留守兒童教育存在問題精選(九篇)
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第1篇：留守兒童教育存在問題范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06A-0009-02
我校地處蘇中地區南通北郊的海安縣，地理位置相對偏僻，工業發展相對落后，近年來出現外出務工人員增多的現象。2011年9月份，我們對本校留守兒童進行了初步調查。調查選取三、四、五、個年級各兩個班，發放問卷411份，其中有效問卷為403份，問卷的有效率為98%。在403名學生中，留守兒童267人，占66%，平均每五名農村兒童中就有三名留守兒童。雖然留守兒童的相關問題經過近幾年的研究，已經取得一些重要成果，但并未能全方位關注到留守兒童。因此，我們仍要高度重視農村留守兒童的教育與管理問題，其教育現狀、原因及解決對策仍值得我們進行深入的探究。
一、留守兒童存在的問題
在對我校403名學生的調查中發現，大部分留守兒童存在交往能力不強、心理健康不佳、生活習慣不良、學業輔導不力和興趣愛好不廣等問題。其次，留守兒童的出現導致了一系列的教育問題，主要表現為如下幾方面：
1.學習成績普遍較差。因為父母外出，留守兒童回到家后沒有父母的監督和指導，再加上這個年齡段的學生自覺性和自律性本來就較差，他們基本上把全部的課外時間用在看電視、玩游戲和做家務上，很少主動去復習所學知識和完成家庭作業，有些還由于厭學等原因逃學輟學，錯失教育良機。
2.心理健康問題嚴重。留守兒童的父母一般是逢年過節才能回家，有的甚至一年或幾年才能回家一次，導致留守兒童無法得到父母正常的引導和關心。這個年齡段的孩子缺乏獨立思考和判斷能力，如果缺少傾訴和尋求幫助的對象，心理上就很容易走極端。長年累月，孩子的心理健康就會存在較大問題，如自卑、孤獨、冷漠、孤僻等。
3.道德和行為習慣較差。這個年齡段的孩子自我控制能力普遍不強，再加上留守兒童缺乏關愛和引導，容易養成生活習慣不良，不懂尊重他人，在學校不遵守規章制度、頂撞老師等不良習慣，更有甚者，學會了抽煙、打架、逃課、泡網吧、說謊騙人、小偷小摸等，成了“問題兒童”。
二、留守兒童問題產生的成因分析
從社會的發展角度來看，留守兒童的出現是我國城鄉體制及戶籍制度問題、社會經濟的發展過程等所出現的不可回避的社會現象。
從學校教育角度來看，學校擔負著教書育人、促進兒童健康成長、為兒童將來的工作和生活奠定基礎的重任。但在傳統應試教育理念下，教師對學生的評價仍停留在學習成績上，對學生的心理、道德、習慣等方面關心甚少。當留守兒童在學習過程中發生種種問題時，教師也很難在第一時間與家長取得聯系。再加上有的留守兒童在學校不遵守規章制度、頂撞教師，在多次管教無效后，教師也就干脆放任不管，甚至把留守兒童推向社會。
從家庭認識角度來看，孩子成長的每一步都需要父母的關心和攙扶，由于留守兒童因父母外出打工，家庭教育缺失，而托管或代管責任又不明，必然會使教育受到影響。同時，有些父母家庭教育意識淡薄，認為即使孩子上了大學，沒有靠山也一樣找不到工作，不如早一點掙錢來得實惠。這些觀念也在一定程度上導致留守兒童教育問題的加劇。
三、關于留守兒童的教育策略
針對我校留守兒童的生存現狀，并結合“中凌社區留守兒童社區活動站”建設一年有余的研究，我校提出了建設留守兒童社區活動站的思路，以期在實踐層面上摸索出社區留守兒童的教育途徑，創建留守兒童的社會監護體系。
1.愛心接力，為留守兒童撐起愛的天空。留守兒童家庭多是弱勢群體，父母長期在外務工，由長輩、親戚照顧孩子和家庭，生活比較困難，有時需要社區和學校共同呼吁并聯手社會愛心人士對有困難的留守兒童家庭進行捐款捐物。同時，社區居委會可以采取多種形式，盡力關愛這些家庭和留守兒童。例如，在每年的“六一”兒童節、春節等節日來臨之際，由社區精心組織籌備，陪孩子們一同歡度節日，讓孩子們享受節日的歡樂；帶領孩子們參加游園活動、舉辦聯歡會、設立親情熱線、開展“愛心媽媽親子活動”等；組織醫護人員定期對計生戶家庭留守兒童進行體檢，宣傳衛生科普知識，對留守兒童的生活、學習、身體、思想等方面給予關心和幫助，讓他們體會到社會大家庭的溫暖。
2.創新載體，助推留守兒童健康成長。當前互聯網等新興媒體已經滲透到大部分農村。學校可與社區合作聯手，利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站，幫助留守學生正視自己的心理與行為問題，為留守學生提供與教師、專家的交流空間，讓這些孩子傾訴心中的煩惱、痛苦和憂愁，緩解他們的心理壓力。同時，社區工作人員對有困難的留守兒童進行上門核實，做好記錄并建立相應檔案，根據困難程度和不同情形進行分類，確定幫扶措施。再由學校和社區共同提供一些優秀的留守兒童照片、優秀作品等貼在專欄上，節假日以及課余時間由我校抽出部分教師對孩子們進行校外輔導，進行一些必要的教育引導。
3.心靈導航，塑造留守兒童健全人格。我校在研究分析留守兒童問題成因的基礎上，對社區留守兒童社區活動站的建設提供了針對性的策略：在學校，成立了留守學生管理與教育工作小組，開設適合留守學生的心理健康教育課；在社區，實行了“家長制”，建立了幫扶機制和設立“心靈導航信箱”，有的放矢地對留守兒童進行心理疏導，讓留守兒童真正感受到社會的關愛。
第2篇：留守兒童教育存在問題范文
通過調查發現，留守兒童很少有全面發展的。他們的學習成績、品德發展不盡人意。留守兒童學習成績總體差于非留守兒童。“雙差生”絕大部分產生在留守兒童中，是學校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細心監護，而班主任老師又不可能面面俱到，相當一部分留守生學習缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節約；沒有辨別是非的能力，和社會青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網，有的甚至早戀。
解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。
1.提高教育留守兒童重要性的思想認識水平。統一思想認識，增強做好留守兒童教育管理工作的責任感。義務教育的鞏固與提高，必須認識到留守兒童是最易輟學、逃學的群體，控流保學首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現異常，容易受到各種不良風氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關愛。因此，各級教育行政部門和學校，要從提高民族素質，加強新農村建設，構建和諧校園的大局出發，切實做好農村留守兒童的教育管理工作。
2.認真貫徹執行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區就讀政策，及學校收費問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺農民工子女隨父母就地入學的政策、但有些地方因管理上的因素未能認真貫徹執行。希望有關部門加大監督管理以便有效的落實以實現，從根本上減少留守兒童數量。
