前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的cad實訓總結主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關鍵詞:高等職業教育;人才培養;產學研合作
近年來,我國高等職業教育發展迅速,建立健全高等職業教育體系已成為培養急劇變化的市場所需要的多樣化人才的必然趨勢。我院機電系“計算機輔助設計與制造”專業多年來一直致力于產學研合作教育的探索,重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神,適應社會經濟的發展需要,培養具有創新精神的技術應用型人才。經過深入的市場調研,我院對該專業進行了定位,將核心能力與基本能力的培養明確地分為兩個方向,即cad與CAM,每個方向均有適當的市場定位,以專業綜合改革為中心,以實訓環節為重點,以有機滲透為特征,通過產學研合作途徑,優化教學過程,更新教學內容,改進教學方法,調整課程體系,構建與完善新的育人環境。
在“計算機輔助設計與制造”專業建立固定的校外實訓基地并完成實訓很不容易,因此發揮校內實訓基地的作用,構建適當的專業教學內容,使之適應社會對人才知識結構、能力結構和綜合素質等方面的要求就成為本專業教學改革的中心。我院與首鋼型材軋鋼廠進行的產學研合作教育項目推動了CAD方向教學內容的改革,校內CAM實訓基地的建設及與相關單位的合作推動了CAM方向的建設。
明確的專業定位
高等職業教育的專業建設必須適應市場需求,專業方向的定位十分重要。我院“計算機輔助設計與制造”專業的建立及以后的發展均得益于廣泛的市場調研及專業委員會的指導,得益于教師的“雙師型”素質,得益于開展產學合作教育及技術服務。
2001年3月,我院與首鋼第一型材廠簽訂了研制首鋼第一型材廠圖紙管理軟件的協議書,為該廠的全部圖紙建立了數據庫結構,并對50噸剪頭曲柄飛剪機組的圖紙(藍圖)進行了AutoCAD格式的轉化。在此階段性成果的基礎上,2001年7月,我院又進一步與首鋼第一型材廠簽訂了對該廠其他圖紙進行轉化的第二階段協議。2002、2003年,我院分別在計輔001、002、003班畢業實訓中,結合此科研項目進行了《圖紙轉化及數據管理》課題的實訓,同時將相關內容納入課堂教學中。
我們的目的就是通過科研項目使學生在實際工程中得到鍛煉,總結經驗,同時完成《高職CAD專業“圖紙轉化與管理” 教學中產學合作實踐》教研題目,通過教研題目的完成,明確專業的CAD方向及相關課程的主要內容。
2005年,我院成功地建設了數控加工實訓基地,有力地促進了專業CAM方向的發展。
我院明確地將“計算機輔助設計與制造”專業分為兩個方向:(1)CAD方向。核心能力:二維繪圖、三維實體造型、CAD技術應用與開發等,要求能熟練地使用相應軟件進行繪圖、造型并能進行圖紙的數據管理。專項能力:CAD技術的應用開發與圖紙數據管理。(2)CAM方向。核心能力:三維實體造型、液壓與氣動技術、機械制造技術、數控加工與編程等,要求能熟練地使用相關軟件進行實體造型,掌握機械加工的基本技術,能在數控機床上進行操作,有進行數控編程的能力。專項能力:三維實體造型及數控加工。
結合實際的課程內容
高等職業教育培養面向生產第一線的高等技術應用型人才,需要學生不但要具備綜合職業能力,還要在動手能力方面有突出的表現。通過廣泛的市場調研及開展產學合作教育與技術服務,逐步使專業方向得到了明確,實現了專業教學計劃及主要課程的內容與生產實際的密切結合。
專業能力(1)機械設計與制造基本能力。(2)計算機輔助設計與制造基本能力。(3)進行數控編程與操作的基本能力。(4)熟練使用計算機,具有一定的文字錄入速度。(5)具有良好的人際交往能力和外語能力。(6)對材料、熱處理工藝、各種標準的基礎知識有一定的了解。(7)對于CAD方向,應能針對不同部門、不同專業的需求進行相應軟件的二次開發;對于CAM方向,應能熟練掌握數控機床的操作與編程技術。
主干課程工程制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、計算機繪圖、數據庫基礎、程序設計、三維實體造型設計、機械制造技術、CAD應用與開發、數控編程與仿真加工等,主干課程的設置圍繞專業的核心能力。
主要課程的內容以“CAD應用與開發”課程為例,要求密切地聯系工程實際設置課程內容,例如“圖紙轉化與管理”項目涉及如下問題:(1)讀圖:讀標題欄及明細表、名稱、圖號、裝配圖號、件號、材料、比例、重量等,了解本圖與其他圖的關系,能對材料進行轉化;能基本讀懂圖形的形狀、尺寸、公差、粗糙度及技術要求等;能對公差、粗糙度、技術要求等進行轉化。(2)轉化中的技術問題:掌握材料、技術要求、公差與配合、粗糙度、螺紋的新舊畫法。(3)圖紙數據的管理:自定義標題欄、明細表、附加欄及樣板文件。定制“表格”,產生BOM,產生“設備清單”、“標準件清單”,合成為一個項目(機組)的管理系統。“CAD應用與開發”課程的主要內容如下:CAD基本知識(CAD/CAM原理及應用、CIMS基本知識、PDM基本知識);自編圖紙管理軟件(使用Access自編多媒體數據庫);AutoCAD應用與開發、CAXA EB開發(AutoCAD應用、基本定制、自定義命令、菜單的定制與開發等);圖紙管理(CAXA、PCCAD〈MCAD&PDM〉的圖紙管理);圖紙處理系統(Vpstudio 6.75、UnisCAD軟件使用)。
實踐環節服務于專業方向
高等職業教育實踐環節的安排應服務于專業方向,培養適應市場需求的專項能力。“計算機輔助設計與制造”專業的實踐環節體現在專門的實訓課程和課堂教學中。
主干職業技能訓練(1)金工實訓:使學生了解金屬的主要成型原理與加工方法。(2)機械CAD:使用CAD軟件進行簡單的機械裝配圖與零件圖設計,使用Word等軟件編寫設計計算說明書,使CAD應用水平得到提高。(3)數控編程與操作實訓:掌握數控編程的方法及調試手段,掌握常見數控機床的操作方法,了解零件加工程序的編制與輸入方法及加工零件的工藝過程,熟悉并嚴格遵守安全操作規程。(4)專業實踐:針對學生的職業技能課、職業技能選修課進行與本專業方向相關的社會實踐。(5)畢業實訓:培養學生綜合運用所學基礎課、技術基礎課與專業課知識分析解決工程技術問題的工作能力,培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
課程教學中的實踐性環節工程制圖、計算機繪圖、機械制造基礎、機械設計基礎、三維實體造型、數據庫基礎、機械檢測技術、機械制造技術、計算機輔助工藝設計、數控編程與仿真加工、CAD應用軟件、液壓與氣動技術、CAD應用與開發等,所有課程均安排實驗及作業并多數在計算機房上課,采取邊講邊練習的方式。
