如何運用討論法精選(九篇)

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第1篇：如何運用討論法范文

【關(guān)鍵詞】利率市場化 利率風險 風險管理 套期保值

我國利率管理體制改革的目標是：建立以中央銀行利率為基礎(chǔ)、以貨幣市場利率為中介，由市場供求決定金融機構(gòu)貸款利率水平的市場利率體系和形成機制。2013年7月20日，金融機構(gòu)貸款利率管制全面放開，9月24日，市場利率定價自律機制成立，10月25日，貸款基礎(chǔ)利率集中報價和機制正式運行。隨著利率市場化改革的不斷深化，包括存貸款利率全面放開的利率市場化己愈行愈近。商業(yè)銀行應(yīng)全面認識利率市場化帶來的經(jīng)營風險，并努力尋求控制風險的措施。本文就如何運用套期保值原理防范利率風險作一些簡單的論述。

一、套期保值原理的內(nèi)涵

所謂套期保值是指一個已存在風險暴露的實體力圖通過持有一種或多種與原有風險頭寸相反的套期保值工具來消除該風險，因此也叫對沖。有多頭套期保值和空頭套期保值。其基本原則為：當銀行在現(xiàn)貨市場上有多頭頭寸（如銀行的浮動利率資產(chǎn)）時，如要防范利率下降帶來的風險，可進行多頭套期保值，即買進有關(guān)利率期貨。當然，這也會喪失利率上升而帶來的收益；同樣，當銀行在現(xiàn)貨市場上有空頭頭寸（如銀行的浮動利率負債資產(chǎn)）時，如要防范利率上升帶來的風險，可進行空頭套期保值，即賣出有關(guān)利率期貨。當然，這也會喪失利率下降而帶來的成本減少。

二、運用套期保值原理防范利率風險應(yīng)注意的事項

（一）應(yīng)該事先制定套期保值的目標

套期保值目標應(yīng)根據(jù)銀行業(yè)務(wù)的風險暴露情況來確定。保值目標一般有：達到一個越大越好、越小越差的財務(wù)結(jié)果；達到一個越小越好、越大越差的財務(wù)結(jié)果；達到一個有最低限的目標財務(wù)結(jié)果；達到一個有最高限的目標財務(wù)結(jié)果；維持現(xiàn)狀。

（二）根據(jù)利率風險暴露情況和套期保值目標選擇不同的衍生工具

幾種利率風險防范衍生工具的特征比較見表1。

表1

*當期權(quán)被行使時適用。

（三）利用衍生工具防范利率風險應(yīng)進行成本、風險分析

任何利率風險防范都是不免費的，都必須付出一定的成本。因此必須對利率風險防范的效果和付出的成本進行評價。同時，也應(yīng)評價利率衍生工具本身的風險。

（四）利率風險防范的效果，只能依據(jù)套期保值的目標，以事前的觀點來評價，而不能以事后的觀點來評價

三、運用套期保值原理防范利率風險的方法

（一）用期貨防范利率風險

利率期貨是指在交易所內(nèi)對未來某一時點的標準規(guī)模的利率期貨合約的交易。利率期貨合約是標的資產(chǎn)價格僅依賴于利率水平的期貨合約。利用利率期貨來防范利率的變動，既防范了利率的不利變動，也防范了利率的有利變動。此中的利率風險是廣義的利率風險，因此應(yīng)用利率期貨來防范利率風險能實現(xiàn)“維持現(xiàn)狀”的保值目標。

1.利用利率期貨防范利率風險的原理。由以下分析可知，利率期貨利用套期保值原理防范風險的關(guān)鍵在于建立對沖組合，當利率發(fā)生變化時，使對沖組合的凈價值保持不變。

設(shè)n1、n2分別是對沖組合中風險暴露資產(chǎn)A1、期貨合約A2的比例，V為組合的凈價值，有V=n1×A1+n2×A2

當利率X發(fā)生變化時，使組合的價值V盡可能不變。即有

aV/ax=n1×aA1/ax+n2×aA2/ax=0

所以，利率期貨套期保值效率的關(guān)鍵在于n1和n2的確定。設(shè)

HR=n2/n1

式中HR為利率期貨套期保值比率

2.利率期貨套期保值比率。利率期貨按其對應(yīng)標的資產(chǎn)的種類可分為貨幣利率期貨和債券利率期貨。兩類利率期貨套期保值比率的確定方法是不同的。

（1）短期貨幣利率期貨套期保值比率的確定。

短期貨幣利率期貨主要是三個月的利率期貨，其標的資產(chǎn)為各種主要貨幣，包括美元、日元、英鎊、歐元、瑞士法郎等。此外，還有芝加哥期貨交易所的30天利率期貨、芝加哥商品交易所的一個月倫敦同業(yè)拆放利率期貨。利率期貨合約都是標準化的，對期貨的交易單位、交割月份、交割日期、最后交易日、最小變動價值等都有標準化的規(guī)定，另外，對合約的結(jié)算和保證金等也都有規(guī)定。絕大多數(shù)情況下，銀行的利率風險暴露在數(shù)量、期限、到期日等方面與利率期貨合約的標準不相符。這意味著銀行的利率風險暴露和用于保值的特定的期貨合約之間會在很多方面存在差異。見表2。

表2

確定套期保值比率的目的就是消除銀行的利率風險暴露和特定的期貨合約間的差異。因此，套期保值比率應(yīng)根據(jù)以上六個方面的差異來確定。以下我們介紹一種套期保值比率計算公式：

HR=HRbasic×HRadvanced

其中：HR為最終的套期保值比率

HRbaxic為根據(jù)受險本金和風險暴露期進行調(diào)整的套期保值比率的組成部分。HRbasic=HRprincipa1×HRperiod，式中HRprincipa1為根據(jù)受險本金進行調(diào)整的基本套期保值率的組成部分，HRperild為根據(jù)暴露期進行調(diào)整的基本保值率的組成部分。

HRadvanced為根據(jù)風險基差、結(jié)算金和保證金流量進行調(diào)整的基本套期保值率的組成部分。HRadvanced=HRcxpbasic×HRsettlcment×HRmargin，式中HRcxpbasic為根據(jù)風險基差進行調(diào)整的高級套期保值率的組成部分；HRsettlcment為根據(jù)結(jié)算金進行調(diào)整的高級套期保值率的組成部分；HRmargin為根據(jù)保證金流量進行調(diào)整的高級套期保值率的組成部分。

