兒童早期教育的意義精選(九篇)

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第1篇：兒童早期教育的意義范文

關鍵詞: 兒童早期鋼琴教育兩種現象注意問題

隨著社會的發展,人們的生活不斷提高,對孩子的早期教育及各方面素質的培養越來越引起做父母的注意,鋼琴的學習也成了許多父母為自己的孩子接受早期教育選擇的形式之一。究竟學習鋼琴能給孩子帶來什么,以及孩子在早期鋼琴教育中應注意哪些問題,筆者將從以下幾個方面作一初步探究。

一、學習鋼琴能為孩子帶來什么?

科學研究表明,人的大腦是由左右兩半球組成的,左半球(左腦)為語言腦,它具有語言、數字、推理等功能,對應著人們的邏輯思維;右半球(右腦)是非語言腦,俗稱“藝術腦”,它負責鑒賞音樂、圖畫、繪畫等,對應著人們的形象思維。法國作家雨果說:“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙,一是文學,一是數學,一是音樂。”許多偉大的科學家,如:愛因斯坦、達爾文等都酷愛音樂。這充分說明只有左右腦均衡發展,才能更好地發揮人的潛能。鋼琴教育正好能做到這一點。兒童通過鋼琴彈奏的訓練,能提高觀察力、聽覺力、記憶力、想象力,無形中刺激腦細胞的發育及思維能力的發展。另外,大量的事實證明:鋼琴教育對于兒童的智力及身心健康發展有著積極的促進作用。

二、注意鋼琴教育中容易出現的兩種現象

兒童早期鋼琴教育容易出現的兩種現象即鋼琴學習的良性循環和惡性循環。所謂鋼琴教育中的良性循環是指通過鋼琴學習不僅能豐富孩子的生活,促進其身心健康,加強音樂修養,更能使孩子在高尚美好的音樂中陶冶性情,使孩子在練琴的同時,鍛煉克服困難的毅力,培養良好的學習習慣,更重要的是有了一個因天天擁有音樂而伴隨的積極向上的學習狀態。這樣一個鋼琴學習的良性循環完全來自于孩子家長的正確教育觀念。反之,如果家長在孩子學習鋼琴的過程中抱有不切實際的想法,如想讓孩子出人頭地,追求名利,甚至為了滿足自己的虛榮心,不顧兒童的心理特點及教育規律,強迫孩子練琴,并且態度粗暴,不僅會影響到孩子的身心健康,還會使孩子在鋼琴學習中產生逆反,時間一長孩子對音樂的感受及對鋼琴的熱愛就會被扼殺掉,這就是家長培養方式不當給孩子造成的負面影響。另外,孩子在鋼琴學習中由于常常出現的問題引起孩子父母之間的爭吵,甚至鬧得家庭不和睦的事情也不乏其例。總之,在孩子的鋼琴學習中,家長一定要擺正心態,培養孩子的目的要明確,堅決消除攀比心理,這一點尤其重要。

三、給孩子創造一個良好的音樂環境

如何給孩子創造一個好的音樂環境呢?其方式方法是多樣的。首先要從兒童的心理出發,多給孩子聽一些符合兒童情趣的音樂,讓孩子不需要規規矩矩地端坐著聽音樂,而是讓音樂伴隨著孩子度過輕松快樂的每一天。除了家庭環境中的音樂熏陶以外,家長還要常帶孩子聽一聽音樂會,特別是鋼琴音樂會,這樣會讓孩子逐漸與鋼琴這一樂器之王建立起親切感。另外,家長可鼓勵孩子積極參加不同形式的鋼琴演奏會,讓其親身感受鋼琴演奏的藝術體驗,這對孩子今后的音樂學習和發展有著極大的幫助。

四、鋼琴教師的選擇

兒童鋼琴學習開始階段尤其重要,初學者的教師雖然不需要具有大演奏家的才華,但要具備良好的音樂修養、一定的專業技能和廣博的兒童心理知識。一位具有豐富教學經驗的優秀鋼琴教師,在鋼琴教學中不會采取填鴨式教學,更不會讓學生單純地模仿自己,而是會采取多種方法啟發學生,調動學生的積極性、創造性、主動性,更深層次地挖掘學生的音樂表現力。如果在兒童鋼琴學習的啟蒙階段,隨意地找一位教師,這位教師的引導就可能使孩子的學習走回頭路,更談不上孩子鋼琴學習的發展前途。由此可見,兒童在鋼琴學習啟蒙階段選擇一位合格的專業鋼琴教師,讓兒童能夠及早地、規范化、系統化地學習是多么重要。

五、針對兒童初學鋼琴的幾個教學階段

對兒童初學鋼琴的幾個教學階段,每位教師都有自己的不同劃分方法,但基本方向是相同的。按由淺到深大體分四個教學階段:

第一階段主要讓學生學習彈奏姿勢和基本手型,體會運用手臂的自然重量彈奏,通過練習非連音、跳音、雙音來增強手指的支撐力和彈性。為了增強兒童的練習興趣,減少初學時的枯燥單調感,教師可以適當地加入簡單的伴奏給予襯托。

第二階段進行二至五個音的連奏練習,為過渡到較長的連音樂句打下基礎,同時體會手臂到手指的自然重心的支撐及移動,從而訓練手指的力量和獨立性。這一階段的曲目應以簡單的和音及單音伴奏為主,使兩手逐漸達到協調的合作。

第三階段五指原位內各種奏法和不同節奏性的綜合訓練。重點是鍛煉五個手指能自如地運用各種指法,初步做到均勻地、比較靈活地彈奏。這一階段的曲目選擇要以固定音型和節奏型伴奏的簡單樂曲為主,鍛煉兩手的配合。

第四階段主要訓練拇指的穿指與跨指的練習。兒童可利用兩個八度內的音階進行訓練,并開始接觸適量的十六分音符的各種音型及節奏的練習,以期通過增強手指的靈敏度和力度,提高速度,并開始彈奏有一定長度及各種類型的樂曲。在第四階段的學習過程中,所需用的時間因人而異,教師應根據孩子的年齡和接受能力的不同制定學習計劃。

六、兒童初學階段的上課形式

由于年齡所限,兒童的注意力時間平均只有十幾分鐘,如果在過度疲勞的狀態下上課會收效甚微。為了充分利用孩子有意注意和無意注意的交替輪換,教師要適當地變換教學內容和上課形式,只有減輕孩子的疲勞度才能使孩子集中精力學習,獲得更多的知識。為此,教師可采用以下幾種上課方式進行教學。

1.個別課和集體課相結合的方式。鋼琴教學一般都是以個別課為主,但對于年齡小的初學者可以配合一定的集體課,因為剛剛開始彈琴的孩子,教師對他們每個人要講的內容差別不大,再者幾個孩子在一起上課更容易消除拘束感,激緒,積極地開動腦筋,大家在一起輪流彈奏,一起玩音樂游戲,在活躍的課堂氣氛中學到應有的知識。

2.個別課要動靜結合。“靜”是指端端正正地坐在鋼琴前彈奏,“動”是指離開鋼琴跟著老師拍手唱歌、練習聽音等。這樣既能運用有意注意和無意注意的結合,又能在課堂中對孩子進行節奏、聽音和識譜的練習。教師應隨著學生年齡的增加和彈奏程度的加深,再逐漸過渡到以“靜”帶“動”的上課方式上來。

3.課堂安排要勞逸結合。教師一般上課不要超過45分鐘為好,上課中間還可以稍做休息讓孩子們恢復疲勞。繼續上課時不要提起與上課無關的話題,這樣才能使孩子養成注意力集中的好習慣,同時讓孩子知道鋼琴學習是一個嚴緊的過程,不能有半點隨意馬虎。

七、家長在輔導孩子練琴時應注意什么

在兒童鋼琴學習中,家長的作用至關重要。兒童離開課堂后的全部練琴時間,大都是依靠家長的積極輔導和督促進行的,輔導本身也是教學的一個重要組成部分。為了更好地配合教師的教學,提高孩子的鋼琴學習質量,家長在輔導孩子練琴時應注意以下四個方面:

1.合理地安排時間。學齡前兒童自制力弱,注意力時間短,那么練琴時間就要短一些,每次15分鐘到20分鐘,這樣一方面可以調節孩子的視力,更有利于消除大腦疲勞。每天練琴可采取少吃多餐的辦法,避免孩子練琴負擔過重。