畢業實訓(1)實訓的目的:以理論知識為依據,以掌握的機械CAD/CAM技術、三維造型與數控加工技術為工具,進行與本專業相關的生產實踐與實習;培養學生獨立分析與解決工程實際問題的能力;在實訓過程中,使學生掌握相應的技能,在實際工作崗位中得到鍛煉。以就業為中心,鼓勵自主選擇實習單位,由指導教師準備實訓題目及指導在外實訓。(2)實訓的效果:專業教學計劃要求的基本能力得到了相應的鍛煉;學生根據興趣所找的實訓單位與所選的多數題目與本專業相關,CAD技術應用(圖紙轉化繪圖、圖紙管理與圖庫、機械設計等)題目占47.33%、三維實體設計題目占5.33%、數控加工與應用題目占20.66%,其他題目占26.68%;學生在實訓單位的表現多數是較好的。
幾點思考
實訓分題方式結合就業聯系實訓單位,畢業實訓的題目較分散。按名單學號順序對學生進行分組,各組中的題目也較分散。因此,我們對03級學生進行了相對集中的管理與指導。
論文從論文質量上看,有與實訓內容不附及“克隆”的現象。可考慮改為“實訓總結”,取消外文翻譯。論文與實際相差太大,談實際的內容應該多些,改為“實訓總結”可以做到這一點。對論文頁數的要求也不應太多,10頁左右即可。
實訓指導因為題目分散,導致實訓單位的題目不能使學生得到系統訓練,因此可要求指導教師有針對性地增加相應的內容。
實訓與就業的關系以就業為主,要處理好實訓與就業的關系,應盡可能地使學生在實際崗位上得到系統訓練。
能力培養實訓集中反映出學生的設計能力與加工基本知識的欠缺。對土建圖應有適當的要求。要培養學生良好的職業道德。
產學研合作教育的模式有多種,就“計算機輔助設計與制造”專業而言,進行現場實訓有一定的困難,理想的方式應該是CAD方向去設計院跟隨工程師學習畫圖,CAM方向去機械廠跟隨技術人員學習操作。如果能與某設計院、機械廠長期合作則比較理想。
教師的“雙師型”素質應鼓勵教師參加科研或技術服務,參加畢業實訓指導,廣泛地接觸社會,接觸生產實際,了解社會對專業的需求,及時調整專業方向及教學內容,充分發揮校內實訓基地的作用,使教學內容緊密地聯系生產實際。
以加強科研與技術服務推動教學內容的改革,使之服務于生產實際,可使培養的學生就業后“上手快”,實現教學內容與市場需求的“零距離”,這樣的專業改革才能有生命力。我院自03級后實行的學分制給學生的學習提供了一定的自主性,體現了專業分方向教學的優越性。
關鍵詞 教學改革;塑料成型工藝與模具設計課程;CAD技術
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:B
文章編號:1671-489X(2014)08-0092-02
1 塑料成型工藝與模具設計課程教學現狀
塑料成型工藝與模具設計課程主要側重塑料模具設計的基本原理與方法,理論性太強,學生學習興趣不高。塑料模具設計要求學生具有很強的綜合運用能力,學生在理論學習中能聽懂,但在塑料模具設計過程中往往無從下手。而在模具設計CAD課程的教學過程中,教師側重于軟件應用功能的講解,和塑料模具設計聯系不密切。事實上塑料成型工藝與模具設計課程與模具設計CAD課程是相互關聯的;前者是塑料模具設計的理論依據,主要介紹塑料模具設計的基本方法與理論基礎;后者以CAD軟件應用為主,模具CAD軟件是模具設計的工具。如果將這兩部分教學內容分開在不同的課程講解,學生很難結合模具設計的知識,應用模具CAD軟件來完成模具的設計,從而產生理論與實踐相脫節的現象,增加了學習的難度。
2 模具CAD 技術
隨著模具制造業向信息化、數字化、精細化的方向快速發展,產品更新換代的速度越來越快,應用CAD/CAM技術可以提高產品質量、縮短設計周期。模具CAD/CAM已經成為現代模具企業進行模具設計的主要手段和工具,利用先進的模具CAD/CAE技術進行模具設計更加省時、省力,而且可以減少試模的次數,提高產品質量,縮短模具設計制造的周期。當今模具企業常用的模具設計軟件有Pro/E、UG、SolidWorks、AutoCAD等。同時,模具企業的塑料模具設計崗位要求學生能夠熟練運用CAD繪圖軟件進行塑料模具設計。
3 塑料成型工藝與模具設計課程與CAD相結合
將塑料成型工藝與模具設計課程和模具設計CAD課程整合為注塑模具設計及CAD課程,根據注塑模具的設計過程來重構課程的教學內容,結合企業的典型案例重點介紹塑料模具中應用最廣泛的注塑模具。將塑料成型工藝與模具設計課程的知識目標、能力目標與模具CAD的應用技能相結合,采用“教、學、做”合一的教學模式,突出注塑模具設計基本技能的培養。將模具CAD應用技能與注塑模具設計基本知識融合到各個教學模塊當中,如表1所示。
UG軟件在模具企業中的應用非常廣泛,UG軟件中的注塑模設計向導模塊,是注塑模設計的專用軟件,運用UG注塑模設計向導設計注塑模具,可以簡化設計的過程。這樣將課程的教學內容根據注射模具的設計過程分為塑件建模、設計分型面、設計工作零件等模塊。每個模塊增加了實訓教學部分,采取理論教學和實訓教學交替進行的教學方式,學生完成每個模塊的理論學習之后,到模具設計實訓室運用CAD軟件將相應的部分設計出來。理論教學以“學”為主,模具設計實訓以“做”為主,這樣學生在“做”的過程中鞏固了所學的內容。
如在塑件建模模塊,在理論教學中講解塑料制品結構工藝,講解CAD建模的基本操作,在實訓教學中讓學生應用CAD軟件對塑料制品進行建模,最后對塑料制品3D模型進行結構工藝分析。在完成各個模塊的學習之后,針對典型的塑料模具進行綜合實訓,進一步強化所學內容。
4 教學實施
以分型面設計為例來介紹教學實施的具體過程。首先根據塑件CAD分型的教學案例進行項目導入,讓學生對分型面有一個基本的認識,引導學生掌握分型面的作用與結構形式;接下來講解分型面設計的基本原則(結合CAD分型的教學案例講解),介紹運用CAD技術創建分型面的操作步驟與方法;然后提出設計任務,由學生運用CAD技術設計分型面;最后對學生的設計方案進行分析總結。通過具體的教學實施,學生達到以下目標:掌握分型面選取的基本原則,能夠根據制品的結構特點正確選擇分型面,能夠運用CAD技術設計分型面。
5 結束語
通過將模具CAD技術引入到塑料成型工藝與模具設計高職課程的實踐教學中,根據塑料模具的設計過程,重構課程教學內容,將塑料模具設計的知識目標、能力目標與模具CAD應用技能相結合,采用“教、學、做”合一的教學模式,突出模具設計基本技能的培養。這樣有效地改變了塑料成型工藝與模具設計課程理論性太強,學生學習興趣不高,學生模具設計實踐能力差的狀況。
教學實踐證明,將塑料成型工藝與模具設計課程和模具設計CAD課程中有關注塑模具的內容整合為注塑模具設計及CAD課程,學生的動手能力、模具設計能力明顯提高,教學目標明確,教學內容與注射模具設計崗位對接,學生的教學參與度高,學習興趣、學習積極性大大提高。同時,教學效果的評價也更加合理,實現理論和實訓結合的授課形式,改變了傳統教學中枯燥的理論講授和單一實訓的做法,符合“工學結合”的專業教育要求。
參考文獻
[1]屈華昌.塑料成型工藝與模具設計[M].北京:高等教育出版社,2001:102-205.