上述HRpincipal、HRperiod、HRcxpbasic、HRsettlcment和HRmargin的五個方面參數(shù)值的估計，都有一套計算公式和估算方法，這里不作敘述，詳細內(nèi)容可參見文獻[1]

（2）債券期貨合約的套期保值比率。

對債券組合的套期保值也是對利率風險進行套期保值。其期貨的標的資產(chǎn)一般有美國的國庫券、中期國債、長期國債以及銀行承兌匯票等。從債券期貨合約的定價原理可知，債券期貨合約總是追隨最便宜交割債券，即期貨空頭總是傾向于交個最便宜的可交割債券。銀行持有的債券多種多樣，并不都是最便宜的可交割債券，即使持有最便宜的可交割債券，由于轉(zhuǎn)換因子等因素的存在，也會使目標債券價值和期貨合約價值變動不一致。債券期貨合約的套期保值比率受以下兩個方面因素影響：①目標債券與交割最便宜的債券相比的相對波動率；②交割最便宜的債券與債券期貨合約相比的相對波動率。

其套期保值比率為：

N=NOMTGT/NOMFOT×RVTGTCTD×RVCTDCTD

式中，N為套期保值比率；NOMTCT為目標債券的名義價值；NOMFOT為期貨合約的名義價值；RVTGTCTD為目標債券與交割最便宜的債券相比的相對波動率；RVCTDCTD為交割最便宜的債券與期貨合約相比的相對波動率。

當目標債券和交割最便宜的債券均為政府債券，其各自的收益率將趨于同步變動?？衫镁闷冢―uration）來計算套期保值比率。

N*=NOMTGT/NOMFUT×DTGT/DFUT

式中，N*為基于久期的套期比率；DTGT為期貨合約的標的資產(chǎn)的久期；DFUT為目標債券的久期。

若目標債券不同于交割最便宜的債券，則可使用回歸分析來估算相對波動率。

（二）用期權(quán)防范利率風險

運用期權(quán)防范利率風險，既可防范利率不利變動帶來的損失，又可獲得利率有利變動而帶來的收益。因此，運用期權(quán)來對利率風險進行套期保值，可達到前面所述除“維持現(xiàn)狀的財務(wù)結(jié)果”以外的其他四個保值目標。當然，期權(quán)不是免費的，必須支付相應(yīng)的費用，該費用就是期權(quán)的價格。這樣，對此風險防范的策略進行成本一一風險的分析是必要的。

用來防范利率風險的期權(quán)種類比較多，包括單個期權(quán)和期權(quán)組合，一般地說，運用單個期權(quán)防范風險，只能抵消銀行短期內(nèi)風險暴露（互換權(quán)除外）。其主要包括交易內(nèi)交易的利率期權(quán)，如長期國債期貨期權(quán)、中期國債期貨權(quán)和歐洲美元期貨期權(quán)等；場外交易的利率期權(quán)有利率保證和利率互換權(quán)等。運用這些期權(quán)防范利率風險可達到“結(jié)果越大越好，越小越差”或“結(jié)果越小越好，越大越差”的保值目標。其防范利率風險的基本原理為：當銀行在現(xiàn)貨市場上有多頭頭寸（如利率敏感性資產(chǎn)），應(yīng)購進看跌期權(quán)來防范利率下跌帶來的損失；當銀行在現(xiàn)貨市場上有空頭頭寸（如利率敏感性負債），應(yīng)購進看漲期權(quán)。

運用期權(quán)組合防范利率風險，能抵消長期內(nèi)的利率風險暴露。主要有利率上限、利率下限和領(lǐng)形組合。

利率上限是為了保證浮動利率貸款的利息率不超過某一利率水平而設(shè)計的。銀行采用利率上限可以防范其負債成本由于利率升高帶來的風險，而且當利率降低時，還可以降低負債成本。因此，利率上限可使銀行實現(xiàn)“達到一個有最高限財務(wù)結(jié)果”的保值目標。

利率上限策略見下圖。

利率下限是一個具有與利率上限相反頭寸的期權(quán)組合，其效果也與利率上限相反。銀行可運用利率下限策略來防范風險暴露資產(chǎn)由于利率下降而帶來的風險。而且，當利率上升時還可獲利。領(lǐng)形組合由賣出約定利率低的下限和買入約定利率高的上限組成。它是在較長時期內(nèi)防范利率風險常用的工具，能將借款人的借款利率鎖定在一個借款人可以承受的范圍內(nèi)。從其組成來看，領(lǐng)形組合為銀行提供了一個在利率風險防范和降低成本之間合理協(xié)調(diào)的金融產(chǎn)品。因此，如果利率上限和下限的約定利率制定得合理，就有可能產(chǎn)生零成本的領(lǐng)形組合。

此外，還有利率互換期權(quán)，嵌入債券期權(quán)等可用來防范利率風險。

（三）用互換防范利率風險

利率互換，實質(zhì)上是一種合約交易，雙方規(guī)定在合約載明的期限內(nèi)，對一系列款項的支付進行交換。當與一項資產(chǎn)或負債結(jié)合起來時，利率互換可以通過對凈現(xiàn)金流量的改變來改變這項資產(chǎn)或負債所承擔風險的性質(zhì)?；Q合約是場外市場交易的工具，可以對其進行定做以滿足使用者的需要和基本風險暴露的特征。運用利率互換防范利率風險可使銀行實現(xiàn)“維持現(xiàn)狀財務(wù)結(jié)果”的保值目標。利率互換的利用主要分為兩種，一種是負債相關(guān)型互換，包括浮動利率對固定利率互換、固定利率對浮動利率互換、固定利率對浮動利率對固定利率互換、交叉貨幣浮動利率對浮動利率互換等；二是資產(chǎn)相關(guān)型互換，包括浮動利率對固定利率的互換、固定利率對浮動利率對固定利率的互換。此外，還有非標準化的利率互換。利率互換貨幣主要有美元、英鎊、瑞士法、日元、加元、港元、法郎和比利時法郎等。

銀行在利用利率互換防范利率風險時，可降低固定利率或浮動利率籌資成本，保持負債的流動性；在與負債相關(guān)型互換中，銀行從浮動利率互換為固定利率，可防范利率上升帶來的風險；并且，利率互換屬于表外業(yè)務(wù)，對銀行資產(chǎn)負債表無影響。