3.建立學校、家長與學生交流的平臺。積極推行家長學校的建設，加強家長與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長在網絡上的聯系，讓家了解孩子的生活學習情況，讓學生了解家長的工作情況，以彌補留守兒童親情撫慰，促進孩子健康成長。
4.盡快開設心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數在16歲以下，而這正是青少年身心發展的關鍵時期，由于此時父母外出打工，這些青少年多數缺乏父母的關愛及正確的導向，進而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現稍有不順心如意的地方就會走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴重的心理問題。
心理健康教育教師在教會學生心理健康教育知識的同時，還要教會他們以各種方式方式來加強同父母的情感交流，生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”，要對留守兒童有充分的了解，留意每個學生的心理變化，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導并進行有關心理輔導，給他們更多的關懷。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭中去，用社會正能量為榜樣，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。
第3篇：留守兒童教育存在問題范文
一、留守兒童隔代教育中存在的問題
筆者所在的學校有部分學生屬于隔代寄養，通過對這些孩子日常的觀察和接觸，通過課題組相應的調查來看，祖輩的隔代教育使得留守兒童在生活自理能力、學習能力、個性品質等方面均存在著較大的問題。
1.孩子生活自理能力較差
現階段，因為經濟發展的影響，農村很多年輕的父母為了生活所迫，不得不離家赴外地去打工謀生，孩子的撫養和教育便交給了祖輩。農村祖父母輩的文化素質普遍較低，農村經年形成的社會風氣又較為淳樸，祖輩在教育思想和教育理念上多數較為落后不能夠和時展相接軌。他們普遍認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，至于吃的有沒有營養則很少過問。孩子在這樣的生活環境中慢慢的越來越懶惰，養成了衣來伸手飯來張口的習慣，久而久之，制約和限制了孩子生活自理能力的提高。
2.孩子的學習能力欠缺
作為教育工作者，我們都知道，學生學習習慣的養成和學習能力的培養主要是在家庭當中，學生所接受的家庭教育與孩子學習能力是成正比的。但因為是留守兒童，孩子的祖父母很少注重對孩子學習習慣就行培養，對孩子的作業很少就行輔導，很大一部分祖父母對孩子學習采取自生自滅的態度，基本上是不聞不問。學生上課不認真聽講，作業不能按時完成，考試成績長期不佳的結果大都是家庭教育中對孩子學習能力的培養不足造成的。在這種情況下，留守兒童學習能力的欠缺就能夠理解了。
3.孩子個性品質的發展脫離正確的軌道
受傳統家庭教育的影響，擔負留守兒童教育重任的祖父母很少以“嚴”出名，大都是溺愛、驕縱以及對其學習、生活、心理精神成長等的漠視。在這種情況下，多數留守兒童在道德品質的發展過程中，就沒有辦法獲取正確的行為范式，孩子的行為和思想與正常社會所需要的基本道德準則很難一致，從而導致留守兒童在個性品質發展的道路上出現脫軌現象。
二、留守兒童隔代教育應采取的對策
留守兒童的教育本身是一個大問題，再加之留守兒童的隔代教育，更是給學校教育帶來了不小的挑戰。作為學校教育任務的主要承擔者，教師在日常的教育中應該采取一定的教育措施。
1.主動行動起來，影響祖父母輩更新觀念，提高認識
歸根到底，隔代教育中所存在的問題在本質上都是教育認識的問題、教育方法的問題。教師首先要利用自己的身份盡可能地區影響孩子的主要撫養者，要利用家訪、家長會或單獨交流的方法，讓祖輩父母改變自己陳舊的教育方法，摒棄不適用的教育理念，不斷接觸新事物，接受更為有效和實用的教育方法與策略。其次，教師要經常推薦一些更為先進的教育方式給祖輩父母，讓他們以現實當中真實的案例為借鑒，不斷加強對新生事物的接受程度，一步一步改變祖輩父母的教育觀念，讓他們在教育孫輩的過程中運用更積極和更有效的方式。當然，要想改變一位老師的思想和觀念是有難度的，老師一定要有攻堅克難的認識準備，只有堅持不懈，才能在留守兒童教育的問題上有所突破。
2.教師要引導學生父母多與孩子進行有效系，以父母關愛彌補暴露出的問題
除了極個別留守兒童是祖父母撫養之外，絕大多數留守兒童的法定監護人都是自己的父母，不管父母離開家鄉跑到多遠的地方去打工，在現代通訊極為便利的條件下，孩子與父母的交流顯得都是極為通暢。因此，教師要從孩子的父母身上著手，動員父母多和孩子進行有效聯系，要以自己的經常關心和問候化解孩子留在心底深處的芥蒂，讓孩子有一個陽光的心態，積極樂觀的處事態度在學校努力學習，與人交往中能夠大方。教師也要動員留守兒童本人主動與父母溝通，可以打電話、發短信甚至寫信或視頻聊天，及時將自己的內心需求向父母進行表達。孩子一旦將內心訴求不能夠及時紓解，積壓時間長了容易滋生心理問題。
3.教師要引導留守兒童建立良好的伙伴關系
孩子缺少了父母的關愛已經夠值得同情的了，決不能再讓孩子缺少了來自同伴的關愛與互助。因此，教師要引導留守兒童和班級同學建立良好的伙伴關系。教師要利用課堂教學的便利，組建合作學習小組時充分考慮留守兒童的客觀現實，將主動關愛、樂于助人的孩子與留守兒童編為同一組，私下再做一些工作，讓這些孩子對留守兒童多一些耐心和誠意，讓學習小組成為留守兒童走出心理陰影的一個主要渠道。在學校所開展的各項活動中，教師也要考慮到留守兒童的客觀情況，通過活動讓留守兒童融入到集體當中，讓他們收獲到來自班級同學的熱情。良好同伴關系的確立，有助于留守兒童形成自尊、自信、活潑、開朗的性格，對他們的健康成長有莫大的好處，教師要積極行動起來。
總之，面對留守兒童隔代教育在學校教育過程中存在的這些問題，教師在日常的教學和學生管理中，只有積極行動起來，是能夠有一番作為的。相信只要我們積極探索，就一定能夠在留守兒童學的成長道路上不斷地添磚加瓦助力他們健康向上。
第4篇：留守兒童教育存在問題范文
隨著西部大開發的標志性工程“龍灘水電站”的修建，我縣成為移民大縣，據統計，縣內的移民人口已逾3萬人。在流動移民人口大軍中，隨同父母一起流動，處于“義務教育”階段的學齡兒童、少年有5000余人，這些“移民學生”主要分布縣城所在地的中小學。大多數移民由于失去土地，不再從事農活，把子女送進學校后，為生存而奔波，有的到外地打工，有的就地從事商業、餐飲服務業等。他們已經無暇照看孩子，更無暇管理孩子的學習，經過調查 “移民學生”中約有35%成為“留守兒童” ，導致我縣“留守兒童”數量猛增，使學校管理和教育教學質量面臨較大的挑戰。
一、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