關鍵詞:電子CAD 課程改革教學法
電子線路CAD課程主要是應用計算機這個工具完成電子系統的分析與設計,它對培養學生設計理念、方法的初步形成,以及對學生利用現代設計工具進行創造性工程設計能力的培養均有著重大影響。但從目前的狀況來看還遠未達到這一要求,因此對該課程的改革已是勢在必行,本文試圖在課程改革中探析項目式教學法的應用,以更好的提高教學效果和學生的專業技能。
一、電子CAD課程教學現狀及教學改革方向
目前我國大多數職業院校目前仍存在著教學方法陳舊,教學內容單一,過于注重理論,學生所掌握的知識在現實工作中應用困難等弊端。目前輸出應用型人才已經逐漸成為職業學校人才培養的主要目標,這一目標的實現需要教師轉變課程教學現狀。
因此,電子CAD課程的教學改革方向是在課堂理論教學中,應該突出重點,提高學生興趣。教師要逐漸培養學生新的思維模式,即在CAD的課堂上,學生遇到電路圖時會主動思考:“為什么這樣設計———具體怎樣操作”,而不只是單純的運用該軟件去畫電路圖,這種教學改革的目的是實現培養學生動手能力的目標,為學生未來的就業提前打好實踐基礎。
二、實施項目式教學法的作用
項目式教學法是目前一些發達國家普遍采用的一種實踐性較強的教學方法。它起源于美國,盛行于德國,尤其適用于職業技術教育,美國工商管理碩士教育(MBA)把項目式教學法描述為:它是由學校和企業共同組成項目小組,深入實際,在解決問題的同時,學習和應用已有的知識,在實踐第一線培養解決問題的能力。
項目式教學法針對職業學校學生的學習現狀,將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目,圍繞著項目組織和展開教學。在教學活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生,在教師的指導下,以小組工作方式,由學生自己按照實際工作的完整程序,共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。它以學生的自主性、探索性學習為基礎,采用類似科學研究及實踐的方法,促進學生主動積極發展,是一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。這是一種自主決定的學習,教師在教學過程中的主導角色減弱,學生成為學習的主體,教師僅是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。通過這種學習方式,學生不僅學到了理論知識,而且掌握了各方面的項目知識和技巧,積累了一定的項目經驗。
三、項目式教學法在CAD課程改革中的實踐過程
電子CAD課程的主要目的是培養學生PCB板的設計能力,通過訓練,能根據實際需求完成中等復雜程度的PCB板的布局與布線。
1、電子CAD課程項目設計
由職業崗位確定教學項目和教學方法。首先,進行企業調研,確定職業崗位需求。電子CAD技術主要面向電子繪圖員、PCB板設計等工作崗位,要求工作人員能夠使用一種或多種電子CAD軟件,能夠按技術規范完成電路圖的繪制,完成單面、雙面或多層PCB板的設計。其次,工作任務分析,確定能力要求。通過企業調研,總結得到電子繪圖員崗位的工作任務和能力需求。再次,行動能力歸納,確定教學項目。以培養學生可持續發展的職業能力為指導思想,以“技能的漸進和適度循環反復”為原則,以工作崗位的技能需求為依據,對每個課題的具體內容進行反復調研、討論,電子CAD課程最后形成課題。最后,教學項目分析,確定教學方法。根據中職學生的現狀和中職教育的特點,在教學中運用項目式教學,首先明確工作任務,制定項目完成計劃,項目的實施,最后進行項目評價。項目完成過程中實現了“操作———發現問題———解決問題———操作———再發現再解決”的正遷移思路的項目式教學模式。
2、教學內容的設計
第一,針對企業實際應用,選擇PROTEL DXP作為課程教學軟件,在實際使用過程中,發現PROTEL DXP軟件更易于學生操作,其強大的軟件功能使學生容易學習、容易使用。
第二,針對企業對學生的能力要求,選擇了完整的、有代表性的、由易到繁的實訓項目開展教學。
第三,針對課程進行教學設計,根據課程特點,主動請企業參與課程設計,按照實際崗位的需要,設計、整合教學內容,確立“項目式教學”的指導思想,以技能的漸進和適度循環反復為原則,初步確定課題。
在教學實踐中,學生按規定完成學習任務,即能很好的掌握電子CAD技術。學生在實踐中參考實際電路板進行繪制,學生學習速度快,效果好。能更快勝任相應工作崗位。
3、教學內容的組織與實施
本課程主要包含11個課題,講授及實驗72學時,每個課題明確學生要掌握的技能要求,通過完成實訓任務達到相應教學目標。
4、課程考核
考核模式:電子線路CAD的考核主要是考察學生的崗位職業能力,課程考核以實踐為主,一人一機,要求在規定時間內完成相應電路圖的繪制和電路板的設計。學生成績評定包括三項:平時過程考核成績、實訓項目考核成績、期末考核成績,比例為3: 4: 3。平時過程考核成績包括教師評價、學生評價和出勤三部分,評價學生出勤情況、訓練紀律、回答問題、課程學習等情況。實訓項目考核成績主要是對每個實訓項目進行評價,評價學生完成各個上機任務情況和技能掌握程度。期末考核設置一個實訓項目,考核學生的技能掌握程度。總評成績=平時考核(30%)+實訓項目考核(40%) +期末考核(30%)。
總之,在《電子線路CAD》課程的教學過程中,通過采用項目式教學法將理論與實踐有機地結合起來,不僅使學生對PROTEL DXP軟件的體系結構和設計組件有了較深刻的認識,在很大程度上加強了學生分析和解決問題的能力,還提高了學生的實際工作能力、從業素質和創新能力。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用,又體現了學生的主體作用,充分地展示中職教育“以能力為本”的價值取向,使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高,培養出來的人才更能夠適應社會的需要。
參考文獻:
[1]王有明.什么是項目式教學法[J].教學與管理,2000(8).
[2]王紅.《電子技術》課堂教學改革的嘗試[J];職業教育研究; 2005, 08:132.
[3]陶雙雙.項目教學應用中的體會和建議[J].中國職業技術教育; 2007, 28: 33-35.
關鍵詞:技能培養;CAD/CAM;項目化;技能大賽;考核
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)13-0073-02
引言
數控技術是制造業發展和實施新型工業化的關鍵技術,掌握數控技術的應用型人才是急需的高技能人才。實踐技能的培養在高職教育教學中占有極其重要的地位,技術應用能力的養成是高職教育區別于其他層次教育的顯著特征,而CAD/CAM應用是數控加工技術不可缺少的重要組成部分。
一、課程性質及建設目標
《CAD/CAM綜合實訓》課程是數控技術專業或其他相關機械類專業的一門重要的實踐課,是一門實踐性非常強的課程,通過由簡單到復雜的多個典型零件或裝配體為載體,著重培養學生掌握CAD/CAM軟件建模、編制程序并通過數控機床完成工件加工所需的知識和技能,并在課程的學習操作過程中,培養學生的創新能力,把握技術發展的脈搏,以適應機械設計與制造技術的發展需要。
本課程的建設目標緊密結合機械制造業零件計算機輔助設計與制造崗位高素質高技能人才知識和技能要求,與數控技術專業教學資源庫中其他相關課程進行系統設計,相互銜接,相互融通。突出職業能力培養,基于崗位職業標準和具體工作過程的課程設計理念,以企業真實典型零件為載體組織教學內容,通過合理安排教學內容,采用科學的教學方法和先進的教學手段來培養高素質、高技能的數控技能人才。在教學內容上強調理論與實訓的和諧統一;在教學方法上以調動學生學習積極性和參與性為目的,充分注重理論教學與實踐教學并重,重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力,力求具有鮮明的教學特點和顯著的教學效果。