參考文獻

第2篇：如何運用討論法范文

關(guān)鍵詞：討論法;高中;語文課堂;意義;運用

當前，新課程改革正在逐步深入，在全國范圍內(nèi)進行的如火如荼。經(jīng)過不斷地實踐與改進，朝著更加理性地、務(wù)實的方向日趨健康地發(fā)展，教師們也轉(zhuǎn)變了教學理念，由以前的“滿堂灌”，我說你聽式權(quán)威教學轉(zhuǎn)化為關(guān)注學生成長、鼓勵學生個性解讀方面來。這一方面是教育教學理念發(fā)展進步的表現(xiàn)，另一方面也是新課程改革對教育教學的必然要求。而討論法作為一種現(xiàn)在常見的課堂教學方法，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，具有一定的靈活性，能夠增進學生之間的互動交流，互通有無，受到了廣大師生的關(guān)注。

但是，討論法目前在教師中也存在許多爭議。有的老師覺得難以駕馭，事倍功半，不敢運用它。討論法在高中語文教學中有什么意義和好處呢？我們應(yīng)該如何正確運用討論法呢？筆者結(jié)合自身多年的教學體會，談一談自己的看法。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性

討論能讓學生參與到學習中來，不再做旁觀者。學生由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動參與，思考，自己的體驗、判斷能迅速及時地在小組內(nèi)交流、反饋，這能極大地激發(fā)他們興趣，調(diào)動他們參與，這是其它方法不可替代的。例如，學習《雷雨》，可以引導學生討論：周樸園對梅侍萍真的就一點感情也沒有嗎？可是為什么顯出如此絕情？劇末梅侍萍說的“（走至周萍面前）你是萍，……憑――憑什么打我的兒子？”侍萍因何欲言又止？學生很容易興味盎然。

二、促思增能，培養(yǎng)分析力

素質(zhì)教育注重學生能力的培養(yǎng)與提高。著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”而討論法能促進他們思考分析。學生們?yōu)榱嗽诮涣髦杏辛己玫谋憩F(xiàn)，往往更加集中注意力，充分發(fā)揮自身的潛能，運用自身的生活常識和知識積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點，又進一步點燃其思考的激情，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、思考。比如，在教學《戰(zhàn)國策?荊軻刺秦王》時，有學生提出，后來荊軻與秦王展開追逐、搏斗時，秦舞陽到哪里去了？文中怎么沒有一點交代？就此我們組織學生展開討論，他們得出結(jié)論：“秦舞陽后面的表現(xiàn)，與文章主旨關(guān)系不大，故司馬遷略去不寫。如果硬要探究，可能就是嚇到在地，或者在一旁‘瑟瑟發(fā)抖’之類?！庇秩纾何以诮虒W司馬遷的《鴻門宴》一文，有學生提出：“當劉邦逃席后，范增摔玉，這時再打過去都還不算遲啊，為什么就說決定了勝負呢？”這時，讓他們討論，便能得出一個結(jié)論：性格決定命運，優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽的項羽，不可能對當時形勢有更加理性判斷。教學陶淵明《歸園田居》時，通過學生對陶潛隱居在今天是否仍值得提倡這一問題，學生得出結(jié)論：在今天的條件下，我們不能都向陶潛，而應(yīng)該大膽推銷自己，積極進取，為祖國和人民多做貢獻。這樣，學生的分析能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

三、及時反饋，提高針對性

討論法能及時反饋學生對知識的掌握情況。較好地照顧學生的新發(fā)現(xiàn)、獨到的思考，并及時反饋到教師這里來，進而讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習的問題和不足，發(fā)現(xiàn)教學的問題，及時調(diào)整方向。當學生們對文本理解出現(xiàn)偏差時，或者對知識把握存在問題時，教師就可以及時糾正、補充。

四、交流碰撞，培養(yǎng)協(xié)作性

學生在討論學習中能夠產(chǎn)生思想碰撞，情感體驗。這一切都依賴于團結(jié)協(xié)作、并伴隨著情感交流而實現(xiàn)的。沒有合作就難以討論出什么有價值的結(jié)論來，沒有團結(jié)，討論就無法深入進行下去。特別是當學生們在討論中出現(xiàn)相同或相近見解時，便會立即產(chǎn)生“英雄所見略同”的認同感和欣喜感。而當一些學生遇到疑難或困惑，在小組成員的點撥下豁然開朗時，便會不由自主地產(chǎn)生一種感激和親近的情緒。因此，討論法能培養(yǎng)學生協(xié)作的習慣，增進他們的團結(jié)和友誼。通過討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習慣。

五、暢所欲言，提高表達力

討論法教學可以給學生創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，讓每個人都能暢所欲言。在班級教學模式下，盡管教師努力調(diào)動學生參與，鼓勵學生積極發(fā)言，但公開集體發(fā)言的機會還是很有限的，因而學生們往往顯得口訥，缺乏活力，而討論法正好彌補了這一不足。分組討論中，學生們可以暢所欲言，在表達中修正，在修正中表達。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過討論，很多原本性格內(nèi)向的學生變得活躍起來，變得健談起來。因此，長時間堅持運用課堂討論法，必能對提高學生表達力具有積極的作用。

第3篇：如何運用討論法范文

1 討論法可以激發(fā)學生學習語文的興趣

以前,語文教學在很大程度上受到了"應(yīng)試教育"的沖擊,許多學生都認為語文知識零散,沒有其它科目好記,何況背了也不見得能考好。更令大部分學生望而生畏的是:作文似乎永遠是一條不可逾越的鴻溝。這樣,學生對語文學習,興趣往往不及其它學科。然而,學習語文的重要性是不容置疑的,它的的確確是基礎(chǔ)學科中的基礎(chǔ)。如何激發(fā)學生的語文學習興趣,提高語文教學質(zhì)量,應(yīng)該成為每個語文教學工作者和教研工作者普遍探討和關(guān)注的重要課題。竊以為,在語文課堂教學中,對于某些問題的見解,如果老師將答案硬塞給學生,他們大腦收取的信息僅是一種表層的"形"的概念,沒有啟發(fā)他們"理"的思維。表面上似乎已經(jīng)學到了,而實際上只是將"書本"呆板地放在了暫時記憶中,很難成為供自己運用的學問。這種被動的學習,隨著講授知識的增多,學生們就會倍感吃力,大腦處于疲憊的狀態(tài),越記越糊涂,更有甚者可能會產(chǎn)生厭學情緒。

