建構主義理論的主要觀點精選(九篇)

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第1篇：建構主義理論的主要觀點范文

關鍵詞：建構主義；高職英語；閱讀課堂；應用研究；教學方法和建議

一、 研究背景和意義

閱讀水應了學生通過英語獲取知識的能力，無論是對高職學生當下的語言學習還是將來的職業發展都非常重要。顯然，閱讀教學著實成為了高職英語教學的重中之重。然而，在許多高職院校中，英語教師仍采用語法翻譯法教學，即教師在教學時，花大量的時間逐字逐句翻譯。這使得高職學生在閱讀的過程中仍以母語思維方式為主要理解方式，養成了不好的思維習慣，缺乏對外國語言和文化深層次的理解。在這種閱讀教學下，高職學生往往缺乏閱讀的興趣和主動性。

因此，作者提出以建構主義教學理論為基礎，改變傳統的高職英語閱讀教學觀念，使用建構主義理論為基礎的教學策略和模式，創設情境，培養高職生英語閱讀興趣，展開合作學習，提高高職英語閱讀教學效率。

二、 建構主義理論概述

1、建構主義理論的發展

說到的建構主義起源，有學者指出“在反對用直接教學方式以形成知識基礎的原因方面，蘇格拉底和柏拉圖是教育上最早的建構主義者。”蘇格拉底的“產婆術”則是建構主義應用的最好例證。他雖然并未明確提出建構主義，但卻是最早運用這一理論的人。而現如今，建構主義（constructionism）被視為一種新的認知理論，著名心理學家皮亞杰創立了認知發展理論，被看作是當代建構主義理論的最早提出者。其后，在皮亞杰認知理論的基礎上，維果茨基創立的“文化歷史發展理論”，奧蘇貝爾有意義的學習理論，布魯納的發現學習理論都為當今的建構主義形成奠定了理論基礎。在建構主義教學模式下，目前已開發出的比較成熟的教學方法主要有： 支架式教學 、拋錨式教學、隨機進人教學等教學方法。

2、建構主義理論的核心觀點

建構主義的學習理論圍繞什么是學習與如何進行學習展開。建構主義認為，學習應是在一定社會文化背景下借助必要的學習材料通過他人幫助下實現意義的建構過程。

而對于學習的方法，建構主義學習理論提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，也就是學習者是認知的主體，教師僅僅起到幫助和促進作用。

三、 建構主義理論在高職英語閱讀中的教學建議

上文作者已對建構主義理論進行簡單介紹，那么，針對如何運用建構主義理論為高職英語閱讀教學服務，作者提出以下建議：

第一， 高職閱讀教學中，利用新型教學媒介激發學生的學習興趣，為閱讀知識的建構做心理準備。在閱讀教學正式進入前，教師可以合理使用圖片、音頻、視頻甚至實物，探討一些與閱讀內容有關的文化知識等激發他們原有的語言圖式和文化圖式。這樣做，不僅使得高職學生對進一步的閱讀更感興趣，還使他們回憶起更多以前學過的詞匯和句型，分享自己原有的知識經驗，為接下來知識結構的重建打基礎。

第二， 高職閱讀教學中提倡情境性教學，聯系真實的語言環境和閱讀材料，為學生知識的建構做環境的準備。建構主義為基礎的模式主要有三種，支架式教學、拋錨式教學和隨機進入式教學模式。其中，拋錨式教學提倡以真實的情境為基礎，教學中“拋錨”就是確定真實性的教學任務，模擬現實的環境去解決閱讀問題。例如，高職英語新視野閱讀教程4中有一課和簡歷的設計有關。那么，教師可以聯系真實地生活環境，讓學生閱讀整篇文章以后總結并設計一個自己的簡歷，運用建構主義教學理論指導高職閱讀教學。

第三， 高職閱讀教學中，為使意義建構更有效，教師應指導學生展開合作學習。建構主義要求高職閱讀教學中學生通過與他人合作主動建構知識體系。在閱讀課上，教師可以要求學生根據所讀段落與他人共同完成任務，解決難題，揚長避短。學生不是僅僅學習幾個零散的單詞和語法，更重要的是，要學會怎樣去歸納總結，怎樣把所學的知識融入到自己的知識體系當中，以獲得有意義的知識，以便解決學習和生活中遇到的各種問題。

四、 結語

高職英語教學中閱讀教學是重點，然而，閱讀教學仍存在很多問題。筆者以建構主義理論為切入點，提倡情境教學，提出運用新教學媒體和合作學習的建議，希望運用建構主義理論提高高職英語閱讀教學效率。

[參考文獻]

[1] Piaget，J. The principles of Genetic Epistemology[M].W. Mays（trans）. London： Routledge&Kegan Paul，1972。

[2]廖家寶，趙成鳳?；诮嬛髁x理論的高職英語閱讀教學。英語廣場，2013（4）：61-62。

第2篇：建構主義理論的主要觀點范文

【關鍵詞】建構主義；理論主張；高中英語教學

學習是一門藝術，高中學生如何學習好英語及在英語教學中如何將英語教學的水平提高上去更是一門學問和藝術，對于什么是建構主義理論以及該理論在高中英語教學中能發揮什么樣的作用正是本文分析的重點。

一、建構主義理論概述

1.建構主義學習的理論基礎

建構主義源于美國，是作為一種認識論思潮集合了眾多學科之精華發展起來的。建構主義一致認為知識不是由認知主體被動獲得的，而是認知主體主動建構的結果，這也被稱為建構主義的第一信條?，F代建構主義學習理論的思想來源于皮亞杰和維果斯基。

皮亞杰認為兒童的認知結構是通過同化和順應過程不斷的建構起來的，并在平衡――不平衡――新的平衡中發展起來的。

維果斯基是社會建構主義學習思想的鼻祖，其提出了“文化歷史發展理論”，認為一個人的學習是在一定的歷史、社會文化背景之下進行的，其發展水平可以分為現實的發展水平和潛在的發展水平兩種形式。

2建構主義學習理論的基本主張

（1）建構主義知識觀

建構主義知識觀認為：“知識是不斷演化的、處于發展過程中，知識不存在絕對的終極真理，知識總是內在于主體，此外學習知識的目的就是為了生存。”

（2）建構主義學習觀

建構主義者認為一個完整的學習的過程是從興趣出發從而獲得知識，并對其進行記憶產生一定的感情并獲得一定的感知，通過不斷的自我反省運用于實踐中達到一種平衡之后再次產生興趣的過程。學習的過程是自我構建知識的過程，學習應該是主動的學習。

（3） 建構主義的教學觀及教師觀

建構主義教學的目標主要強調以下幾個方面：其一，教學過程中重視對知識的理解和有用的意義建構，激勵和支持學生自主學習；其二教學的目標以社會文化和文化適應為主；其三，將專業知識作為教學過程中的重點。

二、建構主義對高中英語教學的重要作用

英語學習的過程中第一任務是學而不是教，將建構主義的學習理論運用于高中英語教學中所能發揮的作用主要體現在對學生及教師兩方面，具體表述如下：

1.有利于幫助學生擺正對學習英語的認知

如今是知識改變命運的時代，學生的學習是學生不斷構建自己認知的一個過程，而對于高中學生的學習而言，高中是人生學習的一個重要的時間段，同樣是決定著一個人命運的轉折點。將建構理論應用于高中的英語教學中，可以幫助高中生擺正學習英語的態度，有了良好的、端正的學習英語的態度也就利于提高高中生學習英語的效率。高中生對于英語學習興趣的培養會極大的促進學生成績的提高，同時對于英語的教學工作而言也就水到渠成，降低了教學過程中的困擾。

此外，英語的學習是一個不斷積累的過程，學習的真正境界就是活到老學到老，學習英語同樣是這樣，高中時代學習英語正是一個黃金時節，通過建構主義理論的指引，可以有效的幫助學生重視學習英語，將其作為一種技能的掌握，逐漸樹立起正確的知識觀。

2.利于培養學生學習英語的主動性

通常而言，對于中國的高中生學習一門外語相對存在著一定的困難，中國學生學習英語存在著一些抵抗情緒，這給高中英語的教學工作帶來了諸多不便。將建構主義學習理論應用于高中英語的教學中，通過老師的引導，讓學生自己逐漸培養學習英語的興趣和積極性、主動性，這樣高漲的學習氛圍將極大的帶動老師教學的效果。在英語教學的過程中，英語的學習應注重在學習上的互動，互動是雙方面的，只有學生積極的配合才能使得老師教學的情趣和學生主動學習的狀態完美的結合在一起，使教學效果達到極致。對于英語的教學中欲實現學生英語水平的提高，學生自主學習英語很重要，學習的主動性在學習中起著關鍵性的作用。

