社區教育現狀精選(九篇)

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第1篇：社區教育現狀范文

    論文摘要:從社區護理健康教育職能、內容、方法、工作規范、技術規范考核評價體系、人力資源方面介紹了我國社區護理健康教育的現狀,并提出社區護理健康教育的發展對策。

    社區健康教育是以社區人群為教育對象,以促進全面的健康為目標,有組織、有計劃、有評價的健康教育活動。它作為初級衛生保健的第一要素,是社區護理的工作重點,是護士必須掌握的工作。人們也越來越認識到,健康教育作為社區護理的重要措施,其影響超過疾病預防或治療性干預。國內護理界正努力探索健康教育在社區護理中的應用,為實現更廣泛人群的健康做著積極貢獻醫學教育|網搜集整理。總體來說,國內社區護理健康教育的發展還不平衡,仍處于起始階段。

    1社區護理健康教育現狀1.1社區護理健康教育職能據常亞萍等調查顯示,北京市某社區人群的人均醫療時間為5.3min,人均護理時間是31.5min.這說明,在社區護理中,護士與社區人群的聯系最為密切,這一特點決定了護士應該成為社區健康教育的主要承擔者。然而,目前社區衛生服務站醫生和護士的工作職責不夠明確,許多護士能夠完成并且適宜由護理人員來承擔的項目(健康教育)是由醫生來承擔的 。1.2社區護理健康教育的內容與方法由于我國的社區護理健康教育工作起步晚,沒有形成科學有效的系統。而且理論和體制方面又不夠完善,可參考的護理文獻及書籍又少,使得社區護理健康教育僅僅停留在衛生宣傳的層面,很難深入。據統計資料表明,目前有84.0%護士對護理健康教育程序的基本內容了解膚淺或認識不足,80.5%對最佳的健康教育方法選擇能力缺乏,80.0%對護士在健康教育中承擔的角色不夠明確。

    1.3社區護理健康教育工作規范、技術規范以及考核評價體系目前,我國社區護理健康教育沒有專門的結構,沒有相應的配套措施,也沒有較成型的健康教育程序及職業規范。總之,我國的護理健康教育仍圍繞著慢性病進行,多屬于二級預防水平,與國外已達到的三級預防水平相比存在著差距。另外,社區護理健康教育由于缺乏嚴格系統的考核管理體系,對社區護士的健康教育資格準入與審核制度及監控機制尚不完善,嚴重制約了社區護理健康教育的發展。

    1.4社區護理健康教育人力資源我國社區護理人員多是來自一級、二級醫院,從事健康教育的人員往往是經過短期培訓或未培訓先上崗人員,學歷、職稱結構偏低,專業結構也不合理。據調查統計,2001年的社區護士中有91%為中專學歷,而且臨時聘用人員占社區護理人員的2/3。雖能滿足社區基本衛生服務,但要使社區護理真正承擔醫療、預防、保健、康復、健康教育、計劃生育六位一體的任務,還是遠遠不夠的。按照專家分析,合理的社區服務醫護之比為1∶8~1∶12,我國開設的社區服務站遠遠沒有達到這一標準,過少的人力使社區護士忙于應付大量的護理常規工作,沒有足夠的精力從事健康教育活動。有專家統計,社區護理服務項目花費人次最多的是輸液,占66.1%;花費時間最多的仍是輸液,占80.2%.

    2社區護理健康教育的發展對策2.1將健康教育納入社區護士的服務項目中在社區護理中,居民健康教育是社區服務項目中最基本、最重要的組成部分之一,護士由于受過系統的專業知識的技能培訓,又最有時間和機會對居民進行健康教育,她們在健康教育中的作用是不言而喻的。沒有健康教育的護理,不能稱其為整體護理。國內專家也指出:健康教育應首先納入到目前的社區護理服務項目中。

    2.2將社區健康教育融入護理實踐和公共衛生實踐中社區護理是由護理實踐和公共衛生實踐綜合而成的。護士在對居民護理的過程中,要不斷地將健康知識傳輸給他們,在向居民進行健康教育的同時,也是護理的過程。事實證明,凡是健康教育能夠融入社區衛生服務各項工作之中,社區健康教育就能夠發展,就能夠取得很好的成效。社區護士把健康教育貫穿于三級預防的始終,與預防、治療、保健、康復結合起來,提高居民自我保健、自我預防、自我護理的意識和技能。社區衛生服務為護理健康教育提供了極大的發展空間。

    2.3社區護理健康教育應以“行為矯正”為核心健康教育的核心在于“行為矯正”,通過有計劃、有系統的教育活動促進個人、家庭、人群自愿采納有利于健康的行為,達到全民健康的目的。故社區護理人員在幫助居民形成良好行為方面要求擁有行為改變的知識和處理策略;要求擁有評估健康行為和確認對象是否執行健康行為能力以及協助人們改變、評價行為的技能。社區護理人員應運用健康教育的模式,以“行為矯正”為核心,全面開展健康教育工作。

第2篇：社區教育現狀范文

關鍵詞：社區教育；現狀

具有現代意義的中國社區教育，興起于20世紀80年代東部地區的一些大城市。若干年后，社區教育開始向大城市的郊區、農村教育綜合改革實驗縣、“燎原計劃”示范鄉鎮、東部經濟比較發達的少數縣、鄉擴展。

國內學者圍繞社區教育的概念、內涵、特點和功能等問題，發表了不少富有探索性的見解。筆者歸納起來主要有以下一些代表性的看法。

1 概念內涵

1、“社區教育是指以社區為范圍，以社區全體成員為對象，同社區民眾利益和社區發展需要緊密相連，旨在建設和發展社區，消除社區的社會問題，全面提高社區成員的素質和生活質量為目的的教育活動綜合體。”

2、“所謂社區教育，是指反映和滿足社區發展需要，對社區全體成員身心發展施加影響的活動和^程。”

3、“社區教育是學校教育與社會教育的結合；是社會所有教育機構、教育力量的協同教育活動；是適應社會發展需要，為社區所有成員提供的教育服務。” （黃云龍，

4、華東師范大學吳遵民教授在介紹總結聯合國教科文組織對社區教育的定義后認為：“基于所有教育起始于社區，且并不是以獲取社區的利益為目標，而是以提高社區住民生活質量為目的的原理，他還認為：“社區教育至少具有兩個不容忽視的特性，一是他的非營利性；二是他強調社區居民對社區教育的參與及擁有的權力。”