討論法最大的特點就是讓學生們各抒己見,取長補短,互相學習。對于一些枯燥和較難的問題,如果讓學生自己在課堂上交流、探討,就會使他們產(chǎn)生積極的學習心態(tài),以主人翁的姿態(tài)投身于自己的知識學習中。這樣,教師教得輕松,學生學得也開心,"教"與"學"的運轉(zhuǎn)機制真正進入了良性循環(huán),整個課堂學生興趣盎然,言完而意未盡。在講授《花市》一文時,我讓學生們分組討論"老農(nóng)"、"年輕干部"、"賣花姑娘"等三個人物的性格特征。他們經(jīng)過片刻的思索后踴躍發(fā)言,爭先恐后的發(fā)表了自己的意見。課堂教學的熱烈氣氛,不僅使學生們學活了知識,而且增強了他們的參與意識,"興趣"這一"坎"就真正邁過了。

2 討論法可以培養(yǎng)學生語文的自學能力

"師者,所以傳道授業(yè)解惑矣"這是傳統(tǒng)的教師概念和教育動機。時至今日,"教是為了不教"的教育思想異軍突起。教,不僅只是教學業(yè)知識,更重要的是教學習方法,教師將"鑰匙"交給學生,讓他們自己"開鎖"。討論正是學生將老師教給的知識實際應(yīng)用的良好契機,是啟發(fā)學生思考的過程。"學而不思則罔",語文知識只學了不去思索著運用,死板的知識識記將永遠不會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中解決問題的能力。在語文課堂教學中,注重學生的主體意識,試著讓他們自己討論問題,解決問題,為他們在知識與運用之間架設(shè)一條隱性的橋梁。

在講授冰心的《小桔燈》時,我把整篇課文知識總結(jié)成了十大問題,讓學生在預(yù)習課文之后討論解答。問題如下:①本文作者是誰?請作出簡要介紹。②文章開頭第一句話有何作用,其中"這"指代什么?③第2段所寫內(nèi)容對全文有何意義?④作者是怎樣從語言、外貌、行動方面描寫小姑娘的?你從中發(fā)現(xiàn)了她的哪些性格特征?⑤文章第5段的兩處環(huán)境描寫對表現(xiàn)小姑娘有什么作用?⑥作者是如何描寫小姑娘的家境的?這又表現(xiàn)了她什么性格?⑦請復(fù)述小桔燈的制作過程。⑧作者收下了小姑娘制作的小桔燈之后有何感想?⑨文章補敘小姑娘的父親的經(jīng)歷,對表現(xiàn)主題有何作用?⑩小姑娘與小桔燈有何意在聯(lián)系?課堂預(yù)習后,學生們征對這十大問題展開了討論。他們時而熱火朝天的議論,時而又沉心寧靜的思考。對于較難的④⑥⑨⑩等問題,我時而給他們做旁征博引的指導。在整堂課中,學生們真正放開了思維,"你"說錯了"我"更正,"你"說少了"我"補充,"我"有意見"我"敢提,"我"有疑問"我"急問。最后,學生們在我的引導下終于解答了全部問題,從而也就圓滿地完成了該課的教學任務(wù)。

3 討論法可以提高學生語文運用的綜合能力

課堂討論是一種課堂上學生之間的思想和語言交流,這就要求學生語言要通順,表達要清晰,主旨要突出,題意要切中。對于中學低年級學生,這樣要求可能有一定的難度,但是只要教師經(jīng)常為他們創(chuàng)造"自我表現(xiàn)"的機會,在興趣的激發(fā)下,學生們一定會極力發(fā)現(xiàn)自己學識的不足,繼而會認真揣摩語言的運用,詞語的搭配,規(guī)范自己思維的方向,力求言辭達意。討論法更可取的一點是可以使學生在相互交流中,立足別人的高見,明確自己的欠缺,從而取長補短,共同進步。

第4篇：如何運用討論法范文

“問題討論法”教學模式的主要環(huán)節(jié)有：第一，提出問題。古人云：學起于思，思源于疑。學生有疑問才會思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。第二：討論點撥。通過討論，不僅可以使學生思維活躍，加深對知識的理解，而且能培養(yǎng)學生自主學習的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對新知識的特點和討論的實際情況，講明要點，指點迷津，拓展學生思維空間。第四，反饋總結(jié)。檢查學生對知識的掌握和運用情況，分析反饋結(jié)果，適時進行教學總結(jié)，促進學生對知識的整合和掌握，加深學生對知識的理解。

“問題討論法”簡單地說，是“提出問題—引導探索—教學相長”的教學模式，這種教學突出了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用。毫無疑問，這對深化教學改革、推進素質(zhì)教育具有積極意義。但在教學實踐中要運用好這一教學模式，就要注意以下幾點。

一、聯(lián)系實際提出問題

實施“問題討論法”教學模式的首要環(huán)節(jié)是提出問題。聯(lián)系實際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時，很多同學沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認識空間圖形，作圖沒有立體感。可以讓學生實際觀察：在太陽的照射下一個長方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點的射影仍然是影子的中點。通過實際觀察，學生認識到立體圖形與平面圖形的不同。

二、激發(fā)學生情趣，組織學生進行有效學習

學生討論，教師點撥，是“問題討論法”教學的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學課堂上，教師應(yīng)努力營造寬松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習情趣，引導學生主動參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語地爭論。例如，在講解異面直線所成角的概念時，給出一個畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來回穿梭。請同學們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個夾角？學生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說：“不能，因為火車和輪船不在同一個面上?！庇械恼f：“可以，因為通過平移可以把輪船和火車放在同一個面上，在同一個面上相交直線就能形成夾角。”通過學生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創(chuàng)設(shè)情境組織學生課堂討論，不僅訓練了學生說話能力，而且活躍了學生思維，促進了學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。在輕松愉快的環(huán)境中，學習也就事半功倍。