3.有利于英語教師改進教學

根據建構主義理論在教學上的應用，教學的目標就是在教學的過程中重視對高中生學習英語的理解和對英語的運用，培養學生的實用技能，同時還可以更好的將理論的學習和實踐有效的結合起來；重視在教學中對于英語文化的一種學習和不斷的了解，只有對一門語言的文化背景有了個大體上的掌握，才能對其產生認同感，提高學生學習英語的興趣和效率；重視對英語讀、寫、聽、說有效合理的把握。將建構主義學習理論應用于高中英語的教學中，有利于促進英語教師的教學方式的改變，方便教師在教學中有的放矢的教學，幫助教師有目的、有針對性的教學，實現高效率教學，同時還可以促進教師在教學中不斷的自我反省，實現教師自我水平的提高，對英語教學的工作效果也就不言而喻了。

三、小結

本文通過建構主義理論對高中英語教學作用的分析，通過對建構主義理論的分析，闡述了建構主義的理論主張，并將其運用于教學中會對高中英語教學產生什么樣的效果提出了自己的觀點，總之，建構主義理論對高中英語教學的作用從學生和老師方面都能很好的體現，都能對教學效果的提高起到積極的促進作用。

【參考文獻】

[1]鄧曉芳.高中學生反恩學習能力的培養[耶．中小學英語教學與研究，2002

[2]范琳、張其云．建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J]．外語與外語教學，2003

[3]郭硯冰．英語課堂合作學習的實旅與評價[J]．中小學外語教學，2002

第3篇：建構主義理論的主要觀點范文

關鍵詞：建構主義；商務英語教學；教學模式

商務英語專業培養的不僅是學生的商務能力，還包括政治、經濟、軍事、文化等方面的認識，但目前的商務英語的教學模是以教師授課為主，學生被動接受知識，這樣的教學模式不僅單一乏味也缺少創造性，而建構主義理論的引入在很大程度上削弱了商務英語傳統教學模式的弊端，對培養商務英語人才具有積極的作用。

一、建構主義理論的內涵

建構主義的教學觀作為教育心理學的最新理論,對我國當前的教育改革和高素質人才的培養有一定的借鑒作用[1]。建構主義理論認為，知識都是要反復進行消化的，所以，建構理論提出讓學生自己進行思維學習的建構，學生自己設定建構內容并且消化。這樣做的好處就是讓學生能夠將新知識以自己的方式融入進以掌握的知識內,另外建構主義強調教師作用的轉變，強調教師可以充當理論的引導者，但是不能是理論的絕對權威者。建構主義理論是希望學生能夠自我建構相關系統，系統之間的相互關系都能自由掌控，教學的目標在于幫助學習者習得事物及其特征,使外部客觀事物(知識及其結構)內化為其內部的認知結構[2]。以真實情景為背景來進行教學，在交流中會是雙向的反饋方式，這種方式會產生新的想法與理念，這無疑會增強學生的創造性和協調性。

二、建構主義理論下的教學觀念

首先，不能超出學生現有的認知范圍，建構主義理論強調新知識與原有的知識進行融合，也就是說學生要掌握一定的理論知識，教師要根據學生的知識狀況進行教學情景的設定。如果超出學生的認識范圍，不僅不能讓新知識得到鞏固，也無法讓學生建構起相關的理論框架。其次，教師要轉換原有的教學模式，成為引導者。在舊的教學模式中教師的位置過于突出，處于中心位置。事實證明這樣的教學模式已經不符合現階段商務英語人才培養的需求，所以教師要轉換角色，對于教學中出現的問題應多與學生交流，這種教學方式更易被學生接受，教師的主要任務就是培養學生自主建構知識的能力，引導學生自主完成學習任務。最后，實施互動教學，相互合作。很多情況下教師的講解糾正不能很好地被學生所接受，那么就應多讓學生之間進行合作交流，以他們所特有的溝通方式來完成對問題的分析，這樣的方式更容易被學生所接受，同時，教師不能把自己建構的知識直接傳授給學生，而應該把知識提煉出來通過一些真實情景來引導學生提問，讓學生用自己的建構框架完成知識的吸收。

三、建構主義理論對商務英語教學的啟示

首先，教學情景應真實生動，教學內容不單一。通過調查多數學生對自己所學到的知識是否能運用到實際生活中非常關注。建構主義理論提出在教學過程中要設定一個真實的情景，而這個情景源于生活，對于激起學生的學習興趣意義重大。因為傳統的單向傳授知識的方式不利于學生理解和吸收知識，但是通過情景教學，學生可以把所學到的知識運用的實踐中，產生了一個知識遷移，這種遷移是在學生自愿的情況下完成的，教學效果會更明顯。其次，調整教師角色，培養學生的創造性思維。著名哲學家維根斯坦（Wittgenstein）有句名言：翻譯是一種語言游戲。他所強調的是：游戲重在參與，重在互動，翻譯作為一種語言游戲[3]，關鍵是學生的主動參與和師生間的互動。學生是學習的主體，是建構的主體，教師要多引導學生進行自主學習，重視他們在學習中舉一反三的能力的培養，同時要多鼓勵學生進行知識建構，幫助學生建立學習的信心，培養他們的創造力。最后，完善商務英語評估模式。傳統的教學模式對學生的評估方式無非就是以學生的學習成績為主要考核對象，這樣的評估過于單一，不利于調動學生學習的積極性，也無法真正去判定一個學生的真實能力。而建構主義理論認為評定應該是持續不斷的，而且要從多方面進行考核，更多的考核內容要與實際的商務活動聯系，培養學生的商務能力。多方面考核的優點就是能讓學生更好地了解自己，根據自己的實際情況有針對性地學習。

四、結語

在充分理解建構主義理念的基礎上，將建構主義理念應用到商務英語教學當中，有利于促進英語教學模式的轉變，對于提高商務英語教學的質量具有積極的意義。高校教師應從中受到啟發，對建構主義理論做進一步研究，更好地推動商務英語教學的發展。

作者:侯玉爽 單位:牡丹江師范學院應用英語學院

參考文獻：

[1]吳楠.建構主義教學觀對教學改革的啟發[J].遼寧科技學院學報,2005,(4):69-70.

第4篇：建構主義理論的主要觀點范文

論文摘要：建構主義學習理論在我國當前新課程改革中備受矚目，簡要梳理了建構主義發展的歷程以及其在世界各主要資本主義國家教育改革中的影響。認為建構主義在當前我國新課改中具有積極意義，同時在新課程改革的實踐應用中也存在缺陷。

建構主義學習理論在我國當前新課程改革中備受矚目。本文嘗試對教育教學中的建構主義學習理論進行梳理，并從理論研究和實踐應用兩方面論述建構主義思想對我國新課改的影響。

一、建構主義理論的形成和發展

建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。其理論淵源可以上溯至行為主義的學習論，后又　繼承了認知心理學如瑞士皮亞杰“發生認識論”的若干思想，以及維果茨基“文化歷史發展理論”思想，還有美國心理學家布魯納的“認知一發現說”思想?？偟膩碚f，從行為主義學習論到建構主義學習論的演變過程，是一個由強調學習的客觀主義到強調學習的主觀主義的演變過程。

(一)行為主義學習論

行為主義的基本觀點是：了解人類行為的關鍵是對行為外部事件的考察；外部環境是決定人類行為的最重要因素；對人們行動結果的強化會進一步影響后繼的行為，學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯結。教育者的目標在于傳遞客觀知識，學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。行為主義揭示人類學習的經典公式是：S(刺激)一R(反應)，強調“經驗乃知識的惟～源泉”，明確提出教育與環境在人的發展中的主導作用，這顯然是一種客觀主義的學習觀。行為主義學習理論的主要缺陷是忽視教育傳遞過程中學生的主觀理解及心理活動過程。這種缺陷受到后來的許多心理學、教育學研究者們的批判。

(二)皮亞杰的發生認識論

皮亞杰關于兒童知識的自我建構思想是建構主義學習理論的直接基礎。和行為主義者強調外部環境、刺激等客觀因素在人的發展中的作用不同，認知主義者皮亞杰(Piaget)從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，他強調個體的內部認知結構。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中：順應是指外部環境發生變化，而原來認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。根據皮亞杰的這種認知建構主義觀點，教學的目標是在于幫助學習者習得事物及其特性，使外界客觀事物(知識及其結構)內化為其內部的認知結構，學習是一種“自我建構”，在這個建構中，要充分發揮學生在學習中的主動性和積極性。皮亞杰理論的缺陷在于沒有解決好客體問題而過于強調生物性，忽視了人的社會歷史性。

(三)維果茨基“文化歷史發展論”

在皮亞杰研究的基礎上，維果茨基進一步創立了文化歷史發展理論”。和皮亞杰自我建構理論不同，維果茨基強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，特別強調“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的作用。他認為兒童的認知發展、人的心理機能的形成是通過社會作用不斷建構的，即社會建構，人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果。這種互動通過教學、日常生活、游戲和勞動等來實現。在他看來，對于人的高級心理機能的發展，應當從歷史的觀點，而不是抽象的觀點，不是在社會環境之外，而是在同它們的作用的不可分割的聯系中加以理解。同時，維果茨基的最近發展區理論，對以后世界各國的教育理論發展影響極大。教師在教學中可以運用這一理論作為兒童發展的指導，并通過支架的幫助使兒童達到其最高的發展水平，從而使教師改變傳統的教學理念，引導、幫助兒童通過自己的努力達到最高的發展。