1、父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。從而直接導致在學習成績上、學習能力上、知識素質上與非留守學生存在明顯差距。
2、“留守兒童”在生活上基本屬于受監護的現狀，其監護情況主要有兩種類型：隔代監護和非直親監護。隔代監護多采用溺愛的管教方式。 “代溝”明顯，難以相互溝通。非直親監護由于監護對象并非親生子女，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教，任其自由發展，導致“留守兒童”養成嬌溺、任性、或自由散慢行為。
3、“留守兒童”由于很少感受父母在情感上的關愛和呵護，引起嚴重的情感饑餓，在漫漫留守歲月中，親情觀念日漸淡薄。情感的缺失會使他們的心理出現很大的扭曲和變形，表現在比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人等。
二、解決留守兒童教育問題及提高教學質量的思路與對策
“留守兒童”對愛護的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望得到父母的關愛與親近，渴望得到學校及社會的關愛。
“十年樹木，百年樹人”。解決 “留守兒童”問題，是一項長期、艱巨的教育任務，社會、學校、家庭三方都肩負著不可替代的責任。我認為，可以從以下幾方面不定期解決“留守兒童”教育問題及提高教學質量：
1、逐步消除城鄉教育不平等，促進城鄉教育協調發展。
從實際出發，按照《義務教育法》和《國務院關于進一步加強農村教育工作》的要求，加大城市對農村的支持力度，促進城鄉經濟協調發展，實現農村剩余勞動力就地就近轉移就業，堅持以公辦中小學為主，保障農民工子女平等的接受教育，特別是享有義務教育的國民待遇權利。同時動員一切可以動員的社會力量，如“關協”、“關工委”、團委、村委會等，共同關愛“留守兒童”，竭力為“留守兒童”創造優越的教育環境。加大農村中小學寄宿制學校的建設力度，為 “留守兒童”提供便利的住宿，使他們享受平等的教育和擁有安全穩定的居住環境等。
2、有針對性的擴展學校教育的功能，關愛留守兒童。
學校是“留守兒童”學習生活的主要場所，教好管好“留守兒童”是學校義不容辭的職責。針對“留守兒童”存在的問題，學校首先要改變過去那種只注重智育輕德育，重課堂輕課外，追求升學率的思想觀念。其次要有針對性的擴展學校教育的功能，有針對性的組織開展各種關愛活動。如組織師生與“留守兒童”開展結隊幫扶；第三要成立解決“留守兒童”問題專門機構，配備專職的人員，建立“留守兒童”個人檔案和與臨時監護人的聯系制度。
3、家長要勇于奉獻，要提高自身素質，加強與孩子溝通。
第5篇：留守兒童教育存在問題范文
關鍵詞：留守兒童；教育問題
一、 問題提出
農村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農村）由父母一方或者其他委托人代為監護，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國現代化與城市化進程中，人口的大量流動與遷移以及我國農村戶籍二元制度限制所形成的現象。我國的留守兒童群體已成為政府、社會和學界十分關注的對象。
留守兒童現象古往今來并非中國獨有，但是當前的中國留守兒童問題卻變得空前重要。根據第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數據估算，農村留守兒童規模已達6100萬，占農村兒童的40%，占全國兒童22%。
二、留守兒童教育面臨巨大挑戰
農村留守兒童的成長環境遭到了不同程度的系統性破壞，他們的身心健康、學習和社會化等方面都面臨著諸多問題。[1]各方面的問題引起學界的廣泛關注，范先佐在湖北等中部四省的實地調研和訪談發現，農村留守兒童在安全、行為、學習和心理方面出現的問題危及這些孩子的成長；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對農村留守兒童的調艘卜⑾鄭農村留守兒童家務勞動時間較長， 由于缺少關愛和輔導， 學業和個性發展受到影響。[3]一些極端的農村留守兒童案例更進一步強化了對農村留守兒童“問題化”的認識。“農村留守兒童”最初進人人們視野時，在許多人眼中等同于“問題兒童”。因此，發現問題及成因，為現在及將來留守兒童問題的研究將會起到關鍵性的作用。
具體到留守兒童教育方面的研究，學界最初也是將其直接與“問題” 掛鉤。比如，已有文獻主要從以下幾個角度論證了農村留守兒童教育成為“問題”的原因：（1）需要承擔更多的農業生產和家務勞動，占用他們的學習時間；（2）祖輩監護人教育程度低，很難提供實質性的學習輔導；（3）親子分離導致的心理、行為、性格上的不良表現傳遞到學業表現；（4）在“讀書無用論” 和農村青少年的輟影響下學習動力不足；（5）農村地區教育資源的約束。[4][5]
實際上，發展中國家的留守兒童教育研究普遍帶有“問題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對農村留守兒童的就學率和學習成績都有負面的影響。[6][7]來自國際方面的經驗讓許多中國學者更加相信， 中國農村留守兒童的受教育機會處于明顯弱勢的地位。
三、 農村留守兒童教育問題的再思考
1. 農村留守兒童能較好完成基礎教育
然而，更多的地方和全國性的調查結果與最初的設想相反，調查反映出來的結果表明：農村留守兒童的教育狀況并不如以往學者描述的那樣差， 至少在基礎教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談調查發現學生的學習成績不因他們的父母是否出去打工和打工時間長短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據年全國人口普查數據和年人口抽樣調查數據的分析結果表明： 在小學階段留守兒童教育機會與其他兒童相比不僅沒有明顯的劣勢，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農村留守兒童的教育機會也明顯比其他農村兒童更好。[11]聯合國兒基會的研究報告也顯示，在義務教育階段農村留守兒童略好于全部農村兒童、流動兒童落后于城鎮兒童但好于農村兒童。[12]中國的情況與國際上類似， 與在遷移與發展關系上持新勞動經濟學派理論觀點的學者所預料的一樣外出務工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農村留守兒童的教育機會。[13]
一批經驗研究結果對農村留守兒童教育表現持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問題視角”相矛盾，研究者對農村留守兒童的教育問題進行重新思考和定位。江立華和符平認為，從“留守兒童現象”到社會各界廣泛關注和重視的“留守兒童問題”，經歷了一個社會建構和學術建構的雙重路徑演化。[14]
2.高中教育機會明顯較差
關于農村留守兒童教育的研究絕大多數集中于小學和初中階段對高中及以上的教育階段關注得不多。但這并不表示農村留守兒童的高中教育沒有問題；相反，通過對為數不多的文獻進行比較，筆者發現，高中教育才是農村留守兒童教育問題的“重災區”，值得重點關注。
