生在不同教育環(huán)境下學(xué)習(xí)心理和行為的變化過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了因果解釋，從而發(fā)展出了學(xué)生學(xué)習(xí)改變的完整的、有用的和確定性知識。

三、教育神經(jīng)科學(xué)研究成果對初中歷史課堂教學(xué)的啟示

梁啟超說：“史者何？記述人類社會賡續(xù)之體相，校其總成績，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動之資鑒者也?！盵6]歷史有兩層概念：一是指過去發(fā)生過的事情，二是指記錄過去發(fā)生過的事情的資料等。歷史學(xué)科具有其他學(xué)科無法代替的功能，它是所有人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科;它能夠提升整個民族的科學(xué)文化水平，是經(jīng)濟(jì)順利發(fā)展的必要條件;歷史學(xué)科還具有促進(jìn)學(xué)生身心多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的功能[7]。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了積極的變化。但是不容否認(rèn)，在初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了從一個極端到另一個極端的現(xiàn)象。由“滿堂灌”變成“滿堂問”;學(xué)生面對著浮光掠影般的多媒體信息不知所云;教師仍然難以跳出“教書匠”的窠臼。教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果能給初中歷史課堂教學(xué)帶來如下啟迪：

（一）腦發(fā)育的不同步對初中生歷史學(xué)習(xí)的影響

青少年的性格不穩(wěn)定，行為易偏激，以往的觀點(diǎn)是荷爾蒙分泌過剩的結(jié)果。但是，近來研究者使用神經(jīng)影像技術(shù)對腦發(fā)育進(jìn)行的縱向研究表明，與情緒有關(guān)的腦區(qū)在10到15歲時(shí)得到充分的發(fā)展，但與理性思維和情緒控制有關(guān)的腦區(qū)的成熟則發(fā)生在22至24歲。有學(xué)者將這種沖動稱為“短暫的瘋狂”[8]。這一發(fā)現(xiàn)解釋了初中生的思維具有不成熟和片面性的特點(diǎn)，屆于初中生對形象的、生動的、具體的歷史知識感興趣，歷史教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)選擇最佳的課堂教學(xué)策略。另外，初中生的額葉尚不具備全面控制過激情緒的能力，容易引發(fā)一些不可預(yù)測而且危險(xiǎn)的行為，包括情緒爆發(fā)和身體攻擊等，教師在課堂上要努力做到公平對待學(xué)生，妥善處理課堂突發(fā)事件。

（二）情緒影響歷史課堂

相比小學(xué)教師比較習(xí)慣處理學(xué)生的情緒表現(xiàn)，初中教師所受到的訓(xùn)練則是向?qū)W生傳授大量課程內(nèi)容。尤其是初中歷史課程這樣的非重點(diǎn)科目，一周只有兩節(jié)課時(shí)，教師的課堂教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致歷史教師幾乎沒有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展，并常常假設(shè)初中生應(yīng)該“像成人一樣行動”。張?jiān)J(rèn)為：“認(rèn)為本世紀(jì)以來，由于腦神經(jīng)科學(xué)的飛躍發(fā)展，讓我們在過去談及認(rèn)知時(shí)，十分忽視的部分，重新受到關(guān)注。我們非但知道感性在認(rèn)知上應(yīng)有不讓于理性的重要地位，并且知道就是‘潛意識’也是我們在教課時(shí)應(yīng)該注地方，不論老師的講述，抑或?qū)W生的聽課，潛意識很可能扮演著支配的角色。老師在課堂中，談及看似無關(guān)緊要的三言兩語，或是輕輕地一聲嘆息，甚至一舉一動，一顰一笑，都是個人感情的流露與品味的展現(xiàn)，都會在學(xué)生的腦中留下印痕，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用?！盵9]其實(shí)教師應(yīng)該理解情緒的生物學(xué)特征，特別是壓力的生物學(xué)特征，只有當(dāng)學(xué)生在生理上和情感上都感到安全時(shí)，他們才能將注意力集中在課程上。

（三）學(xué)校的文化氛圍影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)

人類是社會性動物，學(xué)生、同伴和教師間會產(chǎn)生相互影響。學(xué)校通常注重學(xué)業(yè)和測驗(yàn)，往往忽視了社會和文化力量對學(xué)生的巨大影響。神經(jīng)影像研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了負(fù)責(zé)評價(jià)事件意義的腦區(qū)，這一領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)形成了一個新的研究領(lǐng)域，稱為社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)。學(xué)校的文化特征體現(xiàn)在開放性、期望、對努力的認(rèn)識與賞識程度、參與決策和關(guān)愛的程度，這些影響著學(xué)生個體的自尊。教育者需要更多地關(guān)注學(xué)校積極的社會和文化氛圍的營造。當(dāng)學(xué)生感到自己受到學(xué)校排斥時(shí)，會產(chǎn)生情緒上的不滿。我們不能再將學(xué)習(xí)和情緒分開來考慮，或者認(rèn)為情緒干擾了學(xué)習(xí)，我們不能僅僅從單個學(xué)生的角度分析課堂教學(xué)中教學(xué)策略的有效性。初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該發(fā)揮歷史學(xué)科易于激發(fā)學(xué)生情緒的特點(diǎn)，利用豐富的史實(shí)、濃郁的情感，讓學(xué)生理解歷史，在歷史的回憶中探究歷史發(fā)展的規(guī)律。

（四）飲食和睡眠對記憶的重要性

大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)需要能量支持，充足的水分和葡萄糖是大腦高效運(yùn)行的生理保障。因此，教師要提醒學(xué)生按時(shí)攝取水分和營養(yǎng)。高效的睡眠可以讓一個人醒來后精神煥發(fā)地處理新一天的事務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，腦在睡眠時(shí)非?；钴S，仍然進(jìn)行加工，幫助腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、建立聯(lián)結(jié)、記憶和清除混亂，睡眠剝奪會使人腦難以獲得任何形式的記憶。研究表明，睡眠被剝奪的學(xué)生比睡眠時(shí)間長的學(xué)生成績差，也更有可能變得抑郁。很多中學(xué)生和教師睡眠不足，他們每天的睡眠時(shí)間只有5-6小時(shí)。教師了解睡眠研究的結(jié)果，就可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)保證充足睡眠的重要性。大多數(shù)青少年大約需要9個小時(shí)的睡眠。

四、展望

事實(shí)上，目前教育神經(jīng)科學(xué)所積累的確定性的知識只是一部分，更重要的是，教育神經(jīng)科學(xué)的目的不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，而是用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識解決教育問題，它與所有的教育學(xué)一樣是一門應(yīng)用科學(xué)[10]?，F(xiàn)階段，教育神經(jīng)科學(xué)研究進(jìn)展成果在我國一線教師隊(duì)伍中的普及力度不夠，很多教師的理論水平還停留在皮亞杰、奧蘇貝爾等人的教育理論上。對教育神經(jīng)科學(xué)的誤解或盲從容易造成“神經(jīng)神化”的訛傳，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生危害。教師學(xué)習(xí)教育神經(jīng)科學(xué)的基本知識，能夠初步從神經(jīng)功能分辨教學(xué)中教師和學(xué)生存在的問題，從而采取恰當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)教學(xué)，這樣的優(yōu)勢顯而易見。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巍，丁峻.教室里的神經(jīng)科學(xué)：一種從理論到實(shí)踐的取向.外國教育研究，2010，37（9）：2.

[2]周加仙.教育神經(jīng)科學(xué)的領(lǐng)域建構(gòu).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，27（3）：69.

[3]姜永志.教育神經(jīng)科學(xué)的理論與實(shí)踐―――從“實(shí)驗(yàn)室”到“教室”的學(xué)習(xí)科學(xué).開放教育研究，2013，19（3）：72.

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[5]周加仙.教育神經(jīng)科學(xué)：創(chuàng)建心智、腦與教育的聯(lián)結(jié).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，31（2）：42.

[6]梁啟超，著.中國歷史研究法.商務(wù)印書館，1933：1.

[7]參見于友西，主編.中學(xué)歷史教學(xué)法.北京：高等教育出版社，2013：60.

[8][美]格力?格雷戈里，等著.趙麗琴，譯.差異化教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：177.