(四)布魯納學科結構論與發現學習法

皮亞杰的發生認識論、維果茨基“文化歷史發展論”先后在美國的流行，對于建構主義思潮的廣泛流行起著至關重要的作用。以布魯納為首的美國教育心理學家對其進行改造與運用，進一步推動了建構主義理論的形成與發展。布魯納認為學科內容應是概念、命題、基本原理及其彼此的聯系，認為每一學科都有自己的知識結構。好的學科知識結構使“學習者不僅可以簡單地、明確地把握學習內容，而且可以發揮遷移力，對有關聯的未知的事物迅速地作出預測?！辈剪敿{認為學習學科知識的最終目的是“學習處于知識結構最上層的概念、規則，才會出現學習的遷移，才能夠順利解決問題”。為此，布魯納倡導發現的學習方法。發現學習同其他學習方法一樣，主要目的是獲得知識，并且是客觀性、簡約性、概括性、結構性的知識。因此學生去發現的答案是教師已知道的，學生不是去質疑或發明而是去發現教師希望他們去發現的東西。布魯納的認知一發現說思想為以后更激進的建構主義理論發展奠定了基礎。但是總體上說來，布魯納仍然強調知識的客觀性，強調主觀與客觀的有機結合，教學的目標在于幫助學習者通過一定的信息加工方式把外部客觀事物及其特征內化為其內在的認知結構。

(五)建構主義理論的發展

20世紀80年代以來，由于多媒體和網絡通信技術的飛速發展，建構主義學習環境下的理想認知工具因而有了可能性和現實性。建構主義學習理論在西方愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。建構主義理論在發展演化的過程中又進一步形成了激進建構主義等新的流派。激進建構主義的主要代表人物是馮·格拉塞斯費爾德(Von．Glasesfeld)、格登(Gerdern)等。激進建構主義是一種關于知識的理論，更確切地說是一種關于經驗知識的理論，它更多地是從認識方面與傳統的客觀主義相決裂。他們認為，世界是客觀的，但是對于世界的理解卻是個體的。相對于認知主義的觀點——學習是全體學生在教師的指導下形成對某一事物的共同看法，建構主義則強調學習是每個學生從自己的角度出發、以自己的經驗為基礎來構建、解釋現實，教師只在其中起著輔助的作用。

由于個體經驗的不同，因而個體對于外部世界的理解也各不相同。他們強調學習的主動性、社會性和情境性。新的建構主義流派更進一步提出了許多教學方法，諸如源于維果茨基“最近發展區理論”的支架式教學：建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上的拋錨式教學：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解的隨機進入教學等等。建構主義強調以學生為中心、“情境”、協作學習對意義的建構作用；強調利用各種資源來支持“學”而非支持“教”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構而非教學目標?！嬛髁x學習理論發展至此，已經從行為主義的客觀主義學習論到認知主義的相對客觀論演變為以主觀主義為中心的學習論。

二、建構主義對教育改革的影響

澳大利亞科學教育學者馬修斯(M．Matthews)指出，建構主義是當代科學與數學教育中的一種主要影響，這種影響從近年來國際上出版的大量有關建構主義的著述中可見一斑，尤其值得我們關注的是1996年美國出版的《國家科學教育標準》——美國有史以來第一個全國科學教育的綱領性文件，就是以建構主義理論為其指導思想的。除美國外，以建構主義理論為指導的課程與教學改革、科學教學評價改革以及相應的教師教育改革在許多國家也都正在展開。例如在德國，基爾大學科學教育研究所杜特(R．Duit)博士倡導用建構主義理論改革科學教育：在新西蘭，2O世紀9O年代中小學科學課程即是以建構主義理論為指導編寫的：在英國，利茲大學的科學教育研究中心多年來一直把建構主義理論用于科學教學改革中。

在我國新課程改革中流行的建構主義理論多為源于維果茨基理論的社會建構主義。建構主義學習理論之所以在我國教育界備受關注，關鍵在于其理論構想非常有助于我國教育界解決困擾當前教育的核心性問題。眾所周知，我國教育從小學到中學普遍存在“應試教育”，即普遍存在圍繞考試、分數、升學進行教學的傾向和弊端。在教學中，將教學目標放在知識的傳授上，甚至將考試目標作為教學目標。教學方法基本以講授法為主，以大量的練習達到對知識的鞏固與理解。教學的評價方式更為簡單，以分數高低論學生優劣，以升學率作為衡量教師和學校水平的唯一標準。其結果造成了教學以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心，學生成為知識的被動接受者。教學更多的是訓練學生的記憶力，而非發展學生的學習興趣和學習能力，更談不上培養其創造意識和創造能力。面對當今全球發展趨勢和我國對人才的需求，這樣的教育已難以承擔現代教育的重任。建構主義學習理論的產生則有助于改變這一切，其獨特的學習理論讓教育界耳目一新，開闊了研究者的思路，也從理論上有助于解決我國傳統教育中的某些制約教育發展的問題。從皮亞杰的發生認識論、維果斯基的最近發展區理論、到馮·格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論、杰根的社會建構理論等等，他們共同的思想都是將學習置于學生原有經驗的基礎之上，并遵循其認識規律來進行。PI(’建構主義者重視學習活動中學生的主體性作用，重視學生面對具體情境進行意義的建構，這相對于行為主義的客觀學習論是一種進步所以，建構主義的學習和教學觀對我們當今的教學改革來說是具有積極意義的。

三、建構主義在新課改實踐應用中的缺陷

任何理論都有其不完善的一面，建構主義學習論也是如此。行為主義客觀學習論強調在教學中重視知識的確定性和普遍性，這在學習的初級階段是必要的，但它往往易使學生獲得教條式的知識。皮亞杰、維果茨基和布魯納重視因知識問相互聯系而形成的認知結構的作用以及經驗的建構，看到了學習中具體性的方面，但是不夠深入。建構主義的學習理論強調個人經驗基礎上的意義建構，側重于探索如何使學生的認識由抽象走向具體，更適合于學生學習的后續高級階段。但是，由于建構主義理論從行為主義的客觀學習論走向了另一個極端，否定任何形式的抽象和概括，這助長了知識的相對主義，同樣也會在教育實踐中帶來一系列的問題。

(一)強調直接經驗而忽視間接經驗的系統學習，易導致整體教育質量的滑坡在教育研究領域，建構主義十分流行，正愈來愈多地被用于促進學生的主動性和探索能力的研究。但是在實踐領域，有經驗的教師常常對建構主義者抱著批判的態度。建構主義實際上特別強調學生的個別、直接的經驗，是否任何知識都需要經過學生的個別“意義建構”來獲得呢?根據科學的教育心理理論，學生學習的基本特點之一就是以學習前人通過直接經驗獲得而積累下來的“間接經驗”為主，直接經驗的學習只是對間接經驗學習的補充。如果過于強調直接經驗，對于人類有限的生命來說，無疑是一種浪費。另外，從教育的立場上看，其結果和美國l9世紀末至2O世紀初進步主義教育運動所宣揚的思想沒有什么本質上的差別。而那次的教育運動是極其令人失望的，它直接導致了美國教育質量的滑坡，迫使美國自上世紀5O年代后期以來自上至下進行了一系列旨在提高教育質量、改善教育現狀的改革。

有學者明顯地表明對建構主義學習理論在當前新課程改革應用中的擔憂，指出過度強調學生的個人建構知識、情境學習而忽視教師在傳授知識中的作用，顯然不符合個人掌握知識發展能力的心理邏輯。對于我國的教育發展來說是有害的?！澳壳拔覈慕逃母镏校匀恢髁x’和‘形式教育’的思想占據了支配地位，‘兒童中心’和‘能力訓練’成為指導許多教育教學改革模式的主要原則，其結果是：知識的掌握被弱化了?！盵41?！薄耙J真對待和克服‘輕視知識’為特點的教育思潮。這一思潮流行時間很長，影響已相當深廣，已在課程改革的理論與實踐中有所反映，因此，對它認真進行探討、辨析、澄清和克服，盡量減少一些消極因素對新課改的干擾，避免太多的損失，不致付出過高的代價，應該說是必要的、有意義的。141?！?/p>

對于教學實踐的改革，也有學者進行了大景的探索，張奠宙認為“建構主義是一門嚴肅的學問，如何用于數學教學，則要慎重研究?！眑5l臺灣小學數學教學推行建構教學法，已試驗了五年，但無突出的進展。實際上，許多基礎知識和基本能力，是先記住會做，再逐步理解的。能力的形成與發展是離不開基本知識的記憶和學習的，一切都要建構顯然是行不通的。至少基礎知識的建構與思想意識的建構必須區別開來。