農村留守兒童的受教育機會在初中階段巳經初見端倪，進入高中階段以后則急轉直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國健康與營養調查數據的分析結果發現，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機會并沒有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實證研究表明，與母親一起留守的農村留守青少年的高中教育機會最高，而與父親一起留守的高中教育機會最低。[16]
四、 文獻總結
已有文獻為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農村留守兒童教育的基本狀況和現實背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區不同、切人角度不同對留守兒童教育的現狀還存在比較大的爭論，在一些重要的問題上仍然缺乏有力的文獻支持。
第一，大部分文獻關注的是留守和的學校教育，對家庭教育關注較少。
第二，已有文獻比較集中地關注義務教育階段、尤其是小學階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務教育僅僅是教育過程的一個階段，與義務教育階段相銜接的還有學前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻大多數關注教育機會，與教育機會對應的還有教育過程和教育結果。因此在留守兒童學校教育研究的內容上，也需要進一步拓展。
第三，對于農村留守兒童的教育表現，大部分文獻就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農村非留守兒童相比。在數據和資料充分的情況下，擴大比較范圍，與流動兒童和城鎮兒童的比較也十分必要。
鑒于以上研究局限，今后的研究應多從學校教育到家庭教育、從現象到原因、從教育機會到教育質量、從單邊比較到多管齊下， 對留守兒童教育問題的表現、原因、影響和對策等展開綜合論述。在經費允許的情況下，盡可能多的進行大樣本下的中國農村的實際調研，用一手數據得到更為準確科學的結論。
另外，伴隨城鎮化的進一步加快，與留守兒童相關的流動兒童也是存在的巨大問題。我國的流動人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續增長，2013年底我國流動人口已達2.5億。城鎮流動兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%。可以預料，留守兒童和流動兒童所占份額還將繼續上升。[17]我國的兒童群體也在發生分化：在農村地區，根據父母的流動狀況，可以將兒童區分為農村留守兒童和農村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮地區，根據兒童的流動狀態和戶口性質可以將兒童分為流動兒童和城鎮戶籍兒童兩大主要群體。
因此，流動兒童和留守兒童問題同樣重要，也應該引起足夠的重視和社會各界的關注。留守兒童問題、流動兒童問題與當前的人口流動、城市化等問題相互交織和影響，要幫助留守兒童應對挑戰首先需要從復雜的社會問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認清問題的本質，探尋對策。
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第6篇：留守兒童教育存在問題范文
關鍵詞： 蘇北農村 留守兒童教育 教育對策
留守兒童是指由于父母單方或雙方外出打工而被留在農村的家鄉，由父母單方、祖父母（或外祖父母）或他人撫養、教育和管理的處于義務教育階段且年齡在6～18周歲之間的兒童。隨著我國經濟的發展，城市化進程加快，大量青壯年農民走入城市，“留守兒童”成為越來越普遍的社會現象。由于缺少完整的家庭教育，規范化的學校教育，以及社會的重視，農村留守兒童的教育存在不少問題。地處東部沿海地區的江蘇省社會經濟發展雖然處于全國領先地位，但是蘇北地區（徐州、宿遷、連云港、淮安、鹽城）相對于蘇南、蘇中地區，其經濟條件和教育發展滯后，城鄉發展不平衡，使得農村留守兒童的教育問題更突出。
一、蘇北農村留守兒童基本情況介紹
本次問卷調查選擇了徐州市豐縣的歡口育英初中，徐州市銅山區的茅村中心中學，宿遷泗陽的城廂中學，以及徐州市沛縣的魏廟中學四所學校，隨機采訪了七至九年級的在校初中生483名。
從調查結果可以看出，留守兒童的人數占到了受訪總人數的72.3%，在留守兒童父母打工情況中，父親外出打工是留守兒童父母外出打工的主要模式，占到了64.57%，其中父母雙方均外出打工的達到100人之多，占到了28.57%左右。通過以上調查結果可以看出，留守兒童現象在蘇北農村非常普遍，有超過一半的在校初中生家庭不完整，缺失情況嚴重。
在調查中，我們得知留守兒童的監護類型共有四種：單親監護、隔代監護、自我監護或其他監護。單親監護是當前蘇北農村留守兒童中最普遍的一種監護方式，尤以父親外出打工、母親監護為主。隔代監護的比例也不在少數，占到38%。相對于其他監護方式而言，隔代監護存在的問題最多，由于受到年齡、知識水平、經濟條件等因素的限制，這種監護方式下的留守兒童教育存在的問題往往越多。
二、蘇北農村留守兒童教育存在的問題
在調查中，我們發現蘇北農村留守兒童的教育存在諸多問題，主要包括以下方面。
1.學習成績不佳。
在這一問題上我們主要采用學生自我評估的方式，即讓調查兒童對自己的學習成績進行大概的估計。調查數據顯示，留守兒童學習成績優秀和良好的總數占了40.28%，有一半的學生認為自己的成績一般，僅有8.86%的學生認為自己的成績差。
但在隨后的教師調查時我們發現，情況并非如此，有40.00%的老師認為所教的留守學生的成績為中等，46.67%為中下，優秀和良好的總數僅有2.85%，這與學生自我認知的40.28%存在很大差距。不僅如此，還有超過90%的老師認為留守兒童的學習動機不強，在平時學習中存在很多問題。同時，在訪談中，學校領導告訴我們，相對于城市學校而言，農村鄉鎮學校的學生成績都不太好，生源較差，真正的優秀生不多，每年高中的升學率不高。除此之外，他們還反映，從整體情況看來，學校留守兒童的學習成績與非留守兒童相比還是要差些。
在這一問題上，不難看出，一些留守兒童對自己的學習成績的認識，并不客觀實在，他們大多對自己成績的認知都高于實際情況。還有一部分學生不愿意說出自己的學習成績，由此可以推斷出，他們對自己的學習成績感到自卑，不愿意告訴他人，對自己的自我認知不全面。
2.監護力度不足，監護效果差。
留守兒童因為父母外出打工造成家庭的缺位，在教育問題上就會出現無人管教的現象。對于臨時監護人能否很好履行其管教職責，通過調查分別有37.46%和27.55%的人表示不能履行和不確定。在實際調查中，我們發現蘇北農村留守兒童以單親監護和隔代監護為主，這兩種監護方式對于留守兒童的監管并不到位。對于單親監護而言，留守在家的父親或母親一方所承受的壓力負擔遠遠超過正常家庭，這就導致留守在家母親或父親的監護能力、教育能力下降。而在單親監護中，又以母親監護為主，由于父親外出打工，家庭的一些農活、照顧老人、幼兒等重任，就全都落到了母親身上。女性相對于男性而言，精力本就不是十分充沛，這就會導致母親無暇顧及孩子的教育問題，不能很好地履行監護義務。