二、教學改革探索
(一)引進項目化教學
項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。傳統的教學方法主要是講解CAD/CAM應用軟件的一些命令,或者命令的操作步驟,例如講授實體建模時,只是給學生講解長方體、球、圓臺、鍵槽、拉伸、旋轉等建模的方法,雖然給學生一些實踐讓他們去練習,但是學生并沒有領會應該在什么時候采用拉伸的建模方法,什么時候采用其他的建模方法。在教學中采用項目教學法進行課程教學,對于這些建模的方法,我們只需要花少量的時間向學生介紹就可以了,而多采用工程中設計的零件或者加工的零件為實例,讓學生進行建模并加工出來,讓學生自己去思考去總結軟件命令的應用,有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。這樣,到具體工作崗位后才能適應所使用的CAD/CAM軟件與學校學的不一樣或版本不同等情況,能夠更快解決實際的工程問題。
我們采用的按照工程項目為內容組織教學,就是通過實施一個完整的工程項目而進行的教學活動,目的在于幫助學生通過完成指定的工程項目訓練,達到靈活應用CAD/CAM軟件解決實際問題,培養工程實踐能力的目的。這種教學中“以項目為核心”的理念,可起到在講解軟件本身的同時,更強化學生如何使用軟件處理實際問題的能力,完成學與用的統一,有利于學生對知識的整體把握。
(二)綜合課題的選擇
所選的綜合課題應具有實際應用價值的產品,它應該滿足以下條件:該工作過程用于學習一定的教學內容,具有一定的應用價值,所涉及的知識面要盡量寬,具有一定的綜合性;能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來;最好來源于企業實際生產過程的產品,也可以從其他課程相關的課題,如平口鉗的建模與裝配、減速器的建模與裝配、鉆模的建模與裝配等,這樣一方面對于軟件的操作更加熟練,另一方面對相關課程更加容易理解;學生有獨立制定計劃并實施的機會,在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;有明確而具體的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;項目工作具有一定的難度,要求學生運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;項目產品制造的可行性,加工工藝制定的合理性;學習結束時,師生共同評價項目工作成果。
(三)重視學生綜合與創新設計能力的培養
積極鼓勵學生參與教師科研項目,或者自己申請學校或學院的科技和創新項目或產學研項目。通過一個個綜合訓練的題目,能增強學生的工程總體觀念,彌補學生知識不足的缺陷,增強學生靈活運用軟件設計的能力。創新實驗主要讓學生發掘生活中涉及到的物品的不足之處,并在設計上加以改進。側重于增強學生自我學習能力、創新意識和實踐動手能力。申請的項目主體是學生,教師只是起到指導的作用,設計創新出來的產品還可以申請實用新型專利。
在上機實踐過程中,除了給出有尺寸標注的題目外,還給出一些模型,如生活用品(肥皂盒、煙灰缸、手機外殼、洗發水瓶、鼠標外殼等)。常規的題目訓練學生軟件的應用能力,日常生活用品模型可以使得學生在實踐過程中思維活躍、去除過多的限制,憑他們的能力設計一些形狀各異的模型,并允許在實際物品外觀造型的基礎上作出適當改動。制定各種加工方案,充分發揮創造力、想象力,用他們的審美來為生活設計制造產品,讓學生主動去想、去學、去創新,增大學生的知識積累、提高學生的學習積極性,這是提高學生CAD/CAM能力的有效途徑,當然,也要選題合適,量力而行。同時,互聯網也是教學的好幫手,大量的CAD/CAM網站提供了海量的CAD/CAM資源。在CAD/CAM教學中要充分利用這一資源,科學指導學生下載網上資料、練習網上習題、交流CAD/CAM作品、交換創作經驗,引導學生利用網上文章和資料學習CAD/CAM,養成自學和獨力解決問題的習慣。
(四)將機械產品設計和加工知識的融入到課程的教學中
將機械設計知識、工程制圖相關內容和CAD/CAM軟件中CAD模塊教學緊密結合,使學生更容易理解和接受,使教學過程更加生動。在完成機械設計課程的課程設計部分就可以采用三維CAD/CAM軟件來完成,利用三維CAD/CAM軟件的基于特征的參數化建模功能,使零件結構尺寸的修改非常便捷,大大減輕了設計的工作量,將學生從大量繁瑣的工作中解放出來,把主要精力放在設計方案的優化、設計能力的提升、設計結構的創新上。利用其運動分析功能,可以方便地對機構進行運動仿真,得出構件的位移、速度、加速度等運動特性,觀察機構的運動規律,分析機構的自由度等,直觀易學,提高了學生的學習積極性。培養的學生具有較強的實踐動手能力、科技創新能力和分析問題的能力。
目前數控加工技術應用水平正在迅速提高,正向著高效、多軸、復合的應用水平發展,這也必然與CAM軟件要進行緊密結合。將數控機床加工知識、工藝參數的設置、數控加工工藝等知識及相關因素在軟件使用教學的同時融合進行講解,而不是切削理論枯燥的講述,讓學生更直觀更容易理解又能快速熟練的掌握。
(五)將數控技能大賽內容引入“CAD/CAM”課程教學
自2004年以來全國數控技能大賽已經成功舉辦了五屆,全國各個職業院校也越來越重視全國技能大賽,也積極參加,數控技能大賽成為了衡量職業院校教學改革和辦學質量的一項重要指標。因此,為了適應企業對高技能人才的需求,培養學生的創新能力,有必要將數控技能大賽的內容引入《CAD/CAM綜合實訓》課程,對現有的《CAD/CAM綜合實訓》課程的教學要求進行全面的改革。
在《CAD/CAM綜合實訓》課程教學中增加多軸加工的理論、加工工藝、多軸加工的實踐操作、CAD/CAM多軸加工操作、Vericut數控加工仿真軟件操作等要求。讓低年級中能力較強的學生也參與到數控大賽的培訓過程中,使學生感受大賽的氛圍,部分項目分組進行,培養學生的團隊協作精神,增強集體意識。
讓學生也積極參加學校每年一次的技能節,通過競賽,不僅提高了學生的專業理論知識與動手實踐能力,還大大提高了學生的自信心,讓學生們的學習變得更有目標,在比賽中成長和歷練,在競爭中學習,激發了學生學習專業技能的興趣,達到了以賽促學、以賽促教、以賽促改的目的,提高了學生的專業技能水平,培養了一大批出類拔萃的人才,同時增強了崗位實踐能力,為實習、求職和就業打下了堅實的基礎。
(六)改變學習評價體系,優化考核方式
成績的評定不能只以平時成績加上期末考試來總評,而是對其實際能力進行全面的評價,堅持知識、能力、技能考核并重,遵循以能力和技能為主的原則。學生成績可由多個部分按照不同權值組成,包括平時成績、完成各個項目各個模塊的質量、期末考試。在平時各個項目的練習中,要養成獨立操作、獨立思考的能力。考核方式既側重學生對理論知識的掌握程度,又突出對解決實際工程問題能力的培養。
三、結論
掌握數控技術的應用型人才是急需的高技能人才,而CAD/CAM應用是數控加工技術不可缺少的重要組成部分,因此,我們在《CAD/CAM綜合實訓》課程改革中,通過引進項目化教學、綜合課題訓練、與機械相關課程的銜接、增加數控技能大賽的內容、改變評價體系等方面來提高學生的技能水平,重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力,推進素質教育,全面提高數控技術專業的教學質量,為企業培養高質量的技能型人才。
參考文獻:
[1]邱坤.如何將數控技能大賽內容引入“CAD/CAM”課程教學[J].教師,2012,(29):51.
[2]韓偉.模具CAD/CAM技能教學改革探析[J].職業教育研究,2006,(3):134-135.
[3]周立波.高職CAD/CAM課程教學改革的探討[J].中國校外教育,2011,(3).