(二)強調學習者的意義建構．缺乏對教學效果的衡量標準

第5篇：建構主義理論的主要觀點范文

關鍵詞：建構主義；英語專業；翻譯教學改革

1. 引言

隨著我國經濟的發展，在國際上的地位越來越高，我國與外國之間的政治、經濟、文化交流越來越越多，而英語作為國際通用的一門語言，在與外國進行交流時，英語的翻譯是一個重要問題，正是考慮到英語翻譯的這種重要性，在我國的教育體系中，從小學就開始英語的教學，在大學的教學中，英語也作為一門基礎課程存在，經過多年的這種英語普及教育，目前我國的整體英語水平得到了很大程度的提升，但是普及式的教育方式必然會影響教學的質量，在大學英語專業的教學中，也存在這種現象，而要想從本質上解決這個問題，必須對英語專業翻譯的教學進行改革，通過教學方式和教學內容上的改進，從而提升教學的質量，最后提高英語翻譯的能力。

2.建構主義理論分析

2.1建構主義的概念

最早提出建構主義概念的是瑞士的一個心理學家，當時提出的概念是constructivism，【2】后來這個理念傳入到我國之后，被翻譯成了建構主義，建構主義在教學方面廣泛應用，是從上個世紀90年代開始的，而建構主義下的教學觀主要有三個方面，第一個觀點認為學習的過程，其實就是建構一個心理表征的過程，這個心理表征包括了結構性和非結構性知識兩種，第二個觀點認為教師和學生對世界的理解，都有自己的建構方式，通常情況下，這種建構的方式都有較大的區別，而教學的過程本質上，就是將教師對世界理解的建構方式，與學生對世界的理解進行融合，從而使學生的知識水平提高，第三個觀點認為主要有四個因素對建構主義學習產生影響，分別是環境、協作、回話和意義，在建構主義教學理論中，學習者都是建構主義的核心，對建構主義概念進行研究的代表人物是皮亞杰，他所提出的認知發展階段理論，對建構主義的發展有重要的影響。

2.2建構主義的教學原則

建構主義的出現，就是為了提升教學的效果，因此建構主義的第一個原則就是利用一切可以利用的因素，對能夠影響學習效果的問題進行分析，從而使學生們學習的效率得到提高，對于教學目標的設計，也應該遵守一定的原則，首先就是要充分的考慮實際的因素，在實際的教學中，由于地域文化的不同，學生和教師的特點等不同，相應的教學方法和教學目標也應該針對性的進行改變，如果在所有的教學中，都采用相同的教學目標，那么就會嚴重的影響教學的質量，尤其是在一些經濟水平比較落后的地區，這種影響更加明顯，在建構主義的教學原則中，充分的考慮到了這點，因此要求教師在設計教學目標時，應該從學生的角度出發，使教學目標更加符合學生對學習的需要，只有這樣才能設計一個科學合理的教學任務。

目前我國開始大力的提倡素質教育，而建構主義教學理論，剛好符合了素質教育的特點，為了提升學生解決問題的能力，建構主義教學采用了學生主動學習的原則，在實際的教學過程中，教師應該盡量讓學生自己去思考，甚至可以通過對要教學的內容進行分析，然后把教學內容進行問題化，學生解決問題的過程就是學習知識的過程，這樣能夠有效激發學生的思維能力，除了上述的原則外，建構主義教學的最后一個原則就是鼓勵學生反思，學生學習到的知識，無論采用什么樣的教學方式，對于學生來說，這些知識都是純理論的，沒有經過任何的實踐，因此學生在學習到了知識后，應該在教師的引導下，在社會中對所學的知識進行必要的實踐，這樣才能最大程度的提升學習的效果。

3.建構主義的英語專業翻譯教學分析【3】

3.1教師對學生學習的促進作用分析

在建構主義教學理論中，教師的作用非常大，在英語翻譯這種主要依賴經驗的學習上，教師在教學中更加重要，隨著不同文化之間的交流加深，在很多領域都出現了文化的融合，這在很大程度上提高了英語翻譯的難度，近些年文化的多元化發展，尤其是計算機和互聯網的普及應用，從而導致了很多新詞的產生，對于這些新詞的翻譯，沒有任何的經驗可以借鑒，這樣實際的翻譯工作更加困難，對英語翻譯工作者也有了更高的需求，在這種背景下，如何提高翻譯工作者的專業能力，成為了目前英語專業翻譯教學中的主要問題，通過實際的調查發現，采用建構主義教學理論，可以在很大程度上提高學生實際翻譯的能力，隨著翻譯自身的發展，目前的翻譯已經不在局限于語言的轉化，更多的是對不同文化進行轉化，由于漢語和英語的起源不同，導致語法和意思的表達都存在一定的差異，在實際的英語專業翻譯教學中，應該根據語法的特點，對學生在翻譯方面的知識進行重新的建構，從而使學生對英語語法的學習可以更加深入，為了提升學生的學習效果，教師可以從一些特殊句型、較長的句型、被動句的翻譯等方面出發，從建構主義理論上提升學生翻譯的能力。

3.2案例在建構主義教學中的作用

由于建構主義理論對整個教學過程的規劃更加完善，【4】在建構主義理論中，意義建構是學生們學習的重點內容，在目前的英語專業翻譯教學中，通常都是采用基礎課和實踐課同時進行的方式，由于英語翻譯專業的特殊性，無法像其他學科一樣，擁有一個科學、成熟的教材，而且英語翻譯是一個實踐性很強的專業，隨著經濟和文化的發展，翻譯自身也在不斷的進步，這樣知識更新換代很快的一個學科，教材更不容易編寫，針對這種情況，在實際的英語翻譯教學中，教師都會選擇一個經典的英語案例材料來進行，教師作為意義建構的提供者，這些案例的選擇是影響教學效果的主要因素，現在大學中的英語翻譯專業根據實際使用的需要，已經細化成了很多具體的方向，例如經貿方面的英語翻譯、時事政治方向的英語翻譯、旅游翻譯、飛行翻譯等，而且隨著時代的發展，英語翻譯專業還在不斷的細化，英語翻譯的學習也變得更加具體，學習的知識針對性更強，根據具體的翻譯方向不同，相關案例的選擇也應該有相應的變化，例如在經貿英語翻譯的教學中，教師可以針對性的選擇一些合同、索賠信等材料進行；而在飛行翻譯中，教師應當根據不同機型如空客或者波音而選擇適當的翻譯材料進行教學，更重要的是，教師還應構建學生有關民航只是，以使他們在翻譯中更專業。

4.結語

通過全文的分析可以知道，建構主義理論的出現，就是為了更好的提升認知學習的效果，由于其完善的理論和良好的實踐效果，使建構主義理論一出現，就引起了人們的關注，隨著教育事業的發展，建構主義在各個階段的教育中都能夠進行很好的應用，而且建構主義自身的理論也在不斷的發展，使其對教學效果的提升更大，英語翻譯作為目前熱門的專業，受到教學環境和教學方式的影響，學生英語翻譯學習的效果一直較差，如果把建構主義理論應用到我國的英語專業翻譯教學中，能夠在很大程度上提高實際的教學效果，相信隨著建構主義理論和英語翻譯的不斷發展，對英語專業翻譯教學的改革會更加深入。

參考文獻：

[1]王玉西，對大學英語翻譯教學若干問題的思考[J]，中國翻譯，2010（06）：29-33

第6篇：建構主義理論的主要觀點范文

以建構主義理論的基本觀點為理論基礎，以高職商務英語教學為研究對象，詳細探討了信息時代建構主義理論指導下的商務英語教學。通過研究，希望能夠提高高職商務英語專業學生積極性，主動參與到課堂活動中來，提高學習效率，培養復合型商務英語專業人才。

關鍵詞：

建構主義理論；商務英語教學；商務英語專業學生；信息時代

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）08013902

0引言

隨著科學技術的迅猛發展，因特網的普及，智能手機不斷的更新換代，人類社會已經進入了信息化時代。信息技術促進了人們工作和生活方式的改變，同時對教育和學習方式產生了深遠的影響。社會信息化推動了學校教育的信息化，課堂教學方式也正在發生巨大的變革。教師和學生的思想，理念，教學方法，學習方法都有了翻天覆地的變化。然而，隨著大學生智能手機的普及，在高職的課堂上，尤其是英語課堂上使用手機的學生越來越多。只有少數的同學使用手機查單詞，短語，搜索一些與英語學習有關的信息，這一部分學生數量少的可憐。大部分上課玩手機的同學是在玩游戲、看電影、逛淘寶、聊天、刷微博。商務英語作為一種專門用途英語（English for specific purposes），和普通英語有很大的差別，主要培養學生在商務情景中熟練使用英語的能力，涉及專業范圍廣泛，概念術語多，背景知識復雜，案例頻繁出現，使商務英語難度非常大。目前，對商務英語的教學進行了一些改革，比如教學方法，教學手段，考核方法的改革，取得了一些成效，但是不是特別理想。建構主義理論從學生的經驗背景出發，主動建構對事物的理解，重視學習和活動的過程，強調人的學習發生在與他人的交往互動中，倡導合作學習，強調要為學生創設有利的環境，便于學生探究，促使學生有意識地主動地建構知識。本文主要以建構主義為理論依據，探討如何提高在商務英語教學中提高學生的積極性和主動性。