5、將社區教育定義為“一種教育形式，跨出學校或學院的范圍，請社區其他人參加，既可作為學生也可作為教師，或兼任兩者。教育意圖完全是為整個社區的利益服務。”

6、認為社區教育是“以社區為依托，以全體社區成員為教育對象，以社會主義教育、政治思想教育和科學文化教育為主要內容的一種教育形式，是社區文化建設的基礎工程”

2 社區教育的特點

關于社區教育的特點，我國有學者認為主要有以下幾點：

1、社區特色性。這是相對現代其他教育而言的，是指社區教育的發展目標、重點、模式、內容等均應有社區特色性。

2、“三全”統一性。是指全員教育（面向社區全體成員）、全程教育（指向社區成員的終生發展）、全方位教育（滿足社區成員各方面的教育需求）應當統一于社區之中。

3、整體性。指各類教育形態、教育機構、教育力量、教育資源、教育因素之間相互協調，形成整體的“教育合力”，共同為社區及其成員發展服務。

4、廣泛參與性。包括以下三個方面：學校的廣泛參與；社區各界的廣泛參與；社區所有成員的廣泛參與。

基于我國社區教育是旨在建設和發展社區，消除社區的社會問題，全面提高社區成員的素質和生活質量為目的的教育活動，我們認為社區教育還應具有以下特點：

1、非功利性。聯合國教科文組織曾明確指出，“社區教育不應以功利為目的，但同時，又認為，處在一個變革的、全球經濟發展的時代，社區教育應為地區住民提供一些職業性的指導以及與此相關的教育活動”。

2、多樣性。社區教育擔負著終身教育和大眾教育的使命，它在辦學上的多樣性也是顯而易見的。在時間跨度上，社區教育由青少年兒童期延伸至老年期，教育過程縱向一體化。在社區教育對象上，個體的教育程度、年齡結構、就業狀況、身體狀況等因素都將影響到社區教育形式的多樣性選擇。

3、開放性。社區教育的開放性內容表現在兩個方面：一是接納力強。社會發展會使社區教育的要素隨之發生相應變化，這種變化要求社區教育本身具有較高的容納能力。二是分辨率高。社區教育的模式更新和社會需求及社會條件變化的速度是同步的，或者說社區教育的模式能在“第一時間”內對社會需求進行分辨，社會需要將成為促使社區教育目標、內容、教學方法等諸要素轉向的決定因素。

3 社區教育的功能

有學者認為社區教育之所以能夠迅速發展并受到普遍歡迎，是因為它有其內在的本質功能。

1、對全體居民進行教育的功能。社區教育克服了學校教育的不足，從而能夠面向社區內的全體居民，其教育的影響力較大。

2、統籌社會化教育因素的功能。現代社會，青少年兒童接受的是來自家庭、學校和社會三方面的影響，而社區教育在三者之間起到了一個中介作用，它能夠有效統籌三者的優勢教育力量，使其形成一體化，從而形成具備整體合力的新教育格局。

3、監督、咨詢功能。教育與經濟社會發展“兩張皮”的現象早已存在，其主要原因就在于中間缺乏有效的聯系機制，而社區教育的產生和發展，能夠很好地補充進來從而發揮其優勢。其中間作用，主要在于協調、組織、監督和咨詢。

參考文獻

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[4]歷以賢.社區教育.終身教育.學習社會[J].中國成人教育.2001，（11）

第3篇：社區教育現狀范文

【關鍵詞】社區護理；教育；現狀分析

隨著醫療模式的改變，我國人口老齡化，疾病譜與死亡譜的改變，醫療費用上漲，生活水平的提高，開展社區衛生護理服務已成為我國社區衛生事業發展的趨勢。社區護理的發展離不開高素質的社區護理人才。培養合格的社區護理人才已成為現代護理教育改革的任務之一。

江西省社區護理的發展及社區護士的培養上取得了一定的成效，但在發展的過程中還存在許多問題，如社區護理專業人才短缺、從業人員專業素質不高等。研究江西省社區護理教育中存在的問題，提出解決問題的辦法，促進江西省社區衛生服務的發展具有重要意義。

1 江西省社區護理專業教育現狀

（1）護理專業的辦學層次低，缺社區護理專業人才的培養。目前我省培養社區護士主要有兩條途徑：一為在校教育，二為崗位培訓。其中大多數護士為未經過系統、全面的社區護理方面教育的半路轉行的臨床護士，缺乏專業性。在校教育時間比較晚，在20世紀90年代中后期，社區護理教育隨著社區衛生服務網絡建成而發展，在我省部分醫學院校護理專業中開設了社區護理課程，且以中專為主，還沒有本科層次。1999年江西醫學院開始招收我省第一批本科四年制護理專業學生，在課程中開設社區護理課程。護理教育發展至今，我省社區護理教育仍是一項空白，至今暫無學校開設了社區護理專業，或是護理專業社區護理方面分流，更談不上培養出專門的社區護理人才從事社區護理工作。

（2）沒有規范的社區護理專業教材。全省各大中專衛生院校和在崗位培訓繼續教育中按照自己對社區護理的理解而編寫教材，大多數的內容都是臨床護理的知識，缺乏社區護理的特色，并且沒有統一的標準，更沒有統一的知識評價體系。

（3）師資力量薄弱。人才教育需要有一支高素質的師資隊伍。目前，我省的社區護理教育師資力量相當薄弱，大多數講授社區護理的教師不是專業畢業，社區護理課程有的學校由內科護理教研室承擔，有的學校由基礎護理教研室承擔，教師都未接受過正規的系統培訓，更談不上深入社區進行護理實踐，對社區護理的理念認識有限。這些教師在承擔社區護理教學的同時一般還需要臨床護理等的教學工作，任務繁重。

（4）社區護理課程教育方式單一且課時安排有限。受以往護士資格考試的影響，各學校對社區護理非常不重視，社區護理課程的教學以傳統授課為主，課程安排內容上比較局限，實踐所占比較少，甚至沒有。以我校三年制中專護理為例，社區護理課程安排在第四學期，課時僅為20-30學時，理論課程都非常緊，實踐課程幾乎沒有，學校也沒有建設社區護理教學實訓基地。