電子CAD技術教學模式項目驅動競賽評價討論考核辦法
隨著計算機技術的快速發展,計算機輔助設計(CAD)技術被迅速而廣泛的應用于電子工業領域,由于該技術能將電子電路設計全過程工作都放在計算機上高效便捷的完成,因此,該技術在電子電路設計中發揮著舉足輕重的作用,本課程主要講授的就是目前在國內使用非常廣泛,普及率極高的電子CAD軟件Protel在電子電路設計中的應用。Protel軟件是一個完整的全方位電路設計系統,能夠輔助設計者方便、快捷、高質量的完成電子設計全程的大量工作,所以,該軟件就成為每一名電子、電氣類專業學生都應當掌握的電子設計工具,《電子CAD技術》課程因此成為高職電子、電氣類專業必修的一門專業基礎課,搞好本課程的教學尤為重要。
一、《電子CAD技術》課程特點
《電子CAD技術》課程因其所講授的是電子CAD工具Protel軟件在電子設計工作全過程中的使用,因此,本課程應用性強,主要以計算機為學習平臺,注重上機操作,理論內容少,實踐訓練多,要求學生必須要有一定的計算機操作基礎、電學理論基礎及電子工藝基礎,強調聯系實際及實際工作運用。
二、當前《電子CAD技術》課程教學狀況
當前,本課程教學基本沿用傳統的教學模式,即按照教材的編排順序,根據教材編寫內容,先課堂講授,操作演示,后上機練習,鞏固提高。本人通過多年教學實踐,認為使用這種教學模式進行教學,教學效果很不理想,首先,教學太注重教材內容,按部就班,教法單一,這就不能充分激發學生的學習積極性,導致學生自始至終都感覺本課程枯燥乏味,對本課程不感興趣;其次,教學和上機練習偏重于軟件的操作學習,忽視了其在實際電子設計工作過程中的應用,導致學生直到本課程結束都不能充分認識到本課程的重要性、實用性,學生感到學習本課程沒什么用處,因此學完之后很快就忘,更不要說在將來的工作中熟練運用了。所以說,傳統教學模式已不適合《電子CAD技術》課程的教學了。
三、《電子CAD技術》課程教學新模式的探索
基于上述對《電子CAD技術》課程特點的分析,及對當前該課程教學所普遍采用的傳統教學模式的分析,結合多年在本課程教學工作中的體會,本人認為,要提高教學效果、更好地達到教學目標,應做到首先要學生明確學習本課程的必要性,其次激發學生的學習興趣,使他們喜歡上這門課,最后讓學生真正學會如何運用本課程所學去做實際工作,以達到在將來的工作崗位上能夠學以致用,要做到這些,必須打破傳統教學模式,對其進行革新,走出一條新路。
1.構建能完成電子設計全過程的實訓場所
《電子CAD技術》課程所教授的是輔助設計者完成電子設計工作全過程工作的CAD工具軟件Protel的操作運用,也就是說Protel軟件的操作運用貫穿于電子設計工作全程,為了真正做到聯系實際,符合培養高技能應用型人才的高職教育培養目標,讓學生在學習本課程時就處在與將來工作崗位環境相似的實訓場所中是關鍵所在,所以,構建能完成電子設計全過程的實訓場所尤為必要。該實訓場所至少應該包括計算機網絡構建完備的微機房,電路理論設計、PCB制作和電子產品組裝實訓室,以模擬電子企業中真實的電子設計場景,讓學生有身臨其境之感,學生在這樣的實訓場所中練習,不會與實際脫節,有利于更好的掌握本課程內容,做到學以致用。
2.通過多種方式使學生明確學習本課程的必要性、實用性
愛迪生曾經說過:“興趣可以創造出人間奇跡”,有了興趣學生才能積極主動的去學習。當前,電子、電氣類專業高職學生普遍存在學習興趣不高,學習動力不足,進取心不強,學習情緒化等缺點,如何激發學生的學習興趣,讓學生喜歡上這門課,主動學習這門課,就成為本門課程的第一個大問題,而要解決好這個大問題,我認為讓學生明白本門課學什么,所學用來做什么,怎么做,有多么實用、好用最為關鍵,因此,本課程一開始,就應當通過多種方式去解決這個關鍵:(1)選擇一個學生熟悉的電子產品實物為例,講解該產品是怎樣從無到有一步步設計出來的,從而引出電子設計全過程,牽出本門課要學習的電子CAD軟件Protel;(2)通過在實訓室組織設計一個簡單的電子產品小制作,學生用手工方式設計,教師采用CAD技術設計,將兩種設計方式進行比較,讓學生真切感受到本課程學習的必要性,實用性;(3)通過多媒體播放CAD技術相關最新資料、視頻,讓學生了解CAD技術的現狀,使學生充分認識到CAD技術是多么的有用,從而進一步激發學生的學習動力;(4)有條件的話,可以組織學生去電子企業參觀,通過到電子企業實地考察學習,學生才會對本課程真正感興趣,更加清楚這門課的意義何在,以后才能更好地將所學的知識技能轉化到生產實踐當中。
3.以實際的電子電路設計全過程工作步驟為主線,采用項目驅動,模擬真實的電子設計過程進行本課程的學習
制定學生感興趣的實用性電子電路設計項目,按照實際的電子電路設計全過程工作步驟,將項目劃分成一個個任務,每個任務都包含了一個設計步驟工作所需求的知識點、操作方法和技巧,學生一個任務一個任務的做,教師按照每個任務的需要講授所需知識技能,學生在完成一個個任務中完成課程的學習,最終循序漸進地完成整個項目,從而學好課程全部內容。學生在“做”中得到清晰的思路和方法,在“練”中得到鍛煉和總結,“學,做,練”完美結合,同時還使學生真切感受實際的電子設計工作是如何做的,增強學生的學習動力,使學生更加愿意學好這門課。
4.在訓練中引入競賽評價辦法和討論機制,激發學生的學習積極性
在本課程各階段的學習訓練中,引入競賽評價辦法和討論機制,所謂競賽評價辦法,就是在各階段的學習訓練中,組織學生進行設計競賽,看誰能夠更好更熟練的運用Protel進行電路設計,競賽結束,按照設計結果的質量和設計速度綜合評定,排定名次,每次競賽結果都計入平時成績,另外,每次競賽后都組織討論,讓學生充分的交流,互相取經,解決問題,教師參與其中,善加引導。通過這種辦法的引入,用競爭充分激發起學生的學習積極性,增強學生的學習主動性,發揮學生的主體作用,通過討論,增強學生的溝通能力,解決問題的能力。在最后的綜合訓練階段,引入需要多名學生合作完成的設計項目進行以設計小組為單位的設計競賽,以增強學生的團隊協作能力。總之,通過競爭、討論的方式,能夠使學生主動去學習,不只學習技能,還增強順應社會需求的良好素質。
5.改革考核辦法
將上機考試作為考核方式,將平時競賽成績作為平時成績,與期末的上機考試成績按比例相加作為總成績,這樣能充分客觀的反映學生對本門課的掌握程度和學習成果,符合本課程的特點,與前述的教學方法相輔相成。
四、結束語
本文針對《電子CAD技術》課程教學模式,做了一些新的探索和思考,旨在進一步提高教學效果、更好的達成教學目標,順應社會對高技能應用型人才的需求。本文闡述的教學新模式,已在教學中進行了試用,得到了較好的教學效果,今后,該模式還有待在教學中進一步檢驗,不斷改進、提高,以成為更適合本門課程教學工作的教學模式,為本門課程的教學打開一個新的更好的局面。
參考文獻:
傳統的《CAD繪圖》課程以教材章節為教學順序,采用講授法、演示法、案例法等教學方法,具體教學過程為教師先進行繪圖命令的講解,上機演示命令的使用方法,并解釋命令每個步驟各個選項的含義,再讓學生進行相應的上機操作,完成教學內容后進行實例綜合操作。傳統教學的弊端一方面是學生學的快,忘的也快,在綜合實訓輔導時,教師顯得很吃力,學生的繪圖水平難以得到提高,教學效果差;另一方面,傳統的CAD教學過于注重基本操作命令的講解,學生解決實際問題的能力不足。因此,如何讓學生在學習完本課程之后能夠熟練完成繪圖工作任務,并能利用CAD繪圖工具解決實際問題,成為本課程教學難點,也是本研究亟待解決的問題。
二、課程定位
1.課程性質。《CAD繪圖》是一門綜合性、實踐性和應用性的課程,是計算機相關各專業開設的專業基礎課。開設本課程的目的是以 AutoCAD軟件為依托,通過學維圖樣的計算機繪制方法和三維實體造型技術,培養學生計算機繪圖的職業能力,為專業課的學習打下堅實的基礎,以達到綜合運用所學知識、方法提高設計與開發能力。