1建構主義理論

1.1建構主義的含義

建構主義是一種源于心理學的學習理論，解釋了人們如何獲取知識以及如何學習。因此，這一理論已經直接的應用到教育中。建構主義理論主張人們根據自己的經驗建構對事物意義的理解。建構主義并不是某種具體的教育學理論。建構主義學習理論對學習理論和教育教學理論產生了廣泛的影響，已經成為許多教育改革的潛在動力。

建構主義是基于觀察和科學研究基礎上關于人們如何學習的理論。它主張我們根據自己的經驗建構對客觀世界的理解和認知。如遇新事物，我們必須根據以往的經驗對新事物進行認知，進而豐富我們已有的經驗，也可能放棄無意義的信息。各種情況下，我們都積極的建構者我們的知識。

課堂教學上，建構主義學習觀對各種教學實踐活動都有一定的指導作用。普遍意義上，建構主義學習觀鼓勵學生通過實驗法等方法去主動發現更多的知識，進而反思和分析他們的行為，加深對事物的理解。教師要確保他理解學生已經掌握的概念，在學生掌握概念的基礎上指導學生活動。建構主義教師鼓勵學生不斷評估他們的活動，幫助他們獲取對知識的理解。通過反問自己的行為和他學習策略，建構主義課堂的學生理想上變成了“專家型學習者”。這給了他們不斷拓展視野的工具，持續學習。有了一個組織有序的課堂環境，學生就學會了如何學習。

1.2建構主義理論與傳統教學觀的區別

傳統教學模式的特點是：以教師為中心，教師講、學生聽，教師把知識灌輸給學生，學生在教學的過程中只能被動的接受知識，其主動性、積極性難以發揮。教學質量無法保證，學生的發散性和創造性思維難以培養，學生難以發揮個人的創造性。為了改變這種狀況，國內外的許多教育專家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義的理論成果離不開這些教育工作者和專家們的辛勤努力。

在建構主義課堂上，學生取代了教師，成為課堂的焦點。課堂上，不再是教師一味地給學生灌輸知識，學生只能別無選擇地被動接受知識。在建構主義模式下，激勵學生積極的參與到學習過程中去。教師起到監督指導協調的作用，幫助學生加深對知識的理解，評價自己的學習狀況。教師最重要一項工作變成了學會提問。

在建構主義課堂上，教師和學生都認為知識不是需要記憶的靜態的陳述，而是充滿活力的，不斷變化的世界觀和成功擴展探索世界觀的能力。

1.3建構主義理論與課堂教學的關系

和許多目前流行的教學模式一樣，你可能已經從某種程度上使用了建構主義方法。建構主義教師提出問題，指導學生發現答案。在教學過程中，他們使用許多技巧。比如，他們可以：

（1）激勵學生發現問題，學會探究。

（2）允許學生對學習有多元化的見解和闡述。

（3）鼓勵合作學習，學會利用同儕資源。

在建構主義課堂，學生不是空白的石板，知識是刻在上面的。他們來課堂之前，已經掌握了一些認知，想法和概念。這些已有的知識是他們創造新知識的基礎。

學生建構自己對新知識的理解。教師為學生提供指導、幫助和建議，在一定的條件下允許學生出錯。教師要求學生全方位的參與的學習活動中來。學習過程一個重要的組成部分就是學生思考談論他們的活動。學生也幫助確定自己的目標和評估方法。

建構主義課堂很大程度上依靠學生的合作學習。合作學習對學習的促進作用有許多因素。其中，用于建構主義中的一個主要原因是學生不僅從他們自己的知識經驗建構學習，他們也向同儕學習。當學生們一起回顧思考他們的學習過程，他們就能互相學習學習策略和學習方法。

2信息時代下的商務英語教學改革

2.1改革的背景

隨著信息技術的迅速發展及其在高職院校教學領域中的廣泛應用，商務英語閱讀和寫作方式、商務英語學習和教學方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。各種網絡化、智能化、情景化的商務英語教學新模式隨之而生，對我們高職院校商務英語專業教師也提出了將創設情境、商務知識擴展、商務文化熏陶、語言與思維能力培養融為一體、并在實踐中探索和創造現代教育技術與商務英語教學整合的素養要求，要求我們努力培養和造就出能適應數字化生存環境的新一代商務英語專業畢業生。

2.2網絡教學的開展

網絡教學是信息時展的必然產物。開展網絡教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇。網絡教學中的教與學都和傳統教學中的教與學有很大的差別，作為商務英語教學改革的一部分，對于改變教師的教學方式和學生的學習方式都具有十分重要的作用。同時也還存在著許多問題有待解決：教師的任務是什么；學生的參與程度；怎樣及時總結和正確評價等等。正確解決這些問題是網絡教學的關鍵所在。對教師和學生基本素養的不同要求，也是商務英語教學改革的關鍵。

2.3提高學生的主動性

商務英語教學最終必須落實到學生的主動學習之上。因此，在各種形式的商務英語閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生強化語言能力，擴展商務知識的主要途徑。同樣，給學生創造最有利的信息環境，教會學生如何獲取和加工所收集到的商務英語信息的能力則是商務英語教學工作的主要任務。研究和把握當代信息技術帶來的商務英語閱讀與寫作方式的變革，是理解和把握信息時代商務英語教學模式的一個重要窗口。

3建構主義理論指導下的商務英語教學

3.1課堂教學環境的建構

課堂教學是商務英語教學的最基本的形式，也是學生在最短的時間內獲取商務知識，訓練語言技能的一種非常有效的途徑。商務英語教師要充分利用教室的多媒體資源，將商務英語的教學資料充分地展現給學生，圖文并茂、動靜結合、視聽并用，吸引學生的注意力提高教學效果。商務英語課堂上，教師要使用多種教學方法，提高學生的積極性，使學生主動的參與到課堂活動中來，比如，可以使用任務型教學法，交際教學法、小組討論法等。讓學生成為課堂活動的主導者和參與者，積極主動的構建商務知識，訓練語言技能，教師只起到指導者和監督者的作用。對于比較難的知識點，教師可以提前錄好微課，在課堂教學的過程中，展示給學生。通過商務英語課堂教學環境的建構，使學生在有限的時間內充分建構商務知識，訓練語言技能。

3.2課外教學環境的建構

課堂教學的時間畢竟非常有限，光靠課堂教學，商務英語專業學生很難建構足夠的商務知識，充分訓練語言技能。因此，良好的課外教學環境，是對可能教學的一個非常有益的補充。隨著信息時代的到了，各種高科技通訊手段的不斷涌現，學生的獲取信息的途徑已經非常廣泛。首先，學生可以利用學校已有的各種資源。比如學校的圖書館，學生可以借閱各種商務英語相關的圖書，雜志、期刊和報紙；電子閱覽室，學生可以在電子閱覽室閱讀各種電子圖書、期刊雜志等。另外，學生可以充分利用網絡資源。網上與商務英語相關的信息極其豐富，學生可以利用搜索引擎去搜索商務英語資料，不僅有文本信息，還有各種聽力材料，視頻材料。還有一些與商務英語有關的論壇，聊天室，學生可以和網友進行書面的和口頭的英語交流，提高讀寫和聽說能力。

3.3師生互動交流的建構

傳統的商務英語教學，由于教師采用直接教授法和語法翻譯法等傳統的教學方法，再加上實踐和空間上的局限，師生互動交流的時間非常少。建構主義理論強調培養學生的積極性和主動性，主動的去建構知識，這樣就加強了師生之間的互動。另外，各種現代化的通訊設備和手段，為師生互動交流搭建了良好的平臺。比如教師可以通過QQ群、微信、微博、網絡資源共享課等多種方式，與學生互動交流，完全不受時間和空間的限制。良好的師生互動交流必能促進商務英語教學有效的開展，提高教學效果。

參考文獻

[1]張雅軍.建構主義指導下的自主學習理論與實踐[M].武漢：華中師范大學出版社，2012，（06）.

[2]李志厚.變革課堂教學方式――建構主義學習理念及其在教學中的應用[M].廣州：廣東教育出版社，2010，（08）.

[3]高穎.信息時代背景下的英語教學[J].多媒體運用，2009，（10）.