這一問題在隔代監護上表現得更明顯。隔代監護的監護人通常是60歲以上的老人，他們受本身身體素質、知識水平的限制，沒有時間也沒有精力照顧好留守兒童。大多僅僅停留在讓孩子吃飽穿暖的層次，在教育方面更是力不從心，關注甚少。除此之外，我們還從老師那里了解到，大多數留守兒童的父母及監護人很少或從不與老師聯系，主動關心學生的教育問題，即使有聯系，也以電話聯系為主，教師、家長及學生三者之間缺少必要的溝通與聯系。
3.心理、安全教育缺失。
由于父母常年不能陪在身邊，家庭環境的不穩定使大多數留守兒童缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。與非留守兒童相比，他們得到的關心與照顧是遠遠不足的，這就會造成他們心理上的不平衡。一些留守兒童由于缺乏感情依靠，還容易造成性格內向，久而久之形成孤僻、自卑、封閉的心理，不愿與人交流。在調查中，我們發現存在一小部分留守兒童，不愿意說出家里的情況，對于我們的調查表現得有些排斥。從老師那里，我們了解到，在學習生活中他們極易出現不穩定情緒，對于學校的管教和批評也會產生較強的叛逆心理。
在安全教育上，留守兒童由于年紀小、缺少社會經驗，又缺乏完整的監護，監護人對其安全教育的忽視，往往使得他們不能意識到自身行為或周圍環境的危險性，以至于釀成大禍。輕者，可能遭受病痛煎熬或皮肉之苦；重者，可能導致傷殘，至失去生命。這些情況雖然在我們的實際調查中，沒有出現，但是前期搜集資料的過程中，我們發現每年都會有農村兒童受到這樣的傷害。由此可見，這些對于留守兒童的身心健康都有極大影響。
三、蘇北農村留守兒童教育問題的主要原因
1.社會原因。
蘇北農村地區經濟發展落后，農民經濟負擔過重，導致大量農村青壯年外出打工，這是造成蘇北農村留守兒童教育問題的直接原因。雖然江蘇省的各項經濟指標都居于全國領先地位，但是由于歷史沿革、經濟政策、地理位置、思想觀念等原因，蘇南、蘇中、蘇北呈現不同發展態勢，有較大差異。經濟上的落后，就使得蘇北農村青壯年選擇去蘇南等相對發達的地方打工。但是戶籍制度下的城鄉二元體制和目前義務教育的財政分擔體系，使得這些孩子很容易被視為“負擔”。這種戶籍制度的存在，使得農民即使離開農村到城市打工，戶口還是農村的，各種福利待遇不能與城市居民享受同等待遇，這就相應地帶來了義務教育的不平等。雖然一些地方為農民工子女的就學提供了一些政策，但是仍需要高額的贊助費，借讀費，以及生活學習費用。少數地區開辦的農民工子弟學校，并不能滿足大量農村子女的需要，供求不平衡的情況，使得留守兒童不能留在父母身邊就學。
除此之外，蘇北農村基層某些主管部門，關愛留守兒童的意識比較薄弱，對留守兒童給予的關注不夠，在教育問題上的關注程度較低，沒有針對留守兒童教育問題的具體方案和措施，對于留守兒童家庭缺乏科學有效幫助與指導。
2.家庭原因。
家庭教育的缺位是造成蘇北農村留守兒童教育問題的主要原因，父母外出打工顯然減弱了家庭監督作用。在調查中，我們發現，多數家庭是由母親單親監護或者祖父母隔代監護。母親獨自一人需要處理各種農活，再加上多數家庭子女較多，這就不可避免地帶來監管不到位的情況。隔代監護對孩子大多存在溺愛的傾向，對留守兒童的關注僅僅停留在物質層面，對其心理、道德、學習層面的教育少之又少。同時，隔代監護在與留守兒童的交流溝通上存在很大困難。
相對于城市而言，大多數家長認為學校教育在孩子的教育上占據主導地位，家庭教育并不重要，將孩子的教育完全交給學校。大多數農村家長的文化水平都不是很高，自身文化水平的不高也就決定了輔導孩子的能力有限。家庭教育的缺少、不完善就使得這些在學習上缺少監管的留守兒童，在學習時間、學習要求和學習動機等方面存在問題。
3.學校原因。
蘇北農村教師素質普遍偏低，教學負擔過重，學校基礎設施薄弱是造成蘇北農村留守兒童教育問題的另一原因。在調查中我們發現，當前蘇北農村初中教師素質參差不齊，不能很好地滿足當前需求，有超過90%的老師認為學校的師資力量一般。近幾年，江蘇省雖然加大了對蘇北地區學校教育的投入，但是城鄉差距、地區差距仍然存在。在走訪過程中我們發現，有部分學校存在教師力量不足的情況，存在一個老師帶多個班級、多個年級的現象。
除此之外，有將近40%的老師認為學校對孩子的關心不夠，絕大多數學校對留守兒童的教育管理并未同一般的學生區別開來。在調查中，我們了解到，農村留守兒童由于缺少父母監管或其他原因，學習成績整體上相對較差，常常被忽視，很難得到老師和同學的幫助，還有部分教師對留守兒童不聞不問，放任自流。留守兒童在家庭中得不到本應有的關愛和溫暖，如果在學校也得不到鼓勵、理解、寬容和幫助，則必然會帶來心理上的不健康。
4.自身原因。
留守兒童由于自身年齡太小，社會經歷不足，世界觀、價值觀、人生觀還沒有完全確立，思想和心理都不成熟，很容易受到外界環境的影響。周圍一些孩子不愛圖書、讀書無用的觀念，逃課、打架等社會不良風氣都可能對其造成影響。
此外，青春期叛逆心理是導致留守兒童教育問題的另一重要因素。一些留守兒童因長期缺乏關愛、幫助及交流溝通，形成孤僻、自暴自棄、我行我素等不良性格，在接受學校及家長教育的過程中常常產生強烈的逆反心理，這無形中給其自身接受教育增加了一道障礙。
四、蘇北農村留守兒童教育的主要對策
1.強化社會政策。
經濟條件的落后是造成蘇北農村大量留守兒童的根本原因，因此要想解決留守兒童這一問題，必須從根本上減少留守兒童的數量。在江蘇省的蘇南、蘇中、蘇北三大區域板塊中，蘇北地區的經濟、社會、文化發展相對滯后是十分明顯的，而蘇北地區城鄉之間發展的不均衡也十分突出。因此江蘇省政府應加大蘇北農村地區的經濟投入，縮小地區貧富差距、城鄉貧富差距。
經濟條件的落后，使得蘇北農村的基礎教育跟不上。目前絕大多數蘇北農村學校普遍存在經費不足、教學設施差的情況，政府要加大對農村基礎教育的投入，制定和實施相應的政策及措施，從根本上幫助農村學校走出當前所面臨的困境。積極發展農村教育寄宿制學校，為留守兒童的教育提供更大保障。因此，增加對農村基礎教育的投入，建立寄宿制學校是改善這一問題的另一有效辦法。解決留守兒童的教育問題，還離不開基層社區的工作。社區志愿者活動、扶困幫貧活動、愛心捐贈活動等都能夠在一定幫助這些留守兒童。
2.完善家庭教育。
家庭教育對于農村留守兒童有至關重要的影響，父母在解決蘇北地區農村留守兒童教育問題中起著決定性作用，他們的地位是其他人不可替代的。因此要解決這個問題，就要完善留守兒童的家庭教育。避免父母雙方都外出打工，盡量留下一方陪在孩子身邊。在關注孩子物質生活的同時，更要多抽出時間關心孩子的學習與心理健康教育。外出打工的父母要加強與孩子溝通與聯系，如經常與孩子打電話或者利用網絡技術QQ視頻等，了解孩子的近況，及時發現問題、解決問題。除了及時與孩子溝通交流，與學校老師和臨時監護人的溝通交流也必不可少。主動與班主任聯系，能夠了解孩子的學習情況，督促孩子學習；主動與監護人聯系，能夠了解監護人的教育監管情況，指導孩子正確學習。