[9]張?jiān)?教出歷史課的美感與品位.清華歷史教學(xué)，2014，6

第7篇：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的注意力機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：隱性知識；對話技術(shù)；SECI；對話場

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—132-03

軍校任職教育培訓(xùn)的主要模式之一就是專題講座式培訓(xùn)，即由專家教授以專題的形式對參訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)。其具體做法是，根據(jù)任職教育院校的實(shí)際情況及時(shí)事分析，針對參訓(xùn)學(xué)員所需明確主題，由本院或外請專家教授圍繞該主題進(jìn)行講座。也可以讓專家和學(xué)員圍繞共同話題各抒己見，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流和思想啟迪；還可以讓院內(nèi)學(xué)員開展相應(yīng)的研討活動，激發(fā)參訓(xùn)者的潛能。

一、軍校任職教育中出現(xiàn)的問題淺析

筆者發(fā)現(xiàn)，任職教育講座中師生互動這個環(huán)節(jié)的效果往往不盡如人意，一方面，由于參訓(xùn)者來自各個單位，接觸的時(shí)間短，相互間的熟稔程度不高，不愿輕易坦露心扉；另一方面，則與授課教員沒有掌握隱性知識挖掘的方法有關(guān)。教員沒有很好地引發(fā)學(xué)員的隱性知識，教員沒能準(zhǔn)確、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員的真實(shí)訴求。因此，引入隱性知識引發(fā)中的對話技術(shù)，探討其在軍校任職教育中應(yīng)用的可行性和操作性是十分有必要的。

二、隱性知識轉(zhuǎn)化概述

日本學(xué)者野中等人對波蘭尼的隱性知識和顯性知識的分類進(jìn)行了擴(kuò)展和進(jìn)一步細(xì)化，并在此基礎(chǔ)上提出了組織知識創(chuàng)新動態(tài)理論。組織知識創(chuàng)新動態(tài)理論為進(jìn)一步研究隱性知識轉(zhuǎn)化提供了理論基礎(chǔ)，其中的SECI模式是當(dāng)前隱性知識轉(zhuǎn)化研究方面的重要成果。

野中在SECI模式的基礎(chǔ)上又提出了“場”和領(lǐng)導(dǎo)力，這三個元素構(gòu)成了一個動態(tài)的知識創(chuàng)造的統(tǒng)一模式。在這里“場”被看作知識創(chuàng)造的共享情景?！皥觥睘橄蚯耙苿拥闹R螺旋提供了能量和場所。它是一個場所，在那里信息被解釋轉(zhuǎn)化成知識。與SECI模式的四種知識轉(zhuǎn)化模式相對應(yīng)，“場”有四種：引發(fā)場；對話場（Di—aloguing Ba）；系統(tǒng)化場（Systemizing Ba）；訓(xùn)練場（Exercising Ba）。野中指出，在知識轉(zhuǎn)化的不同階段采取不同的策略，能夠加速知識轉(zhuǎn)化的過程。

三、對話技術(shù)的引入

首先要明確，構(gòu)建良好的對話場是實(shí)施對話技術(shù)的關(guān)鍵。對話場是由集體的和面對面的或者虛擬的人機(jī)交感定義的，是分享智力模式和技能的場所，這些智力模式和技能將轉(zhuǎn)化為共同的術(shù)語和作為概念融合起來給外在化提供情景。個體的隱性知識通過與提問者的對話被捕獲、收集和篩選，然后經(jīng)過加工（系統(tǒng)化和編碼）被固化。它們一方面固化于個體的腦中，通過自我反思，產(chǎn)生更高水平的知識；另一方面固化于組織的知識管理系統(tǒng)中，便于分享和查詢，同時(shí)它們作為組織的知識資產(chǎn)，也是下一輪創(chuàng)造知識資產(chǎn)的起點(diǎn)。

1.對話和對話技術(shù)。精神治療專家Carlo Perris是這樣定義知識創(chuàng)造的：知識創(chuàng)造是一個導(dǎo)致達(dá)到超越目前的清晰狀態(tài)、能力和理解的過程，或者說是對基于自己的、他人的和真實(shí)存在的觀點(diǎn)的認(rèn)知或情感建構(gòu)的過程。一個解釋會在知識創(chuàng)造的過程發(fā)生，這將導(dǎo)致相應(yīng)的映像。對話是兩個或者更多的人之間的談話，它的目的是幫助個體反思和超越自己的認(rèn)知界限，對話期間的實(shí)例和討論這些實(shí)例的不同的方法間發(fā)生辯證的運(yùn)動。對話的目的并不是把概念進(jìn)行分解，而是促成概念的遷移。因此，對話是知識創(chuàng)造的一種基本模式。

歷史上，蘇格拉底在其教學(xué)中成功地運(yùn)用了對話和對話技術(shù)，值得后人借鑒。蘇格拉底的對話，目的是發(fā)現(xiàn)知識和洞察對話參與者已經(jīng)有的（即使他們不知道自己有的）知識。蘇格拉底對話技術(shù)的目的是激發(fā)個體。他通過一個接一個的提問來激發(fā)他的學(xué)生，其意圖并不是達(dá)到知識的“終極真理”，而是鼓勵參與者去踐行合理的自我反思。Molander歸納了蘇格拉底對話技術(shù)的特征：其一，對話有一個具體的假設(shè)的情景；其二，蘇格拉底在他知道中心問題的答案的前提下裝作對問題一無所知；其三，蘇格拉底轉(zhuǎn)向去問那些認(rèn)為自己知道答案的人；其四，蘇格拉底是純粹地想要學(xué)習(xí)，他是一個真正的知識探索者，而不是對什么都抱想當(dāng)然的態(tài)度，然而，蘇格拉底絕不是一個消極的聽眾，他有學(xué)習(xí)的意向：傾聽、觀察、提問等等；其五，蘇格拉底的提問揭示無知，對話的合作者將會自己意識到自己所不知道的，這一點(diǎn)是很重要的。

2.對話技術(shù)的分類。依據(jù)對話的功能可以將對話技術(shù)分為三種：詢問無意識想法的對話技術(shù)；影響認(rèn)知扭曲的對話技術(shù)；改變和駕馭行為的對話技術(shù)。詢問無意識想法的對話技術(shù)，其功能是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方向。通過一系列簡單的問題，如“接下來呢？”“這將意味著什么？”“接下來會發(fā)生什么？”提問者能幫助回答者研究他們是怎樣揭示自己的境遇的和避免回答者的迷向。影響認(rèn)知扭曲的對話技術(shù)，其功能是指出認(rèn)知扭曲。例如，回答者會選擇性地提取個體所關(guān)注的消極評論進(jìn)行對立思考（所有的或者沒有一個等）。使用這種術(shù)語減少了認(rèn)知扭曲的情感力。改變和駕馭行為的對話技術(shù)，其功能是預(yù)見行為的結(jié)果和提高自我動機(jī)。許多個體都因?yàn)椴荒茴A(yù)見結(jié)果而低效地處理他們的行為和問題。一個人必須持續(xù)地質(zhì)疑“行為是怎樣的與明確的目的相關(guān)的”。另外，感知到自己在行動上無能的人通常都有動機(jī)的問題。這也許源于模糊的目標(biāo)和怎樣達(dá)到它們的同樣模糊的方法。為了使它們清晰，得到反饋是重要的，怎樣達(dá)到目的也是重要的。

四、對話技術(shù)在軍校任職培訓(xùn)中的應(yīng)用

在對話技術(shù)的引導(dǎo)下，怎樣展開對話才能保證隱性知識的高效引發(fā)呢？對話技術(shù)引導(dǎo)下的全面的知識引發(fā)是一個過程（如下圖）。該過程中最重要的是依照認(rèn)知方式進(jìn)行提問，通常提問的問題應(yīng)該是沒有價(jià)值偏向和不具有質(zhì)疑特性的。即是說，問題不應(yīng)該包含價(jià)值判斷的詞語，比如：“最合適的方法去做……”；“最重要的任務(wù)是……”；“最好的方法是……”等等。問題應(yīng)該提高個體的自我認(rèn)知和個體間相互的理解，也不要束縛、誤導(dǎo)和給予不正確的聯(lián)想提示。此外，問題中不要包含質(zhì)疑的詞語，如“為什么”等，這將把對話參與者的注意力以狹窄的方式吸引到明確發(fā)生的事上，而不是相關(guān)的思考，如情景化、論點(diǎn)、問題等。