2.以工作過程為導向,進行課程能力定位。以工學結合為指導思想,通過企業調研,開展校企合作,將企業最新課題及時引進教學中的整體課程項目,從而使課程教學不但符合學生認知規律,而且能夠及時反映企業最新發展,實現與企業實踐的無縫對接,真正提高人才培養質量。
三、課程設計
1.課程目標設計
本課程以培養高技能、高素質應用型人才為目標,遵循學生職業能力的培養,以社會、企業實際崗位及崗位群要求的工作任務和職業能力分析為依據,按照崗位的工作流程為順序把課程內容整合成相互關聯的項目,每個項目又根據實際工作需要劃分為若干工作任務,甚至每個工作任務下又設計了具體的操作步驟,即一個個更為具體的工作任務,構建了集理論、方法、實踐操作為一體的理論、實踐一體化教學內容體系。具體在課程目標設計中,將每一個教學目標設計成真實具體的任務;每一項任務的教學以真實案例導入,使學生進入相應的情境之中,激發學習興趣,引導學生學習相關知識和技能;運用案例分析、課題討論、實訓等方式和手段實現每一項教學目標。
2.教學內容設計
依據專業人才培養目標,并結合計算機輔助設計國家職業標準,由教師在企業專家指導下,對原有課程體系進行重組,校企合作開發基于工作過程的課程體系。教學內容的選取以工作任務與職業能力分析為基礎,以企業實例為項目驅動,選取課程內容,保證了課程內容定位的準確性。
3.課堂教學過程設計
在項目課程的實施過程中,要求課程實施過程一體化,這其中包括課程實施的主體及教學過程兩個方面,就課程實施主體而言,要做到校企合作、工學結合,融學校、企業為一體,融教師、企業專家為一體;就教學過程而言,要做到教學過程與工作過程的結合,做到學生心理認知過程與學習行動過程的一體,也就是融“教、學、做”為一體,構建以合作為主題的新型師生、生生關系,真正凸顯學習者中心地位。就本門課程課堂教學而言,第一,教師依據每個具體項目設計的知識點,講解基本命令,演示操作步驟,讓學生了解和熟悉基本命令的功能;第二,教師綜合利用課件和網絡課程學習平臺,提出課堂工作任務;第三,學生完成具體工作任務后,教師點評學習成果;第四,依據學生學習過程中存在的問題擴展補充新知識,并提供教學資料。在整體教學過程中,可采用任務驅動法、案例法與項目教學法相結合,學生必須明確工作任務,教師利用恰當的實例切入,講解實例的過程中穿插知識點,學生通過模仿實例去理解和掌握知識點,之后通過完成具體工作任務,達到能完成具體繪圖任務的目的。另外,本門課程利用與企業共建的生產性實習實訓基地開展實訓教學,力求提高學生的實踐能力。實訓教學依然以具體的工作任務為核心內容,學生通過完成一個個具體的任務,從而提高實際工作能力。
4.課程學習資源設計
本門課程力求建設成為精品課程,進一步豐富網絡學習資源。課程內容中每個項目對應的工作任務,都有相對應的課件、教案、工作任務視頻教學、基本操作視頻教學、繪圖技巧等。課堂以外學生也可以通過網絡資源平臺進一步學習,完成工作任務。
為了更好地調動學生學習的積極性,拓寬視野,建立了相關資料庫,主要有:案例庫、試題庫、電子課件、電子教案等。并向學生推薦相關閱讀材料等,為學生提供了豐富的學習資料,促進學生學習主動性和積極性,增強學習效果。
5.課程評價考核體系設計
項目課程的評價應貫穿于課程實施的整個過程,采取形成性評價與總結性評價相結合的方式。評價內容包括課堂中學生的參與程度、小組合作能力、自身貢獻、創新精神、實踐能力,等等。就本課程來說,評價內容包括學生的繪圖能力,各個工作任務的完成速度和質量、繪圖的技巧、繪圖的基本素養等。評價主體不僅包括老師,還包括學生自己以及小組成員,三者共同完成評價方案的制定,更能體現評價的客觀性、公正性。
四、結束語
本課程的教學改革效果顯著,為了讓學生更加貼近實際工作環境,取得更好的教學效果,我們還利用假期安排學生到企業中實習和培訓,提高了學生學習的興趣和積極性。作為本門課程的教師,要與時俱進,與企業保持緊密聯系,不斷完善課程教學設計,努力培養學生職業技能的同時,提高其分析問題、解決問題的實際能力。
參考文獻:
[1]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務的職業教育目課程研究[J].職業技術教育(教科版),2005,(22).
[2]姜大源.論高等職業教育課程系統化設計中國高教研究,2009,(4).
關鍵詞:鍋爐專業;核心課程;教學模式
中圖分類號:G718.5 文獻標識碼:A
文章編號:1005-913X(2012)09-0143-02
一、教學模式的創新與實踐
“三講、二練、一實踐,緊密結合產、學、研”教學模式是作者多年來教學經驗的凝練與總結,經教學實踐證明,其教學理念、教學方法及教學過程的實施,對鍋爐專業學生知識、能力及素質培養有著重要的意義。
(一)三講教學法
“三講教學法”是本人在鍋爐專業教學活動中常采用的教學方法,即:在教學活動中充分運用“經驗教學、實踐教學、多媒體教學”等教學方法,三講教學方法的具體運用如下:
1.第一講:經驗教學
在經驗教學中,教師應該具有豐富的教學經驗和充實的實踐經歷,要多采用自己親自為企業設計的實際工程案例實施教學。這種教學增加了科學教學的感染力,提高了技能打造的說服力,渲染了課堂氣氛的活躍力,能夠真正的實現了教學互動的凝聚力,豐富了專業內容的實踐力,開發了學生技能的潛質力,推動了學生學習的競爭力。
例如:在經驗教學中,把在2002年~2010年之間,本人為哈爾濱市政府設計的工程《哈爾濱市革命老區飲用水工程》項目有機的實施于教學,同時,把1990年以來為企業開發的108套科研產品、鍋爐生產的實際工程案例,提煉后用于教學,在教學中嚴格按照企業設備生產的工藝程序進行,讓學生在每一套產品中生產環節工序中學習專業知識, 如同置身在企業的實踐中,使學生獲得了良好的學習訓練,達到了基于工作過程的教學方式,豐富教學內容,完善實踐技能。
經驗教學是學生獲得專業知識,培養專業技能,樹立專業理想,定位專業方向的根本。經驗教學主要體現為授課教師的專業授課閱歷和專業實踐經歷。因此在教學上要求學生做到的,教師首先要做到,要求學生具有的技能,教師首先要具有,才能有說服力、凝聚力、感染力,才能因材施教,傳授技能。在授課安排方面要打破因人設課,因書設課。要體現為就業需要設課,為專業發展設課,為崗位技能培養設課,把教師的實踐閱歷經驗高度融合于教學中。同時,要加強專業團隊教師的教學能力的培養,經驗豐富的教師講授核心專業課程,一般教師講輔助課程,有實戰閱歷的教師及外聘的企業專家能手講授崗位技能課程,并且經過一段時間教學后,要適當輪換授課,把團隊教師培養成為“講一門、會一門、學一門“,全面提高專業團隊教師的綜合執教能力。
2.第二講:實踐教學
實踐教學是學生獲得專業技能,實現動手能力、訓練專業特長的重要途徑。以往的實踐教學存在以下問題,亟待解決。例如:對實踐教學的重要性認識不夠,投入嚴重不足;實踐教學體系運作過程中,行業、企業參與色彩不濃;在師資隊伍建設方面,兼職教師數量過少;剛性的實踐教學安排與以自由靈活為特征的學分制存在矛盾;尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系;校外實訓基地利用率不高,有的只是掛了牌子,但實際上沒有開展實踐教學活動等等。
基于以上問題,我校鍋爐專業在實踐教學中從“怎么做”、“如何做”入手,以職業活動工作系統化為起點來設計教學任務。以培養學生實踐和職業能力、與社會就業實現“零”距離為一條主線。根據職業崗位或崗位群的要求,建立實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系。采用如下教學措施:
(1)積極推進產教結合與校企一體辦學,實現專業與產業、企業、崗位對接,教師到企業實踐,企業人員到學校任教。
(2)積極構建專業實踐課程體系,實現專業課程內容與職業標準對接。
(3)積極推進人才培養模式改革,實現教學過程與生產過程對接。
(4)積極開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等。