在監管不足的情況下，父母還應當盡可能地培養孩子自主學習的能力，增強他們的學習獨立性、學習積極性，提高他們學習的計劃、監控和調節等能力，如幫助孩子制訂學習計劃和確定學習目標，讓孩子明白學習的重要性，最大限度地激發他們的學習動力和學習積極性。
3.改變傳統教學。
由于蘇北農村留守兒童家庭臨時監護和教育能力的不足，這就在一定程度上要求學校教育能夠在留守兒童的現實生活和學習中發揮更大作用，寄宿制辦學是滿足這一需求的最佳選擇。所謂寄宿制學校，就是將留守兒童統一安排在學校住讀，由學校進行統一管理。寄宿的集體生活，可以加強師生、同伴之間的交往，在一定程度上彌補他們情感上的需要，消解留守兒童的心理問題，提高他們生活的自理能力和與人合作的能力，對于他們的成長無疑具有積極作用。
此外，由于留守兒童的特殊性，其與非留守兒童在家庭、生活、心理上存在諸多不同，這就需要學校在教育上，因材施教，因人而教。學校應加強對留守兒童的管理，建立全面的學生檔案，以便了解留守兒童的家庭狀況、監護人狀況、父母外出打工狀況。學校還可以適當改變教學內容，在文化知識教育的同時，加入一些心理、安全等方面教育，幫助留守兒童解決他們心理上的困惑，生活上的難題，促進留守兒童生理和心理健康成長。
五、結語
留守兒童是在我國農村勞動力向城市轉移過程中而形成的，它的產生是社會經濟發展下的必然產物。蘇北農村留守兒童教育這個問題，不僅關系到留守兒童自身的發展，更關系到整個江蘇省的均衡發展，社會主義和諧體系的建立。留守兒童教育問題的解決是一個系統長期的過程，要想更好地解決這個問題，需要家庭、學校、政府及每一個社會成員共同的關注與努力。
參考文獻：
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第7篇：留守兒童教育存在問題范文
一、自然條件
莊浪縣位于甘肅省東部，地處六盤山西麓，是典型的山區農業縣和國家扶貧開發工作重點縣。縣轄5鎮13鄉，全縣總人口43萬，其中農業人口40萬人，占93%。有農村勞動力26.5萬人。莊浪縣是個傳統的農業縣，農村勞動力22.09萬人，其中剩余勞動力8.87萬人。山大溝深，人多地少，干旱多災，資源匱乏，偏遠惡劣的自然條件造成了本地農民長期的貧窮落后。隨著我國市場經濟的發展，越來越多的農村勞動力涌入城市或經濟發達地區謀求脫貧致富。據統計，截止2013年，莊浪農村勞動力已轉移出10萬余人，占全縣農業人口的32.3%，占農村勞動力的48.4%。而由于城鄉體制及國家政策等種種原因，他們無法或者無力將子女帶在身邊，致使子女留守在家，形成了“農村留守兒童”這一特殊的社會群體。
二、社會環境
在社會主義市場經濟大潮、價值多元化的沖擊下，社會上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現象已經開始由城市向農村地區蔓延。由于自制力不強、內心空虛寂寞、家庭監管不力和學習成績滯后等原因，網吧、游戲廳、臺球室等地成了“留守兒童”消遣時光的最佳場所。而一些黑心老板受利益趨使，把這些孩子看作自己穩定的消費群體，這樣極易使“留守兒童”沉溺其間而不能自拔，厭學、逃學、撒謊、小偷小摸等行為就慢慢養成了。一些原來在學習、思想品德等各方面都還不錯的學生，由于長期沒有父母的監督，就自覺不自覺地放松了對自己的要求，以致道德和守紀意識下降，他們開始逃學、曠課，甚至沾染了打架、賭博、酗酒等不良習氣。還有一些留守兒童讀書觀念淡薄，認為讀書無用，不讀書也可以掙錢，新的“讀書無用論”在部分農村地區開始抬頭。
三、學校管理
學校是兒童接受教育的主要場所，學校教育是未成年人思想道德建設的主渠道，學校德育環境對未成年人道德養成有著非常重要的作用。本地農村學校在未成年人思想道德教育工作中存在不區分年齡層次、不考慮未成年人認知能力、籠而統之地進行教育的現象，致使未成年人思想道德教育從內容到形式都存在盲目性和“一刀切”的問題。學校主要于在校時段進行教學管理，對留守兒童的日常生活顧及很少，對那些存在問題的“留守兒童”缺乏必要的關愛和指導，容易導致“留守兒童”在學習和品德等方面產生差距。
四、家庭教育
家庭教育缺失是“留守兒童”出現種種問題的重要原因。現代教育理論認為，家庭教育重于學校教育，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的“第一任老師”，也是任期最長的老師，父母對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用。父母對子女的教育主要是通過家庭互動來進行的，家庭互動是家庭教育的基本形式，家庭互動的性質、特征、結構、過程等影響著家庭教育的過程與效果。但農村留守兒童家庭教育的不完整或者缺失，使留守兒童的成長受到了很大的負面影響。
五、年齡特征
從兒童發展的角度來看，兒童期是人的生理和心理發展的關鍵時期，也是人的早期社會化的重要階段。隨著升入中學，兒童進入“青春期”，在生理和心理上都發生了較大的變化，而這一時期他們還沒有形成獨立的價值觀，其身心處于一種非平衡的狀態，面臨著種種心理危機。由于長期無法得到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，加上監護人的監管不力，容易導致情感上的偏離和個性心理發展的異常，留守兒童的心理和性格朝著非健康和非積極方向發展的可能性大大高于其他的孩子。同時，因缺乏父母的有效監督，影響了留守兒童自控力的形成，自覺性較差，自律意識不強。因此，學習困難、交往困難等個性心理品質也是造成留守兒童厭學、逃學、退學的主要原因。
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第8篇：留守兒童教育存在問題范文
關鍵詞： 留守兒童 教育問題 成因 對策 “校訊通”
改革開放以來，隨著城鄉經濟體制改革深入和我國現代化進程的推進，全國約有一億四千萬農村勞動力進入城市打工。在這些農民工中，相當數量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農村，從而形成一個特殊且較為龐大的孩子群體――農村留守孩子。據新華網北京2008年2月27日電（記者李菲、白瀛）全國婦聯27日的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，根據2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據，可以確認0～17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%，據此推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中12～17周歲以下的農村留守兒童約3500萬人。
甘肅省婦聯兒童部張海濤介紹，2006年8月至2007年2月，省婦聯在全省范圍內開展了《甘肅省農村留守兒童狀況調查》報告。據省婦聯調研統計顯示：我省僅父母雙方外出務工的農村留守兒童就有近70萬。其中，小學、初中留守兒童53萬，占農村中小學生總數的20%以上。親情的缺失、學習成績不良、監護不力及生活貧困是留守兒童教育面臨的主要問題。據不完全統計，截止2009年底，白銀市共有0～16歲農村留守兒童34496人。其中白銀區175人，平川區1384人，會寧縣28588人，靖遠縣4329人，景泰縣5500人。我校自2009年至今一直是留守兒童呈上升趨勢。