（5）教學實踐基地不完善。我省社區衛生服務機構建設剛剛起步，數量上不足，服務質量上不高，功能上不全，社區衛生服務人員素質不高，符合要求的社區護理實踐基地非常少。對于社區護理實踐教學基地的認定沒有統一的標準，缺乏相關的政策和法律法規。社區服務機構和學校直接也缺乏溝通和交流。學生在校期間幾乎沒有到社區服務機構見習實踐的機會，在學生實習期間，大多數學生也沒有什么機會去社區衛生服務站實踐。

2 促進江西省社區護理教育發展的建議

（1）各大中專醫學院校應建設社區護理課程體系，增加與社區護理相關的課程，如流行病學、健康教育與促進、社會學、營養學等。組織臨床一線的社區護理專家編寫統一的社區護理指導性教材，根據各地區的差異編寫地方性社區護理教材。密切關注國內外社區護理發展的動態，及時更新社區護理教材的內容，同時編寫與社區護理實踐相關的教材。

（2）各大中專醫學院校應建立校內和校外社區護理實踐基地，供學校社區護理專業的學生實踐，同時給臨床護士完成轉型提供學習的環境。特別是校外的社區護理實踐基地的建設，可以為學生見習和實習提供環境，讓學生將理論聯系實際，提高學習的效果。依托校內的社區護理實踐基地的資源，對社區醫護人員進行培訓，培養社區護理實訓帶教老師，實現資源的共享。

（3）加大社區護理教育師資的培訓，組織專業教師去國內外社區護理示范基地的考察學習，舉行和開展各種社區護理學術交流活動，鼓勵專業教師通過各種途徑提高專業知識和技能，改變由未接受正規系統的社區培訓的臨床護理教師承擔教學的現狀。同時，高校醫學院校如條件好的的可以開設社區護理專業，或者開設護理學的社區護理專業方向，培養高學歷的社區護理專業人才。

（4）完善和規范社區護理實踐教學制度。各實踐基地要有規范的教學組織、教學手段和監督措施，如制定《社區護理實踐大綱》、《社區實習生管理規范》、《社區護理實踐操作規范》等。

（5）各大中專醫學院校應在課程設置上，增加相應的課時，特別是社區護理實踐課時。

總之，要發展社區護理服務，先要深入研究社區護理人才培養的方法和策略，發展和重視社區護理教育，努力為社會培養出具有扎實社區護理專業知識和技能的社區護理專業人才。

參考文獻

[1]楊萬齡.高職高專社區護理教育的現狀和發展對策[J].醫學研究與教育，2010（2）.

[2]周鋒.社區護理現狀分析及對社區護理教育的思考[J].中外醫療，2010（3）.

第4篇：社區教育現狀范文

【關鍵詞】社區；糖尿病；飲食；認知；健康教育；

【中圖分類號】R587.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）02-0779-02

糖尿病（diabetes mellitus）以下簡稱DM，據WHO估計，全球目前有超過1.5億DM患者，其中我國DM患者超過4000萬人，居世界第二位（印度第一，美國第三），預計到2025年這個數字將增加一倍。我國不但有龐大的被確診人數，而且還有相當數量的人，因為各種原因未能被確診[1]。由于糖尿病能造成機體多組織出現并發癥，對患者的生存質量帶來很大的威脅，對家庭和社區造成極大的疾病經濟負擔。從國外經驗來看，依托社區開展防治工作，是預防和控制慢性病的最有效方法。其中糖尿病的飲食治療是國際糖尿病聯盟（IDF）提出的綜合治療之一。糖尿病患者的飲食認知對于治療的效果起了很重要的作用，而相關的健康教育又是提高認知水平的有效措施之一。現將社區DM患者的飲食認知及健康教育現狀綜述如下：

1 飲食治療

1.1飲食治療的目的[2]

糖尿病飲食治療主要是為了維持理想體重，糾正已發生的代謝紊亂，減輕胰島素β細胞負荷。糖尿病患者每日攝入的總熱量應根據年齡，性別，體重和活動強度等因素計算，既保證生活質量又能讓飲食得到恰當的控制。

1.2飲食治療的重要性

飲食治療是糖尿病治療的基本措施，無論糖尿病的類型、病情的輕重、應用哪類藥物治療，均應通過飲食治療減輕胰島負擔，降低過高的血糖以改善癥狀。付祖值在糖尿病患者的膳食現狀調查分析時發現[3]：與標準供給量比較，部分肥胖體型糖尿病患者飲食明顯熱能攝取過剩，脂肪熱比偏大，動物性蛋白質及膽固醇攝入過多。這說明目前糖尿病患者的膳食質量仍存在問題，加強營養知識宣教及飲食指導是非常重要的。

1.3 社區糖尿病患者對飲食知識的了解情況

在周敏對糖尿病患者健康教育需求的調查中發現[4]，49%的新診斷患者從未接受過糖尿病教育。老年患者接受教育者僅28%，60%的患者不懂得控制飲食，72%的患者不自測血糖，尿糖。程志群[5]在185例糖尿病患者有關營養知識的調查中發現：對營養知識的掌握程度差別較大。大部分患者對糖尿病的基本常識有所了解，但僅僅留于表面，掌握、運用和飲食控制的能力不足。經濟發達、人口素質相對高的地區知識掌握程度好，偏遠的山區患者營養健康相關情況受經濟、文化等主觀、客觀因素的影響，情況令人擔憂。

另有研究發現[6]絕大部分患者達不到膳食治療標準，是因為存在模糊概念，表現為以下三個方面：

①總量控制概念模糊。大部分患者認為只要不吃糖，三餐注意碳水化合物的攝入，不用控制總熱量，就可以達到糖尿病的飲食管理要求。如此觀念下的飲食控制，自然血糖控制不理想。

②高纖維素食品對血糖控制的好處認知度低。自1975年Trawell提出2型糖尿病發病與飲食中纖維缺乏有關以來，飲食纖維與糖尿病的關系引起廣大關注[7]。實驗室研究認為：高纖維飲食可以提高外周組織對胰島素的敏感性，92%的患者不知道高纖維食物對血糖控制有重要作用。

③選擇食品沒有“食物生糖指數”的概念。食物生糖指數是衡量食物引起餐后血糖反映的一個有效指標，反映了食物與葡萄糖相比升高血糖的速度和能力[8]。潘曉曄等[6]對社區87例2型DM患者采取問卷調查發現：絕大部分患者不了解食品生糖指數這個概念，其中51.7%的患者錯誤認為含糖相同的食品對機體血糖的影響是相同的。