全面的知識引發(fā)過程有六個階段。第一，程序開始于一個中心的起點(diǎn)。比如，這樣的問題：“你是怎樣看待你的工作境遇的”？問題要足夠開放以不在方向上對參與者產(chǎn)生誤導(dǎo)；還要足夠明確以吸引參與者的注意力。第二，核實(shí)話題的重要性。提問者從另一方進(jìn)行考慮：“如果不研究這個問題會產(chǎn)生什么后果？”；提問者也應(yīng)該詢問回答者是否知道，或者對為什么存在這個問題的看法。第三，問題將被用一種迭代的方法以不同的步驟進(jìn)行處理。從采訪和研究中得到的結(jié)論是個體會有意識地理解他們真的知道的，或者執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)值得注意的困難。從大量的采訪和調(diào)查中得出了這樣的結(jié)論，即提問者不斷地重復(fù)、核實(shí)和具體化回答者的描述是特別重要的。比如，提問者會問這樣的問題：“怎樣的和為什么？”并要求回答者例證和敘述這個問題?！案嬖V我，你在不同的環(huán)節(jié)是怎樣執(zhí)行你的任務(wù)的？”“能舉一個例子嗎？”“為什么？”“你是這個意思嗎？”有一個例子可以闡明了上面描述的程序：我們經(jīng)常會向一些領(lǐng)域的專家或者能手咨詢他們是怎樣解決一個特殊問題的，開始時(shí)他們覺得討論這個問題有些荒謬，因?yàn)檫@是很自然的。然而，經(jīng)過一個完整的對話過程后，當(dāng)他看到用正式的陳述呈現(xiàn)的自己的“故事”時(shí)，就明白了這個結(jié)果對自己和他人的價(jià)值。因?yàn)樵谶@些認(rèn)知技術(shù)的幫助下，可以呈現(xiàn)外在化的知識描述。第四，將回答者發(fā)生的行為與他人的行為進(jìn)行反思和對照?？梢蕴釂栠@樣的問題：“你做這件事的方法和其他人有什么不同？”當(dāng)然了，這里講的不同不應(yīng)該讓回答者產(chǎn)生負(fù)面的理解。第五，個體做出行為的重要的參考要被明確化。比如，提問：“當(dāng)提到……時(shí)，有沒有一個中心在影響你的行為？”這樣的問題可以引導(dǎo)回答者展開一些潛在的設(shè)想和為個體為什么做出那樣的行為創(chuàng)造一個解釋。第六，嘗試去喚起個體沒有說出的問題，讓回答者去反思自己是怎樣做的。

有必要指出的是，當(dāng)今人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)推動了知識工程研究的發(fā)展。一方面，人工智能領(lǐng)域中的專家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和智能等大大提高了人機(jī)對話的效率；另一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域中的建模技術(shù)和各種數(shù)據(jù)采集設(shè)備為人們創(chuàng)建了更加豐富的知識創(chuàng)造的“虛擬場”，給學(xué)習(xí)者提供前所未有的體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展可以通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建許多虛擬會話室（虛擬場），加入者選擇一個虛擬的人物代替自己（虛擬替身），然后根據(jù)自己的業(yè)務(wù)分類進(jìn)入不同的會話室，選擇會話的主題，與基于專家系統(tǒng)的虛擬主持人對話，每個會話室還附加有領(lǐng)域?qū)＜页袚?dān)的副主持人角色，其作用是實(shí)現(xiàn)動態(tài)的專家系統(tǒng)知識庫的更新，領(lǐng)域?qū)＜液椭R工程師通力協(xié)作以及時(shí)收集、篩選和編碼入庫對話中產(chǎn)生的知識。該虛擬場的優(yōu)點(diǎn)有：營造寬松的心理氛圍，減少現(xiàn)實(shí)中的心理壓力；參與者只需通過簡單的動作（鍵盤、鼠標(biāo)等）就能體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中所不能，提高了參與的積極性。這也有效規(guī)避了由于時(shí)間短、相互間的熟稔程度低造成的一些知識轉(zhuǎn)化障礙。

五、對話技術(shù)在軍校任職教育中應(yīng)用的條件分析

對話技術(shù)只有在充分的準(zhǔn)備條件的支持下才能發(fā)揮最大的功效。通常情況下要考慮以下三個重要的條件。

1.對話前期對會話者（培訓(xùn)學(xué)員/教員）的分析，是保證對話針對性的前提。這就要求培訓(xùn)教員具備高水平的實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)技能。有計(jì)劃地安排教員到部隊(duì)、科研單位、院校進(jìn)行調(diào)研、培訓(xùn)或代職也是必須的。通過調(diào)研、培訓(xùn)和代職，教員可以真正了解一線的需求及訓(xùn)練中存在的實(shí)際問題，掌握所從事專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，及時(shí)補(bǔ)充教材中所缺少的新知識、新技術(shù)。這樣在對話過程中就可以有的放矢地挖掘?qū)W員的隱性知識，避免受訓(xùn)學(xué)員的迷失和對話方向的偏移。

2.知識生產(chǎn)者的識別，是隱性知識引發(fā)的關(guān)鍵。知識生產(chǎn)者（組織的中層管理人員）的角色在知識創(chuàng)造過程中是特別關(guān)鍵的。他們處于組織水平的和垂直的信息流的交叉點(diǎn)，通過與他人積極的交感來參與和領(lǐng)導(dǎo)場以創(chuàng)造知識。知識生產(chǎn)者的另一個重要的任務(wù)是，在不同的組織水平上推動不同知識轉(zhuǎn)化模式間的知識螺旋。知識生產(chǎn)者要能夠有效利用語言（修辭、知識的語法和情景、非語言的視覺語言）去創(chuàng)造他們自己的概念和用自己的話表達(dá)他們的概念。知識生產(chǎn)者應(yīng)該能通過參與知識創(chuàng)造過程臨時(shí)準(zhǔn)備和推動即席創(chuàng)作，特別是在處理隱性知識的時(shí)候。

3.提問者（教員/講師）的選擇，是隱性知識引發(fā)的保障。提問者不僅僅擁有領(lǐng)域知識和知識可視化的理論知識，而且能透徹地領(lǐng)悟?qū)υ挼哪康暮褪炀氄莆諏υ捈记?，特別地，提問者能根據(jù)對話過程中的臨時(shí)事件及時(shí)調(diào)整對話的既定方案并從中挖掘會話者的意外隱性知識，而且始終保證引導(dǎo)對話的方向。

第8篇：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的注意力機(jī)制范文

[關(guān)鍵詞]關(guān)聯(lián)主義；數(shù)字化閱讀；數(shù)字化閱讀能力，優(yōu)化策略

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0010-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.002

引言

源遠(yuǎn)流長的文明因閱讀而傳承，亙古經(jīng)典的智慧因閱讀而發(fā)揚(yáng)，人類一直追求探索的學(xué)習(xí)因閱讀而實(shí)現(xiàn)。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代以來，知識的更新周期不斷縮短且以指數(shù)級增長，這迫使我們追求更加便捷、有效的獲取信息的途徑，同時(shí)也對閱讀方式的更新和發(fā)展提出了全新的挑戰(zhàn)。于是，全新的數(shù)字化閱讀應(yīng)運(yùn)而生，并呼喚一種能夠適應(yīng)時(shí)代要求的、可以有效指導(dǎo)閱讀行為的學(xué)習(xí)理論。

一、數(shù)字化閱讀

當(dāng)前，數(shù)字時(shí)代所帶來的技術(shù)變革正改變著學(xué)習(xí)圖景，重構(gòu)著閱讀生態(tài)版圖。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和Web2.0技術(shù)的發(fā)展，人類不再單一的尋求視覺享受，而是渴望多重感官體驗(yàn)的、多功能設(shè)置的、個性化操作的、友好而交互的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式。

數(shù)字化閱讀，即數(shù)字環(huán)境下的閱讀活動，是指利用數(shù)字化平臺或移動終端，透過屏幕獲取和傳遞多種形式媒體信息的認(rèn)知過程，是一種嶄新的閱讀學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化閱讀包括網(wǎng)絡(luò)閱讀和移動閱讀在內(nèi)的所有屏幕閱讀。當(dāng)前，廣受追捧的數(shù)字化閱讀載體當(dāng)屬智能手機(jī)、平板電腦以及各種專用閱讀器。

隨著公眾視線的聚焦，數(shù)字化閱讀已成為眾多領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。我國從1999年開始開展全國國民閱讀調(diào)查，并權(quán)威的定量研究報(bào)告，呈現(xiàn)我國國民閱讀的現(xiàn)狀，為相關(guān)研究提供依據(jù)。2013年4月中國新聞出版研究院公布的“第十次全國國民閱讀調(diào)查”結(jié)果顯示：2012年中國18～70周歲國民的數(shù)字化閱讀（包括網(wǎng)絡(luò)在線、手機(jī)、電子閱讀器、光盤、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為40.3%，比2011年上升1.7個百分點(diǎn)。數(shù)據(jù)充分說明，數(shù)字化閱讀已吸引了越來越多的閱讀人群，躋身為重要的閱讀方式。