2.態度嚴肅認真又耐心細致。在兒童鋼琴教育中,家長一定要有耐心,不要把自己的孩子看作天才或估計太高,要克制自己的情緒,既不能為了孩子的練琴大打出手,更不能過分溺愛孩子,而是要注意觀察孩子、理解孩子,正確地引導孩子積極主動地學習。

3.嚴格要求、注重質量。在練琴中家長既要鼓勵又要批評,讓孩子在安靜而又活躍的氣氛中練琴,不要代替孩子的眼睛看譜、耳朵聽音,而是要提醒孩子自己認真地看譜、聽辨,要不斷地強調教師的要求,抓住重點讓孩子反復鞏固,從而使孩子克服困難,提高練琴質量。

4.及時肯定、提出要求。每次家長輔導孩子練琴結束后,都應根據孩子的表現,及時肯定他們的長處,指出不足,隨著孩子年齡的增長,家長應當有計劃地減少輔導的次數和時間,培養孩子獨立克服困難的毅力,讓孩子養成自己動腦練琴的好習慣。

鋼琴學習重在堅持,在練習中做到手腦并用,提高練琴效率,不能急于求成。練琴的同時還要注意培養孩子聽覺能力、視奏能力及音樂感。在整個兒童早期鋼琴教育過程中,無論是教師還是家長都要本著科學的教育觀,共同研究孩子的心理,尊重孩子、理解孩子、愛護孩子,為他們今后的學習打下一個良好的基礎。

參考文獻:

[1]魏小凡,樸波.少兒鋼琴學習之路[M].哈爾濱工程大學出版社.

[2]李裴嵐.幼兒鋼琴教學問答[M].人民音樂出版社.

第2篇：兒童早期教育的意義范文

關鍵詞：早期教育 嬰幼兒 發育

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)08-0217-02

早期教育，是指從零歲起到學齡前兒童的教育,兒童大腦發育的最關鍵時期為0-3歲，在此期間對嬰兒進行早期教育，可以對嬰兒的身心健康造成持久性的影響[1]。為了探討早期教育對嬰幼兒發育的影響，臨床對65例嬰幼兒從0歲起進行早期教育干預，并進行為期3年的跟蹤監測，現總結報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。130例均為2009年7月～2011年7月在我院保健科體檢的足月、自然分娩的健康新生兒。其中男嬰78例，女嬰52例。將所有新生兒隨機分為觀察組和對照組各65例，2組新生兒的性別、健康情況等方面比較無明顯差異，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法。觀察組新生兒均給予我院制定的早期教育方案。主要包括：①舉辦家長學習班，讓家長學習科學的育兒知識以及早期訓練技術；②制定個體化的訓練計劃，主要訓練嬰幼兒的視、聽、語言、運動以及個人交往能力等方面的訓練，包括撫觸訓練、主被動操、親子游戲、語言語音訓練、微笑對視訓練等，同時讓家長掌握各項訓練方法；③定期進行電話隨訪和指導，在1歲以內時每月門診隨訪1次，1歲以上時每2個月隨訪1次。對照組患者不進行早期教育干預。

1.3 觀察指標。比較2組嬰幼兒的體格發育、以及智力智能的發育情況。采用Gesell發育商評定標準以及嬰幼兒智能發育測試（MDI、PDI）。

1.4 統計學方法。采用SPSS17.0軟件進行數據的統計與分析，數據資料用t檢驗，組間對比用X2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性，具有統計學意義。

2 結果

2.1 體格發育。每3個月對2組嬰幼兒的體格發育進行一次測量，2組嬰幼兒在身高、體重、頭圍以及胸圍的比較上，差異無統計學意義（P＞0.05）。

2.2 Gesell發育商比較。觀察組嬰幼兒的Gesell發育商明顯優于對照組嬰幼兒（P＜0.05，見表1）。

表1 2組嬰幼兒Gesell發育商的比較（X±S）

2.3 智能發育比較。觀察組嬰幼兒的智能發育商明顯優于對照組（P＜0.05，見表2）。

表2 2組嬰幼兒智能發育的比較（X±S）

3 討論

早期教育最重要的部分是充分培養和開發兒童的智力,因嬰幼兒時期是智力發展最迅速、最關鍵的時期，只要適時地給予智力因素刺激，是會促進智能發展并取得最佳效果的[2]。科學研究表明，腦功能的定位性和智力的多元性，決定智力是全腦功能的狀態體現，良好的環境（主要是教育）給嬰幼兒各種感知覺的經驗，這些經驗對大腦的功能和結構，無論在兒童的生理和心理方面均有重要作用，其遠期的效果影響會更為明顯[3]。因此，對兒童早期教育的理念，并不是單純知識的灌輸和積累，而是提供和創造一種豐富適宜的環境，促進兒童整個大腦以全面的方式成熟起來，為兒童以后發展打好基礎。

嬰幼兒期是人體大腦發育的最為最要的時期，同時，此時嬰幼兒的大腦的可塑性也是最好的[4]。因此，在此時對嬰幼兒進行有效的早期教育，可以有效的促進嬰幼兒的發育。而在早期教育中，家長是進行早期教育的最主要的執行主體。因此，對家長進行有效的知識學習是有效的進行早期教育的重要環節。同時要讓家長改變傳統的育兒觀念，避免錯誤的教育方式，以及對嬰幼兒的過分溺愛。

本組研究顯示，觀察組嬰幼兒與對照組嬰幼兒在體格發育上無明顯差異，但智力和智能發育商則明顯優于對照組。

綜上所述，對嬰幼兒進行早期教育，可以有效的提高嬰幼兒的智力商和智能商的發育，值得臨床推廣。

參考文獻

[1] 劉艷杰.嬰幼兒早期教育126例效果分析[J].河北醫學，2008，14（4）：500-502

[2] 劉曉紅，呂斌，朱相珍.早期教育對嬰幼兒發育影響的效果研究[J].中國婦幼保健，2003，18（6）：359-360

第3篇：兒童早期教育的意義范文

【關鍵詞】兒童保健；早期發育；體格健康

幼兒時期是一個人整個生命周期之中最為重要的全面發展階段，嬰幼兒時期發育狀況的好于壞將會直接影響孩子一生的健康，孩子早期教育的進行，甚至能夠決定孩子一生的命運[1]。目前，越來越多的父母開始注意這個問題，所以世界對各界幼兒的健康問題均會給予了高度關注。如何使得每位孩子贏在起點，是所有家長以及社會共同關注的問題。相關調查研究表明：很多家長發現孩子有問題時采取看書自行解決的人數高達半數以上，還有其他途徑。但是，總體而言，很多家長并未接受過正規的培訓與學習。本研究主要探討了正確的兒童保健對嬰幼兒早期發育的影響，現將研究結果匯報如下。

1資料與方法

1.1臨床資料選擇80名嬰幼兒作為本研究對象，其中男44名，女36名；本組所有嬰幼兒定期進行保健，接受膳食、疾病防治以及早期教育等方面的指導。于出生10個月時，對缺血性貧血等相關指標采取常規檢查，并對嬰幼兒添加輔食的時間加以記錄。將本組嬰幼兒按照抽簽方法隨機地均分為對照組與觀察組，兩組嬰幼兒在一般資料方面均具有可比性。

1.2方法

1.2.1制定早期教育方案按照不同年齡兒童智能發育的不同領域，制定出由易至難，采用漸進發展的訓練方式。研究對象每周進行一次集中式的訓練，并由家長陪護。課程內容同時演示給家長看，并布置若干家庭作業，以促進其在家中進行復習與鞏固。訓練的主要內容包括如下幾個方面：大運動、精細化運動、感知覺、感覺統合以及音樂律動等。在訓練時，應該配備相應的訓練工具與教具等。

1.2.2家長講座以及調查情況每隔一周進行一次育兒知識講座，主要內容包括：早期教育的必要性、嬰幼兒智能發育的具體規律、體操、指導三浴鍛煉、喂養以及輔食添加等，目的為激發家長進行早期教育的積極性，且使得嬰幼兒保持健康的體魄，盡可能少患病，利于健康教育的順利進行。