三、讓學生真正成為學習的主人

“授之以魚不如授之以漁”。就學生而言，由于長期受“注入式”教學法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨立思考；就教師而言，由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學方法這根拐杖，結(jié)果學生也獨立不了。而“問題討論法”教學模式，要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學觀念和方法，要求學生自己完成學習任務(wù)，從運用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨立思考。例如，在學習直線與直線位置關(guān)系、直線與平面位置關(guān)系、平面與平面位置關(guān)系時，都要求學生通過演示觀察、討論、獨立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭議時，老師正確引導，指點迷津，合理評價促進學生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生真正成為學習的主人，是課堂教學的一個重要目標。

四、精心設(shè)計和把握討論的問題

實施“問題討論法”教學模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計和解決上，這就需要注意：（1）設(shè)計問題要科學。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。這就要求教師對教學知識準確理解，科學地設(shè)計每一個問題。（2）問題的難易程度要適當，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個問題不一定只有一個答案，要鼓勵學生大膽假設(shè)，認真求證，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生對不同結(jié)論各執(zhí)一詞時，教師可以參與討論，分析學生各方觀點的合理性，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性思維。例如，在立體幾何中學面角的時候，對于二面角的定義：有一條直線引出的兩個半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問題：如何利用數(shù)學模型演示二面角？經(jīng)過討論，一組同學拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個頁面，就可以形成不同的二面角。另一組同學，走到教室的門口，推動門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學生對定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學生的發(fā)散性思維。（4）解決問題要徹底。運用“問題討論法”教學模式的最終目的是解決問題。在實際教學中，學生回答問題不全面時教師要及時補充，學生理解不深刻時教師要善于引導，學生知識點把握不準確時可以讓學生分組討論，便于準確把握知識體系。師生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且進一步提高了學生獨立解決問題的能力。

參考文獻：

第5篇：如何運用討論法范文

關(guān)鍵詞：初中物理；主題討論；運用

在初中物理課堂的實際教學過程中，老師常采用多種教學方法，如，講授法、情境創(chuàng)設(shè)、實驗教學、研討法等來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性。但是在所選擇的教學方法中，本文筆者認為“主題討論法”的應(yīng)用效果最佳，下面進行簡單論述。

一、主題討論教學法概述

主題討論主要是通過老師指揮和組織學生針對某一個主題問題進行討論研究，學生自由發(fā)言，通過與同學和老師進行溝通交流而得出有效結(jié)果的一種教學方法。這種教學方法的應(yīng)用能夠為學生創(chuàng)造民主、開放、活躍的課堂學習環(huán)境，所以，廣泛應(yīng)用于教學中。其中，主題討論法在應(yīng)用的過程中，以學生為學習主體，充分重視學習過程，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合作精神和獨特的思維性，對全面提高學生的學習能力具有非常重要的作用。通過實踐證明，在物理課堂教學過程中應(yīng)用主題討論法是一種操作性極強的教學方法。

二、主題討論法在初中物理課堂教學中的運用策略

1.堅持合理分組的原則，為達到主題討論法的教學目的奠定基礎(chǔ)

在課堂實際教學過程中，為了更好地達到主題討論教學的目的，不斷探究采用何種合作方式實現(xiàn)師生共贏是當前教學工作者非常重視的問題。其中，在之前應(yīng)用主題討論法的過程中，常將教學重點立足于合作學習上，構(gòu)建不同類型的討論小組，其取得的教學效果并不明顯。甚至還常在物理習題討論的過程中，出現(xiàn)部分學生討論課堂以外的事情，從而導致有效課堂難以順利進行。因此，在應(yīng)用主題討論法的教學過程中，老師需要重視學生的分組情況，不僅只是按照男女生比例劃分小組成員，還應(yīng)該將學習成績好和學習成績差、性格外向和性格內(nèi)向的學生進行合理分組，從而保證分組的多樣性。通常情況下，將成績較好和成績較差的學生合理搭配在一起，部分成績較好的學生在討論的過程中會起到帶頭作用，促進小組成員共同進步；當課堂教學中安排各個小組分析物理習題時，性格外向的學生常會積極地回答老師提出的問題，而性格內(nèi)向的學生也會受到一定的影響，從而帶動整個主題討論教學的氣氛，具有一定的積極作用。

例如，在學習“力”的相關(guān)知識點時，老師可以將所有學生進行合理分組，再根據(jù)影響力作用效果的幾種因素，合理安排學生就影響力作用效果的一個因素展開討論。由于課堂教學時間有限，老師需要明確規(guī)定討論的時間，并且要求各個小組成員在討論結(jié)束之后安排代表闡述討論的結(jié)果。通過合理分組進行主題討論，不僅有利于學生更好地掌握這方面的知識點，還能夠有效提高學生課堂自主學習的能力，大幅度提升課堂教學效率。

2.設(shè)計物理知識主題比賽，為達到討論教學法的目標創(chuàng)造條件

不管是學生還是老師，都需要不斷學習，謹記學無止境。學生學習的最終目標并不是考查學生某一段時間內(nèi)的學習成績，而是考查學生在過去某一段時間內(nèi)掌握知識，以及對當前學習知識的應(yīng)用情況。因此，為了更好地達到主題討論教學法的目標，不僅應(yīng)該進行合理分組，還需要老師在課程合理安排的范圍內(nèi)，讓學生整理物理課堂知識，進行知識問答比賽活動，有效激發(fā)學生的學習興趣，增加學生與學生、學生與老師之間的溝通交流機會，有效提高物理課堂的教學效率。

3.設(shè)計物理實驗，幫助學生更好地掌握和學習知識

由于大部分物理原理都是從實驗中得出，所以，開展物理實驗是學生深入掌握物理知識的有效途徑，在組織學生對某一個物理主題原理進行討論時，老師可以根據(jù)實際內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的物理實驗，以此幫助學生更好地理解。由于開展實驗對初中生來講具有一定的難度性，所以，老師在實驗的過程中應(yīng)該對學生進行細心指導，并要求學生盡量從現(xiàn)實生活中尋找資料來假設(shè)問題，并制定出全面詳細的研究方法，從而探究實驗。

例如，在學習“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，老師可以根據(jù)實驗需要，為學生準備好磁鐵、導線、線圈、電源和滑動變阻器等設(shè)備，然后讓學生根據(jù)自己所掌握的知識點，設(shè)計詳細的物理實驗方案，全面探究產(chǎn)生電流需具備的條件。同時，老師還需要在學生進行方案設(shè)計之前，提出以下幾個問題：感應(yīng)電流是如何產(chǎn)生的？感應(yīng)電流的產(chǎn)生具備哪些條件？然后再讓學生帶著問題設(shè)計實驗方案，讓學生在實驗參與的過程中理解上述問題，從而更好地掌握相關(guān)物理知識。