Mare Prensky認(rèn)為，自出生便伴隨數(shù)字化技術(shù)成長的“數(shù)字原住民”，更傾向于屏幕閱讀，其多任務(wù)處理的認(rèn)知方式、獵奇追新的心理特征以及圖像優(yōu)先的思維方式更容易接受和適應(yīng)數(shù)字化閱讀；而經(jīng)歷信息技術(shù)從無到有的“數(shù)字移民”，更習(xí)慣文本閱讀。事實(shí)上，關(guān)于傳統(tǒng)書本閱讀與數(shù)字化閱讀的比較，早在研究領(lǐng)域上演了唇槍舌劍的爭辯。時(shí)至今日，人們似乎更傾向于中立，即倡導(dǎo)讀者理性看待，并根據(jù)各自優(yōu)劣和特點(diǎn)、有針對性地選擇這兩種閱讀方式。

然而，即使能夠厘清兩種閱讀方式的利弊，人們在津津樂道數(shù)字閱讀之余還是顯現(xiàn)出缺乏深入認(rèn)知、數(shù)字化閱讀能力不足的弊端?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和傳播方式的不斷擴(kuò)大使得知識的半衰期日益減小，人們周圍不斷充噬著的新知識、新詞匯讓讀者們難以從海量且蕪雜的信息中汲取智慧。在這樣的形勢下如何培養(yǎng)良好的數(shù)字化閱讀能力以及信息處理能力是適應(yīng)數(shù)字生存的必修課。

二、關(guān)聯(lián)主義

信息時(shí)代，一方面信息量在不斷激增，知識的更新日益頻繁，另一方面讀者難以有效地獲取、整合和利用信息已經(jīng)成為突出的問題。當(dāng)數(shù)字化閱讀成為社會熱點(diǎn)而傳統(tǒng)的閱讀理論難以遷移到數(shù)字化時(shí)代時(shí)，我們迫切需要一種新的理論體系用來重新審視和指導(dǎo)數(shù)字情境下的閱讀行為，探究信息社會數(shù)字化閱讀的健康發(fā)展。正是在這樣的時(shí)代背景下，關(guān)聯(lián)主義席卷而來，為數(shù)字化閱讀的研究注入新的生機(jī)。

學(xué)習(xí)，原本發(fā)生在不可見的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，今天也透過社會網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)外延到更大的范疇中。但是從學(xué)習(xí)理論研究的角度來看，在應(yīng)對這場變化之時(shí)，無論是強(qiáng)調(diào)“刺激一反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)的行為主義，還是將人類的認(rèn)知過程類比為計(jì)算機(jī)信息處理過程的認(rèn)知主義，抑或是認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，主動地建構(gòu)起個性化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)主義，都或多或少地在闡釋人類的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制之時(shí)不同程度地存在著理論上的缺陷。加拿大的喬治·西蒙斯（George Siemens）認(rèn)為，以行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為主的學(xué)習(xí)理論，是在學(xué)習(xí)活動還未受到信息技術(shù)巨大沖擊的背景下興起和發(fā)展的，更多地強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)視為發(fā)生在學(xué)習(xí)個體內(nèi)部的心理活動，所以在應(yīng)對數(shù)字時(shí)代下全新的學(xué)習(xí)圖景時(shí)，無法完整地詮釋外部連接因素眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。

西蒙斯通過2004年發(fā)表的文章Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age（《關(guān)聯(lián)主義：數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》）；2005年發(fā)表的Connectivism：Learning as Network-Creation（《關(guān)聯(lián)主義：網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建即學(xué)習(xí)》）：2006年發(fā)表的Connectivism：Learning andKnowledge Today（《關(guān)聯(lián)主義——當(dāng)今的學(xué)習(xí)和知識》）；2008年發(fā)表的What is theunique idea in Connectivism？（《關(guān)聯(lián)主義的獨(dú)道見解是什么？》）等系列文章以及專著Knowing Knowledge（《知曉知識》），提出并詳細(xì)闡釋適用于指導(dǎo)數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)行為的理論，即關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）。關(guān)聯(lián)主義作為較新的學(xué)習(xí)理論，由混沌理論、社會網(wǎng)絡(luò)理論、復(fù)雜性理論和自組織理論等整合而成。概括來說，關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，技術(shù)已經(jīng)重組了我們原有的生活、學(xué)習(xí)與交流方式，在全新的社會環(huán)境下，學(xué)習(xí)是把不同的專業(yè)節(jié)點(diǎn)或信息源連接成網(wǎng)絡(luò)的過程；知識不僅存在于人腦中，也可以儲存在身體外部。西蒙斯與他的研究搭檔斯蒂芬·迪恩斯（Stephen Downes）就關(guān)聯(lián)主義理論開展了長期的研究與實(shí)踐，并通過舉辦在線國際會議、開設(shè)開放課程及博客、網(wǎng)站，公開其研究的實(shí)時(shí)進(jìn)程與成果，為相關(guān)研究者全面了解關(guān)聯(lián)主義及相互溝通交流提供了平臺。

Connectivism被引入中國伊始即吸引了研究者的廣泛關(guān)注。在眾多學(xué)者紛紛解讀該理論的同時(shí)出現(xiàn)了不同的譯名：最初李萍老師翻譯西蒙斯原文時(shí)使用“關(guān)聯(lián)主義”一詞替代；隨著學(xué)者們研究視角的多元發(fā)展，出現(xiàn)了如“聯(lián)通主義”和“連接主義”等譯詞。而發(fā)展至今，最直擊Connectivism核心思想的“關(guān)聯(lián)主義”被更多學(xué)者接受，本文作者采用“關(guān)聯(lián)主義”作為Connectivism的中文譯詞。

三、關(guān)聯(lián)主義與數(shù)字化閱讀的映射

關(guān)聯(lián)主義重新解釋了新時(shí)代背景下學(xué)習(xí)的行為和特征，被定位為“數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”。而數(shù)字化閱讀是數(shù)字環(huán)境下學(xué)習(xí)行為的一個具體表象，突破了傳統(tǒng)閱讀形式和內(nèi)容的限制，符合數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征和內(nèi)涵。另外，關(guān)聯(lián)主義理論與數(shù)字化閱讀都是在信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的社會背景下應(yīng)運(yùn)而生，都以數(shù)字化技術(shù)為依托，二者具有天然的、本質(zhì)的共通性。因此，以關(guān)聯(lián)主義為理論基礎(chǔ)探析數(shù)字化閱讀的研究視角，能夠提供更為系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭捳Z。通過構(gòu)建關(guān)聯(lián)主義與數(shù)字化閱讀的映射關(guān)系，推動二者的深度融合，能幫助我們深入探究“關(guān)聯(lián)時(shí)代”下的數(shù)字化閱讀。

1.關(guān)聯(lián)主義的基本概念與數(shù)字化閱讀的映射

關(guān)聯(lián)主義的核心思想是：知識存在于學(xué)習(xí)者自身之外的實(shí)體上（如個人計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、組織等）：學(xué)習(xí)就是編織個人社會知識網(wǎng)絡(luò)的過程；要在不同節(jié)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)之間建立關(guān)系，將網(wǎng)絡(luò)中的弱連結(jié)變?yōu)閺?qiáng)連結(jié)。因此節(jié)點(diǎn)、連接和網(wǎng)絡(luò)是關(guān)聯(lián)主義中最基本的概念。

（1）節(jié)點(diǎn)

節(jié)點(diǎn)又可以稱作頂點(diǎn)、元素或?qū)嶓w，根據(jù)關(guān)聯(lián)原理，節(jié)點(diǎn)是任何可以連接到其他元素的元素，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中任何人們能了解或經(jīng)歷的元素都可能成為節(jié)點(diǎn)，如個體的情感、與他人的互動、信息源等。如果把數(shù)字化閱讀看作一個完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，則數(shù)字化讀者、數(shù)字化閱讀材料、數(shù)字化閱讀設(shè)備等要素都是自成體系的節(jié)點(diǎn)，其中每一個節(jié)點(diǎn)又由若干獨(dú)立的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成。另外，節(jié)點(diǎn)雖然從屬于網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)整體動作過程中受到一定的影響，但同時(shí)，節(jié)點(diǎn)又能以相對整個網(wǎng)絡(luò)比較獨(dú)立的方式動作，表現(xiàn)出一定程度的自治特性。因此可得，在數(shù)字化閱讀過程中，諸如數(shù)字化讀者這一節(jié)點(diǎn)是獨(dú)立且自治的，其內(nèi)部包含讀者的閱讀動機(jī)、情感、認(rèn)知等節(jié)點(diǎn)，而讀者數(shù)字化閱讀的內(nèi)在過程即是這些節(jié)點(diǎn)相互作用、融合、連接的結(jié)果。