1.2.3效果評價對照組與觀察組嬰幼兒于訓練之前進行一次性評價，在這個過程中使用工具為Gesell嬰幼兒發育檢查量表，量表的內容主要包括如下內容：適應性、大運動、精細化運動、語言能力以及社交能力五個方面[2]。

1.3統計學處理采用統計學軟件SPSS對本研究數據進行統計分析，計量及計數資料分別采用t檢驗與卡方檢驗。P

2結果

2.1兩組體格對比分析見表1。由下表可知，兩組兒童體重相比，差異無統計學意義（P>0.05），觀察組兒童身高顯著高于對照組（P

3討論

兒童的早期智能發育受著遺傳因素與后天條件的制約，而大腦發育最重要的條件，或者說“真正的要求”就是非常豐富的而適宜的教育環境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦的微結構和整個大腦的性能。這就為我們進行兒童早期教育、早期干預提供了理論基礎。近幾年，在我院保健科的幼兒無論從疾病控制、兒童健康成長、孩子的早期教育開發都得到了家長的認同，對于足月孩子，首先其健康問題是可以肯定的[3]，但本月對近幾年的兒童保健進行了抽查式的對比分析。本研究結果顯示：兩組兒童體重相比，差異無統計學意義（P>0.05），觀察組兒童身高顯著高于對照組（P0.05），兩組訓練后發育商比較，差異具有顯著的統計學意義（P

參考文獻

[1]李萍.早期教育對嬰幼兒智能發育效果評價[J].現代預防醫學，2008，35（22）：4380-4381.

第4篇：兒童早期教育的意義范文

一、回歸教育本性，關注兒童成長

早期教育實踐活動的培養目標，不同角度有著不同的看法。但是隨著近幾年新課改的逐漸推行，人們生活質量逐漸提高，整個社會越來越強調人為主題的價值觀念，人們越來越關注本性的東西而不再浮于表面，教育領域也一樣，尤其是兒童早期教育，人們更關注兒童成長，啟蒙和幫助兒童實現起步式發展，為兒童未來的生活打下基礎。兒童在接受早期教育時，還不能很好地理解教育的意義，所以兒童早期教育要更多地著眼于如何讓兒童理解生活，理解教育，感受生活和教育的樂趣，讓兒童成為兒童，而不是讓兒童成為學生。早期教育需要從教育最根本的出發點展開，將教育的出發點歸到兒童自身，回到人性教育的中心，進行真正的教育。教育活動尤其是早期教育，應當以促進兒童成長為準則，這也是近代教育事業提倡的基本立場。當下很多教育理論都提出，早期教育要關注兒童自身的潛能，早期教育是兒童生活的良好開始，作用就在于幫助學生盡快適應生活，目的不是升學，不是教會學生更多的技能，而是純潔地、忠誠地幫助幼兒成長。

二、優化培養目標，完整兒童人格

目前，兒童早期教育，從教學內容、教學手段、教學形式上都更完整化。直接變現為教育內容局限性，教育更關注知識的單一認知，培養目標將兒童的學習能力作為第一要求，忽略了兒童自我構建的過程。很多時候，兒童早期教育內容與小學甚至更難的內容接觸，表面上看似實現了兒童教育與未來的連接，實際上學習內容沒有滿足一個兒童自我發展的根本需要。兒童作為一個發展主體，需要發展的不只是知識和學習能力，情感、道德、心理等都需要合理的引導。所以兒童早期教育不能只局限于知識教育，各個方面都是相互影響，相互溝通發展的，兒童的學前教育更要從兒童的各個方面進行綜合教育。

在兒童學前教育和早期教育過程中，培養兒童的完整人格，不是把教育的目標放在培養“完美”的人上，而是要幫助兒童綜合提升，綜合發展。在人格培養過程中還要注意因人而異，因材施教，考慮兒童的年齡特點和性格特點。如，在中班下學期活動主題四《春天》中，增加了關于道德和中華傳統品質的內容，“人們都說，父母是孩子的第一任老師。文中的父母為孩子在哪些方面做了好榜樣？”文中對父母孝敬長輩的行為的描寫，用豐盛的晚宴招待長輩，這對孩子是很好的引導，教會學生如何尊敬長輩、孝敬長輩，這不只是描寫方法的教學，更是人格品質的教學。其次文章語言輕松，描寫貼近生活，讓孩子始終在輕松的環境中成長和學習。從這個例子中我們可以看出，教材選擇了語言簡單、表達直接、氣氛輕松的內容，幫助學生學習初級語言表達，更加入了許多關于兒童自身成長與發展的內容，這樣的學前教育策略才是符合社會發展需要的。

三、學前教育課程結構的設計

學前教育課程目前的基礎結構決定了課程種類的多樣化，教育部門也在不斷優化課程類型，進一步細化學前教育課程內容。不同的課程內容有著不同的教育作用，不同的教育階段也需要不同的教育內容進行支持。對于學前教育來說，課程按照組織形式來分，多半是綜合類的課程，按照兒童性格特點和年齡特點也有很多活動課程。

第5篇：兒童早期教育的意義范文

總書記指出，孤殘兒童是社會上最弱小、最困難的群體，他們最需要呵護，最需要關愛。對孤殘兒童進行早期教育是如何把實踐科學發展觀，堅持以人為本的理念與保護孤殘兒童的合法權益，使兒童利益最大化原則結合起來，是一個值得我們研究和探討的問題。

一、 福利機構兒童早期教育模式

作為社會福利院孤殘兒童的監護人，有義務對孤殘兒童的一些行為進行教育和幫助。在孩子玩的方面，福利院的主要責任不是限制和管教，而應該是服務和幫助。“玩是兒童的權利”，在玩中不要訓斥孩子，不能用功與利的眼光看待孩子的玩。

早期教育是特指人類教育活動的初始階段，是指為0歲~6歲學齡前兒童進行一定有目的、有計劃的教育活動。早期教育對兒童性格特征的形成及智力開發有著至關重要的作用，其成效將影響孩子的一生。對福利院內兒童廣泛開展早期教育，更有利于孩子的成長和孩子成年后對未來社會適應能力的培養。尤其是0～2歲嬰幼兒早期教育、“瑞吉歐”學前教育模式和針對腦癱兒童開展的“康教結合”教育模式更適合于福利院內兒童的早期教育。

1. 傳統“幼兒園”教育模式

狹義的幼兒早期教育就是指幼兒園教育。目前的幼兒園教育主要以3~6歲兒童對象，以教學大綱為指導，教師鼓勵孩子學習藝術、科學、語言、社會發展及健康教育五大領域的內容。很多福利院參照社會幼兒教育機構的做法，結合自身福利院和兒童的特點，開展各個年齡段的特教班和學前班教育活動。

2. 0～2周歲嬰幼兒早期教育

從出生到兩周歲，孩子的大腦迅猛發展，這種發展不僅體現在腦體積的大小上，更體現在腦的構成和功能上。在這一時期主要里程碑是發展孩子與一個或多個人之間的依戀關系，一種孩子與看護人之間的情感鏈。很多福利院根據自身條件對兩周歲以內的嬰幼兒開展了如“泳療”、“親子園”、“早教園”等早期教育活動，使孩子與看護人員建立良好的依戀關系，從而使孩子單位身體、認知、情感等獲得良好的發育。特別是愛德基金會為0~2周歲嬰幼兒設計的“愛德祖母育嬰項目”，非常適合福利機構兩周歲內嬰幼兒的早期教育。該項目通過培訓并聘請當地的退休或下崗職工充當特殊的“祖母”。她們每天花一定的時間在兒童福利院負責照料3～5名孩子，通過抱、親、逗、撫、游戲等方式，與嬰幼兒親密接觸，開啟孩子幼小心靈的智慧之窗，為他們創造一個輕松的家庭式氛圍，使孩子們擁有一個健康的人生起點。3. “瑞吉歐”早期教育模式