1.4 社區糖尿病患者飲食知識獲得來源

有研究表明[6]：49.4%的人是通過就診時從醫生處獲得相關糖尿病飲食知識的，37.9%的人是通過電視和廣播獲得，37.9%的人通過報紙和雜志獲得，19.7%的人是從家人、朋友處獲得，1.1%的人是從網絡獲得。也有研究顯示[5]：文化層次越高的患者其接受營養知識的途徑更多地傾向于自由度大、形式靈活的教育模式，而文化層次低的患者接受知識選擇比較被動，但是在社區開展咨詢講座仍是各層次患者的首選。

2 健康教育

2.1 社區健康教育與飲食治療的關系

糖尿病是一種慢性終身性疾病，其急慢性并發癥的發生與患者血糖代謝控制不良有關。加強對糖尿病患者的健康教育，能改善患者對糖尿病的“無知”狀況，自覺地進行飲食控制。有報道指出[9]僅做一般的健康教育，患者因為知識不充分而易降低自控水平，經過針對個體強化性教育，患者的糖尿病知識及自控水平明顯提高，飲食效果也明顯提高。近年來又有許多研究表明糖尿病知識與糖尿病的三級預防密切相關。對糖尿病患者來說，在臨床治療階段，通過社區護士對糖尿病患者進行飲食教育，可降低其體內HbAlc （血糖基化蛋白）濃度，從而明顯改善癥狀。進一步說明了飲食指導的重要性。

2.2 社區健康教育對糖尿病飲食治療的作用

對患者遵醫行為的影響 患者的遵醫行為是指患者在求醫后，聽從醫生的指導，自覺進行飲食控制，配合運動等醫療行為。有研究顯示[10]通過對社區糖尿病患者的健康教育，使觀察組藥物和飲食控制的依從性提高到84.84%和73.33%，顯著高于對照組（P〈0.01）。又有研究顯示[11]社區糖尿病患者接受健康教育前后，飲食行為的自我管理能力有顯著差異，教育后飲食自我管理意識和行為能力較前明顯提高（P< 0.0001）。

2.3 社區糖尿病飲食知識健康教育的方式

有調查[12]社區使用慢性病自我管理方法，以小組集中授課形式，每月進行1 次教育活動，并進行糖尿病知識測評，日常隨訪，建立病例健康檔案。結果顯示，糖尿病患者知識測評進步快，社區中飲食和藥物依從性最高。說明在城市社區以小組形式授課 模式進行糖尿病自我管理教育效果較好。

另外，社區糖尿病患者自我管理能力和血糖控制水平與家庭功能呈正相關關系，因此家屬在患者自我管理中處于重要地位。有一項研究結果顯示有家屬一同參加健康教育的患者，PBG（餐后2H血糖）和HBAIC（血糖基化蛋白）比單獨參加教育的患者控制的好。這是因為患者家屬參加健康教育后，也掌握了相關知識，在行為上對患者進行監督，使其遵醫行為大大提高，同時家屬參加教育也引發患者的責任感，使其在教育過程中扮演更積極的角色，自我承擔管理責任。

3 小結

由以上綜述可見，近幾年來，我國對社區糖尿病飲食認知和健康教育已做了大量的調查和研究。社區糖尿病患者對糖尿病知識已有了初步認識，但還有部分知識認知度低，轉化為飲食行為控制能力不佳，但知識需求度高。因此社區衛生服務中心應當承擔起社區糖尿病患者健康教育的責任，開展多方面、多形式的糖尿病健康教育，特別是加強飲食行為控制能力的培養，從而滿足糖尿病患者的認知需求，以提高患者的生命質量。

參考文獻：

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第5篇：社區教育現狀范文

【關鍵詞】家庭資源；社區資源；教育資源

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2012）12-0040-03

【作者簡介】曹玉蘭（1969-），女，江蘇興化人，揚州大學教育科學學院教師。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件；應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。在這一方針的指導下，幼教工作者已逐步建立起開放的教育資源觀，并致力于開發利用家庭、社區豐富的教育資源，為幼兒發展創造良好的條件。筆者就“幼兒園利用家庭和社區資源的情況”，對揚州市不同區域、類型、級別的40所幼兒園做了問卷調查。調查顯示，從整體來看，揚州擁有豐富和廣泛的家庭和社區教育資源，為幼兒教育資源的利用提供了有利條件。

一、幼兒園利用家庭和社區教育資源的現狀

（一）教育資源開發利用形式多樣化

1.幼兒園利用家庭教育資源情況

調查發現，幼兒園已經充分考慮到對家長資源的使用，內容涉及家庭資源的人力、物力、社會關系、信息資源等，形式包括家長供物、家長助教、參與管理、協助保育、活動設計、活動評價、活動組織、信息資源提供、家庭互動等方面，如圖一所示。

由圖一可以看出，揚州地區幼兒園利用家長資源最主要的三種形式為：家長供物、家長參與管理和信息資源運用。其中，家長主動供物的幼兒園有23所，占調查總數的57.5%；家長參與幼兒園管理有14所，占35%；利用家長的社會關系獲取信息資源有14所，占35%。

通過訪談幼兒園“如何利用家長資源”，我們發現，隨著幼兒園課程改革的推進，教師已不是幼兒園課程的唯一開發者與執教者，家長也積極參與到幼兒園課程建設中。在家長群體中有不少人熱衷于幼兒教育，他們往往擁有不同的文化背景、職業專長和興趣愛好，因此，有的幼兒園會請家長來園與孩子一起進行親子活動，或邀請有特長的家長來園組織與開展教學活動。在調研的40所幼兒園中，有75%的園所每學期都會結合課程內容，請家長來園做“編外教師”，這不僅充實了教育力量、豐富了教學內容，還讓家長在參與活動的過程中對幼兒園的教育教學也有了更多的了解，更激發了孩子們的學習興趣、增長了他們的生活經驗。

2.幼兒園利用社區教育資源情況

通過調查發現，幼兒園運用社區教育資源的形式多樣，較典型的有公園、醫院、超市、公安消防、圖書館、郵電局、書報亭、交通管理、銀行、餐廳、加油站和車站等12種，如圖二所示。