第7篇：建構主義理論的主要觀點范文

關鍵詞：哲學;建構主義;國際關系

20世紀70年代以來,西方國際關系理論開始突破了現實主義一統天下的局面,朝多元化、跨學科、交叉性的方向發展。冷戰結束后,這種多元競爭的局面更加活躍。這一時期興起和逐步完善的以亞歷山大·溫特(AlexanderWendt)為突出代表的國際政治社會建構主義理論日益受到人們重視,成長為勢頭強勁的理論學派。它與現實主義、新現實主義和新自由(制度)主義一起,成為了當代最有影響的西方國際關系理論,且漸有后來居上之勢。建構主義的理論基礎,探討的主題,考察問題的角度、方法和思路都與哲學有著緊密的關聯,或者說有著鮮明的哲學特征。

一、建構主義的哲學基礎

建構主義原本并不是國際關系學界的概念。它最初被用于教育心理學領域,曾經出現在瑞士心理學家讓·皮亞杰論述心理發生發展及認識形成的著作《發生認識論原理》當中。在這一領域,“建構主義”被用來說明兒童在與周圍環境相互作用的過程中,通過“同化”與“順應”兩個基本過程,逐步建立起關于外部世界的知識,從而發展自身的認識結構。這一心理學基礎應用于教育學中,即演化為以學生為主體,教師、學生、教材(知識)、媒介四要素相互作用的建構主義教學模式。[1](P58-60)

對建構主義使用最廣泛、最深刻的是社會學領域,建構主義被人們公認為社會學領域內的概念或方法。這也是國際關系領域內的建構主義被稱為“國際政治社會學”的原因。在這一領域,建構主義主要是指一種系統的社會學方法論,即從社會化、規范化的宏觀整體出發,研究社會體系、構成這一體系的個體及其觀念、身份和行為實踐。

國際關系社會建構主義理論可以從法蘭克福學派的批判社會理論、吉登斯的結構化理論、韋伯的政治社會學、米德的符號互動理論等找到其深厚的社會學淵源。[2](P1)然而,作為一種足以挑戰國際關系主流理性主義學派的全新理論,建構主義首先要做的就是夯實它整個理論大廈的根基,建立與之相聯系的深厚哲學基礎。

哲學是什么?形而上地說,“哲學是指導人們生活的藝術或智慧”。形而下地說,哲學是人們理解世界和人自身的一系列基本觀點和方法,是系統化、理論化的世界觀、價值觀。哲學源于人類好奇的本能和對美好生活的渴望,它的永恒主題是人。[3](P4)

亞歷山大·溫特的《國際政治社會理論》是全面提出和闡述國際關系建構主義理論的代表作,著作的第一部分基本上是社會理論和哲學理論。[4](P3)溫特從本體論、認識論、方法論等各個方面討論了社會建構問題,同時建構了他“溫和建構主義”理論的哲學基礎:“一是基礎性層面,即第二層面問題,涉及有什么內容以及我們怎樣解釋和理解建構主義”。[4](P5)建構主義在其理論部分的中心詞語是:社會結構,施動者,共有觀念,建構。即認為:國際社會的結構是由國際體系的施動者通過其共有觀念來建構的社會性結構,而非純粹的物質性結構;即使是行為體自身的身份和利益也不是天然固有的,而是由共有觀念和與之相應的社會性結構來建構的。這是國際關系幾大要素的基本關系問題。

從哲學的角度來理解,建構主義承認社會結構和行為者身份是一種存在,觀念屬于思維范疇,但是這一存在并不是先驗的、絕對的存在,而是物質因素和思維共同建構的存在。它們的聯系就在于思維在一定程度上反映了存在,同時建構了存在。而存在既是已有的物質存在,同時也是受思維影響的存在。因為世界畢竟只是人們所認知的世界。(比如,我們現在看到的太陽,其實只是感受到了它在幾分鐘以前放射出的光芒,而不是此刻真正的太陽的狀態。)這也就是說,建構主義并不否認理性主義所討論的世界具有客觀性,并且可以認識,但是這種客觀性只有在認識的主體間才能得到體現。因為認識客觀世界必須在認知實踐中才能實現。[5](P30)

建構主義試圖以整體主義和觀念主義的方法,詮釋國際政治的體系和個體及其相互作用,對觀念的建構作用、社會結構和行為體的相互作用的闡發帶有明顯的黑格爾辯證唯心主義哲學的痕跡。它所宣稱的“探求國際政治環境從洛克文化到康德文化的過渡”,追尋國際社會的和平與友誼的目標取向,則更鮮明地展現了建構主義類似哲學的價值追求。

二、建構主義與人、社會、觀念

在國際關系的動力和構成問題上,建構主義認為,國際社會的主要施動者“國家”實際上是無法看到的,國家行動依賴于個人活動,個人的共有知識再造了國家作為團體人或團體自我的觀念,“國家也是人”[4](P272-278)。實際上,相對于理性主義把國家設定為“理性經濟人”的那種人格化來說,建構主義更加深刻地分析了個體主義的人和人性,它揭示出,施動者(國家)是由個人組成的,個人意愿的多元化作用建構了國家的共同觀念,從而影響國際政治。它甚至把國家比擬為人,但它是一個有觀念和主觀性的“人”,而不是一個客觀的符號。從這一點來說,建構主義可以稱得上是人本主義。

而人恰恰是哲學的主題。哲學探討人的肉體與靈魂、生存與毀滅、精神與價值以及人與他人、人與社會的關系。建構主義從具有主觀觀念和主體認識功能的“人”的角度來觀察世界,考察國際關系,實質上是在闡述關于人、人的觀念、人與社會(國家層次和國際層次的)相互關系的建構主義主張。

建構主義認為,人是社會的人,社會關系規定了人的存在,而社會的人及其觀念共同建構國家,從而建構整個世界。建構主義從它的角度揭示了人存在的意義以及國際關系的實質:即國際關系從根本上說是人與人的關系,從特征上看是擴大了的人際關系,是人以及人們的共有觀念建構起來的一種社會關系。由此,國際社會與國際關系的產生和發展不是憑空的,不是先驗的,而是人與人之間、國家與國家之間互動的結果;不是不包含人的觀念與價值的“冰冷的機器”,而是能夠體現人的主體性、社會實踐性和主觀能動性的政治現象。它跟國內政治一樣,是公民的意愿與選擇的多元化作用的結果。建構主義發掘人,人的觀念和國際社會與國際關系的聯系,把三者有機地統一了起來。它拉近了個人與國際關系的距離,使國際關系變得人性化,使國際關系不再是實質上只作為概念存在的“國家”之間的事,使人性回歸國際政治。[4](P31)這不能不說是建構主義對國際關系理論的重要貢獻。

三、建構主義的世界觀與價值觀

所謂世界觀,通常是指人們對世界的總的看法和根本觀點,而價值觀則反映人們的需要、取舍、傾向和意愿。哲學是“關于世界觀的學說”,注重價值觀,世界觀與價值觀反映哲學的特性。

建構主義的世界觀是明確的。它認為,“世界無政府狀態”是一種特定事實,但是它不是先驗的、自在的。它是世界體系的施動者及其共有觀念建構的,因而也是可變的。這在哲學上就是說,世界是我們所認識的世界,也是我們的世界,人對世界來說不是無為的。這樣,建構主義既肯定了現實主義關于世界無政府狀態的實在性,肯定了新現實主義關于世界體系的結構性,又修正了這兩者的觀點,把這兩種理論避而不談的“世界無政府狀態到底是怎么來的”這個問題提了出來,并且深入研究,進而提出了自己革命性的理念主義觀點:“人類關系的結構主要是由共有觀念而不是由物質力量決定的”[4](P1)。與此同時,建構主義用辯證主義哲學的方法,把新現實主義體系理論所忽略的單位層次因素對體系的建構作用,作為建構主義所要解決的另一個中心問題。而它的答案就是:“結構引導角色在相互作用的過程中重新界定它們的利益和認同甚至角色自身?！盵6](P380)簡言之,這個國際關系的世界,實質上是體系和施動者(包括共有觀念)之間的相互建構。這是國際關系的基本狀態問題。

與此相應的,在國際關系的發展趨勢和方向問題上,建構主義堅決摒棄了科學行為主義的所謂價值中立,在現實的基礎上提出了國際關系研究的價值觀問題,提出了理性的“理想主義”。它認為,既然國際體系的施動者國家是個體人共有觀念的集合,世界體系是由施動者及其共有觀念建構的,體系也建構了施動者的身份和利益,而和平、幸福與友誼是正常的個人的需要,那么也就有理由相信,國際社會可以堅決地拋棄“一切人反對一切人”的霍布斯式無政府文化,從競爭對手式的當代洛克文化狀態走向相互友愛的康德文化,從而確保世界的和平和人類的福祉。建構主義認為,國際體系結構可以變化,變化的方向是向前的、進步的、樂觀的,從而國際關系也將向著和解與和平的方向發展。它斷然拒絕了現實主義關于國家的自私本能導致國際關系悲劇循環的理論,在肯定由于國家的選擇和實踐的消極和失誤有導致國際社會“依然陷于洛克文化之中不能自拔”[4](P42)的可能性的同時,展望了國際社會的光明前途,并對有實力的大國以及它們的選擇和努力寄予厚望。這一點與哲學中關于社會發展的螺旋式上升理論殊途同歸。四、建構主義的方法論

建構主義成型于舊的國際格局解體、新的格局尚未形成的國際關系大變革時代,實踐的需要呼喚理論的創新,建構主義國際政治理論由此應運而生。但是,理性主義方法統治國際關系理論界已有多年,建構主義如何引導人們擺脫絕對理性主義的束縛,從一個嶄新的視角來分析和研究國際關系呢?