“瑞吉歐”（瑞吉歐•愛米拉）起名于一個意大利北部城市。在意大利，瑞吉歐項目以家庭為中心，為幼童和學齡前兒童提供服務，并將重點放在殘疾兒童和有社會需求的兒童身上。這種方式不是正式意義上的教育模式，因為它沒有確定的方法，沒有教師資格標準，也沒有鑒定程序。教育者是用深思反省的方式將他們的經驗傳授給他人。這種教育模式的部分原理非常適合福利機構的的早期教育工作，如“尊重孩子”、“注重表達”、“注重情感發展”、“孩子和教師應為伙伴”、“跟隨孩子的興趣上課”、“注重良好的環境刺激”、“追蹤孩子進步的創新方法”等。愛德基金會開展的“小姐妹學前教育項目”就是引進“瑞吉歐”教育理念，針對2~6歲福利機構孩子設計的學前教育項目。通過聘請培訓當地的年輕教師，根據孩子的需要來調整教學內容，其課程融合了西方“瑞吉歐”教學法和中國現代學前教育的精華，給予教師充分的自由。每個孩子的智能、情感及社會潛力都會得到精心培育，并通過長期啟發、個體關注、積極學習及體育游戲等加以引導，并把整個過程詳細記錄，參加項目的孩子都擁有一份個人記錄和《紀念冊》。

二、 “引導式教育”模式

引導式教育是將幼兒教育與康復結合的一種教育方式，主要針對腦癱兒童設計。引導式教育是一個綜合系統，使神經系統受損的兒童能過正常生活是它的最終目標。這一過程使孩子獲得能力和方法來面對在社會生活中遇到的挑戰。引導員最首要的角色就是一個教育者，她義不容辭地利用教育的原理幫助兒童達到他們的目標。“活動的意思是孩子想去運動”，引導式教育的廣泛性可以包括孩子（運動上、功能上、社會性的、情感的、認知的）所需的全部內容。

三、 “寓教于樂、康教結合”更適合于殘疾兒童

隨著兒童福利機構殘疾兒童數量及比例逐年增加，特別是腦癱兒童的比例越來越大，給兒童福利機構的工作帶來了新的問題和思考。腦癱康復專家們認為：對腦癱兒童早期干預尤為重要。為了讓有運動障礙的兒童在肢體康復的同時得到智力開發，應該將早教工作融入到兒童生活的方方面面。

徐州市社會福利院在早教工作中進行了一些探索，取得了較好的效果。比如：將0至2周歲的腦癱嬰幼兒的康復工作與愛德基金會“愛德祖母育嬰項目”相結合。康復專家給祖母們講授康復理論并指導她們在與孩子的玩耍中開展工作。在祖母活動室內，經常可以聽到祖母們唱著自編的康復兒歌，讓孩子們在輕松、愉快的環境中得到康復訓練。同時，在康復訓練的過程中，又運用了早期教育的有關理念和方法，孩子們的智力、情感等得到很好的發展。實踐證明，參加項目的腦癱孩子在進入項目后很短的時間內，他們的變化讓祖母們倍感欣慰。一些祖母在她們為兒童書寫的成長報告中寫到“我剛接他的時候目光是那樣的呆滯，才幾天的時間，他就開始用眼睛尋找我的身影”、“才一周多時間，我的孩子從一點不能坐，到現在可以坐幾秒鐘了，太令我驚訝了！”從祖母們的話語中，可以看到將康復融入到早期教育工作中所取得的成效。又比如：將2周歲至學齡前腦癱兒童的康復與早期教育結合開展的引導式教育活動。孩子們在引導員的帶領下，在保育員的幫助下，在輕松愉快的游戲環境中完成康復任務，使肢體得到訓練，使智力得到開發。孩子們在整個活動中，可以學到正常學齡前兒童應該學到的知識，同時又進行了康復訓練。 隨著福利機構的殘疾兒童比例不斷增加，早期教育與康復訓練相結合的模式將成為兒童福利機構早期教育的發展方向。

四、 在兒童福利機構普及推廣早期教育的意義

兒童是明天的太陽、祖國的未來，隨著社會對早教工作的重視、很多地方興起了早教的熱潮。嬰兒操、嬰兒游泳活動、嬰幼兒游戲、親子活動等在各個“親子園”或“幼兒園”廣泛開展。福利機構的孩子和所有家庭中的孩子一樣，他（她）們有接受良好的照顧和早期教育的權利。隨著社會的進步，隨著福利機構對兒童早期教育工作的重視以及福利機構條件的改善，福利機構兒童早期教育工作正在得到普及和推廣。

一方面，福利機構兒童早期教育工作的普及和推廣，必定會提升福利機構的服務功能和水平。隨著我國社會經濟的快速發展，社會文明的不斷進步，不斷完善兒童福利機構功能，是當前我國兒童福利事業的一個重要任務。福利機構不僅要把孤殘兒童養育好，而且要為孤殘兒童提供全面的照顧。在給予孩子們良好的生活照料的同時，應該讓他們有規律地參加早期教育活動（包括康復活動），福利機構應盡量讓所有適齡的孩子都接受良好的早期教育。這是我國兒童福利機構義不容辭的責任和為之奮斗的目標。

另一方面，福利機構兒童早期教育工作的普及和推廣，是國家民政部“藍天計劃”完善福利機構服務設施的重要組成部分，也是實現孤殘兒童最大福利的必要措施。兒童福利機構應抓住民政部實施“藍天計劃”的發展契機，不斷完善福利機構硬件設施建設，為兒童早期教育創造必要的條件。

第6篇：兒童早期教育的意義范文

一

早期教育是整個教育的基礎，關系到兒童的命運和國家的興衰。陳鶴琴是愛國主義教育家，在他早期求學和從事教育活動中，目睹了中國早期教育的落后。他認為國家要強盛，要從教育抓起，抓教育要從早期教育起步，早期教育是教育的奠基工程，不僅關系兒童個人的前途，而且關系到國家的前途和命運。

早期教育是人生成敗的關鍵。面對舊中國早期教育極其落后狀況，許多少兒童因早期教育缺失，斷送其發展前途，因而造成貧困世代相傳的現狀，陳鶴琴呼吁應該從抓好早期教育入手。陳鶴琴認為，早期教育是人一生教育的最佳時期，這個時期不能錯過，如果錯過就會貽誤教育時機造成終身遺憾。“幼稚期（出生至七歲）是人生最主要的一個時期，什么習慣、語言、技能、思想、態度、情緒都要在此時期打了一個基礎，若基礎打的不穩固，那健全的人格就不容易塑造了。”[1]陳鶴琴認為，早期教育應該從家庭教育就開始，父母是兒童早期教育的老師，教育兒童越早越好，由于兒童出生后對于家長的依賴性，其獨立意識差，家長有責任教育好兒童。“幼兒自一出生，就得到父母和家庭成員的保護和關懷。幼兒在家庭中感到溫暖，得到撫愛，這對于幼兒感覺和情感上的發展特別重要。同時，幼兒個性形成的最初基礎，也是在家庭中奠定的。家庭教育對幼兒的思想和行為習慣的影響是極大的。家長是子女的第一任教師，父母應盡到教育好孩子的責任。”[2]

早期教育關系國家命運。陳鶴琴在一生教育實踐中，目睹了中外早期教育的發展狀況，為我國當時不重視早期教育的現狀而擔憂，并大聲疾呼國家要富強，必須從抓教育開始，抓教育要從早期教育打好基礎。“兒童是振興中華的希望，兒童教育是整個教育的基礎，關系到我們偉大祖國的命運。”[3]陳鶴琴在論述早期教育與國家命運的關系上，有其獨特的觀點，一方面他指出不能把少兒看成是家庭和家長的附屬品，他們是祖國未來的主人，小孩子教育好，父母得到幸福，國家也得到人才。所以作為父母，不論從自己著想，還是從國家著想，都要以正確的方法教育好子女。另一方面他認為培養孩子的愛國心要從早期教育開始，從小培養兒童同情心和仁愛之心，會為將來愛國之心打好基礎。在《家庭教育》一書中，他用大量的實例說明救國保民要從培養兒童愛人之心開始，并敘述了愛人之心與愛國之心的關系。

二

陳鶴琴認為，長期以來，人們不了解兒童，對于早期教育有一種錯誤的觀念，把兒童當作“小大人”對待，在教育中使兒童失去了應有的天真，摧殘了兒童活潑的天性。早期教育要根據兒童的年齡特征，遵循兒童的心理特點才能實現早期教育的科學化。“若不明兒童的心理而妄施于教育，那教育必定沒有成效可言。”[4]為此，陳鶴琴在長期教育實踐中進行了探索，他在《家庭教育》總結了兒童心理的基本規律。