從圖二可知，幼兒園利用較多的社區資源是超市、醫院和書報亭，其中利用超市資源的有35所，占87.5%；醫院為27所，占67.5%；書報亭有23所，占57.5%。

在就“幼兒園附近1公里左右有哪些社區資源可以利用”問題對園長進行訪談后發現，在園長們提及的社區資源中，頻率出現最多的資源是公園和學校，其次是超市和醫院，還有郵電局和服裝店等。當談及資源的擁有與利用之間的關系問題時，有50%的訪談對象認為，雖然幼兒園擁有豐富的社區教育資源，但卻沒能完全開發和利用；在利用資源時，也僅僅停留在“走馬觀花”的層面上，并沒有挖掘出這些資源真正的教育價值。

（二）教育資源利用呈現整合性

1.教育資源與家長職業及特長相結合

幼兒家長所從事的職業各不相同，涉及社會的各個行業和部門。幼兒園邀請那些職業具有明顯特點的家長來園參與活動，往往能在知識結構、職業經驗與技能方面彌補教師的專業欠缺。在我們調查的40所幼兒園中，有24所幼兒園每學期會安排2～3次 “家長進課堂”的活動，如邀請做牙科醫生的家長給大班幼兒講解“換牙”的知識，請做交通警察的家長給孩子們講解交通規則、示范交通指揮手勢，請在藝術學院當教師的家長給孩子們介紹樂器知識，請在市氣象臺工作的家長給孩子們介紹簡單的氣象常識等。家長參與幼兒園教育活動，不但充實了教育力量，豐富了教學內容，提高了教育實效，還增進了家園間的聯系。

2.教育資源與家庭環境資源相融合

家庭作為社會最基本的組成單位，蘊藏著十分豐富的資源。 在幼兒園開展主題教學活動時，很多家長會和孩子一起收集與主題相關的實物、圖片等資料，或者和孩子一起制作教玩具，為幼兒園教育教學、游戲開展提供了物質保障。 此外，有的幼兒園還積極挖掘家庭人員構成資源的價值。如在開展“家庭學習共同體”活動時，讓孩子走進不同的家庭，使得很多三口之家的孩子有機會接觸到家庭中的不同成員，與同伴的爺爺、奶奶、外公、外婆親密接觸。通過開展這些活動，不但提高了幼兒園與家庭之間的密切聯系，還在一定程度上促進家園教育觀念的統一。

第6篇：社區教育現狀范文

關鍵詞：高職；社區護理；項目化改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0225-02

隨著我國醫療改革的不斷發展，我國衛生保健領域正在逐漸形成“大病進醫院，小病在社區”的模式。未來，我國初級衛生保健中將需要大量社區護理人才，社區護士的培養和教育工作將越來越重要。但是，目前我國社區護理教育的重點仍定位于在崗人員強化培訓及醫院臨床護士轉型培訓上，專門的社區護理人才培養機構很少。國內許多高職院校的護理專業雖然開設了《社區護理》課程，但是大多作為考查課，從形式和內容上都沒有引起足夠的重視。我們在多年《社區護理》課程教學中發現：目前社區護理學課程定位欠合理，知識結構上與婦產科護理、兒科護理、傳染病護理、精神病護理等有較多的重復，理論的闡述較抽象，學生社區護理實踐機會很少，社區護理技能不凸顯等。教學中存在諸多問題，教學效果不佳，教學改革勢在必行。

一、高職《社區護理》教學中存在的問題

（一）課程的重要性凸顯不夠

《社區護理》是近年來高職護理專業新開設的課程，結合了《預防醫學》和《公共衛生學》的知識。強調社區護士在社區的工作特點，更好地體現護理特色。但是，對于護理專業的學生來說，與《內科護理》、《外科護理》、《基礎護理》等護理專業課程相比，他們對這門課的認識要陌生得多。通過在學生調查中我們發現，在學習這門課之前，很少有學生知道社區護理的工作內容和工作性質，更不用說畢業后從事社區護理工作了。這種情況直接導致學生更多地把《社區護理》這門課作為“副課”，不會引起足夠的重視。

（二）課程的系統性不強

《社區護理》課程包括預防醫學和公共衛生學知識，還結合護理學的操作技能，課程所包含的內容非常廣泛。從社區護理到健康教育、從環境衛生到食品營養、從急性病到慢性病、從家庭護理到健康檔案、從統計學到流行病學等，課程內容多，跳躍性大，前后缺乏系統性和邏輯性。各部分內容之間缺乏直接的關聯，教學內容跳躍性大，所以，教師普遍認為社區護理學的課難講，學生在學習中普遍反映知識結構松散，抓不住重點。

（三）與前后課程的聯系不緊密

《社區護理》課程中雖然涉及基礎護理的內容，也有急性病、慢性病、婦女和兒童保健、老年病護理等內容，但是，就整個課程的總體而言，更多著眼于社區工作。研究對象為社區群體，有患者和病人，但更多的是健康人群和亞健康人群。研究目的更強調的是疾病的預防而不是治療。所以，學習的內容側重于社區工作的一些特點。這些內容與學生學習的前導課程和后續課程聯系不是很緊密，也增加了學生學習的難度。在教學內容和方法上，也沒有很細的專業定向，跟內外科護理的教育沒有清晰地區分，社區護理的工作方法沒能很好地滲透到護理內容上。

（四）統計學部分難度太大

《社區護理》課程中涉及部分統計學的內容，這是令許多學生非常頭痛的一部分知識。雖然說統計學內容和他們以前高中學習的數學沒有多少聯系，但是，統計學的一些基本原理：如小概率事件、正態分布、假設檢驗等內容還是讓不少同學“丈二和尚摸不著頭腦”，學起來很糊涂。因為聽不懂就不想學，不學就更加聽不懂，從而形成惡性循環。

（五）理論與實踐脫節

《社區護理》的傳統教學模式中，以課堂上理論課為主，實踐課為輔。因為專業課時的緊張，本課程只能安排6學時的實踐課，主要是在課堂上進行統計學部分操作訓練。理論學習中，關于社區工作的內容根本沒有實踐的機會，對社區護理工作的理解更多停留在書本上，沒有社區工作的實際操作經驗。我們目前社區護理實踐主要針對健康促進、家庭護理、疾病管理、預防保健等技能訓練，但是對于流行病調查、人際溝通、獨立判斷、護理科研等能力的培養基本是空白的，這樣的模式，很難培養出高素質的社區護士。