在實踐教學中按照認知、滲透、模仿和頂崗等四個環節逐層遞進,讓學生逐步形成對鍋爐專業的“職業認識”、“職業體驗”、“職業能力”、“職業態度”。同時,在實施中,我們以校內實訓基地為抓手,實施實踐教學工作,例如:在學校鍋爐廠、鍋爐房、仿真實訓室進行教學,根據現實的客觀條件,按照實綱及實習計劃,結合專業課的內容進行有針對性的實踐技能訓練。使學生在“學中練”在“練中學”,在“教、學、做”相結合的一體化教學中,強化學生的實踐意識,讓學生多多體驗實際生產條件,多多豐富實踐經歷,多多體會企業文化,提高學生的綜合職業素質和綜合職業能力。
3.第三講:flash多媒體教學
在教學中,一些技能、技術訓練,應在真實的環境中進行,但受到場地、設備、人力等諸多因素的制約。而多媒體技術能模擬教學需要,能克服場地、設備、人力等硬件的制約,能在仿真的環境條件下,完成教學工作,在當今以注重技能訓練為主的高職教育領域中大有用武之地。
在教學中,本人采用的flash多媒體技術進行鍋爐專業教學,在教學中把學生反饋難懂的問題,理論教學難于表達清楚的問題,實訓生產難以遇到的問題,例如:鍋爐結構、鍋爐燃燒、鍋爐運行、鍋爐故障處理等技術問題通過多媒體技術為學生展現出來,極大的提高了學生對設備的感性認識,激發了學生的學習熱情與興趣,使教學內容有針對性,技能特長有方向性,互動教學有可比性,科學施教有現實性。同時,實現了科研成果轉化為現實教學,真正實現了教學有特點、學生有特長、專業有特色的高職教育教學理念。
(二)二練教學法
“二練教學”是強化鍋爐專業學生崗位四個技能訓練及CAD制圖技能訓練的教學方法。
1.第一種訓練:一線崗位技能訓練
根據鍋爐行業一線崗位技能的需要,在教學中,主要強化學生四種崗位技能訓練,實現課程內容與崗位技能對接,為企業塑造高端技能型人才。
(1)故障分析診斷型人才培養
培養學生對鍋爐設備故障分析診斷能力,在教學中,嚴格按照鍋爐設備故障分析診斷型人才培養模式教學,既:“一看 、二查 、三研究 、四方案”。具體訓練模式為:診斷+分析+方案+計劃+施工+CAD制圖。在故障分析診斷型技能培養中,注重培養學生對設備故障的觀察分析能力,查找故障方法能力,研究制定設備故障維修方案能力,制定設備故障維修及解決實施能力,現場施工指揮操作能力,故障解決實施方案論證能力,CAD工程制圖等能力。
(2)設備設計應用型人才培養
培養學生對鍋爐設備設計、改造與維修能力,在教學中,嚴格按照鍋爐設備設計應用型人才培養模式教學,既:“一查、二找 、三調整、四改造”。具體訓練模式為:參數+結構+工藝+計劃+施工+CAD制圖。在設備設計應用型技能培養中,注重培養學生對設備結構分析能力,設備實施計劃調整、方案更新優化能力,設備改造預算能力,設備結構設計實施方案論證能力,CAD工程制圖等能力。
(3)管網工藝制定型人才培養
培養學生對鍋爐設備工藝方案的設計,設備工藝方案的論證能力,具體訓練模式為:管理+方案+計劃+施工+CAD制圖。要培養學生在企業一線設備操作管理能力,設備安裝方案施工計劃的論證能力,設備工藝流程實施能力,施工操作能力,設備工藝制定實施方案論證能力,CAD工程制圖能力。這種管網工藝制定型技能也可專門用于鍋爐施工安裝現場,進行設備工藝設計及設備工藝流程制定。
(4)生產管理組織型人才培養
培養學生對鍋爐設備生產制造、項目施工、工程評估監理 、設備生產監控、設備安裝預算等管理組織協調能力,具體訓練模式為:生產+施工+診斷+計劃+技術+CAD制圖。要培養學生在鍋爐生產一線生產管理能力,企業調度組織協調能力,施工現場管理組織能力,問題分析判斷解決能力,計劃實施編制論證能力,設備技術把關協調能力,CAD工程制圖能力。
2.第二種訓練:CAD繪圖操作技能訓練
根據熱能專業畢業生崗位調查分析,80%以上的就業崗位要求學生能熟練運用CAD軟件進行方案論證、項目施工設計、設備改造設計、設備結構設計、設備工藝設計等技術工作。
因此,鍋爐專業的學生要強化運用CAD軟件繪圖技能的訓練,為了提高學生運用CAD軟件進行工程制圖的能力,鍋爐專業成立了學生CAD工程制圖小組,教師利用業余時間對學生進行特殊培訓,然后利用業余時間,指導學生為鍋爐企業產品繪圖,學生代表企業參加“黑龍江省鍋爐行業鍋爐產品CAD制圖大賽”獲得了良好的成績。同時,為了普遍提高學生的CAD制圖能力,在課程體系設置方面,安排了課程設計、畢業設計等教學環節,實現CAD制圖與word排版一體化的專業技能培養模式,使學生三年在校學習中,CAD制圖技能培養不斷線,為今后走向工作崗位,實戰CAD工程制圖打下了良好的基礎。
(三)一實踐教學法
“一實踐教學”是在頂崗實習階段培養學生綜合職業素質和職業能力,實現就業崗位零距離對接。在頂崗實習中,要堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合,培養學生職業道德、職業技能,促進學生全面發展和就業。要按照育人為本、學以致用、專業對口、理論與實踐相結合的原則實施頂崗實習教學。嚴格按照《黑龍江職業學院學生頂崗實習管理辦法》和《能源與材料工程學院學生頂崗實習管理手冊》進行學生頂崗實習教學管理。
學生通過頂崗實習,既豐富了專業知識,又提高了專業技能,強化動手能力,實現了學有所用,學有所長的教學培養目標。在頂崗實習中,我校鍋爐專業與用工企業雙方共同擬訂頂崗實習教學大綱,讓學生實際參與實踐生產,把學生正式編制為生產崗位技術人員,實行“有償頂崗實習”。
目前,鍋爐專業學生頂崗實習采用“校內模擬定崗實習、校內仿真頂崗實習、校外真實頂崗實習“三種模式相結合的方式進行,如下圖所示。頂崗實習的工作崗位、工作任務、職業資格及職業能力培養,如下表所示。在頂崗實習工作期間,學校專業教師全方位教學指導,企業指導教師向師傅帶徒弟方式傳授技能,使學生獲得真實的專業能力、社會能力、方法能力,全面提高學生綜合職業素質。頂崗實習后學生提交頂崗實習手冊,經學生自評、校企雙評,最后為學生建立頂崗實習教學考評檔案。
(四)緊密結合“產、學、研”教學法
“產、學、研”相結合教學就是要與企業聯合開發科研產品,促進科研成果向實現生產力的轉化,開展多元化的技術服務,協助企業,解決生產過程中的技術難題,保障企業在市場中的競爭力,促進專業建設的協調發展,使學校的教學、科研、人才的培養更好地適應區域經濟建設的需要。
產學研相結合辦學,既要培養教師有獨創性,更要重視學生通過參加生產、服務、管理及參與技術開發與創新等獲得專業經驗和專業技術應用能力。產學研相結合辦學,要解決兩個核心問題:學生家長關心的問題,專業特色+就業率;生產企業關心的問題,教學質量+學生能力。
為了加速科研成果向實現生產力的轉化,黑龍江職業學院鍋爐專業全體教師利用業余時間,對黑龍江省鍋爐企業進行技術服務、技術咨詢、方案論證、產品設計開發、成果推廣和轉讓等工作。利用暑期,指導學生參與黑龍江省鍋爐企業產品技術改造、研發等技術工作,實現嘗試性就業。多年來共向企業提供技術服務100余次,提品開發論證方案200余套,實現成果轉化15余項,為企業開發設計節能產品108套。同時,積極聯系學生們到省內外鍋爐企業技術鍛煉,參與企業鍋爐設備設計、生產、運行、安裝工作,使學生提前進入社會、進入企業、進入崗位,實現了就業崗位嘗試性對接,即為學生積累了豐富的專業知識和技能,又為今后走向工作崗位夯實了專業基礎。
1.教材內容基本以CAD軟件操作為主,不適合室內設計專業的CAD教學
現在市面上有一些教材是針對室內設計專業編著的,但由于圖紙過于老舊、制圖沒有統一標注、教學案例不符合目前的室內設計審美標準、圖紙沒有針對性和沒有亮點、內容冗長等缺點,難以使學生快速利用CAD軟件和室內設計制圖標準、室內設計專業知識繪制圖紙。
2.學生制圖速度較慢,課程量不夠