游戲是兒童活動的基本形式。“小孩是生來好動的，以游戲為生命的。要知多運動，多強健：多游戲，多快樂：多經驗，多學識，多思想。”作為父母不僅要為兒童提供游戲的設備和條件，而且要為兒童選擇適宜的游戲伴侶。這樣就會使兒童身體變強健，心境常快樂，知識有增進，思想得啟發。

模仿是兒童學習的基本途徑。陳鶴琴認為，兒童從出生開始模仿聲音和動作，隨著年齡增長，進行語言和行為的模仿。兒童在模仿中實現由自然人向社會人的過渡。因此，作為教育者，其舉動言行要文雅，父母要事事謹慎，意識到自己的言行的教育價值，做好孩子的表率，為其樹立榜樣。

好奇是兒童的求知的動力。陳鶴琴認為，兒童不僅生來好動、好模仿，兒童生來也很好奇。什么都想看，什么都要問，什么都要弄明白。他借用柏拉圖的名言“好奇者，知識之門”，說明就是這種好奇心，是兒童獲得知識的動力。因此，作為教育者應該充分利用兒童的好奇心，引起他們強烈的求知欲。

成功是兒童自信力的強化劑。陳鶴琴實例告訴人們，兒童很喜歡做事情，而且很喜歡其成功。因為事情成功一方面固然自己很有興趣，另一方面，可以得到父母或老師的贊許。成功愈多，自信力也愈大，自信力愈大，事情就愈成功。因此，父母或老師要注意讓孩子做的事情不要太難，若太難了就不會成功，沒有成就失去自信。

野外活動對于兒童成長具有綜合效應。陳鶴琴以兒童一嗚為例，說明了讓兒童終日呆在家里，就會悶悶不樂，甚至哭鬧不止。家長經常帶孩子參加野外活動，不僅可以使兒童開拓視野，學到知識，還可以強健身體，愉快精神，收到綜合教育效益。

同伴是兒童社會化的重要保證。陳鶴琴認為，兒童成長過程中，同伴群體在一起，可以互相學習、互相啟發，在與同伴活動的過程中，兒童學會了和群、樂群，學會了處理人際關系的方法，從而增進兒童的社會化過程。

稱贊是激勵兒童向上的基本方法。陳鶴琴認為，兒童由于年齡幼小，總喜感受家長和老師的稱贊，在受到稱贊的過程中，增強信心，受到激勵，家長和老師要充分利用兒童的這一心理特點，以欣賞的眼光對待兒童，才能鼓勵兒童不斷進步。

對于兒童心理特點的認識，是進行早期教育思想基礎所在。陳鶴琴在長期教育實踐中，總結出兒童的心理特點，與西方精神分析學派早期教育的觀點有許多相同點，同時，又具有中國現代特色，對于我們把握早期教育的規律，具有劃時代的意義。

三

在分析和認識早期教育規律的基礎上，陳鶴琴提出了早期教育的基本原則，即身教為主的教育特點，道德養成的教育過程，寬嚴適度的教育尺度，觀點一致的教育合力等。

1、身教為主的教育特點

陳鶴琴認為，早期教育不同于學校教育，更不同于社會教育。模仿是早期兒童的認識的顯著特點，身教是早期教育的主要特征。無論是家長還是老師，都要認識到這一特點。“小孩子生來是好的，也是無知無識的，父母怎么做，他就怎么學。做父母的一舉一動都直接或間接影響小孩子。做父母的是怎樣的一種人，他的小孩大概也做怎樣的一種人。”[5]所以，不論是家長還是老師都要時時刻刻注意到自己的言行，以身作則，用自己的示范作用來為兒童做出表率，才能使兒童教育取得實效。

2、道德養成的教育過程

陳鶴琴認為，一個人良好的道德習慣和行為，是在幼年時開始形成，經過在生活中長期訓練，多次重復加以鞏固，使其形成觀念，并發展成為做人的基本素質，所以在早期教育中要注意兒童的道德養成和培養。“人類動作十之八九是習慣，而這種習慣是幼年養成的，所以幼年時代要注意習慣的養成。”[6]對于兒童的衛生習慣、生活習慣、待人接物等教育就是靠在日常生活中逐步形成，而且會使人受益終身。

3、寬嚴適度的教育尺度

陳鶴琴反對專制式的早期教育，認為這種教育不把兒童當兒童看待，而是以成人標準來約束兒童，打罵兒童，限制兒童，實為摧殘兒童的創造力，束縛兒童的思想，對于兒童成長極為不利。陳鶴琴也反對家長代替兒童吃苦的溺愛教育，認為這種教育會剝奪孩子肌肉發展、養成懶惰性質、不識世物、不知勞苦。早期教育要寬嚴重適度，做到愛護兒童與嚴格要求相結合。“我們教小孩當折其中，一方面予以發展自動的能力和健全的意志，一方面限以自由范圍，使他不得隨意亂動，以免侵犯他人的權利。”[7]

第7篇：兒童早期教育的意義范文

【關鍵詞】早期教育；課程與教學；質量評價；過程性評價

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0002-04

【作者簡介】李相禹（1985-），女，天津人，北京師范大學教育學部學前教育研究所2011級博士生；石曉波（1987-），女，河南安陽人，北京師范大學教育學部學前教育研究所2013級博士生，河南師范大學教育科學學院學前教育系講師。

課程與教學是影響早期教育質量的重要過程性因素。對早期教育教學進行科學合理的評價，有利于全面客觀地了解課程與教學存在的問題及原因，對于確保幼兒的學習與發展，提高教學的適宜性和有效性，提升教育質量具有重要的意義。美國的早期教育質量評價非常注重對教學的過程性評價，在循證研究（evidence-based research）的基礎上開發了大量具有較強科學性和實用性的評價工具，這為完善我國幼兒園質量評價的過程性評價提供了思路和借鑒

一、美國早期教育課程與教學評價的工具

美國開發了大量的課程與教學觀察評定量表，同時也很注重教育情境中的真實性評價，將定量研究與定性研究相結合。

（一）早期教育課程與教學的觀察評定

美國運用大量的觀察評定量表研究早期教育機構的教學質量，這些量表多采用等級評定或檢核表的形式。從評價涉及的領域來看，既有綜合性的評價，也有側重教學某個方面的評價，如對教學環境、教學模式、師幼互動或教師的教學觀念等方面的評價。

1. 側重課程與教學環境評價的量表

對早期教育教學的評價體現在一些綜合性的早期教育評價工具中。《早期教育環境評定量表》（Early Childhood Environment Rating Scale， ECERS）是在觀察和評定早期教育環境中運用最為廣泛的工具之一。ECERS主要評定早期教育機構的環境質量，包括43個項目，由7個子量表組成：空間和設備、日常生活護理、語言/推理經驗、活動、交往、教學結構、成人需要。每個項目的評定等級為1～7，其中1為不適宜的，3為一般的，5為好的，7為優秀的。使用者主要通過觀察來評定班級的教學質量，觀察時間一般為3個小時。[1]

《早期基礎教育機構班級教學評定量表》（Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms， APEEC）主要用來評定基礎教育機構的班級教學質量，包括物理環境、社會環境和教學環境。其中，教學環境評定的主要內容為教師采用的教學模式。如果教師在教學中采用的是直接的、指導的教學模式，那么項目評定得分就低；如果教學行為中大多采用建構主義的教學理念，那么評定得分則較高。[2]

《早期教育項目質量評定手冊（修改版）》（The Assessment Profile for Early Childhood Programs）是一份觀察評定教學質量的檢核表，共包括五個子量表：學習環境子量表（材料的提供，兒童的自主性選擇）、一日活動安排子量表（不同活動的平衡和種類）、課程子量表（多種多樣的教學策略，兒童被鼓勵自己積極主動地學習，個別化的教學）、師往子量表（教師交往態度的積極性，對兒童的反饋以及對兒童的管理）以及個別化教學子量表（與家長的交流合作，對個別兒童學習經驗的支持等）。該量表共有75個項目，根據觀察期間觀察到的教學活動，選擇是或否，一般采用時間取樣的方法，觀察時間為3個小時。[3]