綜上所述，在初中物理課堂教學過程中應(yīng)用主題討論法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，鍛煉學生的獨立思考能力。主題討論法的應(yīng)用能夠滿足不同層次學生的發(fā)展需求，對全面提高初中物理課堂教學效率具有較大的作用。但是老師在應(yīng)用主題討論法的教學過程中，還需要做好課前準備工作，事先安排和規(guī)劃好分組的方式和討論的內(nèi)容，并制訂好具體要求，從而保證物理課堂教學效率的提升。

參考文獻：

第6篇：如何運用討論法范文

關(guān)鍵詞：討論式教學；理論；教學實踐

一、從理論上高度認識討論式教學的意義

1.在課堂教學實踐中，我感覺討論式教學法的運用提高了學生學習的“節(jié)奏”感。歷史學習是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。如討論前的預(yù)備，促使學生主動把握教材，積極搜尋資料，加強對歷史材料的閱讀、理解和分析，有利于提高學生通過多種途徑獲取歷史信息的能力和閱讀、理解、分析能力；討論中，學生要表達自己的觀點，必須對史料加以甄別，有利于提高學生的歷史思維能力和語言表達能力；通過討論中與其他同學觀點的互補或交鋒，學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。討論式教學法的運用中，教師是課堂教學中的引導者，重在引導學生主體意識的發(fā)揮，有意識地鼓勵學生打破思維定勢，使學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力進一步增強。

2.在課堂教學實踐中，我感覺到討論式教學法的運用最大限度地提高了學生的人文素養(yǎng)。一個觀點要真正得到個體情感、態(tài)度上的認同，必須經(jīng)過個體主體的比較、權(quán)衡及選擇過程，而討論則為學生提供了這種機會，有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。學生在課堂教學中，只要教師提供一個討論話題，學生往往會對這種討論話題表現(xiàn)得興趣盎然，究其原因，一是學生好動，樂于交往，學生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。在討論過程中，學生能認真地去理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當討論出現(xiàn)與自己不同的觀點時，大都表現(xiàn)出冷靜、忍耐，明白一個人只能用理由來證實自己的觀點，而不能用情緒語言來強迫別人接受。駁斥對方觀點時，又需要語言技巧，使自己的表達既不傷害他人的感情，又具有說服力。這對于培養(yǎng)學生良好的個性、高尚的人格有積極的意義。同時通過討論，樹立了學生的自信心，提高了學生的人文素養(yǎng)。

二、在教學實踐中豐富和發(fā)展討論式教學

1.討論法的關(guān)鍵是命好題?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”我在設(shè)計討論命題時始終遵循命題以“提高學生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握”的原則。命題的范圍涉及高考動態(tài)、有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切等熱點問題。而且命題設(shè)計在多角度和新穎性等方面做了創(chuàng)新，讓相關(guān)的知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化，使學生的認識源于教材，卻又高于教材，從而開拓學生們的創(chuàng)造性思維。如今年中日之爭形勢更加嚴峻，不少學生表達了對日本的強烈不滿，有的學生甚至追打辱罵拿索尼手機的同學……為了使學生更有理性，不感情用事，在上這一課時，我設(shè)計了“結(jié)合發(fā)生在身邊的事，你有什么想法？”這樣一個命題，讓大家交流。對于這樣一個敏感話題，很多同學有感而發(fā)，必須用戰(zhàn)爭方式解決、必須韜光養(yǎng)晦、用外交途徑解決、由聯(lián)合國解決……討論式教學，使學生在集思廣益中不知不覺深化了認識，課堂也向著全面促進學生發(fā)展前進，也使學生更加理性。學生如何思、思什么，就要看教師設(shè)計的藝術(shù)和水平了，即問題的設(shè)計、命好題是討論法教學成敗的關(guān)鍵。

2.討論法的前提是師生雙方充分的準備。我在課前預(yù)習環(huán)節(jié)事先公布討論話題，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考要點。我要求學生根據(jù)討論題認真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱。例如，在上《河州民俗文化研究》這節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)學生對河州民俗文化有所了解，但不深刻，卻興趣十足。為此，我組織了一次“河州民俗文化之旅”的活動，讓學生根據(jù)自己的喜好組成六個調(diào)查團隊——回族婚俗了解組、寧河秧歌觀賞組、回族建筑調(diào)查組、河州名人追蹤組、河州花兒收集組、河州花兒創(chuàng)作組等，引導學生通過上網(wǎng)、看書、采訪，主要是實際調(diào)查等方式搜集相關(guān)資料，以便上課時各組交流，分享成果。這次合作學習后，河州花兒，寧河秧歌，龍華會，蝴蝶樓，醉春風（謝晉在寧河的吟詩）竟成學生的熱門話題，有位學生收集整理的河州花兒受到普遍好評。

3.充分發(fā)揮學生主體作用，也不能忽視教師的主導作用。討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。上必修三《電影與電視》一課時，我先讓學生課外觀看張藝謀的有關(guān)電影，電視劇《大秦帝國》，然后我也在課堂上采用分組的形式，把全班學生分成小組，通過“影視知識展示組”“影視魅力表演組”“影視觀點挑戰(zhàn)組”“微電影劇本編寫者”等環(huán)節(jié)，將教學內(nèi)容滲透在教學活動中，讓學生在體驗中探究，在探究中體驗。特別是關(guān)于影視的激烈討論，或犀利的言辭、或幼稚可笑的言語，都帶給我以極大的影響，讓我深深認識到，教師只有用這種討論方法訓練學生，才會豐富他們的歷史知識及情感，全方位地提高他們的表達能力和應(yīng)變能力，也才會收獲更多意外的驚喜。

第7篇：如何運用討論法范文

討論法是在教師的指導下，通過學生間的對話實現(xiàn)教學目標的方法，是把獨立的閱讀變?yōu)榧w閱讀的方法。研究法是在老師的指導下，學生自己學習課文的方法，即學生在教師的指導下自己讀課文，概括主要內(nèi)容，摘錄重要段落，回答教師提出的問題，完成指定的作業(yè)，深入理解課文的目的。