（2）連接

節(jié)點(diǎn)處于網(wǎng)絡(luò)中，并通過與其他節(jié)點(diǎn)的接連，提供信息流動的通道。連接指的是兩個節(jié)點(diǎn)問任何形式的聯(lián)系，是構(gòu)成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)過程。各節(jié)點(diǎn)連接的強(qiáng)弱程度不等，連接關(guān)系越強(qiáng)，該段節(jié)點(diǎn)間的信息流動越流暢。數(shù)字化閱讀過程就是連接的過程，即把從外部信息源獲取的新閱讀信息作為新節(jié)點(diǎn)與閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的節(jié)點(diǎn)連接起來。

在知識不斷增長進(jìn)化的社會進(jìn)程中，“怎樣學(xué)”（knowhow）與“學(xué)什么”（know what）正在被“從哪里學(xué)”（know where）（了解從哪里可以找到所需要的知識）所補(bǔ)充，甚至替代。數(shù)字化閱讀過程中，讀者可以憑借網(wǎng)絡(luò)搜索到大量的、多種形式的相關(guān)或補(bǔ)充性的閱讀內(nèi)容。如何有效地獲取和處理信息以補(bǔ)充閱讀、如何增強(qiáng)閱讀效果，已經(jīng)成為重要的數(shù)字化閱讀能力。正如西蒙斯強(qiáng)調(diào)的，因?yàn)閮?nèi)容在迅速地改變著，所以管道比管道中的內(nèi)容更重要。因此，數(shù)字化閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對連接的培養(yǎng)和保持連接。

（3）網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)是由若干節(jié)點(diǎn)聚合而成的，因此會隨著節(jié)點(diǎn)的連接而動態(tài)改變，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出絕對運(yùn)動的狀態(tài)。正是新舊知識（節(jié)點(diǎn)）的不斷更替、個人環(huán)境與周圍環(huán)境相互作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2.關(guān)聯(lián)主義的觀點(diǎn)與數(shù)字化閱讀的映射

西蒙斯在其專著Knowing Knowledge中提出了正在改變著知識環(huán)境的七個社會發(fā)展趨勢：

第一，個體的提升。與歷史長河中任何一個時(shí)代的人類相比，身處現(xiàn)代的我們憑借日益發(fā)達(dá)的科技和逐漸普及的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擁有了更多控制能力、創(chuàng)造能力和連通能力，“我們渴望共同創(chuàng)造和體驗(yàn)知識分享與傳播的雙向流動模型”。同時(shí)，我們需要不斷提升自我，增強(qiáng)數(shù)字生存能力。數(shù)字化讀者只有不斷提高數(shù)字化閱讀能力才能在這場數(shù)字活動中獲益，否則只是洪流下的無知追隨者。第二，增強(qiáng)的連通性。人腦的能力是由每個神經(jīng)元的能力相互連通而形成的，因此連通是能夠提升適應(yīng)性的。“當(dāng)知識不再依附與物理空間時(shí)，我們就能在多空間內(nèi)復(fù)制（或連通）這些知識實(shí)體。當(dāng)知識以數(shù)字化的形式（不同于紙質(zhì)雜志和書之類的物理實(shí)體）出現(xiàn)時(shí)，更容易與新知識組合（或再混合）?！币虼?，數(shù)字化閱讀過程中，引入“連通”的理念能夠促進(jìn)閱讀行為的有效發(fā)生。第三，直接性和即時(shí)性。當(dāng)人類的溝通不再受到空間的局限，當(dāng)知識的傳播掙脫了時(shí)間的桎梏，可以說我們賴以生存的世界已經(jīng)變得直接。數(shù)字化閱讀立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有便于檢索的優(yōu)勢，其傳遞的信息具有直接性和即時(shí)性的特點(diǎn)，提供讀者實(shí)時(shí)獲取知識的便利。第四，拆散和重裝。知識的“碎片化”是數(shù)字化閱讀的一個特征，是劃分?jǐn)?shù)字化閱讀為泛在學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)范疇的依據(jù)。數(shù)字讀者往往利用零散的時(shí)間進(jìn)行片段性的閱讀，尤其是手機(jī)閱讀，大都造成知識拆散的現(xiàn)象。這就要求現(xiàn)代讀者具備重裝知識的能力以獲取知識關(guān)聯(lián)的意義。第五，管道的顯著地位。內(nèi)容、情境和管道塑造著知識的意義：內(nèi)容——開始知識循環(huán)；情境——使其有意義；管道——使其關(guān)聯(lián)、流通和可得到。內(nèi)容必須與情境和管道混合起來。這再次強(qiáng)調(diào)了管道比管道里的內(nèi)容更重要的觀點(diǎn)。映射到數(shù)字化閱讀，即讀者能夠?qū)⒐艿肋B接到合適的知識源上是一項(xiàng)重要的閱讀技能。第六，全球社會化。技術(shù)的革新實(shí)現(xiàn)了連通全球社會化的可能性，數(shù)字化閱讀設(shè)備已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了閱讀過程中與其他讀者連通、交互的可能性，推進(jìn)全球社會化。第七，物理和虛擬模糊的世界。地球上真實(shí)的物理空間和虛擬空間的界限逐漸模糊，人們生活在充滿“0”和“1”的數(shù)字時(shí)代下，逐漸接受并習(xí)慣了虛擬空間。數(shù)字化讀者時(shí)刻處于“在線”狀態(tài)，獲取信息的同時(shí)上傳、共享資源，扮演著信息獲取者和信息制造者的雙重身份。

3.關(guān)聯(lián)主義映射的數(shù)字化閱讀能力新要求

關(guān)聯(lián)主義提出了適應(yīng)時(shí)展的學(xué)習(xí)者應(yīng)該具各的技能，筆者將其映射、融合到數(shù)字化閱讀，概括為數(shù)字閱讀能力新要求，如表1所示：

（1）認(rèn)知能力。數(shù)字化閱讀棲息于數(shù)字環(huán)境，當(dāng)讀者面對浩如煙海的多媒體閱讀內(nèi)容時(shí)，頻發(fā)“迷航”現(xiàn)象（閱讀數(shù)字化材料時(shí)偏離閱讀目標(biāo)的現(xiàn)象）。探究其原因時(shí)，認(rèn)知心理學(xué)給出了合理的解釋：人的注意力是有限的，如果信息負(fù)荷或注意力發(fā)生漂移，極易出現(xiàn)“迷航”。關(guān)聯(lián)主義強(qiáng)調(diào)“保持關(guān)注”，就是提出了認(rèn)知能力的要求。數(shù)字化學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)要具備合理分配自我注意力的認(rèn)知能力。

（2）管理能力。關(guān)聯(lián)主義要求學(xué)習(xí)者獲取的知識必須具備直接性和即時(shí)性，即要獲取精確的、最新的知識。因此如何有效建筑知識結(jié)構(gòu)、管理個人知識成為數(shù)字化讀者能力的新要求。歸類、分析、精煉閱讀信息為知識、轉(zhuǎn)變隱性知識為顯性知識、邏輯組合零散的知識為系統(tǒng)知識、加工再造知識并共享轉(zhuǎn)移等，都是數(shù)字化閱讀過程中知識管理能力的內(nèi)涵。

（3）關(guān)聯(lián)能力。數(shù)字環(huán)境下，知識是動態(tài)的、每時(shí)每刻都在不斷地變化著，其離散性和立體多維的連通性使學(xué)習(xí)更依賴于知識的意義關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)能力，是指學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者或與學(xué)習(xí)工具交流、聯(lián)結(jié)的能力。數(shù)字化閱讀作為獲取閱讀信息的行為活動，是重要的學(xué)習(xí)過程，也是知識的聯(lián)結(jié)過程。通過連接讀者與閱讀工具、聯(lián)通已知與未知、關(guān)聯(lián)內(nèi)在與外源網(wǎng)絡(luò)以擴(kuò)展知識到最大化。