2. 側重課程與教學模式評價的量表

《班級教學活動觀察量表》（Classroom Practices Inventory，CPI）是美國很多州實施教學評價的工具。該量表將教學實踐分為課堂管理、學習動機和教學方法三個維度，包括26個項目，主要包括：社會性情感子量表和課程子量表。社會性情感子量表主要評定教師的態度，課程子量表主要評定課程的特點，是基于NAEYC有關教學的指導原則而設計的。其中10個項目是關于直接教學模式的，即教師直接指導的教學行為，例如記憶和訓練，藝術活動中的模仿等，這些行為被認為是不適合兒童發展的；還有10個項目描述了積極的教學行為，例如關注兒童的自主選擇和探索多種多樣的材料，鼓勵兒童表達多種多樣的想法。[4]

《早期教育機構班級觀察量表》（the Early Childhood Classroom Observation Measure，ECCOM）也是側重教學模式的評價工具，適合于觀察和評定教育對象為4歲～7歲兒童的班級。該量表評定的內容包括教學現狀、教學質量、班級的社會情感氛圍和班級管理等。兩個單獨的子量表分別用來評定班級教學活動以社會建構主義為理念、以兒童為中心的教學模式的程度，或以教師為中心的直接教學模式的程度。[5]

3. 側重師幼互動評價的量表

早期教育質量在很大程度上取決于師幼互動的質量。師幼互動構成了早期兒童學習與發展強有力的背景。其中，有些工具是從師幼互動的角度評價早期教育教學的質量。如《師幼互動量表》（Caregiver Interaction Scale，CIS）和《班級計分系統》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS），其應用范圍廣泛且具有較高的信效度。CIS共有26個項目，收集師幼比、教師培訓和班級規模的數據，重點考察教師的情感、管理風格和對幼兒的響應性，包括教師的敏感性、嚴厲性、分離性和許可性四個方面。[6]

《班級計分系統》（CLASS）則更關注課堂互動過程的質量，對物質環境和課程資源的評價也是基于教師與幼兒互動的情境中。該量表從情感支持、課堂組織和認知支持三個領域考察師幼互動，每個領域又包括若干維度，衡量教師在多大程度上有效地支持兒童的社會性發展和學業技能發展。同時，也注重對教學評價反饋機制和教師專業發展的支持。[7]

4. 側重教師教學觀念評價的工具

考慮到教師教育觀念是影響早期教育教學有效性的因素，也有一些針對教師教育教學觀念的評價工具。皮恩特和豪伊斯（Pianta & Howes，2005）等人運用《現代性量表》調查研究教師的教學態度和教學觀念。[8]《現代性量表》（Schaefer & Edgerton， 1985）包括15個調查項目，量表等級從1到15，變化的程度顯示了成人在與兒童的交往過程中是以傳統的教學理念或者說是以成人為中心，還是以兒童為中心。有關這方面的測量工具還有很多，例如：皮恩特的《師生關系量表》（Student-Teacher Relationship Scale，STRS），主要評價教師觀念與師生關系的相關性；[9] 伍貝斯（Wubbels，2000）的《教師互動問卷》（Questionnaire on Teacher Interation：QTI），從師幼互動的角度去研究教師的行為等。[10]

另外，柏楊等人（Donna M. Bryant et al.，1991）設計了《發展適宜性教學知識和觀念調查問卷》，調查教師的發展適宜性教學觀念。問卷包括28個指標、5個評定等級， 調查研究了幼兒教師發展適宜性教學的知識和態度。[11]麥克斯維爾等人（Kelly L. Maxwell et al.，2001）運用《教師觀念和行為量表》（TBPS）調查了兩個問題：一是發展適宜性和不適宜性的教學觀念；二是教師自我報告的關于運用這些發展適宜性和不適宜性教學行為的頻率。該量表包括14個發展適宜性教學觀念指標，9個發展不適宜性教學觀念指標以及17個發展適宜性教學行為指標。[12]

美國關于幼兒教師教學觀念的研究設計基于兩種思路：一種是在量表中同時包含了教學觀念中兩種對立的理念（成人中心和兒童中心），然后對所得分數進行轉化，調查教師教學觀念的現狀。另一種是以一種主流的教學理念為基礎設計教學觀念量表，衡量教師觀念符合的程度。由于教師自我報告在真實性上依然存在缺陷，因而，有關教師教學觀念的調查一般會與班級教學現狀觀察相結合。

（二）基于教育情境的真實性評價

除了使用定量研究的思路，采用觀察評定法，運用量表對早期教育教學進行評價外，全教協會（NAEYC）指出，“適宜的早期教育評價是在自然的學習環境中通過持續的觀察、記錄和分析幼兒作品的方式進行的”[13]，強調在真實教育情境中的現場觀察和評價。這種評價方式以高瞻課程中的學前課程質量評價為典型代表。

高瞻課程（High Scope）運用學前課程質量評價（Preschool Program Quality Assessment，PQA）從教室和機構兩大方面評估課程質量，共有63個子條目。其中，“教室”維度側重考察幼兒教師如何進行教學工作，包括：學習環境、生活常規、師幼互動及課程計劃和評價幾個子領域；“機構”維度側重考查整個課程的實施情況，包括：父母參與和家庭服務、教師資格和教師發展，以及課程管理。其中，對學習環境、生活常規和師幼互動的評價主要使用觀察法，對課程計劃和評價等其他維度則主要使用訪談法。經過訓練的觀察者深入課堂使用軼事記錄便簽記錄教師的行為，計算有效的 PQA 分數。這是一種綜合性考察課程質量的評價工具，既關注課程的結構，也關注課程的實施過程；既從兒童的角度評估課程，也從家長、監管者的角度進行評估。

高瞻課程認為，有效的評價依賴于收集到有意義的、變化的、客觀的信息。同時，高瞻課程編制了《兒童觀察記錄表》（Child Observation Record，COR），在真實的教育情境中對兒童的發展進行評價。[14]《兒童觀察記錄表》是一個被普遍應用的早期教育評估工具，是一種基于研究者觀察的評估工具，在班級課堂的自然情境下進行軼事記錄。記錄的內容主要包括：首創性、社會關系、創造性表征、音樂和運動、語言和讀寫、邏輯和數學六個特定的領域，能夠提供兒童在各領域中知識和能力發展水平的評估信息。評估者每天用幾分鐘時間來記錄兒童在真實活動中的主要表現和重要探索，然后把這些記錄打印出來保留或存入電腦文件，最后根據該評價工具的評價策略、評價項目以及評價等級分類和整理記錄的信息。評價者可以根據學前兒童評價中所列的觀察項目決定每天的觀察重點，并根據當日的觀察記錄為第二天的活動制訂計劃。[15]總體來講，《兒童觀察記錄表》是對先前研究工具存在缺陷的反思和批判，是基于兒童發展的真實性評價，代表了發展適宜性實踐的理念。

二、美國早期教育課程與教學評價工具的特點與啟示

（一）美國早期教育課程與教學評價工具的特點

首先，從美國早期教育課程與教學評價的理論基礎來看，大多基于全教協會（NAEYC）倡導的發展適宜性實踐的理念（DAP），體現“兒童中心”的兒童觀和建構主義、社會建構主義的教學觀。同時，美國早期教育課程與教學評價工具的開發多是基于大量的循證研究，以科學的實證研究作為依據。因此，具有較強的科學性、適宜性和有效性。

其次，從美國早期教育課程與教學評價的思路來看，遵循定性與定量相結合，結構性質量和過程性質量并重的思路。從美國早期教育課程與教學評價的內容和方法來看，不同的早期教育教學評價工具在評價中有不同的側重點，在具體的評價指標上同時關注教師對幼兒情感和認知兩方面的支持，特別關注師幼互動的質量。采取的方法不僅包括定量的量表評定，也包括在真實教育情境中的觀察和分析。

最后，美國早期教育課程與教學評價強調評價結果的運用。早期兒童教育要將評估與教學相結合，評估的最終目的是改進教育教學實踐，促進幼兒形成初步的概念，學會與外界交往的方式和認知世界的途徑。[16]課程與教學的評價結果，有利于尋找適當的教學方法和課程材料，為幼兒進一步的學習和發展提供適宜有效的支持。