（六）師資力量薄弱

目前，我國社區衛生服務體系還處于起步階段，社區工作的護士大多學歷較低，理論知識不強，也沒有制定出完整的、較獨立的工作程序。高職院校的護士在實習階段，幾乎所有都是安排在專科醫院，實習內容也主要針對臨床專科護理，缺乏專門針對社區護理工作的理解。高職院校的護理系教師絕大多數是臨床醫師或專科護士，很少是專門從事社區護理專業，授課教師也常常缺乏社區實踐工作經驗，存在照本宣科的問題。

（七）學生能力目標難以實現

傳統的教學目標中，主要強調的是知識目標。雖然也有能力目標和素質目標，但大多是停留在理論上。對學生學習情況的評價主要是期末考試，考得好的學生就是好學生。這樣培養出來的學生很多高分低能，走上工作崗位后，無法在短時間內盡快適應社區或臨床的工作。不少畢業后的同學反映，走上工作崗位，許多實踐操作技能需要從頭學起。如果我們高職學生連最基本、最重要的能力目標都沒有得到真正實現，也就無法真正培養適應現代社會發展需要的高技術、高技能專業人才的需求。

二、高職《社區護理》項目化教學改革的探索

（一）增加課程的崗位教育，提高學生的學習興趣

針對學生對《社區護理》課程不熟悉、不了解的現狀，學校和系部應當對護理專業的學生進行有針對性的專業教育，通過入學教育或專題講座，為學生剖析我國目前護理就業現狀，分析將來護理就業的方向。讓學生知道畢業以后，不是所有的同學都會去醫院，社區衛生服務也是我們工作的一片廣闊天地。通過社區護理的崗位教育，讓更多的學生了解社區護理，提高學生的學習興趣。

（二）改革教學目標，強化學生能力培養

我們必須積極改革教學目標，以崗位需求為導向，以學生的就業為指導，強化學生能力培養。以知識目標為基礎，重點加強實踐操作訓練，在操作過程中滲透相關素質目標。改革教學的考核機制，不以教師“教得好”為標準，而以學生“學得好”為標準。學生學得怎么樣，不是學校的專家教授說了算，而是要讓用人單位來評價。

（三）整編教材內容，增加課程的系統性

目前《社區護理》課程的教材，大多是以預防醫學的內容為主，不適合現在的社區護理教學，更不適合項目化教學改革，必須根據教學目標對教材的內容進行整編。刪除與其他課程重復的內容，如急性傳染病、社區婦幼保健、精神衛生等內容；縮減統計學部分內容；增加社區工作相關的內容。并把所有的內容按照項目化改革的需要，設計成每一個項目，增加課程的系統性和可操作性。

（四）改革教學方法，強化學習的技能性

項目化教學改革中，課題組教師結合教學目標和學生實際情況，精心組織和設計教學項目（如：社區護士模擬招聘、新生心理健康的調查、食物成分及糖尿病食譜的編制、“校園健康行”的健康教育活動、醫學論文分析與講解等）。并對每個項目設計具體任務，設置具體的情境，提出社區護理問題及解決措施，指導學生完成相應的任務。學生通過完成每一個項目，獲得一定成果，既提高了學習興趣，培養了動手能力，又實現了能力目標。此外，還可以鼓勵有能力的學生在完成課堂的項目以外，利用課余時間，自行設計、實施并完成課外的項目。“雙線并行”有利于有能力的學生充分發揮自身的特長，為以后的可持續發展打下良好的基礎。

（五）改革教學考核，培養綜合素質

傳統的教學考核主要以期末考試的成績作為主要評價標準，只能考查學生的知識目標而不能考查學生的能力水平。這種“一張試卷論高低”的考核模式已經不能適應現代的人才培養目標了。我們通過改革教學考核方式，不再完全以期末考試作為唯一標準，更多強調學生在項目教學中，在完成任務的過程中，所體現出來的溝通能力、團隊協作精神、組織工作和獨立工作能力等，并把這些工作中的表現都以具體的分值量化出來。另外，鼓勵有能力的同學以興趣小組的形式積極組織和參與課外項目，對表現突出的同學有額外加分。這樣，既培養了學生的綜合素質，也能對不同能力的學生區別訓練，充分發揮每一位學生的積極性和主動性。

（六）走出校門，走進社區，加強學生實踐操作技能

教師在教學中適當安排社會調查、社區參觀、社區志愿服務等實踐活動。目前，我們已經逐步帶領學生走出課堂，走進社區，與學院附屬護理院下轄的兩個社區衛生服務站合作，在社區老師的指導下，開展社區護理常見工作。未來計劃與更多的社區衛生服務機構建立更進一步的交流合作機制。學生通過親身體驗，培養了社區參與意識，提高學生的社會責任感。

《社區護理》課程的項目化教學改革，以崗位需求作為學生培養方向，以能力目標作為學生主要培養目標，將社區護理課堂教學與社區工作實踐有機結合，為培養學生的職業能力提供了平臺，使學生的語言溝通能力、解決實際問題的能力、團結協作能力得以鍛煉和提高。同時，學生通過接觸社會，增強了服務意識，也提高了其學習的主動性和社會適應性。不僅提高了學生的學習效果，有利于能力目標的培養，而且為高職專業課程的教學改革提供了一條有效的探索之路。

參考文獻：

第7篇：社區教育現狀范文

1教育資源建設凸顯出的問題

（1）政府各級資源庫重復建設，資源利用率低。目前國家級教育資源庫、省市級教育資源庫、區級教育資源庫，各級教育資源庫層出不窮，但是這些大型的數字化教育資源庫雖然存儲的資源數以T記，但是使用效率并不高。在學校調研的過程中，經常會向一線教師了解他們日常教學和學生學習時所使用資源的獲取方式，很少有人到國家和當地教育主管部門所建設的這些資源庫去查找資源，甚至許多教師都不知道這些教育資源庫的存在，因而造成了很大的資源浪費。（2）建設的資源內容與應用不一致。一方面是政府教育部門在不斷的進行資源建設，另一方面是一線教師沒有資源可用，這說明目前建設的大量資源與老師的需求并不一致。大部分資源庫的資源都是通過向教育資源公司直接購買，在資源制作的技術層面教育公司可能更有優勢，但是在資源的設計與開發上很難根據老師和學生的需求來進行。（3）資源建設嚴重傾向于教，學習資源不足。在傳統教學中，教師的教更加受到關注，在這種背景的影響下，既存資源庫中的大多數資源還是以輔助老師教的資源為主流，比如教學設計、教學課件、試卷、題庫等常見的教學資源。而在數字化學習環境下更加注重學生通過探究性學習和自主學習的方式完成知識的學習和建構，進而培養學生的創新能力和探究能力，但是具有這些功能的資源還是比較匱乏，難以滿足實際的應用需求。（4）資源更新不及時。信息技術的發展非常迅速，資源使用的環境和場景也在不斷的發生著變化，但是目前教育資源庫普遍存在一次性購買，永不更新或者很少更新等問題。資源建設要保證資源的及時更新，建設一個優質高效的教育資源庫，僅僅依靠政府的單方面投入或者一次性投入是不夠的，政府教育主管部門應該發揮其主導作用，依靠集體的力量，將大學、中小學、教育資源公司、出版社等各種機構聯合起來，進而實現全社會資源的優勢互補和資源共享。（5）其它問題。目前許多資源庫的檢索系統不夠方便，在使用某些資源時無法準確的進行檢索，為資源的使用和普及帶來了很大的麻煩，除此之外還有資源可重用性問題等。