一、留守兒童教育存在的問題及產生問題的原因
（一）留守兒童教育存在的問題。1.教育缺陷。由于父母不在家，大多數“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母身上，但因受各種因素局限，這些老一輩人無論是教育思想還是教育方法都無法跟上形勢要求。同時，由于受“隔代親”這種傳統習慣的影響，祖父母或外祖父母往往溺愛或偏護這些留守兒童，使他們形成唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。2.性格缺陷。由于正常家庭心理環境缺失、農村教育環境不理想及社會不良風氣影響和滲透，使得留守兒童形成典型的個性特征和行為缺陷，集中表現為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯等。祖輩的溺愛造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性格。由于留守兒童正處于身心發展的轉折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當的約束和科學的引導，使其極易受社會不良風氣誘惑和影響，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上不法分子混在一起，養成不良的行為習慣，甚至走上違法犯罪的道路。3.自我保護能力差。近年來，農村“奸幼”案頻頻發生。2004年3月，四川省富順縣某鎮發生了一件令人震驚的事：一個13歲的女孩在無人事先知情的情況下生下了一個孩子，尚未成年的女娃娃竟然當上了母親。一家報社記者趕到事件發生地就此事進行采訪時發現，正是由于父母雙雙務工在外，才最終導致這個悲劇。另外，青少年正處在身體發育的關鍵時刻，當遇到生理發育方面問題時，由于父母不在身邊，沒有人給予正確指導，因此容易誤入歧途。4.心理障礙。因父母常年不在身邊或父母離異長期缺少正常父母關愛而性格孤僻偏執。2015年6月9日，貴州省畢節市七星關區4名兒童服農藥中毒死亡的悲劇，其間的每個要素都讓人揪心和疑惑。學校、家庭、社會教育似乎都失效了，最終崩塌。對留守兒童的心理健康教育值得每一個教育者深思。5.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。
（二）造成留守兒童教育存在問題的原因。1.委托監護不能取代家庭教育。（1）常言道：父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人健康成長起著至關重要的作用，但留守兒童基本缺失完整而有效的家庭教育。與父母長期分離造成家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成其他撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有部分是其他親戚。老年人大多對孫輩較溺愛，加上疼惜孩子，因而對孩子有求必應，對其頑劣行徑舍不得嚴厲管教；再者，農村老年人大多數文化程度較低，缺乏先進教育理念和科學教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點和成長規律，加之年紀大了精力有限，無論在體力還是智力上都難以有效承擔起對孫輩的家庭教育職能。寄住在親戚家的孩子，家庭教育更淡薄。因為親戚的立場不便對孩子進行管束，孩子很難在親戚家中產生歸屬感，總是感覺寄人籬下，容易和親戚家年紀相近的孩子產生矛盾。（2）留守兒童的監護責任向親戚或同輩轉移，形成委托監護。委托監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠，缺少關愛，他們成了某種意義上的“孤兒”。一些兒童會因心靈空虛轉而盲目尋找其他精神支柱，有的會迷上電子游戲，有的學會打麻將、賭博，有的拉幫結派、抽煙喝酒、逃學打架，與社會上不三不四的人交往，這些都成為社會的不安定因素。據調查，歷年刑事犯罪中，20%以上的青少年為這類孩子。而且這些孩子犯了罪不能意識到自己的錯誤，只認為是一種心理發泄。2.受新“讀書無用論”的影響。由于經濟高速發展與教育發展滯后產生的矛盾，社會上出現了大中專畢業生分配難的現象，部分學生和家長產生了新的“讀書無用論”思想。一些留守兒童看到父母掙了錢回來很風光，而一些大中專畢業生卻在家待業，便產生了不如早點結束學業外出打工的想法，表現在學習中就是“人在教室心在外”、“三日打魚四日曬網”，對學習產生厭惡心理。
二、解決留守兒童教育問題的主要對策
留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，將是一個時期內長期存在且無法回避的問題。由于這一人群數量仍在加大，問題更凸顯，因此，我們將信息技術和“校訊通”納入對留守兒童的教育，是一種行之有效的教育手段。
（一）利用網絡資源加強家校聯系。農村留守兒童的父母為了生計出外打工，多數跟爺爺奶奶、外公外婆一塊生活，有的甚至寄養在親戚朋友家里，這些監護人只能給孩子生活上的照顧，無法像父母那樣給他們以溫暖、約束、管理，致使大多數學生成績下降，出入網吧，有的還走上犯罪道路。如果利用信息技術，建立一個學校與家長、家長與學生聯系的平臺，父母就可以通過打“親情電話”、在校園網上“愛心qq”視頻聊天、寫電子郵件等方式與學校“愛心教師”溝通，了解子女的思想動態、學習情況。通過這一平臺與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心子女的成長，使他們充分感受到父母的愛。沒有什么“比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象”（馬克思）。同時，打工在外的父母可以在校園網上學習到科學的教育觀念和育兒理念，并將其有意識融入自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，增強家庭教育效果。
（二）利用網絡信息平臺構建良好的學習環境。通過向家長、監護人發手機短信、作業布置和在校園網上有關教育信息的方式，呼吁社會、學校、家庭、監護人給他們溫暖，尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，通過三方面協同教育，達到學校教育學生，家長了解孩子，社會關心下一代的目的。讓留守兒童的生活充滿陽光，使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下健康快樂地學習成長。激勵他們熱愛生活、熱愛社會、孝敬父母，提升親情，使留守兒童缺失的親情得以回歸。
（三）利用網絡平臺，督促他們熱愛學習，成為德、智、體、美、勞全面發展的學生。還可以通過網絡給留守兒童進行校內學習輔導，保證教育教學效果增強與留守學生人格健全發展。