（4）協(xié)作能力。關(guān)聯(lián)主義提倡個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)與外部學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)間的互通，以達(dá)到共享合作的效果。數(shù)字環(huán)境給數(shù)字化讀者提供了交流、互動的平臺，同時(shí)創(chuàng)造了讀者間協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會，允許讀者在平等、自主、互助的氛圍中暢所欲言，形成廣泛參與的學(xué)習(xí)共同體。在這個學(xué)習(xí)過程中要求數(shù)字化讀者具備一定的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

（5）理解能力。關(guān)聯(lián)主義要求學(xué)習(xí)者具備一定的理解能力和兼容能力。映射到數(shù)字化閱讀，即要求讀者具備生成閱讀信息的意義、理解閱讀文本內(nèi)涵、領(lǐng)會閱讀內(nèi)容價(jià)值的閱讀能力和兼容并蓄的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（6）辨別能力和驗(yàn)證能力。面對“多如牛毛”又“魚龍混雜”的信息時(shí)，數(shù)字化讀者需要對信息進(jìn)行有效的控制和管理，辨別閱讀內(nèi)容的真實(shí)性。另外，“網(wǎng)友共享，上傳自由”的理念在一定程度上活躍了網(wǎng)絡(luò)，但同時(shí)帶來了資源內(nèi)容制作粗糙、缺乏科學(xué)性等問題，這就需要數(shù)字化讀者具備驗(yàn)證信息有效性的能力。

（7）創(chuàng)新能力。關(guān)聯(lián)主義關(guān)注創(chuàng)造知識的過程，認(rèn)為創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)能力之一。創(chuàng)新能力要求數(shù)字化讀者汲取不同時(shí)期、不同領(lǐng)域、不同觀點(diǎn)的信息，關(guān)聯(lián)有效內(nèi)容，并加以自我內(nèi)化吸收，待融會貫通之后提出創(chuàng)造性的新見解、新方法。

（8）決策能力。信息洪流激涌的背景下，關(guān)聯(lián)主義提出決策本身就是學(xué)習(xí)的過程。數(shù)字化讀者應(yīng)加強(qiáng)自身決策能力，依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要選擇閱讀的內(nèi)容和方式，提高數(shù)字化閱讀能力，優(yōu)化數(shù)字生活的質(zhì)量。需要說明的是，決策的正誤具有一定的實(shí)效性，因?yàn)殡S著信息背景的變化，此時(shí)的正確可能是彼時(shí)的錯誤。四“關(guān)聯(lián)時(shí)代”數(shù)字化閱讀的優(yōu)化策略

數(shù)字鴻溝中的弱者是那些無法獲取即時(shí)信息、缺乏網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技能的人。要想實(shí)現(xiàn)數(shù)字時(shí)代的話語權(quán)，就要掌握一定的數(shù)字能力。數(shù)字化讀者是數(shù)字生活中的活躍者，關(guān)聯(lián)主義理論可以為其指導(dǎo)閱讀活動并構(gòu)建優(yōu)化策略。

1.知識觀：培植重要節(jié)點(diǎn)，提升數(shù)字信息素養(yǎng)

西蒙斯在解讀關(guān)聯(lián)主義知識觀的時(shí)候劃分知識為：Knowing about（知道關(guān)于）、Knowing to do（知道如何做）、Knowing to be（知道成為）、Knowing where（知道在哪里）和Knowing to transform（知道怎樣轉(zhuǎn)變，“知道為什么”也屬于該領(lǐng)域）。數(shù)字化閱讀允許讀者捕獲感知文字時(shí)腦海中的浮光掠影，還鼓勵讀者觸類旁通地檢索相關(guān)知識，整合、兼容、吸收為內(nèi)化知識。因此，知道在哪里和知道怎么樣轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)重要的數(shù)字化閱讀能力。關(guān)聯(lián)主義啟示我們通過培植重要節(jié)點(diǎn)，提升數(shù)字信息素養(yǎng)以強(qiáng)化閱讀效果。

關(guān)聯(lián)主義視域下，數(shù)字化閱讀是一個連接知識節(jié)點(diǎn)或信息的過程。讀者培植知識節(jié)點(diǎn)的意識和能力是優(yōu)化閱讀過程的“神來之筆”。首先，數(shù)字化讀者要針對個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在眾多節(jié)點(diǎn)中甄選出重要的節(jié)點(diǎn)，依據(jù)個人特點(diǎn)實(shí)行自我攻略：提升網(wǎng)絡(luò)搜索的能力、加強(qiáng)資源辨析的能力；樹立兼容、內(nèi)化、創(chuàng)新知識的意識，培養(yǎng)多思考、勤疑問的習(xí)慣；提高數(shù)字化閱讀工具的使用技巧等。另外，讀者要注重保持節(jié)點(diǎn)間的暢通，加強(qiáng)讀者與讀者、讀者與工具之間的交流。關(guān)聯(lián)主義倡導(dǎo)把知識分給朋友和機(jī)器。現(xiàn)代社會不需要一個記憶的“百度谷歌庫”，學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的能力比掌握的知識更為重要。因此，數(shù)字化讀者要調(diào)節(jié)節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系，合理利用機(jī)器、善于借助學(xué)習(xí)共同體的幫助，構(gòu)建讀者問優(yōu)質(zhì)資源的共享機(jī)制。邀游于數(shù)字世界的讀者應(yīng)從以上幾個方面著手，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合實(shí)踐操作，將數(shù)字信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上升到理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度，提升讀者的數(shù)字閱讀能力。

2.學(xué)習(xí)觀：優(yōu)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化深度閱讀意識

西蒙斯為我們勾勒出他暢想的未來學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)形式多樣，利用各種移動設(shè)備即時(shí)即地聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容呈小塊狀以方便實(shí)現(xiàn)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動。我們認(rèn)為，西蒙斯提倡的未來學(xué)習(xí)正是當(dāng)下關(guān)注度較高的泛在學(xué)習(xí)，是一種自組織學(xué)習(xí)。自組織理論是目前關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論唯一可見的理論基礎(chǔ)，以一切自組織現(xiàn)象為研究對象，關(guān)注的是開放系統(tǒng)中自組織結(jié)構(gòu)如何產(chǎn)生、演化，以及由系統(tǒng)內(nèi)在演化機(jī)制而導(dǎo)致的系統(tǒng)外部表現(xiàn)。

數(shù)字化閱讀依托數(shù)字閱讀工具（如手機(jī)、平板電腦等），具備隨時(shí)隨地開展閱讀學(xué)習(xí)的天然優(yōu)勢，隸屬于泛在學(xué)習(xí)的范疇，為閱讀者提供了自由的學(xué)習(xí)空間。讀者應(yīng)加強(qiáng)閱讀的自覺性，展開自組織學(xué)習(xí)，優(yōu)化個人的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第一，數(shù)字化讀者要為自己創(chuàng)造一個開放、兼容的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，要主動關(guān)聯(lián)各節(jié)點(diǎn)、增強(qiáng)與其他節(jié)點(diǎn)共享、協(xié)作的意識。第二，在開始閱讀前，依據(jù)閱讀文本的內(nèi)容制定閱讀目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)閱讀任務(wù)，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)閱讀過程。另外，要引導(dǎo)、鼓勵數(shù)字化讀者開展深度學(xué)習(xí)，有意識的深度加工閱讀思維，感知、聯(lián)想非線性信息的同時(shí)關(guān)聯(lián)、整合其他知識節(jié)點(diǎn)，并遷移再創(chuàng)造以拓深思維加工的全過程。

3.能力觀：加強(qiáng)重視，提高數(shù)字閱讀能力

知識激增、競爭激烈的今天，倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)數(shù)字生存能力成為社會發(fā)展的趨勢。關(guān)聯(lián)主義詮釋了全媒體時(shí)代下個人應(yīng)具備的能力觀，如上文所述，筆者根據(jù)西蒙斯所述概括為認(rèn)知能力、管理能力、關(guān)聯(lián)能力、協(xié)作能力、理解能力、辨別能力和驗(yàn)證能力、創(chuàng)新能力和決策能力等。數(shù)字化讀者作為相對分散的學(xué)習(xí)者，大多呈個體狀分布，缺少對數(shù)字閱讀的重視，缺乏針對性較強(qiáng)的專門培訓(xùn)，容易導(dǎo)致忽視自身數(shù)字閱讀能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)數(shù)字化閱讀能力，可從以下兩個方面著手：首先，培養(yǎng)讀者自我提高數(shù)字化閱讀能力的意識。通過宣傳短片、教育推廣等手段向全社會介紹數(shù)字化閱讀的特點(diǎn)以及閱讀技巧，鼓勵數(shù)字化讀者樹立優(yōu)化閱讀的意識，教授其優(yōu)化閱讀的策略。其次，從學(xué)校教育、社會教育多方面入手，把數(shù)字化閱讀能力的培養(yǎng)上升到終身教育、終身學(xué)習(xí)的高度。相關(guān)教育部門應(yīng)利用教育手段幫助學(xué)生深入了解數(shù)字化閱讀的內(nèi)涵，培養(yǎng)其元認(rèn)知能力、提高其信息素養(yǎng)，樹立良好的數(shù)字環(huán)境道德，開設(shè)信息檢索、利用、評價(jià)的相關(guān)教學(xué)課程，提倡優(yōu)質(zhì)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生高效開展數(shù)字化閱讀。