在教學中，我們?nèi)绾伟褍煞N教學方法有機地結(jié)合起來，揚長避短，使教學收到預(yù)期的效果呢？

一、明確教學目的，以引起學生的興趣。

在傳統(tǒng)教學中，許多教師并不向?qū)W生闡明并板書本課的學習目的。教師怎樣教，學生就怎樣學；教師怎樣引，學生就怎樣走。而不知自己所要到達的目的地，產(chǎn)生一種云遮霧靄的感覺，直到教師說到底了才恍然大悟?？捎械慕處煱褜W生引到路或隨便引到一個地方就丟下學生，教師不說，學生也不知道未到目的地，如墜云里。在教學中，教師不宜故弄玄虛。首先應(yīng)把學習本文的目的告訴學生，就能引起學生的興趣，也能增強教師、學生的責任感。在教學中，教師、學生才能相互促進，相互檢查，盡快地、順利地達到目的地；也使教師和學生在教學后的一個自我檢測的水準，看應(yīng)該掌握的知識是否掌握，應(yīng)該會運用的是否會運用了。

二、介紹學生不太了解的作者，作品背景及研究方法。

這里運用的是講述法，在研究法之前對于學生不太明了的一些問題和課文的大概有必要介紹一下，或提供必要的學習資料，以引起學生的興趣。研究法前的講解包括介紹作品背景，作家生平和思想，課文的難點；資料包括年表、地圖、提綱和其他文字資料，任務(wù)是解決疑難，激起研究興趣，引起創(chuàng)造性思維。

三、分發(fā)作業(yè)指定單，并說明自行研究的方法

指定作業(yè)的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞教學的目的來設(shè)計，指定作業(yè)是為了達到教學目的所采取的手段，應(yīng)為教學目的服務(wù)；設(shè)計的問題不能過于簡單，也不能過于難，應(yīng)符合學生的認知水平，所謂的“跳一跳，摘桃子”，即要能激發(fā)學生去積極思考，又要使其思考后能夠解決；設(shè)計的問題應(yīng)有一定的爭議，才能引起討論；作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)顧及不同水平的學生，即能引起差生的思考，又能激發(fā)優(yōu)生的探索；作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)的一個貫穿全文的線索，由淺入深，問題解決了，文章就讀懂了，目的就達到了。

四、指導學生討論

第8篇：如何運用討論法范文

教師實施小組討論時如果分組工作不到位，學生準備不充分，討論的盲目性大，加之討論題設(shè)計不合理，監(jiān)控力較弱，那么極有可能導致“小組討論”變成“小組聊天”。歷史老師如何掌握小組討論法？其具體實施和操作有什么技巧？怎樣把發(fā)展性評價通過小組討論的方式真正落實到課堂中去？本文結(jié)合教改實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、實施小組討論的必要課前準備

1.合理分組，明確分工

小組討論法是--種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學組織形式。布魯納曾在小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5～6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則：組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。討論小組構(gòu)成注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)以及性格互補。

為了增強小組的歸屬感和凝聚力，可以讓學生開動腦筋為小組起個個性化的組名，因為別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標，也把學生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。接下來組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。每個組員都要擔任不同的角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學生都能擔當不同的責任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，共同提高。

2.精心選題，充分準備

小組討論法教學是圍繞某一中心問題，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學生對某一問題的理解。所以討論題的設(shè)計是影響討論效果的關(guān)鍵因素，也是討論法成功實施的前提。

教師可先通過問卷調(diào)查的形式，摸清學生對所學內(nèi)容的興趣，同時制造一些懸念，讓學生對即將學習的內(nèi)容有所期待和了解，進而激發(fā)他們在課堂上討論、探究的欲望。例如講美國西進運動一節(jié)，本人事先在學生中做了民意調(diào)查，即說起美國西進運動，你印象最深的是什么？投票結(jié)果----牛仔、印第安人、移民、淘金、美國西部風情等名列前茅。根據(jù)課程目標及學生關(guān)注的熱點，再將教學內(nèi)容細化為四個小課題，如西進中的牛仔、印第安人、外國移民和淘金者等，要求學生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇其中的一個課題，組成四個學習小組，課前就搜集、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準備。

在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該從學生的興趣和實際出發(fā)，下一番“重新制作”的功夫，精心設(shè)計有意義的主題或有爭論性的問題，最好教科書上沒有現(xiàn)成答案。所提問題要有利于啟發(fā)學生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新能力。同時，教師還可提供一些參考書目，以便學生課前上網(wǎng)或到圖書館查閱，作好一定的知識準備，這樣學生在討論時才能有話可說并且持之有據(jù)，才能從不同的角度，提出不同的見解，否則討論只會流于形式，收不到實際的效果。

二、實施小組討論的必要課堂把控

1.激發(fā)興趣，營造氛圍

經(jīng)過精心的課前準備，討論課上，教師可先組織學生就本課的重點和難點提出質(zhì)疑，通過師生間、學生間的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并釋疑。

“思維自驚奇而開始”，驚奇與疑問是興趣的源泉。而這種興趣的激起則在很大程度上要依賴教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境。宋代儒學大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！苯處熞O(shè)法把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學生隨教學內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過思考獲得歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。

為了比較和，本人設(shè)計了這樣一個情境，即一百多年前的北京，李鴻章、梁啟超兩位近代風云人物展開了一場對話……如果生活在一百多年前，你會選擇他們二者倡導的哪一次改革呢？你認為改革時應(yīng)注意避免哪些失誤？接著將全班分為四個小組，分別有皇帝、官員、讀書人、農(nóng)民等角色。各組要根據(jù)自己的角色討論上述問題，并形成觀點，由中心發(fā)言人上臺匯報，交流思想。這種群體角色扮演的方式，能夠讓人人都參與體驗，這種形式相對于一般的歷史課本劇表演，在有效性和操作性上更適合高中的課堂教學。

輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流，使課堂教學活躍而高效。教師只有用極具挑戰(zhàn)意味的方法訓練學生，才會豐富他們的歷史知識及情感，全方位地提高他們的表達能力和應(yīng)變能力，也才會收獲更多意外的驚喜。