建構主義的方法論特征是整體主義,它從國際體系結構的總體出發,強調體系對國家的建構作用,特別是國際體系文化對國家身份和利益的建構。首先,它引導人們懷疑理性主義關于行為體身份不變的假定前提,通過兩個相同國家在不同時期的不同關系和觀念,[4](P40)輕而易舉地對理性主義理論的這一固有缺陷進行證偽。國家間關系是變化的,國家之間彼此的看法也不是一成不變的,這一點人人皆知,因而理性主義理論派別對此根本無從反駁。然后,進一步歸納得出:建立在實證主義和因果性解釋基礎上的理論假定———國際關系是一個外在的客觀現實,可以通過自然科學方法加以證實的觀念———是錯誤的。因為社會歷史事件是不可逆轉、不可還原的,它只能由我們,站在各自不同的位置,帶著各自特有的知識、經驗、價值和道德觀念去認知。進一步說,完全客觀的現象即使存在,對于人來說也是沒有意義的,理論研究者詮釋的所有事件都是人們主觀認知的現象,它不能脫離物質因素的作用,但觀念的作用更是不容忽視的。而國際關系的實質,就是結構、施動者和共有觀念的互相建構。建構主義用普通的哲學邏輯方法,向人展示了一個建構主義的國際關系世界。

但是,如果我們追問,建構主義最初是何以發現和斷言國際關系的這種建構主義特征的?因為觀念建構體系,體系與施動者互構本身也是不能由科學加以證實的,恐怕這只能歸功于建構主義的最初創立者們所謂“智的直覺”了。

五、結語

從哲學視角考察和分析建構主義,無疑會讓對這種理論更加充滿期待。溫特的建構主義理論是辯證的,它重視理念的作用,又不否定物質;它是實踐的,它把國際關系中問題的最終解決出路放在國家的實踐上;在分析體系結構和國家時,它實際上是真正承認現實的理性主張,卻又對國際社會達到互相友愛的康德文化狀態充滿理想主義的激情;它把國家比擬為人,從人本、人性來考察國際關系的真實屬性。溫特“溫和建構主義”的本意是要在傳統理性主義與反思主義之間找到一條中間道路[4](P2),卻開辟了一方研究國際關系理論的全新領域。

[參考文獻]

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[2]郭樹勇,葉凡美試論建構主義國關理論及其社會學淵源[J]國際觀察,2002(1)

[3]胡軍哲學是什么[M]北京:北京大學出版社,2002

[4][美]溫特國際政治社會理論[M]秦亞青上海:上海人民出版社,2000

第8篇：建構主義理論的主要觀點范文

關鍵詞：建構主義；新課改；課件開發

一、建構主義理論的基本思想及教學模式

建構主義學習理論，是近年在西方逐漸流行的一種新型學習理論。建構主義學習理論基本內容包含學習的含義及學習的方法兩方面.對于學習的含義，建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式主動建構事物的性質、規律以及事物間的內在聯系.在關于學習的方法方面，建構主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，認為教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，因而提倡在教師指導下以學習者為中心的學習.

1、建構主義對學習含義的解釋

學習是獲取知識的過程。建構主義提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，學生通過一定的情境,借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

2、建構主義對學習方法的解釋

建構主義學習理論強調學生是認知的主體，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者；同時又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。

那么，建構主義的教學模式又應是怎樣的呢？“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！蹦壳氨容^成熟的教學方法主要有以下幾種：

1、支架式教學

支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！苯嬛髁x理論借用建筑行業中使用的“腳手架”作為概念框架的形象化比喻，也就是說，可通過這種腳手架的支撐作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。支架式教學由以下幾個環節組成：⑴ 搭腳手架⑵ 進入情境⑶ 獨立探索⑷ 協作學習⑸ 效果評價

2、拋錨式教學

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。拋錨式教學由這樣幾個環節組成：⑴ 創設情境⑵ 確定問題⑶ 自主學習⑷ 協作學習⑸ 效果評價

3、隨機進入教學

由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握、即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。隨機進入教學主要包括以下幾個環節：⑴ 呈現基本情境：⑵ 隨機進入學習⑶ 思維發展訓練⑷ 小組協作學習⑸ 學習效果評價

二、建構主義理論對課件開發的指導作用

當前，課件開發搞的轟轟烈烈，但不免有魚龍混雜之嫌，在肯定成績的同時，我們不得不從更深一層的角度來思考課件開發的未來。

建構主義理論為課件開發送來了指路明燈，如何使課件開發更符合現代教育規律，如何使建構主義理論在實踐中得到充分的發揮，引起了教育工作者的極大興趣，而建構主義理論與課件開發的有機結合，將使課件開發在教育教學改革活動中顯露出勃勃生機。

1、在學習活動中，學生主要的心理活動是高水平的思維活動，而不只是記憶，也不只是信息的傳遞和接受，因此，教學軟件應該努力引發學生的思維活動。

2、為達到高水平的思維活動和知識建構，學習者需要對自己的學習過程進行計劃設計`監視和調節，教學軟件應考慮如何幫助和促進學習者監視自己的學習過程，正確地評價自己學習的狀況，更好地進行反思和調節。

3、在建構主義的學習和交流中，教師和學生之間的交流將更充分，教師首先提出一些能激發思考的問題，引導學生形成自己的看法，而教師回耐心地聆聽他們的發言，并洞察他們想法的由來，而后再提供相應的引導，引導學生看到與其觀點相矛盾的觀點和事實，或者組織持不同見解的學生進行討論，或者從學習者的見解出發進一步進行提煉和概括。因此，在教學軟件的設計開發中，應考慮到有利于學習者合作解決問題，有利于小組討論和意見交流，有利于教師在其中的溝通互動。

4、建構主義理論提出了不同的學習路線：以問題解決促進學習，通過問題解決來學習。因此，在教學軟件的開發設計中，應為學習者嘗試解決問題提供支持，并通過對嘗試的監視，進行判斷，以提供具有針對性的和啟發性的反饋和提示。同時，考慮到不同學習者的差異，設置幫助按鈕。

5、建構主義理論認為，條條大路通羅馬，不應用固定的模式限制學習者思維的發散。教學軟件的設計中，應盡量設計多條路徑。

6、建構主義理論提倡基于真實問題的解決。在教學軟件的開發中，所提供的問題，所模擬的事件，應與現實問題相符合，這樣更能激發學習解決問題的興趣，使他們有一種成就感。

參考文獻

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第9篇：建構主義理論的主要觀點范文

【關鍵詞】建構主義 計算機網絡 專業教學 支架式教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0143-03

在當前對教學的研究中，有關教學的定義有很多種，有些學者認為：“所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動”。另外一些學者認為，“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動”。還有學者認為，“教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。這些不同的定義雖來自不同的底層理論基礎，但有一點是共同的，即教學是一種活動，而且是一種為人的、人為的和復雜的實踐活動。教學是一種為人的活動，說明教學活動具有一定的目的性，教師要把特定的知識傳授給特定的對象。教學是一種人為的活動，說明了在教學的過程和教學結果具有不確定性，教師只能盡最大努力按照設定計劃進行，卻無法保證實施過程和結果與設定的計劃和目標完全一致。教學是一種復雜的活動，說明在教學的過程中出現不可預知事件來得突然和復雜，解決起來具有一定的難度。

按照理論指導實踐的哲學觀點，既然教學是一種活動，而且具有一定的為人性、人為性和復雜性，所以它在實施的過程中需要正確的理論來指導。結合高職院校計算機網絡專業知識的特點，本文采用建構主義理論來指導課程實踐的活動。

一、建構主義簡述

建構主義是一種哲學理論，而不是某種具體的教育教學方法。建構主義是在認知主義基礎上發展起來的學習觀，建構主義理論認為學習是獲取知識的過程，知識不完全是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人或者其他手段的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義強調學習者學習的主觀性，最提倡的學習方式是合作學習，而情境、協作、會話和意義構建是最基本四要素。

情境――學生學習的環境。在建構主義理論中，情境必須要為意義構建服務，教師設定的情境必須要有助于學生最終意義的構建。

協作――學生在意義構建的過程中相互合作，共同收集學習資料，共同分析問題的要點，共同提出問題的假設，共同驗證。在整個學習的過程中，協作貫穿始終。

會話――學習者相互交流，每個學習者將思維成果與同組成員共享，有助于組成員意義的構建。

意義構建――學習者的終極目標。將學習者放置于相應的情景中，通過同組的協作，通過會話的方式，最終使每個學習者構建起事物的本質規律及相互之間的內在聯系。

在建構主義理論下，目前比較成熟的主要教學模式有支架式教學、拋錨式教學、隨機式教學。本文將采用支架式的教學模式對高職計算機網絡專業進行教學。所謂支架式教學，引入“支架”寓指“教”與“學”的關系：教師的“教”只是為學生搭建學習的“支架”，“幫助”、“協助”而不是“代替”學生學習；學生則在教師的幫助和指導下主動建構并內化知識和經驗，促進自身能力的發展。支架式教學的操作程序包括“搭腳手架―進入情境―獨立探索―協作學習―效果評價”等五個步驟。