（二）美國早期教育課程與教學評價的啟示

我國當前幼兒園教育質量評價注重靜態的結構性因素評價，忽視動態的過程性質量評價。我國對幼兒園教育質量的評價忽視動態的教育教學管理過程，尤其是師幼互動等方面的評價。[17]

美國早期教育課程與教學的評價工具為我國早期教育課程與教學評價提供了借鑒和啟示。首先，應以幼兒的主動學習和確保每個幼兒在原有水平上獲得應有的發展為歸旨，確立科學合理的幼兒園課程與教學評價的理論基礎。其次，應開展與幼兒園課程與教學相關的實證研究，并在此基礎上，參考美國關于課程與教學評價的指標，制定和完善符合我國國情和幼兒園教育需要的評價工具，兼顧工具的科學性、適宜性和有效性。再次，評價工具的制定要將定量的等級評定、檢核表與定性的真實性評價相結合；并在側重教學環境、師幼互動、教學模式或教師的教學觀念某個方面的評價的同時，注重評價的綜合性和系統性，力求全面、準確、客觀、深入地評價課程與教學。最后，要注重將評價的結果用于改進幼兒園教育教學實踐，建立評價的長效機制，進行動態的監測和評價，通過評價真正提升幼兒園教育教學的質量，最終促進幼兒的學習與發展。

【參考文獻】

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[4] Hyson， M.， Hirsh-Pasek， K.， & Rescorla， L. The classroom practices inventory： an observation instrument based on NAEYC’s guidelines for developmentally appropriate practices for 4-and 5-year-old children[J]. Early Childhood Research Quarterly，1990，5： 475-494.

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[12] Kelly L. Maxwell， R. A. McWilliam， Mary Louise Hemmeter，Melinda Jones Ault， John W. Schuster. Predictors of developmentally appropriate classroom practices in kindergarten through third grade[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2001， 16： 431-452.

[13] Bredekamp， S.， & Copple， C. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs.（Revised Edition）[M]. Washington， DC： National Association for the Education of Young Children， 1997.

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[15] Schweinhart， L. J.， McNair， S.， Barnes， H.， & Larner， M. Observing young children in action to assess their development： The High/Scope Child Observation Record study[J]. Educational and Psychological Measurement， 1993， 53： 445-455.

第8篇：兒童早期教育的意義范文

關鍵詞：早教活動；評價；反思；啟示

一、概述

早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發展。早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會情緒、個的發育。對嬰幼兒進行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動設計應從嬰幼兒的生活出發，構建一種對嬰幼兒有意義的、真實的、開放的、自然生態的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養的、充滿刺激的、能產生交互作用的活動環境，來滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。通過各種活動幫助嬰幼兒進行“量”的學習，并通過有意義的學習，實現嬰幼兒“質”的發展，體現全面教育的真正價值。

基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動。然而各個國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個國家專家對上海某幼兒園一節早期教育活動的評價中，我們可以略見各國“遠近高低各不同”的早期教育觀念。

二、案例及評價

案例：玩報紙

情景：一名教師帶領10名2~3歲的托班幼兒一起活動，教師帶領幼兒“玩報紙”，引導幼兒有步驟地玩報紙。教師提問的基本侯答時間為1~2秒。

活動是以廢物利用為主題，從孩子很熟悉的生活中選題，根據2~3歲幼兒喜歡做簡單的勞作活動和動手操作的游戲的特點，創設了一種自然真切的環境，讓孩子在玩中學，在游戲中養成良好的行為習慣。整個活動中教師和幼兒的情緒都相當好，教師和孩子都很興奮。初看起來這是一次很成功的活動。且看各國專家的評價：

美國專家：問題不具開放性，侯答時間不足，沒有給幼兒開放的問題和有效的思考時間。對孩子的關注不夠，發現有一個孩子情緒不好，但是老師沒有及時關注、及時調整。

韓國專家：師幼比例1∶10太低，教師一個人，無法關注到所有的幼兒，當教師對幼兒的關注力沒有那么高的時候，就不能說關注到孩子，要知道孩子才是活動的主體。

日本專家：孩子的這一年齡段正好處于語言發展的關鍵期，教師對幼兒語言輸出的引導還是不夠，應該讓幼兒多一些語言、多一些思考，對于一個球怎么玩，可以加入一些社會規范在里面，就可以減少幼兒之間爭玩球的紛爭。

中國專家：活動中教師和幼兒一直都處于運動狀態，情緒高昂，建議活動設計中注意動靜交替，不要讓孩子的情緒過于亢奮。在玩報紙之前應先確認報紙是不用的，可以隨便玩，這樣才能體現出是廢物利用，否則，無廢物何談利用。最后的結尾太倉促、牽強，有點走步驟、卡時間的意思。

三、總結及反思

從專家們的評價中我們可以看出各國對早教的觀念各有偏重。案例中反映出來的問題并不是一個個例，而是大多數幼兒園老師在活動設計和實施中的一個共性問題。

美國早期教育非常注重教師的提問是不是開放性的，能不能拓展孩子的思維和想象。美國教學法專家斯特林.G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。教師的提問能在多大程度上有利于幼兒的學習，什么樣的提問能真正發揮幼兒的主體性等等，都值得我們深入的思考。

日本和韓國的早期教育都比較重視高的師幼比例，重視教師對每個孩子的關注度和優厚的早教政策。

日本保育收費與家長收入相關，對于年薪低于100萬日元的家庭，孩子的保育實行免費。2005年2歲孩子的入園率達26.3%，師幼比例較高。1歲以下的師幼比為1∶3，1~3歲的師幼比為1∶6，并逐步希望將其調整為1∶4，足見日本對0~3歲兒童教育的重視。

韓國政府和教育部門規劃到2010年實現0~5歲的嬰幼兒保育全面免費，目前的師幼比例0~1歲1∶3，1~2歲1∶5，2~3歲為1∶7，較高的師幼比為高質量的保教提供了保障。

在教育內涵方面，日韓兩國有許多不是國內一般幼兒園能及的地方。在孩子耐心、愛心、平常心等方面的啟蒙上，給予孩子最需要的東西。例如，他們的教育者從不居高臨下訓斥孩子，而是和孩子拉著手說話，在這樣的環境中培養出來的孩子有自信，能獨立思考，并且在未來社會有一定的創造精神和競爭力。處于這樣的政策和理念，日本和韓國的專家們對我國偏低的師幼比例表現得相當敏感，他們反對教師對孩子的高強度的控制。具體到活動上，他們認為，教師不給幼兒足夠的主動性，實際上是把幼兒看成缺乏經驗和能力的個體，沒有把他們放在平等的位置上，過于低估了幼兒的能力。

對我國而言，專家理念和國外差異不大，但是因為我們的人口基數大，在實施過程中，難免有偏差，依據我國的國情，師幼比例根本無法跟其他國家相比。與此同時，交互體驗和靈敏視覺要求成為我們中國幼兒教師應該必備的素質，關注師幼情緒體驗的動靜結合、緩急交替和教師對幼兒的敏銳度便提上日程。

各國專家對“玩報紙”這一活動案例的評價，反映出各國的早教政策和早教理念，對于不同國家的政策和理念，沒有好壞之分，只有適合不適合之說，各國的早教均從自己的基本國情出發，制訂相應的早教政策和早教方案。我國的早期教育起步比較晚，我們在立足本國國情、發展中國特色早教的基礎上，可以相應的吸取國外早期教育的先進經驗，以促進我國早期教育又快又好的發展。

四、啟示

從這次早期教育活動中反映出來的問題，不僅僅是個案，而是我們幼兒園活動設計和實施中存在的共性，從專家們的評價和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發，進一步改進和提高我們早期教育的質量。

（一）提問方式――適時靈活提質量

1.提什么

（1）一個好的問題首先應該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定的難度,又是幼兒經過努力可以解決的,即問題的難易程度應在兒童的“最近發展區”內。問題過于簡單,不足以激發幼兒的學習興趣；問題太深奧,又會使幼兒感到不知從何做起,因而失去學習的興趣。

（2）好問題應該是有啟發性的。問題應處在幼兒已知與未知的聯系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯系處,能激發幼兒去積極探索與學習。實踐表明,能激起幼兒學習興趣的問題,大多數是與幼兒生活聯系密切的問題。因此,從提問的內容來看,所提問題應從幼兒生活實際出發,不能太空泛,設計提問時要盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看,問題的思維空間應當較大,要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會,以培養幼兒的創造性思維能力。