（四）通過互聯網對學生學籍進行有效管理，降低留守兒童輟學率，提高學生的文化素質。因學校建立了健全的教育信息系統，便于將學生曠課、遲到等情況及時反應給家長，家長根據學校提供的信息，通過校園網平臺對子女進行教育，督促其認真學習，保證子女完成規定年限的義務教育。
（五）利用學校網絡開展心理咨詢和心理輔導，提高學生心理承受能力。在學校網站設立“留守兒童陽光心情吧”，通過“手拉手”愛心結對幫扶，以便及時疏導教育，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失；注重開展豐富多彩的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除孤獨感、自卑感，促使他們人格健康發展。
（六）利用“校訊通”進行家校協同教育。利用“校訊通”給留守兒童家長發送留守兒童在校的常規信息，觀察留守兒童的表現，并分別對留守兒童、留守兒童的家長等進行訪談，然后針對留守兒童的在校日常行為表現和心理健康狀況，結合學習成績進行分析，制定相應的教育策略。
“校訊通”的實施應遵循以下策略：
（1）堅持以學生為主體的策略。受教育的主體是學生，教師的工作是做好對學生受教育情況的研究，做好對學生評價的實施和總結工作，做好與家長的溝通。教育教學中，教師首先應該注意建立和諧的師生關系，幫助學生認清自己的價值，讓學生覺得教師在關注他。
（2）強調多教育主體間的合作與溝通策略。“校訊通”實施的主要目的是加強各教育主體間的溝通，不應片面強調單一的教育主體的教育作用，而應使多教育主體間進行多方面合作與交流，共同完成對學生的教育工作。學校、家庭必須進行適當交流溝通。
（3）全程關注的策略。教育是一個連續的過程，需要教師、家長全程參與，在不同教學目標下對學生進行觀察、溝通、教育，只有這樣，教育中發現的問題才可以馬上得到處理與解決，學生才能得到更好、更全面的發展。
（4）及時評價的策略。學生成長過程中需要對學生學習狀況、日常行為習慣狀況進行及時評價。及時評價可以使家長和教師第一時間了解學生學習優勢與不足，對評價結果的反饋可以極大鼓舞學生的學習熱情、教師的教育教學熱情和家長的參與熱情。因此，家長、教師應該保持對學生學習狀況的關注，使學生感受到教師、家長的期望，激勵學生不斷努力。
（5）發展性評價的策略。通過家校溝通，可以了解學生過去和現在的受教育情況，通過對學生過去和現在受教育情況的分析，可以預測學生未來發展。因此，在實施“校訊通”的過程中，應該設法讓學生認識自己的優勢，發揮他們的長處，使學生釋放他們的發展潛能，表現出自己的最佳水平，鼓勵學生通過自我提高實現自己的理想。
營造關愛留守兒童的社會環境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。只有社會各界共同關注，多方位、多角度協同教育，并建立起一套行之有效的信息網絡系統，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，進而使外出務工人員更好地服務于我國的現代化建設。
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第9篇：留守兒童教育存在問題范文
一、 留守兒童形成的原因
1. 由于經濟條件的落后，大量農民工進入到條件相對優越的城市打工，在消費比較昂貴的大城市農民工沒有條件帶子女去那兒享受優越的教育資源，只能留在原地，成為留守兒童。
2. 條件艱苦的農村，由于隨著經濟條件的相對好轉，在外地打工時接受先進的思想，對孩子的教育更加重視，他們本著再苦也不能苦孩子的思想，千方百計把孩子轉入相對比較優越的中小城市，在小縣城租住房子由祖父或祖母管理，成為新出現的流動留守兒童。
3.隨著改革開放的深入，人們的思想觀念更加開放，青壯年在外打工的過程中與外地的青年人結婚，而且生育了孩子，把孩子留在老家，產生了留守兒童。
留守兒童的形成給教育帶來極大地的挑戰，這一特殊群體的教育問題越來越引起人們的關注。
二、我校課題組對留守兒童調查情況
1.我校結合本校、邊遠農村及城鄉結合部的三所學校，對3314名學生進行摸底、造冊、問卷調查、分析調研，總結了一些管理及教育的經驗。其中實驗小學1811名學生中，留守兒童有173人，約占學生總數的9.6%；種和中心小學有學生350人，留守兒童有154人，約占學生總數的44%；紫來學校有學生1153人，留守兒童有243人，約占學生總數的21.1%。
2.留守兒童家庭生活環境情況。留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，21.2%的留守兒童與其他親戚一起生活，1.8%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人。
3.留守兒童學習情況。留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀占15.9%；學習良好占35.9%；學習成績一般，占43.7%；學習成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。
4.留守兒童心理情況。從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。
5.家庭教育情況。留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到59.8%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學來的占33%。近30%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。
三、留守兒童教育存在問題
1.隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無時間監護孩子；有的體弱多病無能力監護孩子；有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子。
2.家庭學校溝通不夠。由于留守兒童的監護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯系或參加家長會，缺乏與學校的溝通，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無法了解學生的真實情況，使家庭教育與學校教育不能實現有效對接。
3.家庭教育工作不到位。農村留守兒童家庭教育工作是一個薄弱環節。部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。
四、工作策略
1.加大家庭教育支持力度，優化留守兒童學習成長環境。建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校由結對老師給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用營養餐資金對學生食堂、宿舍進行改造，為留守兒童創造更加優美的成長環境。
2.切實執行規定政策，確保留守兒童就近入學。學校盡力接收留守兒童入學，并按片區內學生對待，一視同仁，平等對待每個學生，努力為留守兒童接受同等教育創造條件。