2教育資源建設趨勢及思考

（1）資源的共建共享機制進一步健全。教育資源庫是一個實時交互系統，可以實現雙向的交流活動。從技術上要考慮到用戶不僅是一個信息資源的利用者，同時也可以是信息資源的生產者和提供者。因此基于平臺的資源建設不但能夠方便的為用戶提供獲取資源的通道和機會，還應該能夠讓資源的使用者同時成為資源的貢獻者。資源建設方應該建立和不斷完善資源質量的評估體系、激勵表彰機制策略、激勵表彰制度，鼓勵多方主體積極參與到教育資源的共建共享中。同時分階段對教育資源質量和應用成效進行評估、篩選、確保優質資源共建的總體質量和可持續發展性。資源共建共享機制的建設因為涉及到的人員和因素很多，所以在操作和實施上存在較大的難度，因此在共建共享機制建立的初期，就要盡力營造良好的生態氛圍，保持資源共建共享每一個環節通暢。資源共建共享雖然難度大，但是相對于其它資源建設方式，它具有更好的可持續性和活力，將成為今后資源建設的主要發展趨勢。（2）資源元數據類型更加豐富。大量的資源存儲在資源庫中，如果沒有良好的分類體系和對資源的描述信息，在使用時是很難找到所需資源的。隨著使用資源的設備類型不斷增多、資源的形式和使用場景更加豐富，在對資源進行描述時使用的元數據除了常規的資源格式、資源類型、學科及內容、年級、應用對象、是否收費之外，還要增加以下屬性，如適用設備類型、適用教學方法、評估方法、培養的能力、交互方法等，幫助資源使用者更好的篩選適合自己的資源。（3）資源類型更加豐富，兼容性更強。教育資源的使用隨著信息技術環境的變化也在發生變化，尤其是移動終端設備（如手機、平板電腦）的普及和多種版本系統的并存，要求資源具有更好的兼容性，不僅能夠在PC上使用，而且能夠在手機或者平板電腦上正常使用。同時技術的發展，使媒體的類型更加豐富，這些新技術的使用可以更加直觀和形象的將教學內容傳授給學生。資源的類型不僅僅局限于單一的素材型資源，還包括一些生成性資源，完整的課程包資源、微視頻資源等。（4）教育資源的建設從“以教為主”轉向“以學為主”或“學教并重”。建設的教育資源在促進學生的學上面要發揮更大的作用，更好的促進學生進行自主學習、探究學習與合作學習。（5）資源建設模式的轉變。為了盡快解決資源內容匱乏問題，可在一定區域內，由基層的教育行政機構（如教研室和電教站）出面組織，采取以教師建設為主、購買為輔，分步建設、各校共享的資源內容建設模式。一線教師參與資源建設工作，每個教師負責幾個學習單元，幾十個教師就有幾百個學習單元，這樣，不僅可快速系統地建設一批直接支持一線教學的優質教育資源，而且可以培養參與資源建設教師的信息技術使用能力及意識。（6）從單純的資源到資源制作工具。教與學活動的深入開展，現存的資源可能在很大程度上難以滿足老師的教學和學生學習的個性化需求，這時資源庫應該提供一些使用范圍較廣，使用難度相對較低的工具為教師自己動手制作資源提供方便。（7）更加注重資源建設的標準。在開發技術的先進性上，要體現出現代信息技術高速傳輸、高速處理、智能交互等幾方面的優勢。標準化是指素材庫中素材要嚴格按照國家相關標準和規范進行建設。4　資源建設的經驗與探索（1）在全區范圍內開展資源共建共享。該區啟動了全區資源共建共享項目，發動全區教師參與到資源共建共享項目中來，區級層面組織教研員和骨干教師進行資源評審，組建了平臺運維團隊，保證平臺的穩定運行及教師的順暢使用，每個學期評選優質資源建設數量和下載數量最多的資源建設者進行表彰和獎勵，不斷激勵教師參與到資源共建共享中來，提升教師的參與熱情。（2）校級優秀資源區級共享。全區有幾百所學校，各個學校在前期積累了一定數量的優秀資源。為了能充分利用區域各學校建設的資源，區級層面出面協調通過對學校給予一定補償的方式將各個學校建設的優質資源在區級層面進行共享，盡可能避免資源的重復建設并提高資源的使用效益。（3）工具培訓及資源評比大賽。數字化學習環境建設需要提升老師的信息素養和信息技術工具使用能力，因此該區每年都會組織多次信息技術工具使用培訓，比如近幾年該區對大量教師進行微課程培訓，每年都會進行一次全區的微課程大賽評比，通過大賽的形式一方面可以提升老師信息技術工具使用的能力，另一方面可以借助大賽評審出大量的優秀微課程資源，將這些優秀的微課程資源放在區資源平臺供全區老師共享和學習。（4）系列微視頻購買。該區集中購買了初高中各學科系列化視頻課程，這些視頻課程都是和教材知識結構相對應的重難點知識點講解，讓學生在課前課后都能隨時隨地的進行學習。（5）導學本資源建設。導學本是指依據學科課程標準、教學基本要求，以國家審定通過的中小學課本為藍本編制的指導學生開展自主、合作、探究性學習的資源及文本，包含課前、課中、課后3個環節。該區建設的導學本資源基于學業標準并根據學生學習情況對“教材”進行整體梳理，給予學生全面指導，具有系統性、整體性，為探索“以問題解決為主導”課堂教學模式提供了物態載體。這些導學本資源老師可以直接使用，也可以根據自己上課的要求對教學各個環節使用的資源內容進行替換和修改，具有很強的靈活性。教育資源建設的現狀是缺少優質資源，要改變目前資源數量多而優質資源少的現狀不是一朝一夕能夠解決的。教育資源建設是一項大工程，它需各個學科的全體教師參與進來，而不是僅僅依靠極少數人建設所有人使用，隨著資源建設機制的不斷行程和完成，相信在不久的將來優質資源的獲取不再是難題。