4.工具觀：管理個人知識，掌握數(shù)字閱讀工具

數(shù)字化讀者要注重個人知識的管理。個人知識管理（Personal Knowledge Management，PKM）是一種概念框架，指個人組織和集中片段信息轉(zhuǎn)化為可系統(tǒng)性應(yīng)用并以此擴(kuò)展個人知識建構(gòu)的信息策略。數(shù)字化讀者可以挑選優(yōu)質(zhì)資源信息并利用閱讀書簽工具分組存儲，如“專業(yè)知識”、“擴(kuò)展知識”、“生活常識”、“休閑娛樂”等模塊，便于再次閱讀的同時(shí)有利于讀者建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，完善個人知識管理。

在信息技術(shù)的帶動下，Web2.0完勝Web1.0，進(jìn)入一個全新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。知識不僅存儲在人類的大腦中，還可以駐留于工具中。這給數(shù)字化讀者提出了善用閱讀工具的挑戰(zhàn)。同時(shí)，熟練操作數(shù)字閱讀工具是有效管理個人知識的必要條件，二者相輔相成。隨著技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字閱讀工具的功能設(shè)置逐漸向個性化、友好化、多元化發(fā)展。越來越多的數(shù)字閱讀工具允許讀者設(shè)置個性界面、能夠記錄閱讀歷史、設(shè)置閱讀導(dǎo)航，這些功能都在一定程度上提高了用戶體驗(yàn)。讀者在使用數(shù)字閱讀設(shè)備之前，要全面了解其功能設(shè)置；調(diào)整視覺要素至最佳閱讀觀感（如調(diào)節(jié)顯示字體的大小、調(diào)整屏幕亮度）：善用閱讀輔助功能（如即時(shí)搜索、工具幫助等）。另外，數(shù)字化讀者應(yīng)針對不同的閱讀要求選擇閱讀輔助工具：用于創(chuàng)造節(jié)點(diǎn)的信息處理軟件，如Office Word、Power Point：用于建立連接的交流軟件。如QQ、MSN等；用于管理節(jié)點(diǎn)的信息管理軟件，如金山快盤、云快盤等。

5.資源觀；延展社會網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范閱讀資源開發(fā)

隨著關(guān)聯(lián)主義和泛在學(xué)習(xí)理念的興起，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍已經(jīng)延伸到更廣泛的社會環(huán)境中，學(xué)習(xí)不僅要不斷締結(jié)個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，還要不斷延展社會網(wǎng)絡(luò)，要在范疇更廣的社會網(wǎng)絡(luò)中獲取學(xué)習(xí)資源——即要注重社會學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)知識管道的形成。

數(shù)字化讀者，要不斷地通過意義建構(gòu)以加強(qiáng)社會學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中新節(jié)點(diǎn)的建立，要滲透不同領(lǐng)域，開通與各類資源的通道。這給數(shù)字化閱讀建設(shè)者提出了要求，即設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作出集科學(xué)、規(guī)范、美觀、實(shí)用于一體的數(shù)字化閱讀資源。首先要優(yōu)化閱讀內(nèi)容：規(guī)范數(shù)字出版業(yè)，完善行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)法律法規(guī)；監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，剔除不健康的內(nèi)容和不良廣告；監(jiān)管網(wǎng)友自行上傳的資源，剔除不科學(xué)、不正確的內(nèi)容等。其次要規(guī)范閱讀材料的制作；制定數(shù)字閱讀材料的統(tǒng)一制作標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)一批高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源；加大數(shù)字化閱讀的研究力度，從應(yīng)用層面上探究數(shù)字化閱讀的發(fā)展策略等。通過相關(guān)政府部門和教育機(jī)構(gòu)共同規(guī)范閱讀資源，提高讀者的閱讀興趣和閱讀效率，最終帶動數(shù)字化閱讀的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)束語

第9篇：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的注意力機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：時(shí)尚女裝；供應(yīng)鏈；拉動式戰(zhàn)略；市場需求

中圖分類號：F274 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： Fashion changes every day and every second， so there are enormously styles of fashionable dress which has very short product life cycle and highly uncertainty of demand. Since the productivity is too low to couple with the significant change of demand， the manufacturer or the fashion company should produce enough products and store them before put into market according the demand forecast. The estimated quantity of production isn't very accurate. Sometimes they are so small compared with the actual demand， sometimes the surplus products will fill up the store. The manufacturer or the fashion company should set up an effective supply chain adopting pull strategy and forecast demand accurately based on market demand analysis， in order to solve this problem.

Key words： fashion； supply chain； pull strategy； demand

對于時(shí)尚類產(chǎn)品，特別是時(shí)尚女裝，種類繁多，受消費(fèi)者喜好影響很大，流行期很短，可能只有一季就過時(shí)了，同時(shí)，每款服裝批量較小，使得時(shí)尚女裝具有明顯的需求不確定性，在實(shí)際運(yùn)作中就會出現(xiàn)部分款式供給不足、部分款式供給過剩的問題。這樣就使得很多企業(yè)在產(chǎn)品暢銷時(shí)錯失銷售良機(jī)，滯銷時(shí)積累大量不斷貶值的過季庫存，結(jié)果造成企業(yè)的經(jīng)濟(jì)損失，因此，過季積壓庫存是嚴(yán)重影響企業(yè)發(fā)展的一個重要問題。

1 時(shí)尚女裝供應(yīng)鏈管理戰(zhàn)略

要研究時(shí)尚女裝供應(yīng)鏈?zhǔn)紫纫鞔_時(shí)尚女裝的定義，了解它的特點(diǎn)，才能知道時(shí)尚女裝供應(yīng)鏈的特點(diǎn)，并制定相應(yīng)的管理戰(zhàn)略。

1.1 時(shí)尚女裝的定義和特點(diǎn)

服裝分類方法有很多種，通?？梢园凑招詣e、年齡、民族、用途等進(jìn)行分類，一般最沒有爭議的是按性別分為男裝、女裝和中性服裝。本文所說的時(shí)尚女裝是指專門為有一定消費(fèi)水平中青年女性而精心設(shè)計(jì)生產(chǎn)的、符合當(dāng)前流行趨勢的服裝產(chǎn)品，如時(shí)尚女性、白領(lǐng)女性等。

時(shí)尚女裝的出現(xiàn)是對服裝市場不斷細(xì)化的結(jié)果，由于這一消費(fèi)人群消費(fèi)能力很強(qiáng)，追求個性，因此，服裝價(jià)格處于中高檔水平，產(chǎn)品的利潤率較高，但是消費(fèi)喜好不宜把握，流行期短，這些直接導(dǎo)致了預(yù)測非常困難。

1.2 時(shí)尚女裝的供應(yīng)鏈管理戰(zhàn)略

時(shí)尚女裝的供應(yīng)鏈管理非常困難。時(shí)尚女裝的供應(yīng)鏈由于在其中流動的產(chǎn)品特性，需求不確定性很大，小批量多品種，生命周期非常短，對整個供應(yīng)鏈管理提出了很高要求。目前，由于企業(yè)無法對未來市場需求做出準(zhǔn)確預(yù)測，只能采用“推動”式策略。這樣就要求企業(yè)提前生產(chǎn)出商品，靠提升銷售能力和打折來解決商品積壓問題，否則，只有持有大量積壓庫存。

2 時(shí)尚女裝的市場需求

為了實(shí)施需求驅(qū)動戰(zhàn)略，則必須先對市場需求進(jìn)行分析，找出其中的規(guī)律。影響市場需求的因素很多，必須全面考慮才能比較準(zhǔn)確地預(yù)測市場需求，亦即某類產(chǎn)品市場規(guī)模的大小以及某種產(chǎn)品的銷量。