2.創(chuàng)設(shè)情境，良性互動

古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼?！薄罢T”在這里體現(xiàn)的就是教師引領(lǐng)、指導的策略，“思”則體現(xiàn)學生的參與內(nèi)質(zhì)，只有把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，才能發(fā)生諧振，才能使教與學和諧一致，大幅度地提高教學效率。當然，學生如何思、思什么，就要看教師“誘”的藝術(shù)和水平了，即問題的設(shè)計是關(guān)鍵。

課堂教學過程是師生共同成長的過程。在小組討論過程中，教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生也期待著教師的關(guān)注和指導，這種關(guān)注和指導將轉(zhuǎn)化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學相得益彰的良性互動。

3.重在指導，彰顯主體

第9篇：如何運用討論法范文

1. 概念

討論式教學法，是一種有效的教學方法。它是在教師指導下，讓學生積極主動的參與教學過程，增加學生之間的協(xié)助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內(nèi)容進行討論，可以激發(fā)學生激情，加深對知識的理解。討論法，可以培養(yǎng)并提高學生的思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力，使學生相互學習、相互促進。

2. 討論法的運用

（1）問題式討論法。

精心設(shè)計幾個問題引導學生討論的方法，既問題討論法。例如，在講“化學鍵”這一概念及系列問題時，學生疑點甚多，氯化鈉、氯化氫為什么形成不同的化學鍵；碳原子最外層有四個電子形成四個共價鍵，氮原子最外層有五個電子應(yīng)該形成五個共價鍵，而實際形成三個，如此種種問題有待討論。我先將學生提出的各種疑難問題一一寫在黑板上，而后讓大家展開自由討論，舉手發(fā)言，相互補充。氫元素、鈉元素都在 IA族，氯化鈉、氯化氫理應(yīng)形成同一類型的化學鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結(jié)合，氯化氫是共價鍵相結(jié)合（氫原子、氯原子間形成共用電子對）。鈉原子的最外電子層的一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負點的氯離子，陰陽離子間產(chǎn)生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時不失電子而形成共用電子對。通過討論，大家認識到離子鍵和共價鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子得失電子能力的相對強弱。共價鍵形成多少個，討論后發(fā)現(xiàn)：第七主族元素只形成一個，第六主族元素形成二個，第五主族元素形成三個，第四主族元素形成四個。

在討論過程中，理解能力強的學生能夠幫助理解能力差的學生解決許多問題。學生的認識水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨向一致。學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”的舊式課堂教學模式。

（2）隨機式討論法。

這是一種根據(jù)學生的情緒反應(yīng)和認知反饋，隨時調(diào)整教學進程，讓學生去討論的方法，謂之隨機式討論法。在平時的教學中，其中在用講授法授課時，學生會作出各種的情緒反應(yīng)和認知反饋，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內(nèi)容有疑惑；當他們私下嘀咕時，意味著學生在理解上存在疙瘩；當他們無精打采時，顯示學生的身心疲憊、缺乏興趣。這時，作為教師就不應(yīng)該靠提高嗓門或硬性要求學生集中精力來維持授課，而是應(yīng)該停下來，不惜給學生一定的時間，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時間，實為促進了教學。它使得教學更利于學生的學和教師的教，更利于知識的落實和理解掌握。如講高一化學中的氧化還原反應(yīng)時，很多教師也許并不覺得有疑難點可處理，但學生在初中建立的“得失氧”的觀念太死，他們常會出現(xiàn)嘀嘀咕咕的現(xiàn)象。諸如此類的表現(xiàn)是常有的，這正是隨機式討論應(yīng)用的好時機。

（3）實驗式討論法。

這是一種根據(jù)實驗的內(nèi)容提出問題或根據(jù)實驗中遇到的問題而展開討論的方法?；瘜W課有較多的演示實驗和學生實驗，充分挖掘?qū)嶒炛械膯栴}，創(chuàng)造學生參與的機會，也是有意義的。對大多數(shù)的演示實驗不應(yīng)該由教師全部歸納總結(jié)，而應(yīng)該引入學生參與的討論模式：根據(jù)實驗主題教師演示實驗，由學生來歸納實驗現(xiàn)象；并由學生通過討論得出科學結(jié)論，然后在教師的指點和提問的引導下，對此知識點進行適當?shù)耐卣埂?yīng)該強調(diào)的是，不要讓學生只停留在形象思維階段，通過討論引發(fā)他們的抽象思維，才比較深刻。比如在講“氟溴碘”一節(jié)時的演示實驗，先引導學生觀察實驗現(xiàn)象，再由現(xiàn)象得出相應(yīng)的性質(zhì)，經(jīng)過學生的熱烈討論，問題就自然解決了。

學生分組實驗時，可利用實驗報告冊中的思考題引導學生討論，先形成理論答案，然后再動手進行實驗驗證和探索。這是培養(yǎng)學生在實驗中的探究能力的重要過程。

（4）習題式討論法。

在講解習題中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導出問題而引發(fā)討論的方法，謂之習題式討論法。這種討論法是主體作用發(fā)揮最充分的過程，是學生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也提高了。

在進行習題教學或試卷講評時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后，留一點時間給學生，讓他們自由討論，教師在教室里巡回解疑，發(fā)現(xiàn)公共問題再引導討論。有些大計算題的隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本解題思路、解法，然后發(fā)動學生共同討論。

3. 討論教學法還需要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生質(zhì)疑

啟發(fā)、設(shè)疑能使學生從原有的認知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激起思維的欲望，不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握知識，還能從中發(fā)展思維，逐步形成良好的學習方法。針對初中學生書寫化學方程式常犯的錯誤――不配平或任意改動化學式中原子個數(shù)，可以設(shè)置這樣一個情境，教師先以C + O2CO2為例，說明什么是化學方程式，然后設(shè)疑，提問 P + O2 P2O5 這是不是化學方程式？由于學生這時對什么是化學方程式正處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)，對這個似是而非的問題一下子有了興趣，教師讓學生討論，課堂上各抒己見，氣氛熱烈，接著教師進一步提問：要使它符合質(zhì)量守恒定律，你認為如何改動。這時大部分學生置于思考、探究的氣氛中。教師將學生做出的各種解答方法讓全班學生一一評議，爭辯，最后教師再指導學生閱讀和小結(jié)。當一些學生看到教材中敘述的化學方程式書寫方法和書寫步驟與自己的嘗試一致時，臉上露出了成功的笑容，學生的情緒、意志、思維能力以至交往能力從中得到了良好的發(fā)展。