二、高職計算機網絡專業知識特點

高職計算機網絡專業課程有其自身的特點，主要表現在如下幾個方面：

第一，理論知識非常抽象。計算機網絡的專業知識是學者對現實問題的抽象，具有高度的抽象性。計算機網絡專業的重要的核心知識點，比如OSI網絡七層結構、各類數據包格式尤其是幀頭格式、各類協議模型及運行過程等都具有理解難度大、抽象性高的特點。

第二，實踐性強。計算機網絡專業本來就具有實踐性強的特點，只有通過大量的實踐，才能理解并靈活應用網絡知識；只有通過大量的實踐，才能積累相應的工程經驗。

第三，知識點聯系性強。計算機網絡通信是一個非常復雜的過程，涉及的知識點非常多，各知識點之間的存在著千絲萬縷的聯系，這些知識點相互交叉形成了計算機網絡通信模型。

盡管計算機專業知識抽象難懂，但這些理論知識畢竟來源于生活，所以，可以利用建構主義的教學方式，使學生利用已有的知識經驗，在教師構建好的情境中，利用教師提供必要的學習資料，發揮自身的主觀能動性，將抽象的、難懂的知識點構建起來。計算機網絡的知識點綜合起來就是一個整體結構，相當于一整座大廈，教師采用哪種教學方法，如何使學生能盡快的構建起這座大廈是一個非常重要的問題。建構主義理論中的支架教學強調教師為學生搭好腳手架，學生在腳手架的基礎上構建整個大廈。結合計算機網絡專業知識和支架教學法的特點，將支架教學法應用在計算機網絡專業的教學中就顯得非常合理。

三、建構主義在計算機網絡專業教學的應用

采用建構主義理論支架式教學方法時，教師要充分強調動學生的主觀能動性，鼓勵學生采取合作學習的學習方式，將情境、協作、會話和意義構建四要素融入到教學設計中，嚴格按照“搭腳手架―進入情境（按照最近區域理論）―獨立探索―協作學習―效果評價”的教學步驟進行。本文以路由與交換課程中的OSPF路由協議知識點為例，詳細闡述建構主義支架式教學在計算機網絡教學中的應用。

（一）搭腳手架。所謂的搭腳手架其實就是構建教學情境，在搭腳手架時要充分考慮如下三個方面：

1.要有助于學生意義的構建。教師在搭腳手架時，要遵守搭腳手架是為學生最終意義構建的原則。所以，教師在搭腳手架時，務必要考慮核心概念之間的關系，以便于學生后期獨立探索沿腳手架攀爬。在OSPF路由協議的授課中，教師可以按照“RIP協議的不足―OSPF的概念―hello協議―OSPF的網絡類型-DR BDR選取規則―DR BDR選取過程―編輯本段OSPF鄰居關系―OSPF泛洪―OSPF LSA類型―OSPF末梢區域―OSPF配置”這樣的腳手架來進行搭建的。

2.按照最近區域理論搭建。按照最近區域理論的觀點，學生還不能獨立地完成學習任務，需要在學生最近發展區階段即學生快達到另一個較高的層次的發展水平而事實上還沒有達到的時候搭建“腳手架”。因此，在搭建腳手架（構建核心概念）的時候要注意，一定要在學生已有最高水平的基礎上，拔高一定的高度，這樣既能夠使學生有充足的學習空間，又不至于學生理解不了。在路由與交換課程OSPF路由協議知識核心概念構建中，我們可以先構架RIP的核心概念，然后在RIP的核心概念上再引入OSPF的核心概念，由于RIP是學生學習OSPF協議前剛學的協議，故符合最近區域發展理論。

3.要有助于學生創新。創新是一個民族的靈魂，也是學生畢業就業的核心競爭力，所以在教學的過程中，我們要不斷地培養學生的創新能力。在搭建腳手架的環節中，我們主要是構建創新環境。創新環境是指在創新過程中，影響創新主體進行創新的各種外部因素的總和。在OSPF協議知識點學習的過程中，我們主要是為學生構建一個問題具備多種解決方法的應用環境，在此次學習的過程中，教師可以在網絡地址劃分、OSPF協議配置方面構建“一題多解”的應用環境。

（二）進入情境。即設置懸念情境、將學生引入問題情境中，在設置問題的時候，教師要給問題情境賦予時代性和趣味性。在路由與交換課程OSPF路由協議知識點學習過程中，教師可以以某一大型跨國企業或者某一銀行為例（比如IBM、中國銀行等知名的企業單位），詳細闡明當前的應用環境，比如有30臺路由器正在同時工作，由于采用了RIP協議導致網絡內部消化過多的帶寬，或者舉例由于網絡地址有限從而要涉及變長子網掩碼（因為RIP協議不支持變長子網掩碼）。這樣的引入方式，反映了當前網絡應用的變化，既時髦也真實，學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的積極性。

（三）獨立探索：引導學生沿概念框架逐步攀升。獨立探索并不是指完全讓學生單獨探索，而是在教師的引導下，使學生進入學習情境，然后使學生對一個問題進行思考，學生遇到一些比較困難的問題時，教師應該利用教學資源給予學生一定的幫助，當學生在教師的幫助下取得階段性成果時，教師應該給予肯定和表揚，并設置進一步的情境，將學生引入下一個問題的思考。學生在OSPF協議的學習過程中，理解DR、BDR選取規則和DR、BDR選取過程都有一定的困難，此時教師應該要準備充分的教學資源，比如說能夠易于學生理解的圖和表、生活中類似的例子，以供學生參考理解。

（四）協作學習――小組討論。在建構主義理論中，協作學習是整個學習過程中非常重要的一個環節，通過學生之間的小組討論，學生通過共同協作和討論，更加全面的理解所學知識。在學生學習OSPF協議開始，教師可以將學生分為若干個組，鼓勵同學們協作學習，教師還可分階段有計劃、分步驟組織學生討論。比如，在DR、BDR選取規則學習過程中，教師就可以組織一次專門的討論，通過不同學生之間的見解，使學生完全理解DR、BDR選取規則。當概念框架里面所有的概念都學習完以后，教師務必要組織學生來一次大討論，使整個知識的層面而非單個概念的層面來理解知識點。

（五）效果評價。在建構主義理論中，效果評價并不是指教師出一個考題或者提幾個問題來考察學生是否已經學會課堂知識，而由學生單個或者學習小組展示自己的學習成果。效果評價環節，教師要開放自己的心態，不能以自己的思維來衡量學生的學習成果，而應以學生的角度來看學生的學習成果，思考學生的理解方式，并且找出學生理解問題方式是與教學引導之間關系。在教學過程中，尤其要注重表揚和肯定學生的學習成果，并將之總結起來，形成更加容易理解的文字敘述或者圖表。對于一些理解還不到位的學生，要繼續給以提示和幫助，以完善他們的意義構建。在OSPF協議的效果評價中，對于那些理解還不到位的學生，教師可以在他們闡述自己的學習成果時，有意識地提問題，或者讓其他同學對他們的觀點進行評價，以進一步幫助他們完善對OSPF協議意義的構建。

四、教學質量分析

教學質量分析是通過對Quantitative信息的收集，對教學活動的全過程和質量作出客觀描述，在此基礎上根據教學大綱的要求、培養目標的要求和學生學習情況，對教學質量作出判斷。為了客觀準確地分析建構主義理論支架式教學在高職計算機網絡專業課程的教學效果，并排除偶然性，筆者通過4年的時間對計算機網絡專業學生進行對比研究。2009～2010年，筆者對2008級和2009級學生采用了一般的講授實驗法，而在2011～2012年，筆者對2010級和2011級學生采用了建構主義理論的支架教學法。然后分別從2008級、2009級和2010級、2011級學生中隨機抽取30名學生作為分析對象，并且采取問卷調查法（主要調查學生的積極性和學習心理）、學生學習成果匯報法（主要考察學生對知識的掌握程度）、知識靈活應用考核法（考核學生對知識的靈活應用水平）三種方法對不同授課方式的兩類學生對象進行分析。將每一類考核指標最高值設定為5，最低設置為1，經過加權平均處理，分析結果如表1所示。

通過表1可以看出，采用建構主義支架式教學法以后，學生無論是學習興趣還是能力提升等方面，都有較大的提高。通過數據分析可以得出這樣的結論：采用支架式教學方法在計算機網絡專業教學，效果是良好的。

綜上所述，建構主義理論是基于以“學”為中心的理論，而計算機網絡專業的專業知識具有知識高度抽象、實踐性強和知識點聯系復雜的特點，將建構主義相關理論和方法應用到計算機網絡專業的教學中，能極大地調動學生的積極性，極大地提升教學效果，對于豐富高職計算機網絡專業教學方法和課程改革具有重要的借鑒意義。

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