作者：郭文波 單位：上海市閔行區教育學院

第8篇：社區教育現狀范文

關鍵詞：高職院校 室內設計 教育現狀 發展趨勢

隨著社會的進步與發展，出現各種的教育形式，高職教育也迅速發展。高職院校室內設計專業是高職教育中新型的專業，室內設計專業與人們的生產生活密切相關，高職院校室內設計專業的教育教學要以社會發展需要為導向，培養高素質的專業設計人才。因此，在教育教學的實踐中，探討當前高職院校室內設計專業的教育現狀，并分析室內專業設計的發展趨勢對于本專業的發展，對于高職教育的發展都具有非常重要的意義。

一、高職院校室內設計專業的教育現狀

隨著我國改革開放的進行，國家各項教育事業開始獲得重大的發展。社會發展需要高素質的室內設計人才，這樣在高校開始創辦室內設計的專業。室內設計專業是在與工業設計相互分離以后才正式形成的，此后便獲得了迅速的發展。

（一）高職院校室內設計專業的特點

當前，我國房地產業的發展促使室內設計這一新型的產業成為了熱門專業。面對巨大的市場潛力與室內設計專業人才缺乏的現狀，室內設計專業便在各個高校創辦開來。作為高等教育重要組成部分的高職院校也開始創設室內設計專業。高職院校與普通高校在學生素質、師資力量以及辦學背景與條件都是不相同的，課程的設置與人才培養目標的確定也存在區別。一般的高等院校室內設計專業的特點偏重藝術，但是高職院校的教育特色與人才培養目標決定了其室內設計專業教育特點偏重施工技術。

（二）高職院校室內設計專業教育教學的現狀

在高職院校的教育教學中，受傳統的教學體制與課堂教學方式的影響，室內設計專業的教育教學計劃不夠科學合理，以課堂教學為主，教學內容繁雜，學生處于被動的接受地位，導致學生在學習過程中缺乏創造性，喪失學習的主動性，學習內容缺乏實用性，嚴重影響了高職院校室內設計專業的教學質量與效率，影響了人才培養的質量。

首先，學生在學習過程中，注重設計的藝術表現能力，但是設計缺乏實用性，與高職院校人才培養目標背道而馳；其次，學生學習的專業知識死板，不能達到融會貫通，直接影響了學生對基本理論知識的實際應用能力，導致學生缺乏創新精神與創新能力；最后，在傳統的教學模式下，學生不能形成完備的專業知識的結構體系，不能形成較高的綜合素質，學生不能具有較強的社會適應能力，難以實現高職院校室內設計專業的人才培養目標，不能滿足社會對室內設計專業人才的需求。因此，要在教育實踐中，重新思考與定位高職院校室內設計專業的教育，尋求科學合理的教學模式與教育方法，以實現培養高素質專業設計人才的培養目標。

二、高職院校室內設計專業教育教學的發展趨勢分析

高職教育的產生與發展是社會發展的要求，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，也是高等教育的發展重點。當前，高職教育的競爭越來越激烈，高職教育要在綜合考慮自身發展需要與學生特點的基礎上，全面分析自身教育教學存在的問題，準確定位自身的發展目標與教育特色，促進自身持續健康發展，以培養符合社會發展需要的高素質的專業應用人才。

根據社會與企業發展的需求，高職院校室內設計專業的教育要培養具有“一高多能”的專業人才。“一高”是指學生在全面了解與掌握計算機基本設計軟件的操作、設計的組織與管理以及設計工藝的前提下，能夠熟練地掌握與運用其中的某項技能；“多能”就是學生在掌握專業基本知識與技能的基礎上，還要具有審美能力、較強的交流溝通能力、良好的外語應用能力、良好的職業道德與敬業精神以及良好的身體素質。要培養這樣高素質的專業設計人才，就要探索新的教學模式。

首先，高職院校室內設計專業的教育要注重實踐，尋求培養人才的新模式。在教育教學中，教師與學生的關系還可以是師傅與學徒的關系，要實現校企合一、教師與工作車間的統一，教學質量與設計產品的統一等，能夠促使學生全面掌握設計的基本技能與基本理論。這樣學生具有較強的實踐能力，走入社會就可以直接進入工作崗位。其次，要完善高職院校室內設計專業教育的基礎教學設備。基本的教學設備是進行教育教學的基本條件。高職院校要加強資金支持，配備足夠數量的儀器設備，以滿足學生的設計實踐的需要；高職院校儀器設備的配備與相關的配套設施的設置要具有針對性，儀器設備的選用要符合室內設計專業的教育教學要求，是設計行業的前沿的儀器設備，為人才培養提供支持與條件，促進室內設計專業的發展。再次，要提高教師的專業素質與能力。高職院校室內設計專業人才培養目標是具有高素質的專業應用型人才，高職院校要建設雙師型的教師隊伍，鼓勵教師要不斷進行學習，不斷提高自身的專業素質與專業能力。最后，要對高職院校室內設計專業的課程進行改革，改變傳統的課程體系與教學內容，課程內容的設計要堅持實踐、實用的原則，將培養學生較高的職業素質與專業技術應用能力為主要目標，體現高職院校的教育特色，提高學生的實踐能力。

三、結語

高職院校的教育特色決定了室內設計專業人才培養目標是高素質的設計應用型人才。因此，高職院校室內設計專業的教育與發展過程中，要全面認識與分析室內設計專業教育的現狀與問題，不斷提高教師的專業素質與能力，科學合理地設計教學，提供教育教學必須的基本設施條件，改革課程結構，以培養符合社會發展需要的合格人才。

參考文獻：

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第9篇：社區教育現狀范文

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A STUDY TO THE CURRENT DEVELOPMENT AND PATH OF CONSTRUCTION OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION IN CHINESE MINORITY REGIONS： TAKING GUANGDONG AS AN EXAMPLE

Liu Pengli