（3）幼兒情感、態度、價值觀方面的發展也不能忽略。《幼兒園教育指導綱要（試行）》已明確地把情感態度的目標放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，通過設計提問內容，激發幼兒的積極情感。

2.怎樣提

（1）心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程,稱為解答距。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。教師應適當延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發現、交流合作、體驗成功的機會,以達到用“問”激發思維的目的。

（2）教師應激勵幼兒發散思維，防止追求唯一答案。為此,教師應鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。

（3）教師應鼓勵幼兒提問,與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題,而且要鼓勵幼兒發現并提出問題。只有這樣,教師與幼兒才有可能真正對話,因為“真正的對話,是那種建立在平等關系基礎上的自由交流”。

（4）教師要注意豐富語言,能夠隨機應變。一般可根據具體情況采用“分解難點、化難為易”“轉換角度、另辟蹊徑”“適當提示、巧用點撥”等方法。

（二）師幼比例――多面少點擴比例

“多面少點”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機構，“點”代表幼兒個數。至于國外高的師幼比例，我總結為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說我們不可以適當提高師幼比例，如果想在原有的基礎上提高師幼比例，提升早期教育的質量，可以考慮擴大師資隊伍，采取“多面少點”的策略。

（1）我們可以將市、縣、鄉、村教師的工資設置工資等級，且這種等級與地方的經濟情況成反比，這樣就可以擴大師資隊伍。

（2）目前各地市開展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機構、親子體驗中心等，而家長對早教或托幼機構的服務需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵多種早期教育服務模式并存，繼續擴大“面”的優勢。在大中城市建立以社區為基礎，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導中心、早教機構、親子園并舉的格局，為家長提供日托、半日托、計時托、周末親子班、居家式養育等多種形式；在廣大的鄉鎮農村，建立以鄉鎮中心園附屬的托班、親子班為中心，以私立園和早教機構并舉的格局，為廣大農村家長及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點”的壓力，“點”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質量也會得到相應的提高。

參考文獻：

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［3］孫春成.語文課堂提問教學策略［M］.南寧:廣西教育出版社，2003.

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［6］趙南.“最近發展區”概念解析及其對幼兒園教學的啟示［J］.學前教育研究，2006（9）5-9.

［7］［美］索里.J.M.&特爾福特.C.W.教育心理學［M］.高覺敷，等，譯.北京:人民教育出版社，1982:152.

［8］方武.“對話”型課堂形態分析――以語文課程為例［J］.華東師范大學學報：教科版，2004（6）:25-27.

作者簡介：

第9篇：兒童早期教育的意義范文

【關健詞】產科護士；新生兒；早期教育；認知現狀

【中途分類號】R473.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）01-0300-01

隨著社會經濟的發展及人民生活水平的不斷提高，小兒早期的潛能開發亦日益受到初生兒父母廣泛的關注。在產科病房，護士每天的護理對象不僅是孕產婦，同時還承擔著對正常新生兒的護理。隨著母嬰護理知識不斷更新，健康教育內容不斷豐富，產科護士還應熟悉跨學科知識，拓寬知識面，全方位為母嬰提供優質護理和服務，開展好健康宣教[1]。為此，對滄州市產科護士對新生兒早期教育的認知情況進行了相關調查，結果報告如下。

1　對象與方法

1.1 研究對象 滄州市5家醫院168名產科護士。

1.2 研究內容　采用自行設計的“產科護士對新生兒早期教育知識的認知情況調查表”。內容包括產科護士一般情況和產科護士對新生兒早期教育知識認知情況兩部分。新生兒早期教育知識認知情況又分為兩部分：①新生兒早期教育理論知識了解情況：新生兒發育特點，智能發育關鍵期，早期教育開始的時間、方式，對早期教育和超前教育的理解等。②新生兒早期教育實踐內容了解情況：聽覺訓練、視覺訓練、新生兒游泳、抬頭訓練、爬行訓練、與母親肌膚接觸、新生兒撫觸、培養良好習慣、培養良好情緒9項內容。共發放調查表170份，回收168份，有效回收率98.8。

1.3　評價方法　對填寫完整的調查表統一編碼，建立數據庫，根據各項內容回答情況，錄入資料，用SPSS18.0軟件包對數據進行x2處理與分析。

2　結果

2.1 滄州市5家醫院168名產科護士新生兒早期教育知識的認知基本情況　見表1

由表1可見，年齡組x2=　50.684，P

2.2 滄州市5家醫院168名產科護士新生兒早期教育實踐內容了解情況　見表2

由表2可見，　168例產科護士對新生兒早期教育實踐內容中新生兒游泳、新生兒撫觸、與母親肌膚接觸較聽覺訓練、視覺訓練、培養良好習慣、抬頭訓練、爬行訓練和培養良好情緒了解的多。可見產科護士對與日常生活工作接觸較多的新生兒早期教育實踐內容了解較多。

3　討論

3.1　新生兒早期教育的意義 隨著現代社會的發展，父母們不僅希望子女擁有強壯的體魄，更希望其能夠全面發展。早期教育是開發孩子潛能的最有效的途徑[2]。早期教育是指對于正常兒根據智能發育的規律進行有組織、有目的的豐富環境的活動、促進其智能發育。0～3歲是嬰幼兒身心發展的關鍵時期，也是智力發展的奠基時期[3]。新生兒的大腦已具備了接受外界良好刺激的條件，早期教育從新生兒開始，可使大腦獲得足夠的刺激，既可使大腦在功能和結構上更趨完善，又促使潛在能力得到較好的發揮，使正常兒更聰明[4]。

3.2　產科護士對兒童早期教育的重要性 新生兒父母在住院期間由產科護理人員對其進行早期教育宣教、示教，可使產婦及其配偶提高對早期教育的認識，更新教育觀念，掌握早期教育的知識技能，為孩子的未來發展奠定基礎。本調查發現年齡在26～35歲年齡組產科護士較其他年齡組新生兒早期教育知識的知曉程度高，與26～35歲年齡組產科護士工作、家庭生活相對穩定，自身是生理成熟、精力旺盛、養育子女的黃金期，對孩子的智能發育關注多，易于接受新的育子理念，對早期教育知識了解的較多有關。職稱學歷為護師和主管護師較其他職稱層次的產科護士對新生兒早期教育知識的知曉程度高，與該職稱層次護士大多年齡在30歲左右，工作年限在5年以上，自身知識儲備和護理經驗積累共同作用決定的。本調查也發現雖然產科護士對新生兒早期教育理論知識了解的相對較多，但對新生兒早期教育實踐內容了解的并不全面，只對與日常生活工作接觸較多的新生兒沐浴、新生兒撫觸和與母親肌膚接觸了解較多。為了給予新生兒家庭母嬰提供優質護理和服務，開展好新生兒早期教育宣教也是很重要的一項內容。故醫院應組織產科護理人員和孕婦學校、兒科護理人員、兒保門診醫護人員一起進行早期教育的專業培訓，產科護理人員應經常與兒保門診醫護人員聯系請教、經常查閱網絡資源和書籍不斷學習和更新完善新生兒早期教育知識。

4　結論

提高人口素質，事關千家萬戶幸福，事關國家和民族的未來。腦科學研究的進展認為環境和經驗對智力發展，尤其對早期智力的開發具有極其重要的作用。環境和經驗對小兒的影響必須由感覺通道才能實現[5]。新生兒就有感覺能力。產婦在住院期間由產科護理人員對其進行新生兒早期教育宣教、示教是非常必要的。產科護士只有通過各種渠道學習，掌握大量的新生兒早期教育知識才能給予產婦及其家庭全面優質的護理服務，才能使產婦及其家庭提高對早期教育的認識，更新教育觀念，掌握早期教育的知識技能，從而為提高我國人口素質奠定基礎。

參考文獻：

[1]　嚴燕萍，劉杏仙，梁美娟.　優質護理服務對產婦產褥期健康指導的作用[J].中外醫學研究，2012，10（22）：73-74.

[2]　劉慶柱.淺談兒童早期教育[J].法制與社會，2010，7（上）：245.

[3]　郭運燕.早期教育對兒童發展的作用[J].山西師大學報（社會科學版），　2010，11（37）：181-182.