2.1 時(shí)尚女裝的市場需求

服裝，作為一種季節(jié)性產(chǎn)品，其銷售量受到多種復(fù)雜因素的影響，如季節(jié)變化，流行趨勢變化，氣候變化，廣告媒體效應(yīng)，地區(qū)消費(fèi)觀念和突發(fā)事件等的影響（如非典）[1]。

影響市場需求的因素可大致分為市場、品牌、產(chǎn)品以及購買者等四大類。市場類因素主要指某一地區(qū)對市場需求的客觀因素，包括當(dāng)?shù)厝丝跀?shù)量、人均收入、出生率、GDP、零售總額、氣候以及習(xí)俗等；品牌類因素是指某一品牌對市場需求影響的客觀因素，包括品牌價(jià)值（市場份額，VIP顧客數(shù)量，知名度）、店鋪數(shù)量（店鋪客流量）、店鋪等級（店鋪位置，店員素質(zhì)，店鋪陳設(shè)）；產(chǎn)品（時(shí)尚服裝）類因素則指產(chǎn)品本身對市場需求影響的因素，包括樣式、顏色、面料、做工、尺碼、配飾、價(jià)格和開始銷售時(shí)間、可穿著時(shí)間等；購買者因素是指購買者本身對市場需求影響的因素，包括性別、年齡、職業(yè)、個人喜好、收入、理財(cái)方式、家庭負(fù)擔(dān)等。

根據(jù)對影響市場因素的分析，某品牌的總市場需求是由不同地區(qū)的區(qū)域需求構(gòu)成的，不同區(qū)域的需求又由分布在該區(qū)域內(nèi)的店鋪需求構(gòu)成，同時(shí)，某一品牌的總需求也由該品牌推出的不同款式的市場需求構(gòu)成，再往下可以細(xì)分至顏色、尺碼。

時(shí)尚女裝的市場需求的影響因素眾多，包括：人口、地域、氣候、經(jīng)濟(jì)狀況、銷售渠道、產(chǎn)品、消費(fèi)者、替代產(chǎn)品以及促銷活動等。市場需求要能分解到每個城市的需求，再分解到款式、顏色、尺碼，這樣的分析預(yù)測才有實(shí)際意義。

2.2 時(shí)尚女裝的產(chǎn)品生命周期

產(chǎn)品生命周期就是產(chǎn)品從進(jìn)入市場到退出市場所經(jīng)歷的市場生命循環(huán)過程，進(jìn)入和退出市場標(biāo)志著周期的開始和結(jié)束。典型的產(chǎn)品生命周期一般可以分為四個階段：導(dǎo)人期、成長期、成熟期、衰亡期[2]。時(shí)尚女裝的單款存在時(shí)間極短，從設(shè)計(jì)到銷售一般也就在半年到一年之間，象ZARA這樣的快速消費(fèi)品牌甚至只存在數(shù)周時(shí)間，因此，人們將此類產(chǎn)品稱為短生命周期產(chǎn)品。

從時(shí)尚服裝設(shè)計(jì)制作流程來看，從流行資訊收集、圖稿設(shè)計(jì)、材料選擇、樣衣制作、工藝確定、訂貨展銷、到大貨量產(chǎn)，這段孕育周期大概要9～12個月。而時(shí)尚型服裝產(chǎn)品市場生命周期特點(diǎn)是，從剛上市時(shí)很少有人接納（稱之為獨(dú)特階段），隨之接納人數(shù)隨著時(shí)間慢慢增長（模仿階段），終于被廣泛接受（大量流行階段），最后緩慢衰退（衰退階段），消費(fèi)者開始將注意力轉(zhuǎn)向另一種更吸引他們的時(shí)尚，這段周期大概只有短短2～3個月[3]。

一般來講，時(shí)尚女裝的特點(diǎn)和服裝產(chǎn)品的生命周期決定了它的上貨計(jì)劃是分批次上市銷售，因?yàn)轭愃撇ɡ艘徊ㄒ徊ㄍ巴七M(jìn)，所以，服裝從業(yè)人員稱它為按照波次上貨。在實(shí)際運(yùn)作中，時(shí)尚女裝公司在每一波次都配備款式足夠多的搭配合理的貨品，下一波次的貨品在上一波次尚處在成熟期末段或衰退期初期上市，使得銷量的變動盡可能的小，以便讓整個供應(yīng)鏈處于一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)。在圖中銷售量表現(xiàn)是一根起伏不大的橫線。在這個狀態(tài)下，供應(yīng)鏈的人力、物料以及資金的需求不會因?yàn)殇N量的急劇變化而總是處于一種嚴(yán)重不足和嚴(yán)重過剩的狀態(tài)中，這樣可以為企業(yè)節(jié)約大量的資金，見圖2。

服裝公司可以通過對歷史需求數(shù)據(jù)，以及新產(chǎn)品的分析，合理的預(yù)測出市場需求，因此，服裝公司能夠做到的就是盡可能地模擬出這條曲線，這也是本文所要解決的主要問題。

Zara在實(shí)際運(yùn)作中采用了區(qū)分基本需求和突發(fā)需求的概念。在此概念中，基本需求是依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)確定的最低水平的潛在需求，超出部分被認(rèn)為是突發(fā)需求，如圖3。相應(yīng)的策略是基本需求選用低成本的外發(fā)渠道，對于超出部分的突發(fā)需求采用具有更快響應(yīng)速度的外發(fā)渠道。區(qū)分外發(fā)法要求需求預(yù)測基于最新銷售數(shù)據(jù)，同時(shí)預(yù)測誤差需要降低。此策略可通過以下兩方面得到強(qiáng)化，一是從低成本的渠道提前訂購零件或原材料，二是將成品的裝配或制造本地化以提高響應(yīng)速度。這就是Zara一家成功的西班牙時(shí)裝零售商采用的策略[4]。

3 時(shí)尚女裝公司存在的主要問題

技術(shù)的不斷進(jìn)步、消費(fèi)者偏好的快速改變、競爭的不斷加劇，使得產(chǎn)品的生命周期大大縮短。有些商品其生命周期之短更為突出，即包括服裝、玩具、手機(jī)、電腦等時(shí)尚產(chǎn)品。由于缺乏對于此類產(chǎn)品運(yùn)作的系統(tǒng)性指導(dǎo)，企業(yè)遭遇了一系列問題，而這些問題集中表現(xiàn)為突出的庫存控制問題。雖然此類產(chǎn)品的邊際利潤較高，但是庫存過剩和缺貨帶來的損失大大削弱了企業(yè)的盈利能力[5]。

目前，很多服裝企業(yè)對市場需求預(yù)測的準(zhǔn)確度都是不高的，這點(diǎn)可以從多數(shù)企業(yè)較高的過剩積壓庫存得到印證。

4 解決方法

中國大部分的服裝企業(yè)已經(jīng)意識到庫存問題的嚴(yán)重性，在對庫存的反映機(jī)制中，更多的是強(qiáng)調(diào)物流、ERP的建設(shè)和營銷終端銷售策略的研究，這些在管理經(jīng)營上動用大量人力與物力進(jìn)行銷售終端信息化的建設(shè)和改造，使銷售數(shù)據(jù)能得到有效控制，根據(jù)銷售數(shù)據(jù)來進(jìn)行配貨、調(diào)貨，雖然有一定的效果，對庫存量的減少和控制起到一定的作用。但是沒有從產(chǎn)生庫存的源頭上去解決核心問題，往往是事倍功半作用[6]。

為了減少服裝企業(yè)的積壓庫存，還可以從提高預(yù)測的準(zhǔn)確度和增加生產(chǎn)的柔性兩方面著手。第一，通過有效利用歷史數(shù)據(jù)和對新產(chǎn)品的調(diào)研數(shù)據(jù)提高預(yù)測準(zhǔn)確度，滿足市場的基本需求。第二，增加生產(chǎn)能力的柔性，滿足突發(fā)需求，同時(shí)使庫存處于一種低水平狀態(tài)。

5 結(jié) 論

本文通過對時(shí)尚女裝供應(yīng)鏈及其戰(zhàn)略的分析，并根據(jù)時(shí)尚服裝的需求特點(diǎn)，提出服裝公司可以通過對歷史數(shù)據(jù)和新產(chǎn)品特性的分析，合理地預(yù)測出比較準(zhǔn)確的市場需求，將供應(yīng)鏈戰(zhàn)略由“推動式”變?yōu)椤袄瓌邮健?，建立一條采用“拉動式”戰(zhàn)略的高效供應(yīng)鏈，以解決庫存過?；虿蛔愕膯栴}。

參考文獻(xiàn)：

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