一些學生時間觀念比較差、做事拖拉、不喜歡動腦分析和總結制圖技巧,導致制圖速度緩慢。教師上課時可以采用CAD快捷鍵制圖,兩手同時進行制圖操作,鼓勵學生針對同一圖形采用不同的方法制圖,總結出既快又好的制圖方法。除此以外,CAD室內設計制圖課程也需要花費大量的時間進行實踐練習,而高職院校一個學期的課程量不能深入地對室內施工工藝和基本表現原則進行全面剖析,造成學生對CAD室內設計制圖認識不夠,對課程教學認識不充分。因此,教師需要增加實訓課程鞏固和提高學生利用CAD軟件的室內設計制圖水平。
3.學生學習缺乏主動性
高職教育要求理論與實踐相結合,培養技能型和應用型人才,要求學生畢業之后能馬上勝任自己的崗位要求。而這種能力的培養在短暫的課程時間中是難以實現的,再生動的講述也只停留在表面上,因此,教師應該帶領學生到企業、工地、材料市場,多學習、多考察,這樣才能提高學生的學習主動性。同時,使學生在此過程中明白應該樹立怎樣的學習目標、自己存在哪些不足,自主學習,以實踐教學促進理論知識的學習,在教學方法上增加施工工藝的實踐教學,采用校企合作的辦學方式彌補學校教學的不足。
二、CAD制圖教學內容、教學方法的改革
1.根據專業需求,對教學內容安排進行改革
針對目前教材專業性不強等問題,教師要按照教學大綱結合專業自身特點選擇教學內容,做到針對性講解,省略與專業沒有太大關系的部分,滿足室內設計制圖的需求即可。這樣不僅可以使教學內容更有針對性,同時縮短了CAD軟件的學習時間,使室內設計制圖與CAD制圖充分融合,提高學生室內設計制圖的規范性、專業性。同時,教師在教學案例上可以選擇有針對性的實際項目作為教學案例。
2.采用項目教學法,開闊視野,提高學習興趣
興趣是最好的老師。在上課之前,教師首先要提高學生的學習興趣。CAD是一門軟件操作課程,但對于室內設計專業的學生來說,不能簡單地認為CAD是一門軟件課,而是應將軟件操作結合室內設計制圖標準的規范進行繪圖,使學習的趣味性由軟件的操作性擴展到專業性。在學習本門課程之前,要讓學生知道自己現在所學的這門課程在將來的工作中可以起到什么樣的作用。教師可以帶領學生參觀公司的繪圖部,了解CAD課程在室內設計中的重要性,提高學生的學習興趣。同時,教師在教學案例上可以選擇有針對性的實際項目進行教學,即采用項目教學法展示施工現場照片,有條件的情況下還可以讓學生參觀施工工地,這樣也能提高學生學習的主動性和興趣。
3.組織學生參加建筑專業高級繪圖員考試
室內設計專業學生需要參加高級繪圖員考試,學生考證是否合格將直接影響到能否順利畢業。在學習過程中,教師要對學生進行相關題目的指導,并布置每周任務,學生需要按時完成。這樣不僅可以提高學生的學習興趣,而且任務目標明確,可以提高學生的繪圖速度,使他們了解建筑專業的相關制圖標準。
4.明確教師在教學過程中的職責
(一)要有深具專業影響力、團隊凝聚力的團隊帶頭人
室內設計專業的教學團隊帶頭人應該具備以下條件:首先,一定要具備較強的專業能力,有實踐經驗,在本行業內有較強的影響力。其次,能善于整合與利用社會資源,并通過有效的團隊管理,形成強大的團隊凝聚力和創造力。第三,要有一定的高校教學經驗,能及時跟蹤行業發展趨勢和行業動態,準確把握室內設計專業建設與教學改革方向,保持本專業建設在當地高職院校中的領先水平。第四,能結合校企實際情況、針對專業發展方向,制訂切實可行的團隊建設規劃和教師專業發展規劃,實現本專業教學團隊的可持續發展。
(二)建立完善專兼結合的制度保障
通過校企合作雙方共同擬定的協議,明確人事分配和管理制度以及雙方的責任、權利。形成一定的制度,來保障行業企業相關兼職教師的來源、數量和質量。根據校企合作協議,學校專任教師和青年教師最好每學期輪流赴合作企業頂崗工作,使專職教師的企業實踐實現經常化和有效性。根據人才培養需要,學院專任教師和合作企業兼職教師在最大程度上發揮各自優勢,分工協作,這樣才能型成合理、有效的教學模式。一般而言,專業基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成,實踐技能課程的項目和內容由雙方共同協商設置,并主要由具有企業選派具備高技能水平、經經驗豐富的兼職教師講授。
(三)實施校企合作、工學結合人才培養模式
室內設計專業的教學團隊要成為校企合作的紐帶,將學院教學管理覆蓋到學生培養的全過程,與企業共同保障學生半年至一年的頂崗實習的效果。通過學院文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合,實現高技能人才的校企共育。在教學過程中,把設計師請進來,讓高職學生走出去。建立校企合作的教學模式,有效的形成以資深企業為依托的實訓體系,充分利用實訓基地的有利資源,建立對內、對外藝術設計專業學員的實訓基地。努力建設具有創新性、實用性的人才培養模式為落實實訓與就業一體的實訓機制。
(四)大力建設校內實訓基地
爭取條件,大力建設校內實訓基地,至少在學校內部場所建立一些基本的技能實踐場所。例如:
①室內裝飾材料實驗室,陳列數百種常用裝飾材料和數十種施工機具、設備,使學生在校期間對常用裝飾材料的品種、物理性能、加工方法、應用范圍等有直觀了解,彌補理論教學的不足。
②建成室內裝飾施工工藝流程實訓室若干個,將常用裝飾施工構造按照工藝流程順序進行開放展示,使學生清晰地了解室內裝飾施工的技術和驗收標準,提高學生繪制施工圖和從事施工管理的能力。
③建成計算機輔助設計為主體的CAD、3DMAX實訓基地一所,主要進行項目實訓、CAD工程制圖、3DMAX效果圖制作以及后期渲染、修圖的實訓教學。
④建立制度化的科學管理模式,要不斷完善教學、實訓、技能操作等方面的規章制度。做到教學有教案,實訓有手冊,操作有制度。
(五)具有較強的社會服務能力
依托團隊人力資源和技術優勢,鼓勵本專業專職教師多參與室內設計項目的設計和招標工作,這樣不僅積累了實踐經驗,而且為合作企業創造了良好的經濟效益,使校企合作更深入、更穩定,真正形成了互利雙贏的合作模式。同時利用行業協會的資源,設立室內設計專業學會學生入會、培訓、考核、認證體制,打造良好的培訓、考核平臺。
(六)建立以科研保證教學團隊專業素質的模式
在教學上,定期組織教師聽課,開展教案、教學心得交流會議,不斷完善教學方式,與時俱進。在實訓上,強調校內教師與企業設計師深入交流。以研討會、觀摩會、文字總結等方式進行互相學習,取長補短。歷練教師的一線設計能力,培養設計師的實際教學能力。鼓勵教學團隊成員以專業論文、教學論文、專業展覽比賽、精品課程、課題的形式反映、體現教學心得與成果。
二、關于專業人才培養方案的實施
學校和企業分別承但本專業的基礎課、實踐課的教學任務,并進行合理、有效的穿插,將理論講解和實踐操作緊密聯系起來,充分發揮各自的優勢資源,提高教學的效率。在教學計劃制定、課時安排、實訓內容、頂崗實習等環節,充分考慮用人單位的實際工作需求,與合作企業共同協商確定實施方案。
①在實際教學中,把一線設計師請進課堂,結合校內實訓基地開展實訓教學工作。
②在頂崗實習過程中,通過已經建立的設計企業為平臺,輻射不同需求、不同層次的用人單位,讓學生走進企業,走入市場,培養實踐技能。
③把學院的學術氣息帶進企業,幫助企業提升專業層次,突破設計瓶頸,既為企業的設計師在專業理論、專業素養方面進行繼續培訓,又拓展了學院的辦學理念及方式。
④把一線設計師請進校園,為高職教育提供了實際、具體、可行的教學方向,在專業課程設置上目標明確,有的放矢。
⑤廣泛與省內外相關企業、單位建立了長期合作關系,推薦學生就業。
三、教學革新總結
①減少理論課教學課時、加強實訓教學力度。
②在基礎課教學階段注重課程銜接和應用引導,明確學習目的和任務。
③引入案例教學法和項目同步教學法,提高教學質量。
④建設裝飾材料實驗室,彌補學生在課堂學習的不足。
⑤建設校內實踐場所,使學生直觀地了解到施工的工藝、方法和程序以及各種常用材料的性能。
⑥引導、帶領學生積極參加行業協會舉辦的各種學術活動和競賽,使學生開闊眼界、提前接觸行業環境,增強就業的適應能力。
⑦工學結合,使學生在學習期間與市場、一線設計師有較深入的接觸。
⑧在校期間對學生進行從業資格認證的培訓,學生就業率顯著提高。
四、結語